Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
LA VARSTA PRESCOLARA
CUPRINS
Argument. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.02
CAPITOLUL I. INTRODUCERE N PROBLEMATICA EDUCAIEI
ECOLOGICE
I. 1. Clarificri conceptuale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .03
I. 2. Finaliti ale educaiei ecologice n nvmntul precolar. . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 05
CAPITOLUL II. PARTICULARITI ALE PROCESULUI INSTRUCTIVEDUCATIV N ACTIVITILE DE EDUCAIE ECOLOGIC DIN
NVMNTUL PRECOLAR
II. 1. Particulariti ale dezvoltrii psihice la copilul precolar. . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..08
II.
2.
Metode
didactice
n
educaia
ecologic
a
precolarilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II. 3. Mijloace de nvmnt utilizate n activitile de educaie ecologic
..24
II4
.
Forme
de
organizare
a
activitilor
de
educaie
ecologic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
CAPITOLUL III PROIECTUL EDUCAIONAL
III.1 Proiectul educaional ..
27
CONCLUZII 42
BIBLIOGRAFIE 44
ANEXE.46
ARGUMENT
Societatea modern , prin modul n care i-a asigurat n ultimii ani , rezervele de
hran , ap potabil , petrol , lemn , a dus la o real sectuire a resurselor , dar i la
degradarea mediului nconjurtor. Terra sufer . i noi oamenii suferim , sau vom suferi
implicit. Grav e ,c modul n care natura strig dup ajutor ,nu constituie un semnal de
alarm pentru noi toi , sau dac auzim acest glas, ne considerm neputincioi n faa
rzvrtirilor naturii, indiferent de forma pe care o mbrac acestea : cutremure, tornade,
topirea ghearilor, avalane, prbuiri, alunecri de teren,etc.
ns e timpul pentru o schimbare , e timpul s lum atitudine, s ne convertim
felul de a gndi i de a aciona , pentru c o facem tot pentru noi i pentru generaiile ce
vor urma .E timpul ca omul s fie sensibil la problemele mediului , s adopte un
comportament adecvat fa de natur , s protejeze mediul nconjurtor.
Pregtirea n sprijinul ocrotirii naturii trebuie fcut ncepnd de la vrsta
copilriei. Copilul nva s exploreze lumea nconjurtoare, s analizeze, s pun
ntrebri n legtur cu aspectele ntlnite, s-i exprime stri sufleteti, s iniieze aciuni,
formndu-i comportamente ecologice durabile. E bine ca omul de mine s tie ce e bine
i ce e ru n raport cu mama-natur pentru ca mai trziu tnrul, iar mai trziu adultul s
acioneze n consecin.
Acum n ntreaga lume, ecologia ncepe s nsemne o tiin de baz,
omenirea devenind contient de greelile care s-au fcut pn acum. i aa cum ne
ocupm de educaia moral, intelectual i estetic, de dezvoltarea aptitudinilor i
sentimentelor, de educaia voinei este momentul s ne ocupm i de educaia ecologic,
prin care s-i nvm pe copii de ce i cum trebuie protejat natura.
Dac reuim s sensibilizm copilul la atingerea unei flori cu miros
deosebit sau putem picura puin dragoste n sufletele lor pentru un animal sau dac l
vedem c adun din proprie iniiativ o hrtie de jos atunci suntem pe drumul cel bun.
CAPITOLUL I
INTRODUCERE N PROBLEMATICA EDUCAIEI ECOLOGICE
I. 1. Clarificri conceptuale
Termenul ecologie a fost introdus pentru prima dat de biologul german
Ernest Haeckel n anul 1866, utiliznd cuvintele greceti oikos = cas i logos = tiin,
vorbire. Deci, ecologia poate fi considerat ca o tiin a habitatului (a spaiului de
locuit).
Ecologia
fiinelor vii i interaciunile de orice natur care exist ntre aceste fiine vii, pe de o parte,
i ntre aceste fiine vii i mediul lor, pe de alt parte )1
Deseori educaia pentru mediu este confundat cu ecologia. Educaia pentru
mediu nu se limiteaz la ecologie sau studiul tiinelor naturii. A nva despre
organismele vii, habitatul lor i felul n care interacioneaz unele cu altele i cu mediul n
care triesc, este o parte important a educaiei pentru mediu, dar nu este totul.
Pentru a defini conceptul de educaie pentru protecia mediului trebuie s
explicm dou noiuni: mediul si deteriorarea mediului.
