Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
CURS
CUPRINS
I. ASPECTE INTRODUCTIVE
1. Cteva reguli privind organizarea i desfurarea unui seminar
2. Rolul formatorului n cadrul acestor seminarii
3. Tehnica predrii n echip
II. METODE DE INSTRUIRE
1. Reguli generale
a) Alegerea metodei de nvare
b) Structurarea prezentrii
c) nvarea activ
d) Instruirea n opoziie cu predarea
2. Metode de instruire
a) Expunerea i demonstraia
b) Brainstorming i discuii n cadrul meselor rotunde
d) Interpretarea pe roluri
e) Studii de caz i soluionarea problemelor.
f) Analiza comparativ a metodei interpretrii pe roluri i a studiului de
caz
III. STUDII DE CAZ DIN DOMENIUL CURSANTILOR
a) Elaborarea Studiilor de caz
b) Prezentarea Studiilor de caz
c) Performarea Studiilor de caz
IV. EVALUAREA SEMINARULUI CHESTIONARE
a) Consideraii generale
b) Instruciuni de administrare a chestionarelor de evaluare
c) Autoevaluarea i perfecionarea formatorului
2
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
I. ASPECTE INTRODUCTIVE
1. CTEVA REGULI PRIVIND ORGANIZAREA I DESFURAREA UNUI
1. REGULI PRIVIND PREGTIREA NTLNIRII
alegerea grupului int - acesta trebuie s aib o compoziie omogen privind
pregtirea n
domeniul abordat (pregtire teoretic i experien);
constituirea unui grup dintr-un numr relativ redus de persoane (10-15) pentru a
permite o
comunicare uoar i participarea interactiv;
dac numrul participanilor este mai mare, se vor organiza mai multe grupuri de
lucru, care vor lucra separat i se vor reuni pentru dezbateri.
2. Pregtirea ntlnirii propriu-zise
identificarea rezultatului ateptat al seminarului;
stabilirea unei teme de actualitate;
stabilirea mijloacelor prin care se poate atinge scopul seminarului;
mprirea timpului de lucru pe faze distincte al ntlnirii;
alegerea unui spaiu n care se va desfura ntlnirea, spaiu care s permit o
participare optim;
realizarea de mape de lucru pentru fiecare participant, cu documentele necesare
si documentul pus n discuie, n vederea facilitrii dialogului i pentru a fi siguri c,
dup seminar, participanii vor putea reflecta n continuare asupra tematicii i vor
putea discuta cu ceilali colegi din instan;
realizarea de ecusoane cu numele participanilor.
3. Desfurarea ntlnirii
Prezentarea formatorului i a participanilor. Aceasta trebuie fcut n condiii care
s stabileasc o atmosfer de ncredere reciproc, relaxat, dar care s permit n
acelai timp i o minim cunoatere a experienei anterioare i a gradului de interes
pentru tem a fiecrui participant.
3
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
4. ncheierea ntlnirii
Formatorul trebuie s concluzioneze cu privire la fiecare participant, realiznd o
evaluare a participrii sale raportat la scopul ntlnirii.
Formatorul trebuie s realizeze o proprie evaluare privind modul de pregtire a
ntlnirii, a desfurrii acesteia, identificnd resursele pentru mbuntirea
activitii viitoare.
2. ROLUL FORMATORULUI
Pentru a descrie rolul formatorului ntr-un mod ct mai detaliat cu putin, este util
s
specificm activitile sau responsabilitile asociate n mod obinuit cu acesta
aspectele specifice rolului. Este, de asemenea, util s discutm stilul sau abordarea
acestuia cu privire la modul de desfurare a acestor activiti. Uneori este
important s avem n vedere i aspectele teoretice motivele care se afl n
spatele activitilor i a modalitilor n care acestea se desfoar. n capitolul de
fa le vom explora pe amndou. Vom ncepe cu stilul, de vreme ce acesta d
culoare la tot ceea ce facem atunci cnd ne asumm rolul de formator.
Cei mai muli dintre noi care in cursuri de instruire adopt un stil de instruire pe
care l-am vzut folosit de ctre altcineva. De obicei, acest lucru se ntmpl
deoarece admirm abordarea utilizat de ctre acea persoan. Ocazional, stilul pe
care l adoptm este rezultatul recunoaterii de ctre noi a modului n care se fac
lucrurile pe aici. Uneori, cnd un anumit stil este singura modalitate prin care am
vzut c se fac lucrurile, presupunem i nu ntotdeauna corect c aceasta este
modalitatea corect.
ntr-o oarecare msur, credem c stilul, aa cum este el definit ca tehnic de
prezentare, este irelevant: aproape tot ce facem este acceptabil atta vreme ct i
4
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
ajut pe participani s nvee sau, cel puin, nu obstrucioneaz nvarea. Dar stilul
se refer de asemenea i la ideile i convingerile care stau n spatele a ceea ce
facem. Pot fi convingerile referitoare la rolul formatorului sau cele referitoare la
modul cum nva adulii. Pot fi legate de aspecte privind autoritatea, controlul i
obediena. Pot avea legtur cu evaluarea inteligenei sau motivaiei unui anumit
grup de participani. (Pe parcursul acestui manual vom folosi alternativ termenii
participant i student).
Indiferent care sunt convingerile dumneavoastr, acestea vor afecta modul n care
instruii i pe acela n care nva participanii. n consecin, este important s fii
contient de ideile i convingerile dumneavoastr pe care le aducei n calitate de
formator, pentru a ti de ce procedai astfel.
Stiluri stereotipe
Pentru a v ajuta s v structurai gndirea asupra stilului dumneavoastr de
instruire, v oferim o list care conine mai multe stiluri stereotipe. Afirmaiile pe
care le prezentm pentru fiecare stil s-ar putea s nu fie complet corecte. Afirmaiile
prezint ipoteze i v pot ajuta s contientizai mai mult motivele ascunse din
spatele fiecrui stil (sau a unei combinaii de stiluri) pe care l-ai adoptat sau
admirat.
Pedagogul: Trebuie s luai notie cu atenie, deoarece ulterior v voi da un test.
