Suport Curs MCP

Metodologia cercetrii n psihologie
Curs introductiv
Abordarea tiinific n
psihologie
De ce (s) studiem MCP?
De ce (s) studiem MCP?

1. MCP ofer o baz solid pentru alte discipline fundamentale (Psihologia
social, Psihologia dezvoltrii, Psihologie organizaional etc.)
!!! MCP - proces de dobndire a informaiilor despre fenomenele
psihologice, care se aplic tuturor domeniilor specifice de coninut
reprezentate de celalte discipline
2. cunoaterea MCP v va face consumatori mai informai i mai critici de
informaie despre comportamentul uman (informaie ce vine din surse
variate psihologi amatori, mass-media)
3. n practica psihologic, abilitile de cercetare sunt utile pentru a ine
pasul cu ultimele descoperiri n domeniu
4. demersul de abordare a cazurilor clinice, de exemplu, este similar cu
demersul de cercetare (faci o presupunere i apoi ncerci s o verifici)
5. abilitile de cercetare sunt abiliti transversale
Cum cunoatem lucruri

(adevruri)?
Gndii-v, pentru cteva momente la un lucru pe care l considerai
adevrat (poate fi o convingere simpl blondele nu sunt pricepute
la volan, sau o convingere profund Dumnezeu exist).
Cum ai ajuns la aceast convingere?

(adevruri)?
Apelul la autoritate
Acceptarea validitii unei informaii pentru c vine de la o surs pe
care o considerm expert sau influent (prinii, profesorii, cri,
doctori, prezentatori meteo, etc.)
Este autoritatea o bun surs de cunoatere?

(adevruri)?
Folosirea raionamentelor
Formularea de concluzii pe baza logicii i a raionamentelor
Exemplu:
1. Primatele sunt capabile s foloseasc limbajul.
2. Cimpanzeul Bozo face parte din ordinul primatelor.
Concluzia: Bozo este capabil s foloseasc limbajul.
Concluzia este fr de greeal, ns valoarea ei se bazeaz pe
adevrul premiselor
Cunoaterea/ convingerea este rezultatul raionamentului logic, nainte
ca persoana s aib contact direct cu fenomenul psihologic (cunoatere
a-priori)

(adevruri)?
Experien
nvarea/ cunoaterea lucrurilor prin observare sau experien direct cu acestea i
reflecia asupra acestei experiene - empirism
Experiena este cel mai bun profesor? Exemple?
!!! Dificulti: experienele noastre sunt limitate, iar interpretarea acestora poate fi
influenat de o serie de biasri cognitive (surse de eroare n judecat care
determin ca inferenele despre persoane sau situaii s fie ilogice) (Tversky &
Kahneman, 1972)
Exemplu 1: confirmation bias tendina de a cuta i de a acorda atenie special
informaiilor care susin convingerile noastre, ignorndu-le pe cele care contrazic
aceast convingere (rasismul, comportamentul persoanei iubite)
Exemplul 2: accesibilitatea alternativelor tendina de a supraestima probabilitatea
de apariie a unui eveniment pentru c am trit recent acest eveniment sau pentru c
experiena a fost una intens (prbuirea avioanelor)

(adevruri)?
tiina
Permite cunoaterea lucrurilor independet de opiniile noastre despre ele
cunoatere obiectiv (bazat pe analiza faptelor, observabil, msurabil i care
evit biasrile i preconcepiile)
Opus cunoaterii subiective (bazat pe opinia i interpretarea personal, pe
judeci sau emoii)
Cunoaterea tiinific
descriptori
Determinism
predestinare, predeterminare, liber arbitru
Fenomenele psihologice au cauze, iar aceste cauze pot fi descoperite
Comportamentul uman este determinat (are cauze specifice) i acest lucru
ne permite s facem predicii cu o probabilitate mai mare dect ansa
Exemplu: accesele de furie ale copiilor n magazinele de jucrii
cauze?
predicia?
- comportamentul se va repeta n situaii similare dac, n trecut, a adus
beneficii copilului
Cunoaterea tiinific
descriptori
Empirism sistematic
Se bazez pe colectarea de date din realitate (empirism) n manier
sistematic (controlat, structurat) n vederea testrii unei teorii
Un demers complex ce cuprinde:
1. observarea realitii prin prisma unei teorii (presupuneri, predicii)
2. generarea unei ipoteze cu scopul de a verifica realitatea observat
3. testarea ipotezei printr-un demers investigativ
4. obinerea unui rspuns care sprijin sau nu teoria formulat
Cunoaterea tiinific
descriptori
Empirism sistematic
Exemplu:
1. observarea realitii prin prisma unei teorii Am observat o
cretere n greutate. n aceiai perioad, am renunat s mai practic activiti
fizice intense. Este posibil ca surplusul de calorii neconsumate s fie cauza
creterii n greutate
2. generarea unei ipoteze cu scopul de a verifica realitatea observat
Demararea unui program de activiti fizice va reduce tendina de cretere n
greutate (comparnd lunile n care nu am fct sport cu lunile n care am fcut
sport)
3. testarea ipotezei printr-un demers investigativ colectez lunar
datele legate de greutate i fac comparaiile (menin acelai regim alimentar
pentru a controla inputul de calorii)
4. obinerea unui rspuns care sprijin sau nu teoria formulat n
lunile cu activitate fizic, greutatea scade. Astfel, activitatea fizic este una din
modalitile de echilibrare caloric
Cunoaterea tiinific
descriptori
Produce cunotine verificabile public
Termenii sunt definii clar iar procedurile sunt suficient de precise i detaliate
pentru ca oricine care ar repeta sistematic studiul s obin aceleai rezultate
Dac rezultatele sunt replicate, ncrederea n cunotinele produse crete
Atunci cnd rezultatele nu pot fi replicate, apar ntrebri legate de
corectitudinea studiului sau a prezentrii rezultatelor
Exemplu: Studiul lui J. Watson - Micul Albert
Cunoaterea tiinific
descriptori
Concluzii bazate pe date
Concluziile despre comportamentul uman se bazeaz pe informaiile
obiective colectate n mod sistematic din realitate
Exemplu: Studenii din aceast promoie sunt mai bine pregtii dect studenii
din promoiile anterioare.
- Cum definim mai bine pregtii?
- Date obiective: mediile de admitere ale studenilor din acest an i ale celor
din anii anterior
Cunoaterea tiinific
descriptori
Scepticism (cutarea explicaiilor alternative)
Concluziile obinute nu reprezint adevrul absolut, ele trebuie privite cu
scepticism, pot fi supuse revizuirilor n lumina altor cercetri
! tiina este un demers auto-corectiv.
! Cercettorii au toleran ridicat la frustrare i ambiguitate, dar i
disponibilitate n a fi rbdtori cu progresul tiinei
Exemplu: preferina pentru Coca-Cola vs. Pepsi
! Atitudinea fa de cercetare: deschidere fa de date i idei noi, disponibilitatea
de ne schimba perspectiva n faa evidenei
Cunoaterea tiinific
descriptori
Studiul problemelor rezolvabile (sau al ntrebrilor care au
rspuns)
Cunoaterea tiinific formuleaz/rspunde la ntrebri empirice a cror
rspuns poate fi dat pe baza observaiilor sistematice i care sunt suficient de
precise pentru a permite efectuarea de predicii
Exemplu: diminuarea simptomelor depresive prin intermediul realitii virtuale
Ideea de baz: orict de abstract ar fi, aparent, un concept, dac identificm
un indicator observabil al acestuia, atunci poate fi abordat n cercetarea
tiinific
Exemplu: inteligena
Nu orice construct/ ntrebare poate fi abordat empiric
Exemplu: Care este sensul vieii?
Cunoaterea tiinific
descriptori
Dezvolt teorii care pot fi demonstrate ca fiind false
Teoriile sunt presupuneri pentru care datele culese ne ofer suport fie n
direcia anticipat, fie n direcia opus = falsificabilitate
Exemplu: Teoria psihanalitic mecanismele incontiente de aprare ale eului
(regresia)
Cunoaterea tiinific
descriptori
Determinism
Empirism sistematic
Cunotine verificabile public
Concluzii bazate pe date
Scepticism
Studiul problemelor rezolvabile
Falsificabilitatea
Pseudotiina
= orice domeniu de cunoatere care aparent folosete metoda tiinific i face
tot posibilul pentru a da aceast impresie, dar, n realitate, se bazeaz pe
metode inadecvate, netiinifice, fcnd afirmaii care sunt false
Cum recunoatem pseudotiina?

Asocierea cu tiina fie originile pseudotiinei se regsesc n cunoaterea
tiinific, fie pseudotiina folosete concepte ale cunoaterii tiinifice
Exemplu: mesajele subliminale menite s mbunteasc nvarea unei limbi
strine n timpul somnului (mesaje difuzate la un prag mai mic dect pragul
senzorial minimal care pot fi detectate de ctre subcontient i care pot, astfel,
influena comportamentul ulterior)
Explicaia: Amorsarea (prezena unui stimul anterior influeneaz reacia la un
stimul prezent) (infant copil # creion)
Pseudotiina
Cum recunoatem pseudotiina?
Accentul pe opinii i/sau cazuri particulare folosirea testimonialelor pentru a
demonstra valoarea cunoaterii
Absena procesului de falsificabilitate instrumente care s permit

investigaia tiinific (cum msurm ct percepe persoana pe durata
somnului?), lipsa specificitii
Supra-simplificarea conceptelor complexe (exemplu: cauzele
comportamentului uman sunt reduse la un singur factor mesajul subliminal)
Exemple?
Curs 2
Dezvoltarea ideilor de
cercetare. Scopul cercetrii
psihologice
Identificarea i dezvoltarea temelor de cercetare
Tema cercetrii - surse

Simul comun ceea ce considerm a fi adevrat
Exemple:
Opusele se atrag atracia interpersonal
Btaia e rupt din rai efectele pedepselor
O imagine face ct o mie de cuvinte rolul imaginilor
vizuale n nvare
! Valoarea ideilor de cercetare derivate din simul comun
const n faptul c foreaz o reinterpretare a acestuia, o
verificare/confirmare/invalidare a acestor idei.

Observarea comportamentului uman observarea a
ceea ce ne nconjoar, a oamenilor, evenimentelor
personale sau sociale
Exemplu:
Am pus actele intr-un loc care atunci mi s-a prut sigur,
dar acum nu le mai gsesc!
Winograd & Soloway, 1986: oamenii au tendina de a uita
unde au depozitat ceva atunci cnd sunt prezente dou
condiii:
1. locaia obiectului este considerat a fi foarte uor de inut
minte
2. locaia este considerat a fi foarte puin probabil pentru
obiectul respectiv

Observarea comportamentului uman
Exemplu: Efectul Zeigarnik (1927/1967) reinem mai bine
sarcinile neterminate dect pe cele terminate
Sursa ideii: la una din ntlnirile informale dintre Kurt Lewin i
studenii si la o cafenea, Bluma Zeigarnik a observat c chelneria
i amintea ce a comandat fiecare fr s noteze, dar dup ce
clienii au pltit, chelneria nu i amintea nimic din ceea ce s-a
comandat la mas
Zeigarnik a pus la cale o cercetare n care participanii erau
ntrerupi din desfurarea unei sarcini (asamblare de cuburi,
puzzle, operaii mintale) mai muli dintre cei ntrerupi i
reaminteau cu exactitate sarcina ulterior, comparativ cu cei
nentrerupi

Observarea comportamentului uman serendipitate =
descoperirea a ceva n timp ce cercetezi (caui) altceva
Exemplu: I. Pavlov reflexul condiionat (un stimul neutru
clopoelul, asociat n mod repetat cu un stimul
necondiionat mncarea, va produce, ulterior, un
rspuns reflex salivarea, chiar n absena stimulului
necondiionat)
Pavlov studia sistemul digestiv la cini i msura saliva

produs cnd acetia primeau hran
!!! Astfel de descoperiri apar numai dac privim lumea cu
curiozitate tiinific.

