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FE Y ALEGRA N 24
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2011 - 2015
Formando en valores y desarrollando capacidades para generar
cultura, para convivir en armona, para apropiarse de la realidad y
transformarla a la luz del Evangelio
PRIMERA PARTE
ACTUALIZACIN Y MODIFICACIONES
2014
Oficio N 0662015FYA N 24
Seora
LIC. LUCY ESTHER BARRERA MACHADO
Directora de la UGEL N01
San Juan de Miraflores
ASUNTO:
Siendo las once de la maana del da veinticuatro de marzo del dos mil quince se dio por
terminada la reunin.
CONSIDERANDO:
Que la Ley N28044, Ley General de Educacin, el D.S. N009-2005-ED Reglamento de la Gestin
del sistema Educativo, la R.M. N0622-2013-ED Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2015
y la Directiva N001-2014-UGEL 01-J.AGI-EP Normas para el Proceso de Planeamiento Integral y
Formulacin, Evaluacin de los Instrumentos de Gestin 2015 a nivel de los programas e II.EE.
Pblicas, Privadas y por Convenio de la Jurisdiccin de la UGEL N 01 Lima Sur, orientan y
sealan que la Gestin del sistema Educativo Nacional es descentralizada, simplificada,
participativa y flexible, lo cual debe ejecutarse en un marco de respeto a la autonoma
pedaggica y de gestin que favorezca la accin educativa.
Que, en ese sentido resulta necesario aprobar el presente documento que garantizar la
concrecin de las acciones educativas en nuestra Institucin Educativa. Y de conformidad a los
dispositivos legales mencionados.
SE RESUELVE:
Artculo 1:
APROBAR la ACTUALIZACIN de la Primera Parte del
Proyecto Curricular Institucional (PCI), instrumento de Gestin vigente del quinquenio 20112015 de la Institucin Educativa Fe y Alegra N 24 del distrito de Villa Mara del Triunfo de la
Jurisdiccin de la UGEL 01
Artculo 2:
REMITIR a la UGEL 01 la presente resolucin adjuntando el
respectivo instrumento de gestin
Regstrese y comunquese.
INDICE
1 DATOS GENERALES
2 INTRODUCCION
2.1 UBICACIN GEOGRFICA
2.2 BREVE RESEA HISTRICA
10 LINEAMIENTOS DE METODOLOGIA
12 EJECUCION CURRICULAR
12.1
PROGRAMACION CURRICULAR
12.2
PROGRAMACION ANUAL
12.3
PROGRAMACIN DE LA UNIDAD
12.4
ANEXOS:
DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR REAS
TUTORIA
Fe y Alegra 24
Pblica de Gestin Privada
Lima Metropolitana
01 S. J. M.
Villa Mara del Triunfo
San Gabriel Alto
Av. Jos Carlos Maritegui cdra. 28 s/n
2831241
Educacin Primaria y Secundaria de EBR
Nivel Primaria : 0493338
Nivel Secundaria: 0582932
Sadit Rene Yalta Chuquinbalqui
Lucy Alvarez Ramirez
Hilda Vargas Zumaeta
822 alumnos
685 alumnos
Diurno y Vespertino / Maana y tarde
2. INTRODUCCIN:
La Institucin Educativa Fe y Alegra 24 es una escuela pblica de gestin privada que
ofrece educacin pblica de calidad a los nios y adolescentes de los sectores ms
desfavorecidos de la localidad. Los padres de familia de esta comunidad educativa tienen como
modalidad ocupacional predominante el ejercicio del trabajo independiente en sus diversas
ramas: comerciantes, taxistas, de construccin civil, trabajadoras del hogar, tcnicos y una
minora empleados dependientes y profesionales. En cuanto al nivel educativo, un alto
porcentaje de madres ha culminado su educacin primaria y de forma incompleta la secundaria,
mientras los varones tienen secundaria completa y un porcentaje mnimo Educacin Tcnica.
Los docentes que laboran en la I.E. proceden en su mayora del Cono Sur (Villa Mara del
Triunfo, San Juan de Miraflores y Villa El Salvador). Cabe sealar que un alto porcentaje reside
en el distrito, en el sector de Jos Carlos Maritegui. Asimismo, algunas son ex alumnas de la I.E.
y de otras instituciones de Fe y Alegra. Tambin se constata que en su mayora los docentes
proceden del Instituto Pedaggico Nacional - Monterrico.
La comunidad que rodea a la I.E. est formada predominantemente por habitantes hijos de
migrantes del interior del pas y sus descendientes.
Transformacin social y
tica de la realidad.
Responsabilidad del otro.
Empoderamiento
para
transformar la realidad.
EDUCACIN
EN VALORES
Formacin tica de la
persona.
Opcin por la justicia.
Rescate de valores
sociales, morales y
espirituales.
EDUCACIN
EN Y PARA
EL TRABAJO
-
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fundacional, queremos educar para Dios, para la sociedad, para la familia y para s
mismas a las jvenes generaciones, para que sean artfices de la fraternidad nueva en el
mundo.
a) Identidad
La Escuela Amor de Dios es un lugar de aprendizaje, de vida, de evangelizacin. Los
principales aspectos caractersticos son:
- Como escuela, concibe la educacin como un todo, por lo que cuida de forma armnica
los distintos campos de aprendizaje: aprender a conocer, a saber y a pensar; aprender a
hacer; aprender a vivir juntos y a amar a los dems; aprender a tomar decisiones y a
comprometerse; aprender a ser.
- Como escuela catlica, es un lugar de comunidad en el cual se vive y transmite la fe, la
esperanza y el amor; se ofrece explcitamente la Buena Nueva de Jesucristo con la
propuesta de la adhesin personal a su persona y mensaje; y se invita a la vivencia de la fe
y al compromiso cristiano en la comunidad eclesial".
- Como escuela catlica Amor de Dios, hunde sus races en el carisma fundacional dado
por Dios a Jernimo Usera y desarrollado por la Congregacin a lo largo de su historia. En
ella se hace al alumno la propuesta de la adhesin a la Verdad, como mbito de liberacin
propia y ajena, y se genera en su persona un proceso de experiencia positiva que le llevar
a la realizacin del Bien, asumiendo responsabilidades progresivas en la Historia, segn la
propia capacidad y vocacin".
