Rodolfo definicin origen

Estrategias de speraprendizaje (definicin)

El speraprendizaje es tambin conocido como aprendizaje acelerado, es una
avanzada metodologa de enseanza y entrenamiento para mejorar el
aprendizaje.. Tambin es conocido como aprendizaje amistoso del cerebro o
compatible al cerebro porque se basa en la investigacin del cerebro que nos
muestra cmo realmente aprendemos. Otros autores lo denominan aprendizaje
acelerado, sugestopedia, aprender a aprender, por cuanto profundiza las
estructuras y dinmicas del proceso.
Ostrander (1994) define El Superaprendizaje como una metodologa de
aprendizaje que permite al individuo un desarrollo bio-psico-socio-espiritual,
sustentado en el bienestar, el placer, el aprendizaje significativo, centrado en el
proceso y, en la automotivacin; despierta de las inteligencias mltiples con un
enfoque holstico y transpersonal. Este mtodo busca que se utilicen
conjuntamente los dos hemisferios cerebrales, la informacin que se recibe
consciente e inconscientemente, y las facultades corporales para obtener mejores
resultados. La misma autora indica que el aprendizaje acelerado o
speraprendizaje busca que el momento del aprendizaje no se limite a una sesin
especfica, sino que se tenga conciencia de que siempre se est aprendiendo del
medio ambiente. En la prctica el saln de clases debe ser un lugar divertido y
atractivo, por lo que no siempre ser el aula fsica de la escuela, del que se ha
dicho que puede llegar a ser un impedimento para el aprendizaje al ser muy rgido.
El Sper aprendizaje es transpersonal porque transciende lo biolgico,
psicolgico, social, contacta al ser espiritual que todos llevamos dentro, ya sea
que le llamemos energa o naturaleza. Permite darnos cuenta que somos un micro
cosmo que constituye toda la posibilidad y que representamos al gran macro
cosmo, el universo en todas sus partculas, potencialidades y energa. Venegas
(2009).
Arellano (2007) est orientado a mejorar las relaciones entre los participantes y
facilitadores del entorno educativo, dndole significado a las experiencias
personales; hace que sean conscientes de sus limitaciones y potencialidades, lo
cual aunado a una serie de tcnicas de control de cuerpo y mente, permite
alcanzar estados de relajacin y tranquilidad, ayudando as a mejorar la calidad
del proceso educativo. De igual modo, se enriquece con la msica, el color, la
relajacin, el clima apropiado en el aula y la comunicacin consciente asertiva
como un espacio multidimensional, con formas y caractersticas asociadas con los
intereses y necesidades de los participantes, el cual puede ser representado
mediante mapas mentales.

As mismo, el superaprendizaje apunta a mejorar las relaciones entre los sujetos

del proceso educativo, partiendo de la necesidad de conocerse con detenimiento,
tanto docente como alumno, dndole significado a las experiencias personales,
estando consciente de las limitaciones y potencialidades. Este conocerse a s
mismo, aunado a una serie de tcnicas que permiten controlar cuerpo y mente,
logrando estados de relajacin y tranquilidad, que indudablemente ayudaran a
mejorar la calidad de aprendizaje en el aula.
Lpez (2004), afirma que el superaprendizaje comprende un conjunto de tcnicas
y estrategias dirigidas a desarrollar el proceso de aprendizaje en forma holstica.
En este sentido, permite conocerse ms a s mismo, asumir el aprendizaje con
compromiso, disciplina, y con amplio sentido de lo que es aprender. Ademas
postula que tiene sus orgenes en las investigaciones de Georgie Lozanov
(1970) , psiquiatra y parasiclogo blgaro, ,con la idea de que la capacidad de
aprender y recordar es ilimitada. Con su mtodo de suggestopedie
Lozanov baso su mtodo en el uso de los recursos de la mente humana como
forma novedosa y poderosa de aprender y expandir la memoria a travs del
estudio de las tcnicas del Yoga Raja y Yoga Mental, que desarrollaban los Yoghis,
logrando mejorar su capacidad de alcanzar la sper memoria o hipermnesia
usando la respiracin consciente y la relajacin, descubriendo de esta manera un
estado ptimo de aprendizaje, mientras haca investigaciones para su doctorado,
descubri que en los hospitales blgaros y rusos se escuchaba msica barroca del
siglo XVII, de compositores como Vivaldi, Telemann y Bach. Luego agreg a su
investigacin la msica clsica de Mozart, Beethoven y Brahms, cuyos efectos en
la mente y la memoria eran relajantes, armnicos y poderosos. Descubri tambin
que esta msica ayudaba a la regulacin del ritmo cardaco y la presin
sangunea.las reservas de la mente.
La sugestopedia es conceptualizada por Lozanov como la aplicacin de los
diversos estados de la conciencia al aprendizaje y al desarrollo intuitivo, a travs
de la aplicacin de estrategias destinadas a aumentar al mximo la memoria y la
construccin de conocimiento e informacin, liberando al individuo del exceso de
estrs, mejorando su salud y su creatividad para realzar toda su personalidad e
inteligencia de manera global.
Este sistema de aprendizaje ptimo consiste en ubicarse en el mejor estado
mental y corporal relajado a travs de respiraciones, con el uso de la msica para
expandir la memoria y suministrarle energa al cerebro de manera que se absorba
la informacin de una forma pausada y rtmica, con el estrs necesario para estar
motivado, relacionando la respiracin controlada y consciente, la relajacin, la
visualizacin, la alimentacin, la msica y el estudio del funcionamiento del

