Notas de apoyo para la facilitación

Esta presentación ha sido elaborada como parte de la asesoría técnica que

brinda la Dirección de Educación Primaria a las regiones, en el marco del
Programa Estratégico Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR
(finalidad 39790).
Tiene como objeto mostrar, desde el DCN (2009), el proceso general de
diversificación y programación curricular para el nivel de Educación
Primaria, considerando la realidad de las escuelas polidocente completa,
unidocente y polidocente multigrado.

RUTA DE LA INFORMACIÓN
•TALEGA: PELA-DEP-2009
•FINALIDAD: ASESORÍA TÉCNICA A REGIONES (ATR-39790)
PELA-DEP-2009/ATR-39790/DIVERSIFICACION/DCPM-InfoGeneral
Página electrónica:
•http://primaria.perueduca.edu.pe/file.php/1/DCPM-InfoGeneral.pdf
•http://primaria.perueduca.edu.pe/file.php/1/DCPM-InfoGeneral-notas.pdf

Documento elaborado en febrero de 2009 por Lila Tincopa, Miguelina Huamán,

Soledad Hamann y el equipo de la Dirección de Educación Primaria.

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Notas de apoyo para la facilitación
Una atención educativa pertinente, es la que se brinda tomando en cuenta,
entro otros factores, las características y complejidad de aula que tiene a su
cargo el o la docente. En este sentido, debemos considerar, en el momento de la
diversificación y programación a nivel de IE, es el tipo de escuela: polidocente
completa, unidocente y polidocente multigrado. No es lo mismo programar y
trabajar con niños y niñas de un solo grado, que de dos grados o más a la vez.
Cabe resaltar que el DCN EBR 2009 hace consideraciones relevantes referidas a
la pertinencia de la atención educativa según la complejidad de aula, brindando
orientaciones específicas y diferenciadas en el caso de las escuelas unidocente y
polidocente multigrado (Los aspectos específicos referidos a la realidad
multigrado en el DCN EBR 2009 se pueden encontrar en las siguientes páginas 45,
46, 47, 49, 305, 309, 310).
______________
“La atención del servicio de Educación Primaria se cubre con Instituciones
Educativas polidocentes completas, unidocentes y polidocentes incompletas
(multigrado). Las polidocentes completas son las Instituciones Educativas que
cuentan con un profesor para cada grado. Las unidocentes son las Instituciones
Educativas que tienen un solo profesor para todos los grados. Las polidocentes
incompletas o multigrado son aquellas en las que un profesor asume más de un
grado.” (Articulo 62. Instituciones polidocentes, unidocentes y con aulas
multigrado. Reglamento de la LGE. Titulo segundo: Educación Primaria. Capítulo
2: Atención del servicio).
________

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Notas de apoyo para la facilitación

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Notas de apoyo para la facilitación
PRIMER PUNTO: INFORMACIÓN ESTADÍSTICA BÁSICA
a) Acerca de las escuelas del nivel de educación primaria
• La atención del Estado a estudiantes de educación básica regular en el nivel de
educación primaria se concreta en aproximadamente 28 mil instituciones
educativas públicas.
• Es importante resaltar que de estas 28 mil instituciones educativas, 22 mil son
multigrado (ya sean unidocente multigrado o polidocente multigrado). Es decir, 8
de cada 10 escuelas públicas de primaria son multigrado. Por ello, algunas
consideraciones puntuales para la diversificación curricular en esta realidad
cobra significativa importancia.
• TOTAL CENTROS EDUCATIVOS: 28 322 (educación pública EBR-primaria)
• IE polidocente completa: 6 676 (24%)
• IE polidocente multigrado: 12 559 (44)
• IE unidocente multigrado: 9087 (32%)

Otros datos importantes, referidos a estudiantes y docentes se da a

continuación.

