12-04-2016

El Modelo de Formacin Basada en

Competencias
(EBC)
rea de Docencia Escuela de Gendarmera de Chile
Prof. Dr. Ramn Ortiz A.

Santiago, Abril de 2016

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Interrogantes iniciales
Qu sabemos sobre el tema?
Cules pueden ser las ventajas y desventajas
de su uso en el trabajo de capacitacin en la
institucin?

Fundamentos: Orgenes del modelo

nada es tan nuevo
La historia de la Educacin Basada en Competencias (EBC) se
remonta a los aos treinta del siglo XX en los EE.UU.
Su manifestacin ms reciente data de ms de 15 aos, como
un inters de adecuar la formacin y la capacitacin a las
necesidades de la industria.
La EBNC ha sido un concepto muy controvertido entre
representantes de los sectores industriales, gubernamentales
y educativos.
Hoy existe consenso en torno a que es un buen punto de
partida para mejorar los resultados de aprendizaje y los
niveles de formacin a nivel nacional en los pases que lo
adscriben.
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Fundamentos
El concepto de competencia es diverso, segn cmo se mire o
el nfasis que se le otorgue a uno u otro elemento. Lo ms
generalizado y aceptado es el de saber hacer en un contexto.
El saber hacer, requiere de conocimiento (terico, prctico o
terico-prctico), afectividad, compromiso, cooperacin y
cumplimiento, todo lo cual se expresa en el desempeo,
tambin de tipo terico, prctico o terico-prctico.
Por ejemplo:
Cuando alguien lee un texto y lo interpreta (saber hacer) ejecuta una
accin (desempeo) en un contexto terico (contenido del texto).
Cuando un mecnico arregla un vehculo (desempeo) aplica un
conocimiento prctico en un contexto (situacin y condiciones en que
se da el desempeo) igualmente prctico.

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Fundamentos El Aprendizaje

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(Iafrancesco, 2004)

Definicin de competencia
Es la capacidad de enfrentarse con garantas de xito a tareas simples y
complejas en un contexto determinado
(Zabala, Antoni;2005).
Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad
laboral plenamente identificada. Las competencias son el conjunto de
conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e
integrados en la accin adquiridos a travs de la experiencia (formativa y no
formativa) que permite al individuo resolver problemas especficos de forma
autnoma y flexible en contextos singulares
(OIT, 2000).
Dominio de conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer una
persona para realizar correctamente una tarea, conforme a los estndares de
calidad establecidos en una ocupacin, puesto de trabajo o profesin
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Tipos de competencias
Competencias Bsicas
(Capacidades bsicas, Francia; basic skills, U.S.A.; Core
skills, Gran Bretaa; Key Competences, Australia)
Describen comportamientos fundamentales que
deben tener todos los individuos; se asocian a
conocimientos de carcter formativo: lectura, redaccin,
aritmtica/matemticas, comunicacin oral y escrita,
formas de razonamiento lgico
Apoyan el desarrollo de competencias de mayor
complejidad.
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Tipos de competencias
Competencias Genricas o Transferibles
(Capacidades generales, Francia; Core behaviors,
U.S.A.; Generic units, Gran Bretaa; Cross industry
standars, Australia)
Describen comportamientos asociados a desempeos
comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad
productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...)

Permiten la organizacin/ agrupacin de familias

profesionales u ocupacionales.

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Tipos de competencias
Competencias Tcnicas o Especficas
(Capacidades tecnolgicas o constitutivas,
Francia; Industry Specific Standards, Gran
Bretaa y Australia)
Describen comportamientos asociados a
conocimientos
de
ndole
tcnica
vinculados a una profesin determinada o
a una funcin productiva (Psicologa,
derecho, sociologa, ingeniera elctrica, etc).

