Sunteți pe pagina 1din 130

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE I CERCETRII TIINIFICE

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN VASLUI


BIBLIOTECA MUNICIPAL STROE S. BELLOESCU BRLAD
COALA GIMNAZIAL STROE S. BELLOESCU BRLAD
COALA GIMNAZIAL STROE S. BELLOESCU GRIVIA

Nr. 2, 25 martie 2016


COALA GIMNAZIAL STROE S. BELLOESCU
BRLAD - VASLUI

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE I CERCETRII TIINIFICE


INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN VASLUI
BIBLIOTECA MUNICIPAL STROE S. BELLOESCU BRLAD
COALA GIMNAZIAL STROE S. BELLOESCU BRLAD
COALA GIMNAZIAL STROE S. BELLOESCU GRIVIA

PE URMELE LUI STROE S. BELLOESCU

SIMPOZION NAIONAL
EDIIA a II-a
25 martie 2016

MOTTO
coala e arma cea mai puternic n lupta
pentru existen a naiunilor i indivizilor"
(Stroe S. Belloescu)

BRLAD, 2016

COORDONATORI:

TEHNIC I GRAFIC COMPUTERIZAT:

Director prof. FRUMUZ VALERIU


Inspector n nvmntul primar
P.I.P. RUSU OANA VERONICA
P.I.P. PALADE AGATA
Prof. PINTILIE ADRIAN
P.I.P. HAZU MONA
Prof. BUZAMT IRINA
P.I.P. PORUMB MARIA
Secretar PANAITESCU CARMEN

Prof. PINTILIE ADRIAN


Bibliotecar LUNGU LUMINIA
Secretar PANAITESCU CARMEN

ECHIPA DE PROIECT:
Prof. STNESCU CULI
P.I.P. CIOBANU LOREDANA
P.I.P. NSTASE OTILIA
Prof. COATU FELICIA
Prof. dr. DARIE SORINA
Prof. PINTILIE VASILICA
Prof. PRICOP CAMELIA
Ed. SCNTEI DIANA
Prof. STOIAN IRINA
Prof. VRLAN ANDREEA
P.I.P CORNICI ANDREEA
Ed. RCANU CORINA
P.I.P. MUNTEANU NELA

PARTENERI:
INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN VASLUI
CASA CORPULUI DIDACTIC VASLUI
COALA GIMNAZIAL TIMIETI NEAM
COALA GIMNAZIAL COSTETI VRANCEA
COALA GIMNAZIAL NR.1 VLDENI - BOTOANI
LICEUL PEDAGOGIC IOAN POESCU BRLAD

ISSN 2393-4751
ISSN-L 2393-4751
2

... Stpnirea a fcut


multe coli pentru clasa
de sus; pentru rani nu
s-a fcut dect foarte
puin i mai natural era
dac de aici se ncepea,
cci astzi am fi fost
mai departe.

Eu, Stroe Belloescu,


profesor pensionar, fiu
al lui Stroe Belloiu i al
Stanei din Transilvania,
fcut-am acest loca
pentru ca ranul romn
pururea s propeasc
prin cultur i lumin.

SECIUNEA
REFERATE I COMUNICRI TIINIFICE
ROLUL MATEMATICII N DEZVOLTAREA
CREATIVITII ELEVILOR

LOCUL I ROLUL MATEMATICII N PLANUL DE NVMNT AL


CICLULUI PRIMAR
P.I.P. Anton Lioara
coala Gimnazial Episcop Iacov Antonovici- Brlad
Matematica dezvolt gndirea combinatorie, gndirea analogic, dezvolt capacitatea de a
descoperi o structur comun n fenomene aparent diferite.
n clasele I-IV se nsuesc noiunile de baz, instrumentele cu care elevul va opera pe
tot parcursul vieii i pe care se cldete ntregul sistem al nvmntului matematic.
Dac sunt predate n mod sistematic, inndu-se seama de particularitile de vrst ale
elevilor, dac sunt nsuite n mod contient i temeinic, cunotinele de matematic aduc o
contribuie deosebit la dezvoltarea gndirii logice i creatoare, la dezvoltarea spiritului de
receptivitate a elevilor nc din ciclul primar. Prin nvarea matematicii se cultiv o serie de
atitudini: de a gndi personal i activ, de a folosi analogii, de a analiza o problem i a o
descompune n probleme simple etc. De asemenea se formeaz i o serie de aptitudini pentru
matematic: capacitatea de a percepe selectiv, capacitatea de a trece de la aspectul diferenial la
cel integral sau invers, plurivalena gndirii, capacitatea de a depune un efort concentrat. Cu
echipamentul pe care-l dau aceste patru clase, elevul face ntreaga cltorie n domeniul acestei
tiine. Muli copii ntmpin dificulti n nvarea matematicii pentru c nu-i nsuesc la timp
aceste noiuni. Important este ca nvtorul s respecte valoarea formativ a matematicii i s
prezinte elevilor aceste noiuni la nivelul particularitilor psihice de nelegere.
Utilizarea i apoi transferul noiunilor matematice nu se realizeaz prin simpla transmitere a
acestora de la nvtor la elev, ci prin ndelungate i dirijate procese de cutare i descoperire a lor
de ctre elevi. De aici, caracterul dinamic, activ i relativ dificil al nvrii matematicii, mai ales
prin efort propriu al elevului. Activitile matematice necesit astfel o bun mobilizare a tuturor
comportamentelor psihicului uman, cu precdere a inteligenei i a gndirii. Odat cu nsuirea
noiunilor matematice prin efort intelectual elevul nva i anumite tehnici de investigare i
rezolvare cu caracter tot mai general. Modalitile didactice prin care elevul este pus n situaia de a
cuta i descoperi, de a rezolva situaii noi, nenvate anterior, sunt denumite metode euristice. n
cadrul lor ntlnim de multe ori ncadrate orientrile didactice moderne: modelarea,
problematizarea, nvarea prin descoperire. n categoria acestor strategii se nscriu metodele de
predare nvare evaluare care privesc att activitatea elevului ct i a nvtorului i care i
sporesc eficiena formativ cu ct l implic mai mult pe elev, adic sunt mai activizante, mai
participative.
Se poate afirma c matematica modern, prin caracterul su riguros, tiinific i generativ al
sistemului ei noional i operativ pe care l cuprinde, este investit n bogate valene educativ
formative, nu numai n direcia formrii intelectuale, ci i n ceea ce privete contribuia ei la
dezvoltarea personalitii umane pe plan raional, afectiv, volitiv, avnd o important contribuie la
formarea omului ca personalitate.
n acelai timp matematica se adreseaz i laturii afective: cte bucurii, cte nemulumiri
acompaniate uneori de lacrimi nu triesc copiii n procesul activitilor matematice. n primele
clase se nate la copil atractivitatea, dragostea sau repulsia pentru matematic. Dac elevul simte c
ptrunde n miezul noiunilor matematice, dac gndirea lui este stimulat sistematic, fcnd un

efort gradat, dac el triete bucuria fiecrui succes mare sau mic, atunci se cultiv interesul i
dragostea pentru studiul matematicii.
Studiul matematicii n coala primar i propune s asigure pentru toi elevii
formarea competenelor de baz viznd: calculul aritmetic, noiuni intuitive de geometrie,
msurare i msuri.
n ciuda faptului c matematica este tiina conceptelor celor mai abstracte, de o extrem
generalitate, majoritatea copiilor ndrgesc matematica i ateapt cu plcere aceste ore. Nu este
mai puin adevrat c dasclul are rolul, locul i menirea sa de a-i motiva pe elevi s o studieze cu
plcere i de a o face accesibil i puternic ancorat n realitate, de a le explica utilitatea i
aplicabilitatea ei n viaa de zi cu zi.
n viaa de toate zilele, matematica are importana sa deosebit, recunoscut n ntreaga
lume. Conexiunile matematicii cu viaa de zi cu zi i, mai trziu , n clasele mai mari, chiar i cu alte
domenii ale cunoaterii i vieii, le formeaz elevilor o gndire logic i flexibil, le sporete
motivaia pentru studiul matematicii i i conduc la nelegerea unitar a lumii nconjurtoare,
putnd fi, de altfel, i un instrument eficace n vederea petrecerii timpului liber n mod plcut i
constructiv.
Matematica este o disciplin creativ i pasionant. Ea poate produce momente de plcere i
ncntare cnd elevul rezolv o problem pentru prima dat, descoper o rezolvare mai elegant a
problemei sau vede pe neateptate conexiuni ascunse. Cu toate acestea, pentru un numr nsemnat
de elevi, matematica rmne o mare necunoscut fr prea multe soluii pentru ei, dac nu este
legat de viaa lor de zi cu zi i nu este aplicat n practic.
Accentul cade pe utilizarea unor metode activ- participative. Caracteristic pentru aceste
metode este participarea, implicarea activ, angajarea deplin, cu toate resursele posibile, a
subiectului n actul nvrii. Activizarea nvrii presupune folosirea unor metode, tehnici i
procedee care s-l implice activ pe elev n procesul de nvare, urmrindu-se dezvoltarea gndirii,
stimularea creativitii, dezvoltarea motivaiei pentru nvare. Elevul este ajutat s neleag lumea
n care triete i s aplice n diferite situaii de via ceea ce nva.
Metodele activ- participative sunt cele care caut s transforme contactul subiectului cu
noul material ntr-o experien activ, trit de el.(Ausubel D.B. , Robinson F.G.)
n ierarhia metodelor activ-participative din nvmntul primar, jocul didactic i gsete
locul cu maxim eficien. La vrsta colar, jocul este de fapt un mijloc de nvare. Datorit
coninutului i modului de organizare, jocurile didactice sunt mijloace eficiente de activizare a
ntregii clase, contribuind la formarea i dezvoltarea deprinderilor practice elementare. Scopul
jocului este acela de a-l narma pe elev cu un aparat de gndire logic, supl, polivalent, care s-i
permit s se orienteze n problemele realitii nconjurtoare, s exprime judeci i raionamente
variate ntr-un limbaj simplu. Aceast form de activitate ofer un cadru prielnic pentru nvarea
activ, participativ, stimulnd iniiativa i creativitatea elevilor. Cu ct jocul este mai bine
structurat, elevul acord o implicare mai mare n desfurarea lui.
Nevoia omului de a se adapta n continuu la situaii, la procese i probleme de munc mereu
noi, impun ca coala, o dat cu funcia ei informativ, s dezvolte i atitudinile intelectuale ale
elevilor, independena si creativitatea gndirii. Particularitile de vrst i cele individuale ale
elevilor impun un anumit specific predrii. n clasele primare, copilul i formeaz deprinderi de
citire i scriere corect, face cunotin cu primele noiuni matematice, ncepe studiul mediului
nconjurtor, al geografiei i istoriei.
Pentru a mri eficiena formativ a nvatamntului n clasele I-IV, se cere asigurarea n primul
rnd a calitii cunotinelor pe care i le nsuesc copiii. Metodele i mijloacele de nvare trebuie
6

s pun accentul pe copil. Ele trebuie sa insiste pe motivaie i de aceea se axeaz pe activitile
ludice i pe acelea care corespund intereselor elevilor. n scopul realizrii acestui deziderat, trebuie
gsite procedee care s solicite activitatea elevilor. Copilul trebuie ndrumat n permanen ca tot
ceea ce scrie s treaca prin filtrul gndirii. Mijloacele de nvmnt rmn cel mai adesea
manualele care se cer mereu mbuntite, ns nu este obligatorie folosirea lor, important este
respectarea programei, consider c este necesar a fi folosite mai mult fiele de lucru i alte materiale
didactice adecvate. Prin modelare, joc didactic , problematizare, nvarea prin descoperire elevul
este pus n situaia de a cuta , a descoperi, de a rezolva situaii noi, nenvate anterior. Acestea
privesc att activitatea elevului ct i pe cea a nvtorului .
Matematica este tiina cea mai operativ, care are cele mai multe i mai complexe legturi
cu viaa. Ea se nva pentru a fi util. Nu exist vreun domeniu al vieii n care matematica s nu-i
gseasc aplicabilitatea. Tocmai de aceea, modernizarea nvmntului matematic apare ca o
necesitate.
Bibliografie:
1.
2.
3.

Ardelean L., Secelean N. Didactica matematicii noiuni generale, comunicare didactic


specific matematicii, Ed. Universitii Lucian Blaga, Sibiu (2007)
Boco, Muata - Teoria i practica cercetrii pedagogice, Ed. Casa Crii de tiin, ClujNapoca (2003)
Roco, Mihaela Creativitate i inteligen emoional, Ed. Polirom (2004)

ROLUL MATEMATICII N DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR


P.I.P. Badea Marilena,
coala Gimnazial Produleti

n viaa de toate zilele, matematica are importana sa deosebit, recunoscut n ntreaga


lume. Conexiunile matematicii cu viaa de zi cu zi i, mai trziu, n clasele mai mari, chiar i cu alte
domenii ale cunoaterii i vieii, le formeaz elevilor o gndire logic i flexibil, le sporete
motivaia pentru studiul matematicii i i conduc la nelegerea unitar a lumii nconjurtoare,
putnd fi, de altfel, i un instrument eficace n vederea petrecerii timpului liber n mod plcut i
constructiv.
Matematica dezvolt gndirea combinatorie, gndirea analogic, dezvolt capacitatea de a
descoperi o structur comun n fenomene aparent diferite.
Se poate afirma c matematica modern, prin caracterul su riguros, tiinific i generativ al
sistemului ei noional i operativ pe care l cuprinde, este investit n bogate valene educativ
formative, nu numai n direcia formrii intelectuale, ci i n ceea ce privete contribuia ei la
7

dezvoltarea personalitii umane pe plan raional, afectiv, volitiv, avnd o important contribuie la
formarea omului ca personalitate.
Gndirea logico-matematic este imperios necesar individului din societatea contemporan,
acesta trebuie s fie capabil s combine i recombine elementele cunoscute pentru a ajunge la
produse noi, originale. Nu este uor s te adaptezi ntr-o societate n care reconversia profesional
este o realitate. Astfel avem nevoie de o gndire logic ager, de motivaie, creativitate, imaginaie
i nu n ultimul rnd - voin pentru a reui. Cu ajutorul matematicii putem dezvolta la elevii notri
aceste procese psihice deoarece i matematica presupune gsirea de soluii noi de rezolvare a
problemelor, la fel ca i viaa de zi cu zi. Modernizarea nvmntului matematic, nseamn
potenarea acestor valene formative, studiul acestei discipline contribuind cu precdere la
dezvoltarea gndirii creatoare.
n clasele primare se formeaz noiuni elementare, cu care omul va lucra pe tot parcursul
vieii, noiuni pe care se cldete ntregul sistem de achiziii imperios necesare. Este incontestabil
contribuia matematicii la formarea unei gndiri logice, concrete i creative, la formarea unor
deprinderi de munc, de ordine. Conceptul de creativitate a primit numeroase definiii din partea
specialitilor. Vzut prin prisma zestrei de atribute personale, creativitatea capt sensul de
potenial creativ, de suma de nsuiri i factori psihologici ai unor viitoare performane creatoare.
O condiie fundamental a creativitii este inteligena, ea fiind una dintre cele mai generale
aptitudini umane i un atribut al tuturor proceselor cognitive, avnd particulariti specifice:
capacitatea de a surprinde repede i cu precizie trsturile definitorii ale unui obiect, de a sesiza
ceea ce este esenial, general, repetabil din percepiile anterioare, de a organiza i structura rapid i
selectiv, de a combina i a stabili relaii ntre idei, imagini, lucruri sau fenomene la diferite nivele de
abstracie sau intuiie. Inteligena este o condiie necesar, dar nu i suficient a creativitii.
Realizarea aciunii de creaie solicit fantezia, unele aptitudini speciale, implicarea factorilor
motivaionali: curiozitatea, interes pentru cunoatere, precum i anumite trsturi ale personalitii.
ntr-un sens mai larg creativitatea este combinat cu capacitatea gndirii umane de a gsi
metode, soluii, idei noi. La nivelul copiilor din ciclul primar orice rezolvare de situaii
problematice constituie n acelai timp o manifestare a creativitii gndirii lor. Principala
caracteristic a gndirii creative la elevi este noutatea sau originalitatea soluiei gsite, a ideii emise.
n ciclul primar se formeaz premisele pentru dezvoltarea ulterioar a creativitii.
Dei este cunoscut ca o tiin exact matematica ofer teren fertil dezvoltrii creativitii.
Copilul de vrst colar mic adopt o atitudine creatoare atunci cnd, pus n faa unei
probleme i structureaz datele, descoper cile de a o rezolva ntr-un mod personal. Rezolvarea de
probleme, i n mod deosebit compunerea de probleme matematice, prezint o mare importan
pentru dezvoltarea flexibilitii gndirii i constituie un cadru optim pentru cultivarea creativitii.
n rezolvarea problemelor, gndirea elevilor este mereu confundat cu o necunoscut.
Pentru descoperirea ei, elevii emit ipoteze, ntreprind diverse cutri, stabilesc diferite
relaii, fac combinaii pentru a gsi drumul spre rezolvare. Pe msur ce ei ptrund n miezul
problemei, necunoscut se las descoperit.

n rezolvarea problemelor este greu de precizat pn la ce nivel avem de a face cu gndirea


obinuit i de unde ncepe s se manifeste gndirea creatoare. i una i cealalt uzeaz de operaii
de analiz i sintez, generalizri, abstractizri.
Creatoare este i gndirea unui elev care gsete rezolvarea unei probleme de matematic,
pe o cale diferit sau mai elegant dect cea din manual sau cea care a fost prezentat de nvtor
n clas.
Compunerea problemelor este una dintre modalitile principale de a dezvolta gndirea
independent i original a copiilor, de cultivare i educare a creativitii gndirii lor.
Compunerea de probleme n clasele mici poate constitui o premis real i eficient pentru
o viitoare munc de cercetare, pentru activitatea ulterioar de creaie i, cu certitudine, o modalitate
sigur de sporire a rolului formativ al nvmntului sistematic din ciclul primar, n strns
corelaie cu celelalte discipline de nvmnt.
Vasile tefnescu afirm c rezolvarea i compunerea problemelor n care elevul mbin i
numere exprimnd relaii ntre cantiti, stimuleaz gndirea la o activitate intern i de creaie.
Prin rezolvarea de probleme formm la elevi priceperi i deprinderi de a analiza situaia dat n
problem, de a intui i de a descoperi calea prin care se obine rspunsul ntrebrii problemei.
n acest mod rezolvarea problemelor contribuie la cultivarea i dezvoltarea capacitilor
creatoare ale gndirii, la sporirea flexibilitii, la educarea perspicacitii i spiritului de iniiativ la
dezvoltarea ncrederii n forele proprii.
Totodat, rezolvarea i compunerea problemelor ofer terenul cel mai fertil n domeniul
activitii matematice pentru cultivarea i educarea creativitii i a inventivitii elevilor.
Din practica colar am constatat c jocul didactic ofer copilului cadrul adecvat pentru o
aciune independent. Jocurile didactice au un coninut bine conturat avnd ca punct de plecare
noiuni dobndite de elevi la momentul respectiv, iar prin sarcina dat, acetia sunt pui n situaia
s elaboreze diverse soluii de rezolvare potrivit capacitilor individuale, accentul cznd nu pe
rezultatul final, ci pe modul de obinere al lui, pe posibilitile de stimulare a capacitilor afectivmotivaionale implicate n desfurarea acestora. Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care
contribuie la valorificarea creatoare a deprinderilor i a cunotinelor achiziionate, la dobndirea,
prin mijloace proprii, a unor noi cunotine. Ele angajeaz ntreaga personalitate a copilului,
constituind adevrate mijloace de evideniere a capacitilor creatoare, dar angajeaz i metode de
stimulare a potenialului creativ al copilului. Jocul este puntea ce poate uni coala cu viaa,
activitatea ce-i permite copilului s se manifeste conform naturii sale, s treac pe nesimite la
munc serioas.
Avnd n vedere receptivitatea maxim a vrstei colare mici, care oblig la preocupri
pentru un proces formativ timpuriu, cred c, n cadrul procesului educativ din coala primar,
stimularea creativitii ar trebui s dein un loc deosebit. Copilul de astzi, trebuie modelat pentru a
deveni omul creator de mine, pentru a participa creativ la modelarea acestui tot dinamic care este
viaa.

Bibliografie:
1. Muntean Adelia Maria, Valene formative ale activitii de rezolvare i compunere de
probleme n direcia cultivrii creativitii, Editura Sfntul Ierarh Nicolae, 2010
2. Ardelean L.Secelean N., Didactica matematicii - noiuni generale, comunicare didactic
specific matematicii, Editura Universitii Lucian Blaga, Sibiu, 2007.

ROLUL MATEMATICII N DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR


Prof. Bajdechi Iuliana-Claudia
coala Gimnazial Produleti
Creativitatea const ntr-o structur caracteristic a psihicului, care face posibil realizarea
unor producii, opere noi. Originalitatea produsului este foarte variat: de la rezultatele expresive
ale desenului infantil, la creativitatea inovatoare prin care se aduc modificri eseniale principiilor
de baz ale unui domeniu. Dac la acest nivel nu ajung dect puini oameni, realizarea unor invenii
este accesibil oricrui om, cu condiia unor interese i experiene corespunztoare.
Creaia presupune i anumite nsuiri de caracter: o motivaie adecvat, interesul, aspiraia
de a descoperi sau a crea ceva nou i voin ferm, perseveren pentru a birui dificultile mari ce
stau n calea obinerii unor produse originale, valoroase.
n sens larg, creativitatea este un concept care se refer la potenialul de care dispune o
persoan pentru a desfura o activitate creatoare.
Activitatea creatoare este una dintre formele fundamentale ale activitii omului (alte forme
fiind jocul, nvarea, munca i comunicarea). Se deosebete de celelalte forme de activitate uman
prin caracteristicile produselor n care se concretizeaz i prin procesualitatea psihic ce i este
caracteristic.
Produsele activitii creatoare ntrunesc o serie de atribute specifice: noutate, originalitate,
ingeniozitate, utilitate i valoare social.
Din punctul de vedere al structurilor psihologice implicate, creativitatea este o dimensiune
integral a personalitii subiectului creativ: presupune imaginaie, dar nu se reduce la procesele
imaginative; implic inteligen, dar nu orice persoan inteligent este i creatoare; presupune
motivaie i voin, dar nu poate fi explicat doar prin aceste aspecte.
Ca proces, creativitatea este legat de rezolvarea de probleme, ns persoana creatoare este
cea care descoper noi probleme, pentru care nu exist o strategie rezolutiv anterioar, cci
problema nu poate fi ncadrat ntr-o clas cunoscut de probleme.
10

Pentru a utiliza la maximum resursele incontientului, care are un rol important n procesul
de creaie (apariia brusc a unor idei, sub forma iluminrii, inspiraiei), s-au preconizat metode
avnd n centru asocierea liber, adic consemnarea acelor idei care ne vin spontan n minte, fr
vreun efort special de memorie sau raionament. Cea mai rspndit este brainstorming (asaltul de
idei), cnd un grup de 10 12 persoane i exprim pe rnd i n mod liber tot ce le vine n minte n
relaie cu o anume problem propus. O alt metod asociativ este i sinectica. n acest caz, se
caut metafore, comparaii, n relaie cu dificultatea aflat n discuie. Apoi, aceleai persoane
descifreaz consecinele imaginilor evocate.
Profesorul trebuie s depisteze elevii cu potenial creativ superior, crora e firesc s li se
asigure posibiliti speciale de dezvoltare a capacitii lor. Profesorul trebuie s lase elevilor
iniiativa de a gndi independent, deoarece numai pe calea exerciiului, elevul va nva s
gndeasc creativ. Gndirea trebuie s se desfoare ntr-o form care s intereseze pe elevi.
Iniiativa se manifest prin uimire, curiozitate, punerea unor ntrebri.
Una din cele mai importante sarcini ce rezult din cercetarea creativitii este educaia
transdisciplinar. Sarcina profesorului este ns aceea de a corela astfel diferite discipline, asigurnd
dezvoltarea personalitii creative a elevilor. Aceasta nseamn c elevul trebuie s foloseasc n
rezolvarea problemelor date, asociaii stabilite la alte discipline sau s coreleze problema cu
cunotinele nsuite anterior.
Tendinele ce se manifest azi n preconizatele metode de stimulare a creativitii, sunt de a
realiza condiii pentru o liber manifestare a asociaiilor spontane, nestnjenite de rigorile raiunii.
Desigur, iluminarea e condiionat, nu numai de munc prealabil ci i de ntreaga cultur a
creatorului, de bagajul sau de cunotine i de varietatea lor.
Ct vreme creativitatea era socotit un privilegiu dobndit ereditar de o minoritate, coala
nu s-a ocupat n mod special de acest aspect, dei, e drept, s-au creat clase speciale pentru copii
supradotai. De cnd se arat c automatele dirijate de calculatoare nfptuiesc muncile monotone,
stereotipe i deci omului i revin mai mult sarcini de perfecionare, de nnoire, cultivarea gndirii
creatoare a devenit o sarcin important a colilor de mas. Pe lng efortul tradiional de educare a
gndirii critice, stimularea fanteziei apare i ea ca un obiectiv major. Aceasta implic schimbri
importante, att n mentalitatea profesorilor, ct i n ce privete metodele de educare i instruire.
Creativitatea matematic asemeni celei artistice evoc, de obicei, o realitate direct,
nemijlocit cu situaii concrete. Ca i n domeniul artistic, unde aptitudinile artistice, spre exemplu,
se prefigureaz de timpuriu, nc de la vrsta precolar, printr-o serie de indicatori, acelai lucru se
ntmpl i n matematic. Trsturile definitorii ale elevilor capabili de performan, fr de care
nu este posibil performana sunt: spiritul de observaie viu, acuitate vizual, simul orientrii n
mediul nconjurtor, simul proporiei, al formei i al volumului, pasiune fa de matematic,
sensibilitate, perseveren, putere mare de munc. Analiza consecvent a fenomenului creator
impune i abordarea formelor creativitii.
Rezolvarea de probleme pune la ncercare, n cel mai nalt grad capacitile intelectuale ale
copiilor, le solicit toate disponibilitile psihice, n general inteligena. Plasndu-ne strict n
domeniul matematic, prin problem nelegem o situaie a crei rezolvare se poate obine printr-un

11

proces de gndire i de calcul matematic. Problema impune o activitate de descoperire prin


experiment, exerciiu i verificri practice.
n activitatea de rezolvare de probleme care a stat la baza coninuturilor nvrii, o atenie
deosebit am acordat nelegerii datelor acestora, pentru a-l ajuta pe elev s construiasc judecile
i raionamentul care conduce la rezolvarea lor.
Primele probleme introduse n activitile matematice au fost cele a cror rezolvare s-a
realizat la un nivel concret cu date i aciuni din viaa de zi cu zi. La baza gsirii soluiei acestor
probleme au stat intuiiile secundare, elementele componente ale inteligenelor multiple, achiziiile
cognitive constituite n procesul de educaie tiinific, experimentul asupra unor activiti cu
coninut matematic. Aceste probleme rezolvate cu elevii au avut caracter practic concret, aciunea
fiind ilustrat prin experimente executate de copii, crora le-am oferit un bogat material
demonstrativ n contextul diversitii n curriculum. Se tie c efortul pe care l face copilul n
rezolvarea contient a problemelor presupune o mare mobilitate a proceselor psihice cognitive.
Cea mai solicitat i antrenat este gndirea, prin operaiile logice de analiz, sintez, comparaie,
abstractizare i generalizare.
Prin descoperirea cii de rezolvare a problemelor se sporete flexibilitatea gndirii, se educ
perspicacitatea, spiritul de iniiativ, lucrul n echip i ncrederea n forele proprii n condiiile n
care diversitatea devine o component a vieii noastre cotidiene. Compunerea i rezolvarea de
probleme sunt tot attea modaliti sigure de sporire a rolului formativ al nvmntului matematic
i de scoatere n eviden a rolului, locului i importanei creativitatii si inovatiei n cadrul
activitilor didactice curriculare i extracurriculare.
Bibliografie:
1. Bogdan Balan, tefan Boncu, Andrei Cosmovici, Psihopedagogie pentru examenele de
definitivare i grade didactice, Ed. Polirom, Iai, 2005
2. Andrei Cosmovici, Psihologia General, Ed. Polirom, Iai, 2005
3. Bonta Ioan, Tratat de Pedagogie, Ed. All, Bucureti, 2007.

STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR N CADRUL ORELOR DE


MATEMATIC
nv. Brbosu Lenua
coala Gimnazial ,,Gheorghe Cioat Todireti, judeul Vaslui
Matematica nu se nva numai de specialiti. Pn la un anumit nivel, ea face parte din
cultura general a oricrui om. Nu nvm matematic pentru a ti pur i simplu, ci pentru a o
12

folosi i a ne ajuta n practic. Activitatea matematic implic efectul gndirii, n primul rnd al
celei creative.
Conceptul de creativitate a primit numeroase definiii din partea specialitilor. Vzut prin
prisma zestrei de atribute personale, creativitatea capt sensul de potenial creativ,de suma de
nsuiri i factori psihologici ai unor viitoare performane creatoare.
n cadrul orelor de matematic putem influena gndirea creativ a elevilor prin diferite
modaliti:
a) Propunerea unor exerciii variate de calcul oral i scris, gradate din punct de vedere al
dificultii, care s apeleze la resursele intelectuale ale elevilor:

Ce numr este mai mare/ mai mic dect...

Mrete/ micoreaz cu att/ de attea ori numrul......

Ct obinem dac adunm/ scdem numerele...

Adaug...la suma/ diferena numerelor...

Ct poate fi un termen dac suma/ diferena lor este....

Gsete numerele care verific relaia...

Stabilete valoarea de adevr...

Alege rezultatul corect din variantele date...

Calculeaz suma/ diferena dintre cel mai mare numr scris cu trei cifre i cel mai mic
numr scris cu trei cifre.
b)Formularea unor ntrebri care s se adreseze gndirii, s-i incite pe elevi la cutare,
redescoperire, analiz, interpretare, soluionare, verificare;
c) Jocul matematic, valoros i plcut prin libertatea de gndire i aciune, de cultivare a
ncrederii, de manifestare a initiativei, folosit cu pricepere, aduce surpriza, ateptarea, ntrecerea i
suprim strile de ncordare.
d) Curiozitile matematice, aradele, problemele versificate asigur un veritabil
exerciiu mintal, stimuleaz curiozitatea, promoveaz ndrzneala, verific isteimea, dezvolt
capacitile intelectuale.
e) Rezolvarea unor probleme care s-i pun pe elevi n situaia ,, s vad rezolvarea, s
ntrebe, s combine, s structureze, s caute modaliti multiple de prelucrare a datelor, s le
dezvolte n timp raionamentul deductiv i reprezentrile spaiale. Se va insista asupra reorientrii
elevilor n gsirea diverselor ci de rezolvare, descoperirii unor soluii de rezolvare mai scurte, mai
elegante, mai creative, capacitii de a interveni, de a structura i modifica problema dat.
Copilul de vrst colar mic adopt o atitudine creatoare atunci cnd, pus n faa unei
probleme i structureaz datele, descoper cile de rezolvare ntr-un mod personal. Rezolvarea de
probleme, i n mod deosebit compunerea de probleme matematice, prezint o mare importan
pentru dezvoltarea flexibilitii gndirii i reprezint un cadru optim pentru cultivarea creativitii.
n rezolvarea problemelor, gndirea elevilor este mereu confundat cu o necunoscut. Pentru
descoperirea ei, elevii emit ipoteze, ntreprind diverse cutri, stabilesc diferite relaii, fac
combinaii pentru a gsi drumul spre rezolvare. Pe msur ce ei ptrund n miezul problemei,
necunoscuta se las descoperit.
Printre procedeele folosite n activitatea de rezolvare a problemelor voi enumera:

Complicarea problemei prin introducerea de noi date sau prin modificarea ntrebrii;

Rezolvarea problemei prin dou sau mai multe procedee;

Scrierea rezolvrii problemei ntr-o singur expresie;

Alegerea celei mai scurte i mai economicoase ci de rezolvare;

Determinarea schemei generale de rezolvare a problemelor care fac parte dintr-o anumit
categorie i ncadrarea sau nu a unei probleme dintr-o anumit categorie de probleme;

Transformarea problemelor compuse n exerciii astfel nct ordinea operaiilor s fie n


succesiunea judecilor i a realitilor corespunztoare coninutului problemei;

13


Transformarea problemelor compuse n exerciii cu paranteze care s indice ordinea
operaiilor;

Transformarea i compunerea din 2 sau 3 probleme simple a unei probleme compuse.


n rezolvarea problemelor este greu de precizat pn la ce nivel avem de a face cu gndirea
obinuit i de unde ncepe s se manifeste gndirea creatoare. i una, i cealalt uzeaz de operaii
de analiz i sintez, generalizri, abstractizri.
Creatoare este i gndirea unui elev care gsete rezolvarea unei probleme de matematic,
pe o cale diferit sau mai elegant dect cea din manual sau cea care a fost prezentat de nvtor
n clas.
f) Compunerea de probleme este una dintre modalitile principale de a dezvolta gndirea
independent i original a copiilor, de cultivare i educare a creativitii gndirii lor.
Se pot compune i crea probleme n urmatoarele forme i urmtoarele succesiuni graduale:

Probleme aciune sau cu punere n scen;

Compunere de probleme dup tablouri sau imagini;

Compunere de probleme dup modelul unei probleme rezolvate anterior;

Compunere de probleme dup un plan stabilit;

Probleme cu indicarea operaiilor matematice ce trebuie efectuate;

Compunere de probleme cu mai multe ntrebri posibile;

Compunere de probleme cu o ntrebare dat i cu mai multe coninuturi date, precum i date i
relaii ntre date ale coninutului;

Compunere de probleme cu ntrebare probabil;

Compunere de probleme cu un nceput dat, cu sprijin de limbaj ;

Compunere de probleme cu mrimi date, cu valori numerice date;

Compunere de probleme dup un exerciiu simplu sau compus;

Compunere de probleme dup un model simbolic;

Compunere de probleme cu modificarea coninutului i a datelor;

Crearea liber de probleme.


n elaborarea textului unei probleme este necesar ca nvtorul s utilizeze date i expresii
reale, mijloace i procedee de natur s le ofere elevilor mprejurri de via corespunztoare.
Coninutul problemei ce urmeaz a fi propus trebuie astfel formulat nct s permit elevilor
formarea de reprezentri ale aciunii veridice, s-i fixeze date care s fie n concordan cu
realitatea.
n activitatea de compunere a problemelor trebuie s se in seama de posibilitile elevilor
prin sarcini gradate, trecndu-se treptat de la compunerea liber la cea ngrdit de anume cerine,
din ce n ce mai restrictive. nvtorul are sarcina s conduc o vast activitate, prin indicaii clare,
prin exemple sugestive folosite ca modele, prin cerine raionale, s canalizeze gndirea i
imaginaia copiilor spre asociaii din ce n ce mai puin ntmpltoare. n acelai timp, s-i fac pe
elevi s aib ncredere n ei, s le educe caliti moral-volitive, s le dezvolte interesul i
sensibilitatea la probleme noi, s fie receptivi la situaii problematice cu coninut matematic.
Compunerea de probleme n clasele I-IV poate constitui o premis real i eficient pentru
o viitoare munc de cercetare, pentru activitatea ulterioar de creaie i, cu certitudine, o modalitate
sigur de sporire a rolului formativ al nvmntului sistematic din ciclul primar, n strns
corelaie cu celelalte discipline de nvmnt.
Creativitatea presupune lupta cu steoretipia, cu ineria, cu procese lente, ce persist ntr-o
anumit form de organizare.
Dac rezolvarea de probleme este principala form de manifestare a gndirii, iar gndirea
presupune un caracter creator, putem s afirmm sinonimia (chiar dac nu perfect) ntre rezolvarea
curent de probleme i actul de creaie cci, aa cum afirm D.P.Ausubel, rezolvarea de probleme i
creativitatea sunt ,,culmi ale performanei cognitive.

14

Bibliografie:
1. Joia, Elena, Didactica aplicat, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 1994
2. Rou, V. Dumitru, Matematici moderne n sprijinul nvtorilor, E.D.P., Bucureti, 1978
3. nvmntul primar nr.1-3, Editura Miniped, Bucureti, 2006

ACTIVITILE EXTRACURRICULARE MOTIVAII I PROMOTOR


AL MATEMATICII
nv. Blaga Violeta
coala Gimnazial Timieti,Neam
Matematica este ca urcuul pe munte. Efortul e rspltit de priveliti mree. Ca i pe
munte, ascensiunile n matematic sunt frumoase dac nu eti obsedat doar de locul unde vrei s
ajungi i dac eti n stare s savurezi tot ceea ce ntlneti pe parcurs. ( Marcus Solomon)

Matematica este instrumentul de lucru pentru majoritatea tiinelor i domeniul tehnicii, se


afl n centrul preocuprilor actuale a colii romneti. Este obiect de baz n coala general iar
scopul este de a narma pe elevi cu cunotine temeinice legate de noiunile elementare ale
matematicii: numratul, socotitul pe baza tehnicilor de calcul, rezolvarea de probleme caut a le
forma competene de aplicare practic a acestor cunotine n viaa de zi cu zi, de a contribui la
dezvoltarea judecii, a gndirii logice, a memoriei, a ateniei, de a se orienta n timp i spaiu, de a
se integra n viaa obinuit de zi cu zi : Operaia aritmetic cea mai simpl, construcia
geometric cea mai elementar, problema cea mai obinuit pot constitui excelente ocazii de a
gndi, de a raiona. ( N. Oprescu Modernizarea nvmntului matematicii)
Fie c vrem sau fie c nu dorim, Matematica ne nsoete din prima pn n ultima zi,
oferind cu drnicie: minute i secunde, date, dimensiuni, aniversri, gramaje, volume, croieli, pai,
distane, cumprturi, operaii, spaii, probleme, motivaii i tentaii
Matematica este o disciplin important n cadrul
nvmntului romnesc, prin care se realizeaz educaia:
formal, informal dar i nonformal. Copiii fac cunotin cu
mediul nconjurtor, cu viaa de zi cu zi, reuesc a le nelege
i a le stpni treptat, prin sigurana care li se d prin:
numrat, calcule, rezolvri de probleme, nelegerea
geometriei, a unitilor de msur, a regulilor, proprietilor, a
formulelor matematice Matematica urmrete formarea
algoritmilor de calcul, de rezolvare a problemelor, de gsirea
celor mai rapide i eficiente soluii i acest lucru presupune
mult exerciiu i lecii standard, care uneori plictisesc, intr
ntr-o rutin de care copiii de astzi fug. Pentru diversificare
15

i mbogirea mijloacelor de predare- nvare- evaluare pot fi solicitate ( planificate, pregtite i


coordonate) activiti extracurriculare care la prima vedere nu ar avea nimic comun cu matematica.
Intrnd n miezul problemelor de coninut descoperim adevrate i importante oportuniti prin care
atingem scopuri i obiective ale disciplinei aflat ntr-o competiie i interdisciplinaritate cu
celelalte discipline colare. Reforma nvmntului romnesc vizeaz reformarea pe orizontal a
sistemului ceea ce presupune inter i transdisciplinaritatea coninuturilor, reducnd timpul de
nvare i dnd utilitate practic informaiilor primite, deprinderilor i capacitilor formate.
Copiii sunt motivai, ncntai i educai prin propriile lor eforturi, metode, mijloacerolul
cadrului didactic fiind doar de a organiza i coordona activiti cu caracter activ- aplicativ, care s
solicite la maxim experiene de via acumulate i s motiveze concret necesitatea educaiei
permanente.
Aa cum am menionat, aceast disciplin este ndrgit, la nceput, de un numr mare de
copii. Treptat, numrul acestora scade i nu este important ci mai rmn fani ai matematicii ci
care ar fi soluiile practice ale ameliorrii motivelor prin care obiectul scade n topul preferinelor.
De-a lungul carierii am remarcat :
Insuficienta pregtire a copilului pentru coal, cu impact chiar n primii ani de
coal;
nvarea mecanic a tehnicilor de calcul i imposibilitatea aplicrii acestora n
cerine
complexe sau n activiti suplimentare;
Dezvoltare intelectual lent i nu stimulat suficient;
Copii care trec cu greutate de la gndirea concret intuitiv la gndirea abstract Nu
mi
pot imagina cum vine... ;
Motivaii insuficiente pentru ptrunderea logic a disciplinei Matematica este
foarte
grea ! argumenteaz mereu familia
Lipsa ajutorului suplimentar sesizat i demonstrat prin evaluri- tratarea difereniat,
consultaii,
meditaii n completarea lucrului individual ;
Solicitarea timpului liber pentru exersare individual care nu poate avea ntotdeuna
succesul scontat ;
Lipsa unei voine sau a unei motivaii intriseci ...
Activitile extracurriculare sunt ocazii bine definite, bine planificate n care Matematica
este mereu prezent, stnd n umbr sau asigurnd liantul interdisciplinar ntre celelalte
discipline, informaii, deprinderi luate n calcul i vizate de scopul i obiectivele precizate,
coninuturile i mijloacele de realizare.
Cu ajutorul acestora se pot lrgi i adnci informaii, se poate cultiva interesul pentru diferite
ramuri ale tiinelor, implicit i ale matematicii, atrgnd elevul
n programarea timpului liber ntr-un mod eficient, plcut i
educativ, ntregindu-i educaia, contribuind din plin la formarea
personalitii sale, nvndu-l s ia decizii n care s
implementeze responsabiliti i opinii, s-i resolve probleme
dup un plan logic, bine judecat i motivate.
Activitile extracurriculare reprezint o component
educaional valoroas i eficient care contribuie masiv la
formarea i consolidarea competenelor sociale i civice dar i a
altor competene necesarii integrrii cu succes a indivizilor n
societate.
16

Numratul este o component de baz a matematicii. Leciile asigur cadrul optim de


nsuire corect a numrrii n concentre accesibile particularitilor de vrst. Prin numrat reuesc
s se grupeze, s fac perechi n jocurile distractive i sportive, rein regulile de baz, etape ale
jocurilorfr a fi obligai sau presai de timp. Recreaiile sunt pline de astfel de exemple i dac
sunt nsoite i de repertorii din folclorul copiilor, activitatea este demn de admirat:
ade raa pe butoi/ Numrnd din 2 n 2/ 2 i 4, 6, 8 / Cozonacul este copt/ dar ca sa-l
mncm/ Pe mini ne splm! ade raa pe butoi/ Numrnd din 2 n 2/ 1, 3, 5, 7, 9/ Dimineaa
mncm ou/ Ca s cretem mari/ S fin buni colari/ ...
In timpul drumeiilor i al excursiilor mereu vor avea ocazii de a face coresponden ntre
mulimi a cror cardinale le pot afla prin numrare i astfel descoper singuri, prin coresponden,
daca mai sunt locuri pentru o anumit activitate, daca pot completa irul sau locurile disponibile,
dac vor trebui s atepte un oarece timp aflat pe baz de calcule simple i aplicative. De asemenea,
cu uurin prin percepii ce stau la baza judecilor raionale se pot orienta n spaiu sau ntr-un
echilibru, cntrind din ochi , pe baza unor experiene sau reprezentri formate matematic.
nsuirea corect i consolidat a numratului d copilului siguran, l provoac n operaii
i calcule pe baza unor tehnici nsuite, i ofer mereu oportuniti de soluionare a problemelor
zilnice: mai am 30de minute pn la plecarea autocarului, deci trebuie s m grbesc, mi s-a
spus a treia u pe stngadeci aceasta trebuie s fie! , al cincilea magazin este cel cutat de
mine, deci mai am de mers prin faa a trei

Se pot localiza sau orienta n spaiu dup cunotinele i deprinderile dobndite n cadrul
leciilor, pot consolida forme geometrice ale corpurilor din lumea nconjurtoare, stabilind relaii i
conexiuni logice n gndire, judecat, raionament i chiar pot deprinde cunotine despre vitez,
distan, intensitate, echilibru.
Exist oameni care simt un fel de imbold s-i reprezinte vizual ideile, recurgnd la
tot soiul de figuri geometrice. n mintea lor, anumite moduri de exprimare, figuri de stil pe
care le folosim cu toii au tendina s se transforme n figuri geometrice. ( G. Polyia
Descoperirea n matematic)

17

Cldirile, ncperile, strzile vizitate pot fi uor corelate cu formele geometrice nvate,
dezvoltndu-li-se, astfel, copiilor reprezentrile spaiale, dezvoltarea raionamentului privind
formele spaiale i-i implic practic n motivaia nsuirii unui sistem de cunotine coerent i bine
structurat privind obiectele reale, mrimea i proprietile acestora.
Spiritul de observaie este puternic stimulat de culoare i form, de noutatea cu care copilul
se ntlnete i profit din plin a fotografia i a memora orice contact cu realitatea n care dorete
a se acomoda i chiar a o supune. Dac drumul parcurs ntre dou localiti vizate de excursia
planificat se msoar n kilometri trecui pe bornele oselelor, plimbarea se msoar n pai
degajai, copilul fiind mereu tentat s afle ct mai este, ct a parcurs, ct mai poate sau dorete a
continua.
Iat cum se pot nate problemele de vitez, distan i timptrei msuri reale i
msurabile ce pot fi luate mereu n calcul fr presiunea i emoiile evalurilor curente sau
sumative. Feed-bak-ul acestor activiti se realizeaz din mers, prin decizii responsabile pe baza
unor raionamente individuale sau colective.
Orientarea n spaiu i timp e foarte uor de consolidat i contientizat prin jocuri distractive
pe care copiii le practic cu entuziasm pentru c metoda e specific lor, antrenndu-le
competitivitatea, afectivitatea, voina, spiritul de atenie.
Jocul interdisciplinar: Gsete comoara implic
terminologie i competene matematice: punctul de control 3 se afl
la 15 pai nainte, apoi 3 stnga, numrai 10 copaci i vei vedea
indicatoruliar probele de trecere ale punctului de control 3, dei
sunt probleme, sunt privite cu seriozitate i degajare, e munc n
echip cu opinii i motivaii, problematizri, de cele mai multe ori
fiind puternic ancorate n viaa de zi cu zi: ntr-o camera sunt 7 fete,
cu cte 7 bagaje fiecare. n fiecare bagaj sunt 7 pisici mari i fiecare
pisic mare are 7 pisici mici.
Cte picioare sunt n camer?
SAU Acum este 11 noaptea. Afar e frig, e urt i plou. Ce credei,
peste 72 de ore vremea se va schimba, va fi frumoas cu soare? ...
Comoara presupune mult efort i nu se d descoperit dect celui mai
competent echipaj iar norocul nu are ce cuta pentru c mintea
este calea tuturor soluiilor .
n matematic nu se nva numai fapte, cunotine, n procesul
nvrii se ctig o experien n ceea ce privete exerciiul de
gndire (E. Rusu Despre nvarea matematicii)
Serbrile colare dau impresia c sunt mereu acompaniate de poezie, text i muzic, fr a
contientiza ct matematic se strecoar n bun desfurare: de la numratul pailor de dans
popular sau modern, de la poziionarea corporal i micri n spaiu la numratul echipei sau a
personajelor ( cu cifrele fatidice ale literaturii) : 3 magi, 3 pstori, 3 crai, 7 pitici etc, cutnd mereu
completri, soluii pentru o finalitate mulumitoare a activitii. Se
numr i se socotete timpul, se adun i se scad variante, se
localizeaz pe zile ntr-un spaiu bine definit, raportat la normativele
impuse de specificul activitii. Repertoriul, dei n litere, prezint
numere ale strofelor, ale paginilor din repertorii, repetiii n numr
depe care copilul nu le contientizeaz n totalitate, fascinat fiind de
mijloacele i tehnicile de instruire, de interdisciplinaritatea mai multor
discipline care i farmec i le stimuleaz provocarea, emoia,
creativitatea i satisfacia muncii mplinite. Aplauzele conteaz foarte
mult i fac uneori mult mai mult dect un FB.
18

E drept c matematica pare uneori s ne ndrume spre inuturi ce nu au nicio


legtur cu lumea faptelor n mijlocul creia respirm De attea ori, ns, tocmai aceste
nscociri i gsesc ulterior aplicarea cea mai surprinztoare. ( Florica E. Cmpanu- Vechi i
nou n matematic)
Scopul pe care-l urmrete nvmntul matematic nu se reduce la latura informativ, ci
prin predarea acestei discipline se urmrete i se realizeaz mai ales dezvoltare raionamentului i a
spiritului de receptivitate, formarea priceperilor i a deprinderilor de gndire logic, a deprinderilor
practice definite logic, clare i precise ntr-o perspectiv a vieii sociale.
Ci copiii reuesc nsuirea regulilor de transformare a unitilor de msur nvate? Dac
nu au motivaia clar i nu sunt provocai de circumstane adecvate, regula rmne doar pentru a fi
ulterior uitat. O activitate extracurricular ce poate pune n eviden Kilogramul multiplii i
submultiplii acestuia se poate desfura sub titulatura: Cea mai bun prjitur sau Cea mai
gustoas zi din an . Sala de clas se transform ntr-un spaiu de joac i concurs bine pregtit pe
baza unei reete, pe baza unor ingrediente ce trebuie mereu transformate n ml sau grame, cu
instrumente standard sau nestandard de msurare: 250 ml de lapte, 20 g de unt, 2 mini de fain, 3
linguri de laptelucruri de presupun o adaptare a cunotinelor la viaa practic, rememornd
reguli, cunotine, utilizndu-le practic i n acelai timp distractiv.

Cele mai sigure i competente adunri i scderi, nmuliri i mpriri se fac cu banii
unitate de msurare a valorilor. nc de mic copil, fiecare tie valoarea banului care mplinete o
dorin i asigur mai trziu bunstarea familiei, reflect o realitate, un bun, un lucru.
Cele mai indicate activiti prin care se consolideaz aceste cunotine i deprinderi rmn
vizitele la magazine, cofetrii, cumprarea de bilete pentru cltorii, mici cumprturi ocazionale.
n timpul de reflexie, pe care copilul l afieaz, mintea lucreaz cu o uimitoare rapiditate:
conexiuni, calcule, supoziii, decizii. La cumprturi este o activitate extracurricular cu
dominant matematic dar nu trebuie neglijat i partea educativ, copilul cercetnd i descoperind
lucruri utile vieii, preuri n care trebuie s se includ pentru a le putea cumpra, transformri i
aproximri necesare calculelor rapide, fr tehnici scrise, fr materiale ajuttoare. Chiar dac pare

descumpnit la nceput, copilul


descoper rapid capacitatea de adaptare la situaie: ntreab, cere ajutor, sprijinul n soluionarea
problemei, cptnd curaj i ncredere n simul practic, n modul de operare i de luare a deciziilor.

