Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
i schie sumare n legtur cu fiecare joc didactic, lsnd cmp liber cutrilor, investigaiilor,
spiritului creator referitor la optimizarea jocului n scopul dezvoltrii vorbirii.7
Este unanim recunoscut c eficiena aciunilor educative exercitate prin activitatea
ludic este condiionat concepia noastr teoretic despre jocul didactic ca mijloc de dezvoltare
a vorbirii. Condiiile psihologice sumar examinate mai sus se cer a fi luate n considerare n
stabilirea coninutului informaional i lexical, a sarcinii didactice, n gradarea exerciiilor de
mbogire i de activizare a lexicului.8
n ndrumarea jocurilor se impune selectare i mbinarea laturii instructive cu cea
distractiv, n raport cu specificul jocului i cu vocabularul posibil vrstei, precum i cu registrul
psihologic lexical al fiecrui copil. De asemenea, sunt necesare corelarea jocului didactic cu
coninutul informaional i lexical nsuit n activitile anterioare, n procesul comunicrii cu cei
din jur, precum i asigurarea condiiilor materiale optime pentru desfurarea jocului. De
miestria cu care educatoarea tie s aplice teoria tiinific despre joc i despre legitile
nsuirii cuvintelor, s foloseasc creator indicaiile metodice i materialele auxiliare depinde de
aportul jocului didactic la dezvoltarea vocabularului.9
n practica educaiei precolare s-a conturat n acest sens, dou modaliti de ndrumare
a jocului, diametral opuse i anume:10
1. ndrumarea jocurilor de dezvoltarea vorbirii prin aplicarea mai mult sau mai puin
selectiv a indicaiilor metodice, a materialelor auxiliare; ignorarea recomandrilor de principii;
promovarea practicii empirice.
2. ndrumarea jocurilor de dezvoltarea vorbirii prin aplicarea creatoare a teoriei, a
materialelor auxiliare, racordarea metodologiei jocului la particularitile vrstei psihologice, la
6Taibon M., i colectiv, Jocuri didactice pentru grdinia de copii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1976, p. 48
7 Stoica C., op. cit., p. 166
8 Ibidem, pp. 166-167
9Gheorghion E., Taibon M.,op. cit., p. 32
10 Ibidem, pp. 35-36
n exerciiile desfurate se respect riguros schemele din materialele auxiliare, uitnduse uneori faptul c ele, avnd un caracter orientativ, se cer aplicate adecvat cu potenialul
intelectual al copiilor, cu vocabularul grupei, fr a neglija particularitile individuale privitoare
la lexicul copiilor. Materialul didactic fiind limitat la cel demonstrativ (al educatoarei), un
numr restrns de copii au ajuns s-l mnuiasc, s-l lege nemijlocit de semnalele verbale. Ori,
este ndeobte cunoscut c, mnuind materialul didactic, se realizeaz relaia obiect-cuvinte,
copilul se joac, dar n acelai timp nva s deosebeasc formele obictelor i denumirea lor.13
Metodologia variantelor amintite a dus la rezultate diferite, cu aport sczut n
dezvoltarea vorbirii. Astefel, n prima variant, ele au contribuit efectiv la mbogirea i
activizarea vocabularului la copiii solicitai s rspund. O parte din copii au dat rspunsuri
exprimate printr-un singur cuvnt, ns aproape 50% din ei au rmas simpli spectatori. Firete,
este greu de descifrat n ce msur jocul astfel desfurat a clarificat sensul unor cuvinte i a
activizat cuvintele nsuite anterior. Un lucru este cert i anume: n cazul n care n rezolvarea
sarcinilor didactice sunt antrenai doar copiii comunicativi, educatoarea poate cunoate cum au
fost nsuite i activizate cuvintele programate doar de ctre civa copii. Legtura invers (de la
copil-educatoare) este incomplet, fragmentar. n astfel de condiii, educatoarea nu este
informat despre efectul aciunii educative asupra tuturor copiilor, respectiv despre contribuia
jocului la mbogirea i la activizarea vocabularului. De aici necesitatea utilizrii materialului
distributiv raional dozat, a folosirii unor preocedee adecvate, care s determine reacii verbale la
toi copiii. Numai astfel aciunea formativ este n acord cu legitatea lexical potrivit creia
cuvntul este purttorul informaiei despre obiect numai n msura n care se afl n relaie de
designare, de denumire cu obiectul respectiv. Aceast relaie se stabilete n cursul vieii fiecrui
individ cu prilejul nsuirii limbii n procesul comunicrii. Numai astfel pot fi ct de ct
verificate rezultatele jocului desfurat.14
n varianta a doua (b), majoritatea copiilor particip la joc, rezolvnd sarcina didactic
mai mult sau mai puin corespunztor. Unii rspund corect, alii repet mecanic rspunsurile
colegilor, alii dau rspunsuri confuze, alii rspund monosilabic. Fenomenul se explic prin lipsa
de difereniere a problemei intelectuale (sarcinii) ridicate n raport cu nivelul fiecrui copil. Se
13Gheorghion E., Taibon M.,op. cit., p. 39
14 Ibidem, pp. 41-42
uit faptul c jocul este eficient dac sunt luate n considerare diferenele posibile ntre copiii de
aceeai vrst, privind nivelul de experien (informaie-formaie) specificul fiecrei
individualiti la efort intelectual, capacitiatea de asimilare a cunotinelor, de mbogire a
vocabularului. n jocurile didactice de dezvoltare a vorbirii, recomandrile metodice de principiu
ne ajut numai dac gsim o ncadrare adecvat fiecrui caz particular. Acestea trebuie aplicate
selectiv, ntruct copiii nu pot fi uniformizai, cu att mai mult n dezvoltarea vocabularului,
chiar dac se ntmpl ca influenele s fie neindividualizate, nedifereniate.15
Evident, se poate admite c orice copil este capabil s realizeze nivele evolutive
succesiv progresive n dezvoltarea limbajului sub aspect lexical. Dar, dup cum se tie, procesul
nsuirii lexicului se produce n fiecare caz n mod riguros individualizat, mai devreme sau mai
trziu, mai accelerat sau mai ncetinit, n dependen de o serie de condiii externe (mediu,
educaie) i interne. n aceast situaie apare necesitatea de a cunoate nivelul de dezvoltare a
vocabularului i pornind de aici s programm mbogirea i activizarea vorbirii n activitile
urmtoare.16
n varianta a treia (c) copiii particip pe msura disponibilitilor individuale iar
dialogul educatoare-copil este rigid. Lipsind elementele de joc, n pofida indicaiilor verbale ale
educatoarei privind regulile, sarcina, formularea rspunsurilor, a interdiciilor n lan,
copiii rmneau deseori nereceptivi, nu urmreau cu interes mersul jocului.17
Rezultatele sumar prezentate confirm din plin ideea c jocul didactic n care elementul
de joc este slab exprimat, accentul punndu-se pe latura instructiv, i pierde caracterul ludic, se
transform ntr-un exerciiu rigid, fapt ce diminueaz valoarea lui formativ.
