TEMA 2 La Educacin Fsica en el Sistema Educativo: Objetivos y Contenidos.

Evolucin y desarrollo de las funciones atribuidas al movimiento como elemento

formativo
0. INTRODUCCIN.
1. La Educacin Fsica en el Sistema Educativo: objetivos y contenidos.
Evolucin del modelo curricular de la Educacin Fsica escolar en Espaa.
La Educacin Fsica en el Sistema Educativo actual.
Objetivos de la Educacin Fsica.
Los Contenidos de la Educacin Fsica.
Orientaciones metodolgicas.
Criterios de evaluacin.
2. EVOLUCIN Y DESARROLLO DE LAS DISTINTAS FUNCIONES ATRIBUIDAS AL
MOVIMIENTO COMO ELEMENTO FORMATIVO.
2.1. Evolucin y desarrollo de las distintas funciones.
2.2. Funciones atribuidas en la actualidad a la Educacin Fsica.
3. CONCLUSIONES.
4. APLICACIN DIDCTICA.
5. BIBLIOGRAFA.
6. RESUMEN.
0. INTRODUCCIN.
Las actividades fsicas estn siendo en nuestra sociedad cada vez ms frecuentes, situacin sta
que hasta no hace mucho era excepcional. Las razones pueden ser varias: por motivos de salud,
de desarrollo de la capacidad fsica , por mantenimiento, por razones de tipo esttico, o por el
simple disfrute del cuerpo en movimiento o la satisfaccin de superar sucesivas pruebas o
marcas. Quizs motivado por ello la rea de Educacin Fsica ha experimentado grandes cambios
en nuestro pas en los ltimos aos; cada vez ms, va adquiriendo el lugar que a nivel educativo le
corresponde. La integracin de la Educacin Fsica en los distintos niveles educativos est siendo
un hecho. La aceptacin social de los valores intrnsecos que dicha disciplina aporta, como la
bsqueda de la formacin global del individuo a travs del movimiento, se va asimilando tal y
como en los pases desarrollados ha ocurrido desde hace ya dcadas (VV.AA. 1997).
El sistema educativo responde a la demanda y cambio antes mencionado configurando un rea (el
rea de Educacin Fsica) que tendr plena continuidad en toda la Educacin Obligatoria.
1. La Educacin Fsica en el Sistema Educativo: objetivos y contenidos.
1.1. EVOLUCIN DEL MODELO CURRICULAR DE LA EDUCACIN FSICA ESCOLAR EN ESPAA.
Siguiendo a diversos autores (VV. AA, 1997) y sobre todo a Fernndez (1993) en su libro La
Educacin Fsica en el Sistema Educativo Espaol, haremos un repaso por la evolucin de los
modelos curriculares en Espaa a travs de la historia.
Del Renacimiento al siglo XIX.
La Educacin Fsica tiene una tarda implantacin en los programas escolares de nuestro pas, y
ello a pesar de que los temas relativos a esta disciplina haban sido objeto de consideracin por
parte de ilustres tratadistas (muchos de ellos relevantes figuras tambin del pensamiento
pedaggico) y de que exista un indudable inters por el ejercicio fsico en sectores socialmente
cualificados.

En pleno Renacimiento Luis Vives (1492-1540) sostena que la educacin del cuerpo debe tener
una finalidad espiritual y todo cuidado del cuerpo ha de ser alcanzado para la salud y no para el
placer. Salud y no placer, han de ser los objetivos del ejercicio fsico, as como que estos tengan
carcter escolar y no militar. Juan de Mariana (1535-1624), contemporneo de Mercurialis,
escribe que toda educacin debe dirigirse a que se aumenten y robustezcan las fuerzas del alma
y del cuerpo.
Melchor de Jovellanos (1744-1810) fue autor de numerosas obras, algunas de las cuales versan
sobre temas relacionados con la educacin del cuerpo y sobre todo con los deportes y juegos
populares practicados en nuestro pas desde el tiempo de los romanos. Jovellanos seala
aspectos fundamentales del acondicionamiento fsico y, lo que es ms importante, intuye las
premisas del mtodo natural al basar el trabajo fsico en actividades propias de la vida como
correr, saltar, lanzar, etc.
Francisco Amors (1767-1848) crea en Madrid el Real Instituto Militar Pestalozziano. Podemos
considerar esta institucin como uno de los primeros Centros de enseanza que en Europa se
dedicar a la preparacin de alumnos con especial dedicacin a la ciencia de la Gimnstica. Su
prestigio docente alcanz amplia resonancia, y constituye el primer indicio manifiesto de la
configuracin del posterior sistema educativo de corte liberal. La Gimnasia de Amors tena un
fuerte contenido militar, anlogo al del resto de las corrientes gimnsticas de la poca. Esta
orientacin domin en la enseanza francesa hasta la ltima dcada del siglo XIX.
Otra figura de excepcional importancia para entender el desarrollo de la Educacin Fsica en
Espaa, es la del madrileo Francisco de Aguilera (1817-1867), el cual junto a la fugaz accin de
Amors, cuya influencia seguira viva, desarroll un intenso trabajo para que la Gimnstica
alcanzara carta de naturaleza en la sociedad y en la enseanza, de la misma manera que ya lo
estaba alcanzando en otros pases.
Nicomedes Pastor en 1847, al modificar el Plan de estudios de la enseanza pblica, incluye por
primera vez en Espaa la Gimnstica como materia escolar. Dos aos mas tarde Bravo Murillo al
realizar un arreglo en las asignaturas de Segunda Enseanza elimina la disciplina de Gimnstica
recin incorporada. Ente 1850 y 1870 se fundarn numerosos gimnasios particulares en toda
Espaa, los cuales sern impulsores (como ocurri en Alemania) de la extensin de la prctica
gimnstica y servirn para que la sociedad conozca los beneficios que reporta para la salud y el
bienestar fsico.
Habr que esperar al Plan de Segunda Enseanza de Eduardo Chao de 1873, para que la
Gimnstica, ahora con el adjetivo de higinica y con la categora de Ctedra vuelva a tener cabida
en los programas escolares. En cada Instituto habr un profesor para impartir la Gimnstica, pero
sin especificar quines podrn hacerlo. La Real Orden de Segismundo Moret declara obligatoria la
clase de Gimnstica, a partir del curso 1893-94 y se dar en las dos primeras horasy ser alterna
y se dividir en secciones, segn la talla y resistencia de los alumnos. El patrn que se propone
para las clases sigue fielmente el de la gimnasia sueca.
El gran impulsor de la Educacin Fsica en el Congreso de los Diputados fue Manuel Becerra (18231896), con la inclusin en la escuela de elementos de gimnasia militar haciendo en todas sus
exposiciones un alegato a la inclusin de la Educacin Fsica en paises como Alemania, Suecia,
Suiza e Italia que en esos momento se encontraban a la cabeza de la civilizacin donde la
Educacin Fsica formaba parte de toda la educacin primaria y secundaria, lo mismo en lo civil
como en lo militar, y lo mismo para el uno que para el otro sexo.