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Notas de apoyo para la facilitación
b) Acerca de los y las DOCENTES de educación primaria
• En esta realidad, tenemos que un tercio de la población docente, es decir,
aproximadamente 44 mil docentes del país, que desarrollan procesos de
enseñanza aprendizaje en escuelas multigrado. Más de 34 mil lo hacen en
escuelas polidocente multigrado, y más de 9 mil en escuelas unidocente
multigrado.
•TOTAL DOCENTES: 123 241 (educación pública EBR-primaria)
•IE polidocente completa: 82 374 (68%)
•IE polidocente multigrado: 31 775 (25%)
•IE unidocente multigrado: 9087 (7%)

c) Acerca acerca de los y las ESTUDIANTES de educación primaria

• Con relación a la población escolar, más de 2 millones 200 mil estudiantes
asisten a la primaria. De este total, casi 1 millón de escolares asiste a una
escuela multigrado: más de 750 mil lo hace a una escuela polidocente
multigrado, y más de 200 mil a una escuela unidocente multigrado.
•TOTAL ESTUDIANTES: 3 337 868 (educación pública EBR-primaria)
•IE polidocente completa: 2 335 142 (70%)
•IE polidocente multigrado: 794 660 (24%)
•IE unidocente multigrado: 208 066 (6%)

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Notas de apoyo para la facilitación
Brindar lineamientos y orientaciones pertinentes exige considerar las variantes
en función de cada realidad. No es igual programar para un grado, que para dos
o más a la vez.
Como parte del proceso de implementación del DCN EBR 2009, y en el marco de
la asesoría técnica a las regiones, se irá desarrollando y brindado a mayor
detalle las orientaciones específicas para cada realidad. En esta entrega
brindamos una primera orientación y visión general de la diversificación y
programación curricular.

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Algunos de los aspectos que podemos considerar en el marco de la normatividad
Notas de apoyo
existente, para la facilitación
son los siguientes.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, artículo 33: “el Ministerio de Educación es
responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional
y local se diversifican con el fin de responder a las características de los
estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su
propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
EL REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR artículo 23 señala que, “la
diversificación curricular a nivel regional es conducida por la DRE en
coordinación con las UGEL. El diseño que formule debe tener opinión de los
Consejos Participativos Regionales y Locales”. El artículo 24 precisa que “las
Instituciones Educativas unidocentes y con aulas multigrado podrán formular su
propuesta curricular en el ámbito de la red educativa”.
EL DCN EBR 2009, con relación a la diversificación curricular:
•señala que las instancias de gestión educativa descentralizada en la que se
diversifica el DCN son: las DRE, las UGEL y las Instituciones Educativas;
•plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesión de
la sociedad peruana y sirven de base para diseñar currículos, propuestas o
lineamientos regionales, según la decisión de dicho nivel de gobierno;
•propone un tipo de programación curricular (Programación Modular
Multigrado) acorde a la realidad de la primaria multigrado.
La LEY ORGÁNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES, artículo 47 señala que el
Gobierno Regional tiene, entre otras funciones, la de diversificar los currículos
nacionales, incorporando contenidos significativos de su realidad socio-cultural,
económica, productiva y ecológica y respondiendo a las necesidades e intereses
de los estudiantes.
Proyecto Educativo Nacional. Política 7.1 “En el diseño y ejecución de
actividades de aprendizaje que respeten y atiendan de manera diferenciada la
diversidad, tanto individual como sociocultural existente en el aula y las
condiciones particulares de escuelas multigrado”.

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 Notas de apoyo para la facilitación
LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:
•Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y enriquece el
Diseño Curricular Nacional (DCN) en respuesta a las necesidades, demandas y
características de los y las estudiantes y de la realidad social, cultural,
lingüística, económica – productiva y geográfica a niveles regional y local.
•Es prever y garantizar que el trabajo educativo se desarrolle en coherencia a
cada realidad del país y las prioridades nacionales.