Concluzia pedagogic este lesne de desprins. n jocurile didactice este absolut necesar
ca problema intelectual (sarcina didactic) s fie prezentat ntr-o form atractiv, saturat de
elemente de joc, care faciliteaz rezolvarea sarcinii didactice, stimuleaz vorbirea, trezete la
copii dorina de a-i comunica gndurile, impresiile, de a se mai juca. Pe aceast cale, jocul
devine o activitate irezistibil, prin care copilul i dezvolt vorbirea.
15 Ibidem, pp. 43
16chiopu U., Verza E., Psihologia vrstelor, E.D.P., Bucureti, 1981
17Gheorghion E., Taibon M.,op. cit., p. 46
Alt variant pe care o adopt unele educatoare pentru a potena valenele formative
ale jocului pctuiete n sens contrar. n ndrumarea jocului, bazat pe un bogat material didactic
demonstrativ i distributiv, prevaleaz elementele de joc, iar sarcina didactic rmne pe plan
secundar; un numr restrns de copii este solicitat s rspund la ntrebrile formulate stereotip
(Ce este?, Ce fac cu el?). majoritatea copiilor imit aciunile sugerate de educatoare, aleg din
materialul distributiv obiectul cerut, fr a fi pui n situaia s-i exerseze vorbirea. ntr-un astfel
de joc copii triesc momente plcute de ateptare, ghicire, surprize, mnuiesc materialul, se
deplaseaz, imit aciunile, dar verbalizarea este minim.
Nu ncape ndoial c perceperea nemijlocit a obiectelor asociate cu denumirea lor
(realizat numai de civa copii) precizeaz sensul cuvintelor noi, activeaz vocabularul, dar n
lipsa exerciiului cuvintele predate i mai ales cele actualizate risc s rmn pe mai departe n
vocabularul pasiv al copiilor. Aceste succinte sublinieri atest aseriunea c jocurile n care
prevaleaz aciunea ludic se transform ntr-o activitate pur distractiv, fapt ce minimalizeaz
aportul lor n dezvoltarea vorbirii sub aspect lexical. Dup cum se poate vedea, valorificarea
maxim a rolului formativ al jocului didactic de dezvoltare a vorbirii nu este posibil prin
adoptarea variantelor puse n discuie, n care accentul cade fie pe latur instructiv, fie pe cea
distractiv. Cum se poate iei din impas ca s aprm copilria cu jocul i totui s stimulm
dezvoltarea vocabularului?18
A doua modalitate de ndrumare a jocurilor didactice ncearc s aplice creator
recomandrile prescrise de teoria pedagogic, precum i de materialele auxiliare. n stabilirea
coninutului informaional i lexical se pornete de la datele psihologice, de la nivelul grupei,
sarcinile didactice sunt dozate gradat, adecvate cu disponibilitile lexicale ale copiilor i cu
particularitile individuale. Metodele de predare, fixare, respectiv cele folosite pentru
nbogirea i activizarea vocabularului sunt selectate potrivit scopului urmrit. n desfurarea
jocului, latura instructiv se mbin armonios cu aciunile de joc (ghicire, micare, ateptare,
surpriz, vorbire). Ilustrative sunt n acest sens cteva aspecte surprinse din desfurarea
jocurilor: Al cui glas este?, Unde s-a oprit roata?.
Un rol deosebit de important pentru dezvoltarea limbajului sub aspect lexical l dein
jocurile didactice repetate n etapa de jocuri i activiti alese. Se organizeaz cu toat grupa, pe
grupe restrnse i individuale, se desfoar sub ndrumarea permanent a educatoarei. Jocurile
18 Ibidem, pp. 48-49
pe grupe mici de copii, ct i cele individuale se organizeaz cu copiii care dovedesc evidente
rmneri n urm n ceea ce privete identificarea unor obiecte, denumirea lor, diferenierea i
denumirea formelor, culorilor. Sarcinile didactice se difereniaz de la caz la caz. De exemplu,
ntr-un caz sarcina urmrit este de a-i nva pe unii copii s denumesc corect unele obiecte,
ntr-un alt caz, s deosebeasc nsuirile-form, culoare, mrime. Pe calea jocului toate aceste
sarcini vor rmne nedezvluite ca atare pentru copii. El se va juca i n fiecare zi va nva s
denumeasc obiectele corect, s deosebeasc nsuirile acestora, mbogindu-i i activizndu-i
vocabularul.