En cuanto a la gimnstica femenina, hay que decir que la mujer careci en los programas
escolares del s. XIX de una Gimnstica adaptada a sus condiciones y cualidades. En los escasos
paises que tenan incluida la Gimnasia en la escuela, se seguan los patrones y esquemas de la
Gimnstica masculina, con algn grado menor de intensidad y de esfuerzo, lo que vena a
equivaler a un tipo de ejercicios propios de hombres dbiles. Los prejuicios de la poca eran
muy fuertes y no se consideraba recomendable que la mujer realizara ejercicios gimnsticos, con
los que se desnaturalizaba su condicin y se estropeaba su belleza.
Un indicador especialmente significativo de la ideas predominantes a fines de siglo sobre el
ejercicio fsico femenino, lo constituye el hecho de que en los Juegos Olmpicos, celebrados en
Atenas en 1896, no se permiti la participacin de la mujer en ninguno de los deportes.
Curiosamente, uno de los que no vea apropiada ni conveniente la participacin femenina en los
Juegos era el Barn de Coubertin.
El siglo XX.
El primer tercio del siglo XX no depara progresos significativos en la incorporacin de las
disciplinas de Educacin Fsica en el sistema educativo espaol. Se abre el siglo con el Real
Decreto de 1901 del Conde de Romanones donde aparece la Gimnasia como asignatura
obligatoria en los seis cursos de que consta el nuevo Bachiller y se incluye entre la plantilla del
profesorado de los Institutos el Profesor de Gimnasia.
En este momento, los Profesores que vienen desarrollando la enseanza de la materia, son los
titulados por la Escuela Central de Gimnstica de Madrid. Desde que obtienen el ttulo, se
enfrentan con problemas que van desde la provisin de los destinos, condiciones de trabajo y
escasa retribucin, hasta la situacin de marginacin profesional en los centros de enseanza.
La situacin permanecer prcticamente invariable hasta la Guerra Civil. Desde este momento la
inclusin de la Educacin Fsica en los Planes de estudio que elabora el Ministerio de Educacin,
no significa que ste vaya a asumir su control; se encomienda a la Secretara General del
Movimiento a travs de la Delegaciones del Frente de Juventudes, Seccin Femenina y el S.E.U.
Tras la Guerra Civil, en una primera etapa, se establecern las bases legales que permitirn la
consolidacin de la materia como enseanza obligatoria, desde la primaria a la superior. Otro
acontecimiento destacado de este perodo ser la constitucin, en 1948, del Colegio Nacional de
Profesores de Educacin Fsica.
A partir de 1961, se entra en una nueva fase con la promulgacin de la Ley de Educacin Fsica
promovida por la Delegacin Nacional de Educacin Fsica y Deportes, creada en 1958. Esta Ley
significa un paso importante en la vertebracin de la Educacin Fsica al recoger los preceptos
legales dispersos, sancionar la necesidad de la Educacin Fsica como disciplina fundamental en la
formacin del individuo, e intentar normalizar y unificar las diferentes titulaciones, creando un
nico Centro oficial: El Instituto Nacional de Educacin Fsica (INEF), reconocido por el Ministerio
de Educacin
La Ley General de Educacin de 1970, refrenda el carcter obligatorio de la Educacin Fsica en
todos los niveles educativos. En 1980, la Ley sobre la Cultura Fsica y el Deporte, una vez ms
confirmar la enseanza obligatoria de la Educacin Fsica en todos los niveles educativos. Este
reconocimiento legal, no impedir, sin embargo, que la Educacin Fsica y Deportiva sea
considerada dentro del curriculum escolar, como una asignatura de menor importancia. Esta Ley
de 1980, pretende actualizar y normalizar la situacin de esta disciplina, considera que la
Educacin Fsica forma parte del sistema educativo, impulsa la prctica deportiva e inspira el

deporte para todos e insiste en la necesidad de que su ordenacin ha de corresponder, dentro

del sistema educativo no universitario, al Ministerio de Educacin (art.6). Es tambin de singular
importancia para la enseanza de la Educacin Fsica por cuanto abre un camino para la creacin
de esta especialidad en la Escuelas Universitarias de Profesorado de EGB.
Otro paso importante en la normalizacin de la Educacin Fsica fue a partir del ao 1982 con la
convalidacin de los ttulos hasta entonces de Profesores de Educacin Fsica por el de Licenciado.
Con este paso se logra la unificacin de ttulos y su reconocimiento oficial, para poder acceder a
sus plazas en los centros docentes de primaria y secundaria por los mismos cauces y
procedimientos que el resto del profesorado. El 25 de marzo de 1985, se convoca concurso
oposicin para proveer plazas vacantes de Educacin Fsica en los Cuerpos de Profesores
Numerarios de Maestra Industrial, y Profesores Agregados de Bachillerato.
La Reforma Educativa, cuya plasmacin legal es la LOGSE, es un intento de adecuar la educacin
de nuestros jvenes a la sociedad de fines del siglo XX. Los cambios sociales y polticos
acontecidos en Espaa, el establecimiento del sistema democrtico, la entrada en la Comunidad
internacional, as como las continuas transformaciones que el desarrollo cientfico-tcnico y el
progreso de las relaciones sociales, caracterstico de las sociedades occidentales, han hecho
necesaria una reforma en profundidad del sistema educativo.
Esta reforma pretende una formacin integral de nuestros jvenes como ciudadanos y
ciudadanas de pleno derecho de una sociedad democrtica.
La aplicacin de esta reforma en nuestra Comunidad Autnoma va a suponer, est suponiendo
ya, un cambio cualitativo en nuestro sistema educativo. La ampliacin de la escolarizacin
obligatoria, la implantacin de la Educacin Infantil, el nuevo modelo de Formacin Profesional,
son algunas de las modificaciones que van a repercutir en una mejora sustancial en la educacin
de nuestros alumnos y alumnas (Hernndez, 1996).
1.2. LA EDUCACIN FSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL.
1.2.1. Objetivos de la Educacin Fsica.
La pretensin por delimitar y concretar cuales pueden ser los fines y objetivos de la Educacin
Fsica ha sido asumida por diversos autores, entre los que podemos destacar a Cagigal (1979),
Annarino (1980), Harrow (1972), Hagg (1971), Gruppe (1976) y Jewet (1974).
Haciendo una sntesis de lo expuesto por los autores anteriores podemos agrupar a los fines y
objetivos de la Educacin Fsica en cuatro grandes grupos que comprenden (Hernndez, 1996):
El desarrollo y dominio de determinadas habilidades y capacidades fsicas.
La expresividad y afectividad motriz.
La inteligencia motriz.
La interaccin motriz o relacin con los dems en el mundo social por el movimiento.
Por su parte el Ministerio de Educacin y Ciencias (actual Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes) en el Decreto que estable las enseanzas mnimas (M.E.C., 1991) correspondientes a la
Educacin Primaria y Secundaria obligatoria para Educacin Fsica, en su introduccin dice que el
rea de Educacin Fsica se oriente a
Desarrollar las capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten las
posibilidades de movimiento de los alumnos y alumnas.
Profundizar en el conocimiento de la conducta motriz como organizacin significante del
comportamiento humano y
Asumir actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y a la conducta motriz.

En la misma introduccin del Real Decreto (M.E.C., 1991) a que estamos refirindonos se dice que
la comprensin de la conducta motriz no puede aislarse de la comprensin del propio cuerpo
como elemento presente en la experiencia de las personas e integrado en la vivencia personal.
La educacin a travs del cuerpo y del movimiento no puede reducirse a los aspectos perceptivos
o motores, sino que implica adems aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognoscitivos.
El movimiento tiene adems del valor funcional de instrumento, un carcter social derivado de
sus propiedades expresivas y del significado que los otros le atribuyen en situacin de relacin.
Los objetivos constituyen una gua inmediata para la planificacin del aprendizaje. Van a estar
formulados explcitamente. Ahora bien, en alguna medida, siempre son expresin de una utopa
y, por eso, no identificamos los objetivos con el objetivo resultado del aprendizaje, sino que los
conceptualizamos como una gua orientadora-objetival de capacidades, objetivos tendencia del
proceso didctico que conduce a la consecucin de un resultado peculiar por cada alumno, de
acuerdo con las bases implcitas de cada sujeto, su estructura mental, y su proceso de aprendizaje
(Hernndez, 1996).
El diseo de los objetivos didcticos pretende adaptarse a la realidad del alumnado, a las bases
curriculares y, sobre todo, al anlisis de los procesos instructivos, sin olvidar tampoco los
resultados. Esta opcin requiere adoptar unos objetivos amplios, orientadores de la accin, que
actan como gua de la actividad sin construirla. La formulacin ser, por tanto, amplia e
indicativa de la tendencia.
Los Objetivos que establece nuestro Currculum de Educacin Fsica para Primaria en la
Comunidad Andaluza (BOJA, Decreto 105/1992, de 9 de junio) (Junta de Andaluca, 1992) son los
que se relacionan:
Participar en juegos y otras actividades, estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con
los dems.
En esta etapa el desarrollo fsico se realiza en gran parte sobre la base de juegos y actividades
compartidas con otros nios y nias. Al mismo tiempo que se desarrollan las capacidades que
hacen referencia al cuerpo y al movimiento, se establecen progresivamente relaciones sociales y
grupales ms complejas.
Valorar diferentes comportamientos que se presentan en la prctica de la actividad fsica.
Esto implica suscitar en los alumnos anlisis reflexivos en torno a las posibles situaciones que
pueden producirse en la prctica de la Educacin Fsica y la adopcin de actitudes derivadas de las
mismas, evitando aquellas consideradas agresivas o de rivalidad en actividades competitivas, y
profundizando en la vivencia interiorizacin de los ejercicios propuestos.
Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices bsicos.
En este sentido han de valorar las diferentes posibilidades corporales y los elementos que
intervienen en la accin, con la intencin de dar respuestas eficaces a distintas situaciones. Para
ello es necesario utilizar las destrezas motrices y capacidades bsicas seleccionando los
movimientos, previa evaluacin de sus posibilidades atendiendo a las destrezas de cada persona.
4. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre.
Este objetivo seala la necesidad de que la comprensin de la actividad fsica y del propio cuerpo
no quede reducida a aspectos perceptivos motores, sino que implique elementos
comunicativos, afectivos y recreativos.
5. Dosificar el esfuerzo en funcin de sus posibilidades y de la naturaleza de la tarea.

