EVALUAREA

Referat realizat de prof. dr. Medan Gabriela

Evaluarea este un act psihopedagogic complex de stabilire a relevanei i a valorii
unor procese, performane, comportamente etc, prin raportarea acestor la un sistem de
indicatori de performan, respectiv criterii i standarde prestabilite.
La nivel de macrosistem, evaluarea reprezint un subsistem al procesului de
nvmnt, prin care se msoar i se apreciaz eficiena acestuia, respectiv nivelul de
atingere al finalitilor educaionale prestabilite.
La nivel micro, al activitilor instrutiv-educative concrete, evaluarea are ca scop
cunoaterea randamentuli colar, adic a raportului dintre performanele atinse de elev i
performanele proiectate de cadrul didactic.
CONINUTUL EVALURII
*Cunotine acumulate: volum, nivel, structurare, durabilitate, concizie;
*Capaciti intelectuale i strategii de cunoatere;
*Deprinderi intelectuale i aplicative: imaginaie, creativitate, spirit sintetic i organizatoric;
*Trsturi de personalitate: motive, interese, atitudini, aptitudini, capacitate comunicativ i
relaional, finee estetic.
NIVELURI DE COMPETEN PENTRU EVALUARE
MINIM cunoatere: s defineasc, s reproduc, s enumere, s clasifice, s ordoneze, s
modeleze;
MEDIU cunoatere i nelegere: nivel minim + s compare, s rezolve, s analizeze, s
concluzioneze;
MAXIM cunoatere, nelegere, aplicare: nivel minim, mediu + s explice, s argumenteze,
s judece critic, s interpreteze, s reorganizeze, s formuleze ipoteze, s sintetizeze.
OBIECTIVELE EVALURII LA NIVEL MICRO
-

La nivel micro, evaluarea vizeaz:

obinerea de informaii despre prestaia elevilor;
- obinerea de informaii despre prestaia cadrului didactic, despre competenele de
care dispune acesta;
- obinerea de informaii despre programul educativ i despre calitatea, pertinena i
eficiena curriculumului educaional;
Valorificarea tuturor informaiilor obinute n vederea formulrii unor aprecieri i
judeci de valoare,
Adoptarea de decizii referitoare la viitoarele demersuri educaionale.
STRUCTURA PROCESULUI EVALUATIV

Verificarea presupune colectare de informaii referitoare la nivelul performanelor

colare ale evaluailor, respectiv la cunotinele, abilitile, competenele,
comportamentele i atitudinile acestora, prin aplicarea unui sistem de strategii, metode,
tehnici, procedee, instrumente.
Msurarea reprezint aciunea de interpretare i apreciere a performanelor evaluailor,
prin raportarea lor la indicatorii de performan.

Notarea precizarea exact a semnificaiei atribuite prin msurare.

FUNCIILE NOTRII
Funcia diagnostic constatarea, aprecierea, diagnosticarea rezultatelor colare i a
factorilor care influeneaz aceste rezultate;
Funcia de control realizarea feed-back-ului;
Funcia de reglare optimizarea rezultatelor colare prin colaborara dintre evaluai i
evaluatori;
Funcia prognostic prefigurarea modului de derulare a procesului instructiv-educativ,
anticiparea rezultatelor;
Funcia de selecie clasificarea i ierarhizarea evaluailor;
Funcia educativ motivarea i stimularea pentru nvare, perfecionare, autocontrol i
autoevaluare;
Funcia social informarea colectivitii, a familiei n legtur cu rezultatele obinute.
INDICATORII DE PERFORMAN
Standarde curriculare de performan standarde naionale, enunuri sintetice,
specificri de performan care indic gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare;
Descriptori de performan criterii calitative unitare (calificative, note), care vizeaz o
evaluare ct mai obiectiv i care furnizeaz informaii despre nivelul de performan
atins.
Obiective de evaluare reprezint finaliti instructiv-educative operaionalizate;
Criterii de evaluare a) criterii absolute sunt destinate s configureze situaiile educative n care se acord
nota maxim, respectiv cea minim;
b) criterii comparative servesc la realizarea evalurii prin raportarea rspunsului, a
activitii elevilor sau a comportamentului acestora la elemente cum sunt:
- colectivul din care face parte elevul;
- potenialul teoretic al elevului;
- Nivelul randamentului colar al elevului n momentul nceperii activitii.
TIPURI DE EVALUARE
De nivel evaluarea gradului de atingere a obiectivelor specifice.
De capacitate evaluarea a ceea ce se poate face/ se tie referitor la aplicabilitatea n viaa
real.
Normativ evaluarea n raport cu un grup de referin.
Criterial n raport cu criterii dinainte stabilite.
Binar n raport cu o singur norm minim de competen (ex. admis/respins).
Continuum evaluarea unei capaciti date n funcie de toate nivelurile de capacitate din
acel domeniu.
Punctual atribuirea de note n urma unui singur examen.
Direct evaluarea a ceea ce formabilul este in curs de realizare.
Indirect evaluarea poteniabilitilor.
De performane formabilul trebuie s produc un eantion de: discurs/obiect etc.
De cunotine formabilul trebuie s rspund la ntrebri de diferite tipuri.
Subiectiv (de impresie) implic judecata examinatorului, fr raportare la criterii obiective.
Obiectiv (ghidat)- implic judecata examinatorului, cu raportare la criterii obiective.
Scalar plasarea formabilului la un anumit nivel, pe o scal.