.
(*) EL PROGRAMA CURRICULAR MULTIGRADO es
una primera adecuación del DCN a la realidad
multigrado. Consiste en un cartel de
capacidades (que incluye conocimientos y
actitudes) organizadas por ciclos, con
indicadores sugeridos por grado.bSirve de base
para la formulación y contextualización de
capacidades e indicadores por los docentes de
las escuelas multigrado El Programa Curricular
Multigrado es una primera adecuación del DCN
a la realidad
También sirve como insumo principal para lamultigrado.
Programación Modular
Multigrado (DCN EBR 2009, página 308). Con ella, se busca garantizar el
logro de capacidades fundamentales en los niños y niñas de la realidad
multigrado. Se construyó en el marco del proceso de Construcción y
validación del modelo de atención educativo a la primaria multigrado.
Actualmente se encuentra en proceso de reajuste, en coherencia con los
ajustes recientes al DCN EBR (2009).

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Notas de apoyo para la facilitación
La DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR es una respuesta a la realidad de nuestro
país que se manifiesta en su enorme diversidad geográfica, ecológica, social y
cultural, por lo cual la educación, para ser PERTINENTE y EQUITATIVA, debe
responder a esta REALIDAD.
Es un proceso orientado a la construcción de un currículo FLEXIBLE y
PERTINENTE, que responda a las características físicas, cognitivas,
intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los estudiantes.

“Este proceso evidencia el respeto a la diversidad; por lo tanto, se ha de

desarrollar considerando las culturas locales existentes en las regiones
(expresiones culturales y naturales, potencialidades y problemas regionales,
demandas de la sociedad y de los padres y madres de familia, intereses de
aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad
peruana y mundial.” (DCN EBR 2009, página 45)

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Notas de apoyo para la facilitación

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Notas de apoyo para la facilitación
•A nivel regional, diversificar el currículo implica formular competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes, entre otros aspectos, a partir del
conocimiento reflexivo y crítico del potencial natural, cultural, social y
lingüístico de las diversas zonas y regiones del país y de las necesidades de los
estudiantes.
•Mientras a nivel de Red * o IE implica contextualizar y adecuar las
capacidades, conocimientos y actitudes, así como proponer estrategias
metodológicas, de acuerdo a las características físicas, psicológicas, motoras,
cognitivas, afectivas, y, a los estilos, ritmos y necesidades de aprendizaje de
los y las estudiantes.
(*) En el caso de las escuelas unidocente multigrado o polidocente multigrado,
los docentes organizados en redes pueden formular el Proyecto Curricular de
Red, el mismo tiene valor oficial para todas las escuelas que integran la red.
(DCN EBR 2009, página 45)

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Notas de apoyo para la facilitación
• EN LA INSTANCIA REGIONAL (Direcciones Regionales de Educación) se
formulan los lineamientos regionales para la diversificación curricular, a
partir de la lectura y análisis de documentos como: el DCN, el PEN y el
Proyecto Educativo de la Región.
• EN LA INSTANCIA LOCAL (Unidades de Gestión Educativa Local) se formulan
orientaciones para la diversificación curricular a nivel de IE o Red. Es
decir, proponer de manera concreta cómo deben las IE o las Redes realizar la
diversificación curricular. Para ello, emplean como referencia documentos
como: el DCN, Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Local y los
lineamientos regionales para la diversificación.
• LA UGEL TIENE UN ROL MUY IMPORTANTE en el proceso. Está a cargo de
elaborar las orientaciones para la diversificación curricular a nivel de red o
escuela. En este sentido, debe asegurar la coherencia entre los lineamientos
propuestos por la región y la propia realidad y necesidades de cada escuela
(polidocente completa, unidocente y polidocente multigrado).
• EN LAS REDES O IE se formulan los Proyectos Curriculares de Red o de IE.
(*) En el caso de las escuelas unidocente multigrado o polidocente multigrado,
los docentes organizados en redes pueden formular el Proyecto Curricular de
Red, el mismo tiene valor oficial para todas las escuelas que integran la red.
(Fuente: DCN EBR 2009, páginas 45 y 46)

