Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ORIENTRI CONTEMPORANE N
TEORIA I PRACTICA PREDRII
1. Conceptul de predare. Relaiile ntre predare- nvareevaluare
Un vechi proverb spune: Acei care pot, fac; acei care nu pot,
predau.
Parcurgerea unor liste cu competenele cadrului didactic i a
standardelor lor profesionale, precum i experiena practic, didactic
ofer, dimpotriv, opusul acestei perspective, ilustrnd complexitatea
i exigenele funciilor i rolurilor profesorului.
n acest sens, Michael Scriven (2001) consider c adevrul
(dei prinde mai puin este mai degrab acesta: Acei care pot face
aceste sute de lucruri predau bine; acei care predau bine pot schimba
lumea pe durata vieii; acei care nu pot, rareori fac ceva la fel de
important.
n contextul actual al reformrii sistemelor de nvmnt pe
plan mondial, noile structuri instituionale promovate, diversitatea
curriculum-ului i a modelelor formrii iniiale i continue a
personalului didactic se coreleaz cu demersurile teoretice de
reconsiderare a rolului educatorului, de constituire a unei noi
identiti profesionale, de conturare a unui tip de profesionalism
dedus chiar din modelele predrii, dezvoltate i validate n timp (vezi
Dunkin, 1988).
Noile reconsiderri teoretico- metodologice i praxiologice ale
nvmntului impun redefinirea conceptului de predare; acesta
dobndete semnificaie numai prin abordarea sistemic a procesului
de nvmnt, predarea fiind o component a acestuia aflat n
interaciune cu alte componente nvarea i evaluarea. Explicarea
predrii se face prin raportarea la ceea ce reprezint nvarea. Dac
ne referim la nvarea de tip colar (care reprezint schimbare n
comportamentul elevilor, determinat de o experien organizat
pedagogic) atunci a preda nseamn a provoca schimbarea a ceea ce
exist n ceea ce trebuie s devin elevii, prin implicarea lor n
experiene noi de cunoatere, de aciune, de trire.
n didactica tradiional, predarea a fost abordat din
perspectiva activismului educatorului, funcionnd ca un scop n
sine, nefiind corelat cu celelalte componente ale procesului de
nvmnt: nvarea i evaluarea. n acest context, predarea se
rezum la: transmiterea cunotinelor; a preda nseamn a expune,
a comunica, a spune, eventual a dicta i a evalua n lecia viitoare
reproducerea oral a celor spuse, dictate de profesor. Identificm
28
29
30
31
33
36
38
39
41
42
43
44
45
47
psihopedagogic,
dezvoltarea
aptitudinilor
i
structurilor
atitudinale
psihosociale
necesare
interaciunilor socioeducaionale din grupul colar.
Dup noi, relaiile interpersonale dintre profesor-elevi
constituie o structur dinamic - integrat i integrant - a
procesului de nvare colar. Activitatea din grupul-clas este
neleas mai bine prin intermediul interaciunilor i relaiilor, care
se produc n situaia de nvare ca urmare a conlucrrii i
confruntrii subiecilor educaiei (profesor, elevi). De asemenea,
dimensiunea psihosocial a nvrii este dat de poziia central a
interaciunilor dintre profesor - elevi, relaie care explic, n mare
msur, eforturile, concepiile, atitudinile, scopurile, motivaiile,
comportamentele i performanele agenilor educaiei (vezi Gh.
Dumitriu, 1998).
Bibliografie selectiv
Altet, M., 1996, Les comptences de l'enseignant-professionnel:
entre savoirs, schmes
d'action et adaptation, le savoir analyser,
n: Perrnoud, Ph., (Eds.), Former des enseignants professionnels:
prspectives en ducation, De Boeck, Universit
Davitz, J., Ball, S., 1978, Psihologia procesului educaional, E.D.P.,
Bucureti
Dumitriu, Gh., 1998, Comunicare i nvare, E.D.P., Bucureti
Dunkin, M., J., 1988, The international encyclopedia of Teaching
and teacher education, Pergamon Press, The University of Sydney,
Australia
Dragu, A., 1996, Structura personalitii profesorului, E.D.P.,
Bucureti
Houston, W., R., 1988, Competeney-based Teacher Education n :
The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education
(Ed. Dunkin, M.,J)., Pergamon Press
Ionescu, M., Chi, V., 1986, Strategii de predare-nvare n
concordan cu scopurile didactice, n Sinteze pe teme de didactic
modern, Tribuna nvmntului, Bucureti
Ionescu, M., Chi, V., 1992, Strategii de predare-nvare, Editura
Dacia, Cluj-Napoca
Iucu, R., 1999,
Managementul clasei de elevi, Editura D.
Bolintineanu, Bucureti
Marcu, S.(coord.), 1999, Competena
didactic-perspectiv
psihologic, Editura ALL, Bucureti
48
49