Sunteți pe pagina 1din 121

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar

__________________________________________________________________________

ARGUMENT
In tiinele educaiei ,curriculum-ul reprezint un concept cheie, ca si
practicile educaionale contemporane. Noul Curriculum permite flexibilitate in
ceea ce privete adaptarea coninuturilor la nivelul de dezvoltare si la interesele
copiilor.
In locul promovrii unei invatari abstracte, teoretice, insuficient racordate
la nevoile comunicative ale copilului, noile programe

vizeaz conectarea

studiului limbii romane la realitile comunicrii cotidiene propriu-zise.


" Astfel, conform noului curriculum, s-a mutat accentul de pe memorizare ,
repetare si invatare de reguli,concepte, pe invatarea procedurala, pe structurarea
unor strategii si proceduri proprii de rezolvare de probleme: de explorare si
investigare caracteristice activitii comunicative.
Intr-o perspectiva formativa, au fost reconsiderate evaluarea si
autoevaluarea , ca modalitatea de ameliorare a propriului progres colar"
O dispoziie de o importanta evidenta din actualul curriculum este
conectarea studiului limbii la realitatea comunicrii cotidiene. coala trebuie sa
ofere elevului posibilitatea de a-si cultiva limbajul , pentru a putea comunica
cu semenii si, cu cei alturi de care traieste, fapt pentru care s-a renunat la
studierea limbii si literaturii romane in citit, scris, comunicare, lectura si se
observa utilizarea cu succes a predrii integrate.
Tema Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul
primar, reprezint un subiect din tematica lucrrilor pentru obinerea gradului
didactic I, o tema de cercetare foarte interesanta, deoarece perfecionarea
aciunilor de evaluare a rezultatelor si proceselor desfurate este o necesitate a
aciunii de instrucie si educaie, si ca si celelate cadre didactice mi-am propus o

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

viziune moderna asupra actului evalurii ,care sa m autoperfecioneze .


Importanta si rolul evalurii implica cu necesitate regndirea,
transformarea, punerea de baze noi si flexibile

a demersului evaluativ in

invatamantul primar si prin lucrarea de fata doresc sa-mi aduc contribuia la


dezvoltarea si aplicarea in practica a acestor idei. In acelai timp, am considerat
ca fiind foarte importante doua concepii valoroase in evoluia teoriei evalurii ,
in aceasta etapa de colaritate : prima consta in extinderea aciunilor evaluative,
de la verificarea si aprecierea rezultatelor ,obiectiv tradiional al procesului de
invatamant, la evaluarea ntregului proces, a modului in care s-a desfurat
activitatea, ce a condus la rezultatele constatate , iar a doua privete conceperea
unor modalitati mai eficiente de integrare a aciunilor evaluative in activitatea
didactica .
Pentru a evalua progresul colar al elevilor, am adoptat cai de
perfecionare in ceea ce privete aplicarea practica si continua

a actului

evaluativ, realizarea unor teste de evaluare compuse din itemi bine structurai,
transformarea activitii practice de evaluare dintr-o aciune centrata
preponderent pe nivelul de pregtire al elevilor ,intr-un act de evaluare referitor
la laturile sistemului educaional .
Cercetarea pe care am realizat-o este de tip constatativ- ameliorativ.
Pentru ncadrarea in acest tip de cercetare am avut in vedere urmtoarele
argumente :mi-am propus cunoaterea si descrierea fenomenului evalurii in
triada msurare apreciere decizie

a factorilor si implicaiile acesteia in

procesul educaional ; in paralel cu aceasta mi -am propus sa verific eficienta


unor strategii de evaluare tradiionale si alternative , in realizarea progresului
colar ,in ameliorarea actului didactic .
Voi ncerca prin aceasta lucrare sa aplic toate tipurile si formele de
evaluare pentru a reliefa importanta verbului,ca parte de vorbire in comunicarea
2

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

verbala si scrisa,mbinnd metodele tradiionale de evaluare ( probe orale,scrise


si practice ) cu cele moderne (observarea sistematica
comportamentului

elevilor,investigaia,

proiectul,

a activitii

si

portofoliul,

autoevaluarea),precum si toate tipurile de activitati:pe grupe ,individuale,in


echipa si frontale. Voi folosi toate tipurile de itemi obiectivi, semiobiectivi,
subiectivi.
Cercetarea va avea ca suport un colectiv constituit dintr-un numr de 16
elevi, de clasa a IIIa ( an colar 2006-2007). In cadrul experimentului voi urmri
att evoluia ntregului colectiv, cat si evoluiile de grup si individuale.
Lucrarea se va ncheia cu concluzii, bibliografie, anexe.
" Declannd componentele cum ar fi ;imaginaia creatoare ,gndirea,
inteligenta ,interesele ,atitudinea ,nivelul de aspiraie ,trsturile caracteriale,
etc. realizam dezideratele unui invatamant formativ "
Tendina apropierii cunoaterii didactice de cunoaterea tiinifica releva
rolul tiinei in procesul de invatamant .De aceea este foarte importanta
necesitatea evalurii si a autoevalurii ,sub toate formele cunoscute in vederea
siturii individului,respectiv a elevului in societate si colectiv.

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

NOTE :
Olga Dutu , "Didactica limbii romane si comunicrii in ciclul primar ", Editura
Europolis , Constanta ,2002 ,pag 15
Ioan Nicola , "Tratat de pedagogie colara ", Editura Didactica si Pedagogica, R .A . ,
Bucureti ,1996 ,pag 470

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

I.CONSIDERATII PSIHOPEDAGOGICE PRIVIND EVALUAREA IN


CICLUL PRIMAR
I.1.PORTRETUL PSIHOINTELECTUAL AL SCOLARULUI MIC

Indiferent ce drum am alege in proiectarea didactica,este necesar sa se


porneasc de la o cunoatere temeinica a problemelor specifice dezvoltrii fizice
si psihice a colarului mic.
In ultima perioada de timp, o serie de studii tiinifice au demonstrat o
accelerare a dezvoltrii precoce a copilului, fizic si mental.
Aspectelor de ordin biologic, impuse de mediul de viata, li se adaug si
cele de ordin social. Procesul de urbanizare caracterizat prin detaarea omului de
mediul natural, geografic , influeneaz direct procesul de socializare al
copilului, determina restrngerea contactului informaional si o accentuare a
integritii acestuia in viata omului adult cu toate consecinele educative ce se
desprind din aceasta situaie.
Descoperirile tehnico-tiinifice in toate domeniile ofer copilului o
experiena de viata intensa si concentrata in coninuturi si forme extrem de
variate,stimuleaz interesul si inteligenta.
In organizarea activitii didactice cu elevii de vrsta colara mica,trebuie
sa se tina seama de particularitile de vrsta ale copiilor si de necesitatea
stimulrii dezvoltrii lor fizice si psihice.
" Pentru dezvoltarea si creterea armonioasa a copilului, invatamantul
trebuie sa acorde o atenie deosebita exerciiilor fizice si jocurilor de micare. In
cadrul unei ore este necesar sa se introduc diferite forme de activitati pentru
relansarea alternativa a diferiilor muchi si chiar a diferitelor componente ale

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

sistemului nervos,antrenate intr-o activitate sau alta, asigurnd in permanenta


condiiile necesare pentru o munca eficienta."
Varietatea activitilor in desfurarea unei ore se mai impune si datorita
faptului ca elevii de vrsta colara mica nu au antrenament pentru o munca
organizata de lunga durata.
Ritmul lent de dezvoltare al unor organe impune un regim deosebit pentru
micii colari,mai ales in primele luni de coala. Inima si

plmnii fiind

insuficient dezvoltate ,se impune aerisirea clasei in vederea asigurrii aerului


curat necesar asigurrii oxigenrii sngelui ; in aceste condiii se stimuleaz
capacitatea de concentrare.
Musculatura copiilor,in special muchii mici ai minii,este mai puin
dezvoltata la acesta vrsta. Printr-un antrenament sistematic si bine dozat, prin
reglri ordonate ale miscarilor, durata efortului muscular poate creste progresiv
pana la 20-25 de minute.
Eficienta invatarii colare ,depinde, de modul in care inem cont de
legitile vieii psihice,de particularitile diferitelor procese psihice angrenate in
efortul elevilor de a nelege si progresa.
O caracteristica a formelor cunoaterii senzoriale consta in faptul ca ele se
realizeaz prin contactul direct al organelor de simt ale elevului cu obiectele si
fenomenele din realitatea nconjurtoare, acesta fiind si nceputul cunoaterii
empirice.
Dezvoltarea senzaiilor este un proces in continua desfurare. La vrsta
colara mica se constituie o lrgire a cmpului vizual,a celui central si periferic
si o cretere a preciziei in diferenierea nuanelor cromatice. Se nregistreaz
progrese ale capacitaii de recepionare a sunetelor nalte si ale capacitaii de
autocontrol a propriilor emisiuni vocale. Copilul poate aprecia,pe cale
auditiva,distanta dintre obiecte dup sunetele si zgomotele pe care le produc.
6

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Senzaiile lui se subordoneaz noului tip de activitate,invatarea. Cum aceasta se


desfasoara sub forma unor aciuni distincte,senzaiile colarului mic se vor
modela in funcie de solicitrile specifice acestor aciuni.
Datorita imbogatirii experienei proprii de viata a copilului pe parcursul
micii scolaritati, percepia evolueaza. Cresc distantele pe care le percepe
copilul,se produc generalizri ale direciei spaiale,se ncheag scrisul
topografic.
" Percepia de timp este susinuta de formele de activitate de invatare,durata
lor,orarul colar, ca si cunoaterea unor evenimente de actualitate,evenimente
istorice, studierea structurii anului calendaristic, a anotimpurilor.
Sub influenta activitii de invatare,fata de care copilul nu se raporteaz
indiferent , este afectat de succesul sau insuccesul colar,de atitudinea
invatatorului

si modul in care este apreciat de acesta, ncepe sa aib si o

percepere subiectiva a timpului, de fapt succesiunea evenimentelor capata o


anumita extensiune in raport cu semnificaia lor."
Modelul perceptiv complex, in care elevul va putea trece la o planificare
independenta a activitii de percepere, efectund-o in raport cu planul propus,
stabilind o ordine a caracteristicilor percepute in funcie de anumite criterii este
observaia. Prin observare se solicita nu numai componentele perceptive ,ci si
aspectele fenomenelor psihice :atenia, memoria, gndirea.
" Reprezentrile, prin gradul lor superior de prelucrare a informaiilor si prin
gradul ridicat de generalizare,fac trecerea de la senzaie la percepie."
La intrarea in coala ,copilul poseda reprezentri despre obiecte de uz
casnic,despre fructe,pomi,animale,despre oameni si activitile lor. Cu toate
acestea, reprezentrile lui sunt confuze. Sub aciunea invatarii reprezentrile
suporta modificri eseniale, atat in ceea ce privete sfera si coninutul,lrginduse ,imbogatindu-se, diversificndu-se, in ceea ce privete modul de a se produce
7

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

si de a funciona.
Progrese importante de-a lungul micii scolaritati realizeaz procesele
gndirii ,constnd in principal in apariia si consolidarea construciilor
logice,care nlocuiesc procedeele empirice,intuitive ale etapei precedente. Multe
dintre judecatile sale si le dobndete acum, pe calea gndirii, depind
raporturile cognitive primare si acionnd mintal, pe cale deductiva.
Formarea noiunilor se bazeaz pe percepie. In ceea ce privete formarea
noiunilor specifice la elevi, ele au la baza doua cai :una inductiva (nsuirea
noiunii prin analiza, sinteza, comparaie, abstractizare si generalizare) si una
deductiva(pornind de la de la general la particular, abstract la concret).
Analiza si sinteza sunt operaiile de baza, operaii de la care se pornete.
Analiza consta in separarea mintala dintr-un intreg al nsuirilor sau parilor sale,
in scopul cunoaterii sale. Sinteza este operatia de revenire intr-un tot a
elementelor unui obiect sau fenomen.
Generalizarea si abstractizarea sunt strns legate intre ele ,deoarece
generalizarea este o operaie mintala prin care ne ridicam de la un obiect sau
grup limitat de obiecte la o categorie, pe baza unor nsuiri constante, iar
abstractizarea este acea operaie mintala

prin care desprindem o anumita

nsuire a unui obiect sau fenomen ,fara sa inem seama de celelalte nsuiri. Cu
ajutorul celor doua operaii se formeaz noiuni concrete sau parial.
"In perioada micii scolaritati copilul este, nainte de toate,o fiina receptiva
si mai puin creatoare.
Referindu-ne la caracteristicile memoriei,precizam ca se ntlnesc
particularitati ce se prelungesc din perioada anterioara :se sprijin pe concret,pe
perceptibil,ceea ce face ca fixarea si pstrarea cunotinelor sa se fac mai uor
prin apelul la concretul senzorial. Memoria pstreaz,mai ales,ceea ce a
impresionat profund,ceea ce subliniaz incarcatura afectiva a acestui proces ; un
8

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

caracter spontan,preponderent involuntar.


Odat cu activitatea de invatare se intensifica caracterul activ al proceselor
de cunoatere si, implicit, al memoriei :pe msura ce rspunde sarcinilor
activitii colare, memoria devine tot mai organizata. "4
Productivitatea memoriei depinde de o serie de factori, cum ar
fi :coninutul materialului supus memorrii, felul aciunilor pe care le efectueaz
colarul, msura in care colarul dispune de anumite mijloace de memorare si
reproducere a materialului.
Invatatorul are sarcina de a-i ndruma pe elevi cu procedee raionale si
eficiente de memorare. Uitarea este ncetinita daca in memorare se insista asupra
celor eseniale,asupra legturilor logice.
De-a lungul micii scolaritati se pot distinge doua stadii ale dezvoltrii
imaginaiei. Pentru primele doua clase exista stadiul iniial, caracterizat prin
aspectul sau imperfect, srac in detalii si celalalt, conturat ctre nceputul
claselor a III , a si a IV a ,determinat de contactul sistematic cu procesele de
invatare.
Imaginaia este cu att mai valoroasa cu cat rezultatele sale se deosebesc
mai mult de ceea ce exista in experiena micului colar. Ea nu ar putea exista
fara memorie,fara ceea ce ii ofer

material pentru combinrile sale,care ii

fixeaz si apoi evoca rezultatele.


La vrsta colara mica, volumul ateniei este redus. Atentia involuntara are
o pondere mai mare dect cea voluntara.
Atenia involuntara se poate stimula prin : impresii, obiecte si fenomene
noi, neateptate, folosirea discuiei in comunicarea cunotinelor noi si punerea
unor ntrebri de gndire, care trezesc curiozitatea elevilor.
O sarcina deosebita in procesul de predare invatare o constituie educarea
ateniei copiilor, ca proces de o mare importanta. Cunoaterea particularitilor
9

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

ateniei de ctre invatator impune preocupare permanenta pentru o organizare


activa a procesului instructiv-educativ, in aa fel incat in cadrul unei ore sa se
poat alterna diferite activitati cu specific colar si de relaxare. In acelai timp e
necesar ca in cadrul fiecrei ore sa se foloseasc procedee variate care sa permit
prelungirea treptata a duratelor de concentrare a ateniei in desfurarea leciei.
In plan afectiv, copiii de vrsta colara mica se caracterizeaz prin triri
emoionale intense. Ei se bucura de cele mai mici succese si isi manifesta
dinamic si zgomotos bucuriile. Cu aceeai intensitate si repeziciune se
ntristeaz dup orice eec, se descurajeaz si isi pierd ncrederea in ei insisi. In
acelai timp, insa, ei se ataeaz puternic de

invatatoare,ale crei

cuvinte,aprecieri si indicaii sunt pe primul plan. De aceea, invatatorul trebuie


sa acorde o atenie deosebita modului in care se adreseaz copiilor,ii apreciaz
sau ii admonesteaz, pentru a nu se zdruncina ncrederea, sperana si ntregul
credit pe care copilul i-l acorda.
In ceea ce privete aspectul voliional, copiii manifesta cele mai frumoase
intenii, dorind sa invete bine, sa ia note bune, sa nu supere pe nimeni, mai ales
pe doamna invatatoare, sa fie ludai de fiecare data cnd au succese, se
strduiesc sa fie luai in serios de cei mari, sa demonstreze ca merita sa li se
acorde ncredere si ca isi pot respecta promisiunile.
Dorina de afirmare, spontaneitatea in aciuni, lipsa de discernmnt, ii
poate face sa ncerce lucruri pe care ii depesc. In acesta situaie este bine ca
invatatorul sa-i orienteze ctre activitati pe care cei mici le pot ndeplini,
oferindu-le condiii pentru respectarea promisiunii.
Din gama tririlor afective putem aminti emoiile si sentimentele. Emoiile
sunt legate de situaiile concrete in care se afla copilul. Tonusul emoional
accentueaz sensibilitatea copilului si receptivitatea sa la schimbrile ce intervin
in ambianta din care face parte. Reaciile emoionale nu se invata,se triesc,ori
10

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

de cate ori situaia

generatoare se repeta. Prin finalitatea lor emoiile sunt

contradictorii, unele avnd efecte pozitive,altele,efecte negative .In limitele


posibilului, procesul instructiv-educativ ar trebui sa se desfoare intr-o
atmosfera de bucurie si destindere,in care predominante sa fie emoiile pozitive.
Sentimentele se caracterizeaz,spre deosebire de emoii, printr-o relativa
stabilitate,constituind in acelai timp un liant unificator al personalitii.
Ambianta din interiorul scolii stimuleaz dezvoltarea unor sentimente
superioare, de natura intelectuala, morala, estetica.
Complexitatea dezvoltrii psihice in acesta etapa confer scolii un rol
special. Fara a subestima importanta mediului familial, care ramane
considerabila, rolul activitii colare este hotrtor. coala contribuie in egala
msura la stimularea si consolidarea tuturor aspectelor pe care le implica cele
trei dimensiuni : intelectuala, afectiva si relaionala. Aciunea celor doi factori,
familie si coala se cere mereu coordonata, pentru a se manifesta solidar si
complementar, fiecare acionnd insa prin mijloacele specifice de care dispune.
Activitatea care declaneaz si stimuleaz dezvoltarea ntregii personalitati
este procesul de invatamant. Organizarea si metodica acestuia urmeaz sa tina
seama de caracteristicile acestor dimensiuni.