Practica educaiei precolare desfurat n condiii optime ne cere s aplicm n mod
creator msurile prescrise de teoria pedagogic referitoare la jocurile didactice de dezvoltarea
vorbirii. Nu n orice mprejurare aceste prescripii sunt valabile, dat fiind caracterul lor general.
Acesta cu att mai mult atunci cnd se urmrete mbogirea vocabularului.19
Valorificarea rolului formativ al jocurilor didactice de dezvoltare a vorbirii nu este
posibili fr a conferi activitilor ludice un caracter plcut, atractiv. A face jocul eficient i
atractiv nseamn a satura coninutul cu imagini i reprezentri, emoii i sentimente, cu dorine
i nzuine, cu fapte i aciunim, a nlesni comunicarea vie dintre educatoare-copii.20
n cadrul jocurilor didactice cea mai mare pondere o dein metodele de nvare prin
aciune efectiv (joac), aciunea, micarea fiind elementele specifice jocului.
n aplicarea metodologiei didactice se au permanent n vedere att factori obiectivi,
care in de natura finalitii, de logica i specificul activitii desfurate, de legitile actului
nvrii, ct i factori subiectivi: psihologia i nivelul grupei, particularitile de vrst i
individuale ale precolarilor.
Raportul dintre principiile nvmntului i metodologia didactic, dinamica acestor
categorii pedagogice, att n plan teoretic, ct i practic, sunt condiionate de nelegerea
caracterului iterativ al predrii i nvrii.
(superioare), precum i alte procese reglatorii, n vederea formrii sale ca fiin uman cu
personalitate, capabil s fac fa sistemului social n care s-i gseasc locul i s funcioneze
corect, comunicarea devine procesul primar i esenial de cunoatere, de achiziie (nsuire) de
informaii.24
La nivelul grupelor mari din grdini se intensific activitile de antreanare a gndirii
i comunicrii, pe de o parte datorit unui factor intern accelerarea natural al dezvoltrii
copilului corespunztoare stadiului evideniat de J. Piaget ca fiind cel operaional, n care
procesul este accentuat, accelerat, intensificat, iar pe de alt parte, datorit cerinelor unui factor
extern necesitile de raportare la sistemul social, adic trecerea ctre i n mediul colar de
nvmnt.25
Pentru a face fa acestor evoluii de dezvoltare i integare a copilului, fr a avea un
impact emoional negativ asupra sa, grdinia prevede numeroase obiective i coninuturi
specifice fiecrui nivel de vrst, n parte, pe care, educatoarele, le folosesc ca vectori n
activitile pe care la desfoar cu copiii.
La vrsta precolar trebuie avut n atenie dezvoltarea comunicrii verbale i a
limbajului corporal al copiilor, prin antrenarea gndirii. Trebuie remarcat, n primul rnd, ce
nseamn nedobndirea deprinderilor de comunicare sau ce implic aceasta: la nivelul
comportamental se manifest o form de timiditate, care l mpiedic pe copil s stabileasc
relaii cu colegii si n activitile comune; copilul se manifest circumspect, reinut, fiind
perceput de colegii si ca fiind inapt. Inapt n stabilirea relaiilor de prietenie, de colaborare,
inapt n participarea la jocuri i activiti, n a face i a realiza alturi de ei scopurile impuse sau
propuse.26
O consecin a unei atare perecepii exterioare a sa este rejectarea din colectiv, prin
izolare. Aceast situaie conduce la profunde sentimente de frustare, care genereaz
neadaptare social i colar i, mai departe, eventualul eec colar sau manifestri de
agresivitate. Att copilul are de suferit, ct i familia sa, i trebuie subliniat faptul c o colaborare
24Barbu H., Popescu E., erban F., Activiti de joc i recreativ distractive, E.D.P., Bucureti, 1990, p. 93
25 Ibidem, pp. 95-96
26Drgan N, Ioan N., Cercetarea psiho-pedagogic, Editura Tipouner, Trgu Mure, 1993, n Stoica C., op. cit., p.
171
bun cu familia, n care dialogul informeaz reciproc prile despre comportamentul copilului,
ori n care exersarea sau extinderea activitilor din grdini sunt preluate i continuate acas,
condtituie o premis de normalitate sau normalizare a cazului.
Pe de alt parte, copilul izolat n colectiv, chiar dac are un fond psihic solid ori, prin
gndire, reuete s cntreasc ct de ct situaia i s o evalueze (la nivelul su, bineneles),
astfel nct s nu se ndrepte spre eec i agresivitate, are totui de suferit n privina alterrii
imaginii de sine, estimrii de sine, categorisindu-se singur la un nivel inferior celui al colegilor
si.
