Tehnica scaunului gol

n capitolul Relaii interpersonale psihologie clasa a X a am deschis discuia despre ce fel

de relaii exist ntre ei n clas. Am regretat imediat gestul pentru c, de fapt,am deschis cutia
Pandorei. n cteva minute toat lumea se certa cu toat lumea. Fiecare gsise pe cineva pe care
s-l acuze de dezbinarea colectivului, de lipsa lor de unitate, de insatisfacia de a fi membru al
acestui colectiv. Concluzia la care s-a ajuns era c n clasa asta n-ai cu cine face nimic, aa va,
fi mereu, deci e mare lucru dac ne suportm aa cum suntem.
Am simit situaia creat ca pe o provocare. Poate psihodrama s fac un diagnostic al bolii
acestui colectiv i s contribuie la mbuntirea relaiilor dintre ei?Dac da, de unde s ncep?
Cu ce s ncep? Cu o sociometrie? Mi se prea inutil, pentru c era clar c relaiile dintre ei erau
deteriorate (cel puin asta a fost prima lectur a grupului). N-am gsit un rspuns satisfctor
pe moment, dar ideea a cuntinuat s m preocupe. La urmtoarea or, pentru c vroiam s ncep
o activitate orientat pe relaiile dintre elevii acestei clase, dintre grupurile spontan constituite n
cadrul grupui mare, utiliznd tehnici psihodramatice, m-am gndit s folosesc tehnica scaunului
gol. Scopul era de a developa mcar o parte din aceste relaii sau mcar cteva secvene. Aa
c, dup o scurt nclzire n care s-au amuzat ncercnd s rspund consemnelor pe care le
ddeam, am aezat grupul n cerc, am plasat un scun gol n fa i am spus:

v rog s v uitai la acest scaun i s v gndii la cineva din clas care ar putea sta
acolo; gndii-v la o persoan creia ai vrea s-i spunei ceva ce nu i-ai putut spune
pn acum, cineva cu care credei c avei lucruri neterminate. Cnd ai gsit pe cineva,
ridicai mna.

Un aspect semnificativ pentru activitatea n grupul clas este developarea reelei sociometrice,
adic mpletirea curentelor de atracie i de respingere ntre diferite persoane.Cunoaterea acestei
structuri i permite adultului care conduce grupul s provoace acele ntlniri care pot duce la
depirea i evoluia acelei reele. Consider ns c aceast activitate trebuie realizat cu maxima
delicatee i cu profesionalism pentru a nu accentua marginalitatea unora dintre membrii clasei,
pentru a nu face mai mult ru cu intenia de a face bine. Exist n clasele de elevi o ndelungat
practic de comunicare interdependent care nu poate fi transformat de pe-o zi pe alta.
nceputul i instaurarea unui climat favorabil comunicrii intersubiective se realizeaz n timp

ndelungat i printr-o continu reamintire a regulilor stabilite de comun acord. Exist clase n
care aproape este imposibil s impui aceast regul datorit comportamentului unor elevi care,
dorind s devin vedete n faa colegilor, transform ora ntr-un adevrat circ. ntr-un asfel de
climat nici cea mai mic deschidere nu este posibil. Totul ncremeneste n intenie i atunci
lecia clasic se dovedete a fi mai eficient sau, cel putin , mai comod pentru profesor.
Experimentnd la toate categoriile de clase la care predau de la a IX a pn la aXII am putut
constata o cretere semnificativ a gradului de maturitate n clasele a XI a i a XII a,clase la care
se pot folosi diverse metode active n activitatea didactic i n cadrul crora comunicarea
intersubiectiv este mai uor de utilizat. Dar nici aici nu por fi fcute generalizri. Sunt clase i
clase...
Datorit perceperii adultului care conduce grupul clas folosind tehnici psihodramatice ca i
facilitator al comunicrii am fost solicitat ntr-o situaie ca mediator n relaia unei clase cu un
profesor. Solicitarea venea din partea elevilor fr tirea profesorului cu care erau n conflict.
Tehnica utilizat n acest caz a fost decentrarea perceptiv prin inversiunea de rol. Atunci
cnd eleva care intrase n conflict cu profesoara de la clas spunea partitura profesoarei (n
invesiune de rol) atitudinea ei s-a dovedit a fi mai vehement la adresa elevei care afiase o
poziie sfidtoare i iresponsabil. Aceeai clas ns, ntr-o situaie conflictual cu mine de ast
dat, m-a acuzat de manipulare manifestnd o puternic reacie transferenial asupra mea. Am
relatat cele doua situaii pentru a face cunoscute riscurile la care este supus adultul care folosete
astfel de metode n relaia cu grupul clas, la o categorie de subieci caracterizat printr-o mare
instabilitate afectiv i o mare nevoie de individuare n raport cu adulii.
Trebuie s remarcm faptul c se modific mult atitudinea i comportamentul elevilor atunci
cnd activitatea se desfoar ntr-un grup mai mic n studioul de psihodram.Aceeai elevi care
n clas, n timpul unei ore obinuite fac pe vedeta, deranjeaz ora cu tot felul de comentarii, n
grupul mic i n condiiile specifice psihodramei i modific comportamentul radical: devin
calzi, empatici, binevoitori .
Avnd n vedere particularitile grupului clas de elevi i particularitile vrstei subiecilor cu
care lucrez pot spune c fiecare element din settingul psihodramatic dobndete valene specifice
i este oarecum diferit de ceea ce se ntmpl n studioul de psihodram. Aceste aspecte merit o
atenie special din partea celor ce aplic psihodrama i ,n general, metodele active n activitatea
didactic. De exemplu, n activitatea cu grupurile mari, adic cu grupuri formate din mai mult de