11

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

NOTE :
______________________________________________________________________
Elena Badea," Caracterizarea dinamica a copilului si adolescentului" ,Editura
Didactica si Pedagogica, Bucureti,1993, pag 86
Anca Dragu, Sorin Cristea, "Psihologie si pedagogie colara",Editura Ovidius
University Press, Constanta, 2003,pag 46
Pantelimon Golu, Mielu Zlate ,Emil Verza, Psihologia copilului, Editura Didactica si
Pedagogica ,Bucureti, 1994,pag 22
4
Anca Dragu,Sorin Cristea,op.citata,pag 47

12

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

I.2.EVALUAREA
"Educaia are un caracter organizat si planificat. Rezulta ,deci,ca strategia
derulrii este programata in funcie de comanda sociala si de anumite strategii
psihopedagogice. Acestui deziderat ii rspunde proiectarea educaionala. Ea
include o suita de operaii prin intermediul carora se circumscriu finalitile
aciunii educaionale,se elaboreaz tehnologia realizrii acestora si se stabilesc
modalitile de evaluare a rezultatelor obinute ."
In cadrul procesului de invatamant, activitile de predare, invatare si
evaluare constituie elemente importante ce se afla intr-o strnsa legtura. Orice
schimbare produsa la nivelul uneia dintre aceste activitati influeneaz
modalitile de realizare a celorlalte, genernd o adevrata reacie in lan,care
impune revenirile si revizuirile necesare. De aceea, predarea- invatareaevaluarea trebuie proiectate in acelai timp.
Evaluarea cuprinde trei etape principale :
"msurarea rezultatelor colare prin procedee specifice, utiliznd
instrumente adecvate scopului urmrit (probe orale, practice, scrise,
selectate in funcie de specificul disciplinei si in raport de contextul
concret al fiecrei secvene didactice"
aprecierea acestor rezultate pe baza unor criterii unitare (bareme de
corectare si notare, descriptori de performanta,etc.)
decizia (finala ,oficiala ) ce presupune msurarea si validarea pregtirii
elevului,in urma controlului si aprecierii. Ea stabilete admiterea sau
respingerea celui evaluat si nscrierea lui pe o anumita treapta a scrii de
notare sau a calificativelor colare.
13

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Evaluarea are mai multe funcii :


funcia

de control, de constatare si apreciere a activitii si a

rezultatelor obinute in procesul de invatamant, stabilindu-se astfel


unde se situeaz aceste rezultate in raport cu obiectivele proiectate si
astfel,"evaluarea ncearc sa depisteze factorii activi care influeneaz
rezultatele pozitive sau negative, avnd un rol de feeb-back
(autoreglator)" ;
funcia de reglare a sistemului, ce consta in demersurile comune ale
invatatorului si elevilor pentru a face coreciile necesare in stilul de
conducere a leciei, respectiv in activitatea de invatare ;
funcia educativa urmrete
superioare

in

pregtirea

stimularea obinerii de performante

elevilor,

ca

urmare

influentelor

psihomotivationale si sociale ale rezultatelor ce se obin prin evaluare.


Este foarte cunoscut ca succesul colar bucura, ofer satisfacie, dar
daca este contientizat ca fiind corect si obiectiv, poate determina
nlturarea nereuitei la invatatura ;
funcia de predicie si orientare in sensul anticiprii performantelor
viitoare ale elevilor, pe baza rezultatelor nregistrate si al secvenelor
urmtoare ale activitii de invatare ;
funcia selectiva , este o funcie de competiie si asigura ierarhizarea si
clasificarea elevilor sub raport valoric si al performantelor in cadrul
grupului;
funcia sociala , prin care se realizeaz informarea familiei ,a
societatii, asupra rezultatelor colare obinute de elevi si evideniaz
eficienta invatamantului in plan macro-socio-economic ,influennd
hotrrile factorilor de decizie cu privire la dezvoltarea si

14

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

perfecionarea invatamantului,in funcie de calitatea produsului scolii.


Evaluarea trebuie sa respecte cteva cerine psihopedagogice :
-compararea pregtirii elevilor se face in raport cu obiectivele de referina
specifice disciplinei Limba si comunicare si cu cele operationale ale fiecrei
lecii ;
-"diminuarea hazardului in evaluare"4 prin formularea unui numr de ntrebri si
cerine ,care sa permit verificarea cunotinelor si deprinderilor eseniale di
materia parcursa;
-evaluarea sa aib un caracter stimulator si sa nu-i inhibe pe elevi sau sa ii
demotiveze. Ea trebuie prezentata elevilor ca pe o sarcina fireasca si nu ca pe o
sanciune sau sperietoare. De asemenea," notarea nu trebuie facuta dup fiecare
evaluare,ci la un moment apreciat ca relevant de fiecare invatator . "5
Evaluarea are, aa cum am prezentat mai sus, menirea sa scoat in
evidenta schimbrile semnificative survenite in comportamentul elevilor, sa
formeze o judecata de valoare asupra nivelului la care s-a realizat invatarea , sa
determine procesele nregistrate fata de situaia de la care s-a plecat.
Astfel, "evaluarea nefiind un scop in sine si pentru sine , adevrata sa
raiune este aceea de a contribui la ameliorarea si optimizarea procesului de
invatamant"6
Evaluare indeplineste astfel o funcie de control, de supraveghere a mersului
leciei, ea devenind si pentru profesor un feed-back care-i marcheaz eficienta
eforturilor sale didactice.

15

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

NOTE :
Virgil Frunza,"Elemente de metodologie a instruirii ",Editura Muntenia, Constanta,
2004 ,pag 101
Anca Dragu ,Sorin Cristea, op.cit. pag 183
Olga Dutu , op.cit.,pag 208
4

idem. ,pagina 209

Valeriu Marinescu, "Metodica predrii limbii si literaturii

romane", Editura

FRM,Bucureti,2002,pag73
6

Ioan Cerghit , "Perfecionarea leciei in coala moderna," Editura Didactica si

Pedagogica,Bucureti ,1983 ,pag125

16

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

I.3. TENDINTE DE MODERNIZARE A EVALUARII IN SCOALA


Practica educaionala se afla intr-o perioada de tranziie accelerata
.Tendinele nnoitoare se manifesta, cum este si firesc si in domeniul evalurii.
Cel puin trei idei importante trebuie subliniate, inca de a nceput, aa cum se
desprind ele din literatura de specialitate si care vor reprezenta caracteristici ale
procesului de invatamant in deceniile urmtoare.
1. Importanta si necesitatea realizrii unei evaluri pertinente au devenit
att de evidente ,incat se vorbete frecvent despre " invatarea asistata
de evaluare." Prin urmare, impactul pe care evaluarea l va avea
asupra proiectrii si realizrii procesului de invatamant poate fi
comparat cu cel produs de introducerea calculatorului in coala si
care a condus la sintagma " invatarea asistata pe calculator."
2. A doua mare idee cu valoare de concluzie se refera la faptul ca
specialitii de prestigiu in domeniu apreciaz ca primele decenii ale
acestui secol vor fi marcate de cautari insistente privind realizarea
unei evaluri juste, cat mai corecta tiinific si mai echitabila ,din
punct de vedere moral. Se apreciaz ca dominanta preocuparilor din
invatamant va fi reprezentata de evaluare, ca direcie prioritara a
teoriei si practicii educaionale.
3. Modernizarea evalurii se realizeaz intr-un ritm rapid, cel puin la
nivel teoretic. Drumul parcurs este jalonat de concepiile care s-au
succedat in domeniul evalurii si care pot fi dispuse in timp astfel :
evaluarea comparativa , a crei funcie principala era de a clasa
elevii, de a le acorda diplome dup nivelul lor de reuita,

17

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

raportndu-i unii la alii ;


evaluarea prin obiective sau evaluarea criteriala,ce are ca rol sa
furnizeze informaii funcionale, permind elevilor sa se situeze in
raport cu atingerea obiectivelor si oferind soluii de ameliorare. ;
evaluarea colectiva, care propune o noua paradigma, nu numai
decizionala si informationala. Ea are

ca scop sa ofere elevului

informaii suplimentare in funcie de dificultile constatate pentru


a-i facilita invatarea.
Evaluarea contientizata, este cea de-a patra concepie. Aceasta
corespunde unui demers dominant pedagogic, care privilegiaz
participarea activa si autonomia elevului, furnizndu-i repere
explicite,in scopul de a lua in mini propria transformare, fiind
contient de propriile dificultati. Aceasta micare trebuie nsoita de
o cretere a practicilor de reglare ,dar si de o modificare
fundamentala de mentalitate.
Accelerarea trecerii spre o evaluare mai moderna este generata de mai
muli factori intre care :
- creterea rolului sistemelor de invatamant in dezvoltarea naiunilor si
pentru viitorul acestora. Aceasta idee este accentuata din ce in ce mai muli
specialiti o data cu trecerea de la societatea moderna spre societatea postmoderna ;
-amplificarea achiziiilor obinute de psihologie , fiziologie, sociologie si
alte tiine strns legate de pedagogie ;
-transferul in domeniul invatamantului al ideilor nnoitoare promovate de
teoria generala a sistemelor, teoria aciunii eficiente, teoria comunicrii, teoria
informaiei ;
-imbogatirea rezultatelor cercetrii pedagogice insasi .
18

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Modernizarea evalurii consta in :


abordarea evalurii din perspectiva sistemica, expresie a unei noi
concepii ale proiectrii, al desfasurarii si reglrii activitii instructiveducative din perspectiva obiectivelor ;

s-a amplificat aria preocuprii evalurii, unele dintre acestea dobndind o


anumita autonomie, putndu-se vorbi astfel de evaluarea de sistem si
evaluarea de proces, tehnici si instrumente de evaluare, percepii si
reprezentri comportamentale in procesul evaluativ ;

aceste domenii fac obiectivul unor specializri :teoria evalurii, strategii


de evaluare, metode ,tehnici si instrumente de evaluare ,etc.

anumite practici evaluative , norme, ,atitudini , metode, tehnici sunt in


curs de a fi abandonate in favoarea altora ,care se dovedesc a fi mai
eficiente ; unele practici sau teorii lansate cu decenii sau secole in urma
sunt pe cale de a fi abandonate(evaluarea comparativa) sau reconsiderate
(evaluarea sumativa) ,dezvluindu-se ntreaga lor nsemntate in
complementaritate sau mpreuna cu altele ;

s-a imbogatit literatura de specialitate :lexicoane, dicionare, lucrri de


sinteza,care trateaz att problematica globala a evalurii cat si segmente
ale acestuia ;
in ultimele decenii s-au propus si experimentat noi tehnici evaluative si
metode care sa insoteasca actul invatarii,intre care portofoliul,
coevaluarea, autoevaluarea, ca demersuri ce pot conduce de la evaluarea
formativa la evaluarea formatoare ;
se manifesta interes sporit pentru pregtirea psihopedagogica a cadrelor
didactice in ceea ce privete creterea competentelor acestora in domeniul
evaluativ ; componentele acestei pregtiri s-au multiplicat si s-au

19

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

imbogatit. Schimbrile in domeniul evalurii propuse in invatamantul


romanesc solicita o pregtire temeinica in domeniul evalurii.
Trecerea de la invatamantul tradiional spre invatamantul modern
este un proces de inovare sistematica

si competenta a practicilor

tradiionale.
Aceasta nu nseamn desprindere, separare fata de trecut ,ci
presupune o atitudine pozitiva fata de schimbare, o preluare critica a ceea
ce este valoros in tradiia invatamantului romanesc si stpnirea unei
metodologii de inovare continua.

20

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

NOTE :
"Invatamanul primar", Editura Miniped, Bucureti, 2003 , pag 5
idem , pag 6

21

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

I.4 .STRATEGII DE REALIZARE A EVALUARII

Strategiile de evaluare reprezint modalitile sau tipurile specifice de


integrare a operaiilor de masurare-apreciere-decizie in activitatea
didactica educativa,integrare realizabila la diferite intervale

de

timp(scurt,mediu,lung) si in sensul ndeplinirii unei funcii pedagogice


specifice.
In teoria si practica educaionala se disting trei strategii de evaluare :
evaluarea iniiala/predictiva ;
evaluarea continua /formativa ;
evaluarea sumativa/finala.

4.1. Evaluarea iniiala /predictiva


Evaluarea iniiala propune operaiile de masurare-apreciere-decizie la
nceputul activitii de instruire, in vederea cunoaterii nivelului psihopedagogic
real al colectivului de elevi/elevului.
Acest tip de evaluare ndeplinete o funcie pedagogica prioritar
predictiva. In mod analogic, testele de cunotine elaborate si aplicate special

22

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

pentru msurarea si aprecierea nivelului iniial de pregtire al elevilor sunt


denumite teste predictive.
Evaluarea iniiala este necesara la nceputul unui an colar,la nceputul
unui semestru, aa cum remarca I. T.Radu :
" La nceputul leciei, evaluarea iniiala corespunde unei faze numita,
in mod tradiional, a verificrii leciei anterioare. In funcie de
rezultatele acestei verificri sau ale acestei evaluri iniiale,
profesorul va confirma parcursul anticipat in proiectul sau de lecii
sau va aduce corecturi, ajustri, completri. Pot fi propuse noi
secvene sau subsecvente de recuperare ,stimulare, completare. In
acesta perspectiva ,chiar de la nceputul unei lecii ,evaluarea iniiala
ndeplinete o funcie pronunat predictiva."
Funciile specifice pe care le ndeplinete strategia de evaluare iniiala,pe
fondul funciei predictive, sunt concentrate de I.T.Radu in doua niveluri de
referina :
funcia diagnostica, "vizeaz cunoaterea msurii in care subiecii
stpnesc cunotinele si poseda capacitatile necesare angajrii lor
cu anse de reuita intr-un nou program " .In felul acesta pot fi
identificate :
- lacunele ,golurile pe care elevul le are in pregtire ;
- resursele pe care le are ca volum de informaii, dar mai ales in ceea
ce privete capacitatile de invatare momentane si de perspectiva;
- conceptele principale ,pe care elevul le stapaneste , cu ajutorul
crora va putea asimila coninuturile noi si fondul de reprezentri,
care sa favorizeze nelegerea acestora ;
- posibilitile reale ale clasei si ale fiecrui elev, tinand seama de
capacitatea de a lucra independent ;
23

