Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
SUBSECRETAR DE STAT,
Liliana Preoteasa
Director general,
Director,
Mihaela Tania Irimia
Stoica
Eugen
Inspector general,
Viorica Preda
nvarea timpurie este fundamentul pentru nvarea de-a lungul ntregii viei i baza bunstrii
individuale, sociale, economice, baza dezvoltrii durabile. De aceea, nvarea timpurie trebuie s fie i
motorul bucuriei de a nva care, la rndul ei, conduce la construirea comunitilor orientate spre a
nva, comuniti care dobndesc capacitatea intern de a-i identifica i rezolva problemele i de a
progresa, avnd ca scop calitatea vieii fiecrui individ, n toat complexitatea sa.
Activitatea educativ din grdini este complex i solicit forme de monitorizare i evaluare variate,
multiple, adaptate la particularitile individuale i de vrst ale precolarilor.
Fiecare copil este un unic, iar ntr-o grup exist n copii unicat. De aceea, pentru fiecare este
necesar s se foloseasc tehnicile i strategiile de comunicare i de lucru potrivite, astfel nct ei s
beneficieze de sprijinul i stimularea corespunztoare pentru dezvoltarea lor optim.
Avnd n vedere faptul c n nvmntul precolar principala form de nvare este jocul, educatoarea
nu trebuie s se limiteze la un numr restrns de tehnici/metode de observare, monitorizare i evaluare
a progresului copilului. n acest context, propunem utilizarea urmtoarelor metode: jocul liber, jocul
dirijat, observaia sistematic a copilului, conversaia, analiza produselor activitii, analiza procesului
de integrare social. Dintre acestea, un loc aparte l ocup jocul, observaia i conversaia.
Modalitile alternative de evaluare, care valorizeaz copilul i evideniaz aspectele formative ale
jocului i apreciaz progresul nregistrat de copil sunt: discuiile individuale cu copiii, autoevaluarea,
aprecierile verbale, aprecierea rezultatelor prin laude, ncurajri, ecusoane, medalii, jocurile evaluative,
jocurile de rol, lucrrile practice, metoda consemnrii pe un grafic a rezultatelor (cu simboluri), pe
activiti i preferine, afiarea lucrrilor, serbrile, activiti n aer liber, vizitele, excursiile, Programul
coala altfel.
Totodat, trebuie s fim contieni de faptul c progresul copilului trebuie n permanen monitorizat,
comunicat i discutat cu familia acestuia. Implicarea prinilor ca surs de informaii i evaluatori
direci se poate realiza prin activiti comune (prini copii - educatoare), activiti de consiliere, prin
discuii informale, individuale, periodice sau zilnice, dac este necesar, prin analiza portofoliului
individual al copilului, prin analiza agendei de comunicare cu prinii, prin scrisori tematice, .a. Acest
lucru ajut familia s tie care sunt obiectivele programului educaional corespunztor vrstei copilului
lor, precum i ce nseamn i care sunt domeniile de dezvoltare, care este stadiul de dezvoltare al
propriului copil, ce este capabil s rezolve la un moment dat, n raport cu vrsta i cu stadiul anterior de
dezvoltare etc.
// -
n anul colar 2013-2014, pornind de la o serie de studii, rapoarte, analize i comunicri ale
Ministerului Educaiei Naionale (MEN) sau ale unor instituii/foruri europene/internaionale, cu rol
determinant n educaia copilului mic i n formarea profesional a cadrelor didactice, la recomandarea
MEN, cadrele didactice din nvmntul precolar au utilizat o serie de instrumente care au urmrit
stimularea nvrii timpurii i, implicit, a bucuriei de nva la copiii precolari ( Fia de reflecie i
Fia de evaluare a copilului precolar - pe cele dou niveluri de vrst: 3-5 ani i 5-6 ani).