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Notas de apoyo para la facilitación
Aspectos a considerar para la planificación curricular a nivel regional:
•Diagnóstico integral de la región. Se sugiere recoger información en aspectos como:
Características de la población escolar, características socio económicas de la
región, cosmovisión, patrimonio cultural y natural, problemas sociales, para que a
partir de la relevancia e incidencia de cada uno de estos aspectos se enriquezca el
trabajo educativo.
•Temas transversales. El DCN sugiere temas transversales como: Educación para la
convivencia, la paz y la ciudadanía; Educación en y para los derechos humanos;
Educación en valores o formación ética; Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental y Educación para la equidad de género. Sin embargo,
corresponde a las regiones priorizar cada uno de estos, considerando la incidencia y
relevancia en cada región. También pueden formular temas transversales siempre
que los temas transversales que sugiere el DCN no recojan la problemática de la
región.
•Proponer a partir del diagnóstico, considerando la información recogida en el
diagnóstico y los temas transversales las regiones pueden formulas competencias,
capacidades, conocimientos actitudes y valores.
•Determinar la enseñanza de la lengua materna. Uno de los propósitos del DCN EBR
“Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica”. En este sentido,
las regiones deben determinar la enseñanza las lenguas originarias de su región.
•El DCN plantea “Establecer las especialidades ocupacionales para el área de
educación para el trabajo”. Este aspecto está referido a Educación Secundaria. En
el caso de la primaria, es necesario ir desarrollando capacidades orientadas al logro
de las competencias, desde el propio contexto productivo del entorno de los
estudiantes (proyectos productivos).
•Determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera, además del inglés.
Sobre todo en el nivel de educación secundaria.
•Calendario escolar. Definir el calendario escolar en función de las características
geográficas, climáticas, culturales y productivas.
•Gestión, organización escolar y horarios diferenciados según caracteríticas del
medio y la población. Desarrollar formas de gestión, organización escolar, y horarios
diferenciados según las características13del medio y la población atendida o que se
atenderá, considerando las normas básicas emanadas por MED.
Notas de apoyo para la facilitación
•LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE ESCUELA O RED EDUCATIVA, se
da en el marco del Proyecto Educativo Institucional (PEI), que es un
instrumento de gestión que facilita dirigir y orientar en forma coherente,
ordenada y dinámica los procesos pedagógicos y administrativos de la
institución educativa. Se construye tomando en cuenta los siguientes
componentes: Identidad (Visión- Misión), diagnóstico, propuesta pedagógica y
propuesta de gestión. En el caso de las escuelas multigrado, se puede
construir un Proyecto Educativo de Red, con su correspondiente Proyecto
Curricular, con valor oficial para cada una de las instituciones educativas que
conforman la Red. (Reglamento LGE; DCN EBR 2009)
•El PROYECTO CURRICULAR DIVERSIFICADO DE IE O RED se construye con la
participación de los docentes y directivos organizados en equipos de trabajo
por grado (escuelas polidocente completa). En las zonas donde predominen las
instituciones educativas unidocente y polidocente multigrado, se pude
construir el Proyecto Curricular Diversificado de red, donde participan los
docentes organizados en RED, GIA o cualquier otro tipo de organización afín. En
este caso, los docentes se pueden organizar por grados o ciclos a cargo.
(Fuente: DCN EBR 2009, página 47)
•LA PROPUESTA PEDAGÓGICA viabiliza la diversificación curricular mediante el
Proyecto Curricular. En ella, se explicitan definiciones sobre los procesos de
aprendizaje y de enseñanza, entre estos están: perfiles, principios, procesos
pedagógicos, programa curricular diversificado, enfoques metodológicos y
sistema de evaluación.
•El PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO expresa de manera concreta el
proceso de diversificación curricular a nivel de IE o de Red. Incorpora
capacidades, conocimientos y actitudes contextualizadas y adecuadas con
relación a la realidad.