Astfel de situaii (deficitare) trebuie avute n vedere n planificrile de activiti i, n
vederea evitrii sau a stoprii lor trebuie prevzute mijloace de reglare specifice lor: jocurile
didactice fiind cea mai de baz metod (dar i mijloc sau instrument) de educare a copiilor, cea
mai la ndemn prin multitudinea tematic i de form, i cea mai acceptat i mai agreat de
copii, se poate mula pe fiecare obiectiv i coninut educaional, aa nct s faciliteze dobndirea
de ctre copii a deprinderii de interrelaionare i a formrii unei imagini de sine pozitive.27
Iat cteva mijloace generale i particulare prin care se ncearc dezvoltarea gndirii i a
comunicrii precolarilor:28
Pentru comunicarea oral jocuri cu ntrebri i rspunsuri, numind cel mai frecvent
pentru rspuns copiii cu deficiene (n comunicare, limbaj etc.), pentru cei cu tulburri de vorbire
(dislalie, rotacism etc.) se aplic jocuri didactice cu exersare i corectare a pronuniei.
Bineneles, trebuie nlturate dezaprobrile i dispreul colegilor fa de o anumit greeal de
pronunie a cuiva, identificnd-o cu o situaie intens pozitiv: pentre graseire (rotacism) am
asociat copilul cu un vorbitor nativ de limb francez; apoi am asociat numelui su porecla
francezul astfel nct s aib permanent ca sprijin o consemnare pozitiv a calitilor. La fel,
pentru peltici (englezul) etc.; la cel care frecvent inverseaz literele anagramistul
(povestindu-le copiilor despre anagrame i valoarea lor intelectual).
Tot pentru dezvoltarea comunicrii orale i deprinderea gesticii se aplic jocuri de rol:
interpretarea de pasaje din scene ori impunerea de roluri dup un subiect ales sau impus, n care
echipele de scen sau mixte copiii mai volubile cu cei mai timizi, cei cu un vocabular activ
27Stoica C., op. cit., p. 173
28 Ibidem, pp. 174-179
mai bogat schimb replici cu cei mai puin deprini cu vorbirea empl etc. Se utilizeaz jocuri de
creaie att creaie verbal ct i artistico-plastic, numind copiii cu reineri n comunicare s
exprime ceea ce au desenat ei (pictat, modelat), dar s ncerce s exprime i ceea ce deduc din
realizrile colegilor lor.
Pentru dezvoltarea expresivitii trebuie insistat pe deprinderea asocierii coninutului cu
intonaia, pe accentuarea i nuanarea corespunztoare a vocii, artnd (de exemplu) prin jocul
Ce vreau s spun? c o propoziie exprimat cu aceleai cuvinte poate avea nelesuri diferite
n funcie de cele expuse mai sus (intonaie, nuanare etc.).
Pentru comunicarea gestic. De un deosebit ajutor este jocul Mima n care se pornete
de la exprimarea gestic a unui singur cuvnt (substantiv) i se ajunge la exprimarea propoziiei
ntregi: Ce sunt eu? pe meserii (pianist, poliist, doctor, tietor de lemne, dactilograf etc.), pe
fenomene ale naturii (ploaie, vnt, iarn, mare, copac etc), pe fiine (pisic, btrn, ceretor, prot
etc.).
Pentru estimarea de sine - se poate aplica jocul S ne cunoatem n care fiecare copil
este rugat s-i fac o descriere, att fizic (corporal), ct i comportamental sau caracterial,
apoi, anumii copii, n special cei mai timizi sau mai retrai sunt numii s fac descrieri ale
colegilor lor. De notat este c aceste (auto)aprecieri sau (auto)evaluri se noteaz pe fie, iar
analiza acestora arat diferenele de percepie asupra fiecrui subiect n parte, sau exact ce anume
trebuie n opinia fiecruia s fie corectat.
Pentru dezvoltarea gndirii, pe lng jocurile care servesc i dezvoltrile verbale, se
aplic jocuri matematice i logice, insistnd pe desfurarea celor care solicit atenia i
concentrarea. Se includ aici jocuri distractive i recreative de tipul puzzle i labirint, n mod
particular legnd soluionarea lor de analiza cunotinelor n privina personajelor pe care la
figureaz29: S ajutm pisica s-i gseasc puii (labirint) era urmat de discuii libere pe tema
Ce tiu despre pisic?, Ce poveti, povestiri, poezii sau cntece cunoatem despre pisic?
etc.
Tot pentru estimarea pozitiv de sine se consider oportun ca educatoarea s decerne
premii, medalii, diplome, confecionate la activitile practice cu copiii i decorate
artistic de ctre ei. Astfel, pentru o perioad de timp poate funciona poziia Copilul zilei pe
care era numit Cel mai ... (linitit, cuminte, curat, iste, bun desenator, iute dezlegtor de
29Gheorghion E., Taibon M.,op. cit., p. 92
exerciii, bun coleg etc.). Desigur, printre acetia i gsesc un titlu cei cu probleme n
comunicare i relaionare. Copilul lunii este ales dintre cei evideniai pe zile (sptmni) i
primete o medalie. Cei care se evideniaz de mai multe ori sau la mai multe capitole, ajung s
primeasc un premiu.
Sunt multe posibiliti de a suscita interesul copiilor de a se schimba ei nii, dintrea
acestea fiecare educatoare o poate gsi pe cea optim n funcie de specificul cazului amploarea
deficienei, modul de percepie a acestuia n cadrul grupei, mijloacele i posibilitile materiale.
Foarte mult ine reuita corectrii de talentul i aptitudinile noastre, ale educatoarelor, de gradul
nostru de implicare activ i interesul de a face ceva concret, de devoiunea cu care ne aplecm
asupra lucrului cu copiii.
Orice proces de nsuire a unor cunotine (receptare i fixare) activeaz o serie de
procese psihice (atenie, memorie, gndire etc.) fr de care nsi nsuirea n-ar putea avea loc.
