Sunteți pe pagina 1din 5

STUDIU ASUPRA

INTERDISCIPLINARITII CA
EXIGEN A SISTEMULUI DE NVMNT MODERN
Prof. Silvia Marinescu
Liceul Teoretic Ion Cantacuzino Piteti
Promovarea interdisciplinaritii constituie un element definitoriu al progresului cunoaterii.
n lucrarea Programe de nvmnt i educaie permanent autorul L.D. Hainault aprecia c: Se
acord mai mult importan omului care merge dect drumului pe care l urmeaz. Astzi
disciplinele sunt invadate de un gigantism care le nbu, le abate de la rolul lor simplificator i le
nchide n impasul hiperspecializrii. Inconvenientele tot mai evidente ale compartimentrii,
necesitatea din ce n ce mai manifest a unor perspective globale i contestarea unui devotament fa
de obiect care face ca omul s fie uitat, au condus la ceea ce s-a numit interdisciplinaritate.
Problema interdisciplinaritii a preocupat filisofii i pedagogii nc din cele mai vechi
timpuri: sofitii greci, Plinius, Comenius i Leibnitz, iar la noi Spiru Haret, Iosif Gabrea, G.
Gvnescu i, dintre numeroii pedagogici ai perioadei contemporane amintim pe G. Videanu. n
opinia acestuia, intredisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre diferitele domenii
ale cunoaterii i ntre diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun permind schimburi de
ordin conceptual i metodologic.
Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline tiinifice diferite, care se
realizeaz n principal respectnd logica tiinelor respective i-l ajut pe elev n formarea unei
imagini unitare a realitii, i dezvolt o gndire integratoare.
Interdisciplinaritatea se impune ca o exigen a lumii contemporane supus schimbrilor,
acumulrilor cognitive n diferite domenii ale cunoaterii. n perioada contemporan reforma
coninuturilor nvmntului romnesc a creat cadrul unor transformri la nivelul curriculumului,
ntre care se distinge perspectiva interdisciplinar.
Interdisciplinaritatea se refer i la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta, transfer
cu grade diferite de implicare sau finalizare.
Interdisciplinaritatea reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor nvrii, cu
implicaii asupra ntregii strategii de proiectare a curriculumului, care ofer o imagine unitar asupra
fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt i care faciliteaz
contextualizarea i aplicarea cunotinelor dobndite.
n procesul de nvmnt se regsesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelaiilor
minimale obligatorii, sugerate chiar de planul de nvmnt sau de programele disciplinelor sau
ariilor curriculare. n nfptuirea unui nv-mnt modern, formativ, considerm predarea
nvarea interdisciplinar o condiie important. Corelarea cunotinelor de la diferitele obiecte de
nvmnt contribuie substanial la realizarea educaiei elevilor, la formarea i dezvoltarea
flexibilitii gndirii, a capacitii de a aplica cunotinele n practic; corelarea cunotinelor fixeaz
i sistematizeaz mai bine cunotinele, o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine nsuit.
Predarea nvarea prin corelarea obiectelor de studiu reprezint noul n lecii, care
activeaz pe elevi, le stimuleaz creativitatea i contribuie la unitatea procesului instructiv
educativ, la formarea unui om cu o cultur vast.
Legtura dintre discipline se poate realiza la nivelul coninuturilor, obiectivelor, dar se
creeaz i un mediu propice pentru ca fiecare elev s se exprime liber, s-i dea fru liber
sentimentelor, s lucreze n echip sau individual.

Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline diferite cu privire la o