Mediul este ansamblul de condiii i elemente naturale ale Terrei: apa, aerul,
solul i subsolul, toate straturile atmosferice, toate materiile organice i anorganice i
fiinele vii, sisteme naturale n interaciunile cuprinznd elementele enumerate anterior,
inclusiv valorile materiale i spirituale.
Deteriorarea mediului o constituie alterarea caracteristicilor dinamice fizicochimice i structurale ale comportamentelor naturale ale mediului, reducerea diversitii
i productivitii biologice a ecosistemelor naturale i antropizate, afectarea echilibrului
ecologic i a calitii vieii, cauzate n principal de poluarea apei, atmosferei i solului,
supraexploatarea resurselor, gospodrirea i valorificarea lor deficitar ca i prin
Valeriu Dinu ,Mediul nconjurtor n viaa omenirii contemporane,Editura Ceres,Bucureti, 1979, pagina
21
mediului.
Educaia de mediu reprezint procesul care servete la recunoaterea valorilor
mediului nconjurtor i la clarificarea conceptelor privind mediul nconjurtor.
Scopul su este de a promova formarea aptitudinilor i atitudinilor necesare
pentru a nelege inter-relaiile dintre oameni, cultur i mediul nconjurtor, pentru
temporale;
Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din natur i din
mediul nconjurtor;
Scopul final al educaiei ecologice este acela de a-l face pe copil s cunoasc, i
s-i nsueasc, s respecte normele i regulile de prevenire i combatere a efectelor
nedorite cauzate de unele fenomene naturale, de protejarea mediului nconjurtor, de
meninerea sntii individuale i colective i s neleag necesitatea cultivrii
comportamentelor i atitudinilor de protecie i autoprotecie n raport cu natura.
Curiozitatea copiilor conduce la acumularea de cunotine despre mediul
nconjurtor, despre protecia lui, ceea ce contribuie la dezvoltarea capacitii copiilor de
a gndi logic i de a interpreta corect aspectele din jurul lor.
Programa actual pentru nvmntul precolar cuprinde la categoria activitilor
opionale i educaia ecologic. Aceasta presupune c, n pofida importanei sale,
programul de educaie ecologic se aplic n funcie de diveri factori: resursa uman
competent i cu disponibilitatea pentru acest tip de studiu, materialele didactice
necesare, factori materiali, sociali etc.
CAPITOLUL II
PARTICULARITI ALE PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV
N ACTIVITILE DE EDUCAIE ECOLOGIC DIN
NVMNTUL PRECOLAR
II. 1. Particulariti ale dezvoltrii psihice la copilul precolar.
Grija pentru ocrotirea i educarea copilului, modelarea personalitii, formarea
capacitii lui de adaptare pentru a se integra uor n mediul social, cu condiia respectrii
particularitilor individuale, ca i a drepturilor sale este ideea fundamental de la care
pornete orice alternativ pedagogic.
Perioada precolar este considerat perioada celei mai intensive receptiviti,
mobiliti i posibiliti psihice, constituie o perioad de progrese remarcabile n toate
planurile. Copilul precolar traverseaz etapa cunoaterii prin lrgirea contactului su cu
mediul social i cultural formndu-i toate conduitele de baz. Acum se constituie
structurile intelectuale i creative mai importante inclusiv sociabilitatea, caracteristicile
comportamentale de baz, reaciile afective, acum copilul asimileaz modele de via
care-i permit i determin integrarea sa n condiia uman.
n succesiunea vrstelor umane, aceast perioad se desfoar intre 3-6/7 ani i
intr ca notificaie n cei 7 ani de-acas. Muli psihologi consider aceast perioad ca
fiind dominatoare pentru ntreaga via psihic ulterioar, deoarece dezvoltarea
inteligenei i contiinei copilului, n aceast perioad, sunt restrnse i atunci psihicul
este axat pe achiziii de experien din aria de trire a copilului.
nceputul vieii de precolar este, n acelai timp, nceputul activitii de nvare,
care i cere copilului pe lng o mare rezisten fizic i un efort intelectual considerabil.
Mediul precolar n care copilul de 3 ani este primit, este complet diferit de cel
familial, integrarea sa se face cu oarecare dificultate datorit dependenei mari a copilului
de mama sa i de ambiana familial. Dificultatea adaptrii este generat i de faptul c
precolarul mic prezint nc instabilitate motorie i greuti de exprimare i de
nelegerea clar a celor comunicate de adult.
10
percepiilor. n acest scop, copilul trebuie pus s fac exerciii pentru a percepe i a simi,
ca s realizeze cele dou obiective eseniale, educatoarea trebuie s porneasc
ntotdeauna de la percepii sincretice, de la obiecte concrete, pentru a ajunge treptat la
analiza senzorial, fr de care educaia perceptiv s-ar reduce la o suit de reete
intuitive, iar educaia senzaiilor la exerciii de vocabular abstracte.