Teoria un corp sistematic de afirmaii despre un
fenomen sau o tem specific (teoriile nvrii, teoriile
memoriei, ateniei, personalitii etc.)
1. Sumarizeaz cunoaterea empiric n domeniu
2. Organizeaz, descrie i explic natura comportamentului
3. Genereaz cunoatere i ghideaz observarea
comportamentului uman
4. Poate fi mbogit prin cercetare

Cercetri anterioare poate cea mai frecvent surs de
idei de cercetare: ntrebri nerezolvate ale studiilor
anterioare
Exemplu: Cramer et al., 2007 studiu asupra folosirii
telefoanelor mobile n timpul conducerii autovehiculului de
ctre studeni: 11% din cei observai vorbesc la telefon n timp ce
conduc, femeile folosesc n mai mare msur telefonul n timp ce
conduc comparativ cu brbaii, oferii singuri folosesc mai des
telefonul comparativ cu cei care au pasageri.
Idei de cercetare pe baza acestui studiu?

Probleme practice
Exemple:
Consumul mare de alcool la vrsta adolescenei (cazul
Finlandei, Estoniei, Norvegiei)
Adaptarea la mediul colar a copiilor cu tulburare din
spectrul autist
Ce urmrete cercettorul ?
1. Care sunt manifestrile agresive specifice copiilor
precolari?
2. Exist diferene ntre biei i fete n ceea ce privete
manifestarea agresivitii?
3. Elevii introvertii vor avea dificulti de adaptare colar?
4. Culoarea roie influeneaz percepia atractivitii fizice a
unei persoane?
Scopurile cercetrii
# 1 & # 2 - Descrierea comportamentului uman
#3
- Prezicerea comportamentelor viitoare
#4
- Explicarea comportamentului (identificarea
cauzelor comportamentului uman)
Scopurile cercetrii - descrierea

Descrierea comportamentului
- direct observabil (viteza de alergare, volumul vocii)
- indirect observabil (percepia atractivitii fizice)
+ identificarea regularitilor n apariia/ manifestarea unui
comportament sau eveniment
Exemplu: Cunningham, Druen,& Barbee, 1997
identificarea standardelor de frumusee n perioade
distincte de timp - 1940 vs. 1990 (mrimea ochilor, distana
ocular, lungimea nasului, proeminena pomeilor)
Scopurile cercetrii predicia

Este posibil s prezicem comportamentul numai dup ce
am observat cu regularitate faptul c dou evenimente
sunt relaionate n mod sistematic
Exemplu: Efran, 1974 juraii sunt mai ngduitori n
condamnarea infractorilor atractivi fizic dect n
condamnarea celor neatractivi fizic, chiar atunci cnd
aceiai infraciune este comis
Scopurile cercetrii explicarea

predicia explicarea
(predicia = stabilirea probabilitii de apariie a unui
comportament sau fenomen)
(explicarea = determinarea cauzelor care au condus la acel
comportament/eveniment)
Exemplu: comportamentul agresiv poate fi prezis de cantitatea
de violen vizionat de copil la TV
dar, dac nu tim cu exactitate c expunerea la violen este o
cauz a comportamentului nu avem certitudinea c reducnd
numrul scenelor violente la TV, vom reduce i
comportamentele agresive
Este posibil ca: un copil agresiv s caute programe TV cu
coninut violent!!
Scopurile cercetrii explicarea

Exemplu: Elliot & Niesta, 2008: brbaii consider mai
atractive femeile care poart culoarea roie fa de cele care
poart albastru
Culoarea roie determin percepia atractivitii?
sau
Femeile atractive prefer
s poarte culori puternice,
deschise?
Scopurile cercetrii
O explicaie care pare satisfctoare pe baza unei
cercetri poate fi considerat inadecvat dac n cercetri
ulterioare sunt evideniate noi cauze ale comportamentului
!!! Exist un anumit grad de incertitudine n cercetarea
tiinific rezultatele unei cercetri sunt punct de placere
pentru cercetri ulterioare
Tipuri de cercetare psihologic

Obiectiv
Context
Abordare
Descriptiv
Predictiv
Explicativ
Fundamen
tal
Aplicativ
De teren
De
laborator
Cantitativ
Calitativ
Datele
culese
Abordare - Cercetarea fundamental

ncearc s rspund unor ntrebri fundamentale despre
natura uman
Abordeaz problematici teoretice de genul: cogniie,
motivaie, emoie, nvare, dezvoltarea personalitii, etc.
pentru a identifica mecanismul psihic explicativ al
comportamentului uman
Exemplu: Rydell, Rydell, & Boucher, 2010 - efectul
stereotipului performanei negative asupra nvrii
Participante femei au studiat un tutorial despre o modalitate specific de
rezolvare a problemelor de matematic. La mijlocul cursului li s-a dat
o problem de matematic spre rezolvare i a fost invocat stereotipul:
unora dintre participante li s-a spus c scopul experimentului este s
se identifice de ce femeile se descurs att de prost la matematic.
Dup a doua parte a cursului, a fost administrat o nou prob de
matematic. Rezultatele?
Abordare - Cercetarea aplicativ

Abordeaz teme ce reflect o problem practic
Este orientat nspre identificarea de soluii la problem
Exemplu: Braver, Ellman, & Fabricus, 2003 relocarea
copiilor dup divor
Elevi provenii din familii dezorganizate prin divor au fost mpii n
grupuri n funcie de distana la care s-au mutat prinii dup divor .
Elevii a cror prinii nu se mutaser mai departe de o or de condus
pe osea au nregistrat mai multe scoruri pozitive n ceea ce privete
adaptarea academic.
Utilitatea rezultatelor?
Cercetare fundamental vs. aplicativ?

Este extraversia asociat cu cutarea de senzaii?
Jocurile video (precum Grand Theft Auto) cresc nivelul
agresivitii la adolesceni?
Memoria proceseaz imaginile vizuale i sunetele
simultan?
Care sunt cele mai eficiente strategii de a face fa

dezastrelor naturale?
Avantaje i dezavantaje?

Ambele tipuri sunt importante pentru dezvoltarea
cunoaterii
Niciun tip de cercetare nu este superior altuia
Mare parte din cercetarea aplicativ este ghidat de
modelele teoretice sau rezultatele cercetrii fundamentale
Formularea obiectivelor i
a ipotezelor de cercetare

SCOP
Context
Abordare
Descriptiv
Predictiv
Explicativ
Fundamen
tal
Aplicativ
De teren
De
laborator
Cantitativ
Calitativ
Datele
culese
Obiectivul cercetrii
Modalitatea esenial pentru a prezenta contribuia
cercetrii (De ce facem cercetarea?)
Direcioneaz i ghideaz demersul de cercetare
Obiectivul trebuie s fie fundamentat teoretic (justificat):
S explice relevana cercetrii n raport cu ceea ce se cunoate deja
despre tem
S prezinte relevana cercetrii pentru un context social larg
Stipuleaz: ce urmrete cercettorul (s descrie, s
prezic, s explice), care sunt conceptele psihologice
investigate, care este populaia la nivelul creia se face
cercetarea
Formularea trebuie s fie clar, concis, specific, s
sugereze ce metod de cercetare va fi folosit
!!! Rezultatele studiului sunt prezentate numai n lumina
obiectivului
Exemple:
Cercetare descriptiv: Obiectiv descrierea principalelor
forme de manifestare a agresivitii fizice i verbale la copiii
precolari
Cercetare predictiv: Obiectiv determinarea relaiei dintre
introversie i adaptarea colar la elevii din ciclul primar
Cercetare explicativ: Obiectiv stabilirea efectului pe care
ascultarea muzicii n timpul evalurii l are asupra
performanelor n evaluare ale elevilor
Ipoteza de cercetare
Presupunere referitoare la posibilele rezultate
Asumpie (afirmaie) care exprim ateptrile legate de
obiectivul cercetrii
Caracteristici
Formularea include exprimarea existenei unei relaii ntre dou
concepte/ caracteristici psihologice
Poate fi testat (include o presupunere, conceptele incluse pot
fi msurate, observate i analizate, ipoteza nu este o judecat
de valoare)
Se bazeaz pe un model teoretic (este consistent cu teoria
sau cu cercetri anterioare)
Formularea trebuie s conin: conceptele investigate,
populaia studiat, relaia presupus dintre concepte
Forme distincte de fomulare a unei ipoteze
Exemple:
ntrebarea de cercetare: Elevii introveri vor avea dificulti de adaptare
colar?
Obiectiv: stabilirea relaiei dintre introversie i adaptarea colar la
elevi.
Ipoteze (variante)
a. Nivelurile ridicate ale introversiei se asociaz cu niveluri sczute ale
adaptrii colare.
b. Introversia se asociaz negativ cu adaptarea colar.
(asocierea negativ dintre dou concepte: conceptele variaz n direcii
diferite)
(asocierea pozitiv dintre dou concepte: ambele variaz n aceiai
direcie)
Exemple: (forme variate de formulare a aceleiai ipoteze)
Obiectiv: stabilirea relaiei dintre introversie i adaptarea colar la
elevi.
c. Exist o relaie de asociere negativ ntre introversie i adaptarea
colar. - Indic direcia relaiei
d. Exist o relaie de asociere ntre introversie i adaptarea colar. Atunci cnd nu avem fundamentare pentru a presupune direcia relaiei
-Ipoteza poate fi formulat i n termeni comparativi:
e.Exist diferene ntre elevii introveri i cei extraveri n ceea ce
privete adaptarea colar.
f.Elevii introveri manifest dificulti de adaptare colar n mai mare
msur dect elevii extraveri.
!!! n funcie de modalitatea de formulare, testarea ipotezei se face prin
teste statistice distincte (pentru formulrile a,b,c,d corelaie Pearson,
pentru formulrile e,f teste t pentru eantioane independente)
Tipuri de ipoteze
n funcie de obiectivul cercetrii:
Cercetarea descriptiv & predictiv ipoteze non-cauzale
Exemple de verbe folosite pentru formularea ipotezelor

non-cauzale: se asociaz, coreleaz
Cercetarea explicativ ipoteze cauzale
Exemple de verbe folosite pentru formularea ipotezelor

cauzale: influeneaz, determin, are efect asupra,
conduce la, cauzeaz
Ipoteze direcionale
(ipoteze unidirecionale)
Cauzale
Noncauzale
A determin
creterea
nivelurilor lui
B.
A se
asociaz
pozitiv cu B.
Ipoteze bidirecionale
Cauzale
Noncauzale
A se asociaz
cu B.
!!! Fr un argument solid preluat din teorie sau din studii

anterioare, ipoteza nu se susine, nu merit s fie investigat.
Obiectivul i Ipoteza de cercetare

Indic ceea ce este cel mai relevant ntr-o cercetare
Direcioneaz toate demersurile ulterioare din cadrul
cercetrii
Rezultatele unei cercetri au valoare numai n lumina
obiectivelor i a ipotezelor formulate
Demersul cercettorului este de a culege date care s

susin sau s nu susin ipoteza
Obiectivul i Ipoteza de cercetare

Dificulti n formulare?
Lipsa unui fundament teoretic clar
Lipsa cunotinelor despre metodele adecvate de testare a
ipotezelor
Concepte psihologice, variabile i

msurarea lor
Variabil = orice caracteristic, comportament, eveniment
care are cel puin dou categorii sau valori (orice
caracteristic care variaz)
Exemple: extraversia, timpul de reacie....
! Este ceea ce msurm (conceptul msurat)

Variabila conceptul
Conceptul ne ajut s nelegem teoria
Variabila este ceea ce folosim pentru a msura conceptul
Exemplu: conceptul - adaptare colar (procesul de adaptare la rolul de
elev i la diferitele aspecte ale mediului colar)
variabila: nivelul de adaptare colar (scorul la un inventar de
adaptare colar)
Variabile de cercetare - tipuri

