BAB I

PENGENALAN

Setiap manusia mempunyai motif yang berbeza di dalam diri mereka apabila
melibatkan atau melakukan sesuatu perlakuan atau aktiviti di dalam sukan yang
diceburinya. Mungkin di antara dua orang manusia melakukan satu aktiviti yang
sama tetapi mereka mempunyai motif penglibatan yang berlainan untuk
mendorong mereka melakukan aktiviti tersebut. Secara tidak langsung bolehlah
difahami bahawa motif penglibatan seseorang individu itu adalah perkara yang
abstrak dan sukar untuk dilihat melainkan individu itu sendiri yang boleh
mentafsirkan pengertiannya.
Chaplin (petikan Mohamad Nazar, 1990) mendefinisikan motivasi sebagai
angkubah-angkubah yang digunakan untuk menerangkan tentang faktor-faktor di
dalam organisasi yang membangkitkan dan mengarah tingkah laku ke arah satu
matlamat.

Manakala Wann (1997) pula mendefinisikan motivasi sebagai satu proses

kebangkitan dalam diri seseorang individu yang membantu usaha mengarah
serta mengekalkan perlakuan yang diingini itu. Jadi di sini bolehlah dikatakan
bahawa definisi yang diutarakan oleh Wann (1997) juga mengambil kira faktor
arah dan intensiti usaha sebagaimana yang telah dikemukakan oleh Sage
(1977).

Menurut Syarifah Alawiyah Alsagoff (1987) pula, motivasi merupakan satu

keperluan untuk mencapai sesuatu yang diinginkan. Beliau juga menyatakan
bahawa, motivasi mempunyai ciri-ciri yang tertentu seperti cita-cita, keseronokan
di dalam situasi persaingan, keyakinan yang teguh untuk bekerja atau membuat
sesuatu dengan bebas, ingin benar melakukan sesuatu dan menyelesaikan
masalah serta perlukan sesuatu yang lasak dan mencabar. Jelaslah, bahawa
motif penglibatan seseorang individu itu mempunyai banyak elemen yang
memandu kepada sesuatu perlakuan atau perbuatan seseorang individu.
Alam keilmuan di negara kita dipenuhi oleh pembelajaran formal menerusi
kurikulum dan tak formal menerusi ko-kurikulum. Pada hakikatnya, kegiatan
kurikulum dan ko-kurikulum itu merupakan satu kesinambungan pengalaman
pembelajaran. Kegiatan ko-kurikulum adalah jelmaan berbentuk amali dari ciriciri keilmuan dan nilai yang terdapat dalam kurikulum. Apa yang dipupuk bukan
sahaja imbangan ciri keilmuan dengan nilai rohaniah dan kemanusiaan menerusi
kurikulum, tetapi imbangan antara ciri formal dan akademik dalam kurikulum
dengan ciri tak formal dan amali menerusi kegiatan ko-kurikulum (Yusoff, 1988).
Perkataan kurikulum berasal dari perkataan Latin iaitu currere yang
membawa maksud menjalani dan mempunyai hubungan dengan menjalani
pertandingan atau perlumbaan serta dengan kursus perlumbaan. Perkataan ko
pula bermaksud gabungan atau hubungan yang biasa digunakan pada pangkal
perkataan

lain.

Jika

dipandang

dari

perspektif

tersebut,

ko-kurikulum

berorientasikan pendidikan jasmani, iaitu satu bidang pendidikan formal

bertujuan mendedahkan kegiatan jasmani asas yang bermatlamatkan perolehan
kemahiran jasmani di samping membentuk kebolehan intelek, kestabilan emosi
dan kebolehsosialan di kalangan pelajar. Oleh itu, bolehlah dianggapkan bahawa
istilah gerak kerja ko-kurikulum telah menggantikan istilah gerak kerja luar kokurikulum yang dihuraikan sebagai kegiatan selain dari kegiatan akademik, tetapi
mempunyai hubungan dengannya dan dilakukan di luar bilik kuliah atau bilik
darjah pada masa-masa selain dari masa kegiatan akademik (Yusoff, 1988).

Kegiatan ko-kurikulum sukan melibatkan kepelbagaian kegiatan jasmani yang

dibentuk untuk pelajar-pelajar dikebanyakan institusi pengajian tinggi di
Malaysia, khususnya di sekolah dan maktab perguruan. Terdapat juga kegiatan
kurikulum, tetapi imbangan antara ciri formal dan akademik dalam kurikulum
dengan ciri tak formal dan amali menerusi kegiatan ko-kurikulum (Yusoff, 1988).
Perkataan kurikulum berasal dari perkataan Latin iaitu currere yang
membawa maksud menjalani dan mempunyai hubungan dengan menjalani
pertandingan atau perlumbaan serta dengan kursus perlumbaan. Perkataan ko
pula bermaksud gabungan atau hubungan yang biasa digunakan pada pangkal
perkataan

lain.

Jika

dipandang

dari

perspektif

tersebut,

ko-kurikulum

berorientasikan pendidikan jasmani, iaitu satu bidang pendidikan formal

bertujuan mendedahkan kegiatan jasmani asas yang bermatlamatkan perolehan
kemahiran jasmani di samping membentuk kebolehan intelek, kestabilan emosi
dan kebolehsosialan di kalangan pelajar. Oleh itu, bolehlah dianggapkan bahawa
istilah gerak kerja ko-kurikulum telah menggantikan istilah gerak kerja luar kokurikulum yang dihuraikan sebagai kegiatan selain dari kegiatan akademik, tetapi
mempunyai hubungan dengannya dan dilakukan di luar bilik kuliah atau bilik
darjah pada masa-masa selain dari masa kegiatan akademik (Yusoff, 1988).

Kita sering terdengar pelbagai pihak menekankan keperluan diadakan

pendidikan yang lebih seimbang bagi melahirkan generasi yang berwibawa dan
berilmu pengetahuan. Dalam hal ini, Yang Berhormat Menteri Pendidikan, para
cendekiawan dan masyarakat umum telah menyuarakan perasaan kebimbangan
mereka terhadap keadaan ketidakseimbangan yang terdapat di antara pelajaran
akademik dan kegiatan ko-kurikulum. Kebimbangan ini juga dinyatakan dalam
Laporan Jawatankuasa Kabinet (Kementerian Pendidikan Malaysia 1979).
Semua pihak berpendapat kurikulum sekarang terlalu memberi penekanan
kepada pelajaran akademik dan tidak dapat mengawal dengan sempurna
kegiatan ko-kurikulum yang sedang dilaksanakan itu. Keadaan ini menyebabkan
suasana pembelajaran sentiasa tertekan, kampus universiti agak terasing dari
realiti masyarakat dan perkembangan menyeluruh watak dan sahsiah pelajar
juga kurang memuaskan.
Tetapi sejak akhir- akhir ini, penglibatan pelajar-pelajar sekolah mahupun di
institusi-institusi pengajian tinggi semakin meningkat di dalam kegiatan ko
kurikulum sukan. Ini mungkin selaras dengan kehendak Falsafah Pendidikan
Negara yang meletakkan sukan adalah salah satu cara untuk membentuk pelajar
yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial. Selain
daripada itu, kesederan ini juga dapat memupuk pelajar agar bergiat cergas di
samping dapat mengulang kaji pelajaran mereka dengan pemikiran yang cerdas.

Tidak dapat dinafikan bahawa motif penglibatan pelajar mempunyai

hubung kait secara langsung dan memainkan peranan yang penting untuk
menggerakkan masyarakat khususnya pelajar sekolah dan institusi-institusi
pengajian tinggi supaya melibatkan diri dalam bidang ko-kurikulum bagi
mencapai hasrat Kementerian Pendidikan Malaysia.
Semoga dengan kajian yang dijalankan ini dapat dijadikan sumber rujukan
dan panduan di dalam melaksanakan rancangan dan program yang berkaitan
dengan kegiatan ko-kurikulum untuk keperluan generasi akan datang yang
sedang mengikuti arus pembangunan dan pemodenan agar wawasan 2020
dapat direalisasikan.

