METODA PLRIILOR GNDIROARE

Tehnica interactiv de stimulare a creativit ii are la baz interpretarea de roluri prin care
copiii i exprim liber gndirea, dar n acord cu semnifica ia culorii plriu elor care definesc rolul.
Un sistem de nvmnt bazat numai pe achiziionarea de cunotine, de modele prefabricate
nu va avea anse de a modela indivizi bine pregtii care s-i controleze singuri gndirea i s-i
foloseasc toate energiile de care dispun. Sistemul de nvmnt trebuie s respecte metodologia
creativitii astfel nct copilulul s prind curaj s cerceteze necunoscutul, noutatea nemaifiind un
obstacol, ci o provocare, creativitatea oferind posibilitatea de a comunica cu sine nsui i cu lumea
ntreag.
Consider c stimularea potenialului creativ al elevilor reprezint una din principalele prioriti
ale educaiei n condiiile existente la noi, c este necesar dezvoltarea creativitii fiecrei
personaliti. Procesul dat stimuleaz imaginaia i curiozitatea, iniiativa i ncrederea n forele
proprii, independena n gsirea variantelor soluii-atitudini att de solicitate n societatea
contemporan.
n literatur de specialitate sunt descrise diferite clasificri ale nivelului creativitii ca produs
al muncii creatoare:
Creativitatea expresiv este o premis de dezvoltare a formelor superioare de creativitate.
Produsele creative se caracterizeaz prin spontaneitate, fr a viza utilitatea i valoarea social a lor.
Se manifest la nivel de exerciiu prin diferite soluii productive. Creativitatea expresiv poate fi
stimulat prin jocuri de creaie, desene cu subiecte liber alese, instituirea unui climat favorabil. Nu se
admit observaii critice, pentru a nu bloca spontaneitatea activitii elevilor.
Creativitatea productiv se manifest prin realizarea unor lucruri utile pe baza anumitor tehnici
mbuntite. Produsele se deseobesc cu puin de cele obinuite, ele nu sunt foarte originale.
Stimularea creativitii productive se realizeaz prin nvarea creativ, ce presupune metode de
descoperire i problematizare, lrgirea orizontului de cunotine, acumularea experienei.
Creativitatea inovativ este legat de cea expresiv i cea productiv, dar n procesul ei se caut
o soluie nou, o interpretare original a unor lucruri cunoscute, prin combinarea ingenioas a unor
elemente. Se descoper noi relaii ntre obiecte i fenomene, dar cu totul neobinuite. Inovaia de acest
fel sporete simitor productivitatea, mbuntete procesul de predare-nvare-evaluare.
Creativitatea inventiv reprezint nivelul creaiei persoanelor talentate care produc noi idei,
soluii, tehnologii.
Creativitatea emergent este nivelul descoperirilor excepionale n tiin, creaie artistic,
tehnic, etc. Calea de la etapa expresiv la etapa de creaie emergent este lung i cere multe i
susinute eforturi intelectuale pentru a educa i forma personaliti creatoare.
n cadrul orelor de Educaie tehnologic se pot realiza aplicaii practice. Orientarea procesului de
activitate practic a copiilor trebuie fcut spre reprezentarea propriilor sentimente, atitudini, gsind
mijloace proprii de reprezentare, deprinderi de mnuire i de alegere a instrumentelor i materialelor
necesare ( carton, hrtie, lemn, paie, polistiren, creioane simple i colorate, carioc, beioare arse la
capt, scobitori, bee de chibrituri, srme, material plastic, cauciuc, sticl, plastelin, hrtie glacee,
deeuri textile , pnz, material din natur, care prin diversitatea formelor i varietatea coloritului, a