Ello supone el dominio de diferentes actuaciones en funcin del conocimiento y control de sus
posibilidades orgnicas, valorando fundamentalmente el trabajo realizado ms que el resultado
obtenido.
6. Conocer y valorar diferentes formas de actividad fsica, participando en la conservacin y
mejora del entorno en que se desarrollan.
Este objetivo hace referencia al desarrollo de juegos y actividades fsicas en diferentes medios
como el escolar, la calle el medio natural. en cada uno de ellos es posible realizar distintas
actividades, y mediante ellas se ha de favorecer tanto las capacidades relacionadas con el cuerpo
y el movimiento como las relacionadas con la conservacin y mejora del entorno de forma
integrada en el proceso educativo.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas,
estados de nimo, y comprender mensajes expresivos de este modo.
Este objetivo, viene a subrayar la dimensin comunicativa que el movimiento posee y que deber
desarrollarse en relacin con otros cdigos y lenguajes.
8. Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, posturales y de ejercicio fsico, que incidan
positivamente sobre la salud y la calidad de vida.
Este objetivo responde a una concepcin de la Educacin Fsica como actividad compleja en la que
influyen mltiples variables que afectan a la salud y la calidad de vida. Con l se contribuye a
fomentar actitudes de responsabilidad hacia su propio cuerpo y de respeto a los dems.
1.2.2. Los Contenidos de la Educacin Fsica.
Los contenidos cumplen dos funciones esenciales: una, servir de gua a los contenidos y a las
actividades de aprendizaje, y la otra, proporcionar criterios para el control de esas actividades. En
ese caso, el control se refiere a informacin en cuanto a lo que se ha propuesto y a lo que se ha
conseguido, as como tambin a las causas de discrepancias, si existieran.
El nuevo sistema educativo entiende por contenidos el conjunto de informacin verbal y no
verbal puesta en juego en el proceso de enseanza-aprendizaje, en interaccin con la cual el
alumno y la alumna construye sus conocimientos. Los contenidos constituirn una propuesta
concreta de objetos de aprendizaje, a partir de los cuales se van a desarrollar los contenidos de
actitudes, estrategias y conceptos. Esos objetos de aprendizaje pueden ser modelos, teoras,
habilidades, resolucin de problemas, etc. Desde esta concepcin, los contenidos no se refieren
slo a conceptos o relaciones entre ellos, sino que incluyen tambin procedimientos y actitudes.
Tradicionalmente una mayora de reas se han referido a contenidos de hechos y conceptos, y la
Educacin Fsica a procedimientos. Las actitudes han sido corrientemente olvidadas o
consideradas dentro del currculum oculto de la enseanza. Sin embargo, en el nuevo sistema
educativo se hace especial hincapi en la explicitacin de estos contenidos y en su desarrollo.
Existen diferentes tipos de contenidos en Educacin Fsica, y para clarificarlos vamos a poner un
ejemplo de cada uno de ellos, dentro de la mejora de las capacidades fsicas:
Contenidos procedimentales. Conjunto de acciones encaminadas a su desarrollo.
Contenidos conceptuales. Conocimientos acerca de las cualidades fsicas que pretendemos
desarrollar y la forma de poder mejorarlas.
Contenidos actitudinales. Predisposicin para realizar la actividad fsica y poder mejorar las
capacidades propias.
El cuerpo de objetos de aprendizaje que le confiere el sistema educativo a la Educacin Fsica es
un conjunto enormemente amplio, esto obliga a realizar una importante seleccin y organizacin

de los mismos para conseguir cumplir los objetivos planteados (se es el principal fin de los
contenidos: contribuir a la consecucin de los objetivos). A pesar de esta amplitud, los ejes bsicos
que tienen la accin educativa en este rea son el cuerpo y el movimiento: La Educacin Fsica ha
de promover y facilitar que los alumnos y alumnas adquieran una comprensin significativa de su
cuerpo y de sus posibilidades, a fin de conocer y dominar actuaciones diversas que le permitan su
desenvolvimiento de forma normalizada en el medio, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar
del ocio y establecer ricas y fluidas interrelaciones con los dems (Junta de Andaluca, 1992).
Los contenidos propios del rea de Educacin Fsica en el sistema educativo podemos agruparlos
de forma general en torno a cuatro ejes fundamentales que son los siguientes (Aruz, 1991):
1) Conocimiento del propio cuerpo. El cuerpo como unidad psicofsica se constituye en referente
fundamental de la Educacin Fsica. En la interaccin del cuerpo con el espacio y tiempo se
constituyen numerosos aprendizajes del ser humano. Esta construccin del conocimiento del
cuerpo se realiza por medio de una sucesin de experiencias educativas que promueven, por
medio de la exploracin, experimentacin e interiorizacin, la estructuracin del esquema
corporal a lo largo de la E. Primaria. En la Secundaria, el progreso en este conocimiento del cuerpo
servir de base para profundizar en ciertos fundamentos biolgicos de la conduzca motriz, en
estrecha relacin con los efectos de la actividad fsica practicada sistemticamente.
2) Mejora de la salud y calidad de vida. La salud supone no slo la prevencin de la enfermedad
sino que, en una acepcin ms positiva, se convierte en factor primordial de la calidad de vida. La
estrecha relacin entre la prctica adecuada y sistemtica de actividad fsica y la salud fsica,
mental y social se constituye en una de las funciones relevantes de la Educacin Fsica. Salud que
se manifiesta en un cuidado del cuerpo, y la adquisicin de hbitos de higiene y trabajo
(calentamiento, relajacin, actitud postural, etc.) presentes dentro de la actividad fsica en la
Educacin Primaria, hasta la consolidacin de dichos hbitos y de la disposicin favorable hacia la
prctica habitual de actividad fsica o la reflexin en torno a los efectos que esas actividades
tienen sobre el organismo, desde el punto de vista de la salud y calidad de vida en la Educacin
Secundaria.
3) El juego y el deporte. Se puede considerar al juego como una de las actividades fsicas ms
antiguas de la cultura humana. Los juegos forman parte del patrimonio cultural de la humanidad y
se constituyen en forma de actividad fsica inherentes a la propia persona. El deporte, como una
manifestacin ms del juego, si bien perfectamente estructurada y relativamente invariable, tiene
un valor social por ser la forma ms comn de entender la actividad fsica en nuestra sociedad.
El juego y el deporte se constituyen en elementos fundamentales de la conducta motriz, y no slo
por ser en s mismos factores de actividad fsica, sino por constituirse en un entramado de
relaciones sociales que contribuye al equilibrio personal, a fomentar las relaciones
interpersonales y a su utilizacin como un medio de actuacin e insercin social.
4) Expresin y comunicacin. Las posibilidades de expresin del cuerpo, es decir, del lenguaje
corporal, nos permiten interrelacionar en una unidad el mundo interno con el mundo externo por
medio de la actuacin de nuestra estructura fsica en un tiempo y un espacio del entorno. La libre
manifestacin de la expresividad, la sucesiva incorporacin de elementos de expresin, sern
aspectos de la Educacin Primaria que posteriormente se integrarn, con la utilizacin
intencionada de combinaciones de espacio, tiempo e intensidad del movimiento, para conferir
significados durante la Educacin Secundaria, en la que se realiza la aproximacin a tcnicas
especficas de distintas manifestaciones expresivas: mimo,danza, dramatizacin, etc.