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Notas de apoyo para la facilitación
Elaborar el Programa Curricular Diversificado implica realizar las siguientes tareas y
procesos:
• LECTURA Y ANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL, para contrastar la
propuesta del DCN de EBR como documento normativo con las características reales
de las niñas y las niños y, plantearnos logros progresivos para desarrollar las
capacidades, conocimientos y valores de las áreas curriculares. Permite saber qué
capacidades, conocimientos y actitudes se pueden enriquecer y añadir, del tal forma
que se atienda a los problemas y necesidades encontradas.
• LECTURA Y ANÁLISIS DE LOS LINEAMIENTOS REGIONALES, para conocer y considerar
las demandas educativas, identificación del patrimonio natural y cultural de la región,
los recursos y potencialidades, priorizar los temas transversales, conocer las
competencias, capacidades y conocimientos formuladas por la región de acuerdo al
patrimonio cultural, así como para considerar el tratamiento de lenguas en el caso de
las escuelas EIB.
• DETERMINACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES Y FORMULACIÓN DE CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES, para priorizar y actualizar los temas transversales
con mayor incidencia para la localidad, a partir de los cuales formulamos,
capacidades, conocimientos y actitudes, siempre que no estén consideradas en el
DCN.
• ELABORACIÓN DE UNA MATRIZ DE DIAGNÓSTICO Y FORMULACIÓN DE CAPACIDADES
para recoger información en diversos aspectos: geográfico, socio cultural, productivo,
socio económico, socio lingüístico, a partir de los cuales formulamos y/o
contextualizamos capacidades, conocimientos y actitudes.
• PRIORIZACIÓN DE LAS DEMANDAS DE LAS FAMILIAS y comunidad, para priorizar,
formular y/o contextualizar capacidades, conocimientos y actitudes.
• ELABORACIÓN DEL CALENDARIO DE LA COMUNIDAD, para priorizar los conocimientos
y saberes locales y formular y/o contextualizar capacidades, conocimientos y
actitudes, así como para planificar la participación de las familias y comunidad en el
aprendizaje de sus hijos a partir de la estrategia Comunidad educa*.
• ELABORACIÓN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO con las capacidades
formuladas, adecuadas y contextualizadas de acuerdos a las demandas y
características de la realidad, también se incorporan las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes del DCN de EBR. Para el caso de las escuelas EIB se
incorpora las capacidades del castellano como segunda lengua. Las capacidades del
programa curricular diversificado deben codificarse.
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Notas de apoyo para la facilitación
Para priorizar los temas transversales, se sugiere los siguientes pasos:
• Escribir todas las problemáticas más relevantes que existen en la
comunidad y que puedan ser abordados desde el aula.
• Agrupar las problemáticas según afinidad o temática común, luego
relacionarlos con los temas transversales propuestos desde el DCN.
En el caso de que algún grupo de listado de problemas quedará sin
posibilidad de ser relacionado con alguno de los temas transversales
se pueden formular nuevos temas transversales.
• Una vez priorizado los temas transversales y problemáticas locales,
contextualizamos las capacidades, conocimientos y actitudes del
DCN o formulamos nuevas capacidades, conocimientos y actitudes
siempre que el DCN no los considere.

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La matriz de diagnóstico nos permitirá recoger información relevante en
aspectos como geográfico, socio cultural, económico, etc.
Con la información obtenida en cada uno de los aspectos sugeridos,
contextualizamos las capacidades del DCN, siempre y cuando sea sean
necesarias. También podemos formular capacidades, conocimientos y actitudes
siempre que el DCN no considere. Estas capacidades contextualizadas o
formuladas luego serán incorporadas al programa curricular diversificado.

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Notas de apoyo para la facilitación
Para que la educación responda al desarrollo del contexto local y regional, es
importante recoger las expectativas y demandas de las familias, respecto a la
educación que deseen que sus hijos reciban.
Una forma de recoger estas demandas de las familias es a través de las
asambleas de la comunidad, reuniones o asambleas, consultas, etc. Para ello,
sugerimos algunas preguntas orientadoras:
• ¿Qué queremos para nuestra comunidad y para nuestros hijos e hijas?
• ¿Cómo debe ser la educación de nuestros hijos e hijas?
• ¿Qué saberes y conocimientos propios de la comunidad la escuela debe
enseñar a nuestros hijos?, etc.

