Joc, nvare, timp liber i educaie

Pornind de la acest citat, putem spune c jocul oglindete ceea ce se ntmpl n mintea i n
sufletul unui copil, prin joc el se exprim liber, reuind s nlture toate barierele.
Se mai spune despre joc c reprezint munca depus de copil, deoarece cea mai mare parte a
activitilor desfurate de un copil presupune activitate de joc. Astfel, prin intermediul jocului,
copiii i mbuntesc experiena cognitiv, nva s manifeste o anumit atitudine pozitiv
sau negativ fa de ceea ce ntlnesc, i educ voina i, pe aceast baz formativ, i
contureaz profilul personalitii.
n instituiile de nvmnt, jocul este folosit ca mijloc de instruire i educare, de unde i
denumirea de joc didactic pe care acesta o primete n literatura pedagogic de specialitate. Sub
aceast denumire i neles ca atare, jocul este folosit n activitatea instructiv-educativ pentru a
forma sau consolida anumite cunotine, priceperi i deprinderi. Ponderea activitii de joc n
grdini este cu att mai mare cu ct grupa este mai mic, aceast dimensiune progresiv fiind
explicat prin faptul c, odat cu creterea, copilul poate participa la activiti de nvare i fr
ajutorul jocului.
Prin intermediul jocurilor desfurate n grdini, precolarul i formeaz deprinderea de
ordine, curenie, igien personal, ntr-un cuvnt de autoservire i independen.
Jocul copilului rspunde n primul rnd unei necesiti biologice, dar i nevoii de socializare i
relaionare cu ceilali. Prin joc, el descoper sensuri i utiliti ale obiectelor, ale jucriilor care l
nconjoar. Jocul este, de asemenea, un act de creaie, de dezvoltare a imaginaiei i creativitii.
Dup cum spunea mile Planchard n lucrarea Introducere n pedagogie, jocul copilului nu este
numai o oglind fidel a personalitii sale n formare, ci poate fi utilizat i ca auxiliar
educativ i chiar s serveasc drept baz a metodelor de predare n colile preelementare i
elementare. De aceea jocul trebuie s fie bine neles de educatoare, s poat evita n practica
educaional formele neplcute direct contradictorii spiritului jocului, ca tonul didacticist pe care
l ia uneori ndrumarea jocului sau folosirea ntmpltoare a elementului de joc n alte forme de
activitate, n special n cele de nvare sistematic.
Trind permanent satisfacia deplinei liberti, copilul poate s-i aleag tema de joc sau ocupaia
dorit, s se asocieze cu partenerii pe care i prefer, s recurg la soluii pe care le apreciaz ca
necesare spre a duce la ndeplinire activitatea cerut.
Copilul este liber s dea activitii orice coninut, fie s priveasc, s examineze, s mnuiasc
diferitele obiecte care se gsesc n preajma sa; fie s rezolve ceva cu semnificaie social mai
deosebit, cum ar fi aceea de a surprinde n joc diferite aspecte ale vieii cotidiene care i-au
reinut cndva atenia n mod deosebit. De asemenea, poate s-i ncerce competenele ntr-o
direcie sau alta ori s-i exerseze cu bun tiin anumite deprinderi, care pot influena
performanele viitoare, unele avnd chiar valoare competitiv.

O alt particularitate a jocului ca form de activitate instructiv-educativ este faptul c permite

cultivarea spiritului de independen n efectuarea diferitelor aciuni cu grad sporit de dificultate.
Aceast particularitate deriv din faptul c n joc exprimarea simbolic nu este limitat sau
ngrdit. Prin ambiana pe care i-o creeaz, jocul nltur orice aciune neplcut a factorilor
formativi i evit instalarea sub orice form a blocajului psihic.
Atunci cnd greete, copilul i d seama de consecinele greelii i, dac situaia cere, el
remediaz totul spontan i ingenios. Atunci cnd copilul n joc nu greete sau greeala este una
mic, neimportant n raport cu ceea ce face, el i continu drumul firesc i nestingherit sau
imprim aciunilor sale alte dimensiuni, cu noi sensuri i semnificaii.
Jocul, ca form de activitate instructiv-educativ, d posibilitatea copiilor de a avea preocupri
variate sub aspectul coninutului. n toat etapa destinat jocului, copilul tie c are voie s
manifeste iniiativ, s rezolve singur sau mpreun cu partenerii problemele ntlnite; s fac
ceea ce i place sau i produce satisfacie; s participe la activiti care sunt pe msura sa i spre
binele su.
Caracterul acesta larg este reglat de natura jocului, de regulile acestuia, n sensul c se simte
nevoia s se pun n acord deplin actul simbolic cu cel real, jocul cu realitatea cotidian. Este
reglat i de modul n care se realizeaz ndrumarea jocului n sine, de poziia aparent absent de
la joc a educatoarei, care are datoria s mbine armonios aciunea spontan i liber a copilului
cu normele i direciile prioritare ale educaiei.
Numai prin joc copilul este foarte activ i interesat de tot ceea ce face. El are libertatea s se
mite n voie i s gndeasc nestingherit aa cum i dicteaz mprejurrile, el este tot timpul
fericit i bine-dispus.
Jocul trebuie apreciat n grdini ca baz a conceperii ntregii activiti instructiv-educative, cci
fr joc eforturile sunt zadarnice, formale i lipsite de o finalitate real.
Datorit acestui fapt, n procesul de nvmnt jocul este conceput ca mijloc de instruire i
educare a precolarilor, ca procedeu metodic de realizare optim a sarcinilor concrete pe care i
le propune procesul de nvmnt i, nu n ultimul rnd, ca form de organizare a activitii de
cunoatere i de dezvoltare a capacitilor psiho-fizice.
Grdinia trebuie s asigure copilului cel mai bun start n via i de aceea noul curriculum
propune atingerea cunoaterii prin intermediul nvrii experieniale, practicat prin joc, ca
generator al motivaiei interne. Structura flexibil a coninuturilor acord educatoarei libertatea
de decizie cu privire la tipurile de coninuturi pe care le abordeaz n privina metodologiei de
propunere a acestora.
Prin joc copilul este stimulat din toate punctele de vedere ale dezvoltrii sale. De aceea, jocul
este cea mai eficient form de nvare integral, datorit naturaleei cu care copilul nva.
Joaca i jocul reprezint pentru copii ceea ce vorbirea este pentru aduli. n procesul de
cretere/maturizare, multe dintre problemele copiilor sunt determinate de neputina adulilor de a