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

- abilitatile necesare pentru nsuirea cunotinelor in plan teoretic si


aplicarea lor ;
- deficientele si dificultile reale care apar in activitatea de invatare
funcia prognostica sugereaz profesorului condiiile prealabile
desfasurarii noului program,care permit anticiparea rezultatelor.
Evaluarea iniiala are astfel rolul major, un rol activ in derularea
proiectului pedagogic curricular construit de invatator. Invatatorul,
plecnd de la diagnoza stabilita, va interveni pentru selecionarea
,realizarea si dezvoltarea corecta a:
- obiectivelor programului urmtor(viitoarea lecie,capitol );
- coninuturilor absolut necesare;
- metodelor eficiente de predare-invatare-evaluare;
- modurilor si formelor optime de organizarea a activitii.
Funcia prognostica presupune: raionalitate ,fezabilitate, determinare,dar
si flexibilitate in alegerea obiectivelor si a resurselor corespunztoare pentru
indeplinirea acestora.
In concluzie, trebuie subliniata evoluia pe care o nregistreaz evaluarea
iniiala in contextul teoriei si metodologiei curriculum ului. Astfel,dezvoltrile
mai recente ale teoriei privind evalurile in educaie,extind rolul evalurilor
iniiale,independent de dimensiunea ei. Evaluarea iniiala este indisociabila
construciei unui demers didactic riguros si eficace. Functiile ei sunt asigurate
pana la final numai daca resursele sunt stabilite si folosite pentru a face posibila
derularea activitii in condiii de eficienta.
4.2. Evaluarea continua/formativa

24

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Evaluarea continua propune operaiile de msurare apreciere decizie pe


tot parcursul activitii de instruire/educaie. In perspectiva curriculara,evaluarea
continua devine " parte componenta a procesului de invatamant,prin care
profesorul culege informaiile despre efectele aciunii sale,valorificabile imediat
prin masuri de corecie, ameliorare, ajustare, restructurare."
Acest tip de evaluare ndeplinete o funcie pedagogica formativa ,care
stimuleaz pe tot parcursul activitii ;
- -operatiile de masurare apreciere continua,cu posibilitile de
decizie (note, hotrri,caracterizri,sanciuni ) angajate la intervale
relativ mici de timp( pe parcursul leciei sau in cadrul unui grup de
maximum patru-cinci lecii );
- -actiunile de proiectare curriculara continua a obiectivelor concrete,
prezentata sub forma unor secvene de instruire flexibila,adaptabile
la ritmul individual de mu ca al elevilor, perfectibile pe termen scurt
si mediu.
Schimbrile pe care evaluarea continua le aduce la nivelul demersului
didactic, proiectat si dezvoltat in spiritul teoriei si metodologiei curriculum-ului,
sunt sintetizate de I.T.Radu in urmtorii termeni :
- "evaluarea randamentului colar este prelungita extinzndu-se si
asupra procesului realizat, a activitii colare care se afla la
originea rezultatelor constatate"4 ;
- se manifesta un interes mare fata de evoluia subiecilor pe
parcursul programului colar, evaluarea nregistrnd progresele
acestora, si ,in acelai timp, identificnd lacunele, dificultile de
invatare, etc. ;

25

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

- redimensionarea prin extensie a trei elemente eseniale ale actului


educativ ;observaia (in msura in care permite ghidarea si
optimizarea experienelor de invatare), intervenia (presupune
analiza menita sa identifice cauze si dificultati),reglarea , care
poate fi retroactiva(la sfritul unei secvene),interactiva (in timpul
procesului) ,proactiva, cnd elevul se angajeaz intr-o noua
activitate.
Ca demers strategic promovat la nivelul proiectrii curriculare , evaluarea
continua cu funcie pronunat formativa,se realizeaz predominant pe parcursul
desfasurarii procesului didactic,avnd ca scop permanent verificarea sistematica
a progresului nregistrat de elevi. Cunoaterea exacta a rezultatelor nregistrate
sistematic, transparent, permite reglarea/autoreglarea activitilor de educaie si
instruire, pe unitati didactice mai mici ,dar si pe secvene medii si mari in raport
de obiectivele specifice si generale, prezentate in diferite formule curriculare.
Totui ,ca nota specifica ,evaluarea continua / formativa ,se realizeaz pe
secvene mici , cu probe orale ,scrise ,practice , aplicate oportun si eficient la
sfritul unei unitati didactice.
Frecventa mai mare a verificrilor nseamn si frecventa mai mare a
consolidrilor formative , a reglrilor si autoreglrilor pedagogice operate in
termen de corectare imediata si de ameliorare, ajustare, chiar restructurare
realizabila pe termen mediu si chiar lung. Importanta este limita de reglareautoreglare a activitii care urmrete formarea autoformarea continua att a
profesorilor cat si a elevilor. In acest fel se poate asigura diminuarea pana la
eliminarea completa a caracterului de sondaj al evalurii.
Evaluarea continua / formativa determina schimbri att in conduita
didactica a profesorilor cat si in comportamentul colar al elevilor. Ea ofer
26

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

profesorului informaii care permit ameliorarea imediata a proiectului pedagogic


de tip curricular, a strategiilor de dirijare a instruirii. Evaluarea continua ii ofer
elevului confirmarea ca a invatat corect, ca deine calea de invatare corecta.
4.3.Evaluarea sumativa / finala
Evaluarea sumativa propune operaiile de msurare-apreciere decizie in
timpul sau la sfritul unei activitati didactice educative in vederea cunoaterii
nivelului real de stpnire a materiei dup parcurgerea anumitor perioade si
secvene de instruire,conform obiectivelor programelor colare adaptate de
profesor la condiiile concrete ale clasei de elevi. Acest tip de evaluare
ndeplinete o funcie pedagogica prioritar cumulativa ,cu resurse formative
limitate la momentul desfasurarii activitii didactice .
Literatura de specialitate considera acest tip strategic de evaluare drept
"una tradiionala "5,inspirata din grija pentru realizarea unui bilan al
performantelor elevilor pe o anumita perioada. De aici si denumirea care poate fi
data acestei strategii de evaluare finala. Este o strategie absolut necesara
deoarece ea contribuie la finalizarea activitilor printr-o decizie. Problematica ei
consta in perfecionarea formelor si metodelor alese pentru astabili o legtura
logica att cu evaluarea iniiala cat si cu evaluarea continua .Evaluarea sumativa
trebuie sa se bazeze pe mai multe msurtori si aprecieri iniiale si continue in
vederea lurii unei decizii finale optime.
Pe de alta parte ,evaluarea sumativa trebuie continuata in contextul in care
acest lucru este posibil ca reper pentru o noua evaluare iniiala si ca sursa pentru
perfecionarea in continuare a activitii respective.
Evaluarea sumativa are cteva caracteristici :

27

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

- implica "verificri punctuale "6 pe parcursul programului ,ncheiate


cu o evaluare globala, de bilan ;
- opereaz prin sondaje care ii vizeaz att pe elevi cat si coninutul
materiei ;
- angajeaz msurtori si aprecieri valabile la un moment dat
,insistnd mai mult pe rezultate si mai puin pe efectele produse de
secvenele de invatare pe care le cuprinde activitatea .
Nu pot fi neglijate limitele inerente care constituie insa si resurse de
imbunatatire a evalurii sumative ,in strnsa legtura cu celelate strategii de
evaluare. Astfel, evaluarea sumativa :
-

este centrata pe o estimare de bilan ,care nu exclude verificri si


aprecieri pe parcursul programului ,cu meniunea ca acestea
reprezint un sondaj in dublu sens ( in rndul elevilor si in
coninutul verificat), ceea ce confer un caracter parial ,incomplet ;

este o evaluare globala care nu favorizeaz identificarea efectelor


produse de procesele de instruire ,avnd insa resurse de certificare a
competentelor formate, ceea ce ii confer o importanta de
nenlocuit ;

produce un set mai mare de consecine , care pot fi interpretate si ca


determinri ;situarea elevilor in raport cu obiectivele ; poziionarea
elevului in raport cu clasa,grup,coala ; plasarea elevilor in situaie
de competiie ( cu anumite avantaje ,dar si riscuri in planul
motivaiei elevilor ) ; deschiderea spre ali indicatori ,calitativi
(prestaia profesorilor ,eficacitatea metodelor,etc. )

in multe cazuri ,se limiteaz la constatarea reuitei, respectiv si a


situaiilor intermediare acestora ;

28

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________
-

"are o fidelitate redusa ,raportata la nivelul general de pregtire a


elevilor (chiar daca pot avea o fidelitate acceptabila in contextul
unei evaluri concrete ,punctuale "7

Pentru a depi limitele semnalate, evaluarea sumativa are nevoie de un set


de intervenii pedagogice ; creterea

frecventei examinatorilor ,ritmicitatea

notarii ,eliminarea unor mecanisme care pun accent pe memorie, pe reproducere.

29

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

NOTE :
I.T.Radu ,"Evaluarea in procesul didactic" ,Editura

Didactica si

Pedagogica ,Bucureti , 2000, pag 89


idem ,pag 92
Ioan Neacsu, Adrian Stoica ,Ghid general de evaluare si examinare , Editura
Didactica si Pedagogica , Bucureti ,1998 ,pag 143
4

I. T.Radu , opera citata ,pag 105

I.T. Radu ,Teorie si practica in evaluarea eficientei invatamantului ,Editura

Didactica si Pedagogica ,Bucureti .1981 ,pag 52 ;


6

idem ,pag 67

30

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

I.5. VERBUL
Studiul gramaticii limbii romane in clasele I-IV urmrete fundamentarea
tiinifica a exprimrii corecte a elevilor. Limba reprezint principalul mijloc de
comunicare intre membrii unei colectivitati, alctuit din sistemul gramatical si
lexical." Gramatica este un ansamblu de reguli privitoare la modificarea
cuvintelor si la mbinarea lor in propoziii si fraze. "1
Scopul studiului gramaticii, ca parte integranta a comunicrii este
cultivarea limbajului la elevi, intelegand prin limbaj procesul de exprimare a
ideilor si a sentimentelor prin mijlocirea limbii.
Cultivarea limbajului reprezint una din cele mai de seama sarcini ale
ciclului primar .Activitatea de invatare a cunotinelor de limba asigura in
acelai timp cultivarea zestrei lingvistice a elevilor si contribuie la stimularea
proceselor de cunoatere , a gndirii abstracte ,in mod deosebit.
In ciclul primar se disting doua etape care se succed ,dar care se
realizeaz si concomitent. In prima etapa ,clasele I si a II a ,elevii opereaz cu
noiuni gramaticale fara sa le denumeasc si fara sa le defineasc. In cea de-a
doua etapa ,clasele a III a si a IV a ,elevii isi nsuesc in mod tiinific noiuni de
limba prin reguli si definiii.
O caracteristica specifica a nsuirii noiunilor de limba o reprezint
reluarea pe un plan superior a celor invatate anterior, fie ca acest lucru s-a fcut
pe cale oral-practica sau prin reguli si definiii gramaticale. Acest sistem de
repartizare a volumului de cunotine,in programa colara ,se numete sistem
concentric.
31

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Elevii invata si folosesc in vorbire cuvinte care denumesc : fiine, lucruri,


fenomene ale naturii, aciuni, persoane, inca din clasele I si a II a construiesc
propoziii cu ajutorul acestora, pentru ca ulterior, in clasele a III a sa invete ca
acestea sunt substantive, adjective, pronume, numerale si verbe, iar in clasa a IV
a adugndu-se genul substantivelor si timpurile verbelor .
Verbul reprezint partea de vorbire flexibila : merg, mergi, mergeam.
"Cele mai multe verbe exprima aciuni ale obiectelor : Ileana scrie. Calul fuge.
Tractorul ara." 2
Celelalte verbe pot arata :
stri ale obiectelor : Omul sta (sade) la umbra.
posesia unui obiect : Maria are o minge.
necesitatea unui obiect sau a unei aciuni: mi trebuie un caiet.
posibilitatea de a face o aciune : Pot sa-l ridic.
voina sau dorina unei persoane de a face o aciune : Vreau
( doresc ) o floare.
Verbele pot fi :
predicative ( cnd pot forma singure predicatul, formnd
Predicatul verbal)- Noi mergem la cinema.
nepredicative ( cnd formeaz predicatul mpreuna cu alte cuvinte
Predicatul nominal)- Cartea este aceasta.
"Verbul isi schimba forma in conjugare dup diateza, mod, timp,
persoana si numr. Diateza , modul si timpul sunt categorii gramaticale specifice
verbului"3
Verbul are doua numere : singular si plural (singular- Am un iepure
rocat. / plural- Avem un iepure rocat.) si trei persoane : I, a II a, a III a
32

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

( persoana I- Eu citesc./Noi citim ; persoana a II a- Tu citeti. / Voi citii ;


persoana a III a- El, ea citete. / Ei, ele citesc.).
Exista verbe care nu au persoana, pentru ca aciunea lor nu este fcuta de
o fiina : a ploua, a ninge.
Daca in clasa a III a, elevii studiaz definiia verbului, numrul si
persoana lui, in clasa a IV a studiul se aprofundeaz cu timpul verbului. Astfel,
verbul are trei timpuri :
Prezent ( arata ca aciunea verbului se petrece in momentul vorbirii
Cnta cucul.)
Trecut ( arata ca aciunea verbului s-a petrecut nainte de
momentul vorbirii- Cntase cucul.)
Viitor ( arata ca aciunea verbului se va petrece dup momentul
vorbirii- Va cnta cucul.)
" Verbul poate aprea in doua forme. El poate fi predicat, dar poate fi si subiect,
complement, atribut sau nume predicativ.
a)

A ierta e uor, a uita e greu .- Subiect

b)

Am cumprat ace de cusut .- Atribut

c)

Dorina mea e de a termina azi .- Nume predicativ

d)

A nceput a striga .- Complement" 4

Aciunile si strile pot fi exprimate si prin grupuri de cuvinte intre care


se afla un verb si care ndeplinesc mpreuna rolul unui verb. ( a baga de
seama=observa / a o lua la fuga = a fugi).
Verbul are trei diateze : activa, pasiva si reflexiva si moduri personale
( predicative ) : indicativ, imperativ, conjunctiv, conditional- optativ, si moduri
nepersonale : infinitiv, participiu, supin, gerunziu.

33

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Noiunile gramaticale in ciclul primar se nsuesc in mod temeinic, pe


baza nelegerii legturii dintre ele. O noiune gramaticala nu poate fi neleasa
daca este luata izolat, daca este rupta de un anumit context, in care se afla.
Gramatica se invata in nsui procesul exprimrii, o data cu aplicarea in
practica a cunotinelor, pe care si le nsuesc elevii. Numai astfel, ceea ce au
invatat ei la aceasta disciplina isi gsete adevrata finalitate.

34

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

NOTE :
1

"Gramatica limbii romane"volumul I, Bucureti, Editura Academiei, 1966, pag

11
2

Stefania Popescu," Gramatica practica a limbii romane" , Editura Tedit, FZH,

Bucureti 2001, pag 257


3idem , pag 262
4

Madalina Bogdan, " Gramatica practica pentru ciclul primar"Editura Coresi,

Bucureti, 1999, pag 142

35

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

I. 6. METODE SI TEHNICI DE EVALUARE A VERBULUI

"Preocuprile in domeniul punerii in evidenta a unor modalitati prin care


evaluarea colara poate deveni mai justa , mai umana si mai profitabila pentru
elevi sunt numeroase. Gsirea unor noi metode, tehnici de evaluare cu adevrat
originale este mai dificila, dei este de dorit. Cele mai actuale nu sunt dect
transformri ale metodelor tradiionale, dar folosirea lor este mai pertinenta si
mai precisa. Este de dorit sa se inteleaga faptul ca evaluarea face parte dintr-un
tot si nu ar putea fi tratata izolat. A proiecta demersul pedagogic, a-l realiza si ai evalua efectul constituie faze nedisociabile ale unui sistem, ca elementele unui
puzzle; pentru a nelege sensul trebuie sa ordonezi partile."1
Metodele de evaluare reprezint cile de eficientizare a operaiilor de
masurare- apreciere- decizie, realizabile in cadrul diferitelor forme de activitate
didactica, educativa si in sensul ndeplinirii unei funcii pedagogice specifice
strategiilor angajate pe termen scurt, mediu, lung.
Din perspectiva curriculara, orice metoda didactica, in calitate de metoda
de predare- invatare- evaluare este implicit si metoda de evaluare.
In practica colara curenta sunt utilizate preponderent metodele
tradiionale de evaluare:
Probe scrise;
Probe practice;
Probe orale;
36

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Testul docimologic.
Alturi de metodele tradiionale de evaluare, in practica pot fi utilizate
si metodele alternative de evaluare :
Observarea sistematica a comportamentului elevului ;
Investigaia;
Proiectul;
Referatul;
Portofoliul;
Autoevaluarea.