Pernyataan Masalah
Motif penglibatan merupakan salah satu faktor yang penting untuk
seseorang individu melibatkan diri dalam aktiviti atau kegiatan sukan.
Contohnya, baru-baru ini diadakan Sukan Sea di Singapura. Kalau dilihat dari
sudut pencapaian, atlit kita tidak memenuhi kehendak yang diharapkan oleh
negara. Justeru itu, pelbagai persoalan serta isu mula timbul dan menyatakan
bahawa, beberapa faktor yang menjadi penyebab kepada penurunan prestasi
dan juga persembahan atlit di negara ini.
Salah satu faktornya ialah tiadanya motif penglibatan di kalangan mereka.
Mengapa pula motif ini dianggap penting?. Ianya dianggap penting kerana boleh
mempengaruhi persembahan serta pencapaian atlit dalam sesuatu sukan dan
akhirnya, atlit tersebut dapat dikalahkan oleh pihak lawan. Mengapa pula ia
dapat mempengaruhi prestasi serta persembahan mereka ?. Hal ini kerana
tanpa adanya motif penglibatan di dalam diri setiap atlit, mungkin ia tidak dapat
memberi daya atau perangsang kepada diri atlit tersebut untuk menunjukkan
persembahan yang terbaik seterusnya mencapai matlamat yang diingini.

Apakah yang dikatakan motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik ?

Motivasi intrinsik ialah satu daya yang membantu seseorang individu untuk
menunjukkan perlakuan yang lebih baik dan ianya tersembunyi atau tersemat di
dalam jiwa individu tersebut tanpa ada unsur luaran atau ganjaran yang
mendorong mereka melakukannya. Contohnya, Ali seorang atlit dan dia bertekad
untuk meningkatkan prestasi serta persembahannya dalam sukan bola baling di
sekolahnya untuk perlawanan akan datang, dan keinginannya ini tidak didorong
oleh sesiapapun. Manakala motivasi ekstrinsik ialah motivasi yang ada dorongan
dan sokongan dari luaran. Contohnya, apabila seseorang melibatkan diri dalam
kegiatan ko-kurikulum, motif penglibatan mereka adalah ingin mendapatkan
ganjaran yang berbentuk wang, hadiah, kata-kata pujian dan sebagainya.
Jadi persoalannya, adakah penglibatan pelajar-pelajar di SMK kKota
Masai Pasir Gudang ini dipengaruhi oleh faktor-faktor motif penglibatan ataupun
terpaksa untuk memilihnya kerana tiada jalan lain lagi untuk mereka
menyelesaikannya. Sehingga kini tiada lagi kajian yang dapat mengukuhkan
kenyataan tersebut. Jadi, penyelidik ingin benar mengetahui apakah faktor-faktor
itu tadi yang mempengaruhi mereka atau sebaliknya. Diharapkan dengan kajian
yang dijalankan ini dapatlah ia memberi gambaran yang sebenar dan dapat
menyakinkan kepada orang ramai bahawa isu ini amat penting dalam
membangunkan kegiatan sukan tersebut.

Kepentingan Kajian
Kepentingan kajian ini adalah untuk :
1. Mengetahui gambaran sebenar bagi membuktikan kenyataan tentang
penglibatan pelajar-pelajar SMK Kota Masai, Pasir Gudang dalam
kegiatan ko-kurikulum adalah menggalakkan.
2. Memberi peluang atau membantu pihak pengurusan dan pentadbiran
di SMK Kota Masai, Pasir Gudang untuk merancang program dan
penyediaan kemudahan bagi menjalankan sesuatu aktiviti kokurikulum supaya dapat menyokong konsep Malaysia Cergas dan
secara tidak langsung dapat meningkatkan prestasi pelajar bukan
sahaja dalam bidang akademik malahan juga dalam bidang sukan.

Objektif Kajian
Objektif kajian ini dijalankan adalah untuk :

M
e
n
g
e
n
a
l
p
a
s
ti
f
a
k
t
o
r
f
a
k
t
o
r
m
o
ti
f
p
e
n
g

li
b
a
t
a
n
p
e
l
a
j
a
r
d
a
l
a
m
k
e
g
i
a
t
a
n
k
o
k

u
r
i
k
u
l
u
m
h
o
k
i
d
i
S
e
k
o
l
a
h
M
e
n
e
n
g
a
h
K

e
b
a
n
g
s
a
a
n
K
o
t
a
M
a
s
a
i,
P
a
s
i
r
G
u
d
a
n
g
,
J

o
h
o
r

Persoalan Kajian
Kajian ini dijalankan bertujuan memenuhi keperluan hipotesis iaitu :

Ho 1 : Adakah terdapat perbezaan yang signifikan motif penglibatan di

kalangan pelajar ko-kurikulum hoki di Sekolah Menengah
Kebangsaan Kota Masai, Pasir Gudang,Johor
Delimitasi
Kajian ini terbatas kepada 50 orang pelajar iaitu 25 orang pelajar lelaki
dan 25 orang pelajar perempuan di Sekolah Menengah Kebangsaan Kota Masai,
Pasir Gudang, Johor sahaja. Kesemua pelajar ini terdiri daripada pelajar
tingkatan satu hingga enam bawah tersebut. Oleh kerana kajian ini terhad
kepada sebuah sekolah sahaja, maka hasilnya tidak boleh digeneralisasi
terhadap sekolah lain di Malaysia.

Limitasi

Kajian ini dijalankan dengan menggunakan borang soal selidik yang

mungkin mempunyai kelemahan. Ini kerana soal selidik telah diterjemahkan
dari Bahasa Inggeris kepada Bahasa Melayu. Oleh sebab itu mungkin
terdapat penterjemahan yang tidak tepat.
Di samping itu, masa yang singkat juga membataskan penyelidik
menjalankan kajian dengan lebih mendalam. Selain daripada itu, kejujuran
dan keikhlasan para pelajar ko-kurikulum hoki di sekolah ini juga sukar
dikawal oleh penyelidik.

Definisi Operational
Faktor-Faktor

Penyebab kepada perkara-perkara yang berkaitan

Mempengaruhi

Faktor yang menggalakkan

Motif

Satu daya yang membantu peningkatan serta

pengekalan perlakuan seseorang individu.
10

Motivasi Intrinsik

Motivasi yang tersemat atau tersembunyi dalam diri

seseorang individu untuk melakukan sesuatu perkara
atau aktiviti.

Motivasi Ekstrinsik

Motivasi yang merupakan satu proses apabila

stimulus atau rangsangan atau peristiwa luar diterima
oleh seseorang individu untuk melakukan sesuatu.

Penglibatan

Penyertaan individu untuk melakukan aktiviti sukan

secara individu atau berkumpulan yang dirancang
atau sukarela.

Ko-kurikulum

Kegiatan selain dari kegiatan akademik, tetapi

mempunyai hubungan dengannya dan dilakukan di
luar bilik darjah atau kuliah pada masa-masa selain
dari masa kegiatan akademik.

BAB II

KAJIAN BERKAITAN

Kajian ini dijalankan adalah untuk melihat faktor-faktor motif penglibatan

pelajar dalam kegiatan ko-kurikulum hoki di Sekolah Menengah Kebangsaan
Kota Masai. Dalam kajian ini dinyatakan beberapa kajian tempatan dan luar
negara yang mempunyai hubungan erat dengan bidang masalah yang
ditumpukan oleh penyelidik.
Pelbagai definisi telah diutarakan oleh pakar-pakar motivasi atau psikologi
untuk menerangkan pengertian yang sebenar tentang motif penglibatan. Di
antara definisi yang paling popular ialah definisi Sage (1977) yang menyatakan
bahawa pengertian motif penglibatan merujuk kepada arah dan intensiti usaha
seseorang individu sama ada untuk menghampiri atau menjauhi sesuatu
keadaan atau situasi. Manakala, intensiti usaha pula ialah tahap kekuatan usaha
seseorang individu untuk menghampiri atau menjauhi situasi tersebut.
Menurut Wann (1997) menjelaskan motif penglibatan adalah sebagai satu
proses kebangkitan dalam diri seseorang individu yang boleh membantu usaha
mengarah serta mengekalkan perlakuan yang diingini oleh seseorang individu, di
mana definisi beliau juga mengambil kira faktor-faktor arah dan intensiti usaha
sebagaimana yang dikemukakan oleh Sage pada tahun 1977.