posibilitilor de mbinare, ofer un cadru larg dezvoltrii imaginaiei i gndirii creatoare (frunzele,
seminele, florile, diversele legume i fructe ), etc)
n aceste ore se poate dezvolta sensibilitatea estetic contribuind la formarea gustului artistic prin
intermediul mijloacelor de realizare a produsului, prin modul de mbinare i alturare a materialelor,
prin modalitile de decorare alese. Formarea deprinderilor de prezentare a propriilor idei, sentimente,
triri, stri interioare prin intermediul culorilor, formelor, proporiilor acestora etc. n conceperea i
realizarea unor lucrri, elevilor li se ofer posibilitatea de a li se dezvolta imaginaia, fantezia
creatoare, manualitatea, simul practic, spiritul de echip, capacitatea de cooperare i colaborare, toate
acestea ducnd mai trziu la lrgirea ariei de orientare profesional.
Activitatea desfurat n cadrul activitilor practice de la Educaie tehnologic stimuleaz
activitatea de cunoatere a copiilor, permite aplicarea n practic a cunotinelor nsuite, consolidarea
i aprofundarea lor. Desfurarea activitilor practice permit educarea i dezvoltarea multor procese
psihice (percepia, spiritul de observaie, reprezentrile, atenia, memoria, gdirea, imaginaia) i a
unor nsuiri de personalitate: spiritul de iniiativ, ncrederea n posibilitile proprii, dorina de a
lucra n colectiv, atitudinea creatoare fa de frumos, simul estetic, atitudinea just fa de munc i
rezultatele ei, perseverena, srguina, hrnicia.
Pentru aceasta profesorul trebuie s tie s aleag activitile propuse elevilor, acestea s aib
sens i s prezinte interes, s fie legate nu numai de materia predat dar i de experiena de via a
acestora, fiind capabile s stimuleze efortul personal i s dezvolte motivaia pentru lucru.
O alt posibilitate prin care i poate atinge aceste obiective este lucrul n echip care se
bazeaz pe urmtoarele principii:
Interdependena pozitiv, conform creia succesul grupului depinde de efortul depus n realizarea
sarcinii de ctre toi membrii. Echipa este dirijat ctre un scop comun, stimulat de o apreciere
colectiv, rezultatul fiind suma eforturilor tuturor.
Responsabilitatea individual, care se refer la faptul c fiecare membru al grupului i asum
responsabilitatea sarcinii de rezolvat;
Formarea i dezvoltarea capacitilor sociale, stimularea inteligenei interpersonale care se refer
la abilitatea de a comunica cu cellalt, de a primi sprijin atunci cnd ai nevoie, de a oferi ajutor, la
priceperea de a rezolva situaiile conflictuale.
Interaciunea fa n fa ce presupune un contact direct cu partenerul de lucru;
mprirea sarcinilor n grup i reflectarea asupra modului cum se vor rezolva sarcinile de ctre
fiecare membru n parte i de ctre colectiv.
ntr-o echip eficient, membrii se bucur fiecare de succesul celorlali, sprijin deciziile colegilor
i i asum partea lor de vin cnd rezultatele nu sunt cele care ar fi trebuit.
Cnd constituie o echip, profesorul poate fi tentat s adune laolalt elevi care gndesc ntr-un
mod asemntor. Acest fapt poate conduce la un mediu de lucru linitit dar nu cu adevrat eficient.
Dac toi membri echipei au acelai mod de a privi lumea, va fi puin probabil ca echipa s creasc sau
s se dezvolte. A aduna laolalt indivizi cu preri diferite poate mbunti calitatea procesului de luare
a deciziilor i, cu siguran, i va spori versatilitatea.
O modalitate de a introduce n echip diversitatea i versatilitatea este aceea de a lua n
considerare modul de gndire al indivizilor. Diferitele moduri de gndire i avantajele acestora sunt
foarte clar ilustrate de Edward de Bono n ale sale ase plrii gnditoare. Participanii trebuie s
cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i s-i reprezinte fiecare plrie, gndind din
perspectiva ei. Nu plria n sine conteaz, ci ceea ce semnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia.

Un profesor modern, va permite iniiativa i spontaneitatea, creativitatea elevului, dar i dirijarea,

ndrumarea sa, existena unor relaii de cooperare ntre profesor i elev. Acesta este elementul esenial
al nvmntului modern.
Plriile gnditoare pot fi purtate pe rnd de participani sau toi subiecii antrenai n discuie pot
fi sub aceeai plrie n acelai timp. Astfel se pot folosi formule de genul: Hai s ncercm i plria
verde, Cutm idei noi. sau S lsm plria neagr, s-o probm pe cea galben. Cineva care nu
este ncntat de ideea pus n discuie, nu face nici un efort s gseasc elemente pentru dezvoltarea ei.
Utiliznd tehnica plriilor gnditoare, elevul este provocat s schimbe plriile, facilitndu-se
astfel posibilitatea de exprimare, deoarece nu este constrns s aibe doar o singur perspectiv. O
persoan entuziasmat de idee este rugat, ca sub plria neagr, s caute dificultile, neajunsurile.
Unele persoane sunt negativiste mai tot timpul. Cu sistemul plriilor gnditoare exist ocazia
de a fi negativist la un moment dat (sub plria neagr), iar n alt moment s renune la negativism,
ncercnd o alt plrie (perspectiv) verde, de exemplu.
Fiecare plrie gnditoare reprezint un mod de gndire oferind o privire asupra informaiilor,
sentimentelor, judecilor, atitudinii pozitive, creativitii, controlului.
Tehnica plriilor gnditoare este folosit pentru a determina indivizii s-i schimbe
perspectiva de gndire, s ia n consideraie i alte puncte de vedere.
Prin mpletirea mai multor metode de lucru ( aplicaie practic, lucrul n echip, metoda celor
ase plrii) activitatea a fost mult mai interesant, mai atractiv.