Totui, aceste variate procese psihice se pot dezvolta, ntr-o msur mult mai mare i ntr-un ritm
mult mai rapid, dac se folosesc mijloacele care li se adreseaz n mod special sau activitile n
care se cere atenia s fie ndreptat cu precdere asupra lor. Activitile care se preteaz n cea
mai mare msur la atingerea acestui scop sunt jocurile, n general i cele didactice, n special. n
jocurile didactice pot fi ntrunite aspectul cognitiv, cu cel formativ - n doze foarte variate - ceea
ce d educatoarei posibilitatea s acorde dup dorin prioritate fie unui aspect, fie celuilalt sau
s le mbine n proporii oarecum egale. Ele mai prezint avantajul c se pot adresa - n funvie
de necesiti - unui copil, unui grup de copii sau unei grupe ntregi din grdini, c pot fi folosite
n etapa activitilor alese sau n aceea a activitilor obligatorii.30
De exemplu, n jocul didactic Cine trebuie s plece?, pe lng latura cognitiv cu
caracter de fixare (folosirea unor cunotine dobndite anterior), apare deosebirea de accentuat
latura formativ. Se poate urmri, de asemenea, posibilitatea de adaptare a jocului didactic la
necesitile procesului de nvmnt desfurat ntr-un anumit loc, ntr-un anumit moment, cu
unii sau cu toi copiii grupei.
Jocul Cine trebuie s plece? poate fi introdus la precolarii mai mari. Este potrivit
vrstei de 5 ani, dar poate fi jucat n anumite cazuri i de copiii de 4 ani i jumtate. El const n
expunerea pe flanelograf, pe stativ, pe tabla magnetic sau chiar pe mas (cnd se joac de ctre
mai puini copii) a unor figurine (siluete decupate i pictate) reprezentnd toate personajele
30Stoica C., op. cit., p. 184
principale i elementele importante (plante, lucruri, animale) ale unei poveti. ntre figurine
trebuie s se pstreze oarecare proporie. (Nu vor fi la fel de mari cele ce reprezint aduli cu cele
ce reprezint copii sau cele ce reprezint oameni i cele ce reprezint animale mici ca oareci,
insecte etc.).
Figurinele trebuie s reprezinte toate personajele principale ale povetii, care pot ajuta
pe copii s recunoasc povestea. De asemenea, nu trebuie s lipseasc accesoriile caracteristice
care contribuie la recunoaterea povetii. Totui, nu vor figura dect elemente absolut necesare
recunoaterii ei. Nu vor fi expuse elemente sau personaje secundare, care mai mult ar ncurca pe
copii, distrgndu-le atenia spre lucruri neeseniale. Astfel, n joc nu vor aprea persoane din
suita mpratului, psri, insecte, flori, elemente de decor, care pot figura n diverse basme, deci
nu ajut la definirea uneia dintre ele. De exemplu, din povestea Fata moului i fata babei vor
figura: moul, bab, fata moului, fata babei, cinele, copacul, fntna, cuptorul, animalele crora
fetele le-au dat mncare, lzile pe care le-au luat. Nu vor fi expuse: drumul, pdurea, casa la care
au ajuns, bab (Sfnta Vineri), acestea fiind elemente neeseniale pentru cunoaterea povetii. n
povestea Motanul nclat vor aprea motanul (nclat i cu prie cu pene), stpnul su
(mbrcat srccios), mpratul, fiica lui, cpcunul. Nu vor figura: fraii biatului, suita
mpratului, caleaca, secertorii etc. Care constituie personaje i accesorii nesugestive. n
basmul Alba ca Zpada i cei apte pitici personajele reprezentate vor fi: Alba ca Zpada,
mama vitreg cu oglind n mn, vntorul, piticii. Nu vor figura: mpratul, mama Albei ca
Zpada, prinul care au roluri secundare n poveste. Nu va fi necesar s apar nici baba (mama
vitreg n diferite ipostaze) care dei deine roluri principale nu mai este necesar pentru
necunoaterea povetii. n povestea Ursul pclit de vulpe vor fi folosite figurinele
reprezentnd: moul, carul cu pete, vulpea, ursul. Nu va fi necesar prezena pdurii sau a
lacului. De asemena, n povestea Scufia Roie vor fi necesare urmtoarele personaje: Scufia
Roie, lupul, vntorul. Nu este necesar s apar mama Scufiei, casa ei i cei a bunicii, pdurea.
n povestea Puf alb i Puf gri pot figura numai acei doi iepurai i mama lor i borcanul cu
dulcea (eventual i o scen din iarmaroc, de plid, un scrnciob cu brcue i unul cu lanuri).
n momentul expunerii, printre personajele povetii va fi introdus i un personaj din alt
basm, copiii urmnd s recunoasc din care poveste este personajul introdus i s-l elimine.
Acesta trebuie s fie astfel ales nct s sugereze neaprat povestea din care face parte. Nu se va
alege un personaj chiar principal, care ar putea fi ntlnit n alt poveste sau care nu este suficient
de sugestiv. De exemplu, din povestea Motanul nclat va fi ales chiar motanul cu plrie cu
pene i nclat cu cizme. Nu va fi ales mpratul, nici fiica i nici cpcunul i nici chiar stpnul
pisicii, deoarece fiecare dintre acetia luai separat ar putea reprezenta i personaje din alte
poveti. La fel din povestea Turtit va fi aleas Turtit i nu moul sau baba ori vreunul din
animalele pe care le ntlnete. Turtit pentru c n multe poveti este vorba de moi i babe sau
de diferite animale.