La Escuela Amor de Dios, dentro de su proyecto de transformacin evanglica de la
sociedad, est empeada en responder a los ms necesitados en cualquier sentido. Por
eso, los resultados acadmicos, la reputacin o la situacin econmica jams sean
obstculo para que nuestras escuelas estn abiertas a los menos dotados o desfavorecidos
econmicamente.
b) Propuesta educativo-pastoral
La realizacin de la misin congregacional tiene siempre en cuenta de una manera
armnica, integrada y complementaria, las dimensiones educativa, trascendente y
vocacional.
Dimensin educativa:
La dimensin educativa, planteada desde la perspectiva de la evangelizacin, es el ncleo
de la propuesta educativo-pastoral de la Escuela.
- Prioridades:
a) Favorecer en cada alumno/a un proceso de crecimiento integral y liberador que le
lleve a ser agente de su propia vida.
b) Desarrollar la asimilacin sistemtica y crtica de la cultura y la adquisicin de
capacidades tcnicas y profesionales, preparando a los/las alumnos/as para la
continuacin de estudios o la insercin en la vida laboral con competencia y
ofrecindoles posibilidades de enriquecerse del proceso cultural y de contribuir a su
desarrollo.
c) Favorecer la asimilacin vital de los valores mediante una seleccin adecuada de los
mismos y una pedagoga experiencial.
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- Prioridades:
a) Proporcionar una formacin religiosa gradual, sistemtica y crtica, con
responsabilidad y mtodo adecuado, de modo que el alumno pueda realizar un
dilogo entre fe y cultura, adaptado a las situaciones que vaya experimentando.
b) Anunciar explcitamente la Buena Nueva de Jesucristo como vida y esperanza para la
humanidad.
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MISIN
La formacin integral de los estudiantes, desde una educacin humanista-cristiana,
cientfico-tecnolgica, adoptando una pedagoga evangelizadora y liberadora, en
permanente actitud de servicio, con agentes facilitadores del aprendizaje y
comprometidos con la transformacin de la sociedad.
3.3 PERFILES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Perfil de los estudiantes de la I. E. Fe y Alegra N 24
Los estudiantes son el centro y razn de ser de la I.E., son los principales destinatarios de la
educacin que tiene lugar en el mismo. Queremos que nuestros estudiantes sean capaces
de:
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Tener una conciencia ambiental que los lleve a mejorar la calidad de vida y la
preservacin de un medio ambiente adecuado para la vida de hoy y de las futuras
generaciones.
Vocacin personal por la docencia y apertura hacia los nuevos enfoques pedaggicos,
valora y goza con su profesin.
Conocimiento de la realidad personal del educando, su contexto local, familiar, su
carcter e inclinaciones, centra el proceso aprendizaje enseanza en el alumno y acta
oportunamente.
Una adecuada preparacin profesional y sentir la necesidad de capacitarse
permanentemente por iniciativa propia y en el marco de la Formacin en Servicio.
Actitudes para el Trabajo en equipo, coordinar e integrarse como miembro
corresponsable en los proyectos de la I.E. y colaborar activamente en ellos.
Conciencia que es el principal libro donde aprenden sus alumnos.
Capacidad de dilogo permanente con el alumno desde el campo de la ciencia, de la
experiencia, del testimonio de vida y de la relacin humana.
Capacidad de identificarse con la misin, ideario, los principios y valores del Proyecto
Educativo Institucional (PEI).
Poseer capacidad de liderazgo, es investigador y planificador en su tarea pedaggica.
Capacidad de manejar adecuadamente los diversos estilos de Aprendizaje y las diversas
situaciones problemticas del aula.
Es consecuente y honesto con su labor profesional, es capaz de manifestarse ante los
dems con libertad, respeto y firmeza.
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podremos orientar mejor nuestra labor pedaggica, atendiendo las necesidades de cada uno/a
de nuestros estudiantes.
Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en funcin de
un objetivo y/o la solucin a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las
caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin. Para tal fin, se selecciona o se
pone en accin las diversas capacidades y recursos del entorno.
Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educacin Bsica
para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.
Permiten visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior,
favoreciendo el trnsito de un ciclo a otro en la Educacin Bsica. Por ejemplo, el fascculo del III
ciclo se presentan los indicadores con los cuales debe llegar el nio y nia de inicial a la primaria.
Al ser un nmero menor de competencias y capacidades y ser las mismas a lo largo de toda la
escolaridad, es ms fcil que los docentes, estudiantes y familias manejen los aprendizajes que
se esperan lograr.
3.4.2 EL CURRCULO EN EL SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA1
La planeacin de la enseanza, tiene como aspecto principal el tema del currculo, que desde la
mirada de Fe y Alegra como movimiento de educacin popular, es transversal, inclusivo y
transformador.
Desde este enfoque, es importante considerar:2
La construccin del conocimiento se asume desde el encuentro de saberes de docentes,
de saberes de los estudiantes y de los saberes de la comunidad. Es un conocimiento
abierto y dialgico, que tiene presente la dimensin poltica y su compromiso.
Integra la realidad del centro educativo, con toda la diversidad que se encuentra en dicha
realidad y con los conflictos que en ella van apareciendo. El currculo por lo tanto no
implica solamente los contenidos que se trabajan en las diversas reas del saber, abarca
todas las interacciones que se generan en la escuela y los ambientes que en ella se van
construyendo.
Se plantea la exigencia de un programa elaborado dialgicamente con visin humanista
y de carcter cientfico.
Es necesario retomar la idea de proyectos transversales e interdisciplinarios. Proyectos
que lleven a establecer una relacin entre currculo y comunidad, currculo, compromiso
y transformacin social.
Qu es contextualizar en el mbito educativo?
Se refiere a conocer e interpretar la realidad del entorno en el que se est inmerso y la
influencia que tiene en los individuos, lo cual a su vez, posibilita la creacin de estrategias que
puestas en accin, dan respuesta a las necesidades de los educandos.
