Sunteți pe pagina 1din 216

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

INSTITUTUL DE PREGTIRE DIDACTIC


DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC
CLUJ-NAPOCA

LUCRARE METODICO-TIINIFIC
VALORIFICAREA COMPUNERILOR LA CLASELE PRIMARE SIMULTANE
pentru obinerea gradului didactic I

COORDONATOR TIINIFIC:
Lect. univ. Dr. MIRCEA BREAZ
CANDIDAT,
nvtoare SILAGHI AURELIA
coala cu clasele I-IV Ghirolt, Aluni, Judeul Cluj

Cluj-Napoca
Seria 2010-2012
CUPRINS

ARGUMENT .............................................................................................................................4
CAPITOLUL 1.7
CADRUL TEORETIC AL PROBLEMEI STUDIATE. COMPUNERE, COMUNICARE I
CREATIVITATE.....7

1.1. Creativitatea la vrsta colar mic.................................................................................................7


1.2. Stimularea capacitilor creatoare ale elevilor prin orele de limba romn, in vederea valorificarii
compunerilor la clasele primare simultane...........................................................................................11
1.3. Particularitile creativitii la colarul mic..................................................................................15
1.4. Consideraii metodice asupra dezvoltrii vocabularului elevilor din ciclul primar, pentru
valorificarea compunerilor la ciclul primar..........................................................................................17
1.5. Metode i exerciii folosite n scopul dezvoltarii vocabularului elevilor pentru valorificarea
compunerilor la ciclul primar...............................................................................................................22
1.6. Modaliti de formare i dezvoltare a capacitii de exprimare oral i scris.............................32
1.7. Educarea creativitii prin joc.......................................................................................................35
1.8. Contribuia lecturii la dezvoltarea i mbogirea vocabularului, pentru valorificarea
compunerilor elevilor din ciclul primar...............................................................................................37
CAPITOLUL 2.......................................................................................................................................40
COMPUNEREA, CLASIFICAREA COMPUNERILOR, ETAPE DE ELABORARE A
COMPUNERILOR.40
2.1. Compunerea, clasificarea compunerilor, criterii i tipologie........................................................40
2.2. Etapele de elaborare a unei compuneri.........................................................................................41
2.3. Alctuirea planului de idei n vederea redactrii unei compuneri n ciclul primar.......................44
2.4. Culegere de compuneri colare realizate de elevii clasei a-IV-a de la coala Ghirolt..................49
CAPITOLUL 3.......................................................................................................................................56
MODALITI SPECIFICE DE VALORIFICARE A COMPUNERILOR LA CLASELE
PRIMARE SIMULTANE..56
3.1. Compunerea - form superioar a comunicrii n ciclul primar....54
3.2. Rolul, locul i semnificaia compunerii ca disciplin colar n ciclul rpimar.............................68
3.3. Importana compunerilor la cilcul primar.....................................................................................69
3.4. Compunrea-activitate de importan major n ciclul primar, 10 pai pentru bucuria de a scrie
compuneri.............................................................................................................................................71
3.5. Rolul compunerilor colare n mbogirea, activarea i nuanarea vocabulraului elevilor din
cilcul primar...
CAPITOLUL 4.......................................................................................................................................77
METODOLOGIA CERCETRII EXPERIMENTALE PRIVIND VALORIFICAREA
COMPUNERILOR LA CLASELE PRIMARE SIMULTANE.77
4.1. Scopul cercetrii............................................................................................................................77
4.2. Obiectivele cercetrii.....................................................................................................................77
4.3. Ipoteza cercetrii...........................................................................................................................77
4.4. Variabilele cercetrii......................................................................................................................78
4.4.1. Variabila independent............................................................................................................78

4.4.2. Variabila dependenta...............................................................................................................83


4.5. Coordonatele cercetrii.................................................................................................................87
4.5.1. Locul si desfasurarea activitatii..............................................................................................87
4.5.2 Metodologia cercetrii.............................................................................................................88
4.6. Etapele investigaiei......................................................................................................................93
4.6.1. Etapa preexperimental..........................................................................................................93
4.6.2. Etapa experimental formativ ameliorativ.......................................................................96
4.6.3. Aplicarea experimentului......................................................................................................107
4.6.4. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor.........................................................................115
CAPITOLUL 5.....................................................................................................................................122
CONCLUZII..............................................................................................................................122
BIBLIOGRAFIE........................................................................................................................125
ANEXE........................................................................................................................................129

Mot
Ce este compunerea?
Marcela Penes
Compunerea-i precum o cas,
Este a ta i e frumoas;
Tu ai fcut-o, cu gndire
i-n ea e trud i simire.
I-ai pus, cum i-alii au fcut,
O temelie de-nceput,
Din care a nit, n salt,
Zidirea mndr spre nalt.
Din crmizi, pe lung i lat,

Cuprinsul casei s-a-nlat.


i-n ncheiere, tu piepti,
I-ai meterit acoperi.
Dar cnd m-ntreb aa, n mine,
Cum de ieir toate bine,
Tu planul mi ari ndat
O achi mic da-nsemnat
Un gnd trimis spre mai departe

Ce-a fost naintea celorlalte.


i-a fost n gnd, i loc de u,
i de fereastr jucu,
i de-ncperi ct e nevoie
S poi s locuieti n voie.
Ai dat pereii cu culoare,

S-i plac i s-adune soare;


i-ai pus i mobil. Visat,
Dorit cas iat-o gata !
E trainic, frumoas este,
Te mui n ea ca-ntr-o poveste.

RUGCIUNEA DASCLULUI
,,D-mi Doamne, Calmul, Degajarea de a accepta ceea ce nu pot schimba
Curajul s schimb ceea ce pot schimba
i nelepciunea de a putea face diferena dintre ele. (REINOLD NIEBUR)

i chiar dac a
avea

darul profeiei i a

cunoate

toate tainele i

toat

tiina, chiar dac

a avea

toat credina aa

nct s mut munii, i nu a avea dragoste nu sunt nimic.

ARGUMENT
Ora

de

compunerea

compunere,
n

sine

poate fi considerat una din pietrele de ncercare. De ce?


Consider c nvtorul trebuie s porneasc n realizarea acestor ore de la coeficientul maxim
al imaginaiei creatoare n strns legtur cu cititul i scrisul. A citi, a scrie corect, a te exprima plastic
i a vedea n spaiu i timp COMPUNEREA iat cteva coordonate care construiesc e afodajul
urmtoarei cldiri care se va numi compunerea elevului.
A vorbi de creativitatea elevilor la ora de compunere nseamn pregtirea n cele mai mici
detalii a leciei pentru a facilita formarea unor priceperi i deprinderi de munc n care manifestarea
disponibilitilor intelectuale ale elevilor sunt multiple. Ca s se ajung la cristalizarea unor gnduri
creatoare n rndul copiilor, un dascl la rndul su trebuie s descopere, s ndrume, s n eleag i s
preuiasc orice form de gndire original. innd seama c n sensul ei larg creativitatea nseamn
capacitatea de ordonare, de organizare personal, de modelare subiectiv a cunotin elor, atunci
cultivarea ei vizeaz activizarea or de or a unor capacit i psihice: sensibilitate, spirit de observa ie,
memorie i imaginaie, aptitudini, curiozitate, iniiativ i tenacitate.
n virtutea metodicilor COMPUNERILE COLARE TREBUIE S DEVIN un mijloc de
receptare creatoare a literaturii. Ele realizeaz pe de o parte o sintez a tot ceea ce nva elevii la limba
i literatura romn (dar i la celelalte materii), iar pe de alt parte ele constituie cel mai nimerit prilej
de valorificare a experienei de via a elevilor de manifestare a imaginaiei lor creatoare.
Orele de compunere devin astfel o modalitate de mbinare armonioas a dou laturi ale limbii:
CITIREA I LECTURA. Prin realizarea corelrii i transferului ntre discipline cre te valoarea

operaional a cunotinelor, a capacitilor, sporete eficiena nvrii, se dezvolt motiva ia i


convingerea elevilor n legtur cu utilitatea eforturilor de nvare.
Experiena arat c toi elevii sunt capabili s desfoare o activitate de crea ie, s aduc o not
de originalitate n compunerile realizate dac sunt pregtii n acest scop i li se creeaz condi ii
corespunztoare.
De aceea consider c este important abordarea acestui aspect esenial al procesului de predarenvare-evaluare i anume formarea i dezvoltarea deprinderilor de comunicare prin compunerile
colare.
CAPITOLUL 1
CADRUL TEORETIC AL PROBLEMEI STUDIATE. COMPUNERE, COMUNICARE I
CREATIVITATE
1.1. Creativitatea la vrsta colar mic
nvtorul exercit o profesie i nicidecum o meserie. Funciile sale sunt cu totul intelectuale,
cu totul morale, iar relaiile totdeauna sociale. (Gh. Asachi)
Creativitatea reprezint vrful construciei psihologice a individului. Ea nu este o realizare
supraadugat sistemului psihic uman, ci este rezultatul organizrii optime a unor factori de
personalitate foarte diferii: cognitivi, afectivi, motivaionali, aptitudinali i atitudinali. Cu alte cuvinte,
creativitatea este o rezultant a funcionrii ntregii personaliti.
Ana Stoica afirm c fiecare persoan creatoare vine de fapt cu nota sa proprie, avnd o
dominan specific, n funcie de nzestrarea sa, de experien a acumulat, de nivelul creativit ii,
domeniul de manifestare i de multe alte condiii. Exist o infinitate a formelor particulare de structuri
psihice pe care le pot cpta persoanele creatoare: nu se poate vorbi de un tip al creatorului, ci de
diferite tipuri, ba mai mult nc, de individualiti specifice ale creatorului. (1983, p.6)
Vorbind de profesorul creativ, se poate afirma c acesta asigur climatul favorabil pentru
exprimarea ideilor proprii, creeaz oportuniti pentru autonvare, ncurajeaz gndirea divergent.
Aceasta nseamn c el stimuleaz pe elevi s caute noi conexiuni ntre fenomene, s imagineze noi
soluii pentru probleme care se rezolv n manier rutinier, s asocieze imagini i idei, s formuleze
ipoteze ndrznee, neuzuale, s emit idei i s dezvolte ideile altora. Profesorul creativ stpnete arta
de a pune ntrebri. Profesorii creativi determin dezvoltarea creativitii elevilor. Explicaia ar putea fi
transferul setului de valori propice creativitii de la profesori la elevi, fenomen urmat de
automodelarea copilului n funcie de atitudinile i convingerile interiorizate.
Instrumentarul profesorului, nelegnd prin acesta ansamblul de metode i procedee didactice
pe care le utilizeaz n procesul de predare-nvare, are un rol deosebit de important n realizarea

nvrii creative. Exist o multitudine de mijloace prin care se stimuleaz i se dezvolt n cadrul colii
creativitatea colarului mic: ghicitori, jocuri de isteime i perspicacitate, construcii de probleme,
jocuri pentru cutarea de cuvinte care ncep sau se sfresc cu o anumit liter/silab, alctuirea de
propoziii, jocuri de echip, activiti practice.
Evaluarea, n accepiunea sa tradiional, de control i de msur a nvrii, a terorizat
generaii de elevi, le-a nnbuit spontaneitatea i creativitatea i le-a ncurajat conformismul, singurul
n msur s garanteze conformarea la standarde i baremuri. A avut n mod evident efecte nefaste
asupra creativitii. Pentru a stimula nvarea creativ, evaluarea trebuie nuanat, trebuie s devin o
resurs care s favorizeze dezvoltarea instrumentelor intelectuale de autoevaluare, acesta fiind rolul
evalurii formative. De asemenea, metodele alternative de evaluare (portofoliul, proiectul etc.) solicit
din partea elevilor o activitate independent de explorare, de articulare a informaiilor, de construcie
personalizat. Nu sunt de neglijat nici formele de evaluare neconvenional, de exemplu prin
intermediul metaforei, analogiei sau dramatizrii, care permit transgresarea cunotinelor i orientarea
dinspre aparen ctre esena fenomenelor i a relaiilor dintre ele.
Creativitatea copilului este diferit de creativitatea autentic pe care o ntlnim la adult, n
sensul c produsul activitii sale cretoare nu este un nou i valoros din punct de vedere social. El
este ns nou pentru copil, beneficiaz de atributul originalitii i este realizat n mod independent.
Spre exemplu, rezolvarea unei probleme bine definite, pe o alt cale dect cea prescris, poate fi
considerat o activitate creativ. P. Osborn consider c de fiecare dat cnd elevul este pus n faa unei
probleme, acesta restructureaz datele problemei sau imagineaz noi procedee ce pot conduce la
soluie, indiferent dac aceasta este o sarcin colar, o problem curent de via sau un test, el
realizeaz o activitate creatoare. Supleea cu care elevii gsesc noi soluii pentru rezolvarea
problemelor le ofer acestora o stare emoional pozitiv, bucurie, surpriz sau satisfacie, motivndu-i
i alimentndu-le dorina i curiozitatea de a cuta i alte soluii i ci de rezolvare.
Sensul curent al creativitii la elevi este acela de potenial creativ, de factori sau capaciti
aptitudinale predictive pentru performanele de mai trziu. Este vorba de capacitatea elevului de a
aciona independent, att pe plan mintal ct i pe plan practic, ca o premis i un prim pas pe calea
obinerii unor produse, n care independena actului s garanteze originalitatea soluiei.
colarii mici posed o creativitate naiv i efervescent. Pe msura dezvoltrii operaiilor
mintale i a capacitii logice, acetia vor nelege realitatea obiectiv i naivitatea fanteziei
nregistreaz o scdere brusc. La aceasta contribuie i sistemul de cerine colare, focalizate predilect
spre o abordare logic, ca i sistemul de evaluare care descurajeaz i sancioneaz modalitile

neuzuale de rezolvare a problemelor. Cercettorii demonstreaz c, cu ct se ofer mai mult copilului


posibilitatea de a fi spontan i independent, cu att mai creativ va fi el mai trziu.
Lowenfeld consider c nu este niciodat prea devreme pentru a ncepe educarea creativit ii
elevilor. Educaia artistic reprezint mijlocul de educare a creativitii generale. Dezvoltnd
sensibilitatea i receptivitatea copilului pentru diverse materiale i pentru particularitile lor, pentru
perceperea lumii nconjurtoare i corelarea fenomenelor percepute, copilul nva cu timpul s
foloseasc acele aptitudini i n alte domenii. (apud. E. Landau, 1979, p. 99)
Mediul familial joac i el un rol foarte important, putnd favoriza din fraged copilrie
dezvoltarea creativitii. Familia trebuie s atrag atenia copiilor asupra tuturor fenomenelor,
stimulnd astfel propriile lor observaii, s le permit s vad, s pipie, s aud ce se petrece n jurul
lor, deschizn-du-le astfel calea spre mediul nconjurtor.
Creativitatea nu este nici pur imitaie sau memorare, nu este nici accident atunci cnd
copilul face o greeal sau un anume neles i o anume valoare i nu nseamn nici gndire bizar
ieit din comun i necontrolat. (Amabile T. M., 1997, p. 56) De multe ori, rspunsurile neobinuite
provin din ignoran, confuzie, stri alterate de contiin, ele fiind n total neconcordan cu
realitatea.
Plecnd de la conceptul c orice persoan normal este capabil de creativitate ntr-un anumit
domeniu, la un anumit moment, Teresa Amabile, propune un model componenial al creativitii:
creativitatea unui copil ntr-un anumit domeniu depinde de trei factori - deprinderi specifice
domeniului, gndirea creativ i deprinderile de lucru, precum i motivaia intrinsec.
Creativitatea elevilor din ciclul primar este o premiz esenial i necesar pentru activitatea de
creaie autentic a omului matur, care reprezint momentul final al unui lung proces de valorificare a
resurselor existente i consolidate pe parcursul formrii individului, n care coala are un rol hotrtor.
Pentru a v putea da seama n ce msur mediul colar ncurajeaz motivaia intrinsec i
creativitatea elevilor, propun un test pentru elevi, adaptat dup manualul Creativitatea ca mod de
via, autor Teresa M. Amabile. Toate afirmaiile sunt de tip adevrat-fals. Elevii vor rspunde la
fiecare ntrebare artnd cum se simt ei cu adevrat la coal. Dac majoritatea rspunsurilor sunt n
concordan cu rspunsurile indicate, atunci se pare c mediul este bun pentru creativitate.
Rspunsurile care difer de cele propuse indic domenii posibile de ameliorare a mediului.
1. La coal, pot s pun ntrebri fr s-mi pese dac par stupid.
2. Cnd fac un lucru, am multe posibiliti de alegere.
3. De obicei, tiu ce voi obine dac-mi rezolv sarcinile bine.
4. La coal mi se impun multe reguli.
5. n clas mi se cere deseori prerea.
6. Nu prea am parte de schimbri la coal.

7. Trebuie s cer voie nainte de a ncerca s fac un lucru nou.


8. nvtorul ia n seam opiniile mele.
9. La coal, cel mai important lucru este s fii cel mai bun.
10. nvtorul m ncurajeaz s fiu creativ.
11. Cnd am ceva de fcut, trebuie s respect ceea ce mi se impune, fr a folosi alt
alternativ.
12. Deseori, nvtorul m corecteaz atunci cnd fac ceva, fr a m lsa s termin.
13. nvtorul m ncurajeaz s-mi explic singur lucrurile.
14. n clasa mea exist o competiie acerb.
15. Cuvntul meu are mai mult greutate n privina propriilor mele activiti.
16. tiu motivele tuturor regulilor care se explic n clas.
17. Mi se permite s efectuez activitile care mi plac.
18. Hotrrile importante luate n clas includ i ideile mele.
19. nvtorul m determin s fac numai ce dorete el.
20. nvtorului i place ca lucrurile s fie fcute n mod creativ.
21. Dac fac greeli la coal, ntotdeauna sunt pedepsit.
22. nvtorul meu este devotat meseriei.
23. nvtorul este ngduitor cu mine.
24. La coal trebuie s fiu mereu tcut.
25. nvtorul m ncurajeaz s m gndesc la modaliti noi de rezolvare a activitilor.
26. La coal merg de plcere.
27. M simt foarte tensionat, pentru c tot ce fac trebuie s fac bine.
28. nvtorul meu m respect.
29. nvtorul meu ncearc s afle ce m intereseaz.
30. nvtorul meu ncearc ntotdeauna s fac lucruri noi.
31. Am nvat c nvtorul are ntotdeauna dreptate.
32. La coal aflu multe lucruri interesante.
33. nvtorul mi sugereaz tot timpul activiti noi.
34. nvtorul m ncurajeaz s mi folosesc imaginaia.
35. La coal m simt criticat foarte mult.
Rspunsuri care indic un mediu favorabil creativitii:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

A
A
F
F
A
F
F

8. A
9. F
10. A
11. F
12. F
13. A
14. F

15. A
16. A
17. A
18. A
19. F
20. A
21. F

22. A
23. A
24. F
25. A
26. A
27. F
28. A

29. A
30. A
31. F
32. A
33. A
34. A
35. F

1.2. Stimularea capacitilor creatoare ale elevilor prin orele de limba romn, n vederea
valorificrii compunerilor la clasele primare simultane
Orice creaie e un act al druirii de sine, o fapt a iubirii prin care prinde via i cldur ntreaga
comunitate uman chemat s se nale i s se bucure de acel dar.(Tudor Vianu, Scriitori romni)
Creativitatea reprezint un fenomen general uman, fiind n acelai timp o posibilitate de
comunicare ntre individ i sinele su, ntre individ i mediu, ntre societate i umanitate.
Conceptul de creativitate a dobndit noi dimensiuni n sensul c activitatea creatoare nu se
manifest numai n domeniul artei i tiinei aa cum se gndea n trecut, ci potenialitile creative se
afirm i sunt solicitate de toate sectoarele de activitate uman: art, tiin, tehnic, munca de
organizare i conducere, activitatea didactic, strategia i tehnica militar, activitile sportive de toate
genurile, sntate. Pentru toate aceste activiti societatea modern cere oameni creativi, inventivi,
aceasta fiind o condiie hotrtoare a progresului material i spiritual la care aspir toate popoarele
lumii, toate fiinele de pe planeta noastr.
Creativitatea nseamn ndrzneal condiionat de libertate interioar; nseamn curajul de a
fi altfel dect ceilali; este un moment al nvrii, dar i unul al descoperirii; este o sintez
aptitudinal, dar i atitudinal.
Depistarea potenialului creativ la vrste fragede i valorificarea superioar a acestuia revine
colii i celorlalte instituii educative.
n ciclul primar coala i propune formarea unor capaciti cognitive ce vor constitui
fundamente ale procesului creativ real atunci cnd adolescenii sau tinerii intr n fluxul vieii
productive ca furitori de bunuri materiale i spirituale.
Dezvoltarea creativitii este posibil numai prin educaie. Omul nu poate deveni om dect
prin educaie., spunea Kant. coala este cea care trebuie s pregteasc oamenii pentru via. nc
din clasele primare, modernizarea nvmntului este privit prin prisma integrrii rapide a
adolescentului n viaa social, dar pentru a putea s se adapteze viitoarei societi, n sistemul
educaional trebuie stimulat i format creativitatea.
Educarea gndirii creative este posibil la orice vrst. Vrsta micii colariti se
caracterizeaz printr-un remarcabil potenial creativ. Dac acesta nu este fructificat, pierderile sunt
mari,iar recuperrile sunt pariale.
n vederea stimulrii creativitii este necesar ca n paralel cu demersurile tradiionale pentru
nvarea corect i nsuirea aspectului corect al limbii, s se utilizeze i exerciii a cror menire este
dezvoltarea capacitilor de comunicare i de creaie, activitate care presupune provocare, dirijare i
supraveghere.
10

Astfel n abordarea textelor de citire, elevii trebuie s neleag structura i unitatea acestora,
s explice i s motiveze relaiile dintre ntmplrile relatate, s observe noiunile de limb, s le
explice, s le compare, s descopere elementele lor comune, s le generalizeze i s desprind
concluzii.
Precizarea dificultilor ntmpinate de copii n receptarea,nelegerea i utilizarea cuvintelor
este deosebit de importanta pentru a stabili strategiile pentru cultivarea vocabularului.
Frecvena n circulaie i importana n comunicare a cuvintelor sunt factori care uureaz sau
fac dificil receptarea,nelegerea i fixarea lor n vocabularul individual. Cuvintele trebuie introduse
ntr-un sistem de relaii care s permit receptarea lor de ctre elevi.
O dificultate deosebit o prezint cuvintele cu sens figurat . Dac ntr-o locuiune popular
cum este a aduce la sap de lemn se poate uor explica si nelege transferul metaforic , n expresiile
lucirea de vis a

luminii,

diamante de rou scprau curcubeie, perceperea transferului este

complicat : copiii neleg c e vorba de o exprimare neobinuit, dar sesizeaz cu greu transferul.
Nu rareori, copiii sunt dezorientai sau fac greeli,cnd utilizeaz cuvinte cu un polisemantism
dezvoltat. De exemplu: a strecura este ,de regul , folosit corect cu sensul a trece un lichid printr-o
sit, dar greesc adesea la sensul a introduce pe nesimite ceva sau pe cineva .
Din aceeai cauz se greete n cazul sinonimelor si al antonimelor, neinndu-se seama de
nuan: nu exist sinonime perfecte, nu n orice context un antonim se potrivete. De exemplu: cer
senin poate fi substituit prin limpede, curat, dar nu este nimerit clar; antonimele lui senin pot fi
ntunecat, nchis, acoperit, mohort, dar neclar,murdar,tulbure sunt nepotrivite.
Elevii trebuie s fie dirijai s sesizeze abaterile i greelile care privesc forma i sensul
cuvintelor n vederea mbogirii, precizrii si nuanrii vocabularului. n cursul acestor aciuni elevii
i formeaz o serie de priceperi i deprinderi utile pe parcursul ntregii viei, deoarece cultivarea
limbii nu se limiteaz numai la ciclul primar , nici la nivelul colii n general , ea devine o necesitate
pentru comunicarea permanent ntre oameni.
La dispoziia nvtorului se afl un numr mare de metode i procedee, de mijloace i forme
de instruire n vederea cultivrii vocabularului, iar manualele ofera posibilitatea organizrii unor
lecii eficiente.
Pentru cultivarea capacitilor de exprimare i a celor creatoare am folosit la clas o mare
varietate de exerciii dnd posibilitatea elevilor de a-i exprima sentimentele, strile afective i de a le
stimula ncrederea n forele proprii.
La baza muncii dezvoltrii capacitilor creatoare i activizrii vocabularului micilor colari
st textul literar, ca model de exprimare corect i plastic. Iniierea elevilor n receptarea textului
literar se realizeaz, n clasa a II-a, pe baza metodei lecturii explicative.
11

n analiza textului se realizeaz exerciii lexicale care au ca centru de interes mbogirea,


activizarea, nuanarea i dezvoltarea creativitii vocabularului prin:
identificarea cuvintelor i expresiilor noi;
nsuirea explicaiei cuvintelor i expresiilor noi;
exerciii lexicale cu sinonime, antonime, omonime.
n acest scop am propus elevilor exerciii de tipul:
1. Scriei ct mai multe cuvinte folosind literele: a) m, a, e, r, n,
b) c, e, r, t, i, a.
2. Scriei ct mai multe cuvinte folosind silabele: ma, ra, i, ca, n, le, me.
3. Scriei cuvinte cu neles asemntor pentru cuvintele date:
geroas
crengi
a se uita
silitor
voioas
pild
a se duce
pdure.
4. Scriei cuvinte cu neles opus pentru cuvintele date:
prieteni
lung
geroas
lene
nchide
steni
suprat
a sosit.
5. Gsii ct mai multe nsuiri pentru cuvintele:
iarna
albina
copac
colari
psri.
6. Precizai nelesurile cuvntului nou din urmtoarele exemple:
Cosmin are nou ani.
Irina i-a cumprat o carte nou.

Nou ne plac foarte mult povetile.

7. Scriei explicaia urmtoarelor expresii:


cu capul n nori =
a dat din cap =

l bate la cap =
cu capul luminat =

8. Scriei cuvintele care fac parte din familia cuvntului om, copil, coal.
9. Transformai n adjective urmtoarele cuvinte:
aram
pdure
a cnta
trandafir
floare
a citi
soare
ger
a plnge
Forma ideal de dezvoltare a creativitii elevilor din clasele I i a-II-a este jocul didactic care
creaz motivaia corespunztoare pentru comunicare i nvare. Toate jocurile sunt ndrgite de copii.
Jocurile le dezvolt copiilor curajul, atenia, imaginaia, creativitatea i dorina de a relaiona cu
grupul.
n scopul activizrii i dezvoltrii creativitii vocabularului am folosit la clas jocuri ca:
nlocuiete o consoan: nlocuind una din consoane, elevii vor obine ct mai multe cuvinte.
Exemplu: dar, mare, loc, sac.
Cuvinte care rimeaz: pentru cuvintele: mas, soare, voioas, zburnd, cade.
Alintm cuvintele: copil, carte, floare, mam, banc, mr, rochie.
Citete invers i vezi ce obii: topor, toc, rac, dor, mare, dac, dar, rar, soc, cuc, coc.
Eu spun una, tu spui multe: elev, caiet, carte, coal, mam, sor, dulap, creion.
Eu spun multe, tu spui una: ierni, broate, castravei, ui, ghete, poveti, exerciii.
Pentru dezvoltarea creativitii am folosit i exerciii care i ndeamn s cerceteze, s
analizeze i s descopere rezolvarea unor situaii problem.
Exemple:
12

1. Ordonai cuvintele pentru a obine propoziii:


a) harnic, polenul, din, albina, adun, flori
b) apte, parfumai, Sorina, ghiocei, are
2. Completeaz cuvintele cu grupurile de litere potrivite:
mr__le
pa__te
__ree
__tue
ru __ n
o__lari
pa__n
a__le
3. Scriei enunuri cu nelesurile cuvintelor: broasc, ochi, poart, lac, sare, vin, car.
Pentru a ne bucura de succes, se impune promovarea unor relaii nvtor-elev, bazate pe
cooperare, pe libertatea iniiativei, respect, toleran, luarea deciziilor n comun, pe munca n echip,
pe stimularea elevilor n vederea expunerii propriilor preri. Din pcate ns, lectura se afl ntr-o
concuren acerb cu televizorul i cu calculatorul, pierznd teren n faa acestora.
Pentru elevi, cartea trebuie s rmn principalul mijloc de formare, o surs de informaie
cert i avizat, un mijloc de a cunoate frumosul din via, societate i lume, un mod plcut i util de
petrecere a timpului liber. Toate acestea depind n mare msur de nvtor.
Avem convingerea, ca nvtori, c problemele cultivrii limbii i limbajului sunt cele mai
importante ale educaiei intelectuale a copilului, pentru c un vocabular bogat, nuanat este
instrumentul argumentrii ideilor, este un suport al originalitii i creativitii lui i c n ciclul
primar elevii trebuie s-i nsueasc o vorbire corect, curent, contient i frumoas corespunztor
cerinelor curriculumului colar i s-i nsueasc un scris corect, cite innd seama de normele
ortografice i de punctuaie.
Trebuie s lum n seam ndemnul pe care ni-l adreseaz G.F.Morozov n cartea sa Cri
prietene: Iubii cartea, ngrijii-o i citii ct mai mult! Cartea ne este prieten credincios, de
ndejde.
Astfel, o munc susinut din partea nvtorului corelat cu o participare activ a elevilor, la
toate obiectele de nvmnt, lecie de lecie, va duce la formarea unei motivaii superioare n
nvare i la dezvoltarea capacitilor creatoare. Permanent trebuie s-i nvm pe elevi cum s
nvee, s-i pun i s pun ntrebri, s formuleze probleme i s dea ct mai multe soluii, adic s
gndeasc creativ.
Numai o munc continu i contiincioas duce la dezvoltarea gndirii creatoare, la formarea
omului ca personalitate. n acest sens Ovidiu spunea c: Pictura gurete piatra nu prin for, ci
prin continua ei cdere.
1.3. Particularitile creativitii la colarul mic
Bazinul se umple cu ap, focul se aprinde cu foc, iar sufletul omului se modeleaz datorit
sufletului unui alt om. (Tagore)

13

n literatura pedagogic s-a formulat problema dac vrsta colar mic este adecvat
cultivrii creativitii. Se pune problema: "Sunt colarii mici realmente creativi i inventivi? n ce
msur i n ce grad se manifest la ei aceste trsturi?"
Au aprut opinii care susin c la aceast vrst, copilul nu este pregtit pentru a realiza o
activitate creatoare. Pentru aceasta ar fi necesar o experien mai bogat (n principal informai) i
instrumente necesare prelucrrii informaiilor.
Nu se poate spune c exist o vrst a creativitii, deoarece i la vrsta precolar sunt
obiective privind cultivarea creativitii.
Creativitatea de tip colar, realizat n procesul de nvmnt nu trebuie confundat cu
activitatea scriitorului, a artistului.
Copilul de vrst colar mic adopt o atitudine creatoare atunci cnd pus n faa unei
probleme care constituie o sarcin colar, i restructureaz datele, descoper calea de rezolvare ntrun mod personal.
Al. Roea arat c "n funcie de cum este organizat i orientat procesul de nvmnt, el
poate duce la dezvoltarea gndirii creatoare, dup cum poate duce la formarea unei gndiri ablon"1.
Munca nvtorului n acest sens este mult mai grea i mai plin de rspundere. El trebuie s
neleag c ideea gndit de el ca rspuns la o ntrebare poate s capete alte modaliti de formulare
n contiina elevilor. El trebuie s aprobe pe cele care exprim adevrul, s ncurajeze pe cele care se
apropie de adevr, s stimuleze pe timizi i reinui. S atrag atenia asupra superficialitii, fr ns
a jigni i a admonesta, ci ndemnndu-i la mai mult efort, la dorina de a fi mai struitori. ;
Salingar spunea c dac vrem s dezvoltm la elevii notri creativitatea, atunci trebuie s-o
lsm s asculte viaa, pentru c aceasta este mai mare dect experiena noastr a educatorilor
"copilul trebuie lsat s vad c iarba este verde, s nu i se spun c iarba este verde. El trebuie ajutat
s afle cine este, nu cum l cheam".
Este bine s le artm elevilor de ce este bine s fie creativi, aducndu-le argumente de
coloratur subiective.
Ana Stoica arat c "e bine s fii creativ pentru a te depi ca persoan, ca om, s te bucuri de
preuirea, respectul i admiraia celor din jur pentru c te-ai dovedit capabil s inventezi ceva i s iei
din anonimat; s-i nclzeti inima la flacra succesului meritat; s-i fureti o surs mobil de
satisfacii morale i nvare; s obii succese colare".
Trebuie s ncurajm spontaneitatea cu lucrri de fantezie efervescent la elevi. Conceptele de
spontaneitate i creativitate sunt fundamente ale produciei de bunuri culturale. "Fr creativitate, se
scurge goal, i steril, i fr spontaneitate creativitatea se limiteaz la un ideal fr eficacitate, fr
viat".

14

De fapt, aproape tot ce am solicitat elevilor se adresa spontaneitii mintale, fr de care nu


poate fi conceput creativitatea.
Pentru a se putea avnta n necunoscut, elevul trebuie s dispun de acea libertate interioar,
de acel sentiment de siguran, provenite din lumea nconjurtoare.
1.4. Consideraii metodice asupra dezvoltrii vocabularului elevilor din ciclul primar, pentru
valorificarea compunerilor la ciclul primar
Cunoaterea limbii romne este o condiie indispensabil pentru instruire i educare, pentru
modelarea personalitii i pentru asigurarea participrii la viaa social, lucru care se realizeaz n
instituiile de nvmnt i n afara acestora prin intermediul limbajului.
Cultivarea limbajului reprezint unul din aspectele principale n procesul de echilibrare a
individului i a colectivului, iar eecurile n integrare se datoreaz n mare masur capacitilor
reduse de ntelegere i de exteriorizare prin limbaj.
Sudiul limbii romne la clasele mici asigur nvarea unor instrumente de baz ale
activitii intelectuale : cititul, scrisul, exprimarea corect, care au implicaii n ntreaga evoluie
viitoare a colarilor ! (Bideanu Eugen, Serdean Ion, Orientri noi n metodologia
studierii limbii romne la ciclul primar, Bucuresti, E.D.P., 1981, pagina 5)
Sarcina principal a obiectului limba romn n ciclul primar este nsuirea limbii romne
standard. La aceasta se adaug i un minimum de difereniere funcional stilistic, intruct copiii
studiaz i alte obiecte care au o terminologie specific.
mbogirea vocabularului, precizarea i nuanarea lui sunt favorizate de faptul c elevii tiu s
citeasc i se pot informa singuri i pot descoperi cuvinte cu sensuri noi. ntre unitile lexicale se
stabilesc diferite tipuri de legturitematice, sinonimice, antonimice, omonimice, se produc
diferenieri n utilizarea cuvintelor n funcie de sfera utilizrii lor.
a. mbogirea vocabularului nseamn, n primul rnd, creterea numeric a cantitii
de uniti lexicale (cuvinte).
Zestrea lexical a elevului intrat n clasa I (aproximativ 2000 cuvinte) este suficient pentru a
realiza nelegerea cu adulii asupra ctorva aspecte eseniale ale realitii: viaa copiilor, familia,
omul, activiti ale omului, mijloace de locomoie, localitate, natur.
La sfritul clasei a IV-a ajunge la 4000-4500 de cuvinte, din care mai pu in de 50% l
constituie vocabularul activ. Structura vocabularului se complic nu numai prin faptul c acoper noi
aspecte ale realitii prin lrgirea i adncirea domeniilor cunoaterii, cuvintele regrupndu-se n
cmpuri lexical-semnatice, ci i prin faptul c se dezvolt un sistem complex de rela ii ntre cuvinte,
se produce o stratificare a acestora n funcie de frecvena i importan a lor n comunicarea
cunotinelor.
15

Creterea cantitativ a vocabularului este strns legat de creterea lui calitativ, adic de
numrul de cuvinte cu mare frecven n vorbirea curent, de capacitatea elevilor de a le utiliza n
vorbire. Nu cuvintele care apar ocazional sau termenii de strict specialitate asigur fluen a vorbirii,
ci cuvinte care desemneaz aspecte fundamentale ale lumii obiective.
Toate obiectele de studiu contribuie la mbogirea vocabularului, dar Limba romana are
ponderea maxim, ntruct la celelalte discipline se urmrete formarea unei terminologii specifice,
pe cnd la obiectul limba romn, nsuirea vocabularului limbii standard. Prin limba romn
standard nelegem varianta limbii romne nemarcat de trsturi dialectale, n care faptele de limb
sunt utilizate cu sens denotativ; ea servete drept model neutru cu care sunt comparate eantioanele
lingvistice cu trsturi locale, afective, expresive.

(Andrei, Mihail; Ghi Iulian, Limba

Romn, E.D.P, Bucureti, 1983, pagina 167)


Concomitent cu nsuirea noilor cuvinte, elevii asimileaz procedee de fomare a acestora:
derivarea cu prefixe, de exemplu prefixele n-, m- (nnoda, nnopta, mpacheta, mboboci, nfr ire,
ntrecere, mpietrit), ne- (nerbdare, nelinite, neadevr, neatenie, nendemnatic, neuitat,
nemrginit), str- (strmo, strbun, strluci, strbate), dez-/des- (deznoda, descrei), rz-/rs
(rzbunare, rsfoi), re- (recunoatere, retragere); derivarea prin sufixare, de exemplu sufixele -eal/ial (umezeal, ndoial), -ur (nvtur), -rie (copilrie), -ie (prietenie), -ic (psric), -el
(bieel), -i (feti), -ior/-ior (frior, domnior), -a (mugura), -ean (orean), -ist (chimist), -ut/u ( iedu, furnicu), -tor (mirositor), -atic (tomnatic), -os (inimos), -esc (romnesc), e te (fr e te);
compunere (binecuvntare, bineneles, binevenit, anotimp, niciodat, floarea-soarelui, RmnicuVlcea); formarea analitic (locuiuni: a-i lua inima n dini, a- i da seama); conversiunea ( lecuit,
rnit - substantive din adjective.
nsuirea sensurilor denotative (principale) i conotative (secundare, derivate) ale cuvintelor,
adic sensurile care pot fi aflate din dicionare, corespunztoare cerinelor limbii standard, constitie,
de asemenea, un obiectiv al mbogirii vocabularului.
De aceea, nvtorul are obligaia ca atunci cand sunt explicate sensurile noilor cuvinte s
prezinte sensul fundamental, propriu-zis, i abia apoi, dac este cazul, sensurile secundare.
b) Precizarea vocabularului se refera la dedivarea sensului cuvintelor.
Elevii trebuie s cunoasc sensul exact al cuvntului pentru a-l putea sesiza i ntrebuin a
corect. Explicarea cuvntului sau consemnarea ntr-un carnet de cuvinte este insuficient. Numai dac
este nlnit i folosit n contexte variate se asigur fixarea temeinic. Apoi urmeaz ca elevul s
citeasc i s fie pus n situaia de a utiliza cuvntul.
16

De regul, cuvintele din vocabularul fundamental sunt polisemantice, rareori monosemantice.


Precizarea sensului are ca obiectiv cunoaterea, pe ct posibil, a structirii semnatice a cuvintelor.
Pe lng aceasta, cuvntul poate fi utilizat i cu sens figurat, ceea ce impune sesizarea si, pe
ct posibil, nsuirea procedeelor de expresie figurat. n al doilea rnd, n ciclul primar, elevii ncep
s realizeze intuitiv distribuia elementar pe stiluri funcionale. Ei i dau seama c anumite cuvinte
nu pot fi utilizate dect n cadrul unei anumite discipline, sesizeaz limbajul figurat, fac diferen a
ntre vorbirea cultivat la lecii i vorbirea nengrijit. Ei nva s evite diminutivele i
augmentativele sau alte cuvinte marcate afectiv, nepotrivite cu anumite situa ii de comunicare. De
asemenea, nva s foloseasc, n legtur cu o tem, anumite cuvinte populare, arhaisme,
neologisme sau regionalisme.
Toate acestea in de proprietatea termenilor, adic de concordana ntre cuvnt i idee.
Cunoaterea structurii fonetice i grafematice a cuvintelor (chiar intuitiv, elementar, prin
ecxerciiu), a valenelor lor gramaticale asigur claritate i corectitudine n exprimare. Pronun ia
dialectal (local, neliterara), incapacitatea de a face automat analiza grafematic are drept urmare
exprimarea neclar i incorect.
c) Nuanarea vocabularului inseamn nelegerea i folosirea resurselor oferite de
sinonimie, antonimie, omonimie, paronimie i de gruparea tematic a cuvintelor.
Fenomenul de paronimie este mai frecvent dect s-ar prea. Copiii confund uor structurile
sonore similare i, n consecin, folosesc gresit cuvintele. De exemplu, mere/miere, coliv/colib,
pavz/pauz.
Actualizarea omonimelor n contexte tipice, care s le evidenieze sensul, nltur posibilele
confuzii.
Antonimele sunt prezente drept procedeu de caracterizare a unor situaii antagonice.
Sinonimele nu sunt perfecte. Prin urmare, formarea seriilor sinonimice n vocabularul elevilor
le permite s aleag termenul adecvat ntr-o situaie dat. Manualele includ numeroase exerciii i
situaii care urmresc realizarea acestora. De exemplu, nemiloas, cumplit, slbatic, rea pentru
explicarea cuvntului pgn.
Gruparea tematic implic referirea mai multor cuvinte la acelai sector al realitii. Cuvntul
coal poate fi considerat tema creia i se subordoneaz: an colar, elev, copil, vacan, coleg,
festivitate, director, clas, banc, carte, manual, nvtoare, a nva. Orice cuvnt nou care are o
tangen oarecare cu coala intr n aceast grupare, ceea ce uureaz asimilarea i utilizarealui
adecvat.
Cuvintele izolate, care nu intr, sau intr n mod eronat ntr-un sistem de rela ii oarecare, vor
fi uitate sau utilizate n mod gresit.
17

Locuiunile de toate felurile sunt, de obicei, neglijate, dar ele au o ncrctur puternic
semantic i expresiv, un potenial de comunicare deosebit, de aceea trebuie introduse n vorbirea
elevilor ca mijloc de nuanare cu valoare ridicat.
E suficient s nlocuim locuiunile prin echivalente verbale neutre n contexte pentru ca elevii
s i dea seama de expresivitatea locuiunilor.
Pentru nuanarea exprimrii, elevii ncep s perceap valorile figurate ale cuvintelor. Textele
din manuale ofer o varietate mare de procedee de transfer. Dei copiii sesizeaz mai greu procedeele,
totui se poate recurge la o tipizare.
Exemple:
- adjective care evideniaz o caracteristic a unui obiect (epitete);
- substantive care apropie obiectul caracterizat de lumea oamenilor (personificare);
- comparaii;
- comparaii prescurtate (metafore)
mbogirea, precizarea, nuanarea vocabularului privesc cantitatea i calitatea vocabularului
nsuit de elevi.
Cultivarea limbii, a vocabularului nu se limiteaz numai la ciclul primar i nici mcar la
perioada colii n general, ea devine o necesitate permanent. ntre priceperile i deprinderile care
trebuie formate reinem:
- Priceprea de a gsi sensul i forma corect a unui cuvnt prin consultarea dicionarelor,
glosarelor i a altor surse de informare individual;
- Priceprea de a alctui repertorii de cuvinte explicate;
- Priceperea de a actualiza sensul cuvintelor n situaii lingvistice potrivite;
- Deprinderea de a sesiza abaterile i greelile care privesc forma i sensul cuvintelor, precum
i actualizare lor corect, adic cultivarea simului lingvistic, formarea unei atitudini critice fa de
propria exprimare sau a altora.
- Capacitatea de a selecta cuvntul potrivit i de a organiza n mod con tient comunicrile
orale, dar mai ales cele scrise, capacitate legat de autocontrol i verificarea expresiei.
n formarea cunotinelor i deprinderilor de limb se disting dou etape: etapa pregramatical intuitiv de familiarizare cu noinunile de limb i etapa gramatical elementar, de formare a
primelor noiuni propriu-zise de limb.
La intrarea n coal, vorbirea gramatical a copiilor, nsuit anterior n mod spontan, are o
sfer de aciune limitat, dar reprezint suportul formrii cunotinelor, priceperilor i deprinderilor de
limb.
a) n prima etap (clasele I i a II a), gndirea elevilor pstreaza caracterul intuitiv, fiind
orientat catre asecte concrete ale realitii. De aceea, n procesul de cunoatere, se simte nevoia de a
se sprijini pe un material concret despre limb.

