Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL

Factorii motivaionali n educaia elevilor

Educarea elevilor este legat intim de managementul stresului i eustresului din timpul
orelor de curs. Marile probleme legate de motivarea elevilor spre nvtur sunt condiionate
de variabilele:
1. Plictiseala,
2. Tensiune psihic negativ,
3. Monotonia informaiei,
4. Irelevana sau neaplicabilitatea informaiei primite,
5. Competiia artificial cu un singur nvingtor la final,
6. Mediul impropriu de nvare,
7. Lipsa unui traseu de carier identificabil,
8. Lipsa unui sistem de atractori pe pasiunea cunoaterii pentru elevi,
9. Inexistena unor trasee compensatorii ce pot acorda o a doua ans, inexistena
unor senzori calitativi privind dinamica mental a elevilor n coal,
10. Inexistena unor senzori calitativi privind dinamica mental a elevilor n coal,
11. Inexistena unor direcii alternative de cretere a competenelor elevilor,
12. Inexistena nvrii prin experiment direct i schimb reciproc de informaii ntre
elevi,
13. Inexistena dezbaterilor asupra unor probleme,
14. Inexistena unor idealuri nalte i a unui sistem complex de valori pe care s-l
promoveze coala,
15. Inexistena unor instrumente de lucru care s dea feedback privind problemele
de sensibilitate, sau procesare asupra unui domeniu la elevi ce determin
abilitile mentale ale acestora,
16. Inexistena unor programe alternative care s dea ruperi de simetrie i s aduc
alte puncte de vedere asupra unor subiecte,
17. Inexistena unor alternative de programe care s asigure ruperile de ritm de
nvare i accelerare sau decelerare a acestuia n funcie de importana sau
esenialitatea unor informaii,
18. Inexistena problemelor deschise fr rspunsuri perfecte n care elevii s-i
poat aduce contribuia,
19. Inexistena unui schelet de instrumente de gndire ce transced diferite domenii
n jurul cruia se organizeaz curricula,
20. Inexistena unor preocupri privind coninutul hrii mentale a elevilor i
mbogirea acesteia,
21. Inexistena unor preocupri privind stilul de nvare al elevilor i modul n care
stilul de predare al profesorilor poate influena performanele elevilor i
dezvoltarea personalitii acestora.
Pagina 1 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.

Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL

Ne vom apropia pe rnd de aceste variabile pentru a configura mai bine nivelul de
cunoatere pedagogic necesar motivrii elevilor spre nvare, ce le va permite acestora s
aib rspunsuri adecvate la ntrebarea fundamental DE CE VIN LA COAL?
1. Plictiseala

La nivel modial plictiseala este considerat unul dintre cei mai importani factori
demotivani pentru elevi, n special pentru cei vizuali spaiali sau kinestezici. Acetia neleg
totul dintr-o dat iar dac aceast nelegere nu este susinut de detalii interesante i
atractive ci au parte doar de aplicaii anoste se demotiveaz pn la abandonarea sistemului
de educaie. Cel mai important program al momentului la nivel mondial este no child be
bored, adic nici un copil s nu se plictiseasc. Eforturile didactice de a aduce informaii
interesante i relevante ce mpiedic plictiseala trimit ns obligatoriu ctre exploatarea
bazelor de date de pe internet, manualul devenind doar o surs comun de informare i nu
principala surs. Pentru a rezolva problema plictiselii este necesar ca profesorii s fie instruii
n utilizarea calculatorului i n identificarea resurselor de pe internet, dar i n modul de
organizare a informaiei care permite crearea de lecii interactive i interesante, precum i n
stilurile de predare optime.
2. Tensiune psihic negativ

Multe cadre didactice sunt binecunoscute pentru abuzarea emoional a elevilor i prin
atitudini punitive, ameninri i pedepse fizice sau emoionale. Multe cadre didactice ncearc
s impun prin comportamente abuzive, nerespectarea normelor de conduit profesional
sau note date la ntmplare sau cu scop punitiv. Dezastrul pe care-l provoac aceste cadre
didactice n motivaia elevilor ctre materia lor de studiu este total. Cea mai proast strategie
de a se impune n faa elevilor, abuzul emoional conduce automat la violena n coal,
dezinteresul total asupra nvrii i abandon educativ.
La elevi singura modalitate de motivare funcional este atragerea ctre domeniul de
cunoatere prin stare de spirit pozitiv ce depinde la rndul ei de gradele de libertate n a
ntreba i a interveni cu propria experien, de ncrederea pe care o au n profesori i de
Pagina 2 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.

Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL
posibilitatea de a-i manifesta curiozitatea. Elevii reacioneaz perfect la factori atractori, ns
resping ideea de a fi mpini cu fora ntr-un domeniu unde li se cere doar obedien i
disciplin impus. Ei refuz dresura, dar primesc cu bucurie educarea abilitilor proprii pe
direciile lor de interes.
n acest caz sistemul de educaie bazat pe examinare la toate materiile i promovarea
clasei dup promovarea la fiecare materie este extrem de demotivant conducnd la
platitudinea i mediocritatea rezultatelor colare. Sistemul creditelor transferabile ce d o
ans de recuperare a cunotinelor necesare promovrii unei materii este net superior, ns
cel mai bun este sistemul de permite elevilor s promoveze clasa dac au rezultate
excepionale la cel puin o materie colar. Se ine seama n acest sens de posibilitatea
profesionalizrii timpurii pe direcia de pasiune i excelen a elevului, dar i de faptul c din
punct de vedere motivaional un elev ce a reuit s obin rezultate strlucite pe un domeniu
va dori s repete experiena i pe alte domenii, ceea ce conduce la creterea calitii
motivaiei generale ctre educaie.
n concluzie, un sistem care atrage i nu impune, care ofer o a doua ans i
rspltete excelena acolo unde apare, este soluia optim de motivare a elevilor.
3. Monotonia informaiei

Este cunoscut faptul c elevii rein 90% din informaiile pe care i le transmit ntre ei,
75% din informaia obinut prin experiment direct, 50% din informaia obinut prin discuii
de grup, 30% din demonstraii, 20% din materiale audio-vizuale, 10% din ceea ce citesc i
5% din ceea ce li se citete de ctre altul. Factorul ce deteremin aceste rezulate este
monotonia actului educativ. Curba monotoniei este invers proporional curbei rezultatelor
achiziiei de informaii, de cte ori este mai mare monotonia de attea ori sunt mai sczute
rezulatele.
Cea mai monoton situaie de predare este desigur citirea informaiei din carte sau din
power point-uri. Din aceast cauz metoda didactic optim de lucru cu elevii ce conduce la
achiziii procentual foarte mari este metoda feedback-ului n care li se cere prerea elevilor
despre diversele subiecte sau probleme aprute, elevii avnd astfel prilejul s afle unii de la
alii diferite informaii i s contribuie cu propria viziune i experien. Rolul profesorului este

Pagina 3 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.

Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL
n acest caz s aduc informaii suplimentare i s ntreasc rezultatele aduse de ctre
elevi sau s specifice n ce context anumite tipuri de informaii pot fi considerate valabile.

4. Irelevana sau neaplicabilitatea informaiei primite

Deseori, de dragul logicii sau tradiiei istorice sunt predate la clas informaii irelevante
din punctul de vedere al elevilor sau inaplicabile imediat n practic. Aceasta ngreuneaz
nelegerea elevilor ce depinde n primul rnd de performanele intelectuale specifice etapei
de vrst biologic i psihologic n care se afl i desigur demotiveaz elevul pentru materia
ce ofer din punctul su de vedere o informaie abuziv.
Blocajele emoionale create de astfel de informaii abuzive sunt generatoare de o
scdere abrupt a stimei de sine a elevilor, ceea ce produce de asemenea o demotivare
puternic fa de coal.
Exist ns i posibilitatea unei motivaii superioare obinut prin colectarea i
predarea de informaii care in seama de subiectele de interes ale elevilor, de vrsta lor
psihologic i de relevana i aplicabilitatea informaiilor n practic. Modelul nvturilor ce
se trag dintr-o experien personal sau transmis este cel natural, pleac de la practic i
permite analizarea teoretic a acesteia, dezvoltarea instrumentului analitic pe logica
fenomenului prezentat i aplicarea ulterioar practic a rezultatelor n alt context. Acest gen
de demers didactic este esenial pentru a motiva elevii ctre nvarea prin descoperire i
conduce la o cretere accentuat a nivelului inteligenei emoionale, analitice precum i a
abilitilor formate, ceea ce motiveaz elevii ctre nvtur. Acest demers didactic ns nu
poate fi practicat n sistemul formal, ci doar n programele de enrichment, de coal fr
catalog, deoarece este centrat pe aspectul calitativ fa de metodele clasice axate pe
abordarea cantitativ (volumul de informaii transmise si tocite) acesta reprezentnd
factorul demotivant cel mai sigur i factorul principal de schimbare pentru accentuarea
pozitiv a proceselor calitative.
Este de subliniat n acest caz rolul extrem de demotivant al notelor prin comparaie cu
rolul extrem de motivant al notrii multidimensionate pe cunotine, aplicarea corect a
algoritmilor nsuii, utilizarea experienei personale, mod de prezentare, adecvarea modului
de evaluare a unei situaii, strategia de gndire sau rezolvare a unei probleme. Spre
Pagina 4 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.

Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL
deosebire de notele nedifereniate din care elevul nu poate trage nici un fel de concluzii,
sistemul difereniat permite elevului s-i cunoasc punctele tari i pe cele ce trebuie ntrite
i astfel s-i concentreze atenia ctre un antrenament personal difereniat care conduce la
creterea nivelului abilitilor proprii.
5. Competiia artificial cu un singur nvingtor la final

Unul dintre cele mai discutabile programe din educaia momentului actual este
programul american ce a fost copiat n diverse ri, inclusiv Romnia, intitulat iniial no child
let behind, adic nici un copil s nu fie lsat n urm. Dei titlu este foarte promitor,
programul bazat pe numeroase competiii locale sau naionale avnd fiecare curricul proprie
a produs anumite fenomene nedorite, anume demotivarea elevilor de orice efort personal
creativ. Sistemul condiioneaz intrarea n forma superioar de educaie cu burs prin
rezultatele la concursuri i are urmtoarele vicii de structur:
elevii nu mai studiaz nimic n afara programelor de concurs, ceea ce reduce la
zero timpul acordat dezvoltrii de pasiuni profesionale proprii,
elevii care au pierdut locul pe podiumul competiiei i nu sunt nvingtori se
consider din start nvini, ceea ce conduce la demotivarea lor pe termen lung i
tendina de fraudare la concursuri.
Din nou apare problema evalurilor cantitative, concursurile ncheiate de ctre
nvingtori cu diplome concentrnd atenia asupra diplomei, nu asupra dezvoltrii
personalitii prin cunoatere obinut n procesul educativ. Pentru a obine o burs de studii
n condiiile unei economii n criz elevii abandoneaz propria lor dezvoltare, ceea ce obin n
urma finalizrii formelor superioare de educaie fiind din aceast cauz suficient de irelevant
pe piaa muncii. Sistemul a condus la o anumit devalorizare a diplomelor pe piaa muncii,
acolo cerndu-se anumite competene i abiliti formate prin programele ce dezvolt
creativitatea i inventivitatea ce nu sunt promovate de sistemul de concursuri suficient de
mult. n rile ce aplic sistemul se ncearc spre compensare a acestor defecte s se
introduc probleme cu caracter prioritar aplicativ. rile ce au luat sistemul ca model dar fr
a avea puse n practic toate componentele acestuia, exemplu sistemul de burse sau
problemele cu caracter aplicativ, reuesc n schimb s produc o demotivare accentuat a

Pagina 5 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.

Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL
elevilor ce nu ntrunesc standardele de calificare i ctigare ale concursurilor i o migraiune
spre ri n care se practic sistemul de burse al tinerilor ce performeaz.
Dei sistemul este criticabil, el a ajuns att de ncetenit n cultura pedagogic nct
este greu de demontat i nlocuit cu altceva. De exemplu, dei examenul de bacalaureat a
devenit vetust i irelevant pentru tineri sau pentru piaa muncii el continu s funcioneze fr
a fi altceva dect o frn suplimentar n calea elevilor. Rmiele sistemului exclusivist i
punitiv dateaz de pe vremea sumerienilor i a produs nenumrate probleme sociale, inclusiv
rzboaie. Evaluarea cantitativ are de asemenea rdcini aproape la fel de vechi, ns
umanitatea are nevoie de o alternativ bazat pe dezvoltarea personalitii, nu pe obedien
oarb i eliminatorie fa de sistem pentru a putea utiliza potenialul creativ uman n
rezolvarea crizelor actuale extrem de complexe.
O alt consecin extrem de vicioas a sistemului este trecerea ctre cantitativ n
evaluarea sistemului din educaie ce a condus nu doar la demotivarea elevilor ci i la
demotivarea cadrelor didactice pentru educaie. Acestea sunt obligate de ctre sistem s
asigure o raportare artificial i inutil ctre superiorii ierarhici, n loc s se ocupe de
dezvoltarea cognitiv, emoional, social sau profesional a elevilor. n Romnia acest
fenomen a condus la o depreciere accentuat a performanelor generale din educaie, ara
noastr ajungnd printre ultimele din Europa la testele internaionale TIMMS, PIRLS, PISA
sau altele, i printre primele din Europa la abandon colar i violen n coal.
Sistemul poate fi nlocuit prin altul conectat pe descoperirea i dezvoltarea individual
a calitilor, abilitilor naturale i rolului social al fiecrui copil sau tnr i educarea
individualizat a acestora. Programul educaiei incluzive i individualizate ncepe s devin o
promisiune realizabil prin educaia online cu ajutorul mijloacelor IT, calculatorul avnd timpul
i rbdarea necesare dezvoltrii caracteristicilor personale ale fiecrui copil sau tnr. Un
astfel de sistem este de asemenea util i educatorilor care-i pot mbunti modul de lucru
prin produse deja executate i pot de asemenea contribui la mbuntirea modului de lucru
prin produse i experiene proprii.