cerebro, a travs de la aplicacin de estrategias destinadas a aumentar al mximo

la memoria y la construccin de conocimiento e informacin, liberando al individuo
del exceso de estrs, mejorando su salud y su creatividad para realzar toda su
personalidad e inteligencias de manera global.
La educacin basada en el superaprendizaje persigue que el estudiante aprenda
por s mismo (aprender a aprender), bajo la supervisin de un profesor facilitador,
cuyo rol cambia de un desempeo tradicional hacia un proceso de facilitacin del
aprendizaje. Aun cuando el profesor es quien proporciona la informacin, es el
propio estudiante quien la procesa. Para lograrlo es necesaria una conexin total
del alumno fsica y mentalmente para la asimilacin de cualquier tipo de
informacin y desarrollo de conocimientos a niveles deseados (conocer,
comprender, aplicar, transferir, evaluar etc.). Debe liberarse de las limitaciones,
disfrutar del libre fluir de sus energas, con una personalidad capaz de desplegar
ms de s misma.
Por tanto, se entiende que las estrategias de speraprendizaje implican un
conjunto de acciones sistemticas y estructuradas cuya finalidad se centra en
lograr el proceso de aprendizaje en forma holstica, implicando como objetivo
terminal el logro de un proceso acelerado con una dinmica activa dentro del aula
de clase.
Lo antes descrito se resume en el siguiente mapa conceptual donde se explica de
manera clara y detallada, como el cerebro en su totalidad es el responsable de los
aprendizajes cuando est en un estado optimo para poder captar los aspectos a
conocer, para ello se debe contar con un ambiente adecuado donde el individuo
pueda tener una respiracin adecuada que le da al cuerpo un estado de relajacin
capaz de permitir el flujo de informacin al cerebro, mediante la interrelacin del
cerebro triuno. As mismo se requiere que existan estrategias adecuadas que
permitan que se den los aprendizajes.

Aida
Bases teoricas:
Principios sugestopdicos de Lozanov
La Sugestopedia se basa en los siguientes principios:
- se fundamenta en la sugestin (paradoja cuerpo relajado-mente alerta ) (
- busca la activacin de todo el cerebro unificacin del consciente con el subconsciente)
- persigue la integracin consciente-paraconsciente (potencial de reserva de la
mente)
- plantea que el aprendizaje puede y debe darse en un ambiente de alegra y
ausencia de tensin.
Lozanov (1978) enfatiza el efecto de la sugestin en el paraconsciente del
individuo y la contrasta con la conviccin, que a diferencia de aqulla, involucra
una toma de conciencia y fijacin de la atencin; la sugestin: ...origina un enlace
directo entre la actividad mental inconsciente y el medio ambiente donde no hay
recodificacin de la conciencia, no son tolerados los argumentos lgicos y no se
requiere concentracin de la atencin (p. 59).
La sugestopedia esta basada en un proceso de desugestin y posterior
sugestin, cuyo objetivo consiste en la creacin de reservas (datos de la
memoria) en un estado de simultnea relajacin y concentrac in mental que llama
psicorrelajacin

concentrada. En este proc eso, durante la desugestin, la memoria se libera de

todo tipo de recuerdos no deseados o bloqueadores y luego, mediante la
sugestin, se carga con recuerdos deseados o facilitadores.
Los fenmenos sugestivos se caracterizan por la ausencia de un esfuerzo de
concentracin consciente, pues la atencin parece ser pasiva. Sin embargo, existe
una actividad interna considerable que subyace a esta pasividad conductual y que
Lozanov denomina pseudopasividad.
La enseanza sugestopdica, a travs del uso de la sugestin, crea un ambiente
de expectacin que conduce a los estudiantes a esperar que su aprendizaje no
slo ser ms fcil y divertido, sino tambin, ms eficiente y acelerado.
Rose (1992), quien se refiere a la Sugestopedia mediante el trmino utilizado en
los Estados Unidos: Aprendizaje Acelerado, afirma que ste: parece funcionar
no realmente porque aumente la capacidad de la memoria humana, sino porque
supera la expectativa de que la memoria es limitada (...) permite que nuestra
habilidad mental innata opere ms ampliamente (p. 133).
Estas sugestiones pueden ser tanto verbales como no verbales; es decir,
transmitidas en palabras o percibidas del medio ambiente (gestos, msica,
espacio fsico, etc.); y tanto directas como indirectas, dependiendo de la forma
como sean presentadas.
Lozanov (1978) plantea que existen cinco canales inconscientes a travs de los
cuales los factores sugestivos ejercen su influencia en todo acto racional y lgico:
1) el componente emocional
2) las percepciones perifricas
3) los detalles, cdigos y elementos automatizados
4) la asociacin, la simbolizacin y la codificacin ... ( y )
5) un ambiente sugestivo previo, las actitudes, la motivacin y la
expectacin (p. 60).
Sin embargo, Lozanov (1978) plantea que existen tres barreras antisugestivas
fundamentales que actan como mecanismos psicolgicos de proteccin del ser
humano, que aceptan o rechazan los mensajes sugestivos:
- La barrera ticomoral hace que no aceptemos cualquier mensaje
que est reido con nuestros principios morales.
- Por la barrera crticalgica se rechaza todo lo que no parezca
obedecer a nuestros razonamientos lgicos.
- La intuitiva-afectiva rechaza todo lo que no genere confianza y
sentimientos de seguridad (pp. 164-165)
Para Lozanov estas barreras, aun cuando no deben ser eliminadas -pues
constituyen factores distintivos de nuestra personalidad y nos defienden de
situaciones de peligro han de manejarse procurando reducir su interferencia
negativa en el proceso sugestivo del

aprendizaje: El superar las barreras significa armonizar con las barreras.