18

Activitatea de cunoatere este dirijat spre perceperea aspectului material - sonor i grafic - al
limbii, adic: propoziia (delimitat oral prin pauze i n scris prin majuscul i semne de punctua ie),
cuvntul - structur fonetic i grafematic (silab, fonem, grafem etc) i unitate de expresie - textul.
Aceste reprezentri conin elemente de generalizare i abstractizare, i familiarizeaz pe copii
cu specificul cunotinelor despre limb, fcnd accesibile cunotinele pe care i le vor nsu i mai
trziu.
Acetia ncep s foloseasc o terminologie gramatical (limitat, sumar, uneori sugerat de
perifraze), ncep s desprind sensul gramatical de cel concret, de exemplu, percep legtura dintre
forma cuvintelor i modificrile de sens (muncitor-muncitori- muncitorii), acordul (cas mare/case
mari) sau tiu s alctuiasc propoziii.
Elevii i formeaz deprinderea de a percepe i a produce texte n mod contient, referindu-se
la o tem dat. Prima etap a nvarii, cu un pronunat caracter practic-aplicativ, pregtete formarea
- n etapa urmtoare - a primelor noiuni despre limb.
Aceast etap are un rol important n cultivarea vocabularului elevilor deoarece ei dobndesc
reprezentrile de baz referitoare la cuvnt: structura fonetic i gramatical, sens, unitate de expresie,
unitate gramatical.
b) n etapa a doua (clasele a III-a i a IV-a), pe baza reprezentrilor dobndite anterior cu
privire la cuvnt i propoziie, elevii pot trece la nsuirea cunotinelor legate de comunicare.
Elevii afl despre cuvinte c acestea pot denumi obiecte, exprim nsuiri, arat aciuni, c i
schimb forma n funcie de gen, numr, persoan, timp, sau c ndeplinesc funcii de subiect,
predicat, atribut, coplement, ocupnd o anumit poziie n structura propoziiei.
Cuvntul i dezvaluie astfel sensurile gramaticale, imaginea elevilor despre cuvnt devine
complet i complex. n aceast etap se produce trecerea de la gndirea concret, intuitiv, la cea
abstract, logic i gramatical. Ea se caracterizeaz prin elaborarea primelor no iuni propriu-zise
despre limb i printr-un nceput de fundamentare teoretic a priceperilor i deprinderilor.
Capabili de un efort intelectual mai mare, obinuii s rezolve sarcini cognitive complexe,
putnd corela mai uor diversele cunotine acumulate, elevii vor dispune mai eficient de ele n
dirijarea, controlul i reglarea practicii exprimrii orale i scrise.
Cunotinele i priceperile lexicale sunt introduse sub forma unor explicaii i exerciii
situative n cadrul studiului prilor de vorbire, referindu-se la derivare, compunere, abreviere,
grupare tematic, sinonimie sau antonimie.

19

1.5. Metode i exerciii folosite n scopul dezvoltrii vocabularului elevilor, pentru


valorificarea compunerilor la ciclul primar
Nu nvm pe dinafar vorbirea sau scrierea frumoas, ci mai nti pe cea corect, menit s
asigure o comunicare lipsit de echivoc n cursul activitii sociale, pentru care pregtim tineretul.
afirm Pavel Apostol n volumul Progresul n metodologia procesului de nvmnt. Dup ce s-a
asimilat un lexic variat, se poate trece la nuanarea vocabularului. Limbajul nuanat se asociaz cu cel
clar, coerent, corect din punct de vedere gramatical, aducnd un plus de expresivitate n contextul
comunicrii scrise sau orale.
n funcie de particularitile de vrst, nuanarea este privit ca un proces, ce presupune
operarea cu mulimea cuvintelor i expresiilor asimilate ntr-un mod personal, care s evidenieze
strile sufleteti ale vorbitorului, opiniile, inteniile sale. Vom ntlni un vocabular nuanat, la acei
vorbitori care transmit nu numai o simpl informaie, ci exprim i participarea afectiv. Acest lucru
este facilitat de folosirea tuturor resurselor inepuizabile ale vocabularului limbii romne. E nevoie s-i
obinuim pe elevi treptat cu sensul figurat al cuvintelor, s-i ajutm s asimileze i s neleag
mijloacele de expresie ale limbajului nuanat. Trebuie ajutai s neleag ca exprimarea nuanat: nu
se bazeaz pe cuvinte rare, ci pe raritatea, pe ineditul mbinrilor de cuvinte.(Chiu, N, p. 99).
Dei n ciclul primar, nu se pune un accent deosebit pe studierea sistematic a particularitilor
stilistice ale prilor de vorbire, deoarece nici bogatul registru al figurilor de stil nu intr direct n
studiul limbii, considerm c se poate realiza mai mult pe aceast linie, avnd n vedre climatul
socioafectiv creat la aceasta vrst n clas, climat care d prilej copiilor s exprime orice gnd,
opinie, atitudine i va oferi comunicrii caliti deosebite, att n planul cunoaterii, ct i n cel al
tririi estetice.
ncepnd din clasa I am ncercat s-i obinuiesc pe copii cu sensul figurat al cuvintelor.
Textele abecedarului sunt mai srace din acest punct de vedere, de aceea am folosit jocul, ghicitorile:
Se-ntretaie peste case
Sbii frnte, luminoase.
(Fulgerul)
Nu am prezentat doar ghicitoarea i am gsit rspunsul, ci am cerut elevilor s indice expresia
care i-a condus spre dezlegare, ce asemnri sunt ntre cuvntul identificat i coninutul ghicitorii.
Manualele de limba romn de clasa a III-a i de clasa a IV-a cuprind texte cu coninut liric. Am
ncercat s-i ajut pe elevi s neleag sensul figurat al imaginilor artistice, aspect care solicit un
evident efort intelectual. Dup dezvluirea sensului imaginilor artistice, am ncercat s nelegem
20

sentimentele ce le-au generat, sensul ideilor, gndurilor, sentimentelor. Simultan am cerut elevilor s
opereze cu diferite sensuri ale aceluiai cuvnt , s ntrebuineze cuvintele n diversele lor accepiuni,
prin exerciii, s ncerce integrarea noilor cuvinte n fondul lor lexical.
Valorificnd influenele exercitate de factorii externi: familie, mas-media, literatur, aceasta
din urma deinnd rolul stimulator, deoarece ofer modalitaile de expresie cele mai plastice ale
limbajului literar, am ncercat s realizez o legtur fireasc ntre cunotinele de limb i cele de
literatur, fapt care s-i ajute pe copii s observe, c folosind valorile stilistice ale prilor de vorbire,
pot utiliza un vocabular n care s regseasc mbinri lexicale, capabile de a nate emoii artistice.
Studierea substantivului i-a ajutat pe elevi s neleag valorile expresive ale acestuia. Este
frecvent ntrebuinat n realizarea descrierilor, a portretelor. Studierea unor descrieri din natur,
prezente att n lirica peisagistic, ct i n textele de proz liric, ajut la semnalarea valorii stilistice
a lor. Iau ca exemplu un fragment din Sultnica de B.t. Delavrancea, text ce aduce cu sine o real
bogie de imagini artistice.Este un tablou mre al iernii, construit cu ajutorul a numeroase
substantive: zpad, criv, pduri, tulpini, flori de zarzr, de corcodui, vuiet, vi, cerul, crduri de
corbi, vrteje, colnic, amurguri, zbranic. Dup momentul recunoaterii acestor substantive, am
ncercat s-i conduc pe elevi spre a sesiza imaginile stilistice creionate cu ajutorul lor.Am analizat
expresia Muscelele dorm sub zpad.nti s-a precizat nelesul cuvntului muscele, gsind
urmtoarea explicaie:dealuri cu pante uoare. Elevii au primit sarcina de a explica ce le sugereaz
acest expresie, ce le sugereaz cuvntul dorm ntrebuinat n acest context.O alt sarcin a fost
aceea de a gsi expresii similare.
Dealurile viseaz sub omt.
Dealurile aipesc sub nea.
Totu-i alb -a amuit.
Atenia le-a fost ndreptat asupra nelegerii formulrii:,,Pdurile.. par cercelate cu flori
de zarzr i de corcodui. Autorul a folosit substantivele flori de zarzr i de corcodui, pentru a
sugera c zpada a nvluit pdurea, i-a druit cercei, a mpodobit-o. ntregul fragment ajut la
nelegerea faptului c viaa continu i n acest anotimp, c gerul iernii nu ne sperie, tablourile create
de iarn, dar i cele create n cuvinte de autor, sunt asemenea celor din poveste, adevrate feerii.
Pentru o mai bun nelegere a mesajului, am nsoit explicaiile de imagini foarte sugestive, n acord
cu cele din text. Fiecare text ofer posibilitatea desfurrii unor exerciii ct mai variate. Le-am cerut
elevilor s folosesc aceste expresii n contexte noi, sau s creeze altele. Deosebit de izbutit mi s-a
21

prut mbinarea realizat de un elev de clasa a III-a: Pmntul e un deert de zahr.Am cerut s
recunoasc substantivele care sugereaz prezena vieii: potec, lumini de vaporie, ferestre, lumin,
uli, s gseasc substantivele cu sens asemntor acestora, s realizeze descrierea unei pduri,
fcnd apel la structurile lexicale ntlnite n alte lecturi, s realizeze un desen n care s utilizeze
imaginile sugerate.
Apar frecvent n lecturi comparaiile realizate cu ajutorul substantivelor, i-am ajutat s
observe compararea pe baza unor nsuiri comune, a unui termen concret mai cunoscut ca altul, cu un
termen abstract, mai puin cunoscut: muchiul gros ca o blan a pmntului sau :unde muchiul
e moale ca perna de puf i izvoarele albe ca spuma laptelui, i brazii aa de nali, c-i cade cciula
din cap cnd stai s te uii n vrful lor, fragment relevant n acest sens din Romnia pitoreasc a
lui Alexandru Vlahu. n acelai fragment, autorul nu compar doar imagini, ci i
comportamente:,,fiarele ascult cntecele privighetorilor ca omul. n poezia Limba noastr i-am
ajutat pe elevi s sesizeze comparaiile unice n lirica patriotic, bogate n ideile pe care le exprim.
Limba este comoar, foc, graiul pinii. Valoarea acestor substantive este deosebit. Ele sugereaz
vechimea limbii, bogia i puterea de evocare, toate aceste caracteristici desprinzdnu-se din analiza
sensului figurat al primului vers din fiecare strof, vers ce conine o comparaie care subliniaz o
caracteristic esenial a limbii romne.
Metaforele sunt mai greu de sesizat, produc mari bucurii copiilor n momentul decodificrii
lor. Ele apar chiar n titlurile unor texte prezente n manuale. n fragmentul Cheia al lui M.
Sadoveanu, explicarea sensului figurat nu se poate reduce doar la sinonimie. Acest termen trebuie
comentat pentru a sesiza puterea lui de sugestie. Deosebit de relevante n acest sens sunt expresiile:
vrsta fericirii fr minte, umbra bun ce i terge plnsul din poezia ,,Mama a lui Panait Cerna.
Am cerut elevilor s denumeasc cu un singur cuvnt expresiile de mai sus: copilria - vrsta
fericirii fr minte i am ncercat s ne amintim i alte expresii care numeau aceeai perioad. Mama
e umbra bun ce i terge plnsul. Poezia abund n figuri de stil: ,,Toi ngerii din ceruri i sunt frai
i-am ndrumat s descopere ce a vrut s spun poetul, ce sentimente a dorit s transmit. Elevii au
neles mesajul rspunznd c e vorba de sentimentul mpcrii, al linitii sufleteti, e fericit c a fost
iertat, se simte n cer cu ngerii, a rspuns un bieel.
O alt figur de stil prezent n textele destinate ciclului primar este personificarea. Poezia
eminescian ofer prilejul sesizrii acesteia. Codrul este fiina omeneasc capabil s asculte jeluirea
marelui geniu, termenul codruule, ntrete procesul de nelegere al personificrii, i face pe copii s
22

sesizeze sentimentele cu care poetul se adreseaz codrului, simbol al veniciei. Exemplul nu e unic,
pentru a fi mai bine neles acest procedeu se pot aminti aspecte din basme. Un altul ar fi Aurul
toamnei de Cezar Petrescu, situaie n care i-am ajutat s neleag acelai procedeu. Toamna,
pdurea, vntul, psrile capt nsuiri omeneti, se comport ca un om care se pregtete, e obosit,
rsfoiete cu iueal filele ceaslovului naturii. O dat cu nsuirea acestor procedee, elevii au fost
ajutai ca n cadrul muncii independente, s opereze cu diferite sensuri ale aceluiai cuvnt, s
ntrebuineze cuvintele n diversele lor accepiuni, pentru c a dezvolta la elevi o exprimarea nuanata,
nu nseamn a-i face s neleag diversele figuri artistice, ci s le ntrebuineze n exprimarea
proprie.Pentru a realiza acest obiectiv am folosit diverse exerciii pornind de la textele citite.
Exemple:
1.Descriei luptele purtate de Decebal i Traian, folosind ct mai multe substantive comune i proprii.
2. Completai textul de mai jos cu substantivele potrivite:
cea jucu se zri printre copacului. Un de blni rocat, cu o
coad stufoas i un minuscul. Inima i btea ca un .. .
3. Care sunt nsuirile bradului, cntate de poetul B.P. Hadeu n poezia cu acelai nume.
4. Facei portretul marelui compozitor George Enescu, folosind substantivele: sipet, oper, poem,
glorie, compoziie, amrciune. Explicai mai nti cuvintele folosind dicionarul.
5. Explicai expresiile :
Dorul de lumin, scrba de noroi;
.floarea pur din livezi
6. Facei rezumatul lecturii tefan Luchian, folosind ct mai multe substantive care denumesc stri
sufleteti.
7.Gsii proverbe i zictori care s cuprind substantivele: cap, minte, prieten, carte, meserie.
Adjectivul contribuie n mod deosebit la nuanarea exprimrii. Pentru a reliefa rolul
adjectivului, nc de la prima lecie n clasa a III-a i apoi n clasa a IV-a, am prezentat elevilor un text
srac, lipsit de plasticitate.
a).Era un copila i tra pe pmnt nite ciubote ale unui frate mai mare. Ridic spre mine
ochii i-i scoase anevoie din cap plrioara ca o ciuperc.
Am prezentat apoi acelai text n care am introdus adjectivele:

23

b).Era un copila palid i mrunel i tra pe pmntul reavn nite ciubote grele ale unui
frate mai mare. Ridic spre mine ochii triti i-i scoase anevoie din cap plarioara veche, pleotit ca
o ciuperc.

(M. Sadoveanu Un om ncjit)

mpreun cu elevii am observat i analizat diferenele: prezena adjectivelor n exemplu b


realizeaz adevrate imagini, iar n sufletul copiilor trezete anumite triri emoionale. Exerciiul
poate fi urmat de altele a cror sarcin s fie recunoaterea adjectivelor, omiterea lor i obsevarea
consecinelor. Procednd astfel, elevii neleg i rein cu mare uurin c rolul adjectivului este de a
nfrumusea exprimarea, de a-i da puin culoare.
Am folosit exerciii prin care am cerut elevilor s nlocuoias adjectivele din text cu altele cu
sens contrar. Rezolvarea se poate face apelnd la textul povetii Fata moului i fata babei. Prin
enumerarea nsuirilor celor dou fete, se poate trece la evidenierea diferenei specifice a acestei
pri de vorbire, fa de celelalte exemple care abordeaz folosirea antonimelor.
Elevii sunt pui n situaia de a caracteriza n opoziie diferite personaje din unele lecturi
studiate, adjectivele antonime fiind folosite pentru realizarea antitezei. Leciile :,,Fetia care l-a luat
pe NU n brae, Musca la arat, ofer situaii n care trebuie s se foloseasc o serie ntreag de
antonime asimilate n aceti ani i ncadrate ntr-un context propriu.
n cazul unor adjective am scos n eviden c pot avea trei antonime diferite:
drept

-nedrept
-strmb
-stng

n studiul adjectivului am abordat sinonimia, ca o component definitorie pentru bogia,


originalitatea i expresivitatea unei limbi. n cazul textelor: Furtuna dup Calistrat Hoga,
Cprioara de Emil Grleanu , Veveria de Mihail Sadoveanu, am selectat din texte, cu copiii,
adjectivele urmrind i pe aceast cale contientizarea faptului c adjectivul este o parte de vorbire
dependent de un substantiv, cu care se acord n gen, numr i caz. Expresiile selectate: substantiv +
adjectiv; disc alb, lumin topit, tcere adnc, coad stufoas, cpor minuscul, muchi gros, cald,
blana moale, mtsoas, fiin fraged au fost asimilate, cu aceste expresii am alctuit propoziii, am
cerut elevilor s construiasc comparaii, folosind adjectivele cele mai potrivite. Pentru nceput
activitatea s-a desfurat frontal, apoi independent.
Este important ca elevii s neleag i s rein c un substantiv poate fi nsoit de mai multe
adjective: biet copil orfan robit, lungi troiene cltoare, munii singuri i btrni, lunga i zbuciumata
24

lor caltorie; c atunci cnd el precede substantivul se insist asupra nsuirii ce o semnific: cumplita
iarn, mndra ar, singuratece poene, blnda batere de vnt, galbeni-i conduri. I-am ajutat s
neleag c i schimbarea valorii gramaticale a adjectvului constituie un mijloc de nuanare a
exprimrii. Am supus ateniei elevilor propoziiile:
Copilul lene nu nva.

Feciorii voinici urcau muntele.

Leneul mai mult alearg.

Voinicii cutreierau munii.

Am cerut elevilor s identifice substantivele i adjectivele i s observe faptul c prin


articulare adjectivul se transform n substantiv. Au rezolvat apoi exerciii n care am cerut s
transforme adjectivele n substantive.
n clasele primare nu se studiaz gradele de comparaie, dar se ntlnesc, constituind uneori un
mijloc expresiv de redare a ideii, de aceea am insistat asupra folosirii superlativului absolut n
diversele sale variante:
1.nsoite de adverbe i locuiuni adverbiale mult, tare, grozav, nemaipomenit;
2.Prin repetiia adjectivelor mare, mare sau expresii n care adjectivul este nsoit de un substantiv
ce-i d valoare de superlativ absolut: detept foc, nevoie mare etc.
n limba romn ordinea normal este substantiv + adjectiv, cnd st-n faa substantivului:
mare nvat, batrnul fag, adjectivul

capt sens intensiv. Am cerut elevilor s foloseasc

inversiunea ca un fenomen care contribuie la nuanarea vorbirii. Am efectuat exerciii prin care elevii
au observat schimbarea sensului adjectivului n funcie de topic;
Ex.: srmanul copil copil srman;
n plin btlie n btlie plin;
Obiectivul principal n nsuirea adjectivului a fost acela de a-i ajuta pe elevi s neleag c el
reprezint un mijloc de exprimare artistic, folosit de scriitori cu sens figurat, avnd valoare de epitet,
iar noi folosindu-l, reuim s dm puin culoare exprimrii.
n clasele I i a II-a elevii nu studiaz noiunea de adjectiv, dar am desfurat jocuri prin care
am cerut elevilor s atribuie nsuiri pentru un anumit substantiv .
Ex.: Cum este coala?- mare, curat, spaioas, etc, pornind de la noiuni concrete spre cele
abstracte. Jocul invers Cine poate fi cald, moale, pufos? Sau sumbru, trist, ntunecat, ceos? Dup
nsuirea noiunii de adjectiv sarcinile se complic.
Exemple:

25

1.Gsii comparaii pentru adjectivele: alb ca , negru ca , rou ca ....., albastru ca .. ,


limpede ca , fierbinte ca . , bun ca . .
2. Artai folosind cuvintele voastre ce dorete poetul M. Eminescu rii sale. Aezai adjectivele n
faa substantivelor i explicai valoarea acestui procedeu .(poezia Ce-i doresc eu ie, dulce
Romnie)
3. Construii comparaii cu ajutorul cuvintelor: dect, ca, de , dintre, din fa de, fcnd apel la
expresiile frumoase ntlnite n lecia Pe Arge n jos.
nsuirea verbului, ca i parte de vorbire care denumete aciuni, stri, procese, iar sintactic apare ca
centru al unei propoziii, ofer posibilitatea elevilor de a observa c folosirea lui d coloratur
textului, putnd n diferite combinaii s sugereze dinamism sau stri sufleteti.
Ex.: Sar deodat,

Bat din aripi,

Dau cu ciocul,

Dau din gheare,

Cad alturi,

Unul cade,

Schimb locul,

Altul sare..
George Toprceanu

n poezia Toamna Octavian Goga, pentru a redea suferina, senzaia de apsare, folosete
verbe ca: usuc, tremur, vine, smulge, se-ndoiesc, plnge. Toate acestea ntresc imaginea trist,
sentimentul de meditaie al poetului.
Din modesta lor experien n ce privete redactarea unor texte de mic ntindere, elevii au
fost ajutai s neleag c repetiiile sunt supratoare, c trebuie s fac dovada unui vocabular bogat,
pentru a gsi uor termenul potrivit. La fel de bine trebuie s neleag i s rein c repetiiile pot
avea un rol deosebit n ce privete mesajul, sentimentele transmise de autor, reuind s dea un farmec
aparte, nuannd exprimarea.
Ziua ninge, noaptea ninge, dimineaa ninge iar!
Repetiia ntrebuinat de V. Alecsandri n poezia Iarna, exemplu ce-i ajut pe elevi sneleag c folosirea repat a verbului ninge, d plasticitate exprimrii, creeaz chiar imagini vizuale
insistnd asupra cantitii imense de zpad ce mbraca mndra ar.Exemplul nu e unic:
Ei plng de drag, ei plng de dor
vers din poezia Poveste a lui tefan Octavian Iosif, creeaz acelai efect, verbul plng fiind repetat
pentru a sugera suferina poeilor n dorina lor de a-i exprima sentimentele, gndurile.

26

Uneori verbul are rol n a ne pregti s nelegem relatarea ce va urma, iar cnd este folosit ca
o interogaie, invit la meditaie.
Exemplu: n poezia Cntec lui Mihai Viteazu, folosirea repetat a verbului auzit-ai
strnete curiozitatea celui ce-o ascult, iar repetarea verbului spuie ntrete, contureaz imaginea
viteazului domn.
Prin studiul verbului am urmrit rezolvarea unor exerciii

n care am cerut elevilor s

gseasc sinonime sau antonime, cu ajutorul unor locuiuni verbale sau perifraze.
Exemplu:

a muri a da ortul popii

a fugi - a lua la sntoasa

sau antonime
a ascunde a da pe fa

a dormi a fi treaz

a opri a da drumul
Studierea verbului ofer prilejul de a desfura exerciii ce au drept scop nelegerea de ctre
elevi a faptului, c n funcie de context ele pot avea neles diferit, iar dac nelesul e aproximativ
acelai, diferena const n nuan.
Exemplu : verbele a da, a bate, a ine, a cdea, a trage, a pierde, a ridica, a frmnta etc. Alctuirea de
propoziii pentru fiecare sens constituie pentru elevi un prilej de exersare a capacitii lor de nuanare
a exprimrii. Aleg ca exemplu verbul a intra, cu multitudinea lui de sensuri , fr a exemplifica prin
propoziii n aceast situaie :
-intru la coal ncep coala;

-a intrat la cheltuial - face cheltuieli;

-parc a intrat n pmnt a disprut;

-a intrat n vorb - a nceput o discuie;

-mi venea s intru n pmnt - ruine;

-n-a intrat vremea n sac - n-a trecut timpul;

-a-i intra cuiva sub piele a-i ctiga

-a intrat frica n el - s-a nfricoat;

simpatia;

-a intrat n snge - a devenit obicei;

-am intrat ntr-o belea - am o neplcere;

-a intrat la splat - s-a micorat;

-a intrat n hor - a nceput ceva;

-a intrat la ap - a intrat ntr-o ncurcatur.

Dup ce elevii au nvat s transforme vorbirea direct n vorbire indirect, am desfaurat


multe exerciii orale de povestire i repovestire a textelor studiate, prilej cu care elevii au fost nevoii
s-i exerseze vocabularul, s dea dovad c au receptat mesajul, c sunt capabili s-l reproduc.
Repovestirea s-a fcut la persoana a III-a, timpul trecut. Elevii ntmpin probleme n realizarea
acordurilor, sunt tentai s foloseasca mai mult ca perfectul sau schimb modul i timpul verbului fr
s fie necesar. Eforturi pentru nuanarea exprimrii trebuie fcute, dar mai nti exprimarea elevilor
27

notri tebuie s fie corect. Ambele aspecte se doresc a fi urmrite tot timpul i prin toate obiectele
de nvmnt. Un aliat n acest sens trebuie s fie familia, prin modelul pe care-l ofer, prin
interesul acordat copiilor n ce privete petrecerea timpului liber i a preocuprilor acestora pentru
lectur.
n clasa a IV-a gradul de dificultatea al exerciiilor crete, ncercnd o mbinare a cunotinelor
de limb, cu deprinderile elevilor de creaie, motiv pentru care am desfurat exerciii de tipul:
Construii propoziii dup modelul indicat:
substantiv + comparaie + verb
comparaie + subsatantiv + verb
substantiv + adjectiv + comparaie + verb
O alta metod folosit n clasa a IV-a , dup ce elevii -au nsuit noiunile de adjectiv, verb, a
fost aceea a cvintetului. Aceasta const n crearea unei poezioare, primul vers - un substantiv; versul
doi - dou adjective; versul trei - trei verbe; versul patru - patru cuvinte care s exprime sentimentele
fa de subiectul cvintetului; versul cinci - un cuvnt care s exprime n esen subiectul. Fiind vorba
de o metod de nvare prin cooperare, pentru nceput, am permis elevilor s realizeze acest lucru n
perechi, apoi individual. Exerciiul presupune cutare, sintez, putere de expresie. Prezint cteva din
exemplele create de elevi:
1.Mam,

3.Primvar,

Frumoas, neleapt,

Ginga, colorat,

Lucrezi, druieti, iubeti.

nmugureti, nfloreti, nveseleti.

Mulumesc ! mama mea drag,

Te ateptm cu drag,

Te iubesc!

Primvar !

2.Mam,

4.Primavar,

Frumoas, blnd,

nverzit, nsorit,

Gteti, speli, ngrijeti.

Munceti, druieti, bucuri.

Eti o zn frumoas!

Te iubesc i te-ndrgesc,

nger!

Minunie !

28

E de la sine tiut, c nu avem de a face cu clase omogene, iar dac nu toi elevii reuesc s
rezolve aceste cerine, o parte din ei reuesc s le neleag prin recunoatere.
n activitatea de ndrumarea a lecturii suplimentare a elevilor, am cerut s rein, s noteze
chiar expresiile frumoase ntlnite n ceea ce citesc. Am construit propoziii cu ajutorul lor, i-am
ndemnat s le rein, s le ntrebuineze n compuneri. Atunci cnd textele au permis, am cerut
nlocuirea n citire a expresiilor cu valoare artistic, cu altele intrate n exprimarea curent i invers.
Varietetatea exerciiilor, posibilitatea de a ilustra fapte de limb prin textele literare, dovedesc
c se poate realiza firesc corelarea dintre cele dou discipline n vederea nuanrii vocabularului.
Exerciiile de compunere reprezint o sintez a ceea ce-i nsuesc elevii la toate obiectele de
nvmnt, ofer prilejul valorificrii experienei lor de via, a gradului de dezvoltare a inteligeei
lingvistice i a celei artistice. Ele ofer prilejul de manifestare a imaginaiei, fanteziei, de aceea
printre criteriile de evaluarea a lucrrilor , alturi de originalitate, corectitudine, trebuie s stea i
exprimarea nuanat.
Considerm c formele de munc enumerate privind nuanarea vocabularului elevilor, i ajut
s descopere n practic, diversitatea resurselor limbii, s recunoasc mai nti, s simt, iar apoi sncerce s-i nuaneze exprimarea. Aceast activitate nu se-ncheie aici, ea continu, la realizarea ei
concureaza i ali factori: familia, mediul, structura psihica a individului, fondul afectiv. Nu toi sunt
capabili s-neleag i s creeze frumosul, acelai lucru este valabil i-n ceea ce privete exprimarea
frumoas.
1.6. Modaliti de formare i dezvoltare a capacitii de exprimare oral i scris
S ii n palm sufletul unui copil este cu siguran un privilegiu; s fii important n via a
unui copil este poate un dar divin. (J.J.Rousseau)
Exprimare corect, oral i scris, reprezint un obiectiv important al procesului de nvmnt
n ciclul primar.n acelai timp, ea constituie unul din instrumentele de baz ale muncii intelectuale
fr de care nu se poate concepe evoluia cu rezultate corespunztoare, a elevilor.Alexandru Vlahu
n lucrarea Scrieri alese spunea :
Deprinde mai nti pe colar s-i dea seama de fiecare vorb i s le cunoasc perfect
cuprinsul i s le ntrebuineze pe ales , cu msur i cu chibzuial .nva l s construiasc frumos
i solid . Arat-i ce-i urt i ce-i frumos . mptimete-l pentru stilul aezat , bine legat , limpede
,curgtor i fr pretenii .

29

Activitatea de formare i dezvoltare a exprimrii corecte a elevilor este foarte complex


desfurndu-se n sfera ntregului proces de nvmnt, la toate disciplinele colare,precum i n
cadrul activitilor extracurriculare.Dac aceasta este bine orientat , cu o strategie didactic centrat
i difereniat n funcie de capacitile de nvare a fiecrui copil, cu o evaluare obiectiv urmrind
aplicarea unor masuri corective, ea se va rsfrnge pozitiv asupra ntregii evoluii a elevului,
influennd nemijlocit att procese-le de cunoatere, prin coninutul informativ pe care l vehiculeaz,
ct i ntre- gul lor comportament.Cultivarea capacitii de exprimare se poate realiza pe dou ci:
oral sau scris, care sunt, de fapt aspecte ale aceluiai limbaj, diferit fiind doar sistemul de
manifestare -sonor sau grafic.
Sarcinile care stau la baza exprimrii au n vedere n primul rnd exersarea organului fonator, al
vorbirii n vederea asigurrii unei pronunii clare pentru prevenirea unor greeli sau corectarea unor
defecte de pronunare a sunetelor sau a cuvintelor.
Jocuri ca Pronun repede i corect:
a) Am un pix, ntr-un plisc, pe un pisc.

c) Patul patru perne are.

b) Capra crap piatra.

d) Car capra crapi, cartofi.

au stimlat interesul copiilor, iar mie mi-au furnizat informaii n ce privete corectitudinea pronuniei
acestora.
O alt sarcin este mbogirea vocabularului prin nsuirea corect a sensului cuvintelor.
Munca cu ajutorul vocabularului nu trebuie socotit ncheiat o dat cu explicarea amnunit,
metodic a cuvintelor necunoscute, ci trebuie continuat pn cnd acestea sunt integrate n
vocabularul activ al elevilor pn la folosirea corect n exprimarea oral i scris.
De exemplu,exerciii de felul :
a) Gsii dou sau mai multe sensuri ale cuvintelor : vede, dulce, caut i alctuii enunuri .
b) Alctuii enunuri folosind cuvintele : a alina, a alinta ,a anina .
c) nlocuii cuvintele subliniate cu alte cuvinte asmntoare folosite n textul Visul
mplinit ,dup Lucian Blaga : Trupul rii devenea ntreg cu Transilvania.Lumea romneasc a
pornit spre Alba Iulia.Cruele romneti erau pline de oameni bucuroi.Era o micare de
necrezut.Copilul a strigat s triasc Romnia rotund i ntreag.
d) Caut perrechea cuvntului dat care arat profesiunea (redacie -_______,desen________,stomatologie - __________,laborator -_________ ).

30

e)

Jocul expresiilor: Numeroase expresii fac referire la diverse pri ale corpului

omenesc.Completeaz punctele cu numele prii din corpul omenesc care se potrivete ,apoi explic
aceste expresii :

cu noaptea-n ............

a ncerca marea cu ..........

a avea ............ct o ur

a-i plesni ............de ruine

a-i lua ...........la purtare

a-i intra cuiva pe o ..............i a-i iei pe alta

a sta cu ............la soare

Ca n orce activitate de nvare, i n deprinderea exprimrii corecte, succesul depinde mai


ales de msura n care elevii particip activ i efectiv la procesul respectiv al nvrii, n cazul de fa
la exersarea exprimrii. Nu se poate concepe nvarea exprimrii fr ca elevii nii s exerseze
aceast activitate.Faptul c acetia ascult i neleg ceea ce li se relateaz de ctre o alt persoan (de
ctre nvtor ), nu poate fi suficient pentru a nva s se exprime ei nii, n mod liber, ceea ce
cunosc, observaiile, impresiile sau gndurile proprii.
Exersarea verbalizrii libere creeaz premisele depirii dificultilor de adaptare la specificul
muncii colare, le stimuleaz ncredera n posibilitile de a relata aspecte din experiena personal,
din impresiile i observaiile pe care le-au fcut aspra realitilor n mijlocul crora triesc.
n acest sens a aminti jocuri de genul:
a) Cere o informaie colegului tu prin intermediul telefonului.
b) Imaginai-v un dialog n familie sau un dialog ntre doi medici.
c) Realizeaz un dialog ntre doi oameni de zpad.
Dezvoltarea capacitii de exprimare a elevilor mai vizeaz i ptrunderea sensurilor i
semnificaiilor construciilor literare, astfel limbajul copiilor dobndind n acelai timp capacitiile
gndirii i ale imaginaiei lor.
n acest sens elevii au fost sprijinii s descopere elemente care confer frumuseea formei unui
text literar: epitete, metafore, comparaii, for de vizualizare, de plasticizare a cuvintelor, putere de
evocare a faptelor i evenimentelor, de personificare pentru a le putea utiliza i ei n contexte variate.

31

Astfel, din poeziile Iarna i Iarna pe uli ,de George Cobuc precum i Iarna, de Vasile
Alecsandri, elevii au fost ndrumai s extrag imaginile artistice folosite de autori n descrierea
naturii, denumirea aciunilor nfptuite de unele personaje, determi-narea caracteristicilor unui obiect
sau fenomen descris de autor.Expresiile plastice gsite:Cumplita iarn cerne norii de
zpad ,troiene cltoare,fulgii plutesc ca un roi de fluturi albi,norii s-au mai
rzbunat ,nvalnic vuiet ,vrbii guree. Alte lecturi au trezit la elevi imagini vizuale (toate
obiectele din natur sunt albe) ,imagini auditive (omtul scrie sub tlpi ), imagini olfactive (miros
proaspt ).
S-a trecut apoi la alctuirea de propoziii orale, apoi scrise cu urmtoarele cuvinte i expresii:

Zpada afnat s-a aternut peste ntreaga natur.

Vrtejuri de zpad mpiedic deplasarea cltorilor.

Din vzduh ,iarna cumplit cerne norii de zpad.

Pe cer norii s-au mai rzbunat

Vuietele nvalnice ale copiilor se aud dindeprtri

Pe srmele de telegraf ,se zresc cteva vrbii gure.

Sub forma unui joc elevii au creat imagini plastice folosind epitete, metafore, comparaii,
plasticizare a cuvintelor, dar fr a le contientiza:fulgi uori i albi ca florile de cire,vzduh ca
cenua

,pmntul

somnoros,stelue

zmbitoare,

dantele

alb,cercelate.bolta

posomort,surs de ghea,copaci de zahr, paltonaul de zpad.


Un mare pedagog spunea ,c datorit vocabularului limitat de cuvinte al copiilor, acetia se
exprim plastic. ntrebat un copil ce este ceaa, el a rspuns : Ceaa este un ntuneric luminos.
Leciile care ofer condiii optime pentru punerea elevilor n situaii de a exersa n mod
sistematic actul exprimrii, sunt leciile de compunere.Activitatea elevilor la aceste lecii , angajeaz
n mod evident capacitiile lor intelectuale, de creaie.Limbajul compunerilor fiind mai puin clar
dect ntr-o relatare tiinific ,modific realitatea,are un inventar de expresii frumoase, exprim
sentimentele copliului folosindu-se de mijloace artistice.Bazndu-se pe lectur, pe observaie, pe
sumare cunotine gramaticale, compunerea folosete epitetul, comparaia, repetiia, personificarea (le
folosete n mod voluntar sau involuntar ) pentru a ne covinge, pentru a strnii emoii.
Deci, nsuirea capacitilor de exprimare este un proces complex care, pe lng mbogirea i
activizarea fondului lexical i sporirea capacitii sale operatorii i de transfer, implic ca o condiie
32

sine qua non formarea deprinderilor elevilor de a vorbi logic,nchegat, de mbina cuvintele i
expresiile n propoziii cu neles, folosind structuri gramaticale corecte, potrivit normelor lingvistice
specifice limbii noastre literare.
1.7. Educarea creativitii prin joc
Dintre metodele bazate pe aciunea fictiv, jocul ocup un rol important n strategia de
educare a creativitii. Stimulnd interesul pentru joc, canalizm energia copiilor spre un scop bun i
crem condiiile pentru ca, mai curnd sau mai trziu, s descopere ei singuri activitatea creatoare,
care s le umple viaa.
Pentru c nvmntul primar este ,,un paaport pentru via consider c acum este
momentul introducerii/parcurgerii unui program de antrenament creativ, care s fie continuat n
treptele urmtoare ale colaritii. Argumentul principal este plcerea copilului de a se juca,
preocuparea lui pentru experienele noi, dar i capacitatea jocului de a disimula efortul fcut pentru
nvare. Pe acest fond, versurile lui Carroll Tober sunt revalatoare:
,,Am ncercat s ajung la copil prin cuvinte;
ele au trecut pe lng el, adesea neauzite.
Am ncercat s ajung la copil prin cri;
el mi-a aruncat doar priviri nedumerite.
n disperare, m-am dat la o parte.
Cum a putea comunica cu acest copil? am strigat.
El mi-a optit la ureche: Vino. Joac-te cu mine!
( Carroll Tober, Copiii indigo)
Iat cteva exemple de jocuri care pot fi folosite n leciile de limba i literatura romn pentru
realizarea programului de antrenament creativ:
Jocul nsuirilor neobinuite
Se urmrete gsirea unui numr ct mai mare de adjective care arat nsuiri neobinuite ce
pot fi asociate unor substantive. Se insist pe cearea de imagini artistice i de personificri,
urmrindu-se sesizarea unor elemente ascunse, dar eseniale.
Castelul din cuvinte
Jocul se desfoar n perechi. Fiecare copil alege cte un cuvnt compus din acelai numr de
litere. Se schimb apoi cte o consoan/vocal, astfel nct s se obin un cuvnt nou (poate fi
33

schimbat orice consoan sau vocal). Fiecare cuvnt nou gsit este o crmid din zidul unui castel.
Ctig elevul care a ridicat cel mai nalt zid sau/i perechea care a nsumat cel mai mare numr de
,,crmizi.
Exemple: cas
mas

car
pas

can

cap

cad

las

ias

ras

cal

Perechi amuzante
Se cere gsirea unor perechi de cuvinte/substantive care au form asemntoare i dau
impresia c fac parte din aceeai familie de cuvinte.
Exemplu: lup lup; par - par; coco cocoa; ciob cocioab etc.
Se dezvolt flexibilitatea i gndirea divergent.
Jocul comparaiilor
Elevii, organizai n perechi sau individual, trebuie s completeze n ct mai multe moduri
expresiile: nalt ca ...; frumoas ca ...; subire ca ...; harnic precum ...; etc. Se va insista pe crearea
unor comparaii inedite. Pentru sporirea atractivitii se pot acorda puncte, astfel: 1 punct pentru
comparaii care se ntlnesc la mai mult de doi elevi/dou perechi, 2 puncte pentru comparaii care se
ntlnesc la doi elevi/dou perechi, 3 puncte pentru expresiile singulare.
Cuvntul interzis
Colectivul de elevi se mparte n dou grupe. Sarcina copiilor din prima grup const n
formularea unor ntrebri care cer n rspuns un cuvnt interzis. Se cere elevilor din a doua grup s
rspund n aa fel nct cuvntul stabilit anterior s nu fie folosit, ci s gseasc alte formulri care
s constituie rspunsul la ntrebare.
Exemple: cuvntul interzis = iarna
ntrebri posibile: Cnd ninge?

n ce anotimp este totul alb?

Cnd nghea apele?


Rspunsuri posibile: Ninge n anotimpul care mbrac pmntul cu o hain alb. Zna
nvemntat n rochi de zpad face s nghee apele. Cnd vine vremea frighului i a viscolului,
totul este alb.
Cuvntul interzis se poate schimba de dou-trei ori pe parcursul jocului. La schimbarea
cuvntului, cele dou grupe fac shimb de sarcini. Cele mai interesante ntrebri/rspunsuri sunt
rspltite de colegi cu aplauze.
Se vizeaz ndeosebi dezvoltarea mobilitii gndirii i a capacitii de analogie.
34

De-a poeii
Sarcina joului const n completarea unor versuri date (individual sau n perechi). ntr-o
variant mai dificil, elevilor li se cere s creeze grupe de dou sau patru versuri pe o tem dat. (Se
poate ncepe cu crearea unor perechi de cuvinte/grupuri de cuvinte care rimeaz.)
Exemple: Fulgii mari coboar-alene

O crare subiric

Din vzduhul .................