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Contenido de las competencias

Una caracterstica de la competencia es la de poder seleccionar y
combinar diversos recursos en funcin de los objetivos. Entre estos
recursos se encuentran:

Los saberes:
Saber terico (conceptos, saber disciplinario)
Saber contextual (procesos, materiales, productos, social)
Saber procedimental (procedimientos, mtodos, formas de operacin)

El saber hacer:
Formalizado (reglas para actuar)
Emprico (surge de la accin)
Relacional (saber trabajar con otros, cooperar)

La aptitudes, actitudes, tica y recursos emocionales

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Componentes de la competencia

Componentes
de la
competencia
y su relacin
con algunos
componentes
curriculares

El saber

Contenidos
conceptuales

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El saber
hacer

Contenidos
procedimentales

El saber
ser

El para
qu

Contenidos
actitudinales

Objetivos

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Componentes curriculares y Competencias

Para qu
ensear?

Cmo
ensear?

Qu y Cundo
ensear?

Para qu,
qu, cmo y
cundo
evaluar?

Las respuestas a estas interrogantes se concretan en los componentes curriculares:

Los
objetivos

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La
metodologa

Los contenidos

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La
evaluacin

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Elementos para que una persona sea

competente
a) Una capacidad.

b) Una actuacin.
c) Una situacin.
d) Un nivel de experticia.
e) Un contexto determinado.

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Elementos para que una persona sea

competente
Por ejemplo:
Para escribir un informe se debe saber organizar ideas e
informacin, redactar de acuerdo a propsitos, destinatario,
contenido y normas establecidas. Manejar herramientas
tecnolgicas de modo efectivo y eficiente, entre otros
aspectos.

Cul
contexto?

Cul
situacin?
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Qu cambios supone pensar la formacin

profesional por competencias?
Un nfasis en el aprendizaje de los participantes
Una enseanza
educativas

en

torno

nuevas

experiencias

Un trabajo ms personalizado y autnomo del

estudiante
Una evaluacin centrada en evidencias, en el
desempeo y demostracin.
Nuevos roles para los docentes y para el personal de
apoyo acadmico
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Tcnicas y recursos orientados al desarrollo

de competencias profesionales
Mtodos Verbales:
Exposicin
instruccin
(aprendizaje
significativo).

Mtodos de demostracin:
e

Presentacin.
Demostracin

Enseanza mediante
la formulacin de
preguntas.

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Mtodos de imitacin.

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Tcnicas y recursos orientados al desarrollo

de competencias profesionales
Mtodos de Accin:

Mtodos de Comportamiento:
Mtodos de toma de
decisiones.
Dinmicas de grupos.
Tcnicas de debate.
Tcnicas de evaluacin.
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Mtodos de proyectos.

Mtodos de descubrimiento.

Experimentos y
demostraciones.

Estudios de casos.

Juego de roles y otras tcnicas

de dramatizacin.

Mtodos de creatividad.

Mtodos de simulacin.

Resolucin de problemas.

Crculos de Calidad.
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Algunos principios de la evaluacin en el

enfoque por competencias

La evaluacin orientada a demostrar la competencia

recopila evidencias para demostrar que la persona ha
logrado los resultados establecidos.

Existen diferentes tipos de evidencia:

De desempeo: el comportamiento por s mismo.
De producto: el resultado de una actividad
De conocimiento: la posesin de un conjunto de
conocimientos, teoras, principios, habilidades
cognitivas que le permiten a la persona contar con
un punto de partida y un sustento para un
desempeo eficaz

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Criterios bsicos para una EBC

La posibilidad de instrumentar el enfoque

educativo basado en competencias
supone cumplir con dos criterios
bsicos:
Pertinencia
Factibilidad