(Lozanov, 1978, p. 165). Para lograr esta armonizacin, Lozanov propone unos
principios que l denomina medios de la sugestin, los cuales deben guiar la
conducta del profesor.
Medios de la sugestin del mtodo sugestopedico
Los medios a travs de los cuales ocurre la sugestin en el proceso educativo son:
la autoridad del profesor, la infantilizacin, el plano dual, la entonacin, el ritmo y el
concierto pasivo.
Autoridad
La autoridad del profesor viene dada por su prestigio al dominar los contenidos de
la asignatura, as como por su pericia para transmitirlos. Lozanov aclara que no
debe confundirse la autoridad con el autoritarismo, pues ste tiende a generar
sentimientos de desconfianza, temor o indiferencia, desfavorables para un
aprendizaje efectivo que, segn Satir (1972), pueden daar la autoestima de los
estudiantes. El cultivo de la autoestima en los estudiantes va a depender del
clima emocional que l (el profesor) logre establecer (Martnez, 1992; p. 15). Este
autor afirma que la percepcin de los estudiantes sobre su profesor debe ser la de
una persona justa que facilite el aprendizaje, en lugar de dificultarlo
Infantilizacin
El segundo de estos medios es la infantilizacin de los estudiantes, que consiste
en aprender con una actitud abierta, semejante a la forma espontnea con la que
el nio se enfrenta a nuevos conceptos y gracias a la cual logra memorizar mucha
ms informacin que el adulto. Este aprendizaje lo logra de una forma natural y sin
requerir de un proceso mental activo pues, como sostiene Chomsky (1977), el nio
viene dotado de un dispositivo innato de adquisicin que le permite aprender su
lengua materna sin la necesidad de una enseanza sistemtica, ni de un esfuerzo
consciente. En esta adquisicin estn involucradas actividades placenteras y
creativas como el juego, adems de la necesidad de expresar su pensamiento e
interactuar con el mundo. Lozanov (1978) plantea que con la edad el individuo
tiende a perder estas facultades, las cuales pueden ser activadas a travs de la
infantilizacin, y aclara que: ... la infantilizacin no significa un regreso completo a
perodos de la niez temprana. Es, ms bien, un estado mental selectivo (... ) pues
las experiencias de la vida y las habilidades intelectuales no son reducidas, sino,
ms bien, complementadas por las cualidades plsticas de los perodos de la
niez. (p. 192)
Plano Dual
El plano dual es el tercer medio. Lozanov usa el trmino plano dual para referirse
a lo que el profesor dice y a cmo lo dice: tono de voz, gestos, postura y contacto
visual principalmente. Knapp (1972) reporta que las actitudes percibidas por los
estudiantes se deben principalmente a estmulos no verbales (38% a la entonacin
y 55% a la expresin facial) mientras que slo un 7% son de ndole verbal. De
aqu la relevancia de atender ese segundo plano (el no verbal) el cual incluye
todos los aspectos extralingsticos.

Entonacin
Uno de estos aspectos extralingusticos que reviste gran importancia es la
entonacin, considerada por Lozanov, el cuarto medio de la sugestin. El autor
identifica la entonacin con la modulacin de la voz, la cual debe ser solemne
(para crear una atmsfera de expectacin) y de contenido afectivo (para facilitar
una activacin emocional ms profunda de la personalidad).
Ritmo
El ritmo es el quinto medio y est presente en todos los elementos de la
naturaleza. Lozanov lo considera un principio biolgico bsico y lo observamos
en diferentes reas del quehacer humano: la msica, la medicina, la psicoterapia,
etc. El ritmo es fundamental para el aprendizaje pues la presentacin de un
material, siguiendo patrones rtmicos, favorece la memoria: La entonacin, el
cambio de ritmos, el crear suspenso, el auto-emocionarse y el interesarse en la
asignatura causa un cambio en el set mental de los estudiantes. (Schuster y
Gritton, 1987, p.90).
Concierto pasivo
El Concierto pasivo es el ltimo medio de la sugestin. Lozanov (1978) se refiere a
l como el repaso de concierto pseudopasivo. El autor afirma que en esta fase
de concierto es importante causar en los estudiantes un efecto similar al de una
persona que asiste a un concierto de su msica preferida, y entra al teatro
esperando disfrutar y ser entretenida de una manera agradable y relajada. El
profesor, en cambio, debe permanecer muy activo a fin de lograr una
concentracin masiva y simultnea en sus estudiantes. La actitud y el tono de voz
del profesor durante la lectura de concierto, con la msica de fondo adecuada
(barroca), generan en el estudiante el estado ideal para superar las barreras
antisugestivas y activar las reservas de la mente.
Al referirse a los efectos de la msica barroca (Rose, 1992) afirma que:
... los compositores barrocos, tratando de crear una forma y armona matemticas
en su msica, lograron producir exactamente la frecuencia y el sonido correcto
que armonizan con las funciones del cerebro y producen un estado de calma, de
alerta relajada... (p. 102)
Bordon y Schuster (1976) reportaron que las palabras presentadas rtmicamente,
con msica barroca de fondo, fueron aprendidas y recordadas significativamente
mejor que las presentadas oralmente sin ese fondo musical. En otro estudio,
Tomatis demostr que la msica barroca y, en especial, la ejecutada en violn,
estimula el neocrtex (Rose, 1992).
Los seis medios de la sugestin referidos anteriomente no deben aplicarse en
forma aislada como ocurre en otros sistemas de enseanza-aprendizaje. El xito
del sistema de enseanza sugestopdico, segn Lozanov, radica en la integracin
de ellos, de manera armnica:
Uno frecuentemente encuentra especialistas quienes por diferentes razones y
diferentes puntos de vista pueden aprobar la Sugestopedia, pero que comienzan a