Jadi di sini bolehlah dikatakan bahawa motif penglibatan adalah satu daya
yang membantu peningkatan serta pengekalan perlakuan atau tingkah laku
seseorang individu. Selain itu, motif penglibatan juga mempunyai pelbagai jenis,
di antaranya ialah jenis motif pencapaian di mana ianya lebih mencenderungkan
diri seseorang individu atau atlit sama ada untuk mendekati atau mengelakkan
diri dari situasi yang kompetitif atau berasaskan pencapaian di mana motif jenis
ini lebih bersifat intrinsik dan juga ekstrinsik untuk memenuhi kehendak serta
mendapatkan ganjaran, penghormatan dan sebagainya yang bersifat material.
Jenis motif penglibatan yang kedua ialah motif keyakinan diri yang
bermaksud seseorang individu yang merasakan bahawa dirinya berkemampuan
dan boleh melakukan sesuatu aktiviti atau tugasan yang khusus dengan jayanya.
Persoalannya di sini ialah, adakah kedua-dua motif penglibatan ini dapat
memenuhi kehendak atau mempengaruhi penglibatan pelajar di sekolah?.
Di dalam bab ini penyelidik akan mengupas dan mengutarakan isu-isu
yang berkaitan dengan motif penglibatan pelajar tersebut sama ada ia
mempengaruhi penglibatan pelajar dalam kegiatan ko-kurikulum hoki di Sekolah
Menengah Kebangsaan Kota Masai, Pasir Gudang, Johor ataupun sebaliknya.
Selain itu, pelbagai teori motif penglibatan telah dikemukakan untuk
memperjelaskan lagi tentang sesuatu jenis motif dalam penglibatan sukan. Di
antara teori yang mengupas tentang pendekatan motif pencapaian ini adalah
model motif pencapaian McClelland dan Atkinson.
Pada sekitar 1970-an, Teori Kognitif telah muncul dan dapat menarik
perhatian ramai penyelidik untuk melihat serta mengupas sesuatu isu menerusi
perspektif ini. Disebabkan ketikupayaan model McClelland dan Atkinson inilah
ramai penyelidik beralih kepada perspektif kognitif ini. Antara konsep yang
menjadi tarikan para penyelidik ialah konsep keyakinan diri. Arkes dan Garske

(1982) menjelaskan bahawa ramai penyelidik melihat pengaruh keyakian diri

sebagai faktor yang membezakan individu yang tinggi motif pencapaiannya
berbanding mereka yang rendah motif pencapaiannya.
Konstruk keyakinan diri adalah sama dengan konstruk instrinsik motif
pencapaian iaitu motif untuk mencapai kejayaan. Bagi model keyakinan diri, atlit
yang berkeyakinan tinggi mempunyai motif atau sebab yang kuat untuk berjaya
serta ekspektasi yang tinggi untuk mencapai kejayaan.
Justeru itu, kita akan melihat secara ringkas beberapa teori yang
menjelaskan tentang motif penglibatan seseorang individu di dalam sesuatu
aktiviti berdasarkan model keyakinan diri. Di antaranya ialah Teori Self-Efficacy
Bandura iaitu berkaitan dengan keyakinan seseorang individu bahawa beliau
mampu serta boleh melakukan sesuatu tugasan yang khusus dengan jayanya.

Individu yang mempunyai self-efficacy ini lazimnya mempunyai keyakinan diri

yang tinggi. Ianya menjadi kayu ukur sama ada individu tersebut akan menyertai
atau menjauhi dari situasi yang berasaskan pencapaian (Cox, 1998).
Menurut Bandura (1982) dalam situasi yang kompetitif, semakin tinggi
tahap self-efficacy, semakin tinggi pencapaian individu tersebut serta semakin
menurun kebangkitan emosinya. Self-efficacy boleh ditingkatkan dengan
beberapa cara iaitu melalui perlakuan atau prestasi yang berjaya, pengalaman
lalu, kata-kata semangat atau perangsang serta kebangkitan emosi (Bandura,
1986).
Kesimpulannya, individu atau kumpulan yang mempunyai self-efficacy
yang tinggi lazimnya akan berusaha bersungguh-sungguh, kekal lama dalam
melaksanakan tugasan tersebut serta mencapai tahap pencapaian yang tinggi
jika dibandingkan dengan mereka yang rendah tahap self-efficacy.
Teori yang seterusnya ialah Teori Motif Kecekapan Harter. Ia telah
diilhamkan berdasarkan motif pencapaian oleh White (Cox, 1998). Teori ini cuba
menjelaskan motif pencapaian berdasarkan kepada aspek kecekapan diri atlit
(Harter, 1978). Dalam konteks ini, atlit yang berasa bahawa dirinya mempunyai
kecekapan yang diperlukan untuk melaksanakan sesuatu tugasan lazimnya akan
menghampiri situasi tersebut, manakala bagi mereka yang tidak mempunyai
kecekapan yang diperlukan akan menjauhi atau mengelakkan diri dari situasi
tersebut. Menurut Harter (1978) lagi, setiap individu mempunyai keinginan serta
motif untuk menonjolkan kecekapan dalam perkara yang melibatkan pencapaian.

Bagi memenuhi keinginan ini, individu tersebut akan berusaha untuk menguasai
serta memahirkan diri dengan kemahiran tersebut.
Teori yang terakhir ialah Teori Persepsi Kebolehan Nicholls. Teori ini
dianggap hasil gabungan dan lanjutan dari Teori Self-Efficacy Bandura dan juga
Teori Motif Kecekapan Harter. Ia melihat motif pencapaian berdasarkan fasa
pembangunan manusia. Menurut Nicholls (1984) dan Duda (1987), motif
pencapaian boleh dilihat berdasarkan bagaimana kanak-kanak membentuk
persepsi tentang kebolehan diri mereka. Persepsi ini berbeza dari satu tahap
pembangunan ke tahap pembangunan manusia yang berikutnya.
Selain itu, Model Keyakinan Sukan Spesifik Vealey yang dikemukakan
oleh Vealey (1986, 1988) menjelaskan tentang fenomena motif pencapaian dan
keyakinan diri dalam bidang sukan dengan merujuk sukan secara spesifik. Ia
dibina berdasarkan pemerhatian dalam bidang sukan secara langsung tanpa
meminjam kaedah atau pendekatan dari bidang yang lain seperti teori-teori yang
dibincangkan sebelum ini. Model ini digunakan untuk menjangka prestasi serta
perlakuan individu yang ingin berjaya dalam bidang sukan. Perlakuan ini akan
menzahirkan persepsi yang subjektif terhadap keputusan sesuatu pertandingan.
Contoh persepsi yang subjektif termasuklah kepuasan pemain, persepsi
terhadap

keputusan

pertandingan

serta

sebab-sebab

kekalahan

atau

kemenangan.
Selain itu, teori ini juga cuba menjelaskan tentang atlit yang
berorientasikan proses dan keputusan dalam setiap kemahiran yang disertainya.
Dalam konteks ini, atlit yang berorientasikan tugasan sebenarnya mementingkan

16

proses menguasai kemahiran atau tugasan yang dilakukannya, sementara atlit

yang berorientasikan ego sebenarnya lebih mementingkan keputusan. Atlit yang
berorientasikan tugasan pula lebih cenderung kepada strategi dan usaha untuk
meningkatkan kemahiran diri serta menggunakan prestasi kendiri sebagai kayu
ukur untuk mendapakan kejayaan. Manakala, atlit yang berorientasikan ego lebih
cenderung kepada kriteria luaran sebagai pengukur kejayaannya.
Di samping itu, terdapat juga beberapa kajian yang berkaitan dengan
bidang yang dikaji oleh penyelidik. Di antaranya ialah kajian yang dijalankan oleh
Ryckman dan Hamel (1991), mendapati bahawa kerjasama di dalam kumpulan
adalah faktor motif yang utama bagi mendorong penglibatan pelajar di dalam
sukan. Ianya disokong oleh George dan Feltz (1995), yang menyatakan bahawa
kerjasama boleh menyebabkan pasukan mencapai kejayaan di dalam sesuatu
pertandingan. Ini adalah unjuran perasaan serta menghargai idea ahli kumpulan
dan seterusnya meningkatkan motif penglibatan sesuatu pasukan.
Menurut Ryckman dan Hamel (1991) dalam kajiannya lagi, mendapati
bahawa salah satu penyumbang kepada penglibatan atlit di dalam sukan ialah
kerana minat terhadap sukan yang diceburinya di mana, atlit yang mempunyai
keupayaan fizikal yang tinggi melibatkan diri di dalam sukan adalah disebabkan

