Tip Top 2 Méthode de FLE

Guide de classe
TipTop !
TipTop!
2
Catherine Adam
Crdits photographiques : p. 3 tbkmedia.de/Alamy Galen Rowell/Corbis Gaetano Barone/

Corbis p. 11 Justin Prenton/Alamy Grald Morand-Grahame/Hoa-Qui/Eyedea Eric Baccega/
Jacana/Eyedea Sylvain Grandadam/Hoa-Qui/Eyedea.
Nous avons recherch en vain les auteurs ou les ayants droit de certains documents reproduits dans
ce livre. Leurs droits sont rservs aux ditions Didier.
Couverture et maquette intrieure : MASSIMO MIOLA

Mise en page : TEXTOH!
Illustrations : SYLVIE EDER, GABRIEL REBUFELLO, TOMEK GIOVANIS, LYNDA CORAZZA
Le photocopillage, cest lusage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs.
Largement rpandu dans les tablissements denseignement, le photocopillage menace lavenir du livre, car il met en danger son quilibre
conomique. Il prive les auteurs dune juste rmunration. En dehors de lusage priv du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet
ouvrage est interdite.
La loi du 11 mars 1957 nautorisant, au terme des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves
lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple
et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droits ou
ayants cause, est illicite. (alina 1er de larticle 40) Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, constituerait donc
une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.
Les ditions Didier, Paris 2010 ISBN : 978-2-278-06653-7

Achev dimprimer par Jouve en juillet 2010 Dpt lgal : 6653/01
Introduction mthodologique
Tip Top ! est destin des lves de n de primaire partir de 9 ans, les pradolescents , dbutant leur apprentissage du franais en
contexte scolaire.
La mthode Tip Top !, en accord avec les recommandations du Cadre Europen Commun de rfrence (CECR), propose un entranement
rgulier dans les 5 comptences (comprhension orale, comprhension crite, production orale individuelle, production orale en
interaction, production crite) pour un enseignement/apprentissage du franais la fois concret, porteur de sens, stimulant et motivant.
Dans une dmarche actionnelle, Tip Top ! favorise la communication orale par la ralisation de tches en interaction en vue dobjectifs
communicatifs clairs et ralistes.
Lensemble de la collection amne les lves au niveau A1 du CECR sur deux niveaux : Tip Top ! 1 et Tip Top ! 2 (respectivement A1.1
et A1.2).
Tip Top ! a t envisag et conu comme un ensemble pdagogique complet sintgrant la classe de langue et aux ralits
quotidiennes des lves et de lenseignant lcole primaire.
Les choix pdagogiques de Tip Top ! sarticulent

autour de 4 axes majeurs :
1. Donner du sens cet apprentissage
Lapprentissage dune premire ou dune deuxime langue trangre en contexte scolaire lcole primaire rsulte rarement dun
besoin immdiat de lenfant. nous de lui transmettre lenvie dapprendre le franais, de dcouvrir un univers nouveau, de souvrir aux
autres et la diffrence.
Les pradolescents sont dans une priode de construction du raisonnement, ils commencent avoir une rexion sur des ides
abstraites. Ils arrivent relier des hypothses et des conclusions. Ils sont avides de savoirs, de savoir-faire, de savoir-tre. Ils veulent
souvent tout comprendre et surtout participer aux prises de dcision.
Les premiers objectifs de Tip Top ! sont alors quils puissent se dire : Je sais ce je vais apprendre/faire, je comprends pourquoi,
jadhre au projet et je participe avec plaisir.
Pour cela, Tip Top ! propose aux lves de comprendre chaque tape ce quils vont apprendre, pourquoi et comment grce :
La mise en place dun pacte dapprentissage entre lenseignant(e) et les lves ds les premires heures de franais avec lunit
Cest reparti !
Des contrats dapprentissage pour chaque unit avec des objectifs communicatifs et linguistiques rdigs dans un vocabulaire simple
pour une meilleure comprhension.
Des thmes slectionns en fonction de leurs gots, de leurs centres dintrt, de leurs besoins et de leurs attentes (lcole, les
copains/copines, les gots, la vie quotidienne, les loisirs, les vacances).
6 personnages de leur ge (Ma, No, Djamila, Martin, Camille et Wang) qui les accompagnent et auxquels ils peuvent sidentier.
Des situations proches de leur vie quotidienne (sorganiser pendant lanne
scolaire, sorienter, vivre en ville ou la campagne, faire des visites, aller chez le
docteur, partir en week-end ou en classe verte, prparer une sortie, une fte).
Dans chaque unit, des tches leur permettent d agir en franais et les
ateliers aboutissent des ralisations concrtes, utiles au quotidien et/ou en
rapport avec leurs centres dintrt, favorisant leur crativit (le calendrier de
la classe, le passeport de scurit routire , lafche de lanimal prfr).
Des lments (inter)culturels intgrs dans les units (de manire
implicite) pour sensibiliser les lves et leur permettre de porter un regard
(nouveau) sur les autres et sur eux-mmes. En complment, des encarts
interculturels spciques nourrissent leurs rexions par rapport au monde
qui les entoure et les encouragent souvrir aux autres et la diffrence.
3
2. Llve au cur de son apprentissage

Tip Top ! propose une pdagogie centre sur llve pour le rendre acteur de son apprentissage et actif en classe de langue.
Les units dapprentissage de Tip Top ! proposent une structure
pdagogique rcurrente qui scurise les lves et les implique
chaque tape. Cette structure comporte les phases ncessaires
lacquisition progressive et globale de cette langue de
communication par de jeunes lves. Lapprentissage progressif
et en spirale propos respecte les rythmes dapprentissage
et les fonctionnements de chaque lve.
Les tapes-cls de lunit didactique

Tip Top !
Dcouverte/Sensibilisation
Comprhension (orale ou crite)
Reproduction/Systmatisation
Production
Rinvestissement
valuation(s) et
auto-valuation(s)
Dcouverte et sensibilisation
Les situations sont ancres dans la vie quotidienne des lves. Elles font appel leurs connaissances pralables, leur vcu.
Les illustrations leur permettent dmettre des hypothses sur les situations, de dduire un certain nombre dlments et de mieux
comprendre les dialogues.
Comprhension orale et coute active

Chaque unit propose plusieurs documents sonores (dialogues, chansons ou posies, virelangues et activits phontiques)
accompagns dactivits dcoute active pour guider les lves et les rendre actifs ds les premires phases de lapprentissage de la
langue. cet ge, il est important daccorder un temps sufsant cette phase de lapprentissage pour que les lves simprgnent
pleinement des structures linguistiques et phontiques de la langue avant toute (re)production.
Comprhension crite
Les consignes de Tip Top ! accompagnes des pictogrammes/personnages de la mthode sont rdiges
dans un vocabulaire simple et clair pour une comprhension rapide et facile par les lves. Elles leur
fournissent galement les expressions indispensables de la langue de la classe.
Chaque pictogramme/personnage est associ une phrase rdige la premire personne : Jcoute ,
Je lis indiquant aux lves laction attendue. Pour lenseignant, il permet un reprage rapide de la
comptence vise.
Jcoute
Des documents crits (les chansons, les dialogues, les modes demploi, les recettes) intgrant certaines structures de lunit,
accompagns dactivits de comprhension active (lectures illustres, messages cods, activits dassociation graphie-phonie)
guident llve pas pas dans sa dcouverte de la langue.
Reproduction/Systmatisation
Des activits varies et trs guides permettent
de vritables ancrages des nouvelles structures et la
cration dautomatismes ncessaires lacquisition relle
de la langue. Elles sollicitent les lves chaque instant
du processus dacquisition.
Activits orales deux par deux avec la Bote outils , activits

rythmiques, activits dappariement (associer) ou lacunaires
( complter), messages cods, exercices structuraux, mots chs,
activits de reprage, oprations mathmatiques).
Production
De nombreuses activits de production individuelle ou en groupes ont t
dveloppes pour permettre llve dutiliser et de sapproprier la langue
sans crainte et de manire ludique en contexte (jeux de rles, jeux
de plateau, interview, cration de menus, de chansons, de posies,
de mails).
Rinvestissement
Les ateliers sont des supports privilgis dans Tip Top ! Ils
offrent la possibilit aux lves de simpliquer pleinement dans
des projets cratifs, multisensoriels, collaboratifs ncessitant le
rinvestissement de tous leurs acquis dans des situations
authentiques.
Des outils au service du dveloppement

de lautonomie de llve
Plus tout fait des petits mais pas encore des adolescents,
les enfants, entre 9 et 11 ans, sont un ge charnire :
la pradolescence . Tout lenjeu est alors de rpondre
leurs envies de grandir et dautonomie tout en prservant
leur enfance, leur sensibilit, leur imaginaire.
Tip Top ! contient des outils personnaliss, adapts cette
tranche dge, favorisant le dveloppement de leur
autonomie.
Pour le dveloppement de lautonomie

Un mode demploi simpli
Un portfolio
Un petit prcis de grammaire
Un auto-dictionnaire
Un environnement adapt et chaleureux

La classe de franais devrait tre un lieu agrable, offrant un
environnement scurisant, familier, stimulant et motivant aux
lves mettant laccent sur la notion de plaisir.
Pour cela, Tip Top ! propose notamment daccorder une place
privilgie lafchage dans la classe. Lafchage est
disposition et permet aux lves de visualiser les nouveaux
lments, les acquis, de mmoriser les structures en cours
dacquisition, de se souvenir des bons moments et de
sapproprier ce lieu comme lunivers premier de ralisation
de leur(s) apprentissage(s).
Afchage dans la classe

Afches Tip Top !
Cartes-images du guide de classe
Productions/Crations des lves
Documents authentiques
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3. Vers une valuation constructive

Lvaluation fait partie intgrante du processus dapprentissage de la mthode Tip Top ! Elle intervient toutes les tapes, sous
diffrentes formes complmentaires dans une dmarche constructive. Elle permet ainsi llve et lenseignant de comprendre,
visualiser les progrs et poursuivre lapprentissage de manire quilibre.
cet ge, les lves sont capables de raisonner de manire plus abstraite, davoir un regard sur leur apprentissage et leur manire
dapprendre. Aussi, les diffrents types dvaluation proposs offrent la possibilit aux lves dapprendre apprendre, de mieux
grer leur apprentissage et valorisent leur progrs dans une pdagogie de la russite. Grce ces tapes dune valuation
globale et positive, lenseignant, lui, peut ajuster rapidement et rgulirement son enseignement en fonction des relles avances
et des besoins de ses lves.
Lvaluation formative
Prsente chaque tape de lapprentissage, elle permet de
percevoir les points forts et les points faibles des lves, les
acquis et les erreurs.
Elle offre alors la possibilit aux enseignant(e)s dadapter/
ajuster leur enseignement en fonction des besoins de leurs
lves et aux lves de mieux grer leur apprentissage.
(Observations, analyses et conseils au l des activits, des
jeux, des bilans Je fais le point ! )
Lauto-valuation
Regard de lenfant sur son propre apprentissage, cest une
valuation de ses progrs et faiblesses.
Elle dveloppe lautonomie de llve et le responsabilise par
rapport son apprentissage.
(Bilans, activits de rexion sur son apprentissage retour
sur , portfolio)
Apprentissage
Certication : le DELF Prim

Le DELF Prim sadresse tous les enfants, de 8 12 ans,
dbutants en franais langue trangre, scolariss au niveau
de lenseignement lmentaire ou de lge requis selon la
rglementation en vigueur dans leur pays.
Il permet dvaluer les quatre comptences langagires : CO/
CE-PO/PE
Les thmatiques sont adaptes la classe dge du public.
Il donne droit la dlivrance dun diplme (source : http://
www.ciep.fr)
(Activits dentranement aux diffrentes tapes du DELF Prim :
Je mentrane au DELF Prim .)
valuation sommative
Situe la n de lapprentissage, elle contrle les savoirs
acquis lors dune sance, dune squence, dune unit
dapprentissage
Souvent obligatoires lcole, les rsultats, traduits en
notes, attestent du niveau atteint un moment donn par
chaque lve vis--vis dun programme tabli.
(Tests par unit dans le guide de classe comprenant des
exercices de CO/CE et PO/PE.)
Dans Tip Top !, vous trouverez :

des exemples de grilles dobservation
pour lenseignant dans le guide de
classe.
Je fais le point ! : des activits de
bilan dans le cahier dactivits,
associes des grilles de
co-valuation dans le guide.
une page Portfolio par unit dans

le cahier dactivits.
Je mentrane au DELF Prim : des

exercices dentranement permettant
de prparer les lves aux diffrentes
preuves ofcielles du DELF Prim par
comptence.
Un test not (facultatif) par unit avec

corrig et barme pour rpondre aux
attentes et besoins de certaines coles
en matire dvaluation sommative.
4. Lenseignant(e) indispensable responsable du projet

Tip Top ! a t rdig en pensant aux lves
mais aussi lattention des enseignant(e)s qui
uvrent au quotidien avec leurs lves et sans
qui rien ne serait possible. Ils/Elles enseignent
souvent plusieurs matires, font le choix de
lenseignement du franais par passion,
manquent parfois de temps, sont souvent trs
motiv(e)s et enthousiastes. Enseigner le
franais leurs jeunes lves est un nouveau
projet/d dont ils/elles sont responsables.
Aussi, Tip Top ! a galement t labor en
fonction de leurs besoins, des exigences de
terrain souvent complexes et de leurs situations
denseignement si diverses.
Il nest pas toujours ais de trouver une
recette efcace et de la renouveler chaque
jour, tout au long de lanne et des annes pour
enseigner une langue trangre aux
pradolescents. Lenseignant(e) a un rle et
une place qui volue en permanence en
fonction des objectifs xs, des activits, des
besoins des lves, il/elle doit trouver un juste
dosage entre ses diffrents rles. la fois
guide, passeur de savoir, conseiller, inspirateur,
accompagnateur, surveillant, arbitre, soutien,
Tip Top ! se doit de laccompagner pas pas
dans sa dmarche.
Lenseignant est aussi :

le garant dun environnement riche,
stimulant et scurisant dans lequel les
lves pourront spanouir et pratiquer la
langue sans crainte et sans a priori ;
le garant du choix de la langue de la
classe : la langue de la classe peut/doit
vraiment tre la langue cible. Cest la
meilleure faon pour lenseignant(e) de
sassurer de la motivation des lves qui
utiliseront la langue lors des activits mais aussi
pour tous les moments de classe. Sexprimer
en langue cible donne aussi la possibilit aux
lves dtre plus autonomes et de vraiment
raliser des projets en franais. Lenseignant(e)
est le garant de lutilisation du franais pendant
la classe : Si vous le faites, ils le feront !
Ds le dbut, Tip Top ! permet lenseignant(e)
de communiquer les phrases-cls aux lves
qui leur permettront de vivre tous les moments
de classe en franais (les salutations, les
phrases de politesse). Les supports visuels
permettront galement de soutenir cette
communication authentique en franais en
rappelant aux lves les phrases importantes,
les consignes de classe (afches La langue de
la classe , La journe de Lo )
Recette de lenseignant Tip Top !

Ingrdients :
une bonne mthode
une dose de pratique
un peu de thorie
une part de crativit
une louche de gnrosit
un panel dencouragements
un temps de prparation
un brin de fantaisie
une pince dhumour
un grain dauto-valuation
un soupon dauto-drision
beaucoup de motivation
Prparation :
Mlangez le tout ! Cest prt !

Prenez plaisir enseigner chaque jour !
Cest en forgeant que lon devient forgeron !
La parenthse en langue maternelle

Tip Top ! encourage vivement les enseignants utiliser le franais
comme langue de la classe et ne pas traduire systmatiquement
les nouveaux mots ds les premires petites difcults. De nombreux
conseils se trouvent dans le guide de classe pour contourner ces
difcults sans traduction.
En revanche, il arrive parfois quun problme plus important freine,
bloque ou place un/des lve(s) en difcult. Tip Top ! propose alors
de recourir la parenthse en langue maternelle .
Cette parenthse est un moment (signi aux lves par un geste,
une image ou un bruit reconnaissable) qui permet de sexprimer
en langue maternelle, un court instant, pour lucider le problme.
La parenthse est ensuite referme de la mme faon. utiliser
(sans en abuser). Lenseignant peut galement prvoir un bilan
en langue maternelle la n dune sance ou dune unit sil en
ressent le besoin chez ses lves.
le lien avec les parents :

Ides pour impliquer les parents
Certains enseignants expriment parfois leur difcult faire
comprendre aux parents les nalits de lenseignement
Runion de rentre (brise-glace, programme, rle des parents,
dune langue trangre, les sensibiliser cet
moments forts de lanne).
apprentissage, de surcrot le franais (pas langlais).
Lettre explicative (dmarche utilise, programme, leur rle).
Impliquer les parents dans le processus dapprentissage
Lien cole/parents par le biais de la pochette de franais.
de leurs enfants est souvent un gage de russite. Prsenter
le programme, les objectifs, montrer le travail effectu,
Journe Classe ouverte permettant de percevoir les progrs de
les progrs raliss par leurs enfants en matire
leur(s) enfant(s) en contexte (pas uniquement les notes).
de communication (pas seulement les notes), proposer
Participation la prparation dvnements (spectacle de n
de soutenir les devoirs, participer la prparation des
danne, anniversaire en franais, changes).
ateliers, des vnements en franais sont des actions
relativement simples mettre en place et qui permettent
lenseignant(e) de remporter ladhsion des parents.
Dsormais, participant au processus, ils feront preuve
de plus dintrts pour cette nouvelle matire auprs de leurs enfants. Ils pourront les soutenir ds le dbut de lanne et seront
une aide prcieuse si leurs enfants rencontrent de petites difcults. Ils seront srement l aussi pour participer lorganisation
dun projet tel quun voyage de classe sils sont impliqus.
le lien avec linstitution et les collgues :

Entretenir la communication rgulire avec la direction
de lcole propos de son enseignement permet
lenseignant(e) de trouver la plupart du temps le soutien
ncessaire lorsquil/elle veut amliorer les conditions de
travail des lves, organiser des activits ncessitant plus de
matriel ou des moyens particuliers ou tout simplement
quand il/elle a besoin dun conseil.
Malgr une certaine rticence pour certains, les enseignants
qui se sont lancs et ont pratiqu des changes, notamment
sur les pratiques pdagogiques avec leurs collgues,
indiquent que cest stimulant et enrichissant. De plus,
confronter ses ides, partager, changer du matriel,
prparer des activits communes sont un gain de temps.
Ides de liens avec les collgues et linstitution

Prsenter Tip Top ! la direction et/ou vos collgues.
Proposer dassister une sance (la ralisation dun atelier par
exemple).
Proposer dafcher les crations ou de les prsenter dautres
classes (les afches de leurs animaux prfrs).
Impliquer dautres collgues lors des ateliers (professeurs de sport,
de SVT, darts plastiques).
changer sur ses pratiques de classe avec Tip Top !
Tip Top ! 2 Comment a marche ?

Les diffrents supports de la mthode Tip Top ! : le livre de llve, le cahier dactivits, le CD audio, le guide de classe, les afches sont
totalement complmentaires pour un enseignement/apprentissage du franais progressif, et en spirale permettant un entranement
des 5 comptences orales et crites avec un accent mis sur la communication orale contextualise.
Tip Top ! 2, cest :

Le livre de llve constitu de 6 units comportant chacune :
La page douverture
Une illustration en lien direct avec

le thme abord dans lunit
permettant aux lves dmettre des
hypothses. Elle dveloppe leur
curiosit et leur motivation.
Un contrat dapprentissage dans

un vocabulaire simple la premire
personne indiquant llve les
objectifs communicatifs et
linguistiques de lunit.
La double page de dcouverte et comprhension

Des activits dcoute pour
une comprhension globale
des dialogues.
Un titre sous la forme dune

expression communicative courante.
Une illustration faisant dcouvrir aux
lves lunivers des personnages et
le contexte des dialogues.
Une chanson ou une posie pour

lacquisition de nouvelles structures
et de la musique du franais de
faon ludique et dynamique.
Des dialogues courts fonctionnels

intgrant les nouvelles structures
linguistiques acqurir.
Comprhension orale et coute active

sonores
proposs
Les
La documents
page Bote
outils
dans chaque unit permettent aux lves de dcouvrir en contexte les nouvelles structures
linguistiques et phontiques acqurir. Des possibilits dexploitations varies par units sont dtailles dans le guide de classe. Les
mlodies et activits associes aux chansons ont t choisies en fonction des gots des pradolescents et pour ne pas les
infantiliser un ge o lopinion de leurs camarades compte normment et les bloque parfois. Les posies proposes, de potes
francophones clbres, sont galement apprises dans les coles primaires franaises.
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Une bote outils comprenant les

phrases-cls, le vocabulaire et la
grammaire abords dans lunit et
que llve pourra consulter tout
moment.
Des activits de (re)production

orale en binme pour lexploitation
directe des nouvelles structures et la
cration dautomatismes.
Grammaire et vocabulaire
La bote outils commence toujours par des phrases en situation de communication reprenant les structures et le vocabulaire
acqurir dans lunit pour que les lves comprennent lintrt et le fonctionnement des nouveaux lments. Puis, elle met en valeur
les lments grammaticaux et lexicaux importants, sparment, pour leur permettre de les reprer. Des exercices de reproduction/
systmatisation oraux et crits sont raliser avec laide de cette bote outils pour xer ces lments. La langue est ainsi
envisage comme un outil dynamique et indispensable pour la communication.
Un code couleur, proche de celui utilis dans les coles primaires franaises, permet aux lves de reprer rapidement les
lments de grammaire et de conjugaison qui structurent la phrase en franais (bleu pour le masculin, rose pour le fminin, vert pour
le pluriel, rouge pour les verbes, la ngation est en gras).
La bote outils ne contient pas de mtalangage an que les lves puissent reprer les lments structurants de la langue sans
tre perturbs par un vocabulaire technique complexe au moment des premires acquisitions. Ce mtalangage se trouve dans leur
Petit prcis de grammaire et pourra tre abord avec lenseignant(e) lors dactivits particulires de xation.
La page Les sons
Des activits dcoute,

dobservation et de rptitions
sur les sons et la prononciation,
lintonation ( la musique du
franais ).
Mli-mlodie : des virelangues

pour permettre aux lves de jongler
avec les sons de manire ludique et
dtendue.
Phontique
Tip Top ! fait une large place dans le livre de llve et le cahier dactivits aux activits de phontique, de prosodie et dassociation
graphie-phonie an de permettre aux lves de produire des noncs oraux plus proches des ralits et damliorer leur
comptences en CE et PE. Le choix des points abords a t effectu en fonction des difcults les plus frquemment rencontres
chez les lves apprenant le franais au niveau international.
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La double page Jeu

Des rgles simples et
illustres pour permettre aux
lves de jouer et interagir en
franais.
Un plateau de jeu reprenant les

lments de la squence pour la
production orale en binme ou
petits groupes.
Des encarts (inter)culturels

en lien avec le thme de
lunit.
Les jeux de plateau

Le jeu est un support idal pour la production orale en binme (deux par deux) ou en petits groupes. Pour participer ces jeux et
gagner, llve doit mobiliser les nouveaux acquis de lunit. Les rgles illustres permettent aux lves de jouer en autonomie. Cette
approche ludique les stimule, ddramatise les erreurs qui sont envisages comme une simple tape vers la russite.
L(inter)culturel
Ces encarts sont proposs aux lves comme dclencheurs de discussions collectives ou de rexions personnelles sur le monde
qui les entoure, les diffrences culturelles, louverture aux autres. Des pistes dexploitation sont proposes lenseignant dans le
guide de classe pour susciter lintrt, les remarques et les discussions des enfants.
La page Atelier
Une liste de matriel illustr.
La tche nale est illustre pour
permettre aux lves de visualiser ce
quils vont accomplir et les motiver.
Un mode demploi dcouvrir en

groupe, sous la forme dun reportage
photos, prsente les tches
intermdiaires raliser, avec des
consignes brves et fonctionnelles.
Les ateliers
Ils permettent le rinvestissement des nouveaux acquis dans une situation concrte et valorisante. Les crations proposes sont trs
guides et la porte de tous les lves. Ces ateliers demandent un travail en collaboration, suscitant lentraide et la communication
orale (et crite). Les productions nales motivent les lves dans la mesure o elles ont une utilit directe dans leur vie quotidienne.
Le matriel ncessaire est peu onreux et peut se trouver facilement dans la majorit des coles primaires des quatre coins du
monde.
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Le cahier dactivits
Complment indispensable du livre de llve, il propose des activits permettant dancrer les nouveaux apprentissages acquis/
connaissances grce des exercices complmentaires de systmatisation et de production. Il propose un vritable entranement
en comprhension orale, phontique, comprhension crite, production crite ainsi que des outils pour le dveloppement
de lapprentissage en autonomie.
Il contient pour chaque unit :
des activits de comprhension orales et crites complmentaires permettant une comprhension approfondie des documents
sonores proposs dans le livre ;
des exercices de systmatisation pour lacquisition et lancrage des nouveaux lments grammaticaux et lexicaux ;
des activits de production orales et crites (interview, jeux de rles, mise en situation, prsentation, cration) ;
un bilan dans la rubrique Je fais le point ! ;
des exercices dentranement aux preuves du DELF Prim par comptences ;
des outils pour chaque atelier (tches intermdiaires) ;
une page Portfolio.
Chaque page du portfolio comporte

une illustration/un dclencheur
mettant en scne lun des
personnages de la mthode. Cette
illustration est observer et analyser
avec toute la classe. Le personnage
parle de ses apprentissages raliss
au cours de lunit. Llve est invit
lobserver et en parler avec ses
camarades et son enseignant(e).
Llve est ensuite invit lire,

colorier et complter la phrase
reprenant les diffrents lments
travaills par comptences (CO/CE/
PO individuelle/PO en interaction/PE).
Les pages du portfolio Tip Top ! sont intgres aux units pour quelles puissent tre rellement exploites comme lune des
phases part entire, de lapprentissage de llve.
Toutes les pages sont prsentes de la mme manire pour scuriser les lves. Lauto-valuation est une activit particulire qui
ncessite le soutien du professeur avant de sauto-valuer et de lautonomie pendant lauto-valuation.
Lenseignant aide les lves comprendre la situation prliminaire et les items du tableau. Il invite ensuite les lves colorier les
cases du tableau en fonction de ce quils pensent personnellement de leur apprentissage.
La premire page du portfolio sera loccasion de rappeler le fonctionnement gnral, les objectifs du portfolio ainsi que les
comptences analyses. Lillustration et les pictogrammes (symbolisant les comptences) seront prcieux pour soutenir cette
explication. Une parenthse en langue maternelle sera srement ncessaire pour rappeler les termes pas encore/souvent/
toujours .
La phrase complter est une production plus libre qui, dans ce niveau 2, demande aux lves de rchir en terme de capacit
perue (je sais/connais aussi), de volont (je voudrais aussi), etc.
Nous vous encourageons vivement utiliser une pochette de franais (soit celle ralise dans Tip top ! 1, soit une pochette cartonne
classique dcorer) en complment de leur portfolio ds la premire unit. Ils pourront y mettre tous les documents en rapport avec
leur apprentissage ou la langue et la culture franaises. Elle pourra aussi tre un lien entre la classe de franais et les parents.
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En complment dans le livre et le cahier :

Un mode demploi au dbut du livre de llve
Ce mode demploi simpli, rdig dans un vocabulaire abordable, permet llve de comprendre la structure de son livre, dtre plus
autonome, de le manipuler facilement pour y (re)trouver des lments importants et le responsabilise dans son apprentissage.
Un petit prcis de grammaire la n du livre de llve
Il rcapitule les structures de grammaire et de conjugaison du niveau dans des tableaux les associant au mtalangage (termes
grammaticaux) appropri. cet ge, lintroduction de ce mtalangage lors dactivits particulires de structuration peut tre utile pour la
xation des acquis, le dveloppement de stratgies dapprentissage, notamment par comparaison avec la langue maternelle ou dautres
langues apprises. Les lves pourront se rfrer leur petit prcis de grammaire lors des diverses activits de (re)production orale
et crite.
Un auto-dico la n du cahier dactivits
Ce dictionnaire personnel est complt par llve, au fur et mesure de son apprentissage de la langue par des mots ou expressions
nouvelles quil choisit et quil illustre. L auto-dico responsabilise lenfant et dveloppe son autonomie. Selon les sances et les
situations, lenseignant(e) peut choisir dattribuer un temps pour le complter aprs de nouveaux apprentissages, la n dune
squence, dune sance ou demander aux lves de le complter la maison.
Des annexes la n du cahier dactivits
Elles fournissent du matriel complmentaire pour certains jeux (des cartes) et ateliers (le passeport Scurit routire , un plateau
de jeu).
Le CD audio
Il reprend :
lensemble des activits de comprhension orale du livre de llve et du cahier dactivits ;
les chansons et les posies de la mthode ;
les exercices de comprhension orale des tests et du DELF Prim blanc proposs dans ce guide.
Le guide de classe
Le guide pdagogique contient tous les
lments pour mettre en uvre Tip Top !
dans la classe. Cest un rel guide
de classe qui dcrit pas pas le
droulement des squences, des
sances et le fonctionnement
des activits, en contexte. Il suggre les
rituels , les transitions pour le respect
des rythmes dapprentissage des lves, la
cohrence et la uidit gnrale de
lenseignement.
Le guide de classe Tip Top ! a t conu
comme une partie essentielle de lensemble
pdagogique complet. Il dtaille au l des
units toutes les activits. Il est rdig
simplement pour un enseignement adapt
et exible.
Les rituels
Tip Top ! propose des rituels pour chaque sance. Ces rituels sont
structurants et formateurs pour les lves.
Au dbut de la sance, ils permettent aux lves d entrer dans la langue
progressivement, de se rassurer et motiver en utilisant des lments
connus. Ils ont galement une fonction sociale en apprenant aux lves
respecter des rgles, vivre ensemble, se reprer (salutations, rveil
corporel, le calendrier, la mto).
En n de sance, ils favorisent le retour au calme, le passage entre
la sance et les leons qui vont suivre en langue maternelle. Ils peuvent
galement annoncer des indices sur la prochaine sance pour attiser
la curiosit des lves.
Les rituels voluent petit petit en fonction de la progression des lves pour
ne pas en faire des train-trains/routines dmotivant(e)s.
13
Pour chaque unit de la mthode, des

squences, divises en sances, sont dtailles
pour que tous les enseignant(e)s, mmes
dbutants, puissent mettre en uvre
rapidement et facilement Tip Top ! dans leurs
classes. Chaque activit dcrite, accompagne
de conseils pratiques et de remarques
pdagogiques, sinsre dans une sance
reprenant le principe de lunit didactique Tip
Top ! pour de rels apprentissages.
Libre ensuite lenseignant(e) de transformer,
piocher, ajuster, en fonction de son exprience
de terrain, de sa situation denseignement,
de ses lves, de sa crativit,
de sa personnalit ou de sa motivation face
une activit. Nous vous encourageons
dailleurs vivement, aprs imprgnation
de la dmarche pdagogique propose,
vous approprier pleinement la mthode
en allant plus loin.
Des activits complmentaires, du matriel
(ches photocopiables), des conseils,
des suggestions, des trucs et astuces sont
proposs dans chaque unit pour agrmenter,
pimenter, renouveler son enseignement au l
des sances et des semaines, an de faire vivre
la classe de franais au quotidien. Lobjectif
est avant tout que les enseignant(e)s aient
autant de plaisir utiliser Tip Top ! avec leurs
lves que ces derniers en auront apprendre
le franais pendant leurs cours.
Les transitions
Dans une dmarche actionnelle, visant lapprentissage de la langue par
les tches, chaque activit, chaque sance, chaque squence sont
envisages comme un ensemble vers la production nale. Des transitions
sont proposes entre les activits pour faire sens et pour que chaque
tche sinsre pleinement dans cet ensemble : lenfant connat les
objectifs, ce que lon attend de lui et ce quil doit faire et comprend
pourquoi.
La dure des activits

Elle est donne titre indicatif. Elle variera en fonction
des situations denseignement, des groupes et des choix
de lenseignant(e).
Consciente de la diversit des situations denseignement et an dtre
proche des ralits de chacun, une ou deux indications de dure par
activit sont fournies, en fonction des besoins, pour des sances soit
de 45 minutes, soit de 60 minutes environ.
14
2 sances
( 45 min/ 60 min)
Cest reparti !
Objectifs
Prparer les lves poursuivre lapprentissage du franais et entrer dans Tip Top ! 2.
Renouveler le pacte dapprentissage.
Dcouvrir le livre de llve Tip Top ! 2.
Rappeler et comprendre le fonctionnement et les rgles de la classe de franais.
Ractiver les connaissances acquises.
Rvisions/Ractivation
Saluer.
Se prsenter, prsenter quelquun.
Dire ce que lon fait dans la classe et aprs lcole.
Les pictogrammes/personnages de la mthode.
Les actions et les phrases-cls de la classe.
Fiches photocopiables
dans le guide
Fiche n 1 (p. 23) : cartes Les personnages.

Fiche n 2 (p. 23) : cartes Les pictogrammes.
Fiche n 3 (p. 24) : cartes Les prsentations.
Matriel complmentaire
Les afches Tip Top !

Une carte du monde (facultatif : http://www.carte-monde.org/).
Un ballon (facultatif).
Remarque prliminaire : Cest reparti ! est une unit qui va prparer les lves la poursuite de leur apprentissage du franais
et lentre dans Tip Top ! 2. Ces premiers moments de classe en franais vont permettre de ractiver les connaissances acquises,
de retrouver la bande de copains de Tip Top !, de remotiver, rassurer, mettre en conance les lves et redmarrer lapprentissage
du franais dans les meilleures conditions possibles.
15
Cest reparti !
Cest reparti !
Droulement
Cest reparti !
2 sances
Sance 1
Objectifs
Prparer les lves poursuivre lapprentissage du franais et entrer

dans Tip Top ! 2.
Dcouvrir le livre de llve Tip Top ! 2.
Rappeler et comprendre le fonctionnement et les rgles de la classe de franais.
Ractiver les connaissances acquises: saluer, se prsenter.
Matriel
Fiche no 1: Les personnages, page 23.

Fiche no 2: Les pictogrammes, page 23.
Les affiches Tip Top !
Une carte du monde (facultatif: http://www.carte-monde.org).
partir de cette unit, lenseignant(e) va pouvoir renouveler le pacte dapprentissage entre les lves et lui-mme.
Il va galement leur rappeler les bases du fonctionnement, les rgles de la vie de la classe de franais, qui seront
appliquer tout au long de lanne.
Il est primordial dans cette unit de les guider, de les stimuler, de leur faire (re)dcouvrir la structure de la mthode, les
outils leur disposition, et ne pas hsiter rpter, rassurer, (re)montrer, particulirement pour les lves qui auraient
commenc lapprentissage du franais sans Tip Top ! 1.
5/8 min
Premires minutes
Remarque : les lves ont dj des bases en franais. Pour les sensibiliser la reprise de cet apprentissage,
il est vivement conseill de les faire entrer immdiatement en situation de communication en franais. Une
parenthse en langue maternelle (un bilan) sera prvue la n de la sance pour rassurer et rpondre aux
questions ventuelles.
Avant la classe, penser dcorer la salle pour stimuler, motiver et attiser la curiosit des lves avec : les afches
Tip Top !, une carte du monde, des symboles francophones, des photos/des documents authentiques
Commencer tout de suite en franais :
Si les lves arrivent dans la classe pour cette sance, commencer par saluer collectivement les lves en leur
disant : Bonjour (les enfants) ! et les inviter rpondre : Bonjour (Madame/Monsieur) !
Si les lves sont dj dans la classe lorsque la premire sance de franais va commencer, marquer une transition
entre les leons prcdentes et cet apprentissage : leur demander, par exemple, de sortir et de rentrer nouveau dans
la classe en les accueillant en franais, ou bien de se lever. Il est aussi possible dutiliser un objet (drapeau, chapeau,
tour Eiffel) ou un bruit (clochette), qui signiera ensuite le dbut des sances de franais.
Puis, les saluer collectivement en leur disant : Bonjour (les enfants) ! et les inviter rpondre : Bonjour (Madame/
Monsieur) !
Demander aux lves de se mettre en cercle. Lenseignant serre la main de llve sa droite en disant : Bonjour
(+ prnom) ! et laide rpondre : Bonjour (Madame/Monsieur) ! Procder de mme avec llve situ sa
gauche, puis inviter tous les lves faire de mme avec leurs voisins en disant : Bonjour (+ prnom) !
Conseil : Avant de leur demander de pratiquer deux par deux, sassurer de la comprhension gnrale de
tous les lves. Au besoin, faire quelques exemples supplmentaires. Pendant lactivit, circuler dans le
cercle pour aider les lves.
Vous pouvez rappeler, ds prsent, la diffrence demploi entre Bonjour et Salut (en fonction de
linterlocuteur : lenseignant(e)/un(e) camarade) ou faire ce rappel au dbut de la sance suivante.
16
Dcouverte de Tip Top ! 2

Annoncer avec enthousiasme aux lves quils vont continuer lapprentissage du franais en leur montrant les
documents afchs dans la classe et le livre de llve Tip Top ! 2.
Distribuer le livre de llve Tip Top ! 2 aux lves et leur laisser quelques minutes pour le toucher, le regarder, le
manipuler. Recueillir leurs premires impressions, stimuler leur curiosit.
Remarque : cest un moment de plaisir et de dcouverte. Par ailleurs, cet ge, les lves ont dj une
rexion sur leurs apprentissages et il est important de les impliquer, de rpondre leurs questions, de les
rassurer.
Faire observer la couverture : demander aux lves qui ils voient, sils se souviennent des prnoms (ne pas insister
et ne pas conrmer pour linstant).
Demander aux lves douvrir leur livre aux pages 6 et 7.
Faire lire le titre : Tip Top ! Comment a marche ?
Demander aux lves dobserver le mode demploi. Laisser le temps tous les lves de bien regarder. Faire
travailler deux par deux ou en petits groupes.
Remarque : cest une phase dappropriation de la mthode indispensable pour rendre les lves acteurs
de leur apprentissage. Ds ces premiers moments de classe, nous vous invitons laisser les enfants
manipuler leur livre comme un vritable outil pour apprendre en franais, mais aussi les inciter chercher
par eux-mmes, sentraider en toute circonstance. Ds que loccasion se prsente, leur donner
des techniques et stratgies pour dvelopper leur autonomie et apprendre apprendre.
Demander aux lves sils comprennent les lments prsents et faire un point rapide sur chaque lment (les
dtails seront revus au fur et mesure de lapprentissage).
Proposer de retrouver dans le livre o se trouvent la bote outils, le jeu et latelier prsents (pour la manipulation).
15/20 min
Entre dans lunit Cest reparti !

Demander aux lves dessayer de lire le titre de lunit page 8 : Cest reparti ! . Le rpter distinctement en
franais et lexpliquer en langue maternelle.
Remarque : ils connaissent dj Cest parti ! (titre de lunit introductive de Tip Top ! 1).
Parenthse en langue maternelle : lors des premiers moments de classe, les lves auront une
comprhension densemble, mais il est tout fait logique quils ne comprennent pas tout. Comme avec Tip
Top ! 1, il est recommand de ne pas traduire systmatiquement et de faire du franais la langue de la classe
part entire. Lenseignant(e) fait des gestes explicites pour chaque activit an de bien faire comprendre
ce qui est attendu. Toutefois, la parenthse en langue maternelle permet lenseignant(e), surtout au dbut,
de rsoudre une petite difcult, transmettre une information capitale, grer un conit ou rassurer un lve.
Les passages en langue maternelle pour cette unit se feront en fonction des besoins des lves et de
lenseignant(e). Ici, il sagit de motiver les lves partir dun titre dynamique, communicatif et trs signicatif.
Activit 1, page 8, livre de llve : Qui est-ce ? Associe. (CD piste 2)
Piste 2
1. Je suis un garon. Jai 11 ans. Mon chat sappelle Pupuce. Je mappelle
2. Je suis une lle. Jai 10 ans. Je joue llastique avec ma copine Ma. Je mappelle
3. Je suis un garon. Jaime linformatique. Je dteste les glaces. Je mappelle
4. Je suis une lle. Jaime jouer au foot. Wang est mon copain. Je mappelle
5. Je suis un garon. Jaime jouer aux jeux vido. Jai un chien. Je mappelle
6. Je suis une lle. Jai 9 ans. Jadore la musique et la glace la vanille. Je mappelle
17
Cest reparti !
8/10 min
Demander aux lves douvrir leur livre la page 8 et dobserver lactivit 1.

Conseil : Mimer les actions en mme temps que lannonce des consignes pour une bonne comprhension de
tous les lves (ici : mimer ouvrir ).

Demander aux lves de bien regarder les personnages et de dire sils se souviennent de leurs prnoms, comment
ils sappellent. couter les diffrentes rponses, sans conrmer pour linstant.
Afcher au tableau les cartes des personnages et crire les prnoms au tableau dans le dsordre (che n 1) :
Djamila, Wang, No, Ma, Camille, Martin.
Faire remarquer aux lves quils se souviennent bien (ou non) des prnoms des personnages puis leur demander
dassocier chaque personnage un prnom. couter plusieurs propositions puis valider les bonnes rponses pour
chaque personnage.
Demander certains lves de venir recopier les bons prnoms sous les dessins.
Remarque : cest loccasion de faire rpter et rviser lalphabet.
Montrer les cartes une par une, rpter la question : Comment il/elle sappelle ? et inviter les lves rpter les
prnoms.
Conseil : faire en sorte que les lves soient les plus actifs possibles ds ces premiers moments de classe
et stimuler toutes les connaissances acquises auparavant.

1re coute :
Faire remarquer les personnages/pictogrammes de lactivit Jcoute et je parle .
Expliquer aux lves quils vont couter les personnages un par un et quils devront retrouver qui parle.
Demander dcouter attentivement et passer les prsentations une par une.
Aprs chaque prsentation, demander aux lves ce quils ont entendu (des mots, des phrases) et sils savent qui
cest : les lves montrent le personnage sur leur livre et donnent le prnom. couter les rponses sans valider pour
linstant. Continuer avec tous les personnages.
2e coute :
Demander aux lves de bien regarder les personnages et les aider nommer les objets associs (ou leur
signication) : linformatique/lordinateur, la glace, llastique, le chat, le football/le ballon, la console/les jeux vido.
Passer nouveau les prsentations une par une et demander aux lves de conrmer ou non leur choix en le
justiant par des mots ou phrases entendus. Valider les bonnes rponses.
Remarque et conseil : cette premire activit est assez intuitive et fait appel la mmoire des lves. Elle
doit tre ralise assez rapidement. Pour linstant, ne pas trop insister sur les diffrentes structures de
phrases. Toutefois, en fonction du niveau des lves et de leur rapidit ractiver leurs connaissances, faire
lactivit en deux tapes plus approfondies : ds la premire coute, demander aux lves pourquoi ils
pensent que cest ce personnage (mots entendus, phrases), puis faire une deuxime coute pour valider la
bonne rponse et les lments associs.
Corrig :
1. c No 2. d Djamila 3. a Wang 4. f Camille 5. e Martin 6. b Ma
Le jeu des Prsentations (1)

Demander aux lves de se mettre en cercle.
Prendre un ballon, dire : Je mappelle + prnom et le lancer un lve en demandant : Comment tu
tappelles ?
Aider llve rpondre : Je mappelle + prnom.
Faire rpter la question collectivement puis inviter llve lancer le ballon un autre camarade en reposant la
question.
Poursuivre lactivit avec plusieurs/tous les lves.
18
Remarque : si vous navez pas de ballon, cette activit peut se raliser avec une boule de papier ou une
balle imaginaire : les enfants font semblant de se lancer une balle imaginaire et de la rattraper, lavantage
est quelle ne tombe jamais.
5/8 min
Ractiver les actions de classe

Afcher au tableau les cartes pictogrammes de la mthode (che n 2).
Faire nommer chaque personnage.
Rappeler que chaque personnage est associ une action.
Rpter et mimer chaque action en montrant le personnage correspondant.
Nommer les actions (sans montrer le personnage) et demander aux lves de montrer les bons personnages sur le
mode demploi page 6 du livre ou au tableau.
Nommer les actions et inviter les lves les mimer.
Conseil : pour laspect ludique, nommer les actions de plus en plus vite.
Poursuivre lactivit jusqu ce que les lves se soient sufsamment (r)imprgns des actions de classe
principales.
Rappeler aux lves que, dsormais, lorsquils verront les pictogrammes/personnages, ils devront faire laction
correspondante.
Remarque : chaque personnage de la mthode correspond une action mener, reprenant les comptences
du CECR et les actions rcurrentes de la classe, formules par une phrase-cl simple pour les lves, la
premire personne (sing. ou plur.), que les lves utiliseront au quotidien dans la classe.
10/15 min
Les outils et lenvironnement de la classe de franais

Activit 2, page 8, livre de llve : Trouve les 7 diffrences.
Demander aux lves de regarder les photos et de dire ce quils voient : une classe, des lves, des tables,
un tableau .
Les aider se souvenir du lexique des affaires de classe : demander aux lves de montrer dans leur propre classe
et de nommer les affaires de classe quils voient sur les photos (une trousse, une gomme, un stylo).
Faire observer le pictogramme Je parle et lire la consigne.
Laisser quelques minutes pour bien observer et comparer les deux photos pour trouver les sept diffrences.
Demander aux lves de montrer les sept diffrences et les aider les nommer.
Remarque et conseil : cette activit permet de ractiver le lexique de la classe, des affaires de classe et des
couleurs. Lenseignant(e) aide les lves se souvenir des mots, de leur prononciation, des articles employer
sans trop insister, dans la mesure o ces mots seront vus et revus quotidiennement pour les activits.
Encourager toutes les tentatives et fliciter les lves : ces activits de ractivation doivent tre de rels
moments de plaisir et de russite.
Corrig :
Sur la photo b : la trousse bleue est devenue jaune, la pochette rouge est devenue verte ;
la trousse noire et le sac dos ont disparu ;
il y a un crayon, une gomme et de la colle sur la table en bas droite.
Dcouverte de lafchage et des lieux de la classe pour le franais (facultatif)
Montrer aux lves les lments afchs dans la classe, comme les afches Tip Top ! (la langue de la classe, la
France), qui sont leur disposition, et les lieux de la classe ddis ce nouvel apprentissage.
En fonction du temps, rappeler les premires phrases-cls de lafche La langue de la classe.
19
Cest reparti !
En fonction de laisance des lves :

soit poursuivre lactivit avec : Jai + ge, Jaime/Je naime pas en facilitant la comprhension par des
gestes/mimiques expressives.
soit passer lactivit suivante et ractiver les autres structures la sance 2, notamment avec les activits 3 p. 9
et 4 p. 10.
Conseil : lenvironnement qui entoure les enfants pour lapprentissage de cette langue est trs important. Il
doit tre riche et scurisant. Dans la mesure du possible, nous vous conseillons vivement dafcher les posters
de franais Tip Top ! qui seront des outils prcieux pour les lves, mais galement leurs productions
personnelles, des documents authentiques Une fois afchs, inviter les lves regarder et utiliser
rgulirement ces outils pratiques qui seront bien plus que des objets dcoratifs. Dans lidal, si vous disposez
dune classe spcique pour cet enseignement ou dun peu de place dans la classe, pensez faire un coin
lecture, une tagre avec leurs jeux et leurs crations, un mur dafchage
5/8 min
Bilan en langue maternelle

Proposer aux lves de faire un bilan de cette premire sance. Laisser le temps, chaque lve qui le souhaite, de
sexprimer.
Demander aux lves sils ont des questions, les rassurer le plus possible.
Annoncer qu la sance suivante ils recevront leur cahier dactivits personnel Tip Top ! 2.
Proposer de nir la sance par une chanson de Tip Top ! 1 ou une chanson/comptine clbre pour une coute
plaisir .
Fliciter les lves pour leur bon travail.
Saluer les lves en leur disant : Au revoir (les enfants) ! et les aider rpondre Au revoir (Madame/
Monsieur) ! pour signier la n de la sance en franais.
Sance 2
Objectifs
Renouveler le pacte dapprentissage.