nelege sau de a rspunde efectiv la ceea ce simte sau ncearc s comunice copilul. Acest gol
de comunicare este lrgit ca urmare a asistenei cu care adulii ncearc s i determine pe copii
s adopte modalitile de exprimare specifice adulilor. Eforturile de comunicare cu copiii la un
nivel exclusiv verbal presupun prezena unei faciliti destul de dezvoltate de exprimare prin
vorbire, limitnd astfel copiii la un mediu care este deseori incomod i restrictiv.
J. Piaget spunea: Cnd un copil se joac, el pune n micare toat capacitatea sa de a stpni i
influena realitatea. Astfel, supraveghind atent jocul copilului, vom reui s nelegem mai bine
ceea ce este n sufletul su, ceea ce i dorete s primeasc i s i se ofere.
Terapia prin joc reprezint pentru copil ceea ce consilierea sau psihoterapia este pentru aduli. n
cadrul terapiei prin joc, funcia simbolic a jocului este cel mai important aspect, asigurnd
copiilor posibilitatea de a-i evalua exprimarea tririlor interioare. Experienele semnificative din
punct de vedere emoional pot fi exprimate, ntr-un mod mai confortabil i mai sigur, prin
reprezentarea simbolic pe care o asigur jucriile. Folosirea jucriilor permite copiilor s i
transfere anxietile, fricile, fanteziile i vinile asupra obiectelor mai repede dect asupra altor
persoane.
n acest proces, copiii sunt n siguran fa de propriile lor sentimente i reacii, deoarece jocul
permite copiilor s se distaneze de evenimentele i experienele traumatizante pe care le-au trit.
Astfel, copiii nu sunt copleii de propriile lor aciuni, deoarece acestea au loc n imaginaia lor.
Manifestnd simbolic prin joac o experien sau situaie nspimnttoare sau traumatizant i,
probabil, schimbnd sau alternnd n joac rezultatul, copiii transform evenimentele exterioare
n decizii interioare, astfel fiind mult mai api n rezolvarea sau adaptarea la probleme.
Terapia prin joc asigur copilului oportunitatea de a exterioriza, n timpul jocului, experiene i
sentimente asociate. Deoarece lumea copilului este o lume a aciunii i activitii, terapia prin joc
asigur terapeutului posibilitatea de a ptrunde n lumea copilului. Copilul nu este mpiedicat s
discute despre ceea ce s-a ntmplat; mai degrab, copilul, n timpul jocului, las s ias la
suprafa experienele trecute i sentimentele asociate.
Terapia prin joc nu este un concept bazat pe presupunere, pe ncercare i greeal sau pe
capriciile de moment ale terapeutului. Terapia prin joc este o modalitate bine planificat,
conceput filozofic, bazat pe stadiile de dezvoltare ale copilului i sprijinit de ultimele
cercetri n domeniu, de a ajuta copiii s se confrunte cu i s rezolve problemele pe care le
experimenteaz de-a lungul existenei lor. S-a demonstrat c terapia prin joc este un mod de
abordare terapeutic efectiv pentru o varietate de probleme ale copiilor.
Joaca este un antidot att pentru plictiseal, ct i pentru durere. Are o real contribuie
terapeutic asupra copilului: aduce bucurie, distracie, fascinaie, eliberarea de stri tensionale,
elimin agresiunea, oferind activiti normale pe durata spitalizrii. Spre exemplu, un joc creativimaginativ pe roluri ofer posibilitatea copiilor de a se pregti pe ei nii, psihic, pentru
tratamente i proceduri, exersnd prin joac.
Indiferent de vrst, jocul este fundamental pentru comunicare. El elibereaz stresul, stimuleaz
creativitatea, iar pentru copii este un mediu sigur de exprimare a sentimentelor, de explorare a

relaiilor i de mrturisire a dorinelor. Astfel, terapia prin joc este inclus n practicile lor de tot
mai muli consilieri din coli i terapeui.
Terapia prin joc, cunoscut i sub numele de ludoterapie, s-a dovedit eficient n ameliorarea
problemelor pe care le au cei mici, dar ajut i la mbuntirea relaiei printe-copil. Limbajul
copiilor rmne n urma dezvoltrii lor cognitive, iar ei comunic prin joac ceea ce neleg din
lumea care i nconjoar. Astfel, jucriile sunt percepute drept cuvinte, iar jocul ca limbaj.

Matrona Eleonora MIREA LAZAR,

Grdinia Nr. 268, Bucureti
http://www.tribunainvatamantului.ro/joc-invatare-timp-liber-si-educatie/