17

oleh minat mereka sendiri dan bukannya kerana ada ganjaran luaran dan
sebagainya.
Seterusnya, kajian tersebut telah disokong oleh Fortier, Vallerand, Briere
dan Provencher (1995), yang mendapati bahawa faktor minat yang mendalam
terhadap aktiviti sukan dapat meningkatkan motif penglibatan seseorang individu
untuk melibatkan diri dalam kegiatan sukan. Kajian ini telah dijalankan ke atas
atlit rekreasi yang terdiri daripada 179 orang atlit iaitu 77 atlit lelaki dan 102 atlit
wanita dan ia menunjukkan prestasi motif penglibatan yang tinggi. Hal ini kerana
mereka mempunyai minat yang tinggi dalam sukan yang diceburi oleh mereka
itu.
Selain itu, menurut Butt dan Cox (1992), faktor persaingan juga boleh
mempengaruhi penglibatan pelajar dalam bidang sukan dan seterusnya
meningkatkan motif penglibatan mereka. Kajian ini telah dijalankan terhadap 46
orang pemain tenis di universiti dan pemain tenis rekreasi. Dalam kajian mereka,
didapati bahawa atlit menunjukkan dan mempamerkan persembahan yang
terbaik dalam kemahiran masing-masing. Tahap persaingan yang tinggi dan
keyakinan bertanding akan meningkatkan lagi motif penglibatan di kalangan
mereka.
Menurut Ronnie dan Wan Rafaei (1992 / 1993) di dalam kajiannya ke atas
150 orang atlit iaitu 79 orang daripada mereka ialah atlit Sukan SEA 1989 yang
sebahagian besarnya terdiri daripada atlit Sukan Asia 1992 di Beijing dan
selebihnya adalah atlit dari pelbagai kelab dan daerah di Selangor serta Kuala
Lumpur. Kebanyakan daripada mereka adalah atlit yang mewakili acara sukan
perseorangan seperti olahraga, taekwando, silat olahraga dan sebagainya. Hasil
kajiannya

menunjukkan

bahawa

ia

menyokong

pendapat

umum

yang

menyatakan bahawa satu keperluan pencapaian yang lebih tinggi boleh

dijangkakan di kalangan atlit yang lebih berjaya. Ini bolehlah ditafsirkan sebagai
peningkatan kemahiran atau prestasi adalah faktor yang menyebabkan atlit

melibatkan diri dalam bidang sukan.

Seterusnya kajian yang dijalankan oleh Bakker, Groot, Koning dan
Schenau (1993), menunjukkan bahawa keseronokan adalah faktor yang utama
atau kunci penglibatan atlit di dalam sukan. Kajian ini berdasarkan kepada kajian
Scanlan, Stein dan Raizza (1989), yang menyatakan faktor keseronokan
merupakan motif utama penglibatan atlit remaja di dalam sukan. Ini telah

19

dibuktikan daripada kajian yang telah dijalankan terhadap 32 orang atlit remaja
luncur ais Belanda yang terdiri daripada 17 orang lelaki dan 15 orang
perempuan. Hasilnya didapati mereka melibatkan diri dalam kegiatan sukan
tersebut adalah kerana faktor motif keseronokan yang tinggi dalam diri mereka
sendiri.
Menurut Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979), memberikan penegasan
bahawa kegiatan ko-kurikulum yang dijalankan adalah sangat penting untuk
menyemai, memupuk dan menanam perasaan kekitaan ataupun espirit de corp
di kalangan pelajar-pelajar daripada pelbagai kaum dan latar belakang yang
berbeza. Ia juga bertujuan untuk melatih para pelajar supaya bersikap
bertanggungjawab, berdisiplin, berdedikasi dan berkemahiran dalam sesuatu
lapangan yang mereka ceburi.
Selain itu, mengikut kajian Ab. Aziz Yusof dan Juhary Ali dalam Seminar
Prosiding Pendidikan Kebangsaan (2000), menjelaskan bahawa pelajar perlu
lebih banyak berkongsi maklumat berkaitan dengan akademik dan aktiviti sosial
yang akan memberi kesan positif kepada pembangunan mereka pada masa
akan datang.
Jelaslah bahawa, hasil kajian ini menunjukkan gambaran mengenai
pendapat individu terhadap pengaruh motif penglibatan di kalangan pelajar
dalam kegiatan ko-kurikulum bagi menentukan kecemerlangan mereka dalam
bidang yang diceburi seiring dengan pembangunan di negara kita.

BAB III

METODOLOGI KAJIAN

Di dalam bab ini terdapat beberapa perkara yang akan dibincangkan iaitu
reka bentuk kajian, sampel kajian, instrumen kajian dan pengumpulan data.

Rekabentuk Kajian
Kajian ini akan dilaksanakan dengan menggunakan kaedah soal selidik
yang merangkumi 30 soalan iaitu 15 soalan yang berkenaan dengan motivasi
intrinsik dan 15 soalan lagi berkaitan dengan motivasi ekstrinsik. Kaedah ini
dipilih kerana ianya sesuai untuk memenuhi keperluan hipotesis serta
memudahkan penyelidik untuk mengumpul maklumat yang dikehendaki dari para
pelajar yang melibatkan diri dalam kegiatan ko-kurikulum hoki di SMK Kota
Masai, Pasir Gudang, Johor. Data ini akan diukur dengan menggunakan nombor
yang dinamakan sifat kuantitatif.
Selain itu, melalui soal selidik yang akan diedarkan kepada para pelajar di
sekolah tersebut, penyelidik akan dapat mengetahui faktor-faktor motif
penglibatan pelajar yang mendorong penyertaan mereka dalam kegiatan kokurikulum hoki di sekolah berkenaan.

Sampel Kajian

Sampel kajian terdiri daripada pelajar-pelajar yang melibatkan diri dalam

kegiatan ko-kurikulum hoki di SMK Kota Masai Pasir Gudang, Johor. Sampel
kajian ini dipilih secara rawak mudah iaitu seramai 50 orang pelajar yang terdiri
daripada 25 orang pelajar lelaki dan 25 orang pelajar perempuan yang
melibatkan diri dalam kegiatan ko-kurikulum tersebut.
Saiz sampel yang dipilih adalah mengikut panduan kasar oleh Mohd.
Majid Konting (2000), di mana beliau telah menyarankan bahawa setiap
kumpulan sampel perlulah melebihi 30 unit. Hal ini kerana beliau mendapati
bahawa andaian taburan normal, biasanya dipenuhi apabila saiz sampel
melebihi 30 unit.

Instrumen Kajian

Instrumen kajian yang digunakan ialah borang soal selidik yang

mengandungi faktor-faktor motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik berdasarkan
pengukuran motivasi iaitu Participation Motivation Questionnaire (PMQ). Ujian
ini telah dijalankan oleh Gill, Gross dan Huddlestone (1983). Soal selidik ini telah
diterjemahkaan dari Bahasa Inggeris kepada Bahasa Malaysia dan diubahsuai
bagi penyesuaian dengan situasi dan budaya tempatan untuk kajian faktor motif
penglibatan pelajar yang mempengaruhi mereka dalam kegiatan ko-kurikulum
hoki di SMK Kota Masai Pasir Gudang, Johor. Ianya diubahsuai kerana untuk
memudahkan para pelajar menjawab soalan soal

selidik serta memudahkan penyelidik untuk mengumpulkan maklumat dan

seterusnya menganalisis data yang diterima. Tahap kebolehpercayaan soalan
soal selidik ini dengan skala alpha ialah .68. Ini sudah tentu dapat membantu
mewujudkan satu kertas soalan soal selidik yang berkualiti.
Soalan soal selidik ini terbahagi kepada dua bahagian, iaitu :

Bahagian A :

Soalan-soalan yang berkaitan dengan butir peribadi pelajar

ko-kurikulum hoki di sekolah tersebut.

Bahagian B :

30 soalan yang menyediakan maklumat berkaitan dengan

faktor-faktor motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik bagi
penglibatan para pelajar dalam kegiatan ko-kurikulum
tersebut. Soalan-soalan ini merangkumi 15 soalan yang
berkaitan dengan motivasi intrinsik (soalan 1 hingga soalan
15) dan 15 soalan yang berkaitan dengan motivasi ekstrinsik
(soalan 16 hingga soalan 30).

Pengumpulan Data
Maklumat yang diperolehi daripada soalan soal selidik yang diedarkan
kepada para pelajar ko-kurikulum hoki di SMK Kota Masai Pasir Gudang, Johor
akan diproses dan dianalisis secara terperinci dengan menggunakan Statistical
Package for the Social Science (SPSS).

