Sunteți pe pagina 1din 90

Universitatea Alexandru Ioan Cuza Iai

Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei

COLABORAREA DINTRE PRINI I EDUCATORI


N CORECTAREA TULBURARILOR DE
LIMBAJ LA COPIL

- LUCRARE DE LICEN-

COORDONATOR :

ABSOLVENT:

Conf.univ.dr. Tobolcea Iolanda

Iai 2010

CUPRINS
ARGUMENT...4
CAPITOLUL I TULBURARILE DE LIMBAJ LA COPILUL PRESCOLAR
1.1 Definirea si etiologia tulburarilor de limbaj...6
1.2 Cauzele si evolutia tulburarilor de limbaj.....10
1.3 Tulburarile de limbaj la prescolar..11
1.4 Normalitate si patologic in dezvoltarea ontogenetica a prescolarului15

CAPITOLUL II FACTORII EDUCATIVI IMPLICATI IN CORECTAREA TULBURARILOR


DE LIMBAJ LA PRESCOLAR
2.1 Rolul gradinitei si al educatorului20
2.2 Importanta interventiei timpurii si rolul logopedului...22
2.3 Integrarea copiilor cu tulburari de limbaj in gradinita.25

CAPITOLU III LOCUL SI ROLUL FAMILIEI IN CORECTAREA TULBURARILOR DE


LIMBAJ LA COPIL
3.1 Familia si functiile ei educationale.31
3.2 Directii ale colaborarii familie-educatori37
3.3 Modalitati practice de colaborare logoped-parinti-educatori.41
CAPITOLUL IV. PARTEA APLICATIV
4.1 Obiectivele cercetrii.............48
4.2 Ipotezele cercetrii..........48
4.3 Msurarea............49
4.3.1 Variabilele cercetrii.........50

4.3.2 Designul cercetrii........50


4.4 Instrumente folosite n cadrul cercetrii.....50
4.5 Lotul experimental..51
4.6 Procedura....52
4.7 Analiza datelor....53
4.8 Interpretarea rezultatelor..............53
4.8.1 Ipoteza de cercetare 1................53
4.8.2 Ipoteza de cercetare 2 ...............56
4.8.3. Ipoteza de cercetare 3................60
4.9. Concluzii ..............70

CAPITOLUL V. CONCLUZII FINALE..70.


BIBLIOGRAFIE.76
ANEXE
Anexa 1. ..80
Anexa 282
Anexa3.84
Anexa 4....87
Anexa 5....89

ARGUMENT

Motto: Faptul c avei un copil nu v face printe, precum faptul c avei un pian, nu v face
pianist.
Mihail Levine
Pentru a fi un printe bun, nu exist un standard care trebuie ndeplinit, ns ignorarea
propriului copil i a problemelor sale nu in de atitudinea unui printe model. Familia este prima
instan educativ care are o influen extrem de puternic asupra individului. Prinii au un rol
important n formarea social a copilului i asigurarea unui echilibru emoional i afectiv. n
societatea contemporan, funcia de educare i socializare a copiilor se diminueaz progresiv
fiind preluat de ctre stat, prin intermediul instituiilor cu rol n formarea i educarea copiilor
grdini, coli, licee i universiti. Integrarea masiv a femeilor n cmpul muncii, o dat cu
dezvoltarea societii industriale i preocuparea pentru dezvoltarea carierei sunt factori care
genereaz o implicare mai redus a prinilor n educarea copilului precolar.
n prezent, sistemul educativ n ansamblul su este caracterizat printr-o tendin spre
supraspecializare; pentru a face fa cerinelor societii contemporane, copiii sunt nevoii s
asimileze de la vrste fragede un volum ct mai mare de informaii, din domenii variate (limbi
strine i modaliti de utilizare a calculatorului). Dei intenia prinilor i educatorilor este una
pozitiv, de pregtire a copilului pentru un mediu academic foarte competitiv, aceast strategie
duce deseori la neglijarea unui aspect fundamental, i anume faptul c principala achiziie a
copilului precolar este limbajul.
Existena tulburrilor de limbaj mpiedic asimilarea corect a informaiilor, i, n
consecin, chiar dac acestea au fost asimilate corespunztor, ele nu vor putea fi relevate n
absena unei exprimri corecte.
Majoritatea prinilor nu sunt contieni de implicaiile i consecinele tulburrilor de
limbaj asupra formrii personalitii copiilor; chiar dac exprimarea este parial afectat, copilul

poate dezvolta anumite complexe, stima de sine scazut i nencredere n propria capacitate de
nvare.
Motivele care au determinat iniierea acestui demers investigativ se refer la faptul c, n
momentul actual , prinii nu cunosc n totalitate beneficiile pe care le implic colaborarea cu
instana educativ de orice fel; principiul fundamental al terapiei logopedice recomand ca
intervenia s nceap ct mai devreme posibil, pentru a se obine astfel, rezultate vizibile i cu o
mare stabilitate n timp.
Informarea insuficient ntreine mitul conform cruia tulburrile de limbaj sunt
trectoare, simple etape n achiziionarea limbajului, adesea interpretate ca parte din farmecul
specific vrstei ns frecvena cazurilor de copii precolari care manifest tulburri de limbaj
justific necesitatea programelor de intervenie logopedic.
Prin acest studiu, dorim s evideniem faptul c o bun colaborare ntre prini i
educatori reprezint fundamentul interveniei logopedice; dac nu exist o continuitate ntre
activitile

educative desfurate la nivelul grdiniei, i educaia (formal, i mai ales

informal), primit n familie, intervenia n cazul tulburrilor de limbaj n cazul copilului


precolar, se dovedete a fi ineficient.
Primul capitol teoretic, ofer o descriere a tulburrilor de limbaj specifice copilului
precolar, prin stabilirea cauzelor care favorizeaz apariia acestora i stabilirea granielor dintre
normal i patologic n dezvoltarea ontogenetic a precolarului.
Cel de-al doilea capitol prezint factorii educativi implicai n corectarea tulburrilor de
limbaj la precolar i subliniaz importana interveniei timpurii i rolul logopedului n integrarea
copiilor cu tulburri de limbaj n grdini.
Capitolul trei cuprinde date referitoare la locul i rolul familiei n corectarea tulburrilor
de limbaj la copil, stabilete direcii ale colaborrii dintre familie i educatori i sintetizeaz o
serie de modaliti practice de realizare a colaborrii ntre logoped prini i educatori.
Prin intermediul acestui studiu, dorim s ilustrm beneficiile colaborrii dintre prini i
educatori n identificarea i tratarea tulburrilor de limbaj, la copiii precolari, n sperana c o
informare corect, va asigura n viitor, o mai mare implicare a prinilor n activitile colare i
extracolare.

CAPITOLUL I
TULBURARILE DE LIMBAJ LA COPILUL PRESCOLAR
1.1 Definirea i etiologia tulburrilor de limbaj

Guu M. definete tulburrile de limbaj ca reprezentnd toate abaterile de la limbajul


normal. Standardizat, de la manifestrile verbale tipizate, unanim acceptate n limba uzual, att
sub aspectul reproducerii ct i al perceperii , ncepand de la dereglarea diferitelor componente
ale cuvntului i pna la imposibilitatea total de comunicare orala sau scris(Guu M, 1974).
La fel ca i celelalte domenii de dezvoltare i cretere a copilului, care sunt proprii fiecruia, la
fel i dezvoltarea limbajului reprezint o caracteristic proprie a fiecrui copil. Astfel unii copii
pot vorbi mai devreme, iar alii mai trziu, alii nu au un numr mare de cuvinte/sunete
pronunate greit iar alii nu.
Pentru a defini tulburrile de limbaj vom schia pe scurt traseul limbajului parcurs de
ctre copil. nc de la natere copilul i manifest disponibilitile sale verbale prin strigt.
ncepnd cu sptmna 3-4 el ncepe s-i exprime satisfaciile, nevoile, prin voce, n special i
exprim strile de foame, de durere sau de disconfort, prin plns. Treptat copilul va ajunge s
disting ntre emisiunile verbale(de durere, confort, plcere, satisfacie etc.).
Astfel ncepe perioada pre-verbal, perioad n care copilul achiziioneaz i acumuleaz
pregtindu-se pentru perioada verbal, care ncepe n lunile a noua i a zecea. La vrsta de 4-5
luni copilul gngurete deja. La vrsta de 6-7 luni copilul trece la urmtoarea perioad, numit
perioada de lalaie(care const n repetri de combinaii silabice, n care consoanele sunt mai
mult sau mai puin difereniate);lalaia este un exerciiu bun care pregtete nvarea folosirii
organelor i aparatului fono-articulator.Un lucru foarte important l reprezint dezvoltarea
mijloacelor de expresie ale copilului, inclusiv primele cuvinte articulate cu sens, se afl ntr-un
raport strns cu interesul pe care l arat cei din mediul familial sau din mediul copilului. Iat ct

de important i ct nsemntate are mediul familial pentru dezvoltarea limbajului la copil. i n


special prezena mamei are un rol deosebit de stimulativ pentru toate componentele dezvoltrii
copilului: psihic, intelectual, fizic, emotiv-afectiv i bineneles asupra dezvoltrii
limbajului.
Procesul de vorbire n general ncepe astfel: copilul i nsuete limbajul pe baza imitrii
adulilor din mediul apropiat, potrivit urmtorului proces: sunetele emise de aduli(n special de
prini) ascultate i receptate de copil(pe cale auditiv i vizual) i activeaz centrii corticali
corespunztori analizatorilor respectivi. Aceti centri vor activa comportamentele motorii i
motrico-kinestezici ai lor, conducnd astfel la realizarea limbajului expresiv sonor(I. Moldovan,
2006).
Dup mplinirea vrstei de 3 ani, copilul tie s-i spun numele s enumere diferite
obiecte, s descrie i s observe o anumit figur i nva primele cuvinte abstracte. ncepe s
formuleze corect frazele simple, chiar dac sunt alterate frazele mai lungi, n special cele
interogative i negative. Este prima vrst a ntrebrilor. Copilul de trei ani ntreab frecvent
de ce?,unde? saude unde?.
La vrsta de 4 ani limbajul copilului este construit n cea mai mare parte sub toate aspectele sale,
mai puin sub aspectul stilistic. n aceast perioad, trebuie s fim mai ateni la limbajul
copilului, deoarece incorectitudinile ce apar sub forma distorsionrilor de forme, imposibilitatea
pronunrii lor, omisiunile sau nlocuirile pot avea o valoare patologic(n sensul c dac nu sunt
fixate) ele se pot fixa i deveni tulburri de limbaj. Astfel trebuie s lum msuri pentru a corecta
i a fixa un limbaj corect.
ntre 4-6 ani limbajul copilului se dezvolt i se perfecioneaz sub toate aspectele: se
desvrete sub aspectul fonematic(persistena unor tulburri n i dup aceast perioad de
vrst dobndete o semnificaie patologic). Vorbirea copilului devine plastic i expresiv.
Pe msur ce cresc limbajul copiilor se dezvolt progresiv sub toate aspectele:la
nceput limbajul impresiv care reprezint capacitatea copilului de a nelege din ce n ce mai
mult comunicarea celor din jur, iar mai apoi limbajul expresiv aici se poate ncadra dezvoltarea
vocabularului(nr. de cuvinte mereu n cretere), structura gramatical(dac la nceput copilul
folosete un cuvnt drept propoziie, o dat cu trecerea timpului el va nva s foloseasc prile
secundare i acordurile corecte), aspectul sonor(dup o anumit vrst copilul ar trebui s
pronune corect sunetele).

Studiile referitoare la etiologia ntrzierilor n dezvoltarea limbajului menioneaz patru


tipuri de factori:
a) factori neurogeni - acea categorie de factori legat de anumite leziuni cerebrale. Consecinele
unor astfel de afeciuni se repercuteaz mai ales asupra motricitii, sub aspect de debilitate sau
ntrziere motorie, ce se manifest inclusiv la nivelul aparatului fono-articulator.
b) factori somatogeni cei care determin sau se asociaz cu o ntrziere general, din punct de
vedere neuropsihic. n cadrul acestora pot fi cuprinse anumite suferine sau boli cronice, cu o
aciune ndelungat, anumite boli infecioase, care se succed sau care afecteaz anumite
componente ale sistemului nervos central sau periferic i alte tulburri sau boli ca rahitismul,
rujeola, varicela i unele forme uoare de encefalit sau encefalopatii.
c) grupa factorilor psihogeni cuprinde atitudini sau situaii legate direct de mediul familial i
social n care copilul crete i se dezvolt. Din aceast categorie fac parte:
factorii dismaturativi conduc la apariia i instalarea sindromului de abandon.
factorii nevrozani conduc la o atitudine sau la un sindrom reactiv, de opoziie, refuz de
comunicare, mutism voluntar, tendina de a fugi de medii n care se comunic, retragere n sine i
izolare.
factori constitutivi legai de particularitile psihosomatice, intelectuale i psihofiziologice
ale subiecilor.
d) factorii constituionali limbajul copilului se formeaz i se dezvolt n urma interaciunii
dintre principalele analize i organizri proprii centrilor nervoi i datele lingvistice provenite din
mediu.
Tulburrile de limbaj se pot identifica la nivelul limbajului oral sau scris. n
limbajul oral:
imposibilitatea pronuniei i/sau a articulrii unuia sau a mai multor sunete,
omisiunea din vorbire a unuia sau a mai multor sunete,
nlocuirea unui sunet cu perechea sa sau cu un alt sunet, considerat de ctre copil ca
apropiat(sau identic) cu cel nlocuit,
pronunarea defectuas sau imprecis a unuia sau a mai multor sunete,
repetiia unui sunet sau a unor silabe, aflate la nceputul sau n interiorul unor cuvinte,
blocarea sau imposibilitatea pronunrii unor sunete sau silabe de ctre copil
deprecierea ritmului i fluenei vorbirii cu ct aceasta devine mai grea sau neimaginabil,

apariia unor tulburri de rezonan hiper sau hiponazal,


instalarea unor ticuri sau grimase n timp ce ncearc s vorbeasc,
apariia unor sunete parazite menite s ajute sau s suplineasc pronunia corect a unor sunete,
tulburri de voce.
n limbajul scris putem identifica:
omisiuni de litere,
omisiuni de silabe,
nlocuiri de litere sau de silabe,
scrisul n oglind,
scrisul inegal i inestetic,
scrierea repetat a unor grafeme,
scrierea sinuas, dizarmonic.
n lucrarea de fa ne vom referi n special la tulburrile de vorbire orale la copii precolari.
Pornindu-se de la etiologia i simptomatologia tulburrilor de limbaj, literatura de
specialitate prezint o varietate de clasificri. Astfel n logopedie exist mai multe tipuri de
clasificri ale tulburrilor de limbaj, care au de cele mai multe ori un caracter limitat. Pentru c
n toate aceste clasificri se adopt de obicei un singur criteriu, ele sunt unilaterale i nu reflect
varietatea handicapurilor de limbaj. O clasificare la care se ine seama de mai multe criterii n
acelai timp, pare mult mai adecvat, criterii precum cele: anatomofiziologic, lingvistic,
etiologic, simptomomatologic i psihologic, aceast clasificare este elaborat prin prisma tuturor
acestor planuri n convergen i s-a impus cel mai pregnant n literatura de specialitate romn i
strin. Clasificarea respectiv cuprinde urmtoarele categorii de tulburri de limbaj:
tulburri de pronunie: dislalia, rinolalia, disartria.
tulburri de ritm i fluen a vorbirii: blbiala, logonevroza, tahilalia, tumultus sermonis.
tulburrile de voce: afonia, disfonia, fonostenia, mutismul patologic.
tulburri ale limbajului scris-citit: dislexia, alexia i disgrafia, agrafia.
Prognosticul favorabil n munca de corectare impune intervenirea ct mai de timpuriu
posibil pentru a putea remedia repede deficienele, cu tehnici relativ simple, depistarea timpurie
d totodat posibilitatea interveniei specializate logopedice, ale crei rezultate pot ine pasul
cu nivelul general de dezvoltare verbal a tuturor copiilor. Cazul contrar, al debutului neobservat,

neglijat n perioada optim de intervenire, formeaz inevitabil efectul unui lung tratament de mai
trziu.

1.2 Cauzele i evoluia tulburrilor de limbaj


Cunoaterea cauzelor de influen negativ asupra vorbirii copiilor este necesar nu
numai pentru prevenie, ct mai ales pentru instituirea unei strategii adecvate de intervenie.
Acestea conduc la stabilirea metodologiei de diagnosticare difereniat i la selecia modalitilor
de corectare a limbajului tulburat(N. Cazacu, 2007).
Studiile care s-au ocupat de cauzele care determin handicapuri de limbaj au constatat c
acestea pot aciona n trei etape diferite de dezvoltare a individului: n perioada fetal
intrauterin, n timpul naterii i dup natere. Totodat constatndu-se: cauzele care acioneaz
dup natere contribuie la formarea grupei cu cele mai numeroase cazuri cu tulburri de limbaj,
raportat la toate categoriile i pot fi clasificate n:cauze organice de natur central sau periferic,
cauze funcionale, cauze neurologice i cauze psihosociale.
Prin ntrzierea evolutiv a limbajului nelegem o ncetinire a ritmului de evoluie a
diferitelor faze ale dezvoltrii limbajului copilului. n opinia lui N. Toncescu i C. Punescu,
este considerat avnd o ntrziere n apariia i dezvoltarea vorbirii copilului care pn la vrsta
de 3 ani folosete un numr redus de cuvinte, aproape totdeauna alterate ca pronunie i care nu
formeaz nc propoziii simple- dei auzul este bun, organele fono-articulatorii sunt normal
constituite, iar dezvoltarea intelectual este corespunztoare vrstei cronologice.(N. Toncescu,
C. Punescu, 1984). Din punct de vedere psihic i atitudinal, copilul care prezint o ntrziere
simpl a limbajului, se comport normal n toate situaiile i activitile sale, ns vorbete prea
puin i de cele mai multe ori cu greeli, prezentnd un vocabular mai srac dect ceilali copii de
vrsta lui.
Practica a dovedit c n marea majoritate a cazurilor, atunci cnd nu exist cauze medicale
deosebite, tulburrile de vorbire la copii pot fi corectate prin exerciii corespunztoare sub
supravegherea sau la indicaiile unui logoped.
Tulburrile de limbaj, ncepnd cu cele mai simple spre exemplu, diferite forme de
dislalie,

provoac

la

anumit

vrst,

dezorganizarea

personalitii

dezordini

comportamentale. Efectele negative se manifest ncepnd de la reineri de vorbire, inhibiie n


10

activitate, blocaje psihice i de aciune, ajungndu-se la dezorganizarea personalitii. Cu ct


tulburrile de limbaj sunt mai grave, mai cu seam cnd ele intervin n anumite etape de vrst,
cu att efectele negative sunt mai mari ceea ce duce la o accentuare a tulburrilor de
personalitate. Dac colarii mici acord mai puin importan tulburrilor de vorbire, colarii
mari, puberii, adolescenii i persoanele adulte fac uneori din aceasta adevrate drame. La
majoritatea tulburrilor, frmntrile i comportamentele aberante se extind i n relaiile cu
familia i persoane apropiate. Tulburrile de limbaj pot constitui un factor stresant atunci cnd
deficientul nu gsete nelegerea necesar fa de dificultatea sa n vorbire sau cnd acesta nu
ntrevede perspectiva corectrii lor.
n cazul n care tulburrile de vorbire sunt ignorate sau necorespunztor tratate, acestea
vor cauza probleme pe tot parcursul vieii copilului. O dat cu nceperea colarizrii, tulburrile
de vorbire ce nu au fost soluionate n etapa precolar pot nlesni apariia unor tulburri de scriscitit(disgrafie, dislexie) cu repercursiuni n asimilarea cunotinelor i n planul cunotinelor i
n planul evoluiei intelectuale. Dar poate i mai duntor este faptul c, o dat cu naintarea n
vrst ctre pubertate i adolescen, copilul ncepe s se simt ridicularizat pentru modul su
defectuos de pronunie, instalndu-se astfel treptat, n plan afectiv i comportamental, adevrate
complexe de inferioritate. Tnrul aflat la vrsta la care preocuprile pentru propria persoan
sunt n plin desfurare, ncepe s se perceap pe sine ca fiind altfel dect ceilali, s pun pe
seama deficienelor sale toate insuccesele pe care le ntmpin, accentundu-i n acest fel i
mai mult suferinele psihice. Prelungirea n timp a defectelor de vorbire are, de obicei efecte
negative i n domeniul relaiilor sociale, tnrul contient de tulburarea sa, devine treptat din ce
n ce mai retras, mai puin comunicativ n relaiile cu ceilali i n activitile sociale se reduce
simitor(Margareta Modrea, 1992).