A msura = a ncadra indivizii n categoriile sau valorile unei variabile
n funcie de modalitatea de msurare:
Nominale
Numerice
Ordinale
ncadrarea indivizilor ntrun numr fix de categorii

cunoscute; categoriile nu
au proprietai numerice
ordonarea cazurilor
n funcie de
valoarea unei
caracteristici
De
interval
De raport
distana ntre
scoruri (valori)
este egal,
fr s avem
punctul zero
similar cu
variabila de
interval, dar
avem punct
zero

n funcie de manipularea cercettorului: dependente i
independente
- Folosite atunci cnd cercetm relaii cauzale
Exemplu: experimentul lui M. Sheriff privind reducerea
prejudecii prin stabilirea de scopuri supraordonate
Variabila: prejudecat cercettorul a dorit s o modifice
i a msurat-o = variabila dependent VD
Variabila: scopuri supraodonate a fost manipulat de
cercettor pentru a determina variaia VD =
variabil independent VI (cercettorul poate
manipula valorile/ variaia acestei variabile)
VI (cauza)
VD (efectul)
Variabile de cercetare
Exemplu:
Obiectivul studiului: examinarea efectului pe care muzica l are asupra
rezultatelor la examen.
Ipoteza: Dac studenii ascult muzic lent vor obine rezultate mai
bune la examen dect dac nu ascult muzic.
Procedur: 100 de studeni au fost distribuii aleatoriu la grupul care
asculta muzic lent n timpul examenului sau la cel care nu asculta
muzic. La final au fost comparate rezultatele la examen.
Rezultat: Scorurile la examen au fost semnificativ mai bune pentru
studenii care au ascultat muzic lent fa de scorurile celor care nu
au ascultat muzic.
VI? VD?
Alte modaliti de manipulare a VI?

n funcie de caracteristicile participanilor la cercetare
Psihologice (personalitate, comportament)
Demografice (caracteristici demografice)
!! Nu pot fi variabile independente pentru c nu pot fi
manipulate de cercettor
Operaionalizarea variabilelor = definirea variabilei n
termenii specifici n care se realizeaz msurarea
(definirea variabilei n termeni observabili i msurabili)
Presupune tranpunerea conceptelor abstracte n termeni
concrei dac variabila este prea vag, atunci
operaionalizarea este dificil
Faciliteaz nelegerea clar a inteniilor i rezultatelor
cercetrii
Exemple: variabila agresivitate
Modaliti de operaionalizare:
a. Numrul loviturilor aplicate altei persoane
b. Durata loviturilor aplicate altei persoane
c. Numrul loviturilor aplicate unui obiect
d. Numrul crimelor nregistrate ntr-o localitate pe o durat de timp
e. Numrul de mpingeri n mantinel la hochey
f. Scorul la un chestionar de agresivitate
g. ?
Bibliografie
Cozby, P., & Bates, S. (2011). Methods in Behavioral
Research, 11th ed. New York: McGraw-Hill.
Howitt, D., & Cramer, D. (2011). Introduction to Research
Methods in Psychology, 3rd ed. Harlow, Essex:
Prentice Hall.
Curs 4
Tipuri de cercetri

Obiectiv
Context
Abordare
Descriptiv
Predictiv
Explicativ
Fundamen
tal
Aplicativ
De teren
De
laborator
Cantitativ
Calitativ
Datele
culese i
modalitatea
de analiz
Exemplu
Walker (1996) diferenele de gen n controlul utilizrii
telecomenzii afecteaz relaia de cuplu
Procedur:
Interviuri cu 36 de cupluri care loauiau mpreun de cel puin un an
ntrebrile au vizat: modul n care decid s urmreasc programe
TV, frustrrile personale n cadrul acestui proces, ce ar dori s
schimbe la acest mod
Majoritatea rezultatelor a fost prezentat sub form narativ nsoit
de citri din rspunsurile participanilor
Cred c ar trebui s o mai las i pe ea uneori s schimbe programul,

dar m-ar deranja s nu am eu controlul (B, 36 ani)
Concluzia: cnd ambii parteneri vizioneaz programe TV,

de obicei brbaii controleaz telecomanda, dar aceast
activitate este una stresant i genereaz nenelegeri
Cercetare calitativ
urmrete nelegerea modului n care oamenii
interpreteaz realitatea, experiena i a modului n care
structureaz lumea.
Cercetarea calitativ este descriptiv, cercettorul este
interesat de proces, semnificaia i nelegere.
Procesul cercetrii calitative este unul inductiv,
cercettorul creeaz abstracii, concepte, ipoteze i teorii
plecnd de la detalii.
Rezultatele sunt prezentate ca analize narative care
sumarizeaz rspunsurile sau detale nregistrate
Cercetare cantitativ
Datele sunt colectate i prezentate sub form de numere
Se calculeaz scoruri medii pentru diferii indivizi sau
grupuri la anumite sarcini, sau procentul de respondeni
care ndeplinesc o anumit caracteristic
Exemplu: Walker, 1996 20 % din timp, femeile au control
asupra utilizrii telecomenzii, 80% din timp controlul
aparine brbailor
C. Cantitativ vs. C. calitativ

CERCETAREA CANTITATIV
CERCETAREA CALITATIV
Asumpii
- Faptele sociale au o realitate
obiectiv
- Primacitatea metodelor
- Variabilele pot fi identificate, iar
relaiile msurate
Asumpii
- Realitatea este un construct
social
- Primacitatea problematicii
- Variabilele sunt complexe,
intercalate i dificil de msurat
Scop
- Generalizibilitate
- Predicie
- Explicaii cauzale
Scop
- Contextualizare
- Interpretare
- nelegerea perspectivelor
actorilor

CERCETAREA CANTITATIV
Abordare
- ncepe cu formularea
ipotezele i teoriile
- Manipulare i control
- Folosese instrumente
formale
- Experimenteaz
- Deductiv
- Analiza componentelor
- Caut consensul, normele
- Reduce datele la indicatori
numerici
- Folosete limbajul abstract
n raportare
Abordare
- Se finalizeaz cu formularea
ipotezelor i a teoriilor
explicative
- Descrie
- Inductiv
- Caut tipare de comportament
- Caut pluralismul,
complexitatea
- Utilizeaz foarte puini
indicatori numerici
- Raportul este descriptiv

CERCETAREA
CANTITATIV
Rolul cercettorului
- Detaat and imparial
- Prezint obiectiv
Rolul cercettorului
- Implicare personal i
subiectiv
- nelegere empatic
CERCETARE CANTITATIV
CERCETARE CALITATIV
Cercettorul cunoate foarte bine Cercettorul cunoate n
n avans ceea ce caut.
prealabil n mic msur ceea ce
caut.
Datele colectate sunt cuvinte,
imagini sau obiecte.
Subiectiv - este important
interpretarea pe care individual o
d evenimentelor.
Datele obinute sunt bogate,
consum timp, i mai dificil de
generalizat
Cercettorul ncearc s rmn Cercettorul tinde s se implice
obiectiv, detaat de problematica subiectiv n problematica
studiat.
studiat.
C. Cantitativ vs. calitativ

Abordarea cantitativa
Abordarea calitativa
Msoar faptele obiectiv
Construiete realitatea social,

acord semnificaii culturale
Centrat pe variabile
Cheia este fidelitatea
Centrat pe procese interactive, pe

evenimente
Cheia este autenticitatea
Independent de valori
Valorile sunt prezente i explicite
Teoria i datele sunt separate
Teoria i datele sunt fuzionate
Independent de context
Situaional
Multe cazuri, numr mare de

subieci
Analiz statistic
Puine cazuri, numr mic de subieci
Cercettorul este detaat
Cercettorul este implicat
Analiz tematic
Cercetare mixt
Colectare mixt de date (calitative i cantitative)
Exemplu: chestionarele cu ntrebri nchise i deschise
Analiza datelor
Cercetare cantitativ
Cnd s folosim?
ntrebarea de cercetare este specific i restrns
Avem un model teoretic valid al problematicii investigate
Cercetrile anterioare asupra problematici sunt tot
cantitative
Conceptele psihologice investigate pot fi msurate i
cercettorul stpnete modalitatea de msurare
Cercetare calitativ
Cnd s folosim?
Intenia este de a studia complexitatea unui fenomen n
contextul natural de desfurare
ntrebarea de cercetare sau modelul teoretic al
problematici nu sunt foarte clare
Exist puine cercetri anterioare (sau deloc)
Msurarea cantitativ ar descuraja participanii (sau nu
este adecvat caracteristicilor lor
Design-uri de cercetare
cantitativ I
Ancheta pe baz de
chestionar
Demersul unei cercetri

Identificarea i definirea ideii de cercetare
Documentarea (fundamentarea teoretic i/sau practic)
Obiectivul de cercetare (tipul de cercetare)
Design-ul cercetrii (ipoteze, variabile,
metod, instrumente, participani, procedur)
Colectarea datelor (aplicarea instrumentelor)
Analiza datelor
Rezultate
Demersul unei cercetri

Identificarea i definirea ideii de cercetare
Documentarea (fundamentarea teoretic i/sau practic)
Obiectivul de cercetare (tipul de cercetare)
Design-ul cercetrii (ipoteze, variabile,
subtipul cercetrii, instrumente, participani, procedur)
Colectarea datelor (aplicarea instrumentelor)
Analiza datelor
Rezultate
Delimitri conceptuale
Design planul sistematic pe baza cruia se
desfoara cercetarea;
- definete: tipul de cercetare derulat,
ipotezele, variabilele, instrumentele folosite, procedura
de colectare a datelor)
- pp. folosirea unei metode specifice de culegere a
datelor de la participani
Instrument termenul generic folosit pentru denumirea
dispozitivului de msurare a variabilelor (ghid de
observaie, chestionar, test de cunotine, scale)
Procedur punerea n scen a design-ului de
cercetare
Delimitri conceptuale
Design
Metoda
Instrument
Procedur
Cantitativ
Ancheta pe baz
de chestionar,
Design
corelaional,
Design
experimental
Metoda
chestionarului
Metoda
experimentului
Ex. Chestionarul de
agresivitate Buss&Perry,
1987
- Ordinea aplicrii
- Contextul
derulrii
cercetrii
- Locaia aplicrii
- Aspecte etice
Calitativ
Cercetarea
observaional
Ancheta pe baz
de interviu
Studiul de caz
Observaia
Interviul
Focus-group
Studiu de caz
Analiza
documentelor
Ex. Ghid de observaie a

comportamentelor
agresive
- Locul i durata
colectrii datelor
- Ordinea
colectrii datelor
- Persoanele care
au nregistrat
datele
- Aspecte etice
Ancheta pe baz de chestionar

Urmrete identificarea atitudinilor, opiniilor,
comportamentelor, inteniilor, intereselor i preferinelor
la nivelul unei populaii
Se folosete cu precdere n studiile sociologice
Investigheaz un numr mare de persoane dintr-o
populaie foarte larg cu scopul este de a generaliza prin
extrapolarea rezultatelor la ntreaga populaie
Extrapolarea este posibil numai dac persoanele care
particip la anchet reprezint un eantion reprezentativ
din populaie
Ancheta pe baz de chestionar