23

BAB IV

PENGANALISISAN DATA

Bab ini membincangkan analisa data hasil tindak balas responden

terhadap soal selidik yang diberikan dan membincangkan dapatan kajian yang
berkaitan dengan persoalan kajian sama ada ianya terjawab atau pun tidak.
Penganalisisan data dilakukan mengikut beberapa peringkat iaitu membuat
perbandingan min skor motif penglibatan instrinsik dan ekstrinsik antara pelajar
ko-kurikulum hoki di SMK Kota Masai Pasir Gudang, Johor. Melalui ujian t,
dapatan kajian memfokuskan kepada aspek perbezaan dari segi intrinsik dan
ekstrinsik antara pelajar ko-kurikulum hoki di SMK Kota Masai Pasir Gudang,
Johor. Setelah data disusun dan dianlisis secara sistematik, maka dapatan dari
pemprosesan data digunakan untuk membuat kesimpulan mengenai kajian ini.
Selain daripada itu, ujian t juga digunakan untuk menentukan sama ada
terdapat perbezaan yang signifikan antara pembolehubah yang dikaji dan
seterusnya menjawab persoalan kajian. Dapatan kajian ditunjukkan dalam
bentuk jadual dengan menyenaraikan min dan sisihan piawai bagi menganalisis
kajian yang dijalankan. Pengiraan skor min, sisihan piawai dan nilai t dilakukan

24

dengan menggunakan Program Statistical Package for the Social Science

(SPSS) 11.5 for Microsoft Windows.

Jadual 1: Taburan Responden Mengikut Penglibatan

Penglibatan

Bilangan

Peratus (%)

0 3 tahun

29

58

4 7 tahun

21

42

50

100

Jumlah

Bilangan sampel adalah seramai 50 orang. Mereka yang melibatkan diri

dalam ko-kurikulum hoki di SMK Kota Masai Pasir Gudang, Johor ialah 0 hingga
3 tahun seramai 29 orang atau 58% dan 4 hingga 7 tahun seramai 21 orang atau
42%.
Jadual 2: Taburan Responden Mengikut Umur

Umur

Bilangan

Peratus (%)

13 15 tahun

28

94

16 18 tahun

22

50

100

Jumlah

Seramai 47 orang atau 94% daripada jumlah keseluruhan penglibatan

pelajar ko-kurikulum hoki di SMK Kota Masai Pasir Gudang, Johor yang berumur
di antara 13 hingga 15 tahun dan seramai 3 atau 6% sahaja mereka yang
berumur di antara 16 hingga 18 tahun.

25

Jadual 4: Taburan Responden Mengikut Permainan Yang Diceburi

Permainan
Bola Baling
Bola Sepak
Bola Tampar
Hoki
Olahraga
Bola Jaring
Badminton
Tenis
JUMLAH

Bilangan
3
5
2
14
5
13
7
1
50

Peratus (%)
6
10
4
28
10
26
14
2
100

Jadual di atas menunjukkan bahawa, 3 orang atau 6% daripada pelajar

ko-kurikulum hoki di SMK Kota Masai Pasir Gudang, Johor. gemar kepada
permainan bola baling. Diikuti oleh bola sepak seramai 5 atau 10%, bola baling
seramai 14 orang atau 28%. Selain itu, sukan olahraga seramai 5 orang atau
10%, bola jaring seramai 13 orang atau 26%, sukan badminton seramai 7 orang
atau 14% dan tenis seramai 1 orang atau 2%.

26

Analisis Min dan Sisihan Piawai dalam Motif Penglibatan di

Kalangan Responden.
Berikut merupakan analisis min dan sisihan piawai bagi motif penglibatan
di kalangan pelajar ko-kurikulum hoki di SMK Kota Masai Pasir Gudang, Johor.
Data ini dianalisis dengan menggunakan Statistical Package for the Social
Science (SPSS) 11.5 for Microsoft Windows.

Jadual 5: Analisis Min dan Sisihan Piawai Motif Penglibatan Pelajar KoKurikulum Hoki Bagi Yang Berpengalaman

No.

Faktor

Penglibatan

Bilangan

Min (SD)

Keseronokan

4 - 7 tahun

21

2.63 (.27)

Peningkatan Kemahiran

4 - 7 tahun

21

2.54 (.46)

Orientasi Kecergasan

4 - 7 tahun

21

2.50 (.47)

Orientasi Pasukan

4 - 7 tahun

21

2.42 (.38)

Membebaskan Tenaga

4 - 7 tahun

21

2.40 (.20)

Persahabatan

4 - 7 tahun

21

2.33 (.43)

Faktor Situasi

4 - 7 tahun

21

2.19 (.22)

Status Pencapaian

4 - 7 tahun

21

1.75 (.45)

Jadual 5 menunjukkan min dan sisihan piawai motif penglibatan pelajar

ko-kurikulum hoki di SMK Kota Masai Pasir Gudang, Johor. mengikut ketinggian
min bagi pelajar yang berpengalaman di antara 6 hingga 10 tahun. Faktor

keseronokan menunjukkan min adalah 2.63 (.27); Seterusnya min bagi faktor
peningkatan kemahiran adalah 2.54 (.46); min bagi faktor orientasi kecergasan
adalah 2.50 (.47); manakala min bagi faktor orientasi

27

pasukan adalah 2.42 (.38); min bagi faktor membebaskan tenaga ialah 2.40
(.20), seterusnya faktor persahabatan pula min adalah 2.33 (.43); min bagi faktor
situasi ialah 2.19 (.22); dan min faktor status pencapaian adalah 1.75 (.45).

Jadual 6: Analisis Min dan Sisihan Piawai Motif Penglibatan Pelajar KoKurikulum Hoki Bagi Yang Kurang Berpengalaman

No.

Faktor

Penglibatan

Bilangan

Min (SD)

Peningkatan Kemahiran

0 3 tahun

29

2.24 (.52)

Orientasi Pasukan

0 3 tahun

29

2.17 (.39)

Membebaskan Tenaga

0 3 tahun

29

2.15 (.36)

Orientasi Kecergasan

0 3 tahun

29

2.13 (.42)

Keseronokan

0 3 tahun

29

2.10 (.44)

Persahabatan

0 3 tahun

29

1.86 (.45)

Faktor Situasi

0 3 tahun

29

1.80 (.31)

Status Pencapaian

0 3 tahun

29

1.55 (.57)

Jadual 6 menunjukkan min dan sisihan piawai motif penglibatan pelajar

ko-kurikulum hoki di SMK Kota Masai Pasir Gudang, Johor. mengikut ketinggian
min bagi pelajar yang kurang berpengalaman iaitu di antara 0 hingga 3 tahun.
Kebanyakan di antara mereka memilih faktor peningkatan kemahiran sebagai
faktor yang utama. Min bagi faktor tersebut adalah 2.24 (.44); seterusnya min
bagi faktor orientasi pasukan adalah 2.17 (.39); min bagi faktor yang ketiga iaitu
faktor membebaskan tenaga ialah 2.15 (.36); min bagi faktor keseronokan
adalah 2.10 (.44); manakala min bagi faktor persahabatan

28

ialah 1.86 (.45); min bagi faktor situasi adalah 1.80 (.31) dan min bagi faktor
terakhir iaitu faktor status pencapaian adalah 1.55 (.57).

Analisis Ujian t Bagi Motif Penglibatan Pelajar Ko-Kurikulum Hoki di SMK

Kota Masai Pasir Gudang, Johor.

Analisis ujian t dilakukan untuk melihat perbezaan min di antara

responden yang berpengalaman dengan kurang berpengalaman. Ujian ini
dilakukan dengan menggunakan Independent T-Test melalui program Statistical
Package for the Social Science (SPSS) 11.5 for Microsoft Windows.

Jadual 7 : Analisis UjianT Bagi Pelajar Ko-Kurikulum hoki di SMK Kota Masai
Pasir Gudang, Johor.

No
1

Faktor
Status Pencapaian

Orientasi Pasukan

Orientasi Kecergasan

Penglibatan
0 3 tahun
4 7 tahun
0 3 tahun
4 7 tahun
0 3 tahun

Min
1.55
1.75
2.17
2.42
2.13

n
29
21
29
21
29

Ujian t
-.908

Df
30

Sig
(2 tailed)
.370

-1.600

30

.119

-2.102

30

.043*

Membebaskan Tenaga

Faktor Situasi

Peningkatan Kemahiran

Persahabatan

Keseronokan

4 7 tahun
0 3 tahun
4 7 tahun
0 3 tahun
4 7 tahun
0 3 tahun
4 7 tahun
0 3 tahun
4 7 tahun
0 3 tahun
4 7 tahun

2.50
2.15
2.40
1.80
2.19
2.24
2.54
1.86
2.33
2.10
2.63

21
29
21
29
21
29
21
29
21
29
21

-1.769

30

.086

-3.217

30

.003*

-1.485

30

.147

-2.621

30

.013*

-3.188

30

.003*

29

Analisis ujian t dilakukan untuk melihat perbezaan min di antara

responden yang berpengalaman dengan kurang berpengalaman. Ujian ini
dilakukan dengan menggunakan Independent T-Test melalui program Statistical
Package for the Social Science (SPSS) 11.5 for Microsoft Windows.