19

Concursul colar Cine-i harnic i muncete are tot ce-i trebuiete! - sub titulatura unui
proverb, pare c nu are legturi sau interaciuni cu matematica. Explicaiile elementare privind
desfurarea i declararea ctigtorului reuesc s dea acestui obiect importana cuvenit. Pn la
Crciun, fiecare copil a avut de mpodobit brduul personal, a crui stelu din vrf era propria
fotografie. Pentru fiecare activitate suplimentar: rezolvare de probleme, exerciii, lecturare,
nvarea unei poezii, a unui cntec, participri la diferite activitiprimea cte un glob ( mic i
din hrtie colorat) pe care-l lipea pe crengile brduului. Aa a aprut necesitatea numrrii, la
nceput pn la 30 apoi au fost nevoii s descopere singuri i chiar s comunice astfel: am un 30
si nc 20 sau am 30 i nc 4ajungndu-se la compunerea numerelor nvate sau care urmau a
fi nvate n concentrul 0 100. Zilnic se adugau noi i noi numere, declannd comparaia prin
descoperirea celor de pe locurile fruntae. Fr intervenii prea mari, ei tiau cine este pe locul I, ct
mai au pn a-i ajungenscndu-se astfel i primele tehnici de calcul personale. Lupta a fost
strns dar deschis. Emoiile premierii celor mai mpodobii brazi au fost date de nsui Mo
Crciun. n urmtoarele luni, locul brduului plecat n arhiva personal a fiecruia a fost luat de
Omul de zpad, mpodobit treptat cu stelue de nea. Din simplul fapt c zilnic se acordau stelue,
riscam ca acestea s nu mai ncap pe bietul Om de zpad, aa c am nscut ideea: fulgul de nea
mare
( de 10 fulgi o zece) i fulgul de nea mic ( 1 unitate). Iat cum periodic s-au numrat i s-au
compus numere din zeci i uniti, s-au socotit pe baz de adunare i scdere ( chiar dac nu am
ajuns la tehnicile de calcul), i-au cerut ajutor unul altuia i deja se cunoate ctigtorul i
plutonul de ali copii care se lupt pentru locurile fruntae. Pentru martie i restul primverii se
pot mpodobi ghiocei, cu floricele mrunte i mari, date de zeci i unitispernd c se pot motiva
nvarea numratului chiar i peste 100, compunerea i descompunerea numerelor obinute,
ordonarea copiilor dup punctaj i chiar exprimarea regretelor pentru floricelele diferen ale
clasamentului.
Aa ne jucm noi, fr a simi povara matematicii de care nu ne putem despri pentru c
ea ne nsoete cu recunotin oferindu-ne ajutorul ori de cte ori avem nevoie. Lecia l
ncorseteaz pe copil cu timp, regul, etapeori activitatea extracurricular i d posibilitatea s se
manifeste aa cum este el: spontan sau calculat, ncet sau rapid, molcom sau rigidfr a tri
presiunea notelor, calificativelor. Fiecare descoper carena cu care se confrunt i din proprie
iniiativ, stimulat intrinsec, caut s-i rezolve problema care, de fapt, poate fi DE ADAPTARE la
viaa practic de zi cu zi.
Reforma nvmntului romnesc vizeaz transformri la nivelul structurii i funcionrii
sistemului att pe vertical ct i pe orizontal, ceea ce presupune perspectiva inter i
transdisciplinar, deschis valorilor i competenelor permanente, n care i matematica are un
cuvnt important de spus.
Activitile extracurriculare pot fi forme de activiti n care sunt proiectate coninuturi
optime i coerente de instruire, educare, menite s vizeze dezvoltarea capacitilor intelectuale,
educarea afectivitii, sociabilitii i a motivaiei, dezvoltarea psiho- motorie a copilului i s
contribuie, astfel, la maturizarea colar a copilului.
Bibliografie:
1. Rou M, Roman M. Matematica pentru perfecionarea nvtorilor Editura ALL
Educaional, Bucureti 1995
2. Dines Z. P Un studiu experimental asupra nvrii matematice , Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti 1973
3. Constantin Petrovici, Mihaela Neagu Elemente de didactica matematicii n grdini i n
nvmntul primar Editura PIM 2006

20

STIMULAREA CREATIVITII PRIN LECIILE DE MATEMATIC LA


CICLUL PRIMAR
P.I.P. Bota Georgiana
coala Gimnazial George Tutoveanu, Brlad
Creativitatea uman este un dar nepreuit. Deoarece matematica nu se nva numai de
specialiti, ci ea face parte din cultura general a oricrui cetean i o nvam pentru a ne ajuta n
practic, este necesar ca elevii s dobndeasc nu simpla instruire matematic,ci educaie
matematic. Puterea de a fi creativi este ceea ce ne definete ca oameni.
Einstein spunea c : "Mintea intuitiv este un dar sacru iar mintea raional este servitorul
ei de ncredere. Am creat o societate care onoreaz servitorul i a uitat darul." Activitatea
matematic implic efectul gndirii, n primul rnd al celei creative. In clasele primare se formeaz
noiuni elementare, cu care elevul va lucra pe tot parcursul vieii, noiuni pe care se formeaz
ntregul sistem de concepte. Este recunoscut contribuia matematicii la formarea unei gndiri
logice, concrete i creative, la formarea unor deprinderi de munc, de ordine, de disciplin.
Matematica dezvolt gndirea combinatorie, gndirea analogic, dezvolt capacitatea de a descoperi
o structur comun n fenomene aparent diferite. n clasele I-IV se nsuesc noiunile de baz,
instrumentele cu care elevul va opera pe tot parcursul vieii i pe care se cldete ntregul
sistem al nvmntului matematic. Dac sunt predate n mod sistematic, inndu-se seama de
particularitile de vrst ale elevilor, dac sunt nsuite n mod contient i temeinic, cunotinele
de matematic aduc o contribuie deosebit la dezvoltarea gndirii logice i creatoare, la dezvoltarea
spiritului de receptivitate a elevilor nc din ciclul primar.
Conceptul de creativitate a primit numeroase definiii din partea specialitilor. Creativitatea
capat sensul de potential creativ,de sum de nsuiri i factori psihologici ai unor viitoare
performane creatoare. O conditie fundamental a creativitii este inteligena, ea fiind una dintre
cele mai generale aptitudini umane i un atribut al tuturor proceselor cognitive, avnd particulariti
specifice: capacitatea de a surprinde repede i cu precizie trsturile definitorii ale unui obiect, de a
sesiza ceea ce este esential, general, repetabil din percepiile anterioare, de a organiza i structura
rapid i selectiv, de a combina i a stabili relaii ntre idei, imagini, lucruri sau fenomene la diferite
nivele de abstracie sau intuiie. La nivelul copiilor din ciclul primar orice rezolvare de situaii
problematice constitue n acelasi timp o manifestare a creativitii gndirii lor. Principala
caracteristic a gndirii creative la elevi este noutatea sau originalitatea soluiei gsite, a ideii emise.
La in ciclul primar se formeaz premisele pentru dezvoltarea ulterioar a creativitii. Copilul colar
mic adopt o atitudine creatoare atunci cnd, pus n faa unei probleme i structureaz datele,
descoper cile de a o rezolva ntr-un mod personal. Rezolvarea de probleme, i n mod deosebit
compunerea de probleme matematice, prezint o mare importan pentru dezvoltarea flexibilitii
gndirii i constitue un cadru optim pentru cultivarea creativitii. n rezolvarea problemelor,
gndirea elevilor este mereu confundt cu o necunoscuta. Pentru descoperirea ei,elevii emit
ipoteze, ntreprind diverse cutari, stabilesc diferite relaii, fac combinaii pentru a gsi drumul spre
rezolvare.
Printre procedeele folosite n activitatea de rezolvare a problemelor enumerm:
Complicarea problemei prin introducerea de noi date sau prin modificarea ntrebarii
Rezolvarea problemei prin dou sau mai multe procedee
Scrirea rezolvrii problemei ntr-o singura expresie
Alegerea celei mai scurte i mai economicoase ci de rezolvare
21

Transformarea i compunerea din 2 sau 3 probleme simple a uneia compuse


Creatoare este i gndirea unui elev care gsete rezolvarea unei probleme de matematic,
pe o cale diferit sau mai elegant dect cea din manual sau cea care a fost prezentat de nvtor
n clas. Compunerea problemelor este una dintre modalitile principale de a dezvolta gndirea
independent i original a copiilor, de cultivare i educare a creativitii gndirii lor.
Se pot crea probleme n urmtoarele forme:
Probleme aciune sau cu punere n scen
Compunere de probleme dup tablouri sau imagini
Compunere de probleme dup modelul unei probleme rezolvate anterior
Compunere de probleme dup un plan stabilit
Probleme cu indicarea operaiilor matematice ce trebuie efectuate
Compunere de probleme cu mai multe ntrebari posibile
Compunere de probleme cu o ntrebare dat i cu mai multe coninuturi date, precum si date i
relaii ntre date ale coninutului
Compunere de probleme cu ntrebare probabil
Compunere de probleme cu un nceput dat, cu sprijin de limbaj
Compunere de probleme cu mrimi date, cu valori numerice date
Compunere de probleme dup un exerciiu simplu sau compus
Compunere de probleme dup un model simbolic
Compunere de probleme cu modificarea coninutului i a datelor
Crearea liber de probleme
n activitatea de compunere a problemelor trebuie s se ina seama de posibilitile elevilor
prin sarcini gradate, trecndu-se treptat de la compunerea liber la cea ngrdit de anume cerine,
din ce n ce mai restrictive.nvtorul are sarcina s conduc o vast activitate, prin indicaii clare,
prin exemple sugestive folosite ca modele. n acelai timp, s-i fac pe elevi s aib ncredere n ei,
s fie receptivi la situaii problematice cu coninut matematic.
Jocul didactic ofer copilului cadrul adecvat pentru o aciune independent. Jocurile didactice
au un coninut bine conturat avnd ca punct de plecare noiuni dobndite de elevi la momentul
respectiv, iar prin sarcina dat, acetia sunt pui n situaia s elaboreze diverse soluii de rezolvare
potrivit capacitilor individuale, accentul cznd nu pe rezultatul final, ci pe modul de obinere al
lui, pe posibilitile de stimulare a capacitilor de stimulare si afectiv-motivaionale implicate n
desfurarea acestora. Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care contribuie la valorificarea
creatoare a deprtinderilor i a cunotinelor achiziionate,la dobndirea, prin mijloace proprii, a unor
noi cunotinte.Ele angajeaz ntreaga personalitate a copilului, constituind adevrate mijloace de
evidenire a capacitatilor creatoare,dar angajeaz i metode de stimulare a potenialului creativ al
copilului, referindu-ne la creativitatea de tip colar, manifestat de elevi n proocesul de nvare.
Micul colar, integrat ntr-un process educativ rigid gust greu bucuria descoperirii de
cunotine, nu va nva pentru a cunoate i motivaia activitii lui va fi cel mult exterioar.
Folosind jocul didactic n orele de matematic urmrim atitudinea copiilor fa de sarcinile cu
caracter creator. Elevii i-au dorit sarcinile, le-au ateptat, le-au solicitat. Elevii au manifestat un
interes mai crescut fa de ora de matematic la care s-a folosit jocul didactic, i au putut ncerca
posibilitile, au reuit s se afirme. Ei au fost bucuroi cnd au reuit i nemulumii c rezolvrile
au dat gre. incerce si prin astfel de activitati au reusit sa obtina rezultate mai bune. Copilul trebuie
ndrumat n permanen ca tot ceea ce scrie s treac prin filtrul gndirii. Mijloacele de nvmnt
rmn cel mai adesea manualele care se cer mereu mbuntite, ns nu este obligatorie folosirea
lor, important este respectarea programei, consider c este necesar a fi folosite mai mult fiele de
lucru i alte materiale didactice adecvate. Prin modelare, joc didactic , problematizare, nvarea
22

prin descoperire elevul este pus n situaia de a cuta , a descoperi, de a rezolva situaii noi,
nenvate anterior. Acestea privesc att activitatea elevului ct i pe cea a nvtorului .
Matematica este tiina cea mai operativ, care are cele mai multe i mai complexe legturi
cu viaa. Ea se nva pentru a fi util. Nu exist vreun domeniu al vieii n care matematica s nu-i
gseasc aplicabilitatea. Tocmai de aceea, modernizarea nvmntului matematic apare ca o
necesitate.
n concluzie, orice act creativ presupune un material care s fie prelucrat n mod inedit.
Cunotinele pe care le posed elevul, gradul de stpnire a lor, constituie condiia esenial a
creativitii micului colar. Gndirea creatoare are nevoie de un material bogat cu care s opereze i
care s faciliteze generalizarea. Dar nu este vorba de acumulare de cunotinte, ci mai ales de
sistematizarea lor. Orict de bogat ar fi fondul de informaii nu este suficient pentru realizarea
creativitii. El trebuie prelucrat, de aceea sunt necesare instrumente de prelucarea a cunotinelor i
a capacitii intelectuale. Cultivarea creativitii la elev impune anumite cerine: nvtorul s
insufle elevilor o atitudine i un stil de gndire creator, crearea unei atmosfere permisive, orientarea
elevilor spre nou, ncurajarea efortului creativ al elevilor nc de la primele manifestri.
Bibliografie:
1. Ardelean L., Secelean N. - Didactica matematicii - notiuni generale, comunicare didactic
specific matematicii, Ed. Universitii Lucian Blaga, Sibiu, 2007
2. Ardelean L., Secelean N. - Didactica matematicii - managementul, proiectarea i evaluarea
activitilor didactice, Ed. Universitatii Lucian Blaga, Sibiu, 2007
3. Dumitru I.A. - Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Ed. de Vest, Timioara,
2000
4. Paraschiva Alina Maria, Psihologia educaiei, Editura PRINTECH, 2006

STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR PRIN LECII STEM


P.I.P. Alina Buduleanu
coala Gimnazial Nr. 29 Galai
Trim ntr-o perioad dens n informaie i informatizare, iar setea de cunoatere a omenirii
nu are limite. Mai mult ca oricnd, ne dorim s tim, s aflm, s descoperim coninuturi, mai mult
ca niciodat copiii notri au nevoie, n egal msur, de informaii i de abiliti care s i ajute s se
adapteze. Din dorina de a se ti mai mult, n mediul colar, disciplinelor de studiu consacrate li se
adaug permanent altele noi. Orizontul informaional al elevilor devine din ce n ce mai vast i
trebuie s corespund sferei de interes i particularitilor fiecrui copil n parte. Abundena
informaional i multitudinea disciplinelor de studiu atrag suprasolicitarea intelectual. Fluxul
informaional trebuie s fie optim gestionat, astfel nct haosul aparent care vine odat cu
numeroasele domenii de studiu s fie echilibrat, ordonat i, n cele din urm, asumat de cel care
nva. Dezordinea i ordinea pot coexista prin creativitate i integrare.
23

Creativitatea este o capacitate complex fr de care dezvoltarea i adaptabilitatea fiinei


umane ar fi imposibile. Jocul, imaginaia, exersarea diferitelor forme de expresivitate i ajut pe
copii s-i descopere i s-i valorifice potenialul creativ. Totodat, nvnd s se exprime creativ,
copiii se cunosc pe ei nii, reuind s-i construiasc o personalitate armonioas. Un dascl
complet trebuie s urmreasc optimizarea abilitilor de cercetare, gndire i rezolvare inventiv a
problemelor, n rndul elevilor si. Discipline precum matematica, tiine ale naturii i TIC permit
mobilitate i le ofer participanilor la actul educaional posibilitatea de a aborda teme de interes n
mod integrat, prin metode de nvare bazate pe cercetare, experiment i rezolvare creativ a
problemelor.
Matematica s-a cristalizat ca tiin deschis, capabil de un progres permenent, de o
perpetu aprofundare, descoperire i creare a unor teorii noi. Dezvoltarea rapid a tiinei impune
dezvoltarea culturii matematice concomitent cu creativitatea i capacitatea de adaptabilitate a unui
om. nc din clasele mici se impune stimularea intelectului, a gndirii logice, a rezolvrii creative a
problemelor, astfel nct matematica s devin o disciplin plcut, atractiv, convergent spre
dezvoltarea raionamentului, creativitii i muncii independente. Predarea matematicii nu are sens
dect n msura n care gsete ecou n structura elevului, determinnd curiozitatea de a descoperi,
nevoia de a afla, dorina de a progresa i de a gsi soluii prin efort propriu. Aceste procese de
deruleaz ntotdeauna sub egida creativiti, integrriii i interdisciplinaritii.
Privit la nceput cu team de cadrele didactice i cu reticen de unii prini, abordarea
integrat a disciplinelor de studiu a fost inclus oficial n practica din nvmntul primar odat ce
primii boboci de clas pregtitoare au pit pragurile colii n septembrie 2012. Eu i elevii mei
acum clasa a III-a facem parte din prima generaie de temerari. Primele abordri integrate s-au
realizat cu trud, cu multe ore de pregtire prealabil, dar rezultatele au fost mult peste msura
ateptrilor. Prin predare integrat, concepte dezirabile precum nvarea pe baz de proiect i
nvarea pe baz de investigaie s-au realizat de la sine. Aptitudinea cheie de a nva s nvei
a fost bifat pe nesimite pentru c acum majoritatea copiilor descoper, experimenteaz, aplic,
explic i evalueaz singuri concepte i noiuni tiinifice.
Odat ce mi s-au confirmat, dincolo de unele neajunsuri, beneficiile abordrii integrate, mi
doresc ca elevii mei s continue procesul nceput i dup absolvirea ciclului primar. Unii dintre
profesori deja cocheteaz cu predarea interdisciplinar adernd la principiile care stau la baza
dezbaterilor n vederea adoptrii unui nou plan cadru pentru gimnaziu. Soluia optim pentru a
crete numrul orelor prevzute de CD, pentru a reduce numrul disciplinelor distincte existente
i pentru a asigura aplicarea integrat a cunotinelor este integrarea.
Multe sisteme educaionale de peste hotare deja au adoptat predarea integrat n diverse
variante experimentale care s-au dovedit pai spre succes. Un exemplu gritor l constituie
conceptul STEM n traducere exact, predarea integrat a tiinei, tehnologiei, ingineriei i
matematicii. Cnd noi puneam bazele predrii integrate n ciclul achiziiilor fundamentale, n
Irlanda de Nord se puneau bazele claselor STEM. Mcinat de criza economic i cu dorin de
prosperitate, Irlanda a devenit cunoscut pentru calitatea educaiei STEM. Pentru obinerea unor
rezultate optime, nti s-a investit n infrastructur, pentru ca colile de astzi s devin oglinzi ale
locurilor de munc de mine. Au urmat reorganizarea i reformarea nvmntului superior pentru
ca universitile tehnice i stakeholderii s poat aciona n consorii regionale, spre ntrirea
eficienei. Clasele STEM din nvmntul preuniversitar i-au dovedit i ele funcionalitatea prin
numrul mare de absolveni cu capaciti specifice domeniului tiinelor integrai n nvmntul
universitar. Potrivit practicanilor STEM, a gsi soluia unei probleme nseamn exersarea gndirii
prin exerciii care ajut la redefinirea sistematic, pas cu pas, a problemei, la stabilirea resurselor
necesare pentru soluionare i a disciplinelor cu domeniile care pot furniza ci de rezolvare i, n
final, la descoperirea unei soluii utile i inopinate. Copiii din clasele STEM au numeroase
oportuniti de nvare creativ, sunt ncurajai s fac conexiuni ntre subiectele disciplinelor de
studiu i transfer cu uurin abilitile formate de-a lungul colaritii n activiti specifice
domeniului profesional pe care i-l aleg.
24

Cadrul educaional din zilele noastre ne permite s testm nc de pe acum eficiena actului
didactic prin prisma STEM, n special n ramura nvmntului primar. Ciclul achiziiilor
fundamentale propune predarea matematicii n strns legtur cu tiinele naturii. Trecerea la
viziunea disciplinar de la clasa a III-a nu ar trebui s se realizeze brusc. Depinde de miestria
cadrului didactic s mbine n proiecte interdisciplinare matematica, tiinele naturii i TIC, astfel
nct elevii s persiste n realizarea unor conexiuni ntre cunotine, tiine i realitatea
nconjurtoare. La clasele III-IV, n funcie de temele abordate, ideile de predare STEM pot fi
multiple i pot fi ancorate n predarea pe baz de investigaie i proiect. Pentru numeraie i operaii
cu numere naturale le putem propune elevilor s lucreze pe echipe i s i deschid o afacere (un
restaurant). Pentru finalizarea sarcinii vor folosi cunotine i aptitudini specifice disciplinelor
matematic (vor proiecta i vor realiza planul magazinului, vor calcula suprafaa spaiului, vor
folosi calcul matematic pentru a face previziuni despre profit i pierderi), TIC (vor crea meniul i
pliantele promoionale), tiine (vor selecta alimentele potrivite pentru a le oferi spre vnzare),
arte/inginerie (vor realiza macheta restaurantului i mediul ambiant).
Prin utilizarea abordrilor STEM la clas, elevii nva s nvee pe tot parcursul vieii prin
descoperire. Cu timpul i creeaz algoritmi proprii de abordare i tehnici care permit soluionarea
rapid a problemelor complexe. Pe scurt, copilul va deveni curios, atent, creativ, motivat i
responsabil pentru propria formare.
Bibliografie:
1. Ciolan, L., nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, editura
Polirom, Iai, 2008
2. Stoica-Constantin, Ana, Creativitatea pentru studeni i profesori, editura Institutul
European, Iai, 2004
3. www.stemedcoalition.org

DEZVOLTAREA CREATIVITII PRIN INTERMEDIUL JOCULUI


MATEMATIC
P.I.P. Ciobabu Loredana-Nicoleta
coala Gimnazial,,Stroe S.Belloescu Brlad
Orice proces de formare i educare se bazeaz pe nvare. Sursele nvturii sunt informaii de
tot felul, dobndite din familie, coal i societate, integrate mai apoi n comportament de ctre
fiecare om. ndemnurile adresate copiilor de a observa, auzi, mirosi, pipi cu atenie obiectele din
jur, de a verbaliza rezultatul observaiilor prin cuvinte, reprezint primii pai n realizarea unei
conduite creative.
Creativitatea este o dimensiune a personalitii umane care se nva i se dezvolt n sistemul
educaional. coala trebuie s ofere toate condiiile care s asigure dezvoltarea acestui nalt atribut
al personalitii umane
25

nvarea creativ nu se opune nvrii colare clasice, ci este o nou calitate a acesteia i pune
accent mai ales pe echipamentul intelectual operatoriu, pe gndire i imaginaie creatoare. Ea nu
exclude i preocuprile pentru educarea memoriei, mbogirea blocului memorial i dezvoltarea
capacitilor memoriale. Fr aceste instrumente intelectuale, gndirea i imaginaia creatoare nu ar
dispune de material de prelucrare, dat fiind faptul c "din nimic nu poate fi creat nimic", aa cum
spunea cu secole n urm poetul Lucreiu.
Cmpul creativ cuprinde att o stare creativ caracterizat prin tensiune creatoare, efort i elan
creativ, pasiune i angajare creatoare din partea subiectului, dar i un climat creativ manifestat prin
recunoaterea, ncurajarea i stimularea creaiei. Analiznd particularitile psihologice ale copilului
de vrst colar, asistm la o coinciden a trsturilor psihice caracteristice vrstei i a celor ce
condiioneaz activitatea creatoare. Se tie c potenialul intelectual al copiilor este acompaniat de
curiozitatea venic treaz i activ, de receptivitate, sensibilitate, predilecie pentru inedit.
Imaginaia bogat i prodigioas le nlesnete combinaii noi i surprinztoare, acceptarea
ambiguului, a surprizei, transpunerea n situaii improbabile, hazardate i crearea fantasticului.
Trebuinele de cunoatere, impulsul de investigaie, nevoia stringent de activitate interesant, de
autoafirmare i satisfacie mobilizeaz potenialul lor inepuizabil. Stimularea creativitii apare i ea
ca un obiectiv major al nvmntului romnesc, pe lng efortul tradiional de dezvoltare a
gndirii critice. Acest lucru implic schimbri importane, att n mentalitatea profesorilor, ct i n
ceea ce privete metodele de educare i instruire. Condiiile necesar pentru a se ncuraja
creativitatea elevilor sunt: lipsa oricrei cenzuri asupra ideilor emise, eliminarea oricrei atitudini
negative sau negativiste, ncercarea tuturor elevilor de a mbunti ideile emise de ceilali.
Problema principal a educatorului este gsirea unor modaliti de conjugare a generalului cu
individul, cu particularitatea concret de gndire a elevului.
Tehnicile de creativitate pot fi utilizate la toate disciplinele de nvmnt: limba romn,
matematic, istorie, geografie, educaie muzical i plastic, abiliti practice etc. n general, ele se
pot concretiza n: compuneri, rezolvri originale, soluii la exerciii i probleme, lucrri practice,
alte puncte de vedere privind contextele mai mult sau mai puin obinuite. Una din cele mai
importante sarcini ce rezult din cercetarea creativitii este educaia interdisciplinar. Sarcina
educatorului este ns aceea de a corela astfel diferite discipline, asigurnd dezvoltarea
personalitii creative a elevilor. Aceasta nseamn c elevul trebuie s foloseasc n rezolvarea
problemelor date, asociaii stabilite la alte discipline sau s coreleze problema la cunotinele
nsuite anterior.
Eforturile efectuate de un elev pentru a soluiona o problem de matematic implic momente
de incubaie, dar si asociaii salvatoare care vin din memorie, adica din incontient. Profesorul
trebuie s depisteze elevii cu potenial creativ superior, crora e firesc s li se asigure posibiliti
speciale de dezvoltare a capacitii lor. Iniiativa se manifest prin curiozitate, uimire, punerea unor
ntrebri. Educatorul trebuie s lase elevilor iniiativa de a gndi independent, deoarece numai pe
calea exerciiului, elevul va nva s gndeasc creativ.
nvarea creativ reprezint o form a nvrii care are ca scop final realizarea unor
comportamente individuale i colective orientate spre cutarea, aflarea i aplicarea noului. nvnd
creativ, devenim creativi. Aplicnd metodele i tehnicile de nvare creativ, nvarea va deveni
o real plcere. ncurajarea tendinei de creativitate a colarului mic trebuie s constituie o
26

obligaie moral a fiecrui nvtor pentru c procesul de nvmnt ofer diverse i bogate
prilejuri de cultivare a creativitii
Jocul logico-matematic este un important mijloc de educaie intelectual, care antreneaz
disponibilitatea creatoare a elevilor, fcnd trecerea de la gndirea concret intuitiv la gndirea
abstract, pregtind elevii pentru nelegerea i nsuirea matematicii. Ele constituie adevarate
mijloace de evideniere a capacitilor creatoare, dar angajeaz i metode de stimulare a
potenialului creativ al copilului. n ierarhia metodelor activ-participative din nvmntul primar,
jocul didactic i gsete locul ca avnd o eficien maxim. Rolul i importana jocului matematic
const n faptul c el faciliteaz procesul de asimilare, fixare i consolidare a cunotinelor, iar
datorit caracterului su formativ influeneaz dezvoltarea personalitii elevului. Prin coninutul
matematic ct mai clar, atrgtor, variat i adaptat la nivelul posibilitilor de nelegere al
colarilor, jocul matematic stimuleaz interesul pentru aceast disciplin, plcerea de a cuta i
satisfacia de a descoperi lucruri noi. Aceast form de activitate ofer un cadru prielnic pentru
nvarea activ, participativ, stimulnd iniiativa i creativitatea elevilor. Cu ct jocul este mai
bine structurat, elevul acord o implicare mai mare n desfurarea lui. Jocul didactic poate fi
utilizat n oricare moment al leciilor de matematic i la fiecare capitol, fapt care va determinat
elevii s ndrgeasc i s neleag mult mai uor cunotinele dobndite, antrenndu-se involuntar
ntr-o adevrat competiie. Jocul logico-matematic cere din partea elevilor imaginaie, intuiie i
mult creativitate. . n continuare vor fi prezentate cteva dintre cele mai eficiente jocuri utilizate la
clas
tafeta ntrebrilor s-a dovedit o gimnastic a minii. Fiecare elev primete cte un bileel pe
care este scris o cerin . Spre rezolvare elevul trebuie s emit o judecat logic i un rspuns
simplu. Primul elev citete sarcina de pe biletul primit i numete un coleg s rspund. Acesta d
rspunsul la ntrebare i adreseaz ntrebarea scris pe biletul lui ctre un alt coleg. Cel care nu tie
s rspund la o ntrebare va fi penalizat sau eliminat din joc. Jocul s-a dovedit deosebit de
antrenant, reuind s se reactualizeze un volum mare de cunotine dobndite. n acelai scop am
utilizat,,Rebusul matematic, de cele mai multe ori ca activitate individual, dndu-mi
posibilitatea s constat nivelul de cunotine, n general referitoare la nsuirea terminologiei
matematice.
Campionul -se desfoar sub form de concurs avnd ca scop consolidarea deprinderilor de
calcul corect i rapid. Clasa se mparte n trei grupe. Jocul se poate desfura pe fi care circul de
la un elev la altul sau se deseneaz pe tabl trei scri cu calcule de acelai nivel de dificultate.
Fiecare echip deleag un numr de elevi egal cu numrul de trepte, creta circul de la un elev la
altul( gen tafet), fiecare elev urcnd o treapt i rezolvnd n ordine cte un exerciiu.
iragul de mrgele- se d un irag de bilue pe fiecare fiind scris un numr, sarcina didactic
este s coloreze mrgelele cu numere mai mari de 3 ori dect:2, 4, 6, 8, 10.
Colierul - dintr-un ir de numere date s coloreze cu rou mrgelele cu numere mai mici dect
48 care se mpart exact la 7, i cu galben cele mai mari dect20 care se mpart exact la 4, sarcinile
putnd fi modificate dup cerin.
Baloanele i nmulirea- Clasa se mparte n trei grupe. Fiecare grup va primi o fi cu
baloanele desenate. Pe fiecare balon fiind scris o operaie de nmulire. Fiecare elev din grup va
27

efectua cte un calcul i fia trece la cellalt elev. Ctig grupa care termin prima toate calculele
fr greeli. Jocul se poate utiliza i la mprire.
Haidei la ntrecere -Se dau un ir de exerciii simple de nmulire i mprire rezolvate n care
s-au strecurat i rezultate greite. Fiecrui rezultat i corespunde o liter dat. Elevii vor ncercui
numai literele ce corespund operaiilor efectuate corect i vor obine o urare.Cine descoper primul
cuvntul ascuns va fi recompensat.
Vrstele- Bunicul are 60 ani. Bunica cu 8 mai puin. Mama jumtate din vrsta bunicului.
Unchiul de 5 ori mai mult dect diferen dintre vrstele bunicilor. Tata cu 3 ani mai mult dect
mama. Dan de 6 ori mai puin dect mama. Andrei de 3 ori mai mult dect Dan. Ana este sor
geamn cu Dan. Ci ani are fiecare?
n evaluarea cunotinelor, jocul Cel mai bun pilot s-a dovedit deosedit de eficient, elevii
antrenndu-se n concurs pentru a ctiga titlul de pilot cosmonaut.
Fiecare elev primete o fi pe care este desenat o rachet cu patru sau cinci trepte, n funcie de
cte itemuri verificm i de timpul alocat probei de evaluare. Pe fiecare treapt am scris cre o
sarcin de lucru, gradul de dificultate al sarcinilor crescnd de la o treapt la cealalt. Cine rezolv
toate sarcinile corect va avea satisfacia de a deveni pilot cosmonaut i o recompens suplimentarimagini cu rachete i cosmonaui. Dup trei aplicaii, numrul elevilor care au ctigat concursul i
titlut de Cel mai bun pilot a crescut de la trei la doisprezece elevii ateptnd cu nerbdare proba de
evaluare, teama ori emoia fiind nlocuit cu entuziasmul sau bucuria jocului.
Jocurile didactice ofer un cadru propice pentru nvarea activ- participativ, stimulnd
iniiativa i creativitatea elevului. Obiectivele instructiv educative ale fiecrui obiect de studiu pot
fi mai bine realizate prin joc. Acesta prin structura sa cuprinde o motivaie intinsec, aceea de a
mobiliza resursele psihice ale copiilor, de a asigura participarea lor creatoare, de a le capta interesul,
de a-i angaja afectiv i atitudinal.

Bibliografie:
Cerghit, Ioana.- ,,Metode de nvmnt", E.D.P. Bucureti, 1980.
Dottrens, R. - ,A educa i a instrui", E.D.P. Bucureti, 1970.
Ionescu, Miron i Radu, Ion - ,, Didactica modern", Cluj - Napoca, Ed. Dacia, 1995
Lupu, Costic - ,,Metodica predrii matematicii", Ed. Paralela 45,1999.
Mnescu, Maria - ,, Cultivarea independenei elevilor n activitile matematice", Revista
,,nvmnt primar" nr.1-2, 1997.
6. Neacu, Ioan - ,,Instruire i nvare", Bucureti, Ed. tiinific, 1990.
7. Neacu, Ioan - Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, E.D.P, 1988.
8. O. Nicola, Ioan - ,,Pedagogie", E.D.P. ,1994.
9. Oprescu, Nicolae - ,,Modernizarea nvmntului matematic n ciclul primar",Bucureti,
E.D.P. ,1974.
10. Polya, George - ,,Descoperirea n matematic", Bucureti, Ed. tiinific,1971.
11. Rou, Mihail - ,,Formarea conceptelor matematice la clasele I-IV" n ,,nvmnt primar"
nr.1, 1998
1.
2.
3.
4.
5.

28

STIMULAREA CREATIVITII I APLICABILITATEA GEOMETRIEI N


DIFERITE JOCURI INTERDISCIPLINARE

Prof.Ciobanu Mihaela
coala GimnazialIordache Cantacuzino-Pacani
Noiunea de creativitate, dei este una din cele mai fascinante noiuni cu care a operat
vreodat tiina, nu este suficient definit prin prisma complexitii procesului creativ, ct i prin
diversitatea domeniilor n care se realizeaz creaia.
Creativitatea poate fi definit n multe feluri pornind de la nelegerea creativitii ca o
atitudine i pn la identificarea acesteia cu o producie creatoare de nivel nalt, cu realizri
neobinuite n diverse domenii. Creativitatea este precedat de capacitate, atitudini, atribute
personale, experiene intelectuale i este prezent la aproape oricine, astfel muli oameni dispun de
un potenial necesar unui anumit nivel de realizare creativ.
Oamenii implicai n arta plastic, invenie, compoziie sau desen, elaborri literare , sunt n
general considerai creativi. Pe de alta parte, actorii, muzicienii, artitii de orice fel sunt privii ca
fiind mai creativi. Activitatea lor dovedete potenial creativ i are ca rezultat produse creative.
Studiindu-se creaia tiinific i cea artistic au fost identificai numeroi factori comuni ai
creativitii din cadrul acestor doua domenii. Forele creatoare din domeniul artei sunt supuse
acelorai principii ca i cele din domeniul tiinelor. Pe lng aptitudinile generale se consider c n
diferitele domenii de creaie un rol important revine aptitudinilor speciale. Studiile referitoare la
aptitudinile speciale arat c centrul creativitii este bazat pe motivaie, aptitudini intelectuale i
alte trsturi de personalitate.
Dei creativitatea este recunoscut ca fiind o formaiune complex, n general sunt
consemnate trei categorii de factori : factori psihici, factori sociali i factori biologici. Rezultatele
cercetrilor efectuate pe aduli referitoare la stimularea creativitii de grup, ar putea s constituie
un model pentru conceperea unor activiti de dezvoltare a gndirii creative n coal.
Creativitatea poate fi stimulat la nivelul ntregii clase prin prisma interdisciplinaritii.
Abordnd diferite modi de nvare, cu multiple beneficii pentru elevi, acetia vor fi de-a dreptul
ncntai s li se ofere ansa s-i exprime gndurile i sentimentele n moduri ct mai variate i
originale, jocurile de creativitate fiind un cadru optim n acest scop. Problema care se ridic este
aceea a efortului pe care l vor depune att elevii, ct i profesorul n realizarea obiectivelor
propuse.
Un coninut colar proiectat, elaborat i utilizat n manier interdisciplinar corespunde mult
mai bine realitii prezentate, conducnd la o nelegere ct mai bun i unitar din partea elevilor i
stimulndu-le in acelai timp crativitatea. n nvarea i aplicarea geometriei, desenul are o
importan deosebit , deoarece acesta sugereaz forma figurilor , relaiile dintre elementele
acestora i constituie suportul pentru descoperirea i verificarea prin raionament a proprietilor
materializate . Un accent deosebit se pune pe formarea deprinderilor de msurare a unor corpuri sau
29

suprafee plane i de comparare a rezultatelor, de decupare, de compunere i descompunere a


figurilor geometrice. O mare aplicabilitate a geometriei este evident astfel , n cadrul disciplinelor
de educaie plastic , abiliti practice i chiar a educaiei fizice .
n cadrul disciplinei Educaie Tehnologic i Educaie Plastic , elevii trebuie s utilizeze
tehnici simple de construcie a unor produse din hrtie . Cu ajutorul tehnicii TANGRAM, elevii pot
construi figuri folosind ptratul mprit n apte figuri geometrice. Asfel ei pot realize diverse
colaje cu subiectele: Casa , Omida , Iepuraul , Brcua etc.
JOCUL TANGRAM DESCRIERE
Tangram-ul este un joc foarte vechi , de puzzle de origine chinez , cunoscut sub diferite
denumiri : ,, placheta nelepciunii sau ,, placheta celor apte iretlucuri . Despre el se spune c
dezvolt spiritual i mintea . Este format din apte figuri geometrice numite tanuri : cinci triunghiuri
dreptunghice , un ptrat i un paralelogram .

Reguli ale jocului :


Se vor folosi toate cele apte figure care alctuiesc ptratul iniial ( i nu numai ele );
Figurile se vor aeza una lng alta , fr suprapunere;
Toate figurile se vor aeza n plan. Astfel se vor obine nenumrate figuri geometrice i
artistice.

a)

b)

Tehnica ORIGAMI presupune o anumit viziune ( interioar ) i anumite abiliti (deprinderi)


n scopul crerii unor forme spaiale , artistice , prin plierea hrtiei , avnd mari valene educative .
n cadrul disciplinei Educaie Tehnologic , elevii vor construi sub stricta coordonare a nvtorului
multe forme artistice inedite din hrtie. O serie de exerciii origami care poate fi folosit i de elevii
din primele clase primare este cea a deplierii unor forme origami spaiale simple .De pild, prin
30

deplierea unor forme origami spaiale, care au avut ca figur geometric de baz ptratul sau
dreptunghiul, se poate vedea n cte triunghiuri poate fi mprit suprafaa lor i cum sunt aezate
ele fa de axele de simetrie ale acestora . Prin aceste exerciii se apropie de elevi nelegerea
ritmurilor geometrice plastice i a mpririi suprafeelor pe baza principiului echilibrului
cunotine care pot fi folosite i n organizarea unor compoziii tratate dup principiile artei
decorative. Arta plierii hrtiei are numeroase valene formative ngemnnd astfel efortul gndirii
creatoare cu ndemnarea minilor. n geometrie, desenul este de o importan covritoare. nc
din primele clase construcia figurilor trebuie s constituie o verig important a structurii leciilor cu
coninut geometric . n condiiile n care programa colar prevede la clasele a- I-a i a-II-a doar
recunoaterea figurilor geometrice, nvtorului nu-i rmne alt alternativ dect s propun
exerciii de tipul :
- s deseneze figuri geometrice de diferite culori i mrimi;
- s coloreze cu anumite culori fiecare figur geometric;
- dintr-un grup de figuri s coloreze o anumit figur;
- s deseneze jucrii , obiecte folosind numai figuri geometrice.
Pentru consolidarea cunotinelor geometrice, aceste tipuri de exerciii se pot efectua i n
cadrul leciilor de Educaie Plastic astfel, nvarea realizndu-se ntr-un mod plcut i creativ . n
cadrul orelor n care se aprofundeaz noiuni de geometrie , reprezentarea corect prin desen a
figurilor geometrice , observarea i analiza acestora , reprezint n mare, reuita rezolvrii sarcinilor
de lucru, o baz a nvrii i desluirii geometriei .
Exemplul 1. Se d irul format din figuri geometrice plane , continu acest ir .

Exemplu 2. Elevii trebuie s coloreze desenul alturat respectnd indicaiile date


- coloreaz cu galben ptratele mici .
- coloreaz cu rou triunghiurile .
- coloreaz cu verde dreptunghiul .
- deseneaz deasupra casei un nor , la stnga casei un copac ,
n faa casei o floare .
n clasele mai mari , elevii i pot consolida anumite cunotine de geometrie printr-o astfel de
sarcin de lucru : ,, Citete cu atenie urmtoarele versuri i realizeaz desenul pe care i-l
sugereaz.
,, Cnd desenez o cas

Mai are casa doar ,

Fac un ptrat mai mare,

i-un co dreptunghiular

31

Latura cam 7 cm are.

Pe care ies acum

Ferestrele sunt ochii,

Spirale lungi de fum.

Dreptunghiuri ctre soare.

Copacii pare-mi-se

i dac urc piepti,

Coroan deseneaz

Dai i de-acoperi

Din linii curbe- nchise.

E un triunghi ce are

Doar gardul pe-ndelete,

Un vrf proptit n soare

i scrie mndru forma


Cu linii frnte , drepte .

Desenele, la sfrit vor fi analizate, observate i discutate de ctre elevi iar acetia se vor
autoevalua acordnd calificative. Desenul este exersat i perfecionat n cadrul orelor de Educaie
plastic, disciplin n care punctul, linia, forma au o valoare artistic.Cu toate acestea putem spune
c geometria i desenul parcurg un drum comun,ele nu s-ar putea realiza unul fr
cellalt,stabilindu-se astfel oarecare interdependen ntre acestea . Ca o concluzie, pot spune c
proiectarea interdisciplinar este o modalitate de organizare i dezvoltare a capacitilor ,
priceperilor, deprinderilor i este totodat o form de dezvoltare a gndirii creatoare i a funciilor
ei. Astfel, elevul este pus n situaia de a nva i a aplica n cadrul diferitelor discipline,
cunotinele acumulate cu o plcere deosebit .
Un elev i manifest spiritul creativ atunci cnd: se implic activ n procesul de formare i
nvare, adopt o atitudine activ i interactiv; gndete critic i are deprinderi de gndire
critic; acioneaz n total libertate n planul alegerilor pe care le face; exploreaz mediul i
gsete soluii personale; prefer gndirea divergent, imaginativ i creativ; i valorific i
dezvolt imaginaia, originalitatea, inventivitatea, fantezia, creativitatea; problematizeaz
coninuturile i face descoperiri; i exercit liberul arbitru; are ncredere n forele proprii i
dorina de autodepire; nu se descurajeaz n faa frustrrii i ambiguului, ci persevereaz;
devine responsabil; elaboreaz produse intelectuale unice i originale.
Cele mai cunoscute metode pentru dezvoltarea spiritului creativ sunt brainstormingul, folosit
n activitile de grup,conversaia euristic ce solicit elevilor inteligena productiv, spontaneitatea
i curiozitatea, lsnd acestora mai mult libertate de cutare. Ar mai fi explozia stelar, tehnica
cvintetului, metoda ciorchinelui, teoria inteligenelor multiple, toate aceste metode dezvoltnd
creativitatea elevilor, iar profesorii ar trebui s ncerce sa fie ct mai creativi mpreun cu elevii,
punndu-le astfel n valoare ct mai mult potenialul creativ.
Bibliografie:
1. Clinciu, A., Creativitatea n vol.: Pregtirea psihologic, pedagogic i metodic a
profesorilor, Editura Universitii Transilvania, Braov, 2001;
2. Girboveanu, M., Negoescu, V., Nicola, G., Onofrei, A., Roco, M., Surdu, A., Stimularea
creativitii elevilor n procesul de nvamnt, Bucureti, 1981;
3. Slvstru, Dorina, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 2004.
32

ROLUL GEOMETRIEI N DEZVOLTAREA CREATIVITII


Prof. Dumitrescu Camelia
Prof. Ciubotariu Alina
Colegiul Tehnic Traian Vuia Galai
Este un fapt binecunoscut c geometria s-a nscut cu milenii n urm, din necesiti practice.
Se remarc adesea i o mare stabilitate a adevrurilor geometriei, ceea ce era adevrat n vremea
Greciei antice este adevrat i acum. Aceste trsturi constitue cteva note eseniale ale geometriei
ce fac parte integrat din cultura general.
Problemele de geometrie necesit raionamente precise, o gam variat de tehnici specifice
dar i imaginaie.
Pe msur ce naintm n descoperirea geometriei ne dezvoltm i capacitatea de
creativitate.
nc de la vrste fragede copii ncep s se joace cu corpurile geometrice i nva s
construiasc cu ajutorul lor diverse lucruri: castele, trenulee, roboi, etc, astfel se dezvolt percepia
vizual a copiilor i i nsuesc cunotine fundamentale legate de spaiu, pornind de la observarea
obiectelor din realitatea cunoscut.
Pitagora considera cunotinele muzicale ca parte din teoria numerelor. Sunetele armonioase
sunt produse de rapoartele exprimate n numere ntregi i cu ct valoarea numeric a raportului este
mai mic cu att sunetul este mai frumos. Pe msur ce copilul nva din tainele geometriei, el i
dezvolt spiritul de observaie i este stimulat placerea de a cerceta i de a descoperi prin fore
proprii.
Cunotinele, priceperile i deprinderile dobndite n urma nvrii noiunilor geometrice se
pot folosi n lecii de educaie plastic, abiliti practice, educaie fizic i chiar limba romn (n
nvarea scrisului).
Forme simple geometrice ajut copilul s se exprime prin desen. Astfel un ptrat devine
mas, cercul devine capul unui om, copilul plaseaz acest cerc deasupra unui triunghi i astfel
ansamblul devine imaginea mamei, de exemplu.
TRUCURI PENTRU DEBUTUL N PEISAGISTIC
Pentru a desena o floare, trebuie mai nti s o reducei la o form geometric simpl.
Crinul japozez: trasai elipsa care formeaz conturul florii, i axa oblic pornind de la
peduncul (codi). mprii aceast elips, urmnd numrul i forma petalelor. Marcai liniile
corespunztoare pistilelor. Reluai desenul cu trsaturi clare, i aplicai umbririle innd ochii
ntredeschii.

Trandafirul: dei este mai dificil de geometrizat principiul este acelai. Trasai mai nti cu
linii subiri apoi desenai petalele, de care depinde forma umbrelor.

33

Narcisa galben: forma general este evident: dou elipse unite printr-un cilindru, care
constitue axa. Este suficient s mprii elipsa mare n funcie de numrul petalelor.

Am putea gsi multe alte exemple de acest fel. Aa c, luai un creion i o coal de hrtie i
instalai-v comod. Dar cum? Unii au nevoie de o masa complet goal, alii se simt mai n largul lor
cu un bloc de desen pe genunchi, iar alii i fixeaz coala de hrtie pe un sevalet.
Indiferent dac foaia este aezat n poziie vertical, orizontal sau oblic, esenial este s
stai confortabil, s avei ncheietura minii liber i dorin de a reui.

ACTIVIZAREA ELEVILOR PRIN JOCUL DIDACTIC MATEMATIC


nv. Codreanu Irina
coala Gimnazial Nr.1 Sat Lunca Banului
La nivelul nvmntului primar jocurile didactice ofer un cadru propice pentru nvarea
activ, participativ , stimulnd iniiativa i creativitatea elevilor.

34

Jocurile didactice reprezint o form de nvmnt accesibil, plcut i atractiv, ce


corespunde particilaritilor psihice ale micilor colari.
,,Copilul-spunea marele pedagog elveian Ed. Claparede- este o fiin a crei principal
trebuin este jocul.
Jocul este puntea ce poate uni coala cu viaa, activitatea ce-i pernite copilului s se
manifeste conform naturii sale, s treac pe nesimite la munca serioas.
Activitatea de nvare este o activitate dificil catre necesit un efort gradat. Ea trebuie s
fie susinut permanent cu elemente de sprijin, cum sunt jocurile didactice.
Jocul didactic are bogate resurse de stimulare a creativitii. Prin libertatea de gndire i de
aciune , prin ncrederea n puterile proprii, prin iniiativ i cutezan, jocurile didactice devin pe
ct de valoroase, pe att de plcute. n joc se dezvolt curajul, perseverena, drzenia
combativitatea, corectitudinea, disciplina prin supunere la regulile jocului, precum i spiritual de
cooperare, de via n colectiv, de comportare civilizat.
Pentru a deveni joc, o activitate didactic trebuie s includ elemente proprii jocului,
surpriza, ateptarea, ghicirea, ntrecerea. Jocul este n esen o activitatea de nvare al crei efort,
datorit atractivitii, elevii nu-l simt. Ba, dimpotriv, l doresc.
Jocurile didactice pot fi presrate n diferite momente ale leciei. n etapa predrii ele sunt
introduse cu scopul de a explica n mod concret noiunile noi. Astfel noiunea de ,, mulime se
poate pregti prin efectuarea unor jocuri ca: Vreau n csua mea! , Spune-mi, unde pot tri? .
Pentru nvarea numeraiei ( oral sau scris) se poate desfura jocul Cine tie s numere mai
departe? . n joc pot participa toi elevii clasei, iar cei care greesc la preluat sau la numrat stau n
picioare pn ce, dac au fost ateni, au corectat greeala altor colegi. Se stabilete pn la ce numr
se va numra i cum: nainte, napoi , din 1 n 1 , din 5 n 5 etc.
Pentru consolidarea cunotinelor despre ordonarea numerelor naturale se poate folosi jocul
Caut vecinii. Se organizeaz jocul prin completarea unor fie de ctre elevi sau prin rspunsuri
orale sau prin ridicarea jetoanelor corespunztoare numerelor cerute n situaii de felul :
1
2
3
5
8
9
10
12
15
18
20
2

10

14

20

28

Jocurile didactice sunt folosite n special n scopul fixrii, al consolidrii deprinderilor.