buscar maneras estrictamente mecnicas de combinarlos con otros sistemas

educativos. Ellos fallan al no ver que la Sugestopedia est construda sobre
principios indivisiblemente unidos y que son concebidos en una unidad indivisible
con los medios de la sugestopedia con el fin de activar el complejo de reservas del
estudiante. (p. 332).
Formas de sugestionar para atacar las barreras del aprendizaje:
1. La Sugestin psicolgica
La presenta el maestro desde el punto de vista psico-teraputico, psicoprofilctico y emocional. La comunicacin que recibe de sus alumnos no es
analizada ni criticada en forma directa. l corrige los errores de sus estudiantes sin
sealar a aquel alumno que se equivoc, ni con la palabra ni con el gesto.
2. La Sugestin Didctica o Instruccional
La presenta el maestro bajo las diferentes formas deliberadas, que tiene para
ensear el material didctico, es parte de la pedagoga en nuestras aulas.
3. La Sugestin Artstica
El Maestro la presenta utilizando la imagen y el color en afiches u otro medios
visuales para que el perceptor capte el aprendizaje, segn las posibilidades tan
atractivas que ofrecen los artistas y tan olvidadas en el aula.
Didactica del Superaprendizaje
Dentro de las orientaciones que se han intentado dar a la didctica del
superaprendizaje, Lozanov (1971) propone distinguir tres partes en cada sesin de
trabajo:
1.- Una revisin en forma de charla sobre material ya aprendido, utilizando los
mejores elementos de los mtodos oral y audiovisual.
2.- Una exposicin del material nuevo, en forma de dilogos: se presentan
situaciones de la vida real.
3.- Una actividad de fortalecimiento de la memoria que se realiza en dos partes:
una activa y otra pasiva.
En la parte activa, los alumnos siguen el texto mientras se lo leen. Se relajan y
respiran profundamente, mientras el profesor lee. No se coloca msica. En la parte
pasiva del trabajo con la memoria, los estudiantes se relajan, cierran los ojos y
escuchan msica barroca e intentan visualizar el material mientras el profesor
hace una lectura teatral.
En este contexto el docente aporta las estructuras de apoyo y soporte para el
superaprendizaje, precisa las instrucciones pertinentes, orienta las actividades,
suministra el modelaje necesario e induce la comprensin y la expresin, de
manera que el estudiante logre un desempeo que trasciende la mera repeticin
de conocimiento.

Fases de las Estrategias de Speraprendizaje

Las estrategias de speraprendizaje como proceso de enseanza activa, con lleva
un proceso. En este sentido, Lpez (2004), sostiene que el mtodo del
speraprendizaje implica considerar una fase motivacional, una de obtencin del
aprendizaje y otra de convencimiento propio, las cuales se dan consecutivamente
para dar el balance final. La misma autora agrega que en la consideracin de las
estrategias de speraprendizaje debe tomarse en cuenta el estado de nimo, el
cual favorecer la forma y la calidad de aprendizaje. As, el estado de motivacin
en el que se est atento y curioso, es el mejor para aprender.
De esta forma, se pueden analizar las siguientes fases en el proceso del
speraprendizaje :
a) Motivacin:
Lpez (2004), sostiene que implica la promocin de una actitud positiva en la
que predomina el reto y la curiosidad. Esto implica crear las condiciones para
que el estudiante se interese, se estimule y se acerque al objeto de
aprendizaje de forma proactiva, con sinergia y amplitud a los fines de favorecer
su aprendizaje significativo. Trotter (2005) afirma que la motivacin es la
primera fase de aplicacin de las estrategias de aprendizaje, indicando que es
fundamental que el estudiante est orientado y motivado a lograr el
aprendizaje, porque de lo contrario no integrar el mismo a su estructura
cognoscitiva, y no habr relacionado el contenido consigo mismo.
b) Obtencin del aprendizaje:
Para Lpez (2004), el aprendizaje puede ser obtenido por diversos medios, los
cuales permiten captar el mundo. Esos medios pueden ser de naturaleza
visual, auditiva y kinestsica, siendo lo interesante que permiten al individuo
relacionarse con el objeto de aprendizaje y asumir una posicin frente al
mismo desde el punto de vista cognoscitivo. Coincidiendo con lo sealado,
Trotter (2005) afirma que la fase de obtencin del aprendizaje implica un
proceso cognoscitivo, en el cual el estudiante adquiere un conocimiento
especfico, y lo integra de manera efectiva a los pre-existentes, siendo esencial
que se cumpla promoviendo que el alumno se oriente de manera interesada
hacia el conocimiento nuevo.
c) Convencimiento propio:
De acuerdo con Lpez (2004), implica el estado de creer y sentir en el proceso
de aprendizaje por parte del estudiante. Para promover el convencimiento
propio, es importante mantener 30 un programa de reforzamiento en el cual se

estimule al estudiantes desde diversas perspectivas, sin olvidar que el marco

referencia es el propio individuo.
Trotter (2005) seala que en la aplicacin de las estrategias de
speraprendizaje , la tercera etapa es la correspondiente al convencimiento
propio. En esta etapa el alumno concreta el conocimiento, lo hace
particularmente de l, relacionndolo con su vida y sus experiencias, por lo
cual se integra a su estructura de conocimiento.
Asimismo, Lpez (2004), expone que el speraprendizaje es el mejor mtodo
para que el aprender sea ms divertido y efectivo, se utiliza de manera
profesional en los estudiantes y se buscan espacios nuevos para estudiar, se
utilizan mapas mentales o se buscan actividades extraescolares que sean
atractivas para los estudiantes, de este modo, cuando ingresen a la
universidad, todas las experiencias acadmicas y cotidianas conformarn un
amplio aprendizaje que los har ser profesionales mucho ms humanos. Por
tanto, se evidencia que la aplicacin de cualquier estrategia de
speraprendizaje pasa por la consideracin de un conjunto de fases que
incluyen la motivacin, obtencin del aprendizaje y conocimiento propio; los
cuales son considerados de relevancia al momento de responder al objetivo
especfico del estudio centrado en identificar las fases de aplicacin de las
estrategias de speraprendizaje aplicadas en clase que despierten la atencin
de los estudiantes de educacin primaria.