Ca atare, copilul trebuie plasat n situaii reale caracteristice activitilor libere. n
asemenea condiii, exerciiul senzorial va constitui o veritabil experien de via.
n general, forma exerciiilor senzoriale trebuie s varieze n conformitate cu
nivelul de dezvoltare mintal a copiilor. Astfel, la grupa mic educarea simurilor trebuie
s pstreze o form ct mai apropiat de forma pe care o iau n mod spontan exerciiile i
jocurile copiilor pn la 3 ani. De aceea, sala i celelalte locuri de desfurare a
activitilor trebuie amenajate astfel nct s permit realizarea unor experiene multiple,
n domenii variate. n acelai timp, exerciiile propuse trebuie s fie ct mai apropiate de
tririle de via zilnic, ntruct copii de aceast vrst nu pot s stabileasc raporturi sau
nu pot s efectueze comparaii.
Materialul cel mai indicat este cel ce prezint o bogat semnificaie afectiv:
jucrii, ppui, animale, diverse obiecte i accesorii de menaj etc.
Copiii din grupa mijlocie (4-5 ani) sunt suficient de dezvoltai pentru ca
activitatea perceptiv a lor s devin o surs de descentrri, de transformri, de
comparaii, de transpuneri de anticipri i, n general, de analiz mai mobil care tinde
ctre reversibilitate)2. La fel ca i la grupa mic, materialul necesar efecturii exerciiilor
senzoriale trebuie luat, pe ct posibil, din mediul nconjurtor apropiat, iar procesul
concret de exersare a simurilor nu trebuie desprins de viaa grupei n ansamblul ei.
La grupa mare, rolul educaiei senzoriale const n antrenarea precolarilor
pentru a percepe diverse raporturi ntre mrimi, greuti, volume, distane, poziii etc.
11
Dac
perioada
12
mare
importan
pentru
organizarea
activitii
psihice
13
14
care la nceputul vieii a intrat n relaie doar cu prinii, apoi cu ceilali membrii din
familie, apoi cu modele, acum el intr n relaie direct cu aceste persoane fr a mai fi
nevoie de medierea lor de ctre mam. Intrarea lui n grdini constituie o nou surs de
triri afective variate i tot acum in viaa lui intr un alt adult semnificativ i anume
educatoarea. Acceptarea reciproc i plcerea ntlnirii cu educatoarea reprezint o
condiie esenial a adaptrii copilului la mediul din grdini.
De asemenea copilul precolar face numeroase investiii afective noi n relaiile cu
ceilali copii i cu adulii
afective rezult din mbogirea raporturilor sale cu ambiana, precum i din interaciunile
afectivitii cu celelalte procese i funcii psihice. n acelai timp, tririle afective ale
16
copilului ncep s fie influenate i de o anumit memorie afectiv prin care se depete
prezentul i se anticipeaz faptele. Astfel la 3 ani apare un fel de trire a vinoviei
generat de nclcarea cerinelor adultului, la 4 ani, copilul triete mndria prin
implicarea, , eu-lui n reuita unei activiti sau n obinerea unei recompense, iar la
vrsta de 6 ani apare trirea crizei de prestigiu, provocat de mustrarea n public.
celorlali, prin imitare, prin asimilarea unor cerine i norme. Precolarul nva mai nti
ce pericole pot s existe n spaiul n care se afl i cum s le evite. El nva s
reacioneze adecvat n mprejurri cu semnificaie pozitiv (Exemplu: srbtorirea unor
evenimente familiale, revederea unei persoane dragi etc. ).
Prin nvarea afectiv se mbogete i nuaneaz conduita emoional expresiv
a copilului i se descoper efectele ei asupra celor din jur, ceea ce face s le i intensifice
atunci cnd copilul va urmri satisfacerea unei dorine.
18
nu poate executa o aciune pe baza unor simple indicaii verbale, ntruct el are nevoie de
modelele executive.
Odat cu dezvoltarea funciei reglatoare i cu apariia voinei, copilul poate folosi
indicaiile verbale i n acelai timp poate s-i propun scopuri pe care se strduiete s
le ating.
Obiectivele educaiei ecologice vizeaz n egal msur cunotinele, achiziia de
atitudini, clarificarea valorilor i demersurilor practice.