1
20
Se hace necesario, que el docente identifique y reconozca las caractersticas del contexto en el
que desarrolla su intervencin educativa, pues al determinar las fortalezas, debilidades y reas
de oportunidad que se encuentran en el mismo, le permitir actuar utilizando como principal
herramienta la reflexin de la prctica pedaggica, dando como resultado una intervencin
socioeducativa.
Entendiendo como intervencin socioeducativa el proceso de transformacin social a partir de
la incidencia de nuestro quehacer docente
EDUCACIN CONTEXTUALIZADA
Es aquella que utiliza el entorno como recurso pedaggico. Una educacin contextualizada ser
aquella que motive las relaciones del conocimiento con el contexto real del individuo y que lleve
al conocimiento ms all, examinando las situaciones de otros contextos, analizando sus
contradicciones
y
encuentros.
La existencia de procesos de enseanza desconectados del contexto, no motivan la reflexin
crtica sobre la realidad social del entorno; slo en algunas ocasiones intentan establecer
algunos vnculos, que se limitan a esfuerzos aislados que no transcienden a la reflexin ni a la
toma de posturas ante las diferentes problemticas de la regin y el pas.
Se debe educar para la vida en comunidad. Los contenidos de las escuelas de educacin bsica
y media, deben hacer referencia a los asuntos del medio, para as, comprender la realidad.
SEGN LA DIDACTICA CRTICA
Se propone un currculo contextualizado, negociado o pactado.
El docente es un intelectual crtico, transformativo y reflexivo.
Los procesos de enseanza se consideran una accin comunicativa entre docentes y
estudiantes
El docente tiene la capacidad suficiente para significar el contexto que lo rodea y actuar
en forma cuestionadora.
El currculo es socio crtico, es una construccin social en una relacin estrecha con el
contexto.
EL CURRICULO INCLUSIVO
Implica atender con calidad y equidad a las necesidades comunes y especficas que presentan los
estudiantes. Es un asunto de;
Derechos y valores y unas estrategias flexibles e innovadoras.
La toma de conciencia del valor de la diversidad en el PEI.
La corresponsabilidad entre diferentes sectores para asumir el proceso de inclusin bajo
parmetros de calidad.
La optimizacin de recursos materiales y humanos en particular de las experiencias de
cada docente, directivo y familia.
El fortalecimiento de espacios comunes de interaccin que permiten el desarrollo de su
identidad como ciudadano
La promocin de la autonoma docente que se ve favorecida en el cambio de la
percepcin positiva frente a la diferencia.
Principios para un Currculo Inclusivo
Enfoque de derechos
Igualdad de oportunidades
Solidaridad
Equidad
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CURRICULO TRANSFORMADOR
Transformar significa cambiar, en trminos de modificar para mejorar, progresar y evolucionar.
Esta transformacin implica cambios estructurales y no slo puntuales o de forma, que pueden
surgir del devenir histrico, social, econmico, poltico, cultural que han ido influenciando la
forma de sentir pensar y actuar en la educacin y que ha derivado en nuevas concepciones
pedaggicas, en nuevas estrategias didcticas, en nuevas propuestas curriculares, en nuevas
formas de hacer la administracin educativa, en nuevos criterios de evaluacin, ya que responde
a nuevos fundamentos y misiones.
La escuela transformadora tiene como misin formar al ser humano, en la madurez de sus
procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio-cultural,
resolviendo problemas desde la innovacin educativa.
Esta misin le permite relacionar el ser con el saber y el saber hacer y desarrollar la capacidad de
sentir, pensar y actuar de quien aprende.
Hoy sabemos que debemos crear una escuela transformadora que se fundamente en el proceso
pedaggico recorrido, pero que genere nuevas alternativas educativas y pedaggicas. Esto se
logra con los maestros que tenemos y con las instituciones educativas que contamos, siempre y
cuando el educador mediador no se contente con decir lo que sabe para que el alumno lo
escuche con atencin, sino que debe:
Explicar lo que el alumno no entienda,
Proponer mtodos activos para que el alumno aprenda haciendo,
Facilitar procesos que permitan la construccin del conocimiento
Generar programas y proyectos que permitan el desarrollo de los procesos de
pensamiento y de las competencias cognitivas bsicas, cualificando los desempeos
Formando lderes transformacionales que den respuestas nuevas a las condiciones
nuevas que demanda el progreso, producto del devenir.
22
FORTALEZAS
El 70 % de los y las
estudiantes del nivel de
primaria lograron
satisfactoriamente los
aprendizajes previstos.
DEBILIDADES
El 30 % de los y las
estudiantes de primaria no
alcanzan el nivel
satisfactorio de los
aprendizajes.
El 55% de estudiantes
de segundo grado
alcanz el nivel
satisfactorio en el rea
de comunicacin en la
ECE.
El 45% de estudiantes de
segundo grado no alcanza
el nivel satisfactorio en el
rea de comunicacin en la
ECE.
El 52% de estudiantes
de segundo grado
alcanzo el nivel
satisfactorio en el rea
de matemtica en la
ECE.
El 39% de estudiantes de
segundo grado no alcanza
el nivel satisfactorio en el
rea de matemtica.
CAUSAS
Actitudes de los padres
de familia que dificultan
el desarrollo integral de
los estudiantes como la
sobreproteccin,
abandono, las bajas
expectativas sobre sus
potencialidades,
Bajo nivel de atencin y
concentracin de los
estudiantes lo que
dificulta el logro de su
aprendizaje.
El 10% de estudiantes en la
ECE se encuentra debajo
del nivel 1 en matemticas.
23
Retencin anual
e interanual de
los estudiantes
El 1% de estudiantes de
primaria (9) permanece en
la I.E. pero desaprueba el
ao escolar.
El 1% de estudiantes de
primaria (6) se retira o se
traslada de la I.E.
Presencia de padres de
familia que hacen un
inadecuado
acompaamientos a sus
hijos e hijas en su
formacin educativa.
