Bibliografie: Ana B. Vivas, A. M. (2016). Instruction to forget lead to emotional devaluation.

Cognition 150, 85-92.

Instruciunile pentru uitare duc la devalorizare emoional

Abstract
Obiectiv: Scopul acestui studiu a fost de a investiga dac interaciunea dintre emoie i
memorie este bidirecional. n mod specific, s-a testat dac uitarea intenionat a cuvintelor i
a feelor ar putea duce ulterior la devalorizarea emoional a acestora.
Introducere
Procesarea emoional este mecanismul central de evaluare al creierului uman Astfel, sistemul
emoional este capabil s ghideze comportamentul orientat spre scop, prin implementarea
informaiilor referitoare la valoarea afectiv a obiectelor din mediul nconjurtor. Pentru a
realiza acest lucru, trebuie s existe o cooperare ntre sistemul atenional i sistemul
emoional. Cu toate acestea, s-a demonstrat recent c interaciunea ntre emoie i atenie este
bidirecional i c atenia selectiv poate influena prelucrarea emoional, de asemenea.
Raymond, Fenske i Tavassoli (2003) au fost primii care au demonstrat acest efect.Prin
urmare, acest studiu i-a propus s rspund la ntrebarea dac acelai efect al devalorizrii
emoionale, care apare n timpul seleciei atenionale, este obinut de asemenea n timpul
seleciei reprezentrilor de memorie. Din informaiile deinute, un singur studiu a investigat
devalorizarea emoional ca un efect ulterior al seleciei memoriei.
n studiul de fa, s-a utilizat paradigma DF (directed forgetting), bazat pe uitarea
direcionat pentru a investiga devalorizarea emoional prin selecia din cadrul unei sarcini
de memorie. n aceast paradigm, participanilor le sunt prezentai itemi individuali i sunt
instruii s-i aminteasc (itemi TBR- to be remembered) sau s uite fiecare item prezentat
(itemi TBF to be forgotten). Numeroase studii au artat c itemii TBF au avut un grad de
amintire mai sczut; acest fapt poart denumirea de efect de uitare direcionat. Dat fiind c
DF este un produs secundar al memoriei, este de ateptat ca itemii TBF s fie devalorizai
emoional, n comparaie cu itemii TBR.

EXPERIMENTELE 1a i 1b: efectul instruirii memoriei asupra evalurilor emoionale

ulterioare ale feelor i ale cuvintelor
Scopul acestora a fost de a explora dac instruirea memoriei pentru uitare ar putea duce la
devalorizarea emoional a itemilor. n Experimentul 1a a fost replicat paradigma DF cu
cuvinte folosit de Alonso i Diez, iar n Experimentul 1b s-a replicat paradigma DF cu fee,
utilizat de Metzger. Aceast sarcin a fost combinat cu o sarcin de devalorizare
emoional. Astfel, participanilor li s-a cerut s evalueze emoional o fa/un cuvnt pe o
scal Likert de la 1 la 7, imediat dup instruirea memoriei. Dac instruirea memoriei are un
efect al evalurii emoionale, s-a ateptat ca feele/cuvintele TBF s fie evaluate ca fiind mai
puin plcute dect feele/cuvintele TBR.