Exemple:
1. jocuri pentru recunoaterea semnului relaiei:
Scrie n ptrel unul dintre semnele. , , =, astfel nct s fie adevrate relaiile:
1+22+1
3344
515+1
2. Jocuri pentru recunoaterea semnului operaiei:
Scriei n ptrel unul dintre semnele operaiilor nvate:
23=5
Desigur , multe alte jocuri pot fi selectate din culegeri sau pot fi create de fiecare cadru
didactic.
Prin intermediul jocurilor didactice le cultivm elevilor dragostea pentru studiul
matematicii, le stimulm efortul susinut i i determinm s lucreze cu plcere, cu interes.
Jocul didactic poate fi folosit att ca metod de predare-nvare, dar mai ales ca mijloc util
de consolidare i aplicare a cunotinelor nsuite. Organizat i desfurat metodic, jocul didactic are
o valoare instructiv-educativ deosebit.
Bibliografie:
1. Psihopedagogie, pentru examenele de definitivare i grade didactice, 1998, Polirom, Iai
35

2. Revista ,,nvmntul primar, 2-3/ 2004


3. Revista ,,nvmntul primar, 1-2/ 2007
4. www.didactic.ro

IMPORTANA DEZVOLTRII GNDIRII MATEMATICE DE LA CELE


MAI MICI VRSTE
Cornici Andreea
coala Gimnazial Stroe S. Belloescu Brlad
Algebra este instrumentul intelectual care a fost creat pentru redarea clar aspectul
cantitativ al lumii Alfred North Whitehead (1861-1947)
Pornind de la acest citat realizm c ntradevr de la cele mai mici vrste copilul involuntar,
ncepe s aib contact cu matematica, iar ntr-o viziune urmtoare apare necesitatea matematicii n
majoritatea lucrurilor care l mping pe copil spre societate i viaa de zi cu zi.
Elevii foarte mici au o minte iscoditoare, o mare ncredere n ei i dorina de a nelege
lucrurile i de aceea rezolvarea problemei trebuie s o fac singuri de aceea nvtorul trebuie s
neleag c ideea gndit de el ca raspuns la ntrebare poate s capete alte modaliti de formulare
n contiina copiilor. De aceea cadrul didactic trebuie s ncurajeze i s aprobe rspunsurile care se
apropie de adevar stimulnd elevii timizi i reinui.
n cadrul dezvoltrii psihice i al formrii personalitii, nvarea ocup un loc central
deoarece copilul dobndete noi comportamente. ncepnd cu deprinderi i priceperi i terminnd
cu cunotinele i corelaiile intelectuale toate fiind dobndite prin activitatea de nvare. .
Particularitile psihice se manifest att n procesele de cunoatere, ct i n cele emoionale i
volitive. Aptitudinile matematice sunt legate de gndire, de procese afective i volitive, de
temperament i caracter.
coala, nvtorul, nu are numai obligaia de a transmite cunotine, informaii ci i revine
un rol important n formarea atitudinilor, ce reprezint elemente principale ale caracterului elevilor.
nvarea care pune accentul pe participarea elevilor reprezint un model de nvare care l plaseaz
pe elev n centrul procesului de nvare, unde elevii sunt mai puin activi, nvnd ntr-un ritm
propriu i folosind propriile strategii. nvarea dezvolt abilitile elevilor de a nva strategii cum
ar fi capacitatea de a rezolva probleme.
n procesul instructiv- educativ trebuie gsite modaliti optime pentru dezvoltarea capacitilor de
raionament logic prin leciile de matematic nc de la vrstele mici. n viaa de zi cu zi copiii sunt
obinuii s foloseasc raionamente de tipul dac....atunci...., nainte de a avea un contact direct cu
matematica. Raionamentul logico- matematic ncepe foarte devreme, ducnd la realizarea unui salt
calitativ n funcionalitatea creierului, fiind pus n stare activ de timpuriu i la un potenial
energetic ridicat. n urma rezolvrii unui numr restrns de probleme cu nivel formativ ridicat elevii
de clasa a IV-a vor deveni capabili s abordeze cu succes ct mai multe situaii problematice.

36

Problematizarea este denumit i : predare prin rezolvare de probleme sau mai precis
predare prin rezolvare productiv de probleme . O definiie a problematizrii ar putea fi: o metod
didactic ce const n punerea n faa elevului a unor dificulti create n mod deliberat, n
depirea crora, prin efort propriu, elevul nva ceva nou.
Prin nvare individul dobndete noi comportamente. ncepnd cu deprinderile i
priceperile i terminnd cu cunotinele i operaiile intelectuale, toate se dobndesc prin activitatea
de invare. A.N. Leontiev definea nvarea ca fiind procesul dobndirii experienei intelectuale
de comportare, ntelegnd prin aceasta asimilarea de informaii i, mai mult dect att, formarea
gndirii, a sferei afective, a voinei, deci formarea sistemului de personalitate.
Dat fiind importana nvrii, n desfurarea ei sunt implicate i celelalte procese i
activiti psihice, existnd relaii de interdependen: pe de o parte toate procesele i funciile
psihice sunt antrenate n cadrul nvrii, iar pe de alt parte ele nsele sunt constituite i structurate
prin actul de nvare. Deci, se poate spune c nvarea antreneaz ntreg psihicul i are un rol
generativ, formativ i constructiv fa de acesta. n cadrul nvrii, se remarc preponderena
succesiv a proceselor psihice: primei modaliti de cunoatere i corespunde cunoaterea dat de
senzaii i percepii, celei de-a doua modaliti i corespunde cunoaterea dat de reprezentri i
imaginaie, apoi, ntr-o ultim faz, este implicat procesul superior al gndirii, al abstractizarii. De
aceea, se pune accentul pe o nvare cu scop formativ a elevului.
Matematica este un obiect de studiu bazat pe logic, avnd n vedere particularitile de
vrst ale copilului colar mic. Din experiena didactic, am constatat c refuzul de a lucra la
matematic a unor copii se datoreaz uneori predrii defectuoase a operaiilor matematice sau al
algoritmilor de calcul. Astfel, efortul se gradeaz judicios, ntr-o form plcut, atractiv, care s
scoat copilul din inerie, compensat de satisfacia reuitei n rezolvare.
Supus unei atente analize, procesul de nvmnt reprezint un ansamblu complex i variat de
aciuni instructiv-educative, organizate raional i sistematic integrate, ntotdeauna orientate spre
atingerea unui scop comun, profund uman n care ultima etap, evaluarea, nu are numai rolul de a
constata rezultatele procesului nvrii ci i unul predictiv care poate reorienta ntregul demers
didactic. Am abordat o variat metodologie de evaluare, incluznd att metodele tradiionale ct i
pe cele moderne, complementare.
Scopul este acela de a cerceta dac folosirea combinat a mai multor tehnici de examinare i
promovare a evalurii continue, n legtur direct cu procesul de predare-nvare, contribuie att
la ameliorarea evalurii ct i la mbuntirea percepiei elevilor privind importana i semnificaia
evalurii colare ca mod de control i autocontrol al procesului de nvare.

37

ROLUL MATEMATICII N DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR


P.I.P. Creu Gina- Omerina
coala Gimnazial nr. 3, sat Popeni
,,Creativitatea este o floare att de delicat, nct elogiul o face s nfloreasc, n timp ce
descurajarea o nbu adesea, chiar nainte ca ea s se poat transforma n floare.
Thomas Carlyle
Conceptul de creativitate a primit numeroase definiii din partea specialitilor. Vzut prin
prisma zestrei de atribute personale, creativitatea capt sensul de potenial creativ, de suma de
nsuiri i factori psihologici ai unor viitoare performane creatoare.
Creativitatea este o capacitate destul de complex. Ea face posibil crearea de produse reale
ori pur mintale, constituind un progres n plan social. Componena principal a creativitii o
constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza
ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea azi, nu se obine cu uurin, o alt component implicat
este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i verificri.
Din punct de vedere al produsului creativ, creativitatea poate manifesta urmtoarele tipuri
(trepte, nivele sau paliere):
Expresiv - este cea care se manifest la nivelul de execuie, prin diverse soluii mai
productive, cu valene de perspicacitate.
Productiv - este cea manifestat prin soluii eficiente de producie ca urmare a unor
combinri i recombinri, asocieri de date i soluii existente cunoscute.
Inovativ - este legat de cea expresiv i productiv, dar aduce o soluie nou care sporete
simitor productivitatea.
Inventiv - depete calitatea i performana creaiei productive i inovative; n baza unei
gndiri i restructurri noi, produce o idee, soluie, tehnologie noi, originale, ce dinamizeaz
progresul teoretic sau practic ntr-un anumit domeniu tehnico-tiinific.
Emergent - idei, teorii, soluii, tehnologii cu caracter de invenii sau descoperiri
excepionale, care revoluioneaz diversele domenii ale cunoaterii sau practicii- chimie,
fizic, medicin, biologie, matematic, literatur, economie, tehnic.
La matematic, orice raionament, orice rezolvare de probleme constituie n acelai timp i o
manifestare a creativitii gndirii. n scopul cultivrii gndirii i imaginaiei elevilor n activitile
matematice am folosit procedee variate printre care:
- completarea unor enunuri lacunare, a unor date care lipsesc din problem;
- completarea ntrebrii problemei sau modificarea acesteia;
- complicarea problemei prin introducerea de noi date;
- rezolvarea unor probleme prin dou sau mai multe procedee;
- alegerea celei mai simple i mai economicoase ci de rezolvare;
- transformarea problemelor compuse n exerciii, nct ordinea operaiilor s fie n succesiunea
judecilor i a relaiilor corespunztoare coninutului problemei.
Rezolvarea i compunerea problemelor contribuie la mbogirea cunotinelor elevilor.
Prin coninutul problemelor, elevii pot afla lucruri pe care nu le ntlnesc la celelalte obiecte de
nvmnt, dar care contribuie la lrgirea orizontului de cunotine, nvtorul, n timpul rezolvrii
problemelor trebuie s solicite diferite modaliti de rezolvare, care s duc la formarea spiritului
inventiv i creator, la capacitatea de a aplica cunotinele nsuite anterior, de a opta pentru cea mai
simpl, direct i economic cale de rezolvare. (I. Sima 1997, pag. 10).
n clasa nti, n perioada nsuirii cifrelor am ncercat s o fac aceast activitate ct mai
atractiv. La fel ca i la limba romn, unde fiecare liter prindea via i la matematic,
folosindu-i imaginaia, elevii au nsufleit cifrele, dndu-le multiple nfiri. Dei unii dintre ei
38

cunoteau deja cifrele, prin aceast activitate au fost plcut surprini s descopere un alt chip al lor,
cu totul inedit, banalele cifre devenind astfel nite cifre hazlii. Astfel am reuit ca att cifrele ct
i literele s devin bunele lor prietene, prietene de nedesprit care i-au ajutat i i vor ajuta n actul
citit-scris- socotitului.
Antrenarea colarilor mici n rezolvarea unei game ct mai largi de probleme simple,
contribuie la narmarea acestora cu evidente deschideri spre zona creativitii. n acest sens, am
antrenat elevii n rezolvarea unor problem simple, dar formulate nu ntr-un mod clasic, ci creative.
ntr-o alt etap, pe linia cultivrii creativitii, am pus elevii n situaia de a rezolva
probleme cu o aparent contradictorie folosire a terminologiei matematice.
Rezolvarea problemelor sporete n atractivitate, dar i n densitate instructiv, dac acestea au un
coninut care vizeaz cunotine, fapte i fenomene ale unor alte discipline.
Compunerea problemelor este una din modalitile principale de a dezvolta gndirea
independent i original a elevilor. n procesul compunerii problemelor, elevii aplic creator
cunotinele dobndite, se dezvolt imaginaia matematic, limbajul matematic. In compunerea
problemelor, elevii sunt obligai s gndeasc n direcii diferite: s gseasc numere potrivite, s
stabileasc anumite relaii ntre ele, s redacteze un anumit text, contribuind astfel la formarea unei
gndiri divergente. (I. Sima, 1997, pag. 119).
Pornind de la acest lucru, am angajat elevii n compunerea unor problem n urmtoarele
forme i urmtoarea succesiune gradual:
1. Compunerea de probleme dup valori numerice date (ex: compunei o problem cu ajutorul
numerelor 173 i 50)
2. Compunerea de probleme cu indicarea operaiilor aritmetice (ex: compunei o problem care s
se rezolve printr-o nmulire sau prin dou adunri i o scdere)
3. Compuneri de probleme dup un exerciiu numeric (ex: 40+20- 30; (36:4)+9; )
4. Compuneri de probleme dup formul literal (ex: a+b - c; x+(x+y); a x b x c)
5. Compuneri de probleme dup o tem dat (Probleme de aflare a ariei sau perimetrului unei figuri
geometrice, la cumprturi)
6. Compuneri de probleme cu mai multe ntrebri
7. Compuneri de probleme pe baza unor ilustraii, plane
8. Probleme cu nceput dat, cu sprijin de limbaj
9. Crearea unor probleme dup scheme grafice date
10. Crearea liber de probleme
Importana compunerii de probleme este deosebit pentru elevi:
- dezvolt imaginaia i spiritul lor de inventivitate;
- i oblig pe elevi la activitate independent de creaie, de analiz i sintez, de confruntare a
cunotinelor teoretice cu practica vieii;
- face ca aciunile mentale ale elevilor s aib suficient mobilitate pentru a se restructura n raport
cu cerinele noii situaii;
- aduce elevilor satisfacii deosebite.
Activitatea de compunere a problemelor i face pe elevi s participe la leciile de matematic
activ i cu mare plcere, ele devenind una din activitile lor preferate i care contribuie la
dezvoltarea imaginaiei creatoare i a limbajului matematic.
Am considerat c, n predarea matematicii n clasele primare, rezolvarea i compunerea
problemelor constituie una dintre activitile cele mai importante care, alturi de celelalte activiti,
contribuie la dezvoltarea la copii a gndirii creatoare, flexibile i mobile. In procesul rezolvrii i
compunerii problemelor, elevii dobndesc o serie de cunotine cu importan deosebit pentru
activitatea practic, activitate pentru care de fapt i pregtete coala. Aa cum bine remarc Robert
Dottrans viaa copilului este o expresie permanent, o exteriorizare, ceea ce pentru el constituie
modul de a reaciona la lumea din afar pe care nva, puin cte puin, s o cunoasc. Puterea de
expresie, de exteriorizare a elevilor, trebuie s devin unul din obiectivele principale ale
nvmntului. (Robert Dottrans dup [3] pag. 170).
39

Din practica colar am constatat ca jocul didactic ofer copilului cadru adecvat pentru o
aciune independenta. Jocurile didactice au un coninut bine conturat avnd ca punct de plecare
noiuni dobndite de elevi la momentul respectiv, iar prin sarcina dat de acesta sunt pui n situaia
s elaboreze diverse soluii de rezolvare potrivit capacitilor individuale, accentual caznd nu pe
rezultatul final,ci pe modul de obinere al lui, pe posibilitile de stimulare a capacitilor afectivmotivaionale implicate in desfsurarea acestora.
Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care contribuie la valorificarea creatoare a
deprtinderilor i a cunotintelor achiziionate, la dobndirea, prin mijloace proprii, a unor noi
cunotinte. Ele angajeaza intreaga personalitate a copilului, constituind adevarate mijloace de
evideniere a capacitilor creatoare, dar angajeaza i metode de stimularea potenialului creativ al
copilului, referindu-ne la creativitatea de tip colar, manifestat de elevi n procesul de nvatare.
Recunoaterea jocului didactic ca pe o metoda de stimulare i dezvoltare a creativitii, o
argumentm prin capaciile de antrenare n joc a factorilor intelectuali si nonintelectuali
evideniaide cercetrile tiinifice oglindite n literatura didactic. Referindu-ne la principalii factori
determinai n structurile creatoare ale personalitii, constatm ca acestia sunt solicitai i antrenai
cu ponderi diferite n jocurile didactice.
Abordnd problema jocurilor didactice matematice din punct de vedere psihologic,
considerm c pot servi educaiei creativitii la nivelul claselor I-IV, n strict dependen cu
cunoaterea de ctre nvtor a valenelor acestora, de capacitile de selecie, structurale i
creative ale cadrului didactic.
n concluzie orice act creativ presupune un material care s fie prelucrat n mod inedit.
Cunostintele pe care le poseda elevul, gradul de stpnire a lor, constituie condiia esenial a
creativitii micului colar. Gndirea creatoare are nevoie, deci, de un material bogat cu care s
opereze i care s faciliteze generalizarea. Dar nu este vorba de acumulare de cunotinte, ci mai ales
de sistematizarea lor. Orict de bogat ar fi fondul de informaii nu este suficient pentru realizarea
creativitii. El trebuie prelucrat, de aceea sunt necesare instrumente de prelucarea a cunotintelor i
a capacitii intelectuale.
Cultivarea creativitii la elev impune anumite cerine, dintre care mentionm: nvatatorul s
insufle elevilor o atitudine i un stil de gndire creator, crearea unei atmosfere permisive, orientarea
elevilor spre nou, ncurajarea efortului crteativ al elevilor nc de la primele manifestri.

NVAREA MATEMATICII PRIN ACTIVITI PRACTICE


nv. Crian Nadia-Iustina
coala primar Hdru-Lupa

,,Esena matematicii nu este de a face lucrurile simple complicate, ci de a face lucrurile


complicate simple.
S. GUDDER
Matematica, alturi de limba romn, este una din disciplinele de baz studiate n ciclul
primar. Studiul sistematic i temeinic al acestei tiine servete nu numai celorlalte discipline, ci i
ntregii deveniri a colarului.
40

Aadar, ntreaga cunoatere i nvare uman se construiete pe temelia matematic,


ntruct ea dezvolt gndirea, inteligena, spiritul de observaie prin exersarea operaiilor de analiz,
sintez, comparaie, abstractizare i generalizare, structureaz i organizeaz mintea, stimuleaz
spiritul de competiie i dorina de a reui, plcerea de a rezolva i de a gsi soluii, crete puterea de
deducie i intuiia.
n ciuda faptului c matematica este tiina conceptelor celor mai abstracte, de o extrem
generalitate, majoritatea copiilor ndrgesc matematica i ateapt cu plcere aceste ore. Nu este
mai puin adevrat c dasclul are rolul, locul i menirea sa de a-i motiva pe elevi s o studieze cu
plcere i de a o face accesibil i puternic ancorat n realitate, de a le explica utilitatea i
aplicabilitatea ei n viaa de zi cu zi.
n clasele primare se nsuesc noiunile de baz, instrumentele cu care elevul va opera
pe tot parcursul vieii i pe care se cldete ntregul sistem al nvmntului matematic. Daca sunt
predate n mod sistematic, inndu-se seama de particularitile de vrst ale elevilor, dac sunt
nsuite n mod contient i temeinic, cunotinele de matematic aduc o contribuie deosebit la
dezvoltarea gndirii logice i creatoare, la dezvoltarea spiritului de receptivitate a elevilor nc din
ciclul primar. Prin nvarea matematicii se cultiv o serie de atitudini: de a gndi personal i activ,
de a folosi analogii, de a analiza o problem i a o descompune n probleme simple etc. De
asemenea se formeaz i o serie de aptitudini pentru matematic: capacitatea de a percepe
selectiv, capacitatea de a trece de la aspectul diferential la cel integral sau invers, plurivalena
gndirii, capacitatea de a depune un efort concentrat. Cu echipamentul pe care-l dau clasele
primare, elevul face ntreaga cltorie n domeniul acestei tiine.
Utilizarea i apoi transferul noiunilor matematice nu se realizeaz prin simpla transmitere a
acestora de la nvtor la elev, ci prin ndelungate i dirijate procese de cutare i descoperire a lor
de ctre elevi. De aici, caracterul dinamic, activ i relativ dificil al nvrii matematicii, mai ales
prin efort propriu al elevului. Astfel, mediul realizat de ctre nvtor n clas trebuie s fie
stimulativ i diversificat nct s ofere elevului o motivaie susinut, favorabil unei activiti de
grup, de rezolvare interactiv a unor probleme, de manifestare a solidaritii i a unei competiii
deschise, drepte i productive.
Metodele folosite trebuie s aib un caracter mobilizator, activizant, care s mreasc
potenialul creator al elevilor prin angajarea lor la un efort personal n actul nvrii.
Howard Gardner constata c mintea / creierul nvat cel mai bine i reine cel mai mult
atunci cnd organismul este implicat activ n explorarea locurilor fizice i a materialelor, precum i
n formularea de ntrebri la care ateapt cu nerbdare rspunsuri. Experientele pasive tind s
atenueze i nu au un impact de durata.
Matematica fcuta cu creionul i hrtia, respectiv cu creta i tabla capt mai puin
importan i devine mult mai important utilizarea unei varieti de obiecte care trebuie manipulate
n procesul nvrii; se trece de la memorare de reguli i socotit la activitate de rezolvare de
probleme prin tatonri, ncercri, implicare activ n situaii practice, cutare de soluii dincolo de
cadrul strict al celor nvate.
nelegerea trebuie conceput ca un spectacol a ceea ce tii i esti n stare s faci. Elevii ar
trebui s fie expusi de la nceput la exemple de ntelegere i ar trebui s li se dea ocazii serioase ca
s-i exerseze i expun nelegerile. Doar dac elevii au ocazii multiple pentru a-i pune
cunoaterea n practica n moduri noi, exist anse ca ei s avanseze ctre o nelegere mai bun n
activitatea colar i n viaa de zi cu zi.
Matematica este o disciplin creativ. Ea poate produce momente de plcere i ncntare
cnd elevul rezolv o problem pentru prima dat, descoper o rezolvare diferit a problemei sau
vede pe neateptate conexiuni ascunse. Cu toate acestea, pentru muli dintre elevi, matematica
rmne o mare necunoscut fr prea multe soluii pentru ei, dac nu este legat de viaa lor de zi cu
zi i nu este aplicat n practic, fapt pentru care am ales s prezint cteva exemple de activiti
practice la clasa I:

41

S neleag sistemul zecimal de formare a numerelor (din zeci i uniti, utiliznd obiecte pentru
justificri): confectionarea unei mini numrtori poziionale cu zeci i uniti pe care elevii
formeaz numerele de la 10 la 30 cu bilue de plastilin
S scrie, s citeasc, s compare i s ordoneze numerele natural de la 0 la 100:s caute n ziare
i reviste numere pe care s le decupeze, apoi s le lipeasc aezndu-le cresctor i descresctor;
ntr-un cadran desenat de elevi pe podea i completat cu numerele de la 0 la 9 elevii vor sri din
csua n csua urmnd diverse reguli: parcurs cresctor, parcurs descresctor, parcursul
numerelor pare, parcursul numerelor impare;colorarea cu doua culori alternative a irului de la 0 la
30 pentru a stabili numerele pare si impare;
S efectueze operaii de adunare i scdere: n concentrul 0 30 fr trecere peste ordin: Elevii
confectioneaz zaruri din polistiren si hartie creponat i plaseaz punctele pe feele zarurilor
compunndu-l pe 7 ( 1+6; 2+5; 3+4), apoi elevii arunc cu zarul, i compar numerele sau le adun
etc.;joc ,,De-a magazinul: se stabilesc preuri pentru diverse rechizite i se d fiecarui elev cte un
buget;fiecare trebuie s stabileasc variante de cumparaturi n funcie de bugetul pe care l are; joc
,,inta:se deseneaz pe tabl inta, adic mai multe cercuri concentrice, fiecaruia corespunzndu-i
un anumit punctaj, legai la ochi, elevii se apropie de int i ating, fr s se uite, un anumit cerc,
acumulnd punctajul corespunztor; se reia aceasta operaie de 3-4 ori.La final, fiecare elev i
calculeaz, prin adunare, punctajul acumulat.Pentru c elevilor le place jocul i competiia, ei sunt
interesai i se strduiesc s efectueze suma corect, fiind ateni i la calculele colegilor.
S recunoasc forme plane, s sorteze i s clasifice obiecte date sau desene, dup criterii
diverse: recunoaterea formelor plane i a trsturilor lor doar cu simul tactil; desenarea n
programul Paint a unui castel din figuri geometrice, utiliznd deprinderile de lucru pe calculator;
cel din figuri geometrice;decorarea unei vaze cu modele repetitive din figuri geometrice colorate
diferit,folosind un anumit numr de figuri geometrice din fiecare fel,figuri mari i mici.
Orele fixe pe ceas:confecionarea unui ceas dintr-o farfurie de carton; plasarea orelor fixe pe ceas
pentru o list de activiti pentru o anumit zi; se alege o activitate din acea zi, iar elevii indic ora
fix a acelei activiti;
Conexiunile matematicii cu viaa de zi cu zi i, mai trziu , n clasele mai mari, chiar i cu
alte domenii ale cunoaterii i vieii, le formeaz elevilor o gndire logic i flexibil, le sporete
motivaia pentru studiul matematicii i i conduc la nelegerea unitar a lumii nconjurtoare,
putnd fi, de altfel, i un instrument eficace n vederea petrecerii timpului liber n mod plcut i
constructiv.
n concluzie, orice noiune abstract poate fi accesibil dac: n transmiterea ei se respect
particularitile de vrst i individuale ale celor ce trebuie s i le nsueas; dac la formarea
primelor noiuni matematice se va opera mai nti cu obiecte concrete, apoi cu obiecte
reprezentative, schie i numai dup aceea cu simboluri; dac se folosete un limbaj familiar
copiilor.
,,Capul copilului nu este un vas pe care s-l umpli,ci o fclie pe care trebuie s o aprinzi,astfel,nct
mai trziu,s luminaze cu propria lumin Plutarh
Bibliografie:
1. http://www.education.com/activity/math/
2. Howard Gardner, Mintea disciplinata, Editura Sigma, 2005;
3. Svulescu D.,Metodica predrii matermaticii n ciclul primar, Editura Gheorghe Alexandru,
Craiova 2008

42

ROLUL MATEMATICII N DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR


Prof. dr. Darie Sorina
P.I.P. Florea Violeta
coala Gimnazial Stroe S. Belloescu Brlad

Motto:
Creativitatea este o floare att de delicat, nct elogiul o face s nfloreasc, n timp ce
descurajarea o nbu adesea, chiar nainte ca ea s se poat transforma n floare.
Thomas Carlyle
n viaa de toate zilele, matematica are importana sa deosebit, recunoscut n ntreaga lume.
Conexiunile matematicii cu viaa de zi cu zi i, mai trziu, n clasele mai mari, chiar i cu alte
domenii ale cunoaterii i ale vieii, le formeaz elevilor o gndire logic i flexibil, le sporete
motivaia pentru studiul matematicii i i conduc la nelegerea unitar a lumii nconjurtoare,
putnd fi, de altfel, i un instrument eficace n vederea petrecerii timpului liber, n mod plcut i
constructiv.
Matematica este o disciplin creativ. Ea poate produce momente de plcere i
ncntare, cnd elevul rezolv o problem pentru prima dat, descoper o rezolvare mai elegant a
problemei sau vede pe neateptate conexiuni ascunse. Cu toate acestea, pentru un numr nsemnat
de elevi, matematica rmne o mare necunoscut, fr prea multe soluii pentru ei, dac nu este
legat de viaa lor de zi cu zi i nu este pus n practic.
Astfel, matematica este o mpletire armonioas ntre creativitate, logic, abstractizare, joc
didactic i imaginaie.
Cultivarea creativitii la elev impune anumite cerine, dintre care menionm:
- dasclul s insufle elevilor o atitudine i un stil de gndire creator;
- crearea unei atmosfere permisive;
- orientarea elevilor spre nou;
- ncurajarea efortului creativ al elevilor, nc de la primele manifestri.
Activitile matematice, n general, jocurile didactice i problemele distractive constituie un
stimulent serios pentru dezvoltarea psihic a copiilor, avnd un rol deosebit de important n
dezvoltarea lor ulterioar i n integrarea lor social.
De asemenea, activitile realizate n afara clasei i cele extracolare pot fi propice pentru
dezvoltarea creativitii.
Pentru a avea elevi creativi, trebuie s ne strduim noi nine s evitm rutina, s fim creativi,
s producem noul n toate domeniile vieii noastre, fiind cunoscut rolul de formator pe care l
are cadrul didactic n mediul su social. Cu ct vom cunoate mai bine copiii, cu att vom
obine rezultate mai semnificative. Copilul de azi trebuie modelat pentru a deveni omul
creator de mine, pentru a participa creativ la modelarea acestui tot dinamic numit via.
Astfel, fiecare cadru didactic poate s stimuleze creativitatea elevilor la fiecare disciplin,
prin diferite jocuri, exerciii sau compuneri de probleme, reuind s realizeze conexiuni ntre
discipline.
Exemplu: Zilnic dau fetiei mele
Douzeci de caramele.
Ea mnnc numai trei.
Restul d surorii ei.
Aceasta nu le mnnc,
43

ns nici nu le arunc.
Dup-o sptmn-ntreag,
Are strnse o grmad.
Dac-ar ti, le-ar numra
i cte sunt ar afla.
Nu vrei s o ajutai?
Nu e greu, deci ncercai!
Gndirea logico-matematic este absolut necesar individului din societatea contemporan,
acesta trebuind s fie capabil s combine i s recombine elementele cunoscute pentru a ajunge la
produse noi, originale. Astfel avem nevoie de o gndire logic, ager, de motivaie, de creativitate,
de imaginaie i, nu n ultimul rnd, de voin pentru a reui.
Modernizarea nvmntului matematic, studiul acestei discipline contribuie la dezvoltarea
gndirii creatoare.
Creativitatea nseamn a lua elemente cunoscute i a le asambla n moduri unice.
Jacque Fresco
Creativitatea, fiind o dimensiune important a omului contemporan, trebuie s constituie o
problem central a colii. Pentru a dezvolta capacitile creatoare ale elevilor, cadrele didactice
trebuie s cunoasc, n primul rnd, trsturile comportamentului creator, care se refer la:
1. inteligen general superioar;
2. gndire divergent;
3. flexibilitate a gndirii;
4. curiozitate;
5. ncredere n sine;
6. spirit de observaie;
7. receptivitate fa de probleme;
8. spirit de observaie;
9. imaginaie creatoare;
10. originalitate;
Prin creativitate, se nelege capacitatea sau aptitudinea de a realiza ceva original. Nu este
suficient deci, s dispui de aptitudini, dac acestea nu sunt orientate strategic, prin motivaie i
atitudini, ctre descoperirea i generarea noului cu valoare de originalitate. Exist dou nivele ale
creativitii, din punct de vedere al relaiei creator-creaie-societate. Ea poate fi socotit o expresie a
personalitii, dar aceasta nu exclude, ci presupune activiti ndelungate i eforturi deosebite.
Rezolvarea de probleme i, n mod deosebit, compunerea de probleme matematice prezint
o mare importan pentru dezvoltarea flexibilitii gndirii elevilor. nelegerea structurii problemei
i a logicii rezolvrii ei este foarte important n gsirea soluiilor.
n rezolvarea problemelor, gndirea elevilor este mereu confruntat cu o necunoscut.
Pentru descoperirea ei, se emit ipoteze, ntreprind diverse cutri, propuneri, stabilesc diferite
relaii, combinaii pentru gsirea soluiei. Pe msur ce ei ptrund n miezul problemei, necunoscuta
se las descoperit.
Compunerea problemelor, n care elevul mbin cuvinte cu numere, exprimnd relaii ntre
cantiti, stimuleaz gndirea la o activitate intens i de creaie. Activitatea de rezolvare a
problemelor constituie un cadru optim pentru cultivarea creativitii, pentru c fiecare problem, n
esena ei, se rezolv printr-o activitate inventiv.
Creativitatea elevilor prin rezolvarea problemelor se poate cultiva astfel:
1. se complic problema prin introducerea de noi date sau prin modificarea ntrebrii;
2. se rezolv problema prin mai multe procedee;
3. se scrie rezolvarea problemei ntr-o singur expresie;
4. se alege cea mai scurt cale de rezolvare;
5. se compune problema.
Exemplu: Dou nepoele l-au ntrebat pe bunicul lor ci ani are. Acesta le-a rspuns:
44

Dac voi mai tri nc un sfert din ct am trit i nc 5 ani, atunci voi mplini 80 de ani.
Ci ani are acum bunicul?

Aceasta din urm este o activitate complicat, deoarece elevul este obligat s respecte
structura exerciiului sau a figurii date, elabornd astfel textul problemei. Activitatea n discuie
implic, pe lng stpnirea tehnicii de calcul i a deprinderii de a stabili raionamente logice, un
vocabular bogat, apelnd la toate cunotinele dobndite pentru a elabora un text, avnd coninut
realist.
Dintre calitile gndirii pe care le dezvoltm la elevi, creativitatea este considerat de ctre
psihologi a fi cea mai important. Dasclul poate face mult n direcia formrii unor premise pentru
dezvoltarea ulterioar a creativitii elevilor.
Aa cum matematica presupune ordine i organizare, i literatura presupune respectarea
anumitor reguli de alctuire, de compunere a textelor, innd cont de raportul realitate-imaginaie,
de apartenena scrierii la un anumit gen literar sau la o anumit specie literar.
Creativitatea este o extensie natural a entuziasmului nostru.
Earl Nightingale
Bibliografie:
1. Liviu, Secelean, Nicolae Adrian Didactica matematicii noiuni generale,
Ardelean
comunicare didactic specific matematicii, Ed. Universitii Lucian Blaga, Sibiu, 2007.
2. Boco, Muata - Teoria i practica cercetrii pedagogice, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj
Napoca,2003.
3. Dinescu, Rodica Matematic distractiv. Pentru clasa a III-a, Ed. Carminis, Piteti, 2006.
4. Dumitru Ana, Maria Luiza Ana, Dumitru Logel, Elena Stroescu-Logel - Metodica predrii
matematicii la clasele I - IV, Ed. Carminis, 2005.
5. Dumitru, Ion Al. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Ed. de Vest, Timioara,
2000.
6. Roco, Mihaela Creativitate i inteligen emoional, Ed. Polirom, 2004.

JOCUL DIDACTIC-STRATEGIE A REALIZRII CONTINUITII NTRE


NVMNTUL PRECOLAR I NVMNTUL PRIMAR
Ed. Frmu Marilena
coala Gimnazial Timieti
Tematica jocurilor didactice a fost divers, n funcie de disciplinele predate copiilor din
grdinie sau elevilor din ciclul primar. Animaia, interactivitatea, coninutul bogat n sunet i
imagini, recompensele acordate pentru produsele obinute, ct i aprecierile ndrumtorului, cel care
urmrete joaca, capteaz copilul, iar jocurile i ating scopul educaional, ocupnd eficient i util
45

timpul liber al micului utilizator. Totodat, varietatea exerciiilor i a informaiilor, selectarea lor
aleatorie, conduc la transformarea acestor jocuri n instrumente fr sfrit, ale cror valoare de
ntrebuinare i grad de noutate se pstreaz pe timp ndelungat. Mai mult, folosirea acestor jocuri
are ca rezultate suplimentare deprinderea utilizrii calculatorului, creterea vitezei de reacie i
tastare, exersarea ateniei i a capacitii de concentrare, acestea din urm fiind componente ale
inteligenei care, la aceast vrst, se afl ntr-un proces amplu de formare.
Acum 300 de ani, Comenius a prevzut faptul c coala trebuie s se identifice cu jocul.
Astzi toi pedagogii afirm c jocul este un mijloc de a face educaie ideal. Jocul care conine
elemente instructiv-educative i elemente distractive este jocul didactic. Modaliti eficiente de
meninere a ateniei elevilor: jocul didactic pentru formarea reprezentrilor matematice, de
valorificare n condiii i forme noi a cunotinelor deja acumulate, jocurile care angajeaz resursele
intelectuale, antreneaz gndirea logic, ajut n rezolvarea unor probleme propuse elevilor. Acestea
se pot aplica n orice moment al leciei, n funcie de condiiile concrete, avnd sarcini didactice
precise. Pentru copil, ca i pentru un matematician, jocul este o treab serioas, spunea Grigore
Moisil.
Practica demonstreaz c cercurile de matematic, olimpiadele, diversele activiti
matematice sunt practicate de elevii care i-au dovedit deja atracia i ataamentul fa de aceast
tiin. Amuzamentul matematic trebuie adresat n special celorlali elevi, care au mai mult nevoie
de el.
Exemple de jocuri folosite la matematic:
- numere ncruciate, cuvinte ncruciate, enigme matematice, glume i trucuri matematice,
- probleme amuzante, paradoxuri, sofisme, curioziti matematice, labirintul,
- Careuri magice, Tangram, Turnurile din Hanoi, Cubul Rubik, Sudoku.
Integrarea copiilor n sistemul cerinelor impuse de coal se face treptat, evitndu-se acea
ruptur care se creeaz ntre grdini i noua activitate, cu multiplele ei forme.
Jocurile matematice constituie o eficien gimnastic a minii, contribuind la formarea unui
mod de a gndi flexibil, stimuleaz spiritul de observaie, ingeniozitatea, perspicacitatea luarea n
seama a tuturor condiiilor.
Jocul matematic nu se organizeaz pe baza unor cunotine superioare, ci fcnd apel doar
la problemele i calculele elementare, propunnd modaliti de lucru, probleme i soluii recreative
i stimulatoare.
Cercetrile demonstreaz c jocul nu caracterizeaz numai vrsta copilriei, ci pe om n
general, la toate vrstele i c importana lui e mare. Jocul l pune pe copil n situaii noi, pe care el
caut s le rezolve punnd n aciune iniiativ, mult fantezie, perseveren i spontaneitate.
Prin joc, copilul i afirm puterea, priceperea, personalitatea n ansamblul ei; jocul este o
reprezentare proprie i direct a vieii umane, poate constitui o baz pentru educaie.
nvarea care implica jocul, devine plcut i atrgtoare. De aceea, n anumite faze ale
nvrii i ale dezvoltrii copilului, procesul instruirii e necesar s se desfoare prin intermediul
jocului.
Prin joc elevii pot ajunge la descoperiri de adevruri, i pot antrena capacitile lor de a
aciona creativ, isteimea, inventivitatea, iniiativa, rbdarea, ndrzneala. Jocurile copiilor devin
metoda de instruire n cazul n care ele capt o organizare, intenia principal fiind nvarea.
n jocul didactic, divertismentul nu e un scop n sine, ci numai un mijloc de stimulare a
energiilor cognitive.
Alegerea mijloacelor i tehnicilor de lucru, ct i integrarea acestora n cadrul leciei le-am
raportat la coninutul cunotinelor, la particularitile elevilor mici la care predomin gndirea
concret i-n acelai timp am avut n vedere gama extrem de larg a mijloacelor de nvmnt.
Observaiile pe care le-am cules la clasele pe care le-am condus mi permit s afirm c jocul
didactic este ntlnit nc prea puin la leciile de matematic. Consider c el poate fi introdus cu
discernmnt la toate clasele primare, dar n special la clasa I.
46

Jocul didactic poate fi folosit att ca metod de predare - nvare, dar mai ales ca mijloc util
de consolidare i aplicare a cunotinelor nsuite. El poate avea o valoare instructiv - formativ
deosebit. Poate duce la deprinderi trainice i implicit la un progres evident al proceselor psihice, al
nivelului intelectual al elevilor.
Poate avea i un efect educativ evident, deoarece cultiv ncrederea n forele proprii,
precum i spiritul de rspundere , de colaborare i ajutor reciproc.
Eficiena formativ a nvmntului matematic la clasele I IV poate fi sporit att prin
calitatea cunotinelor, priceperilor, deprinderilor, atitudinilor, ct i prin modul de organizare i
ndrumare al asimilrii acestora.
n ceea ce privete calitatea cunotinelor, prin caracterul riguros tiinific i generativ al
sistemului noional i operativ pe care l cuprinde, matematica este investit cu bogate valene
formative. Important este ca nvtorul s respecte rigoarea relativ a matematicii i s prezinte
elevilor aceste noiuni la nivelul posibilitilor de nelegere. Utilizarea i mai apoi transferul
noiunilor matematice se realizeaz nu prin simpla transmitere a acestora de la nvtor ctre elevi,
ci prin ndelungate, dar dirijate procese de cutare i descoperire a lor de ctre elevi.
De aici, caracterul dinamic activ i relativ al nvrii matematicii. Pentru ideea caracterului
activ al nvmntului pledeaz i poziia central a elevului, anume statutul lui de subiect activ,
care realizeaz actul nvrii matematice mai ales prin efortul propriu i care, o dat cu nsuirea
noiunilor respective, nva i anumite tehnici de investigare i rezolvare cu caracter general.
nvarea este un proces activ de cunoatere care este cu att mai valoros cu ct se
realizeaz cu un efort propriu i cu mijloace i tehnici ct mai productive.
n nvarea matematicii, efortul intelectual se situeaz pe primul plan. Acesta const n:
observarea obiectivelor nu sub aspectele lor logice (mulimi, apartenen, relaii), operarea cu
mulimile concrete de obiecte, cu accent logic, care relev aceste operaii, continue operaii de
analiz, sintez, comparaii, clasificri, abstractizri i generalizri, semnificative procese de
transfer pe orizontal i pe vertical (intra i interdisciplinitatea) raionament inductiv i transductiv
(analogic) cu precdere la primele clase a III-a i a IV-a.
n scopul obinerii unui randament maxim, se folosesc mai multe modaliti de organizare a
activitilor matematice, una din acestea fiind jocul didactic.
Jocul didactic este astzi tot mai intens valorificat din punct de vedere pedagogic n intenia
de a imprima programului colar un caracter ct mai viu i mai atrgtor, de a fortifica energiile
intelectuale i fizice ale elevilor. S-a dezvoltat o varietate de jocuri educative sau didactice, care i
propun s mbine cu bune rezultate, spontanul cu imaginativul din structura psihicului copilului cu
efortul programat i solicitat de energii intelectuale i fizice proprii nvrii colare.
n organizarea acestor jocuri se are n vedere experiena acumulat de copii n construirea
unor mulimi formate din obiecte din lumea nconjurtoare fructe, bile, pietricele etc., pe baza unor
proprieti: form, mrime, culoare.
Copiii trebuie s cunoasc diverse variabile ale acestor atribute i pe baza lor s alctuiasc
mulimi: bile roii , mere mari, cri groase, etc.
Jocurile didactice acoper o gam larg de activiti cu coninut foarte variat: de la intuirea
noiunii de mulimi pn la jocurile ce ilustreaz operaiile cu mulimi echipotente i rezolvarea
problemelor cu sau fr date numerice. Prin acestea se argumenteaz folosirea jocurilor didactice
prin variante evoluate de la grdini i adaptate la nvmntul primar.
Introducnd cu mai
mult tact, cu pricepere astfel de activiti de joc, crem legtura, continuitatea cu nvmntul
precolar, unde forma predominant este jocul didactic i se d posibilitatea nvtorului s evite pe
ct posibil folosirea unui limbaj matematic abstract, inaccesibil copilului, oferindu-i posibilitatea de
a introduce ct mai natural i mai progresiv unele cunotine i activiti noi.
Din perspectiva acestor argumente, consider c introducerea jocului didactic la lecia de
matematic cu prioritate n perioada preabecedar, este o necesitate.
Dup cum se tie, n nvmntul precolar, toate activitile se caracterizeaz prin
preponderena activitilor libere (la alegere organizate sau sub form de joc). Iat de ce, n vederea
47

pregtirii treptate a copiilor pentru activitatea colar este necesar s se asigure o gradare progresiv
a raportului dintre activitile libere, independente i cele dirijate. Prin aceasta este pregtit terenul
pentru contactul cu aciunile de nvare specifice muncii colare din ciclul primar, presupunnd pe
de o parte, spontaneitatea copilului, a spiritului de independen, iar pe de alt parte, orientarea ctre
activiti constructive, folositoare instruirii i dezvoltrii fizice i psihice, permindu-i integrarea
eficient n regimul colar.
Dezvoltarea capacitii intelectuale la vrsta de 6 ani i permite copilului s frecventeze
coala, dar continuitatea i legtura cu activitatea din timpul grdiniei o realizm prin mpletirea
judicioas a activitii impuse cu cea dorit de copil jocul. Dar nu este vorba de un joc oarecare ci
de acele jocuri organizate care s fac trecerea de la jocul propriu-zis la activitatea intelectual.
Jocul didactic poate fi inclus n structura leciei n oricare din momentele ei. El asigur
pstrarea ateniei, faciliteaz procesul de nsuire i consolidare a cunotinelor, de formare a unor
priceperi i deprinderi, previne apariia oboselii, l face pe copil s iubeasc coala i pe nvtorul
su. Susin de asemenea formularea n joc a unor probleme despre care tim dinainte c sunt greu de
neles asigurnd abordarea lor de ctre toi copiii, fr rezerve, fr efort deosebit.

ROLUL MATEMATICII N
DEZVOLTAREA CRETIVITII ELEVILOR

P.I.P. Filimon Marcela


coala Gimnazial Nr.3, sat. Popeni
Creativitatea este o floare att de delicat, nct elogiul o face s nfloreasc, n timp ce
descurajarea o nbu adesea chiar nainte ca ea s se poat transforma n floare
T. Carly
Compunerea de probleme este una dintre cele mai importante tehnici (activiti) de
dezvoltare a gndirii elevilor, de cultivare i educare a creativitii lor. Crearea de probleme a
reprezentat una din cele mai importante forme de dezvoltare i consolidare a gndirii matematice,
de activizare a elevilor n nsuirea i consolidarea noiunilor matematice.
nc de la grdini, se vor compune probleme - aciune, oral, pe baz de ilustraii, exerciii,
urmnd ca n scris s se rezolve dup ce elevii cunosc majoritatea literelor alfabetului.
Sarcina nvtorului este de a conduce activitatea de compunere a problemelor prin indicaii clare
prin exemple sugestive, prin cerine raionale care s conduc gndirea i imaginaia elevului spre
asociaii cerute.
n elaborarea textului unei probleme este necesar s utilizm date i expresii reale, acele
mijloace i procedee de natur s ofere elevilor mprejurri din viaa de zi cu zi.
Creativitatea este aptitudinea sau capacitatea de a realiza ceva nou i de valoare, iar pentru alii un
proces prin care se realizeaz produsul.
Pentru dezvoltarea creativitii elevilor n activitatea de compunere a problemelor,
nvtorul va utiliza acele metode didactice cu valene formative i nalt activizatoare, cum ar fi:
48

problematizarea, descoperirea, conversaia euristic, jocul didactic. Aceste metode l implic direct
pe elev, favorizeaz descoperirea personal, faciliteaz transferul, formeaz capaciti cognitiv
operatorii, intelectuale, formeaz acele aptitudini i motivaii pozitive pentru nvtur i mai ales,
stimuleaz creativitatea.
Una din modalitile oportune pentru dezvoltarea capacitilor creatoare ale elevilor o
reprezint jocul didactic.
Recunoaterea jocului didactic ca pe o metoda de stimulare si dezvoltare a creativitaii o
argumentam prin capacitile de antrenare n joc a factorilor intelectuali si nonintelectuali
evideniai de cercetarile tiinifice oglindite in literatura didactic. Referindu-ne la principalii
factori determinai n structurile creatoare ale personalitii, constatam c acetia sunt solicitai si
antrenai cu ponderi diferite n jocurile didactice.
Adeseori ne-am ntebat:cum putem uura activitatea independenta a elevilor?cum s
predm pentru a-i face s atepte cu bucurie ora de matematic? cum am putea face ca elevii s
neleag unele probleme mai dificile? ce activitate didactic face posibil nelegerea matematicii
de azi? La aceste ntrebri i la multe altele gsim raspunsul prin folosirea jocului didactic n
predarea matematicii. Jocul este puntea ce poate uni coala cu viaa, activitatea ce-i permite
copilului s se manifeste conform naturii sale,s treaca pe nesimite la munca serioasa.
Micul colar, integrat ntr-un process educativ neatractiv, rigid, care primete informaii, nu
va gusta bucuria descoperirii de cunotine,sau de srategii operaionale, nu va nvaa pentru a
cunoate si motivaia activitaii lui va fi cel mult exterioar: obinerea calificativului FB. Folosind
jocul didactic n orele de matemartic am urmrit atitudinea copiilor fa de sarcinile cu caracter
creator i au fost cu totul surprinztoare. Elevii i-au dorit sarcinile, le-au ateptat, iar de la un timp
le-au solicitat. Dupa ndeplinirea sarcinilor cu caracter creator elevii au fost mai bine pregtii
pentru alte actviti, mai recreate si mai odihnii. Elevii au manifestat un interes mai crescut fa de
ora de matematic la care s-a folosit jocul didactic, si au putut ncerca posibilitile, au reuit s se
afirme. Ei au fost bucuroi cnd au reuit si nemulumii c rezolvrile au dat gre. Chiar si elevii
timizi sau cei mai slabi la nvtur au dobandit ncredere n forele proprii, au dorit s incerce i
prin astfel de activiti au reuit s obin rezultate mai bune.
Abordnd problema jocurilor didactice matematice din punct de vedere psihologic,
considerm c pot servi educaiei creativitii la nivelul claselor I-IV, n stricta dependen cu
cunoaterea de ctre nvtor a valenelor acestora, de capacitile de selecie, structurale si
creative ale cadrului didactic. n concluzie orice act creativ presupune un material care s fie
prelucrat n mod inedit. Cunotinele pe care le posed elevul, gradul de stpanire a lor, constituie
condiia esenial a creativitii micului scolar. Gndirea creatoare are nevoie, deci, de un material
bogat cu care s opereze i care s faciliteze generalizarea. Dar nu este vorba de acumulare de
cunostine, ci mai ales de sistematizarea lor. Orict de bogat ar fi fondul de informaii nu este
suficient pentru realizarea creativitii. El trebuie prelucrat, de aceea sunt necesare instrumente de
prelucrare a cunotinelor i a capacitii intelectuale.
Cultivarea creativitii la elev impune anumite cerine, dintre care menionm: nvatorul
s insufle elevilor o atitudine i un stil de gndire creator, crearea unei atmosfere permisive,
orientarea elevilor spre nou, ncurajarea efortului creativ al elevilor nc de la primele manifestri.
Profesorul trebuie s depisteze elevii cu potenial creativ superior, crora e firesc s li se
asigure posibiliti speciale de dezvoltare a capacitii lor. Educatorul trebuie s lase elevilor
iniiativa de a gndi independent, deoarece numai pe calea exerciiului, elevul va nva s
gndeasc creativ. Gndirea trebuie s se desfoare ntr-o form care s intereseze pe elevi .
Iniiativa se manifest prin uimire, curiozitate, punerea unor ntrebri.
Una din cele mai importante sarcini ce rezult din cercetarea creativitii este educaia
transdisciplinar. Sarcina educatorului este ns aceea de a corela astfel diferite discipline, asigurnd
dezvoltarea personalitii creative a elevilor. Aceasta nseamn c elevul trebuie s foloseasc n
rezolvarea problemelor date, asociaii stabilite la alte discipline sau s coreleze problema cu
cunotinele nsuite anterior.
49

Tendinele ce se manifest azi n preconizatele metode de stimulare a creativitii, sunt de a


realiza condiii pentru o liber manifestare a asociaiilor spontane, nestnjenite de rigorile raiunii.
Desigur, iluminarea e condiionat, nu numai de munca prealabil ci i de ntreaga cultur a
creatorului, de bagajul su de cunotine i de varietatea lor.
Chiar eforturile efectuate de un elev pentru a soluiona o problem de matematic implic
momente de incubaie, dar i asociaii salvatoare care vin din memorie, adic din incontient.
Uneori solicit elevilor ca tem pentru acas s formuleze probleme pe baza cunotinelor pe care le
dein i s le rezolve. Le-am sugerat elevilor ca problemele realizate de ei s aib cel puin dou
cerine pentru a fi mai complicate.
Prin investigaii experimentale solide cercettorii au decis c n aprecierea gradului de
dezvoltare a creativitii sunt patru factori: flexibilitatea, fluiditatea, originalitatea i puterea de
elaborare.
Dar nu neglijm i celelalte procese psihice ale fiecarui copil: gndirea, memoria,
imaginaia, etc. Imaginaia mpreuna cu gndirea constituie expresia psihologic a activitii
creatoare a omului.
A. Ainstain afirma ca "Imaginaia creatoare este mai importanta dect suma cunotinelor
acumulate"
Prin urmare n procesul de compunere a problemelor are loc educarea capacitilor de gndire
si anume: observarea i compararea, abstractizarea i concretizarea, generalizarea i specializarea,
clasificarea i sistematizarea, analiza i sinteza, determinarea i aplicarea anologiei, formarea
ipotezelor i planificarea actiunilor, dezvoltarea atitudinii critice fa de materialul studiat,
autocontrolul.
Permanent in cont de faptele ca diferena dintre a nva " rezolvarea unei probleme " i "a ti "
(a putea) s rezolvi o problema nou nseamn, n esen creativitate, dar de niveluri diferite.
Rezolvarea unei probleme " nvate " ofera mai puin teren pentru creativitate dect
rezolvarea unor probleme noi, care la rndul ei , este depait de compunerea unor probleme noi.
n concluzie, compunerea de probleme este una dintre modalitile principale de a dezvolta
gndirea independent i original a copiilor, de cultivare i educare a creativitii. Compunerea
problemelor n ciclul primar poate constitui o premisa real i eficient pentru o viitoare munc de
cercetare, pentru activitatea ulterioar de creaie, inovaie i certitudine, o modalitate sigur de
sporire a rolului formativ al nvmntului matematic, ntr-o relaie natural cu celelalte discipline
de nvmnt.

DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR


PRIN ACTIVITI MATEMATICE
Prof. Filipoiu Mihaela-Evelina
coala Gimnazial ,,Sf. Andrei Slobozia
Matematica este considerat de multe ori de ctre elevi o disciplin dificil, rigid,
neplcut. Acest lucru se datoreaz n mare msur strategiilor tradiionale. De aceea, rolul nostru,
al dasclilor este de a face din matematic un obiect plcut, interesant i atractiv.
50

Creativitatea, fiind o dimensiune important a omului contemporan, trebuie s constituie o


problem central a colii. Ca formaiune complex de personalitate, ea mai poate fi privit att n
ipostaza de potenial creativ ca substrat psihofiziologic, ct i ca substrat psihic al creaiei. Exist n
literatura de specialitate studii n ceea ce privete faptul c procesul creativ poate fi explicat printr-o
list a trasturilor de personalitate care coreleaz mai frecvent i mai bine cu creativitatea. Pentru a
dezvolta capacitile creatoare ale elevilor cadrele didactice trebuie s cunoasc n primul rnd
trsturile comportamentului creator, care se refer la:
- o inteligen general superioar;
- gndirea divergent;
- capacitatea de a gndi abstract;
- flexibilitatea gndirii;
- curiozitatea;
- ncrederea n sine;
- spirit de observaie;
- perseveren;
- independen n gndire;
- receptivitatea fa de probleme;
- spiritul de observare;
- imaginaia creatoare;
- originalitatea;
- capacitatea combinatorie;
- perseverena, iniiativa;
- nonconformismul n idei etc.
Prin creativitate se nelege capacitatea sau aptitudinea de a realiza ceva original. Considerat
ca o structur de personalitate, creativitatea este n esen interaciunea optim dintre atitudinile
predominant creative i aptitudinile generale i speciale de nivel supramediu i superior. Nu este
suficient deci, s dispui de aptitudini dac acestea nu sunt orientate strategic, prin motivaie i
atitudini, ctre descoperirea i generarea noului cu valoare de originalitate. Exist dou nivele ale
creativitii din punct de vedere al relaiei creator-creaie-societate. Se poate vorbi de o creativitate
la scar personal n care rezultatul procesului este nou, original doar pentru individ, fr valoare
deosebit pentru societate i de o creativitate ce ofer produse de mare valoare social. Desigur, la
colarul mic nu se poate nc vorbi de aceasta din urm dect n anumite cazuri.
Creativitatea poate fi socotit o expresie a personalitii, dar aceasta nu exclude, ci presupune
activiti ndelungate i eforturi deosebite. Toate acestea pot constitui reale puncte de reper n
elaborearea unor strategii de dezvoltare a potenialului creativ la colarul mic.
Demersurile creative pot fi spontane sau intenionate i voluntare. Ele trebuie s fie susinute
energetic de trebuine i motive, de nclinaii, interese i aspiraii. Aceti vectori sau resurse interne
care acioneaz favorabil sau nefavorabil asupra creativitii reprezint o cheie a creativitii,
deoarece sunt factori activatori, necesari .
Copilul, chiar de la vrsta colar mic desfoar activiti creative. Creativitatea ntlnit n
coal se numete creativitate individual i are un specific aparte, n sensul c se gsesc soluii noi
i originale de rezolvare a problemelor, dar care sunt de cele mai multe ori noi, doar pentru copil.
Cultivarea gndirii creatoare a devenit o sarcin important a colii. Trecerea de la un
nvmnt bazat pe transmitere de informaii i asimilare de cunotine la unul n care s predomine
gndirea creatoare, elevul participnd activ la dobndirea cunotinelor, se poate face doar punnd
cultivarea imaginaiei alturi de educarea gndirii i nu n plan secundar. Metodele i procedeele
variate utilizate vor menine treaz atenia, concomitent cu cultivarea i ncurajarea creativitii.
Creativitatea este cu att mai important, cu ct progresele nregistrate n ultimii ani n toate
domeniile sunt semnificative, iar cei care doresc s in pasul trebuie s dobndeasc n anii de
coal capaciti i abiliti care s-i ajute s se descurce pe mai departe singuri.

51

Sunt deosebit de importante atitudinea dasclului n relaia sa cu elevii. O poziie exclusiv


autoritar creaz blocaje afective, copiii nendrznind s pun ntrebri de teama eecului sau a unor
ironizri. Astfel e nevoie de un climat educaional democratic, destins, deoarece autoritatea unui
nvtor nu se bazeaz pe constrngere, ci pe competena sa profesional i inuta sa moral. El
trebuie s fie apropiat de elevi, astfel nct acetia s-i poat manifesta liber curiozitatea. Munca
nvtorului este n acest fel, mult mai grea i mai plin de rspundere.
El trebuie s neleag c o idee gndit de el poate s capete modaliti noi de formulare n
mintea elevilor si, trebuie s le aprobe pe cele care exprim adevrul, s le ncurajeze pe cele care
se apropie de adevr i s-i stimuleze pe timizi. Se recomand a se atrage atenia asupra
superficialitii n rezolvarea sarcinilor de lucru, ndemnnd la mai mult efort, iar pe de alt parte
trebuie ncurajat spontaneitatea elevilor.
nvtorul trebuie s cultive disponibilitile imaginative ale ntregii clase, folosind strategii
didactice adecvate i s descopere copiii cu potenial creativ superior, oferindu-le prilejul de a-i
dezvolta aceast capacitate. n vederea dezvoltrii creativitii exist strategii nespecifice neavnd
legtur cu o anumit disciplin i strategii specifice - legate de o anumit disciplin, n funcie de
specificul su. Utilizarea metodelor nespecifice stimuleaz o atitudine creativ chiar dac nu duc
neaprat la progrese deosebite pentru un anumit obiect de studiu. n ceea ce privete metodele
specifice, acestea necesit o atenie sporit din partea nvtorului, o pregtire suplimentar pentru
apariia beneficiilor notabile.
Consider c deprinderile corect formate n ciclul primar sunt att de puternice, nct elevul
rmne cu ele tot restul vieii. Astfel, n orele mele de matematic caut s adaptez prevederile
programei particularitilor de vrst dar i individuale ale elevilor, s introduc elemente distractive,
de joc pentru a antrena elevii n rezolvarea i compunerea de exerciii i probleme, pentru a crea un
climat care s genereze curiozitate, descoperire i inventivitate.
Introducerea jocurilor
didactice, varietatea i gradarea exerciiilor, problemele distractive asigur nlturarea rigiditii i a
plictiselii - care sunt de obicei determinate de stereotipia tehnicilor de calcul. Sporirea eficienei
leciilor de matematic const tocmai n aceast cutare continu de a gsi cele mai atractive ci de
nvare a matematicii. Matematica devine cu att mai accesibil cu ct este tratat ntr-o form mai
atractiv, mai interesant.
colarul mic manifest mult curiozitate. Aceasta are la baz un impuls nativ i este prezent
mai ales n primii ani de coal. Este de datoria dasclului s o menin treaz, dar i s o cultive.
colarul mic trece treptat de la o curiozitate perceptiv la o curiozitate epistemic, adic apare
necesitatea de a-i explica fenomenele, de a nelege lumea, de a stabili relaii ntre cauze i efecte.
Activitatea colarului mic poate fi susinut nu numai de o motivaie extern, dar i de o motivaie
intern, care activeaz procesul de asimilare a cunotinelor ntr-un mod continuu. Ea se nate
atunci cnd educatorul asigur stimularea i meninerea ntr-o permanent stare activ a vioiciunii i
curiozitii cognitive a copilului. De obicei, n primele clase funcioneaz motivaia extrinsec,
pozitiv. Copilul trece de la o activitate benevol i plcut - jocul la una obligatorie i uneori
obositoare i stresant - nvarea. Apariia motivaiei intrinseci ine de arta de a preda a
nvtorului, de tactul su pedagogic. El trebuie s menin ntr-o permanent stare activ
curiozitatea elevului, aceasta gsindu-se la originea declanrii motivaiei intrinseci. Motivele
externe ( s fie ludai, s ia premii, s ofere bucurii prinilor) trebuie s fie dirijate treptat spre o
motivaie superioar (s fie convins de necesitatea pregtirii pentru via, s-l convingem de
importana nvrii). Pentru aceasta trebuie s se foloseasc de setea de cunoatere a elevului, de
dorina lui de a afla lucruri noi. Cu att mai mult este necesar activizarea motivaiei n leciile de
matematic, considerate monotone, obositoare.
ntre ceea ce se d i ceea ce se cere, exist un gol, pe care elevul l umple cu ajutorul
cunotinelor i metodelor cunoscute. Dar elevul nu dorete ntotdeauna s depun efort pentru
umplerea acestui gol, de aceea, noi nvtorii trebuie s introducem n leciile de matematic i
elemente de joc sau coninuturi distractive. Leciile interesante, bogate n materiale intuitive i

52

presrate cu jocuri didactice vor susine efortul elevilor, le va menine mai mult timp atenia
concentrat. Astfel, dac activitatea este desfurat cu plcere i rezultatele vor fi pe msur.
Gndirea creatoare poate fi stimulat prin provocri. Metode moderne, des folosite la orele
de matematic sunt: problematizarea (elevii particip prin efort propriu de gndire i aciune la
descoperirea adevrului, dezvoltdu-i spiritul experimental, capacitatea de prelucrare), euristica
(sporete caracterul formativ al nvrii, dezvoltnd spiritul de observaie, capacitile de analiz i
sintez, interesul cognitiv, motivaia intrinsec), brainstormingul (asaltul de idei care urmrete
stimularea copiilor pe drumul cutrii a ct mai multor ipoteze), cubul, ciorchinele, nvarea prin
descoperire, (impulsul determinnd rspunsuri din ce n ce mai rapide, mai corecte, gsirea ct mai
multor soluii, rezolvarea problemelor ntr-un timp ct mai scurt) etc.

Bibliografie:
1. Ardelean L., Secelean N. Didactica matematicii noiuni generale, comunicare didactic
specific matematicii, Ed. Universitii Lucian Blaga, Sibiu (2007)
2. Boco, Muata - Teoria i practica cercetrii pedagogice, Ed. Casa Crii de tiin, ClujNapoca (2003)
3. Roco, Mihaela Creativitate i inteligen emoional, Ed. Polirom (2004)

STRATEGII DIDACTIC CE CONDUC LA DEZVOLTAREA


CREATIVITII LA ELEVI
P.I.P. Gherghescu Jenica
coala Gimnazial,, V.I.Popa Brlad
Prof. Gherghescu Neculai Lucian
coala Gimazial ,, Teodor Medeleanu Ciocani
Particularitatea strategii de optimizare a invarii const n asigurarea unei succesiuni
rigide de operaii desfurate ntre activitatea de predare i cea de nvare; ntre programarea
extern, ce ine de predare i cea intern, ce ine de nvare, se stabilesc relaii univoce, strict
deterministe. Prescripia algoritmic prin care se realizeaz reglarea extern circumscrie cu
exactitate suita de operaii ce urmeaz a fi parcurs pentru a ajunge la soluia problemei. ntruct
elevii acioneaz identic, potrivit celor prescrise, nseamn c, n mod inevitabil, vor ajunge la
acelai rezultat, parcurgnd o cale similar. Dirijarea lor este total, ea nfptuindu-se pas cu pas
pn la dobndirea rezultatului scontat.
Condiia fundamental pentru proiectarea i realizarea unor asemenea relaii este
cunoaterea ct mai exact a structurii componentelor psihice ce urmeaz a fi formate; structura i
particularitile fiecrui fenomen psihic impun anumite cerine fa de modul su de formare. De
53

asemenea, aceste strategii realizeaz o conexiune invers optim att n ceeea ce privete coninutul
informaiilor, ct i operativitatea ce se formeaz, putndu-se interveni la momentul oportun pentru
nlturarea oricror abateri de la modelul ideal de desfurare a procesului de predare-nvare ce ar
putea interveni.
La prima vedere s-ar prea c aceste strategii reprezint forma ideal pentru relaia dintre
predare i nvare. Apreciindu-le prin prisma finalitii lor situaia se schimb. Rezultatele acestor
strategii se concretizeaz, de obicei, n formarea unor prototipuri de gndire i aciune care, odat
elaborate, devin mijloace pentru rezolvarea altor probleme. Gndirea nu se reduce la prototipuri i
scheme rigide de rezolvare, dar se folosete de mijloace automatizate pentru a-i atinge scopurile.
Din aceast cauz predarea nu poate fi restrns la elaborarea unor asemenea prototipuri dect n
msura n care sunt indispensabile activitii ulterioare de nvare.
Algoritmizarea este o metod care s-a impus n urma cuceririlor psihologiei contemporane
privitoare la operativitatea gndirii, adic la acele operaii pe care gndirea le efectueaz; s-a
realizat distincia ntre operativitatea nespecific i cea specific. Operativitatea nespecific include
operaiile cu o sfer mai larg de aplicabilitate, cum ar fi analiza, sinteza, comparaia, generalizarea,
abstractizarea, concretizarea etc. Diferenele individuale n folosirea lor depind de condiiile interne,
de gradul dezvoltrii gndirii i de unele particulariti ale acesteia cum ar fi: rapiditatea,
flexibilitatea, creativitatea etc. Operativitatea specific se caracterizeaz prin folosirea unor scheme,
reguli, modaliti funcionale pentru rezolvarea unor situaii concrete ntr-un mod mai mult sau mai
puin automatizat. Ea este constituit din algoritmii activitii intelectuale.
Ce sunt aceti algoritmi? Un algoritm este o operaie constituit dintr-o succesiune univoc
de secvene care conduce, ntotdeauna, la acelai rezultat. Se consider c orice algoritm se
caracterizeaz printr-o succesiune de elemente (secvene, operaii), prin caracterul univoc al acestei
succesiuni, printr-o finalitate precis, cunoscut n prealabil i prin claritatea lui n sensul c aplicat
de persoane diferite va asigura un rspuns corect.
Algoritmii se prezint sub diferite forme, cum ar fi regulile de calcul, sub forma unei
scheme de desfurare a unei activiti intelectuale sau de rezolvare a unei probleme (scrierea
ecuaiilor matematice, rezolvarea diverselor operaii matematice), sub forma unui instructaj riguros
care indic ordinea aciunilor ce trebuie executate etc. din punct de vedere metodic. nvarea unui
algoritm ridic cteva probleme: dup ce algoritmul a fost depistat urmeaz s fie descris prin
precizarea secvenelor sau operaiilor n succesiune lor intern i se realizeaz n acest mod o
familiarizare de ansamblu cu noul algoritm. Urmeaz apoi dezmembrarea i nvarea analitic a
fiecrei secvene, pentru ca n final aceste secvene s fie din nou cuplate i nlnuite. Dac avem
de a face cu un algoritm mai simplu, faza analitic poate fi eludat, nvarea lui realizndu-se
global. Consolidarea i automatizarea se nfptuiesc prin exerciii aplicative.
Algoritmirzarea are un rol important n asigurarea dezvoltrii creativitii elevilor n cadrul
orelor de matematic , ncepnd chiar cu clsa pregtitoare.
Exerciiile sunt considerate ca aciuni motrice sau intelectuale ce se repet relativ identic cu
scopul automatizrii i interiorizrii unor modaliti sau tehnici de lucru de natur motric
(manual) sau mintal. Nu se poate forma deprinderea de calcul mintal doar pe baza unui instructaj
verbal, ci numai efectund de mai multe ori calcule mintale, deprinderea de mnuire a uneltelor
observnd doar pe alii cum fac, ci mnuindu-le n mod repetat etc.
A efectua un exerciiu nseamn a executa o aciune n mod repetat i contient, a face un
lucru de mai multe ori n vederea dobndirii unei ndemnri, a unei deprinderi (I. Cerghit, 2006,
244). Aceast metod face parte din categoria metodelor algoritmice deoarece presupune
respectarea riguroas a unor prescripii i conduce spre o finalitate prestabilit. Repetarea angajeaz
n mod implicit i alte componente ale procesului nvrii: adncirea i consolidarea achiziiilor
anterioare, amplificarea capacitii operatorii a acestor achiziii prin aplicarea lor la situaii noi etc.
n situaia disciplinei matematic , exerciiile conduc i la o dezvoltare a cretivitii, de
multe ori elevii fiind pui n situaii de a crea exerciii i de a compune probleme

54

Fiele de lucru se desfoar n scris i permit ca ntr-un timp relativ scurt s se verifice
randamentul unui numr mai mare de elevi. Spre deosebire de chestiunea oral, aici, elevii au
posibilitatea s-i etaleze n mod independent cunotinele i capacitile fr intervenia
profesorului. Fiele scrise acoper o arie mai vast de cunotine, iar aprecierea se poate face prin
compararea rezultatelor tuturor elevilor. Evaluarea este n acest fel mai obiectiv. Avnd n vedere
momentul n care se folosete acest gen de evaluare, se disting fie de lucru scrise , fie la sritul
unei uniti de nvare, semestriale i fie de sintez. Acestea din urm mbrac forma unor
referate, proiecte de cercetare sau protofolii elaborate pe o tem aleas de ctre elevi dar la sugestia
profesorului, fr limitare de timp; lista cu subiectele unor asemenea lucri scrise este anunat n
prealabil. Pentru ntocmirea lor, elevii urmeaz s i arate ct de creativi sunt, originalite, execiii
sau probleme create independent.
Indiferent de forma acestor fie, o atenie deosebit trebuie acordat alegerii i formulrii
subiectului, planificrii i corectrii lui. Subiectul trebuie s fie astfel formulat n aa fel nct s-i
determine pe elevi s opereze cu cunotinele asimilate nu numai s le reproduc. Corectarea i
notarea s se fac innd seama de prevederile programei, de nivelul clasei, de coeficientul de
originalitate etc. Planificarea lor (pe parcursul unui semestru/an colar) urmrete evitarea
supraaglomerrii i asigurarea unei dozri raionale a eforturilor elevilor.
Prin strategiile didactice se realizeaz o dirijare a procesului de nvare; cum ns acestuia i
sunt necunoscute o serie de factori sau mecanisme ale componentelor implicate, atunci o dirijare
algoritmic total este imposibil.; mai mult, unele mecanisme ale nvrii nici nu se pot supune
unei asemenea dirijri.
Rolul conductor al profesorului se exprim aici prin capacitatea sa de a gsi cele mai
adecvate variante de mbinare dintre diverse metode i procedee aparinnd unui tip de strategii sau
unopr tipuri diferite potrivit coninutului acelei situaii de invare, dar i a capacitii sale de a
stimula creativitatea la elevii si. Nu exist o metod bun n sine; ea poate primi acest atribut
numai dac se aplic n mod creator sau, cu alte cuvinte, este validat de practic.
Bibliografie:
1. Cerghit, I. i colab.Prelegeri pedagogice, 2001, Editura Polirom, Iai
2. Cerghit, I. Metode de nvmnt, 2006, Editura Polirom, Iai
3. Joia, E. i colab., Pedagogie i elemente de psihologie colar, 2003, Editura Arves,
Craiova
4. Nicola, I., Pedagogie general, 1994, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

55

JOCUL DIDACTIC I ROLUL SU


N STIMULAREA CREATIVITII
P.I.P. Hazu Mona
coala Gimnazial Stroe S. Belloescu Brlad

Copilul rde: bucuria i nelepciunea mea este jocul.(L Blaga)

Jocul didactic este o form de activitate accesibil copilului, prin care se realizeaz o parte
din sarcinile instructiv-formative ale activitilor obligatorii, dar i ale celor alese, ntr-o atmosfer
distractiv, antrenant i motivant.
Valoarea practic a jocului didactic const n faptul c n procesul desfurrii lui, copilul
are ocazia s-i aplice cunotinele dobndite n diverse tipuri de activiti, s i exerseze
priceperile i deprinderile n cadrul unei activiti plcute, n care sarcina i condiiile de nvare
sunt stabilite de cadrul didactic, dar elementul ludic este prezent prin integrarea unor momente de
surpriz, ateptare, ncercare a capacitilor personale i ntrecere ntre copii.
Utiliznd jocul n procesul de predare-nvare mbinnd ineditul i utilul cu plcutul,
activitatea didactic devine mai interesant, mai atractiv. Prin jocul didactic elevul i angajeaz
ntreg potenialul psihic, i angajeaz ntreg potenialul psihic, i ascult observaiile, i cultiv
creativitatea, iniiativa, voina, inventivitatea, flexibilitatea gndirii, i dezvolt spiritul de
cooperare, de echip.
Consider c deprinderile corect formate n ciclul primar sunt att de puternice, nct elevul
rmne cu ele tot restul vieii. Astfel, n orele mele de matematic caut s adaptez prevederile
programei particularitilor de vrst dar i individuale ale elevilor, s introduc elemente distractive,
de joc pentru a antrena elevii n rezolvarea i compunerea de exerciii i probleme, pentru a crea un
climat care s genereze curiozitate, descoperire i inventivitate. Introducerea jocurilor didactice,
varietatea i gradarea exerciiilor, problemele distractive asigur nlturarea rigiditii i a plictiselii
- care sunt de obicei determinate de stereotipia tehnicilor de calcul. Sporirea eficienei leciilor de
matematic const tocmai n aceast cutare continu de a gsi cele mai atractive ci de nvare a
matematicii. Matematica devine cu att mai accesibil cu ct este tratat ntr-o form mai atractiv,
mai interesant.
Activitile matematice n general, jocurile didactice i problemele distractive constituie un
stimulent serios pentru dezvoltarea psihic a copiilor, avnd un rol deosebit de important n
dezvoltarea lor ulterioar i n integrarea lor social.
Activitile bazate pe joc i explorare i orientate spre munca independent i pe grupe,
ncurajeaz iniiativa i dezvolt creativitatea elevilor. De asemenea, activitile realizate n afara
clasei i cele extracolare pot fi propice pentru dezvoltarea creativitii.
n primul rnd, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina blocajele culturale i emotive,
puternice n coala din trecut. Atmosfera din clas joac un rol important, copiii trebuie lsai s-i
exprime liber gndurile, ideile. Astfel, se va realiza un antrenament continuu al creativitii elevilor.
Se cer relaii destinse, democratice, ntre elevi i profesori, ceea ce nu nseamn a cobor statutul
social al celor din urm. Apoi, modul de predare trebuie s solicite participarea, iniiativa elevilor, e
56

vorba de acele metode activ-participative. n fine, fantezia trebuie i ea apreciat corespunztor,


alturi de temeinicia cunotintelor, de raionamentul riguros i spiritul critic.
Pentru a avea elevi creativi trebuie s ne strduim noi nine s evitm rutina, s fim creativi,
s producem noul n toate domeniile vieii noastre, fiind cunoscut rolul de formator pe care l are
cadrul didactic n mediul su social. Numai oamenii liberi pot fi creativi, de aceea trebuie s
ncercm demontarea clieelor culturale care blocheaz creativitatea copiilor. Cu ct vom cunoate
mai bine copiii, cu att vom obine rezultate mai semnificative. Energiile creatoare se pot debloca
prin joc n cadrul oricrei discipline colare.
Cultivarea creativitii la elev impune anumite cerine, dintre care menionm: nvtorul s
insufle elevilor o atitudine i un stil de gndire creator, crearea unei atmosfere permisive, orientarea
elevilor spre nou, ncurajarea efortului creativ al elevilor nc de la primele manifestri.
Metodele activ- participative sunt cele care caut s transforme contactul subiectului cu noul
material ntr-o experien activ, trit de el.(Ausubel D.B. , Robinson F.G.)
n ierarhia metodelor activ-participative din nvmntul primar, jocul didactic i gsete
locul cu maxim eficien. La vrsta colar, jocul este de fapt un mijloc de nvare. Datorit
coninutului i modului de organizare, jocurile didactice sunt mijloace eficiente de activizare a
ntregii clase, contribuind la formarea i dezvoltarea deprinderilor practice elementare. Scopul
jocului este acela de a-l narma pe elev cu un aparat de gndire logic, supl, polivalent, care s-i
permit s se orienteze n problemele realitii nconjurtoare, s exprime judeci i raionamente
variate ntr-un limbaj simplu. Aceast form de activitate ofer un cadru prielnic pentru nvarea
activ, participativ, stimulnd iniiativa i creativitatea elevilor. Cu ct jocul este mai bine
structurat, elevul acord o implicare mai mare n desfurarea lui.
Nevoia omului de a se adapta n continuu la situaii, la procese i probleme de munc mereu
noi, impun ca coala, o dat cu funcia ei informativ, s dezvolte i aptitudinile intelectuale ale
elevilor, independena si creativitatea gndirii. Particularitile de vrst i cele individuale ale
elevilor impun un anumit specific predrii. n clasele primare, copilul i formeaz deprinderi de
citire i scriere corect, face cunotin cu primele noiuni matematice, ncepe studiul mediului
nconjurtor, al geografiei i istoriei.
Matematica, ptrunznd n aproape toate domeniile de cercetare si aducndu-i contribuia la
dezvoltarea tuturor tiinelor, este chemat s-i ndeplineasc rolul de factor esenial la adaptarea
rapid a fiecrui cetean la cerinele mereu crescnde ale societii n care trim. Bazele unei bune
pregtiri i formri matematice se pun nc din clasele primare, cu accentul pe dezvoltarea
capacitii intelectuale ale elevilor i a priceperii de a le utiliza n mod creator. O contribuie
esenial la realizarea acestei sarcini o d studiul matematicii n maniera modern. Matematica
modern urmarete antrenarea sistemic i gradat a gndirii elevilor n rezolvarea exerciiilor i
problemelor, disciplinarea gndirii elevilor i formarea capacitii de a gndi condesat, n tensiune
maxim, care solicit gndirea la un efort susinut i gradat. Se poate afirma c matematica modern
este investit cu bogate valene educativ formative, nu numai n direcia formrii intelectuale, ci
i n ceea ce privete contribuia ei la dezvoltarea personalitii umane, avnd o important
contribuie la formarea omului ca personalitate.
Bibliografie:
1. D. Ana, M. Ana, D. Logel, E. Stroescu-Logel - Metodica predrii matematicii la clasele IIV , Ed. Carminis, (2005)
2. Dinescu, Rodica Matematic distractiv pentru clasa a III-a, Ed. Carminis, Piteti (2006)
3. Dumitru, I. Al. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Ed. de Vest, Timioara
(2000)
4. Simionic, Elena - Matematica prin joc pentru clasele I- IV, Ed. Polirom Iai (1998
57

CREATIVITATEA MATEMATIC
Prof. Hriu Maria Mirela
Liceul Tehnologic Marmaia

Creativitatea este un proces de nvare aparte, la care elevul i profesorul sunt una i aceeai
persoan. (Arthur Koestler)
Punctul de plecare poate fi gsit n Dicionarul explicativ al limbii romne unde creativitatea
este vzut drept capacitatea de a crea, de a produce valori; dispoziie potenial de a crea,
nsuirea de a fi creator. Creativitatea este prin urmare sinonim cu inventivitatea. Exist
numeroase definiii date creativitii, din diverse perspective, ns, la modul general, simplist
creativitatea nseamn a lua elemente cunoscute i a le asambla n moduri unice (Jacque Fresco).
Acest lucru implic procesul mental i calitatea deosebit a unei persoane. Cu toii ne-am dori s
fim creativi sau cel puin s avem lng noi persoane creative, acestea strnesc admiraia, ne inspir,
ne bucur pentru c aceast capacitate este legat de frumos, categorie estetic asociat artelor:
muzica, teatrul, dansul, pictura, literatura, iar adevrul este caracteristic tiinelor. Creativitarea ns
nu este proprie doar artelor, ci este definitorie n progresele din matematic, tehnologie, politic,
afaceri i n toate domeniile vieii cotidiene. Astfel se face distincia ntre creativitatea artistic i
creativitatea tiinific, prghia progresului uman. Se dorete o apropiere ntre arte i tiine, n
clasele primare aceast perspectiv este pus n practic de ceva vreme. Brainstormingul este
instrumentul cel mai utilizat pentru stimularea creativitii i este perceput ca fiind de cea mai mare
valoare.
Pentru oamenii geniali marile momente de inspiraie duc la un progres creator, dar cu toii ar
trebui s fim creativi zi de zi mcar cu cte o frm. Una din trsturile definitorii ale creativitii
matematice este posibilitatea de a se manevra mai multe tipuri de informaie. Pentru a funciona la
cote ridicate, creativitatea dovedete o palet vast de aptitudini i atitudini, decisiv fiind prezena
aptitudinilor specifice fiecrui domeniu. Creativitatea matematic asemeni celei artistice evoc, de
obicei, o realitate direct, cu situaii concrete. Ca i n domeniul artistic, unde aptitudinile artistice,
spre exemplu, se prefigureaz de timpuriu, nc de la vrsta precolar, printr-o serie de indicatori,
acelai lucru se ntmpl i n matematic. Trsturile definitorii ale elevilor capabili de
performan sunt: spirit de observaie, acuitatea vizual, simul orientrii n mediul nconjurtor,
simul proporiei, al formei i al volumului, dexteritate practic, coordonarea vzului i a auzului cu
precizia i rapiditatea minii, gndire de, cel putin, nivel mediu, pasiune fa de matematic,
sensibilitate, perseveren, putere mare de munc. Conform primului criteriu putem distinge
urmtoarele forme: creativitatea individual i creativitatea colectiv. La matematic, n situaia
dat nu este neconcordan ntre cele dou aspecte, deoarece, n situaia unui grup antrenat creativ
n Centrele de excelen, se exerseaz i creativitatea fiecrui membru n parte.
Matematica este considerat de multe ori de ctre elevi o disciplin dificil, rigid, neplcut.
Acest lucru se datoreaz n mare msur strategiilor tradiionale. De aceea, rolul dasclilor este de a
face din matematic un obiect plcut, interesant i atractiv. Este deosebit de important atitudinea
dasclului n relaia sa cu elevii. O poziie exclusiv autoritar creaz blocaje afective, copiii
nendrznind s pun ntrebri de teama eecului sau a unor ironizri. Astfel e nevoie de un climat
educaional democratic, destins, deoarece autoritatea unui nvtor nu se bazeaz pe constrngere,
ci pe competena sa profesional i inuta sa moral. El trebuie s fie apropiat de elevi, astfel nct
acetia s-i poat manifesta liber curiozitatea. Munca nvtorului este n acest fel, mult mai grea
i mai plin de rspundere.

58

n rezolvarea problemelor este greu de precizat pn la ce nivel avem de a face cu gndirea


obinuit i de unde ncepe s se manifeste gndirea creatoare. i una i cealalt utilizeaz operaii
de analiz i sintez, generalizri, abstractizri. Creatoare este i gndirea unui elev care gsete
rezolvarea unei probleme de matematic pe o cale diferit sau mai elegant dect cea din manual
sau cea care a fost prezentat n clas. Compunerea problemelor este una dintre modalitile
principale de a dezvolta gndirea independent i original a copiilor, de cultivare i educare a
creativitii gndirii lor.
Gndirea logico-matematic este imperios necesar individului din societatea contemporan,
acesta trebuie s fie capabil s combine i recombine elementele cunoscute pentru a ajunge la
produse noi, originale. Astfel avem nevoie de o gndire logic ager, de motivaie, creativitate,
imaginaie i nu n ultimul rnd - voin pentru a reui. Cu ajutorul matematicii se pot dezvolta la
elevi aceste procese psihice deoarece i matematica presupune gsirea de soluii noi de rezolvare a
problemelor, la fel ca i viaa de zi cu zi.
Pe podium se afl i literatura, i ea modelnd creativitatea lectorului, ce face conexiuni cu
realitatea, n acest sens e important de amintit opinia criticilor literari: Trim ntr-o lume care aaz
printre valorile sale de prim rang originalitatea, creativitatea, inventivitatea, fcnd adesea din ele
condiii ale reuitei. Nu trebuie s ne ndreptm atenia spre profesii speciale sau rare. Este de-ajuns
s deschidem ziarul de astzi la pagina ofertelor de munc: i inginerului de sistem, i cofetarului, i
mcelarului, i expertului-contabil li se cer, deopotriv, inventivitate, creativitate i dinamism.
Pentru dezvoltarea acestor caliti, literatura este un excelent instructor. (Sanda Cordo, Ce rost are
s mai citim literatur?, Editura Compania, Bucureti, 2004, p. 13.) Influena matematicii n
literatura romn este dovedit de cel puin doi poei cunoscui, studiai n liceu: Ion Barbu i
Nichita Stnescu. De profesie matematician, Barbu mrturisete c pentru el poezia e o prelungire
a geometriei, o poezie ermetic, ncifrat, cu limbaj auster ce ateapt a-i fi descoperit mesajul
codificat de ctre cei iniiai, aa cum i soluiile matematice sunt dobndite cu efort. C a
recunoscut sau nu, rdcini matematice se regsesc oriunde n creaia lui Stnescu, poate involuntar
matematica a modelat gndirea poetic n perioada formrii lui intelectuale. I-a citit pe Euclid i
Ptolemeu, celui din urm i dedic un volum ntreg, Laus Ptolemaei. n volumul Opere
imperfecte poetul gsete frumusee n figuri i corpuri geometrice, precum linia, cercul, cubul,
ptratul, sfera, numrul, obsesia punctului o manifest cu prisosin n poezia sa, toate devenind
metafore simbol n poezie. Pentru Stnescu Geometria e linitea/ ntmplrii.
Matematic sau literatur, creativitate tiinific sau creativitate artistic, ambele trebuie s aib
la baz modernizarea nvmntului contribuind la dezvoltarea gndirii creatoare.
Bibliografie:
1.
2.
3.
4.
5.

Baban Adriana, Consiliere educaional, Cluj-Napoca, 2001


Munteanu Anca, Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara 1994
Roco Mihaela, Creativitatea Individual i de grup, Editura Academiei R.S.R., 1979
https://ro.wikipedia.org/wiki/Creativitate
http://articole.famouswhy.ro/concepte_matematice_si_filozofice_in_poezia_lui_nichita_stan
escu/

59

DESPRE DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR


Prof. Mdlina Huluba
Prof. Samson Oana-Nicoleta
coala Gimnazial Nr.3 Popeni, Com. Zorleni
Termenul creativitate i are originea n cuvntul latin creare care nseamn a zmisli, a
furi, a nate. Ca proces psihologic, creativitatea poate fi definit ca un proces al modelrii unor
idei sau ipoteze, al testrii acestor idei i al comunicrii rezultatelor (E.P. Torrance), ca o
interaciune optim, generatoare de nou, dintre atitudini i aptitudini (P.Popescu-Neveanu) sau ca
un complex de nsuiri i aptitudini psihice care, n condiii favorabile, genereaz produse noi i de
valoare pentru societate (Al. Roca). Astfel, activitatea creatoare are ca trsturi specifice: noutate,
originalitate, ingeniozitate i valoare teoretic sau practic. Ea apare ca fiind o caracteristic
general-uman deoarece fiecare individ posed nsuiri care i vor permite acte creative dar la
niveluri diferite de realizare.
n contextul educaiei, condiia prim a dezvoltrii creativitii elevului este ca profesorul s
tie ce nseamn a fi creativ, s aib cunotine de baz despre creativitate, despre psihologia
creativitii. Despre posibilitile de dezvoltare a acesteia n procesul de nvmnt. n egal
msur, i profesorul trebuie s nvee s fie creativ n activitatea didactic. Dac profesorul face el
nsui dovada creativitii, i va fi foarte uor s dezvolte aceast caracteristic la elevi.
n activitatea de predare-nvare, profesorul creativ folosete strategii menite s cultive
flexibilitatea intelectual. Elevul este pus s abordeze o problem din puncte de vedere diferite, s o
interpreteze, s elaboreze o ipotez explicativ pe care s o verifice, s caute independent o soluie.
ncurajarea elevilor n a pune ntrebri reprezint un aspect esenial al dezvoltrii creativitii.
Orientnd atractivitatea elevilor, profesorul i ncurajeaz s descopere cunotine, s rezolve
probleme, nvarea prin descoperire sau nvarea prin descoperire dirijat reprezint forme ale
unei nvri de tip euristic prin care profesorul stimuleaz creativitatea elevilor. De multe ori, din
lips de timp, acesta le indic elevilor modul de rezolvare a problemelor, rpindu-le astfel
posibilitatea de a gsi diverse ci de soluionare a acestora. Fiind ndrumai, elevii vor dobndi o
gndire independent, vor manifesta toleran fa de ideile noi, vor aciona liber i vor utiliza o
critic de tip constructiv.
Un rol important n stimularea creativitii l are evaluarea. Aceasta trebuie orientat n
direcia evidenierii aspectelor pozitive i a progreselor nregistrate de fiecare elev n parte, dac
acestea exist bineneles. Se urmrete, de fapt, ncurajarea dezvoltrii aptitudinii de a ataca i
rezolva creator problemele, fr teama de a grei i de a fi sancionat, stimulndu-se creterea
ncrederii n forele proprii.
Metodele de stimulare a creativitii, pot fi definite ca un sistem de procedee specifice,
polipolivalente, orientate spre dezvoltarea mental a elevului, prin oferirea de oportuniti pentru a
ncerca idei noi, modaliti noi de gndire si de rezolvare a problemelor. Strategia pentru o predare
creativ n coal reprezint organizarea proiectiv a unei nlnuiri de situaii educaionale prin
parcurgerea crora elevul dobndete cunotine noi, priceperi, deprinderi si competene.
ncurajarea elevilor s nvee dincolo de a memora i a utiliza niveluri mai profunde de gndire i
sprijinirea cadrelor didactice n aplicarea strategiilor de predare creativ sunt benefice att cadrelor
didactice ct i elevilor.

60

n categoria metodelor de stimulare a creativitii ntr: brainstorming-ul (are drept scop emiterea
unui numr ct mai mare de soluii, de idei, privind modul de rezolvare a unei probleme, n sperana
c, prin combinarea lor se va obine soluia optim. Calea de obinere a acestor idei este aceea a
stimulrii creativitii n cadrul grupului, ntr-o atmosfer lipsit de critic, neinhibatoare, rezultat al
amnrii momentului evalurii.), explozia stelar (este o metod de dezvoltare a creativitii
similar brainstormingului care ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri,
asemeni exploziei stelare.Se scrie ideea sau problema pe o foaie de hrtie i se nir ct mai multe
ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul: Ce?, Cine?,
Unde?, De ce?, Cnd?. Lista de ntrebri iniiale poate genera altele, neateptate, care cer i o mai
mare concentrare.), metoda Philips 6/6 (a fost elaborat de ctre profesorul de literatur J. Donald
Philips i se individualizeaz prin limitarea discuiei celor 6 participani la 6 minute. Acest fapt are
ca scop intensificarea produciei creative, ca i n cazul tehnicii 6/3/5.)
n concluzie, n nvmnt, una dintre condiiile de baz ale succesului colar este
creativitatea, aceasta fiind ntlnit att n activitile de predare, ct i n cele de evaluare.

ROLUL MATEMATICII N DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR


P.I.P. Jacot Monica
coala Gimnazial ,,Iorgu RaduBrlad, Vaslui
Matematica, instrument de analiz a realitii d
posibilitatea ca s descopere ce este esenial , tipic sau general n noianul datelor concreteca un
imperativ al prezentului i viitorului, este faptul c din ce n ce mai mult,viaa social-economic
caut s-i rezolve unele probleme specifice apelnd la instrumentul matematic.
Nicolae Mihil
n contextul actual al educaiei, tiintele fundamentale joac un rol tot mai mare n
dezvoltarea progresului social, n pregtirea omului pentru via. Rolul matematicii este de a face
adaptarea ct mai rapid a omului la cerinele mereu crescnde ale societii n care trim.
Matematica acioneaz asupra tuturor trsturilor definitorii ale personalitii umane,
antrennd i stimulnd gndirea i imaginaia. n cadrul complexului de obiective pe care le implic
predarea-nvaarea matematicii n ciclul primar, rezolvarea problemelor reprezint o activitate de
profunzime, cu un pronunat caracter de analiz i sintez superioar. Ea mbin eforturile mintale
de nelegere a celor nvate i aplicare a algoritmilor cu structurile conduitei creative, inventive,
totul pe fondul stpnirii unui repertoriu de cunotine matematice solide(noiuni, definiii, reguli,
tehnici de calcul), precum i deprinderi de aplicare a acestora.
Scopul principal al educaiei este de a stimula continuu acele laturi ale personalitii
elevului, care l-ar ajuta s-i contureze mai bine interesele de cunoatere, deprinderile intelectuale,
capacitatea de a forma opinii concrete, dorina de a rezolva ct mai repede i ct mai bine o situaie.
Matematica le poate rezolva pe toate acestea, cnd predarea ei se face n mod corespunztor.
Valoarea formativ a rezolvrii de probleme este superioar altor demersuri matematice,
elevii fiind pui n situaia de a descoperi ei nii, modurile de rezolvare i soluia.Pentru rezolvarea
61

ei, problema impune o activitate de descoperire. Textul ei arat datele problemei, condiia ei(
relaiile dintre date i necunoscut), iar ntrebarea se refer la valoarea necunoscutei. Prin
descoperirea cii de rezolvare se mrete flexibilitatea gndirii, a imaginaiei, se educ
perspicacitatea i spiritul de iniiativ.
Rezolvarea problemelor pune la ncercare n cel mai nalt grad capacitile intelectuale ale
elevilor, le solicit acestora toate disponibilitile psihice, n special inteligena.
Noiunea de problem are un coninut larg i cuprinde o gam larg de preocupri i aciuni
n domenii diferite.
n sens psihologico problemeste orice situaie, dificultate, obstacol ntmpinat de gndire
n activitatea practic sau teoretic pentru care nu exist rspuns gata formulat.
n activitatea teoretic i practic omul ntlnete att situaii identice, n a cror rezolvare
aplic metode i procedee standardizate de tip algoritmic, dar i situaii noi pentru care nu gsete
soluii n experiena dobndit sau ntre mijloacele deja nvate. Cnd situaia poate fi rezolvat pe
baza cunotinelor sau deprinderilor anterior formate, deci a unor soluii existente n experiena
ctigat, elevul nu mai este confruntat cu o problem nou. n cazul situaiilor-problem este
nevoie de explorarea situaiei prin aplicarea creatoare a cunotinelor i tehnicilor de care dispune
rezolvitorul n momentul respectiv, scopul fiind acela al descoperirii implicaiei ascunse, a
necunoscutei, a elaborrii raionale a soluiei.
Prin rezolvarea problemelor de matematic elevii i formeaz deprinderi eficiente de
munc intelectual, care se vor reflecta pozitiv i n studiul altor discipline de nvmnt, i educ
i cultiv calitile moral-volitive. n acelai timp, activitile matematice de rezolvare i compunere
a problemelor contribuie la mbogirea orizontului de cultur general al elevilor prin utilizarea n
coninutul problemelor a unor cunotine pe care nu le studiaz la alte discipline de nvmnt. Este
cazul informaiilor legate de distan, vitez, timp, pre de cost, cantitate, dimensiune, greutate, arie,
durata unui fenomen etc.
Un bun nvtor al matematicii este acela care gsete calea prin care ,,s transmit
elevilor matematica nu ca o tiin gata fcut(Andre Revuz-,,Matematica modern, matematica
vie), ci s formeze la elevi un mod de gndire, care s-i conduc s descopere ei nii matematica.
Dezvoltarea furtunoas a tiinei i tehnicii zilelor noastre cere unui numr tot mai
mare de profesioniti o gndire capabil s fac fa cerinelor mereu noi din tiin i tehnic.
Aceast situaie ridic probleme deosebit de acute pentru procesul de nvmnt, care trebuie s
asigure nsuirea temeinic i ntr-un ritm accelerat a cunotinelor tiinifice de ctre elevi i
studeni i, totodat, s formeze la tineretul studios o gndire independent i creatoare. Ea ridic n
faa tiinei sarcina de a gsi ci noi de dezvoltare a creativitii gndirii.
Creativitatea este considerat ca fiind un proces, care duce la un anumit produs, caracterizat
prin originalitate i noutate i prin valoare sau utilitate pentru societate. Datorit complexitii
fenomenului creaiei dup unii cercettori, creativitatea reprezint capacitatea de a produce ceva
nou i de valoare, iar dup alii ea constituie un proces prin care se realizeaz un produs. ntruct un
produs poate s fie original, dar fr valoare, cei doi termeni ai definiiei nu pot fi separai.1
Progresul omenirii nu este posibil fr activitatea creatoare, teoretic sau practic, a
oamenilor. Din acest motiv este firesc ca activitatea creatoare s fie considerat forma cea mai
nalt a activitii omeneti.
n sens mai larg, creativitatea se refer i la gsirea de soluii, idei, probleme, metode, care
nu sunt noi pentru societate, dar la care s-a ajuns pe o cale independent. Se are n vedere aici, n
primul rnd, creativitatea manifestat de elevi n coal, la diferite discipline de nvmnt.
n epoca conteporan se poate afirma c nu se poate tri fr matematic. Necesitatea
culturii matematice, devine tot mai acut, facnd parte integrant din cultura general. nvmntul
matematic modern, contribuie la formarea unei gndiri active i personale, la formarea i
dezvoltarea capacitilor de analiz i sintez.
1

Al. Roca n M. Roco, Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai 2004, pag. 17

62

Modernizarea nvtmntului matematic nseamn potenarea acestor valene formative,


studiul acestei discipline contribuind cu precdere la dezvoltarea gndirii creatoare.
Perfecionarea i modernizarea leciei de matematic reprezint un permanent experiment,
o oper colectiv a cercetrii i aciunii practice la care sunt chemate s-i aduc contribuia toate
cadrele didactice.

METODE FOLOSITE N DEZVOLTAREA CREATIVITII N


MATEMATIC
Prof. Licsandru Marie-Anne Cristinne
Colegiul Tehnic Alexe Marin, Slatina
n cadrul procesului de nvare predare evaluare un rol important l are proiectarea
activitii de instruire, n care se ine cont de particularitile individuale psiho-fizice ale elevilor,
crend astfel o difereniere a activitii de predare, care s cuprind prin diferite metode i procedee
toi elevii unei clase, mbinnd activitatea individual cu cea pe grupe de elevi.
Pentru a dezvolta creativitatea i pentru a diferenia activitatea cu elevii se folosesc tehnici
de stimulare a muncii independente a elevilor, care astfel nltur orice rmnere n urm a unora
dintre ei.
Aceast modalitate de abordare a procesului instructiv educativ, prin organizarea
eficient i combinarea optim a metodelor, mijloacelor, tehnicilor i procedeelor didactice se
numete strategie didactic. (M. Postolache, Metodica predrii matematicii n liceu, 2008)
Strategia didactic are dou componente: una structural i una funcional. Componenta
structural cuprinde metodele, forma de organizare, mijloacele de instruire i procedeele folosite.
Deci plecnd de la obiectivele i competenele educaionale vizate, se creeaz un scenariu didactic
n care sunt implicaii elevii i profesorul. n cadrul acestui scenariu se ine cont de condiiile n care
se va realiza, de metodele i mijloacele folosite, cutnd s se realize demersul metodic cel mai
potrivit pentru abordarea unitii de nvare.
n cadrul procesului de nvare elevul trebuie implicat mai ales prin metode centrate pe
elev, care i arat aptitudinile nvrii, precum i aptitudinile fundamentale ale muncii alturi de
alii, precum i ale rezolvrii de probleme. Metodele centrate pe elev implic individul n evaluarea
eficacitii procesului de nvare i n stabilirea obiectivelor pentru dezvoltarea viitoare.
Un obiectiv important fiind dezvoltarea gndirii critice a elevilor, care se realizeaz mai ales prin
folosirea strategiilor activ participative. Astfel, n nvarea matematicii strategiile trebuie s
vizeze dezvoltarea capacitilor de nelegere, de identificare a noiunilor, de creare, de
conceptualizare prin nvarea spontan, dar mai ales dirijat.
Metodele de dezvoltare a creativitii care se pot folosi n cadrul orelor de matematic sunt:
metoda cubului, ciorchinele, turul galeriei, brainstorming, metoda mozaicului, studiul de caz, jocul
de rol, discuia, nvarea prin descoperire, investigaia.
V propun o studiere mai detaliat a dou dintre ele i anume, metoda cubului i metoda
ciorchinelui, fiecare cu cte un exemplu.
63

Cubul - este o modalitate de lucru care poate fi aplicat individual, n perechi sau n grupuri
pentru o abordare a unei situaii problematice, prin solicitarea gndirii elevului.
Folosind feele cubului profesorul le cere elevilor s scrie despre un anumit concept sau
tem prin parcurgerea feelor. Este preferabil s se respecte ordinea prezentat pentru c aceasta i
conduce pe elevi n mod treptat spre o gndire complex.
Etapele metodei:
i. Se anun tema sau subiectul propus,
ii. Se mparte clasa de elevi n ase echipe eterogene,
iii. Fiecare echip i alege un lider, ca purttor de cuvnt al acesteia,
iv.
Se realizeaz un cub din carton, pe ale crui fee scriem 6 verbe:
Descrie! explic/definete o noiune un concept
Compar! stabilete asemnri i deosebiri
Asociaz! la ce te face s te gandeti?
Aplic! ce aplicabilitate practic poate avea?
Analizeaz! analizeaz conceptual din diferite puncte de vedere
Argumenteaz pro sau contra! este bine/ru, util/nefolositor?
v. Se explic elevilor ce nseamn fiecare fa a cubului,
vi.
Fiecare lider de echip d cu zarul i obine astfel numrul feei cubului care i revine.
vii.
Fiecare echip examineaz tema propus din perspectiva cerinei nscrise pe faa cubului
ce ia revenit din aruncarea zarului.
viii. Dup ce au rezolvat sarcina revenit, liderul fiecrei echipe prezint rezultatele obinute.
n timpul expunerii membrii echipei pot interveni pentru eventualele completri.
ix. Dup ce toate echipele i-au expus rezultatele obinute, profesorul le va integra ntr-o
expunere succint.
x. Forma final a scrierii este mprtit ntregului colectiv de elevi prin scrierea acesteia
pe tabl.
n cele ce urmeaz voi descrie aceast metod folosit n cadrul leciei Operaii cu
polinoame, la clasa a XII-a .
Profesorul propune tema i mparte clasa de elevi n ase echipe eterogene.
Fiecare echip i alege un lider, ca purttor de cuvnt al acesteia.
Se realizeaz din carton un cub pe ale crui fee avem 6 verbe, fiecare cu culoarea ei, astfel:
Descrie! explic/definete o noiune un concept, pe care o colorm cu albastru i
reprezint faa nr.1.
Compar! stabilete asemnri i deosebiri, colorat n rou i este faa nr.2.
Asociaz! la ce te face s te gandeti?, cu coloarea verde i este faa nr.3.
Aplic! ce aplicabilitate practic poate avea?, culoarea roz i este faa nr.4.
Analizeaz! analizeaz conceptual din diferite puncte de vedere, culoarea negru i este
faa nr.5.
Argumenteaz pro sau contra! este bine/ru, util/nefolositor?, culoarea portocalie i
este faa nr.6.
Profesorul explic elevilor fiecare instruciune de pe feele cubului i se d cu zarul pentru
alegerea feelor.
Fiecare echip primete o coal de hrtie n culoarea feei pe care o au i examineaz tema
propus din perspectiva cerinei nscrise pe faa cubului, care i-a revenit prin aruncarea zarului.
Se anun timpul pe care l au n rezolvarea sarcinilor.
Timp de 20-25 de minute elevii lucreaz n echip la sarcina de lucru primit. Profesorul
supravegheaz activitatea elevilor i d indicaii acolo unde este nevoie. Soluioneaz eventual
situaiile n care nu toi elevii se implic n cadrul activitii de grup sau atunci cnd un elev
monopolizeaz toate activitile.