1.3 Tulburrile de limbaj la precolar

Conform literaturii de specialitate vrsta dup care o tulburare de pronunie, o abatere de


la limbajul standardizat(M. Guu, 1975), ar trebui s ne preocupe este 4,5-5 ani. Pn la aceast
vrst orice abatere de la pronunia corect este nc devreme s o numim tulburare de limbaj

11

pentru care trebuie s apelm la terapia logopedic. Dup cum menioneaz majoritatea
cercettorilor, limbajul copilului se formeaz deja la vrsta precolar i este important ca el,
copilul, s fie contient de rolul deosebit pe care l are n via o exprimare corect i frumoas.
Majoritatea lingvitilor susin c orice copil trebuie s nsueasc, s neleag i s posede
sensul cuvntului, trebuie s-l contientizeze. Pentru a comunica cu ceilali, pentru a-i exprima
ideile i sentimentele, copiilor le este necesar o anumit experien n utilizarea cuvntului. Ei la
vrsta de 6 ani au bagajul necesar de cuvinte, dar nu ntotdeauna sunt capabili s-l foloseasc
corect.. Accentund c n jurul acestei vrste, un copil este capabil de a-i exprima propriile
gnduri i sentimente, lingvitii subliniaz n mod deosebit necesitatea dezvoltrii la cei
mici a capacitii de auto-exprimare, de verbalizare a ceea ce gndesc i ceea ce simt, ca pe una
din sarcinile primordiale ale educaiei(Tamara Brsanu, 2005).
Copilul care are deficiene de vorbire pe care nu i le-a corectat pn la 5 ani este mai
puin comunicativ, din cauz c stlcete cuvntul, strnind astfel amuzamentul celorlali. n
acest caz este nevoie de foarte mult munc din partea educatorului, att pentru a corecta
deficiena, ct i pentru ai convinge pe ceilali copii s nu mai rd de colegul lor care greete.
Tulburrile de vorbire mai frecvent ntlnite la precolari sunt (Elena Preda, 2007):
A. Dificulti de pronunie a sunetelor:
sigmatismul pronunia deficitar a sunetelor s, z, t,
rotacismul tulburarea pronuniei sunetului r,
capacismul sunetul c se nlocuiete cu t,
fitacismul sunetul feste nlocuit cu sunetulv
rinolalia sunetele se nazalizeaz,
dislalia silabelor i a cuvintelor: omiterea unuia sau a mai multor sunete.
B. Tulburri de ritm i fluen a vorbirii:
tahilalia copilul vorbete repede, repezit evitnd sunetele de la sfritul cuvintelor,
blbiala repetarea unor silabe,
bradilalia vorbirea rar, lent,
mutismul electiv copilul vorbete doar cu anumite persoane,
vorbirea pe inspiraie la recitri,
inhibiii la vorbire copilul nu vorbete atunci cnd este ntrebat.
C. Tulburri de voce:

12

disfonii

cauze fiziologice

afonii

pareze ale corzilor vocale


inflamaii laringiene

ntrziere n dezvoltarea vorbirii unii copii vorbesc monosilabic pn la 4 ani.


tulburrile de vorbire patologice se datoreaz mbolnvirii organelor de auz sau ale
aparatului bucal.
Studiile arat c cele mai rspndite abateri de la vorbirea corect ale copiilor precolari
sunt defectele de pronunie(dislaliile), ntlnite ntr-un procent de 21,21%(Camelia Zidaru,
2008).
n munca de corectare a acestor defecte de vorbire de natur fiziologic, trebuie urmrite trei
etape distincte:
1) etapa de depistare i cunoatere a tulburrilor,
2) etapa de formare i consolidare a unor deprinderi articulatorii corecte i de formare a auzului
fonematic,
3) etapa de munc individual sau colectiv pentru corectarea, fixarea i consolidarea sunetelor.
Prima etap este cea n care educatoarea, de obicei, folosind un material verbal testeaz
modul n care sunt pronunate sunetele situate la nceputul cuvntului, la mijlocul sau la sfritul
acestuia.
n urmtoarea etap, cea de a doua, de fixare i consolidare prin exerciiile i activitile
desfurate n aceast etap se urmrete formarea unor deprinderi care s faciliteze dezvoltarea
ulterioar a limbajului n deosebi sub aspect calitativ. Acest gen de exerciii pot cuprinde:
realizarea unor programe de gimnastic i de articulare, exerciii senzoriale pentru dezvoltarea
auzului fonematic. Efectuarea lor, corespunztoare poate avea efecte pozitive, precum:deprinderi
de respiraie corect, de dezvoltare a capacitii toracice i pulmonare, n vederea realizrii unei
mobiliti sporite a organelor articulatorii i dezvoltrii auzului fonematic.
n cea de a treia etap, n scopul corectrii i consolidrii sunetelor, etapele parcurse sunt:
1. efectuarea de exerciii respiratorii i de mobilitate pentru buze, limb(spre exemplu pentru
sunetul s expiraie nsoit de emiterea sunetului).
2. examinarea unei scurte propoziii n componena creia este i sunetul care trebuie corectat.
3. izolarea sunetului respectiv n silab, apoi rostirea lui singular, pronunndu-se.
4. demonstrarea modului n care se formeaz sunetul.

13

5. dup ce se obine emiterea corect a sunetului, urmeaz munca pentru fixarea lui(punerea
sunetului n silabe, plasndu-l pe rnd la nceput, la mijloc i la sfrit, introducerea sunetului n
cuvinte, pronunarea sunetului n diferite grupuri).
6. nu este suficient ca s obinem doar att, mai sunt necesare i exerciii de consolidare a
sunetului(reproducerea de texte, poezii, povestiri, descrierea de ctre copil a unor ilustraii etc.).
n scopul ncadrrii ntr-o categorie a tulburrilor de limbaj, educatoarea urmrete: cum
este fiecare(temperamental, comportamental), ce tie fiecare(baza de plecare necesar n actul
educativ terapeutic), ce poate face cu fiecare(ce tipuri de exerciii), gradul i calitatea
cooperrii lui cu ceilali.
Paii pe care i parcurge educatoarea n includerea n colectivitate a copiilor cu tulburri de
limbaj sunt:
Elaborarea unui plan de aciune n care sunt cuprini i ceilali factori educaionali: familia,
comunitatea local, logoped.
Pregtirea ntregului personal didactic i mediatic pentru a primi fr diferenieri pe toi copii
precolari.
Asigurarea unui climat primitor i deschis, prin organizarea mediului educaional ct mai
eficient i stimulator.
Asigurarea unui curriculum flexibil i deschis.
Pregtirea copiilor pentru a se accepta unii pe alii.
Evaluarea fiecrui copil prin observaie direct i indirect.
Asigurarea accesului tuturor copiilor n programul grdiniei.
Elaborarea unei fie individuale privind succesele sau insuccesele referitoare la corectarea
tulburrilor de limbaj.
Metoda principal de lucru cu precolarii este exerciiul-joc. Aceast metod mbin
jocul cu exersarea necesar pregtirii aparatului fono-articulator i utilizarea lui pentru emisia
corect a sunetelor(Elena Preda, 2007). Prin exerciiul-joc copii sunt atrai, interesai,
participativi, prelungind uneori jocul n afara activitilor organizate.
Aceast metod(exerciiu-joc) se realizeaz prin explicaie, demonstraie din partea
educatoarei i imitaie din partea copiilor. Pentru a avea o bun comunicare cu copii, educatoarea
trebuie s fie exemplu de vorbire expresiv, clar, corect i coerent, de gestic
corespunztoare, s aib capacitate de demonstrare logic i de argumentaie. n acelai timp

14

educatoarea trebuie s foloseasc, un vocabular pe nelesul copiilor, s aib capacitatea de a


antrena copii

ntr-un dialog activ. Comunicarea didactic liber, care nu presupune

constrngerea n graniele curriculare, incluznd i discuii libere, de acomodare, implic buna


cunoatere psihologic a copilului din partea educatoarei, precum i a mediului familial din care
provine copilul. Calitatea relaiei de comunicare i cooperare cu copii cu tulburri de limbaj are
la baz abilitile educatoarei de a corela competent cele trei planuri vizate de comunicare:cine
comunic, cui comunic,ce comunic.
1.4 Normalitate i patologic n dezvoltarea ontogenetic a prescolarului
n decursul vieii al existenei sale omul parcurge n dezvoltarea sa biologic, psihic i
social mai multe cicluri ale vieii n care se petrec transformri de ordin cantitativ i calitativ.
Cele mai profunde transformri intensive i necesare au loc n perioada copilriei i adolescenei,
pe scara filogenetic, copilria uman nregistreaz cea mai lung durat n comparaie cu
celelalte vieti. La natere copilul nu dispune de mecanismele necesare adaptrii la mediul
complex, specific uman, copilria ndelungat face posibil elaborarea unui comportament suplu,
plastic, necesar condiiilor schimbtoare ale mediului socio-cultural.
n funcie de nivelul dezvoltrii ontogenetice, se disting trei tipuri de dezvoltare:
dezvoltarea biologic (morfologic, biochimic i fiziologic)
dezvoltarea psihic, ce const n apariia instalarea i transformarea proceselor, funciilor i
nsuirilor psihice,
dezvoltarea social, concretizat n compartimente impuse de normele i cerinele mediului
familial i de grup social.
Toate aceste tipuri de dezvoltare sunt ntr-o strns interdependen i interaciune, ntruct
dezvoltarea biologic(creterea) influeneaz dezvoltarea psihic ns nu n mod egal, pe
parcursul ontogenezei ci n anumite limite temporale i funcionale, iar dezvoltarea social le
ntregete i completeaz difereniat. Specificul dezvoltrii psihice este reprezentat de
dezvoltarea cognitiv, afectiv i volitiv indisolubil legat de dezvoltarea sistemului nervos al
copilului. Dezvoltarea psihic este fora motric de adaptare permanent, fr de care s-ar
produce un dezechilibru ntre organism i mediu.

15

n literatura psihopedagogic sunt considerai ca factori ai ontogenezei: ereditatea este


cea care creeaz premizele unor momente de optim intervenie din partea mediului educativ, n
direcia proceselor de cretere i maturizare cum sunt achiziia mersului, limbajului, operaiilor
gndirii etc., mediul factorii de mediu concretizai prin persoanele i obiectele, ntmplrile ce
se petrec n preajma copilului i n funcie de care trebuie s se modeleze, acioneaz favorabil
sau nu asupra potenialului nervos i prin interiorizare au o aciune direct asupra dezvoltrii
psihice (Golu P., 1985) i educaia dei nu are un caracter atotputernic, are puteri limitate, cci
nu poate reechilibra o ereditate profund ratat i nici nu poate compensa un mediu total
dizarmonic i precar din punct de vedere al dezvoltrii, educaia, avnd specificitatea dezvoltrii
umane, este unanim recunoscut n psihopedagogie ca factor conductor al dezvoltrii
ontogenetice(Veronica Blbie, 2006). Referindu-se la interaciunea ereditate mediu
educaie, L. S. Vgotski relev o caracteristic logic a psihogenezei umane i anume caracterul
ei sistematic. Procesele psihice nu se dezvolt separat unul de altul ci n raporturi necesare interspecifice, care mijlocesc aciunile globale cu ambiana socio-uman fr de care dezvoltarea nici
nu ar fi posibil(L. S. Vgotski, 1975).
Dezvoltarea este stadial i fiecare stadiu, dup cum arat J. Piaget, reprezint o structur
de ansamblu, care se bazeaz pe stadiul anterior pregtind elementele stadiului urmtor, ceea ce
Vgotski numete zona proximei dezvoltri.
Stadialitatea cognitiv dup Piaget indic urmtoarele stadii:
senzorio motor (0-2 ani) corespunde dezvoltrii i coordonrii capacitilor senzoriale i
motorii ale copilului,
perioada preoperatorie (2 7/8 ani) se dezvolt funcia semiotic(simbolic) ca premis a
actului psihologic de interiorizare a aciunii mentalizrii,
stadiul operaiilor concrete (6/7 11/12 ani) permite cristalizarea operaiunilor mintale care
au la baz nelegere reversibilitii,
stadiul operaiilor formale (11/12 14/16 ani) copilul se poate desprinde de materialul
concret axndu-se pe abstraciuni.(J. Piaget, 1966).
n cartea sa Dezvoltarea Psihic a copilului, Veronica Blbie, face o periodizare a
copilriei pe etape:
Prima etap este etapa prenatal (etapa embrionar, n primele trei luni, etapa fetal precoce
ntre 4 i 6 luni i etapa fetal tardiv, ultimele trei luni ale evoluiei).

16

Etapa sugarului (0 1 an) se caracterizeaz prin predominarea funciilor vegetative (hran,


somn, igien etc.).
Perioada dezvoltrii psihice a copilului anteprecolar (1 3 ani) ceea ce domin n acest stadiu
este nevoia copilului de a se afirma i de a se realiza cu propriile sale posibiliti. n acest scop
copilul i va elabora noi deprinderi, instrumente paralel cu perfecionarea celor achiziionate
anterior: mersul, vorbirea, simbolismul, mai nti acional i apoi verbal.
Perioada de dezvoltare psihic a copilului precolar (3/6 7 ani) acum copilul descoper
universul ca o realitate extern, care nu depinde de el , si de care ine seama in procesul su
adaptativ .Avnd acum dou medii n care triete, familial i instituional, apare i un
comportament dedublat: respectuos, disciplinat, calm i destins n grdini, tensionat, rsfat i
capricios n familie. Se contureaz primele atitudini fa de colectiv i primele trsturi de
caracter, ca nucleu al viitoarei personaliti. Precolarul mare se distinge printr-o vorbire fluent
i cu o construcie gramatical aproape perfect, cu vocabularul mbogit.
Perioada dezvoltrii psihice a copilriei mari (6 12 ani) activitatea principal desfurat
acum nvtura dezvluie forele intelectuale i morale, ct i aspectele structurale ale
personalitii.
Cercettori precum P. Oleron Vincent, A. W. Ewing, H. Hecaen, deasemeni i cercettori
romni precum C Pufan, D Cimgeanu, N. Toncescu, C. Punescu, A de Ajuriagueverra, E. Verza
toi au subliniat multiple aspecte cu privire la raportul de fore n cadrul unitii limbaj gndire
i celelalte procese psihice cu ntreg psihicul uman(Veronica Blbie, 2006).
ntruct s-a constatat c raportul limbaj gndire este unul cu mare pondere n formarea
i dezvoltarea psihic vom prezenta succint formele i funciile limbajului.
Funciile limbajului sunt:
- funcia cognitiv de comunicare i cogniie: explorarea i investigarea realitii, obiectivizarea
i fixarea activitii de cunoatere n imagini, percepii, reprezentri etc.
facilitarea i medierea operaiilor de generalizare i abstractizare a relaiilor eseniale logice,
specifice obiectelor i fenomenelor din lumea exterioar, mbogirea i clasificarea cunotinelor
despre realitate prin coninuturile informaionale care le poart.
- funcia simbolic reprezentativ: const n substituirea unor obiecte, fenomene, relaii etc.prin
formele verbale (oral - scrise).
- funcia reglatoare: const n determinarea conduitei proprii sau a celor din jur.

17

- funcia expresiv afectiv: manifestarea unor idei prin fenomene extralingvistice: semen,
mimic, intonaie, gestic, pantomimic care produc un efect contient asupra persoanei
receptoare.
- funcia persuasiv a limbajului, de convingere, de inducie a unor idei sau stri affective de la o
persoan la alta asupra voinei i implicit asupra celorlali oameni este extreme de important n
anumite mprejurri.
Formele limbajului (clasificare dup Georgeta Burlea, Veronica Blbie, 2001):
n funcie de gradul exteriorizare interiorizare distingem: limbajul extern i limbajul intern.
Limbajul extern include procesul de producere a semnalelor verbale perceptibile de receptor
(sonore i grafice). Prin limbajul extern omul i comunic gndurile, sentimentele, inteniile,
dorinele i aprecierile la mesajele primite, fie sub form oral, fie sub form scris. Limbajul
interior predomin funcia cognitiv corelat cu cea reglatoare, celelalte funcii fiind aproape
complet suprimate, deoarece nefiind orientat n afar, limbajul intern nu poate fi recepionat de
cei din jur.
Auzind cuvintele i imitnd, copilul nva vorbirea pe cale natural, rol deosebit avnd
auzul fonematic. La copilul cu tulburri limbaj trebuie mereu fcut comparaia cu normalitatea
i educat autocontrolul permanent al subiectului asupra perceperii corecte a mesajului, ct i
asupra emisiei rspunsului la mesaj. Printele i educatorul trebuie s insiste asupra imitaiei
verbale, ct i asupra fonaiei, cu timbru i for, asupra structurii cuvntului, prin analiz i
sintez fonetic la nivel de silab i cuvnt (Veronica Blbie, 2006).
n aprecierea limitelor dintre normal i patologic trebuie s inem seama c personalitatea
unui copil se dezvolt n contextul interferenei dintre zestrea morfo-funcional, ereditar i
urmele ce le las mediul, mai ales cel social, pe ct de complex pe att de variabil de la un caz la
altul. Putem ntlni dificulti n stabilirea unor parametri cu o variabilitate general avnd n
vedere variaia individual sub raportul echilibrului ntre persoane.
n literatura de specialitate conceptul de normalitate desemneaz starea de echilibru,
implic adoptarea, att pe plan intern (intrapsihic) ct i n mediul extern.
n raport direct cu normalitatea, adoptarea nseamn acceptarea mediului exterior, social, oferit
persoanei i care const n capacitatea individului de a rezista la tensiuni, traumatisme, reuind
s-i menin echilibru n orice situaie. Stabilind c normalitatea este condiia natural a strii de
echilibru psihic ea reprezint concomitent i criteriul de evaluare al abaterii de la norm. J. de

18

Ajuriaguerra consider procesul de dezorganizare al normalitii psihice ca un proces patologic


n cadrul cruia se disting urmtoarele forme:
lezionale: sunt afectate anumite procese psihice percepii, memorie, limbaj, instincte etc. i
sunt produse de o leziune cerebral global, n diverse grade de profunzime,
de imaturitate: oprirea n dezvoltare a sistemului nervos la copil(prenatal, perinatal sau
postnatal),
funcional: opus leziunilor atunci cnd tulburrile sunt numai funcionale.
n continuare vom face o succint prezentare a patologiei limbajului, ntruct ne-am
ocupat ntr-un subcapitol anterior de tulburrile de limbaj.
Clasificare dup E. Verza (1976):
1) tulburri de pronunie: dislalii, rinolalii, dizartrii,
2) tulburri de ritm i fluen a vorbirii: blbiala, logonevroza, tahilalii, bradilalii, aftongii,
tulburri coreice,
3) tulburri de voce: afonie, disfonie, fonastenie,
4) tulburri ale limbajului scris citit: dislexie alexie, disgrafie agrafie, disortografie.
5) tulburri polimorfe: afazie i alalie,
6) tulburri de dezvoltare a limbajului: mutism psihogen, electiv sau voluntar, retard sau
ntrzierea n dezvoltarea general a vorbirii,
7) tulburri ale limbajului bazate pe disfuncii psihice: dislogii, ecolagii, jargonofazii,
bradifazii.
Diagnosticul diferenial n urma examinrilor psihologice, audiologice, neuropsihice i
fiziologice ne va permite s precizm dac tulburarea s-a produs pe fondul intelectual normal
sau pe fondul diverselor deficiene mintale ori senzoriale (mixte), cei din urm subieci, la
care tulburrile sunt frecvente i profunde stabilirea metodologiei de lucru i cadrului de
recuperare presupune mult pruden i experien terapeutic.

19

CAPITOLUL II
FACTORII
EDUCATIVI
IMPLICATI
TULBURARILOR DE LIMBAJ LA PRESCOLAR

IN

CORECTAREA

2.1 Rolul grdiniei i al educatorului


Evoluia rapid a vieii sociale de astzi, modificarea statutului familiei, atribuiile
crescute ale femeii fac ca rolul grdiniei s fie pregnant nu numai n ceea ce privete educaia
copiilor ci i a prinilor. Grdinia fiind puntea de legtur cu familia, are i menirea de a
asigura prinilor asisten de specialitate, informndu-i asupra etapelor de evoluie a copiilor i
venind n sprijinul celor ce ntmpin dificulti n nelegerea rolului de printe i n ndeplinirea
cu succes a educrii copiilor. Pentru reuita actului educaional derulat la grup, munca
educatoarei trebuie continuat de familie(educ. Eugenia Berariu, 2007).
nvmntul de mas trebuie s asigure fiecrui copil, indiferent de problemele sale,
condiii instructiv-educative de valorificare a personalitii sale, a resurselor latente, n raport cu
posibilitile de care dispune, anse egale de educare(John C. Friel, Linda Friel, 2008), marea
majoritate a acestor copii pot i trebuie s fie recuperai nc din cadrul grdiniei, dar procesul
trebuie continuat cu rbdare n primele clase ale ciclului primar.
Educatoarea are datoria de a se documenta asupra deficienei/deficienilor (dac este
cazul) copiilor ce urmeaz s-i primeasc n grup, pentru ai nelege, pentru a-i putea modela
activitile, procedeele, n funcie de posibilitile i necesitile copiilor. Tot n atribuiile
educatoarei intr i discuiile cu prinii copiilor, de a stimula comunicarea permanent cu
acetia, de a informa membrii familiei cu privire la nevoile psihice i motrice ale copiilor, de ai
orienta ctre cunoaterea activitilor din grdini.
Rolul conductor l are coala: ea orienteaz, ajut familia n sarcinile ce-i revin, pentru c este
factorul specializat n munca instructiv-educativ. coala i familia sunt cei doi poli de rezisten
ai educaiei, care contribuie prin mijloace specifice la formarea tineretului.