Principios que estructuran y generan criterios para disear experiencias de

Aprendizaje Dinmico Acelerado
Por su parte Dave Meier tomando como base las investigacionde Lozanov plante
unos principios que estructuran y generan criterios para disear experiencias de
aprendizaje. Estos principios orientan las acciones y comportamientos del
facilitador de aprendizaje, tanto en el lenguaje y comportamiento como en la
preparacin previa del taller, curso o charla.
Estos principios son :
CENTRARSE EN EL SODA: Consiste en el diseo de la actividad de aprendizaje
focalizada en las necesidades que tienen las personas objeto del adiestramiento.
El adulto aprende desde la necesidad de resolver un problema vinculado a su
realidad personal, por lo que el contenido y la facilitacin deben estar dirigidas a
resolverlo. Asimismo, las distintas estrategias han de estar orientadas a
aprovechar los diversos estilos de percepcin y de aprendizaje por parte de cada
uno de los socios de aprendizaje (SODA). No es igual facilitar para personas
vinculadas a reas de manufactura y operaciones, que hacerlo para personas con
funciones netamente administrativas y estratgicas.

AMBIENTE ESTIMULANTE: La manera en la cual se crea un contexto al socio de

aprendizaje (SODA), contribuye a la motivacin del mismo durante el taller o
curso. El ambiente en el cual se desarrolla la experiencia de aprendizaje es
determinante para lograr la conexin del SODA con cada una de las actividades y
contenidos que se estn realizando. Elementos visuales, olfativos, espaciales,
naturales, entre otros, son algunos de los componentes que se deben considerar
antes y durante la facilitacin.
EQUILIBRIO FACILITADOR SOCIO DE APRENDIZAJE: Partiendo del principio
de que se aprende mejor a travs de la experiencia, el ADA se caracteriza por
brindar la oportunidad al SODA de ser partcipe (socio) en el proceso de
aprendizaje. Esto se basa en la capacidad que tenga el facilitador de entregar al
SODA parte del contenido para que sea expuesto por el mismo o bien, en la
capacidad de generar dinmicas o actividades de equipo en los cuales se vea
involucrado el SODA como parte generadora del contenido.
INNOVACION EN LA FACILITACION: La manera en la que el adulto recupera el
aprendizaje o hace uso de su memoria a largo plazo, est determinada por el
impacto o novedad con la cual fue adquirida la informacin. Las estrategias
creativas de facilitacin son las que ayudan a sellar el aprendizaje para que ste
sea inolvidable. El que el SODA sea responsable del contenido, es una forma de
romper patrones rgidos, pero tambin lo son las metforas o contextos en los
cuales se facilita dicho contenido.
DESARROLLO DE LA COOPERACION: La motivacin en un proceso de
aprendizaje, se deriva del reforzamiento positivo que el SODA perciba mientras
aprende. Asimismo, el logro obtenido en la resolucin de problemas dentro de la
experiencia de aprendizaje, estimula y refuerza el mismo. Si el ADA versa sobre el
disfrute de aprender, las actividades deben tener un enfoque altamente positivo y
no desmotivador, por ejemplo, cuando en la facilitacin se le dice a un SODA:
Perdiste!. El resultado cuando se trabaja en equipo es mayor que cuando se hace
de manera individual. Este tipo de situaciones favorece la cooperacin mientras se
aprende.
LIBERAR LOS SENTIDOS: Para garantizar un aprendizaje ptimo, el facilitador
debe abarcar la mayor cantidad de canales sensoriales, para transmitir el mensaje
o contenido a facilitar. La visin, audicin, olfato, gusto y tacto han de formar parte
del proceso de captacin de informacin y no deben ser estimulados todos al
mismo tiempo, pero si durante toda la facilitacin.
INTIMA CONEXIN CON LA REALIDAD: La teora sin prctica puede resultar
poco atractiva para el SODA. El ADA propone la puesta en marcha de lo aprendido
de manera inmediata, creando un contexto organizacional, departamental y hasta
personal, para que el SODA perciba la vinculacin que existe entre el contenido y
su realidad particular. El ingenio y la documentacin previa del ambiente en el cual