Metode i participani
Au pariticipat 16 studente spaniole, cu o vrst medie de 18.38 (SD=0.78) i 23 de studeni
(dintre care 10 fete) cu o vrst medie de 25.08 ani (SD=6.55) de la Universitile Granada i
Jan, iar la experimentele 1a si 1b au pariticipat studeni de la Universitatea Sheffield.
Materiale i stimuli
Experimentele au fost create i prezentate electronic, prin utilizarea programului E-Prime 2.0,
pe 2 monitoare. Distana de vizionare a fost de 70 cm, iar stimulii au aprut pe un fundal alb.
Experimentul 1a a cuprinde 2016 cuvinte selectate dintr-o baz standardizat de date spaniol.
Toate cuvintele au fost neutre (scoruri ntre 3 i 5 pe scala Likert). Din acestea, 10 cuvinte au
fost folosite pentru practic, 6 ca umplutur i 200 incluse n lista experimental. Cele 200 de
cuvinte au fost dizivate in pri egale, asociate prin frecven, concretee i lungime.
Experimentul 1b a cuprins 36 de tonuri nuanate ale capului i umrului bieilor care apreau
pe un fundal gri simplu. Dintre acestea, 24 au fost folosite ca stimuli-test.
Procedur
Experiment 1a cu cuvinte
Participanii au fost testai individual ntr-o camer slab luminat. Experimentul a constat din
dou faze: studiu i recunoatere. n faza de studiu, jumtate dintre participani au vizualizat
lista A, iarcealalt jumtate lista B. Pentru fiecare list, jumtate din cuvinte au fost urmate de
instruciuni de amintire, iar cealalt jumtate a fost urmat de instruciuni pentru uitare. n
plus, pentru jumtate din elementele din faza de studiu, participanii au fost rugai s
aprecieze fiecare cuvnt pe o scal de la 1 (foarte neplcut) la 7 (foarte plcut), imediat ce
instruciunea de amintire sau de uitare a disprut de pe ecran. Deoarece numai jumtate din
elemente au fost evaluate, participanii nu au putut anticipa dac li se va cere s evalueze
emoional un anumit item.
Experimentul 1b cu fee
Procedura a fost adaptat dup Metzeger, iar acesta a cuprins de asemenea faza de studiu i de
recunoatere. n faza de studiu, au fost prezentate pe centrul ecranului 12 fee neutre de sex
masculin. Fiecare proces din aceast faz a nceput cu o fixare a imaginii n centrul ecranului
pentru 2 s, apoi o alt fa a aprut pe ecran pentru 2 s. Jumtate dintre feele au fost urmate
apoi de instruciuni de amintire, n timp ce cealalt jumtate a fost urmat de instruciuni de
uitare. Participanii au fost intruii s-i aminteasc feele care au au fost urmate de indiciu de
memorare i s uite feele urmate de indiciu de uitare. Acetia au apreciat de asemenea ct de
plcute sau neplcute erau feele, pe o scal Likert. Pentru c doar jumtate din item iau fost
evaluai, participanii nu au putut aniticipa dac urma s li se cear o evaluare emoional a
itemilor. n faza de recunoatere, 24 de fee de biei au fost prezentate aleator.
Rezultate
n ce privete sarcina de recunoatere a memoriei, rezultatele indic o acuratee de
recunoatere a itemilor TBF (M = .60, SD = .13) semnificativ mai sczut dect pentru itemii
TBR (M = .78, SD = .09), t(15) = 7.566, p < .0001, d = 1.89. Nici efectul principal al
statusului evalurii, nici interaciunea status evaluare- tip de item nu au fost semnificative
statistic. Acelai tip de date a fost obinut cnd itemii evaluai i neevaluai au fost analizai.
Sarcina de evaluare centrat pe cuvnt arat c exist o diferen semnificativ ntre
ratingurile medii de evaluare pentru starea TBF (M = 4.53, SD = 0,78) i starea TBR (M =