Poca motivacin y
deseos de superacin
El 4% de estudiantes de
en los estudiantes.
secundaria (28) permanece Problemas de
en la I.E. pero desaprueba
adaptacin que no son
el ao escolar.
aceptados y atendidos
El 3% de estudiantes de
por la familia.
secundaria (16) se retira o
se traslada de la I.E.
Paps que no quieren
cumplir con las normas
y compromisos
establecidos en la I.E.
Imprevistos personales:
Enfermedades,
problemas familiares,
cursos y/o
capacitaciones
Cumplimiento
de la
calendarizacin
planificada por
la Institucin
Educativa
100% de horas
efectivas de clase
segn calendarizacin
planificada.
Inasistencia imprevista de
los docentes
Uso pedaggico
del tiempo en las
sesiones de
aprendizaje
El 65% de docentes
hace uso pedaggico
de las sesiones de
aprendizaje.
La formacin de los
das lunes se realiza
diez minutos antes del
inicio de clases.
30% de docentes an
conservan prcticas
pedaggicas tradicionales
y rutinarias: Llamar lista,
revisar cuadernos.
Docentes que no respetan
el cambio de hora
establecido.
Inadecuada organizacin
del tiempo.
Por costumbre.
Inadecuada organizacin
y dosificacin de tiempo
de sesin de
aprendizaje.
Desconocimiento de las
rutas y los respectivos
procesos.
Insuficiente informacin
del tema en la mayora
de los docentes.
Uso de
herramientas
metodolgicas
por los docentes
durante las
sesiones de
aprendizajes
24
de contextualizacin de
los aprendizajes. El 99%
de docentes cuenta con
los fascculos generales
de las rutas de
aprendizaje.
Uso de
El 40% de docentes
materiales y
utiliza de forma eficaz
recursos
los diversos materiales
educativos
con que cuenta la I.E. El
durante la sesin 30% de docentes utiliza
de aprendizaje
de FORMA
PERMANENTE las
computadoras y XO
para el desarrollo de
sus actividades de
aprendizaje. El 60% de
docentes utiliza los
textos escolares del
MED.
Gestin del
clima escolar en
la Institucin
Educativa
Implementacin
del Plan Anual
de Trabajo(PAT)
con participacin
de la comunidad
educativa
Las actividades
programadas durante
el ao escolar para
estudiantes, docentes y
PP.FF. estn
permitiendo la
participacin e
integracin de los
mismos.
El 99% de docentes
participan en la
planificacin e
implementacin de las
actividades del PAT
organizados en equipos
de gestin
El 60% de docentes no
utiliza de forma eficaz los
diversos materiales con
que cuenta la I.E. El 70% de
docentes no utiliza de
FORMA PERMANENTE las
computadoras y XO para el
desarrollo de sus
actividades de aprendizaje.
El 30% de docentes no
utiliza los textos escolares
del MED haciendo uso
excesivo de copias
generando gastos
permanentes en los
estudiantes.
Los conflictos se originan
por actitudes negativas de
los alumnos en su relacin
con el otro.
Desconocimiento de
estrategias para la
utilizacin del material y
recurso educativo.
Ausencia de material
impreso para la
utilizacin de las XO.
Padres de familia
permisivos no favorece
el establecimiento de
normas.
Desconocimiento o falta
de inters por parte de
algunos docentes para
utilizar TICs como forma
eficaz para fortalecer la
comunicacin a favor de
la evaluacin e
implementacin del PAT
en el proceso del ao
escolar.
25
desde la prctica
pedaggica.
La evaluacin y
planificacin se realiza
los meses de
noviembre y diciembre.
Los conocimientos transversales identificados para el desarrollo de competencias y capacidades
que permitan a los y las estudiantes ser lderes comprometidos y transformadores de su entorno
son:
Habilidades
Socioemocionales
Cuidado del
Ambiente y
buen uso de los
recursos
Liderazgo y
transformacin
local
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
CONTEXTUALIZAD
OS
La Familia
Hoy
Valoracin de
Normas y reglas
Preservacin de
la salud
26
2.
INSUFICIENTES NIVELES DE APRENDIZAJES PARA LA VIDA
TEMA
TRANSVERSAL
CAUSAS
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
PROBLE
MA
DEMANDAS EDUCATIVAS
Habilidades socioemocionales
Autoregulacin
Motivacin
Perseverancia
Respeto, Empata, Tolerancia y Creatividad
Adaptabilidad, Toma de decisiones, Manejo de Conflictos y
Cooperacin
Resiliencia
Valoracin de normas y reglas:
Planificacin del tiempo.
Interiorizacin del valor de la puntualidad
Normas de Convivencia
Tareas y materiales de trabajo.
Liderazgo y transformacin local:
Pandillaje
Cuidado y limpieza del ambiente: basura , presencia de perros
vagabundos y desmonte
Drogadiccin
Delincuencia
Cuidado del ambiente y buen uso de los recursos
Ambientes limpios, armnicos y saludables
Cuidado de los bienes materiales en el aula
Uso adecuado de los diferentes ambientes comunes
Uso adecuado y responsable de las TICs
Apropiacin progresiva de las TICs a su servicio.
Preservacin de la salud
Alimentacin saludable para el aprendizaje
Higiene y presentacin personal
Estilos de vida saludable contra el sedentarismo.
Uso adecuado y responsable de las TICs
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RESPONSABILIDAD
Presenta sus tareas y trabajos escolares puntualmente
Trae oportunamente sus materiales escolares
Asiste puntualmente al colegio y a cada sesin de clase
Su presentacin personal es apropiada y adecuada
Se alimenta adecuada y oportunamente
RESPETO
Se mantiene en silencio mientras otra persona habla.
Pide la palabra levantando la mano y de manera oportuna
Habla con voz moderada evitando gritos exacerbados
Se desplaza sin correr, sin gritar, sin empujarse y sin silbar
Cuida el mobiliario y la infraestructura escolar
HONESTIDAD
Dice la verdad en toda circunstancia y no participa en difusin de mentiras.
Reconoce sus cualidades y la de sus compaeros.
Acoge sus errores y acepta sus limitaciones.
Realiza sus trabajos y exmenes sin copiarse o apropiarse de otros.
Presenta todo tipo de informacin sin adulterarlas o falsificarlas.