PLRIILOR GNDITOARE
Plria alb. Cel care poart plria alb trebuie s-i imagineze un computer care ofer informaii i
imagini atunci cnd acestea i se cer. Calculatorul este neutru i obiectiv. Nu ofer interpretri i opinii.
Cnd poart plria alb, gnditorul trebuie s imite computerul; s se concentreze strict pe
problema discutat, n mod obiectiv i s relateze exact datele.
Gnditorul plriei albe este disciplinat i direct. Albul(absena culorii) indic neutralitatea.
Plria roie. Purtnd plria roie, gnditorul poate spune aa: Aa simt eu n legtur cu.... Aceast
plrie legitimeaz emoiile i sentimentele ca parte integrant a gndirii. Ea face posibil
vizualizarea, exprimarea lor. Plria roie permite gnditorului s exploreze sentimentele celorlali
participani la discuie, ntrebndu-i care este prerea lor din perspectiva plriei rosii, adic din
punct de vedere emoional i afectiv. Cel ce privete din aceast perspectiv nu trebuie s-i justifice
feeling-urile i nici s gseasc explicaii logice pentru acestea.
Plria neagr. Este plria averisment, concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor.
Gnditorul plriei negre puncteaz ce este ru, incorect i care sunt erorile. Explic ce nu se
potrivete i de ce ceva nu merge; care sunt riscurile, pericolele, greelile demersurilor propuse. Nu
este o argumentare ci o ncercare obiectiv de a evidenia elementele negative. Se pot folosii formulri
negative, de genul: Dar dac nu se potrivete cu..., Nu numai c nu merge, dar nici nu....
Gnditorul nu exprim sentimente negative, acestea aparinnd plriei roii, dup cum aprecierile
pozitive sunt lsate plriei galbene. n cazul unor idei noi, plria galben trebuie folosit naintea

plriei negre.
Plria galben. Este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Se concentreaz
asupra aprecierilor pozitive, aa cum pentru plria neagr erau specifice cele negative. Exprim
sperana; are n vedere beneficiile, valoarea informaiilor i a faptelor date. Gnditorul plriei galbene
lupt pentru a gsi suporturi logice i practice pentru aceste beneficii i valori. Ofer sugestii,
propuneri concrete i clare. Cere un efort de gndire mai mare, beneficiile nu sunt sesizate ntotdeauna
rapid i trebuie cautate. Ideile creative oferite sub plria verde pot constitui material de studiu sub
plria galben. Nu se refer la crearea de noi idei sau soluii, acestea fiind domeniul plriei verzi.
Plria verde. Simbolizeaz gndirea creative.Verdele exprim fertilitatea, renaterea, valoarea
seminelor. Cautarea alternativelor este aspectul fundamental al gndirii sub plria verde. Este
folosit pentru a ajunge la noi concepte i noi percepii, noi variante, noi posibiliti. Gndirea lateral
este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de creaie.
CONCLUZIE
n concluzie copiii prin aceast metod nva: sa comunice ce simt fara retinere; sa comunice liber
gandurile, dar din perspectiva semnificatiei culorii; sa-si exteriorizeze emotiile, sentimentele;

BIBLIOGRAFIE

Cerghit Ioan, Neacu Ion,(2001), Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai;

Niculescu Rodica, Pedagogie precolar,(1999), Ed. Pro Humanitate, Bucureti,;

Revista ,,nvmntul precolar nr. 2-3/2007

Gnditorul cu plrie verde este creativ. Culoarea simbolizeaz fertilitatea, dezvoltarea i valoarea
Estesemine
pentru

Gnditorul cu plarie galben este pozitiv i constructiv,

re