UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MXICO-ETAC

ASESOR:
MTRO. ALDEMAR RAYMUNDO GARCA VALDS
ESTUDIANTE:
NORMA ANGLICA MONTES HERNNDEZ
MATERIA:
EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA

EVALUACIN DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE

INTRODUCCIN

La educacin sigue presentando cambios dentro de esos cambios a la

evaluacin se le ha dado mayor inters al mejorar la calidad de la educacin,
por medio de la evaluacin lograremos identificar el nivel del logro de cada
uno de los estudiantes considerando las habilidades, destrezas y el
conocimiento que han adquirido a travs de mtodos cuantitativos y
cualitativos, se consideran los contenidos ya que constituyen un conjunto de
saberes o formas culturales tiene que ver la asimilacin y la apropiacin son
de gran importancia para su desarrollo e interaccin con los que le rodean, el
contexto donde se desarrolla la persona intervine en gran medida, la
asimilacin de los saberes culturales da caractersticas nicas a cada persona
que las hace ser diferentes, en el presente trabajo explicaremos acerca de los
tipos de contenido, sus caractersticas los aprendizajes que se adquieren a
travs de la enseanza de cada uno, qu evaluar en cada tipo de contenido,
consideraciones para la evaluacin de cada uno de los tipos de contenido y
los instrumentos con los que se puede evaluar cada uno, entre estos tipos de
contenido tenemos: contenidos procedimentales: donde se consideran los
hechos o datos y conceptos, los procedimentales en donde se considera a los
procedimientos y actitudinales en donde tiene que ver las actitudes, valores y
normas, cuando se consideran los conceptos nos permite organizar la realidad
y nos apoya en la vida cotidiana al organizar informacin, es necesario que
exista informacin significativa con otros conceptos para facilitar la
comprensin.

EVALUACIN DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE

TIPOS
DE
CONOCIMIENT
O

DECLARATIV
O

PROCEDIME
NTALES

CARACTERSTIC
AS

TIPOS
APRENDIZAJE

FACTUAL: LA
EVALUACIN
DEBE
ATENDER LA
REPRODUCCI
N
DE
LA
INFORMACIN
, EVALUACIN
DE TODO O
NADA,
EVALUACIN
DE
TIPO
CUANTITATIVA
.
CONCEPTUAL:
REQUIERE DE
INSTRUMENTO
S
DE
EVALUACIN
MS
COMPLEJOS,
REQUIERE
SEGUIR UNA
APROXIMACI
N
CUALITATIVA,

OPERATIVO:
APLICACIN
DE
PROCEDIMIEN
TOS
CONVENCION
ALES
EN
SITUACIONES
CONTROLADA
S, REQUIRERE
DE
LA
MANIPULACI
N, PRESICIN,
AUTOMATIZAC
IN

DE

QU EVALUAR

CONSIDERACIONE
S
PARA
LA
EVALUACIN

INSTRUMENTOS
EVALUACIN

DE

MEMORIZACIN DE
HECHOS,
DATOS,
RECEPTIVIDAD,
RESPUESTAS, TIENE
IMPORTANCIA
FUNCIONAL,
REPETIR,
RECORDAR,
TRADUCIR.

LO QUE SABE Y
LO
QUE
NO
SABE.

REPRODUCCIN
DE DATOS.

*PRUEBAS ORALES:
INTERROGATORIO,
DEBATE,
DISERTACIN.
*PRUEBAS
DE
RESPUESTA
DIRIGIDA.
*PRUEBAS ESCRITAS:
OPCIN
MLTIPLE,
OPCIONES DE FALSO
O VERDADERO.
*LISTA DE COTEJO Y
CUESTIONARIOS.

LA COMPRENSIN Y
LA
ASIMILACIN
SIGNIFICATIVA,
DEFICIN DE UN
CONCEPTO
O
PRINCIPIO,
EXPOSICIN
TEMTICA,
SOLUCIN
DE
PROBLEMAS,
DFESDCRIBIR,
CLASIFICAR,
EXPLICAR,
ARGUMENTAR,
REDACTAR,
SINTETIZAR.

LA SOLUCIN
DE PROBLEMAS

LA
COMPRENSIN
DE CONCEPTOS

*LA RESOLUCIN DE
TAREAS
DE
PROBLEMAS
CONCEPTUALES.
*PRUEBAS
DE
ENSAYO O ABIERTAS,
MAPAS
CONCEPTUALES,
DESARROLLO
DE
MONOGRAFAS.
*PRUIEBAS
OBJETIVAS
LIMITADAS.
*MAPAS
CONCEPTUALES.
*EXPOSICIN
DE
TEMAS.

DESARROLLAR,
APLICAR,
ILUSTRAR,
PRACTICAR, USAR,
UTILIZAR,
DRAMATIZAR,
MANIPULAR,
SEGUIR,
COORDINAR.