SOLIDARIDAD
Comparte sus saberes con los compaeros
Es tolerante, paciente y sabe comunicarse con los dems
Brinda ayuda a los dems oportunamente.
Participa y colabora en las campaas de solidaridad que promueve la I.E.
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JUSTICIA
Es consciente de la realidad de su entorno local, nacional y mundial.
Practica la equidad en sus relaciones.
Asume actitudes democrticas en la convivencia con los otros.
TOLERANCIA
Se comunica asertivamente con los dems.
Reconoce y respeta diversas posturas.
Es paciente y flexible frente a cambios que interfieren en sus planes e
intereses personales.
AREA CURRICULAR
COMUNICACION
MATEMATICA
30
Manejo de informacin.
Comprensin espacio-temporal.
Juicio crtico.
Actitudes ante el rea.
Indaga partiendo del mtodo cientfico
situaciones susceptibles de ser
invetigadas.
Utiliza conocimientos cientficos
Disea o produce objetos o sistemas
tecnolgicos
Reflexiona mtodos, avances e
implicancias sociales sobre ciencia y
tecnologa.
Expresin artstica.
Apreciacin artstica.
Actitudes ante el rea.
Comprensin doctrinal cristiana.
Discernimiento de fe.
Actitudes ante el rea.
Comprensin y desarrollo de la
corporeidad y la salud.
Dominio corporal y expresin creativa.
Convivencia e interaccin sociomotriz.
Actitudes ante el rea.
Manejo de herramientas y materiales.
Coordinacin motora fina
Ejecucin de proyectos productivos.
Actitudes ante el rea.
Relacin intrapersonal
Relacin interpersonal
Relacin social.
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA Y AMBIENTE
ARTE
EDUCACION RELIGIOSA
EDUCACION FISICA
TALLER CURRICULAR
(EDUCACIN PARA EL TRABAJO)
TUTORIA
AREA CURRICULAR
Matemtica
Comunicacin
31
Ingls
Arte
Construccin de la autonoma.
Relaciones interpersonales.
Actitudes ante el rea.
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Tutora
Relacin intrapersonal
Relacin interpersonal
Relacin social.
Gestin de procesos.
Ejecucin de procesos.
Comprensin y aplicacin de tecnologas.
Actitudes ante el rea.
EDUCACIN
INICIAL
I
II
Aos
Aos
0-2
3-5
III
1
Matemtica
AREAS
CURRICULARES
EDUCACIN
PRIMARIA
IV
2
EDUCACIN
SECUNDARIA
VI
VII
V
5
2
3
4
Matemtica
Matemtica
Comunicacin
Comunicacin
Ingls
Comunicacin
Arte
Arte
Historia, Geografa y Economa.
Formacin Ciudadana y Cvica
Persona Familia y Relaciones
Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Educacin para el Trabajo
Personal Social
Personal
Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y
Ambiente
Ciencia y Ambiente
MATEMTICA
COMUNICACIN
SECCIONES
GRADOS
AREAS
CURRICULARES
33
ARTE
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA Y AMBIENTE
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN RELIGIOSA
TUTORIA
TALLER CURRICULAR
(educacin para el trabajo).
30
30
30
30
30
30
TOTAL
PLAN DE ESTUDIOS
TOTALES
PARCIALES
20
16
16
4+1
20
4+1
20
92
20
92
COMUNICACIN
TOTAL DE
HORAS
4+1
AREA CURRICULAR
Total Horas
Horas
Asignatura
N
Secciones
MATEMATICA
Horas
Asignatura
N
Secciones
Total Horas
Horas
Asignaturas
N
Secciones
Total Horas
Horas
Asignatura
N
Secciones
Total Horas
Horas
Asignatura
N
Secciones
Total Horas
Horas
Asignatura
N
Secciones
4+1
20
4+2
24
4+1
20
4+1
20
16
96
20
96
INGLES
38
20
38
ARTE
HISTORIA, GEO. Y
ECONOMIA
FORMACIN
CIUDADANA
PERSONA, FAMILIA Y
RR.HH.
38
20
38
12
12
12
12
12
57
20
57
38
20
38
38
20
38
EDUCACION FISICA
EDUCACION
RELIGIOSA
CIENC., TECNOL. Y
AMBIENTE
EDUCAC. PARA EL
TRABAJO
38
20
38
38
20
38
3+2
20
3+2
24
3+2
20
3+1
16
3+2
20
95
20
95
2+1
12
2+1
12
2+2
16
2+3
20
2+3
20
80
20
80
TUTORIA
1+1
1+1
1+1
27
20
27
TOTAL
HORAS DE TCNICA
DESDOBLAMIENTO
35
140
35
140
35
140
35
140
35
140
700
20
700
TOTAL GENERAL
13
13
713
713
cientficas y tcnicos productivas. Por tanto las horas de libre disponibilidad se distribuyen
fundamentalmente entre las reas de Matemtica, Comunicacin, Ciencia, Tecnologa y
Ambiente, Educacin para el trabajo y Tutora especificado en el Plan de Estudios
De acuerdo a la Directiva emanada por el Ministerio de Educacin, las Instituciones
Educativas pblicas y privadas podrn hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para el
nivel Educacin primaria y de 6 horas para el nivel de Educacin Secundaria.
Nuestra institucin educativa teniendo en cuenta nuestra visin y misin; y partiendo de
nuestros principios pedaggicos, considera conveniente destinar estas horas de libre
disponibilidad en los niveles de Primaria y Secundaria de la siguiente manera:
En Educacin Secundaria se ofrece cuatro especialidades en el rea de Educacin para el
Trabajo:
Industria del vestido
Carpintera
Electrnica
Ofimtica
En primero y segundo ao los alumnos rotan por los cuatro talleres y a partir de tercero
eligen una especialidad.
Acompaamiento Tutorial
La tutora es un servicio que forma parte de la orientacin educativa que se concreta en
el acompaamiento individual y grupal que se brinda a los estudiantes a lo largo de su
formacin escolar. La problemtica existente en la escuela ocasiona que se tenga
especial atencin a la tutora en 1 y en 3 de secundaria por ser en estos grados en
que los estudiantes experimentan diversos cambios. Por ello se concede 2 horas en el
plan de estudios.