Printre dealuri................

i se-aaz n troiene

Iar o sniu mic

Peste cmpul ..................

Iute, dealul l ................

Fiecare strof/grup de versuri poate fi nsoit de un desen semnificativ, iar copiii pot fi
ndemnai s le ,,pun pe o melodie cunoscut sau creat de ei.
Se urmrete dezvoltarea expresivitii vorbirii, a imaginaiei creatoare i a flexibilitii gndirii.
1.8. Contribuia lecturii la dezvoltarea i mbogirea vocabularului , pentru valorificarea
compunerilor elevilor din ciclul primar
Citete! Citind mereu, creierul tu va deveni un laborator de idei i imagini, din care vei
ntocmi nelesul i filosofia vieii. (M. Eminescu)
Importana lecturii este evident i mereu actual. E un instrument care dezvolt posibilitatea
de comunicare ntre oameni, fcndu-se ecoul capacitilor de gndire i limbaj. Exist factori care
determin lectura copiilor: particularitile de vrst i psihice care pot transforma lectura ntr-o
necesitate, o foame de carte, o delectare sau nu.
Cnd gustul pentru lectur, cultul pentru carte s-au format din primii ani de coal, acesta va
rmne pentru toat viaa o obinuin util.
Specificitatea comunicrii verbale const n faptul c se folosete de cuvinte, elemente
constitutive ale actului comunicativ. Cuvintele sunt semne(simboluri) ale realitii subiectiv-obiective
a lumi, conducnd, n structura lor, trsturile acestei lumi i reaciile noastre intime fa de ea. Pe
msur ce ptrundem tot mai adnc n universul ambiant, orizontul cunotinelor i impresiilor
noastre, structurate n cuvinte, se lrgete, nct putem spune c experiena cognitiv a omului se
reflect n bogata sau srcia vocabularului pe care l folosete Cine tie carte are patru ochi, spune
un proverb romnesc.
Cunotina, precizia, expresivitatea i fora persuasiv a comunicrii sunt date, n cea mai
mare msur, de calitatea vocabularului.

35

Iat de ce activitile privind mbogirea, precizarea , activizarea i nfrumusearea


vocabularului elevilor sunt de o importan deosebit n procesul deprinderilor de a compune.
mbogirea vocabularului elevilor este una din sarcinile prioritare pe linia cultivrii exprimrii lor,
sarcin care se realizeaz printr-o munc sistematic, n cadrul studierilor tuturor disciplinelor
colare. Sursa noilor cuvinte este activitate de prescurtare a realitii (observarea, intuirea mediului
natural) a tiinei i culturii (discuiile n clas i n afar, lecturile).
Comunicarea trebuie sa uureze nvarea rolurilor sociale i contactelor umane ceea ce
nseamn asimilarea deprinderilor de dialogare civilizat, de a asculta, a vorbi, de a pune ntrebri i a
rspunde, de a emite i a descifra mesaje verbale, paraverbale i nonverbale.
n ce msur se pot realiza acestea depinde de capacitatea de receptare a fiecruia, dar mai
ales de totalitatea noiunilor nsuite prin lectur.
Pentru a ajunge la actul lecturii copiii nva mai nti s citeasc, ceea ce se realizeaz ntr-o
strns interdependen cu actul lecturii. De aceea, actul lecturii nu se poate limita numai la orele
destinate acestui scop, fapt ce ne ndreptete s afirmm c studiul literaturii pentru copii n ciclul
primar se sprijin pe cel puin trei surse: textele de citire, textele de lectur i lecturile suplimentare
extracolare.
Unul dintre cele mai importante obiective ale actului citirii, n sensul larg al cuvntului, cu
semnificaia sinonim lecturii la ciclul primar, l reprezint formarea i dezvoltarea gustului pentru a
citi, n aa fel nct cartea s devin prietenul fidel al copilului. Lectura angajeaz n mintea i sufletul
copiilor valori formativ educative, reprezentnd una dintre cele mai complexe i importante activiti
ale omului modern.
Este cunoscut faptul c omul ca entitate a unei societi, ca produs al ei, nu va citi o carte dac
nu se regsete ntr-o form sau alta n ea, dac nu-i strnete curiozitatea, ori nu-i satisface aspiraiile
i cu att mai mult, copilul trebuie s gseasc n ea un teritoriu de manifestare.
Gustul pentru citit nu vine de la sine, ci se formeaz printr-o munc permanent a factorilor
educaionali (familia, coala ), o munc ce se caracterizeaz prin rbdare, perseveren, voin.
Lectura necesit nu numai ndrumare, dar i control. Acumularea de cunotine prin cercetarea crilor
presupune pricepere de a decodifica, de a descifra, de a citi Lectura crilor este un proces complex,
care se nsuete treptat, ntr-o perioad de timp relativ ndelungat. ncepnd cu primele sptmni
ale perioadei de colarizare, cnd se nva literele alfabetului i continund apoi, cu exersarea
deprinderilor de a citi curent, corect, contient i expresiv. Privit n sine actul lecturii este o operaie
36

psiho-fiziologic care const n transpoziia simultan a unor semne din registrul vizual imprimate
ntr-o pagin, n semnificaiile mintale.
nvtorul este dator s ndrume paii tinerelor mldie pe acest drum nou, plin de neprevzut.
Stimularea interesului pentru lectur ncepe din clasa I i contribuie nemijlocit la nsuirea i
exersarea unei citiri corecte, expresive. Conversaia problematizat menine vie relaia dintre dascl i
elev.
Deseori am formulat ntrebri care au strnit interesul i entuziasmul copiilor i care au dus la
formularea unor rspunsuri deosebite. Am acordat o mare atenie textelor din abecedar, pe care le-am
analizat, comentat amnunit, innd cont de particularitile de vrste. Am recomandat lecturi
potrivite pe marginea crora s-au purtat discuii. Dup ce textele au fost parcurse, am lansat
urmtoarele cerine: s formuleze ntrebri pe care s le adreseze colegilor; s foloseasc cuvintele
noi i expresiile artistice ntlnite n contexte variate; s redea prin cuvinte proprii coninutul textelor
citite; s recunoasc ilustraiile care nfieaz personaje sau scene din povetile citite; s le aeze n
ordinea desfurrii faptelor. Am organizat dramatizri astfel lista modalitii de stimulare a
interesului pentru lectur ar putea continua. nvarea cititului este un proces complex i ndelungat
care implic asimilarea tehnicii, a mecanismului propriu-zis al cititului i-a instrumentelor muncii cu
carte.
Dei multiple, sarcinile citirii ca obiect de nvmnt, sunt foarte importante innd cont c
cea mai mare parte a nsuirii cunotinelor noastre pentru via provine din cri.
Nu exist domeniu de activitate care s nu solicite oamenilor un efort de mprosptare sau
mbogire permanent a cunotinelor tehnice, profesionale ceea ce se nfptuiete prin instrucie, dar
baza instruciei, a studiului o constituie CARTEA.
CAPITOLUL 2
CLASIFICAREA, CLASIFICAREA COMPUNERILOR. ETAPE DE ELABORARE A
COMPUNERILOR
Exist numai un fel de a nelege bine oamenii, anume de a nu ne grbi s-i judecm, ci de a tri n
preajma lor, a-i lsa s se explice, s se dezvluie zi de zi, s se zugrveasc ei nii n noi.
(Beauve)

37

A face o clasificare a felurilor compunerilor ce pot intra n practica colar la clasele primare
este un demers destul de dificil datorit n primul rnd nivelului la care poate fi angajat efortul creator
al elevilor n realizarea lor ct i tematica extrem de variat a lor.
2.1.Compunerea, clasificarea compunerilor, criterii i tipologie
1) Teste cu destinaie special (formulare C.E.C., mandate potale, chitan, bonul, cererea,
memorial de activitate)
2) Compoziii cu caracter epistolar (biletul, scrisoarea de mulumire, scrisoarea de felicitare)
3) Compoziia pe baza textelor tiinifice literare (analiza, comentariul, caracterizarea,
paralela)
4) Compoziii cu caracter oratoric (toastul, alocuiunea, cuvntarea sau discursul)
5) Compoziii cu caracter publicistic (tirea, informaia, anunul publicitar, interviul, articolul,
foiletonul)
Cum se constat majoritatea compoziiilor de mai sus pot fi la ndemna elevilor din clasele
superioare ale nvmntului preuniversitar.
Noile programe colare pentru clasele primare includ compunerile n contexte de realizare
diferite ncepnd din clasa a II-a. Astfel, n contextul SCRIEREA FUNC IONAL CU SCOP
PRACTIC INFORMATIV: copieri de text, dictri, biletul iar n contextul SCRIEREA
IMAGINATIV: compunere pe baza unui ir de ntrebri, compuneri cu nceput dat.
La clasa a III-a, n contextul SCRIEREA FUNCIONAL se prevd: cartea po tal,
scrisoarea, iar la SCRISOAREA DUP IMAGINAIE: compunerea dup un ir de ilustra ii,
compunerea dup benzi desenate, compunerea dup un plan de idei, compunerea pe baza unor cuvinte
de sprijin, compunerea cu nceput dat, compunerea narativ n care se introduce dialogul.
La clasa a IV-a ca element de noutate apar: compunerea cu titlu dat, compunerea narativ
liber, compunerea care nfieaz o fiin sau un col din natur, descrierea, iar la scrierea dup
textul literar: transformarea textului dialogat n text narativ.
Metodologia compunerilor din punct de vedere al felurilor lor trebuie privit din dou
perspective. Pe de o parte orice compunere are o anumit tem, un subiect luat din realitatea
nconjurtoare cunoscut fie direct fie indirect de ctre elevi. Nivelul originalitii unei compuneri
depinde n mare msur de subiectul tratat. n legtur cu aceasta trebuie avut n vedere volumul de
informaii i experiena de care dispun elevii, acumulrile realizate cu privire la tema respectiv.
38

Subiectul abordat nu poate constitui singurul criteriu n stabilirea felurilor compunerilor. Cu


privire la subiectul unei compuneri se pot lua n considerare mai degrab sursele de inspiraie de la
care pornete materialul faptic utilizat. Dar nici acest lucru nu este suficient pentru a realiza o
clasificare ct mai corect a felurilor compunerilor : materialul utilizat ne introduce ns spre un alt
indicator care poate orienta cel mai bine tiplogia compunerilor: gradul de independen al elevilor n
elaborarea unei compuneri. Sursa materialului utilizat ofer posibiliti diferite de participare
independent a elevilor n realizarea compunerilor. Astfel, o compunere dup un text pe care l citesc
elevii solicit n msura mai mic efortul lor creator dect, de exemplu, o compunere pe baza
observaiilor i alte impresii personale ale elevilor, culese n diferite ocazii.
Principalul criteriu n stabilirea felurilor compunerilor l constituie msura n care le ofer
posibilitatea unei activiti independente, creatoare din partea elevilor.
Prin urmare se poate aprecia c n clasificarea compunerilor se are n vedere pe de o parte
materialul pe baza cruia se realizeaz compunerea, iar acesta poate fi textul citit, un ir de ilustra ii,
un tablou, experiena de via a copiilor, iar pe de alt parte, gradul de participare independent
creatoare a elevilor n elaborarea compunerilor. Din acest punct de vedere pot fi compuneri cu cuvinte
de sprijin, cu nceput dat, cu sfrit dat, pe baza unui text ncurcat, pe baza observa iilor i a
impresiilor elevilor, compuneri libere i altele.
Toate aceste feluri de compuneri precum i altele se regsesc n noile programe de formare a
capacitii de comunicare.
O categorie aparte de compuneri o constituie cele cu valoare instrumental. Prin acestea elevii
sunt formalizai cu unele instrumente de munc intelectual precum i cu tehnica elaborrii unei
compuneri. Prin lecii speciale elevii nva cum se alctuiete , care sunt etapele parcurse la aceast
activitate , afl care sunt prile ei,cum se folosete caietul vocabular sau dicionarul ,cum se aeaz in
pagin o compunere.
Elementele de tehnic propriu zis a compunerilor nu pot fi confundate cu felul acestora .n
elaborarea unei compuneri planul este un element de tehnic i el nu poate deveni un anumit fel de
compunere .Toate compunerile se alctuiesc pe baza unui plan, dar ceea ce apare diferit de la o
compunere la alta n legtur cu planul este gradul de independen al elevilor n ntocmirea lui.
Exist compuneri al cror plan elevii l gsesc chiar n manual sau pe care li-l ofer nv torul. n
alte situaii planul se ntocmete n colectiv de ctre toi elevii sub ndrumarea nv torului. Exist
cazuri cnd planul unei compuneri este n totalitate rodul efortului personal al elevilor Prin urmare i
39

atunci cnd este vorba de planul unei compuneri aceasta trebuie privit prin prisma gradului de
independen al elevilor n ntocmirea lui.
Criteriile dupa care se face CLASIFICAREA COMPUNERILOR nu trebuie ntelese ca un
scop n sine. Ele sunt necesare numai pentru a orienta n aa fel ntreaga activitate de elaborare a unor
asemenea lucrrii nct s se asigure un grad sporit de independen a elevilor, s reprezinte n ct mai
mare msur rodul efortului lor personal, pentru a le spori astfel gradul de originalitate de creaie.
Experiena arat c toti elevii incepand cu cei din clasa a I sunt capabili intr o masura mai
mare sau mai mica sa desfasoare o activitate de creatie sa aduca o nota de originalitate in compunerile
pe care le realizeaza daca sunt pregatiti I acest scop si li se creea za conditiile
corespunzatoare.TOCMAI IN ACEASTA TREBUIE VZUT valoarea formative a compunerilor,
contributia lor la dezvoltarea exprimarii corecte, precum si a capacitatilor intelectuale ale elevilor in
special a imaginatiei si a gandirii creatoare. Cele mai simple compuneri sunt acela care cer elevilor sa
faca reproduceri mai simle sau mai amle a unor texte citite sau a unor relatari facute pe cale verbala.
Posiblitatile de angajare a efortului creator in compunerile realizate dupa texte citite sau
povestite pe cale orala sunt multiple iar valoare a lor sta in aceea ca pregatesc elevii penrtu realizarea
unor compuneri in care activitatea de creatie este din ce in ce mai mare.In acest sens la fiecare lectie
de citire-lectura se poate si trebuie sa se faca si activitate de compunere deoarece unul din obiectivele
principale ale citirii il reprezinta receptarea mesajului celor citite ,chiar reproducerea continutului
textului respective.
O prima forma o constituie insusi redarea povestirea intr o exprimare originala a continutului
unui text citit sau auzit. Contributia personala a elevilor poate onsta in flosirea unor imagini artistice
noi fata de cela din text cunoscute cu alte prilejuri sau in recuperarea elementelor unei naratiuni sau
descrieri intr o maniera personala .Activitatea pe text trebuie folosita pentru solicitatrea efortului de
gandire al elevului.Ideile principale dintr un fragment si apoi ideea de baza a intregului text pot fi
formulate in m oduri diferite Participarea efectiv a aelevilor la aceasta activitate este hotaratoare.
Fiecare elev poate fi solicitat sa caute sis a gasesca formularea cat mai adecvata cea ce implica o
activitate de creatie .
Imaginile artistice diferite achizitii noi de vocabular, expresiile cu sens figurative reprezinta
fiecare in aparte ,prilejuri de folosire a lor in contexte diferite in vederea intelegerii sensului si a
utilizarii lor in exprimarea corecta.

40

Interventia creatoare a elevilor la aceste feluri de compuneri poate consta si in exprimarea


opiiniilor personale a punctelor de vedere proprii cu privire la faptele prezentate si analizate in aceste
texte.Uneori aspectele de viata ,faptele ,fenomenele obiectele prezentate in aceste texte pot constitui
puncte de plecare in elaborarea unor compineri prin analogie.
Pot fi facute interventii chiar in desfasurarea naratiunii creeandu se situatii noi prin
modificarea sau prin schimbarea atitudinii, a pozitiei unui personaj. Intrebari de felul:CE SA R
INTAMPLA DACA???VOI CUM ATI FI PROCEDAT? Creeaza o stare de efervescenta in randul
elevilor stimuland imaginatia si gandirea lor creatoare.Iar de la compuneri prin asemanare si de la
interventii de felul celor aratate mai sus pana la crearea de povesti originale nu mai este decat un pas.
Contributia personala a elevilor in compunerile pe baza unui text citit este desigur modesta.
Totusi cu prilejul realizarii acestor compuneri exista posibilitatea de a le solicita o asemenea
contributie in vederea intelegerii sensului textului a valorii etice si estetice a acestuia si pentru
insusirea unor instrumente de munca intelectuala.
Succesul in alcatuirea compunerilor pe baza de texte literare depinde in buna masura si de
selectarea acestora in functie de genul si de specia literara folosita.Elevii din clasele mici manifesta
predilectie pentru textile epice in care actiunea se desfasoara in locuri bine stabilite si este impinsa
inainte de prin aparitia unor eroi prin intermediului dialogului.Toate aceste elemente specifice genului
epic reprezinta si creatii care stau la baza impartirii lui in unitati didactice si implicit a alcatuirii
planului dupa care se va elabora compunerea .
a) Compunerile pe baza de texte citite este bine s se fac dup lectura n proz de mic
ntindere n care este folosita naraiunea.
Invatatorul va prezenta o asemenea compunere. Fie ca sunt in proza su in versuri operele care
infatiseaza descrieri vor fi prezentate in succesiunea fireasca a tablourilor respective, din natura cum
este cazul lecturilor:FURTUNA DE C HOGAS .IARNA DE B ST DE LA VRANCEA sau a poeziei
Sara de O GOGA.In alte creatii in versuiri cum e de exemplu indragita poezie Iarna pe ulita de
GEORGE COSBUC.in care elementele de pestel constituie doar fondul pe care se inscriu cele epice,
prezentarea se face dupa tablourile principale care zugravesc aspectul iernii si placerile pe care
aceasta le ofera copiilor.
Printre textele utilizate destul de des pentru compuneri sunt si acele ain care apar frecvent
dialogutile. Recomandate mai ales la clasa a III-a unde exista lectii speciale de transformarea
dialogului in vorbire indirecta
41

Alcatiurea compunerilor pe baza unor texte presupune stabilirea prealabila a unui plan care sa
sugereze fie elementele esentiale ale actiunii in cazul unei naratiuni fie tablourile principale intr o
anumita succesiune in cazul unei lucarari cu character descriptiv.
b) Compunerea dupa un sir de ilustratii sau benzi desenate.
"Creativitatea este o floare atat de delicat, nct elogiul o face s nfloreasc, n timp ce
descurajarea o nbu adesea, chiar nainte ca ea s se poat transforma n floare." (Thomas
Carlyle)
Fiecare din ilustratii infatiseaza un moment esential din succesiunea momentelor care
marcheaza continutul naratiunii. Posibilitatile unei activitati de creatie la acest fel de compuneri sunt
multv mai mari decat la cele pe baza de texte citite.Aici ilustratiile respective nu mai redau direct prin
cuvinte naratiunea sau peisajul din natura. Ele numai sugereaza.Elevul va trebui sa reflecteze asupra
fiecarui ilustratii in parte pentru ca apoi urmarind succesiunea lor sa poata stabili inlantuirea ideilor
de baza carora se va alcatui compunerea. Daca actiunea respectiva este sugerata de continutul si
succesiunea ilustratiilor redactarea compunerii trebuie sa fie rezultatul unei activitatii creatoare din
partea elevului. S-ar putea ca imaginea sa le sugereze si unele expresii dar oricum elevii vor trebui sa
depun a efort intelectual pentru gasirea celor mai potrivite forme de exprimare ,cu ajutorul carora sa
realizeze compunerea.
Este bine ca primele compuneri de acest fel sa se realizeze oral pe baza unor ilustratii care sa
infatiseze scenele principale din povesti cunoscute cum sunt:POVESTEA RIDICHII,URSUL
PACALIT DE VULPE, CAPRA CU TREI IEZI.Aceste vor realize o trecere treptata la compunerile
dupa un sir de ilustratii. Un plus de efort intelectual de activitate creatoare chiar il vor face elevii
atunci cand vor fi pusi in fata unei succesiuni de imagini pe care le vad pentru prima data.
Cu toate ca in acest tip de compuneri fiecare imagine reprezinta un punct din plan acesta
trebuie alcatuit si in scris de obicei fiecare ilustratie va primi un titlu sau va fi completata de un text
care sa redea succint continutul sau.
O varianta a acestui fel de compuneri o constituie COMPUNERE PE BAZA UNUI SIR DE
INTREBARI.Compunetile pe baza unui sir de ilustratii pregatesc elevii pentru alcatuirea unor
compuneri dupa un tablou.In realizarea primelor compuneri de acest tip este bine ca tabloul respectiv
sa fie insotit de un text literar adecvat care sa orienteze elevii asupra felului in care in care trebuie
observat pentru a reda nu numai continutul lor ci si modul in care pictorul a dat viata

42

gandurilor,sentimentelor sale.Tablourile insotesc adesea textele literare ,completandu le continutul


prin imagini.
Atunci cand un tablou constituie sursa de inspiratie pentru alcatuirea unei compuneri sarcina
cea mai dificila este aceea de a-i invata pe elevi sa observe ,sa citeasca tabloul.Normele dupa care se
face obsrevarea unui tablou sunt cele cunoscute:dupa observarea cadrului general al tabloului se vor
urmari pe rand detaliile incepandu-se cu cele din primul plan si apoi cele din planurile urmatoare.
Activitatea creatoare a elevilor in alcatuirea unei asemenea compuneri trebuie sa vizeze pe
lanaga descifrarea tabloului respectiv si stabilirea succesiunii secventelor sale precum si eventualele
semnificatii ale unor detalii.In cazul unui tablou care infatiseaza aspecte din activitatea copiilor
succesiunea idelior sugerate de tablou va fi stabilita dupa felul actiunilor la care participa copiii.Un
tablou de arta care infatiseaza un colt din natura poate sugera prin insusi coloritul sau sentimentele
pictorului. Tablourile care au in prim plan portrete sugereaza pe langa trasaturile fizice ale
personajelor respective, stari sufletesti ale acestora. Reliefarea lor cere un real efort de gandire
creatoare din partea elevilor.
Posibilitatea unei activiti de creaie se realizeaz i la compunerile care utilizeaz ilustraia
sau un ir de ilustraii. Fiecare ilustraie red un moment esenial din succesiunea momentelor care
marcheaz coninutul de baz al unei naraiuni. Ilustraiile nu redau direct prin cuvinte naraiunea sau
peisajul din natur, ci doar sugereaz aciunea. Pus n faa lor, elevul va trebui s reflecteze asupra
fiecrei ilustraii pentru a stabili nlnuirea ideilor. Dac aciunea respectiv este sugerat de
coninutul i succesiunea ilustraiilor, redactarea compunerii trebuie s fie rezultatul unei activiti
creatoare din partea elevilor. S-ar putea ca imaginile s sugereze i unele expresii, dar oricum, elevii
trebuie s depun un efort intelectual.
Vom exemplifica cu compunerea Cine alearg dup doi iepuri nu prinde nici unul, desfurar
n clasa a III-a.
Ne-am propus ca obiective la aceast compunere urmtoarele:
-

s le formm la elevi deprinderea de a alctui o compunere dup un ir de ilustraii;

s le formm deprinderea de ordonare logic a ideilor;

s le dezvoltm' exprimarea prin folosirea expresiilor "l-am vzut nind ca un arc", "salturi
mari", "am privit nedumerit";

s le dezvoltm spiritul de observaie.

43

Anunarea subiectului am precedat-o de o mic povestioar, care are ca personaj un cine


lacom, asemenea celui ce va fi prezentat n ilustraii. Iat povestioara: "Un cine trecea pe o punte,
ducnd n gur un os. Zrindu-i chipul n ap i socotind c osul care se vede acolo e mai mare, las
osul din gur i sri n ru. Urmarea e lesne de ghicit" .
Le-am cerut elevilor s arate care ar putea fi urmarea ntmplrii, apoi i-am anunat c vom
lucra o compunere n care eroul este acelai cine care nu a nvat nimic din ntmplarea prezentat.
Am prezentat cele trei ilustraii. Dup intuirea ilustraiilor (un cine i doi iepuri), elevii au povestit
coninutul fiecrei ilustraii. La prima ilustraie au dat nume la cine, au artat locul i anotimpul n
care se petrece aciunea. La ilustraia a doua am cerut elevilor s arate de ce alearg cinele nehotrt.
Civa elevi au povestit coninutul ilustraiei. La a treia ilustraie elevii au artat de ce cinele
nostru a pierdut prada. Intuirea ilustraiilor i mai ales convorbirea despre ultima ilustraie a condus
elevii la alegerea titlului, care este un proverb. nainte de a trece la elaborarea compunerii orale am
scris pe tabl expresiile reinute, pe care elevii vor avea grij s le includ n povestirea lor.
Lucrnd n acest mod am rmas surprins de rezultatele obinute n urma evalurii
compunerilor. Din cei 6 de elevi, majoritatea au primit calificative de bine i foarte bine.
Nu acelai lucru l putem spune n urma efecturii unei compuneri n care am dat ilustraiile,
le-am discutat, apoi elevii au scris. Exemplificm prin compunerea Toamna n livad. Nefiind greuti
n descrierea ilustraiilor, elevii au dat doar rspunsuri la ntrebrile formulate de noi:
-

Despre ce anotimp este vorba?

Cine ajut la culesul fructelor?

Dup ce se cunoate?

De ce sunt bucuroi oamenii?

Ce fructe se culeg?
-

Rezultatele obinute au fost mai slabe dect la compunerea anterioar.

Fcnd o comparaie ntre cele dou moduri de lucru, ne putem da seama de

importana deosebit ce trebuie s-o acordm fiecrei ore de compunere, de rolul important al
observaiei, de cutarea de mijloace de expresie de care s dispun fiecare elev.
-

Compunerile pe baza unui ir de ilustraii pregtesc elevii pentru alctuirea unei

compuneri dup tablou. Coninutul compunerilor dup tablou l formeaz teama tabloului, i cu ct
tabloul corespunde vrstei elevilor att din punct de vedere al coninutului ct i al prezentrii
artistice, cu att influeneaz mai mult imaginaia creatoare. n interpretarea tabloului, elevii stabilesc
nu numai cadrul aciunii, timpul, personajele, ci pentru a face o interpretare creatoare, ei trebuie s-i
imagineze ce s-a petrecut nainte i dup momentul nfiat n tablou. n felul acesta, compunerea nu
44

e o reproducere a coninutului tabloului, ci o activitate la care este stimulat imaginaia creatoare a


fiecruia.
-

Sarcina cea mai grea la acest tip de compunere este ca elevii s fie nvai s observe

"s citeasc" tabloul. Dup observarea cadrului general al tabloului se vor urmri pe rnd detaliile,
ncepnd cu cele din primul plan i continund cu cele din planurile urmtoare.
-

n cazul unui tablou care nfieaz aspecte din activitatea copiilor, succesiunea

ideilor sugerate de tablou va fi stabilit dup felul aciunilor la care particip copiii. Un tablou de art
va sugera prin colorit sentimentele pictorului. Tablourile care au n prim plan portrete sugereaz, pe
lng trsturile fizice ale personajelor, strile sufleteti ale acestora. Elevul poate ntocmi o
compunere imaginndu-i c vorbete cu unul din personajele tabloului.
-

Vom prezenta n continuare modul n care am desfurat o lecie de compunere pe baz

de tablou. Am utilizat pe parcursul leciei dou tablouri: primul coninea situaia problem ce trebuia
soluionat n compunere de elevi, iar al doilea, prezentat la sfritul orei, nfia una din rezolvrile
posibile, de obicei pe cea mai original a situaiei problemei date.
-

Primul desen reprezenta doi pisoi ce pndeau ntr-un tufi un piigoi. Acesta cnta

linitit pe o buturug i nu simea primejdia ce-1 atepta. S-a intuit tabloul i fiecare elev n funcie de
reacia proprie, de emoiile ncercate a dat un titlu compunerii, apoi a mbrcat n cuvinte frumoase
ideile i sentimentele pe care voia s le transmit.
-

La sfritul leciei, dup ce lucrrile au fost citite i discutate, s-a prezentat al doilea

tablou care nfia cei doi pisoi ciocnindu-se nas n nas, n timp ce piigoiul zbura.
-

Rezolvarea puin obinuit sau neateptat cum au numit-o elevii a situaiei problem a

produs mult plcere, nviornd lecia prin ample comentarii, prin satisfacia vie a celor care n
lucrrile lor s-au apropiat de soluia prezentat n tablou.
-

Exemplificm cu lucrarea elevului P.C., intitulat de el Pisoii vntori:

"Era o zi frumoas cu un soare auriu, strlucitor. Toate vietile erau plecate dup

treburi. Cei doi trengari de pisoi, au ieit n grdin s se joace. Ei au zrit un piigoi, aezat pe o
buturug, ce cnta linitit. Atunci, ncet, fr s-i simt s-au ascuns n tufiul din apropiere stnd la
pnd. Cum nici unul nu voia s lase piigoiul celuilalt, s-au repezit amndoi cu ghearele spre el.
Deodat ... Poc! i-au ciocnit capetele de au vzut stele verzi. Piigoiul speriat a zburat sus de tot,
bucuros c a scpat din ghearele pisoilor urcioi. Pisoii au rmas suprai c n-au putut vna nimic".

45

Analiznd toate compunerile elevilor, am constatat c folosind acest demers didactic n

lecie, elevii au lucrat frumos, iar gradul de creativitate a fost ntlnit n fiecare lucrare.
-

n rndul compunerilor care prin natural or ,oblige la o activitate creatoare s care sunt
specific elevilor din clasele mici si chiar prescolar sunt c) Compunerile cu inceput si sfarsit
dat,compunerile cu cuvinte de sprijin sau cele pe baza unui text incurcat.In asemenea
compuneri nivelul originalitatii este dat mai ales de ceea ce asigura materialul brut oferi de
manual sau de invatator. Modele de asemenea material ofera si manualele scolare .Invatatorul
isi va crea el insusi material care sugerand inceputul sau sfarsitul lor, sa solicite elaborarea
unor compuneri. De asemenea se poate face apel chiar la imaginatia copiilor pentru a se
realiza asemenea puncte de sprijin, de la care sa se pornesca in elaborarea propriu zisa a
compunerilor.

Dup ce s-a stabilit materialul care constituie un punct de plecare se trece la elaborarea
compunerii de catre fiecare elev.Pregatirea elevilor in acest scop are in vedere mai ales
probleme de tehnica elaborarii compunerilor (asezarea in pagina, structura compunerii,
folosirea dicionarelor). SURSA DE INSPIRATIE primara o constituie insusi materialul de
sprijin pus la dispozitie, posibilitatile de folosire, de dezvoltare a acestui material sunt
multiple. Fiecare elev poate vedea in felul sau propriu continuarea inceputului dat sau
folosirea cuvintelor de sprijin pus la dispozitie, posibilitatile de folosire, de dezvoltare a
acestui material sunt multiple. Experienta anterioara a elevilor determina gradul de
originalitate in elaborarea acestor compuneri. De aceea pregatind elevii pentru realizarea unei
astfel de compuneri nu li se va stirbi personalitatea sugerandu le continutul
compunerii.Eventual li se poate atrage atentia asupra altor surse de inspiratie la care ei sa faca
apel pentru a elabora compunerea.Cele mai bune surse care asigura un grad ridicat de
originalitate sunt observatiile si impresiile personale ale elevilor culese din contactul lor
nemijlocit cu realitatea precum si informatiile pe care le au din intreaga lor activitate de
invatare.

O categorie aparte de compuneri sunt cele care au in vedere aspectele tehnice ale
elaborarii unor lucrarii .Toate compunerile trebuie sa aiba o structura clara ,un plan de idei
alcatuit in functie de modul de exprimare :narativ,descriptive ,dialogat.De cerintele fata de o
lucrare scrisa sunt fosrte riguroase nu numai sub raportul exprimarii corecte din punct de
vedere grammatical si ortografic,ci sub aspectul lor exterior:asezarea corecta a titlului in
46

pagina caietului, folosirea aliniatelor,asezarea corecta a liniei de dialog ,spatiu lasat liber intre
titlu si lucrarea propriu zisa ,aspectul scrisului.
-

Asemenea cerinte apar inca de la primele incercari de scriere in clasa I inclusiv in


perioada preabecedara cand elevii sunt familiarizati cu semnele grafice ale literelor.

Pentru ai familiarize pe elevi cu partile unei compuneri se poate recurge la urmatoarea


formula pe care o prezint ca o variant posibila.

COCOSUL SI VULPEA - POVESTIRE

1. O vulpe zari odat un cocos pe craca unui copac.Veni numai dacat la dansul.

2. DUP ce i dadu buna ziua si cocosul ii multumi ,ea il pofti sa coboare ,spunandu-i ca are sa
i dea o veste buna. Cocosul o intreba de sus ce veste ii aduce. Vulpea ii spuse ca de acum
inainte neamul pasarilor si neamul vulpilor nu se vor mai razboi. Au incheiat pace intre ele.Ea
ii ceru apoi cocosului sa se coboare ca sa-l imbratiseze de bucurie.
-

Cocosul ii raspunse ca se bucura si el dar nu stie daca si intre neamul vulpilor si al

cainilor s a facut pace .In departare cocosul vazuse doi caini mari care veneau in goana.
-

3. Cand auzi asa vulpea o rupse la fuga spunand ca e foarte grabita.


-

Continutul fiecarei parti principale cuprinde:

1. Inceputul povestirii: In cateva propozitii se arata locul si timpul cand are loc intamplarea,se
prezinta personajele.

2. Partea cea mai mare apovestirii .Aici se povestesc intamplarile in ordinea in care s au
petrecut.

3. Aceast parte arat cum s-a ncheiat povestirea. Este scurt.


-

d) Compuneri libere (Scrierea imaginativ)


Compunerea liber nu reprezint doar un simplu fel de compunere, ea este de fapt o

concepie metodologic, o orientare ce trebuie asigurat n general compunerilor. ntr-un fel


sau altul toate compunerile indiferent de felul lor trebuie s acorde elevilor o anumit
libertate. Aceasta reprezint o cerin de prim dimensiune care asigur creterea valorii
formative a compunerilor.
-

Ideea de baz ce trebuie avut n vedere n definirea acestei categorii de compunere


este de a se acorda ct mai mult libertate att n alegerea subiectului compunerii ct i n
redarea ei. C. FRIENT, fondatorul institutului cooperative al colii moderne din Fran a, a
introdus cu circa 90 de ani ideea de text literar. Pentru realizarea unui asemenea text literar,
47

elevul este stimulat s prezinte n model liber, aspecte, impresii moment ale vie ii lui din
mediul su, care apoi s fie completate, stilizate, perfecionate, ntr-o compoziie cu adevrat
liber. coala FRIENT a nlocuit compunerea obligatorie cu un coninut anticipat i ordonat
dup norme prestabilite de ctre nvtori i de ctre manuale, cu compoziia absolut liber,
ca expresie a unei triri intime a elevului n faa unui peisaj, a unor realiti din via a care l
intereseaz i n legtur cu care are ceva de spus i de a realiza n felul acesta o crea ie
original. Astfel se stimuleaz capacitile intelectuale i se scoate n eviden eul creator al
fiecruia, care determin n acelai timp atitudini i sentimente.
-

Compunerile libere au o valoare formativ incontestabil. Problemele de ordin


metodologic cu privire la realizarea lor sunt complexe, iar soluionarea acestor probleme mai
necesit ncercri, tatonri, pentru a gsi soluii de principiu dintre cele mai potrivite.

TEHNICA EXPRIMRII n form scris se nsuete n timp dup ce elevii posed


ntr-o msur acceptabil capacitatea de a se exprima oral. De aceea primele compuneri libere
orict ar prea de surprinztor pot fi realizate oral cu mult naintea cunoaterii rigorilor
exprimrii scrise. Copiii au ceva de relatat, de spus chiar ncepnd din clasa I cnd nc nu pot
realiza o comunicare n scris. Compunerile libere i pot avea originea de cele mai multe ori n
chiar povestirile, ntmplrile la care au fost martori, pe care elevii mici obinuiesc s le
istoriseasc nvtorului n faa clasei.

Se poate spune aadar c debutul compunerilor libere poate fi realizat nc din clasa I.
De altfel acest nceput se petrece chiar la grdini i se concretizeaz mai ales sub forma
povestirilor create de copii, prevzute n programa activitii instructiv-educative.

Elevii trebuie ncurajai, stimulai pentru a nfia verbal ntr-o manier liber,
impresiile, observaiile, prerile, simmintele, chiar dac uneori aceast relatare este lipsit de
o logic riguroas n nlnuirea ideilor. Nu logica ideilor ar trebui s primeze, ci verbalizarea
n sine, exersarea liber a actului comunicrii. Intervenia nvtorului trebuie ndreptat
obligatoriu asupra corectitudinii exprimrii. Dup cum se vede aceste aa-zise compuneri
libere elaborate de copii din clasa I sunt de fapt rezultatul punerii lor n situa ia de a relata n
mod liber aspecte de via cunoscute, ntlnite, observate sau trite. n aceste relatri pot
aprea chiar creaii proprii ale copiilor izvorte din imaginaia i fantezia lor.

Pe msur ce elevii vor dispune de posibilitatea de a comunica n scris se va trece la


redactarea scris a acestor creaii. Ajutorul nvtorului va avea n vedere n special aspectele
48

tehnice grafice i ortografice ale compunerilor (aezarea n pagin, prevenirea greelilor de


ortografie) i nu att coninutul propriu-zis al acestora. Elementele tehnice ale exprimrii n
scris se nva n toate mprejurrile n care elevii sunt solicitai s exerseze scrisul.
-

Problema cea mai direct cu privire la acest gen de compuneri este aceea cu privire la
sensul ideii de libertate, care poate fi acordat elevilor n alctuirea lor. Nu poate fi vorba de o
libertate total deoarece elevii mici nu dispun nc de o suficient experien n a se exprima
liber, nici mcar oral. De asemenea, experiena lor de via este nc srac, iar informa iile de
care dispun sunt i ele limitate.

Pe de alt parte elevii mici nu au posibilitatea de a colecta asemenea informa ii i de a


observa nemijlocit, sistematic i independent obiective i fenomene, peisaje, aspecte ale
activitii umane i de a selecta, ordona i corela toate aceste date care vor trebui s stea la
baza alctuirii compunerilor. Deseori ns i valoarea afectiv a contactului direct cu realitatea
este estompat de faptul c elevii nu tiu cum s observe, cum s disting, ceea ce are cu
adevrat calitatea de a emoiona.

Fr a da un caracter obligatoriu observaiilor care trebuie fcute contemplnd unele


aspecte din realitatea nconjurtoare, copiii trebuie ndrumai s observe, s surprind acele
elemente, care dincolo de elementul lor informaional, determin triri afective intense.
Copilului trebuie s i se lase posibilitatea s-i manifeste n mod liber sentimentele n func ie
de datele constatate.

Dei elevii trebuie pregtii pentru a realiza o compunere liber orict de simpl ar fi
ea aceast pregtire nu-l scutete de efort. Compunerea trebuie s fie rezultatul unui efort
creator propriu. Realiznd o compunere liber, elevii trebuie s dispun de un volum de
informaii diverse, de o oarecare experien care s constituie sursa de inspira ie n alctuirea
lucrrii, pe de alt parte ei trebuie s aib capacitatea de a reda n mod liber oral sau n scris
propriile lor idei. Principalele probleme metodice cu privire la compunerile libere apar tocmai
n legtur cu aceste dou componente. De aceea succesul n elaborarea compunerilor libere
depinde de pregtirea prealabil att informaional ct i tehnic a elevilor. Realizarea
propriu-zis a compunerii poate i trebuie s fie liber cu condiia ca elevii s fie pregti i
corespunztor n acest scop.

49

2.2. Etapele de elaborare ale unei compuneri

a) Alegerea, formularea i analiza subiectului

Alegerea subiectului constituie punctul de plecare n elaborarea unei compuneri. Subiectul fie
c este impus, fie c este liber ales, trebuie s strneasc interesul celui ce trebuie s elaboreze
compunerea. Formularea subiectului trebuie s fie clar, cci el indic liniile directoare ale
tratrii lui.
-

b) Documentarea i cutarea ideilor, activitate care n tratatele clasice se numete

inveniune.
-

Documentarea const n cutarea faptelor, a exemplelor necesare pentru a rspunde la

solicitrile subiectului; presupune adunarea observaiilor, gndurilor, sentimentelor, prerilor,


cunotinelor n legtur cu subiectul stabilit i formularea lor sub forma unor idei, a unor propoziii.
Materialul adunat trebuie ordonat dup un plan, deci elevii pot trece la urmtoarea etap a elaborrii
compunerii.
-

c) Alctuirea planului sau dispoziiunea

Faptele, ideile descoperite n timpul documentrii trebuie ordonate edup un plan,

astfel nct compunerea s aib trei pri: introducere, cuprins i ncheiere.


-

Introducerea trebuie s strneasc interesul, curiozitatea cititorilor, dar s i

pregteasc povestirea ntmplrilor care urmeaz. ntr-o compunere narativ, introducerea indic, de
regul, timpul, locul unde se petrec faptele, principalele personaje.
-

Cuprinsul este partea cea mai dezvoltat i cea mai important a unei compuneri.

Faptele trebuie prezentate n mod logic, gradat, ntr-o anumit ordine nct desfurarea ntmplrilor
s strneasc interesul. n aceast parte a compunerii un rol foarte important l au amnuntele
semnificative.
-

ncheierea este ultima parte a unei compuneri, de obicei fiind foarte scurta, care

conine soluionarea ntmplrilor povestite n cuprins, preri, sentimente proprii n legtur cu


subiectul tratat.
-

Planul de idei trebuie s fie unitar, ideea general fiind plasat n centrul compunerii,

asigurnd astfel claritate i armonie compunerii.