Avnd n vedere faptul c instrumentele respective au fost discutate n cadrul actictivit ilor metodice
i, n acest context, a fost analizat informaia primit ca feed-back prin inspectoratele colare
judeene/Inspectoartul colar al Municipiului Bucureti, n anul colar 2014-2015 aducem n atenia
cadrelor didactice din nvmntul precolar Setul de instrumente pentru stimularea,
monitorizarea i aprecierea pregtirii pentru coal a copilului precolar, alctuit din:
1. Fia de reflecie Anexa 1
Fia va fi lecturat ct mai des de ctre cadrele didactice, cu scopul de a face din practicile
respective puncte de discuie i de reflecie pentru dezvoltarea profesional.
2. Fia de observare a activitii Anexa 2a i Anexa 2b
Fia de observare a activitii, cuprins n Anexa 2a, va fi utilizat de ctre directorii unitilor
de nvmnt precolar sau de ctre responsabilii comisiei metodice din cadrul unitilor de
nvmnt precolar cu scopul nregistrrii progresului pe care cadrele didactice l fac, ca
urmare a utilizrii Fiei de reflecie, n ceea ce privete mbuntirea practicilor la grup.
Fia de observare a activitii, cuprins n Anexa 2b, va fi utilizat, cu acelai scop ca i
precedenta, de ctre inspectorii colari de specialitate, cu meniunea c aceasta nu nlocuiete
nici una dintre fiele de observare a activitii promovate de MEN i utilizate n cadrul
inspeciilor speciale sau de specialitate, care se finalizeaz cu acordarea de calificative.
3. Fia pentru aprecierea progresului individual al copilului nainte de nscrierea n clasa
pregtitoare Anexa 3.
Fia pentru aprecierea progresului individual al copilului nainte de nscrierea n clasa
pregtitoare, va fi utilizat de cadrul didactic, pentru fiecare copil n parte, respectnd
urmtoarele cerine:
se noteaz n casete data (zi, lun, an) la care a fost observat nivelul atins de copil vis-
-vis de un reper dat;
prima notare se va face cu culoarea roie, la intrarea copilului n grdini, n perioada
stabilit pentru evaluarea iniial a copiilor;
ultima notare se va face cu culoarea albastr, la plecarea copilului din grdini (ctre
urmtoarea etap, coala), n perioada stabilit pentru evaluarea final/sumativ a
copiilor, la sfrit de ciclu;
ntre prima i ultima notare, cu o alt culoare dect cele dou menionate, educatoarea va
face nregistrri ale progresului copilului, n acord cu ceea ce observ i noteaz n
Caietul de observaii.
Anexa 1
FIA DE REFECIE
(interaciuni)
I.
I.1. Am reuit s interacionez cu fiecare copil n parte, pe toat durata programului zilei.
I.2. Am reuit s ofer, fiecrui copil n parte, sprijin pentru dezvoltare personal, respectnd ritmul de
nvare al acestuia.
I.3. Am reuit s apreciez progresul nregistrat de fiecare copil din grup i s-l fac cunoscut i celorlal i
copii, pe durata programului zilnic.
I.4. Am reuit s ofer, fiecrui copil n parte, posibilitatea de a face alegerei i de a- i explica
motivul/motivele care au determinat alegerea fcut.
I.5. Am reuit s sprijin, fiecare copil n parte, pentru a- i exprima prerea cu privire la o
activitate/lucrare personal sau a altui coleg.
I.6. Am reuit s ascult, fiecare copil n parte, atunci cnd acesta i-a manifestat dorin a de a comunica
cu mine, artndu-i c m intereseaz ceea ce mi spune i oferindu-i feed-back imediat.
I.7. Am reuit s sprijin, fiecare copil n parte, pe toat durata programului zilei, pentru a deveni
autonom i pentru a manifesta stpnire de sine.
I.8. Am reuit s sprijin, fiecare copil n parte, s n eleag importan a regulilor i respectarea lor n via a
personal i n convieuirea cu ceilali.
II.
II.1. Am proiectat, pe toat durata programului zilei, situa ii de nv are care s faciliteze interac iunea
copil-copil/grup de copii.