problematic, a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o
combinare prudent a mai multor puncte de vedere. (Cuco Constantin Pedagogie).
Interdisciplinaritatea implic stabilirea i folosirea unor conexiuni ntre limbaje explicative
sau operaii, cu scopul diminurii diferenelor care apar ntre disciplinele de invmnt, clasice.
Predarea i nvarea unei discipline au dezavantajul c folosesc perceperea secvenial i
insular a realitii unice fcnd-o artificial. Din acest motiv este necesar realizarea unor
conexiuni, ntre anumite discipline colare pentru o percepere unitar a fenomenologiei existeniale.
n nvmntul preuniversitar, (conform lui Videanu, 1988) se pot identifica trei direcii
ale interdisciplinaritii :
1. la nivel de autori de planuri, programe, manuale colare, teste sau fie de evaluare;
2. puncte de intrare accesibile profesorilor n cadrul proceselor de predare evaluare (n acest
caz programele rmn neschimbate);
3. prin intermediul activitilor nonformale sau extracolare.
Intervenia profesorului determin corelaii obligatorii prevzute de programele colare i
impuse de logica noilor cunotine, fapt ce duce la interdisciplinaritate. Se pot elabora, n echip,
proiecte de lecii, planificri semestriale sau anuale comune a dou sau mai multe discipline
(biologie chimie, biologie fizic, matematic fizic sau biologie fizic chimie etc.).
La nivel de reflecie i de elaborare curricular profesorii de discipline diferite trebuie s
realizeze planificri i proiecte de activitate didactic n comun, n raport cu unele criterii i principii
pedagogice asumate de ctre toi. Exist i dificulti legate de lipsa competenelor de colaborare, de
cooperare i de lucru n echip.
De exemplu, curriculum-ul de tiine ofer un punct de plecare n predarea integrat a
disciplinelor din aria curricular Matematic i tiine ale naturii. Acest curriculum a fost conceput
crosscurricular, pornind de la domeniile biologie, fizic, chimie i de la temele comune acestora
(funcionarea prghiilor funcionarea sistemului locomotor, componentele organice i anorganice
ale organismelor, formarea imaginii la ochi funcionarea unui aparat de fotografiat etc.).
Astfel, obiectivele curriculum-ului de tiine vizeaz:
observarea i interpretarea proceselor naturale care au loc n mediu;
nelegerea impactului proceselor naturale asupra activitilor umane i al activitilor umane
asupra mediului;
investigare unor interdependene n i ntre sisteme fizice, chimice i biologice;
ncurajarea elevilor pentru asumare de responsabiliti i pentru cooperare.
Competenele ce se urmresc a fi formate prin curriculum-ul de tiine se refer la
comunicare, studiul individual, nelegerea i valorificarea informaiilor tehnice, relaionarea la
mediul natural i social; la acestea se adaug formarea unor aptitudini precum:
grija fa de mediul natural;
interesul pentru explicarea raional a fenomenelor din mediu;
stimularea curiozitii i a inventivitii n investigarea mediului apropiat.
n scopul formrii acestor competene i atitudini, vor fi valorificate cunotine privind
mediul natural, individul, grupul de indivizi, relaiile dintre indivizi i dintre indivizi i mediu,
interaciunile specifice acestora, modificrile mediului ca urmare a interveniei omului. Leciile pot
fi structurate pe teme n care se pot face legturi cu subiecte abordate la alte discipline:
Omul i mediul su de via ce cuprinde:
Principalele organe i sisteme i funciile organismului uman;
Relaiile omului cu alte vieuitoare;
Igiena mediului de via;
Poluarea mediului;
2

Sisteme:
Legtura dintre plante i animale: lanuri trofice, relaii inter- i intraspecifice;
Evoluia sistemelor biologice: plante, animale i om.
Un coninut structurat n chip interdisciplinar este mai adecvat realitii descrise i asigur o
percepere unitar i coerent fenomenelor. Astfel avantajele interdisciplinaritii sunt multiple:
a. Permit elevului s acumuleze informaii despre obiecte, procese, fenomene care vor fi
aprofundate n anii urmtori ai colaritii;
b. Clarific mai bine o tem fcnd apel la mai multe discipline;
c. Creeaz ocazii de a corela limbajele disciplinelor colare;
d. Permite aplicare cunotinelor n diferite domenii;
e. Constituie o abordare economic din punct de vedere al raportului dintre cantitatea de cunotine
i volumul de nvare.
Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltrii
copilului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic. Interdisciplinaritatea asigur formarea
sistematic i progresiv a unei culturi comunicative necesare n nvare, pentru interrelaionarea,
pentru parcurgerea cu succes a treptelor urmtoare n nvare, pentru nvarea permanent.
n concluzie, se impune subliniat faptul c interdisciplinaritatea contribuie la optimizarea
nvmntului oferind o viziune plural i dinamic asupra tiinelor, n concordan cu fenomenele
reale, ofer imaginea domeniilor de cunotere permanent dispuse la completri; valorific informaii
i abiliti dobndite de elevi pe alte filiere dect cea colar, iar consecinele asupra dezvoltrii
intelectuale a elevilor, a creterii randamentului colar sunt evidente.