-

Alctuirea planului de idei i mai ales organizarea acestora, fiind o operaie original,

trebuie s izvorasc din subiectul compunerii i s aib o nlnuire logic, fireasc, natural.
50

d) Elocuiunea sau stilizarea

Este etapa de elaborare propriu-zis. n cazul n care compunerea se elaboreaz i se

susine oral, vorbim despre elocuiune. n cazul n care compunerea se elaboreaz (se redacteaz) n
scris, ntr-o form corect, coerent, artistic vorbim despre stilizarea compunerii. Practica colar
trebuie s foloseasc ambele modaliti, avnd n vedere disponibilitile lor formative .
-

Elaborarea oral a unei compuneri dezvolt la elev capacitatea de a vorbi liber n

public, care se formeaz n timp, prin repetate exerciii. De asemenea, dezvolt ncrederea elevilor n
forele proprii, curajul. Elaborarea oral are i unele efecte negative, cci poate favoriza graba,
neatenia, nerespectarea regulilor gramaticale, aspecte care pot fi prevenite cu tact, pedagogic, de
ctre profesor.
-

Elaborarea scris avantajeaz mai mult elevii, crendu-le un climat mai puin tensionat

i oferindu-le posibilitatea de a relua ideile, n scopul clarificrii lor i a expresiei. Practica redactrii
compunerii n scris confirm c la o prim formulare a ideilor textul este imperfect, el putndu-se
mbunti prin recitire i corectare. De aceea se recomand ca prima redactare a compunerii s fie
efectuat pe maculator, dup care, citind i recitind textul, se pot corecta eventualele greeli de
ortografie, se pot elimina repetiiile suprtoare, se pot mbogi unele idei.
-

Dup ce textul a fost recitit, corectat, mbunatit, se poate transcrie.

n timpul redactrii, profesorul are rolul de a supraveghea elevii, de a-i ndruma

individual i discret. Majoritatea leciilor de compunere fiind lecii n care se exerseaz tipuri de
compuneri studiate, nu se impune efectuarea n clas a tuturor etapelor amintite.
-

Astfel, n clas pot fi discutate titlul i formularea subiectului, poate fi adunat

materialul i elaborat planul, urmnd ca redactarea s se efectueze acas. Alte ori, elevii consult
materiale, elaboreaz planul compunerii i l consult pe profesor nainte de a trece la redactare.
Atunci cnd deprinderile de la compuneri sunt formate, ntreaga activitate de compunere este trecut
pe seama elevului, profesorului revenindu-i sarcina controlului i evalurii.
-

- 2.3. Alctuirea planului de idei n vederea redactrii unei compuneri


Educaia este cel mai frumos dar pe care l poate dobndi omul. (Platon)

Exprimarea corect, oral sau scris - obiectiv important al procesului de nvmnt

n ciclul primar - constituie unul din instrumentele de baz ale muncii intelectuale, fr de care nu
poate fi conceput dezvoltarea viitoare a elevilor. Capacitatea de exprimare este o necessitate vital,
51

cu reale implicaii n viaa i activitatea social, iar nsuirea corect a sistemului limbii romne este,
mai ales, rezultatul interdisciplinaritii n predarea citirii, gramaticii, compunerii.
-

Premisa principal de la care trebuie pornit n ndrumarea elevilor pentru activitatea de

elaborare a unei compuneri, indiferent de tipul ei, este necesitatea muncii independente, a efortului
propriu.
-

Pentru realizarea acestui obiectiv este necesar stabilirea coninutului fiecrei


compuneri, ct i a felurilor acestora. De asemenea se cere sporit ponderea compunerilor
care solicit n mai mare msur activitatea creatoare a elevilor.
-

n elaborarea unei compuneri planul este un elemant de tehnic i el nu poate denumi

un anume fel de compunere. Desigur c toate compunerile se alctuiesc pe baza unui plan. Exist
compuneri al cror plan elevii n gsesc chiar n manual sau este oferit de ctre nvtor. n alte
situaii planul se ntocmete n colectiv, de ctre nvtor i elevi (n colaborare). Exist i situaii n
care planul compunerii este n totalitate rodul efortului personal al elevilor.
-

Planurile compunerilor, respectiv ideile principale ale acestora, pot fi redate nu numai
prin formularea unor ntrebri sau enunuri. Foarte frecvent se utilizeaz un ir de ilustraii.
Fiecare din ilustraii red un moment esenial din succesiunea momentelor care marcheaz
coninutul de baz al unei naraiuni. Posibilitile de creaie la acest fel de compuneri sunt
mult mai mari dect la cele pe baz de texte. Aici, ilustraiile respective nu mai redau direct,
prin cuvinte, naraiunea sau peisajul respectiv din natur. Ele numai sugereaz. Elevul va
trebui s reflecteze asupra fiecrei ilustraii n parte, pentru ca apoi, urmrind succesiunea lor,
s poat stabili nlnuirea ideilor pe baza crora se va alctui compunerea. Dac aciunea
respectiv este sugerat de coninutul i succesiunea ilustraiilor, redactarea compunerii
trebuie s fie rezultatul unei activiti creatoare din partea elevilor.

Operaiunea de ntocmirea a planului i nva pe elevi s-i ordoneze gndirea, s


stabileasc legturi ntre idei i s stabileasc modul lor de prezentare spre subiectul
compunerii. n acest scop este util analogia cu unele opera literare, chiar din manuale la care
elevii nii au fost solicitai s fac analiza i s formuleze ideile principale.

Operaiunea de dispunere a materialului este extrem de dificil i de aceea trebuie s


creasc ponderea leciilor speciale de compunere, n care elevii sunt familiarizai cu structura
unei compuneri, cu modul de alctuire al unui rezumat i chiar cu etapele alctuirii unei
compuneri. Este necesar ca elevii s opereze n mai mare msur cu elementele lecturii
52

explicative pentru a-i nsui acele (elemente) instrumente ale muncii intelectuale necesare nu
numai n folosirea crii ca surs de informaii, ci i n activitatea de elaborare a unei
compuneri. Exist n rndul a numeroi nvtori practica de a-i obinui pe copii s aib
caiete de studiu individual, n care s-i noteze observaiile i impresiile de ordin personal
prilejuite de lecturile pe care le-au parcurs i singuri.
-

Reuita etapei de dispunere sau ordonare a materialului ntr-un plan de idei este
condiionat de materialul concret de care dispun elevii n legtura cu subiectul pe care i l-au
ales, precum i de msura n care ei stapnesc tehnica alctuirii unei compuneri.

2.4. Culegere de compuneri colare realizate de elevii clasei, a IV-a, coala Ghirolt

A. COMPUNERE CU CUVINTE DATE SAU EXPRESII DE SPRIJIN


-

La derdelu

A nceput iarna. Copiii se adun ct mai muli la derdeluul de la


marginea satului.
-

Copiii fac lucruri diferite: modeleaz oameni de zpad, patineaz, se bat cu


bulgri de zpad, se dau cu sniile. Alex se d cu patinele pe gheaa cristalin.
-

Din cer cdeau fulgii de zpad ca nite stelue argintii care se aterneau ca o

plapum alb peste dealuri, iar casele aveau cume de omt.


-

Copiii sunt foarte bucuroi c a venit iarna, anotimpul cel mai iubit. Au fcut

un om de zpad alb ca spuma laptelui, iar dup ce au terminat aceast sarcin s-au hotrt s fac un
concurs de sniue.
-

i-au aliniat sniuele la linia de start, dup care i-au luat avnt i au pornit la

vale. Spre surprinderea tuturor, Alex i Dana au ajuns primii la linia de sosire, trecnd-o amndoi
deodat. Pentru a srbtori victoria, au ncins o stranic btie cu bulgri.
-

Seara, valurile de copii s-au ntors la casele lor. Cldura din privirile lor i

obrajii ca merele de toamn bucurau inima celor care le ieeau n cale.


-

( elev Sergiu Filip )

B. COMPUNERE N CARE S-A INTRODUS DIALOGUL


-

Ghiocelul fermecat
53

Este o frumoas zi de sfrit de iarn. Victor iese afar.

n timp ce se plimba prin curtea casei, observ lng un copcel primul ghiocel, alb ca

spuma laptelui, care era aproape acoperit de zpada alb ca vata.


-

Ca prin minune, la apropierea lui Victor, ghiocelul prinde glas i i spune acestuia:

- Cine eti tu? ntreab mirat ghiocelul.

- Eu sunt copilul care locuiete n aceast cas, a rspuns politicos biatul. Dar tu cine eti?

- Eu sunt un ghiocel, dar nu orice fel de ghiocel, ci unul fermecat!


-

Victor s-a apropiat mai mult de ghiocel i a nceput s-l analizeze:

- Ce frumos eti! Ai petale foarte albe, eti drgu i simpatic, cu toate c eti doar un mic i
firav ghiocel!
-

Dup ce i-au mai povestit unul altuia cteva ntmplri din viaa fiecruia, cei doi au

ajuns s se mprieteneasc. Att de mult s-au bucurat de noua lor prietenie, nct nici nu au bgat de
seam c noaptea se las ncet peste ei.
-

Atunci Victor i-a promis ghiocelului:

- Promit c voi veni n fiecare zi, de diminea, s te vd ct eti de ginga, ca s mi umpli


sufletul de bucurie i dragoste.
-

Cei doi prieteni i-au urat unul altuia Noapte bun! i s-au desprit.

Cnd s-a culcat, Victor a visat c ghiocelul s-a transformat ntr-un prin curajos, clare

pe un cal alb.
-

( elev Aurel Bob )

C. COMPUNERE DUP SUPORT VIZUAL


-

Oaspeii primverii
-

Natura a primit de veste de la nite clopoei fragezi ce stau ntr-un firicel subire de

trup c primvara s-a ntors i c n curnd va trece i prin pdure.


-

Codrul, lipsit de frunze i de cntec,nu i de emoie, a cerut ajutor locuitorilor

livezilor :
-

- Hadeti, frailor, s mbrcm pmntul de srbtoare ! Ne vin oaspeii cei mai mult asteptai,
cntreii muncii i ai vieii.
54

Cnd au auzit, pomii au dat drumul frunzelor n vrfuri verzi de sgei, sus,sus ca s

vad cnd vin musafirii.


-

Deodat, un fonet de mtase al aripilor obosite se auzi dinspre cer.

- Sunt psrile ! au strigat viorelele.


-

Cnd au auzit vestea , bobocii de toporai s-au dezvelit i au nceput s trezeasc rnd

pe rnd toate suratele.


-

Odat cu psrile, vin i miresmele florilor din cmpie, zborul de aripi al fluturailor i

al albinelor harnice.
-

Gzele, curioase , au ieit i ele s ntmpine prevestitor de vnturi line, de ploi i

veselie.
-

Un cocor i-a lsat picioarele s nfrigureze oglinda apei iazului. O rndunic s-a

aezat pe o crengu, s-i trag puin rsuflarea. i toate au nceput s povesteasc ce au vzut pe
unde au cltorit i mai ales ce dor le-a fost de meleagurile natale.
-

Tot stnd la taifas, nserarea le-a srutat genele obosite i rnd pe rnd au adormit.

Acum toat natura se odihneste pentru marele nceput ce vrea s vin.


-

( elev Murean Alina )

D. COMPUNERE PE BAZA UNUI CITAT

COMPUNERE REALIZAT PE BAZA CUVINTELOR LUI PIERRE DE COUBERTIN


(PEDAGOG I ISTORIC FRANCEZ) :
-

AI CTIGAT, CONTINU; AI PIERDUT, CONTINU!


-

Prietena mea
-

Sptmna trecut prietena mea, Diana, din clasa a IV-a, a participat la un concurs de

gimnastic.
-

Spre bucurie tuturor, a ctigat locul I i a fost foarte bucuroas. Cnd am aflat, m-am

dus la ea acas ca s o felicit. I-am urat s mearg tot nainte pe drumul pe care a pornit, s se
antreneze n continuare i va avea un viitor strlucit. Am srbtorit victoria n stilul nostru
caracteristic: cu mult voie bun, muzic i o mic plimbare cu rolele.

55

Dup cteva zile de la acea victorie, Diana m-a anunat c va participa la un alt

concurs de gimnastic. n ciuda faptului c mi-a fi dorit s fiu alturi de ea, nu s-a putut acest lucru,
ns i-am promis c i voi ine pumnii i i-am urat succes.
-

La ntoarcerea acas, o ateptam deja nerbdtoare n faa casei sale. Din momentul n

care am vzut-o cobornd din maina tatlui ei, mi-am dat seama c ceva nu este n regul. Chiar aa
i era. Buna mea prieten nu a mai ocupat locul I, clasndu-se abia pe locul III. Dei era dezamgit
de propria performan, am ncurajat-o i am felicitat-o chiar i pentru medalia de bronz. Am reuit
s-i readuc zmbetul pe buze, ba chiar am srbtorit ca prima dat.
-

La desprire, mi-a mrturisit c nu se va lsa nfrnt i c va continua.

Ea a nvat din aceast experien c , i dac ctigi, i dac pierzi, trebuie s te

antrenezi mai departe i mai mult, pentru o nou victorie.


-

(elev Murean Iuliana)

E. COMPUNERE CU NCEPUT DAT


-

Pisica nzdrvan

Alina e suprat pe Michi, pisica ei, primit n dar de la bunica.

A vzut-o intrnd n buctrie, chiar dup ce mama a venit de la cumprturi. A trecut

prevztoare prin dreptul uii, dorind parc s se fac nevzut. Lucrul acesta i-a dat Alinei de bnuit.
tia c Michi nu se furieaz aa dect atunci cnd are de gnd s fac vreo boroboa.
-

Aa c s-a dus dup ea i a gsit-o cu boticul alb, ca i cnd pe rozul nasului ei ar fi

nins. Smntna proaspt cumprat de mama de la pia era rsturnat pe mas, murdrind faa de
mas nou, ba chiar s-a prelins i pe jos.
-

Michi a ridicat domol privirea la intrarea Alinei n buctrie, ca i cnd ar fi vrut s

spun c a fcut nimic ru i, pn s apuce Alina s spun ceva, a continuat s se nfrupte lacom din
smntn.
-

Niciodat Alina nu a certat-o pe Michi, dar acum merita acest lucru. La nceput pisica

s-a uitat nedumerit la fat, dup care a realizat c a fcut o prostie i o privea chiar cu puin team.
Nu a mai vzut-o pe Alina aa suprat. S-a retras speriat pe pervazul geamului, dar acest lucru nu a
fcut dect s o supere mai tare pe Alina: acum a murdrit i perdeaua cu smntn!
-

Dup ce a dat-o afar din buctrie pe Michi, pisica nzdrvan i neastmprat,

Alina a ncercat s fac curat pn la ntoarcerea mamei acas.


56

Dei a ncercat s i repare greeala gudurndu-se pe lng Alina, Michi nu a fost

iertat mult vreme!

elev

Andra

Mihaela )
-

F. COMPUNERE CU SFRIT DAT


-

Ziua mamei

Se apropia ziua de 8 Martie.

mpreun cu prietenii mei am discutat cum s ne artm recunotina fa de mamele

noastre. Cu toii am fost de acord s pregtim un mic program artistic.


-

Ne-am apucat de treab. Repetam zilnic. Ne-am organizat n trei tabere: un grup

pregtea o scenet, un grup pregtea un dans modern, iar cel de-al treilea grup cteva cntece.
-

n ziua de 8 Martie, la ora stabilit, am nceput festivitatea. Nu am uitat s o invitm i

pe doamna nvtoare. Grupul vocal a fost aplaudat minute n ir, micii actori i-au ncntat pe prini
cu talentul lor, impresionndu-le n mod deosebit pe mame. Echipa de dansuri moderne a ridicat sala
n picioare, antrennd pe toat lumea la dans.
-

n ncheierea programului artistic, fiecare mam a primit o floare i o felicitare

realizat chiar de minile noastre.


-

Toat lumea a fost ncntat de iniiativa noastr.

Suntem bucuroi c am putut s le facem mamelor noastre o bucurie, cu prilejul zilei

lor.
-

( elev Raul Tma)


-

G. COMPUNERE GRAMATICAL

ACTIVITATE DE CONSOLIDARE A PRONUMELUI PERSONAL


-

La munte

n vacana dintre semestre, am fost cu prinii mei pe muntele Semenic.


57

Acolo ne-am cazat la o caban pe ct de micu, pe att de frumoas i bine ngrijit.

n fiecare zi am urcat pe munte i m-am dat cu sania i cu schiurile. Eu, mpreun cu ali copii cu care
m-am mprietenit acolo, ne ddeam cu sniile, cu schiurile sau cu nailonul. Alt dat ne uitam spre
poalele muntelui i vedeam brazii ncrcai de zpad. Totul era alb, iar zpada sclipea de i lua ochii.
-

n dou-trei zile mi-am fcut o mulime de prieteni. Cnd sosea seara, noi, cei mici,

intram n caban i ne aezam lng focul ce ardea jucu n sob.


-

nainte de plecare, fiecare dintre noi ne-am schimbat numerele de telefon i adresele i

ne-am promis c vom pstra legatura.


-

Vacana aceea mi-a rmas n suflet pentru totdeauna!


-

( elev Dragomir Anamaria )


-

H. COMPUNERE DE DESCRIERE A UNUI ANIMAL


-

Mou

Mou este cinele meu adoptiv. L-am cunoscut acum un an cnd m-am mutat la

bunicii mei.
-

Umbla pe strad pentru c stpnul lui l prsise. Aa c l-am luat noi n grij.
-

Este un cine btrn, cu blan neagr i cu pete albe i gri. Cnd l-am luat acas era

slbit, nu mai avea puteri, pentru c nimeni nu-l hrnea. I-am dat de mncare i ncetul cu ncetul s-a
fcut mai grsu.
-

Ne mulumete pentru grij stnd de paz lng poarta curii i mrind de fiecare dat

cnd trece o persoan necunoascut.


-

Atunci cnd venim acas, ne ateapt bucuros n faa porii, pregtit de joac. Este un

cel tare vioi atunci cnd este fericit. D din coada lung i subire, iar ochii parc i rd.
-

Dei este btrn, sper ca Mou s mai stea cu noi o bun bucat de timp.
-

( elev Lucia Toma )


-

I. COMPUNERE PE BAZA OBSERVAIILOR I INFORMAIILOR


ACUMULATE DINTR-O EXCURSIE COLAR
-

Castelul Huniazilor
58

n excursia de primvar am vizitat Castelul Huniazilor de la Hunedoara. Am poposit

n apropierea lui peste noapte.


-

Castelul Huniazilor sau Castelul Corvineti este o construcie impresionant, cu

acoperiuri nalte, cu ziduri rezistente, cu turnuri i balcoane mpodobite de piatra cioplit cu


miestrie.
-

Peste zi am fost n multe sli i turnuri. Am vzut i fntna adnc de 30 de metri.

Am vizitat i admirat Sala Cavalerilor, Turnul Buzduganelor, picturile de pe perei referitoare la


legende corbului.
-

Turnurile sunt foarte frumoase, la fel i holurile. Fiecare etaj are frumuseea lui,

diferit de a celorlalte etaje.


-

Am cumprat multe vederi cu interiorul i exteriorul castelului, ca s le am ca

amintire.
-

La finalul vizitei de la Castel, am regretat c s-a terminat aa de repede plimbarea

noastr prin el, pentru c acolo m-am simit ca o prines .


-

(elev Bob loredana )

- CAPITOLUL 3
ROLUL, SCOPUL I SEMNIFICAIA COMPUNERILOR N CICLUL RPIMAR
- 3.1. Compunrea forma superioara a comunicarii
n planurile de nvmnt ale ciclului primar, compunerii i s-au stabilit ore speciale

nc din timpul colii lui Spiru Haret ,sub denumirea atunci de "exerciii de compunere".
-

Compunerea constituie cadrul cel mai prielnic pentru cultivarea capacitilor de

exprimare corect a elevilor. Valoarea leciilor de compunere const, n primul rnd, n faptul c ofer
condiii optime pentru punerea elevilor n situaia de a exersa n mod sistematic aspectul exprimrii.
Activitatea elevilor la aceste lecii angajeaz n mod evident capacitile lor intelectuale, de creaie.
-

Compunerile realizeaz, pe de o parte, o sintez a tot ce nva elevii la gramatic, la

citire, precum i la celelalte obiecte de nvmnt mai ales sub raportul corectitudinii exprimrii. Pe
de alt parte, ele constituie cel mai nimerit prilej de valorificare a experienei lor creatoare.
-

Dup cum arat nsi denumirea acestei discipline, " compunere - elementele de

creaie, originale, de compoziie trebuie s reprezinte criteriul principal de evaluare a tuturor


lucrrilor pe care elevii le realizeaz, fie n clas, fie n afar de orele de curs, att oral ct i n scris.
59

nelegnd n acest fel sensul compunerii ca disciplin de nvmnt, sunt evidente

valenele ei formative n ceea ce privete dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor, n special
a imaginaiei i a gndirii creatoare.
-

Compunerile dezvolt posibilitile elevilor de a gndi logic, de a-i mbogi

vocabularul, de a folosi n exprimarea oral i scris o limb corect i frumoas, prin compunere,
elevii i anun n special ideile, sentimentele, impresiile lor proprii. Prin aceasta, sunt legate de
imaginaia creatoare a elevilor, are o nuan afectiv care contribuie la relevarea personalitii lor.
-

Ca exerciii complexe, ele mijlocesc legtura dintre cunotinele de limb i cele de

lectur, precum i legtura dintre dezvoltarea vorbirii i dezvoltarea exprimrii.


-

Valorificnd cunotinele gramaticale i ortografice, compunerile contribuie la

dezvoltarea autocontrolului, a capacitii de a supraveghea corectitudinea formal a exprimrii


personale.
-

Prin compunere se realizeaz i varietatea, bogia i expresivitatea modului de

exprimare. Prin faptul c prin compuneri se dezvolt i imaginaia creatoare i aptitudinile


individuale, ele au o mare importan i un rol formativ al individualitii i personalitii copiilor.
-

Fcnd compuneri, elevii au posibilitatea s prezinte observaiile lor, s fac ncercri

de sistematizare, s ia atitudini fa de anumite fapte i evenimente. Prin organizarea leciilor de


compunere i efectuarea lor se trezesc la copii emoii i stri afective puternice, se lrgete sfera
raional a gndirii artistice i a posibilitilor de exprimare, n cuvinte proprii, a impresiilor, a strii
emotive, a dorinelor pe care le trezete copilul. Ele constituie un mijloc de formare i dezvoltare a
capacitii de a simi i nelege frumosul n art, n natur i n viaa social.
-

Compunerile au un rol nsemnat n cultivarea la elevii mici a pasiunii pentru nou,

pentru tiin i adevr. Realiznd compuneri n care sunt nfiate aspecte din munca oamenilor, a
schimbrilor ce au loc n viaa material i spiritual, evident la nivelul lor de nelegere, realiznd
mici descrieri n care se arat frumuseile patriei, realizm n acelai timp educarea elevilor n spiritul
dragostei pentru munc, respect i dreptate.
-

O alt latur a dinamizrii formative se refer la disciplinarea actului de creaie.

Formarea la elevi a unor trsturi pentru realizarea sarcinii de compunere, cum ar fi puterea de
selectare, puterea de

interpretare, spiritul de observare, gndire i fantezia elevului, i confer

acestuia acea personalitate specific pentru cunoatere, cercetare, lectur.

60

Pentru realizarea unor compuneri cu trsturi de veridicitate, elevul trebuie s

numeasc realitile sociale, s le interpreteze, avnd ca model atitudinea adulilor fa de lucruri i


fenomene.
-

Fiind legate n coninut i mbrcnd forme complexe de organizare i desfurare,

compunerile ofer elevilor posibilitatea s aplice o serie de cunotine nsuite n cadrul altor obiecte
de nvmnt. De asemenea, desfurndu-se dup anumite reguli, aceste forme de activitate
dezvolt gndirea logic i creatoare a copiilor, le formeaz deprinderea de a deosebi esenialul de
neesenial, de a observa i prezenta caracteristicile unor obiecte i fenomene, de a aduna material n
legtur cu o anumit tem, de a-1 sistematiza. Creaia determin elevul s transmit anumite
sentimente, s triasc stri afective, s ia atitudini n legtur cu ntmplri i personaje.
-

Prezena compunerii ca obiect de studiu din cele mai vechi planuri de nvmnt n

prezent, atest rolul deosebit de important al activitilor ce se organizeaz n aceste ore pentru
formarea deprinderilor de munc intelectual independent, pentru dezvoltarea vorbirii, formarea
exprimrii corecte, stimularea creativitii elevilor.
-

3.2. Rolul, locul si semnificatia compunerii ca disciplina scolara in ciclul primar


Exprimarea corect, oral i scris, constituie unul din instrumentele de baz ale

muncii intelectuale, fr de care nu poate fi conceput ntreaga evoluie viitoare a elevilor. Iar cadrul
cel mai propice pentru formarea, consolidarea i perfecionarea deprinderilor de exprimare corect,
oral i scris este anume compunerea, ea fiind o form superioar a comunicrii.
-

Exprimarea corect, oral i scris este un obiectiv important al procesului de

nvmnt n ciclul primar, care constituie unul din instrumentele de baz ale muncii intelectuale,
fr de care nu poate fi conceput dezvoltarea intelectual viitoare a elevilor.
-

Elevii care reuesc s se exprime cu uurin nc din clasele mici prezint garanii

aproape sigure de reuit deplin n activitatea de nvare la toate disciplinele colare; ei pot fi
considerai n afara pericolului de a rmne n urm la nvtur. Dimpotriv, o bun parte dintre
elevii predispui insuccesului colar, n special n clasele I i a II-a, sunt provenii din rndul celor cu
exprimare greoaie, al celor care nu ndrznesc sau nu reuesc s participe la actul comunicrii, s
verbalizeze observaiile, gndurile, sentimentele lor, n mod liber.

61

Calitile necesare unui om cultivat care tie s mnuiasc limba literar se

dobndesc prin exerciiile pe care elevii le vor face n acest sens, urmrind s descopere i s aplice n
practic regulile exprimrii corecte i frumoase.
-

n exprimarea corect trebuie s-i obinuim pe elevi c a compune nu nseamn a

repeta gndirile cuiva, ci a-i exprima propriile gnduri i sentimente n legtur cu un personaj sau
oper literar, un obiect sau o ntamplare
-

Trebuie s insistm ca n fiecare compunere s se reflecte atitudinile, sensibilitatea,

gustul, concepia de via a celui care scrie.


-

nelegnd n acest fel sensul compunerilor ca disciplin colar, sunt evidente

valenele ei formative n ceea ce privete dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor, n special
al imaginaiei i a gndirii creatoare.
-

Astfel, compunerile realizeaz, pe de o parte, o sintez a tot ce nva elevii la

gramatic, la citire, precum i la celelalte obiecte de nvmnt, mai ales sub raportul corectitudinii
exprimrii. Pe de alt parte, ele constituie cel mai nimerit prilej de valorificare al experienei de via
al elevilor, de manifestare a imaginaiei i fanteziei lor creatoare.
-

Iar la originalitatea compunerii realizate de copii, fie oral sau scris ,poate fi

determinat n bun parte i de felul compunerii respective.


-

Experiena arat c toi elevii, ncepnd cu cei din clasa I, sunt capabili, ntr-o msur

mai mare sau mai mic, s desfoare o activitate de creaie, s aduc o not de originalitate n
compunerile pe care le realizeaz, dac sunt pregtii n acest scop i li se creeaz condiiile
corespunztoare. Tocmai n aceasta trebuie vzut valoarea formativ a compunerilor, contribuia lor
la dezvoltarea exprimrii corecte, precum i a capacitilor intelectuale ale elevilor, n special a
imaginaiei i a gndirii creatoare. Iat cteva exemple la acest fel de compuneri lirice realizate de
elevii mei din clasa a II a -primele incercari:
-

Primvara
-

de Sergiu Filip
-

Privighetori i randunele
-

Natura s-a dezmorit,


-

Se ntorc la noi n ar,

Primvara a sosit,

Psrile cltoare

S ne cnte ce tiu ele.


-

Florile au nflorit,
-

Copacii au nverzit.
62

Primvara druiete

Via pomilor uscai,

E ca steaua ntre stele,

Iar grdinile-nflorite

Ca steaua ce strlucete

i zmbesc cu mult drag.

i pe mine m iubete.

Mama
-

de Lucia Toma

Mama mea mult m iubete,


-

i m ceart cnd fac ru,


-

Mama mea e cea mai bun.

i mereu m ocrotete.
Dar e spre binele meu.

Compunerile nlesnesc trecerea de la gndirea concret la gndirea abstract, dezvolt

procesele abstractizrii i generalizrii, gndirea logic, exprimarea concret. Ele i ajut pe elevi la
nsuirea cunotinelor, la dezvoltarea imaginaiei creatoare i aptitudinile individuale i prin
coninutul lor constituie un minunat mijloc de formare a concepiei despre lumea nconjurtoare.
-

Elevii de vrst mic sunt cei mai creativi. Ei au ochi mai ateni, mai proaspei i mai

curioi. Imaginaia lor e bogat.


-

Limbajul scris este procesul de formare i formularea gandurilor prin intermediul

codului grafic. Spre deosebire de exprimarea oral, textul scris este mai coerent, mai complicat din
punct de vedere sintactic i mai variat n expresie. Deci, de aici rezult, c limbajul scris trebuie
nvat nu ca o analogie n forma scris a limbajului oral, ci ca o activitate original, care apare i se
dezvolt n virtutea unor legi proprii.
-

- 3.3. Importanta compunerilor la ciclul primar


n cartea, pe care (credem ) toi nvtorii au rsfoit-o, Bucuria de a scrie

compuneri , Marcela Pene ne invit la o reconsiderare a acestei activiti i anume, aceea de a


transforma corvoada comunicrii scrise ntr-o adevrat bucurie.
-

tim c orice copil, chiar dac are ceva talent, cnd vine vorba de compuneri intr n

panic i nu tie cum s fac s scape mai repede de ea. De aceea multe compuneri sunt nereuite,
chiar i la vrste mai mari. Ideea este c noi, dasclii, nu am reuit s trezim interesul copiilor pentru
astfel de activitate, nu i-am pregtit indeajuns pentru compoziie i ca orice necunoscut, trezete
sentimentul de respingere.
-

Probabil c muli vor protesta acum, dar v asigur c de la noi pleac totul!

63

Curios este faptul c ei, colarii notri, i doresc s scrie compuneri frumoase, pentru

care s fie evideniai. Dac nu ne credei, ascultai comenteriile copiilor, dup o or de compunere, la
care unul, sau mai muli elevi a/au fost ludat/ludai. Primele ntrebri pe care le vor adresa se vor
referi la cum ai reuit? De ce? Pentru c ei nu au gsit calea. S ncercm s le-o mai artm i cu
aceast ocazie!
-

Primul pas: Ca s poat gsi locul cuvintelor, s neleag i s cunoasc bine

sensurile lor, trebuie s nceap cu lectura .


-

Numai citind mult, copiii vor izbuti s realizeze compuneri reuite. Prin lectur i vor

mbogi vocabularul cu expresii i cuvinte noi, vor nva cum s aranjeze aceste cuvinte n
propoziii, astfel nct s le plac cu adevrat ceea ce au scris. Respectarea regulilor lingvistice n
exprimarea curent are influene pozitive asupra comportamentului copilului, asupra personalitii
acestuia. Contientizarea normelor gramaticale nltur pericolul exprimrii copiate care n unele
situaii atinge chiar ridicolul. n ideea c se exprim frumos ca o persoan anume, unii elevi folosesc
de multe ori cuvinte, propoziii i chiar fraze al cror sens nu-l cunosc. De aceea formai-le
deprinderea de a folosi dicionarul pentru explicarea cuvintelor pe care nu le neleg i caietul
pentru culegerea unor expresii deosebite pe care le aud/citesc n orice mprejurare.
-

Al doilea pas: nvai-i s povesteasc folosind cuvinte simple, dar bine rnduite!

Elevii notri cred c marii scriitori s-au nscut scriitori. Ei trebuie s neleag c

exprimarea aleas se formeaz pe lungul drum al cunoaterii. i observai cum bjbie, cum nu-i
-

gsesc cuvintele, cum nu tiu ce s scrie i cum s nceap. N-au curajul s-i citeasc
compunerea pentru c nu sunt convini c au scris bine.

nc din clasa I i punem s compun:

scrisori desenate;
s alctuiasc silabe, cuvinte (amestecnd silabele):
-

exemple: ru-da-pe, pe-da-ru, da-pe-ru, da-ru-pe, ru-pe-da, mu-ne-co, ne-co-mu, ne-mu-co,


co-ne-mu, co-mu-ne etc.
-

Amestecnd silabele vor obine fel de fel de cuvinte care exist sau nu exist. l vor

alege, sau vom alege, pe cel care le place mai mult i vor denumi ceva anume, sau vor ncerca s ne
conving ce sens au gsit pentru cuvntul ales. i anii vor curge, activitile vor deveni mai complexe
(ordonri de cuvinte n propoziie, ordonarea propoziiilor pentru alctuirea unor texte, gsirea titlului
potrivit etc.) iar copiii vor nelege c pentru a ordona corect (cuvinte n propoziii i propoziii n
64

text) trebuie s citeasc cu atenie, s stabileasc ordinea numerotnd, s verifice ordinea i abia dup
aceea s nceap s scrie.
-

Al treilea pas: Vor putea s scrie frumos, adevrat i convingtor numai despre

ceea ce cunosc.
-

Foarte important este s formm copiilor deprinderea de a observa, cu toat atenia, tot

ce se afl n jurul lor (gze, flori, pomi, case, strzi, oameni etc.) i tot ce se ntmpl n jurul lor
(ploaia, jocul, cntecul psrelelor, susurul apei, rsritul soarelui, nflorirea pomilor, cderea
frunzelor, ntoarcerea psrilor, zmbetul florilor...). Observnd vor putea povesti mai bine i mai
uor. Momentele de reflectare asupra mediului nconjurtor trebuie finalizate cu momente de lectur
din diferite texte, care ilustreaz n cuvinte exact ceea ce noi le-am cerut s exerseze oral.
-

Al patrulea pas: nvai-i s-i lase imaginaia s zboare!

Foarte greu neleg elevii notri c, la compunere, au voie s scrie ce cred ei de

cuviin, c pot alege expresii i cuvinte deosebite, c pot visa. De aceea cele mai multe compuneri au
rigiditatea planului dat, a cuvintelor date, a planului de idei, reluri mecanice ale cuvintelor ntrebrii
puse, rspunsuri n propoziii incomplete sau prin cuvinte izolate, din care nu se nelege nimic i
propozitii n care apar cuvinte de prisos.
-

Noi i putem ajuta s i nchipuie ceea ce nu este, dar poate fi, chiar i numai n

imaginaia lor. La compunere imperativul este Inventeaz! , Creaz! Exemplele pot fi multiple:
inventeaz un joc, creaz cuvinte noi prin combinaii de silabe, gsete un rspuns neateptat, caut o
alt soluie, gndete cum ar fi clasa ta, coala, oraul, peste zece, o sut de ani....Cu alte cuvinte,
compunerea nu nseamn numai ceea ce este, ci i ceea ce va fi sau ar putea s fie, sau ar vrea ei s
fie. Este foarte important ca elevul s nvee s i pun singur ntrebri i s gseasc rspunsuri care
s fie numai ale lui. De asemenea trebuie evitat repetarea cuvintelor. Folosirea prea des a unui
cuvnt ntr-o compunere devine suprtoare, obositoare. Combinarea sau nlocuirea

cuvintelor,

expresiilor , cu altele care s exprime acelai lucru, grija ca fiecare propoziie, fraz s nceap cu alt
cuvnt, fac parte din tehnicile de lucru specifice compoziiilor scrise, pe care elevii trebuie s le
stpneasc.
-

Al cincilea pas: Eelevii trebuie formai n spiritul consecvenei n ceea ce privete

timpul n care se petrece aciunea sau persoana .


-

Cnd alctuim

o compoziie trebuie s fim consecveni, s povestim ntreaga

compunere la acelai timp: trecut, prezent, viitor i la aceeai persoan. Uneori copiii ncep
65

compunerea, punnd verbele la un timp i o sfresc n alt timp. nainte de a ncepe o compunere,
trebuie s se stabileasc timpul n care se va povesti: o ntmplare trecut o vom povesti la timpul
trecut, descrierea unei persoane, a unui animal, a unui col de natur se poate face la timpul trecut, dar
i la prezent, ca i cnd le-am avea n fa.
-

Al aselea pas: nvai-i pe elevi s identifice esenialul n ceea ce au de spus!

Este esenial ceea ce trebuie neaprat spus; ceea ce este foarte important i fr de care

compunerea nu ar avea coninut, ar fi goal i nu ar trata ceea ce trebuie. Amnuntele sunt date care
pot lipsi, fiind mai puin importante. Se poate ntmpla ca ceea ce este amnunt ntr-o compunere s
fie esenial n alta care are un alt subiect.
-

Al aptelea pas: Ajutai elevii s nu se rtceasc, alunecnd spre alte subiecte!

Atenie la scris!
Titlul compunerii spune clar despre ceea ce trebuie s scriem. Nu scriem ceea ce nu

are legtur cu compunerea. Alctuirea planului de idei ne va ajuta s nu ne rtcim, alunecnd spre
alte subiecte. nainte de a ne apuca de scrierea unei compuneri, ne adunm ideile. Le scriem n
ordinea n care ne vin, apoi le ordonm ntr-o niruire fireasc (aa cum s-a desfurat i ntmplarea,
n funcie de trecerea timpului sau cum sunt ordonate prile unui ntreg, dac facem o descriere) i
aa ne vom face nelei. O compunere trebuie s fie scris cu atenie pentru a nu face greeli de
punctuaie i de ortografie.
-

n caietul de compunere elevul va avea n permanen, pe o pagin distinct (la

nceputul caietului) cerinele unei compuneri, pe care le va reciti de cte ori va fi nevoie.
-

ntr-o compunere se respect:

- prile compunerii (introducerea, cuprinsul, ncheierea);

- ordinea fireasc a ideilor;

- bogia ideilor (pentru a nu se pierde din vedere esenialul);

- tratarea temei date, conform titlului (fr rtciri);

- folosirea unui limbaj clar i corect, dar bogat (prin folosirea unor expresii poetice);

- corectitudinea i claritatea scrisului (respectarea regulilor ortografice i de punctuaie),


frumuseea scrisului (prezentarea sau aspectul lucrrii).
-

Al optulea pas: Folosii ciorna!

Gndim i apoi scriem, nu invers!

66

Dup ce au fost culese datele, observaiile necesare redactrii unei compuneri, se

alctuiete un plan de lucru (ideile de baz ale compunerii). Urmeaz s dezvoltm aceste idei,
alctuind propoziii. Orice propoziie se alctuiete nti n gnd i apoi n scris. Dup ce am alctuit o
propoziie o mai citim o dat. Dac nu ne place o corectm pn capt forma cea mai bun. Citim de
cteva ori compunerea n ntregime. Putem s mai adugm sau s scoatem unele propoziii. Ca s
ajung la forma de curat trebuie s facem una sau mai multe ncercri pe caietul de exerciii.
-

Al noulea pas: Bucuria de a scrie compuneri!

Ultima citire a lucrrii (dup ce a cptat forma cea mai bun i am trecut-o n caiet) se

face cu voce tare. Este foarte important ca elevul s tie s-i citeasc compunerea, s-o prezinte n faa
clasei, pentru a fi neles. Atunci apare bucuria realizrii unei compuneri, cnd copilul simte c este
ascultat cu plcere de colegi, cnd n clas nu semai aude nici un fonet i toi cei prezeni l nsoesc
pe drumul zidirii sale.
-

Al zecelea pas: Regula de aur: niciodat s nu i ceri unui copil s fac ceea ce tu

nu ai putea sau nu ai vrea s faci!


-

Un moment important este momentul n care copiii ncep s-i redacteze independent
compunerile. Este foarte important s-i anunm c ne apucm i noi de acelai lucru : vom
elabora compunerea propus n acea lecie. Elevii vor aprecia c facem un efort asemntor i
vor lucra cu mai mult tragere de inim i cu mai mult ncredere n forele proprii.
-

Sfaturi pentru colegii notri:

Compoziia este o zidire, crmizile se adun n rnduri i nal zidul, aa cum

cuvintele se adun n propoziii. Rndurile de crmizi sunt trainic legate unele de altele, aa cum
propoziiile sunt legate prin neles, continundu-se una pe alta. Compoziia rmne un mijloc de
mare eficien pe linia formrii deprinderilor de a conversa, de a comunica nuanat cu semenii, n
vederea stabilirii unei atmosfere de nelegere, de emulaie, de ajutor reciproc, dar mai ales de tratare
difereniat i de creativitate.
-

Nerealizarea corespunztoare a unor compuneri se poate datora unor cauze ce in de

trsturile psihice ale elevului. Se ntlnesc cazuri de elevi puternic interiorizai care i dezvluie cu
greu sentimentele, copii necomunicativi, retrai, reflexivi, introvertii.
-

De aceea, pentru a ajunge la rezultate deosebite, n ceea ce privete comunicarea n

scris, creativitatea i formarea capacitilor de a compune, de apreciere i autoapreciere obiectiv la


elevi, nvtorul trebuie s adopte anumite atitudini i roluri cum ar fi:
67

atitudinea spre ideea de creativitate, spre valorile acesteia;


atitudinea pozitiv, receptiv fa de ideile elevilor, departe de ridiculizarea nareuitelor;
ncurajarea elevilor, nu formal, ci cu convingere i plin de cldur, pornit dintr-o ncredere
real n forele imaginative ale fiecruia.
-

nvtorul trebuie s in seama c:

nici dac avem un mediu propice, creativitatea nu se dezvolt ntotdeauna, i la toi elevii, de
la sine;
libertatea acordat elevilor n creaie

nu trebuie s fie ncadrat dect de acele reguli de

ansamblu pe care acetia trebuie s le respecte;


sunt elevi care se modeleaz n bine sau n ru n funcie de prerea pe care o avem despre ei
(fie prea bun, fie prea rea);
dect s greeasc subestimnd un elev, mai bine l stimuleaz riscnd o uoar supraestimare;
trebuie s pun accentul, alternativ, pe imaginaia desctuat i apoi pe gndirea logic,
sever (altfel se stnjenesc reciproc);
nu este pedagogic s critice prea des produciile copiilor, dar s le contientizeze nivelul la
care se gsesc i s-i ncurajeze s se autodepeasc;
poate s stimuleze la elevi ncrederea n ei dndu-le i sarcini uoare pentru a-i putea luda;
e bine s nu atepte de la copii descoperiri revelatoare (la ei originalitatea se manifest i prin
rezolvarea, de unul singur, a unei situaii problematice, banal pentru noi);
trebuie s formeze la elevi deprinderea de autoapreciere;
pe copil l ajut aprecierile spuse direct, dar mai mult cele indirecte, vorbind despre el altor
persoane;
ideile valoroase ale elevilor trebuie evideniate ;
ridiculizarea n public a nereuitei elevilor poate duce la anularea ntregului efort pe care se
presupune c l-a depus pentru formarea unor elevi creativi.
-

Concluzii :
-

Deprinderea de a compune nu se formeaz uor, parcurge un drum lung i cere o

repetare, exersare constant a metodelor i sarcinilor de lucru. Aceast munc i revine dasclului, iar

68

copiii pot face diferena ntre dasclii care tiu s-i formeze i cei care nu tiu. Este clar c l vor
asculta pe cel care tie despre ce vorbete, care tie ce vrea.
-

Ne-ar plcea s tim, s simim c am fost n stare s transmitem toate acestea copiilor

pe care i-am nvat s scrie. Chiar dac vor compune n viaa lor, sau nu, suntem siguri c elevii
notri vor reine ceva din dragostea pentru cuvinte.
-

Vor veni vremuri cnd se vor ntoarce la scris, pentru confort sau pentru plcere, aa

cum muli dintre noi o facem i, muli dintre ei vor scrie din plcere sau... silii de mprejurri.
-

3.4. Compunrea activitate de importanta majora in ciclul primar, 10 pasi pentru


bucuria de a scrie compuneri
Un rol deosebit n nuanarea vocabularului la clasa a IV-a l au compunerile orale i

scrise, prezene palide n ceilali ani de studiu al limbii romne.