II.2. Am reuit s observ, pe toat durata programului zilei, interac iunile pe care le are fiecare copil din
grup cu colegii lui.
II.3. Am reuit s sprijin, pe toat durata programului zilei, cel pu in un copil (timid/mult prea
expansiv/cu probleme de adaptare/cu probleme de nvare etc.) n a interac iona eficient cu colegii lui.
II.4. Am reuit s pregtesc, pentru ziua curent, un mediu educa ional care s favorizeze interac iunea
copil copil/grup de copii.
III.
III.1. Am reuit s iniiez o discuie cu colegii/ali speciali ti/prin ii, dup ncheierea programului zilei,
despre progresul/problemele ntmpinate pe parcursul zilei, de ctre (cel pu in) un copil din grup.
III.2. Am reuit s nregistrez i s transmit colegilor/altor speciali ti/prin ilor, dup ncheierea
programului zilei, date relevante, clare, punctuale privind progresul/problemele ntmpinate pe parcursul
zilei, de ctre (cel puin) un copil din grup.
III.3. Am reuit s ascult ceea ce un coleg/specialist/printe mi mprt e te despre un copil din
grup, la nceputul sau la sfritul programului zilei, i s i ofer feed-back imediat.
Anexa 2a
Fia de observare a activitii
(focalizare pe monitorizarea stimulrii bucuriei/plcerii de a nva la vrstele mici)
Data:
Unitatea de nvmnt:
Grupa:
Cadrul didactic asistat:
Titlul activitii:
Numrul copiilor prezeni (din total nscrii):
Mediul educaional
Se vor face referiri cu privire la:
Jucrii/jocuri/centre de interes aflate la ndemna copilului, n cmpul vizual al acestuia;
Materialele expuse n sala de grup (dac ele au un sens pentru procesul de nvare n care este angajat copilul prin joc,
dac sunt aezate la nivelul copilului, dac sunt vizibile i sunt realizate cu ajutorul sau n prezen a copilului);
Aezarea mobilierului pe parcursul unei activiti; plasarea catedrei n geografia clasei i, implicit, pozi ia cadrului
didactic n raport cu copiii;
Materialul didactic folosit (dac acesta ncurajeaz i stimuleaz participarea copilului la activitate; dac este relevant
pentru contextul de nvare creat i pentru tipul de activitate; dac este suficient/insuficient/n exces/lipse te).
ASPECTE POZITIVE
RECOMANDRI
respect standardele de
Tipul i modul de comunicare cu copiii (ex.: Cadrul didactic a vorbit mai mult dect este necesar/nu a vorbit destul/a
vorbit prea repede/prea rar/prea tare/prea ncet. Exist un motiv real pentru acest lucru?Vocabularul folosit de cadru
didactic pe parcursul interaciunii cu copiii a fost/nu a fost accesibil. Cadrul didactic a creat suficiente ocazii pentru a
stimula dialogul ntre copii i pentru a-i determina s pun ntrebri.);
Corectarea greelilor de exprimare/coninut (dac acest lucru a fost fcut de cadrul didactic/colegi/copilul insui.);
Oferirea de feed-back copiilor (ex.: Cadrul didactic a oferit/nu a oferit feed-back pozitiv copiilor; cadrul didactic a pus/nu a pus
etichete copiilor care nu au reuit s termine sarcinile/s rspund corect/s se conformeze unor reguli etc.;
Acordarea unei liberti n exprimare copilului (ex.: Cadrul didactic a oferit libertate copilului n exprimarea artistic,
neinsistnd pe coloratul n contur sau pe realizarea unor lucrri practice, artistico-plastice etc. identice).