Los Contenidos definidos en el currculum oficial de Educacin Fsica para Primaria en nuestra
Comunidad giran en torno a 3 grandes bloques (Junta de Andaluca, 1992):
1. El juego.
El juego es una actividad intrnsecamente motivadora y por consiguiente facilita el acercamiento
natural a la prctica normalizada del ejercicio fsico.
La actividad ldica se ajusta a los intereses de los alumnos y evoluciona en funcin de ellos. La
atencin a las diferentes edades, justifica la concepcin flexible y progresiva de estas actividades
en funcin del desarrollo psquico y los niveles de adaptacin social del alumno. Segn esta
concepcin, el juego debe revestir diversas modalidades segn la complejidad de las normas que
lo regulan, el grado de implicacin que exija a los participantes y las capacidades que pretende
desarrollar.
La actividad ldica debe entenderse no slo como un ncleo de contenidos aspectos de la
realidad que el alumno debe aprender, sino tambin como una estrategia metodolgica que
afecta al resto de los contenidos y les confiere un tratamiento determinado. Es, en efecto, una
determinada forma de conocer hechos y situaciones del entorno social y cultural. Existe en el
juego una respuesta a diferentes situaciones vivenciales del alumno y, a travs de las mismas, se
integran el espacio escolar, la calle, el barrio y diferentes manifestaciones populares. Su prctica
habitual debe desarrollar en el alumno actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social basados en
la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia.
Debe entenderse la prctica ldica vinculada a la cultura circundante que, en el caso de la
Comunidad Andaluza, aporta multitud de tradiciones y manifestaciones propias de indudable
riqueza. Conviene por tanto tener en cuenta la importancia de que los alumnos y alumnas
conozcan y practiquen juegos autctonos y tradicionales, como vnculo y parte del patrimonio
cultural de nuestra Comunidad.
Desde otra perspectiva, las actividades ldicas no tienen que derivar necesariamente en
aprendizajes deportivos, sino que tienen sentido en s, y favorecen la exploracin corporal, las
relaciones con los dems y el disfrute creativo del ocio.
2. Conocimiento y desarrollo corporal.
La prctica de la actividad fsica debe facilitar el conocimiento del propio cuerpo y el de diferentes
posibilidades de movimiento, sentando as las bases para el desarrollo y evolucin de la
competencia motriz en fases posteriores.
En el primer tramo de la etapa, el conocimiento corporal se asocia al desarrollo de las cualidades
perceptivo-motrices. Posteriormente, y como consecuencia del desarrollo biolgico y psquico del
alumno, de sus intereses sociales, de la influencia de la cultura del movimiento y de una eficaz
coordinacin, se consigue profundizar en conductas ms complejas.
En los primeros aos la percepcin corporal y la motriz van estrechamente asociadas. Se realizan
en estos momentos sustanciales avances en el mbito de la percepcin espacial y temporal. De
este modo, el dominio progresivo de nociones topolgicas bsicas (arriba-abajo, cerca-lejos,
delante-detrs ) y de otras nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, etc.
), puede favorecer propuestas de trabajo posteriores en torno a la simultaneidad, la ubicacin
espacial, la interceptacin, la puntera la obstruccin.
La concepcin del cuerpo como imagen y percepcin hace referencia tanto a aspectos globales
como aquellos otros referidos a zonas y segmentos del mismo. El trabajo sistemtico en torno a la
exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivo-motrices, debe orientarse a la

afirmacin de la lateralidad, al control general del cuerpo a travs de diferentes coordinaciones

estticas, dinmicas y visomotoras y a la consecucin del equilibrio corporal esttico y dinmico
del propio cuerpo, que se complementa con el de los objetos.
La diversidad de movimientos estructurados en torno a componentes perceptivo-motrices y
orgnico-funcionales, permite desarrollar diferentes habilidades bsicas (saltos, giros, manejo de
objetos, lanzamientos, recepciones,). Estas habilidades y aquellas otras adaptadas a diferentes
medios y situaciones (gatear, trepar, andar, rodar,) amplan el repertorio motriz del alumno e
inciden de forma global en la mejora de sus cualidades fsicas.
Los alumnos y alumnas debern explorar diferentes posibilidades y recursos expresivos del
propio cuerpo, utilizndolos en danzas, mimos, representaciones,, apreciando la calidad de
movimiento y los diferentes componentes del mismo. As mismo debern participar en
situaciones que supongan comunicacin con otros, utilizando los recursos motrices y corporales
con espontaneidad. La adaptacin del movimiento a tiempos determinados supone ajustes
corporales a diferentes frecuencias, ritmos variados, bailes, etc, conjuntando la msica, el
movimiento y la propia expresividad en relacin con actitudes, sensaciones y estados de nimo.
El conocimiento corporal y la utilizacin de habilidades y destrezas generan confianza en s mismo
y autonoma personal, al mismo tiempo que favorecen un aumento de nivel de competencia y de
relaciones personales positivas, contribuyendo a la salud mental del alumno.
3. Salud corporal.
La Educacin Fsica se entiende fundamentalmente como un elemento favorecedor de la salud y
de la calidad de vida. la salud, por otra parte, no debe considerarse como un ncleo
independiente de contenidos sino que est en relacin con la totalidad del rea, al mismo tiempo
que con contenidos de otras reas.
El cuidado corporal, entendido en su ms amplio sentido, debe constituir un contenido presente
de forma constante en la prctica de la Educacin Fsica. Es necesario potenciar el trabajo en torno
a las rutinas propias de la higiene, y otras relacionadas de forma ms concreta con el ejercicio
fsico, con el cumplimiento de normas y con la adopcin de medidas de seguridad. Se pretende
que el alumno conozca la relacin existente entre Educacin Fsica y salud, as como la influencia
de ambas en un correcto mantenimiento corporal.
Interesa atender a diferentes tcnicas de trabajo: elementos preparatorios de calentamiento, de
relajacin, higinicas aquellas otras que se refieren a la adquisicin de hbitos. El trabajo del
alumno debe adecuarse a posibilidades ciertas de realizacin, introduciendo, si el caso lo requiere,
elementos que permitan una dosificacin del esfuerzo y favorezcan la atencin y concentracin en
su ejecucin.
Se valorarn los efectos positivos que la actividad fsica tiene sobre la salud y la calidad de vida.
Igualmente debern desarrollarse en alumnos y alumnas actitudes crticas con respecto al
consumo de productos y sustancias que puedan causar efectos negativos en la salud y crear
dependencia (tabaco, alcohol, medicamentos y otros).
De forma simultnea a esta reflexin se debe fomentar la prctica de hbitos relacionados con
higiene y salud, costumbres sociales, hbitos posturales, alimenticios, normas concretas en las
actuaciones de Educacin Fsica referidas al vestuario, aseo, seguridad, calentamiento, relajacin,
concentracin, etc. En este contexto conviene considerar la necesidad del conocimiento de
normas de circulacin vial, para evitar peligros y dominar las diferentes circunstancias que se
producen en las evoluciones dentro de la ciudad.