Stilul pedagogic implic faptul c scopul nvrii este acela de a obine aprobarea
formatorului i nu performana ulterioar a studentului.
Actorul: F participanii s rd i ei vor pleca veseli. Actorul confund
divertismentul cu instruirea.
Operatorul de cinema: n acest film joac vedete de renume. Dac funcioneaz
proiectorul, va fi o sesiune reuit. Aici ideea ar putea fi mai degrab aceea de a
impresiona participanii dect de a-i ajuta s nvee.
Animatorul: ncurajeaz-i i trimite-i la treab. Stilul animator face confuzie ntre
emoie, care se disipeaz rapid, i motivaie. nvarea i performana adulilor
depinde de nelegerea i acceptarea motivelor de ctre participani.
Formatorul de instrucie: Spune-le despre ce ai de gnd s le vorbeti. Spune-le.
Apoi, spune-le c le-ai vorbit. Stilul formatorul de instrucie militar pornete de la
5
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
Ideile preconcepute
Adesea, ideile preconcepute referitoare la rolul formatorului i convingerile legate
de modul n care nva adulii se nasc din experiena personal fie n aula unei
universiti, fie ntr-un program de instruire sau din studierea teoriilor clasice
privind educaia. Nu vom analiza i evalua aceste teorii. Vom spune doar c ideile
noastre nu se bazeaz pe ele.
Cercetrile n laborator, efectuate asupra unor animale cu un intelect sczut, au dus
la formularea unora dintre cele mai cunoscute teorii clasice din domeniul educaiei.
Probabil cercetrile n habitatul natural sau studiile pe animale mai complexe ar fi
redat un tablou diferit i mai exact. Cu toate acestea, n ce ne privete, nvarea la
persoanele adulte pare s fie un fenomen mult mai complex dect sugereaz unele
dintre teoriile clasice. Noi credem c ideile noastre preconcepute referitoare la
modul n care nva adulii care constituie baza pentru funcia i practicile pe care
v recomandm s le adoptai atunci cnd inei un curs de instruire sunt n
concordan cu ceea ce este n prezent cunoscut n legtur cu caracterul complex
al nvrii umane.
Ideile noastre preconcepute i practicile pe care le sugerm n aceast parte a
manualului se concentreaz n jurul conceptelor de andragogie. Termenul
andragogie face referire la un punct de vedere legat de facilitarea nvrii pentru
6
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
aduli, un punct de vedere care susine c rolul primordial al studentului este acela
de a structura i folosi n practic informaiile i aptitudinile nou nsuite.
Malcolm S. Knowles, un teoretician de prim rang n domeniul educaiei i cadru
didactic pentru aduli, a inventat termenul i a formulat teoria ce st la baza
acestuia. Knowles a identificat cinci idei preconcepute referitoare la studenii aduli
care, dup prerea noastr, sunt fundamentale pentru un curs de instruire eficient.
1. Adulii sunt motivai s nvee pe msur ce i dezvolt anumite necesiti i
interese pe care le satisface nvarea. Prin urmare, necesitile i interesele
studenilor aduli sunt punctul de pornire potrivit pentru structurarea activitilor
educative pentru aduli reperele eseniale pentru pregtirea unei sesiuni de
instruire.
2. Orientarea adulilor spre nvare este determinat de via sau de munca pe
care o desfoar.
Prin urmare, cadrul adecvat pentru structurarea educaiei adulilor trebuie s
constea din situaii de via sau munc i nu din subiecte academice sau teoretice.
3. Experiena este resursa cea mai bogat pentru educaia adulilor. De aceea,
metodologia de baz pentru programele de educaie pentru aduli implic
participarea activ ntr-o serie planificat de experiene, analiza acelor experiene i
punerea lor n aplicare n situaii de via sau de munc.
4. Adulii simt nevoia stringent de a se auto-direciona. Prin urmare, rolul
formatorului este mai degrab acela de a se angaja mpreun cu studenii ntr-un
proces de cercetare, analiz i decizie dect s le transmit cunotine i apoi s
testeze dac acetia le-au nsuit.
5. Diferenele individuale ntre studenii aduli se accentueaz o dat cu vrsta i
experiena. De aceea, programele educative pentru aduli trebuie s in cont n
mod deosebit de diferenele de stil, timp, loc i ritm de nvare.
Probabil cea mai important concluzie la care am ajuns analiznd i adoptnd
aceste idei preconcepute, este aceea c studentul adult este n primul rnd
rspunztor pentru ct i cum nva.
Noi, formatorii, nu avem puterea s implantm idei sau s transferm aptitudini
direct studentului. Noi putem doar propune i ndruma. Responsabilitatea noastr
primordial este aceea de a ne face datoria de a conduce procesul prin care nva
adulii ct mai bine cu putin.
7
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
SFATURI PRACTICE PENTRU FORMATORI
Pregatirea slii inaintea de sosirea participanilor
Venii devreme
______________ntlnii-v cu coordonatorul centrului de conferine, examinai
programul de lucru al acestuia si aflai cum l putei gsi n caz de urgen n timpul
seminarului.
Persoana de contact___________________________ nr. de telefon ________
Verificai dac n sal:
_______ Instalaia de aer condiionat/nclzire funcioneaz sala este
confortabil;
_______ Scaunele i mesele sunt aezate corespunztor;
_______ Sala i mesele sunt curate;
_______ Cafeaua i apa sunt pregtite;
Verificai materialele pentru participani
_______ Materialele de instruire sunt puse n ordine;
_______ Ecusoanele cu numele participanilor sunt pregtite;
_______ Materialele de curs sunt distribuite;
Verificai echipamentul audio - video
_______ Suportul de plane este pregtit, mpreun cu markerele;
_______ Echipamentul este pus n priz i testat;
_______ Focalizai imaginea (dac se folosete retroproiector);
_______ Testai sunetul din diferite puncte ale slii;
_______ Localizai ntreruptoarele n sal.
ELEMENTE CARE DETERMIN REUITA UNEI PREZENTRI
Luptai mpotriva emoiilor
Repetiia este mama perfeciunii
Nu exist un nlocuitor pentru o pregtire temeinic
O bun organizare v ajut s v concentrai
Facei o pauz, privii nainte i inspirai adnc
nsuii-v ideile seminarului
9
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
Mersul prin ncpere elibereaz tensiunea din organism. Dac v micai natural,
nu putei gesticula prea mult.