20

Modelele educaionale actuale pun n centru copilul i trebuinele sale, nevoile lui de
dezvoltare, iar n acest scop particip numeroi factori. ntre cei cu importan semnificativ sunt
coala, grdinia i familia.
Cadrul grdiniei depete orizontul restrns al familiei punnd n faa copiilor cerine
noi, deosebite fa de cele din familie. La vrsta precolar copilul devine mai independent, iese
din limitele familiei i ncepe s comunice cu un cerc mult mai larg de aduli i de copii. Lrgirea
cercului de comunicare necesit din partea precolarului o stpnire deplin a mijloacelor de
comunicare principalul dintre care este limbajul. Dezvoltare vorbirii se desfoar n cteva
direcii: se perfecioneaz ntrebuinarea ei n practic, pe parcursul comunicrii cu alte persoane,
limbajul devine baza restructurrii proceselor psihice i se transform ntr-un instrument al
gndirii.
Rolul instituiilor educaionale i n principal al celor precolare, este n primul rnd de a
dezvolta, a forma limbajul, vorbirea i ai a-i pregti pe copii pentru activitatea socialcomunicativ. n aceast pregtire un rol important i revine procesului de nsuire a limbii
materne, care se realizeaz cu succes n cadrul activitii verbal-artistice, activitate tipic vrstei
copilriei timpurii, prin intermediul limbii ca sistem i al activitii de vorbire. Faptul c n
cadrul acestei activiti limba este un mijloc, iar vorbirea o modalitate de formulare a gndului n
procesul de vorbire constituie un argument convingtor al ideii promovate.
Cadrele didactice trebuie s ofere copilului la grdini o anumit libertate n activitatea
verbal-artistic i posibilitatea de a se manifesta. Trebuie susinute ncercrile copilului de a
interaciona, coopera cu colegii, dorina de a cunoate i curiozitatea. ntre metodele verbale
expuse n cadrul grdiniei mai des utilizate sunt: povestirea, citirea, convorbirea, memorizarea i
repovestirea. Toate avnd scopul de a mbogi vocabularul, a dezvolta limbajul coerent i a
completa cunotinele copiilor despre mediul ambiant i despre viaa social. Un alt scop al
acestor metode este de a forma atitudini pozitive fa de textul literar, de a dezvolta imaginaia
creatoare, a cultiva dragostea de carte, dorina de a nva la lrgirea cercului de cunotine
despre lume, la stimularea imaginaiei i spiritului asociativ, la trezirea curiozitii. De asemenea
utilizarea adecvat a metodelor verbale contribuie la: dezvoltarea ateniei
auditive, la activizarea emoiilor copiilor, mbogirea vocabularului activ i pasiv, la nsuirea
cuvintelor noi, nelegerea limbajului artistic al textului literar, ptrunderea n coninutul afectiv
i cel ideatic al operei.

21

Dezvoltare vorbirii orienteaz activitatea cadrelor didactice n vederea rezolvrii


urmtoarelor obiective fundamentale:
mbogirea vocabularului,
educarea culturii fonice,
formarea corectitudinii gramaticale,
dezvoltarea creativitii verbale,
formarea expresivitii vorbirii (la copii precolari).
Procesul educativ-instructiv a demonstrat c textul literar poate fi folosit cu succes n rezolvarea
tuturor obiectivelor enumerate mai sus. Expresivitatea vorbirii orale se realizeaz tehnic prin
respiraia corect, ridicarea i coborrea vocii, prin pauze fcute la locul lor n timpul vorbirii,
evidenierea prin voce a unor cuvinte i expresii, prin utilizarea tempoului i al ritmului corect al
vorbirii, prin schimbarea melodiei tonului(pentru a exprima bucuria, mndria, tristeea etc.).
n cadrul instituiilor precum grdinia i coala copilul i satisface conform piramidei lui
Maslow nevoi precum cea de educaie, afiliere, identitate, succes. Tot referitor la relaia
grdini-familie, grdiniei i revine rolul de coordonator n cadrul relaiei ei cu familia, acest rol
deriv din faptul c este prima instituie specializat, cu cadre didactice pregtite pentru
realizarea sarcinilor educaiei precolare. Educatoarea are rolul de a asigura transparena
necesar n cunoaterea de ctre familie a nivelului de dezvoltare al copilului, dar i a cilor ce
sunt de urmat, a prioritilor educaionale din familie.

2.2 Importana interventiei timpurii i rolul logopedului

Educaia timpurie se realizez ca educaie informal(n familie, n vecintate i n relaii


comunitare, prin mass-media), ca educaie formal(n cree, grdinie i alte instituii de ocrotire
i educaie) i sub forma educaiei nonformale(n cluburi sportive, biblioteci, muzee). Aadar
educaia timpurie este un aspect esenial n conveuirea ntr-o societate uman.Educaia parental
este prima instan care acioneaz n acest scop,ns la ora actual din Romnia este o
component neglijat a educaiei timpurii. Dup 1989, statul romn nu i-a asumat nici un rol n
pregtirea femeilor nsrcinate sau a tinerilor prini. Instituiile care i-au adus contribuii n

22

domeniul competenelor parentale au fost n special organizaiile neguvernamentale. n


comunitile urbane srace i n comunitile rurale un mare numr de prini nu au cunotinele
de baz i abilitile adecvate pentru ngrijirea i dezvoltarea copilului n timpul copilriei mici.
Valorile tradiionale promovate de familii cer din partea copilului obedien n faa membrilor
aduli ai familiei. Fenomenul violenei domestice afecteaz i el dezvoltarea multor copii, pe
lng lipsa de supraveghere sau practicile aproape inexistente de stimulare a copilului sau lipsa
de informaii privind sntatea i nutriia.
Schimbri ale potenialului educativ al familiei s-au produs continuu, n funcie de
schimbrile economice, culturale, politice i sociale.
Pentru a-i exercita cu succes rolul n viaa copiilor familiile trebuie ncurajate i sprijinite prin
aciuni sociale specifice, care favorizeaz derularea optim a relaiilor educaionale. Aceast
intervenie socio-educaional este constituit dintr-un complex de msuri care sprijin familia,
intervenind benefic n mecanismele care regleaz relaiile intrafamiliale, n favoarea educaiei
familiei i a educrii copiilor.
n ultimul timp au fost dezvoltate n cadrul i cu sprijinul grdinielor i colilor diferite
programe menite s-i sprijine i s-i informeze pe prini n legtur cu educaia copiilor. Prinii
trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe care o exercit influena lor n viaa
copilului, s fie convini c educaia ce trebuie dat copilului pentru societatea actual este
diferit de cele precedente, c societatea va fi diferit de cea actual, iar copilul trebuie pregtit
corespunztor(Mirela Stoian 2005).
Aadar prinii ai cror copii manifest o tulburare de vorbire trebuie s ia msuri ct mai
devreme cu putin, deoarece este binecunoscut: cu ct se intervine mai repede cu att rezultatele
vor fi mai sigure i mai uor de atins de asemenea este recunoscut impactul i stabilitatea n timp
a rezultatelor.
Un printe care sesizeaz la copilul su o tulburare de vorbire mai uoar sau mai grav
poate reaciona diferit, ns dup cum am menionat deja a preveni este mai uor dect s
corectezi, de aceea menionm aspectele elementare n prevenirea tulburrilor de limbaj:
O atenie deosebit trebuie acordat n primul rnd: prevenirii infeciilor cavitii bucale i nazale
, igiena urechilor, msurilor elementare de suflare a nasului, nlturarea vegetaiilor adenoide,
msurilor de protejare a auzului de zgomotul puternic, asigurrii n ncperile de locuit a unui
microclimat favorabil din punct de vedere al temperaturii i umiditii aerului, nlturarea

23

obiceiurilor negative de sugere a biberoanelor sau a obiectelor tari, a degetelor, buzelor. Daca
adulii vor acorda atenie msurilor igienico-sanitare, vor asigura o baz sntoas pentru
nvarea i dezvoltarea vorbirii i ar reduce n mod considerabil posibilitatea de apariie a
tulburrilor de vorbire(Camelia Zidaru, 2008).
Pn la cinci ani copilul prezint o dislalie natural, prinii fiind sftuii s vorbeasc
clar cu copilul, deoarece acesta urmrete micarea buzelor i ncearc s o imite. De asemenea
un alt aspect important prinii trebuie s solicite copilului s vorbeasc rar, n propoziii scurte,
utiliznd cuvinte uor de pronunat. Dup vrsta de cinci ani copilul care nu pronun corect este
luat n eviden de logoped.
Practica a dovedit c in marea majoritate a cazurilor, atunci cnd nu exist cauze
medicale deosebite, tulburrile de vorbire la copii pot fi corectate prin exerciii corespunztoare
sub supravegherea sau la indicaiile unui logoped. Exist ns, din pcate un numr de copii ai
cror prini trateaz cu uurin asemenea defecte de vorbire considerndu-le n mod greit ca
fiind trectoare sau mai mult dect att, ntreinndu-le spre propriul lor amuzament.
Asemenea atitudini au ca efect stabilizarea defectelor, transformarea lor n deprinderi greite de
pronunie ce pot persista pe tot parcursul vieii(Margareta Modrea, 1992).
n concluzie prinii copiilor cu tulburri de limbaj nu ar trebui s ignore tulburarea copilului sau
s amne corectarea acesteia, el poate cu ajutorul educatorului i al unui logoped s evite fixarea
i complexele din viitor att ale sale ct i ale copilului.
De o importan capital este n acest caz relaia printe educator logoped. Prinii au
nevoie s tie de ce i cnd trebuie s apeleze la logoped. Oricare ar fi mprejurrile, dezvoltarea
greoaie a vorbirii unui copil este deseori primul semn c ar avea nevoi speciale, c s-ar impune
deci un consult medical avizat. De cele mai multe ori tulburarea de vorbire a copilului este
depistat la grdini, de educatoare, care ulterior pot face trimitere ctre un logoped. Aici copilul
primete un diagnostic i este ncadrat ntr-un anumit tip de terapie care l va ajuta s-i corecteze
tulburarea de limbaj.
Intervenia logopedic cuprinde urmtoarele etape:
1. Depistarea problemei se identific ceea ce trebuie corectat, acea parte unde copilul
ntlnete dificulti de pronunie.

24

2. Evaluarea complex aceast evaluare complex poate fi de ordin general(sesiznd locul


comunicrii n personalitatea copilului) sau specific(se identific n detaliu fiecare problem de
comunicare).
Unul dintre cele mai importante momente ale evalurii este cel al stabilirii cauzelor care
determin dificultile de limbaj. A evalua limbajul unui copil nseamn a msura dificultile
acestuia n ariile specifice ale acestui proces psihic pentru a putea interveni eficient. Este foarte
important de asemenea s se utilizeze metode de identificare a problemelor de vorbire, adecvate.
3. Intervenia propriu-zis cu evaluri periodice: dup ncheierea etapei anterioare logopedul va
ti care este problema copilului, el va elabora un plan de intervenie personalizat care schieaz
conduita terapeutic, individualizat n funcie de dificultile i competenele copilului. Acest
plan trebuie s in cont de vrsta copilului i particularitile lui psihoindividuale.
Intervenia logopedic trebuie sprijinit neaprat de prini i de obicei se realizeaz ntrun spaiu n care copilul trebuie nsoit de familie, iar la finalul fiecrei uniti de intervenie este
necesar evaluarea progreselor. Acestea se analizeaz mpreun cu prinii i se consolideaz
prin tema pentru acas. Este important ca prinii s continue acas exerciiile logopedice
necesare, exerciii recomandate de ctre logoped. Dac prinii se vor implica i nu vor lsa totul
n mna logopedului, rezultatele vor fi semnificativ mai bune, iar ca timp se vor arta mai
curnd. De asemenea sprijinul copilului trebuie s vin i din partea educatoarei, care ar trebui s
sprijine consolidarea progreselor.
Este necesar ca printele i logopedul s discute de fiecare dat cnd copilul are o edin
logopedic. Discuia trebuie s fie fireasc, pozitiv i este bine ca ea s nu se petreac totdeauna
de fa cu copilul. Un lucru deosebit de important este s nu descurajm copilul, s-l informm
asupra progreselor fcute i s-l recompensm pentru efortul su. Pentru fiecare intervenie
logopedic, este bine ca logopedul i printele s se sftuiasc i s gseasc calea cea mai
adecvat pentru fiecare copil. Acest lucru este necesar pentru ca metoda prin care se va lucra cu
copilul s fie personalizat i s-i plac, s-l motiveze pe copil i s-l ncurajeze. S-l fac s i
plac ceea ce face i s depeasc mai uor partea n care ntlnete piedici.
4. Evaluarea final la finalul interveniei logopedice este necesar o evaluare final.
Prin aceast evaluare se identific progresele realizate, stagnri, ameliorri sau regrese,
n funcie de aceste rezultate se programeaz alte metode sau se ncheie intervenia logopedic,
cazul n care tulburarea copilului dispare.

25

Ca rezultat al procesului de formare a activitii verbal-artistice, nceput n copilria


timpurie, apare treptat i competena comunicrii, rezultat al unei munci tematice insistente i
complicate a cadrelor didactice n parteneriat cu prinii i copii
2.3 Integrarea copiilor cu tulburri de limbaj n grdini
Educaia integrat se refer n esen la integrarea n structurile nvmntului de mas a
copiilor cu cerine educative speciale n educaie:copii cu deficiene senzoriale, fizice,
intelectuale, defavorizai socio-economic i cultural, copii din centrele de asisten i ocrotire,
copii cu uoare tulburri socio-afective i comportamentale, sau copii cu tulburri de limbaj, caz
analizat n lucrarea de fa.
n literatura romneasc de specialitate mai este ntlnit i sub denumirea de educaie
incluziv sau nvmnt integrat. n cazul rii noastre, sistemul nvmntului special este
organizat prin analogie cu sistemul nvmntului obinuit, cuprinznd urmtoarele tipuri de
forme: nvmnt precolar-grdinie speciale, grupe speciale pe lng grdinie obinuite sau
prin integrarea individual n grdinie obinuite(cu sau fr forme/structuri i servicii de sprijin
i asisten social). Ceea ce este de remarcat este faptul c: nvmntul trebuie adaptat la
cerinele copilului i nu copilul trebuie s se adapteze la cerine prefabricate. O pedagogie
centrat asupra copilului este benefic pentru toi cei care studiaz n condiii ct mai normale(S.
Tihan, 2008).
coala obinuit(incluziv) trebuie s recunoasc i s reacioneze la diversele cerine ale
elevilor armoniznd att diferitele stiluri de a nva ct i diferitele grade de reuit colar,
asigurnd o educaie de calitate pentru toi prin: programe de nvmnt adecvate, organizare
eficient, strategii didactice concrete, folosirea optim a resurselor i parteneriat cu celelalte
instituii ale comunitii.
n aceast lucrare ne referim n principal la copii cu tulburri uoare de vorbire care pot fi
integrai uor ntr-o grdini normal. Atunci cnd ne referim la dezvoltarea copilului trebuie
reinut un aspect foarte important: dezvoltarea este un proces individual i dei etapele de
dezvoltare sunt atribuite copilului n general, acestea in de unicitatea lui. Astfel chiar dac
educatorul sau printele identific anumite ntrzieri n dezvoltare nu trebuie s se grbeasc n a
da un diagnostic de copil cu probleme sau cu nevoi speciale de educaie. ns n cazul

26

tulburrilor de limbaj, dac acestea sunt identificate la copil, trebuie luate o serie de msuri de
corectare cu ajutorul unor exerciii de limbaj.
Nu trebuie uitat faptul c aceti copii au aceleai nevoi ca i cei cu dezvoltare tipic: s
comunice(aa cum pot), s se joace, s-i controleze mediul fizic i social, s fie iubii i
acceptai, s se simt n siguran, s i dezvolte abilitile la maximum de potenial. Diferena
const c aceti copii au nevoie de strategii i metode speciale adaptate nevoilor lor, iar n cele
mai frecvente cazuri dac ntre familie i educator este o bun colaborare copilul depete cu
succes acea tulburare.
Educatorii trebuie s-i concentreze eforturile spre mbuntirea cilor prin care ei
rspund tuturor copiilor dintr-o clas, privii ca individualiti. Scopul cadrului didactic este de ai
ajuta pe toi elevii s dobndeasc succesul n clas, inclusiv pe cei care au deficiene sau
dificulti particulare de depit.
Tulburarea de limbaj face parte din tipologia categoriilor de cerine educative speciale
urmrite n materialul UNESCO. Prin Cerine Educaionale Speciale nelegem acele necesiti
educaionale complementare obiectivelor generale ale educaiei colare, necesiti care solicit o
colarizare adaptat particularitilor individuale i/sau caracteristice unei deficiene (ori
tulburri de nvare), precum i o intervenie specific, prin reabilitare/recuperare
corespunztoare(T. Vrasma 2001). Registrul acestora n concepia UNESCO cuprinde:
dificulti(dizabiliti)

de

nvare,

ntrziere

mintal/dificulti

severe

de

nvare,

tulburri(dezordini) de limbaj, dizabiliti fizice/motorii, deficiene vizuale, deficiene auditive,


tulburri emoionale i de comportament(UNESCO 1995).
Termenul de deficien semnific absena, pierderea sau alterarea unei structuri ori a unei funcii
anatomice, fiziologice sau psihologice. Deficiena poate fi rezultatul unei maladii, a unui
accident, dar i a unor condiii negative din mediul de dezvoltare al unui copil.
Experiena educatorilor spune c nsuirea limbajului, a priceperilor i competenelor de
comunicare la vrsta precolar pot fi formate mai lesne i mai calitativ pe baza textelor din
literatura pentru copii, n cadrul aa-numitei activiti verbal artistice(Tamara Brsanu, 2005).
Astfel, precum susin i psihologii, n procesul de comunicare, limba i vorbirea (care apar ca i
condiii ale comunicrii), au ca suport cuvinte alese, expresii frumoase i modele lingvistice bine
gndite i corect formulate de ctre scriitori. Textele literare contribuie concomitent i la
mbogirea cunotinelor copiilor din diverse domenii ale tiinelor. Ca rezultat al procesului de

27

formare a activitii verbal-artistice, nceput n copilria timpurie, apare treptat i competena


comunicrii, rezultat al unei munci tematice insistente i complicate a cadrelor didactice n
parteneriat cu prinii i copii. Funcia de comunicare ca funcie de baz a limbajului se dezvolt
intens, avnd unele particulariti. Precolarul comunic doar cu cei apropiai sau cu cei pe care
i cunoate bine. Aceast comunicare se produce n cadrul unei situaii concrete i este generat
de aciuni sau obiecte, nfptuindu-se cu ajutorul vorbirii situative. Vorbire situativ pe deplin
neleas de interlocutori, care cunosc situaia n cauz. Tipic pentru vorbirea situativ este
omiterea subiectului subneles, care este nlocuit n cea mai mare parte de pronume. De aceea
limbajul precolarului este mpestriat de el,eai ele.
Continund s discute problema despre corelaia proceselor dezvoltrii verbale i a celei
cognitive, reprezentanii diverselor teorii psiholingvistice subliniaz necesitatea utilizrii
folclorului i a literaturii artistice att n scopul dezvoltrii verbale, ct i a celei cognitive a
copiilor, dar mai ales n scopul dezvoltrii personalitii n general.
Prima msur luat de educator n sprijinul acestor copii este aceea de a discuta cu familia pentru
orientarea acesteia spre un specialist n vederea interveniei adecvate.
n unitile unde nu exist logoped activitatea educatoarelor viznd corectarea tulburrilor
de limbaj la copii este mai intens, responsabilitatea ce le revine modific cantitativ accentul
importanei acestui demers.
Practica a dovedit c atitudinea educatoarei trebuie s dovedeasc calm, bunvoin,
atractivitate, s-i ncurajeze i s-i mobilizeze pe toi copii n efectuarea exerciiilor. Nu se va
eticheta nici un copil ca deficient de vorbire, ci se va cuta s se creeze o atmosfer colegial,
oprindu-i pe copii s rd de colegii lor, care au pronunat greit. Conduita i atitudinea de
ansamblu a cadrului didactic trebuie s demonstreze celorlali copii c i se acord cu tulburri
aceeai valoare ca i celorlali, respectndu-se principiul democratic al valorii egale. Trebuie
evitat comptimirea evident, mila sau alte conduite inadecvate care pot semnifica
devalorizarea. Ori de cte ori este posibil trebuie exprimate aceleai ateptri i stabilite limite
similare n nvare, ca i pentru ceilali copii. Este necesar mult rbdare, n corectarea
tulburrilor de limbaj, exerciiile dovedindu-i eficacitatea n timp.
Integrarea copiilor cu tulburri de vorbire n programul grdiniei este facilitat de
realizarea parteneriatului ntre prini i grdini. Prinii fiind cei care dein cele mai multe
informaii despre copil. n general, relaia de parteneriat presupune reuniuni de informare a

28

prinilor cu privire la coninuturile i metodele didactice, la programele grupelor, presupune


edine cu prinii, participarea acestora la serbri, excursii etc. n mod special, relaia grdiniei
cu prinii copiilor cu tulburri de vorbire este nu numai benefic, ci i necesar, ea furniznd
informaional specificul dizabilitii copilului, precum i tot ceea ce pn n momentul includerii
n nvmntul de mas a copilului a constituit contextul de dezvoltare a acestuia(incluznd
necesiti de ordin fizic sau psihic i factori motivaionali).
De mare importan sunt informaiile referitoare la factorii de influen negativ care ar trebui s
fie evitai(fobii, neplceri, stimuli negativi, atitudini care determin inhibarea sau izolarea).
Buna comunicarea printe-educator sau chiar comunicarea printe-copil, n contextul
integrrii copilului n instituia grdiniei asigur un bun echilibru.
Pentru integrarea cu succes a copiilor cu tulburri de limbaj n nvmntul de mas, n grupele
obinuite de copii sunt necesare:
existena unor centre de resurse, informare i comunicare,
formarea iniial si continu a cadrelor didactice n aceast problem,
adaptarea i flexibilitatea curricumului precolar,
evaluarea progresului colar al copiilor cu tulburri de limbaj,
implicarea, ncurajarea participrii prinilor, schimbul de informaii, consilierea prinilor n
msura solicitrilor i a necesitilor, mobilizarea resurselor umane disponibile i competente.
Atitudinea educatoarei i a celorlalte persoane din mediul apropiat al copilului are o
foarte mare importan asupra vorbirii acestuia, n special asupra fixrii unor dificulti de
pronunare i de articulare ca tulburrile de limbaj. Sunt duntoare pentru copil i dezvoltarea
sa, din partea prinilor att o atitudine hiperexigent, ct i una prea permisiv, ambele
conducnd la perturbarea relaiilor dintre prini i copii i la formarea la acetia a unor condiii
indezirabile. Conduita echilibrat, comunicarea corect frecvent cu copilul, antrenarea sa n
via i n unele probleme ale familiei sunt de natur s l stimuleze sub toate aspectele, s-i
dezvolte ncrederea n sine i atitudinile voluntare.
Vorbirea copilului reprezint o gndire, o reflectare a vorbirii pe care o aude n jurul su.
Sub acest aspect mediul nconjurtor devine responsabil de vorbirea copiilor din momentul n
care acesta ncepe s se emit. De neglijat este i importana nivelului socio-cultural al mediului
asupra copilului. Cu ct mediul este mai elevat, nivelul cultural mai ridicat i copilul mai mult
timp n mediul i prezena adulilor cu att el va fi mai stimulat, va gsi modele mai corecte i

29

mai puin difereniate ntre ele, nct aceast stimulare se va resimi pozitiv asupra dezvoltrii
limbajului. Dimpotriv un mediu cultural srac, un limbaj srac adeseori n jargon sau plin de
regionalisme, va deveni model pentru copil. Astfel copilul va nva s pronune, s repete i
s-i nsueasc ceea ce aude n jurul su. Adeseori mediile foarte srace conduc la o insuficient
stimulare i dezvoltare intelectual a acestora, copii normali ajungnd s se comporte ca debilii
mintali.
Concluzionm c responsabilitatea educatoarei, mai ales n astfel de situaii ca cele
enumerate mai sus, este foarte mare. Nu doar c trebuie s adapteze metodele i s lucreze pe
corectarea tulburrilor de vorbire, dar ea se mai poate lovi i de necolaborarea cu unii dintre
prini, sau i mai ru obiectivele i valorile prinilor fiind contrare celor din grdini/coal.
n munca de prevenire i corectare a defectelor de vorbire, o mare importan o are relaia
educator-logoped. Aceast relaie trebuie s nceap n momentul observrii de ctre educator a
eventualelor tulburri aprute n dezvoltarea vorbirii copilului i trebuie s continue pn la
nlturarea definitiv a tulburrilor. ns aceast relaie nu este posibil n unele situaii, cum sunt
mediile srace sau cazul grdinielor din mediul rural din Romnia unde copii nu sunt n
supravegherea sau n evidena vreunui logoped, astfel educatoarea este singura instan educativ
cu studii de specialitate cea mai competent n consilierea familiei n sprijinul corectrii de
limbaj a copilului i corectarea de limbaj a acestuia.