Ractiver les connaissances acquises:
se prsenter, prsenter quelquun
dire ce que lon fait dans la classe et aprs lcole.
Matriel
Fiche no 1: Les personnages, page 23.

Fiche no 2: Les pictogrammes, page 23.
Fiche no 3: Les prsentations, page 24.
5 min
Rituel de dbut de sance

Saluer les lves et les inviter rpondre puis se saluer entre eux.
Remarque : si vous ne lavez pas fait la sance prcdente, rappelez maintenant la diffrence demploi entre
Bonjour et Salut (en fonction de linterlocuteur : le professeur/un(e) camarade).

Afcher les pictogrammes/personnages de la mthode au tableau (che n 2). Nommer une action et demander aux
lves de la mimer. Aprs quelques exemples, un/des lve(s) peut/peuvent prendre la place du meneur de lactivit
en nommant une action.
5/8 min
Lecture de la lettre
Page 3, livre de llve
Proposer aux lves de lire la lettre que les personnages ont crite leur intention.
Demander aux lves de regarder la lettre et leur lire la lettre haute voix.
Demander sils ont reconnu certains mots/certaines phrases et expliciter le sens gnral de la lettre qui est rdige
selon le mme modle que celle prsente dans Tip Top ! 1.
20
mais de stimuler les lves en leur rappelant que les personnages sont des enfants franais, quils leur ont
crit une nouvelle lettre pour commencer le niveau 2 et quils vont continuer les accompagner dans toutes
les activits de Tip Top ! 2. Cette lecture et ce temps de dcouverte doivent tre assez rapides.
25/35 min
Cest reparti ! (suite)

Activit 3, page 9, livre de llve : Tu as une bonne mmoire ? Trouve le plus de mots franais
avec ton/ta voisin(e).
Faire observer le pictogramme Je parle , faire lire et expliciter la consigne.
Demander aux lves de bien regarder limage avec leur voisin(e) et de trouver le plus de mots quils connaissent
pour dcrire cette image.
Pendant lactivit, circuler dans la classe pour soutenir, aider, corriger la prononciation, encourager, fliciter.
Conseil : si les lves ont travaill avec Tip Top ! 1, lactivit peut tre ralise en deux phases : lune de
recherche sans le livre, faisant appel aux souvenirs directs des lves, puis lautre avec le livre.
Aprs quelques minutes, afcher ou projeter le dessin au tableau et proposer aux lves une mise en commun
des mots trouvs. Un groupe dlves nomme quelques lments puis passe la parole un autre groupe. En fonction
des lments nomms, lenseignant(e) pourra choisir de faire une pause pour rappeler une structure, du lexique
Exemples :
un lve dit : le poulet . Lenseignant(e) rappelle la structure Jaime le poulet et la question Quest-ce que tu
aimes ? . Puis lenseignant(e) propose une petite activit de ractivation sur les gots et les questions sur les gots.
un lve lit un/des nombre(s). Lenseignant(e) propose aux lves de compter jusqu 20 (appris au niveau 1).
Les prsentations
Activit 4, page 10, livre de llve : Quest-ce quils font aprs lcole ? Associe.
Piste 3
1. Coucou, je mappelle Maxime. Jai douze ans. Aprs lcole, je joue au foot avec mes
copains. Je suis le numro 9.
2. Salut ! Je mappelle Chlo. Jai onze ans. Moi, aprs lcole, je joue la console. Jaime
les jeux vido. Je gagne tous les coups !
3. Salut, moi cest Louis. Jai onze ans. Jaime les gteaux, les bonbons, les tartines :
jadore manger. Aprs lcole, je prends mon goter.
4. Bonjour, je mappelle Manon. Jai dix ans et demi. Jaime les lms et les dessins anims.
Aprs lcole je regarde la tl dans le salon.
5. Bonjour, moi cest Ahmed. Jai dix ans. Aprs lcole, je fais tout de suite mes devoirs. Je
fais des maths avec maman et du franais avec papa.
Faire observer les pictogrammes Jcoute et je parle , faire lire et expliciter la consigne.
Rappeler la signication de aprs lcole .
Avant de faire lcoute, demander aux lves de dire ce quils voient sur chaque photo et imaginent.
1re coute :
Demander aux lves dcouter attentivement et passer les prsentations une par une.
Aprs chaque enregistrement, demander aux lves ce quils ont entendu (des mots, des phrases) et sils savent qui
cest : les lves montrent une photo et disent des lments : Il/Elle sappelle Elle fait couter les rponses
sans valider pour linstant. Continuer avec toutes les photos.
2e coute :
Passer nouveau les prsentations une par une, et si besoin phrase par phrase.
Aprs, chaque prsentation, demander aux lves : Comment il/elle sappelle ? , Il/elle a quel ge ? ,
Quest-ce quil/elle fait aprs lcole ? puis de conrmer (ou non) leur choix de photo en le justiant par des mots
ou phrases entendus. Valider les bonnes rponses.
21
Cest reparti !
Remarque : Bien entendu, il ne sagit pas ici de faire une activit de comprhension orale et crite approfondie
Corrig :
1. c : Maxime 2. a : Chlo 3. d : Louis 4. e : Manon 5. b : Ahmed
Faire lire le Et toi ? et dsigner des lves en leur disant : Et toi, quest-ce que tu fais aprs lcole ?
Aider les lves rpondre : permettre aux lves de se rappeler de certaines activits (apprises au niveau 1), en
leur demandant de mimer les activits quils souhaitent nommer et en les aidant dire : je gote, je regarde la tl,
je fais mes devoirs, je dessine, je joue, je chante .
Le jeu des Prsentations (2)
Demander aux lves de se lever.
Expliquer le droulement de lactivit : lenseignant met de la musique, les lves vont marcher dans la classe et
quand la musique sarrtera, ils se prsenteront leur camarade le plus proche deux.
Rappeler les tapes de la prsentation : se saluer, se prsenter (nom, prnom, ge), poser des questions sur les
gots et les activits aprs lcole. Rappeler les questions utiliser : Comment tu tappelles ? Tu as quel ge ?
Quest-ce que tu aimes ? Quest-ce que tu fais aprs lcole ?
Faire un exemple puis faire raliser lactivit.
Pendant lactivit, circuler dans la classe pour aider, soutenir, encourager et corriger, notamment la prononciation.
Aprs lactivit, demander aux lves de se mettre en cercle, dsigner un lve et demander aux autres de le
prsenter : Il/elle sappelle, a..., aime..., fait..., joue
Variante : distribuer chaque lve une carte prsentation (che n 3) et faire raliser lactivit de la mme
faon, mais les lves devront se prsenter sous leur nouvelle identit, indique sur la carte.
8/10 min
Bilan en langue maternelle et pacte dapprentissage

Proposer aux lves de faire un bilan de la sance et de ce quils ont appris, ce quils ont compris. Laisser le temps
chaque lve qui le souhaite de sexprimer.
Demander aux lves sils ont des questions, les rassurer le plus possible.
Les interroger sur ce qui leur plat dans le fait de continuer lapprentissage du franais (leur donner des pistes). Leur
laisser aussi la possibilit de dire ce qui leur dplat et donner des arguments pour contourner le problme.
Conseil : pour des lves qui manqueraient de motivation, leur donner des indications sur toutes les choses
sympathiques quils vont faire dans la classe, en franais, notamment les ateliers. Puis, leur indiquer quils
vont dcouvrir la suite et quils pourront au fur et mesure de leur apprentissage donner leurs impressions et
faire des propositions pour les activits. Il faut dautant plus les impliquer dans lapprentissage.
Expliquer aux lves qu partir de la sance suivante ils vont dcouvrir de nouvelles situations (dans la ville, chez le
docteur, la classe verte...) et apprendre de nouvelles choses (des phrases, des mots) pour communiquer en franais.
Pour marquer le dbut de cette deuxime tape/anne de leur apprentissage et les fliciter pour leur entre dans
cette deuxime tape/anne, ils reoivent aujourdhui leur cahier dactivits personnel Tip Top ! 2.
Distribuer le cahier dactivits chaque lve.
Conseil : faites en sorte que ce moment et cette distribution soient assez solennels pour faire comprendre aux
enfants quils font vritablement partie du projet, dun nouveau projet important pour eux et que vous leur
remettez leur deuxime cahier de franais avec ert.
Faire complter la premire page du cahier dactivits Tip Top ! 2 et demander aux lves dapporter une photo ou
de dessiner leur portrait sur la page douverture pour la sance suivante.
Terminer la sance par une chanson de Tip Top ! 1 ou une chanson/comptine clbre pour la motivation (facultatif).
22
..............
..............
..............
..............
..............
..............
Fiche no 2 : Les pictogrammes
Je parle
Jcoute
Je lis
Jcris
Je fabrique
Je chante
Prends
ton cahier !
p.23
Nous jouons
23
PHOTOCOPIER
Cest reparti !
Fiche no 1 : Les personnages
Fiche no 3 :Fiche
Les prsentations
No
Alex
Lucas
Sylvain
Mathieu
Alice
Shing
Marie
Sarah
Suzon
Valentin
24
PHOTOCOPIER
On est le 3 septembre,
il est 8 h
Je me lve
7 h 30
Je fais le point ! Atelier : Le calendrier

et portfolio
de la classe
Nombre de sances
( 45 min/ 60 min)
3 sances
3 sances
1 2 sances
1 2 sances
Objectifs
communicatifs
Connatre et nommer les

saisons
Demander et dire la date
Demander et dire lheure
Compter jusqu 60
Dire ce quon fait

pendant la journe
Rebrassage
Rinvestissement
Grammaire
On est quel jour ? On est

le
Il est quelle heure ?
Il est heures.
Quest-ce que tu fais Rebrassage

?
heure(s), je
Les verbes
pronominaux (je/tu/il/
elle/on)
Rinvestissement
Lexique
Les saisons, les mois, la

date
Lheure : et quart, et
demie, moins le quart
Les nombres de 21 60
Les actions
quotidiennes (se lever,
se laver, shabiller, se
coucher)
Rinvestissement
Squence
Phontique
Rebrassage
Les sons [wa]/[a]
(Inter)culturel
Lheure dans le monde
Fiches
photocopiables
dans le guide
Fiche n 3 (p. 24) : Les

prsentations (unit Cest
reparti !)
Fiche n 4 (p. 49) : cartes
Les mois et les saisons
Les moments de la journe
Fiche n 7 (p. 51) :

cartes Les actions de
la journe
Fiche n 8 (p. 52) :
tiquettes-mots
Fiche n 9 (p. 53) :
Grille dobservation
pour lenseignant(e)
Matriel
complmentaire
Un calendrier francophone Afche Tip Top ! :

(site la maternelle de
La journe de Lo
moustache http://jt44.free.fr,
rubrique Divers)
Un ballon (facultatif)
25
Fiche n 10
(p. 54) : Grille de
co-valuation
Fiche n 11
(p. 55) : Lettre aux
parents
Test n 1, p. 56
Liste de matriel
de latelier (livre
de llve, page 18)
Unit 1
Unit 1 : Pendant lanne
Squence 1
On est le 3 septembre, il est 8 h
3 sances
Sance 1
Objectifs
Comprendre et nommer les mois, les saisons et les nombres de 0 31.

Dire la date.
Matriel
Fiche no 3: Les prsentations, page24.

Fiche no 4: Les mois et les saisons, page49.
Un calendrier francophone (site la maternelle de moustache http://jt44.free.fr,
rubrique Divers).
5 min

Saluer collectivement les enfants en disant Bonjour (les enfants) ! , les inviter vous rpondre et se saluer
entre eux.
Remarque : le fait de commencer et de terminer les sances par des salutations collectives Bonjour les
enfants ! / Au revoir les enfants ! permet dattirer lattention des lves, de les avertir du dbut de la
sance et/ou permet un retour au calme.
Conseil : Il est galement possible de prvoir un mot ou un petit signal (clochette, tambourin, extrait de
musique) qui indique aux lves le dbut ou la n dune activit, dune parenthse en langue maternelle,
dune sance. Ce petit signal vite les passages rguliers en langue maternelle pour obtenir le silence,
remettre de lordre et apprend aux lves se recentrer et mieux grer leur temps.
Ractiver
Distribuer chaque lve une carte prsentation (che n 3) et reprendre le jeu des Prsentations de la sance
prcdente (Cf. unit Cest reparti ! , sance 2).
Aprs lactivit, demander aux lves de se mettre en cercle, dsigner un lve et demander aux autres de le
prsenter : Il/Elle sappelle, a, aime, fait, joue
Conseil : Laissez le temps aux lves de bien regarder les cartes et incitez-les sentraider si certains ont
oubli les noms des lments reprsents sur leur carte.
5/8 min
Dcouverte/Prsentation de lunit
Page 11, livre de llve : Pendant lanne
Remarque : les illustrations des pages douverture de Tip Top ! 2 sont des pages thmatiques trs dtailles
pour attiser la curiosit et stimuler les lves. Elles permettent aux lves dexprimer ce quils savent autour
dun sujet donn et de dcouvrir le nouvel environnement de chaque unit. Elles offrent galement la
possibilit lenseignant(e) de faire le point sur les connaissances pralables des lves autour du nouveau
thme abord.
Annoncer aux lves quils vont commencer une nouvelle unit : leur demander de reprer le numro de lunit
(unit 1, indication en haut gauche).
Faire observer lillustration. Demander aux lves ce que reprsente limage, ce quils voient : Quest-ce que vous
voyez ?
26
Remarque : les lves connaissent dj un certain nombre dlments en franais (les couleurs, les
Les contrats dapprentissage sont rdigs dans un vocabulaire simple, laide de phrases la premire personne qui
permettront ensuite aux lves de dire ce quils savent faire en franais. Mme si les lves ne comprennent pas tout
pour linstant, ne pas traduire le contrat dapprentissage. Prendre un moment pour lobserver et attiser leur curiosit
propos du contenu de lunit partir de certains lments, notamment latelier et le jeu. Il servira galement de repre
au fur et mesure des sances. Les lves pourront y revenir, notamment avant de complter leur portfolio ou lors du
bilan. En fonction du niveau des lves, lenseignant(e) pourra toutefois, en prolongement, parler avec eux de ce quils
vont apprendre dans le cadre dune parenthse en langue maternelle.
5/8 min
Dcouverte/Comprhension orale
Demander aux lves combien il y a de parties dans ce dessin (rponse attendue : 4). Leur demander sils savent
pourquoi.
Remarque : ce stade, les lves rpondent en langue maternelle et lenseignant(e) conrme en franais.
Afcher au tableau un calendrier francophone.

Commencer par demander aux lves de dire le jour de la sance.
Conseil : cest loccasion de faire rviser les jours de la semaine appris au niveau 1. Si les lves ont ralis
lemploi du temps de la classe de Tip Top ! 1 (unit 3), pensez galement lafcher au tableau.
Faire observer le calendrier et faire remarquer les 12 mois de lanne. Coller au tableau des cartes avec les noms
des 12 mois de lanne en les nommant dans lordre (che n 4).
Expliquer que les 4 dessins de la page douverture correspondent aux 4 saisons de lanne.
Conseil : Pour faciliter cette explication, faire le parallle avec le calendrier de leur langue maternelle.
Coller au tableau les cartes des quatre saisons (le printemps, lt, lautomne, lhiver) en les nommant au fur et
mesure. Puis demander aux lves dassocier chaque nom de saison lun des dessins de la page douverture,
page 11. couter plusieurs propositions puis valider les bonnes rponses.
Demander ensuite aux lves dassocier chaque mois la bonne saison : lenseignant(e) nomme les mois et les
lves dsignent la bonne saison. Pour valider, lenseignant(e) colle les cartes des mois sous les saisons
correspondantes.
Conseil : montrez sur le calendrier le mois actuel pour que les lves puissent se reprer, puis citez les mois
dans lordre.
Transition
Faire remarquer le titre Pendant lanne , expliquer aux lves que les 12 mois reprsentent une anne et les
inciter mettre des hypothses sur ce que Ma, No, Wang, Camille, Djamila et Martin font en gnral pendant
lanne. Proposer aux lves de rentrer dans lunit pour le dcouvrir.
5/8 min
Comprhension orale guide

Bote outils, page 14, livre de llve : Les mois et les saisons
Rappeler aux lves quils peuvent trouver tous les nouveaux mots et nouvelles structures de chaque unit dans leur
bote outils. Puis, faire remarquer lencart Les mois et les saisons.
Rpter distinctement le nom des mois et des saisons et demander aux lves de lever la main lorsque cest la
saison et le mois actuels. Recommencer lactivit en demandant aux lves de lever la main lorsque cest le mois
de leur anniversaire.
27
Unit 1
enfants, les lles, les garons, les parents, le chien, le sport, jouer au ballon, la lecture ). Puis, ils
peuvent donner quelques informations en langue maternelle que lenseignant(e) reprend et conrme en
franais : Oui, cest un parc, il y a des arbres, des oiseaux. Penser faire participer tous les lves an
de les motiver et de les placer en situation de russite.
Remarque : cette phase de rptition permet aux lves de bien simprgner des nouveaux lments et de
se les approprier avant la phase de reproduction orale.
5/8 min
Reproduction orale
Bote outils, page 14, livre de llve
Faire remarquer et lire les expressions-cls dans lencart vert en haut : On est quel jour ? Aujourdhui, on est le
10 janvier. Cest lhiver !
Demander aux lves : On est quel jour ? et les aider rpondre. crire au fur et mesure la date du jour au
tableau : le + nombre + mois (+ anne) ou jour + nombre + mois (+ anne) .
Remarque : les lves savent dj compter jusqu 20. Si besoin, faire un tour de table pour rviser ces
nombres en demandant chaque lve de dire un chiffre dans lordre croissant. Si la date de la sance est
suprieure 20, faire remarquer lencart des nombres de la bote outils, demander aux lves de trouver
le bon nombre et les aider le nommer. Ce sera une premire exposition.
8/10 min
Comprhension orale
Bote outils, page 14, livre de llve : Les nombres de 21 60
Faire remarquer lencart des nombres de 21 60 dans la bote outils puis montrer sur le calendrier quil y a
30 ou 31 jours par mois ( lexception du mois de fvrier : 28 ou 29 jours).
Nommer distinctement les nombres de 21 31 dans lordre.
Nommer nouveau les nombres de 21 31 dans le dsordre en demandant aux lves de montrer les bons
nombres dans leur bote outils. Circuler dans la classe pour aider et vrier.
Remarque : dans la mesure o les lves connaissent dj les nombres de 0 20, lapprentissage de 21
31 devrait se faire sans grande difcult. Penser toutefois insister sur la structure : vingt et un / trente et
un. Par ailleurs, ces nombres seront revus tout au long de lunit, en allant jusqu 60, notamment partir
de lapprentissage de lheure.
5/8 min

Demander aux lves de prendre une feuille ou une ardoise.
Faire une dicte des nombres jusqu 31 (livre ouvert) : les lves crivent les chiffres (pas en lettres). Nommer
plusieurs fois le nombre et laisser un temps de rexion.
Procder une correction collective aprs chaque nombre : demander aux lves de lever leur feuille/ardoise.
Valider les bonnes rponses et rpter le nombre demand.
8/10 min
Systmatisation
Activit 5, page 5, cahier dactivits : Complte la date et relie.
Faire remarquer le pictogramme Jcris .
Faire lire et expliciter la consigne laide de lexemple et des puces relier.
Demander aux lves de complter les dates puis de les relier aux bonnes saisons, laide de leur bote outils.
Conseil : demander dabord aux lves de raliser lactivit individuellement avec la possibilit de
sentraider entre voisin(e)s.

Corriger : effectuer une correction collective avec afchage/criture des rponses au tableau en demandant
certains lves de lire les dates et dautres de donner les bonnes saisons.
Demander ensuite aux lves de vrier deux par deux leurs crits partir de leur bote outils.
Faire remarquer les dates du dbut de chaque saison dans la bote outils.
28
Corrig :
1. c 2. le vingt-cinq mai : d 3. le vingt-trois fvrier : b 4. le vingt-sept juillet : a 5. le vingt-deux octobre : c.
Clture/Rituel de n de sance
Ranger les cartes des mois et des saisons afches au tableau en demandant aux lves de les nommer au fur et
mesure.
Reprendre les salutations pour se dire : Au revoir !
Sance 2
Objectifs
Comprendre et nommer les nombres de 0 60.

Comprendre et dire lheure (1).
Matriel
Fiche no 5: Il est quelle heure ?, page 50.
5 min

Se saluer pour se dire Bonjour .
Demander aux lves comment ils vont : Comment a va ? / a va ? et les aider rpondre : a va / a va
bien / a va mal !
Ractiver
Faire un tour de table et demander aux lves de compter de 0 31. Insister sur la structure vingt et un/trente et un
Afcher le calendrier au tableau. Poser la question On est quel jour ? et demander aux lves de dire la date
de la sance en utilisant la structure : On est le Proposer un lve volontaire de venir lcrire au tableau et/ou
tous les lves de lcrire sur une feuille.
5/8 min
Phontique
Activit 1, page 15, livre de llve : Lve la main quand tu entends le son [wa] de mois.
Piste 7
1. trois
2. ta
3. toi
4. tout
5. cache-cache
6. un mois
7. se coucher
8. un mot
Commencer par crire au tableau 12 mois = une anne. Montrer les mois sur le calendrier et demander aux lves
de les nommer. Puis les faire compter pour expliquer/rappeler quil y a 12 mois dans une anne.
Vrier la comprhension de ces deux mots puis demander aux lves de les prononcer. Faire remarquer que la
prononciation est proche et souligner les lettres oi et a.
Demander aux lves sils connaissent dautres mots avec le son [wa] (exemple : trois).
Demander aux lves de prendre leur livre la page 15. Faire observer le pictogramme de lactivit 1 et lire la
consigne. Expliciter la consigne laide des pictogrammes et des illustrations.
Passer lenregistrement et faire raliser lactivit : aprs chaque mot, regarder si les mains sont leves ou non,
demander aux lves quel mot ils pensent avoir entendu, puis valider la bonne rponse.
29
Unit 1
2/3 min
Conseil : pour aider les lves, faire couter deux fois les mots avant de passer la correction. Puis, noter
le mot valid au tableau, ce qui permettra de faire une dernire coute complte la n de lactivit avec la
liste de mots visibles au tableau. Ceci permet aux lves de faire une association graphie-phonie ds les
premiers moments dapprentissage.
Corrig :
Lever la main pour les mots : 1, 3 et 6.

Transition
Expliquer aux lves quils vont dcouvrir prsent ce que certains personnages de la mthode font pendant lanne.
5/8 min
Dcouverte
Illustration, page 12, livre de llve : Quelle journe !
Faire observer la nouvelle illustration et demander aux lves de dire qui ils voient (Ma et sa mre) et ce quils
voient.
Remarque : cest loccasion de ractiver les connaissances des lves en leur posant des questions
connues : Qui est-ce ? O elles sont ? (dans le couloir) et de leur demander dmettre des hypothses
sur la raison pour laquelle elles sont l. Les rponses ventuelles en langue maternelle sont reprises
distinctement en franais par lenseignant(e).
Demander aux lves de lire le titre.
Conseil : pour faire comprendre le mot journe , faire le parallle avec le mot jour quils connaissent
dj. Faire rappeler les 7 jours de la semaine.

Expliquer aux lves quils vont dcouvrir la journe de Ma.
5 min
Comprhension orale
Situation 1, page 12, livre de llve
Piste 4
LA MRE DE MA : Ma ? Il est sept heures ! Quest-ce que tu fais ? Cest la rentre
aujourdhui !
MA : Je me lave !
LA MRE : Ma, il est sept heures et demie ! Viens manger !
MA : Oh, maman ! Jai pas faim !
LA MRE : Ma, il est huit heures ! Vite !
MA : Ok, ok ! Je me dpche ! Oh l, l ! Quelle journe !
1re coute :
Passer lenregistrement, dialogue cach.
Demander aux lves ce quils ont entendu. Toutes les propositions sont coutes, pas de conrmation pour
linstant.
Remarque : les lves connaissent dj la question : Quest-ce que tu fais ? et les expressions : Viens
manger, jai pas faim ! (cf. Tip Top ! 1) Si besoin, rappeler leur signication lactivit suivante.
30

Situation 1, page 12, livre de llve (CD piste 4)
2e coute :
Avant lcoute, crire au tableau les trois heures au tableau sous la forme dun rveil quartz : 7 h 00, 7 h 30,
8 h 00.
Faire remarquer et demander aux lves de nommer les chiffres ( 7, 00, 7, 30, 8, 00 ) puis dire distinctement les
trois horaires en dsignant chaque rveil : sept heures, sept heures et demie, huit heures .
Dire aux lves de bien couter et expliquer quils devront lever la main quand ils entendront ces heures.
Passer lenregistrement avec le dialogue phrase par phrase.
Pendant lenregistrement, mimer les actions de Ma pour aider la comprhension : se laver, se dpcher .
Aprs chaque phrase, demander aux lves qui ont lev la main de montrer le rveil correspondant lheure quils
ont entendue puis conrmer en rptant lheure : Oui, il est sept heures
5/8 min
coute active
Activit 1, page 13, livre de llve : Montre le bon dessin (CD piste 4).
Faire observer les trois dessins et demander aux lves de montrer le dessin correspondant la situation 1.
Remarque : les lves saident du dialogue et procdent par dduction partir des heures indiques sur les
rveils et des illustrations. Ils peuvent travailler deux. (Au besoin, faire couter une nouvelle fois le
dialogue.)
Corrig :
dessin b.
Activit 1, page 4, cahier dactivits : Relie les phrases (CD piste 4).
Faire observer le pictogramme et lire la consigne.
Passer lenregistrement une premire fois et demander aux lves de raliser lactivit individuellement.
Procder une correction collective et vrier la comprhension de tous les lves.
Corrig :
1. c 2. a 3. b.
8/10 min
Comprhension orale guide/Reproduction orale

Sil y a une horloge dans la classe, la regarder avec attention et demander aux lves avec lair interrogateur :
Il est quelle heure ? Sil ny a pas dhorloge, lenseignant(e) fera de mme en montrant sa montre ou celle
dun lve.
Dessiner au tableau une horloge et placer les aiguilles pour signier 8 h. Rpter la question et aider les lves
rpondre en montrant les aiguilles : Il est huit heures. Continuer avec 8 h 05, 8 h 10, 8 h 15, etc. jusqu 8 h 30.
8 h 30, demander aux lves sils savent ce que lon dit aprs et les inviter trouver dans leur bote outils les
nombres ncessaires de 30 60.
Remarque : les lves sont capables de chercher dans leur bote outils les nombres correspondants et
peuvent essayer de les nommer. Lenseignant(e) lit une/plusieurs fois les nouvelles dizaines : quarante,
cinquante, soixante puis les guide et les aide bien prononcer.
8/10 min
coute active/Systmatisation
Activit 4, page 5, cahier dactivits : Entoure le nombre que tu entends.
Piste 11
28 36 60 55 20 15 32 40
31
Unit 1
5/8 min
Commencer par aider les lves rpter les nombres de 0 60. Lenseignant(e) demande aux lves de rpter
aprs lui.
Demander aux lves de lire haute voix les nombres de lactivit (si besoin, avec laide de la bote outils.
Faire raliser lactivit individuellement : passer lenregistrement et laisser sufsamment de temps aux lves pour
observer et entourer, entre chaque nombre nomm.
Passer lenregistrement une deuxime fois, pour permettre aux lves de vrier et, si ncessaire, corriger leurs
rponses.
Procder une correction collective.
Corrig :
Nombres entourer : 28 36 60 55 20 15 32 40.

5/8 min
Systmatisation/Production orale guide

Distribuer chaque lve une carte Il est quelle heure ? (che n 5).
Demander aux lves de trouver lheure reprsente sur leur carte laide de leur bote outils. Les lves
sentraident.
Aprs un temps de recherche, rpter la question : Il est quelle heure ? et inviter un lve rpondre : (Il est) +
heure .
Poursuivre avec plusieurs lves. Progressivement, demander aux autres lves de poser la question.
Remarque : pour linstant, les lves nutilisent pas les expressions et quart, et demie, moins le quart .
Elles seront apprises la sance suivante. Vous pouvez dj leur donner les expressions : midi et
minuit comme premire exposition.
2/3 min
Demander aux lves de regarder lhorloge de la classe ou leur montre et poser nouveau la question : Il est
quelle heure ? puis les inviter rpondre, par exemple : (Il est) 10 h 15.
Fliciter les lves pour leur bon travail et les encourager.
Reprendre les salutations pour se dire au revoir .
Sance 3
Objectifs
Poser la question Il est quelle heure ? et y rpondre.

Dcouvrir une posie franaise.
Matriel
Fiche no 5: Il est quelle heure ? (facultatif) page 50.

Fiche no 6: Les moments de la journe, page 50.
Avant la classe
crire les nombres de 21 60 au tableau.
5 min

Se saluer pour se dire Bonjour .
Demander aux lves de dire la date de la sance. Proposer un lve volontaire de venir lcrire au tableau et/ou
tous les lves de lcrire sur une feuille.
32
Conseil : pour permettre tous les lves de bien mmoriser ces nombres, inviter tout le groupe rpter
les nombres au fur et mesure o ils sont nomms.
10/15 min
Systmatisation/Ancrage
Bote outils, page 14 : Lheure
Faire observer la montre dans lencart Lheure .
Demander aux lves de lire lheure dans les rveils quartz (autour de la montre) : treize heures, treize heures
quinze, treize heures trente, douze heures quarante-cinq .
Afcher au tableau les cartes des moments de la journe et les nommer : le matin, laprs-midi, le soir (che
n 6).
Distribuer aux lves une carte Il est quelle heure ? (che n 5) et leur demander de venir la coller sous lun des
moments de la journe.
Remarque : Sur la che Il est quelle heure ? , vous avez disposition une carte rveil vierge que vous
pouvez photocopier et complter an de proposer chaque lve une carte et une heure diffrentes.
partir de la bote outils, prciser quen franais pour les heures de 0 12 (du matin) on utilise en gnral les
expressions : et quart pour quinze, et demie pour trente, moins le quart pour quarante-cinq.
Remarque : Attention, pour moins le quart , cest avec une heure de plus : il est dix heures quarante-
cinq = il est onze heures moins le quart . Cest une premire approche avec les lves, mais la lecture de
lheure en franais nest pas aise. Il est tout fait normal que les lves nassimilent pas tout du premier
coup. Cela se fera progressivement, au l des sances.
Activit 6, page 5, cahier dactivits : Il est quelle heure ? Dessine les aiguilles et complte lheure.
Piste 12
Le matin
1. Il est sept heures.
2. Il est neuf heures et demie.
3. Il est onze heures moins le quart.
Le soir
1. Il est dix-neuf heures.
2. Il est vingt heures quinze.
3. Il est vingt et une heures trente.
Faire observer les pictogrammes et lire la consigne.
Demander aux lves de regarder les illustrations et expliciter la consigne : pour le matin, les lves vont entendre
(et lire) les heures puis dessiner les aiguilles correspondantes. Pour le soir, les lves vont entendre les heures et
regarder les rveils puis crire les heures.
Faire raliser lactivit individuellement. Passer lenregistrement plusieurs fois et laisser sufsamment de temps aux
lves pour complter entre chaque coute.
Conseil : proposer aux lves de complter ce type dexercice au crayon papier pour quils puissent
ensuite gommer et corriger si besoin.

Procder une correction collective au tableau.
33
Unit 1
Ractiver
Demander aux lves de se mettre en cercle. Faire compter jusqu 60 : dire zro , puis lancer le ballon un
lve et linviter dire un ; il lance ensuite le ballon un(e) autre camarade. Raliser lactivit rapidement pour la
dynamiser. Si un lve ne sait pas, il lance le ballon un autre.
Corrig :
Le matin
10
9
8
11 12 1
7 6 5
2
3
4
10
9
8
11 12 1
7 6 5
2
3
4
Le soir
2. Il est vingt heures quinze.
3. Il est vingt et une heures trente.
5/8 min
Reproduction orale
Prendre les cartes au tableau et en distribuer une chaque lve.
Demander aux lves de lire lheure sur leur carte en utilisant la diffrence entre heures du matin et heures du soir
avec les nouvelles expressions et la structure il est .
Inviter les autres lves poser la question : Il est quelle heure ?
Remarque : en fonction du nombre dlves, vous pouvez faire raliser cette activit collectivement ou par
petits groupes en circulant dans la classe pour aider et corriger. Cela permet galement de reprer les
lves en difcult et de les aider plus particulirement.
8/10 min
Dcouverte/Comprhension
Posie, page 13, livre de llve : Cest lhistoire dune heure
Piste 6
Cest lhistoire dune heure
Qui a perdu une seconde.
Faut voir comme elle pleure,
Comme elle crie la ronde.
Qui connut un tel malheur ?
lentendre, il y avait de lamour lintrieur.
CARL NORAC, Petits Pomes pour passer le temps, Didier Jeunesse, Paris, 2008.
Remarque : Ce document est un nouveau support qui permet de faire entrer les lves dans la posie. Les
lves ont dj abord le concept de la posie au travers du Calligramme (Tip Top ! 1, unit 6) mais cest
leur premier pome authentique. La langue potique peut paratre plus difcile aborder en classe de FLE.
Mais il ne sagit pas de faire de lexplication de texte approfondie, cest une dcouverte de la langue, de
structures, de mots dans un contexte diffrent, autre que celui du quotidien avec ses dimensions utilitaires
et fonctionnelles. La posie allie dcouverte de la langue et ducation artistique. Elle a une dimension plus
libre de lutilisation de la langue : elle joue avec les mots, les sons, lintonation, la mise en page Au
travers de posies authentiques choisies, Tip Top ! 2 propose aux lves un panel dactivits intressantes
pour lacquisition de la langue de manire diffrente : coute/dcouverte de posies authentiques, mises en
voix, rcitation, critures et crations potiques, etc.
Faire observer le document Cest lhistoire dune heure et demander aux lves ce que cest, selon eux. Ils
rpondront srement : une chanson .
Montrer le nouveau pictogramme Je rcite et annoncer que cest une posie franaise (montrer le nom du pote
et les rfrences en bas).
Demander aux lves sils connaissent des posies en langue maternelle et/ou langues trangres : les lves
peuvent donner des titres ou dire quelques vers.
Lire et expliquer le titre de la posie pour leur permettre de mieux entrer dans ce texte.
34
2e coute
Dire aux lves dcouter attentivement et de reprer ce qui est spcial dans cette posie.
Passer lenregistrement (avec le texte).
Inviter les lves dire ce quils ont remarqu et/ou les aider percevoir les rimes en n de vers.
laide des illustrations et de gestes explicites, expliquer le sens global de la posie pour sensibiliser les lves
ce texte.
8/10 min
coute active
Activit 3, page 4, cahier dactivit : Complte cest lhistoire dune heure (CD piste 6).
Repasser lenregistrement de la posie.
Aprs chaque vers complter, demander aux lves ce quils ont entendu (au besoin, crire la liste des mots
manquants au tableau avant lcoute).
Valider la bonne rponse puis demander aux lves de complter les vers dans leur cahier dactivits. Les aider en
rappelant les mots qui riment.
crire les mots au tableau au fur et mesure de la correction pour permettre aux lves de se corriger.
Corrig :
Cest lhistoire dune heure

Qui a perdu une seconde.
Faut voir comme elle pleure,
Comme elle crie la ronde.
Qui connut un tel malheur ?
lentendre, il y avait de lamour lintrieur.
5/8 min
Reproduction orale
Posie, page 13, livre de llve
Montrer nouveau aux lves le pictogramme Je rcite , lexpliquer et annoncer aux lves quils vont eux aussi
apprendre rciter la posie.
Afcher au tableau la posie, demander aux lves de savancer prs du tableau. Leur proposer de lire tous
ensemble la posie. Montrer que lon peut la lire de diffrentes faons, avec des intonations et une attitude diffrente.
Laisser libre cours leur imagination dans un moment de reproduction assez souple.
2/3 min
Demander aux lves dapprendre la posie pour la sance suivante an de la rciter aux autres.
Remarque : ce travail faire la maison permet de dvelopper la capacit de mmorisation des lves.
Cest une activit qui se fait couramment dans les coles primaires franaises.
Finir en demandant aux lves : Il est quelle heure ? et les inviter rpondre lheure exacte : Il est
Indiquer alors que cest la n de la sance.
35
Unit 1
1re coute : coute-plaisir et dcouverte de la posie par les lves

Proposer aux lves dcouter et de dcouvrir cette posie.
Aprs lcoute, demander aux lves ce quils ont entendu, sils ont reconnu des mots. Toutes les propositions sont
acceptes et reprises distinctement en franais par lenseignant(e).
Squence 2
Je me lve 7 h 30
3 sances
Sance 1
Objectifs
Comprendre et nommer les actions de la journe.
Matriel
Fiche no 7: Les actions de la journe, page 51.
5 min

Reprendre les salutations pour se dire bonjour .
Demander aux lves de dire la date et lheure de la sance.
Ractiver
Proposer certains lves volontaires de rciter la posie Cest lhistoire dune heure devant leurs camarades.
Conseil : demandez aux lves qui coutent daider les lves qui rcitent, de les encourager et de les
fliciter. Si aucun lve ne veut rciter seul pour linstant, proposez-leur de le faire plusieurs avec des
intonations originales. Vous pouvez aussi leur proposer de faire cette activit avec leur livre : ce sera alors
de la lecture haute voix, au lieu de la rcitation.
5/8 min
Situation 2, page 12, livre de llve : le mail
Expliquer aux lves quils vont dcouvrir la journe de Ma et demander de bien couter.
Piste 5
Salut John,
On est le 3 septembre, cest la rentre ! Voici ma journe : je me rveille sept heures.
Je me lave et je mhabille. sept heures et demie, je mange un bon petit djeuner.
huit heures, je me dpche. huit heures et demie, cest lcole ! midi, je djeune
la cantine. seize heures trente, je rentre chez moi, je fais mes devoirs et je joue la
console. vingt heures, je mange avec mes parents. Aprs, je regarde un peu la tl et
vingt et une heures trente, je me couche. Et toi, comment est ta journe ?
bientt !
Ma
1re coute :
Demander aux lves les mots quils ont entendus, ce quils ont compris. couter toutes les propositions sans
conrmer pour linstant.
Remarque : ils connaissent dj la date, les heures et quelques actions de la journe.
Demander aux lves de regarder le texte page 12 et de dire ce que cest : Quest-ce que cest ? (un mail) ; puis
demander Qui crit ? ; (Ma) ; qui ? (John).
36
5/8 min
coute active
Faire lire et expliciter la consigne.
Demander aux lves de bien regarder les illustrations et leur lire les 5 phrases.
2e coute :
Passer lenregistrement avec le dialogue, phrase par phrase. Aprs chaque phrase, demander aux lves ce quils
ont entendu. Lorsque cest une action de Ma, leur demander de montrer limage correspondante puis de lassocier
une phrase. chaque fois, couter les propositions et valider la bonne rponse.
la n de lcoute, nommer les phrases de 1 5 et demander aux lves de les associer nouveau aux bonnes
illustrations pour vrier la comprhension de tous les lves.
Conseil : pour les aider trouver, pensez mimer les actions.
Corrig :
1. b 2. c 3. a 4. d 5. e
8/10 min
Comprhension orale guide et systmatisation

Bote outils, page 14, livre de llve : Les actions de la journe
Montrer aux lves lencadr Les actions de la journe , lire les verbes haute voix et demander aux lves de
mimer les actions.
Jeu de rapidit
Afcher au tableau les cartes des actions de la journe en renommant les verbes (cf. che n 7). Faire des quipes.
Demander aux lves de se mettre en le indienne par quipe. Lorsque lenseignant(e) prononce une action (par
exemple : se lever ), les premiers de chaque le courent au tableau et touchent la carte du nombre quils pensent
avoir entendu. Le plus rapide dsigner la rponse correcte gagne un point pour son quipe.
Conseil : Rappeler les rgles de ce jeu aux lves puis leur laisser le temps de regarder encore une fois les
actions dans leur livre par quipe, avant de commencer.
8/10 min
Systmatisation
Bote outils, page 14, livre de llve : Grammaire
Commencer par faire remarquer la particule se devant les verbes dans lencart des actions de la journe.
Expliquer limportance de lutilisation de cette particule par des exemples accompagns de gestes/mimes : se
rveiller (le matin) et rveiller quelquun (secouer quelquun pour le rveiller), se brosser les dents et brosser
les dents/les cheveux de quelquun dautre
Remarque : la bote outils ne contient pas de mtalangage pour ne pas surcharger lapprentissage.
Toutefois, en fonction de lge des lves, de leur parcours, le professeur dcidera de la manire, du
moment et de la ncessit dintroduire ce mtalangage dans son enseignement. Les lves le retrouveront
dans leur petit prcis de grammaire la n de louvrage. Ce prcis rcapitule les lments de grammaire et
de conjugaison abords dans le niveau. Notez qu cet ge, il est utile pour les lves de pouvoir faire des
comparaisons avec les structures de leur langue maternelle.
Faire dcouvrir la conjugaison des verbes pronominaux au singulier grce lencadr grammaire . Commencer
par rappeler les pronoms personnels. Montrer les facilits en expliquant que les terminaisons sont identiques celles
des verbes en -er quils connaissent dj (aimer, regarder, couter). Puis faire observer la particule qui se modie
en fonction des personnes : me/m, te/t, se/s.
Nommer dautres verbes pronominaux de la bote outils et aider les lves les conjuguer oralement au singulier
(je/tu/il/elle).
Conseil : pour faciliter ce travail et la mmorisation, inviter les lves faire des gestes pour mimer les
actions et dsigner les bonnes personnes.

37
Unit 1
Activit 2, page 13, livre de llve : Montre le bon dessin et associe (CD piste 5).
8/10 min
Activit 7, page 6, cahier dactivits : Complte avec me, te, se.
Inviter les lves raliser cette activit individuellement.
Procder une correction collective au tableau ou deux par deux laide de la bote outils.
Remarque : Au niveau 2 de Tip Top !, nous vous conseillons vivement daccentuer lautonomie des lves,
notamment en leur proposant de raliser des corrections en semi-autonomie. Bien entendu, lenseignant(e)
circule dans la classe pour vrier et aider corriger. Cela lui permet galement de faire des remarques et
une correction plus personnalises en passant dans les groupes.
Corrig :
1. Je me brosse les dents.
2. Elle se couche neuf heures.
3. Tu te rveilles quelle heure ?
4. Tu te laves ?
5. Je mhabille dans ma chambre.
6. Il se brosse les dents !
Activit 8, page 6, cahier dactivits : Complte les phrases.

Demander aux lves de complter les phrases individuellement avec laide de leur bote outils.
Procder une correction collective au tableau : certains lves lisent leurs rponses, dautres les crivent au
tableau et le reste du groupe conrme ou inrme. Lenseignant(e) valide les bonnes rponses.
Corrig :
1. Marion se lve huit heures.
2. Je me lave dans la salle de bains.
3. Tristan se dpche.
4. Tu thabilles ?
5. Je me rveille sept heures.
6. Moi, je me couche vingt-deux heures.
5/8 min
Production orale guide

Distribuer chaque lve une carte des actions de la journe (che n 7).
Demander aux lves de la regarder sans la montrer aux autres.
Faire un exemple : dsigner un lve et lui demander de mimer laction de sa carte. Poser la question : Quest-ce
quil/elle fait ? Aider les autres lves rpondre : Il/Elle se (lave/shabille) Puis demander cet lve : Cest
vrai ? Quest-ce que tu fais ? et linviter rpondre : Oui, je me (lave) ou Non, je me (brosse les dents).
Remarque : la question Quest-ce quil/elle fait ? a t apprise dans Tip Top ! 1 (unit 6).
Demander ensuite cet lve de dsigner un autre camarade et continuer lactivit comme dans lexemple avec
plusieurs/tous les lves. Inciter les autres lves poser les questions.
Conseil : En fonction de la taille du groupe, raliser lactivit collectivement ou faire quelques exemples
collectivement puis faire des petits groupes. Pour cette phase, les lves sentraident et peuvent consulter
leur bote outils. Lenseignant(e) circule dans la classe pour aider, soutenir et corriger.
2/3 min
Demander aux lves de se mettre en cercle et mimer des actions de la journe : les lves disent ce que
lenseignant(e) mime en utilisant la structure : Tu + te/t + verbe pronominal.
38
5 min
Objectifs
Poser la question Quest-ce que tu fais ? et y rpondre.

Parler de ce que quelquun fait pendant la journe.
crire un mail.
Matriel
Fiche no 7: Les actions de la journe, page 51.

Affiche Tip Top ! La journe de Lo

Reprendre les salutations pour se dire bonjour puis demander aux lves de dire la date, la saison et lheure
de la sance.
Ractiver
Jeu de Jacques a dit : rappeler aux lves les rgles du jeu Jacques a dit : lenseignant dit des phrases avec
des actions de la journe comme Tu te couches. Sil commence la phrase par Jacques a dit tu te couches ,
les lves devront mimer laction ; sil dit seulement Tu te couches , ils ne devront rien faire ou seront limins.
8/10 min

Situation 2, page 12, livre de llve : le mail (CD piste 5)
Avant lactivit, crire les heures du dialogue dans lordre et afcher au tableau les cartes reprsentant les actions
de Ma (che n 7) : se rveiller, se laver, shabiller, se coucher, dans le dsordre.
Expliquer aux lves quils vont rcouter lenregistrement du mail (avec le texte) et quils devront rpondre des
questions.
Leur demander dcouter attentivement.
Passer lenregistrement, phrase par phrase. Demander dabord : On est quel jour ? et expliquer le mot
rentre .
Conseil : prciser aux lves quen France la rentre des classes se fait toujours au dbut du mois de
septembre et effectuer une comparaison avec leur propre rentre.

Continuer lcoute et introduire la question : Quest-ce quelle fait heures ? Les lves rpondent laide du
dialogue. Inviter certains lves venir au tableau coller limage correspondante sous la bonne heure. Procder ainsi
jusqu la n du mail.
Conseil : poser galement des questions sur les actions qui ne sont pas illustres : je djeune, je fais mes
devoirs
5/8 min
Comprhension crite guide

Activit 2, page 4, cahier dactivits : Mets la journe de Lucas dans lordre.
Demander aux lves de raliser lactivit individuellement puis procder une correction collective.
Conseil : lors de la correction, vous pouvez interroger les lves sur lheure laquelle ils pensent que le
personnage fait chaque action : quelle heure il se rveille ?