-

Organizate oral la nivelul clasei a II-a, n scris n clasele a III-a i a IV-a, activitile ce
presupun un efort de creaie sunt foarte ndrgite de elevi.Am oferit spre lectur diverse texte,
cerndu-le apoi s le modifice, substituind sau reprofilnd personajele, transformnd unele
aciuni, schimbnd finalul prin introducerea unor elemente sau momente noi, dnd o
interpretare nou, fie ea comic, trist, fantastic, realist. Acest joc

ofer elevilor

posisbilitatea de a se exprima liber, de a cuta i folosi termenii nou nsuii, de a da curs liber
imaginaiei, care de multe ori la aceast vrst depete limitele credibilului. mpreun cu
copiii le-am numit jocuri, dar metoda se numete brainstorming. Am utilizat sinectica, cnd
am desfurat: dramatizri prin analogie, jocuri de rol n care participanii se identificau cu
persoane imaginare,obiecte, personaje din operele cunoscute.
-

Jocurile de cuvinte reclam mai mult concentrare, precizie, dar ofer posibilitatea
nsuirii de cuvinte, expresii.Jocul nsuirilor , reluat mai trziu odat cu introducere
noiunii de adjectiv: cum este coala?, cum este toamna?pornind de la concret spre
abstract. Cine poate fi?-ntunecat, sumbru, senin cerul. Prin aceste exerciii se deschide
calea spre jocurile sinonimelor, omonimelor, antonimelor.Folosirea lor ofer limbajului nu
doar bogie i varietate, dar i expresivitate, sensibilitate.

Compunerile gramaticale reprezint cadrul cel mai eficient de aplicare a cunotinelor


teoretice nsuite la orele de comunicare, deoarece acestea constituie baza unei exprimri
corecte, nuanate, expresive.nsuirea corect a limbii presupune stpnirea sistemului acesteia
precum i formarea priceperilor i deprinderilor de exprimare.
69

Una din formele compunerilor gramaticale are la baz un material concret dat.

De exemplu: ,,Descriei pe scurt, o cltorie n care s folosii substantive proprii;


,,Scriei o compunere cu titlul, La magazin n care s folosii semnul dou puncte ( : ) i
virgula n enumerri, ,,Compunei un dialog folosind semnul ntrebrii, semnul exclamrii,
linia de dialog, dou puncte.

Aici elevul se concentreaz att asupra expunerii ct i asupra rezolvrii sarcinilor de


limba romn.ntruct ele solicit un efort intelectual din partea elevilor, considerm c nu
trebuie s se desfoare spre sfritul orei, cnd se poate manifesta fenomenul de oboseal, ci
n momentul leciei cnd elevul poate face fa la un asemenea efort.

Acordnd atenie sporit vocabularului elevilor la clasele I-IV, voi demonstra, prin
cteva procedee, cum putem realiza rezultate bune n acest domeniu, n coal prin
intermediul limbii romne.

1. Explicarea cuvintelor noi care ar putea mpiedica nelegerea textului care se face
prin sinonime, antonime, perifraz, prin comparaie.

2. folosirea unor materiale concrete sau imaginare, pentru explicarea cuvintelor


(excursii, vizite).

3. Obinuirea treptat a copiilor cu sensul figurat al cuvintelor.

4. Precizarea nuanei cuvintelor n context.

5. Citirea cu tem este o variant a introducerii cuvintelor noi, a activizrii


vocabularului, cernd elevilor s nlocuiasc cuvintele i expresiile noi cu valoare artistic cu
altele deja intrate n exprimarea curent.

6. Caracterizarea personajelor din bucile literare studiate.

Acest procedeu se poate folosi din clasa a III-a cnd se deprind s sesizeze nsuirile
specifice, trsturile de caracter ale unui personaj, alegerea cuvintelor i a expresiilor care,
ntr-o form plastic relateaz aceste trsturi.Tot ca lecie de consolidare prezint procedeul de
la lecia ,,Toamna, de Octavian Goga.

Scriu pe tabl mai multe propoziii cu folosirea repetat a verbului ,,a se ndoi.n
contextul fiecrei construcii gramaticale nelesul verbului ,,a se ndoi capt alt nuan.

Exemplu: Pomii s-au ndoit sub vnt.

Ei s-au ndoit de corectitudinea colegului.

Vnztoarea a ndoit bucata de stof.


70

Btrnul s-a ndoit de spate pe zi ce trece.

Barmanul a ndoit vinul cu ap.

Cer elevilor s gseasc verbul din fiecare propoziie, s-i precizeze numrul i
timpul.Elevii au sesizat folosirea suprtoare a verbului ,,a se ndoi .Le-am propus s caute
pentru fiecare exemplu alte verbe cu acelei neles, dar cu forme de exprimare diferit:

- s-au aplecat, s-au nclinat, s-au


plecat;

- a mpturit, a chitit;

- s-a grbovit, s-a ncovoiat;

- a amestecat, a diluat.

- au fost nesiguri;

Le-am cerut elevilor s alctuiasc un text n care verbul ,,a se ndoi s fie folosit cu
toate nuanele lui i s sublinieze verbele la timpul prezent cu o linie, la trecut cu dou
linii, la viitor cu trei linii.

Orice colar i dorete s scrie cele mai frumoase compuneri.E o mare bucurie s
simi c eti ascultat cu plcere de colegi; c atunci cnd i citeti compunerea nu se aude nici
un fonet de caiet.Toat lumea ascult.Dar pentru ca elevii s poat gsi locul cuvintelor,
cunoscndu-le bine nelesurile (sensurile), am ncercat s gsim mpreun drumul spre
minunata lume a compunerilor.Le-am explicat elevilor c lectura i va ajuta s neleag cum
se compune.Prin lectur i vor mbogi vocabularul cu cuvinte noi i vor nva cum s
aranjeze aceste cuvinte n propoziii, astfel nct ceea ce au scris s le plac cu adevrat.

Compunerea nu-i cere numai s observi i s reii; ntmplrile se pot petrece doar n
imaginaia copiilor.Pentru a obinui elevii cu actul creaiei nu am trecut direct la realizarea
unei compuneri, respectnd introducerea, cuprinsul i ncheierea.Am cerut elevilor s
nventeze un joc interesant, un cuvnt nou prin combinarea altor silabe, s gseasc un
rspuns mai neateptat.Am ncercat cu elevii cteva exerciii de imaginaie:

-,,Scurt poveste.Am cerut elevilor s alctuiasc cu cuvintele tren, vrbiu, nai ,


trei propoziii care s fie legate prin neles.Iat i textul alctuit de un colar:

Trenul este n gar.Un cltor cnt la nai.La fereastra vagonului, o vrbiu l


ascult.Am observat c toi elevii alctuiesc propoziii cu aceste cuvinte, dar exist civa
elevi ale cror propoziii nu au o legtur de neles.

-,,Ce face? Eu ntreb ce face un lucru sau o fiin.Solicit elevilor s caute


rspunsurile cele mai diverse, mai deosebite i mai neateptate.

-Ce face norul?


71

-Trece, alearg, vine, plnge, etc.

- Ce face vntul?

-Sufl, bate, alearg, adie, cnt, optete, povestete.

- ,,Cuvntul interzisVoi anuna de la nceput cuvntul interzis.Apoi voi pune


ntrebri.n rspunsuri, copiii nu trebuie s rosteasc acel cuvnt, ci trebuie s caute alte
cuvinte cu care s-l nlocuiasc pe acesta.

Exemplu:Cuvntul interzis este cuvntul ,,iarna.Iat cteva ntrebri i rspunsuri


posibile:

- n ce anotimp este luna


decembrie?

-n anotimpul alb.

-n

ce

anotimp

vine

-n anotimpul cu zpad.

-Care eate cel mai friguros anotimp?

-Anotimpul care vine dup toamn.

Mo

Crciun?
-

Pentru a-i face s neleag valoarea expresiilor frumoase pe care le ntlnesc n


compuneri prezentet copiilor un fragment dintr-o compunere cu titlul ,,Ninge:

,,Fulgii uori i albi ca florile de cire se joac prin vzduhul ca cenua, apoi se las
pe pmntul somnoros.Jocul steluelor sclipitoare m ameete.Un pomior cafeniu i-a
adunat, pe braele reci, podoabe argintii.Ceilali pomi din grdin s-au nvluit n dantele
albe, cercelate.Norii suri au cptuit bolta posomort.

,,Fulgii albi i uori;,,stelue sclipitoare; ,,pmntul somnoros, ,,dantele albe,


cercelate; ,,norii suri; ,,bolta posomort toate sunt expresii poetice.La fel sunt i
comparaiile:,, fulgii albi ca florile de cire, ,,vzduh ca cenua.Tot n acest fragment avem
i personificri pentru c observm c pomiorul are brae ca i un om.Cu ajutorul acestor
expresii, propoziiile devin mai limpezi, mai bogate.Solicit apoi elevilor s nlture aceste
expresii din text i s compare apoi aceste fragmente.Iat ce au obinut:

,,Fulgii se joac prin vzduh i se las pe pmnt.Cderea lor m ameete.Un pomior


este ncrcat cu zpad.Ceilali pomi la fel.Norii au acoperit bolta.Copiii au sesizat
diferenele i faptul c frumuseea unui text depinde n cea mai mare msur de expresiile pe
care le folosim i modul cum mbinm cuvintele ntre ele.

Am insistat foarte mult ca n realizarea unei compuneri elevii mei s respecte cele trei
pri componente(introducere, cuprinsul, ncheierea), s respecte teme dat, s foloseasc un
72

limbaj clar i corect, dar bogat(prin folosirea unor expresii poetice), s respecte regulile
ortografice i de punctuaie).
-

n clasa a IV-a am realizat mpreun cu elevii compuneri dup un plan dezvoltat,


compuneri pe baza unor cuvinte i expresii de sprijin, compuneri cu titlu i cu plan dat,
compuneri cu nceput sau sfrit dat, compuneri care mbin naraiunea cu dialogul i cu
descrierea, compuneri libere.

Dup ce am studiat textele ,,Iarna de Vasile Alecsandri i ,,Iarna de Barbu


tefnescu Delavrancea, elevii i-au notat cuvintele i expresiile frumoase pe care le-au gsit
n cele dou texte.

Plan:

Cum este cerul?

1.Introducere

-Ce au nceput s fac norii?

-Ce anotimp este?

Cum ninge?

- Cum este vremea?

Ce se ntmpl cu pomii, casele,

strzile?

2.Cuprins

-Ce poi spune despre soare?


-

3.ncheiere

-Ce simi tu?

Cuvinte i expresii de sprijin:lungi troiene cltoare, roi de fluturi albi, flori de ghea,
soare palid, cercelate cu flori de zarzr i corcodu, etc.

n alctuirea compunerii ,,De vorb cu un fulg de nea am cerut elevilor s-i


nchipuie c micul fulg de nea poate s vorbeasc, stnd n palma lor.Ofer elevilor un plan
ajuttor:

1.Ninge.

2.Un fulg se oprete n palm.

3.Pare o mic fiin (descrie-l aa cum apare n nchipuirea voastr)

4.ncepe dialogul.

5.Fulgul spune povestea (pornind de la jucuul strop de ap din ru, popasul la Norul
cel Uria, ntlnirea cu Mo Criv, mica stelu i drumul ei spre pmnt).

6.O mic pictur

Expresii i propoziii de sprijin:Fulgii se joac prin aer ca un roi de fluturi albi,


stelue argintii umplu vzduhul;ninge des, zpada cade ca fina la cernut; dansul fulgilor-

73

dansul petalelor de cire,cu o mantie alb se mbrac pmntul; plopii- fantasme albe, casele
i-au pus cume albe.
-

Am solicitat elevilor s gseasc nsuiri potrivite pentru:

- zpad- alb, pufoas, sclipitoare,

- norii- .

argintie,etc

-fulgii de zpad- .

- soarele- auriu, rotund, palid, etc

Premisele principale de la care trebuie pornit n ndrumarea elevilor pentru activitatea


de elaborare a unei compuneri, indiferent de felul ei, sunt:necesitatea muncii independente i
solicitarea efortului propriu intelectual al elevilor.

Realizarea compunerilor scrise este condiionat de calitatea exprimrii orale, de


deprinderile de citit-scris, de achiziiile lexicale, de aezarea corect n pagina caietului.

Eforturile dasclului sunt zadarnice dac elevul nu continu activitatea acas, dac nu
exist aceeai preocupare pentru o exprimare ngrijit, un vocabular bogat, printr-o pregtire
contiincioas a temelor, lectur suplimentar etc.Ideal este s dezvoltm la elevii notri
motivaia intrinsec, s-i determinm s nvee din dorina de a se perfeciona.Acest lucru este
extrem de dificil, de aceea e nevoie ca exerciiile, desfurate n clas, s fie continuate prin
temele pentru acas, repetiia fiind cheia nvrii, urmnd ca temele s fie verificate,
discutate.

3.5. Rolul compunerilor scolare in imbogatirea, activarea si nuantarea vocabularului


elevilor din ciclul primar
Cred sincer c limba romn, n care m-am nscut i pe care o slujesc cu toat

dragostea, e pinea, vinul, aerul fr de care viaa noastr nu s-ar lega de pmnt.
-

(Fnu Neagu ntmplri aiurea i cltorii oranj)


-

Exprimarea corect este un obiectiv important al procesului de nvmnt n ciclul

primar, constituie unul din instrumentele de baz ale muncii intelectuale, fr de care nu poate fi
conceput ntreaga evoluie viitoare a elevilor.
-

Elevii care reuesc s se exprime cu uurin nc din clasele mici prezint garanii
aproape sigure de reuita deplin n activitatea de nvare la toate disciplinele colare.

74

Capacitatea de comunicare constituie o necesitate, cu reale implicaii n viaa social.

Limba este principalul instrument al comunicrii ntre oameni, comunicarea este o manifestare a unor
necesiti vitale, pe care practica social le impune indubitabil.
-

Exprimarea corect, oral sau scris reprezint valorificarea n practic a cunotinelor

i deprinderilor nsuite n coal, la toate obiectele de nvmnt, cu precdere la acelea care rezult
din studiul limbii romne. nsuirea corect a sistemului limbii romne este mai ales rezultatul
interdisciplinaritii n predarea citirii, scrierii, comunicrii cu cele dou componente ale ei.
-

n Dicionarul de pedagogie, ediia 1979, se stabilete compunerea drept disciplin

de nvmnt, la clasele I IV, pentru care se prevd n program un anumit numr de ore i are ca
obiectiv formarea priceperilor i deprinderilor de a se exprima, de a redacta o lucrare. n cadrul orelor
de compunere se

realizeaz o variat i complex gam de exerciii orale sau scrise constnd n

redarea unui coninut de idei pe baza unei teme, cu scopul de a contribui la dezvoltarea gndirii
logice i creatoare, a imaginaiei, a deprinderilor de exprimare coerent, corect i expresiv, a
cultivrii simului artistic.
-

n planurile de nvmnt ale ciclului primar, compunerii i s-au stabilit ore speciale

nc din timpul colii lui Spiru Haret, sub denumirea de Exerciii de compunere. Mai trziu
disciplina s-a numit compunere, compunere-expunere iar n prezent noiunile de gramatic i
orele dedicate compunerilor se realizeaz n cadrul ariei curriculare Limb i comunicare la
disciplina Limba romn.
-

Capacitatea de exprimare se formeaz i se perfecioneaz prin solicitarea efortului

intelectual al elevilor, prin punerea sistematic n situaia de a exersa, ntr-o form sau alta,
verbalizarea n mod liber. Exersarea verbalizrii libere, nc din clasa I, creeaz premisele depirii
dificultilor de adaptare la specificul muncii colare, le stimuleaz ncrederea n posibilitile de a
relata

aspecte din experiena personal, impresiile i observaiile pe care i le-au creat asupra

realitilor n mijlocul crora triesc i i desfoar activitatea.


-

Experiena de via a copiilor se mbogete treptat de la intrarea n nvmntul

precolar i continu pe parcursul ntregii viei (educaia permanent). Dac la nceput de drum De
ce?-ul este frecvent i rspunsurile se gsesc la prini i cadru didactic (educator, nvtor) mai
trziu n clasele a III-a i a IV-a elevii nva s descopere singuri aceste rspunsuri. Informarea i
nelegerea duc la nevoia de reproducere, de demonstrare, de manifestare iar n viaa copiilor are loc

75

un salt important n dezvoltarea personalitii. Dorina de comunicare trebuie stimulat pentru a


elimina timiditatea, frica.
-

Prin orele de comunicare

(compunere) se ofer forme

variate de mbogire a

vocabularului copiilor, de formare a exprimrii orale i scrise, de stimulare a creativitii.


Desfurndu-se dup anumite reguli compunerile dezvolt gndirea logic i creatoare a elevilor, le
formeaz deprinderea de a face diferene ntre esenial i neesenial, de a observa i prezenta
caracteristicile unor obiecte i fenomene, de a aduna material n legtur cu o tem, de a-l sistematiza.
Prin creaia proprie elevul transmite sentimente, triete stri afective, ia atitudini n legtur cu
ntmplri i personaje.
-

Pentru elaborarea compunerilor elevii sunt ndrumai s observe natura, mediul

nconjurtor i s redea ntr-o form ngrijit ceea ce a vzut. Aceste exerciii stimuleaz nevoia de
activitate creatoare i i ajut pe elevi s aib ncredere n forele proprii.
-

Cuvintele i ajut pe elevi s descopere splendoarea de imagini a lumii nconjurtoare.

n alctuirea compunerilor, cuvntul are rolul crmizii n construirea caselor. Referitor la aceast
idee Marcela Pene , n lucrarea Bucuria de a scrie compuneri (Editura Aramis, Bucureti 1997,
pagina 39) d un rspuns minunat la ntrebarea Ce este compunerea?
76

- CAPITOLUL 4
METODOLOGIA CERCERTARII EXPERIMENTALE PRIVIND VALORIFICAREA
COMPUNERILOR LA CLSELE PRIMARE SIMULTANE

- 4.1. Scopul cercetrii


Exprimarea corecta , orala sau scrisa, obiectiv important al procesului de invatamant in

ciclul primar constituie unul din instrumentele de baza ale muncii intelectuale ,fara de care
nu poate fi conceputa dezvoltarea viitoare a elevilor. Capacitatea de exprimare este o
necesitate vitala ,cu reale implicatii in viata si activitatea sociala,iar insusirea corecta a
sistemului limbii romane este mai ales rezultatul interdisciplinaritatii in predarea citirii,
gramaticii, compunerii.
-

Compunerea ca disciplin colar are valene formative n ceea ce privete dezvoltarea


capacitilor intelectuale ale elevilor n special al imaginaiei i al gndirii creatoare.

- 4.2. Obiectivele cercetrii


n cadrul acestei cercetri mi-am propus urmtoarele obiective:

a) identificarea potenialului vocabularului elevilor i stabilirea performanei colare

individuale
-

b) urmrirea progreselor nregistrate de elevi pe linia procesului de activizare,

mbogire i nuanare a vocabularului activ al elevilor


-

c) identificarea unor metode i procedee care s faciliteze stimularea creativitii i

gsirea unor ci de activizare a nvrii


-

d) mbinarea metodelor tradiionale cu cele moderne activizatoare folosite n cadrul

orelor de limba romn care s conduc la schimbri vizibile n vocabularul activ al elevilor
-

e) stimularea creativitii elevilor printr-o strategie permisiv

f) identificarea unor ci diverse pentru rezolvarea unor exerciii ca rezultat al

strategiilor didactice aplicate


-

- 4.3. Ipoteza cercetrii


Ipoteza de lucru depinde in mare parte de factorii ce tin de personalitatea
invatatorului:curaj ,intuitive ,creativitate,dar mai ales de pregatirea acestuia,deoarece cea mai
77

spinoasa problema a unui invatator care lucreaza la clase simultane ,este cea a formarii
,dezvoltarii si nuantarii vocabularului elevilor ,a formarii unor deprinderi de exprimare corecta
-

orala si scrisa.
Pornind de la aceste constatari mi am propus ca pe parcursul experimentului sa aplic
diferite metode interactive care sa imbunatateasca munca elevilor in scopul insusirii corecte a

limbii romane.
Consideram ca lucrul acesta se poate realiza numai printr o munca organizata tinand
cont de particularitatile de varsta si individuale ale fiecarui elev.A respecta particularitatile
inseamna a tine seama de posibilitatile elevilor si de dezvoltarea lor psihica.Daca nu se
respecta aceste particularitati ,pot avea efecte negative asupra dezvoltarii intelectuale ,apare

oboseala surmenajul sau nu se va gasi nimic interesant si se va trata totul cu superficialitate.


Pentru inlaturarea acestor nejunsuri am recurs si la munca in grup ,in perechi si
individuala,prin folosirea metodelor moderne a metodelor interactive.Am lucrat diferentiat cu
elevii in functie de particularitatile de dezvoltare psihica pentru a asigura progresul fiecaruia
in raport cu posibilitatile sale.Am folosit metode de lucru care sa activeze toti elevii in functie

de posibilitatile lor.
Controlul sistematic al caietelor si al fiselor de munca independenta ,discutiile purtate
pe marginea celor observate atat cu elevii cat si cu parintii m au ajutat la luarea masurilor
adecvate in scopul

dezvoltarii creativitatii elevilor.Copii trebuie sa fie constienti de

necesitatea insusirii corecte a limbii romane , a exprimarii si scrierii corecte si frumoase.


O buna cunoastere a elevilor m-a ajutat la alegerea tipurilor de lectii a strategiilor si
modalitatilor didactice a metodelor a metodelor mai eficiente in proiectarea lectiilor pentru
realizarea obiectivului urmarit.Trebuie acordata o atentie deosebita a auzului fonematic fiind
stiut ca tot ceea ce se confunda in pronuntatre se confunda si in scris.

- 4.4. Variabilele cercetrii


4.4.1. Variabila independent
Termenul de creativitate i are originea n cuvntul latin ,,creare ,care nseamn

a zmisli ,a furi , a crea , a nate . nsi originea cuvntului ne demonstreaz c termenul de


creativitate definete un proces , un act dinamic care se dezvolt , se desvrete i cuprinde att
originea ct i scopul .
-

Fiind o dimensiune a personalitii att de complex , J. P. Guilford a identificat

urmtorii factori ai creativitii: fluiditate , flexibilitate , originalitate , elaborare , sensibilitate fa de


78

probleme i redefinire .Ca formaiune

psihologic ,creativitatea este proprie tuturor copiilor n

limitele dezvoltrii normale .Fiecare copil dispune de un potenial creativ ,respectiv de anumite
trsturi sau nsuiri favorizante pentru actul creator. Deosebirile se exprim prin

intensitatea cu

care se manifest acest ponenial i prin domeniul n care se aplic.


-

Referindu-se la creativitatea elevilor ,Torrance sugera c trebuie promovat

modul

variat de abordare a problemelor,de manipulare a obiectelor i a ideilor .Elevii trebuie s fie ndrumai s dobndeasc o gndire independent, nedeterminat de grup , receptivitate fa

de ideile

noi , capacitatea de a descoperi probleme noi i de a gsi modul lor de rezolvare i posibilitatea
de a critica constructiv. nainte de toate spune el este foarte important ca profesorul nsui s
fie creativ i ,, dornic de aventur .
-

Toate aceste deziderate ale creativitii pot fi realizate numai dac sunt ndeplinite o

serie de condiii i situaii specifice care pot duce la dezvoltarea spiritului investigativ , a

gndirii

divergente ,a atitudinii creative i active n coal , ca de exemplu :

ncurajarea elevilor s pun ct mai multe ntrebri ;

Limitarea constrngerilor i a factorilor care produc frustrare ;

Stimularea comunicrii prin organizare de discuii i dezbateri;

Cultivarea independenei cognitive , a spontaneitii , a autonomiei n nvare ;

Stimularea spiritului critic constructiv ;

Favorizarea accesului la cunoatere prin fore proprii;

Posibilitatea de a contesta lmuritul i nelmuritul n lucruri i fapte .

La vrsta colar mic potenialul creativ al elevului este n plin dezvoltare chiar
dac n ciclul achiziiilor fundamentale ( cls. I-II ) st preponderent sub semnul acumulrii
acelor structuri ce i vor permite lrgirea orizontului

i recombinrile att de necesare

creaiei .
-

colarul din primele clase manifest fantezii mai reduse i nu are nc formate
deprinderi-le compunerii scrise , manifestnd totodat i un spirit critic ridicat fa de
propriile produse , formndu-se treptat ,dup 8 -9 ani capacitatea dea compune ,de a povesti i
de a crea poves tiri . Mult ndrgite de copii sunt compunerile cu nceput dat , dup
benzi desenate , cu cuvinte de sprijin , de a face predicii ,de a schimba finalul unei
ntmplri , n toate aceste cazuri putndu-se valorifica foarte bine factorii creativitii .
79

Exist conturate o serie de metode , tehnici i procese , prin care poate fi

,,

reanimat creativitatea la orice vrst , pe baza unei educaii adecvate , sau n unele cazuri ,
pe

baza unui tratament psihoterapeutic. Cele mai cunoscute metode tradiionale i

moderne , n funcie de obiectivele propuse au n vedere :


-

- regndirea i

inovaiile aduse n metodologia evalurii randamentului colar al

elevului;
-

- metode active;
- nvarea prin descoperire dirijat ,practicat individual , sau ndeosebi , n grupe mici
de elevi

Nu exist reete miraculoase prin care s putem realiza stimularea creativitii elevilor.
Stimularea cutrii de nou i frumos n compuneri , desen , abilitti practice , compunere de
probleme ,etc, i exigena de a nu reproduce textual lecia , ci de a se exprima n cuvinte
proprii , sunt mijloace care garanteaz dezvoltarea originalitii , a creativitii .

Cele mai cunoscute metode i tehnici de stimulare a creativitii sunt:


brainstorming (metoda asaltului de idei ) ;
sinectica ( metoda asociaiilor de idei aparent fr legtur ntre ele ) ;
6-3-5 (6 membri-3 idei- 5 minute ) ;
discuia panel ;
phillips 6 6 ;
cubul ( descrie, compar , asociaz, analizeaz, aplic, argumenteaz ) ;
rezolvarea creativ a problemelor ;
ciorchinele
metoda ,,plriilor gnditoare (6 plrii: alb, roie, verde, neagr, galben, albastr ) ;
jurnalul cu dubl intrare ;
tiu- vreau s tiu - am aflat ,
explozia stelar ( starbursting ) ;
cadranele ;
cvintetul ;
reeaua personajelor i reeaua discuiilor ;
diagrama Venn Euler ;
jocul didactic etc.
80

Aplicaii ale unor metode de stimulare a creativitii la limba romn :

Textul narativ ,, Legenda ghiocelului dup Apostol Culea


1. Brainstorming :

Spunei la ce v gndii cnd auzii versurile :

,, Primvar, primvar ,
-

Bine ai venit n ar !

2. Ciorchinele :
-

Timp de 3 minute elevii vor completa urmtorul ciorchine :

flori

insecte

munci
agricole

PRIMVARA

srb-tori

3. Explozia stelar :
-

Elevii vor formula ntrebri pe baza textului studiat ,avnd ca suport o stea n cinci
LEGENDA

coluri , ce vor avea notate urmtoarele ntrebri :UNDE ? CINE ? CE FACE ? CND ? DE CE ?
GHIOCELULUI

UNDE ?

DE CE ?

CINE ?

81
PRIMVARA
srbPRIMVARA
tori

CINE ?

CE FACE ?

4. Cadranele :

Alt titlu

Personajele ntmplrii

Dialog ntre zpad i iarb

Deseneaz trei caracteristici ale

primverii
-

nvtura desprins

Alt final

Transcrie enunul n care se afl o

Ideile principale

5. Cvintetul :

GHIOCEL

bland

iubind
El

druind

are culoarea

GHIOCEL

ginga

tnr

spernd

plpnd

crescnd vestind

alb

El

Ce minunat !

druit
Ce

iubind
culoare
inimos !

6. Cubul :
-

APLIC - Completeaz cu cuvinte potrivite din text :

Florile au primit ,drept podoab ,cte o frumoas

Zpada nu cu iarba .

Ghiocelul .culoarea sa cu zpada .


82

enumerare
-

ARGUMENTEAZ De ce nu au vrut plantele s-i mpart culoarea ?

ANALIZEAZ
-

utilizarea semnelor de punctuaie din enunurile urmtoare :

Cnd Dumnezeu a fcut zpada , i-a zis :


-Pentru c tu umbli peste tot , s-i caui singur culoarea care-i place !

ASOCIAZ

cuvintele cu neles asemntor :

ginga

speran

ndejde

a decora

a mpodobi

firav

COMPAR ghiocelul cu floarea soarelui .

DESCRIE nsuirile fizice i morale ale ghiocelului ntr-un ciorchine .


-

Am prezentat o serie de metode interactive de stimulare a creativitii individuale i

de grup la limba romn , deoarece este disciplina creia i revin sarcini exprese pentru dezvoltarea
capacitilor de comunicare i creaie
dorinelor , tririlor afective

,flexibilitii n plan verbal , originalitii n gndire ,

etc , iar toate acestea impun stpnirea limbii ca instrument de

cunoatere i comunicare .
-

4.4.2. Variabila dependenta


PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTIC

DATA:

CLASA: a IV-a, coala GHIRLOT

OBIECTUL: LIMBA ROMN

SUBIECTUL: Aplicaii ale metodelor activ participative utilizate n receptarea textului


literar

TEXTE SUPORT: UNITATEA I SUN CLOPOELUL


-

-Nenea directorul, dup George ovu

-Cuvintele vrjite, dup Pierre Gamarra

-Mi s-a terminat caietul, dup M. Sntimbreanu

TIPUL ACTIVITII: Consolidare i sistematizare, evaluare

OBIECTIVE:

1. sa cunoasca i s foloseasc metodele interactive cu scopul de a-i dezvolta o gndire


sntoas, critic, bazat pe cooperare ci nu pe competiie;
83

2. s abordeze textul citit din punctul de vedere propriu de nvare;

3. s-i formeze opinii independente i s accepte ca ele s fie supuse evalurii (criticii) ;

4. s dein cunotine valoroase i utile i s aib convingeri i credine ntemeiate pe acestea;

5. s construiasc argumente suficiente care s confere consisten propriilor opinii

Avantajele metodelor activ-participative:


-

- Transform elevul din obiect n subiect al nvrii;

- Este coparticipant la propria formare;

- Angajeaz intens toate forele psihice de cunoatere;

- Asigur elevului condiii optime de a se afirma individual i n echip;

- Dezvolt gndirea critic;

- Dezvolt motivaia pentru nvare;


-

- Permite evaluarea propriei activiti.

*SCOPUL: s cunoasc in ansamblu metodele interactive i s le aplice n receptarea textelor


literare pentru dezvoltarea gndirii critice

METODE: harta povestirii, scheletul de recenzie, cadranele, ciorchinele, cubul

MATERIALE SI MIJLOACE:
-

- coli de hartie, creioane colorate, fie individuale de lucru

- prezentare audio-video power point show, suport audio-CD. cu muzica specific,

plane executate de i pentru elevi , diferite lucrri practice.

BIBLIOGRAFIE:
Chereja Florica Dezvoltarea gandirii critice in invatamantul primar, Ed. Humanitas

Educational, 2004

Dumitru I. Al., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest,


Timioara, 2000

Gabriela Bratu Aplicaii ale metodelor de gndire critic la nvmntul primar,


Ed. Humanitas Educational

Jeannie L. Steele, Kurtis S. Meredith, Charles Temple Lectura i scrierea pentru


dezvoltarea gndirii critice, Casa de editur i tipografie Gloria

Ioan Scheau, -Gndirea critic-matode de predare-nvre, Ed. Daci


-

ACTIVITATEA CA ATARE
84

Se prezint planul activitii propuse spre desfurare, se noteaz pe flip chart textele literare
propuse spre evaluare, metodele care se vor folosi n desfsurarea proiectului i se enun, pe scurt
obiectivele acestei activiti;

Elevii vor lucra individual, pe fiele existente n portofolii, se vor implica activ n activitatea de
nvare devenind contieni de propriilor lor cunotine, de valoarea i limitele acestora, pe care le
exprim, oral sau n scris, comunicndu-le celorlali i supunndu-le, astfel, evalurii critice;

Elevii lectureaz textele (-Nenea directorul, dup George ovu-, Cuvintele vrjite, dup
Pierre Gamarra, -Mi s-a terminat caietul, dup M. Sntimbreanu), dup care fac schimb de idei,
discut i emit preri proprii menite s dezvolte gndirea critic;

Medodele propuse spre aplicare n activitatea de astzi sunt urmtoarele: (ANEXE)

HARTA POVESTIRII Nenea directorul (G. ovu)

CUBUL Mi s-a terminat caietul (M. Sntimbreanu)

CIORCHINELE Cuvintele vrjite (Pierre Gamarra)

CADRANELE Nenea directorul (G. ovu)

SCHELETUL de RECENZIE Cuvintele vrjite (Pierre Gamarra)


-

1. HARTA POVESTIRII

Este o metod prin care elevii trebuie s stabileasc i s descopere

ntr-un text narativ

urmtoarele cerine date de nvtor: data, locul, timpul, personajele, intriga (problema),
evenimentele (se plimb, vede, primete etc.), soluia, concluzia i morala.
-

2. SCHELETUL DE RECENZIE

Metoda cuprinde cerine-ablon, dar soluionarea lor cere adaptarea elevilor la fiecare
text n parte, n funcie de coninuturi. Scheletul de recenzie mbin comunicarea oral, cititul,
scrisul i gndirea critic prin emiterea unor judeci de valoare, prin rspunsul dat cerinelor
care demonstreaz nelegerea i nvarea textului.

3. CADRANELE
-

- Pentru a realiza aceast metod, pagina este mprit n patru pri prin trasarea a

dou drepte perpendiculare. Cadranele se numeroteaz de la unu pn la patru.


-

- n metoda cadranelor pot fi cuprinse patru obiective din ziua respectiv.

4. CIORCHINELE
-

- provoac elevii s gndeasc liber stimulnd conexiunea de idei ;

- ajut la gsirea a noi sensuri ideilor nsuite anterior ;


85

- dirijeaz spre propriile cunotine , evideniind propria nelegere a unui coninut

Ciorchinele este o metod grafic antrenant care stimuleaz gndirea critic i creativitatea
elevilor. Metoda stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei.

CADRANELE

NENEA DIRECTORUL

dup George ovu


-

1. Explicai titlul leciei:

care le tria elevul de clasa I, n prima


-

3. Alctuii propoziii cu cuvintele

.
........

4. Citii i transcriei enunul n care


biatul se prezint corect:

..
-

explicate la vocabular (pervaz, perl):


-

.
......

sa zi de coal:

2. Enumerai cteva sentimente pe

.....

SCHELETUL DE RECENZIE
-

CUVINTELE VRJITE

dup Pierre Gamarra


86

Exprimai ntr-o propoziie despre ce este vorba n textul citit.

Alegei o expresie semnificativ pentru coninutul textului).

Rezumai, ntr-un cuvnt, esena textului

Alegei culoarea sentimental a textului

Completai propoziia: Cel mai interesant lucru din acest text este...

Gsii un simbol grafic pentru textul n cauz. DESEN

HARTA POVESTIRII

NENEA DIRECTORUL
-

Dup George ovu

1. TITLUL: ..
2. AUTORUL:
3. LOCUL: ..
4. TIMPUL: .
5. PERSONAJELE: .
6. EVENIMENTUL: ...
87

7. MORALA:
-

ELEV..
-

4.5. Coordonatele cercetrii

Scopul:
-

- nsuirea exprimrii corecte orale i


scrise

CLASA A IV-A

- formarea deprinderii de a ordona


logic ideile

- dezvoltarea imaginaiei i a gndirii

- formarea deprinderii de a realiza


compuneri

Metode utilizate n cercetare:

1) Metode nonexperimentale de colectare a datelor

- observaia

- testele

- studiul de caz

- metoda analizei produselor activitii

- convorbirea

- chestionarul

colare
-

2) Metode acionale sau de intervenie

- experimentul pedagogic

- metode de prelucrare, interpretare i prezentare a datelor cercetrii

- tabelul de rezultate

- reprezentarea grafic

4.5.1. Locul si desfasurarea activitatii


Cercetarea experimental am desfasurat o in anul scolar 2010 -2011 la scoala cu clasele

I IV
-

GHIROLT com Alunis jud Cluj scoala cu clase simultane I IV. Clasa experiment este clasa a
IIIa alcatuita din 6 elevi 2 fetite si patru baieti. In vederea cercetarii experimentale am
procedat astfel:
-

a) am verificat nivelul general al clasei prin aplicarea unui test initial

88

b) am desfasurat activitati de predare invatare folosind metode traditionale si modern

pentru insusirea si dezvoltarea notiunilor de vocabular pentru intreg anul scolar


-

c) am aplicat doua probe de evaluare sumativa in luna mai pentru confirmarea ipotezei

Acest plan a fost elaborate conform programei scolare in vigoare

4.5.2 Metodologia cercetrii


-

Exprimarea corect, oral i scris, constituie unul din instrumentele de baz ale

muncii intelectuale, fr de care nu poate fi conceput ntreaga evoluie viitoare a elevilor. Iar cadrul
cel mai propice pentru formarea, consolidarea i perfecionarea deprinderilor de exprimare corect,
oral i scris este anume compunerea, ea fiind o form superioar a comunicrii.
-

Exprimarea corect, oral i scris este un obiectiv important al procesului de

nvmnt n ciclul primar, care constituie unul din instrumentele de baz ale muncii intelectuale,
fr de care nu poate fi conceput dezvoltarea intelectual viitoare a elevilor.
-

Elevii care reuesc s se exprime cu uurin nc din clasele mici prezint garanii

aproape sigure de reuit deplin n activitatea de nvare la toate disciplinele colare; ei pot fi
considerai n afara pericolului de a rmne n urm la nvtur. Dimpotriv, o bun parte dintre
elevii predispui insuccesului colar, n special n clasele I i a II-a, sunt provenii din rndul celor cu
exprimare greoaie, al celor care nu ndrznesc sau nu reuesc s participe la actul comunicrii, s
verbalizeze observaiile, gndurile, sentimentele lor, n mod liber.
-

Calitile necesare unui om cultivat care tie s mnuiasc limba literar se

dobndesc prin exerciiile pe care elevii le vor face n acest sens, urmrind s descopere i s aplice n
practic regulile exprimrii corecte i frumoase.
-

n exprimarea corect trebuie s-i obinuim pe elevi c a compune nu nseamn a

repeta gndirile cuiva, ci a-i exprima propriile gnduri i sentimente n legtur cu un personaj sau
oper literar, un obiect sau o ntmplare.
-

Trebuie s insistm ca n fiecare compunere s se reflecte atitudinile, sensibilitatea,

gustul, concepia de via a celui care scrie.


-

nelegnd n acest fel sensul compunerilor ca disciplin colar, sunt evidente

valenele ei formative n ceea ce privete dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor, n special
al imaginaiei i a gndirii creatoare.

89

Astfel, compunerile realizeaz, pe de o parte, o sintez a tot ce nva elevii la

gramatic, la citire, precum i la celelalte obiecte de nvmnt, mai ales sub raportul corectitudinii
exprimrii. Pe de alt parte, ele constituie cel mai nimerit prilej de valorificare al experienei de via
al elevilor, de manifestare a imaginaiei i fanteziei lor creatoare.
-

Iar la originalitatea compunerii realizate de copii, fie oral sau scris ,poate fi

determinat n bun parte i de felul compunerii respective.


-

Experiena arat c toi elevii, ncepnd cu cei din clasa I, sunt capabili, ntr-o msur

mai mare sau mai mic, s desfoare o activitate de creaie, s aduc o not de originalitate n
compunerile pe care le realizeaz, dac sunt pregtii n acest scop i li se creeaz condiiile
corespunztoare. Tocmai n aceasta trebuie vzut valoarea formativ a compunerilor, contribuia lor
la dezvoltarea exprimrii corecte, precum i a capacitilor intelectuale ale elevilor, n special a
imaginaiei i a gndirii creatoare.
-

Compunerile nlesnesc trecerea de la gandirea concret la gandirea abstract, dezvolt

procesele nsuirea cunotinelor, la dezvoltarea imaginaiei creatoare i aptitudinile individuale i


prin coninutul lor constituie un minunat mijloc de formare a concepiei despre lumea nconjurtoare.
Elevii de vrst mic sunt cei mai creativi. Ei au ochi mai ateni, mai proaspei i mai curioi.
Imaginaia lor e bogat.
-

Limbajul scris este procesul de formare i formularea gndurilor prin intermediul

codului grafic. Spre deosebire de exprimarea oral, textul scris este mai coerent, mai complicat din
punct de vedere sintactic i mai variat n expresie. Deci, de aici rezult, c limbajul scris trebuie
nvat nu ca o analogie n forma scris a limbajului oral, ci ca o activitate original, care apare i se
dezvolt n virtutea unor legi proprii.
-

SISTEMUL METODOLOGIC AL ACESTEI LUCRARI CUPRINDE:

A.METODE NONEXPERIMENTALE
-

- METODE NONEXPERIMENTALE DE COLECTAREA DATELOR

- TESTELE

- METODA ANALIZEI PRODUSELOR ACTIVITATII SCOLARE

- CHESTIONARUL

- STUDIU DE CAZ

- CONVORBIREA

- CREATIVITATEA PRIN JOC


90

B.METODE ACTIONALE SAU DE INVESTIGATIE


-

- EXPERIMENTUL PEDAGOGIC

- METODE DE PRELUCRARE A DATELOR CERCETARII,TABEL DE

REZULTATE
-

- REPREZENTARI GRAFICE

Metode active
-

coala este o component a vieii sociale cu o influen determinant asupra celorlalte

dimensiuni i forme ale activitii umane.


-

Procesul nvrii moderne nu poate face abstracie de valorificarea tuturor


dimensiunilor i laturilor personalitii viitorilor aduli. Este vremea inteligenelor multiple
i a gndirii critice, a alternativelor educaionale.