Jadual 7 : Analisis UjianT Bagi Pelajar Ko-Kurikulum hoki di SMK Kota Masai
Pasir Gudang, Johor.

No
1

Faktor
Status Pencapaian

Orientasi Pasukan

Orientasi Kecergasan

Membebaskan Tenaga

Faktor Situasi

Peningkatan Kemahiran

Persahabatan

Keseronokan

Penglibatan
0 3 tahun
4 7 tahun
0 3 tahun
4 7 tahun
0 3 tahun
4 7 tahun
0 3 tahun
4 7 tahun
0 3 tahun
4 7 tahun
0 3 tahun
4 7 tahun
0 3 tahun
4 7 tahun
0 3 tahun
4 7 tahun

Min
1.55
1.75
2.17
2.42
2.13
2.50
2.15
2.40
1.80
2.19
2.24
2.54
1.86
2.33
2.10
2.63

n
29
21
29
21
29
21
29
21
29
21
29
21
29
21
29
21

Ujian t
-.908

Df
30

Sig
(2 tailed)
.370

-1.600

30

.119

-2.102

30

.043*

-1.769

30

.086

-3.217

30

.003*

-1.485

30

.147

-2.621

30

.013*

-3.188

30

.003*

31

BAB V

PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN.

Dalam bab ini penyelidik akan memberikan gambaran dan penjelasan

yang terkandung di dalam kajian ini di samping membuat kesimpulan. Melalui
skop perbincangan, penyelidik menghuraikan dapatan kajian yang diperolehi dan
dikaitkan dengan penulisan yang berkaitan. Penyelidik juga mengemukakan
beberapa cadangan yang sesuai dan wajar serta perlu dalam menyelesaikan
beberapa masalah yang timbul dari hasil kajian ini. Pandangan dan cadangan
yang diutarakan di sini diharap akan dapat membantu pihak-pihak yang terlibat
meningkatkan lagi tahap prestasi mereka serta menjadi garis panduan kepada
penyelidik pada masa akan datang.
Perbincangan

Perkara yang harus ditegaskan dalam kajian ini ialah keputusan yang
diperolehi mengenai motif penglibatan pelajar ko-kurikulum hoki di SMK Kota
Masai Pasir Gudang, Johor. Berdasarkan kajian ini, terdapat perbezaan yang
signifikan pada empat motif iaitu orientasi kecergasan, faktor situasi,
persahabatan dan keseronokan.

32
Ianya menyokong pendapat Halliwell (1980) menyatakan bahawa dalam
bidang sukan terdapat ramai orang yang mempunyai motif penglibatan intrinsik
apabila menyertai sesuatu aktiviti tanpa mendapat sebarang hadiah. Ini
menunjukkan bahawa, ramai pelajar lebih suka melibatkan diri dalam arena
sukan semenjak kecil kerana pada masa itu pengaruh daripada rakan-rakan
sebaya serta ingin mendapatkan keseronokan dalam bermain.
Kajian ini mengukuhkan lagi pendapat Gill (1986), bahawa motif
penglibatan intrinsik dan ekstrinsik memainkan peranan penting dalam sukan.
Menurut beliau, kebanyakan atlit yang melibatkan diri dalam sukan adalah
berdasarkan faktor intrinsik kerana ingin keseronokan, suka akan sukan tersebut,
beraksi dan ada kepuasan. Tambah beliau lagi, ganjaran seperti pemberian baju,
piala atau biasiswa yang disertakan dengan faktor intrinsik membolehkan
individu terbabit berlatih dan mempunyai semangat juang yang tinggi.
Terdapat pelbagi faktor motif penglibatan yang menjadi motif utama
penglibatan pelajar dalam sesuatu aktiviti sukan. Berdasarkan dapatan kajian,
secara keseluruhan daripada lapan faktor yang dikategorikan, faktor motif
penglibatan yang paling ketara di kalangan pelajar ko-kurikulum hoki di SMK
Kota Masai Pasir Gudang, Johor ialah faktor keseronokan. Item-item yang
terkandung dalam faktor ini seperti minat, menyeronokkan dan mendapat
kepuasan daripada sukan yang diceburi. Ini merupakan pemangkin kepada
penglibatan pelajar dalam kegiatan ko-kurikulum hoki.

Jelas menunjukkan bahawa, faktor keseronokan dalam sukan yang disertai

merupakan faktor yang utama dalam naluri kanak-kanak. Kajian oleh Scanlan
dan Lewthwaite (1986), juga menyatakan bahawa keseronokan dalam sukan
sebagai kesan kepada motivasi diri. Justeru itu, faktor keseronokan dalam sukan
yang diceburi menyumbang kepada keinginan serta naluri pelajar untuk

melibatkan diri dalam kegiatan sukan yang mereka minati.

Faktor peningkatan kemahiran merupakan faktor yang kedua dalam motif
penglibatan pelajar ko-kurikulum hoki di SMK Kota Masai Pasir Gudang, Johor.
Menurut Gill dan rakan-rakannya (1983) yang melakukan kajian terhadap 750
orang pelajar lelaki dan 418 orang pelajar perempuan dari Summer Sports
School mengemukakan keputusan yang diperolehi sebab utama mereka
menyertai sukan ialah untuk memperbaiki kemahiran, untuk cabaran dan untuk
kecergasan fizikal. Analisis kajian mereka selanjutnya menunjukkan faktor
peningkatan kemahiran adalah salah satu faktor yang menjadi pilihan responden.
Kajian oleh Longhurst dan Spink (1987) ke atas lima jenis sukan juga
menunjukkan motif utama atlit melibatkan diri dalam sukan yang diceburi adalah
untuk peningkatan kemahiran. Keputusan kajian membawa implikasi yang baik
dan ini menunjukkan persepsi pelajar terhadap bidang sukan bukanlah suatu
bidang yang tidak penting bagi mereka. Ini bersesuaian dengan pendapat yang

34

dikemukan oleh Kim (1991), bahawa atlit perlu dimotivasikan untuk mencapai
prestasi cemerlang dan superior dari segi kemahiran dan tahap psikologinya.
Faktor orientasi kecergasan merupakan faktor ketiga yang terpenting bagi
pelajar ko-kurikulum hoki di sekolah tersebut. Walaupun ianya tidak sependapat
dengan keputusan kajian oleh Longhurst dan Spink (1987), di mana kajian
mereka mendapati bahawa motif penglibatan sukan untuk kecergasan fizikal
adalah faktor yang kedua penting selepas motif untuk memperbaiki kemahiran.
Percanggahan keputusan kajian tidak menafikan bahawa faktor ini turut
memainkan peranan penting dan mempengaruhi penglibatan seseorang individu
dalam sukan. Namun, keutamaan faktor-faktor motif di antara individu adalah
berbeza.
Hasil kajian ini mendapati bahawa faktor orientasi pasukan merupakan
faktor keempat terpenting bagi pelajar ko-kurikulum hoki di SMK Kota Masai
Pasir Gudang, Johor. Ini mengukuhkan lagi kenyataan yang dibuat oleh Cruz dan
Viana (1989), di mana untuk mengenalpasti motif penglibatan atlit dalam
permainan berpasukan iaitu bola tampar dan bola baling menunjukkan faktor
minat kepada semangat berpasukan juga merupakan motif penglibatan atlit
untuk berjaya.
Faktor orientasi pasukan penting bagi sesuatu sukan yang lebih kepada
berpasukan atau berkumpulan. Semangat serta kerjasama pasukan wujud
apabila setiap individu dalam pasukan menganggap dirinya sebahagian daripada

35

dikemukan oleh Kim (1991), bahawa atlit perlu dimotivasikan untuk mencapai
prestasi cemerlang dan superior dari segi kemahiran dan tahap psikologinya.
Faktor orientasi kecergasan merupakan faktor ketiga yang terpenting bagi
pelajar ko-kurikulum hoki di sekolah tersebut. Walaupun ianya tidak sependapat
dengan keputusan kajian oleh Longhurst dan Spink (1987), di mana kajian
mereka mendapati bahawa motif penglibatan sukan untuk kecergasan fizikal
adalah faktor yang kedua penting selepas motif untuk memperbaiki kemahiran.
Percanggahan keputusan kajian tidak menafikan bahawa faktor ini turut
memainkan peranan penting dan mempengaruhi penglibatan seseorang individu
dalam sukan. Namun, keutamaan faktor-faktor motif di antara individu adalah
berbeza.
Hasil kajian ini mendapati bahawa faktor orientasi pasukan merupakan
faktor keempat terpenting bagi pelajar ko-kurikulum hoki di SMK Kota Masai
Pasir Gudang, Johor. Ini mengukuhkan lagi kenyataan yang dibuat oleh Cruz dan
Viana (1989), di mana untuk mengenalpasti motif penglibatan atlit dalam
permainan berpasukan iaitu bola tampar dan bola baling menunjukkan faktor
minat kepada semangat berpasukan juga merupakan motif penglibatan atlit
untuk berjaya.
Faktor orientasi pasukan penting bagi sesuatu sukan yang lebih kepada
berpasukan atau berkumpulan. Semangat serta kerjasama pasukan wujud
apabila setiap individu dalam pasukan menganggap dirinya sebahagian daripada