El acompaamiento tutorial no slo asume las capacidades y contenidos transversales
sino que fomenta el desarrollo de las capacidades y las habilidades personales y
sociales que les ayuden a desenvolverse con autonoma para afrontar los retos de una
vida adulta en una sociedad democrtica.
Cada una de las docentes de la institucin educativa asume el acompaamiento tutorial
de la seccin a su cargo, esta labor trasciende tambin a las familias de los estudiantes
en la atencin y escucha que brinda las docentes a las madres y padres de familia de
sus estudiantes en horario extracurricular.
Tambin es importe mencionar que en el acompaamiento tutorial se brinda de
manera personalizada y atendiendo la diversidad del aula y las necesidades educativas
especiales de cada alumno. Esta labor ayuda a ofrecer un servicio educativo a la medida
de las demandas generadas por cada estudiante en cuanto a sus necesidades
educativas propias del grado al cual pertenecen.
36
Acompaan este proceso las docentes de los diferentes grados y se renen en espacios
extracurriculares para acompaar a los nios y adolescentes en los diferentes grupos de
reflexin y acogida que se organizan a lo largo del ao escolar.
Crear un clima afectivo que ponga en actividad las motivaciones internas del estudiante
para trabajar cooperativamente en una relacin de empata y respeto mutuo.
37
39
40
:
:
:
II. DESCRIPCIN:
Los y las estudiantes de Fe y Alegra 24 evidencian progresos en los niveles de aprendizajes para la vida mediante la context ualizacin de la
accin educativa para lograr aprendizajes fundamentales y sean lderes comprometidos y transformadores de su realidad. Para lograr esta meta es
fundamental segn nuestra lnea de mejora:
1. Contextualizar institucionalmente capacidades, contenidos y actitudes para lograr aprendizajes para la vida.
2. Unificar criterios y paradigmas desde el enfoque transversal, inclusivo y transformador para la construccin compartida de la planificacin
de prcticas educativas transformadoras y comprometidas con la realidad.
3. Priorizar la utilizacin eficaz y eficiente de Estrategias Transversales para la promocin de los aprendizajes: Comprensin Lectora, TICS y la
Reflexin metacognitiva.
Desde la Educacin Popular, tenemos el deber de ajustar nuestra planificacin de los aprendizajes desde el enfoque transversal, inclusivo y
transformador partiendo de situaciones problemticas, significativas y contextualizadas articulndolo de forma permanente con la propuesta del
Ministerio de Educacin la mejora continua de los aprendizajes. Por ello, desarrollamos nuestra intervencin socio-educativa determinando fortalezas,
focalizando la problemtica, asumiendo dificultades, proponiendo alternativas de solucin y utilizando como principal herramienta la reflexin de la
prctica pedaggica y el entorno como recurso pedaggico. Por lo tanto, para generar el reto, desafo e inters, fundamentalmente se considerar las
siguientes demandas educativas:
Habilidades socioemocionales
Valoracin de normas y reglas:
Liderazgo y transformacin local:
Cuidado del ambiente y buen uso de los recursos
Preservacin de la salud
La Familia Hoy
41
As mismo, desde este proceso de reflexin permanente e institucional de las prcticas pedaggicas identificamos la necesidad de determinar
estrategias transversales para la promocin de los aprendizajes: Comprensin Lectora, TICS y Reflexin metacognitiva.
III. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado o rea, incluyendo:
SITUACIN
DURACIN
PROBLEMTICA O
TITULO DE LA UNIDAD
EN
SIGNIFICATIVA,
SEMANAS
CONTEXTUALIZADA
Cuidado del ambiente
CUIDAMOS EL AMBIENTE
y buen uso de los
RESPETANDO LOS BIENES DE NUESTRA
recursos
ESCUELA
Habilidades
socioemocionales
Valoracin de normas
y reglas:
Liderazgo y
transformacin local:
Preservacin de la
salud
La Familia Hoy
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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Seleccionar las competencias y las
capacidades a trabajar en la
unidad. De acuerdo a la situacin
significativa, se pueden elegir
competencias de un aprendizaje
fundamental, de dos o de ms
aprendizajes fundamentales
siempre y cuando guarden
coherencia interna.
PRODUCTOS
IV. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS TEMTICOS: Identifica los conocimientos que aluden a informacin, conceptos, teoras, principios, etc., que
contribuyen al desarrollo de la competencia. En Primaria se tendra que elaborar una tabla por cada rea curricular.
EDUCACIN RELIGIOSA
I TRIMESTRE
II TRIMESTRE
III TRIMESTRE
I UNIDAD
-
II UNIDAD
III UNIDAD
IV UNIDAD
V UNIDAD
VI UNIDAD
La Biblia
La creacin
Los mandamientos
Etc.
V. PRODUCTO ANUAL: Elegir un producto importante para todo el grado. Por ejemplo un proyecto para promover el liderazgo y transformacin local,
Proyecto de ciencia y tecnologa para la preservacin de la salud, Una monografa anual sobre habilidades socioemocionales, etc.
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR.
-
VII.
-
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, pelculas, mapas, etc., que se prev utilizar.
Referencias bibliogrficas
ESTRATEGIAS TRANSVERSALES PARA LA PROMOCIN DE LOS APRENDIZAJES
Comprensin Lectora
TICS
Reflexin metacognitiva
43
:
:
:
:
EDUCACIN RELIGIOSA
PRIMER AO DE SECUNDARIA
IV. DESCRIPCIN:
Los y las estudiantes de Fe y Alegra 24 evidencian progresos en los niveles de aprendi zajes para la vida mediante la contextualizacin de la
accin educativa para lograr aprendizajes fundamentales y sean lderes comprometidos y transformadores de su realidad. Para l ograr esta meta es
fundamental segn nuestra lnea de mejora:
a. Contextualizar institucionalmente capacidades, contenidos y actitudes para lograr aprendizajes para la vida.
b. Unificar criterios y paradigmas desde el enfoque transversal, inclusivo y transformador para la construccin compartida de la planificacin
de prcticas educativas transformadoras y comprometidas con la realidad.
c. Priorizar la utilizacin eficaz y eficiente de Estrategias Transversales para la promocin de los aprendizajes: Comprensin Lectora, TICS y la
Reflexin metacognitiva.