64

Elevii care primesc fia cu verbul descrie vor avea de definit polinomul, de dat exemple de
polinoame n forma algebric cu coeficieni n Q[X], R[X], Z3[X], de definit gradul unui polinom,
de descris operaiile cu polinoame, valoarea unui polinom.
Elevii care primesc fia cu verbul compar vor stabili asemnri i deosebiri ntre noiunile
studiate: ntre polinomul f, funcia polinomial, ecuaia asociat; analogii i comparaii ntre
grad(f+g), grad(fg), ntre valoarea unui polinom ntr-un punct de forma a = a + b i a = a - b sau
a = a+bi i a = a - bi (generalizare).
Elevii care vor avea fia cu verbul asociaz, vor asocia fiecrei noiuni formulele de calcul
sau proprietatea ce i se asociaz (exemplu: pentru determinarea restului mpririi unui polinom f
la g folosim:), apoi vor da cte un exemplu pentru fiecare.
Pentru grupa care va avea de analizat, sarcina de lucru va fi ca elevii s analizeze diferite
proprieti ale polinoamelor, s discute n funcie de parametrul m gradul polinomului, s determine
parametrii a,b,c n funcie de conditiile impuse, s analizeze n cte moduri se poate rezolva
problema propus.
Elevii care vor primi fia cu verbul aplic vor avea de rezolvat diferite aplicaii cu
polinoame.
Elevii ce vor primi fia cu verbul argumenteaz vor avea de analizat i justificat n scris
Exerciii capcan. (exemplu: de ce nu se poate aplica teorema mpririi cu rest n Z6[X],
pentru orice polinoame, argumenteaz afirmaia polinomul f este divizibil prin g = X a
f (a) = 0 a este rdcin a polinomului f). Profesorul poate cere s realizeze i scurte
demonstraii sau s descopere greeala dintr-o redactare a unei rezolvri.
O alt metod folosit la clas pentru dezvoltarea creativitii este metoda ciorchinelui:
Ciorchinele este o metod des folosit, deoarece se poate utiliza mai ales n etapa de
reactualizare a structurilor nvate anterior, precum i n etapa de evocare, elevii fiind pui n
situaia de a stabili conexiuni ntre elementele studiate, de a se implica activ n procesul de gndire.
Ciorchinele ca i metod implic ntreg colectivul de elevi, avnd menirea de a ncuraja
elevii s gndeasc liber i s simuleze conexiunile de idei.
Etapele acestei metodei sunt:
i. n centrul unei foi de hrtie se scrie un cuvnt sau o expresie,
ii. Elevii sunt invitai s scrie ct mai multe cuvinte sau expresii care le vin n minte
despre subiectul selectat pn la expirarea timpului dat,
iii. Cuvintele sau ideile vor fi legate prin linii de noiunea central,
iv. La finalul exerciiului se va comenta ntreaga structur cu explicaiile de rigoare,
v. Participarea ntregii clase la realizarea ciorchinelui este lansat ca o provocare i
determin o ntrecere de a descoperi noi conexiuni legate de termenul propus.
( C. Chiril, B. Cristescu. A. Hardulea, M. Neagu, Formarea continu a profesorilor de
matematic n societatea cunoaterii, 2012)
Exemplul urmtor l-am folosit n cadrul leciei grupuri de numere, la clasa a XII-a:

65

Propriet
i

Tablele operaiilor
Zp

Proprieti generale
Grupul nr. reale

Grupul
numerelor

GRUPURI DE NUMERE

Operaiile
folosite

Definiia grupului

Tipuri de exerciii

Proprieti
Proprieti

Exemple

Modele BAC

Bibliografie:
1. Chiril, C., Cristescu, B., Hardulea, A., Neagu, M., Formarea continu a profesorilor de
matematic n societatea cunoaterii, Iai, 2012.
2. Postolache, M. , Metodica predrii matematicii n liceu, Editura Fair Parteners, Bucureti,
2008

ROLUL MATEMATICII N DEZVOLTAREA


CREATIVITII ELEVILOR
Prof. Lubinschy Ramona
Prof. Tudoroiu Luminia
coala Gimnazial "Sfntul Andrei"
Matematica este considerat de multe ori de ctre elevi o disciplin dificil, rigid,
neplcut. Acest lucru se datoreaz n mare msur strategiilor tradiionale. De aceea, rolul nostru,al
dasclilor, este de a face din matematic un obiect plcut, interesant i atractiv.
Matematica dezvolt gndirea combinatorie, gndirea analogic, dezvolt capacitatea de a
descoperi o structur comun n fenomene aparent diferite. n clasele primare se nsuesc noiunile
de baz, instrumentele cu care elevul va opera pe tot parcursul vieii i pe care se cldete
66

ntregul sistem al nvmntului matematic. Odat cu nsuirea noiunilor matematice prin efort
intelectual elevul nva i anumite tehnici de investigare i rezolvare cu caracter tot mai general.
Matematica este o disciplin creativ i pasionant. Ea poate produce momente de plcere i
ncntare cnd elevul rezolv o problem pentru prima dat, descoper o rezolvare mai elegant a
problemei sau vede pe neateptate conexiuni ascunse.
n sens larg, creativitatea este un concept care se refer la potenialul de care dispune o
persoan pentru a desfura o activitate creatoare.
Ca proces, creativitatea este legat de rezolvarea de probleme, ns persoana creatoare este cea
care descoper noi probleme, pentru care nu exist o strategie rezolutiv anterioar, cci problema
nu poate fi ncadrat ntr-o clas cunoscut de probleme.
Dezvoltarea gndirii critice i creatoare a elevilor constituie o necesitate stringent pentru
nfptuirea reformei colare i racordarea nvmntului romnesc la cel european.
Copilul de azi trebuie modelat pentru a deveni omul creator de mine, pentru a participa creativ
la modelarea acestui tot dinamic care este viaa.Totodat, creativitatea l ajut s se dezvolte, s se
realizeze i s transforme activ mediul nconjurtor, determinnd astfel schimbrile viitoare.
ncercnd s stimulez elevilor mei o gndire independent i creatoare, am identificat i aplicat
n cadrul orelor de matematic o serie de activiti intelectuale care au susinut demersul meu.
Creativitatea se realizeaz prin educarea gndirii. Cea mai simpl form a muncii creatoare este
calculul mintal, care reprezint o adevrat gimnastic a minii, a gndirii elevilor. Calculul mintal
constituie un element de baz pentru formarea deprinderii de a rezolva probleme.
Formele sub care se prezint exerciiile de calcul mintal sunt variate. Varietatea lor este necesar
pentru a menine treaz interesul elevilor n rezolvarea de exerciii, dar i pentru dezvoltarea
proceselor gndirii. Prin ci de rezolvare simple i raionale, elevii selecteaz, compar, analizeaz
rezultatele date prin calcule orale efectuate de ei. Mintea lor trebuie s gseasc operaii
corespunztoare, s se fixeze asupra operaiilor prin asocierea noiunii de operaie i rezultatul ei,
apoi s efectueze calcul mintal.
Activitatea de rezolvare de probleme constituie un cadru optim pentru cultivarea creativitii,
pentru c fiecare problem, n esena ei, se rezolv printr-o activitate inventiv, creativ.
n procesul rezolvrii problemelor are loc un permanent proces de analiz i sintez, prin care
elevul separ i reconstituie, desprinde i construiete raionamentul de rezolvare a problemei; au
loc procese de reorganizare succesiv a datelor. Din etap n etap, se construiete raionamentul de
rezolvare ce conduce la soluia problemei.
Valoarea creativ a rezolvrilor de probleme sporete pentru c participarea i mobilizarea
intelectual a elevilor la o astfel de activitate este superioar altor demersuri matematice, elevii fiind
pui n situaia de a gsi ei nii modalitile de rezolvare i soluia, s formuleze ipoteze i apoi s
le verifice, s fac asociaii de idei i corelaii inedite.
n rezolvarea de probleme gndirea este cea mai solicitat, prin operaiile logice de analiz,
sintez, comparaie, abstracie i generalizare.Rezolvnd probleme, formm la elevi priceperi i
deprinderi de a analiza situaia dat de problem, de a intui i descoperi calea prin care se obine
ceea ce se cere n problem. n acest fel, rezolvarea problemelor contribuie la cultivarea i
dezvoltarea capacitilor creatoare a gndirii, la sporirea flexibilitii ei, a capacitilor anticipativimaginative, la educarea perspicacitii i spiritului de iniiativ, la dezvoltarea ncrederii n forele
proprii.
n scopul cultivrii creativitii, adic a gndirii, inteligenei i imaginaiei elevilor n
activitatea de rezolvare a problemelor se folosesc procedee variate. Printre acestea pot enumera :
complicarea problemei cu introducerea de noi date sau prin modificarea ntrebrii;
rezolvarea problemei prin dou sau mai multe moduri;
scrierea rezolvrii problemei ntr-o expresie numeric;
transformarea problemelor compuse n exerciii cu paranteze;
transformarea i compunerea din 2-3 probleme simple a uneia compuse;

67

Formularea, compunerea, crearea de probleme constituie , fr niciun fel de ndoial, una dintre
cele mai importante forme de educare i dezvoltare a gndirii matematice creatoare.
n activitatea de compunere a problemelor am inut seam de posibilitile elevilor, prin sarcini
gradate, trecnd treptat de la compunerea liber la cea ngrdit de anumite cerine din ce n ce mai
restrictive.
Crearea de probleme dup o expresie numeric, dup imagini, nceput dat, cu sprijin de limbaj,
cu mrimi date i compunerile libere constituie o treapt superioar de dezvoltare a gndirii
creatoare.
Att n rezolvarea ct i n compunerea de probleme am folosit jocul didactic.
n ierarhia metodelor activ-participative din nvmntul primar, jocul didactic i gsete locul
cu maxim eficien. La vrsta colar, jocul este de fapt un mijloc de nvare. Datorit
coninutului i modului de organizare, jocurile didactice sunt mijloace eficiente de activizare a
ntregii clase, contribuind la formarea i dezvoltarea deprinderilor practice elementare. Scopul
jocului este acela de a-l narma pe elev cu un aparat de gndire logic, supl, polivalent, care s-i
permit s se orienteze n problemele realitii nconjurtoare, s exprime judeci i raionamente
variate ntr-un limbaj simplu. Aceast form de activitate ofer un cadru prielnic pentru nvarea
activ, participativ, stimulnd iniiativa i creativitatea elevilor. Cu ct jocul este mai bine
structurat, elevul acord o implicare mai mare n desfurarea lui.
Rolul i importana jocului matematic const n faptul c el faciliteaz procesul de asimilare,
fixare i consolidare a cunotinelor, iar datorit caracterului su formativ influeneaz dezvoltarea
personalitii elevului. Jocul logico-matematic este un important mijloc de educaie intelectual,care
pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale elevilor.
Jocurile logico-matematice au scopul de a pune la dispoziia copiilor mijloace agreabile care s
le stimuleze gndirea, perspicacitatea i s le dezvolte atenia i creativitatea.
O atenie deosebit o acord jocurilor matematice, ca instrumente care s contribuie n mod
gradat i plcut la apropierea elevului de cerinele i rigurozitile matematicii, ajutndu-l s-i
dezvolte abiliti specifice precum: gndirea logic, capacitatea de a raiona i a emite judeci,
identificarea soluiei optime de rezolvare corect i rapid a situaiei-problem.
Competiia generat de joc va contribui nu numai la activitatea intelectual a copiilor, dar i la
formarea personalitii elevilor, la manifestarea unei conduite atitudinale pozitive fa de munc,
fa de ntrecerile n cadrul grupului colar. Jocurile matematice desfurate ntr-un climat
educaional cu deschideri largi noului, organizate pe grupe de elevi, pot prefigura metode de
stimulare a creativitii.
Pentru a mri eficiena formativ a nvatamntului n clasele primare, se cere asigurarea n
primul rnd a calitii cunotinelor pe care i le nsuesc copiii. Metodele i mijloacele de nvare
trebuie s pun accentul pe copil. Ele trebuie sa insiste pe motivaie i de aceea se axeaz pe
activitile ludice i pe acelea care corespund intereselor elevilor. n scopul realizrii acestui
deziderat, trebuie gsite procedee care s solicite activitatea elevilor. Copilul trebuie ndrumat n
permanen ca tot ceea ce scrie s treaca prin filtrul gndirii. Mijloacele de nvmnt rmn cel
mai adesea manualele care se cer mereu mbuntite, ns nu este obligatorie folosirea lor,
important este respectarea programei, consider c este necesar a fi folosite mai mult fiele de lucru
i alte materiale didactice adecvate. Prin modelare, joc didactic , problematizare, nvarea prin
descoperire elevul este pus n situaia de a cuta, a descoperi, de a rezolva situaii noi, nenvate
anterior. Acestea privesc att activitatea elevului ct i pe cea a nvtorului .
Matematica este disciplin care, prin nssi existena ei, are menirea de a forma o gndire
investigatoare. Este tiina cea mai operativ, care are cele mai multe i mai complexe legturi de
viat. De aceea, se impune o permanent preocupare n perfecionarea continu a metodelor i
mijloacelor de nvtmnt pentru a realiza nu o simpl instruire matematic, ci o educaie
matematic, cu implicaii serioase n dezvoltarea tineretului i formarea lui ca om folositor societii
din care face parte.

68

Elevii care ajung mai repede la soluii, idei noi n rezolvarea de probleme, care restructureaz
cu uurin vechile legturi mentale pentru a le lega de cerinele noii situaii, care sunt independeni
n activitate, spunem c au o gndire creatoare.
Bibliografie
1. Ioan Neacu Metodica predrii matematicii la clasele I-IV- manual pentru liceele
pedagogice EDP, Bucureti, 1988
2. Sima Ioan Creativitatea la vrst precolar i colar mic EDP, Bucureti, 1997
3. Stoica Ana Creativitatea elevilor EDP, Bucureti, 1983

METODE DE NVMNT CARE STIMULEAZ CREATIVITATEA


Secretar Marin Mihaela
coala Gimnazial ,,Iorgu RaduBrlad, Vaslui
Necesitatea dezvoltrii spiritului creativ datorit progresului rapid al societii
contemporane a dus la conceperea unor metode care, pe de o parte, s combat blocajele, iar pe de
alt parte, s favorizeze asociaia ct mai liber a ideilor, considerndu-se c astfel se pot utiliza la
maximum resursele incontientului. Astfel, unele metode se bazeaz pe o stare de relaxare, pe
ndeprtarea criteriilor raionale i a spiritului critic.
Una din cele mai ntrebuinate metode interactive este conversaia euristic. Ea
reprezint o modalitate aparte de nvare prin descoperire. Specificul ei rezult din faptul c atunci
cnd recurge la aceast tehnic interogativ, cadrul didactic nu transmite i nu prezint noi
cunotine ntr-un mod expozitiv ci efectueaz o activitate comun de gndire cu elevii si, pe care
i determin la un efort personal de cutare, de investigare ntreprins n sfera informaiilor existente
deja n mintea lor i de descoperire, pe baza valorificrii propriei experiene de cunoatere, a unor
noi adevruri, a unor noi generalizri.
ntrebrile enunate cu abilitate de ctre cadrul didactic fiind supuse ateniei i analizei
ntregii clase au rolul de a suscita curiozitatea, trebuina de cunoatere, s incite la cutri, la
sesizarea unor relaii cauzale, la descoperirea notelor caracteristice i comune unui grup de obiecte
sau categorii de fenomene, s conduc la nsuirea de noi generalizri, la formarea de noi concluzii.
Prin ntrebri elevii sunt ajutai s prelucreze propriile cunotine pe care le posed i s ajung la
noi asociaii cognitive, s imagineze i s propun soluii variate i originale la rezolvarea diferitelor
probleme teoretice i practice incluse n cuprinsul materiei.
O atenie deosebit trebuie acordat momentului de debut al conversaiei. nainte de orice,
se consider deosebit de important s se pun n faa elevilor o problem semnificativ, clar, care
s ofere posibilitatea acestora s anticipeze o structur global a temei luate n studiu, a problemei
de rezolvat, s determine o cercetare de o anumit amploare.
nvmntul modern favorizeaz utilizarea metodei discuiilor i metodei dezbaterii n
grup, gsind ele modaliti dintre cele mai active, de participare direct a elevilor la desfurarea
unor activiti de mare efervescena mintal.
69

Discuia are semnificaia unui schimb reciproc i organizat de informaii i idei, de


impresii i preri, de critici i de propuneri n jurul unei teme sau chestiuni determinate n scopul
examinrii i clarificrii n comun a unor noiuni i idei, consolidrii i sistematizrii cunotinelor
cu care au avut contact vizual n prealabil, soluionrii unor probleme teoretice i practice care
comport mai multe alternative i cu deosebire a acelora care cer originalitate i intuiie i al
dezvoltrii capacitii de expresie verbal i de creativitate colectiv.2
Dezbaterea are nelesul unei discuii pe larg i amnunite a unor probleme adeseori
controversate i rmase deschise, urmrindu-se influenarea convingerilor, atitudinilor i conduitei
participanilor. Arta de a discuta reprezint o sintez a artei de a gndi i a capacitii de a convieui
care depinde de gradul de inteligen, de sensibilitate i de cultur al participanilor, de experiena
lor de via, de tactul de a lucra cu alii, de ierarhia personal a valorilor.
Discuiile libere, degajate stimuleaz n mare msur spontaneitatea i iniiativa
participanilor. n caz de divergene, profesorul se va vedea nevoit s promoveze un punct de vedere
dominant. Este bine ca pe parcurs, ideile principale s fie nscrise pe tabl structurate ntr-un plan
mai mult sau mai puin detaliat care s fixeze n memorie firul logic al ideilor dezbtute. Pregtirea
educatorului pentru conducerea discuiei se bazeaz cu necesitate pe o bun cunoatere a dinamicii
grupului cu care lucreaz i se concretizeaz n elaborarea unui plan de desfurare a acesteia
ntocmit n prealabil.
Metoda dezbaterii Phillips-66 este o metod menit s consulte un numr mare de
persoane. Aceast mulime se grupeaz n cte ase persoane, urmnd a discuta problema n 6
minute. Mai nti propuntorul explic metoda i avantajul ei, apoi expune problema. Se urmrete
ca grupurile s fie ct mai eterogene. Pentru fiecare grup se desemneaz un conductor de discuii
care supravegheaz i dirijeaz dezbaterea n timp de 6 minute. Dup discutarea la nivelul grupelor,
conductorul de discuii al fiecreia raporteaz n faa ntregii clase concluziile sau soluiile
adoptate.
n seama cadrului didactic rmne asamblarea acestora, iar dac exist puncte de vedere
sau hotrri diferite, el are sarcina s asigure, cu participarea tuturor elevilor, gsirea soluiei optime
i s releve motivele pentru care au fost respinse alte variante. n felul acesta, ntr-un timp scurt, se
consult opinia mai multor persoane. Se asigur o participare colectiv i activ la rezolvarea
problemei, elevii obinuindu-se cu tehnica argumentrii, susinerii de preri.
Una din cele mai populare metode este brainstorming-ul sau metoda asaltului de idei
concretizat printr-o discuie n grup cu rolul de a nlesni cutarea i gsirea celei mai adecvate
soluii a unei probleme de rezolvat, printr-o intens mobilizare a ideilor tuturor participanilor la
discuie. Este un bun mijloc de stimulare i cultivare a creativitii de grup, pentru a ndruma
participanii s gseasc mai multe soluii.
Odat lansat problema n discuia unui grup de cca 20-30 de persoane, se las fru liber
dezlnuirii gndirii i imaginaiei creative ale acestora, cerndu-li-se s exprime spontan i deschis
ideile care le vin pentru prima oar n minte. Se pune accent pe enunarea a ct mai multor i mai
diverse idei i soluii posibile. Nu este admis judecarea ideilor enunate deoarece se ncearc
evitarea oricrui blocaj intelectual, prevenirea inhibrii spontaneitii de gndire n favoarea unei
maxime mobilizri a resurselor creative ale tuturor membrilor grupului.
n cadrul discuiei, subiecii sunt ncurajai permanent indiferent de valoarea interveniei
lor. Ironizarea netiinei sau greelilor sunt totol eliminate n brainstorming deoarece ele se
dovedesc nefavorabile unui proces de creaie. Evaluarea i selectarea ideilor emise i a soluiilor
propuse sunt lsate pe mai trziu( peste o zi sau dou) i se face de ctre cadrul didactic mpreun
cu participanii. n acest caz ideile au fost nregistrate pe o band magnetic sau de ctre un secretar
desemnat naintea declanrii dezbaterii. n perioada de incubaie participanii pot s revin cu
sugestii sau cu idei mbuntite. n final se ajunge la promovarea unor idei noi, interesante i prin
ele, la gsirea soluiei ateptate.
2

I. Cerghit, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006, pag. 154

70

Problematizarea-trebuie neleas ca fiind o modalitate instructiv prin care se recurge la


cunoaterea realitii constituind forma pedagogic prin care stimulm elevul s participe contient
i intensiv la autodezvoltarea sa pe baza unei probleme capabile s produc un conflict ntre
experiena dobndit de cunoatere i o nou experien care tinde s restructureze aceast
experien.
O problem trebuie s dezvolte o atitudine creatoare. Creativitatea ca o gsire a unei soluii
noi, originale, implic o situaie problematizant i se cultiv pe terenul conflictual al acestuia
asigurnd flexibilitatea gndirii. De multe ori n verificarea cunotinelor se apreciaz cu deosebire
prticica de gndire proprie, original a elevului. Lipsa de ncurajare, de apreciere a efortului, ct a
putut deocamdat, pot curma o gndire creatoare.
Stimularea spre gndire se face chiar i atunci cnd elevul a dat un rspuns complet eronat,
ajutndu-l; ,,Ia mai gndete-te! Cum mai putem socoti? Cum mai putem judeca? Nu se poate i
altfel? Cum mai putem spune? Astfel, ajutat, elevul va reui i el s rezolve problema cea grea, nu
se va crea o situaie de punere n inferioritate fa de ceilali colegi. Un mijloc de stimulare a
creativitii l constituie orientarea gndirii elevului spre probleme a cror soluie are un caracter
inductiv, plecnd de la ideea posibilitii gsirii soluiei optime din mai multe posibile.
Crearea unor situaii problem n timpul nvrii atrage de la sine o gimnastic a gndirii i
a celorlalte procese de cunoatere, n vederea gsirii de noi soluii.
O problem sau o situaie-problem nu trebuie confundat cu conversaia euristic, unde
elevul este pus n situaia de a da un rspuns, cu un efort relativ uor, la o ntrebare care-i
direcioneaz procesele de cunoatere.
Scopul ntrebrii de tip euristic n problematizare este de a deschide calea pentru rezolvarea
altor probleme mai simple, ca trepte n soluionarea problemei centrale.
n orice situaie problematic, n general se disting dou elemente principale: primul- o
scurt informaie care-l pune pe elev n tem, i al doilea, ntrebarea care provoac dificultatea de
rezolvare, antrennd capacitatea de reflexie.
nvaarea pe baz de probleme presupune ca nvtorul s le selecteze i s le foloseasc n
clas, fie ca punct de plecare n trezirea interesului pentru dobndirea cunotinelor, fie ca punct de
punere n valoare a informaiei elevilor prin noi combinri sau restructurri, n vederea elaborrii de
noi concepte.

ROLUL MATEMATICII N DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR

coala

,, MATEMATICA

ESTE LIMBA CU CARE

DUMNEZEU

A SCRIS

Mihai Elisabeta Paula


Gimnazial Nr. 3 Popeni, Com. Zorleni

UNIVERSUL GALILEO GALILEI

Orice proces de formare i educare se bazeaz pe nvare. Sursele nvturii sunt informaii
variate, integrate n comportament de fiecare om, ncepnd de la natere att prin aciuni originale i
dirijate de familie, coal i societate, ct i n mod independent, fr intenia reinerii i utilizrii
lor.
71

J. Piaget afirm: "elul principal al nvmntului const n a dezvolta inteligena i mai ales n
a-l nva pe copil s-o dezvolte atta timp ct este capabil de progres, mult dup ncheierea colii".
Analiznd particularitile psihologice ale copilului de vrst colar mic, asistm la o
coinciden a trsturilor psihice caracteristice vrstei i celor ce condiioneaz activitatea creatoare.
Se tie c potenialul intelectual al copiilor este acompaniat de curiozitatea venic treaz i activ,
de receptivitate, sensibilitate, predilecie pentru inedit. Imaginaia bogat i prodigioas le nlesnete
combinaii noi i surprinztoare, acceptarea ambiguului, a surprizei, transpunerea n situaii
improbabile, hazardate i crearea fantasticului. Trebuinele de cunoatere, impulsul de investigaie,
nevoia stringent de activitate interesant de autoafirmare i satisfacie mobilizeaz potenialul lor
inepuizabil. Sub raportul caracteristicilor de personalitate, cele doua extreme - elevul mic i adultul
creator - se ntlnesc, asemnndu-se. Ceea ce deosebete creativitatea copilului de creativitatea
adultului, este produsul obinut n urma activitii de creaie, care nu este nou.
Ideea c aptitudinile creatoare pot fi deliberat i sistematic educate a cptat o confirmare
experimental n cercetarea pedagogic, pentru c "creativitatea este dimensiune a personalitii
care se nva, care se dezvolt n sistemul educaional .
Prin nvarea creativ trebuie s reuim s facem din fiecare copil un participant activ al
redescoperirii adevrurilor despre lucruri i fenomene, atunci cnd i se indic direciile de cercetare
sau i se dau notele definitorii i s-i pun ntrebri similare cu cele pe care i le pune cercettorul
tiinific, deoarece ele ntrein interesul pentru cunoatere i corespund spiritului de curiozitate al
copilului.
Se poate face mult n direcia educrii capacitilor creatoare ale elevilor, dac nvtorul adopt
o poziie creatoare n modul de a concepe i realiza diferite tipuri deactiviti creatoare, colare i
extracolare, utiliznd diferite metode de realizare a unui nvmnt formativ.
Un prim accent ar trebui pus atunci cnd formulm obiectivele instructiv-educative.
Obiectivele se reflect n coninutul nvmntului, n planurile i programele de nvmnt, care
trebuie s prevad i lecii speciale n vederea cultivrii ingeniozitii.
Deosebit de important este atitudinea profesorului, relaia sa cu elevii. Nu este deloc indicata
poziia sa autoritar, oarecum despotic. Ea creeaz blocaje afective. Copiii nu ndrznesc s pun
ntrebri, se tem de eec, de ironii. E nevoie de un climat democratic, destins, prietenos. Autoritatea
unui profesor nu se bazeaz pe constrngere, pe fric, ci pe competena sa profesional, pe
obiectivitatea i inuta sa ireproabil. El trebuie s fie apropiat de elevi, ngduitor (n limite fireti)
i s ncurajeze imaginaia, sugestiile mai deosebite. colarii s-i poat manifesta n voie
curiozitatea, spontaneitatea. S fie ceva firesc ca o idee original, mai aparte, s atrag un punct n
plus la notare chiar dac prin ea nu s-a putut soluiona chestiunea n discuie.
Desigur, nvtorul trebuie s depisteze colarii cu potenial creativ superior, crora e firesc s li
se asigure posibiliti speciale de dezvoltare a capacitilor lor.
O problem principal a educatorului este gsirea unor modaliti de conjugare a generalului cu
individul cu particularitatea concret de gndire a elevului. Sarcina nvtorului este s descopere
acea caracteristic a elevului i s o dezvolte. Orice om "este la fel cu toi oamenii, asemntor
multor oameni i ca nici un alt om".
Educatorul trebuie s ndrume gndirea creativ, iar nvarea din proprie iniiativ trebuie
ncurajat prin apreciere pozitiv. Trebuie promovat modul variat de abordare a problemelor, de
manipulare a obiectelor i ideilor.
nvtorul trebuie s lase elevilor iniiativa de a gndi independent, deoarece numai pe calea
exerciiului, elevul va nva s gndeasc creativ. Gndirea trebuie s se desfoare ntr-o form
care s intereseze pe elevi. Iniiativa se manifest prin curiozitate, uimire, punerea unor ntrebri.
Progresul creativitii se realizeaz prin metode i procedee specifice. n acest sens nu e vorba
de metode speciale, utilizate n acest scop, ci mai degrab de folosirea celor cunoscute, dar ntr-o
maniera care s antreneze elevii n activitatea de nvare, n nsui procesul "descoperirii" noilor
cunotine, precum i, mai ales, al aplicrilor creatoare n practic.

72

Una din cele mai importante sarcini ce rezult din cercetarea creativitii este educaia
interdisciplinar. Sarcina nvatorului este ns aceea de a corela astfel diferite discipline,
asigurnd dezvoltarea personalitii creative a elevilor. Aceasta nseamn c elevul trebuie s
foloseasc n rezolvarea problemelor date, asociaii stabilite la alte discipline sau s coreleze
problema cu cunotinele nsuite anterior.
Activitatea n afara clasei i extracolar ofer numeroase prilejuri pentru cultivarea creativitii.
Vizitarea expoziiilor, muzeelor, excursiile lrgesc orizontul, cmpul fanteziei copiilor i sunt surse
de inepuizabile ntrebri.
Dei este cunoscut ca o tiin exact, matematica ofer teren fertil dezvoltrii creativitii.
Oportunitile dezvoltrii gndirii creatoare sunt generalizrile matematice, aprecierea, validitatea
unor calcule i aseriuni, crearea de exerciii i probleme, folosirea unor tehnici alternative de
investigare i rezolvare, cutarea unor soluii dincolo de cadrul celor nvate. n cadrul orelor de
matematic nvarea are rolul de a fundamenta aciunea de asimilare a cunotinelor noi prin
nelegere, asociere, combinare, descoperire, provocare, problematizare, operare. n uma acestor
aciuni, gndirea devine activ, creatoare, receptiv la nou. i n cadrul orelor de matematic putem
influena gndirea creativ a elevilor prin diferite modaliti. n cadrul orelor de matematic putem
influena gndirea creativ a elevilor prin diferite modaliti. Propunerea unor exerciii variate de
calcul oral i scris, gradate din punct de vedere al dificultii, care s apeleze la resursele
intelectuale ale elevilor. Utilizarea unor formulri diversificate pentru a familiariza elevii cu
limbajul matematic i a-i determina s gndeasc activ: Ce numr este mai mare/mai mic dect....
Mrete/ micoreaz cu att/ de attea ori......Ct obinem dac adunm/ scdem
numrul........Adaug..... la suma/diferena numrului...........Scade ........din suma/diferena
numrului....... Ct poate fi un termen dac suma/ diferena este......Gsete numrul care verific
relaia.........Stabilete valoarea de adevr/fals..........Alege rezultatul corect din variantele
date.........Calculeaz suma/diferena dintre cel mai mare numr de....cifre i cel mai mic numr
de.......cifre. Scrie numrul de tipul.........
Formularea unor ntrebri care s se adreseze gndirii, s-i incite pe elevi la cutare,
redescoperire, analiz, interpretare, soluionare, verificare. Rezolvarea unor probleme care s-i pun
pe elevi n situaia ,, s vad rezolvarea, s ntrebe, s combine, s structureze, s caute modaliti
multiple de prelucrare a datelor, s le dezvolte n timp raionamentul deductiv i reprezentrile
spaiale. Vom insista asupra: reorientrii elevilor n gsirea diverselor ci de rezolvare, descoperirii
unor soluii de rezolvare mai scurte, mai creative, capacitii de a interveni, de a structura i
modifica problema dat. Compunerea de probleme, activitate care-i nva pe elevi s selecteze
date, s le combine, s formuleze ntrebri, s descopere ci de rezolvare, s valideze rezultatele.
Este o modalitate de a activiza vocabularul, de a spori nivelul de cunotine, de a stimula activitatea
intelectual. Putem propune elevilor crearea unor probleme de tipul: creare de probleme dup
imagini, probleme dup model prezentat anterior, probleme cu indicarea operaiei ce trebuie
efectuate, probleme create dup plan stabilit, probleme cu ntrebri posibile, probleme cu ntrebare
probabilistic, probleme dup exerciiu simplu sau compus, probleme dup exerciiu simbolic,
probleme cu nceput dat, probleme cu mrimi/ valori numerice date, probleme n care intervine
modificarea datelor, probleme de logic i perspicacitate, crearea liber de exerciii i probleme.
Jocul matematic, valoros i plcut prin libertatea de gndire i aciune, de cultivare a ncrederii,
de manifestare a iniiativei. Folosit cu pricepere, el aduce surpriza, ateptarea, ntrecerea i suprim
strile de ncordare. Cele mai utilizate sunt: Jocul soluiilor, Reconstituirile, Careurile magice,
Ptratul Tangram, Construciile din bee de chibrit, Regula comun, Cine gsete mai multe
posibiliti? Jocul corespondenelor, Adevrat sau fals, Ghicete numrul!
Chiar i dispunerea
calculelor sub forma jocului matematic poate strni interesul elevilor i dorina de a gsi calea de
rezolvare. Curiozitile matematice, aradele, problemele versificate asigur un veritabil exerciiu
mintal, stimuleaz curiozitatea, promoveaz ndrzneala, verific isteimea, dezvolt capacitile
73

intelectuale. Propunerea unor astfel de teme , utilizarea unor metode active, modalitile de
organizare a activitii ( frontal, grupe, individual) dezvolt n egal msur interesul pentru studiul
matematicii, capacitatea de gndire creativ, abilitile de lucru. Stimularea gndirii active i
creativitii poate fi posibil i prin participarea elevilor la diferite concursuri tematice (
Eurojunior, Olimpicii cunoaterii, Micul matematician etc.). Ele vizeaz dezvoltarea capacitilor
intelectuale, posibilitatea de adaptare la situaii noi, promovarea spiritului competitiv. Activitile
de factur creatoare, concepute gradat sunt accesibile i atractive chiar i pentru colarii mici. Prin
intermediul lor elevii triesc momente privilegiate, care le bucur inima, le limpezesc mintea, le
asigur acea gimnastic intelectual ce poate deveni cheia inteligenei umane.
,,NVND MATEMATIC, NVEI S GNDETI

GRIGORE MOISIL

GNDIREA CREATOARE I MATEMATICA


P.I.P. Munteanu Carmen
P.I.P. Bohleanu Ionica
coala Gimnazial Nr. 22 I .C. Brtianu Constana
Creativitatea este aptitudinea sau capacitatea de a realiza ceva nou i de valoare, iar pentru
alii, un proces prin care se realizeaz produsul.
n sens mai larg, este capacitatea unei persoane de a rezolva o problem dat, mai exact de a
gsi o soluie la o anumit problem, indiferent de natura i domeniul de activitate, chiar dac
aceasta nu este nou pentru societate, dar este nou pentru persoana care se confrunt cu acea
problem.
Nici astazi creativitatea nu s-a debarasat de sinonime ca: inteligena fluid, gndire
divergent, gndire direcionat creator, rezolvarea de probleme slab structurate, imaginaie
creatoare. Conceptul de creativitate este legat de toate procesele psihice: gndire, percepie, imaginaie,
atitudine, talent, afirmarea original a personalitaii, implicate in evoluia creatoare, atent corelate i
orientate astfel nct sistemul s fie emergent, s produc din ceva altceva - fr ca acest ceva s fie
reductibil la vreunul dintre elementele sistemului.
Activitatea gndirii se manifest prin excelen n rezolvarea de probleme. Problema este
privit ca barier, obstacol, diflcultate ce se ivete n cale, n procesul de depire a obstacolelor
cognitive; depirea obstacolului impune mobilizarea maxim a resurselor gndirii.
Activitatea de rezolvare a problemelor constituie un cadru optim pentru cultivarea creativitii,
pentru c fiecare problem, n esena ei, se rezolv printr-o activitate inventiv.
In demersul de rezolvare a problemelor are loc un permanent proces de analiz i sintez, prin
care elevul separ i reconstituie, desprinde i construiete raionamentul adecvat de rezolvare a
problemei; au loc procese de reorganizare succesiv a datelor, noi formulri ale problemei n viziunea
74

datelor obinute prin rezolvri pariale. Raionamentul de rezolvare se construiete pas cu pas. Cel mai
important moment l constituie intuirea ideii centrale, a principiului de rezolvare a problemei. El
marcheaza satisfacia descoperirii, a creaiei.
Etapele rezolvrii problemelor formeaz o activitate unitar, una dintre cele mai complexe
activiti intelectuale, care cuprinde: inducii si deducii logice, analogii, raionamente ipotetice, analize i
generalizri, iar n ultim instan, creaie.
Dup descoperirea ideii centrale i construirea raionamentului de rezolvare urmeaz partea de
execuie, o activitate de rutin, n care se aplic metode i tehnici cunoscute, fr coninut problematic.
Problema nu mai este una necunoscut, ci doar un exerciiu de calcul.
nvarea prin descoperire este calea nemijlocit care duce la formarea comportamentului creativ care,
la rndul sau, este conceput ca o form extrem a rezolvrii de probleme, n cadrul careia cel ce nva
folosete cunotine ce nu i-au fost transmise ca relevante pentru procesul de rezolvare i care presupun
strategii ce nu i-au fost enunate formal.
Rezolvarea de probleme prezint importan deosebit pentru dezvoltarea flexibilitaii
spontane i adaptative, a fluenei ideative i mai ales a fluenei asociative, a originalitii, a capacitaii de
redefinire i a creterii interesului pentru problemele reale ale vieii, la dezvoltarea gndirii predictive
de tip divergent si probabilistic, precum i la dezvoltarea formelor variate sub care se prezint imaginaia
creatoare.
Pentru ca rezolvarea de probleme s ii exercite rolul su formativ - n sensul dezvoltrii creativitii, a
stimulrii gndirii creatoare, o condiie necesar este selecionarea i ordonarea problemelor dup gradul
de dificultate pe care l ridic, acesta urmnd drumul ascendent al formrii capacitilor necesare, printr-un
efort gradat, printr-un antrenament permanent.
Dup ce elevii au invat principiul general de rezolvare a unei categorii de probleme, rezolvarea
problemelor asemntoare se face pe baza algoritmului descoperit; recunoaterea criteriului general
i ncadrarea problemei n categoria respectiv de probleme este un veritabil act de creaie.
n rezolvarea problemelor este greu de precizat pn la ce nivel avem de-a face cu gndirea
obinuit i de unde incepe s se manifeste gndirea creatoare. i una, i cealalt, uzeaz de operaii de
analiz i sintez, generalizri, abstractizri.
Creatoare este i gndirea unui elev care gsete rezolvarea unei probleme de matematic pe o
cale diferit sau mai elegant dect aceea din manual sau aceea care a fost prezentat de profesor n
clas.
Principala component a gandirii creatoare este flexibilitatea, prin care se inelege restructurarea
uoar a vechilor legturi mintale n conformitate cu cerinele noii situaii, pe baza de analiz i
sintez.
Flexibilitii i se opune rigiditatea, care inseamn meninerea, ntr-o situaie nou, a modalitilor
anterioare de rezolvare a problemelor, manifestarea stereotipiei n gndire. Rezistena sistemelor de
legturi condiionate existente, a modalitilor vechi de rezolvare, la schimbare i
restructurare constituie o piedic n calea gsirii unor soluii noi, cerute de situaii noi.
Gndirea creatoare este n strns legatur cu gndirea critic- acea gndire care nu preia ca
atare, ci apreciaz, judec un argument pentru a determina dac este, sau nu, valabil.

75

Aceasta diferena calitativ se datoreaza unui ,,ceva" ce se exprim prin aptitudini speciale care i
permit
persoanei s se detaeze de masa comun a oamenilor i s realizeze performane de nivel mai nalt.
Nota mai mult sau mai puin original a rezolvrii poate fi atribuit nivelului aptitudinilor,
asociate cu un nivel superior al organizrii funciilor intelectuale, grefate pe un fond de ndelungat
experien i susinere, de o motivaie optim.
Creativitatea presupune lupta cu stereotipia, cu ineria, cu procese lente, ce persist ntr-o
anumit form de organizare. Dac rezolvarea de probleme este principala form de manifestare a
gndirii, iar gndirea presupune un caracter creator, putem s afirmm sinonimia (chiar daca nu
perfect) ntre rezolvarea curent de probleme i actul de creaie .
Bibliografie:
1. Roco Mihaela, Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai, 2001
2. Rafail Elena, Educarea creativitii la vrsta colar, Editura Aramis, Bucureti, 2000

ROLUL CREATIVITII N PROCESUL DE NVARE


A MATEMATICII LA ELEVII DIN CICLUL PRIMAR
Prof. Munteanu Mihaela
coala Gimnazial Nr.1 Vinderei
Prin nvarea creativ trebuie s reuim s facem din fiecare copil un participant activ al
redescoperirii adevrurilor despre lucruri i fenomene, atunci cnd i se indic direciile de cercetare
sau i se dau notele definitorii i s-i pun ntrebri similare cu cele pe care i le pune cercettorul
tiinific, deoarece ele ntrein interesul pentru cunoatere i corespund spiritului de curiozitate al
copilului.
Creativitatea uman este un dar nepreuit.
i aduci aminte de uurina cu care puteai s i imaginezi jocuri cnd erai copil, sau s vezi n
jucria de crpe cea mai frumoas ppu din lume? Cine spune c floarea trebuie s aib petale
roii i frunze verzi? Puterea de a fi creativi este ceea ce ne definete ca oameni. Einstein spunea c
: "Mintea intuitiv este un dar sacru iar mintea raional este servitorul ei de ncredere. Am creat o
societate care onoreaz servitorul i a uitat darul."
Dezvoltarea potenialului creativ uman presupune, n primul rnd, o optim interaciune educativ a
tuturor factorilor de educaie care interacioneaz ntr-o societate, coala nefiind singurul factor de
influen. Sunt necesar aciuni concertate n trei planuri distincte: a) social; b) individualpsihologic;
c) calitatea vieii. n contextul tuturor acestor condiii social-educative ale creativitii, coala
urmeaz s realizeze finaliti educative specifice, de care este direct responsabil. Ei i revine

76

responsabilitatea de a aciona pentru stimularea potenialului creativ al elevilor n urmtoarele


direcii:
- identificarea potenialului creativ al elevilor;
-crearea premiselor gnoseologice ale activitii creatoare, libere i contiente a omului (o
concepie despre lume care s dea sens i s orienteze activitatea creativ);
-dezvoltarea posibilitilor individuale de comunicare, care s nlesneasc punerea
rezultatelor creaiei la dispoziia societtii;
-dinamizarea potenialului creativ individual, n sensul valorificrii adecvate a talentelor i a
cultivrii unor atitudini creative n special a acelor care constituie principalii factori vectoriali ai
creativitii;
-asigurarea suportului etic al comportamentului creator.
Consider c prin nsuirea contient, temeinic a cunotinelor matematice se poate realiza o
dezvoltare armonioas a personalitii umane, n special a gndirii creatoare.
Dac, n clasele primare, se asimileaz operaiile i noiunile matematice elementare, acestea
vor constitui un suport cu care copilul va opera pe tot parcursul vieii i pe care se cldete ntregul
sistem de nvmnt.
Schimbrile ce se petrec pe plan mondial n teoria i practica colar aeaz pe primul loc
dezvoltarea gndirii elevilor, a independenii i creativitii lor. Ritmul crescnd al competiiei n
toate domeniile vieii social-economice i culturale ne oblig s gndim ct mai rapid i, mai ales,
s gndim corect .
Procesul studierii matematicii cultiv curiozitatea tiinific, frmntarea pentru descifrarea
necunoscutului i duce la formarea unor priceperi i capaciti (de a gndi personal i activ, de a
analiza o problem i a o descompune n elementele sale simple).
La nivelul copiilor din ciclul primar, orice rezolvare de situaii problematice, constituie n
acelai timp o manifestare a creativitii gndirii lor. Principala caracteristic a gndirii creative la
elevi este noutatea sau originalitatea soluiei gsite, a ideii emise. Nu se poate vorbi n ciclul primar
de existena unei creativiti deosebite a gndirii colarului, ci mai degrab despre formarea unor
premise pentru dezvoltarea ulterioar a creativitii.
Copilul de vrst colar mic, adopt o atitudine creatoare, atunci cnd, pus n faa unei
probleme, i restructureaz datele, descoper cile de rezolvare ntr-un mod personal.
Dialogul viu dintre nvtor i elevi, folosirea unui numr mare de exerciii sub forma unor
lecii destinate special formrii priceperilor i deprinderilor, utilizarea problematizrii, modelrii i
algoritmizrii n diferite etape ale procesului instruirii, solicit sistematic i progresiv elevul.
n cadrul leciilor de matematic, mi-am organizat n aa fel activitatea nct s obin un
randament maxim din partea fiecrui elev prin efort propriu. Alegnd ci multiple i variate de
abordare a coninuturilor matematice, am ncercat s trezesc elevilor interesul pentru rezolvarea
exerciiilor i a problemelor. Rezolvarea exerciiilor i problemelor ntr-un mod creativ m-a fcut s
fiu permanent n contact direct cu elevii pentru a observa ritmul de desfurare al activitilor
matematice. Evaluarea a asigurat o modalitate distinct de analiz cantitativ i calitativ a
rezultatelor nvrii pe parcursul ntregii etape experimentale.
Am constatat c foarte important n activitatea de rezolvare a problemelor este nelegerea
datelor, de fapt aici rezid marea dificultate - desprinderea datelor i a relaiilor dintre ele,
indispensabile gsirii soluiei. Analiza profund a relaiilor din enun solicit participarea activ a
gndirii creatoare. Elevii trebuie educai s nu cedeze pn nu gsesc calea spre soluia problemei.
E nevoie de drum liber pentru rezolvarea problemelor complexe care stimuleaz creativitatea
77

elevilor. Trebuie s gradm efortul la care supunem gndirea elevilor i s nu alegem doar acele
probleme cu rol de exerciiu, care solicit elevul doar la un efort de calcul.
Gsirea soluiilor pentru sporirea caracterului practic-aplicativ al matematicii trebuie s
constituie o preocupare a oricrui nvtor. mbinnd cu tact i pricepere metodele clasice cu cele
moderne, se poate obine randamentul scontat, astfel pregtind elevii pentru integrarea lor n viaa
social. Adoptnd cele mai eficiente strategii didactice, se poate insufla elevilor dragostea pentru
matematic, formnd la acetia deprinderi de rezolvare a problemelor de aritmetic, dezvoltndu-le
gndirea, logica, imaginaia. Leciile organizate cu introducerea unui joc didactic matematic au
asigurat participarea activ a elevilor la dobndirea cunotinelor, la formarea unui stil de munc
intelectual, lecia devenind o modalitate de organizare a activitii de nvare. Creterea nivelului
de pregtire a elevilor prin folosirea jocurilor didactice demonstreaz utilitatea lor.
n scopul stimulrii potenialului creativ al elevilor, nvtorul trebuie s intervin contient
i activ pentru ndeprtarea blocajelor creativitii elevilor, s preia i s dezvolte n mod organizat
potenialul creativ al fiecrui copil. Atitudinea creatoare este favorizat de mediul colar,
caracterizat prin atmosfer permisiv, de nelegere, ncurajare, de interes i competiie.
Este suficient s menionm c nvtorul, prin ntrebri, poate incita gndirea elevilor la
diferite operaii ( deducie, intuiie, comparaie, descoperirea de relaii cauzale), poate antrena
gndirea n diverse direcii (gndirea convergent, gndirea divergent, gndirea probabilistic....).
Jocul didactic l pune pe copil n situaii noi, pe care el caut s le rezolve punnd n aciune
iniiativ, mult fantezie, perseveren i spontaneitate.
Prin joc, copilul i afirm puterea, priceperea, personalitatea n ansamblul ei; jocul este o
reprezentare proprie i direct a vieii umane, poate constitui o baz pentru educaie.
Exemple de cteva jocuri:

numere ncruciate;
cuvinte ncruciate;
enigme matematice;
glume i trucuri matematice;
ghicitori matematice;
probleme amuzante;
paradoxuri;
sofisme;
curioziti;
labirintul;
careul magic,
Tangram,........i lista ar putea continua.