Afirmarea gndirii critice reprezint o modalitate de promovare a unei alte maniere de


nvare. Aa cum se exprim o serie de

specialiti, critica n educaie se refer la

imperativul trezirii contiinei, al creterii sentimentului de participare a celui ce nva la


construirea propriei personaliti.
-

Participarea motivat i activ la lecie, precum i stimularea creativitii i creterea


interesului pentru aceasta pot fi soluionate prin folosirea metodelor R.W.C.T. (Reading and
Writing for Critical Thinking). Cu ajutorul acestora elevii sunt antrenai, ca ntr-un joc, ntr-o
continu participare i colaborare. Motivarea pentru citirea unui text crete atunci cnd li se
cere elevilor s gseasc asemnri sau deosebiri ntre personaje, texte, autori,
comportamente, atitudini, s descopere modul n care ar putea continua un text, s aduc
argumente pro i contra etc.

Copiii citesc cu plcere orice text dac li se orienteaz atenia, curiozitatea i interesul
fa de acesta.

n egal msur, metodele R.W.C.T. solicit i scrisul. Elevii sunt pui n situaia de ai exprima prin scris opiniile, creaiile, ntrebrile. Sarcinile scrise nu sunt o povara pentru
elevi, dei i solicit deopotriv, ca volum i ca efort intelectual, tocmai pentru c elevii au
convingerea c scriu ceva despre care tiu s scrie.

Pe lng implicarea n citirea textelor, aceste metode solicit elevii i la comunicare,


ntruct fiecare dorete s comunice, crescnd astfel motivarea nvrii. Lucrul n echip
dezvolt atitudinea de toleran fa de ceilali, rspunsurile nu sunt ridiculizate, ci, prin
91

argumentele celorlali, cel care a emis o soluie greit i schimb opinia, prelund-o pe cea
corect. Fiecare membru are respect pentru colegii din clas i pentru opiniile acestora. Sunt
eliminate motivele de stres, emoiile scad, se atenueaz.
-

Receptarea mesajelor i a informaiilor se face prin comunicare elev elev sau nvtor
elev, ceea ce contribuie la nvarea de tip activ.

O atenie deosebit trebuie acordat stabilirii regulilor de lucru n grup i apoi


utilizrii unor aciuni specifice, cum ar fi :

- momentul de activizare numit spargerea gheii;

- vizualizarea ca mijloc de receptare a cunotinelor n mod logic, plcut, relaxant, ce duce la


stabilirea de conexiuni multiple, conexiuni care devin baza unei nvri mai trainice- metoda
predictiv, jurnalul dublu, ciorchinele sunt cteva metode prin care se pot realiza vizualizri
( prin aceasta elevii pot s- i pun n viden inteligena i imaginaia, iar nvtorul poate s
fac o evaluare a elevilor prin prisma teoriei inteligenelor multiple a lui Gardner);

- valorificarea experienei de via a elevilor n cadrul activitilor desfurate.


-

Dintre metodele existente m-am oprit asupra urmtoarelor dou:

CIORCHINELE:
-

Este o metod antrenant care d posibilitatea fiecrui elev s participe individual, n

perechi sau n grup. Solicit gndirea copiilor, deoarece ei trebuie s treac n revist toate
cunotinele lor n legtur cu un termen nucleu, reprezentativ pentru lecie, n jurul cruia se leag
toate cunotinele lor.
-

n urma utilizrii la clas a acestei metode am observat c elevii colaboreaz,

negociaz cu plcere, comunic i scriu cu mult entuziasm informaiile necesare ndeplinirii sarcinii
date. Nici unul nu-i petrece timpul pasiv, ci fiecare moment este bine valorificat de fiecare
participant.
-

Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar, care se poate aplica n etapa de


evocare sau reflecie, n realizarea sensului i evaluare.

n evocare:
- se poate utiliza un ciorchine naintea scrierii unei compuneri (planul);

92

- se pot verifica toate cunotinele elevilor, bazndu-ne pe experiena lor de via sau pe alte
surse de informaii dect cele de la coal n legtur cu tema ce urmeaz a fi lucrat (evaluare
anterioar);

- se pot verifica cunotinele acumulate n cadrul altor ateliere i din experiena de via
personal;

- n verificare semnelor de punctuaie i a ortogramelor etc.

- dezbaterea i scrierea unui ciorchine pentru a demonstra nelegerea titlului unei lecii;

- cnd facem evaluarea unei uniti de nvare, elevii pot trece ntr-un ciorchine toate
informaiile, urmnd apoi compararea i dezbaterea lor ntre grupe.
-

n realizarea sensului: o dat cu citirea textului , elevii pot trece informaiile ntr-un

ciorchine (ce descoper pe rnd n text: loc, timp, personaje, informaii, mesaje, idei etc.) despre care
ar dori lmuriri sau ar vrea s discute etc.
-

n reflecie:

- ideile principale din text;

- sistematizarea i sintetizarea cunotinelor din lecie care vor deveni un suport mult mai uor
de reinut pentru lecie;

- consolidarea semnelor de punctuaie, grupurilor de litere ntlnite n lecie;

- gruparea mesajelor, concluziilor, soluiilor, convingerilor, prerilor.


-

Vorbesc aici bineneles de utilizarea acestei metode n cadrul unei lecii specifice

pentru utilizare metodelor R.W.C.T. (cu momentele evocare, realizarea sensului, reflecie, evaluare i
eventual extindere) dar la fel de bine putem utiliza aceast metod i n cadrul unei lecii tradiionale.
n prezentarea de fa am utilizat metoda ciorchinelui pentru a verifica cunotinele elevilor mei
legate de textul n versuri (Anexa 1) n cadrul leciei Iarna de Nicolae Labi.
-

CADRANELE:
Pentru a realiza aceast metod, pagina este mprit n patru pri prin trasarea a
dou drepte perpendiculare. Cadranele se numeroteaz de la unu pn la patru. n metoda
cadranelor pot fi cuprinse patru obiective din ziua respectiv, ca de exemplu:

- cadranul 1 : scoatei i apoi scriei ideile principale din text

- cadranul 2: identificai n text i folosii apoi n propoziii cuvinte scrise cu m nainte de


p sau b
93

- cadranul 3:scriei trei nsuiri ntlnite n text pentru personajul principal, apoi n dreptul
fiecrui cuvnt scriei opusul lui

- cadranul 4 : reprezentai printr-un tablou ultimul fragment din lecie.


-

Aceast metod poate fi folosit n etapele leciei dar poate fi i o excelent metod de

evaluare a cunotinelor nsuite de elevi (n cadrul unei lecii sau al unui capitol).
-

- n evocare: se poate desena cadranul i se pot trece obiectivele sub form de cerine; elevii
i traseaz cadranele i i citesc cerinele; le putem cere apoi s citeasc lecia cu atenie
pentru a face nsemnrile n cadran;

- n realizarea sensului: colaboreaz, comunic, cer sfaturi i ndrumri cadrului didactic,


dezbat i realizeaz obiectivele prevzute;

- n reflecie: se confrunt rezultatele, se dezbat, se analizeaz, se fac aprecieri.


-

Metoda cadranelor poate fi aplicat n toate etapele leciei sau numai n etapele de

reflecie, realizndu-se feed-back-ul nvrii.


-

Elevii devin treptat contieni de puterea lor de utilizare a celor nvate i ncep s- i

organizeze singuri datele, i formuleaz cerine, i stabilesc obiective devenind mai independeni n
nvare (exemplu cer ca tem realizarea unui cadran cu sarcini personalizate, acestea fiind foarte
variate i cu multiple valene fncionale vezi Anexa 2 unde elevii i stabilesc sarcini trans i
croscurriculare, diversificate i de complexitate crescut).
-

mbinarea cititului cu scrisul, comunicarea cu desenul n gndirea critic fac din

activitate un joc n care elevilor le place s se implice. Este o metod care place elevilor i care le cere
orientare n pagin, le formeaz gustul estetic, elevii fiind preocupai nu numai de ceea ce scriu, ci i
de felul n care scriu.
-

- 4.6. Etapele investigaiei


4.6.1. Etapa preexperimental
-

Pentru ntreaga perioad a ciclului primar, obiectivele cadru ale actualului curriculum

sunt: dezvoltarea capacitii de receptarea a mesajului oral, dezvoltarea capacitii de exprimare oral,
dezvoltarea capacitii de receptarea a mesajului scris, dezvoltarea capacitii de exprimare scris.
-

Printre obiectivele de referin ale acestor obiective cadru amintim: s desprind

informaiile de detaliu dintr-un mesaj ascultat sau citit, s sesizeze cuvintele necunoscute ntr-un
context dat, s redea n cuvinte proprii fragmentele citite sau ascultate , s manifeste o atitudine
94

degajat n comunicarea oral cu persoanele cunoscute, s redacteze cu uurin texte scrise.Avem dea face cu o relaie de interdependen; realizarea obiectvelor este dependent de nivelul de dezvoltare
al vocabularului, nivel care, la rndul lui, e dependent de realizarea obiectivelor amintite mai sus.
Forma principal de activitate o constituie cititul, avnd drept obiectiv formarea i consolidarea
deprinderilor de citire corect, curent i contient. Curriculumul prevede i obiective menite s duc
la nsuirea de noi cunotine, formarea de noi priceperi, unele dintre ele viznd n mod direct
vocabularul: explicarea cuvintelor i a expresiilor necunoscute, folosirea acestora n situaii, structuri
noi, iniierea i familiarizarea elevilor n munca cu dicionarul.
-

Activitatea colar din clasele II-IV se difereniaz de cea din clasa I, se trece de la

percepie la noiuni, de la exprimarea faptelor la generalizri. Diferene apar i n ceea ce privete


metodele folosite. Coninutul bogat al leciilor de citire, volumul cunotinelor influeneaz gndirea,
care devine mai sistematic, mai cuprinztoare i, ca urmare, limbajul elevilor nregistreaz sporuri
cantitative i calitative.
-

n cadrul leciilor am pornit de la observarea fenomenelor de limb, folosind calea

inductiv, dar i cea deductiv, o preocupare constant fiind aceea de a realiza corespondena ntre
teorie i practic, fapt ce a constat n folosirea metodelor activ participative, a unor exerciii ct mai
variate, fie ele orale sau scrise.Am folosit metode i exerciii care presupun nsuirea contient a
faptelor de limb i contribuie la dezvoltarea capaciii de cunoatere, la activizarea gndirii, la
exprimarea logic, corect, nuanat. Utilizate sistematic, stimuleaz activitatea contient, creatoare,
ajut la formarea unor abiliti i deprinderi necesare pentru cunoaterea i dezvoltarea vocabularului.
Pornind de la aceste considerente trebuie s se acorde o importan deosebit metodelor i exerciiilor
care vizeaz: activarea, activizarea, actualizarea i precizarea vocabularului elevilor. Acestea se pot
clasifica n funcie de: modul de efectuare; gradul de dificultate a sarcinilor propuse; gradul de
solicitare a elevilor n rezolvarea lor, criterii care impun o clasificare n exerciii de: recunoatere
simpl, recunoatere i caracterizare; recunoatere i motivare; recunoatere i grupare; exerciii cu
caracter creator de: exemplificare, de completare, de modificare, compuneri gramaticale. Nu n
ultimul rnd, li se adaug acestora jocul, alte metode i procedee, fie ele tradiionale sau moderne, n
funcie de situaia de nvare:conversaia, povestirea, explicaia, munca cu dicionarul,
brainstormingul, problemetizarea, cvintetul, reeaua substantivelor, metoda 6.3.5, etc.Spre sfritul
colaritii mici se pot introduce i unele metode folosite n ciclul gimnazial, pentru a-i apropia pe
elevi de problemele viitoarei etape de colarizare: analiza gramatical, analiza stilistic.
95

Studiul celorlalte obiecte de nvmnt:tiine, istorie, geografie, diverse opionale,

ofer noi posibiliti de mbogire i exersare a vocabularului.Mai nti prin coninutul nou al
acestora, apoi prin activitile organizate n cadrul leciilor.Am urmrit s-i obinuiesc pe elevi s-i
aduc contribuia la identificarea termenilor noi, explicarea prin exemplificare a acestora.Le-am dat
posibilitatea s-i formuleze singuri rspunsul, am evitat acele ntrebri care solicit un singur
rspuns, formulnd ntrebri care permit mai multe rspunsuri, sau chiar o exprimare liber. Acestea
au fost apreciate dup criteriul corectitudinii, dar i dup cel al expresivitii, pentru c se cunoate:
limba se nva exersnd-o n orice situaie. Am ncercat n acelai timp s ntregesc latura formativ a
nvmntului, realiznd activiti centrate pe elevi, punndu-i n situaia de a vorbi mult, iar
nvtoarea mai puin, actul vorbirii necesitnd mai nti reflecie, cutare.
-

n clasa a II-a, un obiectiv important este acela de a-i familiariza pe elevi cu vorbirea

logic, cu propoziii corect construite, corespunztoare experienei lor de via. ncepnd din aceast
perioad, manulaul destinat cunoaterii limbii romne, reunete ntr-o structur unitar, textele ce
presupun formarea i dezvolatarea deprinderilor de citire-scriere, cu cele destinate narmrii elevilor
cu cunotine de gramatic, formarea i exersarea deprinderilor de creaie.Structura manualului se
bazeaz pe corelarea strns a noiunilor de limb, cu cele de liteatur.
-

O prim activitate, la nceputul celui de-al doilea an de studiu, a fost aceea de a

observa n ce msura elevii -au dezvoltat fondul activ-reproductiv-lexical. Se tie c n fondul


reproductiv se insereaz acele cuvinte, pe care elevii i-le-au nsuit ca modele verbale n procesul
intercomunicrii i le folosesc numai printr-o simpl reproducere. Este un aspect des ntlnit n acest
stadiu, foarte uor de observat.
-

Consider c pentru a asigura o nsuire complet i precis, este necesar o percepere

activ, o asociere a analizatorilor auditiv, vizual i motric.Elevii s aud cuvntul, explicaia dat, s-o
vad scris la tabl, s-o pronune, s-o scrie n caiet.
-

n lecia Prima zi de coal, ntlnim expresia clinchet cristalin al clopoelului=

sunetul clar al clopoelului; explicaie ce am nsoit-o de o demonstrare practic a sunetului fcut de


clopoel.
-

n lecia Cartea, pentru cuvntul dosar = nvelitoare n care se pstreaz acte, copii,
documente; am prezentat copiilor un dosar.n cazul cuvintelor:metrou, colonade, am nsoit
explicaiile de imagini, (exemplele ar putea continua).

96

O problem deosebit o ridic cuvintele abstracte, care au multe sensuri secundare i

figurate, care exprim idei, sentimente i care se pot explica numai prin metoda asociativ, prin
explicaii, comparaii, analogii, analize n contexte diferite ale mai multor sensuri.
-

Exemple :cuvintele: tandree = afeciune, duioie, gingie, drglenie;


npast = nenorocire, belea, pacoste, ghinion.

Conform teoriei lui J. Piaget, gndirea copiilor pna la vrsta de 11 ani este

preponderent concret, chiar dac acest prag poate fi uneori o excepie n ambele sensuri, existnd
copii care-l vor depi mai devreme sau copii care-l vor depi mult mai trziu.De aici i dificultatea
explicrii i mai ales, nelegerii noiunilor abstracte.
-

Metoda cea mai des folosit este aceea a explicrii cuvintelor cu ajutorul sinonimelor,
antonimelor. Specialitii recomand atunci cnd este posibil, mbinarea celor dou procedee.

Exemplul: vrjma = duman, inamic, am cerut elevilor s gseasc cuvinte cu neles


opus acestora: prieten, amic, bun coleg.

n primii ani de munc am obinuit s folosesc caietul vocabular pentru scrierea


cuvintelor noi, am renunat relativ devreme la acest procedeu, considernd c, de cele mai
multe ori, elevii nu mai caut explicaiile n vocabular, e de preferat s folosim acel timp n
alte scopuri, cum ar fi alctuiea a ct mai multe propoziii cu cuvintele noi.
-

Am prezentat elevilor diferite tipuri de dicionare, insistnd asupra celor colare, le-am

cerut s i le procure, am acordat timpul necesar formrii deprinderilor de munc cu acest instrument.
Avnd n vedere faptul ca muli folosesc de la vrste fragede calculatorul, c unii din ei sunt conectai
la reele internet, am explicat folosirea dicionarelor online, att n orele de limb i am demonstrat
practic n cadrul opionalului informatic.
-

Experiena m determin s afirm c probleme deosebite ridic exerciiile care vizeaz

activizarea vocabularului, iar nu explicarea i nelegerea n sine a cuvintelor noi. n acest sens, de un
real folos sunt exerciiile prevzute de manual pentru activitile de comunicare, sau multe alte tipuri
de exerciii, gndite de nvtor, n funcie de situaiile date.
-

4.6.2. Etapa experimental formativ ameliorativ


-

1. Exerciii care solicit gsirea cuvintelor potrivite pentru spaiile punctate:

n fiecare diminea strzile rsun de .copiilor ce se-ndreapt

spre cursuri.(zgomotul,vocile,freamtul/veseli, nerbdtori). coala


97

i atept cu

deschise.(porile, braele-figurat).n timpul orelor e linite deplin pe coridoare, dar n .


copiii veseli alerg neobosii.(pauze, recreaii).Multe lucruri noi au de cnd sunt
colari.(nvat, aflat).
-

Cartea este cel mai bun.al omului.(amic, prieten, tovar.)


-

2. nlocuirea spaiilor punctate cu cuvinte care au aceeai form dar neles diferit.

Am dat parchetul cu .

Limpede este apa.. .


-

Prin folosirea acestor tipuri de exerciii, se pot rezolva dou sarcini indisolubil legate

ntre ele, elevii asimilez expresii, cuvinte, mesaje, aspect ce contribuie la creterea cantitativ a
vocabularului, dar n acelai timp, capt i deprinderea de a folosi aceste cuvinte n structuri noi,
renunnd treptat la clieele, modelele primite de la nvtor sau gsite n manual.n aceast perioad
cuvintele i fixeaz temeinic semnificaia, trec din vocabularul pasiv n cel activ.Organizarea unor
exerciii care s urmreasc crearea unor mici povestioare, n care s se foloseasc nu numai cuvintele
date, cum s-a ntmplat n clasa I, ci i nlocuirea lor cu cuvinte sau expresii care au un sens
asemntor, favorizeaz activizarea vocabularului.
-

S nu uitm c la aceast vrst copii sunt destul de ndrznei, imaginaia lor este

debordant, prefer jocurile de rol, dialogul pe diferite teme, activiti ce dau posibilitatea exersrii
vocabularului.Un singur exemplu doar, dup studierea poeziei Stupul lor, am cerut elevilor s-i
imagineze o convorbire ntre o albin i un trntor, prilej cu care au putut folosi termenii noi.
-

ncepnd din clasa a II-a se reiau noiunile cu care elevii s-au familiarizat n clasa I:

propoziie, cuvnt, silab, sunet, liter, semn de punctuaie, iar problemele legate de dezvoltarea
vocabularului nu se pot rezolva fr apelul fcut la cele de limb.
-

Astfel, exerciiile de mbogire a vocabularului, de dezvoltarea a capacitii de

exprimare, vor urmri formarea unor popoziii cu cuvinte noi, schimbarea topicii propoziiei,
dezvolatrea propoziiilor simple, organizarea logic a propoziiilor n vorbire.
-

Majoritatea exerciiilor la nceput solicitau nlocuirea cuvintelor subliniate cu altele,

gradul de dificultate al acestora crescnd o dat cu vrsta. n n funcie de situaie, am oferit uneori
cuvintele.
-

Exemplu:Alegei unul din cuvintele urmtoare pentru expresiile i cuvintele subliniate din
textul urmator(crbu, din belug, vreascuri, cuvnt).

98

Pe o crengu merge o insect roiatic. Aceste mici vieti nu vorbesc.Frunzele

cdeau printre crengile uscate. S-au fcut mere multe.


-

Pentru muli elevi scrierea cuvintelor

ce cuprind grupuri de litere reprezint o

problem, motiv care m-a determinat s fac deseori apel, pe parcursul clasei a II- a, la aceste
exerciii, solicitnd astfel vocabularul elevilor.
-

1) Completai cuvintele date cu grupurile de litere potrivite:

..rneal

..rc

..ar te

..rcel

..read

..ocel

.nar
ghef

piu

2) Transcriei textul completnd cuvintele.Gsii un titlu i un final textului.

Soarele strlute. Pe r nu este ni un nor.Marla, Luan, Parasva se joac.Marla


e legat la o . Ea ntreab:

-Unde eti mi?

-Ai.!Ai!

Acum Luan este legat la o..El se apropie de un copac.


-

3) Gsii grupul de litere potrivit pentru ca silabele s capete un sens:

a).pere..

Mata

ure..

strve

un..
rrun.
ve..
ure..

b).

ae

ra.t

n.puire

part

re.n

c) .cete

nd

.ozdan

olari
.ar
..a
..at

E un real efort, pentru elevi la nivelul clasei a II-a, s gsesc grupul potrivit, se vd

nevoii s caute n vocabularul personal. (anexele:3,4).


-

Activitile creatoare n general, asaltul de idei n particular, sunt foarte ndrgite de

copii, atta vreme ct nu sunt descurajai s-i foloseasc imaginaia, activitate ce presupune: cutare,
alegere i exprimare. n cadrul leciilor A sosit toamna i Plecarea psrilor cltoare, pe lng
99

activitatea de expilicare a cuvintelor noi, de alctuire a seriei sinonimice, am cerut s povesteasc oral
textele schimbnd forma, s intercaleze noi episoade, s imagineze schimbri de situaie, ntmplri
neobinuite.Au avut astfel prilejul s includ cuvintele noi n vocabularul activ-productiv, prin analiza
cmpului reprezentrilor, dar i a puterii de evocare.Am formulat cerine care au pretins elevilor s
nlnuie logic propoziiile, nlturnd greelile. Ei au fost pui n situaia de a folosi i alte
informaii, din alte lecturi i povestiri, de a-i imagina situaii noi, au fost ncurajai de a merge pe
aceast cale.
-

Exist deosebiri individuale ntre elevi n ceea ce privete bogia i plasticitatea

vocabularului, construciile sintactice, coerena exprimrii.n funcie de natura acestor diferenieri, am


organizat momente care s stimuleze ntreg colectivul de elevi, att pe cei cu posibiliti reduse, ct i
pe cei capabili de performan.n lecia n casa nou, am urmrit ca ntregul colectiv s sesize c de
obicei cuvintele, pe lng sensul propriu, mai au i un sens figurat, ce se pune n eviden n context.
-

Deseori o simpl schimbare a topicii propoziiei, modific sensul comunicrii. De

exemplu am formulat cu elevii dou propoziii fcnd apel la aceleai cuvinte, schimbnd ordinea
unui cuvnt.

S-a construit o cas noua.

S-a construit o nou cas.

Sarcina era s gseasc cuvntul care schimb nelesul comuni-crii.Schimbarea

poziiei adjectivului fa de substantiv modific sensul. Se creeaz o situaie problem, care trebuie
rezolvat, prin evidenierea faptului c n prima propoziie se subliniaz latura calitativ, (c e nou),
iar n cea de-a doua se scoate n eviden aspectul cantitativ (nc una).
-

Un alt gen de exerciii l constituie compunerile gramaticale.

1. Alctuii un scurt text cu titlul Meseria cea mai frumoas, n care s folosii cel puin 5
cuvinte care s denumeasc meserii ntlnite n construcii, folosii urmtoarele semne de
punctuaie:punctul, virgula, dou puncte.

2. Schimbai punctul de la sfritul urmtoarelor propoziii cu semnul ntrebrii i alctuii o


compunere cu titlul Prietenul la nevoie se cunoate.

3. Alctuii un text n care s folosii semnul exclamrii. Introducei n compunere nelesurile


diferite ale cuvntului condei, (creion, toc cu peni, sget-sens figurat).Dai-i titlul
potrivit.

100

4. Alctuii o compunere cu titlul Sfritul toamnei, n care s folosii toate semnele de


punctuaie nvaate pn acum, folosii expresii cu sens opus celor de mai jos:cer limpede,
frunze verzi, raze ucigtoare, vnt suportabil, nopi scurte.

nsuirea cunotinelor de gramatic ncepnd cu clasa a III-a reprezint pentru muli


elevi o dificultate. Noiunile de subsantiv, adjectiv, verb etc, sunt noiuni abstracte, iar o seama
din ei nu au reuit s treac de stadiul noiunilor concrete.Cu toate eforturile de a accesibiliza,
sunt elevi care nu reuesc s i le nsueasc contient. Definiiile sunt greu de explicat i n
acelai timp incomplete.Multe subsantive nu se ncadreaz n categoriile definiiei date la
acest nivel, exemple:nas, idee, alee etc. Se face precizarea c tot ce se poate numra este
substantiv. Curriculumul este foarte precis n ce privete coninutul nvrii la acest capitol,
mai puin relevante sunt n acest sens obiectivele cadru i cele de referin. Consider c acesta
este motivul pentru care muli elevi pornesc cu lacune din clasele mici, n clasele mari au
nevoie de meditatori, iar profesorii sunt acuzi pe nedrept c nu-i fac datoria. Ne raportm
deseori la rile U.E. dar nu raportm i programele colare, considerndu-i pe elevii notri
supradotai. Acest punct de vedere mi l-am exprimat i n cadrul unui articol ,,Dreptul la
opinie, aprut n Tribuna nvmntului, aprilie 2006.
-

Studiul acestor noiuni presupune exemplificare practic. Din nou vocabularul elevilor

este indispensabil. Pentru a putea exemplifica: subsantive, verbe, adjective, e nevoie s posede multe
noiuni, s le poat ncadra n categoria corespunztoare.Exerciiile nu se opresc la acest nivel,
exemple ar putea fi o sumedenie.Doresc doar s subliniez faptul c nsuirea acestor noiuni este
dependent de nivelul vocabularului, determinndu-i dezvoltarea, activizarea, dar mai cu seam
nuanarea.
-

Exemplific prin cteva exerciii:


-

1.Alegei adjectivele potrivite din coloana A i completai coloana B potrivit

cerinelor:
-

tulbure

scund

cu neles

cu neles

la

asemntor

opus

falnic

harnic

lene

fricos

B
adjective

101

curajos

nlat

cristalin

limpede

muncitor
-

2.Transformai urmtoarele subsantive n adjective, trecei-le la numrul plural i

scriei un substantiv potrivit:


-

aram

armiu

argint

fum

haz

armii

copacii

Este cunoscut faptul c exist o adevrat ruptur ntre curriculumul destinat

nvmntului primar i cel destinat ciclului gimnazial. Din clasa a V-a elevii sunt bombardai cu
diverse teme ce presupun un efort de creaie. Acest fapt m-a determinat s discut cu prinii i s
cuprind n clasa a III-a opionalul Comunicare scris, prin care am urmrit iniierea elevilor n
redactarea unor texte de mici dimensiuni.Am nceput prin prezentarea prilor unei compuneri, apoi
activiti comune de creaie, urmate de activiti individuale. Toate lucrrile au fost corectate,
explicate.Consider c a fost deosebit de benefic pentru elevi desfurarea acestui opional, au cptat
ncredere n a-i exprima ideile, au exersat vocabularul, imaginaia creatoare i actul creaiei.Ce m-a
surprins cel mai mult a fost faptul c-i doreau acest tip de activitate. Am procedat astfel cu dou
generaii de elevi, n clasa a IV-a ambele -au exprimat regretul c nu mai aveam cuprins n orar
acelai opional.
-

O problem aparte o constituie explicarea ortogramelor, cnd nc nu sunt suficiente

cunotinele teoretice pentru a se proceda la o explicaie stiinific.


-

Exempele:s-a /sa; la /l-a; neam /ne-am; de-al /deal; c-ar /car; c-or /cor; m-or /mor ;ce-i /
cei; m-ai /mai; ce-ai /ceai; du-ne /dune; ne-a / nea,etc. Enumerarea ar putea continua, cu
meniunea c explicarea scrierii lor se face n funcie de nivelul de nelegere al elevilor i de
dificultatea normei n cauz. Cum prima ntlnire cu aceste situaii are loc nainte ca elevii s
posede suficiente cunotine de gramatic, am explicat deseori scrierea lor fcnd apel la
vocabular.
-

Particulariznd:scriem sa atunci cnd are nelesul de a ei .(mama sa).Neam

cnd are nelesul de rudenie, popor.Pentru a accesibiliza, am cutat toate variantele posibile, ntrebri
ajuttoare, explicaii suplimentare etc.Cunoatei cuvntele: car, deal,cor, mor, mai, ceai?I-am ajutat
102

s observe c atunci cnd cuvntul n cauz are un sens, se scrie legat.Sunt i situaii n care nu au un
sens anume, ele fiind elemente importante n exprimare. Am alctuit propoziii prin analogie pentru
fiecare caz.
-

Exemple:Ne-am rs, de ne-am prpdit.

De-al cui eti tu, mi baiete?

Mi-au spus c-or veni, de-or fi invitai.

Sigur c-ar merge i el n excursie, dar n-are bani destui.

De ce-i atta glgie?

M-ai certat pe nedrept!

Exemplele au fost discutate, exersate, evaluate, n funcie de nivelul clasei i de


dificultatea normei de scriere.(dictri anexa 9). Dup studierea verbului i a pronumelui,
explicarea normelor de scriere corect, capt o alta form i un alt coninut.
-

O atenie deosebit se acord leciilor n cadrul crora au aprut sunetele s i z,

sunete ce se confund ntre ele, cnd sunt urmate de consoane surde sau sonore. Pentru c s apare
mult mai recent dect z, am prevzut numeroase exerciii de alctuire a cuvintelor ce primesc
aceleai prefixe: des i rz, n cazul cnd acestea se scriu cu z. Am urmrit explicarea,
nelegerea i integrarea n vocabularul activ al elevilor, a cuvintelor: dezbin, dezghea, dezvlui,
rzbat, rzgndi, rzle, dezarma, desnoda .Pentru acest fapt nu e suficient o singur or, chiar dac
sarcinile sunt multe i diverse, recomand exersarea, repetarea aspectelor nou nvaate, cuprinderea
lor n exerciii de diferite tipuri sau n compunerile gramaticale. Un exerciiu potrivit pentru aceast
situiaie este acela n care elevii au avut sarcin alctuirea unei compuneri cu titlul O zi de iarn,n
care s integreze cuvintele: dezghe, rzle, rzbat, rzgndi, prilej cu care se exersez scrierea
corect, dar i felul n care au fost nelese noiunile. Elevii tebuie ajutai s rein c:se scrie i se
pronun s n: mireasm, prism, prisp, snop,trsnet. Pentru o mai bun nlegere a ortografiei
acestor cuvinte, la orele de citire am inclus exerciiile de formare a familiilor de cuvinte, scrierea cu
s n toate cuvintele din aceeai familie. Aceste reguli au fost reamintite mai trziu, cnd au fcut
cunotin cu termenii: mausoleu, vasal, episod etc.
-

Prin studiul vocalelor am ncercat s-i fac pe elevi s ortografieze corect unele cuvinte

n care apar alturat mai multe vocale. Cuvintele : idee, muzee, chiar dac n final se pronun eie.

103

Elevii notri rmn tot copii i pe parcursul urmtoarelor clase, de aceea trebuie s
dm atenia cuvenit jocului, pe ct posibil s dm un caracter ludic, dac nu total , mcar
parial activitii de nvare.
-

Organizate oral la nivelul clasei a II-a, n scris n clasele a III-a i a IV-a, activitile ce

presupun un efort de creaie sunt foarte ndrgite de elevi.Am oferit spre lectur diverse texte,
cerndu-le apoi s le modifice, substituind sau reprofilnd personajele, transformnd unele aciuni,
schimbnd finalul prin introducerea unor elemente sau momente noi, dnd o interpretare nou, fie ea
comic, trist, fantastic, realist.Acest joc ofer elevilor posisbilitatea de a se exprima liber, de a
cuta i folosi termenii nou nsuii, de a da curs liber imaginaiei, care de multe ori la aceast vrst
depete limitele credibilului. mpreun cu copiii le-am numit jocuri, dar metoda se numete
brainstorming. Am utilizat sinectica, cnd am desfurat: dramatizri prin analogie, jocuri de rol n
care participanii se identificau cu persoane imaginare,obiecte, personaje din operele cunoscute.
-

Jocurile de cuvinte reclam mai mult concentrare, precizie, dar ofer posibilitatea

nsuirii de cuvinte, expresii.Jocul nsuirilor , reluat mai trziu odat cu introducere noiunii de
adjectiv: cum este coala?, cum este toamna?pornind de la concret spre abstract.
-

Cine poate fi?-ntunecat, sumbru, senin - cerul. Prin aceste exerciii se deschide

calea spre jocurile sinonimelor, omonimelor, antonimelor.Folosirea lor ofer limbajului nu doar
bogie i varietate, dar i expresivitate, sensibilitate.
-

n clasele a III-a i a IV-a, obiectele de nvmnt se nmulesc, gndirea elevilor se

apropie de abstract, vocabularul devine mai bogat, de aceea se impune o ndrumare mai atent,
organizat, din partea nvtorului, care are rolul de a-l ajuta pe elev, prin diverse mijloace, s vin
n contact direct cu normele limbii, cu opere i texte literare, adecvate vrstei, care vor constitui un
model i un izvor de mbogire a vocabularului.
-

Metodele folosite n explicarea cuvintelor rmn aceleai .Am continuat explicarea cu

ajutorul sinonimelor, ndrznind s dau unor generaii chiar acest termen, am avut plcuta surpriz ca
el s fie reinut corect de o parte dintre elevi, realiznd astfel o difereniere.Utilizarea frecvent a
exerciiilor cu sinonime d posibilatatea elevilor s se exprime variat, s-i formeze deprinderea de a
folosi corect i cu uurin termenii potrivii, evitnd repetiiile, cunoscnd unul sau mai muli
termeni din seria sinonimic. Elevii i precizeaz sensul termenului ntlnit pentru prima oar o data
cu termenul nou, i nsuesc i alte cuvinte, care pn atunci le-au fost necunoscute.I-am ajutat pe

104

elevi s neleag c nu exista sinonime perfecte, c diferenele semantice extrem de fine permit o
exprimare nuanat. Cnd a fost posibl am nsoit acest procedeu de imagine, gest, mimic etc.
-

Exemplu: mciuc = bt, b, baston, ciomag;


-

firav = plpnd, slbu, (explicaia poate fi nsoit de alegerea unui

exemplu potrivit din clas);


-

gale = (despre privire), arat duioie, tristee,(explicaie nsoit de o privire

gale).
-

Exist cuvinte care nu pot fi explicate cu ajutorul sinonimelor, apelm la perifraz:


-

flanet = cutie muzical care, prin nvrtirea unei manivele, red o melodie,

(poate fi
-

nsoit de explicaii suplimentare sau de imagini).


-

profet = cel care anun sau vestete viitorul.

Deseori textele cuprind i alte cuvinte, expresii, n afar de cele explicate, care nu sunt

nelese de toi elevii. Am procedat cernd mai nti celor ce le cunosc s le explice, s completeze n
forme diferite explicaiile date de ei, urmnd integrarea lor n diverse propoziii, exerciii.
-

Am extins n clasele a III-a i a IV-a munca cu dicionarul. Am explicat i prinilor

nevoia de a i le procura i utiliza chiar i n pregtirea temelor, n timpul lecturii suplimentare, sau n
diverse alte situaii, vizionari Tv., mai precis spus, de cte ori vin n contact cu un termen nou.
-

Folosirea lor ne ajut s-i narmm pe elevi cu tehnici de lucru, ei au nevoie de aceste

instrumente dar, i de aceste tehnici. Motiv pentru care le-am folosit i n cadrul altor ore, nu doar la
leciile de limb i literatur romn.O bun nelegere i folosire corect a cuvintelor atrage o
nvare contient.S nu uitm c de cele mai multe ori elevii ntlnesc n coninutul leciilor termeni
noi, fr ca viaa de zi cu zi s le ofere posibilitatea integrrii acestora n vocabularul activ. Studiul
altor discipline i aduce contribuia la precizarea, activizarea termenilor existeni n vocabularul
pasiv. Elevii vin n contact cu cuvinte noi la toate obiectele de nvmnt, avem datoria de a le
refolosi dup prima ntlnire, cutnd introducerea lor n vocabularul activ. Nu trebuie s evitm
folosirea lor, dar ar fi n detrimentul elevilor ,,s ridicm prea sus tacheta, utiliznd mai muli
termeni noi dect le permite nivelul lor de nelegere i de reinere. mi permit chiar o critic la adresa
unor manuale care abund de termeni tiinifici, specifici obiectului n cauz, ngreunnd astfel nu
doar mbogirea vocabularului, ci i nsuirea cunotinelor, (a se vedea manualele de:istorie,
geografie, tiine la clasa a IV-a.).
105

n funcie de situaie, exerciiile ce vin n sprijinul dezvoltrii vocabularului se pot

organiza i trebuie chiar desfurate, n toate orele, nu doar n cadrul orelor de limb.Sunt attea alte
discipline unde avem datoria de a da elevilor ansa s se experime:educaie civic, educaie pentru
sntate, orele de consiliere etc.Rezultatele pe care elevii le obin la toate obiectele depind n mare
masur de nivelul propriu de dezvoltare al vocabularului,( vor nelege, se vor exprima mai uor),
dup cum i acesta este influenat de nivelul cunotinelor nsuite, de aspectul cantitativ i calitativ al
noiunilor formate.Acest fapt m-a determinat s cer elevilor s foloseasc dicionarul i-n cadrul altor
obiecte, chiar dac volumul mare de munc ngreuneaz utilizarea lui.mi permit doar s exemplific
printr-un exerciiu folosit la educaie civic, faptul c bagajul lingvistic al elevilor notri este foarte
important pentru a putea rezolva cerinele.
-

Selecteaz cuvintele care denumesc trsturile unui conductor de grup:


-

sincer

nehotrt

ngmfat

bun

retras

prietenos

disciplinat

nencreztor

mndru

srguincios

ngduitor

corect

egoist

perseverent

timid

Cerina va putea fi rezolvat corect, doar dac sunt cunoscute sensurile noiunilor de
mai sus, fiind necesar n prealabil o reamintire a termenilor; exemplele ar putea continua.
-

Eforturile dasclului sunt zadarnice dac elevul nu continu activitatea acas, dac nu

exist aceeai preocupare pentru o exprimare ngrijit, un

vocabular bogat, printr-o pregtire

contiincioas a temelor, lectur suplimentar etc.Ideal este s dezvoltm la elevii notri motivaia
intrinsec, s-i determinm s nvee din dorina de a se perfeciona.Acest lucru este extrem de dificil,
de aceea e nevoie ca exerciiile, desfurate n clas, s fie continuate prin temele pentru acas,
repetiia fiind cheia nvrii, urmnd ca temele s fie verificate, discutate.Evaluarea poate mbrca
diverse forme:verificare frontal, nsoit de rezolvarea ctorva sarcini n scris, aplicarea unor fie de
munc independent sau de evaluare, tiut fiind c testele ofer un grad ridicat de obiectivitate n
aprecierea rezultatelor.Chiar dac uneori evaluarea avea un caracter sumativ i se desfura la
sfritul unei uniti de nvare, ce coninea diverse noiuni de gramatic, am avut n vedere ca de
fiecare dat s cuprind exerciii ce vizau acest aspect al dezvoltrii vocabularului.
-

n activitile la clas insist asupra nsuirii cunotinelor de limb, exersrii citirii i

scrierii, fr s neglijez capitolul vocabular. Pot afirma c nu exista or n care n funcie de situaie,
106

s nu rezolvm unul sau mai mule exerciii de acest tip. n evaluare am folosit cu precdere testul,
deoarece elimin subiectivismul n notare i cu ajutorul lor se sesizez cu uurin lacunele tipice, iar
n funcie de acestea se stabilesc obiectivele etapelor urmtoare. Valoarea rezultatelor crete, cu ct
modalitile de exersare, de evaluare vor fi mai diverse(anexele 8-19).
-

Pe parcursul ciclului primar se nregistreaz o serie de abateri i greeli specifice.

Abaterea poate fi o ndeprtare contient sau involuntar de la norm.Cnd elevul rostete i scrie
poiezie, eire se deprteaz de la norma ortoepica i ortografic, care indic poezie, ieire, e o abatere
involuntar, cnd ns imitnd nite modele negative folosete termeni ca: mito, napa, comite o
abatere contient.Abaterile sunt considerate grave dac fac mesajul ne-inteligibil. Alte modificri se
refer la neconcordana dintre norma literar i norma fonetic local, folosirea regionalismelor.Avem
datoria de a lua msuri pentru a depista de la nceput acei elevi care au probleme de articulare a
sunetelor, pentru a-i corecta, a nltura rostirile semiculte i a insista asupra respectrii normelor
ortoepice.
-

Uneori greelile au drept cauz confuziile produse n seriile de paronime. Se reine

sensul primului cuvnt ntlnit, cnd se ntlnete un alt cuvnt cu o form apropiat, apar dificulti
n nelegere i apoi n utilizare (familiar, familial, literar, literal etc).
-

Elevii nu sesizez ntodeauna diferenele de nuane ntre termenii unei serii de

sinonime, fapt ce duce la confuzii n utilizarea cuvintelor. n unele situaii elevii pot folosi sensul
particular al cuvintelor n locul celui general i invers. Cteodat apar sensuri inventate n lipsa
termenului potrivit.Cauzele pot fi multiple, cuvintele pot fi uitate sau confundate. O alt problem o
prezint cuvintele cu sens figurat. Dac ntr-o locuiune popular cum este: ,,a aduce la sap de
lemn, se poate uor explica i nelege transferul metaforic, n expresia lucirea de vis a luminii,
perceperea transferului este complicat , copiii neleg c este vorba de o exprimare neobinuit, dar
greu sesizeaz transferul. Adeseori elevii sunt dezorientai sau fac greeli cnd utilizez cuvinte cu un
poli-semantism dezvoltat. De exemplu: a strecura este de regul folosit corect cu sensul a trece un
lichid printr-o sit, dar greesc adesea la sensul: a introduce pe cineva sau ceva pe nesimite.
-

Atunci cnd sunt pui n situaia de a se exprima liber comit greeli, ce greu pot fi

explicate, cum ar fi de exemplu pleonasmul, tautologia.Una este s vrei a lmuri o idee prin sensuri
suplimentare, i alta s foloseti termeni care repet n mod inutil aceeai noiune, sau s formulezi de
dou ori, schimbnd cuvintele, aceeai idee ntr-o singur propoziie sau n aceeai fraz.
-

Ex.: Toi aveau aceeai dorin comun.