Pagina 6 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.

Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL
6. Mediul impropriu de nvare

Mediul de nvare al elevilor are aceeai pondere ca i calitile native ale acestora n
dezvoltarea abilitilor, competenelor i personalitii acestora.
Pe de alt parte mediul de educare i pune amprenta extrem de puternic ncepnd de
la vrste foarte mici, practic memele culturale locale sunt nsuite de copil din primul an de
via. Aceasta face ca diversele culturi s-i conserve tradiiile fr a le judeca, dei aceste
tradiii, ritualuri, cutume, fetiuri, taboo-uri dateaz din neolitic. Mecanismul de aciune al
mediului cultural este implacabil i conduce att la stabilitatea culturilor n timp ct i la lipsa
acestora de abiliti evolutive sau adaptative la noi condiii. Mecanismul se ajusteaz cu
ajutorul promovrii unor rezultate sau personaliti ce aduc o contribuie pozitiv la
rezolvarea diferitelor crize produse de inadaptarea cultural sau reuesc s produc o
evoluie pozitiv a sistemului.
Aceste mecanisme de emancipare a mediului de nvare se lovesc n principiu de
anumite tradiii greite sau greit aplicate ce s-au instituionalizat ntre timp devenind
experien administrativ sau politic. Problema mediului de nvare este una extrem de
critic i conduce la drenarea creierelor sau valuri de rentoarcere de tip paoptist a acestora
cu intenia expres de a modifica mediul de hrnire educaional a populaiei. La nivel
administrativ problema se poate rezolva prin programe variate i punctuale de educaie
destinate tuturor membrilor unei populaii indiferent de vrst. Aceste programe trebuie ns
s fie coerente cu anumite principii de baz pe care s le transmit fiecare program i care
s corecteze vechile meme culturale ce au devenit inadecvate momentului.
Pentru aceasta se proiecteaz cursuri specifice prinilor, managerilor, diverselor
categorii profesionale, etc. i care contribuie la modificarea mentalului populaiei sau
anumitor instrumente de comunicare cum sunt cele din mass media. Este necesar s
nelegem c nu doar coala este instrument de educaie ci i televizorul, ziarele, strada,
internetul, familia etc. sunt de asemenea instrumente de educaie i instruire nonformal sau
informal a copiilor, tinerilor sau adulilor.

Pagina 7 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.

Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL
7. Lipsa unui traseu de carier identificabil

Sistemul de educaie oscileaz n acest moment ntre a deveni o profesie liberal i a

rmne un sistem la comanda politicului. Ca sistem la comanda politicului nu mai beneficiaz
de avantajele unei economii centralizate ce permitea att pregtirea cu eforturi minime a
tinerilor ctre profesii unde se angajau dup absolvire prin repartizare naional. Ca sistem
liberal nu exist nc o pia de competene i o linie de negociere a programelor de educaie
cu piaa muncii, aceasta fiind pus n situaia de a primi absolveni pregtii pentru direcii
iluzorii ne-cerute i inutile practic.
Aceast situaie provoac mari probleme de motivare a tinerilor ce vd c nu exist
nici o corelaie ntre performana colar i nivelul de succes de pe piaa muncii. Pe de alt
parte acoperirea valoric a diplomelor de absolvire a devenit aproape nul, singura concluzie
pe care o poate trage un angajator fiind c tnrul poate absolvi o coal fr a se
concluziona i faptul c acel tnr are i abilitile necesare pentru viaa social i pentru
piaa muncii.
Situaia este remediabil prin liberalizarea total a educaiei, concurena dintre coli ce
vor oferi programe mai atractive i crearea unei platforme dintre coli i piaa muncii pe care
s se poat negocia curricula necesar acesteia. Intrarea n joc a firmelor angajatoare ce pot
impune i standardele de angajare a unui tnr permite redefinirea traseelor de carier i
remotivarea tinerilor ctre anumite programe colare compatibile cu necesitile pieei muncii.
Traseul de carier trebuie s fie o opiune valabil i pentru cadrele didactice. Acest
sistem este singurul care poate corecta uriaa greeal fcut prin politizarea administraiei
din educaie tiut fiind c atunci cnd managementul secundar al unui sistem este ales pe
criterii clientelare se produce o raportare fals la nivel de vrf i instituirea unor legturi
orizontale ce distrug competitivitatea sistemului.
La nivelul claselor acest principiu al traseului de carier se traduce prin evaluarea
pozitiv a calitilor i rezultatelor deosebite ale elevilor i orientarea lor ctre domenii de
pasiune, tiut fiind c la momentul actual se vneaz mai degraba defectele dect calitile
att ale elevilor ct i ale cadrelor didactice. Pe moment sistemul educaional este nc de
tipul ierarhiilor militare bazat pe pedeaps-rsplat redus neoferind liberti de formare
profesional care s conduc la promovarea la nivel de vrf pe baza calitilor profesionale,
Pagina 8 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.

Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL
dar exist deja tendine din ce n ce mai accentuate n aceast direcie. Va fi ns nevoie de
o reformare atitudinal att la nivelul administraiei din educaie ct i din partea mediului
social pentru a schimba sistemul actual de pile, cunotine, relaii i s se treac la un sistem
bazat pe performana profesional. Criza actual poate ns accelera acest proces.
8. Lipsa unui sistem de atractori pe pasiunea cunoaterii pentru elevi