Dac povestea nu cuprinde un astfel de personaj se alege acela care ntovrit de unul
sau mai multe accesorii s poat fi situat numai ntr-o anumit poveste. Astfel, din basmul
Cenureasa va putea fi ales feciorul de mprat cu pantoful n mn. n nici un caz nu va fi
aleas Cenureasa deoarece ar putea fi confundat cu alte personaje reprezentnd fie fete srace
(de pild, fata moului), fie zne (cnd este mbrcat pentru bal), din povestea Puf alb i Puf
gri va fi ales numai iepuraul cu borcanul de dulcea.
n cazul n care nu se poate alege un personaj nici n aceste condiii, se va alege un grup
de personaje care vor fi reprezentate mpreun. De exemplu, Alb ca zpada i cei apte pitici sau
Alb ca Zpada i mprteasa transformat n negustoreas, ntinzndu-i un mr sau Alb ce
Zpada i vntorul. n situaia aceasta poate fi vorba chiar de introducerea unei scene
caracteristice numai unei poveti prin care aceasta va fi recunoscut.
Se recomand ca mbrcmintea, accesoriile i atitudinile personajelor din ambele
poveti s fie astfel alese nct s constituie caracteristici ale povetii respective. De exemplu,
vulpea din povestea Ursul pclit de vulpe s aib n bot un pete, iepuraul din povestea Puf
alb i Puf gri s fie surprins trgnd borcanul cu dulcea sau plngnd mnjit cu dulcea sau
plngnd mnjit cu dulcea i borcanul spart pe jos, iepuraul din povestea Csua vulpii i
csua iepuraului va fi reprezentat plngnd lng o buturug.
Este bine ca ntr-o activitate s fie folosit un personaj (sau grup) iar n alta, alt personaj
(sau grup de personaje) din aceeai poveste, pentru a se cere copiilor recunoaterea acesteia n
moduri variate de reprezentri a ei. Aceste figurine pot fi introduse printre personajele aceleiai
poveti cu care cea de-a doua a fost combinat anterior sau printre personajele altei poveti.
Combinaiile pot fi extrem de variate. De exemplu, motanul nclat poate fi introdus n grupul
de figurine ce reprezint povestea Turtit, fie n grupul reprezentnd povestea Fata moului i
fata babei. n alte edine, printre figurinele povetilor amintite mai sus mai pot figura i alte
personaje, de pild, moul cu cru cu peti din povestea Ursul pclit de vulpe sau din acelai
basm poate fi aleas vulpea cu un pete n bot sau ursul stnd cu coada n lac.
Din povestea Alb ca Zpada i cei apte pitici pot fi introduse printre personajele
altei poveti fie Alb ca Zpad cu piticii, fie Alb ca Zpada i vntorul, fie Alb ca Zpada i
mprteasa transformat n bab, oferindu-i mrul sau cingtoarea sau pieptnele, fie numai
mprteasa cu oglind n mn n care se privete.
Aceste combinaii variate permit ca jocul s prezinte mereu interes pentru copii. Este
bine totui s nu se introduc multe personaje din cea de-a doua poveste deoarece acest lucru ar
putea deruta pe copii n stabilirea celor ce sunt intruse i a celor ce reprezint povestea n care au
fost introduse.
Expunerea siluetelor poate fi fcut linear (la nceput). Dup ce copiii se obinuiesc cu
acest joc ele pot fi rspndite pe toat suprafaa flanelografului, a tablei magnetice sau a mesei.
Dac din a doua poveste se introduce un grup de personaje sau un personaj ntovrit de
anumite accesorii acestea trebuie grupate la un loc pentru a uura recunoaterea povetii din care
fac parte.
Expunerea figurinelor introduse va fi fcut n aa fel nct copiii s nu observe n
timpul memorrii c ele nu aparin primei poveti. De aceea, nu vor fi aezate nici la nceputul
expunerii, nici la urm, nici nu vor fi situate separat (pe alt linie sau ntr-un col).
Figurinele odat expuse se va explica precolarilor c n faa lor au fost aranjate
personajele principale (eroii) dintr-o poveste, dar c printre ele s-a rtcit i un personaj din alt
poveste. Ei trebuie s le priveasc bine pe toate, s spun despre ce basme este vorba, precum i
care personaj nu este din acea poveste i trebuie s plece. Cnd va fi introdus un grup un grup de
personaje din a doua poveste (de exemplu, Alb ca Zpada i piticii) se va atrage atenia c mai
multe personaje din alt basm s-au rtcit acolo. Este bine ca la nceput s se introduc numai cte
un personaj strin, eventual cu un accesoriu sugestiv i abia dup ce copiii s-au deprins cu jocul
s se introduc mai multe personaje strine din povestea reprezentat. Cu timpul, dup ce copiii
s-au obinuit cu jocul acesta, nu li se va mai cere s spun din ce basme sunt toate personajele, ci
ei vor indica numai pe cel ce trebuie s plece. n acest caz operaia mintal de recunoatere a
povetii i a intrusului este implicit.
Jocul poate fi jucat de mai multe ori, schimbnd mereu basmul reprezentat. Jocul poate
cuprinde pe toi copiii unei grupe, dar poate fi jucat i individual (su n grupuri mici).