Corrig :
1d2f3c4a5g6b7e
39
Unit 1
Sance 2
8/10 min
Reproduction crite/Systmatisation
Activit 9, page 6, cahier dactivits : Raconte le samedi de Tom.
Demander aux lves qui crit le mail et qui.
Demander aux lves de regarder les illustrations et de dire ce quils voient.
Inviter les lves rdiger le mail individuellement.
Corriger : procder une correction collective ou deux par deux laide de la bote outils.
Remarque : vous pouvez galement relever les cahiers pour vrier et faire une correction personnalise de
chaque mail.
Corrig :
Salut !
Je me rveille neuf heures et demie. Je mhabille dix heures et quart. Je mange midi. Je joue (aux
billes) quatorze heures quarante-cinq. Je fais mes devoirs dix-sept heures trente. Je me couche
vingt-deux heures trente.
bientt,
Tom
10/15 min
Reproduction orale/Production orale guide

Activit 1, Bote outils, page 14, livre de llve : Demande un(e) camarade : Quest-ce que tu
fais heures ?
Faire lire la consigne et demander aux lves de raliser lactivit deux par deux en saidant de la bote outils.
Circuler dans la classe pour soutenir et corriger les formulations.
Situation 2, page 12, livre de llve, le mail
Reprendre la question du mail de Ma : Et toi, comment est ta journe ?
Faire des groupes de 4/5 lves.
Demander aux lves de prsenter leur journe selon le modle du mail de Ma en changeant les heures et/ou les
actions de la journe.
Afche Tip Top ! La journe de Lo
Afcher au tableau lafche Tip Top ! La journe de Lo et demander aux lves de se rapprocher.
Faire observer lafche puis demander aux lves de raconter la journe de ce personnage avec le plus de dtails
possible.
8/10 min
Systmatisation phontique
Activit 2, page 15, livre de llve : Dis si tu entends 1, 2, ou 3 fois le son [wa] de mois dans
chaque phrase.
Piste 8
1. Cest toi, Antoine ?
2. Non, moi cest Grgoire !
3. Le mois de mai est super !
4. Moi, je me coiffe le matin et le soir.
Faire observer le pictogramme, lire et expliciter la consigne : les lves vont couter les quatre phrases retranscrites
dans leur livre, phrase par phrase. Pour chaque phrase, ils devront dire sils ont entendu 1, 2 ou 3 fois le son [wa].
Raliser lactivit collectivement.
Corrig :
1. 2 fois : toi et Antoine
2. 2 fois : moi et Grgoire
3. 1 fois : mois
4. 3 fois : moi, coiffe, soir
40
Activit 3, page 15, livre de llve : Dis si tu entends 1, 2, ou 3 fois le son [a] davril.
1. Cest le mois de mars ?

2. Non, cest le mois davril !
3. huit heures, je mhabille dans la salle de bains.

4. Aujourdhui, cest mon anniversaire.
Raliser lactivit collectivement : procder de la mme manire que pour lactivit prcdente mais, cette fois, les
lves nont pas le texte.
Corrig :
1. 1 fois : mars 2. 1 fois : avril 3. 3 fois : , mhabille, salle 4. 1 fois : anniversaire
Faire remarquer le pictogramme de lenseignante et inviter les lves ouvrir leur cahier page 15.
Activit 10, page 7, cahier dactivits : Coche la bonne case.
Piste 13
1. toi
2. se laver
3. samuser
4. trente-trois
5. quarante
6. les toilettes
7. Benot
8. Djamila
Faire observer et lire la consigne.

Demander aux lves de bien couter les mots et de cocher la case du son entendu.
Conseil : rpter les mots qui servent dexemples et prciser que lon peut cocher une case ou les deux.
Corrig :
[wa] comme dans mois : 1, 4, 6, 7. [] comme dans avril : 2, 3, 5, 8.

2/3 min
Demander aux lves de dire lheure et reprendre les salutations pour se dire au revoir .
Sance 3
5 min
Objectifs
Utiliser les structures apprises en contexte.

Ancrage phontique de lintonation et des sons [wa]/[a].
Matriel
Des crayons.
Des feuilles.
Fiche no 8: tiquettes-mots, page 52.
Fiche no 9: Grille dobservation du jeu, page 53.

Reprendre les salutations pour se dire bonjour , demander aux lves de dire la date, la saison et lheure.
Ractiver
Proposer certains lves volontaires, qui ne sont pas encore passs, de rciter la posie Cest lhistoire dune
heure devant leurs camarades, seul(e) ou plusieurs.
41
Unit 1
Piste 9
Mise en contexte :
Expliquer aux lves quils vont jouer au jeu de Debout, cest lheure ! et que, pour gagner, ils vont avoir besoin
dutiliser tout ce quils ont appris depuis le dbut de Tip Top ! 2, pour bien parler. Alors, ils vont commencer par
quelques activits dchauffement
8/10 min
Systmatisation/Ancrage des nouvelles structures

Avant lactivit, prparer des tiquettes-mots en nombre sufsant (che n 8 : une par groupe).
Demander aux lves de prendre leur bote outils, page 14.
Faire relire les phrases communicatives : Quest-ce que tu fais 8 heures ? huit heures, je mhabille.
de lencadr vert (en haut).
Faire des groupes de quatre lves, distribuer chaque groupe les tiquettes-mots de lactivit (che n 8).
Demander aux lves de manipuler les tiquettes pour reconstituer des phrases correctes (faire un exemple).
Corriger tous ensemble en regardant les ralisations de chaque groupe. Demander certains lves de lire leurs
phrases haute voix.
Remarque : cet ge, la prise de conscience des structures crites par le biais dactivits dancrage,
notamment de manipulation, leur permet de mieux sen souvenir et de faire des parallles avec leur langue
maternelle.
8/10 min
Ancrage phontique
Les sons [wa]/[a]
Activit 11, page 7, cahier dactivits : Complte et lis la phrase haute voix.
Faire remarquer les pictogrammes et lire la consigne.
Demander aux lves de complter les phrases individuellement puis de les lire collectivement ou deux par deux.
Aider, soutenir et corriger les productions.
Corrig :
Le vingt-trois mars, cest lanniversaire du poisson de ma voisine Carine.

Mli-mlodie, page 15, livre de llve
Piste 10
Madame Dubois a trois poissons-chats.
Faire couter et rpter ce premier virelangue du niveau 2 qui fait travailler les sons [wa]/[a] de manire ludique.
Remarque : Mli-mlodie propose des virelangues , phrases amusantes faisant prononcer certains points
de phontique abords dans lunit, rpter avec la bonne prononciation et de plus en plus vite.
15/20 min
Production orale
Le jeu Debout cest lheure !, pages 16-17, livre de llve
Remarque : participer un jeu de socit apprend lenfant respecter des rgles, se socialiser et agir
en franais. Les rgles illustres lui permettent de jouer de manire quasi autonome. Les jeux de Tip Top !
permettent aux lves dutiliser les acquis de lunit en production orale dans un cadre ludique et
contextualis.
La grille dobservation vous permettra de percevoir les progrs et difcults de vos lves dans le cadre
dune valuation formative an dajuster rgulirement votre enseignement la situation et aux rels
besoins de vos lves.
Prsenter le jeu aux lves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme Nous jouons . Expliquer aux lves que
lexpression Debout, cest lheure ! se dit le matin quand le rveil sonne et quil est lheure de se lever.
42
Types de phrases produire partir de la case 12 : 00 , dans le sens des aiguilles dune montre :
Je/il djeune midi/12 h. On est le 21 juin. Cest lt. Il se lve 7 h. Il est quelle heure ? On est le 23
septembre. Cest lautomne. Il shabille 7 h 30. On est quel jour ? On est le 21 dcembre. Cest lhiver.
Il se couche 21 h 30. Quest-ce que tu fais ? On est le 20 mars. Cest le printemps. Il joue la console
17 h 30.
8/10 min
Interculturel
Lheure dans le monde, page 17, livre de llve
Remarque : lencart (inter)culturel, constitu de photos authentiques, est un dclencheur permettant
daborder avec les lves un lment de la civilisation et/ou culturel du monde qui les entoure.
Lors dun retour au calme aprs le jeu, il permet de ramener les lves un thme central de lunit,
de leur faire remarquer/dcouvrir des particularits, des diffrences et/ou ressemblances entre les pays
du monde : ici, le changement dheure en fonction des fuseaux horaires.
Faire observer les photos, lire le titre et la phrase qui les accompagnent.
Demander aux lves ce quils voient et comprennent. Au besoin, les aider percevoir quau mme moment dans le
monde, quand il est midi Paris, il est 5 h Mexico et 22 h Sydney.
Conseil : pour aider expliquer ce phnomne et permettre la comprhension de tous, afchez au tableau
une carte du monde avec les fuseaux horaires. Vous trouverez facilement ce type de carte sur un moteur de
recherche Internet en tapant les mots-cls : carte du monde et fuseaux horaires .
Demander aux lves sils savent quelle heure il est chez eux quand il est midi Paris. Les aider trouver la
rponse puis leur demander de dire le nombre dheures de diffrence (en plus ou en moins) si cest le cas.
Pour aller plus loin :
partir dune carte du monde et des fuseaux horaires, proposer aux lves de calculer les heures dans diffrents
pays en prenant pour point de dpart lheure actuelle dans la classe (puis dautres heures).
Faire calculer la diffrence dheures entre deux pays en donnant les heures un moment donn.
5 min
Clture
Finir la sance par une activit de bilan : fliciter les lves et prciser les avances remarques de chacun.
43
Unit 1
Montrer le plateau de jeu : le rveil.

Faire lire les rgles haute voix et les expliciter grce aux illustrations et des exemples : les lves mettent un
crayon au centre du rveil et le font tourner chacun leur tour. Lorsque le crayon sarrte, llve qui a fait tourner le
crayon doit faire une phrase correspondant la case indique par la mine du crayon. Lautre lve coute et valide (ou
non) la phrase.
Si le crayon sarrte dans une case avec un gros point dinterrogation, llve doit produire une question avec les
lments donns. Si le crayon montre une case avec une page de calendrier, llve doit dire la date indique. Pour les
autres cases, llve doit produire une phrase dcrivant laction et lheure.
Les lves gagnent un point par bonne phrase.
tre larbitre en cas de litige et aider valider les bonnes phrases.
Insister sur limportance de raliser le jeu en franais et faire rpter les phrases-cls : toi, moi, fais tourner le
crayon, dis la phrase, parle .
Pendant le jeu, observer les productions orales des lves (valuation formative) laide de la grille dobservation.
Encourager les productions.
la n du jeu, les lves comptent leurs points. Puis, identier les gagnants de chaque groupe et inviter tous les
lves les fliciter Bravo ! Tu as gagn (rgle 4) avec applaudissements.
Squence 3
Bilan : Je fais le point ! et Portfolio
1 2 sances
Dans Tip Top ! 2, la phase de bilan est plus dveloppe et propose soit une page complte
Jefais le point ! , soit une page complte dentranement au DELF Prim (units 3 et 6) pour
permettre dapprofondir le travail de rebrassage. Il faut souligner que, pour les lves qui ne
prparent pas le DELF Prim, les activits proposes dans ces pages sont galement en rapport
avec les acquis de lunit et des units prcdentes. Aussi, elles sont galement de bonnes
activits de bilan.
Cette squence est conue pour permettre aux lves de percevoir le chemin parcouru, leurs
progrs, leurs difficults et comment samliorer grce une partie bilan et une partie (auto-)
valuation. Cette squence est prsente comme une grande sance qui pourra tre divise
endeux en fonction de la situation denseignement de chacun. Le temps par activit est donn
titre indicatif.
Objectifs
Rebrassage des nouveaux acquis de lunit.

Bilan auto/co-valuation.
Matriel
Fiche no 10: Grille de co-valuation, page 54.

Fiche no11: Lettre aux parents (facultatif), page 55.
5 min

Reprendre les salutations pour se dire bonjour , demander aux lves de dire la date, la saison et lheure.
Ractiver
Rveil phontique : commencer la sance en schauffant les oreilles et la voix grce une activit de
phontique ludique. Cahier dactivits, activit 12, page 7 : Rpte la phrase trs vite avec ton/ta voisin(e).
Piste 14
Trois gros rats gris se lavent dans la baignoire noire.
Raliser lactivit deux par deux puis tous ensemble.
20/25 min
Bilan oral et crit

Activit 1, page 8, cahier dactivits : Je fais le point !
Demander aux lves de bien regarder les images et de dire ce quils voient : partir de chaque image demander
aux lves de donner des exemples de phrases ou de questions auxquelles ils pensent.
Faire des groupes de deux.
Donner sufsamment de temps aux lves pour prparer le dialogue (10/15 min) : les lves commencent par
imaginer leur dialogue.
Aprs une phase de rexion, demander aux lves dcrire ensemble leur dialogue dans leur cahier dactivits.
Insister sur limportance de lentraide et de la coopration.
Corriger la production crite : procder par petits groupes en changeant les productions respectives et en
sentraidant pour corriger. Les lves peuvent vrier les mots et structures dans leur bote outils ou dans leur petit
prcis de grammaire . Lenseignant(e) circule dans la classe pour aider et vrier.
44
Retransmission orale et co-valuation

Distribuer aux lves la grille de co-valuation (che n 10) et la leur rexpliquer.
savrer ncessaire. Rappeler et insister sur limportance de cette co-valuation qui est constructive et
positive ; ce nest pas pour critiquer mais pour aider ses camarades progresser. Par choix, cette che,
reste identique entre le niveau 1 et le niveau 2 de Tip Top ! pour permettre aux lves de sapproprier
pleinement cet outil de co-valuation, de mieux comprendre et de percevoir rellement leur progrs. En
revanche, lenseignant(e) attendra des lves des remarques de plus en plus claires, construites et
constructives, en franais, au l des units.
Demander aux lves de bien rpter leur dialogue avant de le jouer devant leurs camarades.
Faire prsenter les dialogues par groupe de deux et co-valuer par les autres lves.
Chaque groupe est cout et valu par les autres lves sur la comprhension (cest clair/audible), sur lexpression
(le vocabulaire et les structures utilises) et sur la prononciation.
Discussion nale partir des grilles (inciter les critiques constructives et les encouragements) et faire applaudir
chaque prestation.
Remarque : commencer par demander aux lves de faire leurs remarques en franais puis leur laisser la
possibilit de faire quelques remarques complmentaires en langue maternelle sils le souhaitent.

Corrig (exemples de productions possibles) :
Bulle 1 : quelle heure tu te brosses les dents ?

Bulle 2 : Je me brosse les dents huit heures et quart.
Bulle 3 : quelle heure tu dessines?
Bulle 4 : Je dessine dix-sept heures.
Bulle 5 : quelle heure tu regardes la tl ?
Bulle 6 : Je regarde la tl dix-neuf heures.
10/15 min
Auto-valuation
Portfolio, page 9, cahier dactivits : Je sais dj des choses en franais !
Remarque : pour cette premire page de loutil portfolio , nous vous conseillons de prvoir un temps
sufsant pour permettre aux lves de se rappeler son fonctionnement, et de bien simprgner de la
dmarche de lauto-valuation et de son utilit. Dans la mesure o cest une auto-valuation, lexplication
doit tre bien comprise et ressentie positivement par llve an de laider progresser et devenir acteur
de son apprentissage. Cest pourquoi, lexplication peut se faire directement en langue maternelle.
Toutefois, de nombreuses tapes vous sont proposes ci-dessous pour permettre un droulement et une
comprhension majoritairement en langue cible.
Pour cette premire page du portfolio de Tip Top ! 2, il est propos de complter la page aprs le bilan car les lves
viennent de percevoir leurs acquis par rapport lunit. Par la suite, lenseignant(e) choisira sil souhaite faire
complter le portfolio au fur et mesure des sances par petits moments ou lors de temps plus importants en n de
squence ou dunit. En revanche, par souci de lisibilit, le mode demploi dtaill de la page portfolio de chaque unit
sera donn aprs chaque sance de bilan dans ce guide.
Les pictogrammes repris dans le tableau illustrent les 5 comptences values :
Jcoute = comprhension orale (CO)
Je lis = comprhension crite (CE)
Je parle = production orale (PO) individuelle
Nous jouons = production orale (PO) en interaction
Jcris = production crite (PE)
Faire lire le titre Je sais dj des choses en franais ! .
Lis et parle avec tes camarades et ton professeur.
Faire observer lillustration et Camille puis faire lire le contenu de la bulle : nommer les personnages, lire les
consignes associes.
45
Unit 1
Remarque : pour cette premire co-valuation du niveau 2, une parenthse en langue maternelle peut
Demander aux lves ce quils ont fait dans la classe de franais : accepter toutes les propositions et reprendre
distinctement les plus importantes en franais.
Demander aux lves si, eux aussi, ils savent dj beaucoup de choses en franais et les aider donner des
exemples par comptence, en rapport avec tous les acquis prcdents (de lunit mais aussi du niveau 1).
Et toi ? Lis, colorie et complte.
Faire observer le tableau.
Faire lire et rappeler la signication de la consigne au-dessus : Lis, colorie et complte.
Rappeler la correspondance entre les pictogrammes dans la bulle et les pictogrammes dans le tableau.
Montrer la che de progression et demander aux lves la signication des mots pas encore/souvent/toujours .
Faire une parenthse en langue maternelle pour rappeler/expliquer le caractre de frquence de ces trois mots : la
diffrence dune apprciation note, ici, ils pourront progresser dans le temps et revenir colorier cette che en
fonction de leur progrs.
Demander aux lves de lire chaque phrase du tableau une par une et les laisser colorier individuellement.
Les guider en fonction des questions et des difcults. Si un lve se sous ou survalue, laider sinterroger,
proposer une petite activit ou une question qui lui permette de voir plus juste. Pour cette premire sance, ils vont
colorier entre 1 et 5 comptences au choix de lenseignant(e) par rapport aux avances de ses lves et du parcours
effectu.
Je sais aussi
Remarque : dans Tip Top ! 2, cette phrase complter est une production crite plus ouverte quau
niveau 1. Elle incite les lves rchir un peu plus sur ce quils ont appris et valorise leurs comptences
et connaissances.
Expliquer ce qui est attendu et inviter les lves complter la phrase sous le tableau en classe ou la maison.
Les lves peuvent montrer ce quils ont fait et/ou crit leur camarade sils le souhaitent mais ce nest pas une
obligation. Le portfolio est personnel.
La pochette de franais
Distribuer aux lves une pochette de franais ou la faire raliser la manire de celle de Tip Top ! 1 (unit 1).
Remarque : cette pochette est un complment du portfolio. Elle permettra aux lves de conserver leurs
crations, les traces de leur apprentissage et de leurs contacts avec la culture francophone ou du monde.
Facultatif : distribuer aux lves une lettre lattention de leurs parents pour voquer la poursuite de lapprentissage
du franais par leurs enfants et rappeler leur rle dans cet apprentissage et limportance du lien entre lcole et les
parents (che n 11).
Auto-dictionnaire (8/10 min)

Mon auto-dico, page 52, cahier dactivits
Prsenter le fonctionnement de Mon auto-dico aux lves laide du mode demploi pages 6-7 du livre de
llve et rappeler son utilit.
Inviter les lves crire leurs premiers mots et les illustrer (pendant la sance ou la maison).
Indiquer quils peuvent ds quils le souhaitent continuer leur auto-dico.
Conseil : dans la pratique, prvoir des temps spciques pour permettre aux lves de complter cet
auto-dico. En effet, ils peuvent choisir les mots mais ils ont lobligation de le complter rgulirement et
devraient le consulter ds quils cherchent se souvenir dun mot des units prcdentes. Il peut tre
intressant de prvoir une parenthse en langue maternelle pour dtailler lutilit et les usages de cet
auto-dico la n de cette sance ou lors du bilan de lunit.
46
1 2 sances
Objectif
Rinvestissement des acquis de lunit dans un atelier cratif et collaboratif

en franais.
Matriel
Liste de matriel pour latelier (livre de llve, page 18).
2/3 min

Reprendre les salutations puis demander aux lves de dire la date et lheure de la sance.
Ractiver
Demander aux lves de se mettre en cercle. Reprendre tous ensemble la posie Cest lhistoire dune heure
(CD piste 6) : un lve dit un vers puis son voisin poursuit de manire diffrente et originale. Proposer un
(ou plusieurs) lve(s) de la rciter seul(s).
de 40 min
1 h 30
Cration/Rinvestissement
Atelier, page 18, livre de llve : Fabriquons le calendrier de la classe !
Remarque : les ateliers permettent aux lves de rinvestir les acquis de lunit et dinteragir en franais.
Ces activits manuelles offrent galement la possibilit de raliser des objets utiles pour eux et pour la vie
quotidienne de classe en dveloppant leur crativit.
Ce premier atelier est une production collective. Les lves vont travailler, cooprer et interagir en franais
pour raliser la tche nale. Cest dj loccasion pour lenseignant(e) de transmettre des valeurs positives,
dinciter les lves collaborer et sentraider en franais : Celui qui a compris montre aux autres. On ne rit
pas de celui qui ne sait pas, on laide
En fonction de lge de vos lves, de leur dextrit et de la dure de vos sances, cette ralisation pourra
se faire sur une ou deux sances.
Lire le titre et montrer le pictogramme Je fabrique .
Faire observer la production nale, motiver et attiser la curiosit des lves.
Faire lire la liste du matriel et demander aux lves dassocier chaque lment une photo.
Laisser le temps aux lves de parcourir le mode demploi, une fois dans son ensemble, individuellement.
Lire le mode demploi collectivement : les tapes 1 et 2 sont ralises avec tout le groupe puis faire 4 groupes
(= 4 saisons).
Demander chaque groupe de venir chercher le matriel ncessaire pour raliser ses pages du calendrier : (une
saison, trois mois par groupe).
Raliser les tapes : ltape 4 se droule dans le cahier dactivits selon les modalits indiques (les lves
dcouvrent des ftes franaises et leurs dates partir dun calendrier illustr, puis ils apprennent souhaiter quelques
ftes en franais. Ils parlent de leurs propres ftes nationales. Ils procdent un petit sondage pour connatre les
dates danniversaire de leurs camarades).
la n de ltape 4, les lves notent toutes les dates importantes sur les pages correspondantes du calendrier.
Remarque : cette tape sollicite une grande collaboration puisque les lves devront transmettre les dates
collectes aux groupes ayant les pages des mois correspondants.

ltape 6, les lves rassemblent les pages et les attachent ensemble.
Faire lire la conclusion Bravo ! le calendrier est prt. Afchez le calendrier dans la classe et accrocher le
calendrier au mur, ouvert la page du mois en cours.
Expliquer que cest le calendrier de la classe et que, comme pour lemploi du temps, chaque sance (ou chaque
jour), certains lves seront chargs de dire la date et dannoncer les ftes du jour.
Conseil : chaque mois, lors dune fte, noubliez pas de dire les souhaits en franais avec vos lves.
47
Unit 1
Squence 4
Atelier : Le calendrier de la classe
2/3 min
Encourager et fliciter les lves pour leur bon travail.
Test de lunit 1
Remarque : sachant que la dlivrance de notes est souvent obligatoire dans les coles pour attester du
niveau atteint un moment donn par chaque lve vis--vis dun programme tabli, un test not vous est
propos titre facultatif pour chaque unit.
Il propose 4 exercices pour valuer les 4 comptences CO/CE/PO/PE.
Les tests ne comportent pas de piges et reprennent les lments principaux de lunit.
Conseil : pensez mettre les lves en condition avant le test, les rassurer et bien expliquer les
consignes avant.
Activit 1 :
Piste 61
coute lheure et note le bon numro sous les horloges.
1. Il est onze heures moins le quart.
2. Il est huit heures et quart.
3. Il est treize heures dix.
4. Il est neuf heures trente.
Corrig :
Activit 1 : a 3 b 2 c 1 d 4
Activit 2 :
1. b 2. c 3. a 4. d
Activit 3 :
24/04
15/12
31/10
26/07
On est le vingt-quatre avril. Cest le printemps.

On est le quinze dcembre. Cest lhiver.
On est le trente et un octobre. Cest lautomne.
On est le vingt-six juillet. Cest lt.
Activit 4 :
1. Il se couche.
2. Il se brosse les dents.
3. Il se rveille.
4. Il shabille.
Activit 5 :
Circuler dans la classe et poser deux questions chaque enfant. Demander dabord Il est quelle heure ? puis,
lorsque lenfant a rpondu, poser la question : Quest-ce que tu fais heures ?
Barme : chaque exercice est not sur 4 points.
48
Fiche no 4 : Les
Fiche
moisnoet les saisons
janvier
fvrier
mars
avril
mai
juin
juillet
aot
septembre octobre
novembre dcembre
PHOTOCOPIER
49
Fiche no 5 : Il est quelle heure ?

09:00
09:15
09:30
09:45
10:00
11:50
12:00
13:25
15:05
21:00
21:15
21 :30
21:45
22:00
22:10
23 :55
00:00
Fiche no 6 : Les moments de la journe
50
PHOTOCOPIER
Fiche no 7 : LesFiche
actions
no de la journe
PHOTOCOPIER
51
Fiche no 8 : tiquettes-mots
Je
Tu
Il
Elle
On
me
te
se
rveille
couche
rveilles
couches
six heures
onze heures
dix heures
minuit
sept heures
qu
est-
ce
que
fais
fait
52
PHOTOCOPIER
Fiche no 9 : Grille dobservation

Jeu Debout, cest lheure !
lve
............................. ............................. ............................. .............................

:(
53
:l
PHOTOCOPIER
:)
Observations
:(
Il/Elle interagit
en franais pendant
le jeu et se fait
comprendre.
:l
Il/elle a mmoris
et utilise le
vocabulaire et les
structures de lunit 1
pour rpondre.
:)
Il/Elle prononce
correctement les sons
[wa] et [a].
:(
:l
:)
:(
:l
:)
Il/Elle
comprend les rgles
du jeu.
Fiche no 10 : Grille de co-valuation

Jcoute
Je parle
Tu parles et je comprends
Tu utilises la bote outils
Tu prononces
:)
:l
:(
:)
:l
:(
:)
:l
:(
Groupe 1
Prnoms :
..............................
..............................
..............................
..............................
Groupe 2
Prnoms :
..............................
..............................
..............................
..............................
Groupe 3
Prnoms :
..............................
..............................
..............................
..............................
Groupe 4
Prnoms :
..............................
..............................
..............................
..............................
Groupe 5
Prnoms :
..............................
..............................
..............................
..............................
54
PHOTOCOPIER
Fiche no 11
Exemple de lettre pour les parents traduire en langue maternelle.
Madame, Monsieur,
Votre enfant poursuit son apprentissage du franais cette anne. Cela sera
un vritable atout pour lui.
Nous vous invitons continuer lencourager et laider dans son
apprentissage. Le fait de sentir que lapprentissage de cette langue est un
choix conscient et motiv de votre part permet votre enfant de mieux
comprendre et le stimule au quotidien pour progresser.
Comme vous le savez, le plaisir dapprendre une nouvelle langue passe
aussi par la mise en place dun lien privilgi entre lcole et la famille.
Votre enfant comprend ainsi que vous adhrez ce projet et que vous le
soutenez dans son apprentissage. Nous aurons loccasion de dvelopper ce
lien au travers dactivits ouvertes aux parents et de rencontres proposes,
tout au long de lanne.
Par ailleurs, comme au niveau 1, votre enfant a une pochette de franais
personnelle. Il/elle y conservera les traces de son apprentissage, de ses
dcouvertes en franais et de ses dcouvertes interculturelles.
Cette pochette est galement un lien entre lcole, la classe de franais
et la maison. Vous pourrez dcouvrir avec lui les crations quil aura
ralises en classe et les documents quil aura placs dans sa pochette
(des textes, des posies, des dessins, des photos).
Nous vous invitons contribuer au dveloppement de son veil (inter)
culturel en lui faisant remarquer tous les lments (inter)culturels
quils rencontrent au quotidien (recette de cuisine, visite dun muse, film
international) et laider complter rgulirement sa pochette (un menu
de restaurant, un ticket de cinma, une photo de vacances, une chanson).
La dcouverte dune langue trangre, cest aussi louverture lautre et
la diffrence. Si dans votre famille, ou entourage proche, des personnes
parlent dautres langues, pensez le valoriser auprs de votre enfant. Il
sera trs certainement heureux et fier de nous en parler ensuite en classe.
Au plaisir de se revoir prochainement,
Signature
PHOTOCOPIER
55
Test 1
1
Nom : ........................................................ Prnom : ...............................................................

Jcoute
Note le bon numro sous les horloges. o
Fiche N
10
9
8
13:10
7 6 5
2
3
4
10
9
8
10:45
a.
11 12 1
7 6 5
2
3
4
2. Le 1er Mai
3. Mardi gras
...../4
d.
c.
b.
4. Le Jour de lan
Jcris
Complte avec les dates et les saisons.
24/04 On est le ............................................... Cest ....................................................

15/12 On est le ............................................... Cest ....................................................
31/10 On est le ............................................... Cest ....................................................
26/07 On est le ............................................... Cest ....................................................
...../4
Je lis
Relie.
1. Nol
11 12 1
Quest-ce quil fait ?
...../4
Jcris
1. ....................................................................
2. ....................................................................
...../4
3. ....................................................................
4. ....................................................................
Rponds ton professeur.
Je parle
...../4

Quest-ce que tu fais heure(s) ?
...../20
56
PHOTOCOPIER
O tu habites ?
Ne tourne pas
droite !
Je fais le point !
et portfolio
Atelier : Le passeport
scurit routire
Nombre de sances
( 45 min/ 60 min)
2 sances
3 sances
1 2 sances
1 2 sances
Objectifs
communicatifs
Dire son adresse (1)

Dire o on va et
comment on y va
Demander et dire
son chemin
Rebrassage
Rinvestissement
Grammaire
O tu habites ?
Je vais, tu vas, il/elle va,
nous allons, vous allez,
ils/elles vont + au, l,
la, aux
O est ?
Lorientation :
droite, gauche, tout
droit
Limpratif ngatif :
ne traverse pas !
Rebrassage
Rinvestissement
Lexique
Les moyens de
transport
La ville
Les moyens de
transport
La ville
Cest o ?
Rebrassage
Rinvestissement
Squence
Phontique
Les sons [f]/[v]

Les moyens de transport dans le monde
La scurit routire
(Inter)culturel
Fiches
photocopiables
dans le guide
Fiche n 12 (p. 76) :

cartes La ville
Fiche n 14 (p. 77) :
cartes Les moyens de
transport
Fiche n 15 (p. 78) :
carte Le jeu O et
comment ?
Matriel
complmentaire
Un sac ou une enveloppe

(facultatif)
Un plan de votre ville
(facultatif)
Fiche n 13
(p. 77) : cartes Les
directions et les
panneaux de la
scurit routire
Fiche n 16
(p. 79) : tiquettesmots
Fiche n 17
(p. 80) : Grille
dobservation pour
lenseignant(e)
Fiche n 10 (p. 54) :

Grille de co-valuation
(unit 1)
Test n 2 (p. 81)
Liste de matriel de
latelier (livre de llve)
page 26)
57
Unit 1
Unit 2: Dans la ville
Squence 1
O tu habites ?
2 sances
Sance 1
Objectifs
Comprendre une adresse.

Dire o on va.
Matriel
Un sac ou une enveloppe (facultatif).

Un plan de votre ville (facultatif).
Fiche no 12: La ville, page 76.
Fiche no 14: Les moyens de transport, page 77.
Fiche no 15: Le jeu O et comment ?, page 78.
5 min

Saluer les enfants et les inviter se saluer entre eux.
Demander certains lves de montrer la date du jour sur le calendrier (et de tourner la page si lon change de
mois), dautres sont chargs de la dire ou de lcrire au tableau. Les autres lves disent lheure et peuvent crire la
date sur une feuille.
Remarque : si cest un jour avec une fte spciale note sur le calendrier, rappelez aux lves son nom et
ce quelle signie, puis proposez-leur de souhaiter cette fte avec la/les expression(s) franaise(s)
adquate(s). Lors des rituels, vous pouvez galement proposer un temps aux lves pour prsenter leurs
camarades ce quils ont mis lintrieur de leur pochette de franais. Toutefois, il ne faut pas en faire une
obligation, cette pochette est personnelle et ce serait en dsaccord avec lintrt de cet outil et dmotiverait
certains lves.
Ractiver
Jeu de mimes : mettre des tiquettes avec des verbes action de la journe connus des enfants dans un petit sac
(ou une enveloppe). Demander un lve de venir au tableau et de prendre une carte dans le sac en fermant les yeux.
Il regarde ensuite sa carte sans la nommer et mime laction note sur ltiquette. Lenseignant(e) demande aux autres
lves : Quest-ce quil/elle fait ? Les lves rpondent : Il/Elle se lave, Il/Elle se dpche Llve qui donne la
bonne rponse gagne un point, prend la place de llve au tableau et mime son tour. Continuer ainsi avec plusieurs
lves.
5/8 min
Page 19, livre de llve : Dans la ville
Annoncer aux lves quils vont commencer une nouvelle unit : lunit 2. Montrer le numro 2 en haut gauche.
Demander aux lves de lire le titre Dans la ville et montrer le dessin en disant : Cest une/la ville !
Faire observer lillustration. Demander aux lves ce quils voient : Quest-ce que vous voyez ?
Leur demander ensuite ce quils imaginent dcouvrir, apprendre et faire dans cette deuxime unit. Les inviter lire
le contrat dapprentissage pour en savoir plus et leur donner quelques lments de rponse pour les motiver et attiser
leur curiosit.
Conseil : protez de ces pages douverture aux thmatiques trs dtailles pour laisser libre cours
lexpression et limagination de vos lves. Ils dcrivent ce quils voient en franais et en langue maternelle.
Reprenez distinctement en franais les lments-cls qui serviront pour la suite comme premire exposition
(noms de lieux, moyens de transport).
Proposer de tourner la page et dentrer dans cette nouvelle unit.
58
5/8 min
Dcouverte
Illustration page 20, livre de llve : Fais attention !
Faire observer lillustration. Demander aux lves de nommer les personnages en les montrant sur limage : Wang,
Camille, Ma, un homme (un monsieur ) et de dire ce quils voient, ce que les personnages font ( Camille parle, Ma
lit/regarde une carte. ).
Remarque : lexplication du titre sera faite laide de la situation 2. Toutefois, si la question se prsente
5 min
Unit 2
vous pouvez dj en parler.
Comprhension orale
Piste 15
MA : Salut Wang ! Camille et moi, nous allons au muse. Tu viens avec nous ?
WANG : Le muse ? O cest ? Cest loin ?
CAMILLE : Non, ce nest pas loin. Cest 10, rue Victor-Hugo. On va pied.
WANG : Ok, je viens avec vous. Jadore marcher !
1re coute :
Demander aux lves de dire qui parle et ce quils ont entendu.
Toutes les propositions sont coutes, pas de conrmation pour linstant.
5/8 min
coute active
Activit 1, page 21, livre de llve : Montre les bons dessins (CD piste 15).
Demander aux lves de lire la consigne (si besoin, rappeler sa signication).
Faire observer les illustrations et dire distinctement aux lves les propositions possibles : Ils vont au muse. / Ils
vont lcole. / Ils vont la poste. et Ils vont en bus. / Ils vont vlo. / Ils vont pied.
Conseil : commencer par rappeler la signication du pronom ils ici Wang, Ma et Camille avant de
donner les propositions possibles. Pour les noms de lieux, les illustrations aident la comprhension et les
lves connaissent dj lcole. Pour le muse, vous pouvez donner des exemples de muses de votre ville.
Pour la poste, soit cest un mot transparent pour les lves, soit vous dessinez une enveloppe et une bote
aux lettres au tableau.
2e coute :
Demander aux lves de bien couter et de montrer les bons dessins.
Passer nouveau lenregistrement dialogue cach. Faire lcoute en deux fois :
premire partie jusqu Cest loin ? : arrter lenregistrement et demander de montrer le lieu o ils vont.
deuxime partie jusqu la n : demander comment ils vont au muse.
Conseil : en fonction des difcults, pensez passer plusieurs fois les phrases-cls pour faire reprer les
lments et nhsitez pas rpter les rponses possibles.

Corrig :
Ils vont au muse (a). Ils vont pied (c).
59
5/8 min
coute active/Comprhension crite guide

Activit 1, page 12, cahier dactivits : Coche les bonnes phrases (CD piste 15).
Demander certains lves de lire les phrases haute voix et expliciter la consigne laide de lexemple.
Conseil : Pour aider les lves, lors de la lecture des phrases, pensez reprer avec eux les diffrences
entre les phrases proches (items 1 et 2 : muse/supermarch, items 3 et 4 : 8/10, items 5 et 6 : adore/
dteste).
Demander aux lves dcouter attentivement et de cocher les bonnes rponses pendant lcoute.
Passer lenregistrement phrase par phrase, laisser le temps aux lves de cocher les cases.
Procder une correction collective avec lenregistrement.
Corrig :
rponses 1, 4 et 5.
5/8 min
Comprhension orale guide et reproduction orale

Demander certains lves de lire le dialogue haute voix et expliciter certains lments complmentaires :
O cest ? Cest loin ? Non, ce nest pas loin.
Remarque : les lves connaissent dj lexpression Tu viens ? dans Tu viens chez moi ?
(cf. Tip Top ! 1, unit 6). Prcisez toutefois les variations entre nous et vous dans le dialogue.
Inviter les lves rpter le dialogue deux par deux puis demander des lves volontaires de le prsenter devant
les autres.
8/10 min
Reproduction orale/Systmatisation
Bote outils, page 22, livre de llve : La ville
Faire observer lencart La ville et nommer les lieux distinctement.
Demander aux lves sil y a ces lieux dans leur ville. Leur demander ensuite de donner quelques noms de muses,
de restaurants, le nom de leur cole, des noms de rues ou de places de leur ville
Demander aux lves de bien regarder les lieux et les nommer nouveau. Lenseignant(e) leur demande ensuite de
rpter aprs lui.
Jeu Dessine et devine pour la mmorisation
Commencer dessiner un lieu ou un objet prsent dans ce lieu, les lves doivent deviner ce que cest. Le premier
lve qui trouve la bonne rponse nomme le lieu, prend la place au tableau et fait un autre dessin. Poursuivre lactivit
avec tous les lieux.
Remarque : pour les rponses, aider les lves bien prononcer les noms de lieux de la ville et faire rpter
toute la classe : Oui, cest le/la Un lieu peut-tre deviner deux fois.
5/8 min
Activit 4, page 13, cahier dactivits : Regarde et complte les mots chs.
Demander aux lves de lire la consigne puis de bien observer les illustrations.
Faire raliser lactivit individuellement (avec ou sans la bote outils).
Procder une correction collective ou deux par deux : les lves changent leur cahier et vrient avec leur bote
outils. Lenseignant(e) circule dans les groupes pour aider corriger.
Corrig :
De gauche droite : muse, hpital, cole.

De haut en bas : poste, place, mairie.
60
2/3 min
Clture
Faire un jeu de Memory pour rpter les noms de lieux et ranger les cartes au tableau (retirer une carte chaque
fois).
Demander lheure aux lves et indiquer que cest la n de la sance avant de se saluer pour se dire au revoir
collectivement puis entre voisins.
Unit 2
Sance 2
Objectifs
Donner son/une adresse.

Dire o je vais et comment.
Matriel
Fiche no 12: La ville, page 76.

Fiche no 15: Le jeu O et comment ?, page 78.
Un plan de votre ville (facultatif).
Avant la classe
Afcher les cartes de la ville au tableau (che n 12).
5 min

Demander aux lves de dire la date et lheure (et de souhaiter les ftes ventuelles).
Ractiver
Reprendre le jeu Dessine et devine pour ractiver les noms de lieux.
8/10 min

Demander aux lves de retrouver ladresse du muse dans la situation 1 (10, rue Victor-Hugo) et lcrire au
tableau.
Remarque : les lves dcouvrent srement pour la premire fois une adresse franaise. Insister sur lordre
des lments. Donner des adresses franaises comme 10, rue des coles et les faire comparer aux
adresses de leur pays.
Prendre un plan de la ville des lves, le dplier sur une grande table. Faire des quipes et distribuer chaque
quipe une carte des lieux de la ville (che n 12). Poser des cartes identiques sur le plan diffrents endroits.
Demander aux lves dobserver le plan et de trouver o se situe le lieu reprsent sur leur carte et de dire
ladresse. Par exemple : Lhpital est 10, rue Robespierre.
Conseil : aider les lves se reprer sur le plan en situant avec eux lcole, leur maison et des lieux trs
connus.
Variante : si vous navez pas de plan de votre ville, vous pouvez crire des adresses sur de petites cartes. Les lves
devront ensuite associer leur carte ladresse indique en disant par exemple : Le muse, cest 10, rue
Baudelaire.
Dessiner une maison au tableau et dire en se dsignant : Jhabite rue .
Conseil : si vous avez un plan de la ville, montrez votre maison et votre adresse sur le plan, ce sera plus
concret pour les lves.
61
Demander aux lves de regarder lencart mauve en haut avec les phrases communicatives et lire haute voix :
O tu habites ? Jhabite 9, rue Verlaine Paris.
Rpter son adresse puis dsigner un lve et lui poser la question : Et toi, o tu habites ?
Aider llve rpondre : Jhabite rue . Procder de la mme faon avec plusieurs/tous les lves. Petit
petit, lenseignant(e) invite le reste du groupe poser la question avec lui.
8/10 min
Systmatisation/Reproduction orale
Bote outils, page 22, livre de llve : Aller
Afcher les cartes de la ville au tableau (che n 12) et demander aux lves de les nommer au fur et mesure.
Demander aux lves de rappeler o vont Camille, Ma et Wang dans la situation 1 ( Ils vont au muse. ) en
dsignant la bonne carte au tableau.
Conseil : si besoin, laissez les lves regarder le dialogue page 20.
Demander aux lves dobserver lencart de grammaire sur le verbe aller.

Lire le verbe haute voix et faire des gestes explicites : Je vais (mimer le fait de marcher) au muse (dsigner
la carte au tableau)
Ne pas insister sur la conjugaison pour linstant. Faire remarquer lutilisation des articles contracts.
Remarque : les lves ont dj rencontr la contraction de + article avec jouer. Ils ne devraient pas avoir
de difcult faire les phrases demandes.

Montrer une carte et dire par exemple : Ce soir/Aprs lcole, je vais au cinma.
Distribuer une carte de la ville chaque lve (che n 12) et inviter les lves faire des phrases la premire
personne du type : Je vais au/ l/ la collectivement ou par petits groupes.
Conseil : faire quelques exemples puis proposer aux lves de dire leurs phrases un(e) camarade qui
devra dsigner le bon lieu dans sa bote outils.

Faire nouveau observer lencart de grammaire : rappeler la signication de chaque pronom personnel laide des
exemples. Lire le verbe complet haute voix et aider les lves faire des phrases en fonction des cartes de chacun
et de la structure de la bote outils (exemple : certains lves ayant la mme carte se dsignent et disent : Nous
allons au/ la/ l ).
5/8 min
Reproduction crite
Activit 7, page 14, cahier dactivits : Complte avec aller.
Faire lire la consigne et lexemple.
Demander aux lves de raliser lactivit individuellement avec laide de leur bote outils.
Procder une correction deux par deux : les lves vrient leurs rponses laide de leur bote outils.
Faire lire les phrases certains lves, vrier la comprhension de tous et insister sur la conjugaison de ce verbe
irrgulier.
Corrig :
1. Je vais lcole huit heures. 2. Ils vont chez Martin. 3. Vous allez au cinma avec Ma. 4. Elle va la
boulangerie. 5. Tu vas au muse midi ? 6. Nous allons au supermarch.
8/10 min
Comprhension orale guide/Production orale guide

Repasser lenregistrement de la situation 1 avec le texte.
Demander aux lves de rappeler comment Ma, Wang et Camille vont au muse : pied.
Demander aux lves sils vont lcole pied en faisant des gestes explicites pour la comprhension de tous :
certains lves rpondent oui , dautres non .
62
5/8 min
Reproduction crite
Activit 5, page 13, cahier dactivits : O et comment ?
Faire lire la consigne et lexpliciter laide de lexemple.
Procder une correction collective au tableau en insistant sur les nouvelles structures et la terminaison du verbe.
Corrig :
1. Il va au cinma en mtro. 2. Il va la boulangerie pied. 3. Il va la poste vlo. 4. Il va lhpital en bus.

Remarque : cette deuxime activit crite individuelle vous permet de prendre le temps de passer voir les
lves en difcult pour les aider bien saisir les structures et nouveaux lments.
8/10 min

Distribuer aux lves une carte du jeu O et comment ? (che n 15).
Demander aux lves de se lever et leur expliquer les rgles du jeu : lenseignant(e) met de la musique. Pendant la
musique, les lves marchent dans la classe. Lorsque la musique sarrte, ils parlent avec un(e)/des camarade(s) et
disent o ils vont et avec quel(s) moyen(s) de transport. Lenseignant(e) pose ensuite des questions et les lves
doivent rpondre en fonction de leur carte. Exemple : si elles sont identiques, ils disent : Nous allons au/ la /en
Si elles sont diffrentes, ils disent : Je vais, Il(s)/Elle(s) va/vont /en
2/3 min
Clture
Commencer une phrase par Je vais et indiquer aux lves que lon cherche la suite. Un/Des lve(s) fait/font
une phrase commenant par : Je vais Poursuivre de la mme faon avec toutes les personnes du verbe aller
au prsent.
Fliciter les lves pour leur bon travail et se saluer.
63
Unit 2
Activit 1, page 22, livre de llve : Demande un(e) camarade : O tu habites ?

Tu vas lcole pied ?
Faire dcouvrir aux lves les autres moyens de transport dans lencart de la bote outils Je vais lcole .
Montrer et nommer les moyens de transport et demander aux lves de bien couter.
Nommer nouveau les moyens de transport et demander aux lves de les dsigner au fur et mesure dans leur
bote outils.
Faire lire la consigne de lactivit et les questions dans la bulle.
Faire quelques exemples puis faire raliser lactivit deux par deux. Circuler dans la classe pour aider les lves
rpondre et bien prononcer.
Squence 2
Ne tourne pas droite !
3 sances
Sance 1
Objectifs
Comprendre des directions et dire un chemin.
Matriel
Fiche no 13: Les directions et les panneaux de la scurit routire , page 77.
Fiche no 14: Les moyens de transport, page 77.
Affiche Tip Top ! Cest o ?
5 min

Se saluer puis demander aux lves de dire la date et lheure.
Ractiver
Demander aux lves de se mettre en cercle et distribuer une carte des moyens de transport chaque lve (che
n 14). Montrer une carte et dire : Je vais lcole /en Lenseignant(e) demande aux lves qui ont la mme
carte de venir ct de lui et de dire : Nous allons lcole /en puis aux autres de dire : Vous allez lcole
/en Inviter un(e) lve qui a une carte diffrente faire de mme. Poursuivre lactivit de la mme faon avec
toutes les cartes.
5/8 min
Comprhension orale
Piste 16
MA : Wang, Wang ! Fais attention ! Ne traverse pas !
CAMILLE : Et marche sur le trottoir !
WANG : Cest loin, le muse ?
CAMILLE : Pardon monsieur, o est le muse, sil vous plat ?
LE MONSIEUR : Le muse ? Vous allez tout droit, puis gauche, puis droite.
MA : Merci monsieur !
WANG : On marche, on marche. Jen ai assez !
Faire regarder nouveau lillustration de la page 20. Rappeler aux lves que Camille, Ma et Wang vont au muse
pied puis leur demander dmettre des hypothses sur ce qui se passe.
Proposer aux lves dcouter attentivement le dialogue pour le dcouvrir.
1re coute :
Passer lenregistrement dialogue cach.
Demander aux lves combien de personnes ils ont entendues et ce quils ont entendu, pas de conrmation pour
linstant.
5/8 min
Comprhension orale guide/coute active

Coller au tableau lafche Tip Top ! Cest o ? .
Montrer et nommer distinctement les directions : droite, gauche, tout droit .
64
Nommer nouveau les directions en les montrant sur lafche et demander aux lves de faire un geste de la main
pour indiquer la bonne direction.
Unit 2
2e coute :
Inviter les lves regarder les trois plans et bien observer les diffrences.
Demander aux lves dcouter attentivement pour pouvoir choisir le bon chemin pour aller au muse.
Passer une nouvelle fois lenregistrement dialogue dcouvert.
Demander aux lves de nommer la lettre du plan choisi : couter toutes les propositions puis valider la bonne
rponse.
Procder une vrication grce lcoute des directives donnes par le monsieur dans le dialogue.
Corrig :
plan c.
8/10 min
Comprhension orale et crite guide

Bote outils, page 22, livre de llve : Cest o ?
Faire remarquer lencart Cest o ? dans la bote outils.
Faire observer chaque panneau et nommer distinctement les indications de direction. Fixer les concepts de tourner,
aller et traverser en mimant les actions.
Remarque : Pour faciliter la comprhension de Traverse/Ne traverse pas !, vous pouvez dessiner une rue
avec un passage pour pitons au tableau.