ASPECTE POZITIVE
RECOMANDRI
RECOMANDRI
Managementul clasei
Se vor face referiri cu privire la:
Cadrul didactic menine/nu menine contactul vizual cu copiii, pe toat durata activitii;
Copiii lucreaz bine mpreun/n grup/n perechi/individual;
Cadrul didactic schimb/nu schimb locul copiilor, atunci cnd situaia o impune;
Instructiunile cadrului didactic sunt/nu sunt clare;
Materialele didactice utilizate au putut fi vzute de ctre toi copiii;
Vocea cadrului didactic s-a auzit/nu s-a auzit clar pe tot parcursul activitii;
Copiii au fost aezai n aa fel nct s-au auzit/nu s-au auzit bine unii pe altii;
Cadrul didactic a artat c este contient de dificultile de nv are ale copiilor i a oferit feedback corect, fiecruia, n
funcie de nevoia i ritmul lui;
Cadrul didactic face/nu face apel la regulile stabilite mpreun cu copiii pentru educarea comportamentelor positive;
Copiii respect/nu respect regulile grupei.
ASPECTE POZITIVE
RECOMANDRI
Anexa 2b
Fia de observare a activitii
(focalizare pe monitorizarea stimulrii bucuriei/plcerii de a nva la vrstele mici)
Data:
Unitatea de nvmnt:
Grupa:
Cadrul didactic asistat:
Titlul activitii:
Numrul copiilor prezeni (din total nscrii):
Mediul
educaional
Activitatea
cadrului
didactic
Activitatea
copiilor
Raportul ntre timpul ct a vorbit cadrul didactic i timpul ct a vorbit copilul corespunde
principiilor pedagogice de baz.
Copiii au fost/nu au fost lsai/ncurajai s i exprime idei /opinii proprii n timpul
activitii.
-Bucuria de a
D
A
NU
nva reflectat
n interaciuni-
Managementul
clasei
Cadrul didactic menine/nu menine contactul vizual cu copiii, pe toat durata activitii.
Copiii lucreaz/nu lucreaz bine mpreun/n grup/n perechi.
Cadrul didactic schimb/nu schimb locul copiilor, atunci cnd situaia o impune.
Instructiunile cadrului didactic sunt/nu sunt clare.
Materialele didactice utilizate au putut fi vzute/nu au fost vzute de ctre toi copiii.
Vocea cadrului didactic s-a auzit/nu s-a auzit clar pe tot parcursul activitii.
Copiii au fost aezai n aa fel nct s-au auzit/nu s-au auzit bine unii pe altii.
Cadrul didactic a artat c este/nu este contient de dificult ile de nv are ale copiilor i
a oferit/nu a oferit feedback corect, fiecruia, n funcie de nevoia i ritmul lui.
Cadrul didactic face/nu face apel la regulile stabilite mpreun cu copiii pentru educarea
comportamentelor pozitive.
Copiii respect/nu respect regulile grupei.
Inspector colar,
(nume, prenume, semntur)
Anexa 3
FIA PENTRU APRECIEREA PROGRESULUI INDIVIDUAL AL COPILULUI,
NAINTE DE NSCRIEREA N CLASA PREGTITOARE
Prezenta fi este alctuit n termeni rezonabili, accesibili mai multor categorii de aduli (cadre didactice din
nvmntul precolar, prini / tutori ai copiilor sau alte persoane interesate de evoluia copilului, din familia
acestuia, asistent maternal, director instituie de nvmnt, cadre didactice din nvmntul primar, psiholog /
consilier colar, etc.) conine indicatori, pe domenii de dezvoltare, clar formulai, astfel nct, aplicarea acesteia
s poat fi efectuat i de ctre prini. Dac prinii nu sunt n msur sau nu doresc s aplice fia, o pot utiliza
ca i reper al stadiului pe care este bine s-l ating fiecare copil nainte de a pi n clasa pregtitoare,
indiferent de vrsta copilului (avnd n vedere opiunea unor prini de a-i nscrie copilul la vrsta de 5 ani sau
chiar la 7 ani) sau ca suport pentru dialogul cu cadrul didactic din nvmntul precolar, care s-a ocupat de
pregtirea copilului.
Fia de apreciere a progresului individual al copilului va fi aplicat la intrarea copilului n grdini i, ulterior, la
finalizarea ciclului precolar, respectiv la finalizarea grupei mari. n acest sens, fia nu conine concepte, reguli,
legi, ci doar rodul activitii COPILULUI i va oferi o oglind a progresului realizat de acesta n raport cu
sine, n intervalul de la intrarea pn la ieirea lui din grdini.