32 Mihilescu C., Piil T., Geografie - Manual pentru clasa a VI-a, Editura Aramis, Bucure ti, 2006, p.
71
Copilul aflat n afara lucrrilor reale i sociale, gsete acest substitut n joc. De aici
importana primordial a copiilor notri. Un copil care nu vrea s se joace este un copil a crui
personalitate nu se afirm, care se mulumete s fie mic i slab, o fiin fr mndrie, o fiin
fr viitor.
Toate jocurile integrate n activitatea didactic creeaz varietate, veselie, previn
monotonia i plictiseala. Pentru aceasta, nvtorul va alege jocurile prin care cuno tin ele sunt
reactualizate, fixate, asociate ntr-un mod relaxant, n funcie de coninutul lec iei. Aceast
medot se preteaz mai mult la clasele gimnaziale, n cadrul formelor simple de organizare a
leciei de geografie.
Dintre tipurile de jocuri, mai cunoscute sunt: jocul denumirilor geografice, lan ul
geografic, satul sau oraul natal, concursul cu ntrebri, concursul tip Robingo, harta mut,
itinerariile geografice, rebusurile geografice, loto geografic, eztorile geografice.
Lanul geografic este un joc instructiv, aplicabil cu diferite teme de geografie fizic sau
geografie uman. Pentru aceasta elevii unei clase sau a unui grup mai restrns vor avea de
menionat, ruri, lacuri, muni, etc dup o tem dat.
Acestea sunt prezentate nearticulat, astfel nct fiecare denumire s aib prima liter
corespunztoare ultimei litere a cuvntului anterior. Toate denumirile vor fi identificate pe hart.
n a doua etap elevii vor descrie elementele geografice menionate.
Rebusurile geografie, reprezint alt categorie de joc didactic care i antreneaz n mare
msur pe elevi, trezindu-le interesul pentru rezolvarea diferitelor probleme. Dac un elev nu
poate formula rspunsul, el este ajutat de participanii celeilalte grupe.
aradele geografice un alt joc care contribuie la dezvoltarea spiritului creator. Ele pot
fi de mai multe feluri:
- arade sub forma unor desene, figuri, semne ciudate, care necesit lmurirea unor
reguli;
- arade care cer nlocuirea unor cuvinte din expunerea nvtorului prin denumiri
geografice
- arade al cror coninut se refer la denumiri geografice.:
Prin opt ri trec
Trei capitale ud
Multe ri cltoresc
( Dunrea)
( Dunrea)
Un alt joc poart denumirea de cltorie imaginar pe hart unde itinerarul este ales
de nvtor. Fiecrui elev i se dau sarcini precise. Spre exemplu, un elev urmrete formele de
relief, altul apele, localitile, bogiile, etc.
Se colecioneaz fragmente de lectur, ilustraii pentru traseu, care se folosesc n timpul
cltoriei. Traseul poate fi marcat cu un nur, cu semne simbolice, stegulee sau sgei. Pentru o
mai bun reuit a jocului se confecioneaz o hart special, pregtitoare pe care vor aprea
ilustraii, versuri, articole, fragmente literare.
Un alt joc este Cine tie denumiri geografice ctig. Pe tabl se scriu ntrebri iar
elevii vor rspunde pe o foaie de hrtie, grupnd denumirile: orae, ape, reedine de jude ,
muni, trectori, etc.. Unele jocuri se pot organiza sub form de concurs ntre grupe de elevi sau
ntre clase paralele, iar n asemenea condiii, concursul se poate desfura n cadru festiv. Ele
trebuie stimulate cu premii i evidenieri.
Loto geografic reprezint un joc geografic ce pornete de la cteva cartonae de 20/14
cm. Fiecare cartona este divizat n mai multe dreptunghiuri, pentru fiecare, de pe carton se scrie
un termen geografic, iar pe cartonaele mici se deseneaz semnele conven ionale
corespunztoare termenilor respectivi. Fiecare elev are n fa un carton mare i cartonae cu
semne convenionale. Conductorul jocului indic pe rnd termenul geografic pe cartonul mare
( lac, ru, pod, mlatin, etc) n timp ce elevii marcheaz pe locul respectiv semnul conven ional
corespunztor. Jocul se termin i se apreciaz corectitudinea modului de desfurare a acestei
activiti, cnd toate dreptunghiurile sunt acoperite.
eztorile geografice se pot organiza pe diferite teme i aun vedere o prezentare
geografic a localitii, lecturi despre viaa locuitorilor, aspecte etnografice, folclorice, audiii de
cntece specifice locurilor, vederi, diapozitive, etc.
Aceste forme de activitate urmresc lrgirea orizontului cultural- tiinific al elevilor,
cultiv gustul pentru frumos, prin desen, pictur, poezie, dezvolt imaginaia, spiritul de
rspundere i creativitate.
Genul cel mai complex al activitilor n afar de clas i de coal l constituie seratele
geografice. Ele nu trebuie s depeasc numrul de 1-2 pe an i se organizeaz n special la
clasa a IV-a, temele au un coninut mai larg i constituie o recapitulare i fixare a cuno tin elor
studiate la geografia oraului, judeului i patriei.
De exemplu, la serata cu tema Judeul meu alegem mpreun cu elevii fragmente din
literatura n proz i versuri cu coninut geografic i texte muzicale. Se confec ioneaz
fotomontaje, hri, hart cu beculee. Se mbin cu proiecii sau video film ca atunci cnd un vers
sau un cntec vorbete despre un obiectiv industrial acesta va fi semnalat printr-o imagine
luminoas.
O activitate plcut pentru elevi o constituie efectuarea materialului didactic din carton,
placaj, plastilin, gips, hrtie, postere, e dischete sau pe CD-uri.