Fiecare nvtor i alege un joc n funcie de lecie, de clas, sunt o multitudine de


posibiliti.
Astzi este unanim recunoscut ideea c cea mai mare bogie a unei ri o constituie
inteligena i creativitatea oamenilor, concepiile i atitudinile acestora fa de munc. Este necesar
ca coala s formeze pesonaliti creatoare, receptive fa de schimbri, capabile s se integreze
dinamic ntr-o lume nou i complex.

78

Noi nvtorii vrem s crem oameni capabili s ntmpine lumea de mine nu ca o fiiin
nvins, ca o fiin supus, ci ca o persoan contient de puterea, de responsabilitile i drepturile
sale. De acest lucru trebuie s inem seama atunci cnd ne aflm n faa elevilor notri.
Bibliografie:
1.
Emilia Pun ,,coala, abordare socio-pedagogic- Edit.Polirom, Iai 2000;
2.
tephen R. , Covey ,,Eficiena n 7 trepte Edit. A L L , Bucureti -1995;
3.
Gh. Toma ,, Consilierea colar n nvmntul primar Edit. Discipol , Buc.-1997;
4.
Ardelean L., Secelean N. ,,Didactica matematicii noiuni generale, comunicare didactic
specific matematicii Ed. Universitii Lucian Blaga, Sibiu (2007)
5.
Boco, Muata -,, Teoria i practica cercetrii pedagogice, Ed. Casa Crii de tiin, ClujNapoca (2003)
6.
Roco, Mihaela ,, Creativitate i inteligen emoional, Ed. Polirom (2004)

MATEMATICA I CREATIVITATEA
Munteanu Nela
coala Gimnazial Stroe S. Belloescu Brlad

MOTTO:
,,CREATIVITATEA ESTE O FLOARE ATT DE DELICAT, NCT ELOGIUL O FACE
S NFLOREASC, N TIMP CE DESCURAJAREA O NBU ADESEA CHIAR NAINTE
CA EA S SE POAT TRANSFORMA N FLOARE``
T.CARLYL
Matematica este considerat de multe ori de ctre elevi o disciplin dificil, rigid, neplcut.
Acest lucru se datoreaz n mare msur strategiilor tradiionale. De aceea, rolul nostru, al
dasclilor este de a face din matematic un obiect plcut, interesant i atractiv.
Deoarece trim ntr-o societate aflat n continu schimbare, creativitatea trebuie s fie un
atribut definitoriu al omului modern iar elevul trebuie s aib capacitatea de a selecta informaiile,
de a organiza ceea ce au vzut i au auzit, de a-i manifesta atitudinile creatoare,originalitatea n
gndire,dorine,triri afective.
Creativitatea este proprie tuturor copiilor, la vrsta colar mic potenialul creativ al elevului
fiind n plin dezvoltare, cci numai nvnd creativ elevii devin creativi. Trecerea de la un
nvmnt bazat pe transmitere de informaii i asimilare de cunotine la unul n care s predomine
gndirea creatoare, elevul participnd activ la dobndirea cunotinelor, se poate face doar punnd

79

cultivarea imaginaiei alturi de educarea gndirii i nu n plan secundar. Metodele i procedeele


variate utilizate vor menine treaz atenia, concomitent cu cultivarea i ncurajarea creativitii.
Jocul didactic poate fi introdus n structura leciilor cnd atenia nu mai poate fi captat prin
alte mijloace didactice.Doar la auzul ,,Hai s ne jucm``!, copilul tresare de bucurie,devine mai
atent, mai activ, mai interesat de activitatea ce o desfoar. Ca de exemplu o problem
transformat n joc:
,,Am baloane roii i albe, cte 10 de fiecare.Se sparg 5 baloane.Cte baloane albe i cte baloane
roii pot fi printre cele sparte?``.Ca sarcin didactic a fost valorificarea cunotinelor despre
descompunerea unui numr natural ntr-o sum de doi termini. Regula jocului : elevii s scrie pe o
fi toate soluiile posibile ale problemei.
n leciile consacrate adunrii i scderii n concentrul 0-30, se pot folosi ghicitori-problem
ca de exemplu:
,, Mac, mac, mac,
11 rae stau pe lac.
Strig tare mama ra, mac,mac
Nu vrei verdea?
Patru pleac la micua
i-acum socotii fugua
Cte sunt n lac,care acuma baie fac?
..
n grdinia cu flori, au nflorit 16 bujori
Stau gata mbobocite 10 lalele rumenite
Cte fire voi avea,n buchetul ce i-l voi da?
Jocul: bazat pe competiie ,mbrac zna primvar ,folosind mai multe culori: cu rou acolo unde
rezultatul este 49(ei prin adunare gsete rezultatul), cu albastru acolo unde rezultatul este mai mic
cu 10 dect cel gsit nainte, folosind operaiile nvate jocul cuprinde mai multe sarcini care pot fi
realizate cu uurin, copiii ncearc s termine ct mai repede pentru a iei nvingtor Jocul
matematic, este valoros i plcut prin libertatea de gndire i aciune, de cultivare a ncrederii, de
manifestare a iniiativei. Folosit cu pricepere, el aduce surpriza, ateptarea, ntrecerea i suprim
strile de ncordare. In consecin, noi nvtorii suntem creatorii oamenilor de mine i de aceea
trebuie s-i educm cum se cuvine.
Cci ei vor fi n lume i n via
Asa cum noi le-am spus i artat,
Iar ei, la fel, aa vor da pova

80

i-un lung popor e-acum de noi format.``


Bibliografie:
1. Amabile, T.M. , 1997 , Creativitatea ca mod de via ,Educatia Stiinta si Tehnica,Bucuresti
2. Roco , M. , 2004 , Creativitate si inteligena emoional , Editura Polirom , Iai

ROLUL MATEMATICII N DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR


P.I.P. Nstase Otilia
coala Gimnazial,,Stroe S. Belloescu,Brlad
nvarea este latura procesului de nvmnt intenionat, programat, organizat i
contient de asimilarea cunotinelor teoretice i practice de ctre elev pe baza predrii i a
studiului independent. Aceast este ceea ce se numete nvarea colar.nvarea colar este
evoluia fiinei umane n coal (n procesul de nvmnt).
Prin nvarea creativ trebuie s reuim s facem din fiecare copil un participant activ al
redescoperirii adevrurilor despre lucruri i fenomene, atunci cnd i se indic direciile de cercetare
sau i se dau notele definitorii i s-i pun ntrebri similare cu cele pe care i le pune cercettorul
tiinific, deoarece ele ntrein interesul pentru cunoatere i corespund spiritului de curiozitate al
copilului.
Creativitatea este o capacitate destul de complex. Ea face posibil crearea de produse
reale ori pur mintale, constituind un progres n plan social. Componenta principala a creativitii o
constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza
ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea azi, nu se obine cu uurin, o alt component implicat
este voin, perseverena n a face numeroase ncercri i verificri.Creativitatea duce la progresul
teoretic sau practic.
Ct vreme creativitatea era socotit un privilegiu dobndit ereditar de o minoritate, coala
nu s-a ocupat n mod special de acest aspect, dei, e drept, s-au creat clase speciale pentru copii
supradotai.
Activitatea creatoare este una dintre formele fundamentale ale activitii omului(alte forme
fiind jocul, nvarea, munc i comunicarea). Se deosebete de celelalte forme de activitate uman
prin caracteristicile produselor n care se concrei zeaz i prin procesualitatea psihic ce i este
caracteristic.
Produsele activitii creatoare ntrunesc o serie de atribute specifice: noutate, originalitate,
ingeniozitate, utilitate i valoare social.Din punctul de vedere al structurilor psihologice implicate,
creativitatea este o dimensiune integral a personalitii subiectului creativ: presupune imaginaie,
dar nu se reduce la procesele imaginative; implic inteligen, dar nu orice persoan inteligen este
i creatoare; presupune motivaie i voin, dar nu poate fi explicat doar prin aceste aspecte etc.Ca
proces, creativitatea este legat de rezolvarea de probleme, ns persoan creatoare este cea care
descoper noi probleme, pentru care nu exist o strategie rezolutiv anterioar, cci problema nu
poate fi ncadrat ntr-o clasa cunoscut de probleme.
81

Deoarece matematic nu se nva numai de specialiti,ci ea face parte din cultur general
a oricrui cetean i o nvm pentru a o folosi i a ne ajut n practic,este necesar c elevii s
dobndeasc nu simpl instruire matematic,ci educaie matematic.
Activitatea matematica implic efectul gndirii,n primul rnd al celei creative.n clasele
primare se formeaz noiuni elementare,cu care omul va lucra pe tot parcursul vieii,noiuni pe care
se cldete ntregul sistem de achiziii imperios necesare.Este incontestabil contribuia matematicii
la formarea unei gndiri logice,concrete i creative,la formarea unor deprinderi de munc,de
ordine,de punctuaie.
Conceptul de creativitate a primit numeroase definiii din partea specialitilor.Vzut prin
prisma zestrei de atribute personale,creativitatea capt sensul de potenial creativ,de suma de
nsuiri i factori psihologici ai unor viitoare performane creatoare.
O condiie fundamental a creativitii este inteligen,ea fiind una dintre cele mai generale
aptitudini umane i un atribut al tuturor proceselor cognitive,avnd particulariti
specifice:capacitatea de a surprinde repede i cu precizie trsturile definitorii ale unui obiect,de a
sesiza ceea ce este esenial, general, repetabil din percepiile anterioare,de a organiza i structura
rapid i selectiv,de a combina i a stabili relaii ntre idei, imagini, lucruri sau fenomene la diferite
nivele de abstracie sau intuiie.Inteligena este o condiie necesar,dar nu i suficient a
creativitii.
Realizarea aciunii de creaie solicit fantezia,unele aptitudini speciale, implicarea
factorilor motivationali:curiozitatea, interes pentru cunoatere, precum i anumite trsturi ale
personalitii.ntr-un sens mai larg creativitatea este combinat cu capacitatea gndirii umane de a
gsi metode, soluii, idei noi.La nivelul copiilor din ciclul primar orice rezolvare de situaii
problematice constitue n acelai timp o manifestare a creativitii gndirii lor.
Principala caracteristic a gndirii creative la elevi este noutatea sau originalitatea soluiei
gsite, a ideii emise.n ciclul primar se formeaz premisele pentru dezvoltarea ulterioar a
creativitii.
Matematica este o parte nsemnat a acestui sistem. Importana ei instrumental st n
dezvoltarea gndirii logice, riguroase, dar i n aplicaiile pe care le are n diverse domenii. Ea este
disciplina care, prin nsi esen ei de tiin a structurilor , creatoare de modele i limbaje
tiinifice ale realitii - poate i are menirea de a forma o gndire creatoare, mai aproape de
necunoscut printr-un adevrat stil de cercetare. Deci matematic nseamn gndire, gndire
organizat, n ultima perioada extins, prelungit cu ajutorul calculatoarelor electronice, afirm N.
Oprescu.
Matematica se nva nu pentru a se ti, ci pentru a se folosi, pentru a face ceva cu ea,
pentru a se aplic n practic, ea fiind tiin care a ptruns n aproape toate domeniile de cercetare
i, care, i aduce o important contribuie la dezvoltarea tuturor tiinelor.
De asemenea, nvarea matematicii nu se poate rezum la simpl asimilare de cunotine,
ci trebuie s vizeze formarea unui anumit mod de a gndi, printr-un antrenament permanent al
gndirii. nvmntul matematic are ca rezultat formarea unor deprinderi i capaciti necesare n
activitatea matematic, care devin utile n activitatea practic a omului.
C tiin exact Matematica dezvolt o serie de atitudini: a gndi personal i activ, a face
analogii, a analiza o problem, a o descompune n probleme mai simple etc.
Ordinea de rezolvare a unui exerciiu, a unei probleme disciplineaz gndirea i aceast poate
deveni o trstur a personalitii omului.
Munca cu problemele constituie terenul cel mai favorabil pentru dezvoltarea capacitilor
creatoare ale gndirii elevului, dac ei dispun de o anumit independen n rezolvri i dup
propria lor experien, personal. Profesorul, dasclul, nvtorul trebuie s creeze situaii care fac
s se nasc probleme, care pun n joc facultile creatoare ale gndirii elevului, legate de lumea s
afectiv, de sistemul su propriu de interese i reprezentri. Un mijloc stimulativ pentru gndire i
pentru o atitudine activ a elevului n rezolvarea de probleme, l constituie discuia asupra
informaiilor iniiale ale problemei, comparaiile i analogiile care asigur elevilor angajarea proprie
82

i afectiv n procesul de rezolvare. De aceea cadrul didactic trebuie s intervin n activitate de


rezolvare a problemelor i trebuie s participe astfel nct elevii s dobndeasc cunotine i
deprinderi de natur matematic.
ntr-un nceput de secol al marilor tehnici i tehnologii nu se poate pune n discuie
importana sau valoarea formativ a matematicii. Este ca i cum am ncerca s demonstrm
importana logicii unui individ. Cci ce altceva face matematica, dac nu creeaz logici pe termen
lung, ordoneaz gndirea, dezvolt raionamentul, imaginaia, capacitatea de analiz i sintez,
perspicacitatea i puterea de a lua decizii!
De fapt, matematica arat c acea algoritmizare a rezolvrii problemelor trebuie s existe
i n treptele pe care le parcurgem n via. ncercnd s srim o etap, ajungem la un rezultat fals,
la o ecuaie imposibil. Tocmai pentru c matematic permite accelerarea maxim a circulaiei
ideilor tiinifice. nvnd matematic, nvei s gndeti.
Matematica urmrete i dezvoltarea capacitilor elevilor de a reflecta asupra lumii, de a
formula i rezolva pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii, precum i nzestrarea cu
un set de competene, valori i atitudini menite s asigure o nelegere profesional optim.
Bibliografie:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Andrei Cosmovici, Psihologia General, Ed. Polirom, Iai, 2005


Banea H., Metodic predrii matematicii, Editura Paralela 45, Piteti, 1998
Bonta Ioan, Tratat de Pedagogie, Ed. All, Bucureti, 2007
Piaget J., Psihologie i pedagogie, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972
Neacu I., Motivaie i nvare, , Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978
Golu M., Dinamica personalitii, Editura Geneza, Bucureti 1993.

MATEMATICA
NTRE METODE ACTIVE I CREATIVITATE
Prof. gr. I mat. Nedelcu Ionela
Liceul Tehnologic Anghel Saligny Brila
Prin metoda de nvmnt trebuie s se neleag, n general, calea pe care, potrivit
principiilor didactice, o parcurg profesorul i elevul n activitatea de predare i respectiv de nsuire
a cunotinelor fundamentale i a convingerilor, precum i n aceea de formare i dezvoltare a
capacitilor intelectuale ale elevului. Problema fundamental a oricrei activiti metodice este de a
gsi, n fiecare faz a procesului de nvmnt, forma cea mai adecvat logicii interioare a
procesului de instruire.
Dintre metodele moderne specifice nvrii active care pot fi aplicate cu succes i la orele
de matematic fac parte: brainstormingul, metoda mozaicului, metoda cubului, turul galeriei.
1. Brainstormingul
Brainstormingul este o metod care ajut la crearea unor idei i concepte creative i
inovatoare. Astfel exprimarea va deveni liber i participanii la un proces de brainstorming i vor
spune ideile i prerile fr teama de a fi respini sau criticai. Se expune un concept, o idee sau o
83

problem i fiecare i spune prerea despre cele expuse i absolut tot ceea ce le trece prin minte,
inclusiv idei comice sau inaplicabile.
O sesiune de brainstorming bine dirijat d fiecruia ocazia de a participa la dezbateri i se
poate dovedi o aciune foarte constructiv.
Etapele unui brainstorming sunt urmtoarele:
deschiderea sesiunii de brainstorming n care se prezint scopul acesteia i se discut
tehnicile i regulile de baz care vor fi utilizate;
perioada de acomodare dureaz 5 - 10 minute i are ca obiectiv introducerea grupului n
atmosfera brainstormingului, unde participanii sunt stimulai s discute idei generale pentru a putea
trece la un nivel superior;
partea creativ a brainstormingului are o durat de 25 - 30 de minute. Este recomandabil
ca n timpul derulrii acestei etape, profesorul s aminteasc timpul care a trecut i ct timp a mai
rmas, s preseze participanii i n finalul prii creative s mai acorde cte 3 - 4 minute n plus.
n acest interval de timp grupul participant trebuie s fie stimulai s-i spun prerile fr ocoliuri.
la sfritul prii creative coordonatorul brainstormingului clarific ideile care au fost
notate i puse n discuie i verific dac toat lumea a neles punctele dezbtute. Se face i o
evaluare a contribuiei fiecrui participant la derularea sesiunii. Pot fi luate n considerare pentru
evaluare: talentele i aptitudinile grupului, repartiia timpului i punctele care au reuit s fie atinse.
pentru a stabili un acord obiectiv cei care au participat la brainstorming i vor spune
prerea i vor vota cele mai bune idei. Grupul supus la aciunea de brainstorming trebuie s
stabileasc singuri care au fost ideile care s-au pliat cel mai bine pe conceptul dezbtut.
Brainstormingul funcioneaz dup principiul: asigurarea calitii prin cantitate i i
propune s elimine exact acest neajuns generat de autocritic.
7 reguli pe care elevii le vor respecta n scopul unei edine reuite de brainstorming:
1. Nu judecai ideile celorlali cea mai important regul.
2. ncurajai ideile nebuneti sau exagerate.
3. Cutai cantitate, nu calitate n acest punct.
4. Notai tot.
5. Fiecare elev este la fel de important.
6. Natei idei din idei.
7. Nu v fie fric de exprimare.
Este important de reinut c obiectivul fundamental al metodei brainstorming const n
exprimarea liber a opiniilor prin eliberarea de orice prejudeci. Pentru a determina progresul n
nvare al elevilor este necesar s i antrenai n schimbul de idei; facei asta astfel nct toi elevii
s i exprime opiniile.
2. Mozaicul
Mozaicul sau metoda grupurilor interdependente este o strategie bazat pe nvarea n
echip. Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i
responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi.
n cadrul acestei metode rolul profesorului este mult diminuat, el intervine semnificativ la
nceputul leciei cnd mparte elevii n grupurile de lucru i traseaz sarcinile i la sfritul
activitii cnd va prezenta concluziile activitii.
Exist mai multe variante ale metodei mozaic, voi prezenta varianta standard a acestei
metode care se realizeaz n cinci etape.
a. Pregtirea materialului de studiu
Profesorul stabilete tema de studiu i o mparte n 4 sau 5 sub-teme. Opional, poate stabili
pentru fiecare sub-tem, elementele principale pe care trebuie s pun accentul elevul, atunci
cnd studiaz materialul n mod independent. Acestea pot fi formulate fie sub form de ntrebri, fie
afirmativ, fie un text eliptic care va putea fi completat numai atunci cnd elevul studiaz materialul.
Realizeaz o fi-expert n care trece cele 4 sau 5 sub-teme propuse i care va fi oferit
fiecrui grup.
84

b. Organizarea colectivului n echipe de nvare de cte 4-5 elevi (n funcie de numrul lor n
clas)
Fiecare elev din echip, primete o liter (A, B, C, D) i are ca sarcin s studieze n mod
independent, sub-tema corespunztoare literei sale.
El trebuie s devin expert n problema dat. De exemplu, elevii cu litera A vor aprofunda
sub-tema din Fia A. Cei cu litera B vor studia sub-tema din Fia B, etc.
Faza independent: fiecare elev studiaz sub-tema lui, citete textul corespunztor. Acest
studiu independent poate fi fcut n clas sau poate constitui o tem de cas, realizat naintea
organizrii mozaicului.
c. Constituirea grupului de experi
Dup ce au parcurs faza de lucru independent, experii cu aceeai liter se reunesc,
constituind grupe de experi pentru a dezbate problema mpreun. Astfel, elevii cu litera A, prsesc
echipele de nvare iniiale i se adun la o mas pentru a aprofunda sub-tema din Fia A. La fel
procedeaz i ceilali elevi cu literele B, C, i D. Dac grupul de experi are mai mult de 6 membri,
acesta se divizeaz n dou grupe mai mici.
Faza discuiilor n grupul de experi: elevii prezint un raport individual asupra a ceea ce au
studiat independent. Au loc discuii pe baza datelor i a materialelor avute la dispoziie, se adaug
elemente noi i se stabilete modalitatea n care noile cunotine vor fi transmise i celorlali
membrii din echipa iniial.
Fiecare elev este membru ntr-un grup de experi i face parte dintr-o echip de nvare. Din
punct de vedere al aranjamentului fizic, mesele de lucru ale grupurilor de experi trebuie plasate n
diferite locuri ale slii de clas, pentru a nu se deranja reciproc.
Scopul comun al fiecrui grup de experi este s se instruiasc ct mai bine, avnd
responsabilitatea propriei nvri i a predrii i nvrii colegilor din echipa iniial.
d. Rentoarcerea n echipa iniial de nvare
Faza raportului de echip: experii transmit cunotinele asimilate, reinnd la rndul lor
cunotinele pe care le transmit colegii lor, experi n alte sub-teme. Modalitatea de transmitere
trebuie s fie scurt, concis, atractiv, putnd fi nsoit de suporturi audio-vizuale, diverse
materiale.
Specialitii ntr-o sub-tem pot demonstra o idee, citi un raport, folosi computerul, pot
ilustra ideile cu ajutorul diagramelor, desenelor, fotografiilor. Membrii sunt stimulai s discute, s
pun ntrebri i s-i noteze, fiecare realizndu-i propriul plan de idei.
e. Evaluarea
Faza demonstraiei: grupele prezint rezultatele ntregii clase. n acest moment elevii sunt
gata s demonstreze ce au nvat. Profesorul poate pune ntrebri, poate cere un raport sau un eseu
ori poate da spre rezolvare fiecrui elev o fi de evaluare. Dac se recurge la evaluarea oral,
atunci fiecrui elev i se va adresa o ntrebare la care trebuie s rspund fr ajutorul echipei.
3. Metoda cubului
Metoda cubului presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective,
permind abordarea complex i integratoare a unei teme.
Sunt recomandate urmtoarele etape:
Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz,
asociaz, aplic, argumenteaz.
Anunarea temei, subiectului pus n discuie.
mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe
una din feele cubului.
1. Descrie: culorile, formele, mrimile, etc.
2. Compar: ce este asemntor? Ce este diferit?
3. Analizeaz: spune din ce este fcut, din ce se compune.
4. Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti?
5. Aplic: ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit?
85

6. Argumenteaz: pro sau contra i enumr o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale.
Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe.
Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei.
4. Turul galeriei
Turul galeriei este o metod interactiv de nvare bazat pe colaborarea ntre elevi, care
sunt pui n ipostaza de a gsi soluii de rezolvare a unor probleme. Aceast metod presupune
evaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri de elevi.
Astfel, turul galeriei const n urmtoarele:
Elevii, n grupuri de trei sau patru, rezolv o problem (o sarcin de nvare) susceptibil de
a avea mai multe soluii (mai multe perspective de abordare).
Produsele muncii grupului se materializeaz ntr-o schem, diagram, inventar de idei etc.
notate pe o hrtie (un poster).
Posterele se expun pe pereii clasei, transformai ntr-o veritabil galerie.
La semnalul profesorului, grupurile trec pe rnd, pe la fiecare poster pentru a examina
soluiile propuse de colegi. Comentariile i observaiile vizitatorilor sunt scrise pe posterul analizat.
Dup ce se ncheie turul galeriei (grupurile revin la poziia iniial, nainte de plecare)
fiecare echip i reexamineaz produsul muncii lor comparativ cu ale celorlali i discut
observaiile i comentariile notate de colegi pe propriul poster.
Utilizarea acestor metode antreneaz elevii ntr-o continu participare i colaborare, crete
motivarea intrinsec deoarece li se solicit s descopere fapte, s aduc argumente pro i contra.
Lucrul n echip dezvolt atitudinea de toleran fa de ceilali i sunt eliminate motivele de stres
iar emoiile se atenueaz.
Bibliografie:
1. Ardelean Liviu, Secelean Nicolae Didactica matematicii noiuni generale, comunicare
didactic specific matematicii, Ed. Universitii Lucian Blaga, Sibiu, 2007
2. Ardelean Liviu, Secelean Nicolae Didactica matematicii managementul, proiectarea i
evaluarea activitilor didactice, Ed. Universitii Lucian Blaga, Sibiu, 2007
3. Sarivan Ligia, coord. Predarea interactiv centrat pe elev, Educaia 2000+, Bucureti,
2005

ROLUL MATEMATICII N DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR


Oprea Elena-Mihaela
coala Gimnazial Stroe S. Belloescu, Brlad
Oprea Tiberiu-Ovidiu
coala Gimnazial nr.1 Perieni
A gndi matematic, nu nseamn a gndi doar cu numere sau cantiti, ci a gndi riguros i a ti
<<ce>>ntrebi, atunci cnd pui, sau nu pui o ntrebare.
(Grigore Moisil)
86

Matematica, regina tiinelor, pentru elevul din ciclul primar este o provocare. Aceast
necunoscut devine plcut i accesibil numai datorit talentului actoricesc al dasclului.
nvtorul trezete elevilor interesul i plcerea pentru studiul matematicii. n clasele mici
matematica este o disciplin preferat de ctre elevi deoarece nelegerea matematicii se face
predominant pe cale intuitiv, iar abundena materialelor didactice fac accesibil celor mai muli
elevi cunoaterea i asimilarea informaiilor matematice. Dovad este atracia acestora fa de
multitudinea i varietatea exerciiilor i problemelor propuse. De asemenea, imaginile viu colorate
ale materialelor didactice fac ca pentru copii de 6 - 8 ani activitile matematice s li se par o joac
logic.
colarii mici fac cunotin cu operaiile de ordinul I (adunarea i scderea) utilizndu-le n
diverse variante i tipuri de exerciii, dar i de probleme. n clasele a III-a i a IV-a vor nva i
operaiile de ordinul al II-lea (nmulirea i mprirea). mbinnd cele patru operaii, elevii
descoper frumuseea rezolvrii unor probleme prin diverse ci. Multe dintre acestea sunt provocri
ale imaginaiei i ale creativitii ce au la baz i o logic sntoas.
Exemplu:,,- Cte pisici ai acas?
-3/4 din numrul lor i 3/4 dintr-o pisic! Putei afla cte pisici sunt acas?
Miestria dasclului de a planta seminele matematicii n pmntul hrnitor al copilului
este dat de dorina elevilor de a participa la diverse concursuri colare (Comper, Mate+, Hyperion,
Isteel, Canguraul matematician etc.). Cu toate c sunt mici, elevii au ambiii i aspiraii mari. ns
doar munca individual i efortul propriu susinut cu perseveren dau roade n timp. Elevii sunt
antrenai n mirajul matematicii fie, atrai de faima celor istei, fie pentru c vor fi recunoscui de
colegii lor ca fiind lideri. i totui matematica trebuie fcut cu plcere pentru a o simi i tri. Ea
d satisfacii atunci cnd gseti (descoperi) un mod de lucru (rezolvarea) unui exerciiu sau
probleme prin efort propriu i cnd cadrul didactic aprob raionamentul aplicat. Aa apare
creativitatea n orice situaie, chiar i la matematic. De asemenea, tratarea corespunztoare i a
insatisfaciilor datorate obinerii unor rezultate mai puin ncurajatoare, poate conduce la creterea
gradului de coeziune dintre elevi i matematic. Utilizarea metodelor aritmetice n rezolvarea
problemelor i a exerciiilor faciliteaz dezvoltarea operaiilor gndirii: analiza, sinteza,
abstractizarea, problematizarea etc.
Exemplu: ,, O persoan bea 1/4 dintr-un pahar de vin i completeaz apoi coninutul cu sifon. Bea
apoi 1/3 din amestec, reumple paharul adugnd sifon i apoi bea 1/2 din amestec. Completeaz
din nou paharul cu sifon i apoi bea ntreg paharul. Ct vin i ct sifon a but?
nc de la nceput, elevii sunt mici creatori n domeniu. Folosind operaiile nvate, ei
creeaz exerciii i probleme, creeaz contexte n care introduc ipoteze i tiu s concluzioneze, iar
mai apoi s demonstreze problema imaginat. Nimic nu are o valoare mai mare pentru elev dect
ceea ce obine prin efortul propriu, satisfacia obinerii unui rezultat bun i mulumitor i d acestuia
mulumirea c este valoros, c este apreciat la justa sa valoare i intuiete c ceea ce nva i va
folosi n ocaziile diverse oferite de via. Treptat cu ct se trece la o abordare abstract a
matematicii cei mai muli dintre elevi se ,,pierd, se pierde i interesul acestora pentru studiul
matematicii, iar unii abandoneaz deoarece e mult mai facil s spui: ,,nu pot sau ,,e greu fr
mcar s fac efortul de a ,,citi sau a ,,nelege problema/exerciiul propus.. Copiii pierd simul
plcerii lucrului bine fcut, deoarece ceea ce este greu antreneaz i efort pe msur.
Pentru dezvoltarea creativitii elevilor este important ca nvtorul/profesorul s acorde
timp de cinci minute pe zi privind importana studierii matematicii. Aceast disciplin este suportul
necesar studierii i altor discipline conexe: chimia, fizica sau ajut la nelegerea i explorarea altora
(istorie, geografie, muzic, arte plastice, biologie etc.). Uneori micile picanterii din viaa marilor
matematicieni fac deliciul elevilor. Aceste cteva clipe de literatur mbinat cu destinderea
elevilor fac atractiv matematica. Un exemplu ar fi enunul de pe epitaful mormntului lui Diofante
(sec. III, d.Hr. - matematician grec al colii din Alexandria - introduce noiunea de necunoscut n
ecuaie) n rezolvarea cruia se utilizeaz proprieti ale fraciilor i operaii cu ele.
87

Exemplu: Cltorule! Aici odihnesc osemintele


Unui om bun care a trit
O via lung i plin de virtui
Copilria lui a inut o esime de via.
Apoi a mai trit o doisprezecime
Pn cnd s-a nsurat cu o femeie
Care nu i-a druit copii, dect dup ce
A mai trecut a aptea parte din via,
Plus nc 5 ani.
Iar fiului su soarta i-a hrzit
S triasc doar jumtate din viaa printelui
n mhnire adnc a murit btrnul
Supravieuind cu patru ani fiului su
.........................................................
Cltorule! tii ci ani am eu
n aceast zi cnd mi sfresc viaa?
Nu credei c o istorioar dezvolt mai mult creativitatea i dorina de a studia, iar uneori
presrarea unor glume face ora de matematic mai interesant?
Glum:
Un profesor se hotrte s le dea elevilor si un test cu DA/NU. Dup mprirea
formularelor l zrete pe Gigel , n ultima banc aruncnd moneda i notnd rezultatele
aruncrilor.
- tii, se scuz Gigel, anticipnd ntrebarea profesorului, n-am avut timp s m pregtesc
pentru acest test i m-am gndit s completez formularul cu rezultatele aruncrilor monedei: DA
pentru valoare i NU pentru stem.
Dup trecerea timpuluiacordat, n timp ce strngea lucrrile profesorul l gsete pe Gigel
aruncnd n continuare, de zor, moneda.
- Gigel, nu neleg de ce i-a luat att de mult timp completarea formularului? se mir
profesorul, pe bun dreptate.
- tii, domnule profesor, ntotdeauna mi-a plcut s ascult de sfaturile dumneavoastr. De
aceea nu dau lucrarea fr s ... verific rezultatele!
n final v oferim o mrturisire a lui Einstein (fizician i matematician german, 1879 - 1955,
premiat cu premiul Nobel n 1921):
- Am descoperit formula nelepciunii n via. Ea se exprim prin ecuaia:
X=A+B+C
unde am notat:
X = succesul n via;
A = munca;
B = odihna;
C = stpnete-i limba!
Bibliografie:
1. Dncil, Ioan - Matematica gimnaziului - ntre profesor i elev, Editura Aramis, Bucureti,
2001
2. Benjamin, Arthur, Shermer, Michael - Secretele matematicii mentale, Editura Paralela 45,
Piteti, 2012
3. Julius, Edward H. - Trucuri matematice, Editura Paralela 45, Piteti, 2012
88

ROLUL MATEMATICII N DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR


nv. Pagu Valentina
coala Primar Plieu Timieti
Matematica dezvolt gndirea combinatorie, gndirea analogic, dezvolt capacitatea de a
descoperi o structur comun n fenomene aparent diferite. n clasele I-IV se nsuesc noiunile de
baz, instrumentele cu care elevul va opera pe tot parcursul vieii i pe care se cldete ntregul
sistem al nvmntului matematic. Dac sunt predate n mod sistematic, inndu-se seama de
particularitile de vrst ale elevilor, dac sunt nsuite n mod contient i temeinic, cunotinele
de matematic aduc o contribuie deosebit la dezvoltarea gndirii logice i creatoare, la dezvoltarea
spiritului de receptivitate a elevilor nc din ciclul primar. Prin nvarea matematicii se cultiv o
serie de atitudini: de a gndi personal i activ, de a folosi analogii, de a analiza o problem i a o
descompune n probleme simple etc. De asemenea se formeaz i o serie de aptitudini pentru
matematic: capacitatea de a percepe selectiv, capacitatea de a trece de la aspectul diferenial la cel
integral sau invers, plurivalena gndirii, capacitatea de a depune un efort concentrat. Cu
echipamentul pe care-l dau aceste patru clase, elevul face ntreaga cltorie n domeniul acestei
tiine. Muli copii ntmpin dificulti n nvarea matematicii pentru c nu-i nsuesc la timp
aceste noiuni. Important este ca nvtorul s respecte valoarea formativ a matematicii i s
prezinte elevilor aceste noiuni la nivelul particularitilor psihice de nelegere. Utilizarea i apoi
transferul noiunilor matematice nu se realizeaz prin simpla transmitere a acestora de la nvtor la
elev, ci prin ndelungate i dirijate procese de cutare i descoperire a lor de ctre elevi. De aici,
caracterul dinamic, activ i relativ dificil al nvrii matematicii, mai ales prin efort propriu al
elevului. Activitile matematice necesit astfel o bun mobilizare a tuturor comportamentelor
psihicului uman, cu precdere a inteligenei i a gndirii. Odat cu nsuirea noiunilor matematice
prin efort intelectual elevul nva i anumite tehnici de investigare i rezolvare cu caracter tot mai
general. Modalitile didactice prin care elevul este pus n situaia de a cuta i descoperi, de a
rezolva situaii noi, nenvate anterior, sunt denumite metode euristice. n cadrul lor ntlnim de
multe ori ncadrate orientrile didactice moderne: modelarea, problematizarea, nvarea prin
descoperire. n categoria acestor strategii se nscriu metodele de predare nvare evaluare care
privesc att activitatea elevului ct i a nvtorului i care i sporesc eficiena formativ cu ct l
implic mai mult pe elev, adic sunt mai activizante, mai participative. Se poate afirma c
matematica modern, prin caracterul su riguros, tiinific i generativ al sistemului ei noional i
operativ pe care l cuprinde, este investit n bogate valene educativ formative, nu numai n
direcia formrii intelectuale, ci i n ceea ce privete contribuia ei la dezvoltarea personalitii
umane pe plan raional, afectiv, volitiv, avnd o important contribuie la formarea omului ca
personalitate. n acelai timp matematica se adreseaz i laturii afective: cte bucurii, cte
nemulumiri acompaniate uneori de lacrimi nu triesc copiii n procesul activitilor matematice.
n primele clase se nate la copil atractivitatea, dragostea sau repulsia pentru matematic. Dac
elevul simte c ptrunde n miezul noiunilor matematice, dac gndirea lui este stimulat
sistematic, fcnd un efort gradat, dac el triete bucuria fiecrui succes mare sau mic, atunci se
cultiv interesul i dragostea pentru studiul matematicii. Studiul matematicii n coala primar i
89

propune s asigure pentru toi elevii formarea competenelor de baz viznd: calculul aritmetic,
noiuni intuitive de geometrie, msurare i msuri. n ciuda faptului c matematica este tiina
conceptelor celor mai abstracte, de o extrem generalitate, majoritatea copiilor ndrgesc
matematica i ateapt cu plcere aceste ore. Nu este mai puin adevrat c dasclul are rolul, locul
i menirea sa de a-i motiva pe elevi s o studieze cu 7 plcere i de a o face accesibil i puternic
ancorat n realitate, de a le explica utilitatea i aplicabilitatea ei n viaa de zi cu zi. n viaa de toate
zilele, matematica are importana sa deosebit, recunoscut n ntreaga lume. Conexiunile
matematicii cu viaa de zi cu zi i, mai trziu , n clasele mai mari, chiar i cu alte domenii ale
cunoaterii i vieii, le formeaz elevilor o gndire logic i flexibil, le sporete motivaia pentru
studiul matematicii i i conduc la nelegerea unitar a lumii nconjurtoare, putnd fi, de altfel, i
un instrument eficace n vederea petrecerii timpului liber n mod plcut i constructiv. Matematica
este o disciplin creativ i pasionant. Ea poate produce momente de plcere i ncntare cnd
elevul rezolv o problem pentru prima dat, descoper o rezolvare mai elegant a problemei sau
vede pe neateptate conexiuni ascunse. Cu toate acestea, pentru un numr nsemnat de elevi,
matematica rmne o mare necunoscut fr prea multe soluii pentru ei, dac nu este legat de
viaa lor de zi cu zi i nu este aplicat n practic. Accentul cade pe utilizarea unor metode activparticipative. Caracteristic pentru aceste metode este participarea, implicarea activ, angajarea
deplin, cu toate resursele posibile, a subiectului n actul nvrii. Activizarea nvrii presupune
folosirea unor metode, tehnici i procedee care s-l implice activ pe elev n procesul de nvare,
urmrindu-se dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii, dezvoltarea motivaiei pentru nvare.
Elevul este ajutat s neleag lumea n care triete i s aplice n diferite situaii de via ceea ce
nva. Metodele activ- participative sunt cele care caut s transforme contactul subiectului cu
noul material ntr-o experien activ, trit de el.(Ausubel D.B. , Robinson F.G.)
n ierarhia
metodelor activ-participative din nvmntul primar, jocul didactic i gsete locul cu maxim
eficien. La vrsta colar, jocul este de fapt un mijloc de nvare. Datorit coninutului i
modului de organizare, jocurile didactice sunt mijloace eficiente de activizare a ntregii clase,
contribuind la formarea i dezvoltarea deprinderilor practice elementare. Scopul jocului este acela
de a-l narma pe elev cu un aparat de gndire logic, supl, polivalent, care s-i permit s se
orienteze n problemele realitii nconjurtoare, s exprime judeci i raionamente variate ntr-un
limbaj simplu. Aceast form de activitate ofer un cadru prielnic pentru nvarea activ,
participativ, stimulnd iniiativa i creativitatea elevilor. Cu ct jocul este mai bine structurat,
elevul acord o implicare mai mare n desfurarea lui. Nevoia omului de a se adapta n continuu la
situaii, la procese i probleme de munc mereu noi, impun ca coala, o dat cu funcia ei
informativ, s dezvolte i atitudinile intelectuale ale elevilor, independena si creativitatea gndirii.
Particularitile de vrst i cele individuale ale elevilor impun un anumit specific predrii. n
clasele primare, copilul i formeaz deprinderi de citire i scriere corect, face cunotin cu
primele noiuni matematice, ncepe studiul mediului nconjurtor, al geografiei i istoriei. Pentru a
mri eficiena formativ a nvatamntului n clasele I-IV, se cere asigurarea n primul rnd a calitii
cunotinelor pe care i le nsuesc copiii. Metodele i mijloacele de nvare trebuie s pun
accentul pe copil. Ele trebuie sa insiste pe motivaie i de aceea se axeaz pe activitile ludice i pe
acelea care corespund intereselor elevilor. n scopul realizrii acestui deziderat, trebuie gsite
procedee care s solicite activitatea elevilor. Copilul trebuie ndrumat n permanen ca tot ceea ce
scrie s treaca prin filtrul gndirii. Mijloacele de nvmnt rmn cel mai adesea manualele care
se cer mereu mbuntite, ns nu este obligatorie folosirea lor, important este respectarea
90

programei, consider c este necesar a fi folosite mai mult fiele de lucru i alte materiale didactice
adecvate. Prin modelare, joc didactic , problematizare, nvarea prin descoperire elevul este pus n
situaia de a cuta , a descoperi, de a rezolva situaii noi, nenvate anterior. Acestea privesc att
activitatea elevului ct i pe cea a nvtorului . 8 Matematica este tiina cea mai operativ, care
are cele mai multe i mai complexe legturi cu viaa. Ea se nva pentru a fi util. Nu exist vreun
domeniu al vieii n care matematica s nu-i gseasc aplicabilitatea. Tocmai de aceea,
modernizarea nvmntului matematic apare ca o necesitate.

IMPORTANA CREATIVITII N PROCESUL DE NVARE


A MATEMATICII N CICLUL PRIMAR
P.I.P. Palade Agata
coala Gimnazial,,Stroe S.Belloescu Brlad

Prin nvarea creativ trebuie s reuim s facem din fiecare copil un participant activ al
redescoperirii adevrurilor despre lucruri i fenomene,atunci cnd i se indic direciile de
cercetare sau i se dau notele definitorii i s-i pun ntrebri similare cu cele pe care i le pune
cercettorul tiinific,deoarece ele ntrein interesul pentru cunoatere i corespund spiritului de
curiozitate al copilului.
nvarea este latura procesului de nvmnt intenionat, programat, organizat i
contient de asimilarea cunotinelor teoretice i practice de ctre elev pe baza predrii i a
studiului independent. Aceasta este ceea ce se numete nvarea colar.
nvarea colar este evoluia fiinei umane n coal (n procesul de nvmnt) n dou
componente n interaciune:

nvarea intern este latura intim (mental, psihic) a procesului de nvare, care
valorizeaz actele de percepie, nelegere, abstractizare, generalizare, fixare i reproducere a
informaiilor.

nvarea extern (comportamental) este latura exterioar cu caracter acional, de aplicare


a cunotinelor, de formare a priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice.
Perceperea obiectelor i fenomenelor
Este etapa cunoaterii (nvrii) senzoriale, n cadrul creia prin contactul direct cu realitatea (
materiale didactice i intuitive, experiene, etc.) prin mijlocirea simurilor i a capacitii raionale se
formeaz imaginea global a realitii sub form de percepii i reprezentri n plan mintal.

91

nelegerea, abstractizarea i generalizarea cunotinelor


Este etapa cunoaterii (nvrii) contiente, logice, raionale, abstracte. Pe baza comparaiilor,
analizei i sintezei, se scot (abstrag) mintal elementele (semnificaiile i conexiunile) eseniale,
tipice i generale ale realitii studiate, realizndu-se nelegerea, abstractizarea i generalizarea
acestora sub form de noiuni, concepte, idei, teze, principii, legi, teorii, ipoteze, etc, ca urmare a
interaciunii dintre mijloacele intuitive i mijloacele logico- matematice de predare-nvare.
Formarea priceperilor i deprinderilor
Este etapa de aplicare a cunotinelor, de formare a capacitilor, priceperilor i deprinderilor
intelectuale i practice, de proiectare i investigaie tiinific- dup caz. Aceast etap este baza
formrii profesionale a elevilor; ea ncepe prin experienele efectuate n clas i continuate prin
lucrrile, experienele i activitile practice n cabinetele, laboratoarele, atelierele de producie i de
proiectare coal sau n activitatea social-util din ntreprinderi, societi comerciale precum i n
munca independent a elevilor.
Creativitatea este o capacitate destul de complex. Ea face posibil crearea de produse reale
ori pur mintale, constituind un progres n plan social. Componenta principal a creativitii o
constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza
ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea azi, nu se obine cu uurin, o alt component implicat
este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i verificri.
Tipuri de creativitate
Din punct de vedere al produsului creativ, creativitatea poate manifesta urmtoarele tipuri (trepte,
nivele sau paliere):

Expresiv - este cea care se manifest la nivelul de execuie, prin diverse soluii mai
productive, cu valene de perspicacitate.
Productiv - este cea manifestat prin soluii eficiente de producie ca urmare a unor combinri
i recombinri, asocieri de date i soluii existente cunoscute.

Inovativ - este legat de cea expresiv i productiv, dar aduce o soluie nou care sporete
simitor productivitatea.
Inventiv - depete calitatea i performana creaiei productive i inovative; n baza unei
gndiri i restructurri noi, produce o idee, soluie, tehnologie noi, originale, ce dinamizeaz
progresul teoretic sau practic ntr-un anumit domeniu tehnico-tiinific.

Emergent - idei, teorii, soluii, tehnologii cu caracter de invenii sau descoperiri excepionale,
care revoluioneaz diversele domenii ale cunoaterii sau practicii- chimie, fizic, medicin,
biologie, matematic, literatur, economie, tehnic.
Creativitatea duce la progresul teoretic sau practic. S-au fcut cercetri privind rolul
inteligenei n creativitate i s-a observat, c printre subiecii cu note ridicate la inteligen sunt unii
avnd cote slabe la creativitate. n schimb, cei cu performane ridicate la testele de creativitate
aveau la inteligen cote cel puin mijlocii. Profesorul trebuie s depisteze elevii cu potenial creativ
superior, crora e firesc s li se asigure posibiliti speciale de dezvoltare a capacitii lor.
Educatorul trebuie s lase elevilor iniiativa de a gndi independent, deoarece numai pe calea
exerciiului, elevul va nva s gndeasc creativ. Gndirea trebuie s se desfoare ntr-o form
care s intereseze pe elevi . Iniiativa se manifest prin uimire, curiozitate, punerea unor ntrebri.
92

Una din cele mai importante sarcini ce rezult din cercetarea creativitii este educaia
transdisciplinar. Sarcina educatorului este ns aceea de a corela astfel diferite discipline, asigurnd
dezvoltarea personalitii creative a elevilor. Aceasta nseamn c elevul trebuie s foloseasc n
rezolvarea problemelor date, asociaii stabilite la alte discipline sau s coreleze problema cu
cunotinele nsuite anterior.
Tendinele ce se manifest azi n preconizatele metode de stimulare a creativitii, sunt de a
realiza condiii pentru o liber manifestare a asociaiilor spontane, nestnjenite de rigorile
raiunii.Desigur, iluminarea e condiionat, nu numai de munca prealabil ci i de ntreaga cultur a
creatorului, de bagajul su de cunotine i de varietatea lor.
Chiar eforturile efectuate de un elev pentru a soluiona o problem de matematic implic
momente de incubaie, dar i asociaii salvatoare care vin din memorie, adic din incontient.
Uneori solicit elevilor ca tem pentru acas s formuleze probleme pe baze cunotinelor pe care le
dein i s le rezolve. Le-am sugerat elevilor ca problemele realizate de ei s aib cel puin dou
cerine pentru a fi mai complicate.
n esen, creativitatea este o form de rezolvare a problemelor. Dar este una special deoarece
implica probleme la care nu exista rspunsuri simple, probleme pentru care rspunsurile populare
sau convenionale nu funcioneaz. Creativitatea implic adaptabilitatea i flexibilitatea gndirii.
Creativitatea i inteligena nu sunt contradictorii, ci sunt complementare, subliniaz E. Landau ,,creativitatea este n ierarhia aptitudiniilor umane o completare a inteligenei.
,,n concepia lui Torrance, creativitatea asigur: sntatea mintal, funcionarea integral a
individului, succesul professional, facilitatea educaiei, n virtutea faptului c nvarea creatoare
este mai eonomic, mai interesant i mai eficient.
Activitatea pedagogic implic ,,o relaie intesubiectiv, relaia educator-educat avnd ca obiect
specific formarea omului i a personalitii acestuia (Nicolae Mitrofan).
Astfel, rolul nvtorului/educatoarei n procesul de modelare a omului este poate cel mai
important. Punndu-i elevii n situaii variate de instruire, el/ea transform coala sau grdinia
,,ntr-un templu i un laborator(M. Eliade ).
Sfaturi specifice stimulrii creative:
Prin crearea unui mediu care permite copiilor s exploreze i s se joace far restrngeri
exagerate.
Prin adaptarea la ideile copiilor, fr a ncerca o structurare a ideilor acestora astfel nct s
se potrivesca cu cele ale adulilor.
Prin acceptarea ideilor neobisnuite ale copiilor, fr a judeca modul divergent n care
acetia rezolv o problem Folosind modaliti creative pentru rezolvarea problemelor, n
special a problemelor ce apar n viaa de zi cu zi.
Alocnd destul timp copiilor pentru explorarea tuturor posibilitilor, pentru trecerea de la
ideile obinuite la idei mai originale.
ncurajnd procesul, iar nu scopul.
Creativitatea, spune Victor Oprescu ,,nu poate fi ntru totul identificat nici cu gndirea
divergent. Aceasta, mai nti, deoarece creativitatea nu este un fenomen unidimensional i

93

monovariabil; ea implic deopotriv i alte capaciti: cogniie, procese mnemice, anticipare


figurativ, producie convergent, abiliti evaluative etc.
Bibliografie:
1. Andrei Cosmovici, Psihologia General, Ed. Polirom, Iai, 2005
2. Bonta Ioan, Tratat de Pedagogie, Ed. All, Bucureti, 2007
3. Oprea Crengua-Lcrmioara Strategii didactice interactive, Editura Didactic i
Pedagogic R.A., Bucureti, 2007
4. Marcus Stroe i colaboratorii Competena didactic. Perspectiva psihologic, Editura All
Pedagogic, Bucureti, 1999

GNDIREA LOGICO- MATEMATIC


Secretar Panaitescu Carmen Liliana
coala Gimnazial Stroe S. Belloescu Brlad
Preocuprile numeroase pentru studiul creativitii, pentru gsirea i utilizarea unor metode
de antrenare i dezvoltare a creaiei, la nivel individual i de grup, sunt justificate de cerinele
sociale prezente i de viitor. Epoca contemporan, frmntat de adnci prefaceri rapide n direcia
unui progres iminent, aduce ceva nou: contientizarea necesitii dezvoltrii creativitii i
ntreprinderea unor aciuni concrete n acest sens. nelegnd c viaa nu este static, ci un produs
creativ continuu, individul reuete s neleag viaa ca un tot unitar dinamic, la modelarea cruia
putem contribui i noi printr-o participare activ i creativ.
Gndirea logico-matematic este imperios necesar individului din societatea contemporan, acesta
trebuie s fie capabil s combine i recombine elementele cunoscute pentru a ajunge la produse noi,
originale. Nu este uor s te adaptezi ntr-o societate n care reconversia profesional este o
realitate. Astfel avem nevoie de o gndire logic ager, de motivaie, creativitate, imaginaie i nu n
ultimul rnd - voin pentru a reui. Cu ajutorul matematicii putem dezvolta la aceste procese
psihice deoarece i matematica presupune gsirea de soluii noi de rezolvare a problemelor, la fel ca
i viaa de zi cu zi. Modernizarea nvmntului matematic, nseamn potenarea acestor valene
formative, studiul acestei discipline contribuind cu precdere la dezvoltarea gndirii creatoare.
Matematica este considerat de multe ori de ctre elevi o disciplin dificil, rigid, neplcut. Acest
lucru se datoreaz n mare msur strategiilor tradiionale. De aceea, dasclii trebuie sa faca din
matematic un obiect plcut, interesant i atractiv. Creativitatea, fiind o dimensiune important a
omului contemporan, trebuie s constituie o problem central a colii. Ca formaiune complex de
personalitate, ea mai poate fi privit att n ipostaza de potenial creativ ca substrat psihofiziologic,
ct i ca substrat psihic al creaiei. Exist n literatura de specialitate studii n ceea ce privete faptul
94

c procesul creativ poate fi explicat printr-o list a trasturilor de personalitate care coreleaz mai
frecvent i mai bine cu creativitatea. Pentru a dezvolta capacitile creatoare trebuie s cunoastem n
primul rnd trsturile comportamentului creator, care se refer la: o o inteligen general
superioar; o gndirea divergent; o capacitatea de a gndi abstract; o flexibilitatea gndirii; o
curiozitatea; o ncrederea n sine; o spirit de observaie; o perseveren; o independen n gndire; o
receptivitatea fa de probleme; o spiritul de observare; o imaginaia creatoare; o originalitatea; o
capacitatea combinatorie; o perseverena, iniiativa; o nonconformismul n idei etc. Prin creativitate
se nelege capacitatea sau aptitudinea de a realiza ceva original. Considerat ca o structur de
personalitate, creativitatea este n esen interaciunea optim dintre atitudinile predominant creative
i aptitudinile generale i speciale de nivel supramediu i superior. Nu este suficient deci, s dispui
de aptitudini dac acestea nu sunt orientate strategic, prin motivaie i atitudini, ctre descoperirea i
generarea noului cu valoare de originalitate. Exist dou nivele ale creativitii din punct de vedere
al relaiei creator-creaie-societate. Se poate vorbi de o creativitate la scar personal n care
rezultatul procesului este nou, original doar pentru individ, fr valoare deosebit pentru societate i
de o creativitate ce ofer produse de mare valoare social. Creativitatea poate fi socotit o expresie
a personalitii, dar aceasta nu exclude, ci presupune activiti ndelungate i eforturi deosebite.
Toate acestea pot constitui reale puncte de reper n elaborearea unor strategii de dezvoltare a
potenialului creativ la colarul mic. Demersurile creative pot fi spontane sau intenionate i
voluntare. Ele trebuie s fie susinute energetic de trebuine i motive, de nclinaii, interese i
aspiraii. Aceti vectori sau resurse interne care acioneaz favorabil sau nefavorabil asupra
creativitii reprezint o cheie a creativitii, deoarece sunt factori activatori, necesari . Copilul,
chiar de la vrsta colar mic desfoar activiti creative. Creativitatea ntlnit n coal se
numete creativitate individual i are un specific aparte, n sensul c se gsesc soluii noi i
originale de rezolvare a problemelor, dar care sunt de cele mai multe ori noi, doar pentru copil.
Cultivarea gndirii creatoare a devenit o sarcin important a colii. Trecerea de la un nvmnt
bazat pe transmitere de informaii i asimilare de cunotine la unul n care s predomine gndirea
creatoare, participnd activ la dobndirea cunotinelor, se poate face doar punnd cultivarea
imaginaiei alturi de educarea gndirii i nu n plan secundar. Metodele i procedeele variate
utilizate vor menine treaz atenia, concomitent cu cultivarea i ncurajarea creativitii.
Creativitatea este cu att mai important, cu ct progresele nregistrate n ultimii ani n toate
domeniile sunt semnificative, iar cei care doresc s in pasul trebuie s dobndeasc n anii de
coal capaciti i abiliti care s-i ajute s se descurce pe mai departe singuri. Sunt deosebit de
importante atitudinea dasclului n relaia sa cu elevii. O poziie exclusiv autoritar creaz blocaje
afective, copiii nendrznind s pun ntrebri de teama eecului sau a unor ironizri. Astfel e
nevoie de un climat educaional democratic, destins, deoarece autoritatea unui nvtor nu se
bazeaz pe constrngere, ci pe competena sa profesional i inuta sa moral. El trebuie s fie
apropiat de elevi, astfel nct acetia s-i poat manifesta liber curiozitatea. Munca nvtorului
este n acest fel, mult mai grea i mai plin de rspundere. El trebuie s neleag c o idee gndit
de el poate s capete modaliti noi de formulare n mintea elevilor si, trebuie s le aprobe pe cele
care exprim adevrul, s le ncurajeze pe cele care se apropie de adevr i s-i stimuleze pe timizi.
Se recomand a se atrage atenia asupra superficialitii n rezolvarea sarcinilor de lucru, ndemnnd
la mai mult efort, iar pe de alt parte trebuie ncurajat spontaneitatea elevilor. nvtorul trebuie s
cultive disponibilitile imaginative ale ntregii clase, folosind strategii didactice adecvate i s
descopere copiii cu potenial creativ superior, oferindu-le prilejul de a-i dezvolta aceast
95

capacitate. n vederea dezvoltrii creativitii exist strategii nespecifice - neavnd legtur cu o


anumit disciplin i strategii specifice - legate de o anumit disciplin, n funcie de specificul su.
Utilizarea metodelor nespecifice stimuleaz o atitudine creativ chiar dac nu duc neaprat la
progrese deosebite pentru un anumit obiect de studiu. n ceea ce privete metodele specifice, acestea
necesit o atenie sporit din partea nvtorului, o pregtire suplimentar pentru apariia
beneficiilor notabile.