Desde la Educacin Popular, tenemos el deber de ajustar nuestra planificacin de los aprendizajes desde el enfoque transversal, inclusivo y
transformador partiendo de situaciones problemticas, significativas y contextualizadas articulndolo de forma permanente con la propuesta del
Ministerio de Educacin la mejora continua de los aprendizajes. Por ello, desarrollamos nuestra intervencin socio-educativa determinando fortalezas,
focalizando la problemtica, asumiendo dificultades, proponiendo alternativas de solucin y utilizando como principal herramienta la reflexin de la
prctica pedaggica y el entorno como recurso pedaggico. Por lo tanto, para generar el reto, desafo e inters, fundamentalmente se considerar las
siguientes demandas educativas:
Habilidades socioemocionales
Valoracin de normas y reglas:
Liderazgo y transformacin local:
Cuidado del ambiente y buen uso de los recursos
Preservacin de la salud
La Familia Hoy
44
As mismo, desde este proceso de reflexin permanente e institucional de las prcticas pedaggicas identificamos la necesidad de determinar
estrategias transversales para la promocin de los aprendizajes: Comprensin Lectora, TICS y Reflexin metacognitiva.
VIII.
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APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Seleccionar las competencias y las
capacidades a trabajar en la
unidad. De acuerdo a la situacin
significativa, se pueden elegir
competencias de un aprendizaje
fundamental, de dos o de ms
aprendizajes fundamentales
siempre y cuando guarden
coherencia interna.
PRODUCTOS
IX. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS TEMTICOS: Identifica los conocimientos que aluden a informacin, conceptos, teoras, principios, etc., que
contribuyen al desarrollo de la competencia.
X.
I TRIMESTRE
II TRIMESTRE
III TRIMESTRE
I UNIDAD
-
II UNIDAD
III UNIDAD
IV UNIDAD
V UNIDAD
VI UNIDAD
La Biblia
La creacin
Los mandamientos
Etc.
XI. PRODUCTO ANUAL: Elegir un producto importante para todo el grado. Por ejemplo un proyecto para promover el liderazgo y transformacin local,
Proyecto de ciencia y tecnologa para la preservacin de la salud, Una monografa anual sobre habilidades socioemocionales, etc.
XII.
XIII.
-
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, pelculas, mapas, etc., que se prev utilizar.
Referencias bibliogrficas
ESTRATEGIAS TRANSVERSALES PARA LA PROMOCIN DE LOS APRENDIZAJES
Comprensin Lectora
TICS
Reflexin metacognitiva
46
En cada grado de primaria y por reas en secundaria seleccionar la situacin significativa por cada unidad didctica. Sin embargo la situacin
significativa de Habilidades socioemocionales, valoracin de normas y reglas se considerar todo el ao.
II. ESTRATEGIAS TRANSVERSALES PARA LA PROMOCION DE LOS APRENDIZAJES
-
Comprensin Lectora
TICS
Reflexin metacognitiva
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, pelculas, mapas, etc., que se prev utilizar.
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PRODUCTOS
Los productos responden a la
situacin significativa o
problemtica. Pueden ser
tangibles o intangibles.
Productos tangibles por ejemplo:
Una cartelera, un portafolio,
afiches, acrsticos, etc. Productos
No tangibles, por ejemplo:
Exposicin sobre cambio
climtico, diapositivas en aula
virtual, debate, organizadores
48
EVALUACIN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
La evaluacin debe
verificar el logro de los
aprendizajes esperados
previstos en la unidad.
Se debe indicar las
situaciones de
evaluacin
Mencionar los
instrumentos que se
utilizarn para evaluar las
competencias y
capacidades en cada una
de las sesiones.
49
Tambin es posible, especialmente en Secundaria, organizar unidades didcticas en distintas reas curriculares o aprendizajes, a partir de una misma
situacin significativa. Por ejemplo, segn el ttulo de la unidad la situacin problemtica contextualizadas sera:
Habilidades socioemocionales
Cuidado del ambiente y buen uso de los recursos
En cada grado de primaria y por reas en secundaria seleccionar la situacin significativa por cada unidad didctica. Sin embargo la situacin
significativa de Habilidades socioemocionales, valoracin de normas y reglas debera considerarse todo el ao.
XIV.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Indicar las competencias, capacidades e indicadores. Pueden referirse a uno o ms aprendizajes fundamentales.
Identifica los conocimientos que aluden a informacin, conceptos, teoras, principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la competencia.
Aprendizaje Fundamental:
- Lectura, escritura y expresin oral: Se comunica eficazmente de manera oral y escrita priorizando en todas las reas las estrategias de
comprensin lectora.
- Elegir otra segn su rea y la unidad.
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR
Segn las rutas o DCN
Segn las rutas o DCN
Se debe incluir segn las rutas
Para el logro delos aprendizajes esperados se debe considerar su estrecha relacin y articulacin con las situaciones significativas
contextualizadas arriba indicadas.
XV. SESIONES, PRODUCTOS Y EVALUACIN
SESIONES
Las sesiones de aprendizaje deben organizarse en forma secuencial
para desarrollar las competencias y capacidades previstas. En cada una
de ellas se especificar la situacin de aprendizaje, las cuales
evidencian las situaciones significativas contextualizadas.
Las sesiones deben estar secuenciadas lgicamente para facilitar el
aprendizaje. Incluso varios de los procesos pedaggicos pueden durar
PRODUCTOS
Los productos responden a la
situacin significativa o
problemtica. Pueden ser
tangibles o intangibles.
Productos tangibles por ejemplo:
Una cartelera, un portafolio,
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EVALUACIN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
La evaluacin debe
verificar el logro de los
aprendizajes esperados
previstos en la unidad.
Se debe indicar las
situaciones de
Mencionar los
instrumentos que se
utilizarn para evaluar las
competencias y
capacidades en cada una
de las sesiones.