Un eantion este reprezentativ atunci cnd reproduce la
nivelul su toate caracteristicile de baz ale populaiei
din care a fost extras
Eantionarea presupune folosirea unor procedee
statistice de calculare a reprezentativitii
Mai multe detalii despre procedeele de eantionare:
Chelcea, S. (2007). Metodologia cercetrii sociologice.
Bucureti: Economic.
Chestionarul
CHESTIONARUL (de cercetare) = succesiune logic i
psihologic de ntrebri scrise sau de imagini cu funcie
de stimul, n raport cu ipotezele cercetrii, care
determin din partea celui anchetat un comportament
verbal sau nonverbal care urmeaz a fi nregistrat
Dificil de construit i folosit pentru identificarea
motivaiilor sau a caracteristicilor de personalitate
Structura chestionarului
= tipurile de itemi i la raporturile dintre acestea
ntrebri introductive: - rolul de a sparge gheaa, de a
nclzi atmosfera, de a da subiectului ncrederea n
anchetator i n el nsui,
datele de identificare nu se solicit la nceputul
chestionarului (sunt uneori foarte personale)
prima ntrebare este bine s fie nchis
nu se abordeaz problema esenial a chestionarului
Exemplu:
Credei c ar fi mai bine s trim fr a munci?
Da/Nu
xCe avei de gnd s facei dup terminarea facultii?
ntrebri de trecere: au scopul de a marca, n structura
chestionarului, apariia unei noi grupe de ntrebri, referitoare la o
alt problem
stabilesc cadrul de referin pentru rspunsurile ulterioare i se
ncearc motivarea unor rspunsuri oneste
ideea de baz ntr-un chestionar nu avem de-a face cu o
succesiune de stimuli izolai, ci cu o nlnuire de stimuli
intercondiionai
Exemplu:
Credei c programele TVR ar trebui s cuprind urmtoarele
emisiuni:
si acum cteva ntrebri despre emisiunile de divertisment:
La ce ora ai dori s fie programate?
-ntreb. de trecere pot fi nlocuite cu o adecvat punere n pagin:
distanarea grupurilor de ntrebri din domenii diferite, chenare
ntrebri filtru: au o funcie contrar ntrebrilor de
trecere, ele opresc trecerea unor categorii de subieci la
ntrebrile succesive (urmtoare), reprezentnd n
acelai timp un control al calitii
Exemplu:
Jurnalul Naional a publicat anul acesta vreun articol
referitor la domeniul dvs. de activitate? Da/Nu/Nu tiu.
Pentru cei care ai rspuns DA
L-ai citit? Da/Nu
Ai fost de acord cu felul n care s-a pus problema?
Da/Nu
ntrebri bifurcate: separ sensurile pro & contra, dar nu
opresc subiectul de a urma succesiunea ntrebrilor i
nici nu calific rspunsurile date,
Exemplu:
12) n mod obinuit aplicai copilului dvs. pedepse
corporale? Da/Nu
Daca rspunsul este DA continuai cu ntrebarea13,

dac rspunsul este NU continuai cu ntrebarea 14
13) care este motivul pentru care aplicai copilului dvs.
pedepse corporale?
14) care este motivul pentru care nu aplicai copilului
dvs. pedepse corporale?
ntrebri de ce: au funcia de a provoca explicaii n
raport cu diferite opinii exprimate
cer o justificare a comportamentului, ca si cum acesta ar
fi greit
sunt imprecise
Exemplu:
x De ce tragi sfoara? De capul ei! Pentru c nu pot s o
mping!
au o valoare informativ sczut
valoarea unui chestionar este invers proporional cu
numrul ntrebrilor de ce din structura lui
ntrebri de control: nu aduc informaii noi, ci verific
fidelitatea, constana opiniei respondentului
Exemplu:
Peste 25 de ani rolul colii n formarea general a
oamenilor va fi:
a) mult mai mare, b) mai mare, c) ca i astzi, d) mai
mic e) nu tiu
? de control: Credei c peste 25 de ani coala va juca
un rol mai nsemnat n formarea general a oamenilor?
Da/Nu/Nu tiu.
Date de identificare: gen, vrst, niv. de colarizare,
situaie profesional
Tehnici de structurare a chestionarelor

Tehnica plniei (funnelling)
presupune trecerea de la general la particular
presupune mai nti formularea unor ntrebri libere i, n
final, a unor ntrebri nchise
este o metod foarte bun pentru a realiza o trecere
fireasc la o ntrebare personal i pentru a evidenia
raportul dintre comportamentul declarat la nivel verbal i
comportamentul deschis
Tehnici de structurare a chestionarelor

Tehnica plniei rsturnate (reversed funnelling)
urmrete drumul invers, de la particular ctre genral
subiectul este ajutat s dea rspunsul la o ntrebare care
vizeaz generalul
se recomand aceast tehnic la chestionarea
persoanelor cu un nivel de colarizare sczut
Formularea ntrebrilor
fiecare ntrebare trebuie s vizeze o singur problem
fiecare ntrebare trebuie analizat din perspectiva urmtoarelor
aspecte:
sunt greuti de nelegere a limbajului?

ntrebarea este prea abstract?
Depete elocvena celui anchetat?
Necesit capacitate de observaie prea bogat pentru a rspunde?
Suprasolicit gndirea?
Este obositoare?
Este plictisitoare?
Genereaz team?
Genereaz reacie de prestigiu?
Tema este prea intim?
ntrebrile trebuie formulate clar, fr nflorituri stilistice, corect

gramatical
n formularea ntrebrilor se vor evita negaiile, sugerarea
rspunsului
Influene pe care o ntrebare le poate

avea asupra celorlalte
Efectul halo
definete contagiunea rspunsurilor fie prin iradierea
sentimentelor, fie prin organizarea logic a lor
Efectul de poziie
reprezint n macroplan, ceea ce efectul de halo
reprezint n microplan
succesiunea temelor poate influena rspunsurile, mai ales
n cazul chestionarelor omnibus
Modaliti de aplicare
Auto-aplicare
Interviu (operator)
Aplicarea
chestionarelor
Telefonic (operator)
On-line
Pot
Avantaje ale chestionarelor

Rspunsuri sincere (anonimitatea)
Economice (timp, date colectate)
Date cantitative (uor de analizat)
Dezavantaje
Motivarea respondenilor
Rate mici de rspuns
Acurateea rspunsurilor nu poate fi verificat
Nu permite identificarea de cauze
Analiza datelor
Datele colectate sunt analizate n funcie de tipul de
ntrebare:
Pentru ntrebrile nchise (cu variante fixe de rspuns) analiza
frecvenei rspunsurilor, analiza procentajului respondenilor
care dau una numit rspuns, asocieri parametrice sau nonparametrice ntre rspunsurile la anumite ntrebri
Pentru ntrebrie deschise (fr un numr limitat de variante de
rspuns) listarea tuturor rspunsurilor primite, ncadrarea
rspunsurilor n anumite categorii, analiza frecvenelor fiecrei
categorii
cantitativ I
DESIGN CORELAIONAL
Ce relaie credei c exist ntre...

1. nlimea i greutatea unei persoane?
2. Ordinea la natere i numrul anilor de coal?
3. Poziia n sala de clas i notele primite?
Ce relaie credei c exist ntre...

2. Ordinea la natere i numrul anilor de coal?
Kim, 2009: analiza datelor din studiul longitudinal
Wisconsin (10317 participani investigai din 1957 pn
n 2011)
- primii nscui urmeaz mai muli ani de educaie
comparativ cu cei nscui ulterior
-relaia este mai puternic pentru familiile mici (2-3
copii)
-relaia este mai puternic atunci cnd primul nscut
este biat
Cum interpretai rezultatele?
Delimitri
Campbell & Stanley, 1963 design corelaional -un design
de cercetare care nu presupune manipularea variabilelor
(design de cercetare descriptiv)
Investigarea asocierii dintre dou sau mai multe
variabile
procedurile statistice de testare a corelaiei (acestea
pot fi aplicate pentru analiza datelor n orice tip de design,
de exemplu n ancheta pe baz de chestionar)
Delimitri
Cel mai simplu design: dou variabile
Caracteristici:
- Relaia anticipat dintre variabile trebuie s fie justificat
(modele teoretice sau studii anterioare)
- Variabilele msurate sunt variabile numerice (cantitative)
- Msurarea variabilelor se realizeaz n acelai timp
pentru mai muli indivizi (minim 30)
- Msurarea variabilelor se realizeaz cu instrumente
verificate i valide (instrumente obiective metrul,
cronomentul, inventare i teste psihologice validate)
Alegerea unui design

corelaional
Contextul natural este o cercetare de teren,
permiand studierea variabilelor n contextul natural de
manifestare
Variabilele nu pot fi manipulate uneori manipularea
nu este etic (de exemplu, efectele violenei domestice),
alteori nu este posibil (de exemplu, efectele
abandonului sau ale divorului asupra copiilor)
Alegerea unui design

corelaional
Compararea mrimii asocierii dintre variabile
(exemplu: ce variabile individuale se asociaz cel mai
puternic cu performana colar: inteligena sau
motivaia?)
Stabilirea relaiei de asociere dintre variabile
justific investigarea ulterioar a relaiei cauzale
Factori care pot afecta relaia

dintre Vs
Stabilitatea msurtorii variabilelor
Un instrumente este stabil i valid dac
- Msoar cu adevrat ceea ce i propune s msoare
validitate
- Este stabil n timp (ofer acelai rezulat la dou
msurtori distincte la acelai individ dac variabila
msurat nu se maturizeaz de la M1 la M2) fidelitate
Instrumentele de evaluare psihologic cu licen
sunt instrumente valide i fidele
Dac un instrument nu are licen, verificm
calitile psihometrice ale instrumentului
Factori care pot afecta relaia

dintre Vs
Variaia redus a scorurilor pentru
anumite populaii
- Reduce marimea corelatiei
Exemplu: relatia dintre inteligenta si creativitate investigata

pe un lot de studenti (admisi pe baza de examen la
facultate)
- Scorurile la inteligenta variaza mai putin pentru acest lot
decat pentru populatia generala
Analiza datelor
Testarea statistic a corelaiei (r)
Corelaie pozitiv - V1 scor ridicat
V2 Scor ridicat
Exemplu:
Motivaia n munc performana n munc
r = .50
Corelaia negativ V1 scor ridicat
V2 scor sczut
Exemplu:
Motivaia n munc numrul de zile de concediu medical
r = -.38
Analiza datelor
Testarea statistic a diferentei (t)
Diferenta dintre scorurile obtinute de doua grupuri pe
aceeasi variabila
Folosim aceasta tehnica atunci cand una din variabilele
investigate nu poate fi masurata pe scala numerica
Exemplu:
- Un cercetator vrea sa afle daca persoanele care au mai
multi prieteni sunt mai sanatoase
V1 numarul de prieteni, V2 starea de sanatate
V3 persoane internate/neinternate in spital
Analiza datelor
Testarea statistic a prediciei
Dac r este ridicat, atunci cunoscnd scorurile la V1
putem prezice, ulterior, scorurile la V2 procedura
statistic: regresia
Exemplu:
Analiza datelor
Limite
- nu permite stabilirea unei relaii cauzale
- lipsa unei relatii de asociere intre doua
variabile
Interpretarea datelor
Interpretarea: Copiii care stau n ultimele bnci

primesc note mai mici comparativ cu cei care stau
n primele bnci.
1. Formularea interpretrii implic generalizarea
rezultatului (toi copiii...ntotdeauna primesc note mai
mici)?
2. Folosirea timpului prezent afecteaz interpretarea?
3. Este posibil ca unprinte acre citete acest rezultat
s infereze o relaie de cauzalitate?
Interpretarea datelor
Interpretarea corect a rezultatelor: Cercettorii au

descoperit c acei copii care stteau n ultimele
bnci primeau mai frecvent note mai mici
comparativ cu cei care stteau n primele bnci.
cantitativ
DESIGN EXPERIMENTAL I
Vizionarea de programe TV violente influeneaz

nivelul agresivitii precolarilor.
Care sunt variabilele din aceast ipotez?
Ce tip de relaie exist ntre aceste variabile?
Prin ce modalitate ai testa aceast ipotez?
Cercetarea experimental
o modalitate de investigare n care cercettorul
controleaz deliberat variabilele pentru a depista
relaiile dintre ele
presupune intervenia activ asupra realitii cercetate
este o cercetare explicativ testeaz ipoteze cauzale
Exemplu:
Vizionarea de programe TV violente influeneaz nivelul
agresivitii precolarilor.
Expunerea la programe TV violente determin creterea
nivelului de agresivitate la precolari.
dou tipuri de variabile:
Dependente (VD) - depind de valoarea altor variabile
(creterea i descreterea lor poate fi pus n legtur
direct cu alte variabile),
Independente (VI) manipulate de cercettor pentru a
nregistra schimbrile la nivelul VD
VI = intervenia, manipularea experimentatorului
VD = rspunsul participantului la intervenie
! distincia VI VD este operaional numai n contextul
sau n situaia experimental dat folosim VD i VI numai
n cercetrile experimentale
Caracteristici:
Controlul variabilelor
Caracterul provocat
Repetabilitatea - meninerea unui rezultat n alte
circumstane sau cu variabile independente diferite
Abordarea i controlul variabilelor