6.1 METODE TRADITIONALE DE EVALUARE A VERBULUI


Evaluarea scrisa face posibila verificarea unei arii extinse de cunotine si
capacitai si permite raportarea rezultatelor la criteriile de validare prestabilite,
ncurajeaz munca individuala.
Evaluarea prin probe scrise se realizeaz prin mai multe tipuri de lucrri :
- Probe scrise ( extemporale ) de control curent cuprinznd cteva
ntrebri din lecia curenta si care dureaz 10-15 minute.
1. Recunoate verbele din text si subliniaz-le cu o linie de culoare
roie :
Iepuraul Cocona era foarte rasfatat si rzgiat, toate voia, sa i se fac
pe plac altfel strnea un taraboi de se auzea din crng pana in zvoi.
2. Formuleaz cate o propoziie exclamativa cu urmtoarele verbe : se
aude, mergea, cnta.
37

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

- lucrri de control la sfritul unui capitol, folosite in condiiile


aplicrii unui sistem de evaluare continua ;
- lucrri scrise semestriale, prin lecii de recapitulare si de sinteza.
Sunt practicate si alte moduri de verificare scrisa, cum sunt :

lucrri

scrise de tip obiectiv, constnd in cteva exerciii, la care elevii rspund in scris,
succesiv, corectarea facandu-se de ctre elevi, fie frontal- pe baza unei lucrri
reuite ( model ), fie prin schimbarea lucrrilor.
Avantajele pe care le prezint probele scrise fac sa fie preferate altor
metode. Acestea se refera la faptul ca anonimatul lor permite examinatorului :
realizarea unei aprecieri mai puin influenata de prerea pe care
si-au format-o asupra elevului ;
fac posibila verificarea tuturor elevilor referitor la nsuirea unui
anumit coninut, ceea ce favorizeaz compararea rezultatelor;
ofer elevilor timizi sau celor care isi elaboreaz

mai lent

rspunsurile posibilitatea de a expune nestnjenii cunotinele.


Comparativ cu examinrile orale, verificarea prin probe scrise nu permite
ca unele erori ale elevilor in formularea rspunsurilor sa fie lmurite si corectate
pe loc de ctre examinator. De asemenea, nu este posibila nici orientarea
elevilor, prin ntrebri suplimentare, ctre un rspuns corect si complet. Probele
scrise mresc rolul intamplarii in evaluarea rezultatelor, mai ales atunci cnd
coninutul lor nu acoper dect o mica parte din materia a crei asimilare este
verificata.2
In rndul lucrrilor scrise, o nota specifica o reprezint probele aplicate
la sfritul unui capitol, in contextul practicrii evalurii continue. In afara de
un numr limitat din aceste probe, pe care le corecteaz si le noteaz profesorul,
multe sunt verificate de elevii insisi, prin autocorectare sau intercorectare. Rostul
lor principal nu este de a realiza clasificarea elevilor dup notele obinute , ci de
38

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

a oferi educatorului informaii privind calitatea activitilor realizate si efectele


acesteia exprimate in modul de pregtire al elevilor. Ele semnaleaz situaiile, in
care unii elevi nu au asimilat satisfctor coninutul verificat, si in consecina fac
necesara aplicarea unor msurii recuperatorii.
Evaluarea orala
(mixt).

se poate realiza individual, frontal sau combinat

Cnd sunt chestionai individual, pe unitati de coninut, elevii

beneficiaz de avantajul unui rspuns organizat si complet, conceput fara riscul


fragmentarii ideilor. Profesorul determina precis tema, formuleaz ntrebarea,
ofer timp de gndire si desemneaz elevul, care va da rspunsul. Poate interveni
cu ntrebri suplimentare in cazul unor greeli sau abateri de la subiect.
Examinrile orale nu caut sa evalueze aceleai

calitati ca probele

scrise, aceasta diferena este cunoscuta de toi, dar sunt rare cadrele didactice
capabile sa precizeze ce este de fcut. Oricum nu se menin aceleai criterii de
evaluare de la un elev la altul.
Examinrile orale impun respectarea unor cerine privind ritmicitatea
examinrii, enunul ntrebrilor si elaborarea rspunsurilor, necesitatea antrenrii
ntregii clase in completarea si corectarea rspunsurilor elevilor chestionai,
extinderea verificrii de la informaia memorata de elevi si a posibitatii de a o
reda la capacitatea de transfer si de a opera cu cunotinele si explicarea unor
fenomene.
In folosirea chestinarilor orale este necesar sa fie avute in vedere unele
limite ale acestora.
Sunt numeroase circumstanele care influeneaz obiectivitatea evalurii
rezultatelor pe aceasta cale; gradul diferit de dificultate al ntrebrilor, de la un
elev la altul ; variaia strii afective a examinatorului si a comportrii acestuia
in diferite momente. Datorita acestor factori, evalurile realizate pe baza
examinrilor orale, prezint un grad ridicat de varietate interindividuala (de la
39

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

un evaluator la altul) si chiar intraindividuala (la acelai examinator, dar in


momente diferite).
Cele mai semnificative dezavantaje ale evalurii orale au fost analizate
de Constantin Cuco, Ioan Nicola si Ion T. Radu. Autorii au artat ca, fara
bareme controlabile, subiectivitatea examinatorului este dificil de eliminat. Pe de
alta parte, acelai tip de evaluare

se realizeaz prin sondaj si nu permite

cunoaterea msurii , in care elevii au cunotine si abilitai. Folosirea acestei


metode determina, implicit, neglijarea clasei. De aceea, se recomanda ca
sesizarea erorilor, a devierilor de la tema in discuie sau completrile sa se fac
cu ajutorul celorlali elevi.
Dincolo de dezavantaje, evaluarea are si merite incontestabile. Metoda
asigura un feed-back rapid si dezvolta abilitatea de comunicare. Ea se preteaz a
fi folosita nu doar pentru verificarea informaiilor memorate, ci, mai larg si
nuanat, ca modalitate de a stimula formularea comparaiilor inedite, a
asocierilor si raporturilor cauzale noi, a argumentrilor si generalizrilor
creative.
Examinrile prin probe practice realizeaz verificarea modului in care
elevii efectueaz diferite lucrri specifice unor obiecte de invatamant. Este
folosita, in special, pentru verificarea coninutului experimental si practic al
instruirii, dei sunt numeroase situaii in care verificarea cu ajutorul acestor
probe ofer si informaii referitoare la gradul de nsuire a coninutului teoretic.
Probele de acest tip sunt folosite la obiectele de invatamant cum sunt:
matematica, cunoaterea mediului nconjurtor, educaie fizica etc.
Testul constituie un instrument de verificare cu structura si nsuiri
specifice. Prin forma de examinare adoptata, testul este, fie o proba orala sau
practica, fie de cele mai multe ori o proba scrisa.

40

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

" Opiunea pentru utilizarea testelor este susinuta de caracterul obiectiv


al acestui instrument de evaluare, caracter rezultat din datele statistice care ofer
criterii mai sigure de msurare si impun rangul de clasificare in raport cu
ansamblul. "3

NOTE :
_________________________________________________________________________________

Michael Barlow ,"Levaluation scolaire ", Lyon ,1992 ,pagina 29


I.T.Radu ,"Evaluarea in procesul didactic ,Editura Didactica si Pedagogica ,
Bucureti ,2000 ,pag 83
Olga Dutu ,op.cit. ,pag 235

41

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

6.2 METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE


Alturi de metodele tradiionale de evaluare, in practica se folosesc si
metode alternative.
6.2.1. Observarea sistematica a comportamentului elevului
Se realizeaz prin :
fisa de observaii curente ;
fisa de evaluare ;
scara de clasificare ;
lista de control/ verificare ;
fisa de caracterizare psihopedagogica (la final de ciclu)
Observarea este adeseori nsoita de aprecierea verbala asupra
activitii / rspunsurilor elevilor.

42

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

6.2.2. Investigaia
reprezint o posibilitate pentru elev de a aplica in mod creator
cunotinele si de a explora situaii noi de invatare ;
este limitata la o ora de curs ;
solicita elevul la ndeplinirea unei sarcini de lucru precise, prin
care isi poate demonstra, in practica, un ntreg complex de
cunotine si capacitai ;
urmrete formarea unor tehnici de lucru in grup si individual ;
promoveaz interrelatiile in grup si deprinderi de comunicare.

6.2.3. Proiectul
Proiectul este un demers complex care debuteaz in timpul orelor,
continua zile sau saptamani si se finalizeaz in clasa. Proiectul individual sau de
grup se ncheie cu prezentare si dezbatere.
Subiectul supus proiectrii trebuie sa fie incitant si accesibil elevilor. Prin
proiectare se va anticipa rezultatul cercetrii, cile de realizare, materialele si
mijloacele de cercetare.
In faza pregtitoare, se stabilesc, cu ajutorul elevilor, criteriile de apreciere
si se precizeaz etapele activitii :

precizarea pailor cercetrii si precizarea ateptrilor;

colectarea informaiilor;

sistematizarea informaiilor si precizarea variantelor de rezolvare;

selectarea si redactarea detaliata a variantei finale.


43

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

6.2.4. Portofoliul
"Portofoliul elevului a fost asemnat de unii autori cu un album de
fotografii sau cu unul de amintiri. "4
Portofoliul include rezultatele relevante obinute prin celelalte metode si
tehnici de evaluare (probe orale, scrise, practice, observarea sistematica a
elevilor, proiectul, autoevaluarea), precum si sarcini specifice fiecrei discipline.
Prin complexitatea si bogatia informaiei, pe care o furnizeaz ,
sintetiznd activitatea elevului de-a lungul unui semestru, an colar, ciclu de
invatamant, portofoliul ramane cartea de vizita a elevului" .5
6.2.5. Autoevaluarea
Prin informaiile pe care le furnizeaz, autoevaluarea are un rol esenial in
ntregirea imaginii elevului din perspectiva judecaii de valoare, pe care o emite
profesorul.
Pentru ca autoevaluarea sa fie resimita de ctre elev ca avnd efect
formativ, raportndu-se la diferite capacitai ale sale in funcie de progresul
realizat si la dificultile, pe care le are de depit, este foarte utila formarea si
exersarea la elevi a capacitaii de autoevaluare." Elevii au nevoie sa se
autocunoasc. Acest fapt are multiple implicaii in plan motivaional si
atitudinal." 6
Autoevaluarea este importanta deoarece :

ajuta elevul sa se implice in procesul evalurii si in felul acesta sa

contientizeze criteriile specifice de evaluare, ceea ce l face sa inteleaga si sa


44

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

aprecieze eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor fixate, sa inteleaga


semnificaia notelor acordate de profesor ;

ncurajeaz elevul sa-si dezvolte procesele metacognitive, de

autoreglare a proceselor de construire a propriilor cunotine ;

contribuie la formarea reflexivitii asupra propriei activitati, la

contientizarea conduitei si a gradului de adaptare a acesteia la cerinele


invatarii ;

in felul acesta, autoevaluarea devine disponibilitate vizavi de

invatare, este privita ca un proces de autoreglare, ce accelereaz invatarea ;

" dezvoltnd o atitudine critica fata de sine, ajutnd elevul sa-si

dea seama singur de limitele sale, de progresele sale, de poziia pe care o are fata
de colegii si."7

dezvolta capacitatea de identificare a progreselor proprii si de

ameliorare a performantelor proprii


Din aceste motive si din altele, este foarte important ca elevii sa fie
deprini cu un exerciiu al autocontrolului, al autoevalurii si autoreglrii,
mergndu-se pana acolo incat sa li se ceara sa-si acorde, uneori, calificativul pe
care l merita.
"Autoevaluarea este importanta si pentru profesori, deoarece ii ajuta sa
menin o atitudine critica vizavi de practicile lor si, astfel, sa ramana mereu
deschii la noi abordri didactice, in favoarea unei adaptri mai eficiente la o
situaie sau alta de invatare. Un profesor eficient se distinge, intre altele, si prin
aceasta capacitate de a-si controla comportamentul spontan de o maniera care sai permit sa joace, dup nevoi, un rol sau altul, sa ndeplineasc o funcie sau
alta ."8

45

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

NOTE:
1

Michel Barlow, op.cit. , pag 29

I.T.Radu, op .cit.,pag 84

Olga Dutu, op.cit . , pag 235

Magdalena Dumitranci , " Invatamantul primar" , Editura Miniped, pag 74

" Ghid de evaluare la limba si literatura romana "Editura Aramis, Bucureti,

2001, pag 13
6

idem , ibidem

Marin Stoica, " Pedagogie si psihologie" , Editura Gheorghe Alexandru, 2002,

pag 192
8

Ioan Cerghit, " Sisteme de instruire alternative si complementare"Editura

Aramis, 2002, pag 154

46

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

I. 7. CALITATILE INSTRUMENTELOR DE EVALUARE


"O problema importanta pe care o genereaz noul sistem de evaluare prin
calificative este aceea a proiectrii instrumentelor de evaluare conform
standardelor, care sa corespunda unor indicatori precum validitatea si fidelitatea.
Pentru a rspunde acestei cerine este necesara relaionarea a trei
componente."1
Abilitatea/ abilitatile ce trebuie sau se doresc a fi evaluate prin
fixarea sarcinii de lucru ;
Elementele de coninut, innd de specificul curricular, ce
reprezint probleme de evaluat ;
Criteriile de apreciere/ corectare.
"Pentru ca rezultatele evalurii sa aib o anumita semnificaie pentru elev,
instrumentele de evaluare ( probele ), prin care se efectueaz msurtorile
trebuie sa aib anumite calitati :"2

Validitatea ( calitatea unei probe de evaluare de a msura exact

ceea ce este destinat sa msoare ;

Fidelitatea ( calitatea unei probe de evaluare de a da rezultate

constante in cursul aplicrii ei succesive) ;

Obiectivitatea ( gradul de concordanta intre aprecierile fcute de

evaluatori independeni, in ceea ce privete un rspuns bun pentru fiecare din


itemii unei probe) ;
47

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Aplicabilitatea ( calitatea unei probe de evaluare de a fi

administrata si interpretata cu uurina).


" Cadrul didactic ar trebui sa-si pun de fiecare data, cnd evalueaz,
urmtoarele ntrebri" 3 :

Masor ceea ce doresc sa masor ? ( validitate )

Peste o luna voi considera excelent acelai rspuns, pe care

astzi l consider excelent ? Va fi apreciat ca fiind excelent de ctre alt coleg ?


(fidelitate)

Notele acordate de mine variaz ( sunt destul de sensibile )

in funcie de diferenele calitative ale rspunsurilor elevilor ? ( sensibilitate ).

48

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

NOTE :
1

Ioan Neacsu, A. Stoica, " Ghid de evaluare la limba si literatura romana" ,

Editura Aramis, 1999, pag 14-16


2

idem ,ibidem

Daniel Gayet "Les performances scolaires ", Paris, L` Harmaton, 1997, pag 86

49

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

I. 8. CLASIFICAREA ITEMILOR

Din punct de vedere al obiectivitii in notare, itemii se clasifica in :


1. itemi obiectivi ;
2. itemi semiobiectivi ;
3. itemi subiectivi.
II. 8.1. Itemii obiectivi :
reprezint componente ale testelor de progres, in special al celor
standardizate ;
au obiectivitate ridicata in msurarea / evaluarea rezultatelor
invatarii ;
nu necesita scheme de notare detaliate;
punctajul se acorda in funcie de marcarea rspunsului corect.
Itemii obiectivi pot imbraca mai multe forme :
8.1.1.

a) itemii cu alegere duala, care ii solicita elevului sa

selecteze din doua rspunsuri posibile : adevrat/ fals ; corect/ greit, etc.
Exemplu : Alegei forma corecta : Pasrile calatoare pleac spre tarile
calde. Adevrat/ Fals.
50

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

8.1.2

b) itemii de tip pereche solicita din partea elevilor

stabilirea unei corespondente intre cuvinte, fraze, litere sau alte categorii de
simboluri dispuse pe doua coloane.
Exemplu : Potrivii predicatele cu subiectele :
Copiii

nfloresc

Florile

alearg
nflorete
8.1.3.

c) itemii cu alegere multipla presupun existenta unei

premise ( enun ) si a unei liste de alternative ( soluii posibile ). Elevul trebuie


sa aleag un singur rspuns corect sau cea mai buna alternativa.
Exemplu : In exemplul El va cnta la pian. , predicatul este la :
a) numrul singular, persoana a III a, timp prezent.
b) persoana a III a, numrul singular, timp viitor.
c) persoana a II a, numrul singular, timp viitor.

II. 8.2. Itemii semiobiectivi:


Principalele caracteristici ale itemilor semiobiectivi sunt :

rspunsul cerut elevului poate fi limitat ca spaiu, forma,

coninut prin structura enuntului ;

sarcina este foarte puternic structurata ;

libertatea elevului de a reorganiza informaia primita si de a

formula rspunsul in forma dorita este redusa ;

pentru a oferi rspunsul corect, elevul trebuie sa demonstreze

nu numai cunoaterea, dar si abilitatea de a structura/ elabora cel mai corect si


mai scurt rspuns.