Cet encart ne devrait pas poser trop de difcult, les lves connaissent dj limpratif et la ngation. Ils
dcouvrent la structure de limpratif ngatif et apprennent la reconnatre, mais lactivit suivante va leur
permettre de saisir son fonctionnement et sa signication. Il est inutile, ce stade, dattirer lattention sur
les terminaisons de la deuxime personne du singulier.
Demander aux lves de se lever. Annoncer une consigne et demander aux lves de la raliser en marchant dans
la classe. Commencer en montrant les panneaux de direction sur lafche au tableau puis poursuivre en ne donnant
que les indications orales.
Conseil : poursuivre lactivit sous la forme dun jeu de Jacques a dit.
5/8 min
coute active
Activit 8, page 14, cahier dactivits : Mets le numro sous le bon dessin.
Piste 22
1. Va tout droit !
2. Tourne gauche !
3. Ne tourne pas droite !
4. Traverse !
5. Ne va pas tout droit !

6. Tourne droite !
7. Ne tourne pas gauche !
Demander aux lves de lire la consigne et de bien observer les panneaux de signalisation.
Passer lenregistrement une premire fois : les lves coutent et notent les numros.
Passer lenregistrement une deuxime fois : les lves vrient leurs rponses individuellement.
Procder une correction/vrication collective en passant nouveau lenregistrement phrase par phrase.
Corrig :
a. 2 b. 4 c. 7 d. 5 e. 1 f. 3 g. 6
65
5/8 min
Reproduction orale
Montrer les directions sur lafche et demander aux lves de rpter leur signication (avec ou sans laide de leur
bote outils).
Demander aux lves de se mettre par petits groupes (8 maximum). Distribuer une/des carte(s) des directions
chaque lve. Un lve dit ce qui est reprsent sur sa carte sans la nommer et les autres miment laction.
8/10 min

Activit 6, page 13, cahier dactivits : Joue au jeu du Robot : donne les bonnes directions ton/ta
voisin(e) pour aller au tableau.
Faire lire la consigne et lexemple : les lves doivent donner les bonnes indications pour que leur camarade aille de
sa table jusquau tableau. Le voisin suit les indications tel un robot. Si son camarade lui dit de tourner gauche, il le
fait mme sil doit aller droite et il ne sarrte que lorsquil entend stop .
Faire un exemple collectivement puis demander aux lves de raliser lactivit deux par deux.
Remarque : cette activit occasionne un peu de bruit et de chahut mais elle est trs pdagogique et ludique
pour ancrer les nouvelles structures.
5/8 min
Phontique
Les sons [f]/[v], activit 1, page 23, livre de llve : Rpte les mots avec le son [f] de famille.
Piste 18
1. des frites
2. une fois
3. le frre
4. faux
5. facile
6. difcile
Faire lire la consigne et observer les pictogrammes.

Faire couter lenregistrement une premire fois en entier.
Repasser lenregistrement mot par mot et demander aux lves de les rpter.
Demander aux lves sils connaissent dautres mots avec un f.
Les sons [f]/[v], activit 2, page 23, livre de llve : Rpte les mots avec le son [v] de vlo.
Piste 19
1. une ville
2. un anniversaire
3. une voiture
4. vert
5. vouloir
6. vrai
Procder de la mme faon que pour lactivit prcdente.

Les sons [f]/[v], activit 3, page 23, livre de llve : Trouve lintrus.
Piste 20
1. un vlo
2. un voisin
3. une ville
4. une lle
5. une voiture
6. une voisine
Faire lire la consigne et expliciter le concept dintrus (un mot diffrent parmi plusieurs mots de la mme catgorie).
Passer lenregistrement en entier et demander aux lves de bien couter en suivant les mots dans leur livre.
Demander aux lves quel est lintrus selon eux.
66
couter et noter les propositions au tableau sans conrmer pour linstant.

Passer une deuxime fois lenregistrement mot mot et valider la bonne rponse.
Insister ensuite sur la diffrence graphique et rappeler la diffrence phontique entre les deux sons.
Corrig :
4. une lle
Demander aux lves o ils vont aprs lcole et comment (exemples de rponses possibles : Aprs lcole, je vais
la maison. Je vais la maison en voiture. ).
Reprendre le jeu du Robot pour faire sortir les lves de la classe : lenseignant(e) demande aux lves de se lever
et de suivre les instructions la manire de robots. Donner des indications aux lves pour aller jusqu la porte de la
classe. Puis, se dire au revoir .
Sance 2
Objectifs
Demander et dire son chemin.

Ancrage.
Matriel
Aucun.
5 min

Reprendre les salutations pour se dire bonjour.
Demander aux lves de dire la date et lheure.
Ractiver
Reprendre le jeu du Robot mais sous la forme dune chasse au trsor : un lve sort de la salle. Les autres lves
choisissent un objet de la classe qui reprsentera le trsor et le cachent. Lorsque llve rentre, lenseignant(e) pose la
question : O est le trsor/O il est ? Les autres lves donnent des directions. Llve cherche le trsor en
fonction des indications. Faire participer le plus dlves possible.
8/10 min
coute active/Comprhension orale et crite guide

Passer nouveau lenregistrement et procder une comprhension orale approfondie avec le texte : expliciter les
nouvelles expressions Fais attention ! , Et marche sur le trottoir ! Jen ai assez ! .
Activit 2, page 12, cahier dactivits : Entoure la bonne rponse (CD piste 16).
Demander aux lves de raliser lactivit laide du dialogue.
Procder une correction collective : les lves donnent leur rponse et la justient en donnant une phrase du
dialogue.
Corrig :
1. b 2. b 3. a
67
Unit 2
2/3 min
5/8 min

Jeu de rles
Reprendre le dialogue avec un/des lve(s) et insister sur la structure de la question : O est le/le/l, sil vous
plat ?
Faire rpter la question aux lves avec la bonne intonation en leur demandant de changer de lieu chaque fois.
Proposer aux lves de reprendre le dialogue deux par deux en modiant quelques lments : les personnages
(prnoms des personnages + monsieur ou madame), les lieux de la ville et les directions.
8/10 min
Reproduction crite/Production crite guide

Activit 9, page 14, cahier dactivits : Complte le message de Sarah et trouve sa maison.
Faire lire la consigne.
Indiquer aux lves de regarder attentivement le plan avant de complter le message.
Faire rappeler la signication de Fais attention ! .
Demander aux lves de complter individuellement le message (avec ou sans la bote outils).
Conseil : laisser sufsamment de temps aux lves pour se reprer sur le plan et percevoir les mots
manquants. Proter de ce temps de travail individuel pour aider et soutenir les lves de manire
personnalise, notamment ceux en difcult.
Aprs avoir complt le message, les lves peuvent entourer la bonne maison sur le plan.
En fonction de la dure de la sance, demander aux lves dcrire un message de ce type : ils choisissent une
autre maison sur le plan et crivent un message la manire de celui-ci pour indiquer le chemin et ladresse. Ensuite,
les lves changent leur message ou le lisent haute voix et les autres cherchent de quelle maison et de quelle
adresse il sagit.
Corrig :
Salut ! Tu viens chez moi ? Va tout droit et traverse la place. Fais attention : tourne droite. Ne tourne pas
gauche ! Tourne gauche ! Cest une maison bleue. Jhabite 5, rue des Lilas.
Sarah
8/10 min
Phontique
Activit 10, page 15, cahier dactivits : Entoure les dessins avec [f] de famille.
Demander aux lves de lire la consigne individuellement puis leur demander ce quils ont compris et reprendre
distinctement, avec des gestes explicites, pour signier entoure .
Inviter les lves raliser lactivit individuellement.
Procder une correction collective : certains lves disent les mots reprsents par les dessins, les autres disent
sils ont entour le mot ou non et pourquoi (pas de f ou un f).
Corrig :
Dessins entourer : b. (lle) d. (France) f. (conture) h. (feuille) i. (frites)

Conseil : pour approfondir le travail de graphie-phonie, proposer aux lves dpeler les mots et les crire
au tableau pour reprer les f.

Activit 11, page 15, cahier dactivits : Complte et lis les phrases haute voix.
Laisser le temps aux lves de lire cette consigne dj bien connue maintenant puis leur demander de complter les
phrases : ils peuvent vrier leur production deux par deux. Procder ensuite une correction collective au tableau.
Demander aux lves de lire les phrases haute voix collectivement puis avec leurs voisins.
Remarque : cette activit phontique va permettre aux lves de souvrir la voix et les oreilles avant la phase
de dcouverte de la nouvelle posie.

Corrig :
1. Avec papa, je vais en ville vlo. 2. La fentre de la voiture est ouverte. 3. Je fais de la confiture avec
mon frre.
68
8/10 min
Dcouverte
Posie, page 21, livre de llve : Et o vont-ils ? et O sont les vlos ?
Remarque : ces deux posies sont des acrostiches. Lassemblage de la premire lettre de chaque vers
forme un nouveau mot et le texte est en lien avec ce mot.
Et o vont-ils ?
Pascale va tout droit.
Oscar tourne gauche.
Sarah
Traverse la place.
Et o vont-ils ?
O sont les vlos ?

Victoire va la mairie en bus ? Non !
milie va la poste en voiture ? Non !
Louis va au cinma en mtro ? Non !
O sont les vlos ?
Indiquer aux lves quils vont dcouvrir deux nouvelles posies.

1re coute : coute-plaisir et dcouverte
Demander aux lves de fermer les yeux et dcouter attentivement.
Passer lenregistrement de la premire posie puis demander aux lves ce quils ont entendu, remarqu, aim,
sans faire de commentaires pour linstant.
Procder de mme pour la deuxime posie.
2e coute :
Passer nouveau lenregistrement avec le dialogue.
Demander aux lves de bien couter et de regarder les textes.
Aprs lcoute, collecter les impressions et remarques. Demander aux lves ce qui est diffrent et ressemblant par
rapport aux autres posies rencontres dans Tip Top ! (1 et 2) :
soit les lves ont repr les mots forms par la premire lettre de chaque vers (poste et vlo) : indiquer alors que
cest le principe des posies appeles acrostiches.
soit les lves nont pas repr les mots forms par la premire lettre de chaque vers : faire alors remarquer les
mots poste et vlo, puis indiquer que cest le principe des posies appeles acrostiches.
Faire observer que ces mots ont un lien avec le sens de chaque posie. Dans le premier acrostiche, le mot rpond
la question nale : O vont-ils ?
Au besoin, rappeler la signication de certains mots.
5 min
Reproduction orale
Mise en voix
Proposer aux lves de lire haute voix ces posies collectivement ou par petits groupes avec une mise en voix
originale.
2/3 min
Prendre une balle. Commencer une phrase reprenant lune des structures de lunit (exemple : Tourne, Ne marche
pas, Je vais, Nous allons, O ) et lancer le ballon un lve qui doit continuer la phrase. Puis, llve lance la balle
un(e) autre camarade en donnant un autre dbut de phrase ou un autre sujet.
Demander aux lves dapprendre lune des deux posies pour la sance suivante an de la rciter aux autres.
Fliciter les lves pour leur bon travail et se dire au revoir .
69
Unit 2
Piste 17
Sance 3
Objectifs

Ancrage phontique des sons [f]/[v].
Matriel
Fiche no 15: Le jeu O et comment?, page 78.

5 min

Demander aux lves de dire la date, la saison et lheure.
Ractiver
Proposer certains lves volontaires de rciter lune des deux posies Et o vont-ils ? ou O sont les vlos ?
devant leurs camarades, seul(e) ou plusieurs.
Mise en contexte
Expliquer aux lves que pendant cette sance ils vont jouer au jeu de O vas-tu Manu ? et que, pour gagner, ils
devront utiliser tout ce quils ont appris depuis le dbut de lunit 2, an de bien parler. Ils vont ainsi commencer par
quelques activits dchauffement.
8/10 min
Systmatisation/Ancrage des nouvelles structures

Avant lactivit, prparer des tiquettes-mots en nombre sufsant (che n 16, une par groupe).
Demander aux lves de prendre leur bote outils page 22.
Faire relire les phrases communicatives de lencadr mauve (en haut).
Faire des groupes de quatre lves et distribuer chaque groupe les tiquettes-mots de lactivit (che n 16).
Demander aux lves de manipuler les tiquettes pour reconstituer les bonnes phrases (faire un exemple).
phrases haute voix.
8/10 min
Ancrage lexical
Coller au tableau lafche Tip Top ! Cest o ? . Faire nommer les diffrents lments.
Reprendre le jeu O et comment ? (che n 15).
Reprendre le jeu du Robot par petits groupes.
5/8 min
Ancrage phontique
Les sons [f]/[v], page 23, livre de llve : Mli-mlodie
Demander aux lves de se lever. Faire couter et rpter le mlimlodie de plus en plus vite.
15/20 min
Production orale
Le jeu O vas-tu Manu ?, pages 24-25, livre de llve
Remarque : ce jeu peut se jouer de 2 4 joueurs.
Prsenter le jeu aux lves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme Nous jouons .
Faire lire les rgles haute voix et les expliciter avec des exemples et partir des illustrations. Les lves doivent
dabord dcouper les cartes du jeu dans les annexes de leur cahier dactivits (page 63). Chaque lve a une couleur.
70
Remarque : les rponses sont indiques au bas des cartes.
5/8 min
Interculturel
Les moyens de transport dans le monde, page 25, livre de llve
Ces photos authentiques prsentent aux lves des transports utiliss dans le monde et leur nom en franais. Ce
dclencheur est loccasion daborder un lment interculturel. Lors dun retour au calme aprs le jeu, les photos
permettent de ramener les lves lun des thmes de lunit. Demander aux lves sils connaissent ces moyens de
transport, sils les ont dj pris ou vus et o.
Conseil : si possible, utiliser une mappemonde pour localiser les pays dessus.
Demander aux lves sils connaissent dautres moyens de transport et sils les aiment.
Lenseignant(e) peut proposer aux lves de rechercher sur Internet dautres moyens de transport insolites et de les
imprimer, ou dapporter pour la sance suivante une photo de lun de leurs moyens de transport prfrs an de le
prsenter aux autres.
5 min
Clture
Finir la sance par une activit de bilan : fliciter les lves pour leur travail, prciser les avances remarques
de chacun.
Reprendre les salutations pour dire Au revoir ou pour indiquer la n de la sance.
71
Unit 2
Un lve prend une carte de la couleur de son voisin de droite et la lui lit. Le voisin coute attentivement son voisin de
gauche et dplace son pion au fur et mesure. Lorsquil est arriv, il dit le nom du lieu o il va : Je vais au muse.
Si cest la bonne rponse, llve gagne la carte. Puis cest au tour dun autre joueur. Le jeu se termine quand lun des
joueurs a gagn toutes ses cartes ou quand il a le plus de cartes en un temps limit, donn par lenseignant(e).
Insister sur limportance de raliser le jeu en franais et faire rpter les phrases-cls.
Pendant le jeu, observer les productions orales des lves (valuation formative) laide de la grille dobservation
(che n 17).
Encourager les productions.
tre larbitre en cas de litige et aider, au besoin, comprendre ce qui est attendu.
la n du jeu, identier les gagnants et inviter tous les lves les fliciter Bravo ! Tu as gagn (rgle 5) avec
applaudissements.
Squence 3
1 2 sances
Remarque prliminaire: comme pour lunit 1, cette squence est prsente comme une
grande sance qui pourra tre divise en deux en fonction de la situation denseignement de
chacun. Le temps par activit est donn titre indicatif.
Objectifs
Rebrassage des nouveaux acquis de lunit: Bilan auto/co-valuation.
Matriel
5 min

Demander aux lves de dire la date, la saison et lheure.
Ractiver
Rveil phontique : commencer la sance en schauffant les oreilles et la voix grce cette activit de
phontique ludique. Pour cela, prendre le cahier dactivit la page 15 et faire lactivit 12 : Rpte la phrase
trs vite avec ton/ta voisin(e).
Piste 23
Fais vite voir ta voiture verte Farid !
Raliser lactivit deux par deux puis tous ensemble.
20/25 min
Bilan oral et crit

Faire observer les pictogrammes et demander aux lves de lire la consigne.
Demander aux lves de dcrire les images.
Faire des groupes de deux.
Demander aux lves de trouver les questions et dimaginer les rponses ensemble puis de les crire.
Conseil : insister sur le fait quils peuvent faire appel leur imagination et ajouter des dtails.
Circuler dans les groupes pour aider, soutenir et corriger.

Corrig (exemple de production possible) :
O tu habites ?
Jhabite 2, rue du Moulin, gauche de la poste : cest une maison jaune et verte.
Je vais chez toi vlo ?
Non, ce nest pas loin. Tu vas pied.
Pardon, madame, o est la poste sil vous plat ?
Va tout droit ! Tourne droite ! Traverse la place de Paris puis cest gauche : fais attention !
Merci madame !
72

Distribuer aux lves la che de co-valuation (che n 10) et rappeler avec eux les items et leur signication
laide dexemples.
Laisser sufsamment de temps aux lves pour bien rpter leur dialogue avant de le jouer devant leurs camarades.
Faire prsenter les dialogues invents par groupe de deux et co-valuer par les autres lves :
Chaque groupe est cout et valu par les autres lves sur la comprhension (cest clair/audible), sur lexpression
(le vocabulaire et les structures utiliss) et sur la prononciation.
Discussion nale partir des grilles (inciter les critiques constructives et les encouragements) et faire applaudir
chaque prestation.
possibilit de faire quelques remarques complmentaires en langue maternelle sils le souhaitent.
10/15 min
Auto-valuation
Portfolio, page 17, livre de llve : Je connais ma ville en franais !
Faire observer lillustration et lire le titre Je connais ma ville en franais ! .
Montrer Wang et faire lire et observer le contenu de la bulle : Je connais
Pour chaque lment, demander aux lves si eux aussi le connaissent et les inviter donner des exemples de
directions, de noms de lieux et de quelques moyens de transport.
Faire observer le tableau et faire lire la consigne au-dessus : Lis, colorie et complte.
Faire ensuite lire chaque phrase du tableau une par une par certains enfants. Si certains lves ne comprennent
pas, demander aux autres de donner des exemples pour faire comprendre la signication.
Laisser chaque lve colorier individuellement. Guider en fonction des questions et des difcults. Si un lve se sous/
survalue, laider sinterroger et proposer une petite activit, ou une question, qui lui permette de voir plus juste.
Conseil : aprs une phase de coloriage, vous pouvez passer voir les lves et les aider formuler des
phrases en franais pour exprimer leur niveau (exemples : je ne comprends pas encore les directions ; je
comprends souvent/toujours les noms de lieu ).
Inviter les lves complter la phrase sous le tableau en classe ou la maison (exemple : je connais aussi les
acrostiches, des pomes ).
Les lves peuvent montrer ce quils ont fait et/ou crit leur camarade sils le souhaitent.
8/10 min
Auto-dictionnaire
Si vous ne lavez pas fait au cours de lunit, invitez les lves crire dans leur auto-dico les mots de lunit 2 qui
leur semblent importants et lillustrer (pendant la sance ou la maison).
Remarque : au l des units de Tip Top !, vous pouvez proposer aux lves de prsenter leur auto-dico au
reste de la classe : soit certains lves viennent au tableau, soit les lves ouvrent leur auto-dico sur leur
table et circulent dans la classe pour regarder les auto-dicos des autres. Demandez ensuite aux lves de
commenter ce quils ont vu, ce quils aiment et de dire pourquoi : ils aiment les dessins, les mots choisis,
les collages Soulignez les ides nouvelles.
5 min
Demander aux lves de se mettre en cercle et proposer une activit de phrase rallonge sur le thme de la ville :
un lve commence par un mot ( Nous ), puis un autre continue ( allons ) et ainsi de suite jusquau point. Chaque
lve prononce un seul mot et llve suivant rpte le dbut de la phrase puis en ajoute un. La phrase doit tre
correcte grammaticalement.
Fliciter et saluer les lves.
73
Unit 2
Remarque : commencer par demander aux lves de faire leurs remarques en franais puis leur laisser la
Squence 4
Atelier : Le passeport scurit routire
1 2 sances
Objectif

en franais.
Matriel
Liste de matriel pour latelier (livre de llve page 26).
5 min

Demander aux lves de se saluer, de dire la date, la saison et lheure.
Ractiver
Faire dcouvrir un nouvel acrostiche, laide de lactivit 3, page 12 du cahier dactivits : Complte et lis
voix haute avec ton/ta voisine.
Proposer ensuite une activit de mise en voix collective pour le rchauffement de la voix et des oreilles.
Corrig :
lise va en mtro.
Capucine et moi, nous allons pied.
Olivia et Sophie vont en voiture.
La matresse va en bus.
Et toi, tu vas vlo ?
O vont-elles ? Elles vont lcole.
de 40 min
1 h 30
Atelier, page 26, livre de llve : Fabrique ton passeport scurit routire !
Remarque : ce deuxime atelier est une production individuelle mais dont les tapes de fabrication vont
se raliser collectivement. Les lves vont travailler, cooprer et interagir en franais pour raliser la tche
nale.
Faire lire le titre et montrer le pictogramme Je fabrique .
Faire lire la liste du matriel et demander aux lves dassocier chaque lment une photo.
Lire le mode demploi collectivement : ltape 1 correspond une vritable tape de dcouverte et dapprentissage
en ducation civique sur la scurit routire qui pourra tre ralise/poursuivie dans le cadre dune leon/dun module
sur ce thme. Cest un atelier interdisciplinaire.
Remarque : lcole lmentaire en France, les lves ont des cours dducation civique dans lesquels
sont incluses des leons sur la scurit routire, en vue de lobtention de lAttestation de premire
ducation la route. Pensez associer cet atelier au travail sur ce thme dans votre cole, dans le cadre
dun module interdisciplinaire en ducation civique par exemple.
Corrigs des activits du cahier page 18 :
Activit 2 : 1. c 2. b 3. f 4. d 5. e 6. a
Activit 3 : le personnage de la voiture rouge prend une rue en sens interdit le garon vlo ne roule pas sur la
piste cyclable la lle en rouge ne traverse pas sur le passage piton le garon en violet traverse alors que le feu
est vert pour les voitures et rouge pour les pitons les enfants jouent au foot prs des voitures.
Demander ensuite aux lves de dcouper leur passeport de la scurit routire page 59 de leur cahier
dactivits et de prendre le matriel dont ils ont besoin pour la fabrication.
Aider les lves complter le passeport en suivant les tapes 3 5.
74
Conseil : pour ltape 5, apportez un annuaire, un document sur les numros durgence de votre pays ou
faites les recherches sur Internet.

Faire lire la conclusion : Bravo ! Le passeport est prt. Dans la rue, prends ton passeport scurit routire avec
toi !
Expliquer aux lves limportance dun tel passeport, leur proposer de le prsenter leur famille puis de le conserver
avec eux dans leur portefeuille, leur cartable ou dans une poche de leur manteau.

Test de lunit 2
Conseil : penser mettre les lves en condition avant le test, les rassurer et bien expliquer les
consignes avant.
Activit 1 :
Piste 62
coute et coche la bonne case.
LE GARON : Aujourdhui, je vais 9, rue de la Rpublique. Jai une lettre pour ma
grand-mre.
LA FEMME : Tu vas la mairie ?
LE GARON : Non, je vais la poste !
LA FEMME : pied ?
LE GARON : Non, vlo.
Corrig :
Activit 1 : dessin c
Activit 2 : 1. b 2. d 3. a 4. c
Activit 3 :
1. Nous allons lhpital.
2. Ils vont au restaurant.
3. Elle va au cinma.
4. Vous allez la boulangerie.
Activit 4 (exemple de production possible) :
Traverse la Seine. Va tout droit. Tourne droite. Tourne gauche. Tourne droite. Tourne gauche. Cest gauche.
Activit 5 : Circuler dans la classe et poser deux questions chaque enfant. Demander dabord : O tu habites ?
puis, lorsque lenfant a rpondu, poser la question : Tu vas lcole en mtro ?
75
Unit 2
o
Fiche Fiche
no 12 :nLa
ville
76
PHOTOCOPIER
Fiche no 13 : Les directions et les panneaux

de la scurit routire
Fiche no 14 : Les moyens de transport
PHOTOCOPIER
77
Fiche no 15 : LeFiche
jeu O
no et comment ?
78
PHOTOCOPIER
Fiche no 16Fiche
: tiquettes-mots
no
Nous
Vous
Elles
allons
allez
vont
au
la
poste
muse
tu
habites
est
le
la
Tourne
Va
tout droit
gauche
PHOTOCOPIER
79
o
Fiche no 17 : Fiche
Grille ndobservation
Jeu O vas-tu Manu ?
lve
............................. ............................. ............................. .............................

:(
:l
:)
:(
:l
:)
:(
:l
:)
:(
:l
:)
Il/Elle
comprend les rgles
du jeu.
Il/Elle prononce
[f] et [v].
Il/Elle a mmoris
et utilise le
vocabulaire de la ville
et des moyens de
transport et les
structures de lunit 2
pour rpondre.
Il/Elle interagit
en franais pendant
le jeu et se fait
comprendre.
Observations
80
PHOTOCOPIER
Test 2
1
Nom : ........................................................ Prnom : ...............................................................

Jcoute
Fiche No
Coche la bonne case.
...../4
Je lis
Relie.
1. Tourne droite !
a.
2. Arrt dautobus
b.
3. Ne va pas tout droit !
c.
4. Traverse !
d.
...../4
Jcris
O vont-ils ? Complte.
1. Nous ..................................................................
2. Ils ......................................................................
...../4
3. Elle ....................................................................
4. Vous ..................................................................
Regarde le plan et dis o est le supermarch.

ch.
............................................................................
Supermarch
VOUS TES ICI
rce
rue
Mairie
avenue du Printemps
Poste
............................................................................
...../4
boulevar
Hpital
qu
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Jcris
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e
du
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lO
Co
Je parle
...../4
O tu habites ?
Tu vas lcole en mtro ?
...../20
PHOTOCOPIER
81
Unit 3: Le week-end prochain
Quest-ce que tu vas

faire ce week-end ?
Oui, je peux
Je mentrane au
Atelier :
DELF Prim et portfolio Le jeu de socit
Nombre de sances
( 45 min/ 60 min)
2 sances
3 sances
1 2 sances
1 2 sances
Objectifs
communicatifs
Dire ce quon va faire
Inviter quelquun
Accepter une
invitation
Dire ce quon peut
faire
Rebrassage
Rinvestissement
Grammaire
Le futur proche :
Je peux, Tu peux, Il/
Quest-ce que tu vas faire Elle peut + innitif
aprs/demain ? Je vais
aller
Rebrassage
Rinvestissement
Lexique
Les sports
Les sports et les
Les lieux des sports : au loisirs
stade, la piscine au parc
Je fais
Rebrassage
Rinvestissement
Phontique
Unit 1
Squence
Les sons [p]/[b]
(Inter)culturel
Les sports dans le monde
Fiches
photocopiables
dans le guide
Fiche n 18 (p. 102) :

cartes Les sports et les
lieux
Fiche n 19 (p. 103) :
cartes Les actions
Fiche n 20 (p. 104) :
Le d du temps
Fiche n 18
sports et les lieux
Fiche n 19
actions
Fiche n 20
(p. 104) : Le d
du temps
Fiche n 21
Fiche n 22
(p. 106) : Grille
dobservation pour
lenseignant(e)
Matriel
complmentaire
Afche Tip Top !

Ma grammaire
82
Test n 3 (p. 107)
Liste de matriel de
latelier (livre de
llve page 34)
Squence 1
Quest-ce que tu vas faire ce week-end ?
2 sances
Sance 1
Objectifs
Comprendre et nommer des sports et les lieux o on les pratique.

Dire quel sport on fait.
Matriel
Fiche no 18: Les sports et les lieux, page 102.

Fiche no 20: Le d du temps, page 104.

Mettre de la musique et demander aux lves de marcher dans la classe. Arrter la musique et poser une question,
par exemple : Il est quelle heure ? On quel jour ? Les lves sarrtent en mme temps que la musique et
rpondent. Remettre la musique et continuer ainsi lactivit avec plusieurs questions-cls du quotidien.
Remarque : la thmatique de cette unit est celle du sport, pensez donc faire en sorte quelle soit la plus
dynamique possible.
Ractiver
Proposer aux lves de rciter lun des acrostiches de lunit 2 de manire originale, seul ou plusieurs.
5/8 min
Page 27, livre de llve : Le week-end prochain
Annoncer aux lves quils vont commencer une nouvelle unit, lunit 3, et procder de la mme manire que pour
les units prcdentes : faire raliser des observations et des descriptions.
Attiser la curiosit des lves sur cette nouvelle unit grce la lecture et la dcouverte du contrat dapprentissage :
ils connaissent dj la structure dune unit, ils peuvent reprer le nom du nouveau jeu, latelier, le portfolio, le DELF
Prim
Faire remarquer le titre et demander aux lves ce quest le week-end . Faire rpter les jours de la semaine, les
noter au fur et mesure au tableau. Entourer le samedi et le dimanche et dire/rappeler : Cest le week-end.
Remarque : le mot prochain sera expliqu par la suite dans lunit mais vous pouvez galement le
prciser ici laide de gestes explicites.

Demander aux lves ce que, selon eux, les personnages font pendant le week-end. couter quelques propositions
puis les inviter tourner la page pour connatre la rponse.
5/8 min
Dcouverte
Illustration, page 28, livre de llve : Tu viens chez moi ?
Faire observer et dcrire la nouvelle illustration : les personnages, les activits, le contenu des bulles de Martin
et de No.
Remarque : les rponses en langue maternelle sont reprises distinctement en franais par lenseignant(e).
Attirer lattention sur le titre. Faire dduire aux lves ce que font les personnages : ils font des projets pour le
week-end. Proposer aux lves de dcouvrir ces projets.
83
Unit 3
5 min
5/8 min
Comprhension orale
Piste 24
MARTIN : Salut No ! Tu viens chez moi pour le week-end ?
NO : Ok, daccord ! Quest-ce quon va faire ?
MARTIN : Samedi, 9 heures, on va jouer au foot, midi, on va aller la piscine
NO : Dimanche, on va aller chez Wang vlo !
MARTIN : Cool ! Et minuit, on va regarder la tl !
NO : Oui ! Et on va manger des pizzas !
Dire aux lves dcouter attentivement.
1re coute :
Demander aux lves les mots quils ont entendus, ce quils ont compris, sans conrmer pour linstant.
Remarque : les lves connaissent dj beaucoup de vocabulaire et de structures de ce dialogue. Ils
devraient avoir de nombreux lments donner.

5/8 min
coute active
Activit 1, page 29, livre de llve (CD piste 24)
Demander aux lves de regarder les illustrations et de nommer ce quils connaissent : samedi, dimanche, le foot,
le vlo, la pizza, la tl .
Remarque : Ils ne connaissent pas encore la piscine et nager quils vont dcouvrir.

Faire observer le pictogramme et nommer laction : Jcoute/Nous coutons pour le dveloppement de leur
autonomie et leur capacit dcrire ce quils font.
Demander aux lves dcouter attentivement.
2e coute :
Passer lenregistrement avec le dialogue.
Demander aux lves dassocier les illustrations au jour correspondant.
Pour chaque dessin, demander aux lves de montrer les lments dans le texte quils ont reprs et les rpter
distinctement en franais. Pour On va aller la piscine , associer le mot lillustration, rpter lexpression et
mimer laction de nager pour une bonne comprhension de tous.
Pour laspect amusant, demander aux lves quelle heure ils vont manger des pizzas le dimanche et si eux aussi
aimeraient faire a.
Remarque : pour ce premier travail sur le texte, ne pas insister sur les formes du futur proche, qui sera
appris la sance suivante.

Corrig :
Samedi : e, d Dimanche : b, c, a
5/8 min

Montrer nouveau les jours du week-end au tableau ou dans le livre et demander aux lves sils font les mmes
activits que No et Martin : regarder la tl, manger des pizzas
couter plusieurs rponses.
84
Conseil : Vous pouvez faire compter le nombre dlves qui font la mme activit, par exemple : Qui joue
au foot le week-end ? Comptez ! 1, 2 il y a 6 lves qui jouent au foot. Cest loccasion de rviser les
nombres.
Annoncer ensuite : Moi, le week-end, je fais du sport : du tennis, du cheval, de lescalade en mimant chaque
sport. Demander un lve : Et toi, tu fais du sport ? et linviter rpondre oui ou non .
Demander aux lves de nommer tous les sports quils connaissent en franais. Afcher, au fur et mesure, au
tableau les cartes des sports nomms (cf. che n 18).
Coller ensuite le nom des nouveaux sports au tableau en les nommant distinctement.
5/8 min
Comprhension orale guide/Systmatisation
Remarque : la structure Je fais du/de la/des + un sport/une activit est aborde dans cette sance
comme une expression communicative importante pour lexpression courante de ce que lon fait et des
habitudes de chacun. Toutefois, il ny aura pas de travail approfondi sur la conjugaison du verbe faire.
Variante : en fonction de la dure de votre sance, vous pouvez proposer ici un jeu de rapidit. Faire des quipes et
demander chaque quipe de se placer en le indienne devant le tableau. Nommer un sport : les premiers de chaque
quipe courent pour toucher la bonne carte. Le premier qui touche la bonne carte gagne un point pour son quipe. Les
premiers se placent ensuite la n de leur le et le jeu se poursuit avec les deuximes de chaque quipe. Poursuivre
le jeu avec tous les lments.
5/8 min
Systmatisation
Activit 4, page 21, cahier dactivits : Relie.
Demander aux lves de raliser lactivit individuellement.
Procder une correction deux par deux avec laide de la bote outils.
Circuler dans la classe pour aider et vrier.
Faire remarquer et reprendre distinctement le nouvel item la danse que les lves connaissent dj par le biais
du verbe correspondant danser .
Corrig :
1. b 2. a 3. e 4. c 5. d
5/8 min
Reproduction orale
Bote outils, page 30, livre de llve : Je fais et Je vais
Commencer par demander aux lves de dire ce quils font comme sport le samedi ou le dimanche en gnral et les
aider rpondre avec la structure : Je fais du/de la/de l+ nom de sport .
Montrer dans lencadr de la bote outils la partie Je vais avec les lieux o sont pratiqus les sports en
gnral : la piscine, au stade, au parc.
Afcher au tableau les cartes de ces lieux (che n 18) en les nommant distinctement.
Montrer lune de ces cartes, par exemple : au stade , et poser la question un lve : Quest-ce que tu fais au
stade ? Inviter les lves rpondre en nommant des noms de sports que lon peut pratiquer au stade. Procder de
la mme faon avec les deux autres lieux.
Remarque : la partie de lencadr Je vais ne devrait pas poser de problmes de comprhension aux
lves, dans la mesure o ils ont appris le verbe aller lunit prcdente. De plus, les illustrations des lieux
sont trs prcises. Toutefois, noubliez pas daccompagner vos paroles de gestes et de mimiques explicites.
85
Unit 3

Montrer aux lves lencadr Je fais : nommer distinctement les noms des sports avec la structure Je fais
du/de la/de l et demander aux lves de les montrer du doigt dans leur bote outils.
Sans le livre, nommer nouveau les noms de sport dans le dsordre et demander aux lves de les mimer, pour
vrier la comprhension de tous.
5/8 min
Reproduction crite/Ancrage
Activit 5, page 21, cahier dactivits : Fais des phrases.
Faire lire la consigne et observer le pictogramme collectivement.
Procder une correction collective au tableau : insister sur lutilisation des bons articles et la structure de la
phrase.
Corrig :
1. Il fait du rugby. 2. Elle fait du judo. 3. Il fait du cheval. 4. Elle fait de lescalade.
2/3min
Demander aux lves de se mettre en cercle. Dire le dbut de la phrase suivante : Le samedi, je fais et inviter
tous les lves faire une phrase avec un nom de sport.
Conseil : Cest une activit faire trs rapidement en laissant la possibilit aux lves en difcult de
rpter la phrase de leur voisin, sils le souhaitent, pour les placer en situation de russite.
Reprendre les salutations pour se dire Au revoir .
Sance 2
Objectif
Dire ce quon va faire.
Matriel

Fiche no 19: Les actions, page 103.
5 min

Reprendre lactivit rythmique de la sance prcdente pour poser les questions quotidiennes et rcurrentes de la
classe (cf. Rituel de dbut de sance, sance 1).
Ractiver
Distribuer aux lves une carte Sport ou une carte Lieu (che n 17). Leur demander de circuler dans la classe et de
retrouver les camarades qui font le mme sport queux ou qui vont dans le lieu o se pratique leur sport : les lves
marchent dans la classe et font des phrases du type : je fais, je vais au . Petit petit, les lves forment des
groupes par sport et lieu. Aprs quelques minutes, leur proposer de vrier quils sont dans le bon groupe en se
montrant leur carte.
5/8 min
coute active
Activit 1, page 20, cahier dactivits : Trouve les mots du dialogue (CD piste 24).
Commencer par demander aux lves sils se souviennent de ce que No et Martin vont faire pendant le week-end.
Demander aux lves dcouter attentivement et de complter le dialogue individuellement.
Procder une correction deux par deux laide de la situation 1 page 28 du livre de llve.
Corrig :
week-end faire midi piscine va chez Cool manger

86
8/10 min
Comprhension orale guide/Systmatisation

Afcher le texte complet au tableau.
Demander aux lves de souligner les phrases avec le verbe aller : On va aller la piscine ; On va aller chez Wang
vlo ; On va regarder la tl ; On va manger des pizzas.
Souligner les structures verbales en rouge. Demander aux lves ce quils remarquent concernant le verbe aller.
Rappeler que les personnages font des projets pour le week-end suivant.
Noter les jours et dates au tableau partir du jour de la sance jusquau week-end (exemple : mardi 12, mercredi
13). Montrer dun geste explicite que le lendemain et les jours suivants, cest le futur.
Dire que les verbes sont au futur pour parler du week-end suivant.
Bote outils, page 30, livre de llve : Aprs/Demain
Demander aux lves dobserver lencadr Aprs/Demain .
Demander aux lves sils reconnaissent la conjugaison du verbe aller.
Expliquer la formation du futur proche : verbe aller + innitif.
Conseil : insistez sur le fait que cette nouvelle conjugaison est facile pour eux car ils connaissent dj le
Expliquer demain laide dun exemple du type : Aujourdhui, cest lundi. Demain, cest mardi.
Marquer la diffrence entre aujourdhui/maintenant et demain/ensuite/aprs laide de la che du temps de
lencadr : expliquer laide dun geste de la main quaprs maintenant on utilise des verbes au futur.
Donner des exemples partir des phrases de lencadr en mimant les actions : Maintenant je cours / ils font du
ping-pong (mimer le fait de courir ou de jouer au ping-pong). Aprs, je vais courir / ils vont faire du ping-pong (faire le
geste pour indiquer que ce sera aprs et montrer le temps sur la che de la bote outils).
Expliciter les nouvelles actions laide de mimes : sauter, courir, nager et faire remarquer linnitif du verbe faire.
5/8 min

Bote outils, activit 1, page 30 : Demande ton/ta voisine : quest-ce que tu vas faire demain ?
Dire et faire rpter la question.
Demander aux lves de raliser lactivit deux par deux laide de la structure de lencadr et des activits
proposes.
Circuler dans la classe pour aider les lves formuler correctement leurs rponses (structures et prononciation).
Aprs lactivit, demander aux lves de dire aux autres ce que va faire leur voisin(e), en saidant de leur bote
outils pour la conjugaison.
8/10 min
Systmatisation
Demander aux lves de complter les phrases individuellement laide de leur bote outils.
Procder une correction collective au tableau en insistant sur les structures verbales (en rouge).
Reprer avec les lves les mots dans chaque phrase qui indiquent que cest du futur : demain, quatre heures,
mercredi, ensuite, midi .
la n de lactivit, proposer aux lves de rpondre la question de litem 6.
Corrig :
1. je vais nager 2. ils vont jouer 3. nous allons courir 4. vous allez danser 5. elle va aller 6. tu vas faire
Activit 7, page 22, cahier dactivits : Coche la bonne case (CD piste 30).
Piste 30
1. Je vais manger chez ma grand-mre.
2. Tu vas au march ?
3. Je vais regarder la tl.
87
4. Elle va faire du cheval.

5. On joue au basket.
6. Tu vas faire tes devoirs ?
Unit 3
verbe aller et que les verbes linnitif ne changent pas.
Commencer par faire observer les colonnes Maintenant et Aprs/Demain.

Faire des exemples : lenseignant(e) dit un verbe linnitif ( couter ) et demande aux lves de laider trouver
la bonne conjugaison ( Maintenant, jcoute le professeur/aprs, je vais couter une chanson. ).
Demander aux lves de lire les phrases. Rappeler, au besoin, quelques mots de vocabulaire.
Rappeler la consigne puis faire raliser lactivit deux par deux ou individuellement.
Corrig :
Maintenant : phrases 2 et 5
Aprs/Demain : phrases 1, 3, 4 et 6
5/8 min

Le jeu du Temps
Demander aux lves de se mettre en cercle. Distribuer chaque lve une carte Sport (che n 18).
Prendre le d du temps (che n 20) et prsenter toutes les faces (Maintenant, Aprs, Ensuite, Demain).
Lancer le d, montrer une carte et dire une phrase commenant par le mot indiqu, avec le temps correspondant
(prsent ou futur proche) et lactivit reprsente sur la carte. Par exemple : Aprs, je vais faire du judo.
Dsigner un lve, lancer le d et lui demander : Quest-ce que tu vas faire + mot sur le d ? Inviter llve
rpondre puis procder de mme avec un autre camarade.
Poursuivre lactivit collectivement ou par petits groupes avec plusieurs ds.
5/8 min
Production crite/Ancrage
Activit 8, page 22, cahier dactivits : Quest-ce que tu vas faire demain ?
Faire lire la consigne et observer les illustrations.
Procder une correction collective : certains lves crivent une phrase au tableau, les autres lisent, conrment
ou proposent des corrections et lenseignant(e) valide les bonnes rponses.
Corrig :
1. Demain, je vais aller la boulangerie. 2. Demain, je vais faire du volley. 3. Demain, je vais aller/djeuner au
restaurant. 4. Demain, je vais jouer la console. 5. Demain, je vais aller au/visiter un muse.
5/8 min
Phontique
Les sons [p]/[b]
Activit 1, page 31, livre de llve : Rpte les mots.
Piste 27
[p] comme dans papa
le parc
la piscine
pied
le ping-pong
pouvoir
[b] comme dans bb

le basket
le football
le bus
bonjour
un bonbon
Faire lire la consigne et nommer les actions attendues laide des pictogrammes.
Passer lenregistrement et demander aux lves de rpter.
Faire remarquer la diffrence entre [p] (lvres vers le bas) et [b] (lvres vers le haut).
Activit 2, page 31, livre de llve : Trouve un mot.
Piste 28
1. [p] 2. [b] 3. [b] 4. [p] 5. [b] 6. [p]
88
Faire lire la consigne et nommer les actions attendues laide des pictogrammes.
Passer lenregistrement et demander aux lves de trouver un mot avec la lettre entendue.
Conseil : avant lactivit, crire au tableau les deux lettres et rpter les sons associs. Lorsquun lve se
trompe en proposant un mot, lcrire au tableau, le rpter et rpter le son demand pour marquer la/les
diffrence(s).
Corrig (exemple de propositions possibles) :
1. [p] : (la) piscine 2. [b] : (la) boulangerie 3. [b] : bien 4. [p] : Prends 5. [b] : (un) ballon 6. [p] : (une) pizza
2/3 min
Squence 2
Oui, je peux
3 sances
Sance 1
Objectifs
Dire ce quon peut faire.

Inviter quelquun.
Matriel

5 min

Demander aux lves de se mettre en cercle. Les inviter annoncer la date, la saison ou lheure de manire
originale. Faire un exemple, comme dire la date sur un rythme de rap ou la chanter sur la mlodie de la chanson
Joyeux anniversaire.
Ractiver
Demander aux lves de se mettre en cercle, reprendre le jeu du Temps de lactivit prcdente (ches n 19 et 20).
5/8 min
Comprhension orale
Piste 25
MARTIN : Salut Djamila !
DJAMILA : Eh Martin ! Regarde ! Je peux danser.
MARTIN : Oui, super ! Samedi
DJAMILA : Regarde ! Je peux toucher mes pieds.
MARTIN : Oui, oui, chouette ! Samedi, tu veux
DJAMILA : Je peux aussi
MARTIN : Tu peux aussi venir chez moi samedi ?
DJAMILA : Oui, je peux !
MARTIN : Ah les lles !
89
Unit 3
Dire les sons [p] et [b] alternativement et demander aux lves de donner des exemples de mots.
Demander aux lves de dire lheure et signier la n de la sance.
1re coute :
Passer lenregistrement dialogue cach et demander aux lves dcouter attentivement.
Demander aux lves combien de personnes ils ont entendues ( 2 ), de les nommer ( Djamila et Martin ) et de
dire ce quils ont entendu, sans conrmer pour linstant.
5/8 min
coute active
Activit 2, page 29, livre de llve : Rponds vrai ou faux (CD piste 25).
Faire observer le pictogramme et lire la consigne. Expliciter la consigne laide dexemples ( vrai = oui, faux =
non ).
Lire les phrases et demander aux lves de suivre dans leur livre.
Conseil : pour linstant, ne donner aucune indication sur le sens des phrases, cest une activit de
reconnaissance auditive, elles seront explicites ensuite.