4.78, SD = 0,78), t(15) = 3.284, p = .005, d = 0,82. Astfel, s-a descoperit o devalorizare
emoional a itemilor care au fost instruii s fie uitai.
La sarcina de recunoatere a memoriei, un participant nu a fost inclus n analiz, deoarece
rata general de acuratee a recunoaterii a fost de .33. Rezultatele au artat o diferen
semnificativ ntre media acurateei recunoaterii pentru itemii TBF (M = .68, SD = .29) i
itemii TBR (M = .80, SD = .17) items, t(21) =2.21, p = .038, d = .46. Din cauza nevoii de a
include un numr limitat de fee pentru a replica efectul DF, nu au existat suficiente procese
pentru a realiza analize pe mai departe. Sarcina de evaluare a feei arat c a existat, de
asemenea, o diferen semnificativ ntre media de avaluare a itemilor TBF i itemii TBR.
Itemii TBF au fost evaluai ca fiind mai puin plcui dect itemii TBR.
Discuii pe baza experimentelor
Rezultatele Experimentului 1a i 1b au artat efecte semnificative ale devalorizrii emoionale
pentru itemii TBF (cuvinte i fee) cnd li s-a cerut participanilor s evalueze itemii dup
instruire. Din cunotinele deinute, acesta este primul studiu care arat un efect de
devalorizare emoional ntr-o sarcin de memorie, similar celui raportat de Raymond. Este
considerat c un mecanism similar-i anume inhibiia activ- poate explica att efectuldistractor al devalorizrii prezent n selectivitatea atenional, ct i devalorizarea emoional
pentru itemii uitai intenionat din acest studiu. S-a propus aadar c atunci cnd un obiectint este selectat, distractorii concureni sunt n mod activ inhibat pentru a reduce interferena
cu rspunsul sarcinii. Astfel, devalorizarea emoional ar fi un efect secundar al inhibiiei
active. Aceast ipotez a dispus de un sprijin substanial din partea studiilor electrofiziologice.
S-a descoperit de asemenea c procesul uitrii nu este unul pasiv, ci presupune efortul
suprimrii informaiilor irelevante i c este mai solicitant s uii, dect s i aminteti.
EXPERIMENTUL 2
S-a replicat experimentul 1 i s-a adugat un nou set de instruciuni pozitive pentru TBF i
dou seturi de ntrebri la finalul experimentului. Instruirea a evideniat efectele pozitive ale
uitrii, ca mecanism adaptativ care crete performana. Dac efectul emoional din cazul
uitrii intenionate din cadrul primului experiment s-a datorat unei codificri afective negative
asociate cu instruciunile de uitare, itemii TBF n-ar trebui s fie devalorizai emoionali n
replica acestui experiment.Au participat voluntar 24 de studeni (20 de sex feminin, cu medie
de vrst=19.23) de la Universitatea Jaen. Rezultatele au artat diferene semnificative ntre
acurateea recunoaterii itemilor TBF i itemii TBR. Aadar, se poate concluziona c
devalorizarea emoional a cuvintelor TBF din experimentul 1a si 2 nu este rezultatul
codificrii negative asociate cu istruciunile de uitare.
Discuii generale
Studii recente sugereaz c obiectele-distractor sunt mai puin semnificative emoional dect
obiectele-int, pentru c atenia selectiv le inhib pe primele n cadrul cercetrii vizuale
voluntare. Impactul nociv al inhibrii evalurilor emoionale ulterioare ale obiectelor ignorate
se numete efectul ateniei vizuale de devalorizare al distractorului (DD). Studiul prezent i-a
propus s cerceteze dac un efect similar ar putea fi observat n cazul uitrii direcionate,
astfel c au fost combinate paradigma uitrii direcionate cu o sarcin de evaluare emoional.
Constatrile fcute sugereaz faptul c influenele dintre emoie i memorie sunt
bidirecionale. Prezentele descoperiri sugereaz faptul c un control atenional poate
interaciona cu procesele de memorie pentru a forma amintirile noastre. Astfel, efectul de
devalorizare emoional, ca efect secundar al uitrii intenionate, ar putea fi de fapt rezultatul
selectivitii atenionale.

Limite
Nu a fost inclus o condiie de baz n sarcina de uitare direcionat(de exemplu, un cuvnt
sau o imagine care sa nu fie urmat de o instruciune de memorare) pentru a se obine
certitudinea c diferena dintre elementele TBF i TBR s-a datorat unei reduceri n rating-ul
elementelor TBF i nu unei creteri a ratingurilor TBR.
n cadrul Experimentului 2, variabila controlat este instruirea pozitiv a uitrii. Experimentul
pare a exclude o explicaie a datelor n termeni mai generali ai rspunsurilor negative sau
pozitive.
Direcii viitoare
Autorii sugereaz importana unei examinri viitoare a efectului DF n alte proceduri
experimentale care induc uitarea motivat, i, de asemena, investigarea singularitii sau
pluralitii unui mecanism comun, care st la baza devalorizrii emoionale.
O asemenea anchet ar trebui s dezvluie informaii cruciale n ceea ce privete rolul ateniei
selective i al memoriei n formarea afectelor sociale.