•Las respuestas las sistematizamos y organizamos en la matriz que sugerimos.

Luego contextualizamos o formulamos capacidades, conocimientos y actitudes
si el DCN no los considera.

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Notas de apoyo para la facilitación
• Otro aspecto importante a trabajar en el proceso de la diversificación curricular
es recoger los conocimientos y saberes locales más relevantes para incorporarlos
en el programa curricular diversificado.
• Organizamos el calendario de la comunidad en los meses del año. Así como
precisamos el significado y los símbolos que implican la práctica de estos saberes.
• Los conocimientos y saberes locales más relevantes los incorporamos en las
capacidades, es decir realizamos la contextualización de capacidades o
formulamos nuevas capacidades si el DCN no considera.
Programa curricular diversificado.
Las capacidades contextualizadas o formuladas de los temas transversales, las
demandas de las familias, las necesidades e intereses de los estudiantes, el
calendario de la comunidad y de la matriz de diagnóstico son incorporadas en el
programa curricular diversificado, así como las capacidades del DCN que no hayan
sufrido modificación alguna.
Al elaborar el Programa curricular diversificado para el aula multigrado, las
capacidades se formulan por ciclo, para ello, se sugiere los siguientes
criterios:
a) Elegir la capacidad del grado terminal del ciclo (en este caso la
capacidad elegida debe ser englobante).
b) Reformular una capacidad que oriente el desarrollo de aprendizajes
para todo el ciclo (los dos grados). Para ello se debe mantener la
“habilidad” e incorporar conocimientos que permitan trabajar en
ambos grados. (éste último es el más adecuado)
•Cada uno de estos criterios se pueden trabajar indistintamente según intencionalidad de la
capacidad.

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“Tomando como base el Proyecto Curricular de institución educativa, los
docentes deben elaborar su Programación Curricular a nivel de Aula, la que
orientará su trabajo pedagógico cada semestre, bimestre, mes, semana, día,
hasta concretarse en cada sesión de aprendizaje.
(DCN 2009, página 306)

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LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA implica dos tipos de
programación:
• La programación anual. Es una previsión general de capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en el PCI, y se debe realizar antes de la
iniciación del año escolar (Pág. 306).
• la programación de corta duración. “Es la programación que se realiza para
periodos cortos de tiempos: un mes, quince días, una semana, dos horas, etc.
Se concreta en unidades didácticas (proyectos de aprendizaje, unidades de
aprendizaje y módulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje. (Pág. 307)
• La Programación Modular Multigrado: “...es una propuesta de conjunto de
sesiones de aprendizaje para escuelas unidocente y multigrado, que permiten
hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultánea y
diferenciada a grupos de niños de diferentes grados y niveles de aprendizaje
que comparten el aula”. En el caso de las escuelas multigrado se recomienda,
además, una planificación semanal previa a la programación diaria de
sesiones de aprendizaje. (DNC EBR 2009, página 308) (Se verá con más detalle
en las diapositivas 26 a la 29).

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Notas de apoyo para la facilitación
LA PROGRAMACIÓN ANUAL. “Es una previsión general o distribución tentativa
(por bimestres, trimestres o semestre) de las capacidades, conocimientos y
actitudes previstas en el PCI (elaborado a nivel IE o de RED), con el objetivo
de presentar una visión global de los aprendizajes que se desea logren los
estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada antes de la iniciación del año
lectivo. En su elaboración hay que considerar el programa curricular
diversificado de la IE o la RED. Para ello, es necesario realizar las siguientes
tareas:
• Estimar el tiempo disponible para el año escolar.
• Determinar temas eje o nombres de las unidades didácticas.
• Distribuir las capacidades, conocimientos y actitudes de las áreas
curriculares, en coherencia a los temas ejes o nombre de la unidad.