1.2.3. ORIENTACIONES METODOLGICAS.

En el Anexo de aspectos generales (Junta de Andaluca, 1992) se ha definido el marco en que debe
encuadrarse la enseanza de cualquiera de las reas de esta etapa. dentro de este marco,
conviene ofrecer una serie de pautas orientativas que guen la actuacin del profesor en los
procesos de enseanza y favorezcan, paralelamente, los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Las caractersticas propias de la etapa aconsejan un tratamiento global que debe buscar la
integracin del mayor nmero de aspectos posibles recogidos.
Dicha globalizacin implica que, en la prctica de la Educacin Fsica, el desarrollo de las
capacidades motrices debe tratarse junto al de otras capacidades.
Conviene valorar de forma fundamental el proceso de aprendizaje, reflexionando
constantemente sobre sus actuaciones y considerando el progreso del alumno en relacin con el
trabajo realizado y su evolucin, y no nicamente en funcin de los resultados obtenidos.
Las propuestas educativas suponen esfuerzos respecto a las situaciones anteriores, siendo
misin del profesor la de orientar, valorar y prever posibles riesgos.
La sistematizacin del proceso de enseanza-aprendizaje permitir adecuarse a las diferencias y
peculiaridades de los alumnos, detectadas mediante una exploracin inicial.
El aprendizaje en esta etapa se presenta como fundamentalmente vivenciado y global. El
conocimiento del cuerpo y de sus diferentes posibilidades supone un proceso constante que no
puede desvincularse de la unidad vivencial del alumno.
El juego constituye, especialmente en los primeros aos de la etapa, el eje en torno al cual deben
girar las actividades motrices.
Mediante la prctica ldica se perfeccionan diferentes destrezas y habilidades consideradas
bsicas, en un proceso que atiende a la evolucin de los alumnos.
El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de aquellas consideradas como bsicas y
atender al logro de las habilidades especficas mediante la transferencia de aspectos cuantitativos
que siten al alumnado en disposicin de poder realizar prcticas deportivas adaptadas en los
tramos finales de la etapa.
En el ltimo tramo de la etapa deben favorecerse modificaciones metodolgicas adaptndolas a
un progresivo esfuerzo, a prcticas deportivas adecuadas, etc,posibilitndose un paso flexible y
armnico a la posterior etapa educativa.
Conviene tomar precauciones a fin de que los espacios en que se realizan las actividades, as
como los materiales utilizados, no supongan peligro, potenciando al mismo tiempo hbitos que
favorezcan su cuidado y mantenimiento.
El tiempo destinado a la Educacin Fsica debe programarse cuidadosamente. Su distribucin
debe partir de cortas y frecuentes sesiones en los primeros niveles, e ir aumentando
progresivamente en funcin de una mayor capacidad de concentracin del alumno, dosificacin
del esfuerzo y nivel de desarrollo alcanzado.
As habr que determinar periodos relacionados con la iniciacin calentamiento, como
elementos preparatorios, y otros destinados a la relajacin vuelta a la calma.
La prctica de la Educacin Fsica no se reduce solamente a momentos considerados escolares,
sino que se extiende a diferentes momentos vitales del alumno.
Antes y despus de la actividad fsica se favorecern hbitos como el aseo corporal, cambio de
vestuario, alimentacin adecuada, calentamiento, prevencin ante la fatiga, relajacin, etc.
En todo momento habr de garantizarse la seguridad de los alumnos, valorando peridicamente

su estado fsico con objeto de evitar riesgos.

El cuidado de las instalaciones y su uso, la manipulacin correcta de materiales, la adecuacin de
diferentes ejercicios a las edades y niveles de los alumnos, el establecimiento de periodos
alternativos de trabajo y descanso son algunos factores que inciden en el aumento de la
seguridad en la prctica de la Educacin Fsica.
Las actividades propuestas deben poseer diferentes niveles de solucin y posibilidad de
adaptaciones.
El papel del profesor es bsico para la eliminacin de los estereotipos, potenciando la igualdad
de roles y la participacin en grupos mixtos. La diversificacin se presenta como una solucin
tanto para el logro de una coherente coeducacin, como para la integracin, dentro del respeto
de la individualidad, en un programa comn.
El medio natural constituye un contexto de aprendizaje en el que el conocimiento corporal se
enriquece y favorece adaptaciones a diferentes habilidades y destrezas de aprendizaje en las que
concurren de forma global todas las reas.
El desarrollo curricular de la actividad fsica debe tener en cuenta el medio en el que se realiza y
el grupo de alumnos al que se dirige.
Criterios de evaluacin.
En el Anexo de aspectos generales del Decreto de primaria (Junta de Andaluca, 1992) se definen
los objetivos y las caractersticas de la evaluacin del proceso educativo, as como el conjunto de
elementos que deben evaluarse. la contribucin especfica que desde esta rea puede hacerse a
este proceso, se traduce en una mayor concrecin de determinados aspectos de la evaluacin del
desarrollo de las capacidades de los alumnos. de ella pueden obtenerse informaciones para la
evaluacin del resto de los elementos que participan en el proceso educativo.
En este apartado, sin perjuicio de lo dispuesto a tales efectos en el Real Decreto 1006/1991 de 14
de Junio, se establecen criterios que ayudan a valorar el desarrollo de las capacidades propuestas.
La flexibilidad con que deben ser usados se comenta igualmente en el Anexo de Aspectos
Generales.
Estos criterios de evaluacin emanan de la justificacin que se ha hecho del rea y, por tanto, de la
propuesta de objetivos realizada (Junta de Andaluca, 1992).
Sobre la creatividad en el desarrollo de la actividad fsica.
Deber comprobarse el grado de ajuste y la creatividad de los movimientos corporales en relacin
con el movimiento de los otros compaeros y en relacin a las condiciones externas.
Sobre la coordinacin dinmica del propio cuerpo.
Se tendr en cuenta el grado de coordinacin dinmica y su adecuacin a los distintos tipos de
actividad fsica que se realicen, analizando cmo interaccionan los distintos movimientos parciales
que integran actividades como las de correr, saltar, girar, lanzar, botar pelotas, y cmo se
adecuan en conjunto al objetivo perseguido.
Sobre la adecuacin respecto a factores externos.
Se trata de considerar la forma en que el alumno y la alumna adecuan el propio movimiento al
ritmo exigido por la actividad que est realizando por ejemplo en las carreras, en el balanceo, en
el salto, bien a un ritmo impuesto exteriormente por ejemplo, por medio de palmadas-.
es importante que lleguen a ser capaces de regular autnomamente su propio ritmo corporal e
incluso que lleguen a producir estructuras rtmicas creativas. por ello se valorar la capacidad

para imprimir una estructura rtmica al movimiento y la habilidad y flexibilidad para modificarla de
forma adecuada.
Sobre las competencias fsicas bsicas.
Deber valorarse el desarrollo logrado en las competencias fsicas bsicas, considerando en qu
medida han evolucionado las ms elementales, no tanto desde un punto de vista cuantitativo
incremento de fuerza, de velocidad como desde un punto de vista cualitativo precisin,
flexibilidad, adecuacin al objeto -.
Sobre la expresin corporal.
Se comprobar la flexibilidad y la adecuacin con las que se utilizan los recursos expresivos
corporales para comunicarse.
Sobre la concienciacin acerca de los efectos de la actividad fsica.
Se trata de tener en cuenta el grado de ajuste de la actividad a las posibilidades y limitaciones
propias a las posibilidades y limitaciones de los dems. Es conveniente comprobar en qu
medida, a travs de la reflexin sobre las actividades realizadas, los alumnos y las alumnas van
adquiriendo un conocimiento progresivo de la propia capacidad y de la capacidad de los
compaeros para realizar determinadas actividades y saber regular stas sin pasar los lmites que
aconsejan la salud y la seguridad.
Sobre el desarrollo de actitudes sociales.
Se valorar el desarrollo de actitudes que potencien la actividad fsica grupal como la cooperacin,
la tolerancia y el respeto a las normas establecidas.
2. EVOLUCIN Y DESARROLLO DE LAS DISTINTAS FUNCIONES ATRIBUIDAS AL MOVIMIENTO COMO
ELEMENTO FORMATIVO.
2.1. EVOLUCIN Y DESARROLLO DE LAS DISTINTAS FUNCIONES.
Siguiendo a diversos autores (Arnold [1986]; Vicente [1987]; Gonzlez [1993]; Rodrguez [1995];
VV.AA. [1997]), realizaremos un recorrido sobre los orgenes y evolucin de la Educacin Fsica
para entender mejor las distintas funciones atribuidas al movimiento como elemento formativo
en cada momento histrico:
1) Las sociedades arcaicas. Los grandes ejes del comportamiento animal (procreacin y cuidado
de la cras, bsqueda del alimento, proteccin del espacio vital, etc.) son fomentados de
generacin en generacin por la propia comunidad. Pese a la falta de documentacin escrita, es
generalmente admitido que desde los comienzos de la civilizacin debieron existir grupos,
instituciones ms o menos formales, individuos escogidos, pautas de conducta colectiva, etc., cuya
misin consista precisamente en llevar a cabo dicha transmisin, esto es educar, intervenir en los
procesos psicofsicos infantiles para conseguir lo que la comunidad consideraba adecuado.
Las funciones del movimiento como elemento formativo no podan alejarse de los objetivos de la
educacin general: eficiencia fsica, fortalecimiento de los lazos del grupo y quizs tambin, el
progreso cultural cuando las necesidades vitales estuvieron cubiertas.
2) Del Helenismo a la Edad Media. La concepcin que de la educacin y la cultura tena la
civilizacin griega no se puede considerar algo formal o independiente, o una teora abstracta
distinta de la estructura histrica objetiva de la vida espiritual de la nacin. Estos dos valores
toman cuerpo, segn ellos, en la literatura, que es considerada como la expresin real de toda
cultura superior.
En cuanto a la reflexin pedaggica propiamente dicha, en la poca ms antigua de la civilizacin
helena se constituye alrededor del concepto arete (trmino que en Grecia significa el fin o ideal