51

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Itemii semiobiectivi se concretizeaz in mai multe moduri :


8.2.1. Itemii cu rspuns scurt, unde

elevul trebuie sa formuleze

rspunsul sub forma unor propoziii, fraze, a unui cuvnt.


Exemplu : " De ce iese Ionel cu cheseaua din vestibul ? " 1
8.2.2. Itemii de tip lacunar
Exemplu : Noteaz pe spaiul punctat forma corecta a verbului :
Ea ( a aeza, timp prezent ) cartile in biblioteca.
8.2.3. ntrebri structurate sunt ntrebrile formate din mai multe
subintrebari.
Modul de prezentare a unei ntrebri structurate include :

Un material / stimul ( text );

Subintrebari ;

Date suplimentare.

Exemplu :" Citete cu atenie textul Stupul lor de Tudor Arghezi si rspunde
la urmtoarele ntrebri :
1.

Cine traieste in stup ?

2.

Cine pzete stupul de valcea ?

3.

Ce fac albinele in timpul iernii ? Dar in celelalte

anotimpuri ?
4.

Ce putei spune despre viata albinelor?" 2

II. 8. 3. Itemii subiectivi ( cu rspuns deschis )

Reprezint forma tradiionala de evaluare in tara

noastr ;

Sunt uor de construit si testeaz obiectivele care

vizeaz originalitatea, creativitatea si caracterul personal al rspunsului.

52

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Itemii subiectivi pot fi formulai prin :


-

rezolvare de probleme ;

eseu structurat si eseu nestructurat.


8.3.1 Rezolvarea de probleme a unei situaii problema reprezint

antrenarea intr-o activitate noua, diferita de activitile curente ale programului


de instruire, pe care profesorul o propune in clasa, cu scopul dezvoltrii
creativitii, gndirii divergente, imaginaiei, capacitaii de a generaliza, a
reformula o problema.
In funcie de domeniul solicitat, comportamentele care pot fi evaluate sunt cele
din categoria aplicrii sau explorrii. Este evident faptul ca acestea nu pot fi
manifestate dect in condiiile in care comportamentele de nivelul analizei,
sintezei, evalurii, transpunerii sunt corespunztor nsuite.
Exemplu : "Alctuii textul unei invitaii adresate primarului localitii in
care domiciliai

pentru a participa la festivitatea deschiderii anului de

invatamant in coala voastr. Utilizai cat mai multe verbe la timpul viitor. " 3
8.3.2. Itemii de tip eseu pun in valoare abilitatea de a evoca, organiza si
integra ideile, abilitatea de exprimare personala in scris, precum si abilitatea de a
realiza / produce interpretarea si aplicarea datelor.
Dup tipul rspunsului ateptat, itemii de tip eseu pot fi :
a) eseu structurat ;
Exemplu : Imagineaz-ti ca eti ghidul unui grup de turiti si compune
un text, in care sa le propui vizitarea unor obiective culturale. In organizarea
textului vei urmri folosirea verbelor : a arata ( timp viitor ), a vedea ( timp
trecut, persoana a II a ), a expune ( timp prezent )
b) eseu nestructurat.
Exemplu : Alctuiete un text in care sa arai ce semnificaie are pentru
om aciunea exprimata de unul dintre urmtoarele verbe : a munci, a se informa.
53

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

"Msurarea si notarea ( aprecierea ) rezultatelor colare se face pe


temeiul constatrilor fcute cu prilejul examinrii orale sau scrise. Notarea
corecta se caracterizeaz prin obiectivitate ( exactitate, corectitudine,
responsabilitate, competenta), validitate si fidelitate. "

NOTE :
1

Olga Dutu, op.cit .pag 213

idem , pagina 214

idem , ibidem

idem, opera citata, pagina 215

54

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

I. 9. TIPURI DE REZULTATE. COMUNICAREA REZULTATELOR


SCOLARE
Metodele de evaluare clasice, dar si alternative, prin intermediul unor
instrumente de evaluare, a cror componente, itemii, formulai divers, urmresc
o serie de rezultate, cum ar fi cunotinele acumulate ( fapte, concepte, definiii,
formule), capacitatea de aplicare / utilizare a cunotinelor ( priceperi,
deprinderi, stpnirea unor moduri de lucru ), capacitai

intelectuale

( raionamente logice, puterea de argumentare si interpretare, independenta in


gndire, creativitate, gndire divergenta si trasaturi de personalitate ( atitudini,
comportamente, conduite, opinii).
Rezultatele colare se comunica : elevilor, prinilor, profesorilor si
autoritatilor colare, publicului. Este util sa comunicam rezultatele elevilor,
pentru a-si autoaprecia si imbunatati modul de invatare, iar prinilor pentru a
determina timpul necesar copiilor lor pentru studiu si pentru a face planuri
educaionale si de cariera profesionala. Pe de alta parte, rezultatele trebuiesc
comunicate si

autoritatilor pentru revizuirea politicii educaionale, pentru

revizuirea curriculum-ului, pentru a determina nevoile de instruire a elevilor,


pentru a compara rezultatele elevilor la nivel naional cu scopul meninerii
standardelor, seleciei, certificrii. Publicul poate fi informat asupra rezultatelor
colare pentru a ajuta angajarea viitorilor absolveni.
Comunicarea rezultatelor se face prin medii, note, calificative, lista de
verificare a obiectivelor si raport.

55

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Notele trebuie sa exprime att nivelul de cunotine, dar si progresul pe


care l-a realizat elevul, putndu-se realiza si o combinaie a acestora. Nota se
adreseaz tuturor factorilor, in special elevilor si prinilor.
Lista de verificare

a obiectivelor realizeaz o diagnoza succinta a

punctelor tari si slabe ale elevilor.


Raportul trebuie sa contina obiectivele curriculare, sa fac o diagnoza si sa
contribuie la motivarea elevului. In raport se prezint : activitatea pe care elevul
a desfurat-o, activitile suplimentare de care elevul este capabil, participarea
elevului in clasa, individual si in grup, comportamentele elevului, persistenta,
independenta, respect pentru ceilali si sugestii specifice asupra activitii
viitoare si a ajutorului ce-l poate primi de la prini.
Raportul se adreseaz in special invatatorilor si autoritatilor locale.

56

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

II CERCETAREA PSIHOPEDAGOGICA
MODALITATI DE EVALUARE A NOTIUNILOR FUNDAMENTALE
LEGATE DE VERB IN CICLUL PRIMAR

II .1.METODE TRADITIONALE DE EVALUARE

Metodele tradiionale de evaluare reprezint cile de eficientizare a


operaiilor de msurare apreciere decizie ,realizabile in cadrul diferitelor
forme de activitate si in sensul ndeplinirii unei funcii pedagogice specifice
,strategiilor angajate pe termen scurt ,mediu sau lung.
In practica colara curenta sunt utilizate preponderent metodele tradiionale
de evaluare :probe scrise, probe practice ,probe orale ,testul docimologic.
Metoda cea mai des utilizata este proba orala. Acesta metoda se poate
realiza individual ,frontal sau combinat .Cnd sunt chestionai individual ,pe
unitati de coninut ,elevii beneficiaz de avantajul unui rspuns organizat si
complet,conceput fara riscul fragmentarii ideilor. Profesorul determina precis
tema ,formuleaz ntrebarea ,ofer timp de gndire si desemneaz elevul pentru
rspuns. Poate interveni cu ntrebri suplimentare in cazul unor greeli sau
abateri de la subiect. Pot interveni si colegii cu informaii suplimentare sau pot
rectifica rspunsul .
Cu ocazia zilei de 1 Iunie am organizat un miniconcurs intre clasele a III a
si a IV a , in care s-au folosit pe langa probe practice si probe orale. Au participat
cate doua echipe din fiecare clasa ,fiecare alegndu-si cate un lider. Liderii au
fost instruii despre regula jocurilor . ntori la echipe, acetia au explicat ce are

57

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

de lucrat fiecare membru in parte ,precum si modul de desfurare al concursului


.
Fiind exerciii asemntoare, doar cu grade de dificultate diferite, in
funcie de clasa , sarcinile de lucru au putut fi evaluate frontal. Un membru
delegat al fiecrui grup a prezentat soluia exerciiului ,care in prealabil a fost
analizata, corectata si evaluata in cadrul echipei ,apoi cu ambele colective de
elevi.
Proba orala a constat in jocuri si exerciii de verificare a cunotinelor,
legate de textele si de partile de vorbire studiate, punndu-se accent pe verb .
Cerinele au fost formulate diferit in funcie de programa colara, pentru
fiecare clasa in parte. La clasa a III a , programa colara indica predarea
verbului ca parte de vorbire care exprima aciunea,starea sau existenta,precum
numrul si persoana , iar in clasa a IV a se aduga si timpurile verbului si funcia
sintactica .
Primul exerciiu a constat in recunoaterea unor personaje :
PROBA I.
1 .Personajul NICA face parte din textul :
a) "Dumbrava minunata" ,de M.Sadoveanu ;
b) "Ce te legeni ", de M. Eminescu ;
c) "Amintiri din copilrie ",de I.Creanga.
2.D-L GOE este personajul principal in :
a)"Somnoroase pasarele ",de M.Eminescu ;
b)"D-l Goe ",de I.L. Caragiale ;
c)"Vizita" ,de I.L.Caragiale .
3.LIZUCA face parte din fragmentul :
58

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

a) "Pupza din tei" ,de Ion Creanga ;


b) "Dumbrava minunata" ,de M. Sadoveanu ;
c) "Mama ",de G.Cosbuc.
Toate echipele au lucrat foarte rapid ncercuind variantele corecte ,dup
care le-au prezentat in fata colegilor. Echipa numrul doi a ncercuit rspunsul c)
la exerciiul 2,dar in urma evalurii orale elevii si-au reamintit rspunsul corect .
Urmtorul exerciiu a avut ca obiectiv recunoaterea autorilor fragmentelor
enumerate:
PROBA a II a.
1.Fragmentul" Mi s-a terminat caietul" este scris de :
a) Petre Ispirescu ;
b) Mircea Santimbreanu ;
c) Tudor Arghezi.
2.Autorul textului "Revedere" este :
a) I.A.Bratescu Voinesti ;
b) George Cosbuc ;
c) Mihai Eminescu.

Echipele au ncercuit variantele corecte urmnd ca apoi sa urmeze un


concurs de recitare ,fiecare echipa desemnndu-si cate un recitator. Echipele 1 si
3 au obinut calificativele foarte bine ,echipa doi excelent ,iar echipa numrul 4
bine.

59

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Proba urmtoare a constat in analiza gramaticala a verbelor dintr-un text


dat ,utilizndu-se metoda ciorchinelui,metoda care s-a folosit si in momentul
predrii verbului ,elevii fiind astfel familiarizai cu aceasta metoda .
PROBA a III a
1.Analizati verbele din textul urmtor
In revrsat de zori ,pe balta ,lumina face minuni . Pe fata apei sclipesc ,ici ,frmituri de
oglinzi ,acolo ,placi de otel ; in nuferi ,ca-n nite potire plutitoare ,curg raze de aur .
(Emil Garleanu ,Mrinimie )
Elevii clasei a III a au analizat astfel :

face

actiune

verb

numarul
singular

60

persoan
a
aIIIa

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Elevii clasei a IV a au analizat astfel :

face

actiune

persoana
a III a

verb

timp
prezent

numaru
l
singular

Echipele 1 si 2 a clasei a III a au obinut f.b. iar echipele 3 si 4 a clasei a IV a


f.b.,respectiv b. Cu excepia unor mici greeli a echipei numrul 4 care a scris
greit persoana verbului toate celelalte verbe au fost corect analizate .

61

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Cerina urmtoare a constat in :

PROBA a IV a.
clasa a III a
1. Scrie enunurile urmtoare ,folosind forma potrivita a verbelor din
paranteze :
a) Ea (citesc ).
b) Tu (desenam ).
c) Noi (privete ).
d) Maria (ascultam ) o poveste.
e) Bunica (citea )ziarul .
Elevii au completat corect forma potrivita a verbelor din paranteze .
2. Completeaz propoziiile cu verbele potrivite :
a) Eu .poezia.
b) Tu filmul.
c) Ea.la coala.
d) Eila teatru.
e) George cafeaua.
Fiecare elev a completat cu verbe potrivite .

3.Indica persoana si numrul verbelor din enunurile urmtoare :


62

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

a) Ursul mormie.
b) Ele au participat la concurs .
c) Voi vei pleca in excursie.
VERBUL
mormie

PERSOANA
a IIIa

NUMARUL
singular

au participat

a IIIa

plural

vei pleca

a II a

plural

Dificultatea acestui exerciiu a constat in sesizarea persoanei verbului. In


urma acestei probe ,dup realizarea mediei celor trei subpuncte echipa 1 a
obinut f b. ,iar echipa 2 b.

clasa a IV a
1.Scrie enunurile urmtoare ,folosind forma corecta a verbelor din paranteza:
a) Ea (citesc .timp viitor ).
b) Tu (desenam,timp prezent ).
c) Noi (privete ,timp trecut ).
d) Maria (ascultam ,timp trecut ) o poveste.
e) Bunica (citea ,timp prezent ) ziarul .
Elevii au completat cat se poate de corect verbele in funcie de timpul
cerut in paranteze ,astfel echipa 3 a obinut b. ,iar echipa 4 f b.

63

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

2.Completeaza propoziiile cu verbele potrivite :


a) Eu .poezia.
b) Tu filmul.
c) Ea.la coala.
d) Eila teatru.
e) George cafeaua.

Fiecare elev a completat cu verbele potrivite.

3.Indica persoana , numrul si timpul verbelor din enunurile urmtoare :


a) Ursul mormie.
b) Ele au participat la concurs .
c) Voi vei pleca in excursie
VERBUL
mormie

PERSOANA
a IIIa

NUMARUL
singular

TIMPUL
prezent

au participat

a IIIa

plural

trecut

vei pleca

a II a

plural

viitor

Dificultatea exerciiului a constat in recunoaterea timpului verbului. In


urma acestei probe,dup realizarea mediei celor trei subpuncte echipa numrul 3
a obinut calificativul b ,iar echipa numrul 4 calificativul f b.

64

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

PROBA a V a
Clasa a III a
1.Formuleaza un scurt text cu titlul " E ziua mea " ,in care sa foloseti trei
substantive proprii si patru verbe la persoana a III a ,numrul plural .
Subliniaz substantivele si verbele cerute.
Clasa a IV a
1.Formuleaza un scurt text cu titlul" E ziua mea" , in care sa foloseti trei
substantive proprii si verbul a plcea la cele trei timpuri .
Analizeaz sintactic si morfologic cele trei verbe .
Completeaz cubul de mai jos :

DENUMESTE

ANALIZEAZA

COMPARA

APLICA

ARGUMENTEAZA

65

ASOCIAZA

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

La aceasta proba ambele echipe au formulat cate un text in funcie de cerina


data. Astfel echipele clasei a III a au utilizat in compunerile lor gramaticale trei
substantive proprii si patru verbe la persoana a III a ,numrul plural.,ambele
echipe prezentnd oral textele si obinnd calificativele f b.
Echipele clasei a IV a au alctuit cele doua texte , au analizat si sintactic
si morfologic verbul a plcea la cele trei timpuri ,dup care au completat cubul
cu verbul place .Liderii si-au prezentat oral sarcinile lucrate. Ambele echipe au
obinut calificativele f b.
Exemplu
C

Irinei ii place ziua de 1 Iunie.


s

66

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________
DENUMESTE
place
aciune
verb
ANALIZEAZA
placevb.,nr.sg,pers.aIIIa
timp prezent,funcie
de predicat

COMPARA
place-displace

ASOCIAZA
place foarte mult

APLICA
mi place mrul.
ARGUMENTEAZA
Cuvntul place este un
verb

pentru

ca

exprima starea .