36

pertandingan. Elemen ini juga dibuktikan oleh Bergerone dan rakan-rakan (1985)
mendapati kanak-kanak melibatkan diri dalam mini permainan bola tampar
adalah kerana rakan sebaya, penglibatan ibu bapa serta kemudahan permainan
bola tampar yang berdekatan dengan kediaman mereka. Berdasarkan keputusan
ini, dapatlah dirumuskan bahawa pengaruh rakan juga dapat mendorong pelajar
bergiat aktif dalam kegiatan ko-kurikulum yang mereka ceburi.
Faktor situasi merupakan faktor yang kedua terakhir dalam motif
penglibatan pelajar ko-kurikulum hoki di SMK Kota Masai Pasir Gudang, Johor.
Walaupun faktor ini bukan merupakan faktor utama yang menyumbang kepada
motif penglibatan pelajar dalam kegiatan ko-kurikulum bola baling, tetapi ia juga
merupakan faktor penting dalam memberi motivasi kepada mereka. Faktor ini
juga perlu diberi perhatian dari semasa ke semasa untuk memastikan para
pelajar atau individu kekal dengan aktiviti yang mereka sertai.
Faktor status pencapaian merupakan faktor yang terakhir bagi pilihan
pelajar ko-kurikulum hoki di SMK Kota Masai Pasir Gudang, Johor. Menurut Silva
dan Weinberg (1984), seseorang yang melibatkan diri dalam pertandingan
olahraga ada kaitannya dengan pengiktirafan. Keputusan kajian ini menunjukkan
bahawa faktor status pencapaian iaitu mahu mendapat pengiktirafan sama ada
berbentuk hadiah, kata-kata pujian, kemenangan ataupun menjadi terkenal turut
menjadi motif penglibatan pelajar dalam sukan. Ini menunjukkan bahawa atlit
tidak menjadikan ganjaran sebagai motif utama mereka bergiat aktif dalam
sukan. Namun penglibatan mereka sememangnya mempunyai kaitan untuk

37

mendapat pengiktirafan dan ianya menjadi faktor yang menyokong serta

mengukuhkan lagi minat dan keinginan mereka untuk terus menceburi bidang ini.

Rumusan

Melalui perbincangan jelas menunjukkan bahawa banyak faktor yang

mempengaruhi seseorang individu untuk berjaya dalam sukan yang mereka
ceburi. Pelbagai usaha diteruskan untuk mendorong pelajar bergiat aktif dalam
sukan. Jelaslah di sini bahawa, motif penglibatan dapat mempengaruhi
tingkahlaku seseorang individu. Pengujian persoalan kajian membuktikan
bahawa terdapat perbezaan yang signifikan di antara motif penglibatan pelajar
dalam kegiatan ko-kurikulum hoki di SMK Kota Masai Pasir Gudang, Johor pada
empat motif iaitu orientasi kecergasan, faktor situasi, persahabatan dan
keseronokan.
Menurut Robert (1984), menjelaskan bahawa aspek motivasi dalam
psikologi sukan harus difahami dan diberi penekanan oleh guru, jurulatih,
ibubapa dan masyarakat keseluruhannya untuk mendorong pelajar melibatkan
diri dalam aktiviti sukan. Ini kerana sukan memainkan peranan yang penting
dalam kehidupan sosial kanak-kanak. Hal ini menyokong lagi kenyataan oleh
Suinn (1980), menyatakan bahawa bidang psikologi merupakan satu bidang
pengetahuan yang terpenting dalam semua aspek kehidupan.
Dapatan

kajian

yang

dibincangkan

menujukkan

bahawa

faktor

keseronokan merupakan motif utama penglibatan pelajar ko-kurikulum hoki di

SMK Kota Masai Pasir Gudang, Johor dan diikuti oleh faktor peningkatan

kemahiran dan orientasi kecergasan. Faktor pembebasan tenaga dan orientasi

pasukan juga dianggap penting sebagi motif penglibatan pelajar dalam kokurikulum yang diceburi. Seterusnya, faktor persahabatan tidak kurang
pentingnya dalam mempengaruhi penglibatan responden dalam kajian ini. Bagi
faktor situasi dan status pencapaian masing-masing berada pada faktor yang
ketujuh dan kelapan terpenting dalam motif penglibatan pelajar ko-kurikulum hoki
di sekolah tersebut.
Jelaslah menunjukkan bahawa, faktor keseronokan merupakan pilihan
utama yang mendorong pelajar ko-kurikulum hoki di SMK Kota Masai Pasir
Gudang, Johor melibatkan diri dalam kegiatan tersebut. Ini adalah kerana faktor
keseronokan dapat memberi kepuasan dan juga erti keseronokan sebenar
kepada mereka untuk bersaing dalam arena sukan yang diminatinya.
Hasil kajian ini memberi gambaran yang jelas bahawa penglibatan pelajar
dalam sukan didorong oleh motif penglibatan sama ada intirinsik atau pun
ekstrinsik. Berlandaskan kajian-kajian lampau, terdapat pelbagai faktor motif
yang menggalakkan penglibatan seseorang individu dalam sukan. Jadi,
terpulang kepada pelajar itu sendiri untuk memastikan mereka sentiasa didorong
oleh motivasi ini untuk terus maju dalam sukan yang diceburinya.
Justeru itu, jurulatih perlu peka dan menggunakan pendekatan yang
berkesan bagi memastikan dan menerapkan faktor-faktor motif penglibatan
intrinsik dan ekstrinsik di kalangan pelajar atau

39

atlit mereka agar berjaya dalam sukan yang diminati seterusnya keperingkat
yang lebih berprestij.

Cadangan

Dalam bahagian ini, penyelidik menggalurkan beberapa cadangan

terhadap permasalahan yang dihadapi semasa kajian dilakukan. Cadangancadangan ini difikirkan perlu untuk mengatasi kelemahan bagi mendapatkan
kualiti kajian yang lebih baik pada masa akan datang oleh para penyelidik lain. Di
antara beberapa faktor yang dikenalpasti ialah:

1. Persampelan
Subjek haruslah dipilih dengan lebih teliti supaya hasil kajian lebih
mantap dan signifikan. Adalah disarankan bagi penyelidik lain yang
ingin menjalankan kajian seumpama ini agar dapat memilih subjek
yang lebih besar jumlahnya. Ini perlu untuk memperolehi perwakilan
populasi yang lebih baik, realistik dan menyeluruh.

2. Pentadbiran ujian

atlit mereka agar berjaya dalam sukan yang diminati seterusnya keperingkat
yang lebih berprestij.

Cadangan

Dalam bahagian ini, penyelidik menggalurkan beberapa cadangan

terhadap permasalahan yang dihadapi semasa kajian dilakukan. Cadangancadangan ini difikirkan perlu untuk mengatasi kelemahan bagi mendapatkan
kualiti kajian yang lebih baik pada masa akan datang oleh para penyelidik lain. Di
antara beberapa faktor yang dikenalpasti ialah:

3. Persampelan
Subjek haruslah dipilih dengan lebih teliti supaya hasil kajian lebih
mantap dan signifikan. Adalah disarankan bagi penyelidik lain yang
ingin menjalankan kajian seumpama ini agar dapat memilih subjek
yang lebih besar jumlahnya. Ini perlu untuk memperolehi perwakilan
populasi yang lebih baik, realistik dan menyeluruh.

4. Pentadbiran ujian

40

kebolehpercayaan

yang tinggi dan mencapai objektif yang

dikehendaki.

3. Faktor Penglibatan
Terdapat pelbagai motif penglibatan selain terkandung dalam kajian ini.
Oleh itu adalah lebih baik sekiranya kajian terhadap motif penglibatan
yang lain divariasikan dan dikaji untuk memberi alternatif yang
mencukupi kepada responden terhadap motif penglibatan yang benarbenar mempengaruhi penyertaan mereka dalam sesuatu jenis sukan.