se pondr en prctica lo aprendido, es vital para que el facilitador pueda generar

actividades reales de aplicacin.
Marianela
Tipos de Estrategias de Speraprendizaje
Entre las estrategias de speraprendizaje se encuentran la relajacin, el ritmo
sincronizado, la respiracin rtmica, la msica, la aromaterapia, el clima en el aula
y la comunicacin asertiva, utiliza los mapas mentales, la gimnasia cerebral, las
metforas y la msica.
Trotter (2005) afirma que existe diversidad de estrategias de speraprendizaje
aplicables en el aula de clases para promover al aprendizaje acelerado, siendo las
mas significativas: mapas mentales, relajacin, gimnasia cerebral y msica;
explicadas seguidamente:
a) Mapas mentales:
Lpez (2004) afirma que los mapas mentales comprenden una tcnica que
sirve a los fines de sintetizar los contenidos, estableciendo una secuencia
lgica y explicativa de los procesos y conexiones que existen entre los puntos
de significativa importancia para la comprensin del contenido educativo. Por
su parte, Trotter (2005) agrega que los mapas mentales constituyen una
tcnica focalizada en crear un sistema organizado de contenidos, a los fines de
utilizar una forma de representacin de la informacin de manera sencilla,
espontnea y creativa, lo cual ampla las posibilidades de ser asimilada y
estimula la memoria y el proceso de recordacin. Apoyando lo antes
mencionado, Valbuena (2005) afirma que los mapas mentales comprenden un
conjunto de acciones coordinadas, de forma 33 estructurada, el cual da como
resultado una actividad cerebral caracterizada por la ordenacin lgica de los
elementos, a los fines de establecer conexiones y relaciones, para promover el
aprendizaje. Por tanto, se evidencia que los mapas mentales son estructuras
de organizacin de contenidos, en los cuales los mismos se organizan de
forma asociativa para generar un enlace, conexin o relacin entre los distintos
temas o tpicos seleccionados para crear asociaciones entre ideas nuevas y
previamente manejadas por el individuo, sin recurrir al proceso lineal.
b) Relajacin:
La segunda tcnica considerada es la relajacin. Lpez (2004) afirma que la
relacin comprende el proceso mediante el cual el individuo logra un estado fsico
y mental libre de factores estresantes, por lo cual le dispone en las mejores

condiciones de actividad mental disposicin psicolgica para el aprendizaje.

Coincidiendo con lo sealado, Trotter (2005) afirma que la relacin es un estado
fsico que afecta la tensin muscular y psicolgico, por cuanto interviene sobre la
fluidez de los aspectos relacionados con la psique, en el cual el individuo
experimenta un estado de bienestar integral, que le dispone favorablemente para
el aprendizaje. Por su parte, Oropeza (2005) agrega que la relacin supone un
conjunto de actividades que pueden ser netamente para relajar la musculatura
corporal, lo cual se traduce en un estado de bienestar. Indica que para ello, se
pueden realizar conjuntamente con ejercicios de tipo muscular, algunos referidos a
la visualizacin, a travs de los cuales se utiliza la imaginacin de forma
intencional, para crear un estado de autosugestin psicolgica y fisiolgica para
producir un estado de relajacin. Por consiguiente, se entiende en lo antes
expuesto, que la relajacin es una tcnica aplicada en el speraprendizaje , la cual
se orienta a crear un estado fsico y mental favorable para el aprendizaje, siendo
lo pertinente en este caso, la consideracin de tcnicas de relacin para procurar
la mejor disposicin del estudiante, para que est libre de estrs en el proceso de
aprendizaje.
c) Gimnasia Cerebral:
Lpez (2004) afirma que otra tcnica utilizada para promover el speraprendizaje
es la gimnasia cerebral, la cual comprende un conjunto de ejercicios apoyados en
los procesos cerebrales, a los fines de promover la incorporacin de forma
acelerada de los contenidos de inters en una temtica de clase. En apoyo a lo
antes mencionado, y centrado en un conjunto de tcnicas para estimular la
actividad cerebral, Sambrano (2005), seala que la gimnasia cerebral se trata de
una serie de ejercicios que estimulan diversas funciones del pensamiento y que
han sido desarrollados con diferentes objetivos, como mejorar la atencin y la
memoria, optimizar el rendimiento, preparase para algn examen o prueba, entre
otros. De tal manera que el principio general es el movimiento, el cual permite la
formacin de nuevas conexiones neuronales, o bien, el mantenimiento en un uso
de las que ya se tienen, para que no se degeneren como muchas veces sucede
en la tercera edad. 35 De acuerdo con la definicin de Ibarra (2006), la gimnasia
cerebral es un conjunto de ejercicios coordinados y combinados que propician o
aceleran el aprendizaje, logrando las condiciones necesarias de una manera
eficaz al mismo tiempo que se obtiene un aprendizaje integral, usando todo el
cerebro en conjuncin con el cuerpo y descartando la antigua idea de que el
aprendizaje solo se da en la cabeza. Coincidiendo con lo mencionado, Dennison
(2007), conceptualiza la gimnasia cerebral como movimientos y ejercicios que
estimulan el funcionamiento de ambos hemisferios cerebrales, partiendo del
principio bsico de que el cuerpo y la mente son un todo inseparable y de que no