107

Copilul n drumeie era vioi i zglobiu.

Maria a citit multe cri variate, diferite.

Mereu o s-mi amintesc i nicicnd nu voi uita zilele vacanei.

Am apreciat crile citite pentru c preuiesc cuprinsul lor.

n aceste cazuri nu este vorba de ntrirea unei idei, ci de ncercarea formulrii cu


expresii sinonime.Am ncercat s-i fac s sesizeze im-perfeciunile, pentru ca ele s nu se
transforme n greeli tipice de exprimare.
-

Activitatea de mbogire a vocabularului este deosebit de complex, se desfoar-n

timp, prin diferite metode, care practic sunt inepuizabile. Am ncercat s dezvolt n rndul elevilor
curiozitatea de a nelege i curajul de a folosi cuvinte noi. Cer elevilor ,,s noteze n orice
mprejurare cuvintele al cror sens le este necunoscut, s caute explicaiile n dicionare.Consider c
nu este deloc de neglijat exemplul nvtorului, dac acesta se dovedete un maestru al mbinrii
cuvintelor, elevii vor simi, vor aprecia i vor imita.Dac va ndrazni s utilizeze cu masur termeni
noi, e posibil ca unii elevi s rmn indifereni, dar muli vor manifesta curiozitate, i vor urma
exemplul.
-

Activitile sunt diverse, toate aspectele sunt importante, nvtorului i revine dificila

misiune de a realiza selecia, ncercnd s acorde importana cuvenit exersrii actului vorbirii
libere, pentru ca elevii s-i mbogeasca vocabularul activ productiv, vorbind, dar i ascultnd.
-

4.6.3. Aplicaia experimentului


-

TESTUL NUMRUL 1 Cls. a III-a

I.1. Dictare
Au ajuns ntr-o pdure, lng o scorbur de rchit btrn. Patrocle, celul, intr n
scorbur i se ghemui lng copil.

- Patrocle, eu cred c nu trebuie s ne temem de mama pdurii. tii de ce m tem eu?

- De ce te temi?

- De bursuc. Am auzit c bursucu-i tare ru.

- N-are dect s vin, mormi cu dispre Patrocle. Am eu ac de cojocul lui.


-

I.2. Cine sunt personajele din textul dictat?

I.3. Desparte n silabe:

iarna

Dumbrava minunat de M. Sadoveanu

108

cear

iepure -

poian

secertor

I.4. Scrie cel puin 3 cuvinte ce conin grupurile de litere


ce

ci

ge

ghe

I.5. Alctuii propoziii folosind cuvintele: clas, ginga, a nvat, nainte.

I.6. Completeaz cu semnele de punctuaie corespunztoare:

Bunicul l strig pe nepot...

...Dnu...te rog s-mi aduci ziarul...

...Ce ziar...bunicule...

...Cel cu articolul despre sport...


-

- Foarte Bine
*scrie corect, lizibil i

Descriptori de performan
-

ngrijit textul dictat


-

*recunoate personajele

*denumete personajele,

greeli
*scrie corect un singur

corect
*desparte corect n

personaje
*desparte corect n

date
*scrie corect cuvinte ce

*scrie corect cuvinte ce

conin grupurile de litere

conin grupurile ce, ci,

nvate
*alctuiete corect i

ge
*alctuiete corect doar

cuvintele date
*completeaz corect

personaj
-

silabe 4 cuvinte

logic propoziii cu toate


-

linie de dialog i are 2-3

are adugiri de
-

cele 8 situaii

*completeaz corect
cele ase situaii

*desparte corect n
silabe 2 cuvinte

*scrie doar 2 cuvinte cu


grupuri

3 propoziii
-

- Suficient
*scrie lizibil, omite o

greeli de ortografie

i le denumete i scrie

silabe toate cuvintele


-

- Bine
*scrie ngrijit, cu 2-3

*alctuiete corect doar


2 propoziii

*completeaz corect
cele patru situaii

* n urma analizei lucrrilor s-au constatat urmtoarele aspecte negative:

- dificulti n aezarea n pagin

- aspect nengrijit al lucrrii i scris nelizibil, dezordonat


109

- dificulti n redactarea unor texte dup dictare ce conin semnele de punctuaie, n alctuirea
propoziiilor i completarea spaiilor lacunare, scrierea substantivelor proprii

* Aspecte pozitive:

- despart n silabe

- dau exemple de cuvinte ce conin grupurile de litere nvate

Rezultatele obinute de elevi la proba de evaluare iniial, au fost urmtoarele: un


numr de...elevi au obinut calificativul foarte bine, un numr de...elevi au obinut calificativul
bine, un numr de...elevi au obinut calificativul suficient i un numr de...elevi au obinut
calificativul insuficient.
-

astfel:
-

al

Rezultatele au fost contabilizate

if

Pentru elevii care la unii itemi au

nregistrat

ic

calificative de suficient i

insuficient

at

se

vor lua

msuri de recuperare:

iv
F

- exerciii de scriere dup dictare,

B
B

*
-

*
-

*
-

*
-

copiere,

ntrebri

logice

transcriere
formularea de rspunsuri n scris la
compunerea de propoziii scurte i

* exerciii cu semnele de punctuaie

- discuii cu prinii elevilor ce au dificulti n nvare


-

TESTUL NUMRUL 2 Cls. a III-a

Obiective :
-

Elevii trebuie s demonstreze c tiu :

O1- s scrie corect litere , silabe, cuvinte, enunuri ;

O2- s desprind informaii eseniale dintr-un text dat ;

O3- s despart corect n silabe cuvinte date ;

O4- s utilizeze corect n cuvinte consoanele m i n ;

O5- s integreze corect n propoziii cuvintele ntr-un, ntr-o i dintr-o ;


110

O6- s utilizeze corect convenii ale limbajului scris ;

O7- s sesizeze intuitiv structurile corecte dintr-un enun ;

O8- s disting sensul cuvintelor ntr-un enun ;

O9- s manifeste interes pentru redactarea corect i ngrijit a unui text.

ITEMI :

1. Scrie dup dictare :


-

Costache i Georgeta fac gimnastic. Degeaba i strig Gheorghi.Ei sunt ateni cum

s execute exerciiile nvate la coal.

Vine Paraschiva. Ea le arat un exerciiu nou.

Chivua fuge dup minge. Ghi i spune :

- Las mingea , Chivua! O aduc eu.

2 .Rspunde la ntrebri :

a) Care este titlul textului ?


b) Ce i-a spus Ghi fetiei ?
-

3. Desparte n silabe urmtoarele cuvinte: ghiocel , vecin , meci , Cecilia , Zornie ,


Gheorghi.

4. Completeaz cu m sau n urmtoarele cuvinte:ha_bar, _nec, cu _pr, fu_d, co_bin,


co_pot.

5. Alctuiete cte un enun cu fiecare dintre cuvintele: ntr-o , ntr-un, dintr-o.

6. Completeaz cu semnele de punctuaie potrivite :


-

Georgel i Simona se ntlnesc n curtea colii

Ce-ai avut ora aceasta ntreab Georgel

Matematica Ce bucuroas sunt c am luat nota zece

De ce

Pentru c am o coleg harnic

7. Scrie o propoziie potrivind cuvintele dup neles: mrii, pescarii, largul , n, pornesc.

8. Formai propoziii dup neles:

Plou

se nglbenesc

A sosit

se ofilete

Frunzele

toamna

Iarba

psrile
111

Au plecat

mrunt

9. Alctuii un text cu titlul Colegul meu de banc folosind urmtoarele cuvinte :


silitor, modest, nva, not , politicos, coleg, bun.

Descriptori de performan :

BINE
-scrie toate cuvintele

-are trei cuvinte scrise

-are 8 cuvinte scrise

1
-

corect
-2 rspunsuri corecte

greit
- 1 rspuns corect

greit
-un rspuns

FOARTE

BINE

SUFICIENT

aproximativ corect

6 cuvinte corecte

-4 cuvinte corecte

( cu greeli de scriere)
-2 cuvinte desprite

3
-

6 cuvinte corecte

-4 cuvinte corecte

corect
2 cuvinte corecte

4
-

-3 soluii corecte

-2 soluii corecte

-1 soluie corect

5
-

-11 soluii corecte

-9 soluii corecte

-5 soluii corecte

6
-

-5 cuvinte ordonate

-4 cuvinte ordonate

-3 cuvinte ordonate

7
-

corect
-5 soluii corecte

corect
-3,4 soluii corecte

corect
-2 soluii corecte

8
-

-integreaz corect,

-integreaz corect 5

-integreaz doar trei

coerent 7 cuvinte

cuvinte

cuvinte

Rezultate obinute :

Obi

ecti

To

ve/
Cali
fica
tive
112

*
-

1
-

*
-

*
-

2
-

TESTUL NUMRUL 3

1. Continuai urmtoarea compunere, incluznd cel puin 3 expresii frumoase.


-

O blan de vulpe

Odat, o iepuroaic tare cochet i-a dorit o blan de vulpe, ca s i-o pun la gt. i
atta i-a btut capul iepuroiului ei, nct acesta s-a hotrt s mearg s vneze o vulpe

2. Scriei o felicitare unei personae dragi, cu o anumit ocazie. Desenai tema n dreptunghiul
din stnga, iar textul scriei-l n dreptunghiul din dreapta.

3. Scriei cel puin trei obiceiuri sau tradiii de Pate/Baieram.

OBIECTIVE OPERAIONALE

O1 S alctuiasc o compunere cu nceput dat;

O2 S respecte prile compunerii;

O3 S scrie o felicitare, desennd i tema;

O4 S scrie cel puin 3 tradiii sau obiceiuri de Pate / Baieram.


-

DESCRIPTORI DE PERFORMAN

EX. 1:
-

FB continuarea corect a compunerii i scrierea ei de mrime considerabil (o

jumtate de pagin de hrtie A4 ), respectnd toate prile compunerii, introducerea expresiilor


frumoase, evitarea repetiiilor sau a altor figuri de stil greite (pleonasme), precum i respectarea
alineatelor, a punctuaiei i a ortografiei;
-

B continuarea corect a compunerii i scrierea ei de mrime medie (mai puin de o

jumtate de pagin de hrtie A4), respectnd toate prile compunerii, introducerea a cel puin 2
expresii frumoase, evitarea repetiiilor sau a altor figuri de stil greite (pleonasme), precum i
respectarea alineatelor, a punctuaiei i a ortografiei, cu mici greeli;

113

S continuarea corect a compunerii i scrierea ei de mrime mic (aproximativ un

sfert de pagin de hrtie A4), respectnd toate prile compunerii, introducerea cel pu in a unei
expresii frumoase, evitarea repetiiilor sau a altor figuri de stil greite (pleonasme), precum i
respectarea alineatelor, a punctuaiei i a ortografiei, cu greeli puine.
-

EX. 2:
-

FB scrierea textului felicitrii, respectnd cele trei pri (introducere, cuprins i

ncheiere), alineatele, punctuaia cerut de felicitare i desenarea corect a temei corespunztoare


textului;
-

B scrierea textului felicitrii, cu mici greeli de punctuaie, privind alineatele sau de

exprimare, cu desenarea corect a temei corespunztoare textului;


-

S scrierea textului felicitrii, nerespectnd aezarea n pagin, punctuaia i

realizarea unui desen nu foarte reuit, dar corespunztoare textului.


-

EX. 3:
-

FB scrierea corect, cu amnunte, a cel puin 3 obiceiuri de Pate / Baieram;

B scrierea corect, cu amnunte, a cel puin 2 obiceiuri de Pate / Baieram;

S scrierea corect a cel puin 1 obicei de Pate / Baieram;

TESTUL NUMRUL 4

OBIECTIVE:

- S gseasc ideea principal a unui text;

- S gseasc cuvinte cu neles asemntor;

- S explice expresiile;

- S alctuiasc propoziii cu sensul opus cuvntului dat;

- S alctuiasc o invitaie la o serbare unui profesor;

- S despart n silabe cuvintele:

- S identifice prile de vorbire din prima propoziie;

I.1. Gsii ideea principal a textului:


Biatul cel mic al lui Dumitru Onior ieise cu ase oi la mugurul proaspt al
primverii.

- Ce mai faci tu, flcule? l ntrebai eu. Ai ieit cu oile la pscut?

114

- M-a trimis ttuca s le mai port! mi rspunde el serios. De i flcul cu care vorbeam era
numai de-o chioap, dei intrase n a opta primvar a vie ii lui, ncazul lui era adnd i
serios.
-

Zmbetul meu pieri pe dat.

(Mihail Sadoveanu Un om

ncjit)
-

I.2. Gsii sinonime contextuale:


-

Biatul =

De-o chioap =

Proaspt =

Ncaz =

Ttuca =

Zmbet =

I.3. Explicai cu cuvintele potrivite expresiile:


-

mugurul proaspt al primverii =

m-a trimis ttuca s le mai port =

intrase n a opta primvar a vieii =

I.4. Alctuiete cte o propoziie cu opusul cuvintelor: zmbet, serios, rspunde:

.......................................................................................................................................................
............

.......................................................................................................................................................
............

.......................................................................................................................................................
............

I.5. Desparte n silabe cuvintele:

Biatul

ieise

era

Onior

ase

chioap

I.6. Alctuiete o invitaie unui profesor la serbarea de 1 Iunie.

I.7. Trece prile de vorbire din prima propoziie n tabel!

Substantiv

Adjective

Numerale

Pronume

verbe

e
-

I.8. Amintete-i o lecie studiat n clasa a IV-a i descrie un personaj n maxim 8


rnduri.

115

Criterii de evaluare:
-

I.1.

S nu

.
3

.
1

.
1

.
4

I.6.

nu reete

7.
-

reue
te

re

ct

t
2

t
6

1-2 greeli

cu

1-2

ect

co

gre

pari

re

eli

al

ct

t
6

t
3

t
3

t
6

FB

core
ct

nu
lv

t
2

rezo

I.8.

co
c

t
5

incor

I.

formulare
corect

desc

iere

co

fide

re

ct

t
t
t
t
Recomandri: ..............................................................................................................................
..........................

116

Dac ai terminat testul de evaluare te poi destinde aruncnd pete de culoare pe foaie, pornind
de la:

Frunzele toamnei pot organiza un concurs de dans?

Clasa a III-a, Testul 1

Insuficient 33%

Bine 17%

Foarte bine
Bine
Suficient

Suficient
50%

Insuficient

Rezultatele

cercetrii se pot observa i n diagramele de mai jos:


-

117

Calificati
-

v
-

Numr

Foarte

Bine

bine

Suficient

Insuficie
nt

elevi
-

0%

16,

50

3
3

,
3
%

Clasa a III-a, Testul 2


Insuficient
17%

Bine
33%

Foarte bine
Bine
Suficient
Insuficient

Suficient
50%

118

Calificati
-

v
-

Numr

Foarte

bine

Bine

Suficient

Insuficie
nt

elevi
-

0%

33,

50

1
6

,
7
%

119

Clasa a III-a, Testul 3, 4


Insuficient
17%
Suficient
33%

Foarte bine

Foarte bine
17%
Bine
33%

Bine
Suficient
Insuficient

Calificati
-

v
-

Numr

Foarte

bine

Bine

Suficient

Insuficie
nt

elevi
-

16,

33,

33,

1
6

,
7
%

120

4.6.4. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor


n luna mai 2011, am aplicat testele finale pentru confirmarea ipotezei. Redau n

continuare testele i rezultatele obinute:


-

TEST FINAL 1 clasa a IV-a

I. Dictare: se va scrie textul dictat de nvtor pe verso

II. Se d textul:
-

La poalele muntelui, vntul s-a ntlnit cu o pdurice de brdulei. Le-a spus acestora:

- V voi scoate din rdcini, ca s mi fac drum!

Un brad mic i-a rspuns:


-

- Dac vrei s treci ca prieten, treci linitit pe lng noi, pe deasupra noastr sau printre

ramurile noastre. Dac vii ns ca vrjma, n-o s te lsm!

- Ce obraznic eti, brduleule! Am scos eu din rdcini un brad uria!

- Pe noi n-ai s ne scoi, cci suntem muli i ne vom ajuta unul pe altul.

A uierat nprasnicul vnt multe zile. Brduul n-a czut pentru c se inea de mn cu ceilali

brdui.
a) Rspunde la ntrebare, pe baza textului de la punctul II:
- Pe unde i-a sugerat brduul vntului s treac?
-

___________________________________________________________________________
______

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________

b) Scriei cuvinte cu sens asemntor pentru cuvintele din textul dat:


-

prieten am scos -

- linitit -

c) Scriei cuvinte cu sens opus pentru cuvintele din textul dat:


-

obraznic uria -

- deasupra -

d) Analizai, ca pri de vorbire, cuvintele subliniate n textul de la punctul II:

- Noi =
121

- Ramurile =

- Vii =

-Mic=

e) Identificai i notai prile de propoziie din enunul dat:

A uierat nprasnicul vnt multe zile.


f) Descrie, n maxim 6 enunuri, nsuirile fizice i sufleteti ale celui mai bun prieten al tu .

Text pentru dictare


ntr-o smbt ne-am dus cu prinii la Cozia. Am vizitat mormntul lui Mircea

cel Btrn. Am aflat c mnstirea este ctitoria sa. Matei l-a ntrebat pe tatl su:
-

S-au construit i ceti pe vremea marelui strbun?


Desigur! Romnii au fost un neam harnic i viteaz. Pe timp de pace lucrau pmntul,
nlau ceti sau biserici.

Biatul ia aminte la spusele tatlui su, povestind i Alexiei, sora sa, ce-

a aflat de la tatl su.


Descriptori de performan - NU SE ACORD CALIFICATIV PENTRU
FIECARE ITEM CI UN SINGUR CALIFICATIV PENTRU NTREAGA
PROB; pentru acordarea calificativului FB trebuie s se ndeplineasc
integral descriptorii pentru FB

FOARTE

BINE

SUFICIENT

BINE
- Scrie dup

- Scrie dup

- Scrie du

dictare toate

dictare toate

dictare

enunurile,

enunurile,

enunurile

aplicnd

dictate,

corect

aplicnd

semnele

semnele

corect

ortografice i

ortografice

semnele

de

ortografice

punctuaie,

punctuaie

de punctua

respectnd

n proporie

regulile

de

de 50%;

aplicnd
mod

aezrii

corect

de

80%,

respectnd

pagin cu un

regulile

scris ngrijit

aezrii
122

propor

pentru copilul cu CES nu se


n calcul erorile la semne

punctuaie i ortograme

i lizibil; NU

pagin cu un

SE

ADMIT

scris ngrijit

GREELI
- Rspunde

i lizibil;
- Rspunde

corect

corect

complet

la

ntrebarea

ntrebarea

cu

unele erori;

Scrie

cuvinte

cu

- Scrie cuv
cu

se

sens

asemntor

asemntor

asemntor

pentru

pentru

cele

pentru dou

cuvnt dat;

cuvinte

din cuvintele

date;
-

Scrie

cuvinte

cu

date;
-

Scrie

cuvinte

opus

sens

pentru

cele

pentru dou

cuvinte

din cuvintele

date;
- Analizeaz

cu

sens
trei

ntrebare,

sens

trei

la

- Rspunde

adresat;

adresat;
Scrie
cuvinte

cu sens op

opus

date;
- Analizeaz

- Scrie cuv
pentru
cuvnt dat;

Analizea

morfologic

morfologic

morfologic

toate

trei

unul-dou d

de

prile
vorbire

din

prile

de

prile

date,

vorbire date,

vorbire

preciznd

preciznd

preciznd

corect, pentru

corect,

fiecare,

pentru

categoriile

categoriile

fiecare,

gramaticale;

categoriile

gramaticale
- Nu se ia

gramaticale;
123

da

calcul pen

copilul
CES

- Identific i
noteaz

Identific

noteaz

ac

item
- Identific

noteaz cor

corect

toate

corect patru

subiectul

cele

cinci

pri

predicatul

pri

de

de

propoziie;

propoziie;

propoziiei;
- Nu se ia

calcul pen
copilul
CES

item
formuleaz
unul-do

- formuleaz

corect

trei - patru

enunuri,cu mici erori , desp

enunurile

enunuri,

prietenul su;

despre

despre

prietenul su,

prietenul

prezentnd

su;

- Formuleaz

nsuiri fizice
i

sufleteti

ale acestuia;

SE ADMIT MAXIM 2-3 ERORI DE SCRIERE CORECT (omisiuni,


inversiuni de litere ) LA NTREG PUNCTUL II FR DIMINUAREA

CALIFICATIVULUI FB

ac

TEST FINAL 2 clasa a IV-a

1.Completai versurile din poezia Sfatul degetelor de Elena Farago:


Spune degetul cel.
Ctre arttor,
Spune degetulmare:
-N-am frm de.
124

.arttor!
2.Alege forma corect:
-N-ai /Nai ceut nimic de acas.Mama avea un n-ai/nai pe care s i-l/il dea .
-Eu n-am/nam nevoie de nai/n-ai . Am pe cineva , neam/ne-am cu mine care

mi-a /mia promis c mi-l/mil d.


3. Se d textul:

-Am rtcit prin pustiu i n-am gsit loc de dormit peste noapte , zise Petru.

- Mergi cu Dumnezeu, eu n-am loc s-i dau, i rspunse Sfnta Vinere.

Zna Zorilor,

Ioan Slavici
a)Analizai cuvintele subliniate

b) Precizai forma pronumelui i ..


c) Continuai analiza:
Mergi= verb.,timp,persoana,nr.
4. Formuleaz ideea principal pentru urmtorul fragment:
Ruca a ajuns din urm lebedele ntr-o grdin . Acestea , cnd au vzut-o ,

s-au ndreptat spre ea i au mngiat-o cu pliscurile .

Un copil a strigat:

- Asta care a venit acum e cea mai frumoas!

Lebedele cele btrne se plecau n faa ei.

Pasrea , dup attea necazuri , se putea bucura acum i mai mult de fericirea
ei.

5.Alctuiete propoziii n care substantivul puiul s ndeplineasc pe rnd


funcia de :
a.subiect

b.atribut
.
6. Alctuiete un text de 6-12 enunuri pe baza planului dat mai jos .

Scriei titlul potrivit textului alctuit .


125

a. Ruca cea urt , alungat de toi , a ajuns singur n pdure.


b. Un vntor o gsete pe jumtate ngheat .
c. Copiii vntorului ngrijesc ruca pn la primvar.
d. Transformat ntr-o lebd frumoas , pasrea i ntlnete familia.

Descriptori de performanta:

a
126

Clasa a IV-a, Test final 1


Foarte bine
17%

Suficient
33%

Foarte bine
Bine
Suficient

Bine
50%

Insuficient

Rez
ultate:

127

Fo

Bi

Su

In

Clasa a IV-a, Test final 2


Suficient
17%

Foarte bine
33%

Foarte bine
Bine
Suficient

Bine
50%

128

Insuficient

In urma prelucrarii statistice a datelor s a constatat ca la proba finala a crescut

nr elevilor care au obtinut foarte bine

Fo

Bi

Su

In

Se poate observa foarte clar influenta pozitiva asupra vocabularului elevilor a

metodelor modern aplicate pe parcursul anului scolar 2010 -2011in orele de limba si literature
romana dar si la celelalte discipline.

CONCLUZIILE CERCETARII:Datele inregistrate atat la probele initiale cat si


la celel finale ne permit sa afirmam ca in urma desfasurarii acestui experiment se confirma
ipoteza formulate : prin utilizarea combinata a metodelor traditionale si a celor modern in
lectiile de predare invatare vocabularul elevilor se imbogateste mai mult decat daca am fi
utilizat numai metode traditionale,

Coroborand datele oferite de cercetare am constatat urmatoarele:


- utilizarea unor strategii de predare invatare pri combinarea metodelor
traditionale cu metode modern asigura cresterea eficientei invataturii
129

- folosirea metidelor modern e de predare invatare duce la formarea unor

deprinderi de munca care faciliteaza atitudinea activa a elevului


- invatarea activ participativa dezvolta capacitatea de exprimare orala si scrisa

si manifestarea unei atitudini degajate in exprimarea orala


- compunerea contribuie la dezvoltarea personalitatii copilului ,ii stimuleaza
creativitatea si si il ajuta pe scolar sa si formeze deprinderi de munca

intelectuala sa si formeze vorbirea si exprimarea corecta.

CAPITOLUL 5
CONCLUZII

Punctul de plecare si de sosire al oricarui demers pedagogic este COPILUL.El

este fantezie si mobilitate ,noutate si surpriza.Elevul nu si dezvolta priceperi si deprinderi daca


nu este antrenat sistematic in activitatea de invatare.Aplicand strategii si tehnici activizante de
predare invatare am inteles eficiienta sau lipsurile acestora si am dobandit curajul de a le
aplica cu credinta ca intr adevar satisfac cererile stipulate in documentarea reformei
invatamantului , fara a abandona traditiile de valoare.

Abordarea sistematica a continuturilor ,formarea capacitatii si a competentelor


pot fi realizate prin redimensionarea modelului clasic de configurare a lectiei sau prin

130

inlocuirea lui cu alte structuri alaturi de utilizarea unor strategii ,metode si tehnici de predare
,invatare ,evaluare mai eficiente.

Am cautat impreuna cu elevii clasei pe care o conduc performanta scolara


utilizand cu succes metode activ participative .Rezultatele nu au intarzaiat sa apara
,demonstrand astfel inca odata ,daca mai era nevoie rolul metodelor activizante in obtinere
succesului scolar.

Compunerea scolara in ciclul primar se realizeaza pe baza cunostintelor


asimilate de catre scolari la ora de limba si literatura romana dar in aceeas masura si alte
cunostinte dobandite la celelalte materii de studiu.De asemenea s a dovedit ca scolarii pot
valorifica in compunerii experienta lor de viata , imaginatia si fantezia lor creatoare.

Practica arata ca pregatirea scolarilor pentru compunerea scrisa incepe din


clasa 1 cu primele lectii orale de alcatuire de cuvinte de formulare de propozitii ,de povestire
dupa imagini sau de reproducerea unui text citit de invatator.Lectiile orale din perioada
preabecedara sunt foarte imporatante pentu formarea unei exprimari clare ,corecte a elevilor
,exprimare care constituie o baza solida pentru exprimarea scrisa.

Se stie ca tot in aceasta perioada se poate corecta pronuntia gresita a unor


cuvinte de catre scolarii mici.

nvatatorul poate deasemenea sa identifice in vocabularul copiilor unele


cuvinte vulgare si poate sa le indeparteze.

Pentru asta invatatorul insusi trebuie sa aiba in vedere permanent folosirea la


clasa a limbajului literar.

De fapt formarea unei exprimarii orale corecte este suportul necesar


pentu elaborarea comunicarilor scrrise .Este foarte important ca toate cuvintele
pe care copii le intalnesc in lectie sa fie explicate apoi sa fie folosite in
contexte diferite prin alcatuire de propozitii ,Numai asa scolarii le vor folosi

corect in lucrarile scrise.


Imbogatirea si infrumusetarea vocabularului scolarilor este un obiectiv
permanent de care se tine seama in clasele primare .COMPUNEREA
SCOLARA ESTE CEL MAI BUN MIJLOC

DE ACTIVIZARE SI

IMBOGATIRE A VOCABULARULUI,SCOLARILOR MICI.


Daca invatatorul gaseste aceste metode si mijloace prin care sa l faca pe
scolar sa inteleaga mecanismul de alcatuire a unor compuneri ,atunci cu
siguranta el va face lucrari bune si in ciclil gimnazial va avea acele abilitati de
131

lucru cu vorbele mestesugite toata viata.El va sti sa si foloseasca imaginatia

precum si parerile personale in diferite situatii.


Am incercat de alungul anilor sa folosesc metode diverse prin care sa le
stimulez activitatea emoriva si creatoare a scolarilor fantezia lor astfel incat sa
i determin sa realizeze compuneri deosebite.Pentru noi oamenii maturi este
mai usor sa ne exprimam sa ne transformam gandurile ,emotiile prin care trece

fiinta noastra in anumite momente ale vietii.


M-am convins ca si in fata micilor scolari stau ascunse forte
creatoare .M am intrebat mereu cum sa fac , eu INVATATORUL sa scot la

lumina aceste forte creatoare.


Am folosit astfel metode si mijloace diverse pentru a le stimula
activitatea creatoare :cantece ,poezii ,tablouri ,drumetii, auditii, compuneri

model.
Am constatat ca fiecare din aceste mijloace dezvolta emotii artistice si l
ajuta pe copil sa aiba manifestari proprii sa su formeze imagini artistice,sau sa

si insuseasca imagini plastice.


Peronal am realizat un ghid de invatare util pentru lectiile

premergatoare scrierii unei compuneri.


1) i informez.
a) Ce este o compunere? O compunere este o lucrare scolara in care ideile sunt organizate in
functie de de un anumit subiect si un anumit scop.
b) Ce vom face la orele de compunere? Vom invata sa ne exprimam cat mai clar gandurile
,sentimentele si observatiile si vom alcatui texte cu propozitii clare si bogate in continut.
c) Ce inseamna a compune? A compune inseamna a crea ,a redacta ,a scrie o lucrare cu un
continut literar.
d) Cum clasificam compunerile?Compunerile scolare sunt de mai multe feluri.Astfel in clasele
primare realizam compuneri cu inceput sau sfarsit dat,compuneri dupa un plan,compuneri
dupa benzi desenate ,compuneri libere,scrisoarea sau povestirea .
e) Care sunt etapele unei compuneri???- -documentarea intocmirea planului de idei
dezvoltarea ideilor ,verificarea compunerii ,analiza compunerii ,evaoluarea
f) CE REGULI RESPECTAM??

- Scrierea clara ,corecta din punct de vedere gramatical

- asezarea corecta in pagina cu respectarea aliniatelor

- prezentarea ideilor in succesiune logica,corecta expresiva


2) II PREGATESC

132

Le spun copiilor ca lucrarile deosebite nu se pot realiza fara munca si

perseverenta.Marii scriitori si poeti ai tarii noastre sau ai literaturii universale au creat opere
insemnate printr o pregatire insemnata pentru momentul sfant al creatiei.Scriitorul ia note
aduna idei ,aduna rime sau expresii artistice.De aceea le sugerez copiilor sa aiba mereu in
ghiozdan un carnetel in care sa si noteze cuvintele deosebite ,expresiile frumoase pe care le
invata la orele de curs.De asemenea ii invat sa fie aproape de natura asa cum au fost si marii
nostrii poeti:M.EMINESCU ,G. COSBUC ,V. ALECSANDRI.Ei trebuie sa fie aproape de
natura si sufletul sa le vibreze la frumusetile si minunile ei.
3) II INCURAJEZ

Le spun scolarilor ca progresul nu se obtine dintr o data ci lent.Toti


oamenii mari ai literaturii si nu numai au realizat lucrari deosebite printr o
munca istovitoare

de compunere ,de transcriere repatata ,pana la gasirea

formei definitive a lucrarilor lor.


4) Ii urmaresc
Copilul este prin excelenta un matur grabit.El scrie repede si nu si
reciteste lucrarea Incerc sa le formez deprinderea de a lucra lent si sa le
dezvolt simtul critic: pentru aceasta de multe ori lucrez simultan cu ei. S-a
dovedit in tipm ca sunt elevi in clasele primare care realizeaza compuneri
deosebite care sunt apreciate la diverse cncursuri scolare.Acesi copii sunt de
regula cei carora le place sa citeasca mult, care au o memorie buna care au

fantezie care pot sa se exprime frumos.


In final se poate spune ca si compunere ca obiect de studiu alaturi de celelalte

contribuie la dezvoltarea personalitatii copilului. Compunere il ajuta pe scolar sa si formeze


deprinderi de munaca intelectuala il ajuta sa si formeze vorbirea ,exprimarea corecta ,ii
stimuleaza creativitatea.
CAPITOLUL 6
BIBLIOGRAFIE

AEBLI, Hans, (1973), Didactica psihologic, EDP, Bucureti;

ALEXANDRU, Gheorghe, INCAN, Eugenia, (1993), ndrumtor

metodic pentru nvtori, prini i elevi, Ed. M. Duescu;


AMABILE, Teresa M., (1997), Creativitatea ca mod de via (Ghid pentru

profesori i prini), Editura tiin i Tehnic, Bucureti;

133

ANDREI, Mihail, GHI, Iulian, (1983), Limba romn fonetic,

lexicologie, gramatic, stil i compoziie, exerciii, Ed. P., Bucureti;


AVRAM, Mioara, (1867),Probleme ale exprimrii corecte, Ed.

Acadamiei romne, Bucureti;


BBAN, A., (2001), Consiliere educaional, Ed. Imprimeria Ardealul,

Cluj-Napoca;
BIAN, Bogdan, BANCU, tefan, COSMOVICI, Andrei, COZMA,
Teodor, CREU, Carmen, CUCO, Constantin, DAFINOIU, Ion, IACOB,
Luminia, CONSTANTIN, Moise, HOMANU, Mrioara, NECULCE, Adrian,
RUDIC, Tiberiu, Pedagogie pentru examenele de definitivare i grade

didactice;
BELDESCU, George, (1973), Ortografia n coal, Ed. P., Bucureti;
BELOUS, P., (1960), Metodica predrii Limbii Moldoveneti. Cl I-IV,
Lumina, Chiinu;
BERC, Ion, (1971), Metodica predrii limbii romne (citit-scris, citire),

Editura didactic i pedagogic, Bucureti;

BERC, I., (1971), Metodica predrii Limbii Romne. Cl I-IV, E.D.P.,

Bucureti;

BICIULESCU, Marin, (1968), Compunere liber n clasele I-IV;


BOCO, M., (2003), Cercetarea pedagogic. Suporturi teoretice i

metodologice, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca;

BOCO, M., (2007), Teoria i practica cercetrii pedagogice.


Suporturi teoretice i metodologice (Ediia a II-a), Editura Casa Crii de

Bucureti

primar

tiin, Cluj-Napoca;
BRATU, Gabriela, (2004), Proiecte de lecii , Editura Humanitas Educaional,
BRATU, Gabriela, Aplicaii ale metodelor de gndire critic la nvmntul
CERGHIT, I., Coord., (1983), Perfecionarea leciilor n coala modern, Ed.

P., Bucureti.

CERGHIT, Ioan, (1976), Metodele de nvmnt, Ed. P., Bucureti;

CERGHIT,I. (2006),Metode de nvmnt , Editura Polirom

CHEREJA, Florica, (2004), Dezvoltarea gndirii critice n nvmntul


primar, Editura Humanitas Educaional, Bucureti

134

CLINCIU, A., (2001), Creativitatea n vol.: Pregtirea psihologic,

pedagogic i metodic a profesorilor, Editura Universitii Transilvania, Braov;

COMAN,A., (2008), Tehnici de comunicare , Editura C.H. Beck;

CRCIUN, Corneliu, Metodica predrii limbii romne;

CUCO, C., (2002), Pedagogie (Ediia a II-a), Editura Polirom, Iai;


elevi, nvmntul primar, 1997;
expunere la ciclul primar, EDP, Bucureti, 1983;

FERREOL,G., FLAGEUL, N., (2007), Metode si tehnici de exprimare scris


si oral, Editura Polirom, Iai;

GAVRIL, Camelia, DOBA, Mihaela, CHIRIL, Marian,


ZAHARIA, Cezar, MANEA, Elena, MOGA, Romel, HRC, Luminia,

CHIRIAC, Mariana, Limba romn prin exerciii, compuneri, teste;


GRBOVEANU, M., NEGOESCU, V., NICOLA, Grigore, ONOFREI,
Adriana, (1981), Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt,

Ed. P., Bucureti;


GELU, Pantelimon, VERZA, Emil, ZLATE, Mielu, (1996), Psihologia

copiilor, Ed. PRA;


GOLU, Pantelimon, VERZA, Emil, ZLATE, Mielu, (1996), Psihologia copilului,

EDPRA;

GRAUR, Alexandru, (1974), Introducere n lingvistic Mic tratat de

ortografie, Ed. ., Bucureti;


ION, Radu, T., (2000), Evaluarea n procesul didactic, Ed. P.,

Bucureti;
IONESCU, Miron, (1982), Lecia ntre proiect i realizare, Ed. Dacia,

Cluj-Napoca;
IONESCU, Miron, Demersuri creative n predare i nvare;
IONESCU,M., (1992), Strategii de predare-nvare, Editura tiinific,

Bucureti;

KNELLER, G., F., (1973), Logica i limbajul educaiei, Ed. P,


Bucureti;
LANDU, E., (1979), Psihologia creativitii, Editura Didactic i

Pedagogic, Bucureti;

M.E.C., (2002), Ghid metodic pentru aplicarea programelor de limb

i literatur romn, aprut sub coordonarea C.N.C.;


MEC, (2004), Programa colar, clasele a III-a i a IV-a, Bucureti;
MEC, (2004), Programa colar, clasele I i a II-a, Bucureti;
135

MECT, (1993), CN de formare a personalului din nvmntul preuniversitar

Ghidul programului de informare / formare a institutorilor / nvtorilo, Bucureti;

MERCE, Adina, MERCE, Florica, (2006), nvarea prin cooperare, punct de


plecare al schimbrii practicilor educaionale, n revista nvmntul primar

MIEL, Alice, Creativity in Teaching, Invitations and Instames, Wandsworth.

MIHIETI, Popescu, Alexandru, (1997), Formarea i dezvoltarea

creativitii verbale la elevi nvmntul primar;


MOLAN, Vasile, PENE, Marcela, (1983), Metodica desfurrii orelor de

compunere-

MOLAN, Vasile, PENE, Marcela, Metodica desfurrii orelor de


compunere expunere la ciclul primar;
MUCCHIELLU, A., (2005), Arta de a comunica, Editura Polirom,Iai;
MUSTER, D., .a., (1969), Metodologia examinrii i notrii elevilor, Ed. P.,

Bucureti;

NICOLAE, Constantin, Matei, (1992), Educarea capacitilor creatoare n

clasele I-IV, Bucureti;

NU, Silvia,(2000), Metodica predrii limbii romne n clasele

primare, Ed. Aramis, Bucureti;

OPREA,C.L. (2009), Strategii didactice interactive ,EDP ,R.A. ,Bucureti;


PARFENE, Constantin, (1980), Compoziiile n coal, E.D.P., Bucureti;

PARFENI, C., (1980), Compoziii colare, E.D.P., Bucureti;

PARFENIE, CONSTANTIN, (1980), Compoziiile n coal, Ed. P.,


Bucureti;

PNIOAR, I., O., (2006), Comunicarea eficient, Editura Polirom,Iai;

PRIAL, Olga, Literatura pentru copii, Ed. Aramis;


PENE, Marcela, Bucuria de a scrie compuneri, Editura Aramis, Bucureti;

PENE, Marcela, MOLAN, Vasile, (1996), Limba romn: citire

comunicare lectur, Manual pentru clasa a III-a, Editura Aramis, Bucureti;


PIAGET, Jean, (2005), Psihologia copilului, Ed. Cartier, Bucureti;
POPESCU, Ion, BELDESCU, George, (1971), Gramatica limbii

romne, manual pentru licee pedagogice, Ed. P.;


POPESCU, Mihieti, Alexandru, (1997), Formarea i dezvoltarea creativitii

verbale la

POPESCU, P., (1978), Examinarea i notarea curent, Ed. P.,


Bucureti;
RADU, I., T, (2001), Evaluarea procesului de nvmnt;

136

ROCO, M., (1985), Stimularea creativitii tehnico-tiinifice, Editura

tiinific i Enciclopedic, Bucureti;

ROCA, A., (1959), Curs de psihologie pedagogic, Ed. Universitatea

Babe, Cluj;
ROCA, Alexandru, (1972), Creativitatea, Ed. Enciclopedic Romn, Bucureti;

SLVSTRU, Constantin, (1995), Logic i limbaj educaional, Ed.

P., Bucureti;
STANCIU, Mihai, (1993), Didactica postmodern, Editura
universitii, Suceava;
STOICA, A., (1983), Creativitatea elevilor Posibiliti de cunoatere i

educare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;


Sugestii i modaliti privind evaluarea sau autoevaluarea lucrrilor

Bucureti;

realizate n orele de comunicare scris, Mondograf, Constana;


CHIOPU, Ursula, VERZA, Emil, (1973), Psihologia vrstelor, Ed. P,
Bucureti;
CHIOPU, Ursula, VERZA, Emil, (1981), Psihologia vrstelor, EDP,
ERDEAN, Ioan, (1991), Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV,

manual pentru colile normale, clasele a XI-a, a XII-a i a XIII-a, Editura didactic i
pedagogic, Bucureti;

ERDEAN, Ioan, Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV;

OITU, L., (1997), Pedagogia comunicrii, Editura Didactic i Pedagogic,


Bucureti;

TUDORAN, Lia, CHIRIL, Aurora, BADEA, Dumitru, (1998), Pienjeniul


Cuvintelor,

UNGURESCU, Adalmina, (2003), Metodica studierii limbii i literaturii

romne, nvmnt primar, Ed. ASS, Iai;

www.didactic.ro

137

138

CAPITOLUL 7
ANEXE

PROIECT

DIDACTIC

Propuntor: nv. AURELIA SILAGHI

Data: 21.01.2010

Clasa: a IV-a

Aria curricular: Limb i comunicare;

Obiectul de studiu: Limba i literatura romn;

Unitatea de nvare: Se cern norii de zpad;

Subiectul: Compunerea cu titlu i plan dat;

Obiectivul cadru: Dezvoltarea capacitii de exprimare scris;

Obiective de referin: 4.1., 4.2., 4.3., 4.5., 4.7.;

Obiective operaionale:

La finalul leciei, elevii vor fi capabili:

a). Cognitive:

OC1: s cunoasc prile unei compuneri;

OC2: s recunoasc prile unei compuneri date;

OC3: s cunoasc i s aplice paii ce trebuie urmai n vederea realizrii unei compuneri;

OC4: s gseasc un titlu potrivit pentru planul de idei prezentat;

OC5: s redacteze o compunere dup planul da, respectnd cerinele necesare (dezvoltarea ideilor planului dat,
folosirea unor cuvinte i expresii artistice, exprimarea clar i corect a ideilor);

OC6: s recite versuri i s interpreteze un cntecel n legtur cu tema compunerii;

OC7: s realizeze un desen in legtur cu tema compunerii (elevii care nu vor reui s redacteze compunerea);

OC8: s fac autoevaluarea/evaluarea reciproc a compunerilor realizate i prezentate;

b). Motrice:

OM1: s-i coordoneze micrile pentru a pstra o poziie corect la scris;

OM2: s prezinte interes pentru exprimarea corect, nuanat i clar;

c). Afective:

OA1: s aprecieze valoarea expresiilor artistice;

OA2: s prezinte interes pentru exprimarea corect, clar, nuanat i original;

Resurse:
a). Metodico-didactice:

,,Curriculum Naional. Programe colare pentru nvmntul primar, Bucureti, 1998;

,,Metodica predrii limbii romne, Ioan erdean, E.D.P., Bucureti, 1991;

,,Metodica desfurrii orelor de compunere-expunere la ciclul primar, Vasile Molan, Marcela Pene, E.D.P.,
Bucureti, 1983;

,,Bucuria de a scrie compuneri, Marcela Pene, Ed. ARAMIS, Bucureti, 1999;

,,Versuri, George Cobuc, Ed. ,,Ion Creang, Bucureti, 1984;

b). Metodologice:
- metode: explicaia, conversaia, exerciiul, problematizarea, jocul didactic ,,Cuvntul interzis, observaia, ciorchinele;

- mijloace: imagine reprezentnd jocurile copiilor pe derdelu, fi de lucru, creioane colorate, plan cu textul dat spre analiz,

plan cu ciorchinele, portofoliu pe tema cu titlul ,,Compunerea, CD, CD-Player;

- forme de activitate: activitate frontal, activitate individual, activitate pe grupe;

Desfurarea leciei:

Emiterea

sarcinilor i a

Ev

informaiilor
Ghicitori:

Cine vine de
la munte

Peste ape face


punte?