Variabila independent
prin manipularea stimulului
cercettorul prezint subiecilor stimuli diferii ca
intensitate, complexitate sau cu caracteristici
modificate,
VD = msura gradului de recunoatere, discriminare,
detecie a acestora.
Exemplu: relaia vizionare programe TV - agresivitate
VI = expunerea la programe TV violente: cu violen
explicit/ cu violen mascat; expunere/nonexpunere
VD = nivelul de agresivitate

prin manipularea contextului - meninerea aceluiai
stimul, dar pe fundalul unor contexte variabile: un alt
anotimp, vrst, perioad din an, zgomote de fond de
tonalitate sau intensitate diferite;
Exemplu: relaia vizionare programe TV agresivitate la

vrste diferite (precolari/colari mici)
VI = expunerea la programe TV violente

prin manipularea consemnului: instructajul dat
participanilor, informaiile despre experiment pot fi foarte
diferite sau chiar nereale, modificnd rspunsul sau
performana acestora;
Exemplu: relaia vizionare programe TV agresivitate

VI = expunerea la programe TV violente (cu instructaj
diferit: a. Numrai cte lovituri aplic agresorul victimei;
b. Numrai ci spectatori asist la scena)
!!! Inducerea n eroare a participanilor (v. Studiile lui
Milgram)

prin folosirea complicilor - persoane pe care
cercettorul le introduce deliberat, dar le face s acioneze
ca i cum ar interveni accidental, pentru a genera situaii
sociale la care se ateapt rspunsul subiecilor
experimentului;
VI = expunerea la imaginea unui participant complice
care agreseaz un alt participant complice

prin manipularea nivelului de stres - suprancrcarea
situaiei experimentale pentru a deduce din reaciile
participanilor informaii relevante;
VI = expunerea la programe TV violente + sarcini multiple
pentru participani

prin manipularea unor indicatori fiziologici: privarea
senzorial, privarea de somn sau de contacte sociale n
laboratoare special construite, prezentarea stimulului astfel
nct el s fie prelucrat doar de o emisfer cerebral;

VI = expunerea la programe TV violente receptarea
numai cu emisfera dreapt vs. numai cu emisfera stng
VD = nivelul de receptare a stimulului
VD = reacia ulterioar a participantului

Variabil independent trebuie s aib validitate:
de construct (permite deducii valide din felul cum a fost
operaionalizat/conceptualizat) exemplu de nclcare: VI =
expunerea la programe TV violente cu dou condiii
experimentale, expunere la film de animatie vs. expunere far
sonor, sau
de coninut (evideniaz realmente o legtur cu variabila
dependent msurat) sau
validitate extern i ecologic (msura n care situaia de
laborator poate fi generalizat la situaii naturale, reale,
neartificiale) sau
validitate temporal (msur n care relaia observat poate
fi generalizat pe alte secvene temporale).

Optimizarea impactului VI
Instructajul trebuie repetat in forme diferite pentru a
se asigura standardizarea nelegerii instructajului
Combinarea instruciunilor scrise cu cele verbale
Pretestarea manipulrii realizarea interveniei

experimentale pe un grup mic de participani

Variabila dependent trebuie s satisfac anumite condiii:
s fie sensibil la variaiile variabilei independente
s fie bine definit, operaionalizat,
s fie uor de msurat sau de determinat (poate fi
cantitativ sau calitativ),
efectele ei s fie statornice n timp i nu episodice,
fluctuante,
s fie stabil: n condiii identice, repetarea experimentului
d aceleai scoruri ale variabilelor dependente, ca i cele
msurate anterior.

Variabila dependent modaliti de msurare
observarea i msurarea direct a comportamentului
studiat
Exemplu: vizionare programe TV violente agresivitate
VD = observarea i nregistrarea video a comportamentului
copilului imediat dup expunere
VD = scorul la un chestionar standardizat de agresivitate

Parametri fiziologici presupui a avea legtur cu VD

(atunci cnd VD este un proces intern ce nu poate fi
observat direct anxietatea, nivelul de stres)
Exemplu:
VD = rata respiraiei,
presiunea sanguin,
dilatarea pupilei,
timpul de reacie,
frecvena ritmului cardiac etc.

opiniile subiectului (atunci cnd este apt s le exprime
corect) sau raportarea verbal (descrieri sau comentarii
verbale asupra etapelor pe care le parcurg n rezolvarea
unei probleme)
Exemplu: vizionare programe TV violente agresivitate

VD = descrierea de ctre participant a strii lui

Variabila dependent
valoarea experimentului creste cnd se nregistreaz mai
multe variabile dependente simultan (cel puin dou, uneori
pn la patru, cinci).
mai multe variabile dependente creeaz posibilitatea
controlului lor reciproc:
Exemplu: mai multi indicatori fiziologici ai anxietatii
exprima mai clar nivelul anxietatii
suprancrcarea subiectului cu prea multe sarcini
simultane face ca fidelitatea i validitatea datelor colectate
s descreasc, concomitent cu interesul acestuia pentru
experiment.

Variabila dependent
Controlul VD trebuie s ne asigure c rspunsurile
subiectului reflect variabila independent i nu
experiena subiectului, influenele mediului sau ale
experimentatorului.
!!! dezirabilitatea social
!!! reactivitatea (tiindu-se observai, comportamentul
subiecilor se modific).
Tehnici de control a VD: obinuirea cu sarcina, nainte de
a culege datele, cu aparatele i tehnica folosit, sau chiar
disimularea aparatelor de nregistrare, msurrile diferite
ale comportamentelor, disimularea variabilei dependente;
un studiu pilot; repetarea probelor, sau chiar a
experimentului n ansamblu.
Tipuri de cercetri experimentale

Experimentul de laborator
scoaterea participantilor din situaia obinuit de via i
introducerea ntr-o ambian artificial, anume creat
(camere, aparatur, condiii i programe special create).
Avantaje: precizie i rigurozitate, controlul strict al
variabilelor
Limite: gradul mare de artificialitate

Experimentul natural sau de teren
Avantaje: participantii sunt observai n condiiile lor
naturale de existen; VI are caracteristici nemodificate;
experimentatorul nu influeneaz prin prezena sa (care
poate fi chiar disimulat, necunoscut) situaia
experimental; motivarea subiecilor nu este una
extrinsec (recompensa ateptat), ci este generat de
situaia real, ceea ce poate oferi temeiul unor
generalizri mai valide.
Limite: intervin factori (externi sau interni) care pot
modifica raspunsul; controlul riguros al variabilelor este
mai dificil; multe din situaiile naturale sunt ireversibile,
aa c posibilitatea provocrii i repetrii sunt foarte mici

Design between-subject vs. design within-subjects
design between-subjects (inter-subiecti) - distribuirea
aleatorie a participanilor la niveluri diferite ale VI
design within-subject (intra-subiecti) - toi participanii sunt
supui tuturor nivelurilor VI
! Designurile within subject sunt adesea preferate -necesit
un numr mai mic de participani pentru a avea o putere
suficient de mare a cercetrii
(rspunsul fiecrei persoane ntr-o condiie este comparat cu
rspunsul aceleiai persoane n alt condiie; ine sub control
variabilele ce in de diferene interpersonale)

Design between-subject vs. design within-subjects
Exemplu:
VI: expunerea la programe TV violente
Valorile VI: expunere la programe TV cu personaje reale vs.
expunere la programe Tv cu personaje animate
VD: nivelul agresivitatii
Cum distribuim participantii la un experiment pe aceasta tema:
Intr-un design inter-subiecti?
Iutr-un design intra-subiecti?
cantitativ
DESIGN EXPERIMENTAL II
Validitatea unei cercetri experimentale

Validitatea intern
schimbrile survenite la nivelul VD sunt datorate efectului
schimbrii la nivelul VI, i nu ca urmare a altor variabile
externe
cnd aceste variabile externe cercetrii pot fi controlate cercetarea are validitate intern
variabilele externe ce pot amenina validitatea intern a
unei cercetri (Campbell & Stanley, 1973):
Validitatea intern
Istoria
- evenimente specifice, provenite din mediul exterior,
aprute ntre prima i a doua msurtoare a VD
-devin surse de distorsiune, deoarece se supra-adaug la
variabilele experimentale
Controlul:
-existena grupului de control
Validitatea intern
Maturizarea
-procese ce se manifest n interiorul subiectului ca funcie a
trecerii timpului: cretere, mbtrnire, oboseal, nfometare
etc.
-pot fi simultan biologice i psihologice
Exemplu:
-Creterea forei musculare, a coordonrilor de finee
-Dezvoltarea vocabularului...
Controlul:
-existena grupului de control
-timp mai scurt ntre T1 i T2
Validitatea intern
Testarea
-deteptciune n testare- afecteaz rezultatul la posttest, n
sensul creterii lui
-respondentul nva din faza de pretest s se adapteze la
acel tip de informaie sau comportament ateptat de la el
Exemplu:
-testele de atenie
Controlul:
-toi subiecii (grup experimental i grup de control) s
parcurg faza de pretest i de posttest, ceea ce duce la
efectul de balansare a efectului de nvare pentru ambele
grupe experimentale.
Validitatea intern
Instrumentele de msurare a VD
-atunci cnd exist faz de pretest i de posttest, schimbrile
survenite la nivelul VD pot fi datorate instrumentului n sine,
n cazul n care el se schimb de la o faz a cercetrii la alta
Exemplu:
-testele de cunotine
-folosirea observaiei pentru nregistrarea modificrilor VD
Controlul:
-Instrumente standardizate cu validitate convergent
-Standardizarea sarcinilor observatorilor
Validitatea intern
Regresia statistic
-apare atunci cnd grupurile au fost selecionate pe baza
scorurilor extreme (aa-numitele grupuri de contrast, studeni
foarte buni i foarte slabi).
-tendina scorurilor extreme de a regresa spre medie
(scderea lor la faza de posttest avnd aceast cauz, i nu
una ce rezult din manipularea experimental)
Exemplu:
-testele de cunotine
Controlul:
- Grup de control
Validitatea intern
Erorile de selecie
n grupul de control i n cel experimental se afl participani
cu particulariti diferite (vrst, educaie sau gen), rezultatele
constatate putndu-se datora nu tratamentului experimental, ci
tocmai acestor particulariti difereniatoare.
Exemplu:
-dac grupul experimental are elevi cu o medie de vrst mai
mare, rezultatele lor superioare la probele de citit-scris s-ar
putea datora factorului vrst
Controlul:
- mprim participanii dup criteriile reperate a avea

importan i apoi i repartizm randomizat (aleator) n grupurile
de control i experimental
Validitatea intern
Moartea experimental
-pierderea de participani din faza iniial a cercetriin fazele
ulterioare
Controlul:
- introducerea unei faze de pretest pentru a determina dac cei

care au disprut din cercetare sunt sistematic diferii de cei
care au urmat-o pn la capt
Validitatea intern
Difuziunea tratamentului experimental
-atunci cnd grupul de control este ntr-o strns proximitate cu
cel experimental, este posibil ca cei din grupul de control s fi
identificat idei interesante aprute n cursul comunicrii dintre
participani i s le utilizeze ca rspuns la variabila
independent.
Exemplu:
-Interveniile experimentale menite s dezvolte abiliti
Controlul:
- selecia grupului de control din locaii diferite, ori prin