hay aprendizaje sin movimiento, considerndolo como un nuevo sistema de

aprendizaje, que toma en cuenta todas las capacidades innatas del ser humano,
es una combinacin de ejercicios sencillos que refuerzan la capacidad intelectual
utilizando para ello los dos hemisferios cerebrales. Por tanto, se entiende en lo
antes mencionado, que la gimnasia cerebral es un conjunto de movimiento que
estimulan el cerebro y que fortalece los hemisferios cerebrales para el desarrollo
de habilidades bsicas del ser humano, implicando la ejecucin de movimientos y
actividades simples y agradables para realizar el aprendizaje cerebral integrado,
siendo especialmente eficaces para las actividades acadmicas.
d) Msica:
La cuarta estrategia de speraprendizaje utilizada en la educacin primaria
corresponde a la msica. Lpez (2004) afirma que la msica implica una
herramienta fundamental para crear un aprendizaje. La 36 misma es til en el
aprendizaje de los estudiantes en todos los niveles, siendo un mtodo
fundamental para la incorporacin cognoscitiva. La importancia de la msica en el
aprendizaje tambin es sustentada por Trotter (2005) quien afirma que sta es una
herramienta de esencial pertinencia para la incorporacin de aprendizajes por
cuanto crea un ambiente de bienestar psicolgico y fsico, al causar el surgimiento
de emociones positivas, por lo cual puede ser utilizada con fines pedaggicos. El
autor Oropeza (2005) agrega que la msica es un instrumento de alta efectividad
en los estudiantes, por cuanto facilita la recordacin de contenidos, crea un estado
de relajacin, un ambiente de diversin y un estado de tranquilidad que favorece
tanto individual como en forma grupal. Por tanto la msica crea un ambiente
propicio para el aprendizaje. De lo antes sealado, se afirma que la msica est
incorporada a la vida del individuo, por lo cual utilizarla en el mbito de clase
representa una herramienta de importancia para crear un estado emocional
favorable, en el cual se procure la relajacin, un clima de compartir, afectos
positivos y en general un enlace comunicacional para producir el aprendizaje
acelerado. Los planteamientos de Lpez (2004) y Trotter (2005) se concentran en
considerar los mapas mentales, relajacin, gimnasia cerebral y msica como tipos
de estrategias de speraprendizaje , las cuales son consideradas a los fines de
responder al objetivo especfico centrado en caracterizar los tipos de estrategias
de speraprendizaje en los estudiantes de educacin primaria hacia el
aprendizaje.
Estrategias de respiracin:
Como parte de las estrategias de apoyo al superaprendizaje, encontramos las de
respiracin. Ellas deben ser utilizadas por los docentes para permitir que el
cerebro sea irrigado en forma continua y pareja, ayudando a una oxigenacin del

mismo e incidiendo esto en la utilizacin del potencial memorstico y la inteligencia

de las personas para realizar sus actividades cognitivas. Ejemplo: relacionar los
conceptos y generar conocimientos. La respiracin es esencial para lograr el
aprendizaje, ya que cuanto mejor est oxigenado el cerebro se armoniza su
funcionamiento provocando que nos conservemos ms lucidos, eficientes y
despiertos. Aprender a respirar rtmicamente influye favorablemente en el
aprendizaje, ya que los msculos estn relajados, lo cual descarga excitaciones
nerviosas innecesarias, ayudando a concentrarse y a fijar la tensin. La
respiracin rtmica es el estado fisiolgico ms favorable para la actividad mental.
Estrategias relacionadas con el uso de los colores:
El color es una de los elementos ms significativo de nuestro entorno, los colores
tienen efectos fisiolgicos y psicolgicos y son portadores de un significado
basado en asociaciones culturales y personales (Demattia, 2008). Si aceptamos
como cierto que sentimos agrados por ciertos colores y desagrado por otros, se
podra aceptar que dependiendo del color que tengamos en el entorno, nuestros
comportamientos pueden ser de relajacin o irritacin, serenidad o estimulacin.
En concordancia con lo anterior, se debera estudiar los colores a utilizar para
decorar las aulas si se pretende estimular aspectos como la creatividad o buscar
un ambiente sereno y/o tranquilo, porque ninguna persona es productiva en un
aula pintada toda de rojo o de gris. Por esta razn, se sugiere algunos colores
que ayudan a resolver problemas de salud como el celeste (mejorar la memoria,
facultades intelectuales artsticas y de relajacin); azul (neutralizar la irritabilidad);
verde musgo (controla el sistema nervioso); prpura (interviene en el aspecto
emocional); dorado (ayudar en la curacin en general); naranja (favorece la
disminucin del dolor; y turquesa (protege contra la depresin, artritis y problemas
digestivos). Todas las estrategias del superaprendizaje, antes sealadas, hacen
del aprendizaje un placer y un reto que permiten introducir cambios significativos
en el proceso de facilitacin del aprendizaje. Es tiempo de abrir caminos al
progreso y a las innovaciones educativas a fin de construir ms y mejores
aprendizajes.
Estrategias relacionadas con el contexto que rodea el aula:
Se entender por contexto todo lo que rodea al individuo cuando est
aprendiendo. El contexto est conformado por el ambiente y los recursos; en el
ambiente entra el clima que crea el profesor para que se d un mejor aprendizaje
y donde es factor principal, la comunicacin asertiva, el color de las paredes, la
anatoma de los asientos, el clima, la comunicacin docenteestudiante. Los
recursos son los materiales y equipos que el docente utiliza para facilitar el

aprendizaje. Por esta razn, se recomienda utilizar variedad de recursos, tales

como: lminas, video beam, mapas, maquetas, libros, televisin, entre otros, para
motivar, lograr la comprensin y despertar el inters por el tema de estudio.
Estrategias socializadoras:
Las estrategias socializadoras son una herramienta fundamental para la
integracin del estudiante, el desarrollo de la convivencia, el logro de la
comunicacin y el trabajo colaborativo Segn Daz y Hernndez (1999, p. 43) las
estrategias socializadoras permiten adaptar a los estudiantes a las exigencias de
la vida social que los rodea, aprender a convivir y a compartir con grupos diversos
y aprender a manejar sus emociones. En estas circunstancias el papel del
profesor es vital para ayudar a los estudiantes a desarrollar la empata, a discutir y
argumentar, respetando las ideas y creencias de los dems, a participar y exponer
su pensamiento sin temor, buscando incentivar el aprendizaje a vivir juntos dentro
de una cultura democrtica. Entre las estrategias socializadoras centradas en el
docente, ms utilizadas, se encuentran: Exposiciones, demostraciones y
preguntas
Superaprendizaje: aprendizaje placentero
El superaprendizaje est ligado al placer de aprender en el aula de clase, es
decir, a un conjunto de elementos internos (motivacin, inters, atencin,
autoestima,
sentimientos,
creatividad, comprensin,
desarrollo
de
capacidades) y externos (ambiente, materiales, docente, estrategias,
comunicacin, evaluacin), ambos controlables, los cuales influyen
profundamente en el cerebro y en consecuencia en su funcionamiento. Segn
Martnez (2001, p. 8), el docente no slo debe planificar sus clases, presentar
materiales y medios adecuados para el aprendizaje, utilizar el pensamiento
omnicerebral, desarrollar estrategias novedosas y usar una evaluacin
constructivista sino tambin acompaar estas actividades con ejercicios de
relajacin y respiracin, respetar los estilos de aprendizaje, favorecer el
pensamiento positivo, manejar las emociones negativas, disminuir los niveles
de ansiedad, mejorar la motivacin y la autoestima de los estudiantes para
lograr el aprendizaje placentero.