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Notas de apoyo para la facilitación

•Estimar el tiempo disponible para el año escolar. Este análisis pretende

identificar la cantidad de horas pedagógicas y días disponibles de cada mes, en
función de los feriados, festividades y otras fechas importantes para la escuela
y la comunidad. Esta previsión nos permitirá tomar en cuenta el tiempo real
del que disponemos para el trabajo educativo. Se obtiene multiplicando 6 horas
pedagógicas por el total de días hábiles de cada mes. Por ejemplo el mes de
marzo tiene 22 días hábiles. Multiplicamos 22 x 6, tenemos 132 horas
pedagógicas. Realizamos esta operación hasta obtener las horas pedagógica
para el año escolar.

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Notas de apoyo para la facilitación

•Determinar temas eje o nombres de las unidades.. Para formular los títulos
de la unidad, relacionamos información sobre los conocimientos y prácticas
culturales de la comunidad, temas transversales, intereses y necesidades de los
estudiantes y demandas e intereses de las familias, cuidando que los títulos o
nombres de unidad traduzcan, en términos de aprendizajes, la información
obtenida de los aspectos antes mencionados.
•Para la formulación de los temas ejes, sugerimos la matriz, el cual ayuda a
organizar y relacionar la información obtenida, y poder formular títulos que
posibiliten programar unidades didácticas pertinentes a las necesidades y
características de los estudiantes.

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Notas de apoyo para la facilitación

DCN EBR 2009, p 306

LA PROGRAMACIÓN ANUAL. Es una previsión general de capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en el PCI, y se debe realizar antes de la
iniciación del año escolar. Para ello:
• Construir una tabla de doble entrada, con los siguientes aspectos:
Capacidades, conocimientos y actitudes, títulos o temas ejes, meses
del año escolar.
• Al interior de la tabla distribuir los títulos o temas ejes de la unidad
con relación a los meses del año escolar.
• Distribuir los códigos de las capacidades, conocimientos y actitudes
de las áreas curriculares que guardan relación con el tema eje o
título de la unidad.(Para esto se seleccionan las capacidades del
programa curricular diversificado)

La organización de la programación anual se pueden realizar en trimestres o

semestres. Así como su elaboración puede ser progresiva, sea por trimestre o
semestre, lo cual permitir incorporar las capacidades, conocimientos y
actitudes que no hayan sido logrados en el trimestre o semestre anterior.

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Notas de apoyo para la facilitación
El formato que se presenta corresponde a la realidad de una escuela unidocente
multigrado, donde en una sola aula hay niños de todos los grados con un solo
docente.
• Distribuimos los títulos de las unidades correspondientes a cada uno de los
meses del año lectivo.
• Seleccionamos —para cada título de unidad, área y ciclo— las capacidades,
conocimientos y actitudes del Programa curricular diversificado tomando en
cuenta la estimación de los días hábiles de cada mes.
• Distribuimos sobre la matriz el código de las capacidades, conocimientos y
actitudes seleccionadas del Programa curricular diversificado para cada
trimestre o semestre.

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Notas de apoyo para la facilitación
El formato que se presenta corresponde a la realidad de una escuela unidocente
multigrado, donde en una sola aula hay niños de todos los grados con un solo
docente.
Con este formato se busca contribuir a optimizar el proceso de programación
curricular anual para un docente que tiene los seis grados a cargo. Un docente
que tiene un grado a cargo, programa para un solo grado. En este nivel de
programación anual, con seis grados a cargo, lo recomendable es programar por
ciclos. De esta manera se facilita el proceso de programación anual que tiene
que realizar el docente de escuela unidocente. Similar es el caso para las
escuelas multigrado. En el caso de tener un solo ciclo a cargo, los títulos de
unidad pueden seguir siendo el mismo, así como las capacidades. Es en el nivel
de la Programación de unidad que se diferencian los indicadores y las estrategias
por grado.
Al elaborar la matriz de la programación anual se distribuye el código de las
capacidades, conocimientos y actitudes del programa curricular diversificado.