30

CAPITOLUL III
LOCUL SI ROLUL FAMILIEI IN CORECTAREA TULBURARILOR DE
LIMBAJ LA COPIL

3.1 Familia i funciile ei educationale

Familia reprezint instana fundamental n formarea i dezvoltarea individului. Vom


ncepe prin a defini familia din punct de vedere juridic. Din punct de vedere juridic mai muli
autori au concluzionat c Fmilia constitue o form istoric de organizare a vieii n comun, care
are la baz uniunea dintre un brbat i o femeie i rudele acestora(Gh. Toma, Gh. Grigore, C.
Prlea, et al 1984). n Romnia familia, se ntemeiaz pe cstoria liber consimit ntre soi, pe
egalitatea acestora i pe dreptul i ndatorirea prinilor de a asigura creterea, educaia i
instruirea copiilor (Marcel Rusu, 2005). Am pornit de la aceste dou definiii tocmai pentru a
ilustra ce inseamn familia i care sunt ndatoririle acesteia prevzute de lege.
Dup cum am vzut ntre funciile familiei menionate n doctrina juridic se afl i
funcia educativ, ntruct este binecunoscut faptul c familia este cadrul de nceput al formrii
personalitii unui individ. Aadar prinii reprezint prima autoritate care acioneaz n formarea
regulilor i acordarea sprijinului.n cazul n care prinii nu ndeplinesc ndatoririle fa de copil
sau realizeaz ndepliniri defectuase pot interveni sanciuni cum ar fi: decderea din drepturile
printeti, darea copilului n plasament familial sau ncredinarea lui spre cretere i educare unor
tere persoane, ajungndu-se chiar (n cazuri foarte grave) la rspunderea civil, administrativ
sau chiar penal,ns dup cum deja sa menionat asta n cazuri foarte grave, este cazul
familiilor dezorganizate. Acest tip de familii au n mod caracteristic afectat tiparul de
comunicare, iar echilibrul familiei este sever tulburat de existena conflictelor. Familia poate
influena copilul pe mai multe ci, iar rezultatele disfunciei familiale se situeaz undeva ntre cei

31

doi poli: hiperprotecie sau neglijare. ntr.o familie echilibrat ns, comunicarea dintre membrii
si decurge fr perturbri.
Familia este prima coala a copilului. Ea reprezint nucleul social sau celula societatii.
Familia este cea care rspunde de satisfacerea trebuinelor elementare ale copilului i de protecia
acestuia. Ea reprezint pentru copil primul sau univers afectiv si social. Trsturile i
coordonatele personalitii se cristalizeaz n raport cu modelul i natura situaional trit n
mod direct, nemijlocit de copil, n mediul familial, iar atitudinea printilor au consecine durabile
asupra personalitii n formare a acestuia(Emilia Sorieu, 2007).
Sa constatat c familia exercit o influen att de adnc nct urmele ei rmn uneori
ntiprite pentru toat viata n profilul moralspiritual al acestuia. n cazul familiilor
subculturale, a familiilor defavorizate n care nu exist cadrul i conditiile necesare nvrii, care
neglijeaz i nu supravegheaz copii, nu menin legtura cu instituiile colare, lasnd educaia
numai pe mna educatorilor, apare riscul factorilor de stress in adaptarea la viaa colar(N.
Vlad, 1994). Interventia familiei n formarea caracterului copilului ncepe naintea altor
instituii.n general, cei doi prini, dei sunt implicai egal n procesul de educaie al
copilului/copiilor, dein roluri diferite.Mama asigur cldura afectiv, iar tatl reprezint
autoritatea, mama are o funcie interioarpe cnd tatl are ofuncie exterioar (Emilia
Sorieu 2007).Prima dintre funcii , cea interioar, pe care o deine mama se refer la atmosfera
intrafamilial i la asigurarea securitii affective, la asigurarea calmului i cldurii, iar cea de a
doua se refer mai degrab la comunicarea socio-familial i la respectarea normelor
morale.Bineneles c ambii asigur sentimental de comfort i securitate, ambii sunt rspunztori
de situaia copilului n cadrul familiei, de optimizarea vieii de familie.Acest lucru se va realiza
n armonie dac cei doi prini vor mbina cele dou aspecte, atitudinea afectuas a mamei cu
autoritatea sau exigena raional a tatlui.
O via de familie n care exist mari diferene de opinii n ce privete creterea i
educarea copilului/copiilor, n care nu exist unitate de cerine i consecven n atitudini, o via
de familie frmntat de tensiuni, lipsit de afeciune, cu conflicte ce pot genera acte de opoziie
sau chiar violen va conduce inevitabil la reacii de inadaptare, frustrri, la stri de dezechilibru
afectiv ale copilului(J. de Ajuriaguerra, P. Bovet, Gilbert Robin, H. Abramson 1990). n familie
se constitue sentimental de apartenen social, pentru c familia este in primul rand o instituie
social fundamental, este un grup social n care membrii sunt legai prin anumite relaii

32

biologice dar i psiho-morale economice i juridice, rspunznd unul pentru altul n faa
societii. Viaa copilului n familie sintetizeaz ntr-o manier particular aspectele sociale.
Caracteristicile vietii n cadrul familiei sunt date att de structura relaiilor ce se constitue la
nivelul su, ct mai ales de valorile pe care se ntemeiaz aceste relaii i pe care le promoveaz.
De exemplu dac n familie se instaleaz un climat bazat pe inegalitate ntre membrii ei, acest
fenomen negative se va repercuta tot negative i asupra influenelor educative ale familiei,
distorsionndule sensul, astfel nct ntre societate i familie pot aprea uneori contradicii i
discordane (unele att de mai nct restabilirea echilibrului pare practic imposibil) din punct de
vedere al finalitaii i cerinelor educative. Cel mai frecvent stil ntalnit intr-un astfel de
model(referitor la exemplu) este stilul autoritarist , cel bazat pe valorizarea supunerii i
respectului excesiv.Aceti prini nu vor negocia reguli i nici treburi casnice, ei cred ntr-o
ierarhie familiala strict, cu tatl de obicei n vrf, mama subordonat lui iar copilul ocupnd
ultimul loc.
Dereglarea climatului familial genereaz stri tensionale, blocaje sau disfuncii ale
comunicrii dintre prini i copii, stri de insatisfacii comportamentale regressive, timiditate
excesiv sau ostilitate. Importante efecte negative provoac i permisivitatea sau toleranta
excesiva. Ele genereaz o relativ destructurare a relaiilor de familie fiind nsoit de o slbire
considerabil a potenialului educativ al mediului familial(Marinela Alecu 2007).
Muli prini devin ngrijorai de dezvoltarea copilului abia atunci cnd realizeaz c
folosirea limbajului e diferit de a altor copii de vrsta lui. Asta se ntmpl cnd prinii au
ocazia s-i compare propriul copil cu alii sau cnd cineva le atrage atenia. Exist familii (i nu
puine, din pcate)n care cei doi soi nu-i propun realizarea unor obiective educative comune,
spre exemplu mama ncearc s-l ajute pe copil s-i corecteze tulburarea de limbaj, prin
parcurgerea anumitor exerciii, recomandate de educator sau logoped, iar tatl s trateze cu
superficialitate problema copilului, s considere aceast tulburare ca fcnd parte din copilrie
sau s considere c sunt atia sportivi de succes care nc au tulburri de vorbire. Astfel tatl
poate s rspund chiar cu ironie la msura luat de mam, iar copilul va deveni i mai
dezorientat. Acest fapt creeaz derut pentru copil, el va crede c se afl n faa a dou tabere
adverse, trecnd fr prea mult discernmnt de partea uneia dintre ele. Nu numrul de cadouri,
nu orele de prezen fizic alturi de copil n familie este precumpnitor n munca de educaie
(dei au i acestea rolul lor), ci coninutul activitii i al tuturor aciunilor desfurate n familie

33

prin elementele sale concrete, componente influeneaz n raport cu natura sa personalitatea


copilului.
Relaia educativ printe- copil este direct influenat de ateptrile sau preteniile fa de
copil acestea nu ar trebui s i plaseze pe copii ntr-un rol cu prea multe constrngeri i foarte
puine situaii de a se desfura liber, active, opional cu iniiative proprii. S-a constatat c
activitatea educativ din familie ar trebui s urmreasc ntr-o mai mare msur adaptarea i
totodat rationalizarea exigenelor, a cerinelor familiale la posibilitile de nelegere ale
copiilor(Marinela Alecu, Emilia Sorieu 2007).O relatie bun ntre prini i copii este condiia
dezvoltrii sntoase i armonioase a copilului. ntr-un compediu mai vechi de pedagogie Ion
Popescu spune c pe lng rolul de model pentru copii prinii au i rolul de a-i ndrepta pe
copii pe calea cea dreapt i s corecteze ceea ce trebuie corectat(I. Popescu 1868).
Iat cteva recomandri care in de natura meseria de a fi printe publicate n coala i
prinii de Doina Lepdat i Nicoleta Valuescu (2009):
1. Iubete-i i accepti copilul aa cum este!
2. Respect-i copilul!
3. Fii un exemplu bun pentru copilul tu!
4. Implic-te n viaa lui!
5. Comunic cu el!
6. Las-l s se joace i s experimenteze!
7. Folosete disciplina n educaie!
8. Crete un copil sntos!
9. Alege calitatea pentru copilul tu!
10. Exist un NU i pentru tine!
a) NU i deprecia copilul!
b) NU folosi ameninri care pot avea urmri n comportamentul su!
c) NU-i cere s fie cuminte tot timpul, este un copil la urma urmei!
d) NU i mitui copilul!
e) NU obliga un copil mic s promit!
f) NU lsa televizorul s-i educe copilul!
g) NU face exces de cuvinte cnd i vorbeti!
h) NU insista s obii o supunere imediat i oarb din partea lui!

34

i) NU l rsfa exagerat!
j) NU l mini niciodat!
k) NU i cere respectarea unor reguli inadecvate vrstei lui!
l) NU utiliza metode moralizatoare care induc vinovia!
m) NU da copilului ordine!
Fiecare printe are stilul propriu n ndeplinirea funciei educative(Anioara Strachin,
2008):
a) Printele indulgent acest tip de printe i permite copilului s se manifeste cum vrea el, fr
ai impune prea multe restricii. Se consult cu el cnd ia o decizie, i d libertate de exprimare,
manifest interes fa de tot ce face copilul , iar cazurile n care l pedepsete sunt foarte rare.
Aceast atitudine i permite copilului s aib o personalitate distinct, marcant, original, i
dezvolt capacitatea de a lua decizii i creativitatea. Pe de alt parte copilul crescut ntr-o
manier indulgent i va fi greu s neleag rolul limitelor, a regulilor i s in cont de ele atunci
cnd situaia o cere.
b)Printele autoritar se caracterizeaz prin faptul c i cere copilului s respecte cu strictee ,
fr s comenteze regulile impuse i la cea mai mic greeal este pedepsit. Intenia copilului de
ai manifesta independena este interpretat ca o form de rzvrtire, fapt ce reprezint o surs
important a conflictelor printe-copil. Stilul autoritar al printelui l nva pe copil s devin
ordonat, disciplinat, respectuos, i dezvolt simul critic, l nva s devin perfecionist.
Dezavantajele copilului crescut n acest spirit sunt: copilului i va fi greu s devin maleabil i
sensibil la dorinele celor din jur, va fi neierttor cu cei care i greesc. De asemenea acest copil
va ntmpina dificulti n realizarea unei comunicri eficiente, va fi lipsit de iniiativ, de curaj
i va fi venic nemulumit deoarece se teme n permanen c ar putea grei.
c) Printele indiferent este printele care neglijeaz copilul, nu este preocupat de realizrile lui
i nici nu manifest triri emoionale pozitive pentru el. Copilul al crui printe se manifest
indiferent, nva c prerea lui nu conteaz prea mult se simte lipsit de importan i uneori
lipsit de orice responsabilitate. El va deveni timorat i va avea un complex de inferioritate. Acest
tip de copil se va baza doar pe experiena lui, va fi mai rezistent la greutile vieii. Din cauza
lipsei de afeciune copilul va fi mai rigid, mai insensibil, mai apatic.
d) Printele protector aparent pare un model. El este extrem de atent la nevoile copilului i se
dedic cu toat fiina lui meseriei de printe. i ofer copilului n permanen securitate, sprijin i

35

protecie. Are grij s-i nvee copilul s fie precaut i rezervat fa de tot ce vine din afara
familiei. Din pcate, uneori protecia acordat copilului este exagerat, prinii devin venic
ngrijorai, vd pericole la fiecare col de strad. Atunci cnd apare o problem se grbesc s
caute vinovai i intr n panic. Dezavantaje: cnd este mic, copilul are stri de fric
nejustificate. O dat cu trecerea timpului copilul se va simi sufocat i va manifesta tendina de
a se ndeprta de prini. El gsete c este dificil s comunice direct cu printele despre anumite
probleme personale, de team c acesta nu l va nelege i se va ngrijora. n acest fel copilul
nva s ascund informaia, luptnd pentru o via secret, personal.
e) Printele democratic printele are n vedere ntotdeauna ca drepturile copilului s fie
respectate, fr a omite stabilirea unor reguli care s fie aplicate consecvent i urmate de toi
membrii familiei. Prin urmare, printele care mbrieaz stilul democratic este suficient de
indulgent, flexibil i deschis spre nou pentru a accepta tot ce ar putea ameliora viaa copilului i a
familiei, ns este n acelai timp suficient de autoritar pentru a impune o disciplin suficient de
riguroas, a-l nva pe copil s nvee reguli i s ndeplineasc sarcinile care i se dau. Printele
este i destul de protector pentru ai oferi copilului securitatea i sprijinul de care are nevoie. El
este de asemenea i suficient de nelegtor i ncreztor n capacitatea copilului de a lua, unele
decizii personale, l ncurajeaz s fie independent, i respect opiniile, interesele i
personalitatea. Manifest cldur fa de copil i l apreciaz (Anioara Strachina, 2008).
Dup parcurgerea acestor stiluri putem concluziona c fiecare dintre ele au att avantaje
ct i dezavantaje, ns unele prezint mai multe dezavantaje sau valori care n ziua de astzi sunt
slab promovate sau deloc n comparaie cu alte vremuri. Lumea sufer de un accelerat proces de
inovare i ascensiune, lucru resimit, poate cel mai mult, i n procesul educaiei. Aa c n
conformitate cu noua perspectiv stilul parental cel mai preferabil de adoptare coincide cu stilul
democratic.
Pedagogul John Locke, convins de puterea exemplului n familie, de ambiana i climatul
acesteia i de nclinaia ctre imitaie a copilului, se adresa prinilor Nu trebuie s facei n faa
copilului nimic din ceea ce nu vrei s imite. Dac v scap o vorb sau svrii vreo fapt pe
care i-ai prezentat-o drept o greeal cnd a comis-o , el cu siguran se va apra invocnd
exemplul dat de dumneavoastr i se va pune n asemenea msur la adpostul acestui exemplu,
nct cu greu vei putea gsi metoda adecvat care s n ndrepte (John Locke, 1971).

36

n concluzie aciunea educativ a adultului respectiv a printelui asupra copilului, fcut


cu responsabilitate, seriozitate, exigen i afeciune este cea mai bun cale de urmat n formarea
personalitiicopilului, n procesul de nsuire a unui comportament pozitiv.

3.2 Directii ale colaborarii familie-educatori

Dup cum am observat pn acum procesul de formare a personalitii copilului ncepe n


familie. Familia este mediul firesc de via al copilului i ea nu poate fi nlocuit cu un alt institut
social. De aceea ntre grdini i familie este necesar s se stabileasc relaii ct mai favorabile
dezvoltrii verbal-artistice a copiilor. Soluionarea corect a problemei solicit cunoaterea de
ctre prini a pedagogiei copilului, convingerii lor n necesitatea continuitii lucrului cu cartea
n familie i grdini. Utilizarea unor forme comune, eficiente de dezvoltare verbal-artistic a
copiilor.
Cum am menionat anterior educaia copilului nu se refer doar la educaia pe care o dau
prinii, este drept c ei reprezint prima coal a copilului, iar cnd acesta ajunge la vrsta
precolar/colar, educaia nu trebuie lsat pe seama educatorului. Ea trebuie echilibrat i s
urmreasc aceleai obiective, prinii continund acas ceea ce copilul face la grdini sau la
coal. Cum altfel s-ar putea realiza continuitatea obiectivelor lansate de educator n clas dac
nu prin strnsa colaborare printe-educator. Fr sprijinul activ al prinilor, grdinia sau coala
nu poate realiza obiectivele educaionale stabilite, orict de competeni ar fi educatorii.
Lipsa colaborrii dintre familie i coal/grdini are consecine grave i anume:
scderea prestigiului instituiei de nvmnt,
risipa de energie bilateral, educator-educat.
ntr-un studiu realizat de educatoare n scopul evalurii i demonstrrii importanei
familiei n educaia precolarului, au fost investigate familiile copiilor de la grupa pregtitoare.
Simultan s-au fcut observaii i asupra comportamentului copiilor acestor familii, acas i la
grdini. Ipoteza de la care s-a pornit a fost aceea c exist un raport strns ntre capacitatea de
adaptare a precolarului i educaia primit n familie(Elena Poam, Ana Popa, 2005).
Rezultatele au indicat c:

37

timpul necesar asimilrii statutului de precolar s-a dovedit a fi proporional cu calitatea i


setul de comportamente dobndite de copil n etapa premergtoare precolaritii(comportamente
senzoriomotorii, mentale/intelectuale, sociale),
exist un contrast mare ntre conduitele copiilor provenii din familii organizate i cei provenii
din familii dezorganizate,
sunt diferene apreciabile de conduite adaptative ntre copii provenii din familii normale i cei
crescui n cree sau adoptai de prini nelegitimi,
diferene s-au constatat i ntre copii provenii din aceeai instituie anteprecolar, fapt ce
confirm teza particularitilor biopsihice individuale i stilul pedagogic diferit al adulilor,
se remarc diferene de ritm i potenial adaptativ ntre sexe, la fete evideniindu-se o mai mare
mobilitate psihocomportamental, iar n domeniul afectiv bieii de 6-7 ani dovedind
instabilitate emoional mai mare dect fetele.
Educatoarea trebuie s cunoasc mai multe aspecte ale vieii de familie, deoarece aceasta
o ajut n cunoaterea precolarului.
Aspecte pe care educatoarea ar trebui s le urmreasc n cunoaterea familiei precolarului:
ncadrarea sau nencadrarea n munc a familiei,
modul n care membrii familiei i petrec timpul liber,
tipul de relaie dintre prini: armonie, nelegere sau opusul acestora,
natura relaiilor dintre prini i copii prietenie, afectivitate sau dimpotriv agresivitate,
problemele de coabitare cu bunicii,
cunoaterea responsabilitilor copiilor n familie,
modul n care sunt aplicate metodele educative, cum este asigurat autoritatea n familie, prin
ce modaliti se exercit.
Cunoaterea familiilor copiilor se realizeaz pe o perioad mai lung de timp i se poate
face prin diferite forme: vizite la domiciliul copiilor, antrenarea prinilor la anumite activiti
organizate n grdini, edine cu prinii, lecii deschise, participarea acestora la vizite i
excursii. Pe lng cunoaterea familiei, educatoarei i revine sarcina de a stabili un program
comun de educaie ntre grdini i familie. Fr stabilirea unui sistem unitar de cerine,
colaborarea dintre cei doi factori educaionali va rmne fr rezultatele scontate. Educatoarea
trebuie s-i conving pe prini c, cerinele grdiniei trebuie continuate i n familie de ctre
toi factorii educaionali ai acesteia: mama, tata, frai, bunici, n egal msur. Pe lng acestea