8. Stabilii contactul direct
Privind participanii n ochi, vei crea o legtur cu acetia, iar prezentarea
dumneavoastr va fi personal i amical. Pe msur ce stabilii contactul direct cu
participanii, vei fi mai puin contient de sine.
STABILII O LEGTUR CU PARTICIPANII
Folosind o varietate de tehnici de prezentare, vei reui s stabilii legtura cu
audiena, care v va ajuta s transmitei ntr-un mod mai eficient ideile care dorii s
fie nvate. Aceste tehnici v vor ajuta s creai o ambian care s capteze atenia
elevilor aduli.
Contactul direct:
Privii participanii n ochi
Alegei expresii ale feei ct mai prietenoase
Plimbai-v privirea prin sal
inuta i nfiarea:
Simii-v i comportai-v destins
mbrcai-v potrivit ocaziei
Rbdarea dumneavoastr va crea impresia c suntei dornic s mprtii
cunotinele cu participanii
Folosii-v minile ntr-un mod ct mai natural
Mimica:
V ajut s transmitei ideile
Poate genera reacia pe care o dorii dumneavoastr de la participani
Gesturile comune:
Micri repezi ale minilor ilustreaz un domeniu vast
Micri verticale, sacadate evideniaz ideile practice i mpart o idee n mai multe
subpuncte
Palmele spre exterior nseamn stop sau respingerea unei idei
Palmele n sus invit la acceptare, deschiderea orizontului de gndire sau la
participare
ncheietura minii ntoars n sus apropie participanii de dumneavoastr
Recomandri:
Mimica trebuie s atrag atenia asupra ideii i nu a gestului n sine
11
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
Variai utilizarea gesturilor. Abuzul de anumite gesturi le poate face s-i piard
efectul
Sincronizai gesturile cu fraza sau cu cuvntul
Alegei-v gesturile cu atenie e mai bine s nu facei nici un gest dect s facei
gestul nepotrivit
Folosirea prea multor gesturi le diminueaz valoarea controlai-v dac este
necesar
Repetai utilizarea lor mai ales dac sunt noi pentru dumneavoastr
Limbajul corpului:
Stabilete o legtur ntre dumneavoastr i participani
Atrage atenia participanilor
Angajeaz participanii
Poate da ritm prezentrii i schimba starea de spirit
Expresia feei:
Poate crea starea de spirit dorit
Dac prezentatorul nu are inspiraie, nici studentul nu va avea inspiraie
Trebuie s fie adecvat situaiei
De obicei, prezentatorul nu este contient de expresia feei sale
Poate provoca amuzamentul participanilor (pe seama prezentatorului) sau i
poate ofensa;
Distrage atenia de la obiectivele prezentrii
Tehnicile vocale:
Voce nalt sau cu inflexiuni
Vocea trebuie s fie natural
O voce mai nalt dect vocea dumneavoastr normal este semn de tensiune
sau nervozitate
Vocea trebuie s fie variat, pentru a menine interesul publicului
Calitatea vocii:
O voce nazal, subire, sever, ascuit sau sacadat poate fi dificil de suportat
Practica v va ajuta s o corectai sau controlai
Intensitatea vocii:
Intensitatea i fora vocii depind de dimensiunile slii i de participani
Toi trebuie s v aud, dar nu trebuie s-i asurzii
Variai intensitatea vocii pentru a accentua ideile
12
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
Ritmul:
Dac vorbii prea repede, v vei pierde audiena imediat, deoarece aceasta nu va
nelege ceea
ce spunei
Dac v tri picioarele, v vei pierde audiena datorit dezinteresului
Variai ritmul i vei crea starea de spirit adecvat
Pauzele n vorbire:
Pot atrage atenia asupra ideilor importante
Trebuie folosite deliberat i nu prea des
Probleme vocale:
hh este folosit adesea cnd prezentatorul nu este familiarizat cu materialul.
Exersai i vei reduce folosirea acestui cuvnt.
Cderea vocii unii prezentatori las fraza neterminat n final. Urmrirea
prezentrii de ctre participani devine astfel aproape imposibil. nc o dat,
aceasta este una dintre situaiile care vor fi corectate printr-o pregtire mai
temeinic.
Pronunia defectuoas distrage atenia i submineaz ncrederea n prezentator.
Dac audiena face eforturi pentru a nelege ce spune prezentatorul, va pierde
ideile pe care trebuie s le nsueasc din prezentare.
12 RECOMANDRI PRIVIND FOLOSIREA GRUPURILOR SAU
SUBGRUPURILOR MICI
1. Numrul ideal de persoane dintr-un grup mic este ntre 4 i 6. Numrul minim
este trei, iar numrul maxim este 8.
2. Definii sarcinile n termeni foarte specifici. Distribuii sarcinile pe foi volante,
scriei-le pe tabl, pe o plan sau afiai-le pe retroproiector.
3. Anunai grupul ct timp are la dispoziie pentru fiecare sarcin. Dai indicaii
referitor la
modul n care trebuie s-i administreze timpul pentru fiecare sarcin. Dac timpul
este scurt, e nevoie s stabilii ordinea prioritii sub-sarcinilor pentru grup.
4. Pentru a ajuta grupul s i stabileasc timpul de lucru pentru sarcini de durat
mai mare (30 de minute sau mai mult), cerei fiecrui grup s desemneze o
persoan care se ocup de
cronometrare, pentru ca grupul s se ncadreze n timp. Sau, anunai din cnd n
cnd ct timp a mai rmas.
13
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
12. Concluziile trebuie s fie concise i simple. Dac grupurile au fost structurate,
instruite i formate corect, participanii ar trebui s fi tras deja propriile concluzii i
nu va fi nevoie s prelungii exerciiul. Dac subgrupurile au atins obiectivele de
nvare, ar putea fi util un rezumat pentru ntregul grup.