alegerea de secvene temporare diferite - reduce posibilitatea
de comunicare ntre cele dou grupuri
Validitatea intern
Rivalitatea compensatorie a grupului de control (efectul
John Henry)
-atunci cnd vechiul mod de lucru este ameninat de noua
procedur experimental propus, unii subieci se vor strdui
din rsputeri s dovedeasc faptul c vechiul lor procedeu lor
este mai bun
Exemplu:
-Experimentele psiho-pedagogice
Controlul:
- participanii s nu tie din ce grup fac parte - experimental

sau de control
Validitatea unei cercetri experimentale

Validitatea extern i generalizabilitatea rezultatelor
msura n care rezultatele obinute n laborator pot fi
extinse i generalizate la alte situaii similare - sunt valide
extern
validitatea ecologic - valabilitatea generalizrii datelor de
laborator n condiii de mediu natural
Asigurarea validitii externe:
Validitatea extern
Descrierea explicit a tratamentului experimental
-VI trebuie descris suficient de amnunit, astfel nct cel
care va relua i replica experimentul s o poat reproduce
-n interveniile terapeutice sau educaionale acest lucru
este unul foarte greu de realizat.
Interferenele tratamentelor multiple
- dac participanii primesc mai mult dect un tratament
(intervenii) este foarte greu de dovedit care tratament,
sau care combinaie de tratamente, a dus la rezultatul
aprut
Exemplu:
-Schimbarea atitudinilor prin mesaj persuasiv
Validitatea extern
Efectul Hawthorne:
-o cercetare din anii '40 la Western Electric Company a
artat c indiferent de condiiile de iluminare - slabe sau
bune - productivitatea lucrtorilor a crescut
-simpla includere n studiu a generat o puternic
motivaie, ceea ce a dus la creterea productivitii i la
grupul martor, cel care avea o iluminare mai sczut
Efectul disruptiv al noutii:
- un tratament poate s creeze o perturbare a activitii
dar, odat asimilat, poate s aib consecine benefice n
mod constant
Validitatea extern
Efectul de examinator:
-eficiena tratamentului nu este aceeai dac cel care l
administreaz este cercetror sau student, psiholog sau
profesor, diriginte sau o persoan neutr.
Sensibilizarea la pretestare:
- atunci cnd subiecilor li cere s reflecteze sau s-i
exprime atitudinea fa de un fenomen, cei care au avut
n prealabil o faz de pretest vor fi mai sensibili la
tratamentul experimental dect ceilali.
Sensibilizarea posttest:
- ca i n cazul precedent, faptul de a administra un test
(n orice faz a experimentului) ajut subiectul s
colecteze informaii utile ntr-o manier n care cei care nu
au participat la testare nu o pot face.
Validitatea extern
Msurarea variabilei dependente:
- cnd VD este msurat printr-un test cu alegere
multipl sau printr-o gril de observaie perceptiv
concluziile reieite din cele dou metode pot fi destul de
divergente.
Interaciunea dintre timpul msurtorii i efectele
comportamentului:
- atunci cnd posttestul este administrat imediat, el
poate s dea rezultate diferite fa de administrarea lui
ntrziat, la distan de sptmni sau de luni/ani.
DESIGNURI DE CERCETARE
CALITATIV
CERCETAREA OBSERVAIONAL
a observa nseamn a cunoate, a examina un obiect sau un proces,

a face constatri i remarci (critice) referitoare la ceea ce ai privit
cu atenie observaie netiinific
observaia tiinific - urmrete s dea o semnificaie lucrurilor i
proceselor percepute, s verifice ipotezele spre a identifica o
regularitate, o lege de producere a lor
- presupune cu necesitate scopul cunoaterii,
planificarea, desfurarea dup reguli bine stabilite i ndelung
verificate
Observaia tiinific
urmrirea sistematic i nregistrarea exact att a manifestrilor
comportamentale ale individului sau grupului, ct i a elementelor
contextului situaional n care acestea se produc
Coninutul observaiei
simptomatica stabil: structura persoanei (nlimea, greutatea,
perimetrul cranian, perimetrul toracic, lungimea i grosimea
membrelor etc), trsturile fizionomice (forma craniului, a feei,
relaia dintre etajele feei sau dintre elementele ei anatomice: ochi,
nas, gur, apoi frunte, brbie, obraji etc.)
simptomatica labil: comportamentul verbal (vorbirea), non-verbal

(mimica, gestica, pantomimica, mersul, scrierea), paraverbal
(intonaia, accent, pronunie, debit, fluen, sonoritate, frazare,
vocabular, lungime a propoziiilor, adecvarea la context), conduita
expresib (rs, plns, etc)
Tipuri de observaie
Observaia nestructurat (spontan) versus observaia structurat
(sistematizat) (n funcie de gradul de structurare al observaiei)
Observaia nestructurat
constituie adesea primul pas n cercetarea de teren
nu este fondat pe teorie
conjunctural, caz n care nu are o regul precis, fiind provocat
oarecum de caracterul aleatoriu al faptului relevant observat
Datele observate se nregistreaz ntr-un protocol de observaie
Tipuri de observaie
Observaia nestructurat
Model de notare a
observaiei (Banister,
Burman, Parker, 1995)
Descrierea contextului
Descrierea participanilor
Descrierea observatorului
Descrierea aciunii
participanilor
Interpretarea situaiilor
Analiza reflexiv
Protocol de observaie nestructurat

Data/ Ora:
Locul:
Context/ Situaia:
Persoana observat:
Vrst, Genul, coala/ Profesie/ Nivel de
educaie/ Religie/ Mediu de provenien
Observator:
Vrst: Genul, coala/ Profesie/ Nivel de
educaie/ Religie/ Mediu de provenien
Desfurare:
Observaii
Comportamente verbale i nonverbale,

secvenele comportamentelor,
incidente survenite
Gsirea de semnificaii
comportamentelor urmrite
Oferirea de interpretri alternative
Explorarea reactivitii emoionale a
observatorului
Tipuri de observaie
Observaia structurat
Proiectat intenionat
Este fundamentat pe un model teoretic
Presupune formularea unui obiectiv de cercetare i stabilirea
unitilor de observat
Unitile de observat = clase de comportamente i fenomene
omogene, n care sunt reunii indicatorii relevani i care permit, prin
codificare, analiza statistic a proceselor i relaiilor sociale
Unitile de observat sunt incluse intr-un ghid (gril) de observaie
care va fi aplicat de cercettor n momentul derulrii metodei
Tipuri de observaie
Grila de observaie Bales (1951) pentru studierea interaciunilor n
cadrul discuiilor de grup:
A. Valen socio-afectiv
(reacii pozitive)
B. Tipul de intervenie
(rspunsuri)
C. Tipul de intervenie
D. Valena socio-afectiv
(reacii negative)
1. Manifest solidaritate, ncurajeaz, ajut, i valorizeaz pe ceilali.

2. Destinde atmosfera, glumete, rde,se declar mulumit.
3. i exprim acordul, accept tacit, nelege.
4. Face sugestii, indic o direcie respectnd libertatea celorlali.
5. Formuleaz opinii, analizeaz, i exprim dorinele.
6. Orienteaz, informeaz, repet, confirm.
7. Solicit o orientare, informaie, repetare, confirmare.
8. Solicit o opinie, evaluare, analiz, exprimarea unui sentiment.
9. Cere sugestii, direcii, mijloace de aciune posibile.
10. Dezabrop, refuz pasiv, nu ofer ajutor.
11. Manifest tensiune, frustare, se retrage de la discuie.
12. Antagonism, opoziie, i denidreag pe ceilali, se afirm pe el nsui
n defavoarea celorlali.
Tipuri de observaie
Observaia pasiv versus observaia participativ (n funcie de
gradul de implicare al cercettorului n contextul observaiei)
Observaia pasiv situarea observatorului n afara contextului
observat, observarea comportamentelor care apar n mod natural
Cercettorul nu poate interveni, influena sau modifica mediul sau
contextul n care se manifest comportamentul observat
Cercettorul trebuie s atepte pn comportamentul sau fenomenul
investigat se manifest
Cei observai nu contientizeaz prezena observatorului
! Acest tip de observaie ofer rezultate valide, ns nu avem certitudinea
reprezentativitii comportamentelor observate
Exemplu: Studiile lui Jane Goodall privind comportamentul companzeilor
http://www.janegoodall.org/janes-story
Tipuri de observaie
Observaia pasiv versus observaia participativ (n funcie de
gradul de implicare al cercettorului n contextul observaiei)
Observaia participativ
Descrierea se face prin oamenilor aflai ntr-o anumit situaie sau
ntr-un cadru bine determinat
se are n vedere viaa de zi cu zi a oamenilor n mediul n care
acetia i duc existena
Cercettorul care utilizeaz observaia participativ trebuie s joace
rolul de participant la viaa de zi cu zi a celor observai
El interacioneaz ct mai natural cu cei pe care i studiaz, dar
trebuie s rmn, totui, observator
Exemplu: Studiul lui D. Rosenhan (1973) asupra persoanelor cu tulburri mintale
http://www.sagepub.com/newman5study/resources/rosenhan1.htm
Condiii prealabile observrii

nainte de nceperea cercetrii de teren, observatorul i va stabili
obiectivele cercetrii;
Tehnicile de observare i procedeele de notare a faptelor de
observaie trebuie precis formulate i suficient de mult repetate
pentru ca observaia s fie valid;
nainte de a observa, cercettorul trebuie s memoreze lista
unitilor de observare (rubricile din ghidul de observaie).
Durata de timp admisibil ntre observare i notare este de ordinul
minutelor, i n cazuri excepionale, de ordinul orelor.
nregistrarea datelor observate

Se face ntr-un protocol de observaie
Trebuie s includ: data, ora, durata observaiei, locul desfurrii
evenimentelor, circumstanele observrii, aparatele utilizate n
observaie, factorii de mediu care pot influena comportamentele
(temperatura, iluminatul, zgomotele etc.), precum i modificrile
care au survenit n timpul observrii;
n protocolul de observaie nu-i au locul opiniile, ipotezele,
remarcile cercettorului.
Este greit s notm c persoana observat era, de exemplu,
emoionat. Va trebui s notm doar expresia facial, paloarea,
contracia muscular etc.
Condiiile unei bune observaii

stabilirea clar a scopului i a obiectivului urmrit;
selectarea formelor de observaie celor mai potrivite n raport cu
obiectivele
elaborarea unui ghid riguros de observaie
consemnarea imediat a celor constatate n protocoalele de
observaie anume alctuite;
colectarea unui numr optim de observaii, n condiii ct mai
variate;
stabilirea unor repere de control, reieite din observaiile
anterioare;
Dificulti i limite ale observaiei

Orice observaie este reactiv
- cel observat i modific, voluntar sau involuntar, comportamentul
- trebuie s ateptm ca faptul studiat s se manifeste sau s se
produc, ceea ce ine de multe ori de legile hazardului
- fenomenele cele mai relevante pot fi puin evidente, submanifeste
sau mascate de altele mai puternice, dar nerelevante
- prezena observatorului modific datele observaiei: variabilele de
natur personal (sexul, talia, aspectul feei, vocea, vrsta, biotipul
etc.) se repercuteaz asupra observaiilor, genernd efecte subtile,
greu anticipabile
Dificulti i limite ale observaiei