38

cooperarea prinilor cu educatoarea este esenial, ntruct prinii sunt cei care dein cele mai
multe informaii despre copii lor.
n unele ri ale UE este pus n practic un contract colar, care definete care sunt
responsabilitile i drepturile fiecrei pri(familie i grdini/coal), acest contract subliniaz
un parteneriat moral ntre printe i educator. Cel mai important aspect al acestuia este relaia pe
care o presupune parteneriatul printele se ndreapt ctre educator pentru a se sftui cu acesta
n ceea ce privete educarea copilului su, iar
educatorul sesizeaz, planific abordrile necesare atingerii maximului de potenial al
copilului(Nicoleta Valuescu, 2009).
C. Neamu reprezint grafic relaia dintre copii, educatori i prini astfel(figura 3.2.1):

Figura 3.2.1 Relaia prini educatori copii (C. Neamu)


Se observ aadar c sgeile indic colaborarea dintre prini i educatori, iar rezultatul
muncii lor i a bunei colaborri se va reflecta asupra elevului(C. Neamu, ).
Copilul nva n mod spontan. Mediul n care triete i ofer ocazii de nvare. De aceea prin
parteneriatul educativ dintre prini i educatoare este bine s se stabileasc un program unitar de
educaie, cu obiective, cu performanele ateptate clar definite, cu coninuturi i mijloace
adecvate( Anioara Strachin, 2008).
n majoritatea situaiilor, familia i grdinia colaboreaz foarte strns pentru a asigura
prin eforturi comune o educaie de bun calitate. Sunt numeroase ns i cazurile n care familia
acioneaz uneori contrar direciilor conturate de grdini, uneori din lips de informare, alteori
din nepricepere ori din dezinteres. n loc s ntreasc i s dezvolte achiziiile din grdini, n
termeni comportamentali ori de cunotine, prinii destructureaz prin atitudinea lor ceea ce
educatoarea construiete zi de zi. De aceea se impune o comunicare continu i de calitate ntre

39

cadrele didactice i prini privind progresele sau dificultile ntmpinate de copii, aspectele
asupra crora este necesar s se insiste prin exerciii ori prin exemple pozitive i ncurajri.
Majoritatea prinilor vor s se implice mai mult n educaia copiilor lor ns unii nu tiu cum s
procedeze. Iar marea majoritate a cadrelor didactice spun c implicarea prinilor este o parte
vital a succeselor, dar muli ntmpin greuti n ai implica pe acetia. Comunicarea i
deschiderea din ambele pri, pentru a sprijini dezvoltarea i buna educaie a copilului, aduc
beneficii pe termen lung n dezvoltarea personalitii acestuia.
n concluzie colaborarea dintre grdini/coal i familie este un factor esenial n
procesul de educare a copiilor. nvtorul/educatoarea sunt cei care trebuie s cunoasc ce relaii
exist n snul familiei i mai precis s-i cunoasc bine pe prini pentru a putea ndeplini rolul
de educator al educatorilor, apreciat fiind i funcia de sprijin acordat prinilor n educaia
copiilor lor. n vederea construirii unor relaii de comunicare sntoase ntre familie i grdini,
o serie de iniiative, lund forma unor proiecte concrete de formare a prinilor au fost derulate la
nivel naional i local.
Unul dintre proiectele de anvergur mare privind educaia prinilor a fost Educai aa!,
iniiat la nivel naional i desfurat n 23 de judee. La proiect erau invitai prini care se
ofereau voluntari, au mai muli copii, familii monoparentale, ori familii cu copii ce manifest un
comportament dificil. n cadrul proiectului au fost formate cadre didactice-manageri(inspectori
de specialitate i directori de grdinie) pregtite n domeniul educaiei prinilor. Temele
abordate n proiect, au fost n numr de 7: Acordarea ateniei,Aprecierea,Stabilirea
limitelor,A spune NU i a interzice,Ignorarea,Izolarea i Pedepsirea. Rezultatele
obinute au fost peste msura ateptrilor, iar prinii susin c au avut ceva de nvat.
Grdinia nu poate face minuni, iar educaia dat n aceast instituie nu va avea rezultate
bune, dac nu se va sprijini i nu va colabora cu familiile. Fiecare printe trebuie s cunoasc:
obligaiile legale privind educaia copilului,
drepturile de care dispune pentru educaia copilului,
importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului,
metodele de colaborare cu coala.

40

3.3 Modalitati practice de colaborare logoped-parinti-educatori

Eforturile depuse de prini, educatori i logoped trebuie s se bazeze pe un schimb bogat


de informaii, de experien i pe colaborare n asigurarea celor mai bune condiii de cretere i
dezvoltare a copiilor.
Prinii au nevoie s regseasc un sprijin n grdini, s se simt responsabili i
responsabilizai pentru a colabora cu educatorii i a participa la orice activiti realizate mpreun
cu i pentru copii. Prinii au nevoie s cunoasc cine i cum i poate sprijini n eforturile lor de
ngrijire, cretere i educare a copiilor. Relaia individualizat de parteneriat dintre educator,
logoped i familie are ca punct de pornire realizarea unui plan individualizat privind ngrijirea,
creterea i educarea copilului i care trebuie s fie anex a contractului pe care grdinia i
prinii l semneaz.
Relaia familie-grdini nu se poate construi fr asigurarea unei condiii, de baz,
fundamental: cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei
educativ. Educatoarea trebuie s cunoasc mai multe aspecte ale vieii de familie, deoarece
acestea o ajut n cunoaterea i nelegerea copiilor. n privina aceasta familia este o surs
principal de informaii privind relaiile interpersonale dintre membrii acestora, ateptrile
privind educaia copilului, stilul educaional, autoritatea prinilor i metodele educative folosite,
valorile promovate, climatul educaional, responsabilitile pe care copilul le ndeplinete.
Pentru aceasta educatorul trebuie s :
analizeze contextul de social i de via al copilului i s determine care sunt efectele asupra
dezvoltrii sale,
s analizeze fiecare progres(sau regres ) al copilului mpreun cu prinii, pentru a repera
mpreun soluii,
s ofere prinilor informaii despre dezvoltarea copilului i susinerea n dezvoltarea
capacitilor parentale,
s susin prinii n definirea interveniilor educative pe lng propriul copil.
n cadrul planului individualizat privind creterea, ngrijirea i educarea copilului, prinii
i educatorii stabilesc:
strategiile de intervenie care s rspund nevoilor de dezvoltare ale copilului,
41

activitile propuse pentru dezvoltarea integrat a copilului,


tipuri de activiti realizabile n cele dou medii educaionale a copilului(la grdini i acas),
adulii implicai n derularea acestui plan
perioadele de evaluare
periodicitatea ntlnirilor dintre educator i printe.
Un prim aspect pe care trebuie s l ia n considerare prinii este acela de a fi deschii n
relaia cu educatorul, s caute s construiasc o relaie de ncredere. n cazul n care prinii sunt
presai de timp i de alte probleme i nu au timp s mearg la grdini/coal, pentru a discuta
cu educatorul despre evoluia copilului, este necesar ca mcar o convorbire telefonic pe
sptmn s i ajute s fie la curent cu nevoile copilului.
Un raport asupra relaiilor dintre coal i familie n rile Comunitii Europene, bazat pe
cercetri comparative(prin ancheta de opinie cu chestionare), enumer trei motive pentru care
coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:
1. prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor
2. nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului, o bun parte a educaiei petrecnduse nafara colii. Cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor
colare ale elevilor, n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele
comportamente ale prinilor pot fi favorizate datorit dialogului cu coala, a implicrii i
formrii acestora ca prini responsabili.
3. grupurile sociale implicate n instituia colar(n special prinii i cadrele didactice) au
dreptul s influeneze gestiunea colar.
n unele ri ale UE este pus n practic un contract colar care definete care sunt
responsabilitile i drepturile fiecrei pri(familie i coal/grdini), acest contract subliniaz
un parteneriat moral ntre printe i educator. Cel mai important aspect al acestuia este relaia pe
care o presupune parteneriatul :printele se ndreapt spre profesor pentru a se sftui cu acesta
n ceea ce privete educarea copilului su, iar acesta sesizeaz, planific abordrile necesare
atingerii maximului de potenial al copilului(A. Martinet, 2006). Regula de baz n aceast
relaia de parteneriat este comunicarea prin cadrul acesteia att prinii ct i educatorul trebuie
s furnizeze i s primeasc informaii n mod egal, de la cel mai competent n anume moment i
pe anume problem. Astfel doar comunicnd i colabornd prinii i educatorii vor reui s
depeasc situaiile dificile. Un parteneriat familie-coal este relaia cea mai profitabil pentru

42

toi cei care particip la acest demers.Parteneriatul va fi eficient dac fiecare parte va reine c
acelai subiect este copilul nostru i colarul nostru(Elena Lepdat, 2009).
Dat fiind influena hotrtoare i de lung durat pe care familia i grdinia o au asupra
dezvoltrii vorbirii copiilor, ele sunt cele care au obligaia s stimuleze vorbirea, s contribuie la
corectarea sau compensarea tulburrilor de limbaj i prin aceasta, la egalizarea n sens pozitiv a
anselor de instruire i educare a copiilor cu asemenea tulburri, oferindu-le acces spre pregtirea
colar, pentru via i activitatea colar. Tocmai de aceea, ideea de parteneriat funcional n
mplinirea unor asemenea obiective este foarte important.Parteneriatele cu familia coopteaz
prinii ca parteneri n procesul educativ, i informeaz despre valorile promovate n aceste
instituii specializate n educaia copiilor mici, formndu-i ca beneficiari direci ai achiziiilor de
ordin educaional ale propriilor lor copii(Eugenia Teodorescu, 2007).
Modalitile de colaborare a educatorilor i prinilor, sunt stabilite de comun acord i n
funcie de disponibilitatea prinilor i educatorului, acestea se pot realiza astfel:
edinele cu prinii cadru organizat al unor analize riguroase asupra activitii desfurate
cu ntreg colectivul de elevi pe care educatorul i conduce, dar i rezultatele fiecrui copil n
parte. Cu aceast ocazie sunt dezbtute i greutile pe care copii le ntmpin la diferite
discipline de studiu, la efectuarea temelor, la colaborarea cu ceilali colegi, n respectarea
regulamentului, att la coal ct i acas. Informarea este reciproc, de la educator la printe i
invers. Se stabilesc i se analizeaz problemele, iar apoi se stabilete un plan de msuri pentru
nlturarea lor.
Vizitele la domiciliu sunt momentele n care se realizeaz o cunoatere amnunit a
condiiilor de via n care triete copilul, a valenelor pozitive sau negative pe care
prinii le exercit asupra acestuia. Cu aceast ocazie educatorul poate urmri gradul de sprijin
acordat de prini copiilor n efectuarea exerciiilor recomandate de ctre logoped sau educator.
S-a constatat c un numr restrns de copii de copii nu sunt sprijinii de ctre un membru din
familie n efectuarea de exerciii sau efectuarea temelor, iar cei care sunt sprijinii, au rezultate cu
mult mai bune n comparaie cu ceilali.
Lectoratele pedagogice sunt organizate cu prinii n scopul consilierii acestora n unele
probleme n ceea ce privete meseria de printe.
Sfatul pedagogic este un program sptmnal care const n consultaii acordate de educator
prinilor cu ocazia vizitelor la domiciliul elevilor i n momentele de criz, atunci cnd printele

43

vine la coal/grdini s-l informeze pe educator despre problemele pe care le are copilul,sau
este chemat de educator pentru al pune la curent cu situaia copilului. Acest mod de lucru cu
prinii este eficient deoarece se desfoar ori de cte ori situaia o impune, n timp util pentru
ca problemele aprute s fie rezolvate repede i necesit alocarea unei scurte perioade de timp.
Corespondena i carnetul de note(n cazul colarilor) sunt modaliti de lucru permanente,
dar ele nu sunt suficient de concludente deoarece informarea se face numai dintr-o parte, fie de la
educator spre prini, fie de la prini spre educator.
Serbrile inute n faa prinilor, permit acestora s vad manifestrile copilului, rezultatele
muncii lor, tririle i comportamentul acestora, s le descopere diferite nclinaii sau chiar talente
artistice pe care nici nu le bnuiau. i pot urmri cum se manifest n colectiv n raport cu ceilali
copii.
Excursiile sau drumeiile pot constitui i ele o modalitate de lucru cu prinii cu condiia ca i
acetia s fie invitai s participe. n cadrul acestor activiti prinii au ocazia s fie pui n faa
unor situaii tipice de o educaie model n ceea ce privete comportamentul copiilor n situaii
normale, dar pe care nu le ntlnesc zilnic.
Modalitile de comunicare dintre prini i educatori au o mare importan i sunt de
asemenea stabilite mpreun, (Mihaela Bucinschi, 2008):
a) ntlniri individuale periodice n cadrul crora se vor analiza evoluia dezvoltrii copilului,
se vor identifica care sunt domeniile de dezvoltare care necesit o diversificare a activitilor, ce
activiti sunt cu uurin realizate acas, modul n care copilul reacioneaz la diverse activiti
propuse. Un alt lucru important, educatorul poate constata dac abilitile parentale au nevoie de
suport. Printele poate, chiar s primeasc diverse materiale pentru a i mbogi cunotinele i
a-i dezvolta capacitile parentale. Printele se simte implicat n viaa copilului su i vede
continumul relaiei dintre acas i la grdini. n acest fel, ncepe s-i verbalizeze temerile
sau s se simt valorizat n rolul su, se poate centra pe observaiile asupra copilului su.
b) Participarea prinilor la activitile copilului are un dublu ctig:pe de o parte copilul se va
simi securizat de prezena prinilor, astfel nct va fi mai deschis spre explorare, pe de alt
parte se va face un transfer de abiliti practice i cunotine, de la educator spre printe, prin
exersarea amenajrii spaiilor, a comunicrii cu copilul, prin observarea atent a acestuia ntr-un
alt context dect cel de acas.

44

c) Completarea unor fie de observaie la domiciliul copilului n funcie de domeniile de


dezvoltare a copiilor, de abilitile parentale ale prinilor sau n funcie de intenionalitatea de
programare a activitilor cu acesta i cu prinii si, se pot elabora fie personalizate pentru
fiecare familie(fie care s determine itemii principali n ceea ce privete: organizarea camerei
copilului, tipuri de reacie n timpul somnului, al servirii mesei, descrierea sociogramei
relaionare a copilului n raport cu membrii familiei). Astfel prinii se vor simi competeni n
statutul lor de printe i responsabilizai s participe activ n viaa copilului lor.
d) Vizite la domiciliu propuse de educator acestea ns pot s apar n plan doar dup
consolidarea relaiei de ncredere dintre printe i educator. Vizita la domiciliu este investit
adesea cu un puternic rol evaluativ, care se adreseaz printelui i este destul de dificil de
acceptat acest lucru. Important este ca printele s nu resimt aceste vizite ca abuzive, ci ca
modaliti de colaborare partenerial, pentru a determina un rspuns ct mai adecvat nevoilor de
dezvoltare ale copilului lor.
e) Comunicarea la distan ia forma unor convorbiri telefonice ori prin pota electronic sau
prin intermediul saitului grdiniei. Aceste forme sunt utilizate cnd prinii nu au timpul
disponibil de a participa la toate ntlnirile organizate la grdini, cnd serviciul lor presupune
deplasri etc. Aceast form de comunicare este complementar comunicrii directe, dar nu o
poate nlocui pe aceasta.
f) Organizarea unor ntlniri de grup cu prinii se adreseaz nu doar unei familii, ci mai
multora, care au acelai tip de problematic(grupul se constituie n grupuri de discuie sau de
suport: au diverse teme de interes legate de dezvoltarea copilului, de practici referitoare la
ngrijirea, creterea i educarea lor, depistarea unei dizabiliti etc).
Medierea educatorului i spaiul pus la dispoziie pentru derularea acestor activiti, consolideaz
abilitile parentale, valena participativ n viaa copilului. Dar nu numai att: dezvolt un
sentiment de apartenen la comunitatea grdiniei, sentiment important pentru printe, genernd
implicarea n viaa instituiei.
g) Dei este o activitate important n derularea planului individual, returnarea informaiei
nspre printe n momentele de venire i plecare de la grdini are, aparent, un statut mai puin
formal dect cele amintite anterior. Copilul este prezent fizic n ambele situaii i este dreptul su
s se simt parte a triadei educator-copil-printe. Astfel, informaia ctre i dinspre printe se va
axa cu preponderen asupra activitilor copilului de peste zi sau de acas. Este o ocazie de

45

discuie cu mai muli prini i copii, mprtind cu acetia momentele plcute ale zilei. n
situaia n care sunt observaii semnificative pentru dezvoltarea copilului(printele dorete s
consulte prerea educatorului sau educatorul are de transmis elemente importante) se vor crea
ocazii(ntlniri individual, observaii scrise) pentru a le discuta.
h) Pentru ca relaia s determine implicarea prinilor n dinamica proiectului grdiniei n care se
desfoar activitatea(tipul de activiti obionale, amenajarea spaiului interior i exterior,
programul de lucru)este bine s aib loc ntlniri cu scop administrativ de tipul Comitetul de
prini, s fie ncurajai s participe la programarea i gestionarea vieii derulate n cadrul
serviciului. n acelai sens pentru preluarea unui feed-back despre educatori i instituia colar,
se mai pot pune n practic un sistem de comunicare de tipul caiet de sugestii sau mesaje de la
i pentru prini.
n relaia de colaborare grdini/coal familie sunt i reprouri att din partea
educatoarelor pentru prini, ct i din partea acestora pentru cadrele didactice. Reprourile care
li se fac prinilor privind colaborarea cu grdinia/coala:
apatia nu vin la edinele cu prinii, transfer copii n creterea bunicilor,
lipsa de responsabilitate ateapt s fie invitai de ctre educator la grdini, refuzul
colaborrii cu specialitii ca : logoped, consilier colar.
timiditatea lipsa de ncredere n drepturile pe care le are ca printe, lipsa educaiei de a
comunica cu educatorul,
critica excesiv i non participativ la activitile colii se pot ntlni cazuri n care prinii
pun eecurile copiilor pe seama calitii actului educativ al dasclului (n toate situaiile
considernd c este de vin educatorul, fr drept de apel, astfel ncurajnd elevul s persiste n
greeli),
preocupri excesive(exclusive) pentru randamentul colar(notele copilului),
rolul parental ru definit nu neleg corect funciile i rolurile n educaia propriului copil(nu
trebuie uitat c deciziile unui printe trebuie de cele mai multe ori respectate),
contactele limitate cu coala/grdinia numai n situaii excepionale, de criz n
comportamentul copilului,
conservatorism reacii negative la idei noi, aspect care deterioreaz relaia coal/grdiniprini i din pcate nc mai este ntlnit.

46

Reprourile legate de educatori n colaborare cu familiile elevilor sunt similare dar nu


identice:
dificulti de a stabili relaia cu prinii se poate ntmpla ca prinii s fie tratai ca i copii
lor, ci nu ca i parteneri n educaia copiilor,
definire ambigu a rolului de cadru didactic oscileaz ntre autonomie i perspectivele
parteneriatului cu printele elevului clasei,
lipsa pregtirii privind relaia coal/grdini-printe.
Aceste lucruri subliniaz imaginea clar a rolului i responsabilitilor, att din punct de
vedere al printelui, dar i al educatorului sau orice cadru didactic n procesul instructiv-educativ
n cadrul colaborrii dintre grdini/coal (ca instituie) i familie.

47

Capitolul IV : Partea aplicativ

4.1 Obiectivele cercetrii


Demersul de cercetare are caracter explorativ i i propune o analiz cantitativ a
atitudinii fa colaborarea celor dou instane educative fundamentale n formarea copilului
precolar i anume eductoarele i prinii, n funcie de factori precum tipul instanei educative
(prini sau educatoare) i mediul de provenien(rural sau urban).
Obiectivele studiului au fost acelea de:
a afla care este atitudinea educatorilor i prinilor fa de relaia colaborarea educatori
prini n sprijinul precolarilor cu tulburri de limbaj,
a analiza modul n care mediul de provenien influeneaz atitudinea prinilor sau a
educatorilor fa de relaia de colaborare a familiei cu educatorul,
a utiliza datele obinute n urma cercetrii pentru conturarea unei imagini de ansamblu
asupra atitudinii prinilor i educatorilor, fa de relaia de colaborare dintre acetia n
sprijinul copilului precolar

4.2 Ipotezele cercetrii


Ipoteza de cercetare 1
Exist un efect al variabilei tipul de instan educativ asupra atitudinii educatoarelor i
prinilor fa de colaborarea educatoare prini n sprijinul precolarilor cu tulburri de limbaj,
n sensul c educatoarele vor avea o atitudine mai deschis spre colaborarea cu familia
precolarului n comparaie cu prinii.

48

Ipoteza de cercetare 2
Exist un efect al variabilei mediul de provenien a subiecilor asupra atitudinii fa de
colaborarea educatoare prini n sprijinul precolarilor cu tulburri de limbaj, n sensul c
educatoarele i prinii din mediul urban vor avea o atitudine mai deschis spre colaborarea cu
familia precolarului n comparaie cu educatoarele i prinii din mediul rural.
Ipoteza de cercetare 3
Exist un efect de interaciune al variabilelor tipul instanei educative i mediul de provenien
asupra atitudinii fa de colaborarea educatoare prini n sprijinul precolarilor cu tulburri de
limbaj.
4.3 Msurarea
4.3.1 Variabilele cercetrii
n cadrul studiului de fa am avut n calcul urmtoarele variabile:
Variabila dependent(VD):
Atitudinea fa de colaborarea dintre prini i educatori n sprijinul precolarilor cu tulburri
de limbaj.
Variabilele independente:

Variabila independent 1 (Vi 1): - Tipul instanei educative: 1 prini


2 educatoare

Variabila independent 2 (Vi 2): - Mediul de provenien: 1 rural


2 urban

49

4.3.2 Designul cercetrii


n cadrul studiului de fa avem un plan de cercetare 2x2.
Tabelul 1. Reprezentarea designu-lui cercetrii

prini
Gr. 1
Mediul
de
provenien

Tipul instanei educative


educatoare
Gr.2

Rural
Gr.3

Gr.4

Urban

Grupul 1: Este format din prini din mediul rural.