MODALITATEA DE A DETERMINA UN GRUP MIC S LUCREZE EFICIENT
Regula 1: Exprimai-v foarte clar atunci cnd dai instruciuni pentru o
anumit sarcin grupurilor mici.
Pentru a da instruciuni eficiente pentru rezolvarea unei sarcini, este nevoie de
precizie i
atenie. Pentru a da instruciuni, se recomand urmtoarea procedur alctuit din
patru etape:
Etapa 1: Prezentai sarcina oferind o argumentare/motivaie. Explicai, din punctul
de vedere al participanilor la instruire, de ce cunotinele pe care urmeaz s le
nsueasc ar putea fi importante pentru ei. Argumentarea/motivaia, i-ar putea
ajuta pe participani s se pregteasc de lucru.
Etapa 2: Explicai sarcina. Descriei activitatea la care vor participa cursanii pentru
a atinge obiectivul de nvare care a fost explicat n argumentare/motivaie.
Descrierea sarcinii le spune acestora ce urmeaz s fac.
Etapa 3: Specificai contextul. Aceste informaii le explic n mod specific
cursanilor n ce
mod urmeaz s ndeplineasc sarcina.
Etapa 4: Explicai ce rapoarte urmeaz s fie prezentate. Dup activitatea pe
subgrupuri sau individual, cursanilor li se cere adesea s prezinte rezultatele
muncii lor ntregului grup.
Regula 2: Lucrai cu grupuri mici de 3 8 persoane.
Formatorul poate s fac repartizarea cursanilor pe grupuri pentru a asigura un
anumit amestec, poate lsa cursanii s aleag n ce grup vor s fie sau poate
amesteca grupurile n mod aleatoriu. Indiferent de criteriul folosit pentru formarea
grupurilor, avei grij s explicai pe care dintre ele le-ai folosit.
Trebuie s fie suficient timp pentru discuii, deliberri i decizii dar, n acelai timp,
ndemnaii pe participani s-i administreze timpul n mod eficient.
Regula 4: Monitorizai grupurile mici n mod discret.
Formatorul trebuie s urmreasc activitatea grupurilor, fr a interveni, pentru a se
asigura c participanii au neles sarcina, c nu au probleme sau c nu s-au
ncurcat fr speran n alt conversaie sau disput.
Regula 5: inei evidena timpului.
Anunai grupurile periodic ct timp mai au la dispoziie i dai un avertisment cu
cinci minute nainte de ncheierea discuiilor.
Regula 6: Facei-v un plan pentru a administra rapoartele grupurilor mici
ctre grupul mare.
Cele de mai jos sunt rapoarte specifice grupurilor mici:
a. Model de raport pentru subgrupuri folosit atunci cnd grupurilor li s-a cerut s
ntocmeasc acelai tip de list. Ia s vedem cte dou caliti pe care le-a
identificat fiecare subgrup.
b. Raport complet plus adugiri: folosit atunci cnd subgrupurilor li s-au dat sarcini
diferite. Grupul 1 s ne spun ce a descoperit sau elaborat. Dup prezentarea
raportului, li se cere celorlaltor grupuri s vin cu completri la informaiile ce au
fost furnizate.
c. Prezentri cu caracter formal: sunt cele mai eficiente atunci cnd grupurilor li
s-au dat
sarcini diferite sau cnd li s-a cerut s abordeze puin diferit unul dintre aspectele
aceleiai sarcini. Fiecare grup va face o prezentare complet a ideilor puse n
discuie.
d. Votarea: utilizat atunci cnd rezultatul final este un rspuns unic.
Regula 7: Utilizai aptitudinile de facilitare pentru a conduce discuia i
procesul de
nvare pe parcursul efecturii sarcinii i prezentrii rapoartelor de ctre
grupuri.
a. ntrebri
b. Parafrazare
c. Rezumat
16
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
d. Stimularea
3. TEHNICA PREDRII N ECHIP
Instruirea n echip poate avea o contribuie inestimabil la eficiena seminariilor i
conferinelor. Activitile pe grupuri bazate pe principiile educaiei pentru aduli i
care utilizeaz metodele experimentale de instruire pun o mare responsabilitate
pe umerii formatorului /moderatorului. Instruirea n echip poate mpri aceast
responsabilitate ntre dou persoane. n acest articol vom defini instruirea n echip,
vom sublinia avantajele i dezavantajele acesteia i vom include un ghid pe care
formatorii care lucreaz n echip l pot utiliza pentru ca activitatea lor mpreun s
fie mai productiv.
INSTRUIREA N ECHIP... CE NSEAMN ACEASTA?
Instruirea n echip are loc atunci cnd formatorii (de obicei doi, uneori mai muli)
lucreaz
mpreun pentru a elabora i conduce o sesiune de instruire. Aceasta implic mult
mai multe aspecte dect faptul c formatorii lucreaz pe rnd; implic doi formatori
care i folosesc aptitudinile, expertiza i experiena pentru a elabora, planifica i
conduce mpreun o sesiune sau un program de instruire.
Efectul sinergetic al instruirii n echip are n general rezultate mai bune dect dac
fiecare din cei doi formatori ar fi lucrat separat.
Formatorii lucreaz n echip pentru a pregti sesiunea de instruire, combinndu-i
ideile
referitoare la ceea ce doresc s realizeze i la metodele de instruire cele mai
potrivite de a fi
utilizate. O dat ce sesiunea este pregtit, formatorii colaboratori planific apoi
cine va prelua conducerea n prezentarea diferitelor pri ale sesiunii.
Instruirea n echip, aa cum o descriem aici, nu implic nici o diferen de statut
sau de nivel al aptitudinilor ntre cei doi formatori. Pot fi diferene privind nivelul
aptitudinilor i acestea trebuie avute n vedere cnd se determin ce va face fiecare
formator. Cu toate acestea, instruirea n echip nu trebuie s se bazeze pe o
schem formator superior/inferior.
A
20
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
Ideile mesajului
Cte idei vei scoate n eviden i care sunt acelea?
Care sunt tehnicile i metodele optime pe care le folosii pentru fiecare dintre
acestea?
Ce mijloace vizuale ajuttoare vei utiliza?