Fia de apreciere a progresului individual are ca obiectiv evaluarea longitudinal a dezvoltrii copilului i a
nivelului de pregtire a acestuia pentru urmtoarea treapt de nvmnt. Ea constituie un instrument de lucru
care puncteaz competenele copilului ce ar trebui s fie dobndite pn la ncheierea perioadei de precolaritate.
Educatoarea urmrete pregtirea copilului pentru o integrare fr disfuncii n coal, furniznd datele necesare
continurii aciunii instructiv-educative.
Aprecierea progresului individual al copilului se bazeaz pe observarea unor indicatori structurai pe cele cinci
domenii de dezvoltare: Dezvoltare fizic, a sntii i igienei personale, Dezvoltare socio-emoional,
Capaciti i atitudini n nvare, Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele citirii i scrierii,
Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii.
Fia a fost elaborat avnd la baz Curriculum-ul pentru nvmntul precolar (OM 5233/2008), Reperele
fundamentale n nvarea i dezvoltarea copilului de la natere la 7 ani (OM 3850/2010), notele, notificrile,
adresele, precizrile, scrisorile metodice pentru nvmntul precolat, transmise anual de MEN, lucrri
metodico-tiinifice i date obinute prin observarea direct a copilului.
n raport cu instrumentele de evaluare existente, fia propus are urmtoarele avantaje:
ofer indicatori comportamentali precii, msurabili care sunt repere ale stadiului de dezvoltare la vrsta
precolar (5-7 ani);
rezultatul evalurii determin evitarea etichetrii copilului;
constituie un instrument de evaluare care evideniaz progresul periodic al copilului;
permite educatoarei s monitorizeze atingerea obiectivelor, s reproiecteze obiectivele i s prioritizeze
demersurile de nvare;
reflect activitatea de zi cu zi a copilului, descoperind lacune, dificulti, rmneri n urm, ca pe baza
lor s se elaboreze un program de remediere;
reprezint un instrument eficient prin care familia este cooptat n procesul de cunoatere a copilului,
oferindu-i posibilitatea de a-i da seama de ceea ce tie copilul, de ceea ce este capabil.
LEGEND:
A comportament atins
D comportament n dezvoltare
NS comportament care necesit sprijin
Dat nscris cu culoarea roie apreciere iniial
Dat nscris cu culoare albastr - apreciere final
Aspect specific
Dezvoltarea
motricitii
grosiere
Dezvoltarea
motricitii
fine
Dezvoltarea
senzoriomotorie
Dezvoltarea
sntii i
igienei personale
Promovarea
sntii i
nutriiei
Promovarea
ngrijirii i
igienei
personale
Promovarea
practicilor
privind
securitatea
personal
Indicatori
NS
B. DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL
Nivelul de atingere
al indicatorului
Subdomeniul
Dezvoltarea
social
Aspect specific
Abiliti de
interaciune cu
adulii
Abiliti de
interaciune cu
copii de vrst
apropiat
Acceptarea i
respectarea
diversitii
Dezvoltarea
comportamentului
pro-social
Indicatori
Comunic cu uurin cu adulii.
Cunoate i folosete formule de politee n
comunicare.
Rspunde la ntrebrile puse de aduli.
Nu intervine ntrerupnd discuia adulilor.
Cere informaii sau ajutor adulilor cnd are
nevoie.
Stabilete din proprie iniiativ relaii pozitive
i de respect cu copii apropiai ca vrst.
Propune i iniiaz jocuri i activiti care
implic mai mult de un copil.
Sugereaz noi variante de joc.
Cere i ofer voluntar ajutorul copiilor din jurul
su cnd au nevoie.
Coopereaz, face schimb de obiecte n joc.
Respect regulile grupului de joc, manifestnd
fair-play (pierde/ctig).