2e coute :
Demander aux lves dcouter attentivement pour pouvoir choisir si les phrases sont vraies ou fausses.
Passer une nouvelle fois lenregistrement, phrase par phrase.
Arrter lenregistrement aprs chaque phrase de Djamila.
Lors de chaque pause, relire la phrase correspondante et demander aux lves si elle est vraie ou fausse puis
valider la bonne rponse.
Corrig :
1. faux 2. vrai 3. faux 4. faux
5/8 min

3e coute :
Proposer aux lves de dcouvrir la situation dialogue dcouvert.
Demander aux lves les mots quils connaissent.
Expliquer le verbe toucher laide de gestes.
Donner des exemples imags pour expliquer la signication de je peux : Je peux danser (se mettre
danser) / Je ne peux pas voler (imiter loiseau et faire un signe de la main pour signier que cest impossible) ;
Je peux toucher mon nez (le montrer) / Je ne peux pas bouger mon nez (essayer et montrer que cest
impossible)
Relire chaque phrase de lactivit 2 page 28 et poser une question correspondante (exemple : Djamila peut
chanter ? ). Inviter les lves dire Cest vrai ou Cest faux puis indiquer la phrase dans le texte de la
situation 2 qui le prouve.
8/10 min
Systmatisation
Bote outils, page 30, livre de llve : Pouvoir
Faire observer la conjugaison du verbe pouvoir au singulier.
Faire remarquer lemploi de linnitif aprs pouvoir.
Demander aux lves sils connaissent un verbe qui se conjugue de la mme faon (cf. vouloir, Tip Top ! 1, unit 5).
crire le verbe vouloir au tableau, rappeler sa signication et montrer que les deux verbes se conjuguent de la mme
faon.
Lire les trois phrases de lencadr. Expliquer un match et indiquer que venir est linnitif de viens.
Poser des questions simples aux lves (exemple : Tu peux chanter ? ) et les aider rpondre avec la structure :
Oui, je peux + verbe linnitif ou Non .
Remarque : lapprentissage de la ngation associe au verbe pouvoir se fera lunit suivante.
90
5/8 min
Reproduction orale
Jeu de rles
Proposer aux lves de reprendre le dialogue de la situation 2, deux par deux.
Circuler dans la classe pour couter, aider et soutenir les lves.
Inviter certains lves volontaires jouer la scne devant leurs camarades.
Conseil : Insister sur les diffrentes intonations qui font lhumour de ce dialogue.
Production orale et crite guide

Faire des groupes de 4 ou 5 lves.
Distribuer chaque groupe les cartes des Actions (che n 19).
Demander aux lves de poser les cartes sur une table et les inviter dire leur groupe ce quils peuvent faire.
Aprs un temps limit de discussion, distribuer une petite feuille blanche chacun.
Demander chaque lve de choisir une personne de son groupe et de la prsenter par crit (avec laide de la bote
outils) en notant deux choses quelle peut faire, sans crire le prnom de la personne choisie.
Lorsque les prsentations sont prtes, demander aux lves dchanger leurs feuilles avec celles dun autre groupe
et dessayer de retrouver qui cest partir des petits textes.
Circuler dans la classe pour couter, aider et soutenir les lves.
5/8 min
Phontique
Les sons [p]/[b], activit 3, page 31, livre de llve : Associe.
crire au tableau les lettres p et b et rappeler les sons correspondants.
Demander aux lves de lire la consigne et de montrer ce quils doivent faire (associer).
Commencer par faire raliser lactivit deux par deux : un lve choisit une illustration, nomme ce quelle reprsente
puis lassocie une lettre. Lautre lve conrme ou inrme. Puis, cest son tour.
Procder une correction collective et valider les bonnes rponses.
Corrig :
[p] : dessins b (ping-pong), c (place), d (poisson)

[b] : dessins a (ballon), e (bleu)
Piste 29
Pascal peut faire du basket avec Basile dans le parc.
Passer lenregistrement puis faire rpter le virelangue collectivement et essayer de plus en plus vite.
2/3 min
Demander lheure puis poser la question : Maintenant, quest-ce quon peut faire ? et aider les lves rpondre
en fonction de la situation : On peut sortir, aller en rcr, faire des maths, rentrer la maison, aller la
cantine et signier la n de la sance.
91
Unit 3
8/10 min
Sance 2
Objectifs
Inviter quelquun.
Accepter une invitation.
Matriel

5 min

Reprendre les salutations pour se dire bonjour puis faire des groupes de 3 ou 4 lves.
Attribuer chaque groupe une tche de dbut ou de n de sance : dire la date, dire lheure, dire la saison,
distribuer les livres ou des feuilles, complter le calendrier (nouvel vnement : une runion, une fte), ramasser
les cahiers
Remarque : ce stade, rpartir ces activits, dj connues des lves, dveloppe leur autonomie et les
responsabilise. Pour cette sance, certains groupes sont responsables dune tche raliser avec
des choses dire et faire en franais. Bien entendu, la sance suivante, les tches varient en fonction
des groupes et les groupes peuvent changer.
Ractiver :
Reprendre collectivement le Mli-mlodie, page 31 du livre, pour un rveil phontique (CD piste 29).
5/8 min
Dcouverte
Chanson, page 29, livre de llve : On va samuser !
Piste 26
On peut chanter ?
Non, maintenant je fais du volley.
Ensuite, on va chanter, on va danser.
Cest daccord, cest ok !
On peut courir ?
Non, maintenant je regarde la tl.
Aprs, on va courir, on va sauter.
Oui, cest une bonne ide !
On peut nager ?
Non, maintenant je fais du hockey.
Demain, on va nager, on va plonger.
Oui, cest parfait !
Remarque : La chanson On va samuser ! rebrasse le nouveau lexique et les nouvelles structures
de lunit 3. Elle introduit galement la notion dinvitation et les formules dacceptation de faon dynamique.
Elle permet aux lves dacqurir de nouvelles structures et de percevoir la mlodie, les intonations
du franais de manire rythme et ludique.
1re coute : coute-plaisir et dcouverte de la chanson par les lves
Annoncer aux lves quils vont couter une nouvelle chanson qui sintitule On va samuser ! et leur dire de bien
couter.
92
Remarque : Cest la premire chanson de Tip Top ! 2. Attisez la curiosit des lves et montrez-leur que
vous tes impatient(e), content(e) de la leur faire dcouvrir.

Passer lenregistrement sans le texte.
Aprs lcoute, demander aux lves ce quils ont entendu. Toutes les propositions sont acceptes et reprises
distinctement en franais par lenseignant(e). Si des sports ou des actions sont nomms, conrmer en collant les
cartes correspondantes au tableau (ches n 18 et 19).
5/8 min
5/8 min
coute active
Activit 3, page 20, cahier dactivits : Relie On va samuser ! (CD piste 26)
Faire lire la consigne et observer le pictogramme.
Passer nouveau lenregistrement couplet par couplet et demander aux lves de raliser lactivit individuellement.
Procder une correction collective laide de lenregistrement.
Corrig :
1. b 2. a 3. c
5/8 min

Demander aux lves de souligner les mots du temps dans la chanson ( maintenant, ensuite, aprs, demain ).
Leur demander de les nommer et les crire au fur et mesure au tableau, dans lordre.
Rappeler cet ordre des mots du temps.
Rpter les questions de la chanson, faire remarquer que ce sont des propositions, des invitations et demander aux
lves de reprer les types de rponses (avec maintenant, la rponse est ngative : Non, maintenant je Avec
ensuite, aprs, demain, la rponse est afrmative).
Lire et faire rpter toutes les formulations possibles pour dire oui, accepter une invitation. Demander aux lves
sils en connaissent dautres ( Chouette , Oui, je peux ).
Conseil : il est intressant de prciser les nuances entre ces diffrentes rponses : le oui simple, le ok un
peu familier, le cest parfait ! trs enthousiaste, correspondant gnial !

5/8 min
Reproduction orale
Faire trois groupes, attribuer un couplet chaque groupe.
Inviter les lves chanter la chanson par groupe avec laide de lenregistrement et de leur livre.
8/10 min

Demander aux lves de se mettre deux par deux et de choisir un couplet de la chanson.
Dire aux lves dimaginer un petit dialogue sur le modle de leur couplet mais en modiant les verbes et le sport
(ou loisir).
Aprs quelques minutes de prparation, proposer aux lves de prsenter leur petit dialogue au reste de la classe.
8/10 min
Production orale
Mise en situation
Faire ensuite des groupes de 4 ou 5 lves. Distribuer chaque groupe un d du temps (che n 20).
93
Unit 3
Chanson, page 29, livre de llve : On va samuser ! (CD piste 26)

2e coute :
Passer lenregistrement (avec le texte) couplet par couplet.
Pendant lcoute, mimer les sports, les loisirs et les actions entendus et inviter les lves faire de mme.
Aprs chaque couplet, demander aux lves dassocier les illustrations aux phrases correspondantes.
Expliquer le droulement de lactivit : un lve lance le d et propose un programme aux autres indiqu sur le d
(exemple : Demain, on va ? ). Les autres lves acceptent en utilisant chaque fois une formule diffrente : Oui,
je peux, cest daccord, ok, cest une bonne ide, cest parfait, chouette ) et reprennent la proposition (exemple :
Demain, on va ).
2/3 min
Prendre un ballon. Annoncer un verbe et proposer aux lves de le conjuguer le plus vite possible en se lanant le
ballon (verbe au futur proche ou pouvoir au prsent).
Fliciter les lves pour leur bon travail et se dire au revoir .
Sance 3
Objectifs
Ancrage et production en autonomie des nouveaux acquis.
Matriel

5 min

Se saluer puis attribuer de nouvelles tches chaque petit groupe : dire la date, dire lheure (cf. sance
prcdente, rituel de dbut de sance).
Ractiver
Reprendre la chanson On va samuser ! tous ensemble (CD piste 26).
Mise en contexte
Expliquer aux lves quils vont jouer au jeu des Sports et que, pour pouvoir gagner, ils vont avoir besoin dutiliser
tout ce quils ont appris dans lunit 3. Ils vont donc commencer par quelques activits dchauffement.
5/8 min
Ancrage phontique
Les sons [p]/[b], activit 9, page 23, cahier dactivits : Coche la bonne case.
Piste 31
1. football 2. champion 3. sport 4. bon 5. pied 6. bien 7. septembre
8. ballon
Faire lire la consigne et observer le pictogramme.
Rappeler les sons laide de lexemple.
Passer lenregistrement une premire fois en sarrtant aprs chaque mot, les lves font lexercice
individuellement.
Passer une deuxime fois lenregistrement en continu, les lves vrient leurs rponses.
Procder une correction collective en coutant une dernire fois.
Corrig :
[p] comme dans papa : 2, 3, 5, 7

[b] comme dans bb : 1, 4, 6, 7, 8
94
Faire lire la consigne et demander aux lves de travailler deux par deux.
Procder une correction collective : certains lves lisent leur phrase, les autres conrment ou inrment et le
professeur valide les bonnes rponses en les notant au tableau.
Rpter les phrases tous ensemble, avec des intonations diffrentes pour dynamiser lactivit.
Corrig :
1. Mon copain Patrick fait du hand-ball et va la piscine avec son pre.
2. Prends une banane pour bien jouer au basket !
3. Benot ne peut pas jouer au ping-pong laprs-midi.
Ancrage des nouvelles structures

Faire des groupes de 4 lves.
Distribuer les tiquettes-mots chaque groupe (che n 21).
Demander aux lves de manipuler les tiquettes et de reconstituer une phrase correcte le plus vite possible. Le
groupe qui trouve dit stop et lit sa phrase haute voix. Les autres conrment ou inrment et lenseignant(e) valide.
Si cest une phrase correcte, le groupe gagne un point. Continuer ainsi avec plusieurs/toutes les phrases possibles.
Demander ensuite aux lves dcrire individuellement trois phrases correctes dans leur cahier de franais. Circuler
dans la classe pour aider, vrier et corriger.
20/25 min
Production orale
Le jeu des Sports, page 32-33, livre de llve
Faire identier les cases dpart et arrive .
Faire lire les rgles haute voix : les dessins aident les lves comprendre les rgles. Faire des exemples, si besoin.
Remarque : La case
correspond la rgle 4 et signie que llve qui arrive sur cette case doit
changer la place de son pion avec celui dun autre joueur (plus avanc de prfrence).
Passe un tour ! signie que llve qui arrive sur cette case doit attendre et que llve suivant peut
jouer deux fois.
(che n 22).
Encourager les productions, stimuler les lves en reprant leurs avances et en les flicitant, en remarquant leurs
mimes, leur imagination.
tre larbitre en cas de litige et aider les lves valider les bonnes rponses.
la n du jeu, identier les gagnants et inviter tous les lves les fliciter (rgle 5) en les applaudissant.
8/10 min
Interculturel
Les sports dans le monde
Linterculturel de cette unit est la fois insr dans le jeu par le biais des photos dans les cases et spci par
lencadr Les sports dans le monde .
Faire observer lencadr et demander aux lves sils connaissent ces sports, sils les ont dj vus ou pratiqus, et
sils connaissent leur pays dorigine.
Demander aux lves sils connaissent dautres sports : sports du monde ou sports traditionnels (par exemple : la
ptanque en France ou le gouren en Bretagne un type de judo traditionnel breton).
Proposer aux lves de chercher une photo de leur sport prfr et de la placer dans leur pochette de franais pour
la sance suivante.
Proposer aux lves de raliser des afches et une petite exposition sur les sports du monde quils aiment.
Dans le cadre dun module interdisciplinaire en ducation physique et sportive (EPS), organiser de petites
olympiades sportives avec des sports que les lves dcouvrent : combat de sumo, cricket, curling (en fonction du
matriel la disposition de lenseignant(e)).
95
Unit 3
8/10 min
2/3 min
Finir la sance par une activit de retour au calme et un bilan : fliciter les lves pour leur travail, prciser les
avances remarques de chacun.
Squence 3
Je mentrane au DELF Prim et Portfolio
1 2 sances
Remarque prliminaire: pour les lves qui prparent le DELF Prim A1, prvoir une sance
complte pour lentranement et la prparation aux preuves de comprhension de lexamen
puis une deuxime sance pour lauto-valuation.
Pour les autres lves, lenseignant(e) choisira comme pour les autres units de raliser ses
activits de bilan sur 1 ou 2 sances. Il faut souligner que ces activits de DELF Prim sont tout
fait adquates pour procder aux activits de bilan des acquis des lves.
Objectifs
Rebrassage des nouveaux acquis des units 1 3 : auto/co-valuation.

Prparation au DELF Prim (CO et CE)
Matriel
Tableau rcapitulatif des preuves du DELF Prim, consulter sur le site du CIEP.
5 min

Commencer la sance par un rveil corporel et phontique laide du virelangue du cahier dactivits :
activit 11, page 23 : Rpte la phrase trs vite avec ton/ta voisin(e).
Piste 32
Au printemps, Sabine et Brice jouent aux billes et au rugby.
Ractiver
Proposer certains lves de prsenter la photo de leur sport prfr au reste de la classe.
Reprendre la chanson On va samuser ! en canon (un groupe dlves commence la chanson et lorsquil arrive
la n du premier couplet, un deuxime groupe commence lui aussi chanter, puis un troisime).
25/30 min
Je mentrane au DELF Prim

Rappel : Le DELF Prim sadresse aux enfants (gs de 8 12 ans) scolariss au niveau de lenseignement
lmentaire []. Il permet dvaluer les quatre comptences langagires : comprhension de loral, comprhension
des crits, production orale, production crite. []
Les thmatiques sont adaptes aux jeunes apprenants dbutants de franais langue trangre, quelle que soit leur
situation de scolarisation sensibilisation au franais, premiers apprentissages, langue de scolarisation ou
enseignement. ltranger, le DELF Prim permet de valider les comptences en langue franaise par un diplme
internationalement reconnu. (cf.www.ciep.fr/Delfprim)
96
Page 24, cahier dactivits : Comprhension de loral

Remarque : Vous trouverez sur le site du Centre international dtudes pdagogiques (CIEP) (www.ciep.fr)
le tableau rcapitulatif des preuves du DELF Prim A1, de leur dure et du barme gnral. Lpreuve de
Comprhension orale consiste pour les lves rpondre des questionnaires de comprhension portant
sur trois ou quatre documents trs courts enregistrs, concernant des situations de la vie quotidienne. Les
activits 1 et 2 permettent aux lves de sentraner ces exercices de la partie Comprhension de loral
du DELF Prim.
Exercice 1 : Regarde les dessins. coute les petits dialogues et note le numro du dialogue sous
limage correspondante.
Piste 33
Unit 3
Dialogue 1
Quest-ce que tu veux manger ?
Je veux un bol de chocolat et deux croissants. Jai trs faim et jadore les croissants !
Dialogue 2
Quest-ce que tu fais ?
Je me lave.
Il est huit heures !
Ok, je me dpche !
Dialogue 3
Bonjour les enfants !
Bonjour Madame !
Quelle est la date daujourdhui ?
On est le 1er fvrier.
Trs bien ! Prenez votre cahier !
Dialogue 4
Il est dix-neuf heures ! Que fait Pierre ?
Il joue la console dans le salon.
Yaouu ! 60 ! Jai gagn !
Demander aux lves de bien observer les dessins et de dire ce quils voient.
Expliquer la comptence qui va tre travaille.
Faire couter et lire les consignes.
Passer lenregistrement une premire fois et laisser le temps aux lves de rpondre individuellement.
Passer lenregistrement une deuxime fois pour quils puissent vrier et au besoin corriger.
Repasser lenregistrement et procder une correction collective.
Corrig :
a. dialogue 3 b. dialogue 1 c. dialogue 4 d. dialogue 2

Exercice 2 : Lis les trois questions. Regarde les dessins. coute le message et rponds aux questions.
Coche la bonne rponse.
Remarque : les formulations des consignes correspondent celles que les lves rencontreront lors de
lexamen ofciel. Prendre le temps de bien les lire avec les lves, de les expliciter et, au besoin, de les
rassurer : elles sont longues mais simples et rcurrentes.
97
Piste 34
Salut, cest Djamila ! Moi, jaime beaucoup les lms ! Le mercredi, je vais au cinma avec
mes copains. 14 h 30, a commence. Cest super ! Je regarde le lm et, pour le goter, je
mange une glace. Jadore le mercredi aprs-midi !
Rappeler la comptence qui va tre travaille.
Demander aux lves de lire les trois questions et de nommer les rponses possibles.
Passer lenregistrement une premire fois et laisser le temps aux lves de rpondre individuellement.
Passer lenregistrement une deuxime fois pour quils puissent vrier et au besoin corriger.
Repasser lenregistrement et procder une correction collective.
Faire un petit bilan des impressions, difcults et rpondre aux questions.
Conseil : pensez rassurer et encourager tous les lves.
Corrig :
A. b B. b C. c
Page 24, cahier dactivits : Comprhension des crits
Remarque : Lpreuve de Comprhension des crits consiste pour les lves rpondre des
questionnaires de comprhension portant sur quatre ou cinq documents crits ayant trait des situations
de la vie quotidienne. Lactivit propose, en rapport direct avec les acquis de lunit 3, permet aux lves
de sentraner ce type dexercice de la partie Comprhension des crits du DELF Prim, sans trop de
difcults. Vous trouverez plusieurs autres exemples complmentaires sur le site Internet du CIEP.
Activit 1 : Lis le document et relie.
Demander aux lves de lire et dexpliciter la consigne.
Faire raliser lactivit individuellement (dure 8/10 minutes).
Procder une correction collective : certains lves dcrivent les illustrations puis dautres lisent les phrases. Aprs
chaque phrase, les lves proposent leur rponse et la justient. Lenseignant(e) valide les bonnes rponses.
Conseil : pensez rassurer et encourager tous les lves.
Corrig :
1. c 2. a 3. b
10/15 min
Auto-valuation
Portfolio, page 25, cahier dactivits : Je peux faire beaucoup de choses en franais !
Demander aux lves de lire le titre et lexpliciter.
Faire observer et nommer le personnage ( Ma ).
Demander de lire la phrase et de dcrire les illustrations associes. Montrer quavec le franais, Ma peut parler,
jouer et mme gagner un jeu, une comptition, un match Cest loccasion de rappeler aux lves les jeux quils ont
faits en franais.
Procder ensuite comme dans les units prcdentes (cf. guide unit 1 et 2).
Remarque : exceptionnellement, cette page de portfolio propose des items plus complexes (exemple : je
peux crire au lieu de jcris ) pour faire cho aux apprentissages de lunit et proposer aux
lves une rexion un peu plus pousse sur leurs apprentissages en terme de capacit : ce que lon peut
faire en franais.
Conseil : la ligne de comprhension des crits pourra tre colorie une premire fois ici puis une deuxime
fois aprs latelier.
98
Faire remarquer aux lves quils peuvent aussi faire beaucoup de choses en franais et les inviter complter la
phrase Je peux aussi , en classe ou la maison (exemple : Je peux aussi chanter On va samuser ! ).
Auto-dictionnaire (8-10 min)

Si cela na pas t fait au cours de lunit, inviter les lves crire dans leur auto-dico les mots de lunit 3 qui
leur semblent importants et les illustrer (pendant la sance ou la maison).
2/3 min
Squence 4
Atelier : le jeu de socit
1 2 sances
Objectifs

en franais.
Matriel
Liste de matriel pour latelier (livre lve, page 34).
2/3 min

Se saluer, puis chaque groupe ralise sa tche du jour (cf. squence 2, sance 1, rituel de dbut de sance).
Ractiver
Reprendre On va samuser ! (CD piste 26).
de 40 min
1 h 30
Atelier, page 36, cahier dactivits : Fabriquons un jeu de socit !
Remarque : aprs avoir jou un jeu de socit de type jeu de lOie dans lunit 3, ce troisime atelier
propose aux lves de crer leur propre jeu de socit de la classe partir dun plateau de jeu comparable
celui du jeu des Petits Chevaux.
Faire lire le titre et aider les lves nommer la tche nale partir du pictogramme et du titre : Nous allons
fabriquer un jeu de socit.
Laisser le temps aux lves de parcourir la liste de matriel et le mode demploi une fois dans son ensemble
individuellement.
Demander aux lves dassocier chaque lment de la liste de matriel une photo, puis de lire le mode demploi
collectivement.
Raliser les tapes :
tape 1 : les lves vont trouver et dcouper le plateau-jeu situ en annexes de leur cahier dactivits page 61.
99
Unit 3
Remarque : Bien que les lves nutiliseront quun plateau par groupe lors de la phase de jeu, il est
stimulant et valorisant de laisser chaque lve dcouper son plateau quil pourra placer dans sa pochette de
franais, et utiliser galement en dehors de la classe.
Prendre le temps dobserver avec les lves le plateau. Leur demander de nommer les couleurs, faire
reprer les lments importants : les cases Dpart de chaque quipe, la case Arrive, les ches. Aider
ensuite les lves noncer les rgles gnrales du jeu : chaque quipe doit faire un tour complet de
plateau avec son pion puis monter la colonne dsigne par la che de la couleur de son quipe. Demander
aux lves sils se souviennent dun plateau de ce type (cf. le jeu Bon apptit ! dans Tip Top ! 1 dont la rgle
est identique celle du jeu des Petits Chevaux.)
Expliquer ensuite aux lves que les lettres en couleur reprsentent des questions inventes par chaque
quipe auxquelles les autres devront rpondre pour avancer.
tape 2 : Aider les lves faire une liste des thmes possibles pour leurs questions.
tape 3 : faire des quipes. Chaque quipe choisit un thme dans la liste au tableau et une couleur. Les lves
viennent prendre des rubans et les accrochent leur bras comme des brassards pour signier leur couleur.
tape 4 : cette activit se ralise dans le cahier dactivits page 26, selon les modalits indiques. La premire
activit est ralise collectivement avec laide de lenseignant(e).
Remarque : cest loccasion de rviser les pronoms interrogatifs et la structure des questions. Puis
dobserver dautres possibilits de poser des questions par le biais de la phrase limpratif.
Ensuite, par quipe, les lves choisissent un nom et lcrivent dans leurs cahiers dactivits, ainsi que leur couleur et
leur thme. Puis, ils rdigent leurs cinq questions.
Conseil : an de dvelopper leurs stratgies de jeu et leur motivation, faire remarquer aux lves que les
questions E se trouvent juste ct de la case Arrive. Il serait donc intressant pour eux de placer ici leur
question la plus difcile.
tape 5 : demander chaque quipe de fabriquer une banderole avec son nom dquipe et un slogan : une petite
phrase dencouragement ou un cri de comptition. Puis de la dcorer. Lorsquelles sont termines, les quipes se
prsentent au reste de la classe (nom, couleur, slogan, thme) et collent leurs afches dans la classe.
Inviter les lves jouer avec leur jeu de socit ( la n des cinq tapes ou la sance suivante).
Conseil : En fonction de la taille de votre classe, demandez un lve de chaque couleur de se mettre
ensemble pour former des groupes de jeu. Chaque groupe est alors constitu dun membre de chaque
quipe. Les joueurs notent le nom de leur quipe sur leur case de dpart du plateau de jeu, prennent un
pion de leur couleur et ont leur cahier dactivits avec les questions notes dessus.
Prcisions : les joueurs se dplacent dans lordre des aiguilles dune montre. Chaque lve avance dune case une
autre (ou avec un d, en fonction du temps), coute la question puis rpond. Sil donne la bonne rponse, il reste sur
la case. Sinon, il retourne la case prcdente.
Lorsque tous les groupes ont termin, faire compter le nombre de joueurs gagnants par quipe puis demander aux
lves de regarder la page 27 de leur cahier dactivits et de noter lquipe gagnante. Fliciter et applaudir lquipe
gagnante puis les autres joueurs. Faire observer les illustrations et le vocabulaire de la comptition : la mdaille, les
gagnants, les coupes .
Corrig de lactivit 1a, page 26, du cahier dactivits :
1. Qui est le capitaine de lquipe de France de football ? 2. Comment sappelle la femme de Tony Parker ?
3. Quest-ce que tu manges avant le sport ? 4. O tu fais de la natation ?
Proposer aux lves de placer leur plateau de jeu dans leur pochette de franais. Ils pourront lutiliser nouveau,
lcole ou la maison, et imaginer dautres questions.
Auto-valuation
Portfolio, page 25, cahier dactivits : Je peux faire beaucoup de choses en franais !
Proposer aux lves de colorier et complter la ligne de Comprhension des crits du portfolio dune autre couleur
pour visualiser leurs progrs.
100
Chaque quipe crie son slogan ou son cri de comptition.
Test de lunit 3
Conseil : pensez mettre les lves en condition avant le test, les rassurer et bien expliquer les
consignes.
Activit 1 :
Piste 63
Marie, tu viens chez moi aprs lcole ?
Non, je ne peux pas. Je fais du sport. Je vais faire du volley au parc avec Kader.
Corrig :
Activit 1 :
dessin c.
Activit 2 :
3412
Activit 3 :
1. Il fait du volley au stade. 2. Elle fait du tennis au parc. 3. Tu fais de la natation la piscine. 4. Je fais du
cheval.
Aprs lcole, je vais faire du judo. Ensuite, je vais faire mes devoirs. Aprs, je vais jouer avec Pierre et je vais dner
au restaurant.
Activit 5 :
Circuler dans la classe et poser deux questions chaque lve. Demander dabord : Quest-ce que tu fais comme
sport ? puis, lorsque llve a rpondu, poser la question : Quest-ce que tu vas faire samedi ?
101
Unit 3
2/3 min
Fiche no 18: Les

Fiche
sports
no et les lieux
102
PHOTOCOPIER
Fiche no Fiche
19 : Les
no actions
PHOTOCOPIER
103
Fiche no 20Fiche
: Le d
no du temps
demain
maintenant
aprs
demain
ensuite
maintenant
104
PHOTOCOPIER
Fiche no 21Fiche
: tiquettes-mots
no
tu
peux
venir
maintenant
je
fais
du
tennis
de la
natation
demain
va
vais
aller
faire
regarder
au stade
ping-pong
un
match
la
tl
PHOTOCOPIER
105
o
Fiche no 22 :Fiche
Grillendobservation
Le jeu des Sports
lve
............................. ............................. ............................. .............................

:(
:l
:)
:(
:l
:)
:(
:l
:)
:(
:l
:)
Il/Elle
comprend les rgles
du jeu.
Il/Elle prononce
[p] et [b].
Il/Elle a mmoris et
utilise le vocabulaire
du sport et des loisirs.
Il/Elle utilise les

nouvelles structures :
je peux + verbe
linnitif.
Il/Elle comprend les

noncs attendus,
interagit pendant le jeu
et se fait comprendre.
Observations
106
PHOTOCOPIER
Test 3
1
Nom : ........................................................ Prnom : ...............................................................

Jcoute
Fiche N
noo
...../4
c
Je lis
Remets les phrases dans lordre.

1. Je vais nager la piscine aprs lcole.
2. Demain, je vais courir.
...../4
3. Maintenant, je joue au foot avec Alex.

4. Ensuite, je vais faire du judo.
........
........
........
........
Jcris
Complte.
1. Il fait ............................................................... au stade.

2. Elle fait du tennis ..........................................................
...../4
3. Tu fais ........................................................ la piscine.

4. Je fais .........................................................................
Quest-ce que tu vas faire aprs lcole ? (4 phrases)
Jcris
.........................................................................................................
...../4
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
Je parle
...../4
Quest-ce que tu fais comme sport ?

Quest-ce que tu vas faire samedi ?
...../20
PHOTOCOPIER
107
PHOTOCOPIER
Squence
Jai mal au bras
Parce que je suis

malade
Je fais le point !
et portfolio
Atelier : Le jeu de
dominos des
Monstres
Nombre de sances
( 45 min/ 60 min)
2 sances
3 sances
1 2 sances
1 2 sances
Objectifs
communicatifs
Comprendre et
nommer les parties du
corps
Dire comment on se
sent (1)
Dire o on a mal
Dire ce quon ne peut

pas faire
Refuser une invitation
et dire pourquoi
Dire comment on se
sent (2)
Rebrassage
Rinvestissement
Grammaire
O tu as mal ?
Jai mal au/ la/ l/
aux
Tu viens chez moi ?

Non, je ne peux pas
(venir).
Pourquoi ?
Parce que
Rebrassage
Rinvestissement
Lexique
Les parties du corps

Rebrassage
Les motions : content(e), triste, fatigu(e), malade
Le vous de politesse
Rinvestissement
Phontique
Les sons [t]/[d]
(Inter)culturel
Les cratures lgendaires dans le monde
Fiches
photocopiables
dans le guide
Fiche n 20 (p. 104) :

Le d du temps (unit 3)
Fiche n 23 (p. 127) :
cartes Le corps
Fiche n 24 (p. 128) :

Le d des motions
Fiche n 25 (p. 129) :
cartes Tu/Vous
Fiche n 26 (p. 130) :
Grille dobservation pour
lenseignant(e)
Matriel
complmentaire
Des cartons bleus,

roses, noirs, verts (un
de chaque par lve)
Des feuilles de couleur

(2 couleurs diffrentes)
ou des jetons
108
Fiche n 10 (p. 54) :

Test n 4 (p. 131)
Liste de matriel de
latelier (livre de llve,
page 42)
Unit 1
Unit 4: Chez le docteur
Squence 1
Jai mal au bras
2 sances
Sance 1
Objectifs
Comprendre et nommer les parties du corps.

Dire comment on se sent (1).
Matriel
Fiche no 20: Le d du temps, page 104 (cf. unit 3).

Fiche no 23: Le corps, page 127.
5 min
Ractiver
Demander aux lves de se mettre en cercle. Prendre le d du temps (che n 20). Lancer le d et inciter le groupe
poser la question correspondant la face du dessus, exemple : Quest-ce que tu fais demain ? Dsigner un lve
et linviter rpondre. Cet lve lance ensuite le d et choisit un camarade. Tout le monde pose la question et llve
rpond. Poursuivre lactivit avec plusieurs lves en groupe entier ou par petits groupes.
5/8 min
Page 35, livre de llve : Chez le docteur
Annoncer aux lves quils vont commencer une nouvelle unit : lunit 4.
Faire remarquer le titre Chez le docteur :
soit le mot docteur est transparent pour les lves : leur demander alors de montrer les diffrents docteurs sur
lillustration.
soit aider les lves comprendre sa signication en dsignant les docteurs reprsents sur lillustration.
Procder de la mme manire que pour les units prcdentes : observations et descriptions.
Remarque : cette page douverture sur le thme du corps comporte beaucoup de nouveau vocabulaire.
Aprs avoir fait nommer les lments connus en franais, laissez la possibilit aux lves de sexprimer
quelques instants sur le sujet en langue maternelle, sils le souhaitent.
Comme dans les units prcdentes, prvoir un temps de dcouverte du contrat dapprentissage.
Attiser la curiosit des lves sur le contenu de lunit puis leur proposer immdiatement de se lever, an de
dcouvrir une partie de cette nouvelle unit (sans mme passer la page suivante).
5/8 min
Chanson, page 37, livre de llve : Fais comme moi !
Piste 37
Fais comme moi !
Aujourdhui, tu es fatigu ? Fais comme moi !
Touche ta tte, touche tes pieds
Touche tes bras, touche tes jambes
Aujourdhui, tu es triste ? Fais comme moi !
Bouge ta tte, bouge tes pieds
Bouge une main, bouge lautre main
109
Unit 4
Saluer, demander aux lves de dire la date, la saison et lheure et de prparer leurs affaires : par petits groupes,
les lves ont une tche du quotidien raliser (cf. unit 3).
Aujourdhui, tu es un peu malade ? Fais comme moi !

Secoue ta tte, secoue tes pieds
Secoue tes bras, secoue tes jambes
Secoue une main, secoue lautre main
Et si tu es content, encore une fois ? Fais comme moi !
Lve la tte, lve les pieds
Lve les bras, lve une jambe
Lve une main, lve lautre main
Remarque : la chanson Fais comme moi ! introduit les parties du corps et de nouveaux verbes daction
(toucher, bouger, secouer, lever) en contexte. Elle permet aux lves dacqurir de nouvelles structures
et de percevoir la mlodie, les intonations du franais de manire rythme et ludique.
Demander aux lves de se lever.
Annoncer quils vont couter une nouvelle chanson qui sappelle Fais comme moi ! .
Demander aux lves de bien couter et de suivre les gestes sils le peuvent.
Passer lenregistrement (sans le texte) et mimer les actions de la chanson : les lves essayent de suivre les gestes.
Aprs lcoute, demander aux lves ce quils ont entendu. Rpter distinctement et montrer les parties du corps
nommes par certains lves.
Remarque : les lves connaissent dj les pieds (cf. units 1 et 3).
8/10 min

Nommer les parties du corps de la chanson en les montrant et demander aux lves de les montrer galement.
Utiliser un verbe daction avec une partie du corps de la chanson, par exemple : Touche ta tte et faire le geste
avec les lves.
Faire de mme avec les autres actions : Secoue ta tte / Bouge ta tte / Lve la tte . Continuer en mlangeant
les actions et les diffrentes parties du corps nommes dans la chanson. Petit petit, dire les phrases et laisser les
lves faire les gestes seuls.
2e coute :
Passer nouveau lenregistrement (sans le texte) et inviter les lves faire les gestes dans le rythme de la
chanson.
Remarque : cette activit vous permet de vrier les premires acquisitions du nouveau vocabulaire par
les lves.
Chanson, page 37, livre de llve : Fais comme moi ! (CD piste 37)
3e coute :
Proposer aux lves de dcouvrir le texte de la chanson : passer lenregistrement, couplet par couplet, dialogue
dcouvert.
Faire observer les trois illustrations (le pied, la main et la tte).
Aprs chaque couplet, demander aux lves de montrer les illustrations correspondantes et expliquer les motions/
tats cits dans chaque question laide dune gestuelle, de mimes explicites : rpter la question et prendre un air
fatigu, triste, malade ou content.
Petit petit, inviter les lves rpter les mots du corps dans le rythme de la chanson.
Remarque : il nest pas ncessaire de trop insister sur les expressions des motions et des tats, qui seront
revues et apprises en contexte dans la deuxime partie de lunit.
110
5/8 min
Systmatisation
Bote outils, page 38, livre de llve : Le corps
Faire remarquer aux lves lencadr Le corps dans la bote outils.
Afcher le mme dessin au tableau (cf. che n 23).
Nommer distinctement chaque partie du corps lgende en la montrant sur limage.
Demander aux lves de les dsigner sur eux, au fur et mesure.
5/8 min
Proposer aux lves une activit de gymnastique : choisir une action (toucher, secouer, bouger), lassocier des
parties du corps et demander aux lves de faire cette action : touche ta tte, touche tes pieds .
Changer les parties du corps de plus en plus vite, puis modier aussi les actions. Lorsque les lves semblent
matriser sufsamment le vocabulaire, lenseignant(e) montre les parties du corps sur lui/elle et aide les lves les
nommer.
Inviter ensuite les lves devenir meneurs de jeu : choisir une action et demander un lve de nommer une
partie du corps. Les autres lves font laction nomme. Puis, cest leur voisin(e) de droite de faire de mme. Aller
de plus en plus vite.
Conseil : pour motiver les lves sexprimer, vous pouvez augmenter la difcult en annonant que lon ne
5/8 min
Systmatisation/Reproduction crite
Activit 4, page 29, cahier dactivits : Regarde et complte.
Faire lire la consigne et observer lillustration.
Procder une correction deux par deux en circulant dans la classe pour aider et vrier.
Corrig :
De haut en bas : la jambe le ventre le nez le bras la main.
De gauche droite : le pied la bouche les yeux les cheveux.
8/10 min
Production crite et orale guide

Activit 3, page 28, cahier dactivits : Continue Fais comme moi ! et chante avec un(e) camarade.
Passer nouveau lenregistrement de la chanson (CD piste 37) et faire remarquer le dernier couplet dans lactivit.
Faire lire et expliciter la consigne : les lves vont imaginer une suite la chanson puis la chanter.
Faire remarquer le verbe tourner ( tourne ) et associer un geste pour le faire comprendre.
Demander aux lves de se mettre deux par deux puis de choisir des parties du corps et dcrire un nouveau
couplet pour la chanson.
Dire aux lves de se lever et de sapprocher du tableau, faire chanter la chanson avec lenregistrement habituel,
puis inviter les groupes chanter leur couplet, les uns aprs les autres. Les autres font les gestes chants.
Conseil : laissez un peu de temps aux groupes pour rpter leur couplet avant de le prsenter aux autres.
En fonction de la dure de vos sances et du nombre de groupes, vous pourrez faire chanter une partie des
nouveaux couplets au dbut des sances suivantes.
Tourne une jambe, tourne un pied
Tourne les mains, tourne les yeux
Tourne les doigts, tourne les cheveux
Fais comme moi !
111
Unit 4
peut arrter une action (exemple : secouer sa jambe ) que lorsque le suivant a donn une nouvelle
indication.
2/3 min
Montrer diffrentes parties du corps sur limage au tableau (che n 23) et demander aux lves de les nommer.
Insister sur la bonne prononciation.
Fliciter les lves pour leur bon travail et se saluer pour signier la n de la sance.
Sance 2
Objectif
Dire o on a mal.
Matriel
Cartons bleus, roses, noirs, verts en nombre suffisant (un de chaque par lve).
5 min

Saluer les lves et demander tous les lves de dire et dcrire sur une feuille la date et lheure.
Ractiver
Demander aux lves de se mettre en cercle et reprendre la chanson Fais comme moi ! , avec ou sans les
nouveaux couplets (CD piste 37).
5/8 min
Dcouverte
Illustration, page 36, livre de llve : Ae, jai mal !
Laisser quelques instants pour observer la nouvelle illustration puis poser des questions aux lves : Qui est-ce ?
(Ma et le docteur), Quest-ce quelle fait ? (Elle parle avec le docteur, elle touche son ventre).
Proposer ensuite aux lves de dcrire ce quils voient et imaginent. Reprendre les rponses en franais
distinctement sans conrmer pour linstant.
Lire le titre avec lintonation et la gestuelle approprie et indiquer aux lves quils vont dcouvrir ce qui se passe.
5/8 min
Comprhension orale
Piste 35
LE DOCTEUR : Bonjour Ma !
MA : Bonjour docteur, vous allez bien ?
LE DOCTEUR : Oui, Ma, a va. Et toi, o tu as mal ?
MA : Jai mal au ventre et la tte.
LE DOCTEUR : Bon, nous allons regarder a ! Allonge-toi !
1re coute :
Demander aux lves ce quils ont entendu.
Toutes les propositions sont coutes, ne pas conrmer pour linstant.
112
5 min
coute active/Reproduction orale

Passer directement cette activit dobservation et de discrimination.
Faire lire la consigne et observer les trois illustrations puis demander aux lves de montrer limage correspondant
la situation 1.
Poser la question : O est Ma ? et aider les lves dire : Ma est chez le docteur.
Rappeler le titre de lunit : Chez le docteur .
Remarque : comme premire exposition, vous pouvez galement indiquer lappellation des deux autres
lieux/professions : chez le dentiste et chez le euriste .

Corrig :
Ma est chez le docteur : dessin c.
8/10 min
coute active/Reproduction orale

Activit 1, page 28, cahier dactivits : Coche les bonnes phrases (CD piste 35).
Faire lire la consigne puis demander aux lves de lire attentivement les 6 propositions : les lves peuvent travailler
deux par deux et mettre des hypothses (sans conrmation pour linstant).
3e coute :
Pour la correction, passer nouveau lenregistrement avec le dialogue, phrase par phrase.
Aprs chaque phrase, demander aux lves de montrer qui parle.
Pour les trois premires phrases, inviter les lves rpter avec la bonne intonation. Indiquer que Comment allezvous ? correspond Comment a va ?/a va ? .
Remarque : un travail sur le vous de politesse sera fait au cours de lunit.
Aprs la quatrime phrase, demander aux lves de montrer o Ma a mal et conrmer distinctement : Oui, elle a
mal au ventre et la tte.
Faire couter la dernire phrase, demander aux lves : Quest-ce que le docteur va faire ? (Il va regarder) et
faire un geste de la main pour expliquer laction de sallonger en montrant la table o Ma est assise.
Reprendre distinctement les phrases exactes, accompagnes de gestes explicites et demander aux lves de vrier
leurs rponses deux par deux.
Corrig :
Phrases cocher : 1, 3 et 5.
8/10 min
Systmatisation
Bote outils, page 38, livre de llve : Jai mal au, la, l, aux
Faire observer lencadr de grammaire avec Jai mal + article contract avec .
Annoncer que cette structure avoir mal sutilise toujours avec ces articles.
Remarque : les lves connaissent dj ces articles avec lutilisation des verbes aller et jouer. Pour la
structure avoir mal , rappelez sa signication laide du titre Ae, jai mal ! et prciser que, pour les
autres personnes, on utilise la conjugaison du verbe avoir. Cest loccasion de revoir la conjugaison de ce
verbe au prsent (cf. Tip Top ! 1, unit 2).
Demander aux lves de prendre leurs cartons de couleur dans leur pochette de franais.
Remarque : si vous nen avez pas utilis lors des units prcdentes, distribuez chaque lve des cartons
de couleur (bleu, rose, noir et vert).
113
Unit 4
2e coute :
Passer lenregistrement et demander aux lves de complter lactivit individuellement.
Rappeler leur signication (bleu pour les mots masculins, rose pour les mots fminins, noir pour les mots masculins
ou fminins commenant par une voyelle ou h, vert pour les mots au pluriel).
Nommer des parties du corps (sans les articles) et demander aux lves de lever les bons cartons de couleur.
Vrier les couleurs leves. Si les lves ne sont pas srs, ils peuvent regarder dans leur bote outils. Aprs chaque
phrase, conrmer les bonnes rponses et valider en faisant une phrase complte (exemple : Jambe, Oui, rose ! Jai
mal la jambe. ).
Faire lire la consigne et observer lexemple.
Corrig :
1. la 2. au 3. l 4. aux 5. l 6. au
5/8 min
Dire Ae ! et montrer une partie du corps, puis aider les lves faire une phrase descriptive : Tu as mal/Vous
avez mal au(x)/ la/ l
Demander aux lves de se mettre en cercle. Dsigner un lve qui doit mimer le fait davoir mal quelque part, les
autres font une phrase : Tu as mal au(x)/ la/ l et llve conrme : Oui, jai mal au(x)/ la/ l
5/8 min
Production crite et orale guide

Activit 5, page 29, cahier dactivits : Regarde les dessins et corrige les phrases.
Faire lire la consigne et lexpliciter laide de lexemple.
Inviter les lves raliser cette activit loral deux par deux une premire fois, puis lcrit individuellement.
Procder une correction collective : certains lves miment les illustrations, dautres crivent leurs rponses
au tableau et/ou les lisent haute voix. Le reste de la classe conrme ou inrme et lenseignant(e) valide les bonnes
rponses.
Corrig :
1. Jai mal aux dents. 2. Jai mal au bras. 3. Jai mal loreille. 4. Jai mal au ventre.
Conseil : en fonction de la dure de vos sances, vous pouvez proposer aux lves de poursuivre cette
activit oralement. Faites trois quipes. Un lve de la premire quipe mime le fait davoir mal quelque
part. Les lves de la deuxime quipe font une phrase pour dcrire la situation mais avec une erreur (avec
une partie du corps diffrente), la troisime quipe doit corriger la phrase.
5/8 min
Phontique
Les sons [t]/[d]
Activit 1, page 39, livre de llve : Lve la main quand tu entends le son [d] de dimanche.
Piste 38
1. les dents
2. le ventre
3. le docteur
4. la table
5. la tte
6. le d
7. regarder
8. la tl
9. la radio
10. vendredi
Faire lire la consigne et expliquer/rappeler le fonctionnement de ce type dactivit laide de lexemple illustr.
Passer lenregistrement et raliser lactivit collectivement. Aprs chaque mot, faire observer les mains leves (ou
non) et demander certains lves ce quils ont entendu. Valider la bonne rponse (au besoin, faire rcouter).
114
Conseil : lors de la deuxime coute, pensez crire les mots au tableau pour une bonne association
graphie-phonie. Puis, repassez lenregistrement une dernire fois avec les mots.
Corrig :
Lever la main pour : 1, 3, 6, 7, 9 et 10.
Les sons [t]/[d]
Activit 2, page 39, livre de llve : Lve la main quand tu entends le son [t] de toi.
Piste 39
1. la tte
2. demain
3. le tableau
4. tu
5. difcile
6. une dicte
7. touche
8. une douche
9. le tennis
10. la montre
Procder de manire identique lactivit prcdente.

Corrig :
2/3 min
Fliciter les lves pour leur bon travail et les encourager, puis se saluer pour se dire au revoir .
Squence 2
Parce que je suis malade
3 sances
Sance 1
Objectifs
Dire ce que je ne peux pas faire.

Comprendre comment quelquun se sent.
Matriel
Aucun.
5 min

Faire lappel : nommer le nom des lves de la classe. Sils sont prsents, inciter les lves dire : prsent(e) . Si
un lve nest pas l, inviter les autres lves dire : absent(e) . Demander ensuite un lve dcrire la date au
tableau et, si un lve est absent pour maladie, crire : X est malade.
Ractiver
115
Unit 4
Lever la main pour : 1, 3, 4, 6, 7, 9 et 10.
5/8 min
Piste 36
MARTIN : All Wang, cest Martin ! Tu viens chez moi demain ?
WANG : Non, je suis fatigu. Jai mal la tte.
MARTIN : Salut Ma, cest Martin ! Tu viens chez moi demain ?
MA : Non, je suis malade. Jai mal au ventre.
MARTIN : Bonjour Camille, cest Martin ! Tu viens chez moi demain ?
CAMILLE : Non, je ne peux pas.
MARTIN : Pourquoi ?
CAMILLE : Parce que jai mal aux dents.
MARTIN : Oh l, l ! Quel week-end !
1re coute :
Passer lenregistrement dialogue cach.
Demander aux lves de dire qui parle et ce quils ont entendu/compris, sans conrmer pour linstant.
8/10 min
coute active
Activit 2, page 37, livre de llve : Associe (CD piste 36).
Faire observer les trois dessins et lire les quatre parties du corps.
2e coute :
Passer lenregistrement et arrter aprs chaque rponse des personnages.
Demander aux lves de montrer le personnage qui rpond (dans lordre : Wang, Ma, Camille).
Puis, inviter les lves associer le personnage au mot correspondant la partie du corps o ce personnage a mal.
Pour chaque tape, couter plusieurs propositions puis valider la bonne rponse.
Corrig :
1. b 2. c 4. a
Activit 2, page 28, cahier dactivits : Barre quand cest faux (CD piste 36).
Demander aux lves de lire le mail deux par deux.
Poser quelques questions : Qui crit le mail ? qui ?
Demander aux lves de barrer les erreurs. (Si besoin, passer nouveau lenregistrement.)
Procder une correction collective au tableau avec lenregistrement.
Corrig :
Salut John !
Samedi, on ne va pas aller chez Martin : on est malades. Moi, jai mal aux dents. Wang a mal au ventre et Camille a
mal la tte. Quel week-end !
Ma
5/8 min

Passer lenregistrement phrase par phrase.
Demander aux lves de mimer ce quils comprennent (exemple : tre fatigu, avoir mal la tte ).
116
Remarque : les lves connaissent dj beaucoup dlments de ce dialogue. Prendre le temps de les
reprer et dinsister sur tout ce quils connaissent dj. Ils sont capables de bien comprendre ce dialogue
sans connatre tous les mots : les fliciter.
Poser ensuite la question : Qui tlphone ? (Martin). Rpter la question : Tu viens chez moi demain ?
Faire remarquer la rponse de Camille : Non, je ne peux pas !
8/10 min
Systmatisation
Faire observer lencadr de grammaire Tu viens chez moi ? avec les structures de linvitation et du refus.
Recopier (ou projeter) lencadr au tableau, rappeler le sens de je peux et demander aux lves de rpter la
conjugaison du verbe (au singulier). Puis, faire percevoir la structure de la rponse ngative : Je ne peux pas.
5/8 min
Activit 7, page 30, cahier dactivits : Complte avec pouvoir et ne pas.
Demander aux lves de complter lactivit individuellement.
Procder une correction collective orale et crite (au tableau).
Corrig :
1. peux/ne peux pas 2. peut/ne peux pas 3. ne peut pas
8/10 min
Phontique
Les sons [t]/[d]
Activit 3, page 39, livre de llve : Trouve un mot.
Piste 40
1. Trouve un tip avec un [d] deux
2. Trouve un tip top avec un [t] toucher
3. Trouve un tip avec un [d].
4. Trouve un tip top.
5. Trouve un tip tip top.
6. Trouve un tip top.
Faire lire la consigne et couter lexemple. Rappeler le dcoupage des mots en syllabes. Cette fois, deux contraintes
sont donnes pour trouver un mot : le nombre de syllabes et une lettre obligatoire (t ou d) dans le mot.
Corrig (exemples de rponses possibles) :
3. dent 4. danser 5. trente-cinq / minute / dimanche / malade 6. ventre / tte
Conseil : faire deux coutes pour laisser le temps aux lves de simprgner et de rchir.
117
Unit 4
Activit 1, page 38, livre de llve : Demande un(e) camarade : Quest-ce que tu ne peux
pas faire ?
Faire lire la consigne et la bulle. An dexpliciter la question, rappeler la question oppose Quest-ce que tu peux
faire ? apprise lunit 3. Puis, laide des deux exemples, dire et montrer : Je peux toucher mes pieds, je ne
peux pas bouger mon nez. Demander quelques lves sils peuvent faire ces deux actions et les inviter
rpondre : Oui, je peux. / Non, je ne peux pas.
Commencer crire au tableau une liste de verbes daction connus des lves : toucher, secouer .
Lenseignant(e) demande aux lves de la continuer avec lui.
Faire raliser lactivit deux par deux : les lves sinspirent de cette liste et de la bote outils pour rpondre.
Les sons [t]/[d]

Piste 41
Treize ttes et trois dents, cest un monstre !
Deux aiguilles et douze heures, cest ta montre !
Demander aux lves de se lever, faire couter et rpter les deux virelangues de ce Mli-mlodie de plus
en plus vite.
Remarque : faire dcouvrir les deux illustrations amusantes qui reprsentent le contenu de ces phrases.
2/3 min
Penser fliciter et encourager les lves.
Demander lheure et signier la n de la sance par des salutations pour se dire au revoir .
Sance 2
Objectifs
Refuser une invitation et dire pourquoi.