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Tres metodologas para

identificar competencias laborales
Systematic Curriculum and Instructional Development (SCID). Es
un anlisis detallado de las tareas, realizado con el fin de facilitar
la identificacin y realizacin de acciones de formacin altamente
relevantes a las necesidades de los trabajadores.
Developing a Curriculum (DACUM). Es un mtodo de anlisis
ocupacional orientado a obtener resultados de aplicacin inmediata
en el desarrollo del currculo de formacin. Permite determinar las
funciones y tareas que realiza un persona en un puesto de trabajo
o en un rea de desempeo determinada.
A Model (AMOD). Se caracteriza por establecer una fuerte relacin
entre competencias y subcompetencias definidas en el mapa
DACUM, el proceso con el que se aprende y la evaluacin del
aprendizaje.
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Diseo y gestin de mdulos y

guas de aprendizajes por
competencias

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Saberes
Para cada elemento de competencia, en todas las
competencias, definir los saberes requeridos.
Los saberes se establecen en tres dimensiones
esenciales: dimensin cognoscitiva, dimensin
procedimental y dimensin actitudinal.

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Dimensin Cognoscitiva
Procesos cognoscitivos para manejar la
informacin:
bsqueda, organizacin,
anlisis, sistematizacin y aplicacin.
Nociones y conceptos del campo (de
accin).

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Dimensin procedimental

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Procedimientos
Tcnicas
Estrategias actuacionales

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Dimensin actitudinal

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Actitudes
Valores
Estrategias afectivas

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Ejemplo:

Competencia
Formular proyectos de investigacin
cientfica
para
producir
nuevos
conocimientos, con base en la revisin de
la literatura cientfica

Elemento de competencia
Formular un problema de investigacin con
base en la revisin de la literatura cientfica

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Ejemplo

Dimensiones:
D. Cognoscitiva: Problema, tipos, caractersticas
y modelos de presentacin. Estrategia: anlisis y
sntesis de conceptual con base en mapas
mentales.
D. Afectivo Actitudinal: disposicin a la precisin
y a generar impacto con la construccin del
conocimiento. Estrategia: automotivacin.
D. Procedimental: manejo de una determinada
metodologa para describir el problema.
Estrategia: Observar modelos.
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Establecimiento de evidencias
Evidencias de conocimiento: Pruebas
comprensin y manejo de conceptos.

de

Evidencias de producto: Descripcin de

productos
especficos,
con
significacin
profesional.
Evidencias de desempeo: Son pruebas del
proceso de aprendizaje, como la observacin y
la entrevista.
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Ejemplo

Competencia
Formular proyectos de investigacin
cientfica
para
producir
nuevos
conocimientos, con base en la revisin
de la literatura cientfica

Elemento de competencia
Formular
un
problema
de
investigacin con base en la revisin
de la literatura cientfica
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Elemento de competencia:
Formular el problema con base en la revisin de la
literatura cientfica

Evidencias requeridas:
Evidencias de conocimiento: mapa mental
sobre los conceptos bsicos.
Evidencias de producto: Documento escrito
con el problema.
Evidencias de desempeo: proceder en la
revisin de la literatura y la elaboracin del
problema
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Nodo problematizador:
Investigacin

Tipo de competencia: genrica

Mdulo: Diseo de proyectos. Anlisis financiero

Competencia: Leer comprensivamente documentos
para acceder a informacin financiera, acorde con los
requerimientos empresariales
D. Cognosctiva

D. Procedimental

D. Actitudinal

Conoce tcnicas de
lectura

Aplica tcnicas de
lectura y de
metacognicin

Relaciona lo ledo
con su proyeccin
profesional

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Carrera: Administracin de empresas

Ejemplo
Competencia Genrica

Mdulo: Anlisis financiero

Competencia: Aplicar las nuevas tecnologas de la

informacin y la comunicacin con el fin de llevar a
cabo procesos de anlisis, procesamiento y
sistematizacin de la informacin, acorde con los
requerimientos del contexto profesional.

D. Cognosctiva

D. Procedimental

D. Actitudinal

Comprende la
aplicabilidad de las
NTIC

Se comunica
empleando las NTIC

Sentido de
aplicabilidad de las
NTIC

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Formatos
Programa de Asignatura
Syllabus

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Acuerdos y Coordinacin para el

trabajo

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