CONOCIMIENTO
REFERENTE AL
PROCEDIMIENT
O

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DE
LOS
PROCEDIMIENTO
S.

LOS
PROCEDIMIENTOS
PASO A PASO, LO
QUE
EST
PREESTABLECIDO.

EJECUTIVO:
ELABORA
REGLAS
SOBRE
LAS
ACCIONES Y
CONDICIONES
EN FUNCIN
DE UNA META
DEFINIDA

EVALUACIN
DE
ACTITUDES

EVALUACIN
DE
COMPETENCI
AS

ES
UN
PROCESO
LENTO
Y
GRADUAL
DONDE TIENE
QUE VER LAS
EXPERIENCIA
S
PERSONALES,
CONTEXTO
SOCIOCULTUR
AL,
EXPERIENCIA
S
NOVEDOSAS.
RECOPILACI
N
DE
EVIDENCIAS,
ELABORACI
N DE JUICIOS,
DAR
UNA
RETROALIMEN
TACIN HACIA
LA
MEJORA
DE
LOS
APRENDIZAJE
S

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO,
CONJUNTO
DE
ACCIONES
QUE
TIENEN RELACIN
DE ORDEN, TOMA
DE
DECISIONES,
CONOCIMIENTO
REFERENTE
AL
PROCEDIMIENTO,
RESOLBER,
PROPONER,
INVESTIGAR,
EXPERIMENTAR,
JUZGAR, VALORAR,
REVISAR,
ELEGIR,
DECIDIR,
ASUMIR,
RESPETAR.
LAS
ACTITUDES,
VALORES
Y
NORMAS.

COMPETENCIAS,
HABILIDADES
Y
DESTREZAS,
APRENDIZAJES
ESPERADOS Y LOS
PROPSITOS
FUNDAMENTALES

LA
EXPLICACIN
VERBAL
DE
UN
PROCEDIMIENTO,
SELECCIN
DE
PROCEDIMIENTOS
PARA SOLUCIONAR
UN
PROBLEMA,
ELABORACIN
DE
MODELOS
Y
MAQUETAS,
PROYECTO DE UN
EXPERIMENTO,
CREATIVIDAD DE UN
PROCESO QUE VA A
DESARROLLAR.

ACCIONES
MANIFIESTAS,
MANIFESTACIO
NES VERBALES.

DETERMINACIN
DE LA ESCALA
DE
VALORES
PARA
ESTABLECER
PARMETROS DE
EVALUACIN.

OBSERVACIN
DIRECTA,
ESCALAS
DE
ACTITUD,
CUESTIONARIOS.

SABERES
DE
LAS
COMPETENCIAS

SE
BASA
EN
CRITERIOS
PERTINENTES AL
DESEMPEO EN
EL
CONTEXTO,
EN LA SOLUCIN
DE PROBLEMAS
EN
LA
VIDA
REAL.

EVIDENCIAS
CONCRETAS
APRENDIZAJE,
PORTAFOLIO,
OBSERVACIN,

DE

CONCLUSIONES
Al trabajar con los diferentes tipos de contenidos se puede hacer de manera
independiente o simultnea, al ser evaluados se deben de usar tcnicas o
instrumentos de acuerdo al tipo de conocimiento que se desea medir, no se
puede evaluar de la misma forma la reproduccin de datos y la comprensin,
la evaluacin debe de ser permanente: al inicio, durante y al final del proceso,
en la educacin de hoy se presentan diversos cambios y esto implica que el
docente se prepare para hacer la evaluacin y tenga los elementos necesarios
o instrumentos para argumentar dicha evaluacin, se evala de forma
cuantitativa y cualitativa en donde se toman en cuenta las habilidades y
destrezas de los estudiantes, los aprendizajes esperados, los propsitos
fundamentales y muy en especial las competencias que van adquiriendo y la
forma en que las ponen en prctica en la vida diaria ante situaciones reales,
es importante considerar las evidencias de trabajo y tambin la forma en que
dan solucin a diversos problemas, con estos cambios se pretende que exista
una educacin de calidad al realizar una evaluacin justa, al evaluar se debe
de considerar el contexto, la participacin de todos los integrantes de la
comunidad educativa no nicamente a los estudiantes, la forma en que
aprenden y aplican sus conocimientos, la interaccin, los aprendizajes
esperados, para poder observar el nivel de logro de cada uno de los
estudiantes, identificar sus necesidades, para identificar nuestra debilidades
como docente o nuestras fortalezas para realizar los ajustes necesarios y
mejorar en nuestra labor docente en todos los aspectos.

BIBLIOGRAFA:
-

LECTURAS DE LA SESIN 5 EVALUACIN DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE.

Tobn, Sergio, Garca-Fraile, Juan Antonio, Rial, Antonio y Carretero, Miguel
(2006). Competencias, calidad y educacin superior. Bogot: Magisterio.
publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/410/P1D410.pdf
www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-160745_archivo_pdf.pdf