Dire comment on se sent (2).
Matriel
Des feuilles blanches.
5 min

Faire lappel : nommer le nom des lves de la classe. Sils sont prsents, inciter les lves dire : prsent(e) . Si
un lve nest pas l, inviter les autres lves dire : absent(e) . Demander ensuite un lve dcrire la date au
tableau et, si un lve est absent pour maladie, crire : X est malade.
Ractiver
5/8 min

Passer nouveau lenregistrement, dialogue dcouvert.
Poser ensuite des questions aux lves : Qui tlphone ? (Martin) ; qui ? (Wang, Ma et Camille) ; Wang
peut venir ? (Non, il ne peut pas) ; Ma peut venir ? (Non, elle ne peut pas) ; Camille peut venir ? (Non, elle ne
peut pas).
Puis, demander : Pourquoi ? Faire remarquer la structure parce que et aider les lves rpondre : (Parce
que) il est fatigu, il a mal la tte ; (Parce que) elle est malade, elle a mal au ventre ; (Parce que) elle a mal aux
dents.
118
5/8 min
Bote outils, page 38 : Pourquoi ? Parce que
Faire observer et lire lencadr.
Poser des questions du mme type que celles de lexemple et inviter les lves rpondre en utilisant les
formulations de lencadr Je suis , prcdes de parce que .
8/10 min
Systmatisation/Comprhension crite
Activit 9, page 30, cahier dactivits : Relie les phrases.
Demander aux lves de lire les phrases et raliser lactivit deux par deux.
Conseil : Si les lves ne se souviennent pas de certains mots ou verbes, invitez-les chercher dans leur
auto-dico, dans leurs botes outils ou se poser des questions. Ils ont dj vu tous ces lments dans les
units prcdentes ou au niveau 1.
Procder une correction collective par lecture haute voix des questions et rponses.
Remarque : plusieurs rponses sont possibles.
5/8 min
Reproduction orale
Jeu de rles
Proposer aux lves de reprendre les dialogues de la situation 2 (page 36) par petits groupes.
Inviter ensuite des lves volontaires prsenter leur scne au reste de la classe. Insister sur la prononciation
et lintonation.
5/8 min
Phontique
Activit 10, page 31, cahier dactivits : Entoure les photos o tu entends [d] et souligne les photos
o tu entends [t].
Piste 42
1. une montre
2. un gteau
3. une tte
4. un doigt
5. un domino
6. un nez
7. une jambe
8. un d
Faire lire et expliquer la consigne.

Passer lenregistrement une premire fois et faire raliser lactivit individuellement.
Passer lenregistrement une deuxime fois pour permettre aux lves de vrier leurs choix.
Procder une correction collective (avec ou sans les mots nots au tableau).
Corrig :
[d] : dessins 4, 5, 8
[t] : dessins 1, 2, 3
119
Unit 4
Corrig (exemple de rponses possibles) :

1. d 2. a 3. e 4. b 5. c
8/10 min

Activit 6, page 29, cahier dactivits : Invite tes camarades et trouve 3 rponses.
Faire lire la consigne, observer le tableau et expliquer lactivit : chaque lve va choisir une invitation pour ses
camarades et lcrire, la manire de lexemple : Tu viens chez moi mercredi ? Ils peuvent ainsi crire : Tu viens
chez moi samedi ? ou On va au stade vendredi ?
Pendant que les lves crivent, lenseignant(e) distribue chaque lve un petit papier avec inscrit oui ou non
dessus. Lorsque tous les lves ont trouv et crit leur question, lenseignant(e) explique quils vont marcher dans la
classe et inviter un camarade.
Chacun doit choisir la formulation de sa rponse lavance (sans la dire aux autres).
Ceux qui ont un papier avec oui peuvent se remmorer les rponses positives dans lunit 3 (chanson On va
samuser ! ) et utiliseront leur expression + Je peux ! Je suis content(e). (exemple : Oui, cest une bonne ide,
je peux ! Je suis contente. )
Ceux qui ont un papier avec non peuvent regarder leur bote outils de lunit 4 pour les justications et
utiliseront : Non, je ne peux pas parce que
Faire un exemple. Les lves devront inviter des camarades et trouver 3 rponses diffrentes crire dans leur
tableau avec les prnoms associs.
Aprs lactivit, demander aux lves de se rassembler, puis de dire, avec laide de leur tableau, qui ils ont invit,
qui peut venir et qui ne peut pas.
Remarque : en fonction de la taille du groupe, ralisez cette phase de retransmission, tous ensemble ou par
petits groupes en circulant pour couter, aider et corriger. Vous pouvez galement relever les cahiers
dactivits la n de la sance pour corriger les productions crites de manire individualise.
5 min
Proposer de raliser une phrase rallonge : dire un mot puis proposer un lve de continuer. Il reprend le dbut,
ajoute un mot et passe la parole. La phrase peut-tre insolite mais doit tre correcte grammaticalement.
Conseil : choisir un thme pour orienter le lexique utilis pour cette phrase (exemple : chez le docteur ).
Sance 3
Objectifs
Comprendre et utiliser le vous de politesse.

Ancrage et production en autonomie des nouveaux acquis.
Matriel
Fiche no 24: Le d des motions, page 128.

Fiche no 25: Tu/Vous, page 129.
5 min

Reprendre les salutations puis demander aux lves comment ils se sentent et les inviter rpondre : Je suis +
content(e)/triste/fatigu(e)/malade.
Ractiver
Reprendre la chanson Fais comme moi ! sur un rythme diffrent (rap, reggae).
120
5/8 min
Comprhension crite et orale/Systmatisation

Bote outils, page 38, livre de llve : Vous
Demander aux lves de bien regarder lencart Vous et lire haute voix les phrases. Expliciter/rappeler la notion
du vous de politesse laide des exemples : dans le premier exemple, le vous reprsente une seule personne. Il est
utilis pour la politesse et par respect (avec les suprieurs hirarchiques : professeur, directeur ; les adultes
et les personnes ges en gnral : homme, femme, parents ; les personnes ofcielles : le docteur). La personne
rpond avec je .
Dans le deuxime exemple, le vous reprsente un groupe, plusieurs personnes. Le groupe rpond avec nous/
on .
Nommer diffrents types de personnes et demander aux lves de dire sils vont utiliser tu ou vous pour
saluer ou poser des questions : le directeur de lcole, Maman, le docteur, un copain, le professeur, un monsieur,
quatre copines, un frre, une dame .
Pour chaque personne, couter les rponses, valider la bonne et expliquer/rappeler pourquoi.
10/15 min

Mise en situation
Distribuer chaque lve une tiquette avec une identit dessus et lui demander de la coller/accrocher sur leur pull/
tee-shirt (che n 25).
Faire des groupes de 5/6 lves.

Distribuer chaque groupe un d des motions (che n 24).
Expliquer lactivit : tous les lves ont une nouvelle identit : ce sont des personnages . Les lves vont parler
avec les personnages de leur groupe, leur demander comment ils vont. En fonction des personnages de leur groupe,
ils vont employer le vouvoiement (vous) ou le tutoiement (tu). Les personnages interrogs lancent le d et rpondent
en fonction de limage reprsente sur la case du d.
Faire quelques exemples puis commencer lactivit.
Circuler dans la classe pour couter, aider, soutenir et corriger les productions orales.
5/8 min
Ancrage phontique
Les sons [t]/[d]
Activit 11, page 31, cahier dactivits : Entoure les bons mots et lis les phrases haute voix.
Raliser la premire partie collectivement : couter les mots choisis, valider les bonnes rponses.
Demander aux lves de lire les phrases haute voix deux par deux puis collectivement pour se rchauffer la voix
et les oreilles avant le jeu.
Corrig :
1. dents 2. th 3. Tu 4. toucher
20/25 min
Production orale
Le jeu Qui dit quoi ?, pages 40-41, livre de llve
Faire lire les rgles haute voix et les expliciter grce aux illustrations et des exemples : un lve choisit une case
au hasard et mime la situation. Lautre lve observe et dcrit ce quil comprend. Si cest exact, il place un jeton
de sa couleur sur la case. Puis, cest son tour de mimer. Le jeu se termine lorsque toutes les cases ont t devines.
Le/la gagnant(e) est llve qui a le plus de jetons poss sur le plateau de jeu.
Demander aux lves de se mettre par groupe de deux.
Par binme, distribuer chaque lve une feuille de couleur diffrente pour quils puissent y dcouper des petits
morceaux faisant ofce de jetons (ou utiliser les jetons dun autre jeu de socit leur disposition, un jeu de Dames
par exemple).
Insister sur limportance de raliser le jeu en franais et faire rpter les structures-cls de lunit et les phrasescls du jeu : toi, moi .
121
Unit 4
Conseil : utiliser une celle ou un bout de scotch.
(che n 26).
Encourager les productions, tre larbitre en cas de litige.
la n du jeu, identier les gagnants et inviter tous les lves les fliciter : Bravo ! Tu as gagn ! (rgle 5) avec
applaudissements.
2/3 min
Clture
Finir la sance par une activit de retour au calme et un bilan : fliciter les lves pour leur travail, prciser les
avances remarques de chacun.
Squence 3
1 2 sances
Objectifs
Rebrassage des nouveaux acquis de lunit: Bilan auto/co-valuation.
Matriel

Test no 4, page 131.
5 min

Se saluer.
Rveil corporel : reprendre lactivit de gymnastique de la premire sance de cette unit (squence 1, sance 1).
Ractiver
Rveil phontique : activit 12, page 31, cahier dactivits : Rpte la phrase trs vite avec ton/ta voisin(e) !
Piste 43
Dorothe a une grande tte et des grandes dents comme ton tonton Gaston !
20/25 min
Bilan oral et crit

Je fais le point !
Activit 1, page 32, cahier dactivits : Imagine les dialogues et joue la scne
avec un(e) camarade.
Faire observer et dcrire les dessins collectivement.
Faire travailler les lves par groupe de deux.
Chaque groupe imagine un dialogue original partir des images puis lcrit dans les bulles.
Circuler dans la classe pour aider les lves.
Conseil : inciter les lves chercher des lments dans leur livre, leur petit prcis de grammaire, leur
auto-dico ; se poser des questions, sentraider
122

Distribuer aux lves la che de co-valuation (che n 10) et rappeler avec eux les items et leur signication
laide dexemples.
Laisser sufsamment de temps aux lves pour bien rpter leur dialogue deux par deux avant de le jouer devant
leurs camarades.
Faire prsenter les dialogues invents par groupe de deux. Les autres lves co-valuent.
Organiser une discussion nale partir des grilles (inciter les critiques constructives et encouragements) et faire
applaudir chaque prestation.
Conseil : en fonction du nombre de groupes, vous pouvez proposer de faire la retransmission/co-valuation
en deux ou trois sous-groupes dans la classe puis la phase de discussion tous ensemble.
Bonjour Samir, comment a va ?
Bonjour docteur ! Je suis malade.
O tu as mal ?
Jai mal au ventre.
Oui, tu es malade. Tu ne peux pas faire de natation demain.
Oh non ! je suis triste.
Et, tu ne peux pas aller lcole.
Chouette, je suis malade !
Auto-valuation
Portfolio, page 33, cahier dactivits : Parce que cest en franais !
Faire observer lillustration et lire le titre.
Demander aux lves de nommer le personnage ( Djamila ), faire lire et expliciter le contenu de la bulle.
Procder ensuite comme dans les units prcdentes (cf. guide de classe, unit 1).
Remarque : les lignes de CO, CE et PE pourront tre compltes avant et aprs latelier.

5 min
Penser demander aux lves dapporter la sance suivante des publicits, des vieux catalogues dcouper pour
la ralisation de latelier.
Demander aux lves de se mettre en cercle et prendre le temps de leur faire des remarques constructives
et personnalises sur leur apprentissage, leurs avances et leurs petites difcults.
123
Unit 4
10/15 min
Squence 4
Atelier : le jeu de dominos des Monstres
1 2 sances
Remarque prliminaire: la sance prcdente, penser demander aux lves dapporter des
publicits et des vieux catalogues dcouper pour la ralisation de latelier.
Objectif

en franais.
Matriel
Liste de matriel pour latelier (livre de llve, page 42)
5 min

Reprendre les salutations et demander aux lves de dire la date, lheure et de raliser les tches quotidiennes par
groupe (cf. unit 3).
Ractiver
Reprendre la chanson Fais comme moi ! originale ou avec les nouveaux couplets, avec ou sans lenregistrement
audio.
de 10 min
20 min
Interculturel
Page 35, livre de llve : Les cratures lgendaires dans le monde
Expliquer aux lves quils vont parler de monstres et de cratures lgendaires. Leur demander sils en connaissent
(exemples : King Kong, Shrek).
Proposer aux lves den dcouvrir dautres dans leur livre : faire observer les photos et lire les lgendes. Leur
demander sils les connaissent ou sils en ont entendu parler (dans les livres, les lms, les reportages, avec leurs
parents).
Pour chaque crature du livre, donner quelques prcisions sur leurs origines.
Remarque : vous trouverez toutes les informations ncessaires sur ces cratures lgendaires en tapant leur
nom sur un moteur de recherche. Dans la mesure o ce sujet passionne souvent les lves et dveloppe
leur imagination, nhsitez pas faire une parenthse en langue maternelle pour les laisser sexprimer sur
ce sujet avant la ralisation de latelier en franais. Toutefois, noubliez pas de reprendre et donner les
mots-cls en franais.
Suite latelier sur les dominos des Monstres, une exposition pourra tre ralise.
Un module interdisciplinaire, notamment en histoire, pourra galement tre prvu pour travailler sur les mythologies :
grecque, gyptienne
de 30 min
1 h 20
Atelier, page 42, livre de llve : Fabriquons un jeu de dominos des Monstres !
Remarque : cette nouvelle cration est la fois individuelle et collective : chacun cre un monstre pour son
domino. Le domino est divis en deux : un monstre et le nom dun autre monstre. Chaque domino est un
lment du jeu collectif.
Cest un atelier trs interactif.
fabriquer un jeu de dominos des Monstres.
124
Laisser le temps aux lves de parcourir la liste de matriel et le mode demploi une fois dans son ensemble
individuellement.
Demander aux lves dassocier chaque lment de la liste de matriel une photo.
Faire lire le mode demploi collectivement.
Raliser les tapes :
tapes 1 et 2 : les lves fabriquent une planche qui formera leur domino.
tape 3 : les lves prparent leur monstre. Les diffrentes activits les aident dvelopper leur imaginaire et leurs
ides pour la cration de leur monstre. Laisser du temps aux lves pour complter les diffrentes activits, discuter,
changer leurs ides
Les lves ralisent ensuite le monstre sur une petite feuille (la moiti dun domino).
Conseil : aidez les lves bien dnir et dcrire leur monstre dans le cahier dactivits avant de le raliser
manuellement pour quils puissent ensuite le dcrire.

tape 4 : les lves collent leur monstre.
tape 5 : les lves crivent le nom de leur monstre sur le domino dun(e) autre camarade.
Lorsque les dominos sont prts, faire lire la conclusion : Bravo, les dominos sont prts. Amusez-vous bien !
Inviter les lves volontaires prsenter leur monstre au reste de la classe.
Rappeler les rgles du jeu de dominos : les lves peuvent poser un domino ct dun autre si le monstre et le
nom du monstre correspondent.
Faire des groupes : distribuer quelques dominos chaque groupe, en placer un au milieu pour commencer et laisser
les lves jouer.
Penser insister sur le fait de nommer les dominos avant de les poser pour que le jeu se passe rellement
en franais. Faire remarquer les noms des monstres invents et fliciter les lves pour leur originalit
et leur crativit.
Corrig de lactivit 1, page 34, cahier dactivits :
1. b 2. d 3. f 4. e 5. c 6. a
Auto-valuation (5/8min)
Portfolio, page 9, cahier dactivits : Parce que cest en franais !
Proposer aux lves de colorier dune nouvelle couleur les lignes de CO, CE et PE du portfolio.
5 min
Proposer de reprendre la chanson de lunit sous la forme dun karaok (avec la musique sans les paroles).
Saluer pour se dire au revoir .
125
Unit 4
Conseil : en fonction de la taille du groupe, photocopier les dominos an de faire plusieurs groupes de jeu.
Test de lunit 4
Remarque : Sachant que la dlivrance de notes est souvent obligatoire dans les coles pour attester du
consignes avant.
Activit 1
Piste 64
LE DOCTEUR : O tu as mal ?
LE GARON : Jai mal au pied !
LE DOCTEUR : Tu fais du sport ?
LE GARON : Oui, je fais du rugby.
LE DOCTEUR : Tu as le pied cass. Demain, tu ne vas pas aller lcole.
LE GARON : Chouette !
Corrig :
Activit 1 :
dessin b.
Activit 2 :
1. c 2. d 3. b 4. a
Activit 3 :
1. Elle a mal la main. 2. Elle a mal au bras. 3. Elle a mal aux dents. 4. Elle a mal la jambe.
Activit 4 (exemples de rponses possibles) :
1. Parce que je vais chez ma grand-mre. 2. Parce que jai mal au ventre. 3. Parce que jai mal la jambe.
4. Parce que je suis malade.
Activit 5
Circuler dans la classe et poser deux questions chaque enfant. Demander dabord Quest-ce que tu ne peux pas
faire ? puis, lorsque lenfant a rpondu, poser une question du type Tu peux toucher/bouger/secouer ton pied/
ton nez/ta main ? Penser modier laction et/ou la partie du corps pour chaque lve.
126
o
Fiche nFiche
23 : Le
no corps
PHOTOCOPIER
127
o
Fiche no 24:Fiche
Le dndes
motions
128
PHOTOCOPIER
o
o
Fiche nFiche
25 : nTu/Vous
Maman
Madame
Monsieur
Vanessa
(11 ans)
Un
frre
Une
sur
Ma
Le
grand-mre professeur
Samir
(12 ans)
PHOTOCOPIER
Le
docteur
129
Une
copine
Papa
o
Fiche no 26 :Fiche
Grillendobservation
Jeu Qui dit quoi ?
lve
............................. ............................. ............................. .............................

:(
:l
:)
:(
:l
:)
:(
:l
:)
:(
:l
:)
Il/Elle
comprend les rgles
du jeu.
Il/Elle prononce
[t] et [d].
Il/Elle a mmoris et
du corps.
Il/Elle utilise les

nouvelles structures :
avoir mal + articles
contracts + nom ;
ne pas pouvoir + verbe
linnitif.
Il/Elle se fait
comprendre et utilise
des stratgies.
Observations
130
PHOTOCOPIER
Test 4
1
Nom : ........................................................ Prnom : ..............................................................

Jcoute
Fiche N
noo
...../4
Je lis
Relie.
1. Chouette ! va vient mercredi, je suis contente.
a.
2. Oh l, l ! cest difcile. Je suis fatigue.
b.
3. Pourquoi tu es triste ?
c.
4. Julien a un rhume. Il est malade.
d.
...../4
Jcris
O elle a mal ?
1. Elle ................................................................
...../4
2. ......................................................................
3. ......................................................................
4. ......................................................................
Donne 4 rponses diffrentes.
Jcris
1. Pourquoi tu ne peux pas aller la piscine ? ...............................................................................

2. Pourquoi tu vas chez le docteur ? .............................................................................................
...../4
3. Pourquoi tu ne peux pas faire du basket ? .................................................................................

4. Pourquoi tu ne peux pas aller lcole ? ...................................................................................
Je parle
...../4
Quest-ce que tu ne peux pas faire ?

Tu peux toucher/bouger/secouer ?
...../20
PHOTOCOPIER
131
PHOTOCOPIER
Unit 5: La classe verte

2
Quel temps fait-il ?
Derrire la ferme
Je fais le point !
et portfolio
Atelier : Lafche
de son animal prfr
Nombre de sances
( 45 min/ 60 min)
2 sances
3 4 sances
1 2 sances
1 2 sances
Objectifs
communicatifs
Comprendre et parler
du temps quil fait
Dire o cest
Dcrire un lieu
et un animal
Comprendre et
nommer des animaux
de la ferme et des
professions
Rebrassage
Rinvestissement
Grammaire

Il fait
Il y a + partitif
Il ny a pas d/de
Les prpositions de Rebrassage

localisation : sur, sous,
devant, derrire, dans,
ct
Rinvestissement
Lexique
La mto
Les animaux
de la ferme
Les mtiers
Rinvestissement
Phontique
Rebrassage
Unit 1
Squence
Le son [j]
(Inter)culturel
Les climats du monde
Fiches
photocopiables
dans le guide
Fiche n 4 (p. 49) :

cartes Les mois et les
saisons (unit 1)
Fiche n 24 (p. 128) : Le
d des motions (unit 4)
Fiche n 25 (p. 129) :
cartes Tu/Vous (unit 4)
Fiche n 27 (p. 153) :
cartes La mto
Fiche n 30 (p. 156) :
Grille dobservation pour
lenseignant(e)
Matriel
complmentaire
Lafche Tip Top ! :

Afche Tip Top ! :
La France : loisirs et
Cest o ?
gourmandises
Des cartons bleu, rose,
noir, vert pour chaque lve
(facultatif)
Fiche n 28
Fiche n 10 (p. 54) :
(p. 154) : cartes
Test n 5 (p. 157)
Les animaux
Fiche n 29
Liste de matriel de
latelier (livre de llve,
page 50)
Remarque prliminaire : Nous vous conseillons vivement dassocier cette unit une sortie scolaire, une excursion, ou dans lidal
une classe verte , prvue dans le projet pdagogique gnral de lanne. En effet, cette unit intitule La classe verte permet
aux lves de dcouvrir la nature, lunivers du monde animal, les climats, la mto en franais. Aussi, elle offre la possibilit de
raliser un vritable travail interdisciplinaire entre le franais et les SVT (Sciences de la Vie et de la Terre).
132
Squence 1
2 sances
Sance 1
Objectifs
Comprendre les mots de la mto.

Comprendre la question Quel temps fait-il ? et y rpondre.
Matriel
Fiche no 24: Le d des motions, page 128 (cf. unit4).

Fiche no 25: Tu/Vous, page 129 (cf. unit4).
Fiche no 27: La mto, page153.
Laffiche Tip Top !: La France : loisirs et gourmandises.
5 min

Se saluer, demander aux lves de regarder leur calendrier, de dire la date et lheure.
Proposer certains lves volontaires de montrer et prsenter des lments placs dans leur pochette de franais.
5/8 min
Page douverture, page 43, livre de llve : La classe verte
Laisser le temps aux lves de dcouvrir cette illustration avec leurs camarades lors dun moment dchanges en
petits groupes.
Procder ensuite comme pour les units prcdentes : observations et descriptions collectives. Demander aux
lves de dcrire tout ce quils voient ; tous les dtails sont importants : les personnes (des enfants, le professeur), les
couleurs, la saison, les animaux, les motions (ils sont contents/tristes)
Conseil : il est intressant de ractiver ici tous les lments connus permettant aux lves de dcrire (taille,
couleur, ge), qui leur seront ncessaires par la suite, notamment pour parler de leur animal prfr.
Prvoir galement un temps de dcouverte du contrat dapprentissage, comme dans les units prcdentes
(cf. units 1 et 2).
Faire remarquer le titre La classe verte : les lves connaissent les deux mots sparment, leur faire mettre des
hypothses sur le sens de cette expression.
Conseil : pour les orienter vers la bonne signication, attirez lattention des lves sur la symbolique de la
couleur verte : la nature, lherbe

Puis valider la bonne rponse. Annoncer que dans cette unit les lves de Mme Leroy vont en classe verte.
Attirer lattention sur les illustrations du temps quil fait (arc-en-ciel, soleil, nuages) sans trop en dire et leur
proposer dcouter le bulletin mto du jour.
133
Unit 5
Ractiver
Reprendre le jeu des motions/tats : diviser la classe en deux, distribuer une carte identit (che n 25) et un
d des motions (che n 24) la moiti des lves puis leur demander de se disperser dans la classe. Proposer aux
autres lves de marcher dans la classe et daller parler avec ces personnages pour les saluer et leur demander
comment ils se sentent en respectant le code de politesse.
5/8 min
Comprhension orale
Piste 44
Nous sommes le 20 mars. Cest le printemps !
Il fait beau et un peu froid. Il y a du soleil Lille. Brest, il y a du vent. Lyon, il y a des
nuages. Les tempratures : Paris, il fait 18 degrs, 16 C Brest et 23 C Marseille.
Bonne journe et demain !
1re coute :
Demander aux lves ce quils ont entendu et compris.
Toutes les propositions sont coutes, sans conrmation pour linstant.
Remarque : les lves connaissent dj les nombres, la date, les saisons et quelques villes de France
(cf. afche Tip Top !).
8/10 min
coute active
Activit 1, page 45, livre de llve : Associe (CD piste 44).
Demander aux lves de lire haute voix les noms de ville et dobserver les illustrations.
2e coute :
Passer lenregistrement, dialogue cach, phrase par phrase et demander aux lves dassocier chaque ville au
dessin correspondant. chaque pause, couter quelques propositions des lves puis valider la bonne rponse.
Remarque : les lves procdent par dduction entre ce quils connaissent et le nouveau vocabulaire.
Corrig :
1. b 2. c 3. a 4. e 5. d
Activit 1, page 36, cahier dactivits : Vrai ou faux ? Coche la bonne case (CD piste 44).
Faire lire et rappeler le sens de la consigne.
Passer lenregistrement et demander aux lves de raliser lactivit individuellement.
Faire nouveau couter pour permettre aux lves de vrier leur choix.
Procder une correction collective, laide de lenregistrement et du dialogue.
Corrig :
Vrai : 1, 5
Faux : 2, 3, 4, 6
5/8 min

Afcher au tableau la carte de France Tip Top ! et les cartes de la mto correspondant la situation 1 (che n 27).
Conseil : pour les tempratures, reproduire les cartes avec un thermomtre et inscrire ct les chiffres
ncessaires.
Passer nouveau lenregistrement, phrase par phrase, dialogue dcouvert.
Aprs les deux premires phrases, poser des questions aux lves : Cest quel jour ?/Quelle est la saison ?
Pour les phrases suivantes, demander aux lves de montrer les villes sur la carte de France et dy associer les
cartes de la mto correspondant ce quils ont entendu. Rpter distinctement les phrases et demander aux lves
de les reprer dans le texte.
Expliciter les termes beau et froid laide des cartes et/ou de gestes appropris.
134
8/10 min
Faire observer lencadr de grammaire sur la mto.
Lire distinctement les phrases et afcher, au fur et mesure, les nouvelles cartes au tableau (che n 27).
Faire remarquer les deux structures diffrentes : Il fait et Il y a du/de la/de l/des .
Remarque : les lves ont dj appris lutilisation des partitifs au niveau 1 avec le verbe vouloir
(cf. Tip Top ! 1, unit 5). Aussi, cest loccasion de rappeler leur emploi et leur signication de quantit
indtermine . Rappeler la diffrence entre les quantits dtermines (trois, cinq, dix) et les quantits
indtermines (du beurre, de la conture, de la pluie, de lorage) par des exemples. Vous pouvez galement
prvoir un travail plus approfondi avec le petit prcis de grammaire, partir du tableau sur les articles
page 60 (livre de llve).
Lapprentissage du il impersonnel se fait de manire implicite. Il nest pas recommand de faire un point
grammatical spcique ce stade de lapprentissage, surtout avec des lves de cette tranche dge.
Toutefois, si la question se pose, comme toujours, nous vous invitons donner des lments de rponse
aux lves qui soient leur porte, laide dexemples simples.
Nommer nouveau les diffrentes expressions de la mto et demander aux lves de les montrer dans lencadr
de leur livre.
Prendre ensuite les cartes au fur et mesure et les placer sur la carte de France. Dire le nom de la ville (exemple :
Bordeaux ) et aider les lves dire ce qui est reprsent sur la carte (exemple : Il fait chaud / Il y a des
nuages. ).
Poursuivre avec toutes les cartes/expressions de lencadr.
Remarque : lapprentissage de la structure de la ngation avec il y a se fera la sance suivante.
Activit 4, page 37, cahier dactivits : Quel temps fait-il ?
Demander aux lves de raliser lactivit individuellement laide de leur bote outils.
Procder une correction collective ou deux par deux, en circulant dans les groupes pour aider corriger et vrier.
Corrig :
1. Il y a du vent. 2. Il fait froid. 3. Il fait chaud/beau. 4. Il y a des nuages. 5. Il y a de la pluie.
6. Il y a de la neige.
5/8 min
Phontique
Le son [ j]
Activit 1, page 47, livre de llve : Rpte les mots avec le son [j] de lle.
Piste 47
1. une abeille
2. le soleil
3. travailler
4. la famille
5. une oreille
6. shabiller

Faire couter lenregistrement une premire fois en entier. Demander aux lves les mots quils ont reconnus et de
les expliciter en montrant une image dans leur livre ou en faisant des gestes.
Repasser lenregistrement mot par mot et demander aux lves de les rpter.
Conseil : Pour abeille , vous pouvez montrer lillustration en bas de page.
135
Unit 5
5/8 min
Demander aux lves sils connaissent dautres mots avec le son [j].
5/8 min
Reproduction orale
Jeu de rles
Proposer aux lves de reprendre le bulletin mto de la situation 1, deux par deux, en utilisant les intonations des
prsentateurs de tlvision ou de radio.
Puis inviter quelques lves volontaires le prsenter devant la classe.
2/3 min
Demander aux lves de regarder par la fentre et leur demander : Quel temps fait-il ? puis les aider rpondre.
Se saluer pour signier la n de la sance et/ou se dire au revoir .
Sance 2
Objectifs
Poser la question Quel temps fait-il ? et y rpondre.

Prsenter la mto.
Utilisation des nouveaux acquis en contexte.
Matriel
Fiche no 4: Les mois et les saisons, page 49 (unit 1).

Fiche no 27: La mto, page 153.
Affiche Tip Top ! La France: loisirs et gourmandises.
4 cartons de couleurs bleu, rose, noir, vert par enfant (facultatif).
5 min

Se saluer, demander aux lves de dire le jour, la date et lheure.
Ractiver
Demander aux lves de se mettre en cercle et distribuer chaque lve une carte de la mto (che n 26).
Dsigner un lve et lui poser la question Quel temps fait-il ? et linviter rpondre en fonction de ce qui est
reprsent sur sa carte. Poursuivre avec plusieurs/tous les lves. Petit petit, lenseignant(e) incite les lves poser
la question avec lui.
Regarder par la fentre, demander aux lves : Quel temps fait-il ? et les aider rpondre.
5/8 min
Afcher les cartes de la mto au tableau (che n 27) et demander aux lves de les nommer, au fur et mesure.
Remarque : en fonction du niveau et des besoins de vos lves, vous pouvez prvoir un temps de travail/
rvision sur les partitifs partir des cartons de couleur et du code couleur (bleu pour les mots masculins,
rose pour les mots fminins, noir pour les mots masculins ou fminins commenant par une voyelle ou
h , vert pour les mots au pluriel). Vous nommez des mots sans article. Les lves coutent et lvent les
cartons de la bonne couleur.
136
Barrer lune des cartes utilisant la structure Il y a (exemple : Il y a du soleil ) et dire distinctement : Il ny a
pas de (exemple : Il ny a pas de soleil. ) Procder de la mme manire avec les autres cartes et insister sur
la place de la ngation.
Conseil : pour contextualiser lactivit et aider les lves mieux comprendre, regardez par la fentre et
parlez du temps quil fait. Barrez les cartes ne correspondant pas au temps du jour (exemple : sil y a de la
pluie, barrez la carte soleil et dites : Aujourdhui, il ny a pas de soleil. ).
Inviter les lves observer cette nouvelle structure dans leur bote outils. Insister sur lutilisation de pas de :
si la quantit correspond 0, on utilise pas de . Faire remarquer lemploi de lapostrophe devant les voyelles
(exemple : pas dorage ).
Montrer nouveau les cartes aux lves et les aider dire ce quelles reprsentent.
Montrer aux lves les cartes des saisons (che n 4). Pour chaque saison, demander aux lves de dire la mto
quil fait en gnral cette saison chez eux : il y a du/de la/de l/des , il ny a pas de .
8/10 min
Ancrage/Reproduction crite
Activit 6, page 38, cahier dactivits : Regarde la mto et complte avec du, de la, de l,
des ou n pas d/de.
Faire nommer les jours et observer les cases mto. Faire un exemple oralement.
Demander aux lves de complter les phrases individuellement.
Procder une correction collective en insistant bien sur la construction des nouvelles structures.
Corrig :
1. Lundi, il y a du soleil. Il ny a pas de nuages. 2. Mardi, il y a du vent. Il ny a pas de pluie. 3. Mercredi, il y a
des nuages. Il ny a pas de soleil. 4. Jeudi, il y a de la pluie. Il ny a pas dorage. 5. Vendredi, il y a de la neige.
5/8 min
Phontique
Le son [j]
Activit 2, page 47, livre de llve : Montre les mots avec le son [j].
Piste 48
des feuilles
un il
le l
le brouillard
un cureuil
le crayon

Passer une premire fois lenregistrement en entier et laisser le temps aux lves dobserver et parcourir la liste
de mots et les illustrations.
Passer une deuxime fois lenregistrement et demander aux lves de montrer les mots avec le son [j].
Passer nouveau lenregistrement pour valider les bonnes rponses et leur permettre de percevoir la diffrence
entre les sons [j] et [l].
Remarque : par le biais de cette activit, les lves dcouvrent un nouvel lment de description de la
mto : le brouillard.
Corrig :
Les mots avec le son [ j] : 1, 2, 3, 4, 6
137
Unit 5
Il ny a pas de vent.

Piste 49
Les abeilles se rveillent et travaillent au soleil.
Demander aux lves de se lever, faire couter et rpter le Mli-mlodie de plus en plus vite.
15/20 min
Production orale
Jeu Quel temps fait-il ?, pages 48-49, livre de llve
Prsenter le jeu aux lves : faire lire le titre et demander aux lves dannoncer ce quils vont faire laide du
pictogramme Nous jouons : Nous allons jouer Quel temps fait-il ?
Faire observer le plateau de jeu et demander aux lves de nommer les villes reprsentes sur la carte.
Conseil : vous pouvez demander aux lves sils ont dj t dans ces villes et/ou sils se souviennent de
spcialits, de sites touristiques visiter dans ces villes (cf. Tip Top ! 1, unit 1 et afche Tip Top ! : La
France : loisirs et gourmandises).
Faire lire les rgles haute voix et les expliciter laide des illustrations : les lves sont par deux. Le premier joueur
lance sa gomme sur le plateau de jeu. La gomme atterrit sur ou proximit de lune des villes de la carte. Llve doit
dire la mto de la ville dsigne partir des lments illustrs. Aprs chaque bonne phrase valide par le deuxime
joueur, llve gagne un point. Puis, cest au deuxime joueur de lancer sa gomme. Celui qui a le plus de points gagne
le jeu.
Conseil : pour que les lves ne lancent pas toujours la gomme au mme endroit et pour augmenter
le suspens de ce jeu, demandez aux lves de lancer la gomme en fermant les yeux.
Demander aux lves de se mettre par deux, de prendre une gomme, deux feuilles et deux stylos. Les lves
crivent leur prnom sur une feuille et changent les feuilles : chaque joueur crit les points de lautre.
(che n 30). Encourager les productions, tre larbitre en cas de litige.
la n du jeu, identier les gagnants et inviter tous les lves les fliciter Bravo ! Tu as gagn ! (rgle 4) avec
applaudissements.
Remarque : dans cette unit, le jeu intervient assez tt dans le parcours dapprentissage dans la mesure o
les acquis utiliser pour sa ralisation ne sont pas trop nombreux et sont ncessaires pour la suite du
travail sur les climats, la nature et lenvironnement. Libre lenseignant(e), en fonction des acquis de son
groupe, de choisir de faire raliser ce jeu directement en production orale comme prsent ici ou de
proposer dabord une production orale guide avec laide de la bote outils lors de cette sance. Puis, il
proposera une production orale avec valuation formative lors dune sance ultrieure de lunit.
Proposer aux lves de prsenter la mto leurs camarades la manire dun bulletin mto tlvis avec la carte
de France (afche Tip Top !) et les cartes de la mto (che n 27).
Conseil : en fonction du matriel votre disposition, lmez ou enregistrez les productions de vos lves
et prenez le temps de les regarder ensuite dans le cadre dune activit de remdiation : retour sur .
Cest en gnral trs efcace.
138
8/10 min
Interculturel
Les climats du monde, page 49, livre de llve
Dans cette unit, cette partie (inter)culturelle pourra tre utilise diffrentes tapes de lapprentissage (avec le jeu et
la mto, avec latelier et le travail autour des animaux). Lors dun retour au calme aprs le jeu, proposer aux lves
de dcouvrir les diffrents climats du monde. Demander aux lves de dire le climat correspondant leur pays. Faire
des comparaisons avec les lves par rapport au climat, aux saisons et la mto de leur pays : ressemblances et
diffrences. laide dune mappemonde, situer ces diffrents climats dans le monde.
Dans le cadre dun travail interdisciplinaire en SVT (Sciences de la Vie et de la Terre), penser approfondir le travail
sur les climats dans le monde et la mto des saisons, en franais : faire imaginer puis dcouvrir aux lves la mto
quil fait dans ces diffrents endroits du monde en fonction des saisons.
2/3 min
Fliciter les lves pour leur travail et se saluer pour signier la n de la sance et/ou se dire au revoir .
Squence 2
Derrire la ferme
3 4 sances
Objectifs
Comprendre et dire des noms danimaux.
Matriel
Fiche no 28: Les animaux, page 154.
5 min

Se saluer et demander aux lves de raliser les tches quotidiennes de la classe par petits groupes : dire la date,
lheure, les personnes malades/absentes
Demander toute la classe de regarder par la fentre et de dire le temps quil fait.
Ractiver
Rveil corporel et phontique : demander aux lves de se mettre en cercle et faire couter et reprendre
collectivement le Mli-mlodie, page 47, livre de llve (CD piste 49).
5/8 min
Dcouverte
Illustration, page 44, livre de llve : Bienvenue la ferme !
Rappeler le titre de lunit, La classe verte , en montrant la page douverture.
Annoncer aux lves quils vont dcouvrir ce que la classe de Mme Leroy va faire en classe verte.
Faire observer et dcrire la nouvelle illustration : la mto, les personnages, le moyen de transport utilis
Proposer de dcouvrir les premires ractions des personnages en arrivant.
139
Unit 5
Sance 1
5/8 min
Comprhension orale
Piste 45
MADAME LEROY : Aujourdhui, nous allons visiter une ferme. Monsieur Augustin est
fermier.
LES LVES : Bonjour monsieur !
WANG : Regardez, il y a des cochons et ct il y a des moutons, des chvres et des
poules !
NO : Cest top ! Regarde, il y a aussi un ne dans la grange et deux vaches : meuh !
meuh !
DJAMILA : Bah des vaches, a sent mauvais ! Je prfre les eurs, les oiseaux. Oh,
regardez ! Derrire la ferme, il y a un cheval : cest mon animal prfr !
1re coute :
Demander aux lves les mots quils ont entendus, ce quils ont compris ; pas de conrmation pour linstant.
5/8 min
coute active
2e coute :
Demander aux lves de regarder les trois premiers dessins et faire lire le dbut de phrase : Nous allons
Passer lenregistrement avec le dialogue, phrase par phrase.
Arrter lenregistrement aprs la phrase de Madame Leroy. Demander aux lves de montrer le dessin qui
correspond la situation 1. Les lves procdent par dduction : ils connaissent dj les mots (au) parc et (le)
poisson .
Attirer lattention sur le titre de la page 44 et demander aux lves : O vont Wang, Camille, Ma, No, Martin
et Djamila ? Les aider rpondre : la ferme et expliquer le titre.
Reprendre le dbut de phrase : Nous allons et faire reprer la phrase correspondante dans le dialogue :
Aujourdhui, nous allons visiter une ferme.
Faire observer les dessins danimaux et les nommer distinctement : le chat, lne, le cochon, la chvre, la poule,
le cheval, le canard.
Poursuivre lcoute jusqu la n de la situation.
Demander aux lves de montrer, sur les dessins, des animaux dont ils pensent avoir entendu le nom.
couter plusieurs propositions et noter les lettres des animaux montrs au tableau.
Faire vrier : passer nouveau lenregistrement avec le dialogue et afcher au fur et mesure au tableau les
cartes des animaux dont le nom est cit (che n 28).
Faire comparer avec les rponses donnes et valider les bonnes rponses.
Dire nouveau les noms danimaux entendus et demander aux lves de les montrer dans lactivit 2 puis de
retrouver leurs noms dans le texte.
Corrig :
Nous allons visiter une ferme : dessin a.

Il y a : dessins b, c, d, e, f.
140
5/8 min

Indiquer aux lves quil y a encore deux animaux cits dans le dialogue qui ne sont pas reprsents dans lactivit
(page 45) mais que lon peut voir sur lillustration (page 44).
Demander aux lves de bien couter et dessayer de trouver de quels animaux il sagit en les montrant sur
lillustration.
Aprs quelques minutes de rexion, nommer et montrer les oiseaux et les vaches sur lillustration.
5/8 min
Systmatisation
Bote outils, page 46, livre de llve : la ferme
Montrer aux lves lencadr la ferme .
Nommer distinctement tous les animaux, un par un, et coller des cartes identiques au tableau.
Nommer nouveau les animaux dans le dsordre et demander aux lves de les dsigner dans leur bote outils.
Jeu de recherche
Faire des quipes de 4 5 lves.
Distribuer chaque groupe un jeu de cartes des animaux, identiques celles au tableau (che n 28).
Demander chaque groupe de se mettre autour dune table, de poser les cartes et de bien mlanger.
Nommer des animaux, un par un, et demander aux lves de les retrouver parmi les cartes : llve qui voit lanimal
nomm en premier prend la carte et la montre tout le monde. Les cartes montres sont vries collectivement. Si
llve a pris la bonne carte, il peut la conserver. Sinon, il la replace sur la table. Procder ainsi jusqu ce quil ny ait
plus de cartes sur les tables. Les gagnants de chaque quipe sont ceux qui ont le plus de cartes.
Conseil : vous pouvez faire un premier tour en montrant au tableau les cartes des animaux que vous
5/8 min
Jeu Remets dans lordre
Demander aux lves de venir se placer par quipe en le indienne devant le tableau. Tracer au tableau autant de
colonnes que dquipes. Placer dans le bas de chaque colonne les cartes des animaux (che n 28). Lenseignant(e)
se place derrire les quipes. Les derniers de chaque le regardent lenseignant(e) et les autres sont tourns vers le
tableau. Lenseignant(e) montre la carte dun animal. Les derniers de chaque le regardent quelques instants la carte
puis se retournent et disent loreille de llve devant eux le nom de lanimal reprsent. Le deuxime le dit au
troisime Le premier de chaque le coute, choisit une carte et la dispose au tableau en haut de la colonne de son
quipe. Il va ensuite se placer larrire de sa le.
Lactivit se poursuit ainsi avec toutes les cartes des animaux. Les cartes sont ainsi remises dans lordre dans la
colonne de chaque quipe. la n de lactivit, lenseignant(e) va au tableau, montre lordre quil/elle a indiqu. Les
lves nomment les animaux, au fur et mesure. Les quipes vrient leurs rponses. Celles qui ont le mme ordre
ont gagn.
Conseil : en fonction de la dure de vos sances, vous pouvez choisir dutiliser toutes les cartes des
animaux ou seulement quelques-unes pour ce jeu.
5/8 min
Reproduction crite/Ancrage
Activit 5, page 37, cahier dactivits : Regarde et complte les mots chs.
Demander aux lves de raliser lactivit individuellement (avec ou sans laide de leur bote outils).
141
Unit 5
nommez, puis augmentez la difcult au deuxime tour en ne les montrant plus.
Corrig :
De gauche droite : poule cochon chvre.

De haut en bas : vache mouton ne.
5/8 min
Phontique
Activit 9, page 39, cahier dactivits : Barre lintrus.
Piste 50
1. avril le soleil juillet
2. la lle la ville la famille
3. la feuille lil le l
4. le crayon le stylo le yaourt
Laisser le temps aux lves de lire les diffrentes listes.
Passer lenregistrement une premire fois, les lves barrent les intrus.
Passer lenregistrement une deuxime fois, les lves vrient leurs rponses.
Passer lenregistrement une troisime fois, procder une correction collective.
Faire remarquer que le son [j] peut scrire de diffrentes manires en franais : il/ill/y mais montrer que, parfois,
ces lettres se prononcent [l] laide dexemples de lactivit (avril, l).
Corrig :
1. avril 2. ville 3. l 4. stylo
2/3 min
Demander aux lves quels animaux de la ferme ils aiment et naiment pas.
Demander aux lves lheure et se saluer pour signier la n de la sance.
Variante : sil fait beau et que cest le moment dune pause (la rcration par exemple), demander aux lves le
temps quil fait et leur indiquer que cest un temps idal pour aller jouer dehors.
Sance 2
Objectifs
Ancrage des nouveaux acquis.