de la educacin). Y a partir de Esquilo en torno al concepto de paideia (que consista en el

desarrollo y formacin armnica de todas las capacidades fsicas y psquicas del individuo).
El modelo de ciencia jnica en su referencia al hombre se inspirara en Hipcrates que fund la
medicina a travs del estudio del cuerpo, acompaada de un rgimen diettico. Por lo que se
refiere a la otra versin de la intelectualidad, mencionamos como prototipo a Scrates y la
tradicin que se desarrolla tras l: la Academia y el Liceo. Scrates lleva a cabo su labor intelectual
al lado del gimnasta y del mdico, y en el clima de familiaridad que proporcionaba el gimnasio
situaba su actividad, potenciando la gimnasia intelectual, cerca en el espacio de la gimnasia
corporal pero muy lejos ya en cuanto al propsito cultural de ambas.
Posteriormente el propio Platn, heredero del pensamiento socrtico, llegara a elaborar una
teora de la educacin donde la actividad corporal ocupaba un lugar importante. Segn deja
expresado en La Repblica y en Timeo, la formacin inicial del individuo deba estar
consagrada al desarrollo del curso y al cultivo del arete tradicional; los muchachos atenienses
acudan al maestro de gimnasia (paidotriba),con el fin de que su cuerpo sirviera mejor al
espritu virtuoso y para que la flaqueza fsica no les obligara nunca a mostrarse cobardes en la
guerra y en ninguna otra ocasin.
Por lo que se refiere al otro gran pensador griego, Aristteles (384-322 a. de C), siendo discpulo
de Platn y separndose posteriormente de su escuela, crea una nueva institucin educativa al
lado del gimnasio: el Liceo, que estara llamado a ejercer la misma influencia en el desarrollo
cultural.
En el perodo romano los ms destacados pensadores, Cicern, Quintiliano, Juvenal, etc., estaban
imbuidos por la tradicin helenstica, sobre todo por el ltimo perodo, y la educacin romana se
basaba claramente en el modelo griego. Pero como decimos se trata de un influjo a partir del
ltimo perodo griego, cuando la decadencia de la educacin concebida de manera integral es ya
manifiesta. El lugar de la Educacin Fsica se relegara a un segundo plano, pasando a depender
exclusivamente de la utilidad militar.
En los siglos posteriores, San Agustn en pleno apogeo de la obra patrstica y Santo Toms en el
seno del pensamiento escolstico se ocuparon en sus De magistro del problema educativo sin
que en ellos pueda encontrarse mencin alguna en favor de la atencin del cuerpo en la
educacin sino todo lo contrario.
3) El intento renacentista. Sera necesario llegar al humanismo renacentista para encontrar los
primeros indicios de tratados sistemticos de educacin, punto de partida de una teora cientfica
de la educacin donde la Educacin Fsica pudiera hallar un espacio propio.
Por esta poca nacera en Italia una institucin educativa, el gymnasium, dnde tom cuerpo un
plan de estudios fijo. El nombre sugiere el renacimiento de la antigua escuela griega, y en ella los
humanistas pretendan llevar a cabo un formacin amplia en oposicin a la escuela gramatical
que por entonces estaba en su mximo apogeo.
Vittorino da Feltre (1378-1446), sent una serie de precedentes educativos al convertir el
gymnasium palatino de Gonzaga, seores de Mantua, en la mejor y ms famosa escuela de
Europa: la casa giocosa en la que a pesar de impartirse una educacin predominante
intelectualista se reservaba un espacio importante para la actividad fsica y el juego. Especial
consideracin debe tener en este anlisis Mercurialis (1530-1606) que sin pertenecer al dominio
educativo ni filosfico propiamente dicho se erige como redescubridor de la antigua gimnstica,
aunque todava con el sentido mdico e higinico que Galeno le diera siglos atrs.

Destaca un poco ms adelante J. Locke (1632-1704), que siendo conocido por su pensamiento
filosfico en general no puede ser disociado de su doctrina pedaggica; pedagoga y filosofa
estn en l estrechamente implicadas. Aboga por una educacin apta para formar el gentleman
capaz de ser til a s mismo y a la comunidad.
4) La reflexin fsicoeducativa del naturalismo. Una de las caractersticas que resaltan cuando nos
adentramos en el contexto de los saberes del naturalismo es la de aadir nuevos conocimientos
en torno al cuerpo y nuevos impulsos a la gimnstica por parte de los grandes tericos de la
educacin. La gran alternativa que se plantea en torno al fenmeno educativo es la construccin
de una disciplina cientfica, y ello tanto sobre la cuestin de fondo como de forma, es decir, tanto
en los contenidos como en los mtodos de la actividad pedaggica. Todos los grandes pensadores
de la poca toman parte en el debate en torno a la educacin de los ciudadanos, incluso algunas
obras maestras de la poca sern eminentemente pedaggicas como por ejemplo el Emilio de
J.J. Rousseau en 1782, Educacin del gnero humanode Lessing en 1977, o la Pedagoga de Kant
en 1803. De ellas las ms significativas desde el punto de vista de la Educacin Fsica son con toda
seguridad el Emilio y la Pedagoga; tambin de Rousseau es un artculo publicado en 1776: El
Instituto Filantropino de Dessau, donde expone su proyecto pedaggico, a la vez que elogia la
labor de Basedow al promover en dicha institucin los juegos alemanes y la gimnasia griega segn
el espritu educativo roussoniano. Se considera que el Filantropino Desau fue la primera escuela
pblica alemana en la que los ejercicios fsicos se practicaron regularmente y fueron objeto de
enseanza como otras materias. Basedow seria muy criticado por haber roto con los mtodos
tradicionales, pero su indiscutible mrito consisti en haber reunido en un plan coherente los
ejercicios fsicos aislados hasta entonces.
Herbart (1770-1849) plante expresamente la construccin de una ciencia de la educacin,
aunque los indicios de elaboraciones sistemticas fueran abundantes en las dcadas anteriores.
De este entusiasmo participan gran nmero de representantes de todas las ramas del saber,
especialmente: Pestalozzi (1746-1827), heredero de la concepcin roussoniana de la educacin,
que piensa en desarrollar al hombre completo puesto que el desarrollo de una de las partes
afecta a las otras; en Espaa Jovellanos (1744-1810), a quien se debe la elaboracin en pleno siglo
XVIII de un plan de educacin pblica en que figuraba ampliamente el ejercicio corporal.
5) El movimiento gimnstico y la Educacin Fsica. El siglo XIX es un siglo conflictivo no slo en
materia poltico-ideolgica sino tambin en materia de conocimiento. Las doctrinas de
procedencia dispar que en el siglo anterior haban confluido para dar lugar en Centroeuropa al
movimiento gimnstico, desembocarn inevitablemente, por discrepancias ideolgicas y
distanciamiento geogrfico, en lo que luego seran las escuelas gimnsticas.
1) Entre los grandes prcticos y tericos de la gimnasia pedaggica vamos a citar a Guts Muths
(1754-1839), que en su obra explica la importancia de los ejercicios fsicos para el desarrollo de los
jvenes de edad escolar, y Nachtegall (1774-1844), gracias al cual se introduce la gimnasia en los
programas escolares desde 1801 y de manera efectiva desde 1821.
En el mbito de ms inmediata influencia germana hemos de destacar la figura de F. L. Jhan (17781852), quien propugnar una educacin total en varios sentidos: en cuanto que pretende integrar
las fuerzas tanto fsicas como intelectuales y morales, y en cuanto que se dirige a todo el pueblo
alemn y no a sectores privilegiados. Es el sistema educativo Turnen, que gira en torno a la
gimnstica y que l define como obra humana y patritica al mismo tiempo.

2) Nace la segunda corriente en los pases nrdicos con la interpretacin de la gimnasia de P. H.