Materialul didactic se confecioneaz sub ndrumarea nvtorului. Se pot confec iona:
planul satului, harta mprejurimilor, hri fizico-geografice i economice ale judeului, patriei,
colecii, modele, jocuri, albume, fotomontaje i diferite aparate simple, filme, etc.
Toate jocurile integrate n activitatea didactic creeaz varietate, veselie, previn
monotonia i plictiseala. Pentru aceasta, nvtorul va alege jocurile prin care cuno tin ele sunt
reactualizate, fixate, asociate ntr-un mod relaxant, n funcie de coninutul leciei.
Aceste activiti completeaz pregtirea i sporete interesul elevilor pentru geografie,
ajutnd concomitent pe nvtor la cunoaterea capactii elevilor si.
I
10 elevi
6
3
1
II
10 elevi
7
2
1
12
10
0
Grupa I - 10 ale vi, Grupa II - 10 e le vi
Care este cel mai important ora care face parte din aceast form de relief? ( Bucuretieste capital; localizm la hart).
1. Solurile fertile i zonele ................................... sunt specifice Cmpiei Romne.
2. Cea mai nalt form de relief este .................................... .
3. n partea de S-E a rii se afl ...................................... Dobrogei.
4. Cmpiile sunt reprezentate pe hart cu culoarea ............................. .
5. Delta Dunrii este format din trei ...................................... .
1.
2.
3.
4.
5.
participative,pentru c le trezesc interesul pentru nvare, pentru c i implic ntr-un mod direct
n activiti, ei devenind participani activi la propria lor formare.
Am constatat pe baza studiului efectuat, c cei mai muli elevi prefer jocurile colective
sau pe echipe, care cer respectarea unor reguli i contribuie la cultivarea anumitor trsturi
morale cum ar fi: spiritul de colaborare, corectitudinea, cinstea, stpnirea de sine, dorina de a
nvinge, prietenia, disciplina, ordinea.
Se formeaz i unele caliti fizice:
- viteza,
- fora,
- ndemnarea,
- echilibrul,
- agilitatea.
n general acestei activiti completeaz pregtirea i sporete interesul elevilor pentru
geografie, ajutnd concomitent pe nvtor la cunoaterea capacitilor elevilor.
Toate jocurile integrate n activitatea didactic creeaz varietate, veselie, previn
monotonia i plictiseala.
Concluzii
coala este o unitate formativ n diversitatea lumii copiilor: individualiti deosebite,
sexe, credine, grad de dezvoltare, predispoziii. n aceast diversitate uman nvtorul este
dator s respecte individualitatea copiilor, ajutndu-1 pe fiecare s-i dezvolte potenialul su
uman.
Studiul individualitii copiilor i munca difereniat cu ei constituie o modalitate de a-i
pregti pentru viaa democratic prin alegerea ulterioar a profesiunii adecvat resurselor
individuale. Prin asimilarea cunotinelor predate, nelegerea i respectarea valorilor se va
forma, prin ntregul proces de colarizare, viziunea tnrului asupra lumii.
Micul colar, odat cu trecerea pragului colii, ncepe a cunoate mai bine pe cei din jur,
stabilete relaii cu colegii i-i d treptat seama c nu poate tri izolat, fr altul ci n colaborare
cu colegii si, cu care nva i se joac.
Fiecare copil are nevoie de semenul su, de semenii si, aa cum ei au nevoie de el. n
relaiile cu colegul su de banc sau cu colegii si de clas, elevul va constata identitatea
opiniilor sau apropierea lor, n unele cazuri i deosebirea lor, deci disonana, care nu e
confortabil sub raport psihic, aduce ntrebri i ntristri i ca atare nvtorul e dator s
intervin pentru a-i reduce efectele i apropia opiniile.
innd cont de aceste fapte, adeverite n activitatea didactic este necesar o
meticuloas pregtire a elevilor n cadrul procesul instructiv-educativ. Nu sunt suficiente
cunotinele teoretice, dac ele nu sunt legate de practic. Tocmai de aceea am ales ca metod
activ, eficient metoda jocurilor didactice matematice n nsuirea, consolidarea i repetarea
cunotinelor.
Un rol deosebit de important n socializarea copiilor, n procesul de integrare progresiv
a acestora n viaa social, n dezvoltarea sentimentelor sociale l are jocul, ca form specific de
activitate a copiilor, care predomin n viaa precolarului. Treptat, o parte din timp este cedat
nvturii, ajungnd ca n clasele gimnaziale aceasta s dein locul central, ns jocul nu
prsete nici un moment preocuprile copiilor. El nsoete ntr-o form sau alta, toat perioada
copilriei i preadolescenei. Jocul aduce nu numai bucurii, dar constituie prima coal a vieii
sociale.
Jocul este activitatea care se afirm prima n ontogenez i devine dominant la vrsta
copilriei, prin care omul i satisface imediat propriile dorine, acionnd contient i liber n
lumea imaginar pe care i-o creeaz singur.
Jocul reprezint divertisment, recreere i n acelai timp nevoie vital de reconstruc ie
imaginar a realitii. Adulii consider c un copil care se joac este neserios. Nimic nu este ns
mai serios i mai important pentru acesta. Un copil care se joac construiete lumea, o apropie,
analizeaz i caut s o neleag.
A devenit astzi un fapt banal semnalarea rolului capital al jocului n dezvoltarea
copilului i chiar a adultului. "Omul nu este ntreg, dect atunci cnd se joac" scria Schiller.