Dire o cest.
Dcrire un lieu.
Matriel
Fiche no 28: Les animaux, page 154.
5 min

Reprendre les salutations et demander aux lves de dire le temps quil fait, la date et lheure.
Ractiver
Afcher au tableau les cartes des animaux (che n 28) et demander aux lves de les nommer au fur et mesure.
Demander aux lves de se mettre en cercle. Rappeler les adjectifs petit et grand par des gestes explicites.
Prendre un ballon. Expliquer aux lves les rgles de lactivit : une personne lance le ballon en disant grand
ou petit . Si cest petit , celui qui reoit le ballon doit dire le nom dun animal qui est petit et inversement
pour grand . Faire un exemple puis raliser lactivit.
142
5/8 min

Passer lenregistrement phrase par phrase et demander aux lves de montrer sur lillustration de la page o se
trouvent les animaux nomms.
Aprs chaque indication de localisation du dialogue ( ct, dans, derrire), rpter la prposition et lexpliquer aux
lves laide de lillustration et de gestes explicites.
Aprs lcoute, prendre un objet de la classe (un stylo, un livre). Expliquer les diffrentes prpositions de
localisation aux lves en montrant lobjet et en le posant diffrents endroits (exemple : Le stylo est sur le livre,
sous le livre, derrire le livre, ct du livre, dans le livre, devant le livre. ).
Conseil : renforcez votre intonation lorsque vous prononcez chaque prposition pour bien la faire reprer
aux lves.
Puis remontrer aux lves les animaux sur lillustration page 44 et rappeler o ils sont (avec les prpositions).
8/10 min
Bote outils, page 46, livre de llve : Les prpositions
Faire remarquer lencart sur les prpositions.
Rpter les prpositions et faire reprer la localisation des petites abeilles correspondantes.
Demander aux lves de prendre un stylo, nommer des prpositions dans une phrase (exemples : Le stylo est
dans la trousse. / Mettez le stylo sur la table ! ).
Inviter les lves faire laction ncessaire pour placer le stylo comme indiqu.
Montrer ensuite des objets dans la classe et demander aux lves de dire les prpositions correspondant leur
localisation.
Conseil : vous pouvez faire de mme avec la localisation dun/des lve(s) dans la classe. Demandez aux
8/10 min

Activit 1, page 46, livre de llve : Regarde p. 43 et demande un(e) camarade O est ? .
Faire lire et expliciter la consigne : les lves vont se mettre deux par deux et dcrire la page douverture de lunit
en situant les diffrents animaux. Les lves utilisent la question : O est ? et rpondent avec les prpositions
de localisation.
Pendant lactivit, circuler dans la classe pour couter, aider, soutenir et corriger les productions.
Remarque : cette page illustre est trs riche pour effectuer ce travail. Laisser le temps aux lves de la
dcrire avec plaisir en dcouvrant les diffrents petits dtails.

Finir lactivit par un moment collectif de description de la page.
5/8 min
Reproduction crite
Activit 7, page 38, cahier dactivits : O est loiseau ? Complte.
Laisser quelques instants aux lves pour regarder nouveau lcrit des prpositions dans leur bote outils,
page 46 du livre lve.
Procder une correction collective au tableau ou deux par deux avec laide de la bote outils.
Corrig :
1. Il est sur la branche. 2. Il est sous la branche. 3. Il est devant larbre. 4. Il est dans larbre. 5. Il est
derrire larbre. 6. Il est ct de larbre.
143
Unit 5
lves de dire o se situe un camarade ( derrire la table, devant Louis, ct de ).
10/15 min
Production orale
Activit 8, page 38, cahier dactivits : Imagine et dcris ta ferme un(e) camarade.
Faire lire la consigne et expliquer lactivit : chaque lve prend le temps dimaginer sa ferme idale. Puis, il/elle la
dcrit oralement un(e) camarade qui la dessine dans lencadr en fonction des indications donnes : les
personnages, les animaux prsents, la mto avec les prpositions de localisation.
Conseil : en fonction de la dure de vos sances, vous pouvez proposer aux lves de commencer par
dessiner leur ferme idale (en classe ou la maison) puis de la dcrire un(e) camarade pour quil/elle la
dessine son tour. Les lves pourront comparer ensuite la version originale et la reproduction. Ils verront
ainsi les diffrences et les petites erreurs de comprhension et/ou dexpression orales.
Remarque : cette activit est loccasion pour lenseignant(e) de raliser une valuation sommative des
productions orales et de la comprhension orale des lves. Pour cela, pensez raliser une grille sur le
modle de celle des jeux de plateau de Tip Top !
5/8 min
Phontique
Faire lire la consigne et demander aux lves de travailler deux par deux.
Procder une correction collective : certains lves lisent leur phrase puis pellent les lettres choisies. Les autres
lves conrment ou inrment et le professeur valide les bonnes rponses en les notant au tableau.
Rpter les phrases tous ensemble.
Corrig :
1. Le soleil et les abeilles se rveillent en juillet.
2. Lil de lcureuil regarde les feuilles.
Activit 11, page 39, cahier dactivits : Complte avec des mots en [j].
Faire lire la consigne et observer les colonnes du tableau.
Demander aux lves de raliser lactivit deux par deux.
Procder une correction collective crite et orale.
[j] = il : lil, lcureuil.

[j] = ill : la lle, la famille, les abeilles.
[j] = y : le crayon, le yaourt, les yeux.
2/3 min
Fliciter les lves pour leur bon travail, prciser les avances remarques de chacun(e).
Utiliser des prpositions de localisation pour demander aux lves de ranger diffrents objets sur leur table ou dans
la classe (exemples : Mettez les stylos dans vos trousses ! ; Mettez les chaises derrire les tables ! ).
Pour nir, leur demander de localiser la porte ou lhorloge et indiquer que cest la n de la sance.
144
Sance 3
Objectifs
Ancrage des nouvelles structures.

Comprendre et dire les noms de mtiers.
Dcouverte et criture potique.
Matriel
Remarque prliminaire: ce travail de dcouverte et dcriture potique pourra tre ralis

surune ou deux sances en fonction des choix et objectifs de lenseignant(e), voire tre
prolong dans le cadre dun module complmentaire et interdisciplinaire sur la posie
francophone de jeunesse.
5 min

Reprendre les salutations et demander aux lves de dire le temps quil fait, la date et lheure.
Ractiver
Jeu de Jacques a dit : demander aux lves de se lever. Rappeler les rgles du jeu. Puis donner des indications de
localisation. Si la phrase commence par Jacques a dit , les lves se dplacent dans la classe et se placent
comme indiqu (exemples : Jacques a dit derrire le bureau. / Jacques a dit ct de la fentre ). Sinon, ils ne
bougent pas. Les lves qui se trompent sont limins ou peuvent avoir un gage : se dplacer cloche-pied ou
rpondre une question par exemple.
Remarque : le gage doit toujours tre compris, en rapport direct avec le jeu et/ou lapprentissage de la
5/8 min
Ancrage des nouvelles structures

Faire des groupes de 4 lves.
Distribuer chaque groupe les tiquettes-mots de la che n 29.
Demander aux lves de manipuler les tiquettes pour reconstituer des phrases correctes (faire un exemple).
phrases haute voix et aux autres de valider ou corriger ces phrases.
Conseil : en fonction de la dure de vos sances, donnez un nombre plus ou moins grand de phrases
reconstituer.
Corrig (exemples de productions possibles) :
Il y a de la neige.
Il ny a pas de soleil.
O est la chvre ?
Il y a un mouton devant la chvre.
Il fait 20 degrs.
145
Unit 5
langue, non dangereux et non humiliant.
8/10 min
Dcouverte/Comprhension
Posie, page 45, livre de llve : Les beaux mtiers
Piste 46
Certains veulent tre marins,
Dautres ramasseurs de bruyre,
Explorateurs de souterrains,
Perceurs de trous dans le gruyre,
Cosmonautes, ou, pourquoi pas,
Goteurs de tartes la crme,
De chocolat et de babas :
Les beaux mtiers sont ceux quon aime.
Lun veut nourrir un petit faon,
Apprendre aux singes lorthographe,
Un autre bercer llphant
Moi, je veux peigner la girafe !
JACQUES CHARPENTREAU, Pomes pour peigner la girafe, Hachette Livre/Gautier Languereau.
Remarque : cette nouvelle posie est la troisime de Tip Top ! 2. Les lves, plus sensibiliss ce type de
support, vont pouvoir faire des remarques sur le fond et surtout la forme du texte. Jacques Charpentreau
est un pote et auteur contemporain clbre, notamment lcole primaire. Il sest spcialis dans la posie
pour la jeunesse. Il a crit de nombreuses posies sur des thmes de la vie quotidienne, qui sont tout fait
abordables par des lves de cette tranche dge, apprenant le franais. Lors de cette sance, les lves
vont dcouvrir lcriture et la cration potique la manire de . Vous pouvez galement prvoir un
module complmentaire sur ltude dautres posies de cet auteur (exemples de pomes consulter : Lle
des rves, La Lessive, Le Lutin horloger, La Cl des champs).
Faire observer le document Les beaux mtiers et montrer le pictogramme Je rcite .
Demander aux lves ce que cest : une posie .
Leur annoncer quils vont dcouvrir cette nouvelle posie intitule Les beaux mtiers du pote Jacques
Charpentreau.
Lire et expliquer le titre de la posie pour leur permettre de mieux entrer dans ce texte et lcoute qui va suivre.
Remarque : les lves connaissent dj quelques noms de mtiers : le professeur, le docteur, le fermier.
1re coute : coute-plaisir et dcouverte de la posie par les lves

Proposer aux lves dcouter et de dcouvrir cette posie.
Aprs lcoute, demander aux lves ce quils ont entendu, sils ont reconnu des mots. Toutes les propositions sont
coutes et reprises distinctement en franais par lenseignant(e).
2e coute :
Dire aux lves dcouter attentivement et de reprer ce qui est spcial dans cette posie.
Inviter les lves dire ce quils ont remarqu.
Remarque : les lves ont dj appris le principe des rimes en n de vers avec les posies prcdentes
(cf. unit 1). Vous pouvez ici les relever avec eux et leur faire dcouvrir le principe des rimes croises
(ABAB), comme ici, et leur montrer la diffrence avec des rimes embrasses (ABBA).
laide des illustrations et de gestes explicites, expliquer le sens global de la posie pour sensibiliser les lves
ce texte : le pote parle de mtiers fantastiques, rvs et explique que les plus beaux mtiers sont ceux que lon
aime.
Pour faire rver les lves et dvelopper leur imaginaire, faire une parenthse en langue maternelle pour expliquer
ces mtiers merveilleux.
146
8/10 min
Bote outils, page 46, livre de llve : Les mtiers
Demander aux lves sils connaissent dautres mtiers.
Faire observer lencadr Les mtiers pour faire dcouvrir de nouvelles professions.
Nommer distinctement chaque mtier au masculin et au fminin et demander aux lves de montrer les bons
personnages dans lencadr.
Faire remarquer les diffrences dorthographe et de prononciation entre le masculin et le fminin.
Jeu Dessine et trouve
Dessiner des lments au tableau et demander aux lves de trouver la profession correspondante (exemples : une
enveloppe, une baguette, un cochon, un livre, des eurs, une dent). Aprs quelques exemples, proposer aux lves
qui devinent la bonne profession de devenir meneur de jeu.
5/8 min

Collectivement ou par petits groupes, demander aux lves de dire quelles professions ils aiment ou naiment pas ;
si leurs parents ou lun des membres de leur famille font lune des professions de lencadr
Conseil : si les lves citent des professions en langue maternelle, cest une marque de motivation.
Reprenez distinctement en franais et aidez-les les nommer.

5/8 min
Reproduction orale
8/10 min
Production crite et crativit

Activit 3, page 36, cahier dactivits : Imagine et complte Les beaux mtiers.
Demander aux lves quel serait le mtier de leurs rves. couter les rponses en langue maternelle et les aider
les nommer en franais.
Expliquer aux lves quils vont imaginer et crire la suite de la posie Les beaux mtiers la manire de
Jacques Charpentreau.
Collectivement, rappeler les impratifs pour crire la manire de :
le thme des mtiers insolites et imaginaires ;
les rimes ;
dire ce quest le mtier idal/rv que lon aimerait faire.
Demander aux lves de se mettre par groupes de 4 ou 5 pour raliser lactivit.
Conseil : demandez aux lves dinventer la posie par petits groupes mais laissez chaque lve inventer
le dernier vers individuellement (quil rime ou non).

Pendant lactivit, circuler dans la classe pour aider et soutenir les productions de chaque groupe.
Conseil : inciter les lves sentraider, chercher des mots dans leur auto-dico, dans les botes outils,
dans un dictionnaire (illustr), sur Internet

Certains veulent tre facteurs,

Dautres ramasseurs de bruyre,
Explorateurs de beurre
Perceurs de trous dans le gruyre,
Cosmonautes, ou, pourquoi pas,
Goteurs de bonbons,
De champignons et de macarons :
Les beaux mtiers sont ceux quon aime.
Moi, je veux tre danseuse sur Pluton !
147
Unit 5
Posie, page 45, livre de llve (CD piste 46)

Passer nouveau lenregistrement avec le texte et demander aux lves dcouter attentivement.
Montrer nouveau aux lves le pictogramme Je rcite .
Afcher au tableau la posie, demander aux lves de savancer prs du tableau. Leur proposer de lire tous
ensemble la posie. Montrer quelle peut tre lue de diffrentes faons, avec des intonations et une attitude diffrente.
Laisser libre cours leur imagination dans un moment de reproduction orale assez souple.
Aprs lactivit, expliquer aux lves quils prsenteront leur nouvelle strophe de la posie la sance suivante.
Leur proposer de rpter leurs mises en voix par groupe.
Circuler dans les groupes pour aider la bonne prononciation.
2/3 min
Demander aux lves dapprendre leur strophe de la posie pour la sance suivante an de la rciter aux autres.
Finir en demandant aux lves : Il est quelle heure ? et indiquer que cest la n de la sance.
Squence 3
1 2 sances
Objectifs
Rebrassage des nouveaux acquis de lunit : Bilan auto/co-valuation.
Matriel
5 min

Se saluer et demander aux lves de raliser les tches quotidiennes de la classe, par petits groupes : dire la date,
lheure, le temps quil fait, les personnes malades/absentes
Ractiver
Reprendre collectivement la posie Les beaux mtiers avec lenregistrement (CD piste 46). Puis inviter les lves
rciter leur nouvelle strophe par groupe (avec ou sans leur feuille).
Remarque : en fonction du nombre de groupes, faire passer certains groupes volontaires cette sance
et dautres la sance suivante.

25/30 min
Bilan oral et crit

Faire lire la consigne, aider les lves formuler ce quils doivent faire : Nous allons prsenter un dessin.
Faire observer et dcrire oralement les deux dessins collectivement : demander aux lves de nommer un maximum
dlments.
Faire travailler les lves individuellement. Chaque lve choisit lun des deux dessins et le dcrit en quelques lignes
en dessous.
Circuler dans la classe pour aider les lves, vrier les acquis et corriger les phrases.
Distribuer aux lves la grille de co-valuation (che n 10) et la faire relire haute voix.
Faire des petits groupes de 4 ou 5 lves.
Laisser un temps de prparation/rptition de la production orale.
Demander chaque lve de prsenter le dessin choisi, laide de son texte. Les autres lves doivent deviner
de quel dessin il sagit, ils peuvent poser des questions et co-valuent les prsentations orales.
Procder une discussion nale avec tous les lves partir des grilles (inciter les critiques constructives
et les encouragements).
148
10/15 min
Auto-valuation
Portfolio, page 41, cahier dactivits : Je dcouvre la nature en franais !
Faire observer lillustration et lire le titre.
Demander aux lves de nommer le personnage (No), faire lire et expliciter le contenu de la bulle : Je
dcouvre . Procder ensuite comme dans les units prcdentes (cf. guide, units 1 et 2).
Remarque : les lignes de production orale individuelle et de production crite seront compltes aprs latelier.

Si cela na pas t fait au cours de lunit, inviter les lves crire dans leur auto-dico les mots de lunit 5 qui
5 min
Demander aux lves de se mettre en cercle. Commencer une phrase du type : Dans la classe, il y a un livre sur la
table et montrer aux lves que vous cherchez la suite. Chaque lve reprend le dbut de la phrase puis ajoute
un lment : Dans la classe, il y a un livre sur la table et un stylo bleu dans ma trousse pour raliser une phrase
rallonge.
Penser demander aux lves dapporter des photos danimaux quils aiment pour la sance suivante (photos de
vieux magazines par exemple).
1 2 sances
Objectif

en franais.
Matriel
Remarque prliminaire: penser demander aux lves dapporter des photos danimaux quils
aiment ou prvoir des photos dcouper, en nombre suffisant, de vieux magazines par
exemple. Vous avez galement la possibilit de faire chercher et imprimer des photos partir
dInternet, en fonction du matriel votre disposition.
5/8 min

Reprendre les salutations et les tches quotidiennes de la classe, par petits groupes : dire la date, la saison, lheure,
le temps quil fait
Ractiver
Rveil corporel et phontique : activit 12, page 39, cahier dactivits : Rpte la phrase trs vite avec ton/
ta voisin(e) ! Faire raliser lactivit, deux par deux puis collectivement.
Piste 51
Le soleil, les cureuils et les abeilles jouent aux billes sur des feuilles.
Proposer aux lves qui ne lont pas fait la sance prcdente de rciter leur strophe des Beaux mtiers .
149
Unit 5
Squence 4
Atelier : Lafche de son animal prfr
de 40 min
1 h 30
Atelier, page 50, livre de llve : Fabrique lafche de ton animal prfr !
fabriquer lafche de notre animal prfr !
Laisser le temps aux lves de parcourir la liste de matriel et le mode demploi individuellement.
Demander aux lves dassocier chaque lment de la liste de matriel une photo, puis de lire le mode demploi
collectivement.
Raliser les tapes :
tape 1 : poser toutes les photos danimaux sur une table. Demander aux lves de nommer les animaux quils
connaissent et nommer les autres animaux en franais (exemple : le crocodile, llphant ). Laisser le temps aux
lves dobserver et de choisir la photo de leur animal prfr.
Conseil : si deux lves souhaitent la mme photo, pensez faire des photocopies. Si un lve ne trouve
pas la photo de son animal prfr, il pourra le dessiner sur son afche ou chercher la photo la maison,
sur Internet et lapporter la sance suivante pour la coller sur son afche. Il faudra simplement lui rappeler
de conserver une place sufsante sur son afche.
tapes 2 et 3 : les lves suivent les instructions pour prparer leur afche.
tape 4 : cette tape se droule dans le cahier dactivits, pages 42 et 43. Elle propose plusieurs activits pour
apprendre mieux connatre les animaux du monde et les dcrire. Pour chaque activit, les lves dcouvrent de
nouveaux lments pour dcrire leur propre animal : le lieu dhabitation, le nombre de pattes, la couleur, la corpulence,
le cri
Conseil : ce travail sur les animaux peut aussi se drouler sur plusieurs sances riches et motivantes pour
les lves, permettant de travailler de manire interdisciplinaire entre le franais et les SVT (Sciences de la
Vie et de la Terre). Tout un travail complmentaire est possible sur lhabitat des animaux, la nourriture, les
noms de chaque famille : le mle, la femelle, le petit (exemple : le lion, la lionne, le lionceau )
Penser utiliser lencadr interculturel (page 49 du livre de llve) pour parler des continents et des climats dans
lesquels vivent ces animaux.
Corrig (activit 1, page 42, cahier dactivits) :
1. d 2. e 3. a 4. g 5. b 6. c 7. f
Pour lactivit 3, page 43 du cahier dactivits, sur les cris danimaux, penser faire une comparaison entre les
onomatopes franaises des cris danimaux et celles utilises par les lves en langue maternelle.
Piste 52
1. aboiements de chien
2. chant du coq
3. grognements de cochon
4. gazouillements doiseaux
5. blements de chvre
6. bourdonnements dabeilles
7. mugissement de la vache
Corrig :
a. 7 b. 2 c. 4 d. 5 e. 1 f. 3 g. 6
tape 5 : les lves crivent leur prsentation de leur animal sur leur afche partir des lments collects
et organisent une prsentation originale.
tape 6 : les lves dcorent leur afche.
tape 7 : les lves signent leur afche (signature ou nom et prnom).
150
Faire lire la conclusion : Bravo ! Lafche est prte. Prsente ton afche tes camarades !
Laisser un temps de rptition aux lves par petits groupes. Puis, demander aux lves de prsenter leur afche
au reste de la classe.
Proposer quelques activits ludiques raliser avec leurs afches :
le jeu du Rangement : chaque lve reprsente son afche. Le professeur demande aux lves de se lever et de se
ranger de droite gauche en fonction de certaines caractristiques de leurs animaux : du plus grand au plus petit,
du plus clair au plus fonc, du plus gros au plus mince
Qui est-ce ? : Les lves sont debout et tiennent leur afche face cache. Un lve fait le cri/lonomatope
franais(e) de son animal et les autres doivent deviner quel animal cest.
Pour nir la sance, proposer aux lves daccrocher leurs afches dans la classe ou de les rapporter la maison
pour les prsenter leurs familles et/ou amis.
Proposer aux lves de raliser une exposition de leurs afches dans la classe ou dans lcole et de les prsenter
aux autres classes et leurs familles lors dune soire ou dun aprs-midi vernissage .
Auto-valuation
Portfolio, page 41, cahier dactivits : Je dcouvre la nature en franais !
Faire colorier les lignes de production orale individuelle et de production crite du portfolio.
Unit 5

Proposer de rciter collectivement la posie de lunit avec un rythme original (exemple : sur un rap).
Saluer pour se dire au revoir .
Test de lunit 5
Remarque : Sachant que la dlivrance de notes est souvent obligatoire dans les coles pour attester du
consignes avant.
Activit 1 :
Piste 65
Aujourdhui, il fait beau Marseille. Il y a du soleil Strasbourg. Il ny a pas de pluie
Paris. Il fait 20 degrs Rennes.
Corrig :
Activit 1 : dessin a.
Activit 2 :
1. d 2. c 3. a 4. b
151
Activit 3 :
1. Le fermier a beaucoup danimaux. 2. La dentiste regarde les dents de Bruno. 3. Le professeur parle aux
enfants lcole. 4. La boulangre fait du pain et des croissants.
La rgle est sur le cahier. Le crayon est sous le cahier. La gomme est derrire la trousse. le stylo est dans la
trousse.
Activit 5 :
Circuler dans la classe et poser deux questions chaque enfant. Demander dabord Quel temps fait-il ?
en montrant la fentre ou une ville sur la carte du jeu de lunit. Puis, lorsque lenfant a rpondu, poser une question
du type : O est le/la ? en montrant un objet dans la classe. Penser changer dobjet pour chaque lve.
152
o
Fiche nFiche
27 : La
no mto
PHOTOCOPIER
153
Fiche no 28:
Fiche
Les
no animaux
154
PHOTOCOPIER
Fiche no 29Fiche
: tiquettes-mots
no
Il
du
de la
soleil
neige
une
chvre
mouton
un
ya
pas
de
ct de
devant
le
la
fait
chaud
20 degrs
est
PHOTOCOPIER
155
o
Fiche no 30 :Fiche
Grillendobservation
Jeu Quel temps fait-il ?
lve
............................. ............................. ............................. .............................

:(
:l
:)
:(
:l
:)
:(
:l
:)
:(
:l
:)
Il/Elle
comprend les rgles
du jeu.
Il/Elle prononce
correctement
le son [j].
Il/Elle a mmoris et
et les structures pour
prsenter la mto.
Il/Elle est capable

de reprer, dduire
et transmettre
des informations
en contexte.
Observations
156
PHOTOCOPIER
Test 5
1
Nom : ........................................................ Prnom : ..............................................................

Jcoute
Fiche N
noo
...../4
Je lis
Relie.
1. Le cochon est sous la table.
a.
2. Le cochon est derrire la table.
b.
3. Le cochon est devant la table.
c.
4. Le cochon est sur la table.
d.
...../4
Jcris
Complte les phrases.
1. Le ................................................................ a beaucoup danimaux.

...../4
2. La ................................................................ regarde les dents de Bruno.
3. Le ................................................................ parle aux enfants lcole.
4. La ................................................................ fait du pain et des croissants.
Regarde et dcris les affaires de classe.
Jcris
1. ...............................................................
...../4
2. ...............................................................
3. ...............................................................
4. ...............................................................
Je parle
...../4

O est le/la ?
...../20
PHOTOCOPIER
157
Unit 6: La fte de lcole

2
Je mets des
chaussures rouges
Hier, nous avons Je mentrane Atelier : La fte

fait la fte
au DELF Prim de la classe
et portfolio
Dernire
sance :
Au revoir !
(facultatif)
3 sances
1 2 sances
2 3 sances
1 sance
Nombre de sances 2 sances

( 45 min/ 60 min)
Objectifs
communicatifs
Dire comment on
shabille
Dcrire un vtement
Poser la question
Combien de ? et y
rpondre
Raconter ce
quon a fait
Parler au
tlphone
Compter
jusqu 100
Rebrassage
Rinvestissement Rinvestissement
Parler de son
apprentissage et
de lanne
prochaine
Grammaire
Quest-ce que tu mets

pour la fte ?
Je mets, tu mets, il/
elle met
Je prends, tu prends,
il/elle prend
Laccord des adjectifs
qualicatifs au pluriel
Le pass
compos avec
avoir
Rebrassage
Lexique
Les vtements et les

accessoires
La fte
Les nombres
de 0 100
Le tlphone
Rebrassage
Phontique
(Inter)culturel
Les sons []/[]/[]
Rinvestissement
Le tlphone dans le monde
Rinvestissement
Fiches
photocopiables
dans le guide
Fiche n 28 (p. 154) :

cartes Les animaux
(unit 5)
Fiche n 31 (p. 181) :
cartes Les vtements
et accessoires
Fiche n 32
(p. 182) :
Le jeu des Verbes
Fiche n 33
(p. 183) : Grille
dobservation pour
lenseignant(e)
Matriel
complmentaire
Un sac ou une
enveloppe (facultatif)
Un foulard (ou un
grand tissu)
Un ballon
(facultatif)
Des ds
Fiche n 10
(p. 54) : Grille de
co-valuation
(facultative)
Test n 6
(p. 184)
En fonction
des choix
Liste de matriel
de latelier
(livre de llve,
page 58)
En fonction
des choix
Remarque prliminaire : cette dernire unit est une unit trs importante dans le processus dapprentissage des lves. Outre les
nouveaux apports, cette unit va leur permettre de bien prendre conscience du chemin parcouru, de dvelopper leur regard sur leur
propre apprentissage et de renforcer leur motivation pour la suite. Pour ce faire, il est vivement recommand, chaque tape de cette
unit, de faire appel toutes leurs connaissances et comptences acquises, de valoriser les progrs et lentraide dveloppe tout au
long de lanne, et de les aider percevoir lautonomie gagne. Cest galement loccasion de leur montrer quils sont dsormais
capables de voler de leurs propres ailes et de les rassurer quant leur entre au collge.
158
Unit 1
Squence
Squence 1
Je mets des chaussures rouges
2 sances
Sance 1
Objectifs
Comprendre et nommer des noms de vtements.

Comprendre la question Combien de ? et y rpondre.
Matriel
Fiche no 28: Les animaux, page 154 (unit 5).

Fiche no 31: Les vtements et accessoires, page 181.
Un sac ou une enveloppe (facultatif).
5 min

Se saluer et demander aux lves de dire la mto.
Ractiver
Distribuer chaque lve une carte animal (che n 28). Demander des lves de faire le cri/lonomatope
franais(e) de leur animal. Leurs camarades doivent ensuite nommer lanimal correspondant.
Reprendre le jeu de Rangement de lunit 5 : demander aux lves de se ranger de droite gauche en fonction de
certaines caractristiques de leurs animaux : du plus grand au plus petit, du plus clair au plus fonc, du plus gros au
plus mince
Page douverture, page 51, livre de llve : La fte de lcole
Faire remarquer que cest la dernire unit de la mthode, quils vont faire de nouvelles dcouvertes et utiliser tout
ce quils ont appris avec Tip Top !
Faire observer lillustration. Demander aux lves ce que reprsente le dessin, ce quils voient et les inviter mettre
des hypothses sur la situation : les personnages, les liens de parent, les objets, les activits
Faire lire le titre et annoncer que, dans cette unit, cest la fte lcole de Camille, Djamila, Ma, Martin, No et
Wang. Demander aux lves sils aiment faire la fte et ce quils font pendant les ftes.
Comme dans les units prcdentes, prvoir un temps de dcouverte du contrat dapprentissage. Demander aux
lves de nommer les mots quils (re)connaissent : mots connus ou transparents et expressions rcurrentes.
Leur annoncer quils vont dcouvrir et apprendre comment se passe une fte lcole franaise et quils vont
ensuite organiser une fte de la classe de franais la n de lunit.
Proposer aux lves dentrer dans lunit.
5/8 min
Dcouverte
Illustration, page 52, livre de llve : On fait la fte !
Demander aux lves de lire le titre qui devrait dsormais tre comprhensible par tous.
Faire observer la nouvelle illustration et demander aux lves de retrouver les personnages de la mthode qui sont
illustrs (No, Ma, Camille, Martin). Demander aux lves ce que fait chaque personnage : Ma et Camille dansent,
Martin joue au pirate, No mange des bonbons.
Laisser un temps aux lves pour dcrire ce quils voient et reprendre distinctement les phrases-cls.
Dire aux lves quils vont dcouvrir ce qui sest pass avant, pendant et aprs la fte de la classe de Mme Leroy
(cf. situations 1 et 2).
159
Unit 6
5/8 min
5/8 min
Comprhension orale
Piste 53
MA : All, Camille ? Cest Ma. Comment tu thabilles demain pour la fte de lcole ?
CAMILLE : Je me dguise en sorcire ! Je mets une robe noire, un chapeau noir, des
chaussures bleues et je prends trois baguettes magiques !
MA : Combien de baguettes magiques ?
CAMILLE : Trois ! La magie, cest trop bien !
1re coute :
Demander de montrer sur le dessin les personnages qui parlent et de les nommer ( Ma et Camille ).
Demander aux lves ce quils ont entendu. Toutes les propositions sont coutes, ne pas conrmer pour linstant.
5/8 min

2e coute :
Passer lenregistrement.
Poser ensuite quelques questions pour savoir o sont les personnages : O sont Camille et Ma ? la fte ?
( Non, elles sont la maison ) et ce quils font ( Elles se tlphonent. ).
Demander aux lves quel est, selon eux, le sujet de la conversation : comment shabiller/se dguiser pour la fte.
Aider la comprhension en montrant les costumes/les dguisements sur lillustration.
Remarque : les lves connaissent dj le verbe shabiller .
5/8 min
coute active
Activit 1, page 53 : Montre les bons dessins (CD piste 53).
Faire observer les dessins et nommer les personnages.
3e coute :
Passer lenregistrement avec le dialogue, phrase par phrase : aprs sorcire , arrter lenregistrement et
demander aux lves de dire en quoi se dguise Camille. Cest assez facile dduire car elle est aussi reprsente
sur le dessin p. 52.
Valider la bonne rponse en dsignant le bon dessin et rpter : Oui, Camille se dguise en sorcire.
Faire observer les dessins suivants et nommer les possibilits : Elle met une robe rose, noire ; un chapeau noir,
jaune ; des chaussures noires, bleues. Elle prend une baguette
Conseil : mimez les verbes mettre et prendre pour aider la comprhension. Les lves connaissent
dj le verbe prendre limpratif (cf. Prends ton cahier ! ). Demandez aux lves de compter avec
vous le nombre de baguettes.
Poursuivre lcoute puis demander aux lves de montrer les bons dessins.
Corrig :
Camille se dguise en sorcire (dessin b).

Elle met une robe noire (dessin b), un chapeau noir (dessin c), des chaussures bleues (dessin f).
Elle prend trois baguettes (dessin c).
Aprs lcoute, rpter les bonnes rponses en montrant les dessins et demander aux lves de trouver les mots/
phrases correspondant(e)s dans le dialogue.
160
5/8 min
coute active et reproduction crite

Activit 1, page 44, cahier dactivits : Complte (CD piste 53).
Passer lenregistrement et faire raliser lactivit individuellement avec laide du livre de llve pour lorthographe.
Corrig :
1. Camille 2. robe (noire), chapeau (noir), chaussures (bleues) 3. bleues 4. trois
Demander ensuite aux lves quels autres costumes ils voient sur lillustration page 52, lesquels ils aiment et
comment, eux, ils shabillent pour une fte. Reprendre les rponses-cls en franais, comme premire exposition des
noms de vtements.
8/10 min
Bote outils, page 54, livre de llve : Les vtements
Faire dcouvrir les noms de vtements dans la bote outils et lire haute voix les mots de lencadr.
Afcher au fur et mesure les cartes des vtements au tableau (che n 31).
Nommer et montrer les vtements au tableau et demander aux lves de les dsigner dans leur bote outils.
Nommer nouveau les noms de vtements et demander aux lves de montrer ces vtements sur leurs camarades
de classe. Petit petit, ajouter des couleurs.
Jeu du Bingo des vtements
Distribuer chaque lve une copie de la che n 31.
Demander aux lves dentourer 5 vtements ou accessoires. Mettre galement toutes les cartes des vtements
dans un sac (ou une enveloppe) et demander certains lves dy prendre une carte. Nommer les vtements
reprsents sur les cartes prises.
Les lves qui ont entour ces vtements colorient les cases (ou font une croix).
Le premier lve dont les 5 cases sont colories ou coches crie Bingo ! .
Vrier collectivement en demandant llve de rpter les noms des vtements coloris ou cochs. Si cest exact,
llve a gagn.
Faire plusieurs tours : les lves changent de couleur pour entourer les vtements chaque tour.
Production orale guide et reproduction crite

Dsigner des vtements sur les lves de la classe et aider les lves les nommer (avec ou sans les couleurs).
Montrer que certains lves ont le mme vtement ou le mme accessoire.
Poser des questions aux lves sur le nombre de vtements identiques en utilisant : combien de : Combien
de pulls bleus il y a ?
Activit 5, page 45, cahier dactivits : cris et pose les questions avec combien un(e) camarade.
Expliquer aux lves que les botes de la fte sont tombes et que tous les accessoires se sont mlangs. Il faut
donc les ranger.
laide de lexemple, montrer que, pour chaque accessoire, il faut retrouver la question, puis compter et donner la
rponse.
Demander aux lves de se mettre par petits groupes, de chercher et dcrire 4 questions avec combien de ? .
Inviter ensuite chaque groupe poser ses questions. Les autres comptent les accessoires et rpondent.
Faire crire les rponses individuellement dans le cahier dactivits.
2/3 min
Raliser un jeu de Memory pour ranger les cartes des vtements au tableau : inviter les lves fermer les yeux et
retirer une carte. Demander aux lves douvrir les yeux et de nommer le vtement manquant. Procder ainsi jusqu
ce que toutes les cartes soient ranges.
Se saluer pour se dire au revoir et/ou signier la n de la sance.
161
Unit 6
5/8 min
Sance 2
Objectifs
Poser la question Quest-ce que tu mets ? et y rpondre.

Dire ce quon met/prend en fonction des occasions/situations.
Matriel
Fiche no 31: Les vtements et accessoires, page 181.

Un foulard (ou un grand tissu).
5 min

lheure, la mto, les anniversaires
Ractiver
Le jeu des Vtements : mettre les cartes des vtements et accessoires dans une enveloppe. Prendre un foulard (ou un
grand tissu). Demander un lve de venir au tableau. Expliquer la rgle du jeu et faire un exemple : llve prend une
carte dans lenveloppe sans la montrer aux autres. Il prend ensuite le foulard et mime le vtement (ou laccessoire)
quil met laide du foulard. Les autres lves doivent nommer le vtement (ou laccessoire) mim. Llve qui trouve
la bonne rponse gagne la carte et prend la place au tableau. Continuer jusqu ce que lenveloppe soit vide puis
demander aux lves de compter leurs cartes pour dsigner le(s) gagnant(s) : Combien de cartes vous avez/tu as ?
8/10 min
Systmatisation
Bote outils, page 54, livre de llve : Prendre et Mettre
Faire observer lencadr de grammaire sur les verbes prendre et mettre .
Lire chaque phrase et les mimer. Faire comprendre la diffrence entre prendre un accessoire et mettre
un vtement.
Lire nouveau les phrases et demander aux lves de les mimer.
Faire remarquer les terminaisons des verbes, expliquer que ce ne sont pas des verbes en -er, quils se conjuguent
diffremment.
Montrer quen revanche ces deux verbes se conjuguent de la mme faon : radical + -s, -s, .
5/8 min
Reproduction orale
Mimer laction de mettre certains vtements ou de prendre certains accessoires reprsents dans la bote
outils et demander aux lves de dire les phrases correspondantes : Tu mets un/une/des/Tu prends un/une/
des
Conseil : aidez la bonne prononciation.
8/10 min
Reproduction crite
Activit 7, page 46, cahier dactivits : Complte avec mettre ou prendre.
Demander aux lves de raliser lactivit individuellement laide de leur bote outils.
Corrig :
1. elle met 2. tu prends 3. je mets 4. il prend 5. tu mets 6. je prends
162
5/8 min
Ancrage/Production orale guide

Montrer ses vtements et dire : Pour aller lcole, je mets + noms des vtements ports. Dsigner un lve et
lui poser la question : Quest-ce que tu mets pour aller lcole ? Laider rpondre : Pour aller lcole, je mets
+ le nom dun vtement quil porte. Faire quelques exemples.
Demander ensuite aux lves de se mettre deux par deux et de se poser la question : Quest-ce que tu mets pour
aller lcole ? et dy rpondre chacun leur tour. Ils peuvent saider de leur bote outils.
Circuler dans la classe pour couter, aider et soutenir les productions.
Demander ensuite certains lves volontaires de dire leurs rponses toute la classe.
crire leurs rponses au tableau. Demander certains lves de venir souligner les adjectifs de couleur au tableau.
Faire remarquer les terminaisons au pluriel puis faire observer lencadr sur laccord des adjectifs qualicatifs.
Remarque : il ne sagit ici que dun ancrage de laccord des adjectifs qualicatifs au pluriel, dans la mesure
o les lves utilisent dj les adjectifs qualicatifs, savent quils saccordent avec le sujet/objet quils
suivent et quils connaissent aussi le pluriel des mots.
8/10 min
Production crite guide/Ancrage

Activit 4, page 45, cahier dactivits : Quest-ce quelle met le matin ?
Demander aux lves de raliser lactivit lcrit individuellement (sans la bote outils).
Procder une correction deux par deux avec laide de la bote outils.
Circuler dans les groupes pour aider la correction.
Le matin, elle met un jean bleu, un tee-shirt vert, une veste rouge et des chaussures jaunes.
Et elle prend un sac dos vert et un chapeau rose.
Et toi ? Le matin, je mets des collants, une robe bleue et des chaussures noires. Je prends mes livres et mes cahiers.
Phontique
Les sons []/[]/[]
Activit 1, page 55, livre de llve : Rpte les mots avec le son [] de Martin.
Piste 56
1. demain
2. cinq
3. matin
4. lundi
5. la main
6. combien
7. un jardin
8. un copain

Passer lenregistrement mot par mot.
Demander aux lves de rpter les mots.
Activit 2, page 55, livre de llve : Choisis un son et montre les bons dessins.
Rappeler les trois sons laide des exemples.
Demander aux lves de raliser lactivit deux par deux puis procder une vrication collective.
Faire rpter les trois sons avec les exemples, de manire amusante, en faisant (res)sentir les diffrentes tensions.
Corrig :
1. [] dessins a (ceinture), f (pain)
2. [] dessins c (croissant), d (pantalon), e (soixante-dix)
3. [] dessins b (ballon), d (pantalon), g (bonbon)
163
Unit 6
5/8 min
2/3 min
Demander aux lves de se mettre en cercle. Nommer un verbe (commencer par prendre ou mettre ) et
demander aux lves de faire une chane pour le conjuguer toutes les personnes en faisant une phrase. Le premier
dit : Je mets un/une/des , le deuxime : Tu mets un/une/des , le dernier choisit un autre verbe pour les
lves suivants.
Fliciter les lves pour leur bon travail et se saluer.
Squence 2
Hier, nous avons fait la fte
3 sances
Sance 1
Objectif
Comprendre des faits passs.
Matriel
5 min

lheure, les personnes malades/absentes
Demander toute la classe de regarder par la fentre et de dire le temps quil fait.
Ractiver
Rveil corporel et phontique : demander aux lves de se mettre en cercle et faire couter et reprendre
collectivement les phrases du Mli-mlodie page 55.
Piste 57
Lundi, jai invit mes copains.
Dimanche, maman met un manteau blanc.
Combien de bonbons a Suzon ?
5/8 min
Comprhension orale
Piste 54
JOHN : All Ma, cest John !
MA : Salut John ! a va ?
JOHN : Trs bien ! Alors, quest-ce que tu as fait hier la fte de lcole ?
MA : Le matin, on a fait des crpes et laprs-midi, jai dcor la salle avec des copains.
Le soir, les familles ont regard le spectacle, on a jou et on a cout de la musique.
JOHN : Et vous avez chant ?
MA : Oui, et nous avons dans ! Tu viens la prochaine fois ?
JOHN : Oh oui !
164
Annoncer aux lves quils vont dcouvrir ce que la classe de Mme Leroy a fait pendant la fte.
1re coute :
Demander aux lves de dire qui parle au tlphone (Ma et John).
Rappeler que John est le correspondant tranger de Ma.
Demander aux lves ce quils ont entendu, ce quils ont compris, sans conrmer pour linstant.
5/8 min
coute active
2e coute :
Demander aux lves de regarder les cinq dessins et faire lire le dbut de phrase : la fte on a
Passer lenregistrement avec le dialogue, phrase par phrase.
Demander aux lves de montrer les dessins qui correspondent la situation 2. Les lves procdent par
dduction : ils connaissent dj les verbes regarder, jouer, couter, chanter, danser, se dguiser . Ils dcouvrent le
verbe dcorer et les expressions faire des crpes et regarder le spectacle , qui seront facilement comprises
laide des diffrentes illustrations.
Valider les bonnes rponses et passer nouveau lenregistrement pour la vrication collective.
Reprendre le dbut de phrase : la fte, on a et rpter les bonnes rponses : fait des crpes, dcor la
salle, jou, dans .
Corrig :
la fte, on a : dessins a, c, d, e
5/8 min
coute active
Activit 2, page 44, cahier dactivits : Vrai ou faux ? Coche la bonne case (CD piste 54).
Faire lire et rappeler la consigne laide de lexemple.
Demander certains lves de lire les phrases haute voix. Expliquer lexpression la prochaine fois
(= pour la fte suivante, lanne prochaine, dans le futur).
Passer lenregistrement une premire fois et demander aux lves de rpondre individuellement.
Passer lenregistrement une deuxime fois pour que les lves vrient leurs rponses.
Procder une correction collective et demander aux lves dexpliquer pourquoi certaines rponses sont fausses :
Cest John qui a appel Ma. Ma a dcor la salle laprs-midi, les familles ont regard le spectacle.
Corrig :
Vrai : 4, 5
Faux : 1, 2, 3
5/8 min
Comprhension crite guide

Demander aux lves de trouver dans le dialogue quand se passe la fte (hier).
Dessiner la che du temps et crire au tableau : Hier, Aujourdhui, Demain .
Faire remarquer qu hier se place avant aujourdhui .
Rappeler/expliquer la signication de ces trois mots en disant et crivant au tableau : Aujourdhui, cest lundi ; Hier,
cest dimanche ; Demain, cest mardi.
Demander aux lves de trouver tous les verbes dans la rponse de Ma commenant par le matin .
Demander aux lves ce quils remarquent : tous les verbes sont prcds du verbe avoir .
Expliquer que cest parce que ce sont des verbes pour parler dhier (le pass).
165
Unit 6
Conseil : crire des dates au tableau pour faciliter la comprhension de cette expression.
10/15 min
Bote outils, page 54, livre de llve : Le pass compos avec avoir
Montrer aux lves lencadr de grammaire sur le pass compos.
Faire dcouvrir la construction des verbes au pass compos : verbe avoir au prsent + participe pass, laide
des exemples de lencadr.
Conseil : commencez par les verbes en -er en expliquant comment on obtient le participe pass :
-er devient -.
Demander aux lves de rappeler la conjugaison du verbe avoir au prsent et la noter au tableau.
Nommer des verbes en -er et demander aux lves de donner leur participe pass.
Faire remarquer que le participe pass avec avoir ne change pas (quels que soient les pronoms/sujets). Au fur
et mesure, crire les participes passs au tableau en face du verbe avoir .
Nommer dautres verbes linnitif et demander aux lves daller chercher les participes passs dans leur petit
prcis de grammaire (page 62 du livre de l'lve).
Faire lire et mimer les phrases de lencadr pour vrier la comprhension de tous.
Conseil : faire un geste de la main vers larrire pour signier hier .
Remarque : un travail entre pass compos et prsent sera effectu la sance suivante.
Le jeu du Ballon
Nommer distinctement un verbe linnitif (exemple : visiter ). Lancer le ballon. Llve qui le reoit conjugue le
verbe au pass compos la premire personne du singulier ( Jai visit. ) Il lance ensuite le ballon un autre lve
qui continue la conjugaison et ainsi de suite.
Commencer par un exemple. Aider les lves en difcult. Faire lactivit avec plusieurs verbes, dabord rguliers puis
irrguliers.
Conseil : lorsque les lves matrisent mieux ce nouveau temps, augmentez la difcult en demandant
aux lves de faire des phrases compltes (exemple : Jai regard un lm ; Tu as regard la tl ;
Il a ).
Remarque : si vous navez pas de ballon, cette activit peut se raliser avec une boule de papier ou une
balle imaginaire : les enfants font semblant de se lancer et de rattraper une balle imaginaire (lavantage est
quelle ne tombe jamais).
5/8 min

Bote outils, activit 1, page 54, livre de llve : Demande un(e) camarade Quest-ce que
tu as fait hier ?
Dire et faire rpter la question.
Demander aux lves de raliser lactivit deux par deux laide de la structure de lencadr et des phrases
proposes.
Circuler dans la classe pour aider les lves formuler correctement leurs rponses (structures et prononciation).
Aprs lactivit, demander aux lves de dire aux autres ce que leur voisin(e) a fait hier, en saidant de leur bote
outils, si ncessaire.
5/8 min
Demander aux lves de raliser lactivit individuellement (avec ou sans laide de leur bote outils).
Corrig :
1. on a visit 2. jai jou 3. vous avez lu 4. elles ont fait 5. tu as cout 6. nous avons crit
166
2/3 min
Commencer une phrase par Hier, jai et montrer aux lves quil faut chercher la suite. Chaque lve reprend
le dbut de la phrase et ajoute un mot pour former une phrase rallonge.
Demander aux lves lheure et se saluer pour signier la n de la sance.
Variante : sil fait beau et que cest le moment dune pause, de la rcration par exemple, demander aux lves
le temps quil fait et leur indiquer que cest un beau temps pour aller jouer dehors.
Sance 2
Objectifs
Dire ce que lon a fait / ce que quelquun a fait hier.

Dcouverte dune chanson franaise.
Connatre les nombres jusqu 100.
Matriel
Fiche no 32: Le jeu des Verbes, page 182.

Un d par groupe de 3 ou 4 lves.
Avant la classe, photocopier et dcouper les cases du jeu des Verbes (che n 32) en nombre sufsant (une carte
par lve).
5 min

Se saluer et demander aux lves de dclamer la date ou lheure ou la mto sur un rythme amusant.
Ractiver
Distribuer chaque lve une carte verbe (che n 32). Demander aux lves de marcher dans la classe, daller
voir leurs camarades et de se poser la question : Quest-ce que tu as fait hier ? et dy rpondre.
Remarque : inciter les lves sentraider pour retrouver la signication de chaque carte et pour formuler
8/10 min
Unit 6
les rponses.

