Sunteți pe pagina 1din 3

Evaluarea i educarea personalitii la deficieni

Evaluarea i educarea personalitii la deficieni reprezint caracteristicile definitorii ale


psihopedagogiei speciale.
Simplificnd la maxim definiia psihopedagogiei speciale i lund n seam caracterul su
aplicativ, psihopedagogia special este tiina cunoaterii dezvoltrii psihice (psihologie
special) pentru a putea realiza educaia terapeutic( pedagogie special) adaptat prezenei i
manifestrii unei forme de dizabilitate.
n cadrul psihodiagnozei personalitii, obiectivul fundamental const n surprinderea
diferenelor individuale n limitele individualitii i patologiei personalitii.
Aceste diferene interindividuale fac referire la planul senzorial, fizic, intelectual iar cu
referire la personalitate difrerenele interindividuale vizeaz toate dimensiunile i trsturile
personalitii. n general din perspectiv istoric n psihodiagnoza personalitii sunt dou
tendine:
-predominana interpretrii medicale a personalitii / n general mergeau la psihodiagnostician
persoanele care aveau o problem, care nu se ncadrau n standardele de normalitate.
-a doua tendin, care nu fcea referire numai la personalitate ci i la procesualitatea psihic, era
cea a dorinei tuturor de a aplica teste ( perioada testomaniei) n ncercarea de a descoperi
anormalitatea chiar i acolo unde nu exista. Pe msura dezvoltrii psihodiagnozei, ea a devenit
apanajul psihologilor mai degrab dect a psihiatruli sau medicului.
Dezvoltarea la om nseamn formarea treptat a individului ca personalitate, proces
complex bazat pe cretere, mai ales n plan bio-morfologic, maturizare, mai ales n plan psihofuncional i pe socializare, n planul adaptrii la condiiile mediului comunitar.

Dezvoltarea psihic (Ursula chiopu, 1976) se caracterizeaz prin achiziionarea,


evoluia, modificarea i ajustarea unor atribute i instrumente ale personalitii cu elementul ei
su central, contiina la condiiile mediului (biofizic i cultural).
n dezvoltarea psihic pot avea loc opriri sau chiar regrese sub influena unor factori
deteriorani, stresani, tensionali, etc.
ntrzierile dezvoltrii psihice pot fi ntrzieri de apariie a unor conduite superioare sau a
unor conduite noi (ntrzieri n structurarea vorbirii la copiii mici) sau ntrzieri de dezvoltare
psihic propriu-zis (dup ce conduitele s-au constituit). Fiind n cea mai mare parte dependent
de caracterul i coninutul influenelor educative, dezvoltarea psihic constituie finalitatea
principal a procesului de nvmnt. (Gh. Radu, 1999)
Tulburrile procesului dezvoltrii sunt inerente oricrei deficiene sau incapaciti cu
caracter complex, generatoare de inadaptri stabile, adic unei stri de handicap. n concluzie,
dereglarea funcionalitii normale a parametrilor fundamentali a dezvoltrii psihice duce la
tulburri ale procesului dezvoltrii cu consecine asupra procesului adaptativ.
Activitile de nvare, orientate terapeutic, reprezint principala prghie de declanare,
susinere i direcionare a dezvoltrii compensatorii. Mecanismele dezvoltrii compensatorii la
copii cu CES pot fi susinute eficient, cnd activitile de nvare se sprijin pe un demers
metodologic adaptat particularitilor dezvoltrii la elevii n cauz. Cnd vorbim de raportul
specific dintre dezvoltare psihic i nvare la persoanele cu dizabiliti, folosim urmtoarele
sintagme: tulburri de dezvoltare, ntrzieri n dezvoltare, tulburri de nvare.
Relaia nvare-dezvoltare la elevii cu CES, n perspectiva recuperrii se refer la faptul
c diversele afeciuni, care influeneaz structura i dinamica personalitii lor, se plaseaz ntr-o
ierarhie, unele dintre ele avnd un caracter:
- primar, ca rezultat nemijlocit al lezrii organismului, iar altele un caracter
- derivat (secundar sau teriar), ce se adaug ulterior, ca rezultat al interaciunilor dintre
organismul afectat primar i mediul nconjurtor (acestea reprezint de fapt incapacitile).

ntre tulburarea primar i consecinele sale secundare n planul dezvoltrii, exist o


interaciune complex, rezultatele acestei interaciuni depinznd, n mare msur, de condiiile de
mediu n care se desfoar, precum i de activismul sau, dimpotriv, de pasivitatea cu care
elevul deficient particip la procesul de educaie compensatorie. Datorit caracterului lor, de
regul anatomofiziologic, afeciunile primare sunt mai rezistente la intervenia therapeutic
compensatorie i se trateaz mai ales pe cale medical.
n schimb, afeciunile derivate (cu caracter secundar sau teriar) sunt mai puin stabile,
putnd fi corectate, compensate sau chiar prevenite prin msuri psihopedagogice adecvate,
ndeosebi printr-un proces de nvare compensatorie iniiat la timpul oportun. Tulburrile
specifice ale procesului de dezvoltare la deficieni are loc n diferite paliere (sectoare) ale
structurii personalitii. Orice deficien este denumit dup nivelul la care este defectul primar i
prezint o constelaie de tulburri derivate mai mult sau mai puin accentuate i afectnd mai ales
funciile psihice complexe (psihomotricitatea, autoreglajul contient, autocontrolul). Se impune
cu necesitate ca intervenia recuperatorie s se fac n perioada optim de formare a funciei
psihice (perioada optim sau senzitiv de formare a limbajului este 2 5/7 ani).
Datorit afeciunii primare a scoarei cerebrale, cu implicaii asupra majoritii
subsistemelor personalitii (n special n palierele cognitiv i al limbajului), Gh Radu consider
c deficiena mintal poate fi considerat un sindrom de nedezvoltare mintal. Tulburrile
procesului dezvoltrii sunt diferite de la o situaie la alta datorit interaciunilor factorilor
biofuncionali i socioculturali.

Bibliografie:
Emil Verza, Florin Verza- Tratat de Psihopedagogie special, 2011