Efectul Rosenthal
- Tendina cercettorului de a identifica mai rapid (mai pregnant)
acele comportamente (reacii) pe care le-a anticipat i astfel, s nu
observe comportamente relevante pentru obiectivul su
DESIGNURI DE CERCETARE
CALITATIV
Interviul de profunzime
Exerciiu
Urmrii cu atenie interviul urmtor
http://stiri.tvr.ro/ce-declara-calin-netzerinainte-de-berlinala-interviu-cu-regizorul-care-ne-aadus-ursul-de-aur_27225_video.html#view
Exerciiu
Sarcina 1: Observai contextul i comportamentul nonverbal al
intervievatorului (poziia, distana, privirea, gesturi)
Sarcina 2: Descriei modul de formulare a ntrebrilor (lungimea,
topica, stuctura ntrebrilor, formula de adresare)
Sarcina 3: Analizai structura interviului (subteme abordate ordinea

ntrebrilor, modalitatea de trecere de la o subtem la alta)
Delimitri terminologice
Interviul presupune ntrevederea, dar nu se confund cu aceasta
Nu exist interviu fr convorbire, dar nu orice conversaie constituie un
interviu. Interviul/Convorbirea presupune schimbul de informaii n legtur cu o
tem sau alta. Persoanele care converseaz schimb frecvent rolurile de emitor
i de receptor. n interviu informaia este direcionat ntr-un singur sens, exist
un conductor al convorbirii, ceea ce nu se ntmpl n conversaie
Interviul reprezint mai mult dect un dialog pentru c nu totdeauna dialogul are
drept scop obinerea de informaii
Interviul nu poate fi confundat cu interogatoriul, dei i ntr-un caz i n cellalt
exist o persoan care pune ntrebri, care dirijeaz discuia. Obinerea
informaiilor prin interogatoriu evoc obligaia de a rspunde, constrngerea
exterioar. Din contr, interviul presupune libertatea de exprimare.
Interviul de cercetare
o tehnic de obinere, prin ntrebri i rspunsuri, a informaiilor
verbale de la indivizi i grupuri umane n vederea verificrii
ipotezelor sau pentru descrierea tiinific a fenomenelor
socioumane
scopul interviului este de a obine relatri clare asupra prerilor,
opiniilor, credinelor, atitudinilor acestuia, care permit culegerea de
informaii diagnostice n legtur cu concepia persoanei, valorile
ei, filozofia de via
presupune relaia direct, de tipul fa n fa ntre cercettor i
subiect
Prin interviu, cercettorul caut s descrie i s neleag
semnificaia din spatele experienei respondentului
Permite afalarea unor informaii de profunzime asupra temei
abordate
Specificul interviurilor calitative const mai ales n utilizarea
ntrebrilor deschise i n acelai timp focalizate (open-ended)
O ntrebare de interviu trebuie s fie:
o ntrebare deschis, adic o ntrebare prin care l stimulm pe
subiect s ne vorbeasc liber i detaliat despre tema interviului, s
foloseasc cuvintele sale, formele sintactice pe care le folosete de
obicei, limbajele paraverbale i nonverbale cu care e deprins;
o ntrebare focalizat, prin care i comunicm subiectului
problematica general care ne intereseaz i despre care dorim s
ne vorbeasc (de exemplu: V rog s-mi povestii despre cum ai
devenit dumneavoastr om de afaceri).
O ntrebare de interviu trebuie s fie:
neutr: s nu lase s se vad punctul de vedere, atitudinea
cercettorului cu privire la tema discutat sau la cele spuse de
subiect;
singular, univoc: s conin o singur solicitare;
clar: s-l ajute pe subiect s neleag despre ce anume vrem s ne
vorbeasc ; s-l fac s se simt n largul lui (nu ignorant,
inconfortabil, confuz etc.) ;
- este indicat s folosim termenii utilizai de subiecii nii n viaa
lor cotidian (altfel, riscm s nu neleag despre ce vorbim sau
nelegerea s varieze de la un subiect la altul, iar datele s nu mai
fie fiabile)
Tipuri de interviuri
Grawitz (1996)- n funcie de profunzimea i gradul de
directivitate:
Tip de interviu
Caracteristici
Interviul clinic - utilizat

n psihanaliz, psihoterapie
non-directiv (numr redus dentrebri, formulare spontan a ntrebrilor, volum mare

de informaii).
are rol terapeutic, n cercetare are rol explorator i exist posibilitatea crerii unui
cadru propice pentru manifestarea subiectului
Interviul n profunzime utilizat n studiile de

motivaie
vizeaz doar un aspect al persoanei i nu persoana n ansamblul ei, are n vedere

profunzimea unui fapt i permite exprimarea liber a personalitii respondentului
Interviul cu rspunsuri libere
tema este mai bine conturat, interesul pentru persoan tinde s scad n favoarea
celui pentru o tem anume (social, de exemplu), ns se pstreaz un grad ridicat de
non-directivitate
Interviul centrat
sau focalizat
tema este foarte bine conturat, ntreaga discuie se desfoar n jurul temei, nondirectivitatea tinde s se schimbe spre directivitate
Interviul cu ntrebri deschise
un interviu structurat, directivitatea este destul de mare, libertatea respondentului

rmne numai la nivelul formulrii rspunsului
Interviul cu ntrebri nchise
Se apropie de structura chestionarului i unii autori consider acest tip de interviu ca

fiind chiar sinonim cu chestionarul (numai c rspunsurile sunt verbale).
Tipuri de interviuri
n funcie de gradul de structurare al ntrebrilor:
Tip de interviu
Caracteristici
Interviul nestructurat
Este un interviu non-directiv (numr redus de ntrebri, formulare spontan a

ntrebrilor, volum mare de informaii).
Cercettorul i formuleaz numai obiectivul naintea derulrii interviului, pleac de la
o ntrebare general i apoi conduce convorbirea astfel nct s i ating obiectivul
Interviul va diferi de la o persoan la alta
Interviul semi-structurat
Cel mai des folosit n cercetarea psihologic

Se bazeaz pe folosirea unui ghid de interviu
Ghidul de interviu calitativ const ntr-o deschidere (sau stimulare /
provocare iniial) i o list de teme i subteme pe care cercettorul i propune s le
abordeze pe parcurs
Interviu structurat
Similar interviului cu ntrebri nchise

Cercettorul i pregtete un ghid de interviu standardizat care cuprinde toate
ntrebrile pe care dorete s le adreseze,
n timpul derulrii interviului, cercettorul respect c strictee ghidul de interviu
(inclusiv ordinea ntrebrilor)
Toate ntrebrile sunt adresate n aceiai ordine tutror respondenilor
Pregtirea interviului
Alegerea i amenajarea spaiului n care se va derula interviul
(eliminarea sau reducerea distractorilor i a elementelor ce
blocheaz fizic comunicarea)
Explicarea scopului interviului i stabilirea unui raport de ncredere
ntre intervevator i intervievat (bazndu-ne pe onestitate i
deschiderea n prezentarea obiectivelor noastre)
Prezentarea duratei estimate a interviului i obinerea acordului
pentru nregistrarea datelor
Tipuri de ntrebri de interviu

ntrebri referitoare la comportamente sau fapte: ce a fcut sau ce face persoana
Descrie-mi ct mai detaliat ce s-a ntmplat...
Descrie-mi ce faci pe parcursul unei zile.
ntrebri referitoare la opini, valori, convingeri ceea ce persoana crede n
legtur cu subiectul
Care crezi c este motivul pentru care un tnr ncepe s consume alcool?
Cum vezi problematica vortului n Romnia?
ntrebri referitoare la emoii, triri
Cum te-ai simit atunci cnd....?
Descrie starea ta emoional din momentul ......
ntrebri referitoare la cunotine, informaii n legtur cu subiectul
Ce informaii ai despre procedura de adopie din ara noastr?
ntrebri demografice

ntrebri care ridic probleme
ntrebrile de ce trebuie evitate.
Ele implic un numr de presupoziii :
o c lucrurile se ntmpl ntotdeauna din cauze determinate (perspectiv determinist) ;
o c subiectul cunoate aceste cauze ;
o c ni le poate comunica verbal.
Or : n viaa social, cauzalitatea e rareori evident i simpl ; ntrebarea de ce e, de
fapt, una plural i neclar (se refer la dimensiuni multiple) ;
o nu ntotdeauna subiecii contientizeaz raiunile pentru care lucrurile se ntmpl sau
se ntmpl aa i nu altfel ;

ntrebri care ridic probleme
ntrebrile care presupun presupoziii trebuie utilizate cu pruden.
De exemplu, Povestete-mi despre rivalitile / conflictele din grupul vostru
presupune c exist rivaliti / conflicte.
E recomandat s fie utilizate cu pruden, pentru c presupun o doz de
directivitate. n exemplul dat, i se sugereaz subiectului c trebuie s existe
rivaliti, incitndu-l s interpreteze diferite comportamente ca rivaliti.
Ordinea ntrebrilor
Introducerea n tem se face prin intermediul unei ntrebri
generale, nu foarte intim
Se recomand: adresarea ntrebrilor referitoare la fapte sau
comportamente naintea celor referitoare la emoii, adresarea
ntrebrilor referitoare la prezent naintea celor referitoare la trecut.
Opiniile i tririle sunt mai uor de abordat dup ce subiectul i-a
descris experienele factuale ;
Cunotintele i deprinderile cer ntotdeauna un context, o
introducere, iar relatarea experienelor creioneaz acest context;
Ultimele ntrebri ar trebui s invite respondentul s precizeze orice
alt informaie pe care dorete s o spun n legtur cu tema i pe
care nu a reuit s o spun pn n acel moment
Avantajele utilizrii interviului

flexibilitatea, posibilitatea de a obine rspunsuri specifice la
fiecare ntrebare;
asigurarea unor rspunsuri personale, fr intervenia altora;
asigurarea rspunsului la toate ntrebrile i prin aceasta
furnizarea informaiilor pentru testarea tuturor ipotezelor cercetrii;
studierea unor teme complexe, de profunzime prin utilizarea unor
formulare, chestionare sau ghiduri de interviu mai amnunite, cu
mai multe ntrebri, de o mai mare subtilitate
Dezavantajele utilizrii interviului

costul ridicat, al orelor de intervievare i al etapelor de proiectare,
realizare i analiz a datelor
erorile datorate intervievatorului n ceea ce privete punerea
ntrebrilor i nregistrarea rspunsurilor
inconveniente legate de faptul c se cere indivizilor s rspund,
indiferent de dispoziia lor psihic, de starea de oboseal etc.;
n interviurile nestructurate, lipsa de standardizare n formularea
ntrebrilor, ceea ce limiteaz compararea informaiilor
Aspecte etice implicate n cercetare
Studiu de caz
Experimentul lui S. Milgram privind obediena (1963)

consultai cursul de Introducere n psihologia social
Participanii au fost supui vreunui risc?

Tratamentul experimental a fost nociv,
duntor?
Informaia obinut prin intemediul
experimentului merit efortul depus?
Aspecte etice n cercetare

1. Obinerea consimtmntului informat
2. Participarea voluntar la cercetare
3. Confidenialitatea datelor i protejarea
intimitii
4. Evitarea rnirii fizice sau psihice
5. Debriefing
6. Corectitudinea raportrii rezultatelor

1. Obinerea consimtmntului informat
- informarea onest i complet a participanilor n legtur
cu toate aspectele relevante privind participarea lor n
studiu:
Scopul cercetrii
Condiiile, durata, procedurile i metodele utilizate
Riscurile i beneficiile
Limitele confidenialitii
Dreptul participantului de a se retrage din cercetare fr
consecine
! n cazul participanilor minori, acordul trebuie obinut de la
un printe sau un reprezentant legal al acestuia

1.
Obinerea consimtmntului informat se recomand

obinerea n scris a acordului prin intermediul unui formular
Exemplu - Studiu: Analiza de nevoi privind consilierea n carier

Universitatea Transilvania din Braov a lansat o structur suport care s susin studenii
pe planul dezvoltrii personale i profesionale, Centrul de Informare, Consiliere i Orientare
n Carier (C.I.C.O.C.). n vederea identificrii celor mai bune modaliti de dezvoltare i
implementare a acestui centru, te invitm s participi la o cercetare cu tema Analiz de
nevoi privind consilierea n carier. Te rugm s rspunzi la o serie de ntrebri ce vizeaz
activitatea ta ca student, dificultile cu care te confruni i inteniile de viitor. Durata medie
de completare a acestui chestionar este de 20 de minute. Participarea ta este voluntar i
nu implic niciun risc. Te poi retrage n orice moment din cercetare.
Rspunsurile oferite vor fi folosite pentru a elabora programe care s vin n sprijinul
studenilor. Toate datele pe care le furnizezi vor fi folosite exclusiv n acest scop. Numai
cercettorii au acces la aceste date.