Un sistem de atractori pe pasiune a cunoaterii a existat mai activ pe vremea

comunismului prin programele dezvoltate de casele pionierilor i prin sistemul cercurilor
tematice cu elevi. La momentul actual sistemul nefiind stimulat suficient mai supravieuiete
instituional ns a fost preluat de diferite ONG-uri ce dezvolt programe pentru cultivarea
pasiunilor artistice sau cognitive.
Programul atractor ce se remarc la nivel internaional ca fiind cel mai plin de potenial
i cu cele mai mari succese este programul enrichment, ce poate fi tradus ca nvmmtul
altfel, coala fr catalog prin care elevii i profesorii exploreaz cmpuri noi de cunoatere
i se antreneaz pe domenii ce nu sunt cuprinse n planul cadru.
Acest program are o validare internaional fiind pornit de ctre Reuven Feuerstein
acum o jumtate de secol i perfecionat de ctre Joseph Renzulli acum dou decenii. La
momentul actual programul poate fi pus n practic i n Romnia prin curricula la decizia
colii sau programul coal dup coal i poate da libertatea profesorilor pasionai de
anumite domenii s cultive pasiunile cognitive i la elevi. Dei posibil acest program nu este
nc practicat extensiv n coli, numrul profesorilor de vocaie scznd n ultima perioad de
la 11% la 7% prin plecarea multor cadre didactice din sistem datorit condiiilor din educaie.
Un sistem de atractori construit pe formarea de pasiuni profesionale pe diverse
domenii de cunoatere, art, tehnologie, sport, etc. este la baza dezvoltrii competenelor
profesionale ale elevilor i sub legislaia actual pe educaie este recunoscut prin portofoliul
elevului. Piaa muncii la acest moment este mai interesat de aceast experien preprofesional dect de diplomele de studii formale. Pe de alt parte, acest sistem permite
remotivarea elevilor prin definirea unor trasee profesionale pe care acetia pot deveni virtuoi
n profesia aleas i pre-antrenat devreme.

Pagina 9 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.

Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL
9. Inexistena unor trasee compensatorii ce pot acorda o a doua ans

Sistemul de corigene i repetenie este mai degrab utilizat cu scop punitiv dect cu
scopul acordrii unei a doua anse, ceea ce demotiveaz enorm elevii. Se tie c dup trei
insuccese consecutive orice copil abandoneaz direcia pe care merge considerndu-se
incapabil s parcurg traseul educaional oferit. Un elev lsat corigent nu va mai reveni
niciodat pe traseul oferit pe care nu doar c nu a avut succes, dar i s-a confirmat
incapacitatea prin corigen. Repetenia este i mai demotivant fiind mai traumatic, elevii
repeteni trgnd concluzia c sunt incapabili n general, nu sunt buni de nimic i nu au
niciun rost nefiind importani pentru nimeni.
O a doua ans nu se refer doar la posibilitatea fizic de a se reintegra n sistem, ci
se refer n primul rnd la condiia psihologic a elevului de a nu-i deterioara ncrederea n
propriile fore i de a gsi cile pe care poate excela. O a doua ans se poate realiza prin
formele de educaie non-formale sau informale unde ne-existnd note cantitative se poate
urmri evoluia calitativ a elevilor.
O a doua ans permite elevilor ce consider c nu au nici o ans s-i descopere
abiliti netiute, s i le antreneze pn ce devin competene valabile pe pia i s se
relanseze pe direcii care le vor da satisfacia muncii bine fcute i mplinire social.
Pentru a realiza programe autentice de a doua ans ntregul sistem trebuie orientat
ctre educaie individualizat, elevul nu manualul fiind prioritar n actul predrii. La momentul
actual exist nc o mare inerie de sistem care frneaz procesul trecerii ctre educare
individualizat conform caracteristicilor de nvare a elevilor, profesorii neavnd obinuina
unor stiluri de predare corespunztoate stilurilor de nvare.
Motivarea total a elevilor ctre educaie este direct dependent de acomodarea
stilurilor de predare ale profesorilor la stilurile de nvare ale elevilor. Acest aspect creaz un
mediu de nvare confortabil i interesant, plcut i atractiv ce conduce la creterea
remarcabil a nivelului de performan educaional dnd realmente elevilor o a doua ans
de reintegrare n sistem.

Pagina 10 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.

Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL
10. Inexistena unor senzori calitativi privind dinamica mental a elevilor n coal

Actul pedagogic este n esen bazat pe relaia profesorului cu elevul, unde treaba
profesorului este s neleag modul de gndire al elevului i s remedieze greelile de
logic, s aduc cunotinele necesare dezvoltrii mentale, psihice, emoionale sau
motivaionale ale elevilor. La momentul actual actul pedagogic a devenit aproape nul
ncepnd din gimnaziu datorit modelului de administrare i auditare cerut de structura
ierarhic. Interesul pentru numrul de note i numrul de absene puse de un profesor
elevilor care este pur cantitativ a deviat actul pedagogic de la aspectele calitative ale
dezvoltrii multi-dimensionale ale elevilor.
Dinamica mental a elevilor cuprinde cutri i interogri asupra unui subiect, ipoteze
proprii i cercetri pe un domeniu, validri pe domenii conexe ale unor ipoteze sau extinderi
ale unor concluzii ce trebuie confirmate, aflarea domeniului de aplicabilitate ale unor concluzii
sau reguli de lucru, etc. Dac n stilul de predare al profesorilor intr astfel de elemente ce
urmresc dinamica mental a elevilor atunci predarea devine eficient i produce dezbateri
cu elevii pe subiectul de lucru, experimente i proiecte practice, feedback permanent ntre
profesori i elevi, precum i curiozitate crescut pentru gsirea de soluii la probleme
identificate n dinamica leciilor. Pe de alt parte, n notarea elevilor trebuie s se in seama
de aceast dinamic mai mult dect de rezultatele cuantificabile pentru a motiva superior
elevii ctre nvare i cunoatere. Acest aspect este mai dificil de ndeplinit pe programele
de concursuri cu program prestabilit unde nu se evalueaz potenialul elevilor, ci se
contabilizeaz doar rezultatele brute ce pot fi cuantificate.
11. Inexistena unor direcii alternative de cretere a competenelor elevilor

Este binecunoscut faptul c pierderea succesului pe un domeniu poate fi compensat

prin ctigarea succesului pe un alt domeniu diferit de primul domeniu. Aceast reorientare
este esenial pentru a se pstra i consolida stima de sine a elevilor fr de care elevii
ajung s se desconsidere i s devin criticiti fa de propria persoan i fa de alii.
Napoleon spunea c trebuie s faci pod de argint dumanului tu ca s scape cci
altfel din disperare el poate s se reorienteze altfel i s te nving. Aceast zical este
valabil n primul rnd pentru sistemul educativ, unde lipsa de alternative de scpare pe alt
Pagina 11 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.

Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL
domeniu unde elevii pot avea succes conduce la atitudii violente ale elevilor n coal i
abandon educaional. Grav este cnd elevii consider coala un duman ce trebuie nvins i
eliminat, un fel de nchisoare din care vor s evadeze, n loc s o considere un templu al
cunoaterii i dezvoltrii personale.
Astfel de direcii alternative sunt create de ctre programele educaionale dedicate
unor subiecte sau domenii neacoperite de planurile cadru i de curricula formal. Dei n
tradiia romneasc aceste tipuri de programe sunt aprute mai recent i nu sunt unanim
rspndite deja acolo unde ele au fost practicate se vd rezultate pozitive. Acest gen de
coal paralel sistemului formal este acoperit de legea educaiei naionale i poate fi aplicat
n coli, fiind ns necesar instruirea profesorilor n privina modalitilor de aplicare a
sistemului alternativ sau nonformal i informal.
Pe de alt parte legislaia secundar la acest moment nu este destul de bine alctuit
ca s permit echivalarea rezultatelor elevilor din sistemele nonformale ctre rectigarea
unei poziii mai bune i n sistemul formal. Este posibil nc ca un elev cu un stil de nvare
mai rar sau mai lent s aib rezultate extraordinare n sistem informal sau nonformal i s fie
repetent n sistemul formal, exemplu frecvent fiind copiii pasionai de IT i dezinteresai de alt
obiect de studiu.
O propunere remedial pentru acest aspect ce s-a fcut la momentul discutrii legii
educaei a fost promovarea copiilor dac media general este cel puin 6 i elevii
performeaz pe un anumit domeniu de studiu, fr a mai trebui s aib note de promovare la
toate materiile de studiu. Propunerea a fost respins n parlament dei ar fi putut parial
facilita rezolvarea problemelor, fr ns a rezolva definitiv problema alternativelor de
cretere a competenelor elevilor pe domenii de pasiune.
Dac ns alternativele nonformale ce se pot finaliza cu rezultate deosebite ca premii
la concursuri, produse deosebite realizate, performane validate prin publicaii sau alte tipuri
de rezultate vor fi considerate cel puin la fel de valoroase ca notele de promovare la diferite
materii atunci propunerea fcut ctre parlament poate fi relansat cu alt form i poate
conduce la un cadru propice recuperrii elevilor prin programe alternative. Una dintre rile
ce practic acest sistem este Israel, ara care dei este n situaie conflictual cu vecinii arabi
nu are nici un fel de violen n coal, repetenie sau tendine de abandon educativ.

Pagina 12 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.

Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL
12. Inexistena nvrii prin experiment direct i schimb reciproc de informaii ntre

elevi
n condiiile subfinanrii educaei pe o lung perioad de timp laboratoarele colare ce
permiteau o oarecare experimentare i nvarea prin experiment direct nu au mai fost
suficient dotate. Era posibil s se nlocuiasc sistemul prin experimente virtuale fcute pe
calculator, dar nici acest sistem nu a fost implementat. Consecina a fost de asemenea
demotivarea elevilor pentru nvtur, experimentul direct fiind cel care le asigura totui o
rat de achiziie de aproximativ 75% din cunotinele predate.
Categoriile de tineri kinestezici sau senzitivi precum i o parte dintre vizualii spaiali,
nsumnd un total de aproximativ 80% din populaia colar a fost afectat n mod direct de
lipsa experimentului direct. Statisticile mondiale fcute la capitolul dorinei tinerilor de
educaie precizeaz c 80% din tinerii interogai doresc s nvee prin experimentarea
direct, programul learning by doing fiind cel mai apreciat de majoritatea tinerilor din lume i
fiind considerat ca foarte motivator pentru tineri.
Diferitele sisteme de educaie care se axeaz pe experiment direct i au fost
direcionate ctre nvarea prin experiment direct au dat i derivate deosebite la capitolul
dezvoltare economic permind creterea unor economii puternice ce rezist fr probleme
la crizele actuale. rile care au plecat iniial pe sistemul educaiei pur academice, dar au
dezvoltat i latura aplicativ printr-o varietate de muzee tematice, contacte cu firme i
laboratoare de cercetare, evenimente educaionale ce rup monotonia predrii n clas, au
reuit de asemenea s complementarizeze educaia academic cu programe aplicative i
drept consecin rezist mai bine la criza economic actual.
Legtura direct dintre programul learning by doing i dezvoltarea economic este
evident i o politic de ieire din criza economic trebuie s in seama de aceast
conexiune implicativ direct. Programul nvrii prin experiment direct motiveaz tinerii nu
doar ctre nvare, dar i ctre nvare specific ctre piaa muncii. Acolo unde programul a
studiat tehnologii inovative, ex. Coreea de sud, tinerii antrenai n acest program au dezvoltat
economia utiliznd tehnologiile inovative.

Pagina 13 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.

Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL
13. Inexistena dezbaterilor asupra unor probleme

Diferena dintre educaie i manipulare este dat de posibilitatea elevului de a avea un

punct de vedere propriu pe care s-l poat pune n dezbatere la clas cu colegii i cu
profesorii. Sistemul de nvarereproducere s-a dovedit att ineficient ct i vicios pentru
formarea personalitii, foarte demotivant pentru elevi n raport cu succesul colar.
Problemele ce trebuie dezbtute trebuie s fie deschise fr rspunsuri dinainte negociate
pentru a da elevilor posibilitatea s-i formeze instrumente de gndire capabile s
transcead diferite domenii de cunoatere.
Rata de achiziie la nvtur este direct dependent de acest sistem motivant pentru
dezvoltarea i mai ales afirmarea personalitii tinerilor dup cum arat urmtoarea schem
obinut prin studii stastistice internaionale pe educaie:

Fig. 1

Discuiile de grup i dezbaterile au componenta afectiv-emoional mai puternic

dect leciile de predarereproducere, au de asemenea componenta aplicativ sau pe cea
volitiv mult mai puternice prin comparaie cu acelai sistem, de aceea mobilizeaz mult mai
mult att capacitatea de analiz a elevilor, ct i curajul expunerii unui punct de vedere

Pagina 14 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.

Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL
propriu i motivaia gsirii de argumente pertinente i validate ce-l ndeamn spre cutri
proprii n afara cadrului ngust al curriculei oficiale.
Inexistena sistemului de dezbateri i de aport propriu la cunoaterea general prin
valoare adugat de studii individuale conduce la trecerea ctre total ineficien a educaiei
actuale care devine astfel superficial i formal fr impact pozitiv asupra elevului.
14. Inexistena unor idealuri nalte i a unui sistem complex de valori pe care s-l

promoveze coala
Factorul motivaional extern ce concentreaz energiile elevului ctre nvare este
contiina c el are ceva de fcut n via, c este important s fac ce are de fcut i c
aciunile sale se subsumeaz sub un ideal social ce conduce la o lume mai bun i mai
echilibrat intern i n raport cu mediul natural.
coala care este furnizoare de valori complexe i de idealuri umaniste obine un
sistem de motivare extern ce conduce la formarea de personaliti creative i dinamice.
Spre deosebire de aceasta coala ce nu promoveaz dect oportunismul promovrii i
obinerii unei diplome conduce la formarea de personaje oportuniste i fr valori morale
sociale sau etice umane. Modelul general este prezentat mai jos:

Fig. 2

Pagina 15 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.

Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL
Idealurile sunt direct legate de valorile comunitare ce reprezint mult mai mult dect
puterea, averea i poziia social, model promovat la acest moment i care a condus la criza
complex a societii romneti i a altor culturi din lume. Un model de valori ce poate
conduce la un orizont de idealuri sociale motivator pentru progresul elevilor ca personalitate
i rezultate academice este prezentat mai jos:

Fig. 3

Pagina 16 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.

Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL

Fig. 4

Punerea n aplicare a sistemelor de valori complexe sociale creeaz cadrul cel mai
propice dezvoltrii de competene necesare ridicrii educaionale a unei ri i ieirii din
crizele curente. Fr aceste competene educaia este o form de manipulare n loc s fie o
form de pregtire complex pentru lume i via a tinerilor. Manipularea creeaz ns
aplatizare a personalitii i lips de iniiative ce ar putea permite gsirea i punerea n
practic a soluiilor de ieire din criz.

Pagina 17 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.

Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL
15. Inexistena unor instrumente de lucru care s dea feedback privind problemele

de sensibilitate sau procesare asupra unui domeniu la elevi, ce determin

abilitile mentale ale acestora
Deseori elevii intuiesc diverse fenomene i au nevoie de confirmare pentru intuiiile
avute. Confirmrile sau coreciile avute din partea unui profesor sunt n general factorul
declanator al interesului pentru un anumit domeniu. Un feedback fcut cu rbdare ce
permite convertirea sensibilitii asupra unui domeniu n analizarea legilor ce stau la baza
fenomenului intuit este instrumentul de baz pentru un nceput fructuos al unei dezvoltri de
abiliti mentale pe direcia modelelor de analiz ale domeniului.
Profesionalismul se dezvolt pe etape, de la intuiie la observaie a detaliilor relevante
i semnificative, apoi la analizarea regulilor de existen i dinamic, n final la nelegerea
complexitii fenomenelor ce caracterizeaz un domeniu. Aceast succesiune natural nu
poate fi nlocuit de o simpl memorare de date sau de formule.
Sistemul bazat pe nvare-reproducere este extrem de departe de acest fenomen de
cretere natural i nu d feedback elevilor asupra propriei lor dinamici mentale. Atunci cnd
un profesor are darul natural de a lucra n acest sistem bazat pe feedback plecnd de la
intuiiile copiilor acetia au salturi evolutive extraordinare ce justific rezultatele extraordinare
pe care le obin la concursuri elevii anumitor profesori.
Diferena dintre stilul bazat pe feedback ce nu este promovat, ci doar tolerat de
sistemul actual de educaie i stilul bazat pe nvare reproductiv este similar cu diferena
dintre sublim i dezastru. Lipsa de formare profesional a cadrelor didactice n aceast
direcie este cea care menine aceast prpastie. Modalitile de evaluare a funcionrii
educaiei menin aceast prpastie i permit creterea dezastrului.
Ceea ce se msoar se conduce i se dirijeaz este un dicton suficient de exact
pentru a fi citat i explic acest fenomen. Dac profesorii sunt ateni la defectele i lipsurile
elevilor n loc s fie ateni la dinamica gndirii lor atunci defectele i lipsurile se nmulesc iar
dinamica rmne ntmpltoare i contextual fr a deveni sistemic.

Pagina 18 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.

Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL
16. Inexistena unor programe alternative care s dea ruperi de simetrie i s aduc

alte puncte de vedere asupra unor subiecte

Ruperile de simetrie i ineditul sunt instrumentele cele mai eficiente de a revitaliza ora
de curs. Dac n coninutul cursului nu apar rezultate inedite, fenomene inefabile pe care nu
le putem descrie cu instrumente insuficient dezvoltate, puncte de vedere noi ce arat
cutrile momentului, alternative de abordare ale subiectului, date interpretabile n mai multe
feluri, etc. atunci leciile nu au suficient via.
Ruperile de simetrie pot fi provocate prin vizite la anumite surse de informare direct i
neprelucrat unde elevii pot face observaii proprii, eventual pe baza unor instrumente de
observare achiziionate n clas anterior vizitei. Vizitele pot fi n natur de exemplu, la muzee,
la laboratoare sau la locurile de munc ale prinilor, etc. de fiecare dat observaiile fcute
n timpul vizitei trebuie analizate i concluzionate sau rmase spre o cercetare mai avansat
la urmtoarea vizit. Exist ri europene unde fiecare ora mare sau mic are un numr
impresionant de muzee tematice dedicate leciilor practice cu copiii.
Aceste ruperi de simetrie nu se adreseaz reproducerii cunotinelor, ci tririi directe a
fenomenelor ce creeaz baza final de comparaie pe care se poate sprijini ulterior actul
nvrii teoretice, dar i prilejul aplicrii directe n practic a cunotinelor teoretice
dobndite.
Pentru cunotinele academice de tip tiinific necesitatea ruperilor de simetrie este
esenial, aceste cunotine se fixeaz definitiv doar prin aplicarea lor direct practic n
diferite proiecte tiinifice executate n echipe de lucru de ctre elevi.
La noi aceste ruperi de simetrie sunt rare din urmtoarele motive:
Orarul nu permite scoaterea mai multor clase de la ore pentru a experimenta
ruperea de simetrie. Aceasta se datoreaz unei mpriri aleatorii a ariilor de studii
ce-i pot mprti cunotinele ntre ele i a numrului de ore alocate, ceea ce nu
permite crearea unui orar mprit pe module, ex modulul tiine exacte.
Cunotinele de la diferite materii ce sunt transversale pe un anumit modul nu sunt
predate astfel nct s fie utilizabile la alte materii i consolidate n acelai timp.
Aceasta se face datorit modalitii lipsite de viziune general i filozofie
educaional n care se proiecteaz curricula i a obiceiului de a proiecta
cunotine nu instrumente de cunoatere i analiz a realitii n curricul.
Pagina 19 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.

Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL
Consecina final a lipsei de profesionalism n proiectarea curriculei este crearea unor
manuale ncrcate i neinteresante pline de cunotine a cror aplicabilitate nu este imediat
i care din acest motiv se uit repede chiar dac au fost nvate pentru not.
Dei la momentul actual practicarea unui sistem raional de educare este dificil la
nivelul educaiei formale ea este posibil cu ajutorul programelor alternative practicabile la
orele la dispoziia colii i n programele de coal dup coal sau a doua ans unde
pot fi testate variantele alternative de succes.
17. Inexistena unor alternative de programe care s asigure ruperile de ritm de