Pe o list de control aprecierea rezultatelor potrivit unei liste de puncte.

Holistic apreciere global, prin care diferite aspecte ale rezultatului sunt msurare intuitiv.
Analitic apreciere ce ia n considerare, separat, diferite aspecte.
Cognitiv vizeaz cunotine i capaciti.
Psihomotorie vizeaz deprinderile, aptitudinile, abilitile.
Socio-afectiv vizeaz atitudinile, opiniile, sentimentele.
Intern este realizat de aceeai persoan care deruleaz procesul de nvare.
Extern este realizat de o persoan/instituie ce nu particip la procesul de nvare.
Autoevaluare este realizat de cel ce se instruiete.
Iniial/predictiv la nceputul unui nou ciclu de formare.
Continu/formativ n timpul procesului instructiv.
Final/sumativ la finele unui ciclu de formare.
Formal prin instrumente standardizate.
Informal prin instrumente proiectate de profesor.
INSTRUMENTE DE EVALUARE
-

Chestionar,
Gril,
Referat,
Inventar de control,
Eseu,
Compunere,
Activitate practic,
Proiect,
Portofoliu,
Test.

Bibliografie
Miron Ionescu Instrucie i educaie, Editura Garamond, Cluj-Napoca, 2003.
Paloma Petrescu, Lucreia irian Management educaional, Editura Dacia, Cluj-Napoca,
2002.

FORMULAREA OBIECTIVELOR DE EVALUARE

I.

ITEMI OBIECTIVI

Itemii obiectivi nu se regsesc, de obicei, n subiectele tezelor unice, dar ei pot fi

strecurai n testele date la clas.
Mi-am propus s formulez civa posibili itemi obiectivi ce ar putea fi regsii
ntr-un test la clasa a VII-a, dup predarea adjectivului.
Ca obiective de referin am ales:
3.3 s sesizeze corectitudinea i valoarea expresiv a categoriilor gramaticale nvate,
ntr-un text citit
4.4 S utilizeze corect flexiunea nominal n textul scris.
Obiectivele de evaluare:
- sesizarea corectitudinii i valorii expresive a adjectivului,
- utilizarea corect a flexiunii nominale ntr-un text scris.
a). itemi obiectivi cu alegere dual (5X2=10 puncte)
Alegei forma corect a urmtoarelor adjective:
Obligatoriu/obligator
Accesor/accesoriu
ntinderea marii/marei cmpii m uimea.
i scriu dragii/dragei mele mame.
Am ascultat ultimele/ultimile tiri ale zilei.
b). itemi obiectivi de tip pereche (5 X 2= 10 puncte)
Gsete pentru fiecare substantiv din prima coloan un adjectiv corespunztor din a
doua coloan:
carne
scump
clu
curat
trotuar
proaspt
copac
nzdrvan
main
verde
c) itemi obiectivi cu alegere multipl (4 X 2,5+ 10 puncte)
Adjectivul pronominal demonstrativ:
a. provine din pronumele demonstrativ cnd acesta se acord cu substantivul determinat
b. provine din pronumele demonstrativ cnd acesta nu se acord cu substantivul
determinat
c. Nu trebuie s determine un substantiv
Pot deveni adjective pronominale, prin acord cu substantivul determinat, urmtoarele
pronume:
a. reflexiv, demonstrativ, posesiv
b. b. relativ, nehotrt, personal
c. demonstrativ, nehotrt, posesiv
Adjectivul prorpiu-zis are categoria gradului de comparaie:
a. totdeauna
b. b. uneori
c. nu are aceast categorie gramatical
Adjectivele provenite din alte pri de vorbire se formeaz de la:

a. substantiv
b. verb i pronume
c. numeral
ITEMI SEMIOBIECTIVI
a. itemi semiobiectivi cu rspuns scurt (4X2,5=10 pct.)
Menioneaz valoarea expresiv a cuvntului subliniat: Trise clipa visat.
Explic de ce se folosesc adjective ntr-o descriere subiectiv.
Ce figur de stil are la baz un adjectiv?
Precizeaz dou modaliti de a crea stilistic superlativ absolutul.
b. itemi semiobiectivi de completare (4X5=50 pct.)
n analiza unui adjectiv propriu-zis urmrim....................................................................
Adjectivul este o parte de..................................................................................................
Dou dintre funciile sintactice ale adjectivului sunt:........................................................
Adjectivul indic o .................................a substantivului.
ITEMI SUBIECTIVI
a. Eseu cu rspuns restrns (10 pct.)
Realizeaz, n maximum 10 rnduri, o descriere obiectiv (tiinific) n care s utilizezi
15 adjective.
b. eseu structurat (20 pct.)
Evideniaz, ntr-o compunere, rolul expresiv al adjectivului n Clin (file din poveste)
de Mihai Eminescu.
PROIECTAREA UNUI INSTRUMENT DE EVALUARE
1. Stabilirea scopului
Testul i propune s verifice nivelul de achiziii, nelegere i modul n care elevii din
clasa a VII-a tiu s aplice ce au nvat la sfritul unei uniti de nvare.
2. Selectarea coninuturilor i a obiectivelor corespunztoare
Coninuturi:
- Cartea obiect cultural
- Noiuni de sintax
- Genul liric trsturi, argumentare
Obiective de referin
3.1 s citeasc o varietate de texte literare, demonstrnd nelegerea sensului acestora
3.2 s recunoasc modalitile specifice de organizare a textului liric
4.1 s-i exprime, n scris, opinii i atitudini
4.3 s organizeze secvenele textuale n funcie de o cerin specific
4.4 s utilizeze corect semnele de punctuaie i ortografie
Obiective de evaluare

- lecturarea unei varieti de texte literare i demonstrarea nelegerii sensului acestora

- recunoaterea modalitile specifice de organizare a textului liric
- exprimarea, n scris, a unor opinii i atitudini
- organizarea secvenelor textuale n funcie de o cerin specific
- utilizarea corect a semnelor de punctuaie i ortografie
TEST DE EVALUARE
Clasa a VII-a
Unitatea de nvare: Cartea obiect cultural
(Cartea, noiuni de sintax, genul liric)
I. (38 puncte)
Se d textul:
Cartea e cel dinti prieten al omului. n filele ei gseti mngiere cnd sufletul tu e
trist sau cnd viaa i pare fericit.
1. Identific un element component al crii, la care face referire textul. (10 puncte).
2. Distinge motivul pentru care cartea este considerat prieten al omului. (5 puncte)
3. ntr-un enun, ilustreaz felul n care crezi c poate o carte s-i influeneze viaa. (4
puncte)
4. Anticipeaz numrul propoziiilor din text, fr a delimita fraza. (5 puncte)
5. Numete felul raportului sintactic stabilit ntre a doua i a treia propoziie. (10 puncte)
6. Clasific propoziia /2/ dup cele 4 criterii nvate. (4 puncte)
II. Pornind de la textul:
Ct a fi vrut s fie
Totul perfect ca o plant
Pe care doar toamna trzie
Are puterea s-o sting
i peste care ninsoarea
Are norocul s ning
Viaa cealalt.
Ct a fi vrut
S nu semnm nimnui,
Frumoi i curai
S nu tim lupta niciodat,
S trecem prin lume
Strini de minciun,
De durere mirai. (...)