Ling (1776-1839) hacia un concepto formativo, higinico y sanitario, prevaleciendo la perspectiva
globalista del organismo humano, avalada por los conocimientos cientficos naturales (biologa,
anatoma, medicina, etc.,). No obstante, Ling no olvidara el aspecto educativo de la gimnasia
heredado de su ms inmediato maestro Nachtegall en Copenhague.
3) La tercera de las corrientes surgida de las nuevas concepciones gimnsticas y educativas de
Centroeuropa la encontramos en el sur del continente. El militar espaol F. de Amors (17701848), discpulo en las ideas de Guts Muths y Pestalozzi, puede considerarse su creador, y aunque
su objetivo principal no fuera al principio tanto educativo como militar, es obligado reconocer en
l la figura del promotor de la Educacin Fsica en Francia y antes de su exilio tambin en Espaa.
4) Podramos considerar una cuarta corriente en la islas britnicas, aunque no se trata del
movimiento gimnstico propiamente dicho, representada por T. Arnold, quien ha tenido un
influencia decisiva en el mbito educativo en general y fsico-educativo en particular. Arnold
consigue dar un giro al deporte y a la vez a la educacin, para lo cual no inventa juego o mtodo
alguno, sino que toma los existentes y los adapta a sus fines: formar la personalidad y el carcter,
transformar la enseanza en el centro haciendo del Deporte ms que un juego, un estilo de vida.
A partir de los primeros aos de siglo XX las ciencias en general y las ciencias humanas en
particular han avanzado a pasos agigantados; la Educacin Fsica igualmente, ha continuado
buscando adquirir la plena consideracin en el mundo educativo, se debate por lograr su legtimo
puesto en tanto que objeto de reflexin cientfica en el marco de las ciencias de la educacin, todo
ello sin verse libre de los avatares y de las influencias ideolgicas y polticas de cada momento.
2.2. FUNCIONES ATRIBUIDAS EN LA ACTUALIDAD A LA EDUCACIN FSICA.
El rea de Educacin Fsica tiene en el cuerpo y en el movimiento los ejes bsicos de la accin
educativa. La enseanza de esta rea ha de promover y facilitar que alumnos y alumnas
adquieran una comprensin significativa de su cuerpo y de sus posibilidades a fin de conocer y
dominar actuaciones diversas que le permitan su desenvolvimiento de forma normalizada en el
medio.
Las funciones del movimiento en el actual Currculo de Primaria son (Junta de Andaluca, 1992):
a) De Conocimiento:
En la medida que el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales tanto para
conocimiento de s mismo como para explorar y estructurar su entorno inmediato.
Conocimiento del propio cuerpo y el de diferentes posibilidades de movimiento, sentando as las
bases para el desarrollo y evolucin de la competencia motriz en fases posteriores.
El esquema corporal no culmina con el conocimiento topolgico del cuerpo, sino que, constituido
en un concepto abstracto, representa la toma de conciencia de nuestra personalidad en situacin
de relacin dinmica con el mundo interior y exterior.
Tampoco representa una estructura rgida a la que pueden ir aadiendo conductas motoras
reguladas para alcanzar una determinada eficacia, sino que es el resultado de experiencias
corporales organizadas en el intercambio del organismo y su medio. Se llega as a la conclusin de
que el esquema corporal se va estructurando a lo largo de toda la vida, mientras que el cuerpo
tenga que ir adaptndose y transformando sus prooias circunstancias. Desde el nacimiento, el
nio/a comienza a mover su cuerpo ininterrumpidamente. Mediante acciones reflejas,
descoordinadas, va adquiriendo las experiencias corporales bsicas que irn introducindolo en el
mundo que le rodea e identificndolo como persona, experiencias corporales por igual de

motricidad y afectividad indisolublemente unidas, aspectos que irn unidos a lo largo de su

evolucin.
b) De Organizacin de las Percepciones:
La concepcin de cuerpo como imagen y percepcin hace referencia tanto a aspectos globales
como a aquellos otros referidos a zonas y segmentos del mismo. El trabajo sistemtico, en torno a
la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivomotrices, debe orientarse a la
afirmacin de la lateralidad, al control general del cuerpo a travs de diferentes coordinaciones
estticas, dinmicas y visomotoras, as como a la consecucin del equilibrio corporal esttico y
dinmico del propio cuerpo, que se complementa con el de los objetivos.
El nio/a descubre la organizacin del tiempo, al igual que la del espacio, a travs de dos niveles:

Percepcin inmediata: supone una organizacin espontnea e intuitiva de hechos sucesivos. Por
ejemplo, ser consciente de lo que sucede a tu alrededor, adaptndote a la realidad de los hechos.

Representacin mental: permite, a partir del momento presente, enfocar el pasado y el futuro.
Depende de la maduracin nerviosa del chico. Por ello, los nios de 46 aos tienen dificultades
para situarse en el tiempo y necesitan referencias precisas. Por ejemplo, tardemerienda.
c) AnatmicoFuncional:
Utiliza el movimiento para mejorar, incrementar y desarrollar la propia capacidad motriz en
distintas situaciones y para distintos fines y actividades.
Progresivamente se van mejorando los niveles y factores de ejecucin, la evolucin de las distintas
cualidades fsicas y los factores que influyen en su desarrollo se encuentran ampliamente
desarrollados en el Tema 6.
d) Higinica:
Es muy importante tener en cuenta la funcin higinica de la actividad fsica como elemento
favorecedor de la salud y la calidad de vida, intentar fomentar la prctica de hbitos relacionados
con la higiene corporal y la salud, as como la prevencin de lesiones y/o enfermedades y
disfunciones.
La evolucin de la higiene y el nivel de la calidad de vida est altamente influenciado por el
entorno familiar y el sociocultural.
e) EstticaComunicativa:
Es una de las funciones fundamentales del cuerpo, ya que ste utiliza el movimiento corporal para
relacionarse con los dems a travs del juego, las habilidades especficas y, en definitiva, con todo
tipo de actividad fsica que implique el aspecto relacional.
f) De Relacin:
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades va vinculado a los aspectos vivenciales
del alumno/a. Mediante las actividades fsicas se ponen en marcha mecanismos de cooperacin y
oposicin, as como una dinmica de relaciones planteadas dentro del dominio de la ubicacin
espaciotemporal.
g) Agonstica:
En cuanto a que el sujeto puede demostrar sus habilidades y destrezas mediante la competicin, y
superar dificultades a travs del movimiento corporal. Esta funcin se da desde las primeras
edades hasta el final de la etapa escolar, y hay que adaptar al desarrollo del nio/a los contenidos
de los juegos.
h) Catrtica:

A travs del ejercicio fsico, la persona de libera de tensiones y se restablece el equilibrio

psicofsico.
i) Hedonista:
Por medio de la realizacin de actividades fsicas se disfruta del propio movimiento y de la eficacia
corporal. Esta funcin suele ser innata en los escolares.
j) De Compensacin:
En cuanto que el movimiento compensa las restituciones del medio y el sedentarismo de la
sociedad actual. Esta funcin tiene hoy da mucha importancia, debido a que el nio/a pasa
mucho tiempo en un espacio de reducidas dimensiones y sentado o tumbado atendiendo a la
televisin, vdeo, ordenador, etc.
La Educacin Fsica ha de reconocer esa multiplicidad de funciones contribuyendo, a travs de
ellas, a la consecucin de los Objetivos de la Etapa; por lo que debe recoger todo un conjunto de
prcticas destinadas al desarrollo de aptitudes y capacidades psicomotoras y fsicomotrices.
3. CONCLUSIONES.
La sociedad actual demanda la necesidad de incorporar a la cultura y a la educacin, aquellos
conocimientos, destrezas y capacidades, que se relacionan con el cuerpo y la actividad motriz,
contribuyendo de forma armnica al desarrollo personal y a una mejora de la calidad de vida.
Como respuesta a esta demanda social, las acciones educativas orientadas al cuidado del cuerpo,
de la salud, de la mejora corporal y de la utilizacin constructiva del ocio, han de tenerse en
cuenta en el rea de Educacin Fsica.
El desarrollo motor debe tratarse vinculado al desarrollo cognitivo. La permanente y progresiva
exploracin del entorno, las relaciones lgicas que se producen con los objetos, con las personas,
con el medio y consigo mismo, favorecen la construccin de nociones espaciales y de resolucin
de problemas en actividades colectivas realizadas en diferentes contextos (Hernndez, 1996).
La conducta motriz se asocia a la comprensin corporal, constituyendo una unidad que se
encuentra presente en toda experiencia e integrada en las diferentes vivencias personales. La
educacin a travs del cuerpo y el movimiento no se reduce, por tanto, exclusivamente a aspectos
perceptivos y motrices, sino que, adems, implica otros de carcter expresivo, comunicativo,
afectivo y cognitivo, que en cualquier caso habr que tener en cuenta.
4. APLICACIN DIDCTICA.
1) Justificacin.
Como aplicacin didctica, dada las caractersticas del tema su gran contenido terico,
fundamentalmente y teniendo en cuenta lo que es la concepcin actual de Educacin Fsica, y lo
que supone de avance pedaggico los nuevos postulados de la Reforma Educativa, haremos
alusin a la forma de configurar la unidad de programacin; nos referimos a la unidad didctica,
que supone un verdadero proceso de enseanzaaprendizaje articulado y completo
Los elementos bsicos de una unidad de programacin son los siguientes:
El tema.
Los objetivos didcticos referenciales.
Los contenidos.
Las diferentes actividades y las estrategias metodolgicas.
Los recursos puestos a disposicin de las actividades y de los alumnos.
Los criterios y los momentos de la evaluacin.
El establecimiento de la dinmica del grupo-clase.