Activit 9, page 46, cahier dactivits : Raconte un(e) camarade ce que tu as fait hier.
Inviter les lves raliser cette activit deux par deux.
Circuler dans la classe pour aider, soutenir et corriger les productions orales.
Prvoir ensuite un temps collectif de production orale o lon construit lhistoire tous ensemble avec les ides de
chacun et une profusion de dtails.
Conseil : lenseignant(e) peut crire lhistoire au tableau, au fur et mesure, sous la dicte des lves.
Poser ensuite des questions sur lhistoire (exemple : Quest-ce quelle a fait 11 h ? ).
Demander ensuite aux lves de se mettre en cercle et de dire ce quils ont rellement fait la veille au soir. Les aider
formuler leurs phrases et donner le vocabulaire ncessaire. Si plusieurs lves ont fait la mme chose, les inciter
reprendre en disant : Nous avons
8/10 min
Demander aux lves de relever les mots du pass dans les phrases de lactivit 8, page 46 de leur cahier
dactivits : hier, mercredi, ce matin, samedi .
167
Coller au tableau lafche Tip Top ! Ma grammaire avec la che du temps.

Montrer nouveau la diffrence entre hier et aujourdhui , laide des exemples et de gestes explicites.
Demander aux lves de raliser lactivit deux par deux.
Procder une correction collective avec justication des rponses (faire souligner les structures verbales en rouge).
Corrig :
Hier : 1, 4 Aujourdhui : 2, 3
8/10 min
Production orale guide/Ancrage

Le jeu des Verbes
Faire des groupes de 3 4 lves.
Demander chaque groupe dcrire les pronoms personnels sujets sur une feuille et de les dcouper en petites
cartes : je/tu/il/elle/on/nous/vous/ils/elles .
Distribuer aux lves la che du jeu des Verbes (che n 32) et un d.
Demander aux lves de bien regarder la che et de poser des questions sils ne (re)connaissent pas un verbe.
Expliquer les rgles du jeu : les cartes sujet sont retournes et mlanges. Un lve lance le d, compte haute
voix et sarrte sur une case. Il prend une carte sujet au hasard et fait une phrase au pass compos avec le verbe
illustr. Si la phrase est correcte, il reste sur cette case, sinon il retourne la case prcdente.
la n du jeu, demander aux lves qui ont gagn de sidentier en disant : Jai gagn ! et ceux qui ont perdu
en disant : Jai/Nous avons perdu !
5/8 min
Ancrage phontique
Les sons []/[]/[]
Activit 11, page 47, cahier dactivits : Coche la ou les bonne(s) case(s).
Piste 58
1. vendredi
2. lundi
3. dimanche
4. un pantalon
5. du pain
6. un mouton
7. le jardin
8. une orange
9. maintenant
Faire lire et couter la consigne et les mots exemples.

Faire une premire coute pour que les lves compltent, une deuxime coute pour que les lves vrient et une
troisime coute pour corriger collectivement.
Conseil : lors de la correction, notez les mots au tableau puis faire rpter les mots en insistant sur chaque
son. Proposez ensuite aux lves dimaginer des phrases associant ces trois sons.
Corrig :
[] : 2, 5, 7, 9 [] : 1, 3, 4, 8, 9 [] : 4, 6
8/10 min
Chanson, page 53, livre de llve : Cest un faux numro !
Piste 55
a sonne, dcroche !
All ! All ! cest Marie. On fait une fte samedi !
Quest-ce que tu fais, tu viens aussi ?
Dpche-toi, jai plus de batterie. Alors, cest oui ?
168
All ! All ! Gabi ?

Quest-ce que tu mets samedi ?
Ton pull gris, il est trop joli !
All ! All ! Gabi ?
Alors quest-ce que tu as fait samedi ?
On a attendu tout laprs-midi.
Tas oubli ? Je tai envoy un texto jeudi.
All ! All ! Gabi ? All ! All ! Gabi ?
Non, cest un faux numro !
Remarque : La chanson Cest un faux numro ! rebrasse le lexique et les nouvelles structures
de lunit 6. Elle introduit galement les expressions de la communication tlphonique. Elle permet
aux lves dacqurir de nouvelles structures et de percevoir la mlodie, les intonations du franais
de manire rythme et ludique.
Demander aux lves de rappeler comment se parlent Camille et Ma puis John et Ma (par tlphone). Leur
demander de justier leurs rponses : sonnerie, all
Annoncer quils vont couter une nouvelle chanson qui sappelle Cest un faux numro ! et qui parle dune
conversation tlphonique spciale.
Dire de bien couter.
Passer lenregistrement sans le texte.
Aprs lcoute, demander aux lves ce quils ont entendu. Toutes les propositions sont coutes, ne pas conrmer
pour linstant.
2e coute :
Demander aux lves dcouter attentivement qui appelle et qui est appel.
Aprs lcoute, demander aux lves de rpondre (Marie appelle Gabi).
Demander aux lves pourquoi, selon eux, cest un appel spcial.
Attirer lattention sur le titre et lexpliquer : Marie a compos un autre/un mauvais numro. Ce nest pas le numro
de Gabi.
5/8 min
(Inter)culturel/Dcouverte
Les numros de tlphone
Expliquer aux lves quen France, les numros de tlphone se donnent deux chiffres par deux chiffres et quil faut
donc savoir bien compter jusqu 99 (100) pour les comprendre.
Noter un exemple de numro au tableau : 05 98 53 76 82.
Faire remarquer les chiffres de 70 100 dans la bote outils.
2/3 min
Faire compter collectivement de 70 100 avec laide de la bote outils.
Se saluer pour se dire Au revoir et/ou signier la n de la sance.
169
Unit 6
Remarque : les lves connaissent dj le sens des deux mots du titre faux et numro , sparment.
Sance 3
Objectifs
Connatre des expressions de communication pour une conversation tlphonique.

Connatre diffrents moyens de communication.
Utiliser les nombres jusqu 100.
Matriel
Aucun.
5 min

lheure, la mto, les anniversaires
Ractiver
Proposer une dicte de numros de tlphone. Les lves les notent sur une feuille (ou une ardoise). ils peuvent
consulter le tableau des nombres la page 59 de leur livre.
Demander aux lves dcrire leur numro de tlphone sur une feuille puis de le dicter leurs camarades.
Conseil : laissez la possibilit aux lves dimaginer un faux numro sils le souhaitent.
5/8 min
coute active
Activit 3, page 44, cahier dactivits : Souligne les 7 erreurs dans Cest un faux numro ! (CD piste 55).
Expliquer aux lves quils vont couter la chanson mais que 7 erreurs se sont glisses dans le texte de lactivit.
Passer lenregistrement de la chanson et laisser les lves souligner les erreurs, individuellement.
Passer nouveau lenregistrement et laisser les lves vrier leurs rponses.
Procder une correction collective laide de lenregistrement et du texte page 53.
Corrig :
5/8 min
a sonne, raccroche !
All ! All ! cest Marie. On fait une fte mardi !
Quest-ce que tu fais, tu viens aussi ?
Dpche-toi, jai plus de sonnerie. Alors, cest oui ?
All ! All ! Gabi ?

Alors quest-ce que tu as fait samedi ?
On a attendu jusqu midi.
Tas oubli ? Je tai envoy un mail jeudi.
All ! All ! Gabi ?

Quest-ce que tu mets samedi ?
Ton pantalon gris, il est trop joli !
All ! All ! Gabi ? All ! All ! Gabi ?

Non, cest de la part de qui ?

Chanson, page 53, livre de llve : Cest un faux numro ! (CD piste 55)
Passer nouveau lenregistrement de la chanson avec le texte, phrase par phrase.
Aprs chaque phrase, demander aux lves ce quils ont compris et expliciter les nouvelles expressions de la
communication tlphonique par des mimes et des exemples :
a sonne : faire dring, dring .
Dcroche : mimer laction de dcrocher et opposer lexpression raccroche .
Jai plus de batterie : montrer la situation sur un tlphone portable ou dessiner au tableau les petits picots vides
signiant que la batterie dun tlphone est vide.
Un texto : montrer un texto ou dire que cest un SMS.
170
2/3 min
Reproduction orale
Chanson, page 53, livre de llve : Cest un faux numro ! (CD piste 55)
Proposer aux lves de chanter la chanson avec lenregistrement.
15/20 min
Production orale
Mise en situation :
Expliquer aux lves que, eux aussi, ils vont tlphoner un(e) camarade pour raconter ce quils ont fait pendant la
semaine avec le jeu du Tlphone.
Le jeu du Tlphone, pages 56-57, livre de llve
Faire lire les rgles haute voix et les expliciter : chaque joueur a deux emplois du temps vierges : le sien en vert
et celui de son partenaire en orange. Chaque joueur va dcouper ses cartes du jeu en annexe du cahier, page 63.
Les joueurs vont choisir leur emploi du temps en plaant des cartes vertes sur la partie verte du jeu Mon emploi
du temps . Les lves sont dos--dos et ne voient pas ce que leur partenaire fait.
Quand les emplois du temps sont prts, les lves font semblant de se tlphoner. Ils se posent des questions lun
aprs lautre pour complter lemploi du temps orange.
Lorsque toutes les cartes sont poses, les lves comparent les emplois du temps. Si un lve a un emploi du temps
reconstitu (orange) identique celui de son partenaire (vert), il a gagn.
Remarque : les cartes blanches permettent aux lves dimaginer un programme supplmentaire et de le
dessiner ou de lcrire sur cette carte. Cette activit supplmentaire augmente alors un peu la difcult
et le suspens puisqu'elle est inconnue de lautre joueur au dbut du jeu.
Conseil : en fonction du matriel votre disposition, ce jeu peut se raliser laide de matriel informatique
et de programmes gratuits de type Skype an que les lves se tlphonent rellement.

Demander aux lves de se mettre par deux.
(che n 33). Encourager les productions, tre larbitre en cas de litige.
la n du jeu, identier les gagnants et inviter tous les lves les fliciter (rgle 5) avec applaudissements.
8/10 min
Interculturel
Le tlphone dans le monde, page 57, livre de llve
Faire observer et dcouvrir les diffrentes cabines tlphoniques insolites du monde. Demander aux lves sil y a
beaucoup de cabines tlphoniques dans leur ville, leur pays. Les comparer celles-ci.
Leur demander quels autres moyens de communication ils connaissent : le tlphone portable, les mails, les textos .
Proposer aux lves de dcouvrir comment on crit des textos (SMS) la franaise laide de lactivit 6, page 45,
cahier dactivits.
Montrer comment les mots sont rduits pour conserver seulement la prononciation des lettres permettant
de reconnatre les mots : biz = bise, a+ = plus tard, g = jai.
Demander aux lves dessayer de lire et crire tous ensemble le message original : Salut ! oui, jai fait mes
devoirs ! Tu viens chez moi demain ? plus tard.
Inviter les lves rpondre John la manire des textos franais, par petits groupes.
5 min
Clture
Finir la sance par une activit de retour au calme et un bilan : les fliciter et prciser les avances remarques de
chacun.
Reprendre les salutations pour dire au revoir .
171
Unit 6
Remarque : dans ce jeu, tous les lves peuvent tre gagnants en mme temps.
Squence 3
Je mentrane au DELF Prim et Portfolio
1 2 sances
Remarque prliminaire: pour les lves qui prparent le DELF Prim A1, prvoir deux sances
ou plusieurs moments dans la semaine pour lentranement et la prparation aux preuves de
production de lexamen.
En complment, un DELF Prim blanc complet est propos la fin de ce guide de classe,
page185, pour permettre aux lves de passer au moins une fois lensemble des preuves
dans les conditions de lexamen avant de se rendre lexamen officiel.
Pour les autres lves, lenseignant(e) choisira, comme pour les autres units, de raliser ses
activits de bilan sur 1 ou 2 sances. Il faut souligner que ces activits dentranement au DELF
Prim sont tout fait adquates pour procder aux activits de bilan des acquis des lves.
Objectifs
Rebrassage des nouveaux acquis des units 4 6.

Prparation au DELF Prim (PO et PE).
Bilan auto/co-valuation.
Matriel
Fiche no 10: Grille de co-valuation (facultative), page 54.
5 min

Demander aux lves de raliser les tches quotidiennes de la classe par petits groupes.
Ractiver
Reprendre la chanson Cest un faux numro ! tous ensemble (CD piste 55).
25/30 min
Je mentrane au DELF Prim

Page 48, cahier dactivits : Production orale
Remarque : Lpreuve de production orale du DELF Prim est individuelle. Elle se droule en trois tapes : un
entretien dirig, un change dinformations et un dialogue simul. Lensemble de lpreuve devrait durer
entre 5 7 minutes par lve, en face--face avec lexaminateur. Les lves ont 10 minutes de prparation,
notamment pour prparer les preuves 2 et 3. Les activits 1 3 de cette page permettent aux lves de
sentraner ces exercices de la partie Production orale du DELF Prim.
tape 1 : coute les questions et essaye de rpondre. Si tu ne comprends pas la question,
demande ton professeur !
Remarque : les formulations des consignes correspondent celles que les lves rencontreront lors de
lexamen ofciel. Prendre le temps de bien les lire avec eux, de les expliciter et, au besoin, de les rassurer :
elles sont longues mais simples et rcurrentes.
Piste 60
coute les questions et essaye de rpondre. Si tu ne comprends pas la question,
demande ton professeur !
1. Comment tu tappelles ?
2. Tu as quel ge ?
3. Quest-ce que tu fais le samedi ?
172

Faire couter une premire fois lenregistrement en entier collectivement.
Passer lenregistrement une 2e fois, arrter aprs chaque question et demander certains lves de rpondre.
Rappeler aux lves les formulations utiliser pour indiquer quils nont pas compris : Je ne comprends pas / Je
nai pas compris , Pouvez-vous rpter ? (cf. afche Tip Top ! 1 La langue de la classe).
Proposer certains lves de passer lpreuve dans les conditions de lexamen : un(e) lve vient au tableau et
lenseignant(e) lui pose ces questions (ou des questions similaires). Llve rpond et peut demander de reformuler
une question si ncessaire.
1. Je mappelle Brice. 2. Jai onze ans. 3. Je fais mes devoirs. Je joue au foot avec mes copains.
Activit 2 : Regarde ces images et raconte-moi la journe de Marie. Quest-ce quelle fait dans
chaque image ?
Faire lire et expliquer les consignes.
Demander aux lves de bien observer les dessins et de dire tout ce quils voient.
Faire parler de la journe de Marie, dessin par dessin, en incitant les lves faire des phrases compltes et dire
le plus de choses possibles partir des illustrations.
Rappeler quils savent beaucoup de choses prsent et les encourager sexprimer.
Proposer certains lves de passer lpreuve dans les conditions de lexamen : un(e) lve vient au tableau et
dcrit les images, au fur et mesure.
Conseil : vous pouvez distribuer la grille de co-valuation (che n 10) aux autres lves an quils puissent
aider leurs camarades progresser.

Inviter les lves commenter la prestation de leurs camarades (commentaires constructifs et encouragements,
avec ou sans laide de la grille de co-valuation). Lenseignant(e) fait galement des remarques positives et ngatives
et donne des conseils lensemble de la classe pour lexamen : Parlez assez fort, regardez lexaminateur, faites des
phrases compltes, pensez vous dtendre et bien respirer .
Faire un petit bilan des impressions, des difcults et rpondre aux questions.
Activit 3 : Regarde la situation. Nous allons parler ensemble. Nous organisons la fte de lcole.
Quest-ce que nous allons faire ?
Faire lire et expliquer les consignes : cette fois, les lves vont parler avec lexaminateur. Chacun a un rle jouer.
Demander aux lves de bien observer les dessins et de dire tout ce quils voient.
partir de chaque dessin, faire mettre des hypothses sur ce que les personnes vont prparer pour la fte.
Inviter les lves se mettre deux par deux et imaginer un dialogue pour lorganisation de cette fte.
Demander certains groupes de prsenter leurs dialogues. Les autres lves coutent attentivement puis
commentent les prestations. Lenseignant(e) donne galement des indications : coutez bien les questions de
lexaminateur, a vous aide pour rpondre. Faites des phrases simples et compltes.
Proposer ensuite certains lves de passer lpreuve dans les conditions de lexamen : un(e) lve vient au bureau
de lenseignant(e) et ils simulent le dialogue ensemble.
Inviter les autres lves commenter la prestation de leurs camarades (commentaires constructifs et
encouragements, avec ou sans laide de la grille de co-valuation : che n 10). Lenseignant(e) fait galement des
remarques positives et ngatives personnalises et donne les derniers conseils lensemble de la classe pour
lpreuve de production orale : Prenez votre temps, coutez bien .
173
Unit 6
Marie est dans sa chambre. Elle se rveille. Il est 8 h. Elle va dans la salle de bains. Elle se brosse les dents. Le
tlphone sonne. Marie parle avec un copain. Elle ne peut pas aller la piscine parce quelle a mal au ventre. Marie
est malade. Elle est triste.
Examinateur : Quest-ce que tu prpares pour la fte de samedi ?

lve : Moi, je prpare la musique.
Examinateur : Quelle musique on va couter ?
lve : On va couter du rock et de la salsa.
Examinateur : Quest-ce que tu mets pour la fte ?
lve : Je mets un jean bleu et une veste de Dracula. Et toi ?
Examinateur : Je me dguise en Superman.
lve : Quest-ce quon va manger ?
Examinateur : On peut acheter du pop corn ?
lve : Oui cest une bonne ide.
Examinateur : Et quest-ce quon va faire ?
lve : On peut jouer aux dominos ?
Examinateur : Non, je prfre les Petits Chevaux !
lve : Daccord, cest parfait !
Faire un petit bilan des impressions, difcults et rpondre aux questions. Rassurer et encourager tous les lves.
Page 48, cahier dactivits : Production crite
Remarque : lpreuve de production crite comprend deux exercices : un formulaire/une che complter
et un texte court rdiger (cartes postales, messages, lgendes). Elle devrait durer 30 minutes au total.
Lactivit propose, en rapport directe avec les acquis de Tip Top ! 2, permet aux lves de sentraner la
deuxime partie de cette preuve. Vous trouverez plusieurs autres exemples complmentaires sur le site
Internet du Centre international dtudes pdagogiques (www.ciep.fr).
Activit 1 : Tu es la ferme avec ta classe. Tu cris une petite lettre en franais un(e) ami(e).
Tu dis o tu es et tu parles de ce que tu fais. Tu peux taider des illustrations (5 lignes maximum).
Demander aux lves de lire et dexpliciter la consigne.
Faire dcrire les illustrations et dire tout ce quoi a leur fait penser (exemple : animaux = Nous avons visit une
ferme , repas = Nous avons djeun ).
Faire raliser lactivit individuellement (dure : 15 minutes).
Procder une correction par petits groupes : demander aux lves dchanger leurs cahiers puis de lire les
productions de leur camarade, de faire des critiques constructives et daider corriger les phrases laide de leurs
botes outils, du petit prcis de grammaire et de leur auto-dico.
Circuler dans les groupes et aider corriger.
Faire remarquer les meilleures productions et demander aux lves de les lire haute voix. Encourager les autres
lves et donner des conseils personnaliss chacun pour amliorer leur crit.
Proposer aux lves de rcrire leur texte sans fautes et de lamliorer avec les ides entendues.
Conseil : faire raliser le dbut de lactivit sur une feuille blanche puis demander aux lves de recopier
le texte dnitif dans leur cahier dactivits comme trace/modle quils pourront relire avant lpreuve
ofcielle.
Donner les derniers conseils collectifs : Lisez bien la consigne pour voir si cest hier, aujourdhui ou demain
(le pass, le prsent, le futur) , Il faut bien se relire , Faites attention aux verbes et aux accords
Chre Sabine,
Je suis la ferme. Il fait beau.
Il y a des animaux. Jadore les vaches : meuh !
Nous avons jou au foot avec madame Dupont.
bientt,
Vincent
Prsenter le barme de chaque preuve.
Encourager et rassurer tous les lves
174
10/15 min
Auto-valuation
Portfolio, page 49, cahier dactivits : Communiquer en franais cest tip top !
Remarque : cette dernire page du portfolio est essentielle. Outre les nouveaux lments acquis dans
lunit, le titre et la bulle appellent une rexion plus gnrale sur lapprentissage des lves dans son
ensemble : avec Tip Top !, ils ont appris communiquer de nombreuses manires en franais avec leurs
copains, leur professeur, mais aussi le monde francophone qui les entoure. Ils peuvent dsormais utiliser
des moyens de communication divers pour prendre contact et samuser en franais.
Commencer par faire lire et expliciter le titre.
Demander aux lves de nommer le personnage (Martin) et de dcrire les illustrations.
Prvoir un temps de rexion sur lapprentissage avec Tip Top !, les moyens de communication utiliss.
Procder ensuite comme dans les units prcdentes pour faire complter le tableau.
Conseil : la ligne de production crite sera colorie aprs la ralisation de latelier.
Faire remarquer aux lves quils peuvent aussi faire beaucoup de choses en franais, quils connaissent et peuvent utiliser
ces diffrents moyens de communication. Les faire rchir au chemin parcouru depuis le dbut de leur apprentissage.
Parler de lanne suivante, de ce quils pensent faire, de ce quils aimeraient apprendre en franais au collge et les
inviter complter la phrase : Lanne prochaine, je voudrais .
Remarque : cette dernire ligne peut aussi tre complte la dernire sance (voir ci-dessous).

leur semblent importants et les illustrer.
Proposer aux lves dobserver les diffrentes pages de leur auto-dico, de les complter sils le souhaitent.
Inviter les lves prsenter leur auto-dico au reste de la classe : soit certains lves viennent au tableau soit les
lves ouvrent leur auto-dico sur leur table puis circulent dans la classe pour regarder les auto-dicos des autres.
Demander aux lves de choisir les auto-dicos quils prfrent et de dire pourquoi : ils aiment les dessins, les mots
choisis, les collages
Demander aux lves de se mettre en cercle. Dire une phrase au pass compos assez longue loreille dun lve
qui devra la rpter, une seule fois, en la chuchotant son/sa voisin(e) de gauche et ainsi de suite jusquau dernier qui
devra dire la phrase haute voix (en gnral, la phrase est totalement dforme ; fous rires garantis !).
Attiser la curiosit des lves en indiquant quils vont raliser le dernier atelier de Tip Top ! la sance suivante.
Squence 4
Atelier : La fte de la classe
2 3 sances
Objectif

en franais.
Matriel

Reprendre les salutations et demander aux lves de compter de 70 100. Chaque lve dit un chiffre et passe la
parole au suivant.
175
Unit 6
2/3 min
Ractiver
Rveil corporel et phontique : raliser lactivit 12, page 47, cahier dactivits : Rpte la phrase trs vite
avec ton/ta voisine.
Piste 59
Vendredi matin, Quentin a mis son manteau blanc pour son rendez-vous avec Manon
dans le jardin.
Atelier, page 58, livre de llve : Organisons la fte de la classe !
Remarques prliminaires: cet atelier propose de raliser la fte de la classe de
franais. En fonction de vos possibilits et des disponibilits de chacun, elle peut
prendre diffrentes formes:
une fte de classe avec uniquement les lves de la classe sur une sance (dernire
sance de lanne par exemple). Pour cette option, les lves pourront prparer
lafte sur une ou deux sances puis la ralisation aura lieu la sance suivante.
une fte avec les parents des lves de la classe. Cette version de la fte devra
tre prpare plus en amont dans la mesure o il faudra prvoir une date aise pour
tous, linvitation des parents (suffisamment tt), et les rptitions des spectacles.
Toutefois, cette option est la plus valorisante et motivante pour les lves, cest
pourquoi le cheminement propos p. 58 se rfre ce type defte.
une autre option est envisageable: une fte avec lensemble de lcole qui devra
alors tre prvue en dbut danne avec toute lquipe pdagogique et la direction.
Dans tous les cas, pensez demander des collgues ou des parents dlves
devous aider pour les prparatifs et la fte en elle-mme.
organiser la fte de la classe !
Faire observer et dcrire la photo de la production nale.
Expliquer avec enthousiasme aux lves quils vont organiser une grande fte de la classe de franais. Indiquer que
cest eux qui vont choisir et prparer tous les lments de la fte (les spectacles, les chansons, les jeux, la nourriture,
les boissons, la musique, laccueil des parents).
Conseil : motiver les lves en leur montrant quils vont tre la fois responsables et dcideurs pour
lvnement.
Commencer par annoncer la date choisie pour la fte (et la dure).
Faire remarquer le temps quil reste pour prparer la fte (nombre de sances/de jours).
Demander aux lves ce quils aimeraient faire pendant cette fte et noter toutes les propositions au tableau.
Demander aux lves de parcourir individuellement le mode demploi une fois dans son ensemble.
Lire le mode demploi collectivement : expliquer que les lves vont tous tre responsables dun des prparatifs
et que tout le monde va prparer une animation.
Remarque : en gnral, la premire sance, les lves choisissent le contenu de la fte, font des groupes
et se rpartissent les tches. Puis, ils prparent les cartons dinvitation. la sance suivante, ils prparent
et rptent leur spectacle. La troisime sance correspond la ralisation de la fte.
176
Reprendre les tapes de la ralisation une par une et prparer la fte en une ou plusieurs sances :
tape 1 : Les lves dcouvrent et compltent la liste des prparatifs dans leur cahier dactivits, page 50.
Faire lire le titre et la consigne. Faire dcouvrir la liste des prparatifs. Demander aux lves de faire des groupes
et les aider se rpartir les tches raliser en fonction de leurs envies. Pour cela, expliquer aux lves en quoi
consistera chaque tche.
Remarque : le groupe qui soccupe de la liste de courses devra passer dans chacun des autres groupes
pour savoir ce dont ils auront besoin, noter et transmettre la liste lenseignant(e) (voire aller faire les
courses avec lenseignant(e)).
Deux lignes supplmentaires sont prvues dans la grille des prparatifs ( autre ) pour des propositions
complmentaires des lves.
Tous les lves prpareront une animation, en plus de la tche raliser pour les prparatifs.
Demander ensuite chaque groupe de noter les prnoms et le matriel ncessaire dans la grille. Les lves
cocheront la case Cest prt ! le jour de la fte, lorsquils seront prts.
Conseil : une fois les groupes tablis, demandez aux lves de passer, un par un, au tableau, de dire ce
quils vont faire et le matriel dont ils auront besoin. Les autres lves et vous-mme compltez le tableau
de la page 50 pour conserver une trace des choix.
tape 2 : les lves ralisent les cartes dinvitation pour la fte.
Faire reprer le matriel ncessaire, tablir la liste des personnes inviter et le nombre de cartes faire.
crire un modle tous ensemble au tableau.
Demander aux lves de prendre des cartes vierges, de recopier le texte et de dcorer leur(s) carte(s).
tape 3 : les lves prparent les animations.
Faire observer les diffrentes catgories possibles partir du mode demploi et des prcisions dans le cahier
dactivits, page 51 : les chansons, la posie, les jeux, le thtre, les histoires.
Demander aux lves de choisir une animation en fonction de ce quils aiment.
Faire complter les tableaux par catgorie.
Conseil : laissez les lves libres de choisir leur animation en fonction de leurs afnits. Encouragez-les
Laisser sufsamment de temps aux lves pour rpter leur spectacle.

tape 4 : Le jour J, chaque groupe se forme, met en place les diffrents lments de la fte (la musique, la dcoration,
les tables, les chaises, les boissons, la nourriture, la prparation de la scne, lappareil photo). Lorsquils sont prts,
ils font une croix dans le tableau des prparatifs (page 50). Les lves schauffent. Quelques minutes avant la fte,
tout le monde regarde la liste des prparatifs et vrie que tout est au point.
Conseil : le jour de la fte, afchez le tableau des prparatifs en grand dans la salle pour permettre aux
lves de voir ce qui est fait et reste faire, au fur et mesure.

Ralisez la fte avec plaisir, enthousiasme et libert : amusez-vous bien !
Prvoir une sance de projection photos aprs la fte, pendant laquelle les lves pourront dcouvrir les photos
prises pendant la fte. Les commenter et faire un bilan de cette fte.
Raliser avec les lves un album photos (en papier ou numrique) de la fte et de ses prparatifs.
Fliciter tous les lves pour leur bon travail en prenant le temps de faire de petites remarques positives
personnalises pour chaque lve.
Proposer aux lves de chanter lune des chansons de Tip Top ! 2, leur chanson prfre.
Saluer pour se dire au revoir en se serrant la main.
Variante : Si vous ralisez la sance facultative de clture de la mthode, ce rituel est transformer en flicitant les
lves pour leur bon travail et en annonant la dernire sance qui aura lieu la fois suivante.
177
Unit 6
en leur indiquant leurs points forts et en valorisant leur savoir-faire.

Toutefois, si un(e) lve ne souhaite absolument pas prsenter danimation, trouvez une astuce pour
contourner le problme comme, par exemple, lui coner la prsentation et le lancement de la fte
(exemple : des petites phrases introductives dire pour accueillir les parents).
Squence 5
Dernire sance Au revoir ! (facultatif )
Objectifs
Rinvestissement des acquis.

Regard sur son apprentissage.
Matriel
En fonction des choix.
1 sance
Conseil : cette sance facultative est une sance plaisir qui permet de revenir sur les apprentissages
de lanne, de motiver les lves poursuivre cet apprentissage et leurs efforts, de susciter leur curiosit
pour la suite, de les fliciter, les remercier et de prendre cong en leur disant au revoir . Cette sance
est dautant plus importante pour les lves quils vont, pour la plupart dentre eux, passer au collge,
changer dcole, de systme denseignement. Il faut vraiment les encourager et les rassurer.
Avant la classe, pensez mettre en valeur toutes les ralisations de lanne et les afches Tip Top !
Vous pouvez aussi demander aux lves de rapporter les lments quils ont crs sils en ont chez eux.
de 45 min
60 min

Accueillir les lves en musique avec une chanson quils aiment bien en franais.
Reprendre les salutations et demander aux lves de raliser par petits groupes toutes les tches quotidiennes de
la classe quils ont apprises faire.
Annoncer aux lves quil sagit de la dernire sance, que cest une sance spciale o ils vont jouer, chanter,
parler en franais avec tout ce quils ont appris au cours de lanne.
Ractiver
Proposer aux lves une ou plusieurs activits de rveil corporel et phontique vues dans Tip Top ! quils aiment.
Crations collectives et chemin parcouru

Proposer aux lves de regarder dans la classe toutes les ralisations faites ensemble pendant lanne : le
calendrier, le passeport scurit routire , le jeu de socit, le jeu de dominos des Monstres, les afches des
animaux. Mener une discussion partir de leurs souvenirs, faire dcrire les objets et leur contenu.
Proposer aux lves de raliser des activits de rebrassage partir des cartes dactivits et des posters utiliss
tout au long de lanne. Ces activits vont les placer dans la russite et le plaisir de percevoir leurs progrs.
Ralisation individuelle et chemin parcouru

Proposer aux lves de prsenter le contenu de leur pochette de franais aux autres. Mener une discussion,
collectivement ou par petits groupes autour de ce quils ont appris pendant lanne, les souvenirs, ce quils ont aim
et moins aim, ce qui tait facile ou difcile et pourquoi.
Cest galement loccasion de proposer un moment souvenirs partir des photos faites tout au long de lanne
et notamment lors de la fte de classe.
Auto-valuation
Portfolio, page 49, cahier dactivits : Communiquer en franais cest tip top !
Demander aux lves de colorier la ligne de production crite.
Proposer ensuite un temps de retour sur les pages portfolio du niveau 2 et laisser les lves colorier dune autre
couleur les progrs quils pensent avoir accomplis depuis concernant certains items, notamment lors des premires
units. Mener une discussion collective sur les progrs visibles de chacun et chacune.
Inviter les lves volontaires lire leur dernire ligne du portfolio : Lanne prochaine, je voudrais
178
Activits ludiques et rinvestissement

Disposer sur les tables des livres ouverts aux diffrentes pages de jeu de Tip Top ! et le matriel ncessaire
(d, pions, cartes) et les jeux contenus dans la bote de jeux de la classe.
Proposer aux lves de jouer un ou plusieurs jeux par petits groupes.
Circuler dans la classe pour aider et mettre en lumire les progrs raliss.
Et la suite
Demander aux lves ce quils vont faire pendant les vacances et lanne suivante.
Donner des pistes de lecture, de lms, de lieux visiter, dactivits possibles en franais.
Conseil : faire une petite liste distribuer aux lves quils devront remettre aux parents avec des titres
de livres, de chansons, de lms, des adresses dinstitutions francophones organisant des activits pour les
enfants pendant les vacances (Institut franais, Centre culturel franais, Alliance franaise) et/ou dune
mdiathque disposant douvrages francophones.
Penser attiser la curiosit et motiver les lves au sujet de lanne au collge.
Indiquer quils sont galement les bienvenus sils souhaitent passer lcole et pourquoi pas la fte de lcole
de lanne suivante.
Fliciter les lves pour leur bon travail (faire de petites remarques positives personnalises pour chaque lve).
Proposer aux lves de chanter lune des chansons de Tip Top ! 1 ou 2, leur chanson prfre.
Saluer pour se dire au revoir et bientt en se serrant la main.
Test de lunit 6
Unit 6
Conseil : penser mettre les lves en condition, les rassurer et bien expliquer les consignes avant.
Activit 1 :
Piste 66
Dans mon armoire, jai mes vtements prfrs : trois robes, un jean, des chaussures,
deux pulls et des chaussettes.
Corrig :
Activit 1 : dessin b
Activit 2 : 1. d 2. c 3. b 4. a
Activit 3 : 1. Il y a soixante-dix tables. 2. Il y a quatre-vingt-quatorze enfants. 3. Il y a quatre-vingt-six eurs.
4. Il y a cent crayons.
Hier, nous avons fait la fte lcole. Jai mis un dguisement dAstrix. Nous avons chant. Jai dans la salsa.
Activit 5 :
Circuler dans la classe et poser deux questions chaque enfant. Demander dabord : Quest-ce que tu mets pour
aller lcole ? Puis, lorsque lenfant a rpondu, poser la question : Quest-ce que tu as fait hier ?
Barme : chaque exercice est not sur 4.
179
Corrigs du DELF Prim blanc

Comprhension de loral
(2 pts) 5.
:(
(2 pts) 4.
:(
(1 pt) 3.
:)
(1 point) 2.
:)
:(
Exercice 1 : 1.
(2 pts)
Piste 67
coute les messages et entoure le bon dessin.
1. Moi, je dteste les mathmatiques. Cest difcile !
2. Les poules, les vaches, les moutons, les lapins : jadore les animaux !
3. Moi, la cantine, jaime le jeudi. Le jeudi, il y a des frites et du poulet : jaime beaucoup
les frites !
4. Ah, cest lautomne ! Il y a toujours du vent et je naime pas la pluie.
5. Ah l, l ! le bus ! Je prfre aller lcole en vlo. Je naime pas le bus !
Exercice 2 : a. 3 b. 2 c. 1 d. 4 (2 points par bonne rponse)
Piste 68
Regarde les dessins. coute les petits dialogues et note le numro du dialogue
sous limage correspondante.
1. Tu veux jouer au foot avec moi ?
3. Prends une tartine !
Non je naime pas le foot.
Non, je nai pas faim ! Je ne veux pas goter !
Je joue aux billes avec Samir.
2. Ae ! Ae !
O tu as mal ?
Jai trs mal la tte.
4. Regarde le mouton !
O il est ?
Il est derrire les poules.
Il est drle !
Exercice 3 : 1. c 2. b 3. a (3 points par bonne rponse)
Piste 69
Lis les trois questions. Regarde les dessins. coute le message et rponds aux
questions. Coche les bonnes rponses.
Non, Sylvain je ne peux pas venir au stade. Je suis la maison. Il est seize heures trente.
Je fais mes devoirs et aprs, maman regarde mon cahier.
Comprhension des crits

Exercice 1 : 1. b 2. (Elle prpare) un gteau. 3. c 4. b (1 point par bonne rponse)
Exercice 2 : a. 3 b. 5 c. 1 d. 4 e. 2 (1 point par bonne rponse)
Exercice 3 : 1. Le 20 mai 2. b, c, d 3. b 4. a, d (2 points par bonne rponse)
Exercice 4 : 1. samedi aprs-midi 2. 200 3. Derrire la mairie 4. a, b, d (2 points par bonne rponse)
Production crite
Exercice 2 (exemple de production possible) (2 points par phrase) :
Chre mamie,
Je suis en vacances Lyon. Il fait chaud et il y a du soleil. Nous avons visit un zoo. Jadore les aigles et les moutons.
Le matin, je joue aux dominos avec Carine.
bientt !
Sylvain
180
Fiche no 31 : Les vtements

Fiche no et accessoires
PHOTOCOPIER
181
Fiche no 32:Fiche
Le jeu
no des Verbes
17
18
16
15
20
14
10
19
11
13
12
182
PHOTOCOPIER
Fiche no 33 : Grille dobservation

Le jeu du Tlphone
lve
............................. ............................. ............................. .............................

:(
183
:l
PHOTOCOPIER
:)
Observations
:(
Il/Elle est capable de

demander, de rpter
et de reformuler.
:l
Il/Elle a mmoris et
et les structures
de lunit 6.
:)
Il/Elle prononce
correctement
les sons []/[B]/[].
:(
:l
:)
:(
:l
:)
Il/Elle
comprend les rgles
du jeu.
Test 6
1
Nom : ........................................................ Prnom : ..............................................................

Jcoute
Fiche No
...../4
Je lis
Relie.
1. Manon met une robe.
2. Tu as un pantalon.
a. rouges et vertes
b. rouges et verts
3. Il prend deux chapeaux.
c. rouge et vert
4. Elle met des chaussures.
d. rouge et verte
...../4
Jcris
Complte les phrases
1. Combien de tables il y a lcole ? ................................................................... (70)

...../4
2. Combien denfants il y a ? ................................................................................ (94)
3. Combien de eurs il y a ? ................................................................................. (86)
4. Combien de crayons il y a ? .............................................................................. (100)
Hier, vous avez fait la fte de lcole. Raconte.
Jcris
.......................................................................................................................
...../4
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
Je parle
...../4
Quest-ce que tu mets pour aller lcole ?

Quest-ce que tu as fait hier ?
...../20
184
PHOTOCOPIER
DELF Prim blanc

Comprhension de loral
...../25 points
Exercice 1
coute les messages et entoure le bon dessin.
1.
:)
:(
2.
:)
:(
3.
:)
:(
4.
:)
:(
5.
...../8 points
Piste 67
:)
:(
...../8 points
Exercice 2
Regarde les dessins. coute les petits dialogues
et note le numro du dialogue sous limage correspondante.
Piste 68
DELF Prim
20 min
185
...../9 points
Exercice 3
Lis les trois questions. Regarde les dessins. coute le
message et rponds aux questions. Coche les bonnes rponses.
Piste 69
1 O est-il ?
2 Quelle heure est-il ?

10
9
8
11 12 1
7 6 5
2
3
4
10
9
8
11 12 1
7 6 5
2
3
4
10
9
8
11 12 1
7 6 5
2
3
4
3 Quest-ce
t ce qu
quilil fait ?
a
30 min
Comprhension des crits
...../25 points
...../4 points
Exercice 1
Lis ce petit message puis rpond aux questions.
De : Emma
: Margot
Objet : Tu viens chez moi ?
Bonjour Margot,
Pour venir chez moi, cest facile ! Jhabite 2, rue Balzac. Cest ct de la poste.
Ce nest pas loin de chez toi : 5 minutes pied.
Mon petit frre va prparer des jeux : il est drle !
Je prpare un gteau pour le goter. Prends du jus dorange !
tout lheure !
Emma
1 Entoure le bon dessin.

La maison dEmma est ct de...
186
2 Quest-ce quEmma prpare ? cris la bonne rponse.

............................................................................................................................
3 Entoure la bonne rponse.
Margot habite 5 minutes de la maison dEmma...
a
en bus.
vlo.
pied.
en voiture.
4 Entoure le bon dessin.

Margot doit apporter
...../5 points
Exercice 2
Tu prpares une afche pour la fte de lcole.
Note les numros des instructions sous les bonnes images.
1 Dcoupe des photos.
2 Colle les photos sur une grande feuille.
3 Dcore ton afche.
4 cris la date et lheure sur ton afche.

5 Signe ton afche.
21 juin 2010
14 h
...../8 points
DELF Prim
Exercice 3
Tu es lcole en France et tu vois ce panneau dinformations.
Lis ce document et rponds aux questions.
187
1 Quelle est la date ? .........................................................

2 Quest-ce quon fait en CM2 aujourdhui ?
a
des mathmatiques
de la gographie
de la musique
de linformatique
3 Combien cote le ticket de tombola ?

a
1,50
2,50
4 Quest-ce quon doit apporter pour le cours de dessin ?
...../8 points
Exercice 4
Lis le texte de La et rponds aux questions.
Je vais au cinma avec Victor, Sophie et Maalik samedi aprs-midi. Nous allons voir Les Trois
Korrigans. Nous adorons les lms de monstres ! Cest un nouveau lm : il va y avoir beaucoup
de monde : 200 personnes environ. Nous avons rendez-vous derrire la mairie. Je viens en
voiture avec ma grande sur. Au cinma, il fait toujours un peu froid. Je vais mettre mon jean
bleu, mon pull vert et ma veste rouge.
samedi matin.
1 Le lm est...
samedi aprs-midi.
samedi soir.
2 Combien de personnes il va y avoir pour le nouveau lm ? ..........................................

3 O est le rendez-vous ? ..........................................
4 Quest-ce quelle met ?
188
Production crite
...../25 points
Exercice 1
...../10 points
Remplis cette che de renseignements pour faire de la natation la piscine.
Inscription la piscine Caron

Ton prnom : ..................................
Ton nom : .......................................
Ton ge : ........................................
Ton adresse : ..........................................................
Nombre de frres et de surs :
...............................................................................
Ton numro de tlphone : .......................................
...............................................................................
Tes sports : .............................................................
...............................................................................
Exercice 2
...../15 points
Tu cris une lettre en franais ta grand-mre pour parler de tes vacances
en France (5 lignes maximum). Tu peux taider des illustrations.
Lyon
Avign
o
DELF Prim
30 min
Chre ....................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
189
Production orale
...../25 points
Pour raliser lvaluation de la production orale dans les meilleures conditions, consultez les grilles
dvaluation ofcielles proposes par le Centre international dtudes des langues sur leur site
Internet : www.ciep.fr (rubrique Examens et Tests ).
5 min
maximum
tape 1 : Entretien dirig
...../5 points
Consigne pour llve : Assieds-toi ! Je vais te poser quelques questions. Si tu ne comprends

pas la question, dis-le moi !
Exemples de questions :
Comment tu tappelles ?
Tu as quel ge ?
Tu as des frres et des surs ?
Tu as des animaux ?
Quest-ce que tu aimes ?
Quest-ce que tu fais lcole ?
Quest-ce que tu fais aprs lcole ? Le mercredi ? Le samedi ?
tape 2 : change dinformations
...../4 points
Consigne pour llve : Regarde ces images qui racontent une histoire. Raconte-moi cette
histoire. Dis-moi ce qui se passe dans chaque image.
08 :00
08 :15
12 :00
1
5 min
maximum
18 :00
4
190
tape 3 : Jeu de rles
...../7 points
Consigne pour llve : Regarde les 2 situations et choisis-en une. Nous allons parler ensemble
sur ce sujet.
Situation 1 : au restaurant
Tu es au restaurant avec tes parents pour ton anniversaire. Tu choisis le menu. Tu dis ce que
tu veux ou ce que tu ne veux pas.
Situation 2 : au parc
DELF Prim
Tu es au parc avec un(e) ami(e). Vous choisissez une activit faire ensemble.
5 min
maximum
Les 9 points supplmentaires sont consacrs sur lensemble des 3 parties de lpreuve au
lexique / la correction lexicale (de 0 3 points), la morphosyntaxe/la correction grammaticale
(de 0 3 points) et la matrise du systme phonologique (de 0 3 points).
191
Table des matires

Introduction mthodologique .................................................................................
Cest reparti ! ...................................................................................................................
15
Fiche n 1 3 ...........................................................................................................
23
Pendant lanne ......................................................................................
25
Fiches n 4 8 .........................................................................................................
Fiche n 9 : Grille dobservation Jeu Debout, cest lheure ! ......................................
Fiche n 10 : Grille de co-valuation ...........................................................................
Fiche n 11 : Lettre aux parents .................................................................................
Test 1 .......................................................................................................................
49
53
54
55
56
Dans la ville ...............................................................................................
57
Fiches n 12 16 .....................................................................................................
Fiche n 17 : Grille dobservation Jeu O vas-tu Manu ?...........................................
Test 2 .......................................................................................................................
76
80
81
Le week-end prochain .........................................................................
82
Fiches n 18 21 .....................................................................................................
Fiche n 22 : Grille dobservation Le jeu des Sports ..................................................
Test 3 .......................................................................................................................
102
106
107
Unit 1
Unit 2
Unit 3
Unit 4
Chez le docteur....................................................................................... 108

Fiches n 23 25 .....................................................................................................
Fiche n 26 : Grille dobservation Jeu Qui dit quoi ? .................................................
Test 4 .......................................................................................................................
Unit 5
La classe verte........................................................................................ 132

Fiches n 27 29 .....................................................................................................
Fiche n 30 : Grille dobservation Jeu Quel temps fait-il ? .........................................
Test 5 .......................................................................................................................
Unit 6
127
130
131
153
156
157
La fte de lcole ................................................................................... 158

Fiches n 31 32 .....................................................................................................
Fiche n 33 : Grille dobservation Le jeu du Tlphone..............................................
Test 6 .......................................................................................................................
181
183
184
DELF Prim blanc ............................................................................................................ 185

192

Tip Top 2 Méthode de FLE

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Guide de classe

Crdits photographiques : p. 3 tbkmedia.de/Alamy Galen Rowell/Corbis Gaetano Barone/

Couverture et maquette intrieure : MASSIMO MIOLA

Les ditions Didier, Paris 2010 ISBN : 978-2-278-06653-7

Les choix pdagogiques de Tip Top ! sarticulent

2. Llve au cur de son apprentissage

Les tapes-cls de lunit didactique

Comprhension orale et coute active

Activits orales deux par deux avec la Bote outils , activits

Des outils au service du dveloppement

Pour le dveloppement de lautonomie

Un environnement adapt et chaleureux

Afchage dans la classe

3. Vers une valuation constructive

Certication : le DELF Prim

Dans Tip Top !, vous trouverez :

une page Portfolio par unit dans

Je mentrane au DELF Prim : des

Un test not (facultatif) par unit avec

4. Lenseignant(e) indispensable responsable du projet

Lenseignant est aussi :

Recette de lenseignant Tip Top !

Mlangez le tout ! Cest prt !

La parenthse en langue maternelle

le lien avec les parents :

le lien avec linstitution et les collgues :

Ides de liens avec les collgues et linstitution

Tip Top ! 2 Comment a marche ?

Tip Top ! 2, cest :

Une illustration en lien direct avec

Un contrat dapprentissage dans

La double page de dcouverte et comprhension

Un titre sous la forme dune

Une chanson ou une posie pour

Des dialogues courts fonctionnels

Comprhension orale et coute active

Une bote outils comprenant les

Des activits de (re)production

La page Les sons

Des activits dcoute,

Mli-mlodie : des virelangues

La double page Jeu

Un plateau de jeu reprenant les

Des encarts (inter)culturels

Les jeux de plateau

Un mode demploi dcouvrir en

Chaque page du portfolio comporte

Llve est ensuite invit lire,

En complment dans le livre et le cahier :

Pour chaque unit de la mthode, des

La dure des activits

Fiche n 1 (p. 23) : cartes Les personnages.

Les afches Tip Top !

Prparer les lves poursuivre lapprentissage du franais et entrer

Fiche no 1: Les personnages, page 23.

Dcouverte de Tip Top ! 2

Entre dans lunit Cest reparti !

Demander aux lves douvrir leur livre la page 8 et dobserver lactivit 1.

tous les lves (ici : mimer ouvrir ).

et stimuler toutes les connaissances acquises auparavant.

Le jeu des Prsentations (1)

Ractiver les actions de classe

Les outils et lenvironnement de la classe de franais

En fonction de laisance des lves :