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Notas de apoyo para la facilitación

LA UNIDAD DE APRENDIZAJE, se programa a partir de las necesidades y

demandas de aprendizaje de la comunidad, las familias y los propios niños y
niñas, recogidas con participación activa de todos los actores durante el proceso
de la elaboración del programa curricular diversificado y la programación anual.
Este proceso se desarrolla a nivel de aula. Para ello:
• Seleccionamos de la programación anual el título de la unidad y
describimos (JUSTIFICACIÓN) el sentido y su relevancia específica para el
grupo de niños y niñas del aula (Por qué y para qué)
• Definimos la DURACIÓN de la unidad, determinando el día de inicio y el día
de término y los días hábiles del mes.
• Seleccionamos y contextualizamos las CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES (por ciclo)a desarrollar en la unidad didáctica, en las que se
considere necesario. Para el caso de las aulas multigrado las capacidades,
conocimientos y actitudes se prevén por ciclo.
• Formulamos los INDICADORES en correspondencia a las capacidades
seleccionadas, y diferenciadas por grado. Para el caso de las aulas
multigrado los indicadores se formulan diferenciados por grados.
• Determinamos las ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y RECURSOS de la unidad
didáctica, con la que garantizamos el desarrollo de las capacidades,
conocimientos y actitudes.

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Notas de apoyo para la facilitación
EL MÓDULO DE APRENDIZAJE, es una secuencia de actividades que se organizan
para desarrollar capacidades y contenidos que corresponden solamente a un área
curricular. Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos
de un área. Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el
proyecto.
Se incluye el mapa conceptual con conocimientos presentados de manera
secuencial.
Se define el título o nombre del Módulo de aprendizaje y describe
(JUSTIFICACIÓN) el sentido y su relevancia específica para el grupo de niños y
niñas del aula (Por qué y para qué)
Se determina la DURACIÓN del módulo, el día de inicio y el día de término.
Se incluye el mapa conceptual con el conocimiento a través del cual se
desarrollará la capacidad.
Se selecciona y contextualiza la CAPACIDAD, CONOCIMIENTO Y ACTITUD a
desarrollar. Para el caso de las aulas multigrado las capacidades, conocimientos
y actitudes se prevén por ciclo.
Formulamos los INDICADORES en correspondencia a las capacidades
seleccionadas. Para el caso de las aulas multigrado los indicadores son
diferenciados por grados.
Se preven las ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS, Y RECURSOS del módulo.

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Notas de apoyo para la facilitación
EL PROYECTO DE APRENDIZAJE. Es una secuencia de actividades que se
organizan para resolver un problema y obtener un producto concreto. Surge
como una necesidad natural y real de los estudiantes, los que planifican,
ejecutan y evalúan las actividades planteadas para solucionar el problema.
Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades relacionadas con el
problema para darle solución o atenuarlo.
Para ello:
• Seleccionamos de la programación anual el título de la unidad y
describimos (JUSTIFICACIÓN) el sentido y su relevancia específica para el
grupo de niños y niñas del aula (Por qué y para qué)
• Definimos la DURACIÓN de la unidad, determinando el día de inicio y el día
de término y los días hábiles del mes.
• Seleccionamos y contextualizamos las CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES a desarrollar.
• Formulamos los INDICADORES en correspondencia a las capacidades
seleccionadas. Para el caso de las aulas multigrado los indicadores son
diferenciados por grado.
• Determinamos las ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS, Y RECURSOS de la unidad
didáctica, con la que garantizamos el desarrollo de las capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en el módulo.

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Notas de apoyo para la facilitación
•Es importante resaltar que este tipo de programación se ha venido
experimentado y validando en redes y escuelas multigrado de cinco regiones,
como parte del proceso de construcción y validación del Modelo de Atención
Educativo para la Primaria Multigrado.

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Notas de apoyo para la facilitación

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