Rezumatul
Care sunt cele mai importante idei care trebuie recapitulate?
Ce tehnici putei folosi pentru a recapitula ideile?
ncheierea
Ce analogii, povestiri sau citate putei folosi pentru a ncheia sesiunea de instruire?
Modalitatea de a face prezentrile mai interactive
1. Cele ce urmeaz sunt cteva idei referitoare la modul n care formatorii pot spori
gradul de asimilare a cunotinelor fcndu-i prezentrile mai interactive.
2. Nu facei o prezentare de mai mult de 20-30 de minute fr a le cere
participanilor s fac ceva mai activ dect s asculte.
3. Punei ntrebri grupului. Ajutai grupul s rspund la ntrebare n loc s
rspundei dumneavoastr n locul su.
4. Aducei teme de discuie n prezentare. Alegei o idee important care trebuie
nsuit i cerei prerea grupului. Cerei unei pri a grupului s o analizeze
dintr-un anumit punct de vedere i altei pri s o analizeze din punctul de vedere
opus. Facilitai comunicarea ntre participani prezentndu-le reciproc punctele de
vedere. Putei s v dai i dumneavoastr prerea.
5. Dai probleme spre rezolvare. Cerei participanilor s lucreze individual asupra
problemelor. Apoi cerei rspunsuri. Ascultai mai multe. Adugai prerea
dumneavoastr la cele ale grupului.
6. Nu prezentai informaii sub form de prelegere. Ocazional, dai participanilor
materiale scurte (una, dou sau trei pagini) s citeasc i apoi discutai-le.
7. Cerei participanilor s se ntoarc spre persoan de lng ei i s reflecte
asupra unei probleme sau aspect. Apoi, solicitai mai multe rspunsuri. Adugai
prerea dumneavoastr la cele ale grupului.
23
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
8. Folosii grupuri mici pentru a elabora o abordare a unei probleme, apoi cerei-le
s raporteze reciproc. Facilitai discuia. Avei grij ca ideile care trebuie nvate s
ias la suprafa, dar folosii opiniile lor precum i pe ale dumneavoastr.
9. Punei ntrebri participanilor, extragei idei din ele i lsai ca acestea s fie
coninutul de baz al prezentrii dumneavoastr.
SFATURI
ncetai s solicitai opinii
Rezumai frecvent
Folosii exemple concrete
Facei uz de umor
Punei ntrebri.
c. nvarea activ
Orice proces de nvare este activ
tiina cognitiv contemporan a confirmat teoria filosofilor din trecut, precum
Immanuel Kant, care susineau c nvarea este activ i nu pasiv. Aceasta
nseamn c mintea noastr creeaz imagini coerente dintr-un amestec de impresii
care ne-ar coplei dac nu le-am sorta i condensa i dac nu am transforma ceea
ce trim n noiuni care au sens pentru noi. (De exemplu, ntr-o conversaie, suntem
ateni la anumite subiecte, pe cnd pe altele le ignorm).
Unele procese de nvare sunt mai active dect altele
Comparai situaia n care, ajuns ntr-un ora necunoscut, suntei luat de la aeroport
cu maina i condus la hotelul unde locuii cu situaia n care vi se pune la dispoziie
o main nchiriat i o hart pentru a ajunge la destinaie de unul singur. n care
dintre cele dou situaii avei mai multe anse de a reine drumul spre aeroport cnd
prsii oraul? Pentru a nva ceva care s rmn bine ntiprit n memorie este
nevoie de implicarea activ a celui care nva e nevoie de a dezlega enigme sau
de a ncerca s le nelegem logic.
Cu ct nvarea este mai activ, cu att va fi mai eficient
Modul n care studenii nva va avea impact direct asupra a ceea ce nva i ct
de bine nva acetia. Scopul nvrii active nu este memorizarea, ci
performanele sporite n arena lumii reale. Aceasta nseamn c nvarea pune
24
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
25
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
Tinde s fie orientat ctre materie atunci cnd structureaz coninutul i mecanic
atunci cnd alege metodele instructive;
Folosete nvarea programat, lectura, audio-video.
Tinde s orienteze structura coninutului spre student, problem i situaie;
Folosete metodele de nvare prin descoperire.
Predarea n opoziie cu instruirea
Cinci activiti sunt implicate n desfurarea unei sesiuni de instruire:
1. Stabilirea i meninerea unui climat de nvare;
2. Susinerea prezentrilor;
3. Acordarea de instruciuni;
4. Monitorizarea sarcinilor de grup i individuale;
5. Conducerea procesului de raportare.
Una dintre responsabilitile majore ale formatorului este aceea de a conduce
procesul prin care are loc nvarea. Acest lucru este foarte diferit de controlul
asupra coninutului sesiunii sau controlul asupra participanilor. Nu credem c noi
sau dumneavoastr suntem unicii deintori ai nelepciunii. Noi putem funciona
ca surs, ca persoane care dein un volum mare de informaii utile, dar la fel pot
funciona i participanii. Formatorul versat recunoate acest lucru i doar ghideaz
procesul prin care participanii fac schimb de informaii i nva din activitile
pregtite pentru sesiunea de instruire.
Sigurana de sine i competena
n calitate de formator, este extrem de important att pentru dumneavoastr ct i
pentru participani s dai dovad de siguran de sine i competen. nainte ca
participanii s treac la treab, ei trebuie s simt c dumneavoastr tii exact ce
avei de fcut. Evident, o asemenea recunoatere face ca lucrurile s fie mult mai
plcute i pentru dumneavoastr.
Dac suntei un formator nou, mare parte din sigurana dumneavoastr va veni din
buna cunoatere a subiectului i o temeinic pregtire a sesiunii. Din acest motiv,
v sugerm s investii timp pentru a v familiariza n detaliu cu programul de
instruire pe care l vei desfura. Atunci cnd pregtii sesiunea, acordai atenie
logicii coninutului i logicii emoionale.
Ambele trebuie s fie prezente n cadrul oricrei sesiuni de instruire petru a obine
eficien maxim n ceea ce privete nsuirea i aplicarea cunotinelor nvate de
ctre participani. ncercai s nelegei de ce fiecare mlucru este acolo unde este.