Estos aspectos se sitan dentro de un contexto determinado y con unos elementos humanos
(alumnado-profesorado) que convertirn la actividad de programacin en una experiencia nica e
irrepetible en otras circunstancias.
2) Gua para elaborar unidades didcticas.
Habr que tener en cuenta para su elaboracin los siguientes apartados:
Tema.
Justificacin de la Unidad.
Alumnado al que va dirigida.
Duracin aproximada.
Relacin con el Currculo de Educacin Fsica y posible interdisciplinariedad.
Relacin con los temas transversales.
Objetivos didcticos.
Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.
Estrategias metodolgicas y actividades de enseanza-aprendizaje.
Organizacin del espacio tiempo.
Materiales Curriculares.
Momentos e instrumentos de evaluacin.
3) Los objetivos.
Los objetivos constituyen una gua inmediata para la planificacin del aprendizaje. El diseo de los
objetivos didcticos pretende adaptarse a la realidad del alumnado, a las bases curriculares y,
sobre todo, al anlisis de los procesos instructivos, sin olvidar tampoco los resultados. Esta opcin
requiere adoptar unos objetivos amplios, orientadores de la accin, que actan como gua de la
actividad sin construirla. La formulacin ser, por tanto, amplia e indicativa de la tendencia.
Los contenidos cumplen dos funciones esenciales: una, servir de gua a los contenidos y a las
actividades de aprendizaje, y la otra, proporcionar criterios para el control de esas actividades.
Para la elaboracin de los objetivos didcticos hemos de considerar, como mnimo, cuatro
criterios:
Claridad en el planteamiento.
mbito del contenido al que pertenece: conceptos, procedimientos y actitudes.
Tipos de capacidad que se espera del alumnado en relacin con cada uno de los aspectos
anteriores.
Flexibilidad para adaptarlos a los aspectos individuales del aprendizaje.
4) Los contenidos.
Con el nuevo Sistema Educativo se produce un replanteamiento de los contenidos. En el actual
currculo se entiende por contenidos el conjunto de formas culturales y saberes seleccionados en
torno a los cuales se organizan las actividades del aula. Los contenidos son de tres tipos:
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
5) Estrategias metodolgicas y las actividades de enseanza-aprendizaje.
Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodolgicas o
experiencias de aprendizaje.
El principio de actividad es fundamental en la enseanza actual. En este sentido, en las
experiencias de aprendizaje debemos tener en cuenta los conocidos principios de la enseanza:
de lo prximo a lo distante, de lo fcil a lo difcil, de lo conocido a lo desconocido, de lo particular a
lo general y de lo concreto a lo abstracto.

En la enseanza-aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades segn su

finalidad:
Actividades de introduccin-motivacin. Han de introducir a los alumnos en lo que se refiere al
aspecto de la realidad que han de aprender.
Actividades de conocimientos previos. Son las que realizamos para conocer las ideas, las
opiniones, los aciertos o los errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a
desarrollar.
Actividades de desarrollo. Son las que permiten conocer los conceptos, los procedimientos o las
actividades nuevas.
Actividades de comunicacin. Son las que permiten comunicar a los dems la labor realizada.
Actividades de consolidacin. En las cuales contrastamos las nuevas ideas con las previas de los
alumnos y alumnas y aplicamos los nuevos aprendizajes.
Actividades de refuerzo. Para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
Actividades de ampliacin. Son las que permiten continuar construyendo nuevos conocimientos
a los alumnos/as que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo
propuestas.
Vemos, a continuacin, la Gua para Seleccionar Actividades (adaptado de Tyler, 1973 y Wheeler,
1976):
Las actividades han de ser coherentes y han de desarrollar la capacidad que aparece en el
objetivo de aprendizaje.
Han de ser lo ms significativas y agradables posible para el alumnado.
Han de ser adecuadas al desarrollo y a las posibilidades del grupo y de los/as alumnos/as.
Para conseguir un objetivo, existen muchas actividades diferentes.
La misma actividad puede dar diversos resultados y consecuencias imprevisibles.
Las actividades donde predominan medios simblicos (palabra, textos) nos sirven, sobre todo,
para desarrollar conocimientos complejos (sistemas conceptuales), y aqullas en las que
predomina la enseanza directa (experiencia) y la icnica (observacin) nos sirven, sobre todo,
para conceptos, procedimientos y actitudes.
Es conveniente que cada objetivo terminal tenga sus experiencias especficas. Se debe rechazar
la generalizacin y la creencia en la omnipotencia de un tipo de actividades.
Las actividades tambin han de tener un orden y una estructuracin de las experiencias
provocadas para conseguir el equilibrio y la continuidad de la labor educativa
Las experiencias de aprendizaje se deben seleccionar en virtud de su aplicabilidad a la vida y de
la importancia que tienen las funciones implcitas para el desarrollo del alumnado en el medio
social.
Las actividades han de posibilitar la participacin previa del alumno/a en su planificacin; ste/a
siempre har una seleccin de experiencias en funcin de sus criterios de conveniencia y utilidad.
La planificacin conjunta de las actividades permite analizar los objetivos de manera que queden
al descubierto, se clarifiquen o se modifiquen. La planificacin conjunta puede evitar
condicionamientos intiles que dificulten el aprendizaje y que sean debidos a la falta de claridad y
a la ausencia de colaboracin.
6) Organizacin del espacio y del tiempo.
Un trabajo previo que consista en programar dnde efectuar las actividades nos ayudar a evitar
errores y a mejorar cada vez ms los espacios que utilizamos en el centro docente.

Por medio de la temporalizacin intentamos ajustar la actividad de enseanza-aprendizaje al

tiempo disponible. Hay que distribuir las actividades y los tiempos segn se trate de tareas
individuales o de grupo y, estas ltimas dependen de si son en pequeo grupo, en grupo medio o
con todo el grupo clase, intentando mantener un equilibrio en cuanto al tiempo entre las diversas
agrupaciones.
7) Los Materiales curriculares.
Cuando programamos las actividades de enseanza-aprendizaje debemos tener en cuenta qu
material ser el ms adecuado para conseguir los objetivos que pretendemos y que, adems, han
de ser adecuados al alumnado.
8) Qu hay que evaluar, cmo y cundo.
La evaluacin es imprescindible para comprobar la eficacia de la programacin en su totalidad y
en cada uno de sus elementos.
La eficacia de la evaluacin se debe analizar desde dos perspectivas. La primera, corresponde a
las adquisiciones realizadas por el alumnado a lo largo del proceso y no deber contemplar
nicamente los conceptos, sino tambin los procedimientos y las actitudes; la segunda
corresponde a la evaluacin de la efectividad del desarrollo de la unidad de programacin.
Aplicamos la evaluacin inicial al comienzo de una secuencia de aprendizaje y mediante diversas
tcnicas registramos y diagnosticamos la situacin inicial respecto al nuevo aprendizaje que
queremos tratar.
La evaluacin formativa se aplica durante el proceso de aprendizaje y mediante diferentes
tcnicas registramos la situacin de los alumnos/as y de todo el proceso. Mediante esta
informacin podemos detectar errores y establecer los mecanismos para mejorar
constantemente el proceso de aprendizaje.
Por ltimo, la evaluacin implica, necesariamente, un momento final y una mxima
autoevaluacin tanto del alumno como del profesor.
Aplicamos la evaluacin final al acabar la unidad didctica para comprobar la eficacia del proceso.
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