MATEMATICA I ROLUL EI N DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR.


OPIONAL N LUMEA NENELEAS A MATEMATICII

Prof. Paris Alin-Mihai


Liceul Tehnologic Jacques M. Elias, Sascut
Obiectul matematicii este att de serios nct este util s nu pierdem ocazia pentru
a-l face puin mai distractiv.
(BLAISE PASCAL)
Spre deosebire de alte discipline predate n gimnaziu, pentru care este posibil s aduc la
cunotina elevilor n mod elementar realizrile importante ale tiinei i culturii contemporane,
ntre matematica predat n coala gimnazial i matematica modern exist o distan mare care,
pentru muli elevi, pare de neparcurs, datorit caracterului deductiv al cercetrii matematice i
mulimii de noiuni i relaii noi pe care ea o implic. Acesta este i motivul pentru care matematica
reprezint un oc pentru muli dintre elevii din gimnaziu. ncercarea de a-l prentmpina i de a-l
atenua este idealul oricrui dascl dedicat profesiei alese. Din pcate rigiditatea canoanelor pe
care le implic respectarea programei i pregtirea elevilor pentru examene, nu prea ofer timpul
necesar aplicrii strategiei de recuperare i atragere a elevilor ctre aceast mirific disciplin.
O oportunitate pentru dasclii de matematic ar fi gndirea orelor ca o modalitate de
prezentare mai atractiv a matematicii, altfel dect plictisitoarele sau insipidele ore obligatorii
din planul cadru. De fapt este necesar ca aceste ore s fie altceva, dar s conin tot matematic,
tocmai pentru a-i putea determina pe elevi s priveasc aceast disciplin cu ali ochi, cu o atitudine
mai lejer, mai relaxat.
innd cont de cerinele curriculum-ului la decizia colii:
construirea unei varieti problematice, n msur s genereze deschideri ctre domenii distincte
ale matematicii;
folosirea de strategii diferite n rezolvarea de probleme;
organizarea unor activiti variate de nvare pentru elevi, n grup i individual, n funcie de
nivelul i de ritmul propriu de dezvoltare al fiecrui elev;
construirea unor secvene de nvare care s permit activiti de explorare/investigare la
nivelul noiunilor de baz studiate,
am propus o serie de teme pe diferite domenii i modaliti de abordare, n viziunea mea, mai
atractive, cu un bagaj de cunotine mai puin dens dect cel din programa obligatorie, dar cu un
grad de aplicabilitate practic mai sporit. De asemenea am avut n vedere i satisfacerea curiozitii
96

elevilor asupra personajelor pe care le-au ntlnit n leciile din programa obligatorie, a apariiei
diferitelor noiuni nc din cele mai vechi timpuri i, mai ales, a motivelor care au dus la apariia
acestora.
Asigurarea calitii actului de predare-nvare este reprezentat de realizarea obiectivelor de
referin la sfritul anului colar, precum i atingerea standardelor curriculare, care nu sunt diferite
de cele din programa obligatorie.
Acest opional rspunde nevoilor de dezvoltare a personalitii elevilor prin formarea de
capaciti, competene i atitudini bazate pe gndirea critic, logic, divergent i creativ.
Prin parcurgerea temelor propuse prin acest opional doresc s ajut elevii s priveasc matematica
ntr-un context mai larg dect cel cu care sunt obinuii; s-i formeze o viziune vast asupra
matematicii privind-o att ca disciplin exact, fundamental, dar deopotriv frumoas i atractiv.
De asemenea, opionalul i pregtete pe elevi pentru rezolvarea unor situaii problematice din viaa
cotidian prin cultivarea perseverenei, a ncrederii n sine, a voinei de a duce la bun sfrit un
lucru nceput. n acest sens am propus urmtoarele coninuturi ale nvrii:
1. Jocuri i probleme matematice distractive bazate pe operaii cu numere naturale: reele de
numere, careuri magice, iruri incomplete, mesaje cifrate, trucuri matematice, curioziti, gsirea
unui numr n condiii date.
2. Probleme distractive, jocuri i sofisme matematice celebre.
3. Rebusuri matematice
4. Probleme celebre din opera unor matematicieni.
5. Erori de istorie matematic.
6. Conjecturi i probleme nesoluionate.
7. Preocupri care au condus la apariia unor teorii i discipline matematice.
8. Anecdote i istorioare amuzante.
9. Denumiri i denumiri.
10. S-i cunoatem pe marii matematicieni.
11. Desene cu tematic matematic.
Nu ndrznim nu pentru c problemele sunt dificile, ci, fiindc nu ndrznim ele sunt
dificile.
(SENECA)
Bibliografie:
1. Niculescu, I. Teme pentru activiti opionale, Editura Taida, 2006;
2. Melinte, A. Metodica predrii matematicii, Editura coala Glean, Galai, 2005.

FORMULA POETIC VERSUS LIRISMUL MATEMATIC


Prof. Petcu Aurica-Paula
Colegiul Tehnic ,,Miron Nicolescu, Bucureti

97

Ar prea c inima i mintea, sensibilitatea i raiunea, abstractul i concretul nu pot fi puse


alturi. Ce au n comun matematica i poezia? A aminti contemplaia, gratuitatea, bucuria pur de a
simi i nelege. Matematica este o scrisoare a lui Dumnezeu, redactat ntr-o limb frumoas.
Poezia ine de Pathos, de partea fiinei care e nflcrat, care se minuneaz, care se ntreab, care
nu moare n banalitate, n srcia unei lumi lipsite de sens. Dinamizeaz fiina. Spiritul integrator
creeaz omul complet.
Tot ce e frumos i nobil e rezultatul raiunii i al calculului- afirma Baudelaire ntr-un eseu
de teorie literar. Era nc un mod de a-i susine convingerea c inspiraia este un proces care poate
fi controlat dac i intuieti mecanismele.
Hugo Friedrich se afla i el n apropierea acestei idei, cnd observa c actul poetic seamn
cu mecanica de precizie [1]. Matematicianul descoper poeticitatea propriului su domeniu i prin
intermediul ei (re)descoper poeticitatea lumii.
Trit nu numai ca o tehnic de lucru, ci i ca o lume de idei, matematica este, ca i poezia,
un mod de a vedea lumea; iar poetului care aspir la expresia relaiei sale cu lumea nimic din
aceasta lume nu-i poate fi strin i, cu att mai mult, nu-i poate fi strain matematica, unde lupta de
a spune ct mai mult n ct mai puin este aceeai ca i n poezie.
Mihai Eminescu considera c matematica este un fel de limba universal, limba de formule,
adic de fraciuni ale celor trei uniti: timp, spaiu i micare,n timp ce algebra n-a putut s se
iveasc dect dup ce literele au fost descrcate de rolul de-a nsemna numere concrete.
Poeme importante ale autorului pornesc de la principii din fizic. Strigoii a pornit de la
principiul conservrii materiei. Legea atraciei i teoria maxwellian a electromagnetismului au
nscut, de asemenea, poeme precum Luceafrul i La Steaua, idei adaptate la teme i mituri
importante precum iubirea, natura i viaa dup moarte.
Evidena matematicii n gndirea lui este ilustrat n urmatoarele versuri din Scrisorile I, II i
V:
Iar colo batrnul dascl, cu-a lui hain roas-n coate,
ntr-un calcul fr capt tot socoate i socoate
------------------Universul fr margini e n degetul cel mic,
Cci sub frunte-i viitorul i trecutul se ncheag
Noaptea-adnc-a veciniciei el n iruri o dezleag;
Precum Atlas n vechime sprijinea cerul pe umr
Aa el sprijin lumea i vecia ntr-un numr.

98

------------------i din roiuri luminoase izvornd din infinit,


Sunt atrase n via de un dor nemrginit,
------------------Muti de-o zi pe-o lume mic de se msoar cu cotul,
n aceea nemrginire ne-nvrtim uitnd cu totul.
------------------Unul e n toi; tot astfel precum una e n toate;
Deasupra tuturora se ridic cine poate.
(Scrisoarea I)[2]
Capul greu cdea pe banc, preau toate-n infinit;
(Scrisoarea II)[2]
Pn-a nu ajunge-n culmea dulcii muzice de sfere;
(Scrisoarea V)[2]
Asistm astfel la coeziunea dintre matematic i poezie, ambele fiind abordri ale
lumii nconjurtoare. Numere, unghiuri, formule ce se regsesc n ritmuri, n note muzicale, n tot.
Ambele sunt roade ale creaiei libere, n care, ideea de ordine e fundamental, ambele mobilizeaz
resurse interioare nu foarte diferite. Raiunea i sensibilitatea nu se exclud, ci se completeaz
reciproc.
Poezia i matematica se pot ntlni aadar, pot dezvolta corespondene, ambele
presupunnd ns un nivel spiritual deosebit de elevat. De aceea e i foarte greu ca o aceeai
persoan s mearg pe ambele ci. Aceast dificultate a fost resimit din plin de Ion Barbu.
Considernd c n-a reuit s ating acea convergen ideal, poetul s-a retras n domeniul
matematicilor, fr ns a fi scpat vreodat de nostalgia complementaritii. Privind cu detaarea i
claritatea pe care trecerea timpului le articuleaz, putem spune c n persoana lui Barbu aceste
contradicii s-au topit pentru c n el n-au ncetat s coexiste matematicianul i poetul de geniu.
Vocaia tiinei i a poeziei a fost pentru el prelungit dincolo de oper, asumat n via pn la
ultimele consecine.
La Ion Barbu, ca i la ali creatori moderni (de exemplu Paul Valry), este evident existena mai
multor suprapuneri ntre cele dou limbaje, care se pot completa i mbogi reciproc. Concizia unei
teoreme matematice se poate transfera ntr-o expresie literar esenializat la maxim, ermetic; i
matematica i poezia presupun existena unei mrci inconfundabile a autorului i n acelai timp un
caracter impersonal care nglobeaz i depete trsturile particulare.
Tudor Vianu gsea o nrudire fireasc ntre limbajele diferitelor domenii, justificat de existena
izvorului lor comun - limbajul natural.
Fiind n primul rnd activiti ale spiritului, poezia i matematica vor oglindi ntr-o manier proprie
schimbrile pe care le sufer lumea.
Prezena unor elemente ale filosofiei pitagoreice n construirea unor semnificaii i simboluri
poetice este recunoscut explicit de Ion Barbu. Principiul fundamental al pitagorismului - Totul este
rnduit dup numr - a avut un rsunet pregnant de-a lungul ntregii istorii culturale i a revenit
ntr-un mod surprinztor n atenia tiinei moderne. Interesul lui Ion Barbu, deopotriv de entuziast,
pentru Grecia antic i pentru tiina modern a determinat n mod inerent configurarea n poezia sa
a unor sugestii ce-i au suportul n filosofia matematicii.
Ca i filosofia platonic sau pitagoreic, poezia barbian atribuie numrului puterea de a crea
consonan ntre sufletele individuale i sufletul lumii. n mod implicit sau explicit, n aproape toate
poeziile este desfurat o adevrat mistic a numerelor, cu semnificaii adesea foarte ncifrate,
mobiliznd asociaii de multe ori foarte rafinate i erudite.

Termenii matematici, prin excelen denotativi, univoci, fiind transferai n limbajul poetic, devin
polisemantici, determinnd n acelai timp conturarea unor sensuri noi i pentru ali termeni. Astfel,
termenii ce desemneaz operaiile i relaiile pur matematice (nsumare, divizare, conjugare,
egalitate ) realizeaz, prin translaie de sens, conexiunile ntre simboluri, genernd un ntreg lan de
deturnri semantice. n felul acesta, n mod paradoxal, sugestiile cele mai complexe se obin cu
ajutorul unor termeni care n mod obinuit au un neles foarte precis.
Rolul figurilor geometrice este vzut de Barbu n spiritul matematicienilor moderni: de a fixa ideile.
Figur geometric de o simplitate extrem, triunghiul ilustreaz simbolic tentativa de desvrire,
armonie i ordine (Grup). Eptagonul cu vrfuri ( ncheiere), ce nu poate fi construit cu rigla i
compasul, pus pe ultima fil a volumului Joc secund, primete calitatea de simbol al plenitudinii
existenei.
Poetul american Edgar Allan Poe a demonstrat posibilitatea crerii versului prin intermediul
calculului n lucrarea sa, The Philosophy of Composition - Filozofia compoziiei. Suspectat de
impostur, poetul american a construit pas cu pas procesul compunerii poemului The Raven Corbul, scopul declarat fiind cel de a ilustra un autor care s fie n stare s refac, pas cu pas,
drumul pe care a ajuns la un anume rezultat. Astfel, poetul a demonstrat c nici un moment din
compunerea poemului nu poate fi pus pe seama unui accident sau unei intuiii, c lucrarea a naintat
spre forma definitiv, cu precizia i cu consecvena rigid a unei probleme de matematic.
Coninutul articolului descrie n detaliu procesul compoziiei poemului ,,The Raven(,,Corbul)
fr a omite, dup cum pretinde el, nici o etap: fixarea limitei de aproximativ 100 de versuri
(poemul are 108);alegerea domeniului (frumuseea), a tonului (melancolia), a refrenului i a
corbului pentru a-l rosti; teoria c moartea unei femei frumoase este cel mai poetic subiect;
combinarea celor dou idei, astfel nct ntrebrilor puse de ndrgostit corbul s le rspund prin
Nevermore; alegerea versificaiei i fixarea cadrului. Premisa de la care pornete Poe este deci
aceea a calculului absolut, a eliminarii hazardului din cetatea Poeziei. Seductoarea teorie a ajuns s
farmece i un spirit precum cel al lui Mallarm, care a apreciat n mod deosebit aceast idee, a
raionalitii care acoper hazardul creaiei.
Un prim rspuns la opera sa l avem n secolul XIX, prin abordarea lui Sherwin Cody n
cartea sa din 1899, Four Famous American Writers, un fel de tribut adus de acesta scriitorului pe
care l admira att de mult: Poate fi ceva mai important i mai interesant dect s tii cum gndete
mintea, cum poate ea fi inspirat de teroare sau de iubire sau de sentimentul frumuseii? Dac tii
cum funcioneaz mintea omului n legtur cu aceste lucruri, poi tu nsui crea condiiile care s
i fac pe alii s rd sau s plng, s moar de fric, sau din contr , s se umple de o divin
sfinenie. Poeii obinuii scriu poezii care sunt drgue i amuzante; dar numai un maestru ca Poe
scrie pentru a ilustra i a explica un mare principiu. []Trebuie s-i facem pe ceilali s
gndeasc i s simt aa cum gndim i simim noi. Pentru asta trebuie s nelegem dup ce
principii lucreaz mintea omului, i nici un alt poet sau scriitor nu a analizat i ilustrat aceste
principii att de clar ca Poe. [3]. Sunt de acord cu observaia lui Sherwin Cody i anume c Poe a
tiut exact cum lucreaz mintea uman i cum s-i induc anumite emoii cititorului, att prin ritmul
poeziilor ct i prin crearea cu ajutorul cuvintelor a unor imagini extraordinare, precum un tablou.
Matematica este o art, ntruct un ir de numere i litere puse ntr-o formul matematic pot
evoca n creier acelai sentiment de frumusee iscat de capodoperele literare, muzicale sau plastice
ale marilor scriitori, compozitori sau artiti.
Profesorul Semir Zeki, unul dintre cercettorii pentru BBC a descoperit c un mare numr de
zone din creier se activeaz atunci cnd oamenii vd ecuaii matematice, dar atunci cnd un
matematician se uit la o formul considerat frumoas, se activeaz partea emoional, cortexul
oribitofrontal medial. Adic n acelai fel n care se activeaz cnd ne uitm la o pictur frumoas
sau cnd ascultm o bucat muzical, sau citim o poezie.
Poezia e ecuaia perfect , metafora mtematic a strilor noastre diurne i nocturne, a relaiei
noastre cu incontientul materiei i al cosmosului, dar i cu eul nostru profund.

100

Bibliografie:
1. [1]Hugo, Friedrich, Structura liricii moderne, Editura pentru literatura universala, 1969,
p.155).
2. [2]Mihai Eminescu: Poezii, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1972
3. [3] SherwinCody , Four Famous American Writers, Echo Library, 2007, p.21
Alte surse:
* Edgar Allan Poe , Filosofia compoziiei fragment din volumul Principiul poetic,
trad. de Mira Stnculescu, prefa de Matei Clinescu, Ed. Univers, Buc., 1971, pp. 37-50)
* Florin Diac: Mihai Eminescu i matematica, Gazeta matematic seria B, Nr 1/2000.
*Ren Wellek, A History of modern Criticism: 1750-1950, New Haven and London, Yale
University Press, 1965, trad. de Rodica Tini, Istoria criticii literare moderne, Bucureti,
Univers,1976, vol. 3, pp.153-188

STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR PRIN ACTIVITILE


MATEMATICE
Prof. Pintilie Ctlin-Adrian
coala Gimnazial Stroe S. Belloescu Brlad
La matematic, orice raionament, orice rezolvare de probleme constituie n acelai timp i o
manifestare a creativitii gndirii. n scopul cultivrii gndirii i imaginaiei elevilor n activitile
matematice se pot folosi procedee variate printre care:

completarea unor enunuri lacunare, a unor date care lipsesc din problem;
completarea ntrebrii problemei sau modificarea acesteia;
complicarea problemei prin introducerea de noi date;
rezolvarea unor probleme prin dou sau mai multe procedee;
alegerea celei mai simple i mai economicoase ci de rezolvare;
transformarea problemelor compuse n exerciii, nct ordinea operaiilor s fie n
succesiunea judecilor i a relaiilor corespunztoare coninutului problemei.

Rezolvarea i compunerea problemelor contribuie la mbogirea cunotinelor elevilor.


Prin coninutul problemelor, elevii pot afla lucruri pe care nu le ntlnesc la celelalte obiecte de
nvmnt, dar care contribuie la lrgirea orizontului de cunotine, nvtorul, n timpul rezolvrii
problemelor trebuie s solicite diferite modaliti de rezolvare, care s duc la formarea spiritului
inventiv i creator, la capacitatea de a aplica cunotinele nsuite anterior, de a opta pentru cea mai
simpl, direct i economic cale de rezolvare. (I. Sima, 1997, pag. 10)
Matematica n clasa I
n clasa nti, n perioada nsuirii cifrelor se poate ncerca ca aceast activitate s fie ct mai
atractiv. La fel ca i la limba romn, unde fiecare liter prinde via i la matematic, folosindu101

i imaginaia, elevii i nsufleesc cifrele, dndu-le multiple nfiri. Dei unii dintre ei cunosc
deja cifrele, prin aceast activitate pot fi plcut surprini s descopere un alt chip al lor, cu totul
inedit, banalele cifre devenind astfel nite cifre hazlii.
Astfel se poate reui ca att cifrele ct i literele s devin bunele lor prietene, prietene de
nedesprit care i-au ajutat i i vor ajuta n actul citit-scris-socotitului.
Rezolvarea problemelor formulate creativ
Antrenarea colarilor mici n rezolvarea unei game ct mai largi de probleme simple,
contribuie la narmarea acestora cu evidente deschideri spre zona creativitii. n acest sens, se pot
antrena elevii n rezolvarea unor probleme simple, dar formulate nu ntr-un mod clasic, ci creativ.
Exemple:
1.Cte cri a avut Alin de la bibliotec dac, dup ce a napoiat dou cri, i-a mai rmas de
restituit o carte?
2. Cte creioane mai are Bogdan, dac acestea, mpreun cu cele dou pierdute, au fost 6
creioane?
3. Fiecare copil primete cte dou mere cnd mama le d, n mod egal, cele 8 mere pe care
le are. Ci copii are mama?
ntr-o alt etap, pe linia cultivrii creativitii, elevii pot fi pui n situaia de a rezolva
probleme cu o aparent contradictorie folosire a terminologiei matematice.
Exemple:
1. La colul jucriilor se afl dou mingi. Cte mainue sunt, dac n total sunt 9 mingi i
mainue.
2. Cte maini au plecat din parcare, dac dimineaa au plecat 6 maini, iar la prnz 4
maini?
3. Daniel are de dou ori mai multe cuburi roii dect albastre. Dac el are 18 cuburi roii,
cte cuburi albastre are?
4. Fiul are 6 ani. Ci ani are tatl, dac vrsta fiului este de 5 ori mai mic dect a tatlui?
Rezolvarea problemelor sporete n atractivitate, dar i n densitate instructiv, dac acestea
au un coninut care vizeaz cunotine, fapte i fenomene ale unor alte discipline.
Exemple:
l. Un cimpanzeu poate tri 40 ani, o goril 50 ani, iar un papagal 80 ani.
a. Cu ci ani poate tri mai mult o goril dect un cimpanzeu?
b. De cte ori mai puin triete un cimpanzeu dect un papagal?
c. Cu ci ani mai puin triete o goril dect un papagal?
2. Laleaua are 3 petale, mucata 5 petale i un trandafir are 30 petale.
a. Cu cte petale are mai mult mucata dect laleaua?

102

b. Cu cte petale are mai puin laleaua dect trandafirul?


c. Care este diferena dintre numrul petalelor trandafirului i ale mucatei?
d. De cte ori este mai mic numrul petalelor mucatei dect numrul petalelor
trandafirului?
Compunerea problemelor este una din modalitile principale de a dezvolta gndirea
independent i original a elevilor.
n procesul compunerii problemelor, elevii aplic creator cunotinele dobndite, se dezvolt
imaginaia matematic, limbajul matematic. n compunerea problemelor, elevii sunt obligai s
gndeasc n direcii diferite: s gseasc numere potrivite, s stabileasc anumite relaii ntre ele, s
redacteze un anumit text, contribuind astfel la formarea unei gndiri divergente. (I. Sima, 1997, pag.
119)
Compunerea problemelor
Pornind de la acest lucru, elevii pot fi angajai n compunerea unor probleme n urmtoarele
forme i urmtoarea succesiune gradual:
1. Compunerea de probleme dup valori numerice date
(ex: compunei o problem cu ajutorul numerelor 245 i 5)
2. Compunerea de probleme cu indicarea operaiilor aritmetice
(ex: compunei o problem care s se rezolve printr-o nmulire sau prin dou adunri i o
scdere)
3. Compuneri de probleme dup un exerciiu numeric
(ex: 70-20+30; (36:4)+9; 276+(276-80))
4. Compuneri de probleme dup formul literal
(ex: a+b - c; x+(x+y); a x b x c)
5. Compuneri de probleme dup o tem dat
(Probleme de aflare a ariei sau perimetrului unei figuri geometrice, la cumprturi)
6. Compuneri de probleme cu mai multe ntrebri
7. Compuneri de probleme pe baza unor ilustraii, plane
8. Probleme cu nceput dat, cu sprijin de limbaj
9. Crearea unor probleme dup scheme grafice date
10. Crearea liber de probleme
Importana compunerii de probleme este deosebit pentru elevi:
dezvolt imaginaia i spiritul lor de inventivitate;
i oblig pe elevi la activitate independent de creaie, de analiz i sintez, de
confruntare a cunotinelor teoretice cu practica vieii;
103

face ca aciunile mentale ale elevilor s aib suficient mobilitate pentru a se


restructura n raport cu cerinele noii situaii;
aduce elevilor satisfacii deosebite.
Activitatea de compunere a problemelor i face pe elevi s participe la leciile de matematic
activ i cu mare plcere, ele devenind una din activitile lor preferate i care contribuie la
dezvoltarea imaginaiei creatoare i a limbajului matematic.
Am considerat c, n predarea matematicii n clasele primare, rezolvarea i compunerea
problemelor constituie una dintre activitile cele mai importante care, alturi de celelalte activiti,
contribuie la dezvoltarea la copii a gndirii creatoare, flexibile i mobile. n procesul rezolvrii i
compunerii problemelor, elevii dobndesc o serie de cunotine cu importan deosebit pentru
activitatea practic, activitate pentru care de fapt i pregtete coala.
Aa cum bine remarc Robert Dottrans viaa copilului este o expresie permanent, o
exteriorizare, ceea ce pentru el constituie modul de a reaciona la lumea din afar pe care nva,
puin cte puin, s o cunoasc. Puterea de expresie, de exteriorizare a elevilor, trebuie s devin
unul din obiectivele principale ale nvmntului. (Robert Dottrans dup [3] pag. 170)

DEZVOLTAREA CREATIVITII PRIN REZOLVARE I COMPUNERE


DE PROBLEME

Prof. Pintilie Vaslica


coala Gimnazial de Arte N.N.Tonitza Brlad

Dezvoltarea creativitii prin rezolvarea i compunerea de probleme


Noul curriculum al disciplinei Matematic pune accent pe caracterul explorativ-investigativ al
nvrii matematicii, pe valoarea formativ a contextelor problematice n care trebuie s se produc
nvarea i pe raionalizarea coninuturilor la nivelul anului de studiu.
Obiectivele-cadru au un grad ridicat de generalitate i complexitate i marcheaz evoluia copilului
de-a lungul ntregului ciclu primar. Acestea sunt:
1.
2.
3.
4.

cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii;


dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de probleme;
formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic;
dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte
variate.

104

Matematica particip cu mijloace proprii la modelarea personalitii att sub aspect intelectual
ct i sub aspect estetic i moral.
Din punctul de vedere al dezvoltrii intelectuale, nvarea matematicii exerseaz capacitatea
de a judeca, ajut elevul s disting adevrul tiinific de neadevr, s-l demonstreze; antreneaz
organizarea logic a gndirii, ordonarea ideilor, recunoaterea ipotezelor i a concluziilor, l nva
pe copil s disting diversele aspecte ale unei situaii, s separe esenialul de neesenial; dezvolt
atenia, antreneaz memoria logic, exerseaz analiza i sinteza, favorizeaz dezvoltarea imaginaiei
creatoare; dezvolt spiritul critic, formeaz spiritul tiinific obiectiv i stimuleaz dorina de
cercetare.
Sub aspect estetic se dezvluie frumuseea matematicii exprimat prin formule, relaii, figuri,
demonstraii, cultiv caliti ale exprimrii gndirii (claritate, ordine, conciziune, elegan), l ajut
pe elev s recunoasc i s aprecieze legtura formal a creaiei artistice din echilibrul arhitectural,
compoziia artelor plastice, ritmuri i structuri muzicale, frumuseea i organizarea naturii i a
tehnicii.
Din punct de vedere moral, matematica formeaz capacitatea aprecierii adevrului,
obiectivitii i echitii, creeaz nevoia de rigoare, discernmnt i probarea ipotezelor, dezvolt
nevoia de cunoatere, de a nelege. Se formeaz deprinderi de cercetare i investigare, e stimulat
perseverena.
Gndirea creatoare se dezvolt n mod deosebit prin rezolvarea unor probleme care solicit
strategii atipice, inventate i prin compunerea de probleme. O problem este sau nu creativ, n
funcie de vrsta, experiena i capacitatea intelectual a elevului. Compunerea de probleme
reprezint o treapt superioar de dezvoltare a gndirii creatoare, de legare a teoriei de practic.
Pentru ca elevul s elaboreze textul unei probleme este necesar s gseasc mprejurrile
corespunztoare, s-i imagineze aciunea, s aleag datele numerice n concordan cu realitatea, s
stabileasc soluii aritmetice corespunztoare ntre informaiile date i s formuleze ntrebarea
problemei.
n activitatea de nvare a compunerii de probleme se pot folosi mai multe procedee, care pot fi
grupate dup forma de prezentare, strategiile i mecanismele gndirii pe care le solicit.
1.

Compuneri de probleme dup o aciune sau o poveste

Se iau ca model activiti zilnice sau povestiri. De exemplu, doi copii care au adus o vaz cu
flori pot da natere ideii de creaie a unei probleme. Aciunea se va desfura n faa clasei, florile
vor fi numrate cu voce tare. Astfel se poate alctui problema:
,,Ionu a pus n vaz 3 garoafe i Ana a mai pus nc 5.
Cte flori sunt n vaz?
2.

Compuneri de probleme dup desene

Pot fi folosite desene viu colorate, cu imagini sugestive precum fructe, flori,
figuri geometrice, animale, insecte .a. sub form de tablouri sau desene pe tabl. Se sugereaz,
astfel, ce s cuprind enunul problemei i ce numere vor constitui datele problemei.

105

Creativitatea se manifest n transpunerea datelor din desen n relaii matematice i n gsirea a ct


mai multe variante de probleme. Elevii trebuie stimulai s inventeze probleme ct mai originale sau
s le complice.Se vor folosi i desene care s indice operaiile pe care trebuie s le efectueze. Astfel,
pentru operaia de adunare pot fi desenate amimale sau insecte care vin ntr-un grup, iar pentru
scdere care pleac. De asemenea, pot fi desenate elemente tiate cu o linie pentru a indica operaia
de scdere.
O alt modalitate de compunere a unor probleme este reprezentarea unor numere n tabele la care se
indic, de exemplu: cantitatea avut, cantitatea consumat, cantitatea rmas. Cantitatea care trebuie
calculat e marcat de semnul ntrebrii. Pe baza acestor informaii se pot compune probleme ct
mai variate.
3.

Probleme care se rezolv prin strategii atipice descoperite de elevi

Pentru rezolvarea acestor probleme elevii trebuie s se ndeprteze de tentaia de a aplica


modele cunoscute. Ei trebuie s gseasc strategia de rezolvare adecat specificului problemei. n
aceast categorie se vor ntlni mai multe probleme de genul celor prezentate la punctele anterioare.
Rezolvarea lor solicit flexibilitatea gndirii i capacitatea de adaptare mental la noua situaie
descoperit.
Exemple:
a)

Scriei cel mai mic numr natural de 3 cifre diferite.

b)

Care este cel mai mare numr natural de 3 cifre egale?

c)

Efectuai nmulirile ntr-o ordine care s uureze calculele:

5 x 21 x 26 =
4.

; 25 x 5 x 6 x 12

Probleme specifice de logic i perspicacitate

Acest tip de probleme este mai dificil. Este necesar o reflectare mai atent asupra
coninutului, selectarea cu precizie a ntrebrii, reinerea informaiilor care ajut la rezolvarea
problemei.
Se dezvolt gndirea logic, atenia, capacitatea de a descoperi pistele false, spiritul de iniiativ i
observaia, deprinderea de a lucra corect i rapid.
Exemple:
a)

Cte degete sunt la o mn? Dar la dou mini? Dar la 10 mini?

b)
O punte rezist la cel mult 70 kg. Un om care avea 69 kg i 800 g i ducea n mn dou mere
de 200 g fiecare, a traversat puntea dintr-o dat , fr s se rup. Cum a procedat?
Rspuns: Din momentul n care a pit pe punte i pn a prsit-o, a jucat merele aruncndu-le n
aer, n aa fel nct avea n mn doar un mr, cellalt fiind n aer.
Astfel nu a depit greutatea admis.

106

c)

Cum am putea scdea pe 22 din 20, ca s obinem 88?

Rspuns:
XX

(cifre romane)

22
88
d)
ir.

Zboar un crd de gte: o gsc n fa, dou n spate, dou n fa, una ntre dou i trei n

Cte zboar n total?


Sfera procedeelor pentru compunerile de probleme i rezolvarea lor prin munc independent,
nu este limitat. Scopul rmne acelai: dezvoltarea creativitii gndirii elevilor, asigurarea
succesului spre domeniul cercetrii tiinifice care se bazeaz, n primul rnd, pe matematic.

DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR N CADRUL ORELOR DE


MATEMATIC
Prof. Porumb Maria
coala Gimnazial ,,Stroe S.Belloescu Brlad
Fiecare copil se nate cu un potenial creativ, dar acest potenial poate rmne slab dezvoltat
dac acesta nu este ncurajat de prini i profesori. Creativitatea este semnul unicitii fiecarei
persoane i modul prin care copilul i dezvolt i exprim individualitatea. Este abilitatea de a
vedea lucrurile n moduri noi, neuzuale, de a identifica probleme pe care alii nu le-au remarcat, a
gsi soluii inedite i eficiente pentru aceste probleme. Putem s stimulm dezvoltarea creativitii
prin tot ceea ce facem zi de zi mpreun cu copiii.
nvnd creativ, devenim creativi. Aplicnd metodele i tehnicile de nvare creativ,
nvarea nu numai c nu va mai fi un chin, cum se ntmpl s fie adesea pentru elevii notri, dar
va deveni o real plcere. Vor contientiza c tot timpul exist n jurul lor cte ceva ce poate
deveni interesant i care le poate fi util ulterior.
n coal sunt unele condiii i situaii specifice care pot duce la dezvoltarea spiritului
investigativ, a gndirii divergente, a atitudinii creative etc. Astfel de condiii i situaii pot fi:
ncurajarea elevilor s pun ntrebri, s fie activi prin operare cu idei i obiecte, s discute i s
dezbat, s fac critici constructive etc.
Cu toate c matematica reprezint o tiin exact, ea ofer teren fertil dezvoltrii
creativitii. Oportunitile dezvoltrii gndirii creatoare sunt generalizrile matematice, aprecierea,
107

validitatea unor calcule, crearea de exerciii i probleme, folosirea unor tehnici alternative de
investigare i rezolvare, cutarea unor soluii dincolo de cadrul celor nvate.
n cadrul orelor de matematic putem influena gndirea creativ a elevilor prin diferite
modaliti. Propunerea unor exerciii variate de calcul oral sau scris, gradate din punct de vedere al
dificultii, care s apeleze la resursele intelectuale ale elevilor.
Utilizarea unor formulri diversificate pentru a familiariza elevii cu limbajul matematic i a-i
determina s gndeasc activ, -Ce numr este mai mare/mai mic dect................., -Mrete/
micoreaz cu att/ de attea ori, Adaug..... la suma/diferena numrului.................., -Gsete
numrul care verific relaia.........................etc.
Un rol important n dezvoltarea creativitii aparine metodelor activ-participative utilizate n
nsusirea cunotinelor matematice: exerciiul, problematizarea, nvarea prin descoperire,
conversaia euristic, munca independent, demonstraia, jocurile matematice.
Metoda exerciiului const n a executa o aciune n mod repetat i contient, n a face un
lucru de mai multe ori, n vederea formrii unor deprinderi.
Conversaia euristic este o modalitate aparte de nvare prin descoperire. Specificul ei
rezult din faptul c nvtorul instruiete nu prin ,,a transmite sau ,, a prezenta noi cunotine, ci
prin ntrebri, elevii sunt ajutai s prelucreze propriile cunotine pe care le posed i s ajung la
noi asociaii, s propun soluii variate i originale de rezolvare a problemei teoretice i practice.
Problematizarea este cunoscut ca o modalitate de instruire prin crearea unor situaiiproblem, care solicit elevilor utilizarea, restructurarea si completarea unor cunotine anterioare n
vederea soluionrii acestor situaii, pe baza experienei i a efortului personal.
Metoda care corespunde cel mai adecvat principiului caracterului activ al instruciei i
educaiei, precum i cerinelor unui nvmnt formativ este metoda muncii independente. Aceasta
presupune mai frecvent folosirea fielor de munc independent. Avnd n vedere obiectivele
urmrite, se disting urmtoarele tipuri de fie: fie folosite pentru nsuirea cunotinelor, pentru
fixarea i consolidarea lor, pentru verificare i fie de corectare a greelilor.
Metoda demonstraiei contribuie la uurarea nelegerii unor cunotine noi, prin observarea
i analiza unui material intuitiv, precum i la executarea corect a unor activiti.
Metoda jocurilor ofera un cadru propice pentru nvarea activ, participativ, stimulnd n
acelai timp iniiativa i creativitatea elevilor. Jocurile didactice reprezint o form de nvtare
placut si atractiv, ce corespunde particularitilor psihice ale acestei vrste. Leciile nviorate cu
jocuri didactice susin efortul elevilor, meninndu-i mereu interesai, i determin s lucreze efectiv
i n acelai timp s gndeasc n mod creator si original.
Eficiena acestor metode const n capacitatea fiecrui nvtor de a le utiliza n procesul de
nsuire a cunotinelor matematice, const n modul n care fiecare cadru tie s-i antreneze pe
elevi pe parcursul acestor ore.
Dintre metodele didactice specifice nvrii active, nou aprute n sistemul de predarenvare, brainstorming-ul, ciorchinele, diagrama Wenn, jurnalul cu dubl intrare, metoda
cadranelor i cubul am ncercat s le aplic i n leciile de matematic.
Brainstorming-ul, furtuna n creier, este prezent chiar n activitatea de compunere de
probleme. n momentul cnd n faa copilului aezm dou numere i i cerem s formuleze o
problem n care s le integreze n mintea copilului apar o avalan de idei, de operaii matematice
crora le-ar putea asocia enunul unei probleme. n scopul stimulrii creativitii, nvtorul trebuie
s aprecieze efortul fiecrui copil i s nu nlture nici o variant propus de elevi.
Exemplu:
Compunei o problem folosind numerele 75 i 5.
Metoda ciorchinelui poate fi folosit cu succes la formarea numerelor prin operaii diverse.
Exemplu:

108

65-

69-44

45-20
50:2

2
5
55
20+5

30-5

Metoda ciorchinelui d rezultate deosebite n folosirea muncii pe echipe. Fiecare membru al


echipei va gsi cel puin dou feluri de a compune numrul 25. Metoda ciorchineluipoate fi folosit
cu succes i n secvene de recapitulare a noiunilor teoretice matematice. Prin ntrebri, nvtorul
dirijeaz gndirea elevilor, noteaz i schematizeaz cunotinele teoretice matematice:
desczut
sum

termeni

scztor
diferen
(rest)

termeni

adunare

scdere

Operaii
matematice
nmulire
factori

mprire
rest

produs

demprit

ct
mpritor

Diagrama Wenn are rolul de a reprezenta sistematic, ntr-un mod ct mai creativ,
asemnrile i deosebirile evidente dintre dou categorii de operaii matematice. D rezultate
deosebite la activitatea n echip.
Exemplu:
ADUNARE

SCDEREA
Sum

-operaii matematice

Semnul plus

- termeni

Diferen

Termen= sum-termen

Semnul minus
- proba prin adunare
Desczut
-proba prin scdere
Scztor

Jocul didactic matematic reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care urmresc


obiective de pregtire intelectual a elevilor, genernd o motivaie stimulatorie i constituind o
prezen indispensabil n ritmul accentuat al muncii colare. Introdus inteligent n structura leciei,
109

jocul didactic matematic poate s satisfac nevoia de joc a copilului, dar poate n acelai timp s
uureze nelegerea, asimilarea cunotinelor matematice i formarea unor deprinderi de calcul
matematic, realiznd o mbinare ntre nvare i joc.
Exemple de jocuri didactice:
1) Cine calculeaz mai rapid?
Vecinul meu v-a trimis nite stelue. Cu numerele scrise pe fiecare stelu i folosind
adunarea i scderea, compunei diferite exerciii, astfel nct s obinei rezultatele date:

7
0

2
0

6
0

30

= 50

=9

= 90

= 35

= 40

582

= 65

640
+

7
0

156
-

513
+
=

Bibliografie:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Andrei Cosmovici, Psihologia General, Ed. Polirom, Iai, 2005


Bonta Ioan, Tratat de Pedagogie, Ed. All, Bucureti, 2007
Neacu I., 1988, Metodica predrii matematicii la clasele I IV, EDP, Bucureti;
Svulescu D., 2006, Metodica predrii matematicii n ciclul primar, Ed. Gheorghe
Alexandru, Craiova;
Crjan F., Begu C., 2001, Metodica predrii nvrii matematicii la ciclul primar, Ed.
Paralela 45, Bucureti;
Vlsceanu I., 1989, Structuri, strategii, performane n nvmnt, Ed. Academiei,
Bucureti;
Herescu G., Dumitru A., 2001, Matematica ndrumtor pentru nvtori i institutori, Ed.
Corint, Bucureti;
Boco M., Jucan D., 2007, Teoria i metodologia instruirii i Teoria i metodologia
evalurii. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Casa Crii de
tiin, Cluj Napoca;

110

VALENE ALE UTILIZRII JOCULUI DIDACTIC N NVMNTUL


PRIMAR
nv. Pralea Carmen
coala Gimnazial Timieti
Pentru contribuia deosebit pe care o aduce n instruirea i educarea copiilor, jocul
constituie o componenta a nvmntului primar. n primul rnd pentru c jocul rspunde
particularitilor de vrst ale colarilor mici i n al doilea rnd pentru c elementul
distractiv pe care l conine stimuleaz interesul i curiozitatea copiilor pentru nvare.
Jocul didactic reprezint un mijloc de educaie important care valorific capacitile creatoare ale
elevului. Importana i rolul jocului const n faptul c el uureaz procesul de asimilare, fixare i
consolidare a cunotinelor. Datorit caracterului su formativ, jocul influeneaz dezvoltarea
personalitii elevului. Ed. Claparde spunea c principala trebuin a copilului este jocul.
Jocul este puntea ce poate uni coala cu viaa, activitatea ce-i permite copilului s se
manifeste conform naturii sale, s treac pe nesimite la munca serioas. Datorit faptului c
elevul acumuleaz sentimentele i interesele, i structureaz operaiile i aciunile fr a
resimi efortul, nvarea prin intermediul jocului se realizeaz economicos i eficient. De
aceea jocul este considerat azi, n teoria pedagogic, ca modalitate de asimilare a realului la
activitatea proprie ( Jean Piaget ) , asigurnd elevului largi posibiliti de activism intelectual.
Jucndu-se, copilul reuete s asimileze realitile intelectuale, astfel acestea rmn exterioare
inteligenei copilului. Jocul este practica dezvoltrii i, n consecin, n perioada copilriei, el
este adoptat pentru multiplele sale funcii formative.
n joc, copilul transpune realitatea obiectiv, n special realitatea social. Evident, nu este
vorba de o reproducere identic a realitii, ci, n joc, copilul transfigureaz obiectele,
fenomenele, relaiile, ceea ce presupune capacitatea de simbolizare, de abstractizare, capacitate
ce nu poate forma dect prin exerciiu, n acelai timp, procesele senzoriale.
Prin joc, copilul i mbogete viaa afectiv i, n acelai timp, dobndete n mod progresiv
capacitatea de a-i stpni emoiile. El nva s reacioneze sincer, pozitiv sau negativ, fa
de ceea ce este bun, frumos, moral i fa de ceea ce e ru, imoral. Copilul gsete cea mai
eficient recompens n nsui faptul de a se juca. Latura voliional este intens solicitat n
joc. n acest sens jocul cu reguli devine o metod de maxim eficien. Dac jocul De-a
ostaii cere s nu se vorbeasc spre a nu fii auzit de duman, copilul gsete resursele unei
tceri prelungite, ceea ce n alte situaii i este greu de realizat.
Eficiena jocului este n funcie de cadrul didactic, de modul cum reuete acesta s asigure o
legtur ntre tema jocului i materialul utilizat, de arta cadrului didactic de a comunica cu elevii
prin ntrebri, rspunsuri, indicaii, explicaii, aprecieri. Prin joc, copilul nva cu plcere,
devine interesant fa de activitatea ce se desfoar, cei timizi devin cu timpul mai siguri
pe ei, mai dinamici, mai ncreztori n propriile fore, mai mult siguran n rspunsuri.
Experiena demonstreaz c jocul didactic, prin sarcina lui, permite reluarea, ntr-o form mai
dinamic i
atractiv a cunotinelor predate, ceea ce favorizeaz repetarea i, n final
fixarea acestora.
Jocul didactic se poate utiliza la clasele I-IV la toate obiectele de nvmnt, n orice etap a leciei
cu un real succes.
De exemplu, exist jocuri geografice, pentru clasa a IV-a : Rebusul geografic, Ghicitori
geografice, arade geografice, ex. : Ora-nume de fat? Constana , ora plutitor ?-Corabia,
Ora nume de imperiu ?-Roman, sau jocul Pescuitul : se iau trei coulee i n ele se pun
bileele cu anumite elemente geografice : oraele, apele, formele de relief ale judeului. Trei
111

elevi aleg cte un bileel, l desfac, l citesc i rezolv cerina : ex. : Localizai pe hart
oraele din judeul vostru.
Prin folosirea jocului se poate stabili un climat favorabil conlucrrii fructuoase ntre copii, n
rezolvarea sarcinilor jocului.
O serie de jocuri care dezvolt creativitatea, att a nvtorului ct i a elevilor, sunt jocurile
educative cu roluri. Folosirea acestor jocuri n clasele primare contribuie la formarea capacitii de
exprimare liber. Spre exemplu jocul -n drum spre coal: se prezint elevilor o ntmplare
trit de un copil din clasa I, care, mergnd spre coal a cobort din autobuz la o staie
greit i s-a rtcit. La ndemnul nvtoarei, elevii, constituii n grupe, i exprim prerile,
sugestiile cu privire la situaia copilului i la situaiile posibile, le compar i le apreciaz.
Rezolvarea unei astfel de situaii -problem permite activitatea n grup prin utilizarea unor
procedee : ascultarea, observarea, analiza, alegerea soluiei optime, interpretarea rolurilor,
tragerea concluziilor. nvtoarea poate elabora variante, n funcie de posibilitile de
nelegere, de exprimare i interpretare ale copiilor, solicitndu-i cognitiv, acional i afectiv,
prin ntrebri ce abordeaz domeniul posibilului: Ce s-ar fi putut ntmpla? Cum credei c
va proceda ? De ce nu a procedat ntr-un anume fel ? Voi cum ai fi procedat?
nvarea este o activitate serioas, care cere efort voluntar n vederea mobilizrii psihicului, efort
declanat i susinut mai bine atunci cnd sunt folosite resursele jocului, realizndu-se ntre joc i
nvare o strns legtur.
Strategia didactic trebuie s includ neaprat n coordonatele sale preocuparea nvtorului
pentru captarea i meninerea n condiii de nalt tensiune a ateniei i interesului elevului.
Jocurile se pot folosi la abecedar sau literatur pentru copii-opional , n vederea dezvoltrii
vocabularului, a auzului fonematic, pentru dezvoltarea vorbirii i nsuirea contient a cititscrisului. De exemplu jocurile : Traista fermecat-imagini din poveti, Cutia cu surprize,
Spune unde st?, Ce zi este ?, Dac nu-i aa cum e ?, Baba-oarba-cu jucrii, Eu spun una,
tu spui multe, Roata vremii, Ciobanul i mielul, Cine dezleag mai multe ghicitori?.
Scopul utilizrii acestor jocuri este competiia grupelor de elevi sau ntre elevii colectivului,
punndu-se n valoare cunotinele i spiritul de echip, disciplin, nelegere, cooperare pentru
obinerea unor rezultate bune. Concursul d posibilitatea ca elevii s triasc emoii, satisfacii,
bucurii.
Mai ales la clasa I, trezirea interesului elevului fa de matematic i caracterul distractiv a
acestor lecii poate fi realizat cu ajutorul unor poezii-probleme cu ajutorul crora elevul se afl
ntr-o lume de basm i de joc i , simultan, se pot realiza obiective cu un nivel mare de dificultate.
De exemplu :
n grdinia cu flori?
Pe poteca din pdure
Au nflorit trei bujori.
Au plecat s-adune mure
Mai stau gata-mbobocite
Cinci biei i trei fetie
Cinci lalele rumenite.
Cu glei i coulee.
Cte flori eu voi avea
De un urs s-au speriat
n buchet cnd le voi da ?
Patru-n vale-au alergat
Socotii dac vei ti
Ci la mure vor mai fi ?
Prin libertatea de gndire i aciune, o activitate didactic trebuie s includ elemente proprii
jocului, surpriza, ateptarea, ghicirea, ntrecerea. Jocul este n esen o activitate de nvare al
crei efort, datorit atractivitii, elevii nu l simt. Ba dimpotriv, l doresc.
La clasa I noiunea de mulime se poate explica prin efectuarea unor jocuri : Vreau n csua
mea, Spune-mi unde pot tri. Prin jocuri se stabilesc i proprieti mare-mic, gros-subire, susjos, lung-scurt. Jocurile didactice se pot
utiliza n diferite etape ale leciei. n vederea
consolidrii noiunilor cu privire la ordonarea numerelor naturale se poate folosi jocul Caut
vecinii. De asemenea jocurile pot fi folosite i n scopul fixrii cunotinelor. Jocurile numerice
112

ce cerine precum recunoaterea semnului relaiei sau recunoaterea semnului operaiei


folosite pe fie de lucru sau oral contribuie la buna desfurare a leciilor. n etapa predrii
ele sunt introduse cu scopul de a explica n mod concret noiunile noi.
Realizarea unui joc presupune mai multe etape:
-pregtirea jocului;
-pregtirea materialului necesar;
-pregtirea clasei n vederea desfurrii jocului;
-desfurarea jocului;
-recompense.
Prin jocul didactic le cultivm elevilor dragostea pentru studiu, le stimulm efortul susinut
i l determinm s lucreze cu plcere, cu interes, att n cadrul leciilor, ct i n afara lor.