Cnd studiai structura sesiunii, punei-v ntrebarea De ce au procedat autorii
28
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
vechea maxim Spune ceea ce crezi cu adevrat i fii convins de ceea ce spui
atunci cnd desfurai o sesiune de instruire.
S-ar putea s par greu la nceput s fii natural i profesionist n acelai timp.
Dac avei voce sczut, va trebui s fii contient de acest lucru i s vorbii n aa
fel nct participanii s aud ceea e spunei. Dac avei gesturi nervoase, agitate,
ncercai s le controlai. Dac avei tendina de a folosi un limbaj ironic, abinei-v
s folosii cuvinte care ar putea jigni pe cineva.
Practicnd, vei gsi combinaia ideal de naturalee i profesionalism. Acest
manual conine numeroase sfaturi i tehnici care vin n ajutorul dumneavoastr.
nc ceva: bucurai-v de experiena de a desfura sesiuni de instruire. Luai-v
rgazul de a savura momentul atunci cnd dumneavoastr mpreun cu participanii
simii bucurie sau satisfacie pentru o realizare. Cu ct sesiunea este mai plin de
satisfacii pentru dumneavoastr, cu att mai plin de satisfacii va fi pentru
participani.
METODE DE INSTRUIRE
a) EXPUNEREA I DEMONSTRAIA
EXPUNEREA
Definiie:
Prelegerea este o prezentare structurat, cu sau fr mijloace vizuale ajuttoare,
menit s transmit cunotine i experiene, evenimente i fapte, concepte i
principii.
Avantaje:
1. Un instrument eficient pentru prezentarea/explicarea ideilor, conceptelor,
teoriilor, principiilor etc.
2. Economisete timp.
3. Poate servi grupurilor mari de participani.
4. Poate fi utilizat n combinaie cu alte tehnici.
5. Procesul este controlat de ctre lector, pentru a transmite informaii
specifice.
6. Este o metod direct.
7. Un lector bun poate stimula entuziasmul grupului printr-o prelegere
convingtoare.
Aplicaii:
30
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
DEMONSTRAIA
Definiie:
Demonstraia este o prezentare bazat pe aciune pentru a arta modul n care
funcioneaz un anumit lucru.
Avantaje:
1. Se obin rezultate rapide.
2. O abordare direct i neconvenional.
3. Participanii ctig ncredere.
4. Cea mai bun modalitate de repartizare a aptitudinilor psihomotorii.
5. Opinii imediate.
Aplicaii:
1. Pentru utilizarea dispozitivelor/ instrumentelor
2. Pentru operarea unui dispozitiv.
3. Pentru nsuirea unei aptitudini.
Limitri:
1. Poate face ca o situaie real s par simplist.
2. Poate genera ncredere fals.
3. Demonstraia nu constituie un substitut al practicii i repetiiei.
32
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
Personal:
Moderatori - fie numii n prealabil, fie voluntari.
Secretar pentru a lua notie pe parcursul discuiei
Prezentator dac astfel decide ntregul grup.
Avantaje: Permite un nivel avansat de interaciune
Se poate face uor schimb de informaii n cadrul unui grup mic cu participani din
sfere diverse.
Creeaz o ambian relaxat pentru implicarea participanilor.
Poate ntri relaiile i scoate la iveal factori de interes comun n rndul
participanilor.
Factorii de decizie pot cere prerea tuturor participanilor ntr-o ambian sntoas
i relaxat.
METODA MAIEUTIC (NTREBRILE IPOTETICE CA TEHNIC DE PREDARE)
nc din vremea lui Socrate, metoda de predare ntrebare rspuns s-a dovedit a
fi una mai interesant i mai activ dect prelegerea. O discuie care ncepe cu o
ntrebare dificil necesit un angajament activ al participanilor de a rspunde i
gsi soluii i este mult mai productiv pentru gndire dect receptarea pasiv.
Cum se poate concepe o ntrebare ipotetic eficient pentru scopurile predrii?
Cci n procesul predrii prin intermediul folosirii ntrebrilor ipotetice, analiza
rspunsului se realizeaz punnd ntrebri i rspunznd la ele.
I. Consideraii
A. Din cine este compus audiena?
Primul pas pentru a concepe o ntrebare ipotetic eficient este acela de a ine
seama de public. Pentru scopurile noastre imediate, vom presupune c publicul are
preocupri juridice, dei ntrebarea ipotetic poate fi folosit n orice forum. Un
public juridic poate fi alctuit din elevi de liceu, studeni la drept, ofieri de poliie,
angajai guvernamentali, grefieri, avocai, judectori sau ali specialiti. ntrebarea
ipotetic trebuie s se adreseze acelei categorii de public i nu trebuie s fie nici
exagerat de complicat, nici exagerat de
simpl.
B. Care este cadrul sau n ce mod va fi implicat publicul?
Locul de instruire devine important pentru tipul de instruire care urmeaz a fi oferit.
Acolo unde spaiul este mic, iar discuia ar putea fi limitat n timp i spaiu, o
36
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
B. Elaborarea ntrebrii
39
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
patru judectori, el este cel mai capabil de a fi corect i i repartizeaz cazul lui
nsui.
Adugai cteva fapte care complic situaia. La manifestarea de la club din acea
sear, judectorul X discut neoficial cu primarul i omul de afaceri despre faptul c
a fost naintat o plngere n instan. Pe lng remarcile aniversare privind
funcionarea cu succes a clubului pe parcursul celor 10 ani, discursul judectorului
X l elogiaz pe primar pentru activitatea sa pe parcursul ultimului mandat dar le
spune participanilor c sunt necesare mai multe eforturi pentru a asigura o
guvernare corect. Mai trziu, judectorul afl c, n acea sear, consumaia pentru
el i soia sa, a fost achitat de omul de afaceri.
Avnd un set de fapte eseniale, autorul ntrebrii ipotetice le poate recapitula i
aduga fapte care fac cazul nc i mai dificil pentru ambele pri. n afar de
aceasta, autorul poate s le cear participanilor s se concentreze asupra
anumitor subiecte de dezbatere, adugnd ntrebri la ntrebarea ipotetic dup ce
sunt prezentate faptele.