(Ana Blandiana Ct a fi vrut)

Scrie o compunere de 20-25 de rnduri n care s argumentezi c fragmentul aparine

genului liric. n redactare vei avea n vedere:
- respectarea conveniilor specifice acestui tip de text.......................................10 puncte
- distingerea a cel puin dou trsturi specifice genului liric..............................5 puncte
- ilustrarea acestor trsturi cu exemple din text..................................................4 puncte
- exprimarea opiniei proprii despre semnificaia sau despre mesajul textului.....5 puncte.
Vei primi 28 de puncte pentru redactare (ncadrarea n limita de spaiu 4 pct., coerena textului 4
pct., registrul de comunicare, stilul i vocabularul adecvate coninutului 4 puncte, ortografie 4 pct.,
punctuaie 4 pct., aezarea n pagin 4 pct., lizibilitatea 4 pct.)
10 puncte se acord din oficiu

MATRICE DE SPECIFICAIE
Nivel
taxonomic
Coninuturi
Cartea obiect
cultural
Noiuni de
sintax
Genul liric
Total

Numr itemi

Punctaj

Achiziii

nelegere

Aplicaii

Total

30X20=600
6%

20X20=400
4%

40X20=800
8%

20%

30X20=600
6%

20X20=400
4%

40X20+800
8%

20%

30X60=1800
18%

20X60=1200
12%

40X60=2400
24%

60%
100%
coninuturi
90 +10 pct.
oficiu

30%

20%

40%

1
1
1
Total 3 itemi

1
1
2
Total 4 itemi

1
1
8
Total 10 itemi

30:3= 10pct.

20:4=5 pct.

40:10=4 pct.

17 itemi
+ 10 pct. din
oficiu
T 100 pct.

CRITERII DE EVALUARE A PORTOFOLIULUI

A
Au fost selectate informatiile eseniale.
Coninutul portofoliului reflect o unitate de gndire, exist un fir
conductor evident i pentru cititor.
Informaiile provin din surse credibile i variate.
Imaginile, ilustraiile sunt adecvate, reprezentative pentru tem.
ntre membrii grupului au existat relaii de cooperare, ncredere i
respect; s-a lucrat n echip.
Asumarea sarcinilor s-a realizat de comun acord, prin negociere.
Membrii grupului au relaionat eficient cu instituii din domeniul
public n vederea culegerii informaiilor.
Participarea tuturor membrilor din echipaj a fost echilibrat. Toate
deciziile s-au luat democratic.
S-au stabilit repere temporale n vederea realizrii sarcinilor.

AS AP

Data......
FIA DE EVALUARE
V rugm s completai acest chestionar, rspunznd sincer la ntrebrile de mai jos.
Structura cursului de formare
1. Curricula cursului a fost bine ntocmit i a cirins toate temele neesare?
n mare msur
n msur moderat
n mic msur
2. Timpul pentru fiecare tem a fost bine alocat?
n mare msur
n msur moderat
n mic msur
3. Coninutul cursului corespunde nevoilor mele de formare?
n mare msur
n msur moderat
n mic msur
4. Ateptrile mele cu privire la cursul de formare au fost ndeplinite?
n mare msur
n msur moderat
n mic msur
5. Metodele de formare utilizate au facilitat nsuirea cunotinelor?
n mare msur
n msur moderat
n mic msur
6. Suportul de curs este bine ntocmit i uor de parcurs?
n mare msur
n msur moderat
n mic msur
Formator
1. Formatorul este bine informat i poate rspunde la ntrebrile participanilor?
n mare msur
n msur moderat
n mic msur
2. Formatorul are bune abiliti de transmitere a informaiilor?
n mare msur
n msur moderat
n mic msur
3. Formatorul a reuit s mi capteze atenia pe durata cursului?
n mare msur
n msur moderat
n mic msur
4. Formatorul a interacionat bine cu participanii pe durata cursului?
n mare msur
n msur moderat
n mic msur
5. Formatorul a avut o atitudine profesionist fa de toi participanii la curs?
n mare msur
n msur moderat
n mic msur
Logistica
1. Sala de curs a fost dotat corespunztor*
n mare msur
n msur moderat
2. Programul cursului a fost bine stabilit?
n mare msur
n msur moderat

n mic msur
n mic msur

Aspecte generale
1. Voi recomanda i altora acest curs*
Da
Nu
2. Mi-a plcut acest curs.
Da
Nu
Numete trei puncte tari ale cursului.
Numete trei puncte slabe ale cursului.
Observaii
V mulumim!