ROLUL MATEMATICII N DEZVOLTAREA CREATIVITII


ELEVILOR
Ed. Rcanu Corina-Lavinia
coala Gimnazial ,,Stroe S. Belloescu Brlad
Matematica dezvolt gndirea combinatorie, gndirea analogic, dezvolt capacitatea de a
descoperi o structur comun n fenomene aparent diferite.
n clasele I-IV se nsuesc noiunile de baz, instrumentele cu care elevul va opera pe
tot parcursul vieii i pe care se cldete ntregul sistem al nvmntului matematic.
Dac sunt predate n mod sistematic, inndu-se seama de particularitile de vrst ale
elevilor, dac sunt nsuite n mod contient i temeinic, cunotinele de matematic aduc o
contribuie deosebit la dezvoltarea gndirii logice i creatoare, la dezvoltarea spiritului de
receptivitate a elevilor nc din ciclul primar. De asemenea se formeaz i o serie de aptitudini
pentru matematic: capacitatea de a percepe selectiv, capacitatea de a trece de la aspectul diferenial
la cel integral sau invers, plurivalena gndirii, capacitatea de a depune un efort concentrat. Cu
echipamentul pe care-l dau aceste patru clase, elevul face ntreaga cltorie n domeniul acestei
tiine. Muli copii ntmpin dificulti n nvarea matematicii pentru c nu-i nsuesc la timp
aceste noiuni. Important este ca nvtorul s respecte valoarea formativ a matematicii i s
prezinte elevilor aceste noiuni la nivelul particularitilor psihice de nelegere.
Utilizarea i apoi transferul noiunilor matematice nu se realizeaz prin simpla transmitere a
acestora de la nvtor la elev, ci prin ndelungate i dirijate procese de cutare i descoperire a lor
de ctre elevi. De aici, caracterul dinamic, activ i relativ dificil al nvrii matematicii, mai ales
prin efort propriu al elevului. Activitile matematice necesit astfel o bun mobilizare a tuturor
comportamentelor psihicului uman, cu precdere a inteligenei i a gndirii. Odat cu nsuirea
noiunilor matematice prin efort intelectual elevul nva i anumite tehnici de investigare i
113

rezolvare cu caracter tot mai general. Modalitile didactice prin care elevul este pus n situaia de a
cuta i descoperi, de a rezolva situaii noi, nenvate anterior, sunt denumite metode euristice. n
cadrul lor ntlnim de multe ori ncadrate orientrile didactice moderne: modelarea,
problematizarea, nvarea prin descoperire. n categoria acestor strategii se nscriu metodele de
predare nvare evaluare care privesc att activitatea elevului ct i a nvtorului i care i
sporesc eficiena formativ cu ct l implic mai mult pe elev, adic sunt mai activizante, mai
participative.
Se poate afirma c matematica modern, prin caracterul su riguros, tiinific i generativ al
sistemului ei noional i operativ pe care l cuprinde, este investit n bogate valene educativ
formative, nu numai n direcia formrii intelectuale, ci i n ceea ce privete contribuia ei la
dezvoltarea personalitii umane pe plan raional, afectiv, volitiv, avnd o important contribuie la
formarea omului ca personalitate.
n acelai timp matematica se adreseaz i laturii afective: cte bucurii, cte nemulumiri
acompaniate uneori de lacrimi nu triesc copiii n procesul activitilor matematice. n primele
clase se nate la copil atractivitatea, dragostea sau repulsia pentru matematic. Dac elevul simte c
ptrunde n miezul noiunilor matematice, dac gndirea lui este stimulat sistematic, fcnd un
efort gradat, dac el triete bucuria fiecrui succes mare sau mic, atunci se cultiv interesul i
dragostea pentru studiul matematicii.
Studiul matematicii n coala primar i propune s asigure pentru toi elevii formarea
competenelor de baz viznd: calculul aritmetic, noiuni intuitive de geometrie, msurare i
msuri.n ciuda faptului c matematica este tiina conceptelor celor mai abstracte, de o extrem
generalitate, majoritatea copiilor ndrgesc matematica i ateapt cu plcere aceste ore. Nu este
mai puin adevrat c dasclul are rolul, locul i menirea sa de a-i motiva pe elevi s o studieze cu
plcere i de a o face accesibil i puternic ancorat n realitate, de a le explica utilitatea i
aplicabilitatea ei n viaa de zi cu zi.
n viaa de toate zilele, matematica are importana sa deosebit, recunoscut n ntreaga
lume. Conexiunile matematicii cu viaa de zi cu zi i, mai trziu , n clasele mai mari, chiar i cu alte
domenii ale cunoaterii i vieii, le formeaz elevilor o gndire logic i flexibil, le sporete
motivaia pentru studiul matematicii i i conduc la nelegerea unitar a lumii nconjurtoare,
putnd fi, de altfel, i un instrument eficace n vederea petrecerii timpului liber n mod plcut i
constructiv.
Matematica este o disciplin creativ i pasionant. Ea poate produce momente de plcere i
ncntare cnd elevul rezolv o problem pentru prima dat, descoper o rezolvare mai elegant a
problemei sau vede pe neateptate conexiuni ascunse. Cu toate acestea, pentru un numr nsemnat
de elevi, matematica rmne o mare necunoscut fr prea multe soluii pentru ei, dac nu este
legat de viaa lor de zi cu zi i nu este aplicat n practic.Accentul cade pe utilizarea unor metode
activ- participative. Caracteristic pentru aceste metode este participarea, implicarea activ,
angajarea deplin, cu toate resursele posibile, a subiectului n actul nvrii. Activizarea nvrii
presupune folosirea unor metode, tehnici i procedee care s-l implice activ pe elev n procesul de
nvare, urmrindu-se dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii, dezvoltarea motivaiei pentru
nvare. Elevul este ajutat s neleag lumea n care triete i s aplice n diferite situaii de via
ceea ce nva.
n ierarhia metodelor activ-participative din nvmntul primar, jocul didactic i gsete
locul cu maxim eficien. La vrsta colar, jocul este de fapt un mijloc de nvare. Datorit
coninutului i modului de organizare, jocurile didactice sunt mijloace eficiente de activizare a
ntregii clase, contribuind la formarea i dezvoltarea deprinderilor practice elementare. Scopul
jocului este acela de a-l narma pe elev cu un aparat de gndire logic, supl, polivalent, care s-I
114

permit s se orienteze n problemele realitii nconjurtoare, s exprime judeci i raionamente


variate ntr-un limbaj simplu. Aceast form de activitate ofer un cadru prielnic pentru nvarea
activ, participativ, stimulnd iniiativa i creativitatea elevilor. Cu ct jocul este mai bine
structurat, elevul acord o implicare mai mare n desfurarea lui.
Nevoia omului de a se adapta n continuu la situaii, la procese i probleme de munc mereu
noi, impun ca coala, o dat cu funcia ei informativ, s dezvolte i atitudinile intelectuale ale
elevilor, independena si creativitatea gndirii. Particularitile de vrst i cele individuale ale
elevilor impun un anumit specific predrii. n clasele primare, copilul i formeaz deprinderi de
citire i scriere corect, face cunotin cu primele noiuni matematice, ncepe studiul mediului
nconjurtor, al geografiei i istoriei.
Pentru a mri eficiena formativ a nvatamntului n clasele I-IV, se cere asigurarea n primul rnd
a calitii cunotinelor pe care i le nsuesc copiii. Metodele i mijloacele de nvare trebuie s
pun accentul pe copil. Ele trebuie sa insiste pe motivaie i de aceea se axeaz pe activitile ludice
i pe acelea care corespund intereselor elevilor. n scopul realizrii acestui deziderat, trebuie gsite
procedee care s solicite activitatea elevilor. Copilul trebuie ndrumat n permanen ca tot ceea ce
scrie s treaca prin filtrul gndirii. Mijloacele de nvmnt rmn cel mai adesea manualele care
se cer mereu mbuntite, ns nu este obligatorie folosirea lor, important este respectarea
programei, consider c este necesar a fi folosite mai mult fiele de lucru i alte material didactice
adecvate. Prin modelare, joc didactic , problematizare, nvarea prin descoperire elevul este pus n
situaia de a cuta , a descoperi, de a rezolva situaii noi, nenvate anterior. Acestea privesc att
activitatea elevului ct i pe cea a nvtorului .
Matematica este tiina cea mai operativ, care are cele mai multe i mai complexe legturi
cu viaa. Ea se nva pentru a fi util. Nu exist vreun domeniu al vieii n care matematica s nu-i
gseasc aplicabilitatea. Tocmai de aceea, modernizarea nvmntului matematic apare ca o
necesitate.

ACTIVITILE MATEMATICE N DEZVOLTAREA


CREATIVITII PRECOLARILOR
Ed. Scntei Diana
coala GimnazialStroe S. Belloescu Brlad
nvmntul precolar este cea mai important verig n sistemul de nvmnt romnesc.
Scopul acestuia este bine definit i urmrete formarea copiilor sub aspect psiho-intelectual i socioafectiv, pentru o ct mai uoar adaptare la activitatea de tip colar. Obiectivele principale ale
nvmntului precolar vizeaz cu precdere aspectele formative, accentul punndu-se n principal
pe dezvoltarea proceselor intelectuale. Un precolar apt pentru coal va fi acela care are o baz
solid format din capaciti, abiliti i operaii intelectuale care s-l ajute n actul nvrii. n
atingerea acestui scop, activitile cu coninut matematic au un rol deosebit de important pentru c
115

ele stimuleaz cel mai mult dezvoltarea intelectual. Activitile matematice realizeaz trecerea de
la gndirea concret-intuitiv la gndirea abstract. n primul rnd, ele iniiaz copilul n procesul
de matematizare i acest aspect va conduce spre o mai bun nelegere a realitii. Varietatea
coninuturilor activitilor matematice, conduce copiii spre o exersare intens i sistematic att a
proceselor gndirii: analiza, comparaia, sinteza, abstractizarea, ct i a nsuirilor ei: rapiditatea,
flexibilitatea, independena.
Activitile matematice stimuleaz i imaginaia i memoria precolarilor. De exemplu, n
rezolvarea unor probleme orale, copiii trebuie s descrie, s rein, s reproduc numere i operaii
matematice, dar i elementele i ntrebarea problemei, ceea ce duce la dezvoltarea memoriei
voluntare. De asemenea, ei pot fi solicitai, pe baza metodelor active, s identifice soluii variate la
probleme de via expuse ntr-o manier accesibil, ceea ce duce la dezvoltarea imaginaiei.
Exemplu: n jocul interdisciplinar de la grupa Mare, n lumea antic, copiii trebuie s
identifice ct mai multe posibiliti de a construi o piramid care s fie ct mai nalt i rezistent.
Astfel ei trebuie s pun n aciune operaiile gndirii, limbajul, memoria i imaginaia pentru a
identifica mai cele rezistente materiale, s stabileasc cum vor fi aezate prile componente, s
proiecteze mental cldirea, s se orienteze n spaiu, s fac apel la toate procesele psihice. Prin
corelaii interdisciplinare i prin utilizarea metodelor active copiii inventeaz poveti, ghicitori, mici
versuri, compun probleme, ceea ce duce la dezvoltarea imaginaiei creatoare.
n procesul de nsuire a cunotinelor cu coninut matematic este intens antrenat memoria
copiilor pentru c ei trebuie s rein, s pstreze i s reproduc n mod contient unele cunotine
dobndite, s memoreze regulile unui joc didactic sau logic. Cu alte cuvinte, copilul i formeaz
deprinderi de lucru, deprinderi de a rezolva anumite situaii problem n contexte variate. Aceste
deprinderi devin utile n activitatea lor practic i-l pot influena n plan atitudinal i social. Prin
intermediul activitilor matematice copilul este pus n situaia de a deveni contient de propria
gndire, de a ti ,,ce face i ,,pentru ce face,de a se exprima ntr-un limbaj corect i precis. Astfel,
nainte de a cunoate numerele naturale, copilul trebuie s stabileasc contacte nemijlocite cu
mulimile de obiecte, s le descopere proprietile caracteristice, s stabileasc relaii ntre ele i s
efectueze diverse operaii din care s rezulte noi mulimi cu noi proprieti.
Exemplu: din mulimea de jucrii se pot realiza mai multe grupe clasificnd jucriile dupa
forma (grupe de ppui, grupe de iepurai, grupe de cuburi); aceleai jucrii se pot sorta dup
culoare (grupa de jucrii roii, etc.); dupa marime (mari, mici, mijlocii). De observat c acelai
obiect poate intra n alctuirea unor grupe diferite. Aceste aciuni trebuie fcute cu mult rbdare,
treptat, folosind pas cu pas progresele nregistrate n dezvoltarea judecii copiilor, precum i n
mbuntirea vocabularului cu expresii care s redea ct mai adecvat relaiile dintre mulimile de
obiecte. n urma activitii matematice sistematice, treptat complicate i permanent contientizate
de copii, se ajunge spre sfritul perioadei precolare la momentul n care gndirea lor
nregistreaza noi salturi calitative. Pe baza acestora, mai precis a proceselor de analiz, comparaie
i generalizare, copiii pot s intuiasc numrul, care este o noiune abstract.
Copiii mici, pui s numere cteva jucrii, ce sunt ntrebai cte jucrii sunt, dup ce au
terminat de numrat, nu pot rspunde, ci reiau numratul de la nceput, aceasta pentru c ei nu
neleg semnificaia noiunii de numr i nu pot efectua nc generalizarea. De aceea, respectnd
etapele de dezvoltare psihic a copiilor trebuie s-i solicitm n permanen la o activitate
contient, care s duc, mai trziu, la maturizarea proceselor de cunoatere, la formarea unor
reprezentri despre mulimi i despre modalitaile n care se poate opera cu ele.
n procesul formrii reprezentrilor matematice, copiii rspund prompt, mai nti, prin
aciune, reuind mai greu s explice operaiile pe care le-au efectuat sau rezultatele pe care le-au
obinut, din cauza rmnerii n urm a planului verbal. De aici, necesitatea ca educatoarele s
insiste pentru nsuirea i utilizarea de ctre fiecare copil a limbajului matematic adecvat i a
exprimrii corecte i logice. Pornind de la observarea atent a copiilor sub aspectul exprimrii
cunotinelor matematice n timpul rezolvrii sonore a problemelor n joc, ne putem da seama unde
ntmpin acetia greuti, care sunt expresiile pe care nu i le-au nsuit i pe care trebuie s le
116

fixm, ce confuzii fac i pe care trebuie s le nlturm din gndirea i vorbirea copiilor.
Este cunoscut faptul c matematica a avut ntotdeauna un rol hotrtor n dezvoltarea
memoriei, ateniei, creaticitii, gndirii, acea dimensiune specific uman care st la baza
progresului i constituie impulsul dinamicii sociale. Deoarece matematica se nva din viaa i
pentru via, nelegerea conceptelor ei, operarea cu ele conduce la formarea unei gndiri mereu
logice i creatoare. Cu ct educaia preprimar pune accent , prin mijloace specifice pe
dezvoltarea intelectual cu att mai performant va fi aptitudinea pentru precolaritate.

CREATIVITATE I EFICIEN N CADRUL ORELOR DE MATEMATIC


nv. olc Geta
coala Gimnazial ,,George Tutoveanu-Brlad

O problem major aflat n centrul ateniei cadrelor didactice este trecerea ct mai uoar a
elevilor din ciclul primar n ciclul gimnazial i integrarea acestora cu rezultate ct mai bune la
nvtur.
Matematica este disciplina cu mare pondere n planul de nvmnt, prin urmare dorim ca ea s fie
neleas i ndrgit de ct mai muli elevi. Dac urmrim cu atenie mecanismul gndirii concrete,
gndirea specific elevilor din ciclul primar i ncercm s-i apropiem n mod progresiv de o
gndire matematic abstract care s le permit nsuirea i nelegerea cunotinelor cu grad sporit
de dificultate, cu siguran matematica nu va deveni o povar.
n clasele primare, elevii i nsuesc noiunile de baz, ,,instrumentelecu care elevul va opera pe
tot parcursul vieii. Dac un elev nu-i va nsui la timp algoritmul de calcul corect nu va putea s
urmreasc raionamentul unui exerciiu sau al unei probleme. Dac el simte c ptrunde n miezul
noiunilor matematice i triete bucuria fiecrui succes, toate acestea duc la cultivarea interesului i
dragostei fa de matematic.
Dasclul este chemat s contribuie la formarea i dezvoltarea creativitii elevilor prin corelarea
solicitrilor tuturor factorilor ce in de motivaie, aptitudini i de caracter. El trebuie s urmreasc
eliminarea tuturor obstacolelor din calea creativitii: timiditatea, teama de a grei, descurajarea i
lipsa de perseveren. i nu n ultimul rnd, nvtorul trebuie s fie el nsui creativ.
Creativitatea nvtorului se poate manifesta prin mbinarea metodelor tradiionale de predarenvare- evaluare cu metode moderne sau experimentale: leciile AEL sunt interactive, atractive i
ofer o modalitate inedit de evaluare. Pentru o mai bun nelegere a unei noiuni se pot realiza
diferite reprezentri grafice, modele practice sau aplicaii n alte domenii i n viaa cotidian.
Cadrul didactic trebuie s prezinte un coninut tiinific echilibrat, s-l nvee pe elev s gndeasc
creativ despre acest coninut astfel nct dasclul s constituie un model de gndire i aciune.
Referindu-se la creativitatea elevilor, Torrance sugera c trebuie promovat modul variat de abordare
a problemelor, de manipulare a obiectelor i a ideilor. Elevii trebuie s fie ndrumai s dobndeasc
o gndire independent, nedeterminat de grup, receptivitatea fa de ideile noi, capacitatea de a
descoperi probleme noi i de a gsi modul lor de rezolvare i posibilitatea de a critica constructiv.

117

Toate aceste deziderate ale creativitii pot fi realizate numai dac sunt ndeplinite anumite condiii
i situaii specifice care pot duce la dezvoltarea spiritului investigativ, a gndirii divergente, a
atitudinii creative i active. Exemplu:
-ncurajarea elevilor s pun ct mai multe ntrebri;
- Limitarea constrngerilor i a factorilor care produc frustrarea;
-Stimularea comunicrii din cadrul discuiilor i dezbaterilor;
-Cultivarea spontaneitii, a independenei cognitive;
- Stimularea spiritului critic constructiv;
-Accesul la cunoaere prin fore proprii;
n predarea matematicii, o form de activitate important pentru a nelege noiunele i conceptele
specifice acestei discipline este jocul didactic. Prin jocul didactic, elevul i angajeaz ntreg
potenialul psihic, i dezvolt spiritul de observaie, iniiativa, inventivitatea, flexibilitatea gndirii,
i dezvolt spiritul de cooperare.
Folosirea jocului n activitatea de nvare face ca elevul s nvee cu plcere, s devin interesat
fa de activitatea ce se desfoar, determin pe cei timizi s devin mai volubili, mai active, mai
curajoi, s capete mai mult ncredere n capacitilor lor, mai mult siguran i tenacitate n
rspunsuri.
Diversitatea tipurilor de jocuri didactice confer leciei dinamism i atractivitate, dar i posibilitatea
abordrii n mod creativ a activitii. n ecuaia jocului intr suma dintre coninut i form privit
prin filtrul originalitii, creativitii i experienei cadrului didactic.
Iat cteva exemple:
Refacei adunarea, alegnd pentru literele A,B,C cte o cifr: 1,2,3,4,5,6,7,8,9.
ABC + CCB =BCAC
Refacei adunarea: B+AAAA+AAAA+AAAA=BAAAA
Utiliznd 4 cifre de 4, operaii matematice i paranteze, gsii rezultatele din mulimea{0,1,2}.
4.Determinai numerele care au proprietatea c fiecare cifr este egal cu dublul cifrei
anterioare. Cte soluii sunt?
a) David l ntreab pe tefan:
-Ce vrst ai, tefan?
-Dac nmuleti cu 6 cel mai mic numr de dou cifre i scazi 50, vei afla.
Voi putei ghici?
Elena i arat colegului su urmtoarele exerciii :
6+6+6= 30, 5+5+5=30, 3+3+3+3= 30
- Bine ,dar aceste rezultate sunt greite, i spune colegul.
- Sigur c da, tu ns ncearc s nlocuieti semnele de operaii astfel nct rezultatele
s
devin adevrate.
Probleme diverse:
Rezolvarea creativ de probleme: Gsii ct mai multe posibiliti de umplere a unor pahare de
capaciti diferite (20, 50, 100ml), cu apa dintr-un vas de 1000ml. Elevii vor lucra n echipe , unii
avnd sarcina de a nota toate combinaiile gsite.
Mas rotund: Se formeaz grupe de elevi. Unii descriu fiecare figur geometric, alii realizeaz
desene folosind figurile geometrice.. Joc de rol: ,, La taifas cu figurile geometrice".
c)Tehnica viselor este o tehnic prin care elevul si las imaginaia i creativitatea s lucreze pentru
a exprima ceea ce a gndit c poate face el n viitor . Obiectivul este stimularea imaginaiei prin
crearea unor situaii viabile pentru perioada urmtoare. n cadrul temei ,, Oraul meu" fiecare elev
i va imagina cum va arta acesta peste 10 ani:
- Lingvitii realizeaz un text n care s descrie oraul;
- Arhitecii realizeaz schie , desene, mici machete n care s prezinte oraul n viitor;
- Naturalitii i imagineaz oraul ca o oaz de relaxare , aer curat...
118

- Actorii vor realiza un scurt program artistic cu cntece, poezii ...legate de tema dat.
ntrebarea nvtorului: Gndii-v ce poate fi realizat cu adevrat din tot ceea ce v-ai imaginat?
Beneficiile acestei tehnici: impulsioneaz depirea barierilor, activeaz grupurile de elevi, impune
stabilirea unei paralele ntre lumea real i cea imaginar, dezvolt gndirea creativ, stimuleaz
buna dispoziie.
d.Florile prieteniei : clasa este mprit n grupe de elevi.. Ficare elev va primi un jeton cu
imaginea unei flori pe care este scris un exerciiu sau o problem. Ei trebuie s grupeze florile dup
criterii stabilite: anotimp, culoare etc. , s descrie aceste flori, s rezolve exerciiile de pe fiecare
floare. Se va trece la realizarea unor lucrri cu materialele ce le au la dispoziie, n funcie de
tehnica aleas. La final se va face evaluarea i florile realizate din materiale diferite vor fi aranjate
ntr-un buchet numit ,,BUCHETUL PRIETENIEI". Concluzia: aa cum florile stau mpreun ntrun buchet , aducndu-i aportul fiecare cu parfumul i culorile sale, tot aa i copiii trebuie s fie
unii, s fie prieteni adevrai pentru a depi eventualele obstacole i de a crea buna dispoziie.
Dreptul tu
La un rezultat corect ncercuii litera din coloana DA. Dac nu este corect, ncercuii litera din
coloana NU. Literele ncercuite alctuiesc un cuvnt care exprim dreptul copilului la:
DA NU
20=2x5x2
V
L
J
A
Una dintre cele mai importate sarcini ce rezult 17=34-4+5
16=32
:4x2
C
X
din
cercetarea
creativitii
este
educaia
A
Z
interdisciplinar. Elevul trebuie s se foloseasc n 30=6x7-12
19=5+8x2
M
N
rezolvarea problemelor de informaii , date, asociaii

R
stabilite la celelalte discipline sau s coreleze 27=3x3x3
P

problema cu cunotinele nsuite anterior. Dasclul 48=24+5x8


trebuie s ndrume gndirea creativ a elevului, s lase iniiativa de a gndi independent, deoarece
numai pe calea exerciiului , elevul va nva s gndeasc creativ iar nvarea din proprie
iniiativ trebuie ncurajat prin apreciere pozitiv.
Bibliografie:
Margareta , Dinc, Teste de creativitate, Ed. Paideia, Bucureti, 2001;
Maria, Moldoveanu, Mentalitatea creativ, Ed. Coresi, Bucureti, 2001;

MATEMATICA I CREATIVITATEA
P.I.P. Tinic Maricela Paula
coala Gimnazial nr. 3, sat. Popeni, comuna Zorleni, judeul Vaslui
,,Creativitatea este o floare att de delicat, nct elogiul o face s nfloreasc, n timp ce
descurajarea o nbu adesea, chiar nainte ca ea s se poat transforma n floare.
Thomas Carlyle
119

Conceptul de creativitate cunoate multe definiii. Nu trebuie s privim creativitatea


exclusiv ca produs ci ca proces care se desfoar n timp, nscriindu-se n sfera educaiei.
Potenialitile copilului care vizeaz flexibilitatea, fluena i senzitivitatea, cultivarea originalitii
i ingeniozitii pot i trebuie s fie dezvoltate prin intermediul colii, nc din primii ani ai
colaritii. Curiozitatea, pasiunea, nevoia de activitate, succesul i satisfacia pot fi declanate sau
accelerate de activitatea instructiv-educativ i asigur colarilor mici fondul psihic necesar
aciunilor creative.
Dei este o tiin exact, matematica particip, alturi de celelalte discipline, la dezvoltarea
creativitii la colarul mic. Ea contribuie la pregtirea pentru via a elevilor, ceea ce reprezint de
fapt finalitatea vieii colare. Matematica dezvolt gndirea care constituie un factor hotrtor n
dezvoltarea dinamicii sociale. Omul de azi are nevoie de o gndire critic i inovatoare, de o
gndire original i creatoare pe care o formeaz matematica modern.
Educarea creativitii elevilor trebuie s fie o preocupare prioritar. Formarea i dezvoltarea
creativitii necesit parcurgerea drumului de la simplu la complex, metode active, o bun
cunoatere a posibilitilor intelectuale, volitive i morale ale elevilor, precum i nlturarea
obstacolelor care frneaz creativitatea timiditatea, teama de greeal, descurajarea, lipsa
perseverenei.
n ciclul primar elevii dobndesc noiunile i deprinderile de baz n ritmuri diferite. Rolul
principal n asigurarea succesului colar revine profesorului, care are pregtirea i capacitatea de a
sprijini munca elevilor cu mijloace adecvate.
O condiie necesar pentru colarul care nva matematic este antrenarea la efort a forelor
proprii. n nvarea rezolvrii exerciiilor i problemelor de creativitate gndirea trebuie lsat
liber s iscodeasc, s cerceteze, chiar dac pornete pe crri fr ans de reuit. Aciunea
nfrigurat a cutrii are o eficien formativ mult mai bogat dect dirijarea elevilor ctre soluia
corect. Aceast dirijare i-ar scuti de efort dar i de trirea emoiilor cutrii i a bucuriei
descoperirii.
nsuirea cunotinelor n mod contient i temeinic trebuie s se realizeze pe ci multiple i
variate, inndu-se cont de particularitile colarilor. n cadrul orelor de matematic activitatea
trebuie conceput astfel nct s se obin un randament maxim, prin efortul individual al fiecrui
elev. Pentru aceasta profesorul trebuie s le trezeasc educabililor interesul i dragostea pentru a
rezolva exerciii i probleme, s le motiveze aceast activitate ca o necesitate a vieii.
Nu se poate concepe un nvmnt modern fr cultivarea unor atitudini de acceptare a
manifestrilor creatoare ale elevilor, care s le permit o anumit libertate de gndire i aciune,
facilitnd inventivitatea. Rezolvarea exerciiilor i problemelor n mod creativ conduce la un
contact permanent ntre profesor i elevi, realizndu-se un control al gradului de funcionalitate a
gndirii precum i al ritmului activitilor matematice.
Compunerea de probleme are o mare importan pentru dezvoltarea sensibilitii spontane i
adaptative, a originalitii, a capacitii de redefinire i cretere a interesului pentru problemele reale
ale vieii i a formelor variate sub care se prezint imaginaia creatoare. Activitatea de creare a
problemelor se poate realiza n urmtoarele forme: probleme de aciune sau cu punere n scen,
crearea de probleme dup tablouri sau imagini, dup modelul unei probleme rezolvat anterior, cu
indicarea operaiilor matematice, cu indicarea numrului de operaii matematice, transformarea
problemelor compuse n exerciii cu paranteze, crearea de probleme dup un plan de rezolvare dat,
compunerea de probleme cu ntrebare probabilistic, compunerea de probleme cu nceput dat,
compunerea de probleme dup un exerciiu simplu sau complex, crearea liber de probleme.

120

Una din metodele care s-au afirmat n ultimul timp, fiind o metod activ, atractiv,
eficient, modern, cu bune rezultate n procesul de nvmnt la clasele din ciclul primar, este
jocul didactic. Pentru a aplica cu succes la clas aceast metod, pe lng jocurile didactice
publicate se pot crea sau adapta anumite cunotine la situaia de joc. Astfel elevii contribuie la
soluionarea unor taine, lucreaz efectiv i n acelai timp gndesc n mod original, creator. Jocul n
sine constituie pentru educabili o motivaie pentru sarcinile pe care le au de rezolvat, asigurndu-le
meninerea curiozitii i a dorinei de a ti.
Activitile desfurate n afara clasei au rolul de a stimula elevii s efectueze activiti de
rezolvare a exerciiilor i problemelor matematice, altele dect cele din cadrul leciilor, din proprie
iniiativ. Acestea contribuie cu succes la dezvoltarea priceperilor i deprinderilor nsuite n
activitile obligatorii desfurate n clas, stimuleaz capacitile creatoare, determin elevul s
lupte, prin eforturi proprii sau colective, pentru a descoperi rezolvarea corect a unui exerciiu sau a
unei probleme. Crearea unei atmosfere propice competiiei corecte, fiecare avnd anse egale,
stimuleaz elevul s-i foloseasc absolut toate cunotinele, l va antrena s devin un nvingtor.
Numai prin atragerea elevilor n astfel de activiti pot fi dezvoltate i perfecionate posibilitile
intelectuale i creative de care dispun acetia.
n practica educaional, n procesul creator se implic nu numai elevul, care devine treptat
din obiect subiect al creativitii, ci i profesorul, n msura n care educnd ne autoeducm.
Abilitile creative pot fi influenate, antrenate, deoarece creativitatea se nva, iar elevul trebuie s
nvee modul n care se nva creator. De aceea profesorul trebuie s poarte un dialog viu cu elevii,
s i consulte, s le solicite comparaii, s creeze momente de ndoial care se cer a fi depite prin
efort colectiv, s sublinieze iniiativele ndrznee i s imprime leciei o tensiune creatoare.

ROLUL JOCULUI DIDACTIC MATEMATIC N DEZVOLTAREA


CREATIVITII LA PRECOLARI
Ed. Vleju Niculina
coala Gimnazial Timieti
,,Cine nu tie s se joace cu copiii este destul de nepriceput s cread c acest amuzament este mai
prejos de demnitatea sa,nu trebuie s se fac educator. C.G.Salzmann
nvmntul preprimar se caracterizeaz prin bogatele valene formative de care dispune,
avnd o evident funcie educativ. Accentuarea laturii formative a muncii didactice trebuie
realizat cu att mai mult la clasele mici, avnd n vedere, pe de o parte, plasticitatea deosebit a
sistemului nervos al copiilor la aceast vrst care ofer bogate posibiliti de modelare a
personalitii, precum i gradul intensitii proceselor afective ale copiilor, pe de alt parte.
R. Dottrens subliniaz necesitatea accenturii caracterului formativ al nvmntului.
"Grdinia - spune acesta - nu va mai fi credincioas funciei sale, dac va continua s asigure o
instrucie elementar limitat; coala nu trebuie s formeze; ea trebuie s deschid perspective.
121

Noi considerm c vremea cnd coala primar era un scop n sine a trecut. Nu va mai fi suficient
s predm, s-l facem pe copil s nvee i s recite; trebuie altceva; s-l nvam s nvee."
Muli copii ntmpin dificulti n nsuirea matematicii pentru c nu-i nsuesc la timp
"instrumentele" de lucru cu care se opereaz, un copil care nu a nvat la timp s calculeze corect,
care nu i-a format deprinderile elementare de calcul n rezolvarea oricrui exerciiu sau oricrei
probleme cheltuie o cantitate de energie n plus i este mpiedicat de a urmri firul raionamentului,
fiind preocupat de ceea ce tie c nu poate el. n plus, dificultile repetate pe care lentmpin n
rezolvarea exerciiilor i problemelor, cile greite ncercate, eecurile - departe de a-1 mobiliza
pentru noi i noi ncercri - duc la sdirea nencrederii n puterile sale.
n primele clase se nate la elev dragostea, atractivitatea sau repulsia pentru studiul
matematicii. Dac el simte c ptrunde n miezul noiunilor matematice, dac gndirea lui este
stimulat n mod sistematic s fac un efort gradat i simte c fiina lui adaug ceva n urma fiecrui
"antrenament", dac el triete bucuria fiecrui succes, mare sau mic, toate aceste triri cultiv
interesul i dragostea pentru studiul acestei frumoase discipline.
"Atractivitatea pentru matematic provine de la viabilitatea ei, de la msura n care
mobilizeaz gndirea i i d cmp de exercitare. O matematic rigid care pune baza pe memorare
de formul nu poate fi atractiv."
Lsnd copiilor deplina independen n activitatea matematic din ntreaga clas am
ncercat s realizez i nvarea n ritm propriu. La matematic, mai mult dect orice alt disciplin
se formeaz nivele de gndire i ritmuri de lucru foarte variate, uneori chiar specifice fiecrui elev.
Am manifestat, desigur, i o preocupare susinut pentru componentele afective i
motivaionale ale nvrii matematice, pentru cultivarea, nc din grdini a interesului i
atractivitii pentru studiul matematicii. Unele lecii de matematic au fost organizate sub form de
joc sau ntreceri.
Conceptul de numr se formeaz i se mbogete treptat pe tot parcursul nvmntului
matematic. ncepnd cu numerele naturale, ntregi, elevii cunosc pe tot parcursul colii numerele
raionale, reale complexe. Prima cunotin copilul o face cu numerele naturale.
Primele numere pn la 10 stau la baza ntregului sistem al numeraiei. De aceea putem
spune c acestea constituie "alfabetul" numeraiei.
Primele cunotine matematice cu care au luat contact copiii au fost mulimile,
familiarizarea lor cu acest concept. Elevii au fost condui s "intuiasc" noiunea de mulime prin
exerciii - joc de grupare a obiectelor n mulimi, dup una sau mai multe proprieti: form,
culoare, mrime.
Am fcut, de asemanea, exerciii de comparare a mulimilor pentru a evidenia relaia de
echivalen care constituie fundamentul psihologic i logic al conceptului de numr.
n mod obinuit am cutat s ofer copiilor posibilitatea de a compara elemente ale unor
mulimi care se gsesc n relaii autentice n realitate (veverie -alune; iepuri - varz), pentru ce
relaia de echivalen s poat fi sesizat n situaii naturale n realitatea nconjurtoare.
R. Dottrens spune c "educatorul nu trebuie s atepte n mod pasiv pn ce copilul i
formeaz noiunea de numr, nu trebuie s se rezume la manipularea obiectelor mai mult sau mai
puin ingenioas, ci trebuie s provoace, s favorizeze activitatea care-1 conduce la formarea
noiunii de numr."
n sistemul predrii numerelor pn la 10, am insistat att asupra aspectului cardinal al
numrului ct i asupra celui ordinal care este mai uor de neles pentru copil i unde el dispune de
mai mult experien.
Exemple de jocuri didactice matematice ce stimuleaza creativitatea la precolari:
"Surpriza"
Scopul - nvarea ordinii stricte cresctoare a irului numerelor naturale.
Materiale - fie de munc independent
Regula jocului:Elevii vor uni numerele n ordine strict cresctoare. Spre surprinderea copiilor, din
liniile trasate se va forma un boboc de gsc i un avion. Se va cere copiilor s spun tot ce tiu
122

despre gsc, despre avion, se vor exploata valenele educative. Recompens - copiii care au
realizat aceste forme vor fi aplaudai.
"Numr mai departe!"
Scopul exersarea capacitiide numrare corect n concentrul 0-10.
Sarcina didactic-exerciii de numrare cu respectarea succesiunii numerelor naturale.
Desfurare:
Percolarii suntmprii n echipe.Jocul ncepe la un semnal,copilul se oprete la alt semnal.
Cel care greete este eliminat,el poate reintra n joc dac observ i corecteaz o eventual
greeal.Ctig echipa care a rmas cu cei mai muli copii n joc.
Jocul poate fi complicat cerndu-le copiilor s numere din 2 n 2,din 3 n 3,din 5 n 5 etc.
"Caut vecinii"
Scopul - Consolidarea deprinderilor de comparare a unor numere ce reprezint valori de diferite
mrimi
Sarcina didactic - recunoaterea unor numere mai mari sau mai mici cu 1-3 uniti dect numrul
dat
Material didactic -jetoane de forme diferite cu figuri numerice de la 1 la 9, formate din buline,
triunghiuri, ptrate pentru conductorul jocului. Desfurare:
Ca activitate pregtitoare am fcut cu elevii unele exerciii de recunoatere a diferitelor
figuri numerice asemntoare cu cele ce vor fi folosite n joc.
Astfel voi ridica elevilor jetonul corespunztor numrului 3. Ei vor trebui s recunoasc
numrul reprezentat de bulinele desenate.
Jocul a nceput prin ridicarea unui jeton de ctre propuntor. Elevii, dup ce au privit ateni
jetonul, au numrat n gnd bulinele, dup care au gsit numerele mai mari i mai mici cu o unitate
dect cel reprezentat pe jeton. Jocul s-a desfurat pe echipe, clasa fiind mprit pe trei iruri de
bnci.
Am ridicat jetonul pe care sunt desenate 6 buline. Copilul indicat s-a ridicat i a spus:"Ai
ridicat jetonul cu 6 buline. Vecinul mai mare este numrul 7, iar vecinul mai mic este numrul 5."
Pe rnd vor fi desemnai elevi din fiecare echip, cerndu-le s gseasc vecinii i altor numere
artate de mine.
Aprecierea s-a fcut cu participarea colectivului i s-a acordat cte un punct pentru fiecare
"vecin" aflat corect. Echipa ctigtoare a fost evideniat n faa clasei.
Acest joc a fost deosebit de eficient ntruct elevii au participat intens i cu plcere i
totodat am consolidat i fixat deprinderile de comparare a numerelor naturale n concentrul 0-10.
Bibliografie:
1. R.DOTRENSS ,Etapele educaiei, E.D.P., Bucureti
2. COSTEA, ERZSIKE; HRTLEIN, IMOLA (2003)(2003), Joac-te cu mine, te rog!- jocuri
pentru formarea i dezvoltarea abilitilor la precolari, Ed. Unirea, Alba Iulia
3. GHERGHINA, DUMITRU (2007), Metodica activitilor instructiv educative pentru
nvmntul preprimar, Ed. Didactica Nova, Craiova.

123

CUPRINS
LOCUL I ROLUL MATEMATICII N PLANUL DE NVMNT AL CICLULUI PRIMAR
.............................................................................................................................................................. 5
P.I.P. Anton Lioara .......................................................................................................................... 5
ROLUL MATEMATICII N DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR .............................. 7
P.I.P. Badea Marilena, ..................................................................................................................... 7
ROLUL MATEMATICII N DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR ............................ 10
Prof. Bajdechi Iuliana-Claudia ....................................................................................................... 10
STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR N CADRUL ORELOR DE MATEMATIC ..... 12
nv. Brbosu Lenua ....................................................................................................................... 12
ACTIVITILE EXTRACURRICULARE MOTIVAII I PROMOTOR AL
MATEMATICII ................................................................................................................................. 15
nv. Blaga Violeta........................................................................................................................... 15
STIMULAREA CREATIVITII PRIN LECIILE DE MATEMATIC LA CICLUL PRIMAR
............................................................................................................................................................ 21
P.I.P. Bota Georgiana .................................................................................................................. 21
STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR PRIN LECII STEM ............................................ 23
P.I.P. Alina Buduleanu .................................................................................................................. 23
DEZVOLTAREA CREATIVITII PRIN INTERMEDIUL JOCULUI MATEMATIC ............... 25
P.I.P. Ciobabu Loredana-Nicoleta ................................................................................................. 25
STIMULAREA CREATIVITII I APLICABILITATEA GEOMETRIEI N DIFERITE
JOCURI INTERDISCIPLINARE...................................................................................................... 29
Prof.Ciobanu Mihaela .................................................................................................................... 29
ROLUL GEOMETRIEI N DEZVOLTAREA CREATIVITII ................................................... 33
Prof. Dumitrescu Camelia .............................................................................................................. 33
Prof. Ciubotariu Alina .................................................................................................................... 33
ACTIVIZAREA ELEVILOR PRIN JOCUL DIDACTIC MATEMATIC ....................................... 34
nv. Codreanu Irina......................................................................................................................... 34
IMPORTANA DEZVOLTRII GNDIRII MATEMATICE DE LA CELE MAI MICI VRSTE
............................................................................................................................................................ 36
Cornici Andreea ............................................................................................................................. 36
ROLUL MATEMATICII N DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR ............................ 38
P.I.P. Creu Gina- Omerina ............................................................................................................ 38
NVAREA MATEMATICII PRIN ACTIVITI PRACTICE ................................................. 40
nv. Crian Nadia-Iustina ............................................................................................................... 40

124

ROLUL MATEMATICII N DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR ............................ 43


Prof. dr. Darie Sorina ..................................................................................................................... 43
P.I.P. Florea Violeta ....................................................................................................................... 43
JOCUL DIDACTIC-STRATEGIE A REALIZRII CONTINUITII NTRE NVMNTUL
PRECOLAR I NVMNTUL PRIMAR .............................................................................. 45
Ed. Frmu Marilena ...................................................................................................................... 45
ROLUL MATEMATICII N ............................................................................................................. 48
DEZVOLTAREA CRETIVITII ELEVILOR............................................................................... 48
P.I.P. Filimon Marcela .................................................................................................................. 48
DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR ............................................................................ 50
PRIN ACTIVITI MATEMATICE ............................................................................................... 50
Prof. Filipoiu Mihaela-Evelina ....................................................................................................... 50
STRATEGII DIDACTIC CE CONDUC LA DEZVOLTAREA CREATIVITII LA ELEVI ..... 53
P.I.P. Gherghescu Jenica ................................................................................................................ 53
Prof. Gherghescu Neculai Lucian .................................................................................................. 53
JOCUL DIDACTIC I ROLUL SU ............................................................................................... 56
N STIMULAREA CREATIVITII............................................................................................... 56
P.I.P. Hazu Mona .......................................................................................................................... 56
CREATIVITATEA MATEMATIC ................................................................................................ 58
Prof. Hriu Maria Mirela ................................................................................................................ 58
DESPRE DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR ............................................................ 60
Prof. Mdlina Huluba ................................................................................................................... 60
Prof. Samson Oana-Nicoleta .......................................................................................................... 60
ROLUL MATEMATICII N DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR ............................ 61
P.I.P. Jacot Monica ....................................................................................................................... 61
METODE FOLOSITE N DEZVOLTAREA CREATIVITII N MATEMATIC .................... 63
Prof. Licsandru Marie-Anne Cristinne ........................................................................................... 63
ROLUL MATEMATICII N DEZVOLTAREA ............................................................................... 66
CREATIVITII ELEVILOR .......................................................................................................... 66
Prof. Lubinschy Ramona ................................................................................................................ 66
Prof. Tudoroiu Luminia................................................................................................................. 66
METODE DE NVMNT CARE STIMULEAZ CREATIVITATEA.................................. 69
Secretar Marin Mihaela .................................................................................................................. 69
ROLUL MATEMATICII N DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR .................................................... 71
Mihai

Elisabeta Paula...................................................................................................................... 71

GNDIREA CREATOARE I MATEMATICA.............................................................................. 74


125

P.I.P. Munteanu Carmen ................................................................................................................. 74


P.I.P. Bohleanu Ionica ................................................................................................................ 74
ROLUL CREATIVITII N PROCESUL DE NVARE ......................................................... 76
A MATEMATICII LA ELEVII DIN CICLUL PRIMAR .............................................................. 76
Prof. Munteanu Mihaela ................................................................................................................. 76
MATEMATICA I CREATIVITATEA ........................................................................................... 79
Munteanu Nela ............................................................................................................................... 79
ROLUL MATEMATICII N DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR ............................ 81
P.I.P. Nstase Otilia ........................................................................................................................ 81
MATEMATICA................................................................................................................................. 83
NTRE METODE ACTIVE I CREATIVITATE ............................................................................ 83
Prof. gr. I mat. Nedelcu Ionela ....................................................................................................... 83
ROLUL MATEMATICII N DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR ............................ 86
Oprea Elena-Mihaela ...................................................................................................................... 86
Oprea Tiberiu-Ovidiu ..................................................................................................................... 86
ROLUL MATEMATICII N DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR ............................ 89
nv. Pagu Valentina ........................................................................................................................ 89
IMPORTANA CREATIVITII N PROCESUL DE NVARE ............................................. 91
A MATEMATICII N CICLUL PRIMAR ........................................................................................ 91
P.I.P. Palade Agata ......................................................................................................................... 91
GNDIREA LOGICO- MATEMATIC ........................................................................................ 94
Secretar Panaitescu Carmen Liliana ............................................................................................... 94
MATEMATICA I ROLUL EI N DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR. OPIONAL
N LUMEA NENELEAS A MATEMATICII ......................................................................... 96
Prof. Paris Alin-Mihai .................................................................................................................... 96
FORMULA POETIC VERSUS LIRISMUL MATEMATIC ......................................................... 97
Prof. Petcu Aurica-Paula ................................................................................................................ 97
STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR PRIN ACTIVITILE MATEMATICE ........... 101
Prof. Pintilie Ctlin-Adrian......................................................................................................... 101
DEZVOLTAREA CREATIVITII PRIN REZOLVARE I COMPUNERE DE PROBLEME 104
Prof. Pintilie Vaslica..................................................................................................................... 104
DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR N CADRUL ORELOR DE MATEMATIC 107
Prof. Porumb Maria ...................................................................................................................... 107
VALENE ALE UTILIZRII JOCULUI DIDACTIC N NVMNTUL PRIMAR ............ 111
nv. Pralea Carmen ....................................................................................................................... 111
ROLUL MATEMATICII N DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR ........................ 113
126

Ed. Rcanu Corina-Lavinia......................................................................................................... 113


ACTIVITILE MATEMATICE N DEZVOLTAREA ............................................................... 115
CREATIVITII PRECOLARILOR ........................................................................................... 115
Ed. Scntei Diana .......................................................................................................................... 115
CREATIVITATE I EFICIEN N CADRUL ORELOR DE MATEMATIC ........................ 117
nv. olc Geta ............................................................................................................................. 117
MATEMATICA I CREATIVITATEA ......................................................................................... 119
P.I.P. Tinic Maricela Paula ...................................................................................................... 119
ROLUL JOCULUI DIDACTIC MATEMATIC N DEZVOLTAREA CREATIVITII LA
PRECOLARI ................................................................................................................................. 121
Ed. Vleju Niculina ........................................................................................................................ 121

127

128

coala e arma cea mai puternic n lupta


pentru existen a naiunilor indivizilor"
Stroe S.

ISSN 2393 4751


ISSN-L 2393 4751