- Participarea nu trebuie condiionat de acordarea unui
beneficiu
- Se acord beneficii minore pentru a ncuraja participarea
- Participanii au dreptul s se retrag n orice moment
(chiar dac se retrag, beneficiul le va fi acordat)

Exemplu:
Pentru a studia conformarea la normele grupului, o cercettoare a
construit un chestionar destinat s msoare atitudinea fa de un subiect
controversat. n propunerea de cercetare pe care o nainteaz comisiei
de etic descrie procedura de cercetare: va folosi ca participani studeni
la un curs de Introducere n psihologie pe care ea l susine. n programa
cursului a introdus urmtorul paragraf: Una dintre cerinele cursului este
s participai la un experiment psihologic, prin care vei fi familiarizai cu
metodele cercetrii psihologice. Dac preferai s nu participai la acest
experiment, putei, n schimb, elabora un raport de cercetare de 50 de
pagini pe o tem la alegere din domeniul psihologiei.
Este etic procedura de colectare a datelor?

3. Confidenialitatea datelor i protejarea intimitii
Asigurarea anonimatului participanilor astfel nct acetia s nu

poate fi identificai de ctre cei care citesc raportul de cercetare:
Acordarea de coduri participanilor (este recomandat s folosim
coduri, i nu numele participanilor, n momentul colectrii datelor)
Accesul la date aparine numai cercettorului
Limitele de confidenialitate (accesul la date sau rezultate a altor
persoane) se stabilesc prin acordul de participare
Arhivarea datelor colectate se face n aa manier nct s nu
permit identificarea participanilor

4. Evitarea rnirii fizice sau psihice
-
Evaluarea riguroas a riscurilor la care sunt supui participanii n

timpul studiului
- Dac exist riscul rnirii fizice sau psihice a acestora, este
recomandat ca studiul s nu se deruleze
Exemplu: Studiul nchisoarea Standford (Zimbardo, 1973)
Codul deontologic: Art. 10. (1) Psihologul acioneaz ntotdeauna
pentru oameni i n interesul sntii acestora, valoarea socioeconomic a activitii de psiholog fiind recunoscut prin lege n
Romnia. Psihologul este obligat s manifeste preocupare, empatie,
respect i nelegere fa de beneficiari i fa de problemele acestora,
acionnd ntotdeauna fr manifestri de autoritate i fr s
exploateze situaia beneficiarului serviciilor psihologice.

5. Debriefing
n cazul n care a fost folosit inducerea n eroare a participanilor
(acestora nu li s-a precizat adevratul scop al cercetrii n momentul
obinerii consimmntului informat), cercettorul ar trebui s asigure
participanii c experimentul nu adus prejudicii integritii sau
inteligenei lor sau c participanii nu se simt nelai
Sesiunea de informare trebuie s progreseze lent. Cercettorii
trebuie s fac toate eforturile pentru a readuce participanii la
aceeai stare n care au fost la nceputul proiectului.
Cercettorul trebuie s repete toate garaniile de confidenialitate i
anonimat care au fost fcute la nceputul proiectului.
Pentru eficiena maxim, cercettorul trebuie s efectueze sesiunea
de debriefing imediat dup participarea la studiu

6. Corectitudinea raportrii rezultatelor
Psihologii nu au voie s fabrice date false
Descoperirea unor rezultate greite remedierea
situaiei - reluarea studiului etc
Nu este permis ascunderea rezultatelor care nu

confirm ipotezele
Respectarea drepturilor de autor.
Codul deontologic al profesiei de psiholog:

http://www.copsi.ro/index.php?option=com_content
&view=article&id=2548&catid=20
Comunicarea rezultatelor cercetrii
Raportul de cercetare empiric
- Prezentarea demersului de cercetare i a rezultatelor

obinute de ctre autorii cercetrii
- Raportul de cercetare trebuie s fie:
- Suficient de detaliat pentru a permite replicarea
ulterioar a studiului
- Concis i clar astfel nct s nu creeze confuzie i s nu
prezinte informaii redundante
- Scrierea academic este o abilitate care se poate
exersa
Stilul de scriere
Fundamental pentru nelegerea demersului de cercetare
i pentru aprecierea just a valorii cercetrii
Claritatea
Exprimare clar i precis, fr ambiguiti
conceptuale
Adaptarea exprimrii la caracteristicile audienei
raportului
Structur coerent ideile trebuie organizate ntr-o
ordine logic, progresiv pentru a facilita nelegerea
Stilul de scriere
Pentru mbuntirea structurii este recomandat
s stabilii, iniial, un cuprins al raportului
Organizarea pe paragrafe se face n funcie de
ideile prezentate (o singur idee ntr-un paragraf)
Recitii materialul nainte de a-l preda: greelile de
gramatic sau de scriere nu sunt permise
Citarea bibliografic
Separarea ideilor personale de cele obinute din alte
surse
Citarea s fie ct mai specific (raportat la fiecare idee
emis n parte)
Citarea se face exclusiv dup normele APA
https://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/
Folosii opiunea Word pentru redactarea referinelor
bibliografice
Fiecare titlu trecut n lista bibliografic final trebuie s
se regseasc cu citare n text (i invers)
Se recomand folosirea a ct mai puine citate exacte
(cu ghilimele)
Folosirea limbajului
Folosirea diatezei pasive/ diatezei active

Exemplul 1:
ntr-un studiu desfurat de Elliot (1996) s-a descoperit c....
Eliot (1996) a descoperit c ....
Exemplul 2:
Participanilor li s-au citit instruciunile de ctre autorul prezentei
cercetri...
Am citit instruciunile participanilor...
Folosirea persoanei I singular / folosirea persoanei a III

plural - ambele forme sunt permise de APA
Exemplul 1:
Cercettorul a stabilit....../ Am stabilit.....
Reducerea surselor de eroare

Descrierea specific a participanilor (denumirile
generale tineri, copiii nu indic clar caracteristicile
participanilor copii cu vrsta ntre ...., precolari)
Atenie la folosirea etichetelor: gen, ras, etnie,
orientare sexual (un grup de lesbiene a fost
comparat cu un grup de femei normale), tulburri
(copiii autiti fa de copii normali sunt...)
Evitarea abrevierilor (n cazul unei audiene generale)

pentru raportarea datelor statistice sunt permise
folosirea abrevierilor sau a simbolurilor (exemplu:
abatere standard , SD)
Folosirea corect a cuvintelor n relatarea datelor
statistice
Exemplu:
semnificativ = semnificativ statistic
date/ rezultate
verbele care descriu relaii cauzale
Structura raportului
Titlul, autorul, afilierea

Abstractul
Introducerea (trecerea n revist a literaturii de
specialitate)
Metodologia de cercetare
Rezultate
Discuii
Referine bibliografice
Anexe
Titlul va fi o scurt propoziie,

nu mai mare de 12 cuvinte, despre subiectul investigat.
Autorii folosesc frecvent propoziii de tipul "Relaia
dintre... la nivelul ... ", care d deja cititorului indicii
despre variabilele incluse.
Titlul este urmat de numele autorului i afilierea lui.
Abstractul
esena articolului
nu depete 150 de cuvinte
Abstractul este desemnat s informeze cititorul i s
prezinte de asemenea o structur ce contribuie la
nelegerea ulterioar a articolului.
Introducerea
Descrierea n detaliu a problemei studiate
Prezint clar ceea ce se cunoate i nc nu se cunoate
despre tema cercetrii
Cuprinde informaii pe baza articolelor de specialitate ce
au legtur direct cu tema
Structura: problematica studiat, trecerea n revist a
literaturii de specialitate, justificarea studiului
Metodologia
Obiectivul de cercetare
Variabilele investigate i operaionalizarea
Ipotezele cercetrii
Participani
Instrumente
Procedur de colectare a datelor
Aspecte etice
Rezultate
n ordinea ipotezelor formulate
Modalitatea de testare a ipotezelor
Datele rezultate din analiza statistic
Interpretarea statistic a datelor
Discuii
Interpretarea psihologic a datelor
Raportarea rezultatelor la modelul teoretic documentat/
susinerea rezultatelor prin raportare la alte studii cu
rezultate similare
Prezentarea onest a limitelor cercetrii i a factorilor
care pot influena validitatea acesteia
!!! Limitele cercetrii sunt aspecte care reduc puterea de generalizare a
rezultatelor i pe care cercettorul le anticipeaz i asum nainte de
nceperea studiului
!!! Atenie la precizarea unor limite false: onestitatea i seriozitatea
respondenilor (cercettorul trebuie s i motiveze pe respondeni)
Identificarea de domenii de aplicabilitate a rezultatelor

Suport Curs MCP

Încărcat de

Informații document

Descriere:

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Suport Curs MCP

Titlu original:

Încărcat de

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Metodologia cercetrii n psihologie

De ce (s) studiem MCP?

De ce (s) studiem MCP?

Cum cunoatem lucruri

Cum ai ajuns la aceast convingere?

Cum cunoatem lucruri

Este autoritatea o bun surs de cunoatere?

Cum cunoatem lucruri

Cum cunoatem lucruri

Cum cunoatem lucruri

Cum recunoatem pseudotiina?

Absena procesului de falsificabilitate instrumente care s permit

Metodologia cercetrii n psihologie

Identificarea i dezvoltarea temelor de cercetare

Tema cercetrii - surse

Tema cercetrii - surse

Tema cercetrii - surse

Tema cercetrii - surse

Pavlov studia sistemul digestiv la cini i msura saliva

Tema cercetrii - surse

Tema cercetrii - surse

Idei de cercetare pe baza acestui studiu?

Tema cercetrii - surse

- Prezicerea comportamentelor viitoare

Scopurile cercetrii - descrierea

Scopurile cercetrii predicia

Scopurile cercetrii explicarea

Scopurile cercetrii explicarea

Tipuri de cercetare psihologic

Abordare - Cercetarea fundamental

Abordare - Cercetarea aplicativ

Cercetare fundamental vs. aplicativ?

Care sunt cele mai eficiente strategii de a face fa

Cercetare fundamental vs. aplicativ?

Cercetare fundamental vs. aplicativ?

Metodologia cercetrii n psihologie

Tipuri de cercetare psihologic

Exemple de verbe folosite pentru formularea ipotezelor

Exemple de verbe folosite pentru formularea ipotezelor

!!! Fr un argument solid preluat din teorie sau din studii

Obiectivul i Ipoteza de cercetare

Demersul cercettorului este de a culege date care s

Obiectivul i Ipoteza de cercetare

Concepte psihologice, variabile i

! Este ceea ce msurm (conceptul msurat)

Variabile de cercetare - tipuri

ncadrarea indivizilor ntrun numr fix de categorii

Variabile de cercetare - tipuri

Variabile de cercetare - tipuri

Metodologia cercetrii n psihologie

Tipuri de cercetare psihologic

Cred c ar trebui s o mai las i pe ea uneori s schimbe programul,

Concluzia: cnd ambii parteneri vizioneaz programe TV,

C. Cantitativ vs. C. calitativ

C. Cantitativ vs. C. calitativ

C. Cantitativ vs. C. calitativ

C. Cantitativ vs. calitativ

Msoar faptele obiectiv

Construiete realitatea social,