De exemplu:
Care sunt aspectele etice la repartizarea cauzei? Care sunt responsabilitile
judectorului X n discutarea cauzei cu prile? Care sunt responsabilitile
judectorului X n legtur cu discursul inut n cadrul evenimentului?
Ideea este aceea de a furniza fapte pozitive pentru ambele pri, care s le susin
poziia, i
fapte negative, care le afecteaz poziia. Astfel, prile se confrunt cu poziia pe
care trebuie s o adopte i cu dilemele pe care trebuie s le argumenteze. Ele
trebuie s aib n vedere punctele forte i punctele slabe ale cauzei lor i pe acelea
ale adversarului lor. Ele sunt repartizate, nu n instan, ci la mediere, unde trebuie
s se ajung la un compromis.
Pentru a obine o implicare maxim a participanilor, elaborai situaii care sunt
identificabile la nivel personal. Prezentai clasei sau actorilor, n cazul unei
interpretri pe roluri, o dilempersonal datorat unor interese concurente care
trebuie rezolvat de student. De exemplu, un conflict ntre interesul personal i cel
de afaceri, un drept moral n contrast cu un drept legitim, un conflict ntre interesul
profesional i cel familial. Legtura personal a studentului cu dilema l va ajuta s
se identifice cu situaia. Studentul care ajunge la intersecia convingerilor de la
nivelul intuiiei i raionamentului de la nivel intelectual trebuie s-i deschid
mintea pentru a ajunge la o concluzie. Iar scopul predrii prin intermediul
ntrebrilor ipotetice nu este nimic altceva dect un demers de a deschide mintea.
41
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
d) INTERPRETAREA PE ROLURI
Care este scopul acesteia?
S contribuie la contientizarea de ctre participani a multiplelor
perspective,
valori, stiluri de comunicare i norme culturale i s i nvee cum s le fac
fa;
S asigure aplicarea n practic a unei game variate de aptitudini, precum:
participarea la o edin, negocierea, soluionarea conflictelor, procesul de
decizie participativ;
S asigure aptitudini practice pentru a face fa situaiilor neprevzute;
S scoat n eviden variatele opiuni pentru rezolvarea unor situaii dificile.
Scopul interpretrii pe roluri trebuie clarificat fie n etapa de nceput, fie n cea
n care se contureaz concluziile.
Care sunt elementele unei interpretri pe roluri eficiente?
O situaie relevant i realist pe care participanii s o poat lua n serios;
Un scop clar. Interpretarea pe roluri se va face pentru un scop bine precizat.
Un element neprevzut integrat n conceperea situaiei: de exemplu,
distribuirea de roluri diferite care conin informaii contradictorii.
Informaii generale clare, dar nu att de multe nct s fie greu de asimilat;
Detalii suplimentare pe care participanii le pot inventa pe msur ce
avanseaz;
Instruciuni clare pentru fiecare interpret;
Un interval de timp bine stabilit;
Sarcini stabilite pentru observatori;
Selectarea atent a participanilor. Nu i obligai pe participanii timizi s
interpreteze un rol; acetia pot fi exceleni observatori.
Opiuni:
Participanii pot alege mpreun ce va rspunde i cum va reaciona
personajul lor n cadrul experienei;
Fiecrui participant i se poate recomanda o modalitate de a reaciona la
subiectele puse n discuie;
Adesea este o idee bun s li se permit interpreilor s i analizeze
interpretarea, astfel nct acetia s contientizeze ce au fcut.
INTERPRETAREA PE ROLURI
Descriere: Se face o demonstraie a unui principiu sau a unei idei prin implicarea
prezentatorilor i/sau a participanilor n interpretarea rolurilor care sunt puse n
discuie: de exemplu, judectorul, procurorul, avocatul, inculpatul, martorul.
42
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
ntrebri, voi prsi sala i m voi ntoarce atunci cnd chestionarele vor fi
completate i colectate. V mulumesc pentru participare.
Etapa 3
Persoana numit s colecteze formularele are sarcina:
a) s separe formularele completate de cele necompletate
b) s introduc toate materialele (completate sau nu) n plic i s le remit
formatorului i organizatorilor.
C) AUTOEVALUAREA I PERFECIONAREA FORMATORULUI
Planul de autoevaluare i perfecionare a activitii didactice este un instrument prin
care formatorul se autoevalueaz i i stabilete direciile de autoperfecionare
didactic. El are urmtoarele componente:
1) autoevaluarea competenelor de predare;
2) un scurt rezumat al aspectelor pozitive ale activitii didactice, precum i
a celor care necesit mbuntiri;
3) o schi a unui plan de mbuntire a activitii didactice
4) un rezumat al rezultatelor obinute de la ultima autoevaluare n ceea ce
privete perfecionarea activitii didactice. ntruct aceste componente
sunt independente, cadrul didactic poate recurge doar la una dintre ele,
ignorndu-le pe celelalte.
PARTEA I: Autoevaluarea competenelor de predare
Chestionarul de autoevaluare cuprinde afirmaii care reflect diverse moduri n care
profesorii pot fi descrii. Pentru fiecare afirmaie, ncercuii un numr din scala de
evaluare care arat ct de relevant este comportamentul respectiv pentru modul
dumneavoastr de predare. ncercai s v gndii la toate cursurile pe care le
predai i s oferii o apreciere global a modului dumneavoastr de a preda. n
finalul chestionarului, exist un spaiu n care avei libertatea de a insera i alte
conduite didactice care vi se par importante, dar nu au fost menionate. Aprecierile
se fac pe o scal de la 1 la 5, unde 1 este Deloc caracteristic, iar 5 Foarte
caracteristic. n cazul n care mcomportamentul nu este reprezentativ pentru stilul
dumneavoastr de predare, ncercuii N. Evitai ca rspunsurile la unele ntrebri
s v influeneze rspunsurile la alte ntrebri.