zece persoane, funcia dublului mprumut aspecte semnificative din funcia oglinzii. Adic,
fcnd dublul unei persoane, cel ce face dublu se proiecteaz i pe sine. Am apelat frecvent la
tehnica dublului pentru a iniia procesul de autocunoatere , pentru a face s apar emoiile,
amintirile, insight-ul n legtur cu diferite aspecte ale experienei de viat. Ceea ce am constatat
a fost c n aceste grupuri cu o ndelungat experien n comunicarea interdependent atitudinea
dublului nu este ntotdeauna ncrcat de caldur umana i de nelegere, ci, mai degrab de o
tendin interpretativ evaluativ, de o dimensiune proiectiv n raport cu cel cruia i se face
dublul i uneori chiar agresiv. Vedeam toate astea ori de cte ori apelam la aceast tehnic n
clas, dar am trit aceast experien pe pielea mea, cum se spune, atunci cnd, ntr-un grup de
80 de profesori (colegi de-ai mei n viaa de zi cu zi) aflai n proces de pregtire pentru a deveni
consilieri, am vrut s le explic n ce const tehnica dublului i m-am oferit voluntar s fiu cel
cruia i se face dublu. Consemnul a fost urmtorul:
D:Emilia, te aezi n spatele meu (eu stteam pe scaun), pui minile pe umerii mei i dai glas
sentimentelor, gndurilor, dorinelor pe care tu crezi c eu le am acum.
Trind un puternic sentiment de identificare cu mine, Emilia a formulat un discurs foarte
puternic laudativ la adresa mea, aa nct eu am roit i m-am simit foarte emoionat i ruinat.
Lauda aceea spus cu atta apsare a semnat a ocar. Am avut sentimentul c de mult atepta
acest moment s-mi poat spune tot ce simte ea i c e foarte satisfacut c a avut ocazia s o
fac de fa cu atta lume.Nu pot spune c ceea ce a spus Emilia despre mine nu era adevarat, dar
eu n-as fi spus toate lucrurile acelea depre mine i, n nici un caz, nu n faa attor oameni.
Dup aceast experien personal, am nceput s fiu mai atent la ceea ce se ntmpl atunci
cnd unei persoane care se ofer voluntar i se face dublu de ctre o persoan pe care ea o alege.
Consemnul pe care l folosesc n aceste situaii sun cam aa:
D: Am nevoie de un voluntar; te aezi pe scaun i te uii n auditoriu; gsete o persoan care te
cunoate foarte bine i care s poat da glas tririlor tale din acest moment
Dac doar o persoan face dublu, nu este nici o problem; aceasta spune ceva cu care cel cruia i
se face dublu este sau nu este de acord; mai corecteaz sau mai completeaz cu propria sa
autopercepie. Dac ns consemnul sun:
D: Gsete trei persoane care te cunosc foarte bine i care pot da glas tririlor, sentimentelor,
dorinelor tale din acest moment, atunci lucrurile se schimb.

Fiecare din cei trei care fac dublu are un alt discurs; fiecare oglindete, prin ceea ce spune, un alt
aspect al personalitii celui cruia i se face dublu; fiecare, din dorina de a fi ct mai creativ i a
nu repeta ceea ce a spus antevorbitorul lui, scoate la iveal percepii i puncte de vedere formate
n experiena comun a celor doi. Asta m-a fcut s cred c , fcnd dublu unei persoane, de fapt,
proiectm acele aspecte pe care noi le vedem la cel cruia i facem dublu.Dublul meu este al
meu i este diferit de dublul tu pentru c eu l-am perceput pe cel cruia i facem dublu n felul
meu i tu l-ai perceput n felul tu. Altfel spus, dublul meu spune ceva despre cel cruia i se
adreseaz, dar spune foarte multe i despre mine, cel care l fac. Oglinda mea interioar
focalizeaz aspecte din cellalt n funcie de ceea ce eu sunt.