4. Perancangan program latihan

Jurulatih harus menjalankan kajian berkaitan dengan motif penglibatan
pelajar atau atlit untuk merancang program latihan yang berkaitan
serta persediaan psikologi yang perlu untuk memperkukuhkan motivasi
pelajar terhadap sukan yang mereka sertai.

5. Peranan pihak atasan

kebolehpercayaan

yang tinggi dan mencapai objektif yang

dikehendaki.

6. Faktor Penglibatan
Terdapat pelbagai motif penglibatan selain terkandung dalam kajian ini.
Oleh itu adalah lebih baik sekiranya kajian terhadap motif penglibatan
yang lain divariasikan dan dikaji untuk memberi alternatif yang
mencukupi kepada responden terhadap motif penglibatan yang benarbenar mempengaruhi penyertaan mereka dalam sesuatu jenis sukan.

7. Perancangan program latihan

Jurulatih harus menjalankan kajian berkaitan dengan motif penglibatan
pelajar atau atlit untuk merancang program latihan yang berkaitan
serta persediaan psikologi yang perlu untuk memperkukuhkan motivasi
pelajar terhadap sukan yang mereka sertai.

8. Peranan pihak atasan

41

semasa supaya mereka senantiasa dibekalkan dengan pelbagai

informasi.

RUJUKAN

Ab. Aziz Yusof dan Juhary Ali (2000). Seminar prosiding pendidikan kebangsaan
2000. Bangi: Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia.

Bakker, F. S., Groot, G. D., Koning, J. J., & Schenau, G. J. (1993). Motivation of
young elite speed skaters. Journal of Sports Psychology, 24:432-442.

Butt, D. S., & Cox, D. L. (1992). Motivational pattern in davis cup, university and
recreation tennis player. International Journal of Sport Psychology, 23:1-3.

Fortier, M. S., Briere, N. M., & Proveche, P. J. (1995). Competitive and

recreational sport structures and gender: a test their relationship with sport
motivation. International Journal of Sports Psychology, 26:98-116.

George, T. R., & Feltz, D. L. (1995). Motivation in sport from a collective efficacy
perspective. International Journal of Sports Psychology, 26:98-116.

Gill, D. L., Gross, J. B., & Huddlestone, S. (1983). Participation motivation

questionnaire in youth sports. International Journal of Sport
Psychology, 14:1-14.

Hamel, J., & Ryckman, R. M. (1991). Perceived physical ability differences in

the sport participation motives of young athletes. Journal of Sports
Psychology, 12:270283.
Kementerian Pelajaran Malaysia (1979). Laporan jawatankuasa kabinet:
mengkaji pelaksanaan dasar pelajaran. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka.

Mahmood Nazar Mohamad. (1990). Pengantar psikologi satu pengenalan

asas jiwa dan tingkah laku manusia. Kuala Lumpur: Kementerian
Pendidikan
Malaysia, Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mohd. Majid Konting (2000). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur:

DewanBahasa dan Pustaka.

43

Ronnie Ooi Sew Teik & Wan Rafaei Abdul Rahman. (1992/1993). Psikologi
sukan: motivasi di kalangan atlit. Jurnal Psikologi Malaysia, 18:27-28.

Scanlan, T. K., Ravizza, K., & Stein, G. L. (1989). An in-depth study of former
elite figure skater: one intruduction to the Project. Journal of Sports

Psychology,11:54-56.

Shaharudin Abd. Aziz (2001). Mengaplikasi teori psikologi dalam sukan. Kuala
Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Syarifah Alawiyah Alsagoff (1987). Falsafah pendidikan. Kuala Lumpur:

HeinemanBooks Ltd.

Yusoff Ismail (1988). Kegiatan ko-kurikulum sukan: satu pendekatan mengurus.

Ipoh: Pustaka Muda.

LAMPIRAN A
Borang soal selidik Participation Motivation Questionnaire (PMQ

PARTICIPATION MOTIVATION QUESTIONNAIRE (PMQ)

SOAL SELIDIK

Sukacita dimaklumkan bahawa anda telah dipilih untuk mengisi borang soal
selidik yang berkaitan dengan faktor-faktor motif penglibatan anda di dalam
kegiatan ko-kurikulum hoki di Sekolah Menengah Kebangsaan Kota Masai, Pasir
Gudang, Johor

Peringatan :
1. Soalan soal selidik ini mempunyai dua bahagian dan anda
dikehendaki menjawab kedua-dua bahagian tersebut.
2. Baca

dan

fahamkan

dengan

teliti

soalan-soalan

yang

dikemukakan.
3. Nama dan semua maklumat anda akan dirahsiakan.
4. Kerjasama daripada anda amatlah dihargai dengan jawapan
yang jujur serta ikhlas tanpa terpengaruh dengan mana-mana
pihak.

BAHAGIAN A : BIODATA PELAJAR

Tandakan ( / ) di dalam petak yang disediakan serta isikan jawapan di tempat

kosong.

1. Berapakah usia anda ?

1. 13 15 tahun
2. 16 18 tahun

2. Berapa lamakah anda telah menceburi diri dalam bidang sukan ?

1. 0 3 tahun
2. 4 7 tahun

3. Pada usia berapakah anda telah mula melibatkan diri dalam bidang sukan ?
1. 7 12 tahun
2. 13 18 tahun

4. Pilih salah satu sahaja sukan yang paling diminati.

1. Ragbi
2. Hoki
3. Bola Sepak
4. Bola Tampar
5. Bola Baling
6. Olahraga
7. Bola Jaring
8. Badminton
9. Tenis

BAHAGIAN B

Arahan :

Di bawah ini adalah antara faktor-faktor motif penyertaan diri pelajar dalam
kegiatan ko-kurikulum hoki di Sekolah Menengah Kebangsaan Kota Masai,
Pasir Gudang, Johor

Pilih satu daripada tiga jawapan yang diberikan. Bulatkan jawapan anda
pada nombor yang telah disediakan.

NOMBOR

SINGKATAN

Tidak Penting

TP

Penting

Sangat Penting

SP

JAWAPAN

Saya melibatkan diri dalam ko-kurikulum hoki di Sekolah Menengah

Kebangsaan Kota Masai kerana :

TP
1

P
2

SP
3

Motivasi Intrinsik
1. Saya ingin meningkatkan kemahiran diri

2. Saya ingin mendapatkan tenaga

3. Saya sukakan pengembaraan

3
49

Saya ingin
mengekalk
an bentuk
4.

badan
Saya

sukakan
keseronok
5.

an
Saya ingin
belajar
kemahiran

6.

yang baru

TP
1

P
2

SP
3

Saya suka
melakukan
sesuatu
yang
7.

berfaedah
untuk diri

1
1

2
2

3
3

saya
Saya ingin
melepaska
8.
9.

n tekanan
Saya suka
melakukan

latihan
10.
Saya
suka
sesuatu
yang
boleh
saya
lakukan
11.

1
1

2
2

3
3

Saya
sukakan
aksi
12.
Saya
ingin ke
tahap
yang
lebih
tinggi
13.
Saya
inginkan
kecerga
san
fizikal
14.
Saya
sukakan
cabaran
15.
Saya
sukakan
kegembi

raan
Motivasi
Ekstrinsik
Saya ingin
bersama
rakan1.

rakan
Saya

sukakan
kemenang
2.

an
Saya suka
bekerja
secara
berpasuka

3.

n
Ibu bapa
dan rakan
baik
inginkan
saya

4.

bermain
Saya ingin
mendapatk
an kawan

5.

baru

49
Saya ingin
mengekalk
an bentuk
4.
5.

badan
Saya
sukakan
keseronok

1
1

2
2

3
3

an
Saya ingin
belajar
kemahiran
6.

yang baru

TP
1

P
2

SP
3

Saya suka
melakukan
sesuatu
yang
7.

berfaedah
untuk diri

saya
Saya ingin
melepaska
8.

n tekanan
Saya suka
melakukan

9.
10.

latihan

Saya
suka
sesuatu
yang
boleh
saya
lakukan
11.

1
1

2
2

3
3

Saya
sukakan
aksi
12.
Saya

ingin ke
tahap
yang
lebih
tinggi
13.
Saya
inginkan
kecerga
san
fizikal
14.

Saya
sukakan
cabaran
15.
Saya
sukakan
kegembi
raan

SEKIAN,
TERIMA KASIH DI ATAS KEJUJURAN DAN KEIKHLASAN ANDA
MENJAWAB.