Grupul 2: Este format din educatoare din mediul rural.
Grupul 3: este format din prini din mediul urban.
Grupul 4: este format din educatoare din mediul urban.

4.4 Instrumente folosite n cadrul cercetrii


Pentru a msura atitudinea prinilor i educatoarelor fa de colaborarea grdini
familie n sprijinul precolarilor cu tulburri de limbaj n mod special, am aplicat un instrument
de construcie proprie. Punctul de pornire spre construcia chestionarului folosit ca instrument de
msur n studiul actual a fost analiza mai multor chestionare aplicate prinilor i educatoarelor
privind relaia de colaborare grdini familie n sprijinul precolarilor. S-au luat n calcul spre
analiz chestionarele: Chestionar pentru prini (2008) propus de educatoarea Gorgos Elenea de
la Grdinia Frceni judeul Iai, Chestionar pentru prini privind relaiile grdini
famile (2009), propus de inst. Risnoveanu Nicoleta i inst. Lica Sabinica Grdinia Ciupercua
Buzu, Pentru o grdini mai bun (2006), chestionar aplicat educatoarelor, propus de instit.
Bate Gabriela Grdinia cu program prelungit nr. 10 Braov i Chestionar pentru prini (2009),
propus de educatoarele Maria Dan i Elena Frangulea de la Grdinia cu program prelungit
Slobozia. Chestionarele avute ca model au fost aplicate de ctre educatoare n cadrul a diferite
proiecte de parteneriat familie grdini.
n prima faz de construcie a chestionarului am efectuat o pretestare pe 40 de subieci i
anume 27 de prini i 13 educatoare. n urma acestei pretestri am decis s elimin unul dintre
50

itemi i s-i pstrm pe cei 12 itemi care erau cei mai semnificativi. n urma analizei n SPSS am
obinut un coeficient Alpha Cronbach de 0,678, ceea ce semnific o bun omogenitate a itemilor.
Dup eliminarea itemului 9 am obinut un coeficient de consisten intern Alpha Cronbach de
0,8631. Astfel n final au rmas cei 12 itemi la care coeficientul de consisten intern Alpha
Cronbach a fost de 0,863. Astfel a rezultat chestionarul pe baza cruia s-a desf urat studiul
actual2.

4.5 Lotul experimental


Lotul pe care s-a desfurat cercetarea conine 124 de subieci din care 63 de prini i 61
de educatoare. Difereniat dup variabila tipul de instan educativ eantionul cuprinde 63 de
prini (32 prini din mediul urban i respectiv 31 din mediul rural) i 61 de educatoare(31
educatoare din mediul urban i 30 de educatoare din mediul rural). Difereniat dup variabila
mediul de provenien eantionul cuprinde 61 de subieci din mediul rural(31 prini i 30
educatoare) i 63 de subieci din mediul urban(32 prini i 31 educatoare).
Prezentm n continuare ilustrarea grafic a eantionului n funcie de variabila tipul
instanei educative i anume prini i educatoare :

Graficul nr.1. Reprezentarea grafic a eantionului de prini n funcie de variabila tipul instanei educative

1
2

Pentru detalii a se vedea anexa nr.2


Pentru detalii a se vedea anexa nr. 1

51

Reprezentarea grafic a eantionului n funcie de variabila mediul de provenien i


anume pri urban i rural :

Graficul nr.2 Reprezentarea grafic a eantionului de educatoare n funcie de variabila mediul de


provenien

4.6 Procedura
Instrumentul rezultat, a fost aplicat lotului de subieci, prini i educatoare dup cum
urmeaz: lotul de 31 de subieci educatoare i 32 de subieci prini din mediul urban, au fost din
oraul Sveni, judeul Botoani (Grdinia nr. 1, Grdinia nr2, Grdinia cu program prelungit
Sveni) i Grdinia cu program normal nr. 13 Iai, iar pentru lotul de 30 subieci, educatoare i
31 subieci prini din mediul rural am aplicat chestionarele n sate att din judeul Iai ct i n
judeul Botoani (Grdinia Erbiceni jud. Iai, Grdinia Viioara jud. Botoani, Grdinia
Podriga jud. Botoani, Grdinia Drgueni jud. Botoani, Grdinia Hrmneasa jud. Iai,
Grdinia Couca jud. Botoani, Grdinia Crlig jud. Iai, Grdinia Mileanca jud. Botoani).
Aplicarea s-a realizat n timpul unor edine cu prinii (pentru prini), iar aplicarea
chestionarelor pentru educatoare s-a realizat n cadrul unui cerc pedagogic la care au participat,
n perioada aprilie mai 2010. Pentru a nu crea un disconfort legat de confidenialitate att
prinilor ct i educatoarelor, nu li s-a cerut s completeze n chestionar date personale.

52

4.7 Analiza datelor


Prelucrarea datelor obinute s-a realizat cu ajutorul programului SPSS 14.0 for windows.
Operaiile statistice utilizate au fost:
Analiza de frecven Anova Univariat pentru a studia efectul variabilelor independente: tipul
instanei educative i mediul de provenien asupra variabilei dependente: atitudinea fa de
colaborarea educatoare prini n sprijinul precolarilor cu tulburri de limbaj.
Testul t pentru eantioane independente folosit n scopul de a compara mediile obinute la
variabila dependent: atitudinea fa de colaborarea educatoare prini n sprijinul
precolarilor cu tulburri de limbaj, n funcie de variabilele independente: tipul instanei
educative i mediul de provenien.
4.8 Interpretarea rezultatelor
4.8.1 Ipoteza de cercetare 1
Exist un efect al variabilei tipul de instan educativ a precolarului asupra atitudinii
fa de colaborarea educatoare prini n sprijinul precolarilor cu tulburri de limbaj, n sensul
c educatoarele vor avea o atitudine mai deschis spre colaborarea cu familia precolarului n
comparaie cu prinii.
Interpretarea statistic:
Diferena dintre medii n funcie de tipul de instan educativ a precolarului se observ
n tabelul i graficul de mai jos3:
Tabelul nr.2. Atitudinea fa de relaia de colaborare grdini familie n funcie de tipul instanei educative
Tipul instanei educative

Nr. de subieci

Media

Educatoare

61

50,20

Prini

63

46,35

Total

124

48,24

Reprezentarea grafic a diferenelor dintre mediile obinute de ctre educatoare i prini:


3

Pentru detalii a se vedea anexa nr.3

53

Graficul nr.3. Reprezentarea grafic a mediilor obinute de subieci n funcie de variabila independent tipul
instanei educative (prini i educatoare) la variabila dependent atitudinea fa de colaborarea educatoare
prini.

n cazul lotului de 61 de subieci educatoare, atitudinea fa de colaborarea cu prinii


primete n medie un scor de 50,20 iar n cazul lotului de 63 de subieci prini atitudinea fa de
colaborarea cu educatoarea primete n medie un scor de 46,35.
n urma aplicrii testului Anova Univariat, am obinut rezultatele din tabelul de mai jos4:
Tabelul nr.3. Valorile pragului de semnificaie p i a gradelor de libertate df, n cazul celor dou grupe de
subieci pentru variabila atitudinea fa de colaborarea educatoare - prini, n funcie de tipul instanei
educative a precolarului.
Tipul instanei

Nr. subieci

Media

educative
Educatoare

61

50,20

Prini

63

df

24,59

1,124

0,000

46,35

n urma aplicrii testului Anova Univariat

s-a obinut un F=24,59 i un prag de

semnificaie p=0,000 de unde rezult: Exist o diferen semnificativ n ceea ce privete


4

Pentru detalii a se vedea anexa 3

54

atitudinea fa de relaia de colaborarea a educatoarelor cu prinii precolarilor, n sensul c


media educatoarelor (M=50,20) este semnificativ mai mare comparativ cu media obinut de
ctre prini (M=46,35),diferena dintre medii fiind de 3,85 (Mdif=3,8, p=0,000).
Interpretarea psihologic:
n urma analizei statistice am constatat c exist o diferen semnificativ (p<0,05) ntre
grupele de subieci n ceea ce privete atitudinea lor fa de colaborarea educatoarelor cu prinii
n funcie de tipul instanei educative. n acord cu rezultatele acceptm ipoteza de cercetare
conform creia educatoarele vor avea o atitudine mai pozitiv fa de colaborarea cu prinii,
comparativ cu atitudinea prinilor fa de colaborarea cu educatoarea.
Un prim argument n favoarea confirmrii ipotezei de cercetare l reprezint cel legat de
rolul instituiilor educaionale i al celor precolare care este n principal de a dezvolta, a forma
limbajul, vorbirea i a-i pregti pe copii pentru activitatea social comunicativ. Tot n atribuiile
educatoarei intr i discuiile cu prinii copiilor, de a stimula comunicarea permanent cu
acetia, de a informa membrii familiei cu privire la nevoile psihice i motrice ale copiilor, de ai
orienta ctre cunoaterea activitilor din grdini. Pentru reuita actului educaional derulat la
grup, munca educatoarei trebuie continuat de familie(educ. Eugenia Berariu, 2007).
Educatoarea se folosete de toate metodele posibile i disponibile pentru educaia i formarea
copilului, ns grdinia nu poate face minuni fr sprijinul familiei(Locke John, 1971), o astfel
de situaie reprezint lipsa colaborrii dintre educatoare i prini, sau i mai ru obiectivele i
valorile prinilor fiind contrare celor din grdini/coal.
n unitile unde nu exist logoped (este situaia grdinielor din mediul rural din
Romnia) activitatea educatoarelor viznd corectarea tulburrilor de limbaj la copii este mai
intens, responsabilitatea ce le revine modific cantitativ accentul importanei acestui demers al
colaborrii. Integrarea copiilor cu tulburri de limbaj n programul grdiniei este facilitat de
realizarea parteneriatului ntre prini i grdini. Prinii fiind cei care dein cele mai multe
informaii despre copil.
Rezultatele obinute se mai pot justifica prin faptul c educatoarele au o formare psihopedagogic avansat,iar practica i experiena le-au dovedit importana colaborrii cu prinii n
formarea i educarea precolarilor, mai cu seam colaborarea cu prinii copiilor cu tulburri de
5

Pentru detalii a se vedea anexa nr.3

55

limbaj. n mod special, relaia grdiniei cu prinii copiilor cu tulburri de vorbire este nu numai
benefic, ci i necesar, ea furniznd informaional specificul dizabilitii copilului, precum i tot
ceea ce pn n momentul includerii n nvmntul de mas a copilului a constituit contextul de
dezvoltare a acestuia(incluznd necesiti de ordin fizic sau psihic i factori motivaionali). De
mare importan sunt informaiile referitoare la factorii de influen negativ care ar trebui s fie
evitai(fobii, neplceri, stimuli negativi, atitudini care determin inhibarea sau izolarea).
Dup 1989, statul romn nu i-a asumat nici un rol n pregtirea femeilor nsrcinate sau
a tinerilor prini. Instituiile care i-au adus contribuii n domeniul competenelor parentale au
fost n special organizaiile neguvernamentale. n comunitile urbane srace i n comunitile
rurale un mare numr de prini nu au cunotinele de baz i abilitile adecvate pentru ngrijirea
i dezvoltarea copilului n timpul copilriei mici. Valorile tradiionale promovate de familii cer
din partea copilului obedien n faa membrilor aduli ai familiei. Fenomenul violenei
domestice afecteaz i el dezvoltarea multor copii, pe lng lipsa de supraveghere sau practicile
aproape inexistente de stimulare a copilului sau lipsa de informaii privind sntatea i nutriia.
Astfel prinii au nevoie de informare i formare privind educaia precolarilor. De asemenea ei
mai au nevoie de consiliere n cazul n care copilul ntmpin greuti n dezvoltare, adaptare,
nsuirea limbajului etc.
Referitor la relaia grdini-familie, grdiniei i revine rolul de coordonator n cadrul
relaiei ei cu familia, acest rol deriv din faptul c este prima instituie specializat, cu cadre
didactice pregtite pentru realizarea sarcinilor educaiei precolare. Educatoarea are rolul de a
asigura transparena necesar n cunoaterea de ctre familie a nivelului de dezvoltare al
copilului, dar i a cilor ce sunt de urmat, a prioritilor educaionale din familie.

4.8.2 Ipoteza de cercetare 2


Exist un efect al variabilei mediul de provenien a subiecilor asupra atitudinii fa de
colaborarea educatoare prini n sprijinul precolarilor cu tulburri de limbaj, n sensul c
instanele educative (educatoarele i prinii) din mediul urban vor avea o atitudine mai deschis
spre colaborarea cu familia precolarului n comparaie cu instanele educative (educatoarele i
prinii) din mediul rural.

56

Interpretarea statistic:
Diferena dintre medii n funcie de mediul de provenien al subiecilor, se observ n
tabelul i graficul de mai jos6:
Tabelul nr.4. Atitudinea fa de relaia de colaborare grdini familie n funcie de mediul de provenien
Mediul de provenien

Nr. de subieci

Media

Urban

63

48,83

Rural

61

47,64

Total

79

48,24

Reprezentarea grafic a mediilor obinute de ctre prini i educatoare n funcie de


mediul de provenien:

Graficul nr.4. Reprezentarea grafic a mediilor obinute de subieci n funcie de variabila


independent mediul de provenien (rural sau urban) la variabila dependent atitudinea fa de colaborarea
educatoare prini

n cazul lotului de 63 de subieci din mediul urban, atitudinea fa de colaborarea


educatoare prini primete n medie un scor de 48,83 iar n cazul lotului de 61 de subieci din
mediul rural atitudinea fa de colaborarea educatoarea prini primete n medie un scor de
47,64.
n urma aplicrii testului Anova Univariat, am obinut rezultatele din tabelul de mai jos7:

Pentru detalii a se vedea anexa nr. 3


Pentru detalii a se vedea anexa nr. 3

57

Tabelul nr.5. Valorile mediilor, pragului de semnificaie p , valoarea lui F i a gradelor de libertate df, n cazul
celor dou grupe de subieci pentru variabila atitudinea fa de colaborarea educatoare prini, n funcie
de mediul de provenien.
Mediul de
provenien

Nr. subieci

Media

df

61
63

47,64
48,83

2,31

1,123

0,131

Rural

Urban

n urma aplicrii testului Anova Univariat

s-a obinut un F=2,31 i un prag de

semnificaie p=0,131 de unde rezult c: Nu exist o diferen semnificativ a instanei educative


n ceea ce privete atitudinea fa de relaia de colaborarea educatoarelor cu

prinii

precolarilor, n sensul c media subiecilor din mediul urban(M=48,83) nu difer semnificativ


fa de media subiecilor din mediul rural(M=47,64), diferena este de 1,183 ns nu este
semnificativ (Mdif=1,183, p=0,131).
Interpretarea psihologic:
n urma analizei statistice concluzionm c nu exist o diferen semnificativ (p>0,05)
ntre grupele de subieci n ceea ce privete atitudinea lor fa de colaborarea educatoarelor cu
prinii n funcie de mediul de provenien. n concluzie vom respinge ipoteza de cercetare
conform creia subiecii din mediul urban (educatoarele i prinii) vor avea o atitudine mai
pozitiv fa de colaborarea prini educatoare n comparaie cu subiecii din mediul rural.
Schimbri ale potenialului educativ al familiei i al educatorilor s-au produs continuu, n
funcie de schimbrile economice, culturale, politice i sociale. Datorit acestor avansri din
toate domeniile i cerinelor educatorilor sunt tot mai mari i n conformitate cu noile tendine
din nvmnt, educatorii trebuie s fac dovada studiilor si actualizrii metodelor de predare
folosite, tehnici mereu mbuntite. n Romnia mai ales dup 1989, cnd ara a schimbat
regimul politic s-a schimbat i practica nvmntului, acesta fiind mai puin rigid i adaptat
dup democraie. Acest model al nvmntului de tip incluziv a fost adoptat cu succes att de
mediul urban ct i de cel rural. Astfel educatoarele din mediul urban ct i cele din mediul rural
au adoptat noile metode de educare i formare a precolarilor, de asemenea practicarea
colaborrii cu prinii copiilor. Diferena ntre grdiniele din mediul rural i cele din mediul

58

urban reducndu-se de cele mai multe ori la resurse, n sensul c n grdiniele din mediul rural al
Romniei nu exist un logoped, copii nu au posibilitatea de a nva o limb strin din grdini,
n unele localiti mai srace se nregistreaz i lipsuri legate de materiale educative, suport etc.
O alt cauz care dovedete rezultatele studiului actual este explozia internetului i mass
media, astfel se diminueaz grania ntre urban i rural, datorit uurinei de accesare a
mijloacelor de informare.
Nu am gsit studii comparative pe populaia din Romnia ntre educatoare i prini ai
precolarilor din mediul urban i cel rural. Studiile de specialitate din literatura romneasc
trateaz n mod special comparaia din punct de vedere social (medii defavorizate, medii i
favorizate) evaluarea relaiei nvtor printe i cea a relaiei dintre educatoare prini i
comunitate n sprijinul precolarului. ntr-un studiu realizat de Elena Ceauu, Elena Poam i
Ana Popa n scopul evalurii i demonstrrii importanei familiei n educaia precolarului,
ipoteza de la care s-a pornit a fost aceea c exist un raport strns ntre capacitatea de adaptare a
precolarului i educaia primit n familie. Iat concluziile la care s-a ajuns: timpul necesar
asimilrii statutului de precolar s-a dovedit a fi proporional cu calitatea i setul de
comportamente dobndite de copil n etapa premergtoare precolaritii(comportamente
senzorio motorii, mentale/intelectuale, sociale). Exist un contrast mare ntre conduitele
copiilor provenii din familii organizate i cei provenii din familii dezorganizate. Sunt diferene
apreciabile de conduite adaptative ntre copii provenii din familii normale i cei crescui n
cree/cmine sau adoptai de prini nelegitimi. Se remarc diferene de ritm i potenial
adaptativ ntre sexe, la fete evideniindu-se o mai mare mobilitate psihocomportamental, iar n
domeniul afectiv bieii de 6 7 ani dovedind instabilitate emoional mai mare dect fetele
(Elena Ceauu, Ana Popa, Elena Poam, 2005) .

4.8.3. Ipoteza de cercetare 3


Exist un efect de interaciune al variabilelor tipul instanei educative i mediul de
provenien asupra atitudinii fa de colaborarea educatoare prini n sprijinul precolarilor
cu tulburri de limbaj.

59

Aceast ipotez susine c interaciunea variabilelor independente tipul instanei educative


i mediul de provenien influeneaz ntr-o manier semnificativ atitudinea subiecilor fa de
colaborarea educatoare prini.
Pentru a studia efectul combinat sau de interaciune al variabilelor independente tipul
instanei educative i mediul de provenien asupra variabilei dependente atitudinea fa de
colaborarea educatoare prini am folosit testul Anova Univariat.
Interpretarea statistic:
Rezultatele obinute din efectul interaciunii celor dou variabile independente(tipul
instanei educative i mediul de provenien) asupra variabilei dependente (atitudinea fa de
colaborarea educatoare prini) se observ n tabelul i graficul de mai jos8:
Tabelul nr. 6. Valorile pragului de semnificaie p i a gradelor de libertate df, n funcie de efectul de
interaciune a variabilelor independente(tipul instanei educative i mediul de provenien) asupra variabilei
dependente(atitudinea fa de colaborarea educatoare prini).

Interaciunea
dintre variabilele tipul

Nr.

Media

df

48,24

1,28

1,123

0,258

subiecilor
124

instanei educative i
mediul de provenien

Conform rezultatelor obinute, F(1,123)=1,28, p=0,258>0,05. Respingem ipoteza de


cercetare, conform creia: Exista un efect de interaciune al variabilelor tipul instanei educative
i mediul de provenien asupra atitudinii fa de colaborarea educatoare prini n sprijinul
precolarilor cu tulburri de limbaj.
Astfel aceast ipotez este infirmat, deci: Nu exist un efect de interaciune al
variabilelor tipul instanei educative i mediul de provenien asupra atitudinii fa de
colaborarea educatoare prini n sprijinul precolarilor cu tulburri de limbaj.
Reprezentarea grafic a rezultatelor este urmtoarea:
8

Pentru detalii a se vedea anexa nr. 3

60

E
s
t
i
m
a
t
e
d
M
a
r
g
i
n
a
l
M
e
a
n
s
o
f
m
e
d
i
a
l
t
i
u
d
n
f
c
o
l
b
o
r
p
r
i
t
e
d
u
c
a
t
o
r
e
i
n
s
t
a
e
d
u
c
a
t
i
v
.5
5
1
0
p
r
i
n
o
r
e
.4
0
9
.0
.4
4
8
0
.4
7
0
.4
6
0
5
.0ru
a
l u
rb
a
n

Graficul numrul 5. Reprezentarea grafic a efectului de interaciune a variabilelor independente(tipul


instanei educative i mediul de provenien) asupra variabilei dependente(atitudinea fa de colaborarea
educatoare prini).

Realiznd comparaiile mediilor obinute de fiecare subgrup obinem urmtoarele rezultate9:


Tabelul nr. 7. Mediile obinute la variabila dependent: atitudinea fa de colaborarea educatori prini n
sprijinul copiilor precolari cu tulburri de limbaj, ale fiecare grup n funcie de nivelul su.