Deosebete persoanele dup diferite criterii
(aspect exterior, gen, vrst, etc.).
Manifest toleran fa de ali copii care
aparin altor etnii, categorii minoritare,
confesionale sau copii cu CES.
Observ c aceeai persoan poate avea mai
multe roluri sociale (mama este mama lui, este
angajat la..., este fiica bunicii lui, etc.).
Respect drepturile altor persoane, copii i
aduli.
Se joac sau lucreaz fr s i deranjeze pe
ceilali.
Respect reguli simple de participare n
activiti i joc, n grupuri mici sau mai mari, n
calitate de conductor sau executant.
Aplic independent regulile n situaii noi, dar
similare.
i exprim dezacordul fa de comportamente
incorecte.
Rezolv conflicte aprute n cadrul grupului
folosind strategii diverse (nti vorbete, apoi
cere ajutorul adultului).
Rezolvarea
problemelor
aprute
n
interaciunea cu copiii, fr a-l implica pe
adult.
Accept responsabiliti, le respect
i
particip la luarea unor decizii simple
(mncare, mbrcminte, jucrii, cri).
Vorbete despre emoiile sale (bucurie, tristee,
furie).
Alin membrii familiei sau prietenii care nu se
simt bine (din proprie iniiativ).
ncepe s neleag situaia oamenilor aflai n
situaii diferite (srcie, dezastre naturale,
boal).
NS
Dezvoltare
emoional
Dezvoltarea
conceptului de
sine
Dezvoltarea
autocontrolului
emoional
Dezvoltarea
expresivitii
emoionale
Aspect specific
Indicatori
NS
Curiozitate i
interes
Iniiativ
Persisten
Creativitate
Manifestarea
curiozitii i a
interesului fa de
mediul
nconjurtor
Iniiativ n
interaciuni i
activiti.
Realizarea unei
sarcini, chiar dac
ntmpin
dificulti
Manifestarea
creativitii n
activitile zilnice.
Aspect specific
Indicatori
Dezvoltarea
limbajului i a
comunicrii
Dezvoltarea
capacitii de
ascultare i
nelegere
(comunicare
receptiv)
Dezvoltarea
capacitii de
vorbire i
comunicare
(comunicare
expresiv)
Premisele citirii
i scrierii
Participarea n
experiene cu
cartea;
cunoaterea i
aprecierea crii
NS
Dezvoltarea
capacitii de
discriminare
fonetic; asocierea
sunet liter
Contientizarea
mesajului
scris/vorbit
nsuirea
deprinderilor de
scris; folosirea
scrisului pentru
transmiterea unui
mesaj
Aspect specific
Indicatori
Dezvoltarea
gndirii logice i
rezolvarea de
probleme
Contientizarea
relaiei cauzefect.
NS
Observ i
compar aciuni i
evenimente.
Cunotine i
deprinderi
elementare
matematice,
cunoaterea i
nelegerea lumii
Utilizarea
experienelor
trecute pentru a
construi noi
experiene.
Capacitatea de a
gsi rspunsuri/
soluii la
ntrebri, situaii,
probleme i
provocri.
Reprezentri
elementare
matematice
(numere,
reprezentri
numerice,
operaii, concepte
de spaiu, forme
geometrice,
nelegerea
modelelor,
msurare)
pentru
Cunoaterea i
nelegerea lumii
(lumea vie,
Pmntul, spaiul,
metode tiinifice)
Concluzii / Comentarii:
.
.
..............................................................................................................................
Apreciere iniial
ntocmit
Educatoare,
Avizat
Director,
Am luat cunotin
Printe,
Apreciere final
ntocmit
Educatoare,
Avizat
Director,
Am luat cunotin
Printe,
Bibliografie:
Barnett. S.W. (2010). Benefits and costs of quality pre-school education: evidence based-policy to
improve returns. OECD Working Paper.
Bennett. J. (2008). Benchmarks for early childhood services in OECD countries, Innocenti Working
Paper
Brzea C., (coord.), Panduru F., Jigu M., Istrate G., Radu G., Topliceanu M., Enior C., Hereliu C.