Avnd in vedere ca acest concurs nu a putut dura dect 60 de minute,


rezultatele finale au fost urmtoarele :

PROBA
I
A II a
A III a
A IV a
AV a
TOTAL

ECHIPA 1
fb
fb
fb
fb
fb
FB

ECHIPA 2
____
excelent
fb
b
fb
FB

67

ECHIPA 3
fb
fb
fb
b
fb
FB

ECHIPA 4
fb
b
b
fb
fb
FB

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

mpreuna cu colega mea ,invatatoarea clasei a IV a ,am urmrit ca aceste


exerciii sa reflecte veridic realitatea ,sa punem elevii in situaii problema ,sa-i
descoperim pe cei mai creativi si mai srguincioi dintre ei , sa ncurajam spiritul
de echipa si comunicarea .
Exerciiile au fost concepute difereniat ,in funcie de nivelul
informaiilor pe care elevii le-au acumulat .
Partea de final a concursului ,ultimele 10 minute in prezentarea unui
cntecel ,la alegere ,din cele invatate,precum si prezentarea de desene,lucrri
practice confecionate in orele de educaie plastica si abilitai practice ,legate de
aceasta tema ,ziua copilului ,despre prietenie ,dragoste ,respect si iubire pentru
natura in care trim si noi alturi de copii .
Metodele de evaluare tradiionale reprezint metodele cel mai des
utilizate in clasa .Ele ofer multa libertate de manifestare a originalitii
elevului , a capacitaii de argumentare ,ncurajnd manifestrile ce permit
evaluarea comportamentului afectiv atitudinal. Dezavantajul acestor probe este
ca ele pot influenta ,uneori ,obiectivitatea evalurii .

NOTE :
Mdlina Bogdan ,op.cit ,pag 130

68

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

II.2.EVALUAREA INITIALA

69

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Avnd in vedere ca elevii dein cunotine , ncepnd cu clasa I , privind


propoziia ,propoziia simpla ,si propoziia dezvoltata , fara a utiliza
terminologia specifica , nainte de a trece la predarea verbului am
efectuat o evaluare iniiala, printr-o proba scrisa .
In ntocmirea probei de evaluare iniiala am pornit de la obiectivele de
referina (anexa 1 ), pe baza crora am fixat obiectivele operaionale .In
continuare am redactat itemii pe care i-am folosit si anume itemi cu rspuns
scurt si de tip lacunar .

Proba a avut urmtoarele obiective de referina :


o reactualizarea cunotinelor despre cuvintele ce exprima aciuni ;
o formarea priceperilor si deprinderilor de aplicare in practica a acestor
cuvinte.

Obiectivele operaionale urmrite au fost :


O1 . sa scrie dup dictare un text de mica ntindere;

O2. sa identifice cuvintele ce exprima aciuni;

O3. sa rspund la doua ntrebri legate de text ;

O4. sa completeze spatiile punctate cu cuvintele ce exprima aciuni


.

70

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

DESCRIPTORI DE PERFORMANTA ( pentru anexa 2 )

ITEMI
I1

Suficient

Bine

Foarte Bine

Scrie dup dictare

Scrie dup dictare, Scrie dup dictare,

,respectnd o parte

respectnd o parte din respectnd

din situaiile

situaiile

ortografice ortografice

ortografice si de

si

punctuaie punctuaie invatate

punctuaie

invatate,facand unele

invatate,avnd greeli

omisiuni sau greeli

in ortografia si

nesemnificative

de

situaiile
si

de

punctuaia textului

I.2.

I.3.

scris
Subliniaz trei aciuni Subliniaz

patru Subliniaz

toate

aciuni

aciunile

Formuleaz

Formuleaz

Formuleaz corect si

rspunsuri

rspunsuri incomplete complet rspunsurile

incomplete

I.4.

Completeaz
propoziie lacunara

o Completeaz

doua Completeaz cele trei

propoziii lacunare

71

propoziii lacunare

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

REZULTATE OBTINUTE

Nr.crt
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
TOTAL

ELEV
B.A.
B.C.
B.D.
C.C.
C.R.
D.L.
D.D.
D.I.
L.I.
M.T.
N.A.
P.R.
S.V.
Z.N.
B.A
M.A.

I.1
F.B.
F.B.
B
B
B
F.B.
S
S
B
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
B
B
F.B.
B

1.2.
B
F.B.
S
S
F.B.
F.B.
S
S
B
F.B.
F.B.
B
F.B.
S
S
F.B.
B

72

1.3.
B
F.B.
B
B
F.B.
F.B.
S
S
S
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
B
B
F.B.
B

1.4
F.B.
F.B.
B
B
F.B.
F.B.
B
B
B
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
B
B
F.B.
B

Calificativ
F.B.
F.B.
B
B
F.B.
F.B.
S
S
B
F.B.
F.B.
F.B.
F.B.
B
B
F.B.
B

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________
Interpretare

S
13%

F.B.
B
31%

F.B.
56%

B
S

In urma testului de evaluare iniiala s-au obinut :


9 F.B. ,reprezentnd un procent de 56,25 % , 5 B reprezentnd 31,25 % si 2
S,cu un procent de 12,5%, acest lucru demonstrnd ca noua dintre elevi si-au
reamintit despre noiunile legate de aciuni,iar ceilali apte avnd inca ezitri si
nesigurane in ceea ce privete aciunea si locul sau in propoziie .
Acest lucru m-a determinat sa ncep un program de recuperare cu elevii
care au obinut calificativele B si S ,iar cu elevii care au obinut FB exerciii de
aprofundare .

73

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

II.3 EVALUAREA FORMATIV-CONTINUA


In locul verificrilor prin sondaj (specifice abordrii tradiionale

coninuturilor ) ,evaluarea formativa isi propune sa evalueze performantele


tuturor elevilor , privind ntregul coninut ,esenial al materiei , nou predat .
Verificndu-i pe elevi, am reuit mereu sa identific neajunsurile, punctele
critice dup fiecare secvena de instruire si , astfel ,am reuit de fiecare data, sa
adopt cele mai bune masuri de recuperare a unor elevi si de ameliorare a
procesului didactic in sine .
Prin proba de evaluare formativa (anexa 3 ) am verificat toi elevii
privind noile noiuni pe care le-am predat legate de verb ,si anume numrul si
persoana verbului, noiuni ce se nsuesc in clasa a III a ,urmnd ca in clasa a IV
a sa se insuseasca timpurile verbului .
In urma testului ,elevilor le-am prezentat obiectivele pe care le-am
urmrit, bineneles in termeni cat mai apropiai de vrsta lor ,precum si gradul
de ndeplinire a obiectivelor pe care mi le-am propus .Am realizat un feedback
continuu ,elevii dobndind confirmarea prestaiilor pe parcursul procesului
educaional .
In cadrul acestui test am utilizat itemi obiectivi cu alegere duala ,itemi de
tip pereche si itemi cu alegere multipla .
Am folosit de asemenea ca metoda de evaluare autoevaluarea .Elevii au
avut in fata o fisa rezolvata ,fiecare autoevalundu-se si dndu-si calificativul.
Concluzia mea a fost ca majoritatea elevilor au fost foarte receptivi la nsuirea
noilor noiuni despre verb (numr si persoana ) .

74

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

DESCRIPTORI DE PERFORMANTA
ITEMI
I1

Suficient
scrie

corect

enunuri
realizeaz

I2

Bine
doua scrie

enunuri
doua realizeaz

Foarte bine
trei scrie

corect

toate

enunurile
trei realizeaz

toate

acorduri intre subiect acorduri intre subiect acordurile

dintre

si predicat
_________

I3

corect

si predicat
___________

subiect si predicat
alege forma corecta a
verbului

Nr.crt

ELEV

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

B.A
B.C.
B.D.
C.C.
C.R.
D.L.
D.D.
D.I.
L.I.
M.T.
N.A.
P.R.
S.V.
Z.N..
B.A..
M.A.

Item 1
FB
FB
S
FB
FB
FB
S
S
FB
FB
FB
B
FB
S
FB
FB

Item 2

Item3

B
FB
B
S
FB
FB
S
S
FB
FB
FB
B
FB
S
B
FB

FB
FB
I
I
FB
FB
I
I
FB
FB
FB
FB
FB
I
FB
FB

Astfel pentru itemul 1 ,care a avut ca obiectiv identificarea verbului din


paranteze ,sesiznd corectitudinea enunului s-au obinut 11FB,1 B ,4S .
75

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Item 1

B
6%

S
25%

F.B.
69%

F.B.
B
S

Itemul al doilea a urmrit realizarea acordului dintre subiect si predicat


obinndu-se 8 FB ,3 B,5S .
76

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Item 2

S
25%

F.B.
50%

B
25%

77

F.B.
B
S

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Prin itemul al treilea am urmrit ca elevii sa aleag din cele trei variante
forma corecta a verbului ,specificandu-se numrul si persoana .Elevii au obinut
11 FB SI 5 S .

Item 3

S
31%
F.B.
B
S

B
0%

F.B.
69%

78

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

In urma acestei probe de evaluare curenta am constatat ca doar 68 %


dintre elevi au reuit sa analizeze corect un verb prin numr si persoana ,fapt
care m-a determinat ca in a doua ora de limba romana sa lucrez difereniat cu
elevii care au obinut calificative mici ,prin fise de recuperare ,de aprofundare si
dezvoltare. De asemenea si temele pentru acas au fost tot difereniate .
Dup fiecare secvena de predare a unor cunotine noi am aplicat
evaluarea continua a modului invatarii , constatnd in final comportamentul
elevilor in timpul invatarii precum si stadiul invatarii .Este un lucru foarte
important att pentru elevi care isi regleaz astfel efortul, ritmul de lucru,
capatand ncredere in ei insisi ,dar si pentru invatator ,care este liber sa-si
schimbe tehnica de lucru sau s-o continue , in funcie de rezultatele elevilor .
Evaluarea are astfel menirea sa scoat in evidenta schimbrile
semnificative survenite in comportamentul elevilor ,sa formeze o judecata de
valoare asupra nivelului la care s-a realizat invatarea ,sa determine procesele
nregistrate fata de situaia de la care s-a plecat .

79

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

NOTE :
___________________________________________________________
Mdlina Bogdan, op.cit .pag 130-132

80

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

II.4.EVALUAREA SUMATIVA

Evaluarea sumativa propune operaiile de msurare apreciere decizie


in timpul sau la sfritul unei activitati didactice educative in vederea cunoaterii
nivelului real de stpnire a materiei dup parcurgerea anumitor perioade si
secvene de instruire , conform obiectivelor programelor colare ,adaptate de
profesor la nivelul clasei de elevi .
Acest

tip

de

evaluare

cuprinde

global

finalitile

invatarii,

cunotine,,deprinderi ,capacitai ,atitudini .


In urma evalurilor sumative mereu am raportat rezultatele la nivelul
iniial ala elevilor ,constatnd progresul sau regresul elevilor ,la posibilitile
fiecruia

(randament ,progres ) la modul de utilizare

a elementelor si

modalitilor de evaluare ,la gradul de rezolvare al itemilor si la obiectivele


propuse .
Astfel ,la sfritul capitolului Va rog sa-mi permitei / Elemente de
construcie a comunicrii mi-am examinat elevii printr-un test de evaluare
sumativa (anexa 4 ).

81

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Mi-am propus ca la itemul 1 sa formuleze propoziii corecte ,clare ,logice,


prin care cer permisiunea . La acest item am observat un progres la elevul C.C.,
care se exprima mai greu , avnd si un vocabular mai puin dezvoltat .

Item 1

S
25%
F.B.
44%

B
31%

82

F.B.
B
S

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Itemul al doilea ,item cu rspuns scurt,are ca obiectiv folosirea corecta a


cuvintelor noi in propoziie ,elevii avnd ca sarcina sa alctuiasc propoziii cu
cuvinte date ,dar in acelai timp mi-am propus si sa verific daca toi elevii si-au
nsuit cele trei cuvinte : nfricoata ,crare ,gzduire ,cuvinte pe care le-am
ntlnit in fragmentul " Dumbrava Minunata " ,de M .Sadoveanu .

Item 2

S
0%

B
44%
F.B.
56%

F.B.
B
S

Itemul al treilea a avut ca obiectiv analiza corecta a verbelor din cele trei
propoziii propuse .La acest item s-a obinut un procent de 62% ,reprezentnd
83

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

9 FB ,urmnd ca in orele urmtoare sa lucrez difereniat cu elevii care au


obinut calificativele B si S ., prin fise de recuperare si activitati pe perechi si in
echipe .Comparnd testul de evaluare curenta cu cel sumativ am observat
progresul la elevul P.R., nregistrnd calificativul FB la toi itemii .

Item 3

S
25%

F.B.
56%

F.B.
B
S

B
19%

Obiectivul itemului al patrulea a fost ca elevii sa scrie in dreptul fiecrui


verb propus ceea ce exprima (aciunea ,starea ,existenta ).

84

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

La acest item s-au obinut 2 S ,ceea ce reprezint 12.5% din totalul de


elevi ,restul fiind 5B si 9 FB .

Item 4

S
13%

B
31%

F.B.
56%

F.B.
B
S

Itemul al cincilea ,item de tip pereche , a obinut calificativul FB in


proporie de 75 %, elevii avnd de completat textul dat cu verbele care se
potriveau din coloana data .

85

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Item 5

B
25%

S
0%

F.B.
B
S
F.B.
75%

Concluzia acestui test de evaluare sumativa a fost ca 59,8 % din numrul


de elevi ai clasei a rezolvat sarcinile de lucru ,restul obinnd calificativele B si
S.
De asemenea i-am ajutat ,in urma analizei testelor sa contientizeze
greelile efectuate ,progresele ,achiziiile fcute ,precum si paii pe care ii vom
urma in vederea recuperrii prin tratare difereniata ,activitati in perechi si
echipe.
86

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

II 5.METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE


Printre principalele metode alternative de evaluare al cror potenial
formativ susine individualizarea actului educaional pot fi menionate
urmtoarele metode: observarea sistematica a activitii elevului, investigaia,
proiectul, portofoliul, autoevaluarea. Evaluarea prin aceste metode are

87

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

finalitate nsuirea unor cunotine, formarea unor capacitai si , mai ales,


atitudini ( practice, sociale, tiinifice, capacitai de a face aprecieri de valoare,
opinii ).
Observarea sistematica a comportamentului elevului in timpul activitii
didactice este o tehnica de evaluare care furnizeaz o serie de informaii utile,
diverse si complete, greu de obinut doar prin intermediul metodelor de evaluare
tradiionale.
Prin aceasta metoda, Invatatorul, obine informaii relevante asupra
activitii elevilor si, din perspectiva capacitaii de aciune, relaionale, a
competentelor si abilitailor. Ea consta in investigarea sistematica, pe baza unui
plan dinainte elaborat, cu ajutorul unor instrumente adecvate, a aciunilor si a
interaciunilor evenimentelor, relaiilor si proceselor.
Pentru a nregistra aceste informaii am avut la dispoziie trei modalitatea:
a) fisa de evaluare ( calitativa ) individuala;
b) scara de clasificare;
c) lista de control/ verificare.
Aceste instrumente le-am utilizat att pentru evaluarea procesului, cat si a
produselor realizate de elevi, ncercnd sa cuprind obiectivri comportamentale
ale domeniilor cognitiv, afectiv si psihomotor.
In fisa de evaluare individuala am notat toate observaiile curente in
legtura cu comportamentul elevilor. Aceasta fisa are urmtoarea rubricatie
(anexa 9 ).
Rubrica masuri-ndrumri are o importanta deosebita att pentru elevii
cu probleme comportamentale, cat si pentru elevii cu aptitudini deosebite intrun domeniu sau altul.
Pentru elevii cu probleme comportamentale, aceste masuri/ ndrumri s-au
referit la: comunicarea situaiei problematice prinilor, discuii individuale cu
88

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

elevul, autocorectri, teme suplimentare, notarea in carnetul de elev a


observaiilor, stabilirea unor termene pana la care sa ndeplineasc o sarcina de
lucru.
Pentru elevii cu aptitudini deosebite, masurile sau ndrumrile s-au referit
la discuii cu elevul, cu prinii elevului pentru a-i ncuraja spre anumite
preocupri, teme suplimentare difereniate, orientarea spre anumite ore
opionale.
Utilizarea scrii de clasificare permite observarea atitudinii elevului fata
de activitile sau sarcinile de lucru ( individuale si de grup ) si observarea
frecventei cu care apare in comportamentul elevului o anumita atitudine.
Iat un exemplu de scara de clasificare utilizata pentru a observa
atitudinea elevilor fata de echipa in cadrul unitatii: Elemente de construcie a
comunicrii? Va rog sa-mi permitei.
Bifeaz caseta pe care o consideri potrivita ca rspuns la ntrebrile:
1. mi face plcere sa particip la discuiile in echipa din care fac parte:
Foarte puin
1

Foarte mult
2

2. mi place ca prerile pe care le exprim sa fie respectate de ceilali:


Foarte puin
1

Foarte mult
2

89

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Un alt exemplu de scara de clasificare este tabelul urmtor, foarte util


evaluatorului :
Aspecte urmrite
Creativitate
Motivaie
Independenta, iniiativa
Curiozitate intelectuala
Performante colare
Participare la discuii
Disciplina de lucru
Progresul realizat
Comportamentul general

Slab

Mediu

Bun

Foarte bun Excelent


X

X
X
X
X
X
X
X
x

PORTOFOLIUL
Portofoliul elevului a fost asemnat de unii autori cu un album de amintiri
sau cu unul de fotografii. Msurarea prin intermediul portofoliului devine tot
mai larg rspndita, ca modalitate

de examinare a progresului, pe baza

documentelor ce ilustreaz procesul de invatare pe msura desfasurarii lui si a


schimbrilor, pe care le antreneaz.
Informaiile, datele care stau la baza evalurii, trebuie adunate din surse
variate, prin metode diferite si la intervale de timp diferite. Coninutul
portofoliului poate include desene, ilustraii, fotografii, fise de lucru, teste, insa
clarificatoare.
Portofoliul are mai multe destinaii:
printelui;
90

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

invatatorului;
elevului;
factori de decizie educaionala.
Cel care trebuie sa ia maximum de profit prin intermediul portofoliului
este elevul, oferind un tablou cu progresele copilului, pe care el sa se sprijine in
perioadele cele mai dificile; sa l stimuleze si sa-l motiveze.
Portofoliul ii este util si printelui. Mai multe dect calificativele si notele,
evidentele coninute in portofoliu ofer o apreciere a activitii propriului copil
mai aproape de realitate. Prezentnd prinilor portofoliul copilului, Invatatorul
trebuie sa aib grija sa evite doua extreme: un portofoliu negativ, care sa
demonstreze ca elevul nu poate sau un portofoliu glorios, plin de fapte bune.
O atitudine obiectiva cu accent pe stimulare si progres pare a fi cea mai
potrivita atunci cnd se selecteaz si organizeaz produsele de invatare ale unui
anume elev.
Portofoliul permite invatatorului sa considere elevul, grupul de elevi, ca
individualitate unica, avnd propriile caracteristici cu puncte tari si cu cele slabe.
De asemenea, permite acestuia sa isi reconsidere programul de invatare, sa isi
aleag manualul alternativ, mijloacele de predare- invatare, precum si metodele
folosite in transmiterea informaiilor.
Evaluarea cu ajutorul portofoliului ofer posibilitatea de a msura aspecte
mai complexe si mai importante ale performantelor, proceselor de invatare intrun domeniu sau tema.
La sfritul anului colar, fiecare elev are propriul sau portofoliu, in care
este ilustrata activitatea sa de-a lungul ntregului an colar.
Aa cum am mai spus, portofoliul msoar aspecte mai complexe, oferind
elevilor posibilitatea de a fi mai relaxai, dezvoltnd capacitatea de a realiza

91

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

relaii umane de comunicare, motivaie, spirit de observaie, capacitatea de a


stabili legturi logice, isi dezvolta capacitatea de a lucra in echipa si perechi.
La sfritul unitatii Eti de acord sau nu?/ Aventuri, calatorii, am realizat
un portofoliu cu tema VARA. Acest portofoliu a fost abordat transdisciplinar,
s-a lucrat pe doua echipe, obinndu-se doua portofolii diferite si a avut
urmtoarele obiective:
sa transcrie o poezie despre vara, la alegere;
sa compun poezii si descrieri despre vara;
sa copieze un fragment din textul Vara de Nichita Stanescu;
sa compun un aritmogrif, din care sa reias semnele sosirii verii;
sa formuleze un scurt text cu titlul Vine vacanta mare!, care sa
contina doua verbe la numrul plural, persoana I, un verb la
numrul singular, persoana I, un verb la numrul singular,
persoana a III a, unul la numrul plural, persoana a III a si unul la
persoana a II a, numrul plural.
sa deseneze doua desene cu titlul: Bucuriile verii si A sosit
vara;
sa ataeze imagini, fotografii despre vara;
sa realizeze o macheta cu tema Vara in Delta Dunrii;
sa realizeze corespondenta intre imaginile date si texte, fragmente;
sa coloreze un peisaj despre vara.
Aceasta tema s-a lucrat pe o perioada de doua saptamani, elevii avnd
timp sa culeag informaii, ilustraii, sa-si imparta sarcinile, sa lucreze si apoi sa
indosarieze portofoliul.
Prin acest portofoliu am ncercat sa scot in evidenta resursele afective si
intelectuale ale elevilor, am mbinat activitatea in echipa, cu cea pe perechi si
92

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

individuala, am evideniat importanta activitilor transdisciplinare, am pus


accent pe creativitate, valoare estetica, performanta.
Dup cele doua saptamani, au fost prezentate cele doua portofolii. Ambele
echipe au reuit cu succes sa compun poezii si descrieri despre anotimpul vara,
au transcris poezii, au compus rebusuri, au realizat desene ilustrnd bucuriile
acestui anotimp, precum si despre semnele sosirii lui, au decupat si lipit ilustraii
si fotografii, au desenat si colorat peisaje, au realizat doua machete despre Delta
Dunrii.
In continuare voi prezenta cteva dintre lucrrile copiilor:
( compunere de versuri)
Vara draga
Vara draga, ai sosit
Cu grul nglbenit,
Cu ciree roioare
Coapte si gustoase tare,
Cu vacantele la mare
Si cu jocurile tale.
Ce-i atrage ntreaga zi
Pe drguii de copii.
Tu aduci cldura mare
Si mult soare zi de zi
Tu eti anotimpul care
Ii bucura pe copii.
Diaconu Lidia
Ziua copilului

93

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

A venit o rndunica
La fereastra mea
Ciripind, a vrut sa zic
Azi e ziua ta!
Manole Andrei

( ghicitori)
In gradina lui Pandele
E un pom plin de mrgele
La culoare roii toate
Cu codite-mperecheate
Ateptnd sa fie gustate.
(cireele)
Colesnicenco Raluca

Mar frumos si aurit


Chiar din cer a rsrit
Ziua-ntreaga strlucete
Si pamantul incalzeste.
( soarele )
tefan Vlad

94

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

( sfaturi )
Vara, cnd ploua, se produc multe descrcri electrice, adic fulgere,
trsnete, tunete. E bine ca atunci cnd ele se produc sa nu stai sub copaci nali,
nici langa capitele de fan, care pot lua foc din cauza trsnetului si sa nu stai nici
langa fereastra. Dup ce nceteaz ploaia apare curcubeul.
curcubeul

Munteanu Teodor

95

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

La mare trebuie sa fii ateni si sa ascultai de sfaturile prinilor sau ale


nsoitorilor; sa nu intrai prea mult in apa, chiar daca tii sa notai foarte bine.
Sa nu stai prea mult in apa si nici la soare!
Sa nu bei apa foarte rece, cnd suntei incalziti!
Niculaev Alexandru

1. Vacanta mare aduce bucurii si .


V
P

E
S
L
O
V
A
C
I
R
T
R
E
..

E
L
I
A
I
E
R
A
E
S
E
I
E
R
apare curcubeul.

2. Dup

3. Anotimpul scldatului
4. Stau buchetele pe ram.
5. Vara se grul.
Dinca Dnu
Zaharencu Nicoleta
( text )
Vine vacanta mare!
96

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

A venit vacanta! Ce bucurie!


mpreuna cu colegii mei voi merge in tabra la Sinaia. Acolo ne vom
distra de minune.
Doamna invatatoare ne-a prezentat obiectivele, pe care le vom vizita:
muzeul Peles, casa memoriala Cezar Petrescu si George Enescu, vom urca cu
telecabina la Babele si Sfinxul.
Colegii mei sunt nerbdtori sa plece.
Voi ateptai cu nerbdare vacanta?
Berbecaru Cristina
Am urmrit ndeaproape activitatea elevilor Munteanu Teodor

si

Zaharencu Nicoleta si am consemnat ca elevul Munteanu Toader a fost foarte


preocupat de culegerea informaiilor si de realizarea aritmogrifului, mpreuna cu
eleva Pericleanu Ramona, fiind nerbdtor sa soseasc ziua prezentrii
portofoliului, din dorina de a prezenta si celorlali colegi ceea ce el a reuit cu
propriile forte sa realizeze, fiind de altfel convins ca va fi foarte apreciat.
Eleva Zaharencu Nicoleta a tratat la nceput mai superficial sarcinile de
lucru , fiind mai puin motivata de aceasta tema, pentru ca, apoi, mpreuna cu
membrii echipei sa aduc materiale, sa decupeze, sa asambleze toate obiectele
care au condus la realizarea machetei. De asemenea, s-a implicat in colorarea
peisajelor de vara, fiind din ce in ce mai motivata pe parcursul portofoliului.
ndemnarea, gustul estetic, spiritul creator si spiritul de echipa sunt
calitati, care reuesc sa se formeze si sa se dezvolte prin intermediul acestei
metode de evaluare.
Varietatea lucrrilor executate in timp a oferit copiilor satisfacii
emoionale, deprinderi durabile, creatoare, stimulndu-le dorina de a deveni
utili din propria munca.
97

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Elevii si-au prezentat portofoliile, acordnd calificative echipei adverse,


din perspectiva a doua criterii, care vizau coninutul calitativ si cantitativ.
Acest procedeu de autoevaluare s-a realizat pe baza criteriilor enumerate
mai jos:
respectarea cerinelor si a sarcinilor de lucru;
corectitudinea exprimrii rezultatelor obinute in urma unor
activitati practice;
originalitate si creativitate;
susinerea portofoliului.
La final am aplicat un scurt chestionar.
CHESTIONAR
1. Care a fost cel mai interesant portofoliu?
2. Ce lucrare v-a plcut cel mai mult? De ce?
3. Numete doi elevi din echipa ta care au fost cei mai creativi.
4. Care elevi au avut cea mai interesanta susinere?
Aceasta metoda de evaluare alternativa mi-a permis sa obin puncte de
reper si sa adun informaii asupra derulrii activitii elevilor, oferind astfel
posibilitatea de a arata ceea ce tiu intr-o varietate de contexte si situaii.
Toate aceste metode de evaluare alternative asigura o alternativa a
formelor tradiionale, a cror prezenta este preponderenta, oferind alte opiuni
instrumentale care imbogatesc practic evaluarea.

98

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

AUTOEVALUAREA
Autoevaluarea elevilor constituie o modalitate de evaluare cu mari valene
formative, permind aprecierea propriilor performante in raport cu obiectivele
propuse. Grilele de autoevaluare permit elevilor sa-si determine, in condiii de
autonomie, eficienta activitilor realizate.
Valenele formative ale activitilor de evaluare pot fi sintetizate astfel:

Ajuta elevul sa se implice in procesul evalurii si in felul acesta sa

contientizeze criteriile specifice de evaluare, ceea ce l face sa inteleaga si sa


aprecieze eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor;

99

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

ncurajeaz elevul sa-si dezvolte procesul de autoreglare a

construciei a propriilor cunotine;

Contribuie la contientizarea conduitei si a gradului de adaptare a

acesteia la cerinele invatarii si activitii colare;

Dezvolta o atitudine critica fata de sine, ajutnd elevul sa-si dea

seama singur de limitele sale, de poziia pe care se situeaz in raport cu colegii


si;

Dezvolta capacitatea de identificare a propriilor progrese si de

ameliorare a performantelor proprii.


Proiectarea unei grile de autoevaluare urmrete capacitatile ce urmeaz a
fi msurate si apreciate, sarcinile de lucru si valorile performantei.
Pentru familiarizarea elevilor de clasa a III a cu sistemul de notare, am
aplicat doua teste de evaluare/ autoevaluare pe cei 16 elevi ai clasei mele.
Primul test ( anexa 5 ) a avut ca obiective:
O1

sa scrie corect un scurt text dup dictare

O2

sa analizeze morfologic substantivele si verbele din text;

O3

sa formuleze textul unei invitaii, in care sa utilizeze trei substantive

proprii si cinci verbe la numrul singular, persoana a III a.


Pentru al doilea test mi-am propus ca obiective:
O1

sa potriveasc substantivele cu verbele din cele doua coloane, astfel

incat sa obtina propoziii logice;


O2

sa selecteze dintre doua variante pe cele adevrate;

O3

sa completeze spatiile punctate cu cuvintele sau cu ortogramele care

lipsesc.

100

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Descriptori de performanta
Itemi
I1

I2
I3

Suficient
- sa scrie dup
dictare un scurt
text, respectnd o
parte
din
situaiile
ortografice si de
punctuaie;
- analizeaz doua
verbe si cinci
substantive;
- utilizeaz un
substantiv propriu
si trei verbe;

Bine
- sa scrie dup
dictare un scurt
text, respectnd in
general situaiile
ortografice si de
punctuaie;

Foarte bine
- sa scrie dup
dictare un scurt
text,
respectnd
situaiile
ortografice si de
punctuaie;

- analizeaz trei
verbe si sase
substantive;
- utilizeaz doua
substantive
si
patru verbe;

- analizeaz toate
verbele
si
substantivele.
- utilizeaz trei
substantive
si
cinci verbe.

Bine
- potrivete trei
situaii;
- selecteaz doua
rspunsuri
corecte;
- completeaz o completeaz
propoziie
doua
propoziii
lacunara;
lacunare;

Foarte bine
- potrivete toate
situaiile;
- selecteaz toate
rspunsurile
corecte.
completeaz
toate propoziiile
lacunare;

Descriptori de performanta
Itemi
I1
I2
I3

Suficient
- potrivete doua
situaii;
- selecteaz un
rspuns corect;

Dup finalizarea rezolvrii probelor, elevii au primit fise de autoevaluare,


care conineau si punctajul acordat fiecrui item ( anexele 7 si 8 ), precum si
cteva explicaii despre modul cum trebuie sa isi evalueze lucrrile.
Pasul urmtor l-a constituit evaluarea mea, ca invatator, consemnnd de
fiecare data abaterea de punctaj dintre evaluare si autoevaluare. Acest lucru m-a
determinat sa stabilesc anumite criterii de analiza a rezultatelor obinute:
Autoevaluarea identica cu evaluarea

101

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Autoevaluarea mai mare dect evaluarea;


Autoevaluarea mai mica dect evaluarea.
La prima proba de evaluare/ autoevaluare am constatat o tendina neta de
supraevaluare, 64 % dintre lucrri au fost apreciate cu punctaje mai mari de 1
punct fata de punctajul acordat de invatator. Cu toate acestea se poate observa ca
la 12 % din numrul total al lucrrilor, punctajul acordat este identic cu cel de
autoevaluare, iar la 24% din lucrri abaterea este cu un punct mai puin dect
punctajul acordat de mine, ca invatator.
Analiznd rezultatele celei de-a doua probe de evaluare/ autoevaluare, se
poate spune ca sunt superioare celor obinute la prima proba.
Cu toate ca la a doua proba doar 13% din lucrri , punctajul la
autoevaluare este identic cu cel de la evaluare, se observa o cretere substaniala
a numrului de lucrri, in care abaterea este de mai puin de un punct: 43 % fata
de 24 % din prima proba.
In urma acestui experiment am constatat ca elevii au nceput sa-si
interiorizeze criterii, au devenit capabili in mai mare msura sa invete din
propria experiena.
In concluzie, att evaluarea cat si autoevaluarea trebuie realizate continuu,
in conexiune cu elementele sistemului, ele au urmri pozitive asupra activitii
didactice.

102

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

III.ANEXE
103

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

OBIECTIVE DE REFERINTA
ANEXA 1

- Sa construiasc texte scurte pe baza unui suport vizual dat si ?sau a


unui plan simplu de idei;
- Sa pronune clar un mesaj dat ;
- Sa utilizeze corect in exprimarea orala proprie elementele de
construcie a comunicrii studiate ;
- Sa manifeste cooperare in diferite situaii de comunicare ;
- Sa recunoasc in texte diferite elemente de construcie a
comunicrii studiate ;
- Sa respecte regulile de despartire in silabe ,ortografia si punctuaia
intr-un text propriu ;

104

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

- Sa realizeze acordurile gramaticale in enunurile redactate ;


- Sa-si adapteze vorbirea la diferite situaii de comunicare in funcie
de partenerul de dialog;
- Sa sesizeze corectitudinea unui enun oral ;
- Sa manifeste interes

si atenie fata de interlocutor in diferite

situaii de comunicare .

PROBA DE EVALUARE INITIALA


ANEXA 2
Clasa a III a

1.Dictare :
Dalma a mers la concurs . A ctigat locul intai .Acum e pe podium
.Sade si m privete linitita .
2.Subliniaza cu o linie aciunile .
3.Raspunde la urmtoarele ntrebri:
a) Ce a fcut Dalma?
b) Ce a ctigat fata?
105

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

4.Completeaza spatiile punctate cu aciunile care se potrivesc :


Copacul.Printre frunzele sale
ciripitul pasarelelor. Ele .. puiii.