(iarna)

Alb, moale i

pufoas

Peste cmp e
hain groas.

(zpada)
Se comunic,

n limbaj

accesibil
elevilor, tema

leciei i

obiectivele

operaionale.
Completarea

unui

noiuni despre

parile unei

ciorchine cu

compuneri.
(Anexe)

Prezentarea

unui scurt

text spre
analiz.

(Anexe)

Elevii vor citi


textul n gnd,

apoi cu voce

tare i i vor

face o analiz
privind
aranjarea n
pagin,
legtura dintre
titlu i text i
vor preciza
prile
compunerii.

Precizarea, de
ctre elevi, a
pailor ce
trebuie urmai
atunci cnd
realizm o

compunere.
Se propune

observarea

unei imagini

reprezentnd

jocurile

copiilor pe

derdelu.

Se prezint

planul

activitate
frontal

compunerii i

se citete.

(Anexe)

Se solicit

elevilor

titluri

potrivite cu

imaginea.

Se alege titlul

gsirea unor

planul i

compunerii: ,,
La derdelu.
Sarcini

suplimentare

n realizarea

compunerii:

Propun un scurt joc de


imaginaie: ,,Cuvntul interzis.

activitate
frontal

ce i vor ajuta

Regula

jocului: elevii

la cteva

ntrebri ale

vor rspunde

nvtoarei
fr a folosi
cuvntul
interzis
iarna.

ntrebri
posibile: Care
este cel mai
friguros
anotimp?; Ce
anotimp
urmeaz dup
toamn?; n ce
anotimp sunt
plecate
psrile
cltoare?

Rspunsuri
posibile: Cel
mai friguros
anotimp este

anotimpul
alb.; Dup
toamn
urmeaz
anotimpul cu
zpad.;
Psrile
cltoare sunt
plecate n
anotimpul n
care nu au ce
gsesc de
mncare.

2. Propun
recitarea unor
versuri i
interpretarea
unui cntecel
pe aceeai
tem. (Anexe)

3. Citim, din
portofoliul cu
titlul
,,Compunerea
, o list de
cuvinte i

expresii
artistice
potrivite temei

compunerii.
Se propune

elevilor

oral a ideilor

planului

dezvoltarea

compunerii.

Se propune

redactarea

compunerii,

innd seama

de respectarea

folosirea

expresiilor

planului,

artistice i de
exprimarea

clar i corect

Elevii care nu

reuesc s

a ideilor.

realizeze

compunerea n
scris vor
transpune

tema
compunerii n
desen.

Voi observa
sistematic
activitatea
elevilor,
oferind

recomandri.
Dup

redactare,

reciti

compunerea,

elevii o vor

realiznd
eventualele

corecturi.

Se prezint

colegilor

realizate.

Se face

compunerile

analiza

lucrrilor

prezentate.

Se afieaz
desenele

realizate.
Se propune

elevilor

refacerea

lucrrii pentru

completarea i

ora urmtoare.

Se fac

aprecieri

activitii

elevilor i se

asupra

acord

calificative.

Numele i prenumele elevului: ___________________________

Data: ________________

FI DE LUCRU

1. Citii textul urmtor. Precizai oral prile acestei compuneri.

Prima zpad

E iarn. Mihai, Ionu i Diana se ndreapt ctre coal.

De sus se cern fulgi mari i albi de zpad. Copiii privesc cu atenie. Parc sunt nite fluturai argintii. Cei trei prieteni
sunt veseli i din cnd n cnd prind cte un fulg n palm.

A fost cea mai frumoas diminea, chiar dac copiii au ajuns la coal cu nsucurile ngheate i cu cciulile pudrate cu
zpada alb i pufoas.

2. Redactai o compunere dup urmtorul plan de idei:


I. Introducerea:

1. Este iarn.

2. Trei prieteni au hotrt s mearg la sniu.


II. Cuprinsul:

3. Natura a mbrcat o hain alb.

4. Derdeluul este asaltat de copii.

III. ncheierea:

5. Distracia se ncheie odat cu lsarea serii.

____________________________________

____________________________________

PROIECT DIDACTIC

Data: 5 decembrie 2009

Clasa a III-a

nvtor AURELIA SILAGHI

Aria curricular: Limb i comunicare

Disciplina: Limba romn

Unitatea de nvare: ,,Tradiii i obiceiuri

Subiectul leciei: Compunere dup un ir de ilustraii

Obiective de referin:

redactarea unui text de mic ntindere

utilizarea corect a elementelor de construcie a comunicrii

dezvoltarea spiritului de observaie i al originalitii

Obiective operaionale:

La sfritul orei, elevii vor fi capabili:

s alctuiasc planul compunerii observnd ilustraiile;

s rspund n detaliu la ntrebrile de sprijin;

s utilizeze cuvinte/expresii cunoscute adecvate coninutului;

s redacteze compunerea, respectnd cerinele scrierii unei compoziii literare ( pri componente, titlu, alineate, lizibilitate, aspect, ortografie
i punctuaie );

s-i aprecieze propria lucrare, ct i pe cea a colegilor

Strategii de nvare:

Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, joc didactic, problematizarea

Mijloace i materiale didactice: coli A4, vocabulare, fie de lucru, plicuri, manual auxiliar ,,S dezlegm tainele textelor
literare

Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual

Evaluare: observarea sistematic i reciproc, autoevaluarea, aprecierea verbal

Bibliografie:

Hurducaciu, P - ,,nv s scriu corect, Bucureti, Ed. ALL Educational, 2001

Molan, Vasile -,,Metodica desfurrii orelor de compunere-expunere , Bucureti, E. D. P. ,1993, pag. 44 56

Pene, Marcela-,,Bucuria de a scrie compuneri ,Bucureti, Ed. Aramis, 1992, pag. 5-39

erdean, Ioan - ,,Didactica Limbii i literaturii romne , Bucureti, Ed. Corint, 2007, pag. 235 - 260

Et

Activitatea

nvtorului

lec

Ordonarea

materialelor,

stabilirea ordinii
pentru buna
desfurare a

Ve

leciei.
Fac control

cantitativ al

temei, apoi cel


calitativ prin
citirea
exerciiilor.

Ca

Se recit versuri

despre descrierea

unei compuneri.
Le dau ca sarcin

s gseasc

despre cine este


vorba:

,, Se aseamn
precum o cas,

Aceste fie sunt pentru puzzle(anexa). Vor fi decupate n diferite forme i apoi lipite pe o alt fi.

Va trebui s

are un nceput (o introducere ),

stabileti singur

desfurare ( un cuprins )

titlul,

i un sfrit ( o ncheiere ) .

Folosete corect

gndindu te la

semnele ortografice

coninutul

Cuprinsul este partea

i de punctuaie!

cea mai dezvoltat.

compunerii.

Titlul trebuie s
fie

ct mai scurt si

O compunere trebuie

s aib cel puin trei alineate.

ct mai

Cuprinsul poate avea

la rndul su,

Pe msur ce scrii,

mai multe alineate,

recitete - l

n funcie de ideile ce apar.

spre a vedea dac

nu te ai abtut

Fii atent ce scrii,

de la el.

dar i cum scrii !

cuprinztor!

Orice compunere

a unui text n pagina caietului!

Respect:

- ordinea fireasc a
ideilor;

- tratarea temei
date, fr rtciri;

- folosirea unui
limbaj clar i
corect,

- dar bogat n
expresii artistice;

claritatea scrisului,

Nu uita regulile de aezare

- corectitudinea i

dar i frumuseea
acestuia.

compunerea,

nainte de a scrie,

gndete!

s i citeti
pentru a fi neles.

sau

tii

mai multe
ncercri

Este important s

trebuie s faci una

Ca s ajungi la
forma corect,

pe caietul tu de
exerciii.

Data: 16.05.2009

Clasa: a IV-a

Obiectul: Limba i literatura romn

Subiectul:Compunere cu dialog,,Vulpea si iepurele

Scopul leciei: stimurarea imaginatiei creatoare,respectarea normelor curente de redactare a textelor in scris,imbogatirea
vocabularului,formarea deprinderii de a colabora pentru realizarea unui produs

- consolidarea exprimarii orale si in scris

Obiective operationale:

O1

s asculte cu atentie mesajul oral transmis

O2

s discute pe marginea textului citit

O4

O3

s formuleze cat mai multe intrebari si sa dea raspunsuri,desprinzand datele esentiale din fabula citita

s formuleze idei in legatura cu animalele/personajele:vulpea si iepurele

O5

s stabileasca punctele esentiale ale compunerii

O6

s propuna subiecte de discutie dintre cele doua animale

O7

s dezvolte ideile subiectului ales prin contributia intregului grup,colaborand in vederea realizarii produsului finit

O8

s asocieze trasaturi specific umane animalelor care sunt folosite drept personaje in compunerea-dialog

O9

s respecte regulile de redactare a compunerii,asezarea textului in pagina,organizarea dialogului,utilizarea corecta a

semnelor de punctuatie,scrierea ortogramelor,etc

O10

s aprecieze activitatea celorlalte grupuri si a propriei activitati

O11

s interpreteze rolul celor doua personaje in cadrul unor discutii spontane;

Tipul leciei: - de consolidare a cunostintelor referitoare la integrarea dialogului in textul narativ

Metode i procedee: conversaia, explicatia, observatia dirijat, exemplificarea, exercutiul, problematizarea, activitatea pe
grupe, frontala si individuala, metoda Brainstorming, ciorchinele, Diagrama Venn, jocul didactic, jocul de rol, varianta
a metodei 6-3-5, Buzz-Groups,eseul nestructurat

Mijloace de nvamnt: fise de lucru, coli de hartie pentru flipchart, scrisoare model,, volum de fabule, fisa cu Diagrama
Venn, fisa cu date despre fabula (ciorchinele).imagini cu cele doua animale,carticica,,Draga meapentru copii

Propuntor: nv. AURELIA SILAGHI


coala cu clasele I IV GHIROLT

Etape

Coninut

Strate
gii

Ev
al
ua
re

1.

citirea unei scrisori adresata clasei de catre

ev

remie

un personaj pe care l-am numit ,,Furnicuta

al

harnicuta care ii va indemna pe elevi sa fie

ua

ca ea pe tot parcursul lectiei,dar si in

re

conver

continuare(Anexa)

fro

- la sfarsitul activitatii elevii vor avea o

nt

surpriza

al

Avanp

saia

- introducerea in atmosfera se va face prin

- prezentarea unei povestioare moralizatoare

Conce

despre lumea animalelor:fabula,,Boul si

ntrare

vitelulde Gr.Alexandrescu

2.

-se va purta o scurta discutie in legatura cu

*
ev

revizu

continutul textului,transformarile prin care

al

ire

trece

despre

ua

imprejurarile care au determinat aceste

re

discuti

schimbari,subliniindu-se

fro

acestuia:egoism,ingamfare,lene,etc

nt

-se scot in evidenta trasaturile umane care se

al

interpersonala,elevii isi vor adresa intrebari

ez

povest

su vor da raspunsuri despre cele citite si

en

irea

despre impartirea animalelor salbatice si

tar

domestice

ea

-clasa e impartita pe grupe

ve

conver
satia
euristi
ca
observ
area
dirijat
a

defectele

pr

personaje si

-pentru a pune in evidenta inteligenta

iul

dintre

reflecta in comportamentul unor animale

exercit

unul

proble
matiza

rb
ala
a
da
tel
or
ref
eri
to
ar
e
la
fa

rea

bu

la

exploz

ia

pri

stelara

vi

nd

for

munca

ul

pe

ar

grupe

ea
co
re
cta
a
int
re
ba
ril
or
si
ras
pu
ns
uri
lor

in
le
ga
tur
a
cu
te
xt
ul
cit
it
- se organizeaza o scurta sedinta de

Tranzi

Brainstorming pornind de la notiunil de

ia

vulpe iepuras,animale despre care s-au

ev

spre

pus intrebari in secventa anterioara

al

materi

- elevii au sarcina de a formula cat mai multe

ua

a de

idei care pornesc de la notiunile de furnica

re

consol

si greiere, vulpe si corb, caine si lup

fro

- se urmareste asocierea animalelor cu

nt

trasaturile umane pe care le sugereaza

al

exeplif

(trasaturi fizice si morale)

- se vor retine ideile relevante pentru tema

3.

idat

icarea

propusa si care se vor folosi pentru

se

metod

rezolvarea unor sarcini in grup(compunerea

va

ce urmeaza a fi elaborata pe grupe)

ur

Brai

nstor

ari

ming

as

oc

conver

ier

satia

ea

an

explic

im

atia

ale

lor

proble

cu

matiza

tra

rea

sat

activit
ate
frontal
a

uri
le
u
m
an
e
pe
ca
re
le
s
ug

ere
az
a

4.
Dirija
rea

consol

idrii

Activitate pe grupe

al

- elevii sunt anuntati ca pornind de la


brainstorming,vor

- jocul

ate pe
grupe

de

alcatuit

pe

- se pune accentul pe subiectul dialogului


plecand de la trasaturile pe care le-au atribuit
celor doua personaje

activit

avea

gr
up

dintre cele doua personaje

ic

re

compunere in care sa introduca dialogul

didact

ua

trasaturile obtinute in urma folosirii metodei

satia

*
ev

primind cate o coala mare de hartie

conver

- se formeaza patru grupe,fiecare grupa

-Fiecare grupa discuta pentru stabilirea


ideilor care vor compune dialogul

-liderul va nota pe o foaie mare compunerea


rezultata prin colaborarea tuturor membrilor

*
pri
vi
nd
su
bi

gruipului care discuta,formuleaza ideile pe

ect

care le vor scrie pe caiete

ul

- dupa discutiile din cadrul grupei, liderul va

di

prezenta productia grupei in acel moment

al

observ

(cele 3-4 idei) intregii clase

og

personajele din fabula;

ul

area

ui,

dirijat

pl

ec

-eseul

an

nestru

cturat

de

la

activit

tra

ate

sat

indivi

uri

duala(

le

munca

cel

pe

or

grupe)

do

ua
-

pe

exercit

rs

iul

on

aje
-

Buzz-

ev

Group

al

ua
re
fro

*nt
pr
ez
en
tar
ea
ve
rb
ala
a
inf
or
m
ati
ilo
r

*
ev
al
ua
re

a
act
ivi
tat
ii

gr
m
od
ul
ui
in
ca
re
a
fo
st
re
da
cta
ta
co
m
pu
ne
re

a ,
co
re
cti
tu
di
ne
a
ex
pri
m
ari
i,a
se
za
re
a
in
pa
gi
na,

6.

-se expun lucrarile scrise pe coli de

etc
*

Evalu

flichart,astfel incat sa fie vizibile de intreaga

ev

are

clasa

al

-grupele vor porni sa studieze fiecare lucrare

ua

in parte

re

-se fac completari,corectari,se fac sugestii in

pe

satia

legatura cu exprimarea ,utilizarea semnelor

gr

de punctuatie

up

-dupa acest tur,grupele isi reexamineaza

produsele facand comparatie cu celelalte si

si

citesc comantariile facute pe lucarile lor.

fro

- se va desemna grupa castigatoare, iar

nt

de rol

recompensa va fi desfasurarea unui joc de

ala

-turul

rol improvizat pe tema studiata in cadrul

(c

galerie

grupului

on

conver

exercit

iul

- jocul

defectelor umane, sugerate de personaje

- elevii sunt grupati si se realizeaza dialogul

in fata casei,dupa care alti doi copii vor

activit

interpreta rolul celor doua personaje intr-o

ate pe

noua situatie creata pe moment

grupe

- se urmareste sublinierea calitatilor si

- celelalte grupe vor evalua modul in care s-a

interpretat

Buzz-

comentarii

Group
s

rolul,

facandu-se

anumite

- se vor face aprecieri verbale si scrise si se


va cere elevilor sa formuleze aprecieri cu
privire la activitatea colegilor de grupa, dar
si autoaprecier-pentru inchierea in ton vesel
a activitatii,elevii adreseaza cateva cuvinte

tri
bu
ia
fie
ca
rui
ele
v
la
re
ali
za
re
a
co

personajului

din

scrisoare,,Furnicutaiar

aceasta le va divulga surpriza legenda,,De

pu

ce au iepurasii coada scurta?care va fi citita

ne

de catre un elev

rii
)

cal
ita
tea
ar
gu
m
en
tel
or,
a
su
ge
sti
ilo
r
fa
cu
te

-se
va

ur
m
ari
cal
ita
tea
int
er
pr
eta
rii

*s
e
ur
m
ar
est
e
pr
ez
en
tar
ea
cri

ter
iil
or
pe
ba
za
ca
ror
a
ele
vii
vo
r
ap
re
cia
act
co
le
gil
or
sa
u
pr
op
ria

act
ivi
tat
e

Dragi elevi din clasa a IV-a

*
ev
al
ua
re
co

Am auzit ca sunteti copii isteti si foarte silitori.De aceea


am poposit si eu la voi in clasa,asteptand sa-mi impartasiti si mie
din cunostintele voastre.

Pentru inceput ascultati cu atentie


fabula ,,Boul si
vitelul
pe care doamna invatatoare o va citi.Am incredere ca veti

fi harnici pe tot parcursul lectiei si in continuare.Eu va voi asculta


cu
mare atentie ,iar in final veti avea o surpriza.
Anexa

Succes ,dragii mei!

m
bi
na
ta

PROIECT

DE LECIE

nvtor:

AURELIA SILAGHI

Data: 30.03.2009

Clasa: a III-a

Aria curricular: Limb i comunicare

Disciplina: Limba i literatura romn

Subiectul: Compunere dup un plan de idei Aniversarea- (prima or)

Tipul leciei: Formare de priceperi i deprinderi

Obiective operaionale:

O1 s descrie prile componente ale unei compuneri;

O2 s enumere reguli de comportament, atunci cnd se afl la o aniversare;

O3 s rspund oral la ntrebrile din manual;

O4 s alctuiasc oral compunerea respectnd planul de idei .

Metode i procedee:

- conversaia, explicaia, joc de rol, observarea, dramatizarea, fie, brainstorming, munc independent

Mijloace de nvmnt:

- manual, puzzle Casa compunerii , recuzit pentru dramatizare,

Bibliografie:

1. Programa colar;

2. Manual clasa aIII-a ,

Demers didactic

Strategii
didactice

Se pregtete materialul necesar i se asigur

cantitativ, prin sondaj. Se numesc elevi pentru citirea

temei, iar ceilali verific sau se corecteaz.

condiiile optime pentru desfurarea leciei.

Se verific tema pentru acas, att calitativ ct i

Elevii primesc fie individuale :


- Cuvintele pierdute:
- gsii toate pronumele personale de politee din
ptrat i ncercuii-le cu verde:

Se vor verifica reciproc, colegii de banc, apoi se

citesc frontal descoperirile. Se alctuiesc oral

propoziii cu pronumele personale de politee.

Aniversare. Elevii vor spune ct mai multe cuvinte

legate de aniversare.

Brainstorming. Pe tabl se afl scris cuvntul

Compunere dup un plan de idei


- Aniversarea

Se anun titlul leciei , care se va nota pe tabl.

- Ora aceasta vom realiza oral compunerea dup


planul de idei din carte.

Caragiale. Pornind de la ceea ce tiu, vom stabili

cteva reguli de comportament :

compuneri, prin construirea Casei mpreun cu

elevii. Se numesc elevi pentru fiecare parte a

compunerii i se discut despre coninutul acesteia.

crmizile cu informaii despre loc, timp i

personaje.

Se discut despre lecturile n care a fost vorba despre


vizite i aniversri.

Elevii au studiat schia Vizita de Ion Luca

salutul fa de persoanele n vrst ;

primirea musafirilor;

oferirea / primirea darurilor;

- comportamentul la mas / jocuri;


-

momentul despririi.

Aceste reguli de bun-cretere le vor utiliza n


scrierea compunerii, n ora urmtoare.

Se reactualizeaz cunotinele despre prile unei

- Dac ar fi s construim o cas, cu ce am ncepe?


( cu temelia / fundaia )

- Care ar fi temelia unei compuneri?


( introducerea )

Se fixeaz pe flip-cheart temelia casei, apoi

- Ce zidim n continuare? ( pereii )

- Care sunt pereii unei compuneri? (cuprinsul )

evenimentelor, expresii frumoase, dialog, etc.) Se

fixeaz ferestrele i ua.

- Despre ce scriem n cuprins? ( ordinea

- Ce lipsete casei noastre ca s fie locuit ?

- Care va fi acoperiul compunerii? ( ncheierea )

- Ce vom scrie la ncheiere? ( concluzii, o prere, un

( acoperiul )

proverb, etc. )

Se analizeaz imaginea din manual. Elevii rspund

oral la ntrebrile din carte.

Unde are loc ntmplarea din imagine? ( acas la un copil )

Ce srbtoresc copiii? ( ziua de natere al unui copil fetia )

Ce cadouri a primit fetia? ( o ppu, flori, etc.)

Despre ce vom scrie la introducere? ( locul, timpul i personajele care

particip la aciune)

n ce anotimp este nscut Ioana? ( primvara )

- Cum se distreaz invitaii? ( danseaz, un biat


cnt la chitar, iar altul se joac cu trenuleul, etc.)

- Ce a pregtit mama pentru copii ? ( un tort, gustri,


etc.)

- Cum credei c s-au simit copiii la petrecere? De


ce ? ( minunat, s-au distrat, au rs, au dansat, etc.)

urmrete respectarea prilor componente ale compunerii.

Se ataeaz acoperiul , iar CASA e complet.

Se citete planul de idei din carte, apoi se reia planul n amnunit. Se


-

Unde i serbeaz ziua de natere? ( acas , n sufragerie)

Ce face fetia? ( ateapt s soseasc invitaii)

conform planului de idei, se trece la descrierea

evenimentelor din cuprins.

deschide de fa cu musafirii, ci le aaz ntr-un loc, iar florile le pune

ntr-o vaz )

Ce jocuri propune srbtorita pentru a-i face pe invitai s se simt

bine? ( ofer jucriile ei, propune s danseze, s cnte / karaoke, etc.)

Cum se comport un invitat? ( vine la ora stabilit, curat mbrcat,


sun la u, salut persoanele adulte din cas i spune o urare
srbtoritei, dup care i ofer cadoul)

Ioana, cum primete darurile? ( bucuroas, mulumete i nu le

Care este cel mai ateptat moment la o aniversare? ( aducerea tortului)

Descriei acest moment! ( invitaii cnt La muli ani!, srbtorita

sufl n lumnri, se fac poze, iar mama servete musafirii cu tort )

Ce altceva a mai pregtit mama Ioanei? ( prjituri, sucuri, salate, etc.)

La partea de ncheiere, se vor scoate n eviden


starea sufleteasc pe care o au srbtoritul i invitaii.

- Cum a fost ziua de natere a Ioanei, pentru ea?


De ce? ( cea mai frumoas zi, a petrecut-o cu prietenii

Cum i primete fata pe invitai? ( cu zmbetul pe buze, aranjat i


curat)

Dup ce s-au stabilit propoziiile pentru introducere,

ei, a primit cadouri, etc.)

- Dar invitaii, cum s-au simit? ( au fost bine


primii, s-au distrat, etc)

triti c petrecerea s-a terminat, dar vor duce cu ei

bucuria i amintirile frumoase, ateptnd cu nerbdare

o alt aniversare)

- Descriei momentul despririi copiilor ! ( sunt

Se propune elevilor, urmtorul Joc de rol:

- 1-2 variante de simulare a petrecerii.

Elevii vor juca rolurile : - Ioana

- invitaii (3-4 copii)

- mama

/ neadecvat al actorilor, apoi se va discuta.

Elevii sunt felicitai pentru modul n care au participat

la desfurarea orei.

Ora a doua vor realiza n scris compunerea.

Cei din banc vor observa comportamentul adecvat

Compunere dup un plan de idei

- Aniversarea

Introducere

Este o zi frumoas de primvar. Ioana i

serbeaz ziua de natere. S-a mbrcat n rochia

primit de la prini, i-a pus funde-n pr i ateapt cu

nerbdare invitaii.

Cuprins
Musafirii sosesc pe rnd i n grupuri. Ei sun la

u, iar fata i primete bucuroas. Prietenii i-au adus

cadouri mpachetate cu fund i flori de primvar.

Ioana le mulumete i aaz darurile pe msua din

sufrageria aranjat de petrecere. Copiii salut

respectuos pe mama Ioanei, care vine s pun florile n

vaz.

Srbtorita servete musafirii cu buntile


pregtite de mama ei. Colegul Dorin se joac cu

trenuleul, fr s l strice. Ali copii vor s danseze.

Muzica vesel rsun fr s deranjeze vecinii din

bloc. Rsetele lor sunt ca nite sunete de clopoei

argintii. Ana vrea s cnte. Ioana propune un concurs

de karaoke. Toi sunt de acord i ncepe concursul.

Distracia e n toi.

Deodat, mama aduce tortul mult ateptat.

Invitaii i prinii cnt Ioanei La Muli Ani!.

Mircea acompaniaz la chitar. Fata sufl n

lumnrile colorate. Tata face poze copiilor, iar mama

taie tortul gustos.


ncheiere
Noapte i-a aprins stelele pe cer, iar copiii se
despart plini de bucurie. A fost o petrecere frumoas,
unde s-au simit bine, au rs i s-au distrat. i vor
aminti cu drag de aceast zi.

- Cuvintele pierdute:
- gsii toate pronumele personale de politee din ptrat i ncercuii-le cu verde

coala:

PROIECT DIDACTIC

Clasa: a III-a

nvtor: AURELIA SILAGHI

Disciplina: Limba i literatura romn

Unitatea de nvare: Comunicarea scris

Coninut: Scrierea imaginativ

Elemente de coninut: Compunerea dup un plan de idei

Tipul leciei: mixt

Obiectiv fundamental: Construirea unui text pe baza unui plan simplu de idei ; manifestarea intere-

Obiective operaionale:
A) Cognitive

Pe parcursul i la sfritul leciei, elevii vor fi capabili ;

OC1 s stabileasc planul de idei pentru compunerea dat ;

OC2 s utilizeze expresii artistice n alctuirea compunerii:

OC3 s redacteze un text ntr-un stil propriu de exprimare respectnd planul recomandat ;

A) Afective

sului pentru redactarea corect i ngrijit a compunerii.

B) Motrice
La sfritul leciei, elevii vor fi capabili:

OM1 -s-i coordoneze micrile pentru a pstra o poziie corect la scris ;

OM2 s-i reprime tendina de a practica micri inutile n timpul activitii didactice.

Elevii:

OA1 vor aprecia valoarea expresiilor artistice din operele literare studiate;

OA2 vor prezenta interes pentru exprimarea corect, clar, nuanat i original.

Resurse

A. Bibliografice:

1. oficiale

Curriculum Naional. Programe colare pentru clasa a III-a, Bucureti, 2004;

Tudora Piil, Cleopatra Mihilescu, Limba i literatura romn, manual pentru clasa a III-a, Editura Aramis, 2005;

3. pedagogice

I. Cerghit, I.T.Radu, E. Popescu, L. Vlsceanu, Didactica, manual pentru clasa a X-a, Bucureti

E.D.P, 1999;

4. metodico-didactice

Ioan erdean, Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV. Manual pentru colile normale, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti ,1991;

Vasile Molan, Marcela Pene, Metodica desfurrii orelor de compunere-expunere la ciclul primar, E.D.P. Bucureti, 1983;

George Cobuc, Iarna pe uli, Editura ,,Ion Creang, Bucureti, 1984.

B. Metodologice:

a) strategie didactic: mixt;

b) metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, descrierea, povestirea, jocul didactic, observaia;

c) forme de organizare: frontal, individual;

d) mijloace didactice: imagini, plane cu jocuri de iarn ale copiilor, manualul.

SCENARIUL DIDACTIC

EVENIMENTELE LECIEI/ CONINUTURI/ STRATEGIE


ACTIVITATEA NVTORULUI

AC
TI
VI
TA
TE
A

EL
EV
IL

I. CAPTAREA ATENIEI
Solicit elevii s cnte ,,Sniua, versuri de George Cobuc,
muzica Liviu Comes.

i atenioneaz c unele expresii din coninutul versurilor i


pot ajuta n redactarea unui text.

OR
2

R
spu
nd
soli

II. ANUNAREA SUBIECTULUI I A OBIECTI-VELOR


Comunic, n limbaj accesibil elevilor, coninutul nvrii i

cit
rii.

rezultatele ateptate.

Vor redacta compunerea dup un plan. Precizeaz c aceste

performane sunt posibile numai cu respec-

tarea celor trei pri ale compunerii i prin folosirea corect a

cuvintelor i expresiilor artistice.

III.ACTUALIZAREA CUNOTINELOR

Cere elevilor s enumere etapele ce se parcurg pen-

Ur

tru a realiza o compunere:

a) se stabilete titlul, ce anume se dorete s se scrie;

res

b) se selecteaz cuvinte i expresii artistice din textele

cu

cunoscute, din carnetul vocabular, pentru a nuana compoziia;

c) se ntocmete planul de idei al lucrrii;

d) se redcteaz lucrarea, dezvoltnd planul de idei;

e) se efectueaz autocontrolul, corecturile;

f) se susine compunerea n faa colegilor.

ate
ni
e
exp
une

rea

IV.PREZENTAREA OPTIM A CONINUTULUI

nv

Prezint un fragment dintr-un text ( scris pe tabl)

Cere elevilor s identifice fragmente dialogate, des-criptive,

oru
lui.

s numeasc personajele.

Prima zpad

mpreun cu ceilali colegi ne ndreptm spre coal

- Ninge! Strig cu putere Vldu.

- S prindem cte un fulg! Ne ndeamn Maria.

Privim cu atenie. De sus se cern fulgi mari i albi de

,,E iarn. Afar e din ce n ce mai frig. Soarele nu se


mai zrete. Cerul este acoperit cu nori plumburii.

A
mi
nte
sc

eta
pel
e

de
luc
ru

n
rea
liza

rea

une

i
co

mp
une
ri.

Cit
esc
tex
tul
cu
ate
ni
e.

Sel
ect
eaz

sec
ven
ele
pot
rivi
t
cer
in
ei.

zpad. Parc sunt nite fluturai argintii.

V. DIRIJAREA NVRII

Cere elevilor s prezinte cele trei pri ale compu-nerii, s

fac referiri la coninutul lor urmrind aciunea din textul

analizat.

Pre

ndemn elevii s scrie o compunere despre o ntmplare

ciz

trit sau imaginat cu titlul: ,,La sniu, dup un plan stabilit

eaz

n urma discuiilor din clas.

pr

i antreneaz n alctuirea planului de idei.

ile

I. Introducerea

co

1. E iarn i derdeluul este asaltat de copii.

mp

II. Cuprinsul

2. Trei prieteni au hotrt s mearg la sniu.

3. Natura a mbrcat o hain nou.

4 ntlnirea cu ceilali copii i face fericii i plnuiesc o

une
rii:

intr

ntrecere.

od

5. Are loc ntmplarea.

uce

III. ncheierea

6. Impresia i nvtura desprins din aceast ntmplare.

Propune rezolvarea unor sarcini suplimentare, care i vor

re;

- recitarea unor versuri cunoscute, pe aceeai tem;

- extragerea cuvintelor i expresiilor artistice potrivit temei

rin
s;

hei

- observarea irului de imagini sugestive expuse n faa clasei.

ere

VI. OBINEREA PERFORMANELOR


ndeamn elevii s redacteze, individual, compune-

nc

date ( din versurile recitate, fragmente scrise pe tabl );

cup

ajuta n alctuirea compunerii:

Se

- planul de idei;

- nlnuirea logic a enunurilor;

- folosirea expresiilor artistice;

- exprimarea clar, corect.

zea
z
pen
tru

VII. FEEDBACK-UL

acti

Cere elevilor s reciteasc lucrarea i s corecteze

vit
ate

Verific elevii individual i face recomandri.

a
pro

VIII. EVALUAREA CUNOTINELOR

pri

Supune discuiei cteva lucrri, urmrind dac au fost

u-

respectate cerinele legate de:

- prile compunerii ;

- tratarea temei date conform titlului

zis
.

No

tea

bili

eventualele greeli.

mo

rea, urmrind:

z
pla
nul
pe

cai

ete.

Re
cit
ver

sur
i
me
mo

rat
e
ant
eri

or.

Cit
esc
pro
poz
iiil
e
de

pe
tab
l.

Re
in
exp
resi
ile
pot
rivi
te.

Ur
m
res
c
pla
nul
de
ide
i i
ela
bor
eaz

co
mp
une
rea
ind

epe
nden
t,
n
cla
s.

R
spu
nd
soli
cit
rii.

- ordinea fireasc a ideilor;

- bogia ideilor esenialul;

- folosirea limbajului.

Cit

Face aprecieri generale legate de coninutul i forma

esc
.

compunerilor.

IX. RETENIA
Cere elevilor s respecte etapele ce trebuie parcurse n
realizarea unei compuneri.

X. TRANSFERUL

As
cul
t.

Propune elevilor s reciteasc lucrarea, s o completeze, s o


refac pentru ora urmtoare.

Elevii vor fi stimulai s aib ncredere n capaci-tatea lor de

compoziie. Respectnd etapele unei compuneri, pot aborda

oricnd o tem nou ntr-o manier nuanat, original.

spu
nd
soli
cit
rilo
r.

Nume..

Data.

Fi de lucru

Sfrit de toamn

de Vasile Alescandri

1. Dezlegnd rebusul vei afla numele anotimpului descris n poezie:

1.Vesela verde cmpie acu-i.........,

vestezit,

2. Frunzele-i cad, ........ n aer,

3. Pribegit-au urmrite de al nostru dor.

4........, trist,cade pe gnduri i s-apropie de foc.

5.Oaspeii caselor noastre, cocostrci i .....................

6.Ziua .........., iarna vine, vine pe criv clare !

2.Gsii adjective potrivite urmtoarelor substantive :

cmpie-

lunc -

frunze -

FI DE LUCRU ( compunere , clasa a III-a )

Scrie o compunere cu titlul La derdelu, dup urmtorul ir de


ntrebri. (10p)

Ce anotimp este?

Cu ce este acoperit pmntul?

Cine sunt personajele care particip la


ntmplare?

Ce fac ele?

Cine le privete jocul?

Ce se cerne din vzduh?

Ce nseamn iarna pentru copii?

Cerine: - compunerea s cuprind cel puin trei expresii frumoase;

- s fie respectate cele trei pri ale compunerii;

- aciunile s se desfoare ntr-o ordine fireasc;

- scrisul s fie corect i cite.


_____________________________________

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
_________________

Aprecierea compunerii se va face dup urmtoarele criterii:

Scrierea titlului compunerii

Aezarea corect a textului n pagin

0,50p
1p

Respectarea alineatelor corespunztore celor trei pri

Respectarea planului compunerii

Prezentarea aciunilor ntr-o ordine fireasc

Folosirea celor trei expresii frumoase impuse prin cerine

Scrisul cite

Scrierea corect a cuvintelor

0,90p

2,10p (7x 0,30p)


1p
1,50p

1p

2p

Nume:

Data:

COMPUNERE CU INCEPUT DAT

FISA DE LUCRU

1.a) Scrie compunerea cu titlul Ghiocelul.Foloseste urmatorul inceput:

Ghiocelul

Soarele isi face loc printre norii cenusii.El trimite cateva raze spre
intinderile argintate.Haina alba a pamantului incpe sa se destrame in
firicele argintii,care pornesc sa-si caaute drum catre vai.

- Cling! Cling! se aude deodata un sunet cristalin.

- Cine esti si unde esti? am intrebat grabita.

b) Continua dialogul cu ghiocelul.Intreaba-l de unde vine si de ce se


grabeste sa apara,cand iarna nici nu a plecat de la noi.Prezinta infatisarea
ghiocelului,explica de ce aduce bucurie in inimile noastre.

2.Completeaza rebusul.Pe verticala vei gasi ca el vesteste sosirea


primaverii.

Nume ..................................................

Data.............................

FI DE LUCRU

COMPUNERE

1. Alctuiete propoziii despre anotimpul iarna . Folosete expresii


ntlnite n textele studiate , din manualul de limba i literatura
romn.

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
...............................................................................................................

.......................................................................................................................
.....................................

.......................................................................................................................
.....................................

.......................................................................................................................
.....................................

.......................................................................................................................
.....................................

.......................................................................................................................
.....................................

.......................................................................................................................
..................................

2. Realizeaz un cuprins

potrivit cu titlul, introducerea i ncheierea

de mai jos :

Povestea macului

Introducere

Cu muli ani n urm, pe vremea cnd bunicii bunicilor notri erau copii,
se spune c tria ntr-o csu mic de la marginea unui sat o femeie vduv, care avea
un biat

cuminte i bun . Erau sraci, trind n lipsuri i greuti .

Cuprins

Aa se face c ntr-o zi biata mam nu a mai avut ce pune pe mas . Cu

inima strns l-a trimis pe biat .................................

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................

.......................................................................................................................
............................................................................................................... .......
.......................................................................................................................
...........................

.......................................................................................................................
..................................

.......................................................................................................................
..................................

.......................................................................................................................
..................................

.......................................................................................................................
..................................

.......................................................................................................................
..................................

.......................................................................................................................
..................................

.......................................................................................................................
..................................

.......................................................................................................................
..................................

.......................................................................................................................
..................................

.......................................................................................................................
..................................

.......................................................................................................................
..................................

.......................................................................................................................
..................................

Incheiere

i de atunci au rmas macii pe cmpuri ! Ei amintesc de dragostea i

sacrificiile oricrei mame pentru copiii ei .

Numele : ________________________
__________

Data :

Alctuirea unui text dup imagini i ntrebri

( fi de lucru )

1. Rspunde la urmtoarele ntrebri , folosindu te i de coninutul imaginilor de mai


jos :
Ce anotimp a sosit ?
Care sunt oaspeii primverii ?
Unde se ntorc rndunelele ?
Ce fac rndunelele cu cuiburile lor ?
Din ce i confecioneaz cuibul ?
Pentru ce se pregtesc psrile ?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________

2. Coloreaz imaginile de la punctul anterior , dup ce ai rezolvat cerina .


3. Scrie un text cu titlul Ghiocelul , folosind rspunsurile ntrebrilor
o Cine i face loc printre norii de cenu ?
o Ce sunt firicelele mici i gingae ce rzbat prin petele de zpad ?
o Care este culoarea ghiocelului ? De ce ?
o De ce floarea ghiocelului are form de clopoel ?
o De ce ghiocelul este ntia floare a primverii ?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
____________

Csua din poveste

Compunere cu plan dat

Colorai

desenul, apoi alctuii o compunere cu


titlul

Csua din poveste orientndu-v dup urmtorul plan . Poate v


ajut i desenul !

Planul compunerii

Introducere: Locul, timpul,personajele

Cuprins:Desfurarea ntmplrilor n ordinea fireasc.

ncheiere:finalul ntmplrii,impresii.

.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.............................

Compunere dup imagine i ntrebri

ntrebri:

Introducere:

Cum este vremea?


Ce s-a ntmplat cu zpada?
Ce face soarele?
Cum este cerul?
Ce s-a ntmplat cu iarba?

Cuprins:

Ce se ntmpl cu florile?
Cine este vestitorul primverii?
Ce se ntmpl cu pomii?
Dar cu insectele?
Cine se ntoarce din rile calde?
Ce fac oamenii primvara?

ncheiere:

Cum sunt copiii primvara?


Cum este toat natura?

Compunere

Primvara

...........................................................................................................
..................................... .....................................................................
........................................................................... ...............................
...........................................................................................................
......

...........................................................................................................
.....................................

...........................................................................................................
.....................................

...........................................................................................................
.....................................

De vorba cu o randunica

Azi am vazut intaia randunica;

O slova ascutita ,subtirica,

Cu care mana nu stiu cui

Inseamna pe albastru cerului

Ca iar e primavara.

( Otilia Cazimir-E primavara iar)

Plan de idei
Ce schimbari ai observat ca s-au
petrecut in natura?

Unde si cand ai vazut randunica ?

Care este infatisarea ei?

Ce ai vrea sa stii despre ea?Ce o poti intrba?

Ce ai inteles din povestirea ei?Ce hotarare ai luat?

Observatie:Intalnirea cu randunica poate avea loc pe inserat,cand


ea, obosita dupa o zi de munca,(la repararea cuibului de sub

streasina)se afla intr-o clipa de odihna.Atunci poate vorbi cu tine


si-ti poate povesti despre drumurile ei lungi si pline de peripetii.

E bine sa stii ca....

Randunica este un zidar neintrecut.Ea stie sa culeaga pamantul moale,sa-l

amestece cu firisoare de iarba sau paie si sa lipeasca foarte bine acest amestec,in asa fel
ca el sa nu cada.

Cladeste treptat.Pune ca si omul ,temelia cuibului si asteapta pana se usuca

.Cladeste mai departe si din nou asteapta sa se usuce .In zilele ploioase,constructia
inainteaza greu. Pentru a construirea unui cuib,randunica face cam 500 de transporturi.
Randunelele sunt pasari unite ,care stiu sa se ajute la nevoie.

...............................................
...........................................................................................................
.....................................

...........................................................................................................
.....................................

Nume......................................................
Data......................................

COMPUNERE
FI DE LUCRU

1. Alctuii cte trei propoziii despre fiecare din cele patru


anotimpuri . n fiecare propoziie folosii cte un adjectiv .

...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
.........................................

2. Realizai o compunere despre anotimpul preferat folosinduv de urmtorul plan :

a) Apariia primelor semne ale anotimpului ;

b) nfiarea naturii ;

c) Viaa plantelor , a animalelor i a oamenilor n acest


anotimp ;

d) Motivarea preferinei pentru anotimpul ales .

....................................................................................

...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
....