(2004). Sistemul Naional de Indicatori pentru Educaie - manual de utilizare, Ministerul Educaiei i
Cercetrii
Boti, A., L. Mihalca. (2009). Curriculum pentru nvmntul precolar. Prezentare i explicitri,
Bucureti: Editura DPH
Duminc, G., Ivasiuc, A. (2010). O coal pentru toi? Accesul copiilor romi la o educaie de calitate.
Raport de cercetare. Bucureti: Ed. Vanemonde
Ionescu, Mihaela (coord.). (2010). Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a
copilului de la natere la 7 ani, Bucureti: Ed. Vanemonde
Mihilescu, I. (coord.). (2000). Un deceniu de tranziie. Situaia copilului i a familiei n Romnia,
UNICEF, Bucureti
Panduru F., Molnar M., (2001). Familia i copilul n Romnia, UNICEF, INS, ANPCA, Bucureti
Surdu, L. (coord.) (2011). Participare, absenteism scolar i experiena discriminrii n cazul romilor
din Romnia. Romani Criss, Bucuresti: Ed. Vanemonde
Petrovai, Domnica., Iliescu, Martha. (2011). Ghid pentru dezvoltarea abilitilor socio-emoionale ale
copiilor n vrst de 3-10 ani, Fundaia Copiii Notri, Bucureti
Stanciu, I. Gh. (1995). coala i doctrinele pedagogice n secolul XX, ediia a doua, revizuit.
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, R.A
Toma, Gh., Oprescu, N. (2007). Bazele teoretice ale psihopedagogiei precolare, Bucureti: Ed. V&I
Integral
Vlsceanu. L. (coord.). (2002). Schimbare i continuitate n reforma curricular n nvmntul
obligatoriu. Studiu de impact, Iai: Editura Polirom
Vlsceanu. L. (coord.). (2001). coala la rscruce, Ministerul Educaiei i Cecetrii, Centrul
EDUCAIA 2000+
Vrsma, T. (coord.). (2010). Incluziunea scolar a copiilor cu cerine educaionale speciale. Aspiraii
si realiti. Bucureti: Ed. Vanemonde
Vrsma, E. i Vrsma, T. (coord.), (2012). Educaia incluziv n grdini: dimensiuni, provocri i
soluii, Editura ALPHA MDN: Buzu
*** (2002). Participarea colar a copiilor rromi: probleme, soluii, actori. Ministerul Educaiei i
Cercetrii, Institutul de tiine ale Educaie, Institutul de Cercetare a Calitii Vieii, UNICEF,
Bucureti
*** (2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011). Sistemul educaional din Romnia date
sintetice, Institutul Naional de Statistic
*** (2006). Comunicare a Comisiei: Eficacitatea i echitatea n cadrul sistemelor europene de
educaie i formare
*** (2007). Romnia educaiei, Romnia cercetrii. Raport al Comisiei Prezideniale pentru Analiza i
Elaborarea Politicilor din Domeniile Educaiei si Cercetrii, Bucuresti.
*** (2007). Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale copiilor, fete i biei, cu vrsta
pn n 7 ani - Ghid pentru cadrele didactice din nvmnul precolar. UNICEF, Centrul Parteneriat
pentru Egalitate, Bucureti
*** (2008). Cartea Alb, 2008. Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului si Sportului
*** (2009). Concluziile Consiliului privind un cadru strategic pentru cooperarea european n
domeniul educaiei i formrii profesionale
*** (2010). The Nature of Learning. Using research to inspire practice, CERI, OECD
*** (2010). Comunicarea Comisiei: O agend pentru noi competene i locuri de munc: o contribuie
european la ocuparea integral a forei de munc
*** (2012). Analiza situaiei copiilor aflai n afara sistemului de educaie n Romnia , UNESCO,
UNICEF, Bucureti
*** (2013). Barcelona Objectives. The development of childcare facilities for young children in Europe
with a view to sustainable and inclusive growth, European Commission