nvare i accelerare sau decelerare a acestuia n funcie de importana sau

esenialitatea unor informaii
Un elev pasionat de un anumit subiect poate ajunge la un nivel de cunoatere
neobinuit de nalt ce depete cu mult cerinele colii. Cu toate acestea nc nu exist un
cadru legislativ coerent prin care elevul s-i continuie studiile pe acel domeniu de pasiune la
clasele superioare sau la universitate. La momentul actual elevul poate face doi ani ntr-un
an conform legii educaiei numai dac d examene la toate materiile colare pe care le
promoveaz cu note mari din anul peste care vrea s treac.
innd cont de faptul c rata final de achiziie din sistemul colar este de doar 6% n
medie i c traseul profesional al fiecrei persoane utilizeaz doar cunotinele din cteva
domenii, legislaia n vigoare ce nu ofer posibilitatea avansrii mai rapide a elevilor pe
domeniul lor de pasiune nu se justic. Ideea de cultur general ce este aparent generoas
a devenit vetust datorit internetului unde elevii pot gsi infinit mai multe cunotine dect n
manual pe domeniile lor de pasiune i unde pot evolua liber fr constrngerile date de
sistemul educaional.
ncercarea de limitare a opiunilor elevilor face ca muli s abandoneze coala i s
treac pe auto-instruire pe domeniul de pasiune, cel puin n domeniul IT unde un procent
foarte mare de specialiti angajai de marile firme nu au finalizat gimnaziul sau liceul fiind
specialiti autodidaci angajai pentru abiltile lor informatice.
De altfel cursurile de calificare i specializare ale marilor companii tind s capteze din
ce n ce mai mult atenia elevilor, acetia concentrndu-se asupra posibilitii de angajare pe

Pagina 20 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.

Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL
funcie bine pltit i nu pe finalizarea ciclului de educaie finalizat cu diplom de studii ce nu
acoper abiliti profesionale sau cunotine deosebite.
i aici este necesar o mbuntire a legii educaiei n sensul flexibilizrii traseelor de
educare accelerat a elevilor ce sunt pasionai de un anumit domeniu i au cunotine
avansate n acel domeniu, concomitent cu introducerea sistemului de credite transferabile la
gimnaziu i liceu i cu promovarea n urma acumulrii unui punctaj minimal ce poate fi
obinut pe utilizarea i performarea pe domeniul de pasiune. Msura ar putea s remedieze
tendina de abandon educativ a tinerilor cu abiliti nalte i cunotine deosebite diminuand
astfel riscurile social economice ale neintegrrii lor pe piaa muncii i motivndu-i s termine
coala finalizat cu diplom de studii.
18. Inexistena problemelor deschise fr rspunsuri perfecte n care elevii s-i

poat aduce contribuia

Prin tradiie n sistemul educativ clasic se predau cunotine evaluabile cantitativ de
tipul datelor, numelor, comentariilor pe texte, formulelor, etc. Absurditatea acestui mod de
predare de date irelevante este total, inclusiv formulele tiinifice putnd fi valorificate dac
sunt obinute prin experiment i descoperire direct nu prin expunere. Dup cum arat
statisticile internaionale asupra achiziiilor elevilor demonstraia nu poate nlocui trirea
fenomenologic i descoperirea legilor ce trebuie cunoscute la o anumit etap.
Pentru a se putea ajunge la progresul i emulaia creat de aventura cunoaterii i
descoperirea de instrumente de gndire sau valori de cunoatere este necesar s existe
posibilitatea feedback-ului i dezbaterilor tematice ce pot fi apanajul programelor de
enrichment, coal fr catalog i a cercurilor tematice. Exist i n Romnia cteva exemple
de mare succes pe acest sistem al problemelor deschise ce sunt analizate i asupra crora
se emit ipoteze, se schieaz teorii i care dezvolt pasiuni reale profesionale ce duc la un
succes extraordinar din punct de vedere profesional. Din pcate aceste cazuri sunt singulare,
cazul general nc de pe vremea lui Creang este coala instrument de tmpire a elevilor,
din acelai motiv ca pe vremea lui Creang, repetiia fr raiune i abuzul emoional asupra
elevilor din incompetena profesorilor i nu doar n mediul rural ci pe tot sistemul educaional
prost proiectat i greit administrat.

Pagina 21 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.

Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL
Acolo unde elevul are prilejul s fie tratat cu consideraie ca un partener n explorarea
universului prin probleme deschise situaia este complet opus. Problemele deschise incit
mintea i dezvolt inteligena, lipsa evalurilor cantitative i a notrii dezvolt iniiativa,
atenia asupra detaliilor calitative i corelative dezvolt capacitile de identificare a
semnificativului i a recunoaterii de patern-uri, etc. toate acestea conducnd la un flux
intens de informaii partajate i la emulaia necesar dezvoltrii att a personalitii ct i a
nivelului de profesionalism i cunoatere din domeniul studiat.
19. Inexistena unui schelet de instrumente de gndire ce transced diferite domenii

n jurul cruia se organizeaz curricula

O curricul bine fcut trebuie s produc efecte pozitive n dezvoltarea
instrumentelor de gndire utilizabile de ctre elevi pe parcursul vieii. Exist concepte de
baz ce sunt repere de gndire universal sau local valabile i care pot fi regsite i utilizate
n diferite circumstane i pe diferite domenii. Astfel de instrumente de gndire sunt de
exemplu urmtoarele noiuni: feedback, msur, vector, accelerare, echilibru, sustenabilitate,
optimalitate, etc.
O curricul organizat n jurul acestor instrumente cu grad nalt de aplicabilitate aduce
cunotine ca suport pentru dezvoltarea capacitilor de utilizare i manevrare a
instrumentelor de gndire, ceea ce conduce la creterea permanent a inteligenei analitice a
copiilor i tinerilor.
Alte instrumente de gndire se adreseaz instrumentelor intuitiv-emoionale i o
curricul orientat n jurul acestor noiuni antreneaz calitile i competenele inerente.
Astfel de noiuni sunt: comunicare, ataament sau detaare, proprietate, libertate sau
algoritm, calitate sau cantitate, infinitate sau finitudine, emoie, sensibilitate, inteligen, haos
sau ordine, etc.
Instrumentele de gndire permit modelarea realitii conform unor criterii bazate pe
experiena proprie i pe experiena colectiv i eventual umanizarea conceptelor ce devin
astfel mai intuitive i mai apropiate copiilor. La momentul actual se discut de exemplu
despre indicatori inteligeni, tehnologii inteligente, relaii inteligente, inteligena materiei,
inteligena colectiv etc. ceea ce permite mai bine intuirea sau recunoaterea unor
caracteristici ale fenomenelor studiate ce conduc ctre cunoaterea acestora.
Pagina 22 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.

Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL
Termenii de referin sunt eseniali n mbogirea hrii mentale a elevilor i
dezvoltarea lor ca personalitate. Dac de exemplu pe inteligena social ce se dorete s fie
dezvoltat apar termeni de referin specifici se pot determina comportamente pozitive la
tineri datorit efectului inductiv i al mecanismelor de copiere pe care se bazeaz evoluia lor
social. Astfel de termeni de referin sunt: prietenie-dumnie, pace-rzboi, armoniedizarmonie, stabilitate-instabilitate sau criz, toleran-intoleran, includere-respingere,
respect-dispre, etc. ce pot fi o baz de analiz pentru diverse fenomene sociale. Aceste
analize pot fi conduse astfel nct s se poat face o asociere direct dintre utilizarea
prioritar a unor concepte i reaciile sociale ce determin comportamentele i crizele sociale
sau istorice.
Exist astfel de curricule bine alctuite n lume, ele sunt cumprate de diferite ri i
consecinele utilizrii acestora dup ce au fost adaptate la cultura local sunt extrem de
benefice pe toate direciile. Multe ri ce au acum un nivel nalt de trai sau economic n
perioad de criz au beneficiat de astfel de curricule care mpreun cu un sistem educaional
reformat i axat pe dezvoltarea personalitii i competenelor elevilor au reuit s produc
salturi istorice i arderi de etape remarcabile i pozitive. Costurile unor astfel de curricule
sunt infinit mai mici dect ctigurile pe toate planurile de la economic sau social pn la
ecologic, tehnologic, cultural sau individual al fiecruia.
Astfel de curricule sunt nalt motivante pentru elevi i au un impact extrem de pozitiv n
viaa lor personal sau profesional.
20. Inexistena unor preocupri privind coninutul hrii mentale a elevilor i

mbogirea acesteia
Harta mental a copiilor se formeaz n jurul unor noiuni, tradiii, obiceiuri sociale,
taboo-uri, fetiuri, superstiii, valori sau relaii sociale caracteristice culturii locale nc din
primii ani de via. Aceste elemente sunt astfel considerate axiomatice i imuabile i
constituie scheletul comportamental tradiional motenit cultural.
Harta mental se poate ns mbogi i maleabiliza prin educaie bine direcionat
pornit ns de la cunoaterea setului de elemente de baz motenite din familie. Mintea
copiilor fiind consistent respinge tot ceea ce este contradictoriu i opus elementelor iniiale
de pe harta mental. Din acest motiv cunotinele predate trebuie s fie relaionate la harta
Pagina 23 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.

Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL
mental a elevilor ca s fie absorbite, mai mult trebuie s vin ca soluii la dilemele i
problemele specifice create de inconsistena hrii mentale motenite cultural.
Actul dezvoltrii i maleabilizrii hrii mentale se poate face numai cu deplin
sinceritate i prin dialog direct sau dezbatere cu copiii. Grupurile culturale rezistente la
educaie au sisteme de valori i noiuni de pe harta mental social ce nu sunt neaprat
compatibile cu cele predate n coal, de accea ele resping cel mai adesea educaia ca fiind
o form de corupere i distrugere a valorilor lor tradiionale.
Educaia ce utilizeaz harta mental a elevilor cere abiliti i cultur de specialitate n
pedagogia difereniat, acestea fiind n general obinute prin cursuri de formare continu a
cadrelor didactice. Dei sunt costisitoare, aceste msuri de instruire continu ne cost mult
mai puin dect ne cost i prejudiciaz nentegrarea grupurilor culturale sau indivizilor cu
hri mentale excentrice n viaa social-economic. Abandonul educativ urmat de cel
economic cost statul un milion de euro de persoan pe parcursul vieii acestuia, deoarece
persoana nefiind performant pe piaa muncii nu d venituri la stat prin impozite ci cost
statul prin ajutorul social, sau cheltuielile cu justiia, poliia, nchisoarea, etc.
Hrile mentale pot fi mbogite prin programe educative adecvate situaiilor,
modelelor culturale, individualitii fiecruia sau nevoilor de pe piaa muncii, consecinele
unor programe bine alctuite aplicate pe grupurile int fiind extrem de bune. Din acest motiv
astfel de programe de succes constituie bune practici, sunt adaptate cultural i aplicate
pretutindeni, acolo unde exist suficient competen i interes al autoritilor din educaie.
21. Inexistena unor preocupri privind stilul de nvare al elevilor i modul n care

stilul de predare al profesorilor poate influena performanele elevilor i

dezvoltarea personalitii acestora
Stilurile de nvare ale elevilor au nceput s fie predate la cursurile de psihologie ale
universitilor, dar nu sunt nc predate la cursurile de pedagogie. n orice caz nc nu au
nceput s fie studiate i stilurile de predare ce se pot adapta diferitelor stiluri de nvare.
Totui nceputul d sperane c n curnd aceste cunotine vor deveni obligatorii
pentru toi profesorii ceea ce ar putea produce efecte pozitive directe pentru motivarea
elevilor ctre nvtur i pentru flexibilizarea ofertei educaionale.

Pagina 24 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.

Asociaia NVA

S ZBORI

COMUNITATE EDUCAIONAL
Stilul clasic bazat pe nvare-reproducere este acceptabil doar pentru 20% dintre
elevi, anume secvenialii ce utilizeaz cu prioritate emisfera stng, celelalte grupe mari,
anume vizualii, kinesteticii i senzitivii au dificulti enorme n coal, dei n mod paradoxal
abilitile lor intelectuale pot fi superioare secvenialilor. Ei gndesc i n consecin
proceseaz n mod diferit informaia deoarece au alte organe de sim prioritare ce domin
modul i modelul de gndire.
Astfel vizualii gndesc n imagini spre deosebire de secveniali ce gndesc n cuvinte,
kinestezicii ce gndesc n micri, sau senzitivii ce gndesc n stri de spirit i emoii. Pentru
a putea transmite informaia ct mai accesibil stilurilor de nvare ale diferitelor categorii de
elevi profesorul trebuie s transmit nu doar cunotine repetabile, ci i emoii pozitive,
imaginea sau filmul aciunii, trirea fenomenului descris, starea de spirit indus, etc.
Unii profesori fac aceasta n mod instinctiv, ei fac parte din grupul profesorilor de
vocaie, ce variaz ntre 6 i 11% din totalul cadrelor didactice, alii sunt antrenabili prin
cunotine nsuite, exemple ce pot fi copiate i bune practici ce pot fi urmate pentru a ajunge
la acest nivel de performan. n ambele situaii excelena n predare trebuie rspltit
salarial indiferent dac este obinut din talent nativ sau prin munc susinut.
Ca i n cazul programelor educaionale efortul financiar este mult mai mic dect
beneficiile pe termen mediu, acolo unde stilurile de predare sunt compatibile cu stilurile de
nvare ale elevilor se formeaz oameni cu capaciti nalte ce sunt foarte competitivi pe
piaa muncii. n plus tinerii capt ncredere n sistemul educativ pe care o transfer asupra
posibilitilor de schimbare n bine a sistemului social-economic i n loc s mai plece din ar
rmn s-i dea aportul personal la dezvoltarea economic sustenabil sau la
managementul i rezolvarea crizelor existente.

Pagina 25 din 25
Florian Colceag 2010 - 2014. Toate drepturile rezervate.

Orice utilizare public, integral sau parial, a prezentului material este interzis, n lipsa acordului scris al Prof. Florian Colceag.