PROBA DE EVALUARE CONTINUA


ANEXA 3
Clasa a III a
1.Scrie enunurile urmtoare folosind forma corecta a verbelor din
paranteze :
a) Eu (scriu ,scrie ) .
b) Elena (citesc ,citete ) ziarul .
c) Pasarelele (zbor ,zboar ) spre tarile calde ?
d) Tu (povesteti ,povestea ) o ntmplare interesanta .
2.Potriviti verbele cu substantivele care se potrivesc;

106

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

copiii

cnta

cucul

alearg

elevul

citete

povestitorul

danseaz
povestete

3.In propoziia Pianistul interpreteaz o partitura vesela ,verbul este


la :
a) Numrul singular ,persoana a II a ;
b) Numrul singular ,persoana a III a ;
c) Numrul plural ,persoana I.
PROBA DE EVALUARE SUMATIVA
ANEXA 4
Clasa a III a
1.Scrie trei enunuri prin care ceri permisiunea :
a) doamnei invatatoare ,de a ramane in clasa in timpul pauzei ;
b) bunicii,sa o ajui in gospodrie ;
c) colegei de banca ,pentru a folosi stiloul .
2.Alcatuieste trei propoziii in care sa foloseti cuvintele: nfricoata ,
crare, gzduire .
3.Scrie verbele din propoziiile urmtoare .Indica numrul si persoana
fiecruia :
a) Noi alergam in fiecare zi .
107

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

b) Voi nu venii ?
c) Eu am fcut deja turul scolii .
4.Transcrie verbele : staioneaz , alearg ,suntem .Scrie in dreptul
fiecruia ce exprima (aciunea ,starea ,existenta ) .
5. Completeaz textul urmtor cu verbele corespunztoare din coloana
alturata .
Copacul

se aude

In gradina multe flori .

a nverzit

.ciripitul pasarelelor .

sunt

TEST DE EVALUARE
ANEXA 5

1.Scrie dup dictare :


Intai a nflorit salcia de langa poarta .Pe

urma au nflorit duzii,

salcmii,corcoduii .Berzele , rndunelele vor sosi curnd.


Sunt foarte fericit !
2.Analizeaza substantivele si verbele din textul de mai sus .
3.Alcatuieste textul unei invitaii adresate primarului localitii ,pentru a
participa la festivitatea de premiere la sfrit de an colar .

108

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Folosete in compunerea ta gramaticala trei substantive proprii si cinci


verbe la numrul singular ,persoana a III a.

TEST DE EVALUARE
ANEXA 6
1.Potriviti substantivele din prima coloana cu verbele din a doua coloana,
astfel incat sa obinei propoziii logice :
soarele

strlucete

elevii

mormie

ursul

nfloresc

florile

invata

2.Selecteaza dintre cele doua rspunsuri pe cele adevrate :


a) Pasarelele ciripete pe ramuri.
109

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Pasarelele ciripesc pe ramuri .


b) Soarele dogorete cmpul cu maci .
Soarele dogoresc cmpul cu maci .
c) Mircea studiaz pianul cu plcere .
Mircea studiez pianul cu plcere .
3.Completeaza spatiile punctate cu cuvintele si ortogramele care lipsesc :
Noi..mprietenit cu ali copii in excursie .
Ei ..ncurajat sa participe la concurs .
Mihai Mircea va pleca la munte?
BAREM DE CORECTARE
ANEXA 7
Item 1

FB-scrie corect dup dictare ,respectnd ortografia si


punctuaia ;
B - scrie corect dup dictare ,cu mici greeli de ortografie si
punctuaie ;
S -scrie dup dictare ,cu greeli de ortografie si punctuaie .

Itemul 2

FB analizeaz corect toate substantivele si toate verbele ;

110

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

B analizeaz corect trei verbe si sase substantive ;


S analizeaz corect doua verbe si cinci substantive .

Itemul 3

FB alctuiete textul utiliznd trei substantive proprii si


cinci verbe ;
B alctuiete textul utiliznd doua substantive proprii si
patru verbe ;
S alctuiete textul utiliznd un substantiv propriu si trei
verbe .
FI DE OBSERVAIE ASUPRA ELEVULUI
ANEXA 9
Nr. fi: 06

I.

DATE DE IDENTIFICARE A ELEVULUI

Numele DIACONU Iniiala tatlui M Prenumele LIDIA DIANA


Data naterii 03 10 1997 Locul naterii Tulcea
Domiciliul:MURIGHIOL
Localitatea: MURIGHIOL Judeul TULCEA Nr. telefon: .
Data nscrierii n unitatea de nvmnt: 15/09/2004
II.

STRUCTURA FAMILIEI I MEDIUL FAMILIAL


Membri

Prini

Profesia i locul de munc / studiu


Tata: MARIAN
Mama VASILICA
Ocupaia / profesia:

Ocupaia / profesia:

agricultor

casnica

Telefon:

Telefon:

..

..

111

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________
Frai:

Frai / surori

Surori:

Ali membri
ai familiei
Mediul familial:
favorabil
III.

pasiv

coercitiv

nefavorabil

DATE PSIHOPEDAGOGICE

1. Starea de sntate i dezvoltarea fizic a elevului:


Starea de sntate

Dezvoltarea fizic

bun

armonioas

medie

bun

precar

deficitar

2. Trsturi individuale:
a) performana colar:

discipline

preferate:

disciplina

cu

rezultate

foarte

bune:

Disciplina

cu

rezultate

.
b) capacitate i stil de munc:
capacitate

stil

mare

interesat, activ

medie

sistematic

redus

independent

foarte redus

haotic

c) Inteligene definitorii:
lingvistic
logico matematic
spaial
muzical

112

modeste:

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________
corporal chinestezic
inter personal
intra personal
Nivel de inteligen:
foarte inteligent

inteligent

mediocru

sczut

d) Echilibru afectiv emoional


calm, echilibrat

emotiv

controlat, stpnit

hiperemotiv, timid

e) Comportamentul i activitile din cadrul colectivului

n familie

fa de prini:
ataament

docilitate

independen

dependen

admiraie

respect

fa de frai, surori:

ocrotire

dependen

ajutorare

indiferen

n coal
disciplinat

receptiv

maleabil

independent

destabilizant

neparticipativ

bravant

dezinteresat

politicos

n grup i societate

bun coleg

bun participant, dar fr opinie

retras

apreciat pentru poziia n clas

autoritar, dar bun organizator

apreciat pentru performane colare

particip din obligaie

izolat

apreciat n clas pentru performane extracolare

lipsit de iniiativ

individualist,

aprecieri extracolare

nu este apreciat de colectiv

dezinteresat

f) Temperamentul
tipul nervos

agitat

fermector

entuziast

tipul sentimental

timid

nchis

contiincios

113

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________
tipul activ

exuberant

ntreprinztor

aventuros

sigur

muncitor

ador succesul

tipul flegmatic

foarte serios

ordonat

lipsit de entuziasm

tipul sanguin

abil

descurcre

posesiv

tipul amorf nonalant

nepstor

indolent

apatic

fr mari resurse

ncet

ranchiunos

bun camarad
tipul pasionat
conductor

influenabil
tipul apatic

g) Trsturi dominante de caracter, manifestate prin:

atitudine fa de societate:

cinste

buntate

loialitate

politee

patriotism

ipocrizie

perfidie

rutate

ironie

indiferen

atitudine fa de munc:

srguin

seriozitate

temeinicie

iniiativ

exigen

indiferen

lene

nepsare

neglijen

rutin

atitudine fa de sine:

demnitate

spirit autocritic

optimism

modestie

curaj

ngmfare

indiferen

arogan

ludroenie

laitate

IV.

ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL

aspiraia

elevului:

posibilitile elevului:

dorina

mari

medii

reduse
prinilor:

.
concordan cu a elevului
apropiat
opus

114

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

recomandarea

colii:

concluziile examenului de specialitate (dup caz):


favorabil

V.

nefavorabil

APRECIERI GENERALE I RECOMANDRI:

..

..

IV .CONCLUZII

Datele experimentale rezultate in urma cercetrii ntreprinse mi-au permis


formularea unor observaii si concluzii .
Alturi de predare si invatare ,evaluarea progresului colar reprezint o
componenta eseniala a procesului de instrucie si educaie .Perfecionarea
aciunilor de evaluare a rezultatelor si a proceselor, verificarea eficientei unei
strategii de evaluare tradiionale sau alternative au constituit coordonatele
eseniale in realizarea experimentului .
Am constatat ca evaluarea pe coninuturi m-a obligat sa organizez detaliat
coninuturile si tehnicile de cunoatere si apreciere a elevilor ,astfel incat sa
previn rmnerile in urma si sa asigur condiiile necesare unei activitati didactice

115

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

difereniate .Examinarea si evaluarea coninuturilor

au introdus un ritm

constant in activitatea de invatare. Faptul ca toi elevii au avut cel puin un


calificativ la evaluarea fiecrui coninut i-a deprins sa invete cu regularitate
pentru toate leciile.
Evaluarea iniiala are un rol deosebit de important prin faptul ca
msoar,la nceputul activitii de instruire , nivelul de cunotine al elevilor si
capacitatile necesare angajrii lor in urmtoarea activitate de predare ,precum si
"deficientele si dificultile reale care apar in activitatea de invatare" .Acest tip
de evaluare este indisociabil construciei unui demers didactic riguros si eficace .
Evaluarea formativ-continua nu numai ca previne eecul colar,dar
creeaz si condiiile unui progres continuu al elevilor la invatatura .Cunoscnd
faptul ca fiecare elev este evaluat la fiecare coninut ,ei isi impun un program
organizat de pregtire a leciilor .Acest lucru depinde ,totui ,si de nivelul de
aspiraie a fiecruia .M-am strduit sa creez situaii speciale de succes pentru
elevii cu dificultati de invatare ,deoarece succesele si recompensele dezvolta
iniiativele elevului si sporesc ncrederea acestuia in propriile posibilitati .
In majoritatea testelor ,fiselor de evaluare ,probe orale am ncercat sa
mbin munca individuala cu cea in echipe si pe perechi. Acest mod de lucru
favorizeaz : nelegerea ideilor ,valorifica experiena proprie a elevului
,dezvolta competenta de comunicare si relaionare ,stimuleaz gndirea si
creativitatea. Utiliznd acest tip de lucru cadrul didactic va crea un climat
relaxant ,cooperant, un mod plcut de desfurare a oricrui tip de lecie ,in care,
in urma evalurii, fiecare participant isi va spune punctul de vedere sau va fi
ajutat de ctre membrii echipei sa descopere adevrurile tiinifice .
Pentru prentmpinarea insuccesului colar a fost necesar sa dozez
dificultile sarcinilor propuse elevului astfel incat acetia sa fie dispui sa le
abordeze fara teama si cu anse reale de reuita .Poate cea mai buna cale de a-l
116

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

pune pe elev in situaia de succes colar a fost aceea de a-l ajuta sa treac de la
postura de receptor al informaiilor la cea de folosire a raionamentului tiinific ,
prin intermediul cruia elevul a prelucrat

si aplicat intr-un mod adecvat

informaiile primite la ore .


Contextul experimental a oferit confirmarea ipotezelor de lucru .A fost
demonstrat faptul ca strategiile evaluative de tip modern (observarea sistematica
a elevului ,portofoliul ,proiectul ,autoevaluarea ) ,combinate cu cele tradiionale,
genereaz progresul colar la nivelul colectivului de elevi ,implicit la nivel
individual .Ele ofer invatatorului o imagine la zi asupra performantelor elevilor,
in raport cu capacitatile si abilitatile de evaluat .
Destinatarul cel mai important al aciunilor evaluative este elevul ,cruia
evaluarea ii ofer posibilitatea de a cunoate nivelul performantelor obinute ,
eforturile ce sunt necesare pentru a ajunge la rezultate ,in concordanta cu
obiectivele programei ,ca si posibilitatea de a anticipa , intr-o maniera clara,
orientarea sa colara si profesionala In acest fel ,evaluarea ndeplinete un rol
foarte important in asocierea elevilor demersului pedagogic , astfel incat elevii
sa devina partizani ai propriilor lor formari ,contieni de progresele pe care le
obin ,dar si de distanta la care se afla in raport cu obiectivele stabilite .Relaia
evalurii cu transformarea elevului in subiect al propriei formari ,principiu
fundamental in educaie ,pune in evidenta necesitatea de a depi practicile
evalurii reduse la notare ,clasificare , la amortizarea eecului . Se promoveaz
astfel un mod de evaluare menit sa stimuleze coparticiparea elevilor in evaluarea
performantelor proprii ,deci a autoevalurii .
Un aspect foarte important l constituie comunicarea rezultatelor evalurii
(orientata ctre elev ,familie ,comunitate ,societate ), este o componenta a
actului instructiv educativ .Contientizarea importantei acestui moment final al
evalurii a dus la reorganizarea sa pe parcursul experimentului desfurat .
117

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Ameliorarea a constat in comunicarea si argumentarea calificativelor obinute


(pentru prini si elevi) imediat dup evalurile formative ,in aceeai zi sau in
ziua urmtoare ;asigurarea ca prinii au luat la cunotina calificativul
obinut,,prin semnarea lor sub acesta ,pe caiete sau fise ; comunicarea in cadrul
consultaiilor cu prinii , a modului de stabilire a calificativelor finale , a
portofoliului

elevului

,de

unde

rezulta

foarte

clar

progresele

elevului;;completarea semestriala a fiselor de observaie psihopedagogica cu


aspecte relevante a activitii elevilor ,centrate pe progresul sau regresul colar
si comunicarea acestora in condiii de discreie ,familiilor elevilor mei .
Att elevii cat si eu am avut de invatat din acest experiment ,m-am
informat si format ,concluzionnd ca si autorul citatului ,Ion Dragoi ,ca :
"Nimeni nu se nate cu tact pedagogic si nici nzestrat cu miestrie ,ci
acestea i se formeaz prin exerciii ,practica pedagogica ,luminat de teoria care
sta la baza lor : psihologia ,pedagogia ,metodica si pentru ca dasclul este cu
adevrat fclia care se stinge luminnd . "

118

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

NOTE :
Ion T Radu, op cit ,pag 221

119

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

BIBLIOGRAFIE

Badea, Elena," Caracterizarea dinamica a copilului si adolescentului",


Editura Didactica si Pedagogica, Bucureti,1993
Barlow, Michel, "L` evaluation scolaire ", Lyon, 1992
Bogdan, Mdlina, " Gramatica practica pentru ciclul primar", Editura
Coresi, Bucureti, 1999
Cerghit, Ioan, " Sisteme de instruire alternative si complementare",
Editura Aramis, 2002
Cerghit, Ioan, "Perfecionarea leciei in coala moderna," Editura
Didactica si Pedagogica,Bucureti ,1983
Dumitranci, Magdalena, " Invatamantul primar" , Editura Miniped
120

Modalitati de evaluare a noiunilor fundamentale legate de verb in ciclul primar


__________________________________________________________________________

Dragu, Anca, Cristea, Sorin, "Psihologie si pedagogie colara", Editura


Ovidius University Press, Constanta, 2003
Dutu ,Olga, "Didactica limbii romane si comunicrii in ciclul primar
", Editura Europolis , Constanta ,2002
Frunza, Virgil,"Elemente de metodologie a instruirii ", Editura Muntenia,
Constanta, 2004
Gayet Daniel, "Les performances scolaires ", Paris, L` Harmaton, 1997
" Ghid de evaluare la limba si literatura romana ", Editura Aramis,
Bucureti, 2001
Golu, Pantelimon, Zlate, Mielu, Verza, Emil, Psihologia copilului ,
Editura Didactica si Pedagogica ,Bucureti, 1994
"Gramatica limbii romane" volumul I, Bucureti, Editura Academiei, 1966
Marinescu, Valeriu, "Metodica predrii limbii si literaturii

romane",

Editura FRM,Bucureti,2002
Neacsu, Ioan, Stoica A., " Ghid de evaluare la limba si literatura romana",
Editura Aramis, 1999
Nicola, Ioan, "Tratat de pedagogie colara ", Editura Didactica si
Pedagogica, R .A . , Bucureti , 1996
Popescu, tefania," Gramatica practica a limbii romane", Editura Tedit,
FZH, Bucureti, 2001
Stoica, Marin, " Pedagogie si psihologie" , Editura Gheorghe Alexandru,
2002

121