Mediul
9

de

Rural

Tipul instanei educative


prini
Educatoare
Gr. 1
Gr.2
M=45,30
M=50,05

Pentru detalii a se vedea anexa nr. 3

61

provenien
Urban

Gr.3
M=47,37

Gr.4
M=50,34

Media grupului 1, format din grupul subiecilor prini din mediul rural este 45,30
Media grupului 2, format din grupul subiecilor educatoare din mediul rural este 50,05
Media grupului 3, format din grupul subiecilor prini din mediul urban este 47,37
Media grupului 4, format din grupul subiecilor educatoare din mediul urban este 50,34
Interpretarea psihologic:
Ipoteza de cercetare este infirmata, rezultnd astfel c Nu exist un efect de interaciune
al variabilelor tipul instanei educative i mediul de provenien asupra atitudinii fa de
colaborarea educatoare prini. Acest lucru este clar ilustrat de reprezentarea grafic.
Nu am gsit cercetri similare n literatura de specialitate, la care s ne raportm, iar din
actualul studiu reiese c cele dou variabile independente tipul instanei educative i mediul de
provenien nu se coreleaz, nu sunt compatibile i astfel interaciunea lor nu are nici un efect
asupra variabilei dependente atitudinea fa de colaborarea educatoare prini a principalelor
instane educative ale precolarului. Astfel tipul instanei educative, fie c este reprezentat de
prini sau educatoare i mediul de provenien fie el rural sau urban nu reprezint n interaciune
vreun efect asupra variabilei dependente atitudinea fa de colaborarea prini educatoare n
sprijinul precolarilor cu tulburri de limbaj.
Dup cum a fost demonstrat i n cazul ipotezei 2, mediul de provenien nu influeneaz n
vreun fel atitudinea prinilor sau a educatoarelor, ntruct nu exist nici o difereniere n
nvmntul precolar sau colar pe medii: rural i urban. Astfel atitudinea educatoarelor din
mediul rural referitoare la colaborarea cu prinii copiilor precolari este similar cu cea a
educatoarelor din mediul urban, poate uneori chiar mai important, datorit faptului c n
majoritatea satelor din Romnia i n proporie de 100% n grdiniele din mediul rural la care s-a
desfurat studiul actual, nu exist un logoped care s se poat ocupa de precolarii care prezint
tulburri de limbaj, aceast responsabilitate fiind de cele mai multe ori pe umerii educatoarelor.
n acest caz ele fiind nevoite s colaboreze mpreun cu prinii copiilor cu tulburri de limbaj
n vederea corectrii i dezvoltarea corect a limbajului att sub aspectul reproducerii ct i al
perceperii acestuia de ctre copil. Este cazul tulburrilor uoare de limbaj, tulburri care dac

62

sunt depistate i luate n considerare la o vrst ct mai fraged, cu mult rbdare, exerciiu i
colaborare dintre prini i educatori se pot corecta.
Un alt aspect care poate confirma lipsa interaciunii celor dou variabile independente
(tipul instanei educative i mediul de provenien) asupra variabilei dependente(atitudinea fa
de colaborarea prini educatori n sprijinul copiilor cu tulburri de limbaj) este cel legat de
competena educatoarelor de a-i informa i convinge pe prini de importana colaborrii.
Colaborare recomandat att de grdini ct i de coal, dar mai cu seam n cazul n care
copilul prezint dificulti n adaptare, tulburri de comportament, fizice sau tulburri de limbaj.
Sprijinul su prin colaborarea instituiilor care l nconjoar, grdinia/coala i familia este
esenial. Astfel prin informarea prinilor, desfurarea diferitelor proiecte n grdiniele din
mediul rural i urban care s valorizeze relaia de colaborare a prinilor cu educatorii, care s-i
implice pe prini n activitile grupei de copii, educatoarele reuesc s-i fac pe prini s
neleag importana i efectele colaborrii dintre ei. Proiectele care au ca scop principal
valorizarea parteneriatului n scopul dezvoltrii copiilor sunt cu succes desfurate att n mediul
urban ct i n mediul rural. Exemple de astfel de proiecte desfurate la nivel naional au fost:
Educai aa!, desfurat n 23 de judee, proiectul a abordat teme precum: Acordarea
ateniei,Aprecierea,Stabilirea limitelor,A spune NU i a interzice,Ignorarea,Izolarea
i Pedepsirea. Rezultatele obinute au fost peste msura ateptrilor, iar prinii susin c au
avut ceva de nvat.(Proiect desfurat n 20052006), un alt astfel de proiect Cu prinii de
partea mea nimic nu poate da gre( septembrie 2005 iunie 2006), Ajut-m s cresc mare i
voinic(2007 2008).
n concluzie att prinii din mediul urban ct i cei din mediul rural, beneficiaz de
suficiente informaii, cu privire la: Ce reprezint parteneriatul grdini familie? i la
importana acestuia n dezvoltarea copilului. Astfel tipul instanei educative(prini sau
educatoare) i mediul de provenien (rural sau urban)nu au un efect asupra atitudinii subiecilor
fa de colaborarea prinilor cu educatorii n sprijinul precolarilor cu tulburri de limbaj.
Pentru a face analiza fiecrui subgrup de subieci i a vedea dac sunt diferene ntre
subgrupuri, vom face comparaii ntre: grupul 1i grupul 2, grupul 3 i grupul 4. Pentru a se
compara aceste grupuri s-a folosit comanda split file, subiecii au fost mprii n funcie de
variabila independent tipul mediul de provenien, iar apoi s-a aplicat testul t pentru eantioane
independente.

63

Comparm grupul 1 grupul 2:


Pentru a compara aceste dou grupuri am selectat subiecii din mediul rural i am
comparat rezultatele obinute de prini cu rezultatele obinute de educatoare, folosind testul t
pentru eantioane independente.
Interpretarea statistic:
n urma analizei SPSS s-au obinut urmtoarele rezultate10:
Tabelul nr. 8. Valorile lui F, t, df i p a mediilor scorurilor acordate de subiecii din mediul rural n funcie de
instana educativ

Sig.

df

Sig.(2tailed)

Media atitudinii
fa de colaborarea
prini educatori

Equal variances
assumed

0,001
87, 79

0,000

Equal variances
not assumed

-3,45

59

-3,49

36,00

0,001

n condiia subieci din mediul rural F (1,123)=87,79 p=0,000<0,05. Citim rndul 2 i obinem
urmtoarele valori: t(59)= 3,49, p=0,001<0,05 . Astfel acceptm ipoteza de cercetare conform
creia: Exist o diferen semnificativ ntre atitudinea fa de colaborarea prini educatoare,
a subiecilor din grupurile 1 i 2, adic ntre prini i educatoare din mediul rural, n sensul c
media obinut de educatoare la atitudinea fa de relaia de colaborare prini educatori, este
semnificativ mai mare(M=50,05)n comparaie cu media prinilor din mediul rural(M=45,30)
Interpretarea psihologic:
n urma analizei statistice am constatat c: Exist o diferen semnificativ ntre
atitudinea fa de colaborarea prini educatoare, ntre prini i educatoare din mediul rural,
n sensul c educatoarele din mediul rural au obinut o medie semnificativ mai mare
comparativ(M=50,05) dect prinii din mediul rural(M=45,30). Cu alte cuvinte educatoarele
10

Pentru detalii a se vedea anexa 4

64

din mediul rural au o atitudine mai deschis spre colaborarea cu prinii precolarilor, n
comparaie cu prinii.
Explicaia pentru rezultatele obinute n cazul educatoarelor i prinilor se poate referi la
urmtorul aspect: n zonele rurale natura ocupaiilor, n special cele legate de agricultur, ofer,
aparent, mai mult timp prinilor pentru supravegherea copilului n familie, ns tot n mediul
rural din Romnia nivelul educaiei este mai sczut n comparaie cu nivelul de studii din mediul
urban(Vrgu Raluca Braov 2008).De asemenea vechile valori i tradiii tot n mediul rural au
fost cel mai bine conservate. Iar vechiul model se bazeaz pe rigiditate i obedien din partea
copilului fa de prini. Un aspect foarte important al vieii actuale din Romnia este cel legat de
copii singuri acas, referindu-se la copii ai cror prini sunt plecai n alte ri, iar rolul
prinilor este ocupat de bunici, copiii fiind crescui dup regulile bunicilor sau la polul opus
acetia pot fi alintai peste msur de bunici i de prini, ncercndu-se astfel s se cmpenseze
lipsa prinilor.
Educatoarele i n principal cele din mediul rural pun un mare accent pe informarea
prinilor cu privire la relaia de parteneriat dintre grdini familie i metodele moderne de
educaie i importana lor. Modelul actual al educaiei are n centru copilul i nevoile sale, care
reprezint universal tuturor activitilor din jurul copilului. Intr deci n atribuiile educatoarei
discuiile cu prinii copiilor, de a stimula comunicarea permanent cu acetia, de a informa
membrii familiei cu privire la nevoile psihice i motrice ale copiilor, de ai orienta ctre
cunoaterea activitilor din grdini. Aadar cadrele didactice sunt cele specializate n educaia
precolar/colar i au rolul de a asigura transparena necesar n cunoaterea de ctre familie a
nivelului de dezvoltare al copilului, dar i a cilor ce sunt de urmat, a prioritilor educaionale
din familie.
Comparm grupul 3 grupul 4:
Pentru a compara aceste dou grupuri am selectat subiecii din mediul urban i am
comparat rezultatele obinute de ctre prini i educatoare, folosind testul t pentru eantioane
independente.
Interpretarea statistic:

65

n urma analizei n SPSS s-au obinut urmtoarele rezultate11:


Tabelul nr. 9. Valorile lui F, t, df i p a mediilor scorurilor acordate de subiecii din mediul urban, n
funcie de tipul instanei educative
F
Media
atitudinii
fa de
colaborarea
prini
educatori

Equal variences
assumed

Sig.
87,79

0,026

Equal variences
not assumed

df

Sig (2-tailed)

-3,92

61

0,000

-3,94

54,38

0,000

n condiia subieci din mediul urban F(1,61)=5,23, p=0,026<0,05. Citim rndul 2 i


astfel obinem urmtoarele rezultate: t(61)= 3,94, p=0,000<0,050. Acest fapt c: Exist o
diferen semnificativ ntre media prinilor i cea a educatoarelor din mediul urban, n sensul
c educatoarele din mediul urban au obinut o medie semnificativ mai mare (M=50,34)
comparativ cu media prinilor din mediul urban(M=47,37).
Interpretarea psihologic:
Din analiza statistic concluzionm c exist o diferen semnificativ ntre media
prinilor i cea a educatoarelor din mediul urban, n sensul c educatoarele din mediul urban
au obinut o medie semnificativ mai mare (M=50,34) comparativ cu media prinilor din mediul
urban(M=47,37).
Evoluia rapid a vieii sociale de astzi, modificarea statutului familiei, atribuiile
crescute ale femeii fac ca rolul grdiniei s fie pregnant nu numai n ceea ce privete educaia
copiilor ci i a prinilor. Grdinia fiind puntea de legtur cu familia, are i menirea de a
asigura prinilor asisten de specialitate, informndu-i asupra etapelor de evoluie a copiilor i
venind n sprijinul celor ce ntmpin dificulti n nelegerea rolului de printe i n ndeplinirea
cu succes a educrii copiilor. Punem aceste rezultate pe seama nivelului accelerat de dezvoltare a
industrializrii i preocuparea prinilor pentru carier, petrecnd din ce n ce mai puin timp cu
copii lor.n zonele urbane nivelul de ocupare a populaiei a crescut, prinii nu au suficient timp
s-i supravegheze copilul n familie, astfel multe dintre responsabilitile prinilor privind
11

Pentru detalii a se vedea anexa 4

66

educarea i formarea sunt trensferate instituiilor educative precum grdinia i coala. Astfel
prinii i abandoneaz anumite responsabiliti,ns grdinia nu poate face minuni fr
colaborarea cu familia copilului.
Vom realiza comparaii ntre grupurile: grupul 1 grupul3 i grupul 2 grupul 4. Pentru
a compara aceste grupuri am folosit comanda split file, i am mprit subiecii n funcie de
variabila independent tipul instanei educative i am aplicat testul t pentru eantioane
independente.
Comparm grupul 1 grupul 3
Pentru a compara aceste dou grupuri am selectat subiecii n funcie de tipul instanei
educative i anume prinii apoi am comparat rezultatele obinute de ctre prinii din mediul
rural cu rezultatele obinute de ctre prinii din mediul urban, folosind testul t pentru eantioane
independente.

Interpretarea statistic:
n urma analizei n SPSS s-au obinut urmtoarele rezultate12:

Tabelul nr.10. Valorile lui F, t, df i p a mediilor scorurilor acordate de prini n funcie de mediul de
provenien

F
Media
atitudinii fa
de colaborarea
12

Sig.

Equal variences
assumed

df

Sig. (2-taliled)

61
-1,45
47,89

0,000

Pentru detalii a se vedea anexa 5

67

0,151

prini
educatori
Equal variences
not assumed

-1,44

43,29

0,157

n condiia prini din mediul rural i urban F(1,59)=47,89, p=0,00<0,05. Citim rndul 2
i obinem urmtoarele rezultate: t(61)= 1,44, p=0,157>0,05. De unde rezult c: Nu exist o
diferen semnificativ ntre atitudinea fa de relaia de colaborare prini educatori a
prinilor din mediul rural comparativ cu atitudinea prinilor din mediul urban.
Interpretarea psihologic:
Nu exist diferene semnificative cu privire la atitudinea fa de colaborare educatoare
prini ntre prinii din mediul rural i urban.Una dintre cauzele care ar putea explica aceast
lips a diferenei semnificative ntre atitudinea vizavi de colaborarea grdini familie a
prinilor din mediul rural i a prinilor din mediul urban ar putea fi reprezentat de munca
depus de educatoare din mediul rural i cel urban, de ai integra pe prini n activitile grupei
de copii i a realiza proiecte pe diferite teme n sprijinul familiei i al beneficiarului direct
precolarul. ntruct grdinia este prima instituie autorizat cu cadre didactice specializate n
educarea i formarea copiilor, dar tot n atribuiile educatoarelor se nscrie i discuiile cu prinii
copiilor, de a stimula comunicarea permanent cu acetia, de a informa membrii familiei cu
privire la nevoile psihice i motrice ale copiilor, de ai orienta ctre cunoaterea activitilor din
grdini, aadar indiferent de mediul de provenien toi prinii sunt ncurajai spre colaborarea
cu educatorii, acest lucru fiind necesar, iar n unele situaii esenial cum este cazul integrrii n
grdini a copiilor precolari care prezint tulburri de limbaj. Acest lucru este aproape
imposibil fr colaborarea celor dou instane fundamentale ale educaiei copilului, prinii i
educatoarea.
O alt explicaie este cea legat de dezvoltarea mijloacelor de informare, uor de accesat
indiferent de mediu, n ziua de astzi populaia din mediul rural are n mare parte acces la multe
dintre mijloacele de informare, cum ar fi diferite programe TV, ziare, reviste, internet etc. ceea
ce faciliteaz informarea prinilor cu privire la importana colaborrii cu cadrele didactice n
sprijinul copilului.

68

Comparm grupul 2 grupul 4


Pentru a compara aceste dou grupuri am selectat subiecii n funcie de variabila
independent tipul instanei educative i anume instana educativ reprezentat de educatoarele
din mediul rural i cele din mediul urban, apoi s-a fcut comparaia ntre rezultatele obinute de
ctre acest grup de subieci folosind testul t pentru eantioane independente.
Interpretarea statistic:
n urma analizei n SPSS s-au obinut urmtoarele rezultate13:
Tabelul nr.11. Valorile lui F, t, df i p a mediilor scorurilor acordate de educatoare n funcie de mediul de
provenien

Media atitudinii
fa de
colaborarea
prini
educatori

Sig.

df

0,74

0,391

-0,506
0,50,7

59
58,98

Equal
variences
assumed

Sig. (2-tailed)

0,614

Equal
variences not
assumed

0,614

S-a obinut astfel un F(1,59)=0,74, p=0,391>0,05. Citim rndul 2 i obinem urmtoarele


rezultate: t(59)= 0,507 p=0,614>0,05. Rezult c: Nu exist o diferen semnificativ ntre
mediile obinute de educatoarele din mediul rural comparativ cu mediile educatoarelor din
mediul urban.
Interpretarea psihologic:
n urma analizei statistice constatm c nu exist o diferen semnificativ ntre atitudinea
fa de colaborarea prini educatori a educatoarelor din mediul rural i a educatoarelor din
mediul urban.

13

Pentru detalii a se vedea anexa nr. 5

69

Studiile de specialitate confirm faptul c la ora actual cadrele didactice sunt formate
pentru o educaie incluziv i o colarizare adaptat particularitilor individuale, caracteristice
fiecrui copil(Lega UNESCO, 1995). nvmntul de mas trebuie s asigure fiecrui copil,
indiferent de problemele sale, condiii instructiv-educative de valorificare a personalitii sale, a
resurselor latente, n raport cu posibilitile de care dispune, anse egale de educare(John C.
Friel, Linda Friel, 2008), marea majoritate a copii pot i trebuie s fie recuperai nc din cadrul
grdiniei, dar procesul trebuie continuat cu rbdare n primele clase ale ciclului primar.
O dat cu schimbarea regimului comunist, dup 1989 n Romnia s-a renunat totodat i
la rigiditatea din nvmnt, educatorul nu mai este vzut ca principala instan educativ a
precolarului, ci numeroasele studii i practica au dovedit importana educaiei dat de cele dou
instane educative fundamentale din viaa copilului precolar educatoarea i familia n
colaborare. Cercetrile din lumea ntreag au artat c rezultatele obinute de copii n coal se
coreleaz cu cantitatea i calitatea educaiei de care au beneficiat n familie, dar i n instituiile
de nvmnt precolar (Robinson & Jones Diaz 2006, Kagan & Britto 2005, Siraj Blatchford
i alii, 2003). Aceast corelaie este n mod special semnificativ n combaterea excluziunii
sociale i pentru a oferi copiilor un start bun pentru coal.
Concluzii: Vom prezenta n continuare rezultatele cercetrii:
Exist o diferen semnificativ n ceea ce privete atitudinea fa de relaia de
colaborarea a educatoarelor cu

prinii precolarilor, n sensul c media educatoarelor

(M=50,20) este semnificativ mai mare comparativ cu media obinut de ctre prini (M=46,35).
Nu exist o diferen semnificativ a instanei educative n ceea ce privete atitudinea
fa de relaia de colaborarea educatoarelor cu

prinii precolarilor, n sensul c media

subiecilor din mediul urban(M=48,83) nu difer semnificativ fa de media subiecilor din


mediul rural(M=47,64).
Nu exist un efect de interaciune al variabilelor tipul instanei educative i mediul de
provenien asupra atitudinii fa de colaborarea educatoare prini n sprijinul precolarilor cu
tulburri de limbaj.

70

Exist o diferen semnificativ ntre atitudinea fa de colaborarea prini educatoare,


ntre prini i educatoare din mediul rural, n sensul c educatoarele din mediul rural au obinut
o medie semnificativ mai mare comparativ(M=50,05) dect prinii din mediul rural(M=45,30).
Exist o diferen semnificativ ntre media prinilor i cea a educatoarelor din mediul
urban, n sensul c educatoarele din mediul urban au obinut o medie semnificativ mai mare
(M=50,34) comparativ cu media prinilor din mediul urban(M=47,37).
Nu exist o diferen semnificativ ntre atitudinea fa de relaia de colaborare prini
educatori a prinilor din mediul rural comparativ cu atitudinea prinilor din mediul urban.
Nu exist o diferen semnificativ ntre mediile obinute de educatoarele din mediul
rural comparativ cu mediile educatoarelor din mediul urban.