matematic
muzic i
desen

fizic

chimie

biologia

literatura
geografie
istorie

A iei din graniele propriei tale discipline implic o sintez


(J. Piaget, Dimensiunile interdisciplinare)

EXEMPLIFICARE
In cadrul lectiei Mecanisme simple - prghiile se poate vorbi de Prghiile din organism
si importanta lor-punandu-se n evident interferenta fizic biologie.
De la biologie se stie c :
- totalitatea oaselor din organism reprezint sistemul osos sau scheletul ;
- forma oaselor este determinata de rolul pe care l ndeplinesc n organism;
- oasele pot avea rol de sustinere a corpului si n aceasta categorie intra coloana vertebrala (care
sustine greutatea tuturor organelor) si oasele membrelor inferioare
(care sustin greutatea
corpului); alte oase au rol de protectie pentru diferite organe, deoarece marginesc unele cavitti care
adapostesc organele interne (oasele cutiei craniene, vertebrele, coastele, sternul); sunt si oase cu rol
n miscarile corpului, constituind organe pasive (puncte de insertie ale muschilor);
- n functia pasiva oasele joaca rol de parghii.
De la fizic se stie c :
- prghia este un mecanism simplu care serveste la transmiterea fortelor si a miscrilor de la
elementul conducator la elementul condus ;
- prghia este o bar rigida care se poate roti n jurul punctului de sprijin si asupra careia actioneaza
dou forte: forta care trebuie nvins, numita fort rezistent (R) si forta care determina actiunea,
numita forta activa (F) ;
- dupa raportul dintre punctul de aplicatie al fortei (reprezentat prin muschi) s al rezistentei
(reprezentar prin greutatea deplasata), prghiile osoase se pot grupa n cele trei categorii cunoscute
n mecanic :
1. Prghia de gradul I
Punctul de sprijin se gseste ntre punctul de aplicatie al fortei active si cel al fortei rezistente (R-SF)
S

O asemenea prghie este realizat la mentinerea capului n echilibru pe coloana vertebrala ; punctul
de sprijin se afl la articulatia capului cu coloana, forta F este n muschii cefei, iar rezistenta este
data de greutatea fetei.
2. Prghia de gradul II
Forta rezistenta se afla intre punctul de aplicatie al fortei F si punctul de sprijin (S-R-F)

S
O asemenea prghie este realizata la ridicarea corpului pe vrful picioarelor: punctul de sprijin este
la vrful piciorului, punctul de aplicatie al rezistentei la articulatia oaselor gambei cu oasele tarsiene
si forta activ se aplica pe osul clciului. Este prghia realizat n timpul mersului.
4

3. Prghia de gradul III


Are forta activ ntre punctul de sprijin si punctul de aplicatie al fortei rezistente (S-F-R).

O asemenea prghie se realizeaz la membrul superior n timpul ridicrii unei greutti asezat n
palma prin flexia antebratului pe brat: rezistenta se afla n palm, punctul de sprijin n articulatia
cotului, punctul de aplicatie al fortei pe oasele antebratului. Acest tip de prghie se realizeaz si la
articulatia umrului si genunchiului.

BIBLIOGRAFIE:
1 PLAN T., CROCNAN D.O., HUANU E.: Interdisciplinaritatea i integrare o nou
abordare a tiinelor n nvmntul universitar, n Revista Formarea continu a C.N.F.P din
nvmntul preuniversitar, Bucureti, 2003.
2. VIDEANU G.: Educaia la frontiere dintre milenii, Bucureti, E.D.P., 1988.
3. M.E.C. Curriculum Naional. Programe colare pentru disciplinele din aria curricular:
Matematic i tiine ale Naturii.