Importancia de las Estrategias de Speraprendizaje

Lpez (2004), seala que para trabajar con las tcnicas de speraprendizaje se
requiere considerar lo aportado en investigaciones sobre el cerebro, la dinmica

de grupo, la asertividad e investigaciones relacionadas con la msica, color,

relajacin, el juego, el clima apropiado en el aula, el respeto hacia lo individual;
elementos estos que deben relacionarse y aplicarse dentro de un ambiente que
debe reunir condiciones especificas, dada su importancia en el proceso de
aprendizaje, debiendo partir de entender el aula como un espacio
multidimensional, que puede presentar formas y caractersticas asociadas a los
intereses y necesidades de los estudiantes Por su parte, Sambrano (2005), seala
que el speraprendizaje agrupa un conjunto de tcnicas, mtodos, sistemas y
terapias para aprender en forma acelerada, sin estrs, con placer y tomando real
conciencia que se est mejorando todas las capacidades del cerebro y devuelve la
salud. Del mismo modo, indica Kasuga (2005), que el speraprendizaje o
aprendizaje acelerado representa una nueva alternativa para estudiar y est
constituido por varias tcnicas las cuales son de gran ayuda para que las
personas recuerden, mejor y de por vida, los conceptos. Este aprendizaje incluye
el funcionamiento del cerebro, los estilos de aprendizaje y las influencias de las
emociones en el proceso de aceptacin de los conocimientos. Agrega la autora
que este aprendizaje es cuntico en tanto 38 muestra la forma de integrar lo
aprendido de manera progresiva y permite sumar la informacin a los
conocimientos previamente adquiridos. Tambin se describe la forma en que los
juegos y el dibujo son usados, respectivamente, como herramienta de aplicacin y
generacin de ideas, con lo cual se facilita el que el conocimiento sea recordado.
La educacin es un proceso continuo que busca desarrollar en el ser humano
capacidades, aptitudes y actitudes, de forma que el individuo se prepare para ser
motor fundamental de las actividades sociales, econmicas y polticas de la
sociedad. Indica Kasuga (2005), que la promocin de predisposiciones positivas
hacia el aprendizaje son objetivos implcitos o explcitos en diversos proyectos
curriculares, incluyendo en el speraprendizaje . Por ello, la evaluacin de las
actitudes deseables puede conducir al diagnstico que fundamente su aceptacin
o, en caso contrario, que permita proponer estrategias para remediar las actitudes
no deseables. Kasuga (2005), refiere que las actitudes de quienes imparten el
speraprendizaje son esenciales, pues esta avanzada metodologa de enseanza
y entrenamiento requiere de una predisposicin favorable para adquirir las
estrategias en funcin de mejorar el aprendizaje. Lo que hace al speraprendizaje
tan efectivo es que se basa en la manera en que se aprende naturalmente,
creando un aprendizaje altamente eficiente, siempre y cuando exista una
disposicin favorable o de acercamiento al mtodo. 39 Dado que la conducta
depende de las predisposiciones, una actitud positiva hacia el speraprendizaje
propiciar que los problemas se aborden sistemticamente y que la informacin y
las ideas se evalen en forma crtica, lo que en consecuencia dar a los individuos
mayores oportunidades de alcanzar mejores soluciones. Opina Oropeza (2005),
que para lograr el speraprendizaje es necesario tener una buena disposicin para

aprender a aprender, as como inters en saber cmo funciona el proceso de

aprendizaje de cada persona y en adquirir la informacin idnea y las
herramientas adecuadas para que las pueda utilizar de forma natural. Combinando
ritmos, frecuencias, tonos y el lenguaje corporal se permite al cerebro hacer una
sntesis entre los dos hemisferios. El aprendizaje est basado en
representaciones, juegos y en el uso de determinadas melodas musicales que
requieren de una participacin activa de las personas involucradas, sea el docente
o el estudiante
Superaprendizaje: aprendizaje placentero
El superaprendizaje est ligado al placer de aprender en el aula de clase, es
decir, a un conjunto de elementos internos (motivacin, inters, atencin,
autoestima,
sentimientos,
creatividad, comprensin,
desarrollo
de
capacidades) y externos (ambiente, materiales, docente, estrategias,
comunicacin, evaluacin), ambos controlables, los cuales influyen
profundamente en el cerebro y en consecuencia en su funcionamiento. Segn
Martnez (2001, p. 8), el docente no slo debe planificar sus clases, presentar
materiales y medios adecuados para el aprendizaje, utilizar el pensamiento
omnicerebral, desarrollar estrategias novedosas y usar una evaluacin
constructivista sino tambin acompaar estas actividades con ejercicios de
relajacin y respiracin, respetar los estilos de aprendizaje, favorecer el
pensamiento positivo, manejar las emociones negativas, disminuir los niveles
de ansiedad, mejorar la motivacin y la autoestima de los estudiantes para
lograr el aprendizaje placentero.