CAPITOLUL V: Concluziile i implicaiile cercetrii

71

Obiectivul principal al studiului nostru a fost acela de a analiza msura n care tipul
instanei educative, prinii i educatorii i mediul de provenien, rural i urban, influeneaz
atitudinea educatoarelor i a prinilor asupra relaiei de colaborare dintre prini i educatori n
sprijinul corectrii tulburrilor de limbaj la copii precolari. Datele obinute n urma analizei
actualei cercetri susin c mediul de provenien nu influeneaz atitudinea prinilor sau cea a
educatoarelor fa de relaia de colaborare dintre educatori i prini, ns tipul instanei
educative influeneaz atitudinea vizavi de colaborarea prini educatori, n sensul c
educatoarele au o atitudine mai deschis spre colaborarea cu prinii fa de acetia.
Literatura i studiile de specialitate recomand cu ncredere parteneriatul
grdini/coal familie, parteneriat nu doar necesar ci esenial n desfurarea cu succes a
educrii copiilor precolari i colari (John C. Friel, Linda Friel, 2008). De altfel tendinele
actuale practicate i n grdiniele din Romnia se bazeaz foarte mult pe idea de parteneriat
dintre educatori i prini dovad fcnd realizarea numeroaselor proiecte de colaborare a
educatoarelor cu prinii(Nicoleta Savu 2007). ns nu trebuie s ne limitm doar la parteneriatul
educatori - prini, de o mare importan este i parteneriatul familie educatoare comunitate,
studiile de specialitate au artat c cei mai importani factori n formarea copilului precolar sunt:
prinii, educatorul i comunitatea. n mod deosebit n studiul actual care are n vedere
precolarii cu tulburri de limbaj, ne putem referi la importan a relaiei prini educatori
logoped. Eforturile depuse de prini, educatori i logoped trebuie s se bazeze pe un schimb
bogat de informaii, de experien i pe colaborare n asigurarea celor mai bune condiii de
cretere i dezvoltare a copiilor.
Pn n prezent sunt puine studii n literatura de specialitate din Romnia, care s trateze
n mod direct problema lipsei colaborrii educatori prini n scopul corectrii de limbaj la
copilului de vrst precolar, majoritatea studiilor axndu-se pe gradul de satisfacie a prinilor
referitor la actul educaional i la unitile de nvmnt, de asemenea multe dintre studii sunt
fcute n mediul urban, studii realizate n grdiniele din mediul rural fiind semnificativ mai
puine. Observm aadar lipsa unor cercetri folositoare n prevenirea fenomenului de ignorare a
relaiei prini educatori, esenial mai ales n cazul copiilor cu tulburri de limbaj.
Evoluia rapid a vieii sociale de astzi, modificarea statutului familiei, atribuiile
crescute ale femeii fac ca rolul grdiniei s fie pregnant nu numai n ceea ce privete educaia
copiilor ci i a prinilor. Intrnd astfel n atribuiile educatoarei asigurarea transparenei necesare

72

n cunoaterea de ctre familie a importanei parteneriatului, date privind nivelul de dezvoltarea


al copilului, dar i a cilor ce sunt de urmat, a prioritilor educaionale din familie. Aadar
educatoarea are rolul principal n coordonarea i informarea prinilor cu privire la dezvoltarea
copilului i la dificultile pe care acest ale ntmpin. Conform unei cercetri din 1992, realizat
n Focani cu privire la atitudinea prinilor fa de tulburrile de limbaj ale copiilor lor, s-a
constatat c sunt prini care consider aceste tulburri de limbaj ca fiind trectoare sau mai mult
dect att, ntreinndu-le spre propriul lor amuzament(Margareta Modrea 1992), i astfel se
amn intervenia logopedului pentru a corecta tulburarea de limbaj respectiv, asemenea
atitudini au ca efect stabilizarea defectelor, transformarea lor n deprinderi greite de pronunie ce
pot persista pe tot parcursul vieii. Lipsa competenei i a informaiei prinilor poate duce la
formarea i educarea grit a copiilor lor, ntr-un astfel de caz se deduce rolul deosebit de
important al educatorului n

tragerea semnalului de alarm pentru prini sau tutorele

copilului.
Considerm c se acord o atenie insuficient informrii tinerilor prini, dup 1989,
statul romn nu i-a asumat nici un rol n pregtirea femeilor nsrcinate sau a tinerilor prini.
Instituiile care i-au adus contribuii n domeniul competenelor parentale au fost n special
organizaiile neguvernamentale. n comunitile urbane srace i n comunitile rurale un mare
numr de prini nu au cunotinele de baz i abilitile adecvate pentru ngrijirea i dezvoltarea
copilului n timpul copilriei mici. Valorile tradiionale promovate de familii cer din partea
copilului obedien n faa membrilor aduli ai familiei. Fenomenul violenei domestice afecteaz
i el dezvoltarea multor copii, pe lng lipsa de supraveghere sau practicile aproape inexistente
de stimulare a copilului sau lipsa de informaii privind sntatea i nutriia. Astfel prinii au
nevoie de informare i formare privind educaia precolarilor. De asemenea ei mai au nevoie de
consiliere n cazul n care copilul ntmpin greuti n dezvoltare, adaptare, nsuirea limbajului.
Studiul reprezint un semnal de alarm asupra faptului c prinii, n special cei din
mediul rural, din Botoani i Iai nu contientizeaz sau nu au suficiente informaii cu privire la
importana i necesitatea colaborrii educatori prini, mai cu seam n cazul copiilor precolari
care au tulburri de limbaj. Cu att mai mult n astfel de situaii colaborarea prini educatoare
este mai important ntruc n satele n care s-a desfurat studiul de fa nu exist un logoped n
grdini, iar cel mai apropiat logoped fiind la distane de cteva zeci de kilometri.

73

Tocmai pentru a ilustra mai concret acest lucru vom prezenta n continuare mrturia unei
educatoare aflat ntr-o astfel de situaie: n grdinia noastr, sunt aproximativ 5 precolari
(din numrul de 28 de precolari nscrii n grupa mare) care prezint tulburri de limbaj, dintre
care un copil cu una dintre formele mutismului. Prinii acestui copil sunt nevoii s mearg o
dat pe sptmn la Botoani, acolo un logoped a luat n eviden copilul, urmnd terapie
logopedic (la o distan de aproximativ 70 Km, avnd n vedere c cel mai apropiat ora unde
exist un logoped este la 50 Km distan). Ceilali 4 copii au tulburri mai uoare(dislalie, o
uoar form de blbial), n cazul acestora, lucrm mpreun cu prinii crora le-am
recomandat diferite cri i exerciii logopedice, pe care copii le fac acas i la grdini. n multe
dintre cazuri copii reuesc s se corecteze ns aceasta depinde de tipul tulburrii de limbaj,
vrsta la care copilul este adus la grdini, iar foarte important este colaborarea cu prinii,
atitudinea lor i a ntregii familii fa de tulburarea de limbaj a copilului.(educ. Tarasciuc Liliana,
grdinia Viioara, jud. Botoani).
Rezultatele acestei cercetri surprind impactul mediul de provenien i tipul instanei
educative asupra atitudinii educatoarelor i prinilor fa de relaia de colaborare dintre ei,
relaie care are ca scop principal educatea i formarea copilului. ns nu doar aceti factori pot
influena atitudinea fa de colaborarea prini educatori, existnd o varietate de factori care
contribuie la influenarea/formarea acestei atitudinii, referindu/ne la spaiul romnesc o influen
poat avea factori precum: monoparentalitatea, familiile disfuncionale, copii singuri acas(sunt
copii crescui de bunici sau de alte rude, prinii fiind plecai la munc n alte ri), nivelul de
educaiei al prinilor, starea economic a familiei(de obicei familiile defavorizate prezint un
interes mai mic pentru educaia copilului) etc.
Ca dezvoltri ulterioare ale acestui studiu propunem o serie de idei de cercetare. De
exemplu, considerm necesar realizarea unei investigaii pentru a ilustra avantajele colaborrii
dintre cele dou instane educative, prinii i educatorii. De asemenea, s-ar putea ntreprinde o
serie de studii longitudinale care s identifice nevoile copiilor care sunt crescui de bunici,
ntruct prinii lor sunt plecai din ar.
Factorii care influeneaz atitudinea fa de colaborarea prini educatoare n rndul
prinilor i al educatoarelor trebuie studiai cu mare atenie, cunotinele suplimentare fiind
folositoare pentru dezvoltarea unor programe, sau proiecte care s vin n ntmpinarea
dificultilor ateptate.

74

n concluzie putem spune c este necesar o mai bun contientizare a importanei


colaborrii educatorilor i prinilor mai cu seam n cazul n care copilul are o tulburare de
limbaj sau ntmpin dificulti n integrarea n grdini sau coal.

BIBLIOGRAFIE

1. Brsanu Tamara, Reabilitarea i dezvoltarea copilului deficient, Cartea Universitar,

75

Bucureti 2005.
2. Blbie Veronica, Dezvoltarea psihic a copilului normal i patologic - , Pim, Iai,
2006.
3. Bekker Ina, Hans Janssen, Educai aa!, Bucureti, 2001
4. Burlea Georgeta, Veronica Blbie, Normal i patologic n evoluia limbajului , Editura Spiru
Haret, Iai 2001.
5. Bunescu Gh., Democratizarea educaiei i educaia prinilor, www.leducat.ro.
6. Cical Adina, Integrarea n comunitate a copiilor cu CES, Axa, Botoani 2001.
7. Freud Anna, trad. Claudia Alecu, Ctlin Popescu, Normal i patologic la copil, Editura
Fundaiei Generaia, Bucureti, 2002.
8. Friel J. C., Friel Linda D., Cele 7 greeli pe care le fac prinii, Editura Amaltea,
Bucureti 2008, trad. Anne Marie Neumann.
9. Hayes N, Orrell S., Introducere n psihologie, All, Bucureti, 1997
10. Johnson D. W. Johnson R., Cooperation and Colaboration, M.N. Interaction Book
Company 1998.
11. Kurtis S. Meredith, Steele L. Jeannie, Temple Charles, Scool team innovator, Londra
1999.
12. Lepdat Elena Doina, Valuescu Nicoleta, coala i prinii, Caransebe 2009.
13. Locke John, Cteva cugetri asupra educaiei, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti 1971.

76

14. Modrea Margareta, Defectele de vorbire la copii i tineri n Revista Psihologia, an 2,


nr. 3, pg. 12-14, 1992.
15. Moldovan I., Corectarea tulburrilor limbajului oral, Editura Presa Universitar
Clujean 2006.
16. Muntean Ana, Rolul limbajului n structurarea orientrii temporo spaiale
(normal/patologic) , Editura Mirton, Timioara, 2001.
17. Nicolae V., Teza de doctorat, Iai 1994.
18. Punescu C., Limbaj i intelect, Editura tiinific, Bucureti 1973.
19. Pedagogie precolar, Manual pentru clasa a XI-a, Editura Didactic i Pedagogic
Bucureti 1971.
20. Popescu Cristina, Bucinschi Mihaela, S construim mpreun cei 7 anide-acas, 15.
Reforma educaiei timpurii, Bucureti 2008.
21. Popescu I., Compediu de pedagogie, Tipografia S. Filtsch(W. Krafft), Sibiu 1876.
22. Popescu I., Compediu de pedagogie, Tipografia Archidiecesan, Sibiu 1868.
23. Pufan C., Corectarea tulburrilor de vorbire la precolari, Suplimentul pentru
nvmntul precolar editat de Revista de Pedagogie.
24. Revista nvmntul Precolar nr. 3-4/2005.
25. Revista nvmntul Precolar nr. 3/2007.

77

26. Revista nvmntul Precolar nr. 4/2007.


27. Revista nvmntul Precolar nr. 1-2/2009.
28. Rusu M., Protecia juridic a minorului, Editura Rosetti 2005.
29. Schulman Kolumbus E. , Didactic precolar, V&I Integral, Bucureti, 2000
30. Stern H.H., Educaia prinilor n lume, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
1972.
31. Strachin Anioara, Familia i coala factori determinani ai integrrii sociale a
colarului mic, Editura Pim, Iai 2008.
32. Susa Georgeta, Carmen Florica Nica, Cucu Senta Doina, mpreun vom reui!
pentru prini i cadre didactice, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea 2008
33. Tihan Silvica, Integrarea copiilor cu CES n nvmntul de mas, Editura Didactic
Pres, Slatina 2008
34. Toma Gh., Grigore Gh., Prlea C., Doina erban, Dicionar de dreptul familiei 1984.
35. Verza E., Psihologie special, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti 1997.
36. Vrsma Ecaterina Adina, Consilierea i educarea prinilor, Editura Aramis,
Bucureti 2002.
37. Vrsma Ecaterina, S nvm cu plcere, Supliment al revistei nvmntul
precolar.
38. Zidaru Camelia, Metode i procedee utilizate n depistarea i corectarea defectelor de

78

vorbire, Editura IRCO Script, 2008


39. www.copii.ro
40. www.didactic.ro
41. www.edu.ro
42. www.kidsource.com
43. www.scoalaprinilor.ro
44. www.scribt.com
45. www.unibuc.ro
46. www.unicef.org/romnia/ro/children
47. www.uwsp.edu

Anexa 1. Chestionarul folosit pentru culegerea datelor.

CHESTIONAR

79

V rugm s rspundei la ntrebrile de mai jos ncercuind varianta corespunztoare


aprecierii dumneavoastr. Unde:
1 dezacord total
2 dezacord parial
3 - neutru
4 acord parial
5 acord total
1. Exist comunicare ntre prini i educatoare n grdinia dumneavoastr.

1 2 3 4 5
2. Eforturile educatoarelor i copiilor sunt insuficiente fr implicarea prinilor n
continuarea actului educaional.

1 2 3 4 5
3. La grdini se aplic egalitatea anselor lucrndu-se cu o mai mare atenie cu copii cu
nevoi speciale.

1 2 3 4 5
4. Prinii sunt cei care ar trebui s se ocupe de problemele legate de tulburrile de limbaj
ale copilului.

1 2 3 4 5
5. Comunicarea dintre prini i educatoare este important.

1 2 3 4 5
6. Implicarea prinilor n activitile grupei este benefica.

1 2 3 4 5
7. Este important ca educatoarea s cunoasc familia copilului.

1 2 3 4 5
8. Educaia primit n grdini este insuficient fr contribuia prinilor.

1 2 3 4 5
9. Este indicat ca educatoarea s cunoasc modul n care sunt desfurate acas activitile
educative.

80

1 2 3 4 5
10. Sunt mulumit/ de relaia prini educatoare din grdini.

1 2 3 4 5
11. Educatoarea trebuie s cunoasc natura relaiei dintre prini i copii.

1 2 3 4 5
12. Colaborarea dintre prini i educatoare este important.

1 2 3 4 5

Mediul: rural / urban


In calitate de: printe / educator

Mulumim pentru sinceritate!

Anexa 2. Rezultatele pretestrii


Case Processing Summary
N
Cases

Valid

33

%
100.0

81

Excluded(
a)
Total

.0

33
100.0
a Listwise deletion based on all variables in the procedure.
Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha Based
on
Cronbach's
Standardized
Alpha
Items
.863
.880
Item-Total Statistics

N of Items
12

Scale Mean if
Item Deleted
Exista comunicare intre
parinti si educatoare in
gradinita dumneavoastra.
Eforturile educatoarelor si
copiilor sunt insuficiente fara
implicarea parintilor in
continuarea actului
educational.
La gradinita se aplica
egalitatea sanselor lucranduse cu o mai mare atentie cu
copii cu nevoi speciale.
Parintii sunt cei care ar
trebiu sa se ocupe de
problemele legate de
tulburarile de limbaj ale
copilului.
Comunicarea dintre parinti si
educatoare este importanta.
Implicarea parintilor in
activitatile grupei este
benefica.
Este important ca
educatoarea sa cunoasca
familia copilului.
Educatia primita in gradinita
este insuficienta fara
contributia parinilor.
Este indicat ca educatoarea
sa cunoasca modul in care
sunt desfasurate acasa
activitatile educative.
Sunt multumit/a de relatia
parinti-educatoare din
gradinita.
Educatoarea trebuie sa
cunoasca natura relatiei
dintre parinti si copii.
Colaborarea dintre parinti si
educatoare este importanta.

Scale Variance
if Item Deleted

Corrected
Item-Total
Correlation

Squared
Multiple
Correlation

Cronbach's
Alpha if Item
Deleted

46.8485

38.820

.340

.647

.864

47.5152

30.883

.759

.873

.836

47.6364

33.301

.577

.558

.851

48.3939

40.309

-.042

.439

.900

46.7879

37.235

.697

.861

.853

47.5455

30.881

.772

.838

.835

47.1515

34.945

.540

.828

.853

47.2424

31.814

.793

.930

.834

47.4848

29.820

.882

.910

.825

46.8788

38.985

.298

.578

.865

47.1818

32.153

.782

.848

.835

46.6667

38.792

.567

.782

.860

82

Anexa 3. Univariate Analysis of Variance


Between-Subjects Factors
Value Label

83

instanta educativa

1.00
2.00

parinte
educatoare

63
61

mediul de provenienta

1.00

rural

61

2.00

urban

63

Descriptive Statistics
Dependent Variable: medialaatitudineafatadecolaboareaparintieducatoare
instanta educativa
parinte

educatoare

Total

mediul de provenienta
rural
urban

Mean
45.3091
47.3750

Std. Deviation
7.18989
3.52093

Total

46.3585

5.68294

63

rural

50.0500

2.25118

30

urban

50.3495

2.36314

31

Total

50.2022

2.29444

61

rural

47.6407

5.83162

61

urban

48.8386

3.33880

63

Total

48.2493

4.75077

124

31
32

Tests of Between-Subjects Effects


Dependent Variable: medialaatitudineafatadecolaboareaparintieducatoare
Source
Corrected Model
Intercept
tipuldeinstantaeducativa

Type III Sum


of Squares
526.448(a)
288779.494

df
3
1

Mean Square
175.483
288779.494

F
9.361
15404.025

Sig.
.000
.000

461.088

461.088

24.595

.000

mediuldeprovenienta

43.337

43.337

2.312

.131

tipuldeinstantaeducativa *
mediuldeprovenienta

24.169

24.169

1.289

.258

Error

2249.642

120

18.747

Total

291447.799

124

Corrected Total

2776.090
a R Squared = .190 (Adjusted R Squared = .169)

123

Contrast Results (K Matrix)


instanta educativa
Difference Contrast

Dependent
Variable

84

Level 2 vs. Level 1

medialaatitudin
eafatadecolabo
areaparintieduc
atoare
Contrast Estimate
Hypothesized Value

3.858
0

Difference (Estimate - Hypothesized)

3.858

Std. Error

.778

Sig.

.000

95% Confidence Interval


for Difference

Lower Bound

2.318

Upper Bound

5.398

Test Results
Dependent Variable: medialaatitudineafatadecolaboareaparintieducatoare
Source
Contrast
Error

Sum of
Squares
461.088
2249.642

df
1
120

Mean Square
461.088
18.747

F
24.595

Sig.
.000

Contrast Results (K Matrix)

Dependent
Variable

mediul de provenienta
Difference Contrast
Level 2 vs. Level 1

medialaatitudin
eafatadecolabo
areaparintieduc
atoare
Contrast Estimate
Hypothesized Value

1.183
0

Difference (Estimate - Hypothesized)

1.183

Std. Error

.778

Sig.

.131

95% Confidence Interval


for Difference

Lower Bound

-.357

Upper Bound

2.723

Test Results
Dependent Variable: medialaatitudineafatadecolaboareaparintieducatoare
Source

Sum of
Squares

df

Mean Square

85

Sig.

E
s
t
i
m
a
t
e
d
M
a
r
g
i
n
a
l
M
e
a
n
s
o
f
m
e
d
i
a
l
t
i
u
d
n
f
c
o
l
b
o
r
p
r
i
t
e
d
u
c
a
t
o
r
e
i
n
s
t
a
e
d
u
c
a
t
i
v
.5
5
1
0
p
r
i
n
o
r
e
.4
0
9
.0

Contrast
Error

43.337
2249.642

1
120

43.337
18.747

2.312

.131

Profile Plots

.4
4
8
0
.4
7
0
.4
6
0
5
.0ru
a
l u
rb
a
n
Anexa 4 Split file n funcie de mediul de provenien
T-Test

86

mediul de provenienta = rural


Group Statistics(a)

medialaatitudineafat
adecolaboareaparin
tieducatoare

instanta educativa
parinte

educatoare

Mean

Std. Deviation

Std. Error
Mean

31

45.3091

7.18989

1.29134

30

50.0500

2.25118

.41101

a mediul de provenienta = rural

Independent Samples Test(a)


Levene's Test for
Equality of
Variances

F
medialaatitud
ineafatadecol
aboareaparin
tieducatoare

Equal
variances
87.495
assumed
Equal
variances
not
assumed
a mediul de provenienta = rural

t-test for Equality of Means

Sig.

.000

Mean
Differen
ce

Sig. (2tailed)

df

Std.
Error
Differen
ce

-3.451

59

.001

4.74086

1.37386

-3.498

36.004

.001

4.74086

1.35517

mediul de provenienta = urban


Group Statistics(a)

medialaatitudineafat
adecolaboareaparin
tieducatoare

instanta educativa
parinte
educatoare

Mean

Std. Deviation

Std. Error
Mean

32

47.3750

3.52093

.62242

31

50.3495

2.36314

.42443

a mediul de provenienta = urban

Independent Samples Test(a)


Levene's Test for
Equality of
Variances

t-test for Equality of Means

87

95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower
7.4899
4

Upper

7.4892
7

1.9924
5

1.9917
8

F
medialaatitud
ineafatadecol
aboareaparin
tieducatoare

Equal
variances
5.235
assumed
Equal
variances
not
assumed
a mediul de provenienta = urban

Sig.
.026

Sig. (2tailed)

df

Mean
Differen
ce

Std.
Error
Differen
ce

-3.924

61

.000

2.97446

.75798

-3.948

54.382

.000

2.97446

.75336

Anexa 5. Split file n funcie de tipul instanei educative


T-Test

88

95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower
4.4901
3

Upper

4.4846
1

1.4643
1

1.4587
9

instanta educativa = parinte


Group Statistics(a)

medialaatitudineafat
adecolaboareaparin
tieducatoare

mediul de provenienta
rural

Mean

urban

Std. Error
Mean

Std. Deviation

31

45.3091

7.18989

1.29134

32

47.3750

3.52093

.62242

a instanta educativa = parinte

Independent Samples Test(a)


Levene's Test
for Equality of
Variances

F
medialaatitud
ineafatadecol
aboareaparin
tieducatoare

Equal
variances
43.897
assumed
Equal
variances
not
assumed
a instanta educativa = parinte

t-test for Equality of Means

Sig.
.000

Sig. (2tailed)

df

-1.455

61

.151

-1.441

43.297

.157

Mean
Differen
ce
2.0658
6

Std.
Error
Differen
ce

2.0658
6

1.4194
0
1.4335
2

95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower
4.9041
3
4.9562
5

instanta educativa = educatoare


Group Statistics(a)

medialaatitudineafat
adecolaboareaparin
tieducatoare

mediul de provenienta
rural
urban

Mean

Std. Deviation

Std. Error
Mean

30

50.0500

2.25118

.41101

31

50.3495

2.36314

.42443

a instanta educativa = educatoare

Independent Samples Test(a)


Levene's Test
for Equality of
Variances

t-test for Equality of Means

89

Upper
.77241

.82453

F
medialaatitud
ineafatadecol
aboareaparin
tieducatoare

Equal
variances
.748
assumed
Equal
variances
not
assumed
a instanta educativa = educatoare

Sig.
.391

Sig. (2tailed)

df

Mean
Differen
ce

Std.
Error
Differen
ce

-.506

59

.614

-.29946

.59130

-.507

58.986

.614

-.29946

.59082

90

95% Confidence
Interval of the
Difference

Lower
1.4826
5
1.4817
0

Upper
.88373

.88278