XVI.
XVII.
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, pelculas, mapas, etc., que se prev utilizar.
Referencias bibliogrficas
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SESIN DE APRENDIZAJE
Docente:
Grado:
rea/Aprendizaje fundamental:
COMPETENCIA
Seccin:
Tema:
CAPACIDAD
Fecha:
INICIO:
Motivacin inicial (despertar el inters, estimulacin efectiva)
Exploracin de saberes previos (participacin activa)
Conflicto cognitivo, que puede ser pregunta, caso, situacin, etc. (inters por resolverlo)
PROCESO:
Construccin del aprendizaje: articulando los saberes previos con los nuevos aprendizajes,
utilizando diversas fuentes. Participacin activa en el desarrollo de habilidades: observacin,
comparacin, elaboracin de inferencias, contrastacin y elaboracin de conclusiones.
Acompaamiento del docente individual y grupal.
Consolidacin
RECURSO
PRODUCTO
INDICADOR
EVALUACIN
INSTRUM
EVALUACIN
TIC
Diversas
fuentes:
pginas
web,
SALIDA
Retroalimentacin (actividades adicionales para estudiantes que lo requieran: ejercicios,
lecturas), resolver preguntas de los alumnos.
Transferencia a situaciones diferentes
Evaluacin
Metacognicin (reflexin de los procesos vividos: cognitivos, socioafectivos y motrices).
____________________
Docente
___________________________
Coordinadora AIP
52
___________________
Sub-Direccin
NIVEL
EDUCACIN PRIMARIA
EDUCACIN SECUNDARIA
ESCALA DE CALIFICACIN
Literal y Descriptiva
AD: Logro Destacado
A: Logro Previsto
B: En proceso
C: En inicio
Numeral y Descriptiva
Escala vigesimal 0 20
13.3 INSTRUMENTOS
Algunos instrumentos que ayudarn en la evaluacin: fichas de observacin, anecdotario,
lista de cotejo o control, ficha de trabajo individual, cuaderno de trabajo, exposiciones,
trabajos manuales, maquetas, experimentos, juegos didcticos, lneas de tiempo, cuentos,
historia familiar, etc.
Instrumentos para recoger y verificar los indicadores de evaluacin en relacin al desarrollo
de las Unidades de Aprendizaje por trimestres.
I. E. FE Y ALEGRA N 24
UGEL 01 SAN JUAN DE MIRAFLORES
AO Y SECCION:
INDICADOR DE EVALUACION
54
I. E. FE Y ALEGRA N 24
UGEL 01 SAN JUAN DE MIRAFLORES
INDICADORES DE EVALUACION I TRIMESTRE
AREA:
PROFESOR(A):
COMPONENTES :
CAPACIDADES
AO Y SECCION:
INDICADOR DE
EVALUACION
NIVEL AD (17 - 20)
INDICADOR DE
EVALUACION
NIVEL A (13 16)
INDICADOR DE
EVALUACION
NIVEL B (11 - 12)
Para las situaciones de promocin, repitencia, subsanacin, etc. Se tiene presente la directiva sobre
evaluacin emitida por el Ministerio de Educacin. Directiva N 004-VMGP-2005, aprobada por R.M.
N 0234-2005-ED. Actualmente se ingresa al SIAGIE la evaluacin por cada rea y ao.
Que cada equipo de docentes por grado (cuatro) elaboran y desarrollan su plan de tutora, que
incluya las areas priorizadas, de acuerdo con el diagnostico, a la edad y grado de sus estudiantes, y el
nivel al que pertenecen.
Los tutores, docentes, auxiliares y equipo directivo aseguran un clima afectivo en el aula y un
adecuado clima institucional, que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento
escolar.
Los tutores y no tutores estn en formacin permanente y buscan conocer el desarrollo del nio y
del adolescente, la dinmica de grupos, estrategias de intervencin grupal, funcionalidad y
disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor.
La tutora es el acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes que forman
parte del desarrollo curricular y aportan al logro de aprendizajes y a la formacin integral perspectiva
del desarrollo humano.
El docente tutor deber reunir cualidades para el desarrollo de su funcin: empata, capacidad de
escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, respeto y valoracin hacia la diversidad, as como una
prctica cotidiana de valores ticos en coherencia con los valores institucionales.
14.1 LA TUTORIA EN LOS NIVELES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA
En educacin primaria la tutora es responsabilidad del docente de aula y se realiza de manera
permanente y transversal a todas las actividades pedaggicas.
En el nivel Primaria se debe:
Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia s
mismos y hacia a los dems.
Mantener un dilogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes .
Conocer y respetar las necesidades e intereses propios de cada uno.
Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.
Incentivar la comunicacin asertiva para la resolucin de problemas.
Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.
Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a travs de la
aceptacin y valoracin.
Promover el buen trato y la defensa de los derechos.
En el nivel Secundaria:
La tutora la asume uno de los profesores del aula designado por el Equipo Directivo.
Por la situacin de riesgo y problemtica identifica en la localidad en 1, 2 y 3 de secundaria se
desarrolla dos horas semanales tomada de las horas de libre disponibilidad, por cambio de ciclo y
turno, por la etapa de la adolescencia que se encuentran atravesando los y las estudiantes unos
iniciando y otros en el momento nuclear de ella. (Cfr. Pg.55 DCN 2008)
El abordaje de las necesidades y caractersticas de los estudiantes en la etapa evolutiva de la
adolescencia (necesidad de afirmacin de su identidad y de definir un proyecto de vida), as
como la mayor exposicin a situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad,
consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su proceso de
desarrollo.
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I.E. FE Y ALEGRIA N 24
San Gabriel Al
UGEL 01-S.J.M.
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MOMENTOS
PROCEDIMIENTO
TIEMPO
RECURSOS
Presentacin
Desarrollo
Cierre
Despus de la
hora de
Tutora
PRESENTACIN
DESARROLLO
CIERRE
DESPUES DE LA HORA
DE TUTORIA
59
ANEXOS
DISEOS CURRICULARES POR REAS Y NIVELES
60