Caracteristic N
12345N
12345N
12345N
12345N
12345N
12345N
12345N
12345N
12345N
12345N
12345N
Pasiune i entuziasm
predau ntr-un stil dinamic i energic
12345N
ncerc s suscit interesul studenilor pentru materia predat
12345N
stimulez gndirea independent i curiozitateaintelectual la studeni 1 2 3 4 5 N
Disponibilitatea n relaiile cu studenii
sunt disponibil i punctual la orele de consultaii cu studenii
ofer ajutor suplimentar atunci cnd este nevoie
sunt receptiv la opiniile studenilor
12345N
12345N
12345N
12345N
12345N
53
54
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....
Scopurile urmrite:
Creterea implicrii i participrii studenilor n predarea cursului.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....
Noua abordare (tehnic, strategie):
solicit n permanen feed-back de la studeni;
recompensez studenii (le dau puncte n plus la examen, i apreciez n
faa colegilor, .a.) care aduc contribuii la curs (vin cu completri
adecvate,
formuleaz ntrebri pertinente);
ascult cu atenie opiniile studenilor;
corectez greelile studenilor fr s fac aprecieri negative la adresa
lor;
solicit studenilor s-i argumenteze opiniile.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....
Indicatori ai implementrii i utilizrii noii strategii:
numrul mare de studeni care pun ntrebri n timpul cursului.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....
Procedura de evaluare a rezultatelor obinute
evaluri ale studenilor;
opinii ale colegilor.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....
PARTEA IV: Progresul obinut n realizarea scopurilor propuse
Sumarizai progresul obinut pe parcursul ultimului an n atingerea obiectivelor pe
care vi le-ai propus privind perfecionarea predrii.
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....
d) FORMULAR DE EVALUARE A FORMATORILOR
55
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
Tema seminarului:
.................................................................................................................
Nr. participanilor:
................................................................................................................
Data i locul desfurrii seminarului:
Slab Satisfctor Bun Excelent
I. Cum ai califica acest curs n funcie de:
1. Aspectele organizatorice
Comentarii:..................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
2. Utilizarea timpului alocat
Comentarii:..................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
3. Relevana informaiilor
oferite de curs
Comentarii:..................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
4. Calitatea exerciiilor practice
Comentarii:..................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
5. Motivaia participanilor
Comentarii:..................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
6. Atmosfera cursului
56
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
Comentarii:..................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
......
II. n opinia dvs.:
1. Ce aspecte ale cursului trebuie mbuntite?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
............................
2. La care dintre subiectele abordate n timpul cursului ai renuna?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
............................
3. Ce subiecte noi ai include pentru cursul viitor?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....
III. Comentarii generale
1. Ce fel de probleme ai ntlnit n activitatea de predare?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....
2. Ce fel de probleme de natur tehnic ai ntmpinat?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....
3. Altele
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....
e) FORMULARE DE EVALUARE A PARTICIPANILOR
Formular de evaluare 1
1. Cursul n general a fost
2. Coninutul cursului a fost:
6
57
6. Explicaiile formatorului :
Formular de evaluare 2 a
Nume i prenume (opional) ..
58
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
Formular de evaluare 3
V mulumim pentru participarea dumneavoastr la acest seminar. Evaluarea
acestuia este deosebit de important pentru organizatori.
I. V rugm ca, folosind o scal de la 1 5 (5=cel mai util, 1=inutil),
s rspundei la ntrebrile de mai jos:
1) Cum apreciai, din punct de vedere organizatoric, acest seminar/curs?
1_
2_
3_
4_
5_
Comentarii:
....................................................................................................................................
..
2) Cum apreciai seminarul/cursul din punctul de vedere al metodei de
predare?
1_
2_
3_
4_
5_
Comentarii:
....................................................................................................................................
..
3) Apreciai c acest seminar a fost util pentru activitatea dumneavoastr?
1_
2_
3_
4_
5_
Comentarii:
....................................................................................................................................
..
4. Ct de utile apreciai c au fost materialele de curs?
1_
2_
3_
4_
5_
Comentarii:
....................................................................................................................................
..
5. Ct de utile vi s-au prut discuiile din cadrul grupurilor?
1_
2_
3_
4_
5_
Comentarii:
....................................................................................................................................
..
60
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
Comentarii:..................................................................................................................
..
5. Calitatea documentelor oferite
1
2
3
4
Comentarii:..................................................................................................................
..
6. Atmosfera cursului
(relaia ntre participani,relaia dintre formator i
participani)
1
2
3
4
Comentarii...................................................................................................................
..
7. Metoda de predare
Comentarii:
1
2
3
4
8. Calitatea rspunsurilor formatorului la ntrebrile
participanilor
1
2
3
4
Comentarii...................................................................................................................
..
9. Participarea dumneavoastr
1
2
3
4
Comentarii.................................................................................................................
10. ndeplinirea obiectivelor
1
2
3
4
Comentarii................................................................................................................
11. Posibilitatea utilizrii n activitatea dvs. viitoare a informaiilor
asimilate prin curs
1
2
3
4
Comentarii:..................................................................................................................
....
II. Comentarii generale
a) Ce aspecte ale cursului le putei evidenia ca pozitive?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....
b) Ai recomanda acest curs i altor colegi?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....
c) Ce aspecte ale cursului credei c ar trebui mbuntite?
62
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....
BIBLIOGRAFIE
Asociaia Bibliotecilor de Cercetare (Association of Research Libraries),
Washington, DC,
1996;
Institutul de Politici Culturale (the Institute of Cultural Affairs), Statele Unite ale
Americii Reeaua formatorilor, 2001;
Biroul de Evaluare Educaional (Office of Educational Assessment),
Universitatea Washington Formulare de evaluare a cursurilor;
Metode de training, by Phil Bartle, PhD.
NI Students.org Metode de training.
Centrul pentru Politic i Munc Sociale (Centre for Social Policy and Social
Work) Reeaua de sprijin pentru nvare i predare (Learning and Teaching
Support Network).
12 Guidelines on Using Subgroups (12 recomandari referitoare la utilizarea
subgrupurilor),Training House, Inc., 1989
Training Employees and Managers (Instruirea angajailor i a directorilor),
Planty, McCord and Efferson, 1948
63
FORMATOR DOINA ELENA TINTOSAN @ TIRGU-MURES 2007