Evaluarea i educarea personalitii la deficieni reprezint caracteristicile definitorii ale
psihopedagogiei speciale. Simplificnd la maxim definiia psihopedagogiei speciale i lund n seam caracterul su aplicativ, psihopedagogia special este tiina cunoaterii dezvoltrii psihice (psihologie special) pentru a putea realiza educaia terapeutic( pedagogie special) adaptat prezenei i manifestrii unei forme de dizabilitate. n cadrul psihodiagnozei personalitii, obiectivul fundamental const n surprinderea diferenelor individuale n limitele individualitii i patologiei personalitii. Aceste diferene interindividuale fac referire la planul senzorial, fizic, intelectual iar cu referire la personalitate difrerenele interindividuale vizeaz toate dimensiunile i trsturile personalitii. n general din perspectiv istoric n psihodiagnoza personalitii sunt dou tendine: -predominana interpretrii medicale a personalitii / n general mergeau la psihodiagnostician persoanele care aveau o problem, care nu se ncadrau n standardele de normalitate. -a doua tendin, care nu fcea referire numai la personalitate ci i la procesualitatea psihic, era cea a dorinei tuturor de a aplica teste ( perioada testomaniei) n ncercarea de a descoperi anormalitatea chiar i acolo unde nu exista. Pe msura dezvoltrii psihodiagnozei, ea a devenit apanajul psihologilor mai degrab dect a psihiatruli sau medicului. Dezvoltarea la om nseamn formarea treptat a individului ca personalitate, proces complex bazat pe cretere, mai ales n plan bio-morfologic, maturizare, mai ales n plan psihofuncional i pe socializare, n planul adaptrii la condiiile mediului comunitar.
Dezvoltarea psihic (Ursula chiopu, 1976) se caracterizeaz prin achiziionarea,
evoluia, modificarea i ajustarea unor atribute i instrumente ale personalitii cu elementul ei su central, contiina la condiiile mediului (biofizic i cultural). n dezvoltarea psihic pot avea loc opriri sau chiar regrese sub influena unor factori deteriorani, stresani, tensionali, etc. ntrzierile dezvoltrii psihice pot fi ntrzieri de apariie a unor conduite superioare sau a unor conduite noi (ntrzieri n structurarea vorbirii la copiii mici) sau ntrzieri de dezvoltare psihic propriu-zis (dup ce conduitele s-au constituit). Fiind n cea mai mare parte dependent de caracterul i coninutul influenelor educative, dezvoltarea psihic constituie finalitatea principal a procesului de nvmnt. (Gh. Radu, 1999) Tulburrile procesului dezvoltrii sunt inerente oricrei deficiene sau incapaciti cu caracter complex, generatoare de inadaptri stabile, adic unei stri de handicap. n concluzie, dereglarea funcionalitii normale a parametrilor fundamentali a dezvoltrii psihice duce la tulburri ale procesului dezvoltrii cu consecine asupra procesului adaptativ. Activitile de nvare, orientate terapeutic, reprezint principala prghie de declanare, susinere i direcionare a dezvoltrii compensatorii. Mecanismele dezvoltrii compensatorii la copii cu CES pot fi susinute eficient, cnd activitile de nvare se sprijin pe un demers metodologic adaptat particularitilor dezvoltrii la elevii n cauz. Cnd vorbim de raportul specific dintre dezvoltare psihic i nvare la persoanele cu dizabiliti, folosim urmtoarele sintagme: tulburri de dezvoltare, ntrzieri n dezvoltare, tulburri de nvare. Relaia nvare-dezvoltare la elevii cu CES, n perspectiva recuperrii se refer la faptul c diversele afeciuni, care influeneaz structura i dinamica personalitii lor, se plaseaz ntr-o ierarhie, unele dintre ele avnd un caracter: - primar, ca rezultat nemijlocit al lezrii organismului, iar altele un caracter - derivat (secundar sau teriar), ce se adaug ulterior, ca rezultat al interaciunilor dintre organismul afectat primar i mediul nconjurtor (acestea reprezint de fapt incapacitile).
ntre tulburarea primar i consecinele sale secundare n planul dezvoltrii, exist o
interaciune complex, rezultatele acestei interaciuni depinznd, n mare msur, de condiiile de mediu n care se desfoar, precum i de activismul sau, dimpotriv, de pasivitatea cu care elevul deficient particip la procesul de educaie compensatorie. Datorit caracterului lor, de regul anatomofiziologic, afeciunile primare sunt mai rezistente la intervenia therapeutic compensatorie i se trateaz mai ales pe cale medical. n schimb, afeciunile derivate (cu caracter secundar sau teriar) sunt mai puin stabile, putnd fi corectate, compensate sau chiar prevenite prin msuri psihopedagogice adecvate, ndeosebi printr-un proces de nvare compensatorie iniiat la timpul oportun. Tulburrile specifice ale procesului de dezvoltare la deficieni are loc n diferite paliere (sectoare) ale structurii personalitii. Orice deficien este denumit dup nivelul la care este defectul primar i prezint o constelaie de tulburri derivate mai mult sau mai puin accentuate i afectnd mai ales funciile psihice complexe (psihomotricitatea, autoreglajul contient, autocontrolul). Se impune cu necesitate ca intervenia recuperatorie s se fac n perioada optim de formare a funciei psihice (perioada optim sau senzitiv de formare a limbajului este 2 5/7 ani). Datorit afeciunii primare a scoarei cerebrale, cu implicaii asupra majoritii subsistemelor personalitii (n special n palierele cognitiv i al limbajului), Gh Radu consider c deficiena mintal poate fi considerat un sindrom de nedezvoltare mintal. Tulburrile procesului dezvoltrii sunt diferite de la o situaie la alta datorit interaciunilor factorilor biofuncionali i socioculturali.
Bibliografie: Emil Verza, Florin Verza- Tratat de Psihopedagogie special, 2011