Obiectivele psihomotorii urmresc ntrirea sntii copilului i creterea
capacitii sale de efort, precum i asigurarea dezvoltrii psihice armonioase, cu accent pe
creterea i dezvoltarea motricitii. Astfel, copilul achiziioneaz elementele unor jocuri,
dovedind c nelege regulile acestuia i ale unei competiii, s discrimineze forme,
mrimi spaiale;s execute cu deplin control micri simple sau complexe; s se orienteze
n spaiul mic al suprafeei de lucru ,etc.
II. 2. Metode didactice utilizate n activitatea de educaie ecologic din nvmntul
precolar.
Constantin Cuco catalogheaz strategiile didactice ca: demersuri acionale i
operaionale flexibile (ce se pot modifica, reforma, schimba), coordonate i racordate la
obiective i situaii prin care se creeaz condiiile predrii i generrii nvrii, ale
schimbrilor de atitudini i de conduite n contextele didactice diverse, particulare.)4
n tratatul de pedagogie colar, Ioan Nicola definete strategia didactic: un
ansamblu de procedee prin care se realizeaz conlucrarea dintre profesor i elevi n
vederea predrii i nvrii unui volum de informaii, a formrii unor priceperi i
deprinderi, a dezvoltrii personalitii umane )5.
Cu alte cuvinte strategia didactic este un concept complex care presupune
mbinarea armonioas a metodelor, mijloacelor i formelor de organizare a nvrii.
Metoda: (termenul deriv etimologic din cuvintele greceti metha (ctre, spre) i
odos (cale, drum), este calea parcurs de profesor pentru a le nlesni elevilor descoperirea
4
19
20
IBIDEM, pag.53
21
Pedagogie precolar, didactica-manual pentru coli normale clasa aXI-a,E.D.P.,Bucureti, 1995, pag.53
22
23
unor aspecte ale realitii sau reproducerea unor aciuni ce stau la baza unor
comportamente de ordin practic, etcn funcie de materialul intuitiv se pot defini mai
multe tipuri de demonstraii. Astfel Ioan Cerghit (1980)identific :demonstraia pe viu a
unor obiecte i fenomene , demonstraia figurativ (cu ajutorul desenului), demonstraia
iconografic (plane, tablouri, machete) , demonstraia audio-vizual(discuri, diafilme,
casete audio-vizuale)
C. Metode bazate pe aciune.
Metode de aciune real :exerciiul, lucrri practice, lucrri de laborator, activiti
creative.
Exerciiul presupune efectuarea contient i repetat a unor operaii sau aciuni
mintale sau motrice, n vederea achiziionrii sau consolidrii unor cunotine i abiliti.
Acesta contribuie la:
- dezvoltarea operaiilor intelectuale, deci la clarificarea i dezvoltarea noiunilor,
regulilor, legilor dobndite anterior.
- asigurarea formrii i dezvoltrii aptitudinilor i abilitilor creatoare cultivnd
n acelai timp i unele caliti moral-civice.
Prin aplicarea exerciiului la precolari se formeaz primele priceperi i deprinderi
de munc independent, att pentru a-i nsui sau consolida cunotinele ct i pentru a
le aplica n practic
Metode de aciune simulat sau fictiv :jocuri didactice, joc de rol, dramatizri.
Dramatizarea este folosit pentru interpretarea unor roluri ce reprezint animale,
personaje din poveti, povestiri, fragmente literare. Copiii triesc altfel, mai viu i mai
intens ceea ce nva, rein mai bine unele cunotine.
Jocul didactic conform clasificrii propuse de Ioan Cerghit este tot o metod de
aciune dar nu o metoda de aciune real (autentic) precum exerciiul , ci o metod de
aciune fictiv (bazat pe simulare).
Ivit din trebuinele interne ale copilului, jocul este spontaneitate original,este o aciune
urmrit prin ea nsi fr utilitate imediat, generatoare de distracie i recomfortare, de
sentimente, de plcere i de bucurie. Sprijinindu-se pe aceast spontaneitate, jocul
24
10
12
25
26
Trasee aplicative . elementele folosite n construirea traseelor trebuie s fie elemente din
natur , iar prin parcurgerea traseelor , copii vor nva indirect cum s protejeze natura.
Jocuri de rol . copii vor interpreta rolul unor ecologiti, al unor animale, dar si al unor
oameni care agreseaz mediul. ntotdeauna mesajul jocului este unul de protecie i de
intervenie pozitiv, nu distructiv asupra mediului.
Construcii cu materiale din natur ,refolosibile . n cadrul activitilor , copii nva cum
s foloseasc darurile naturii, confecionnd diferite jucrii, dar i utilizarea materialelor
refolosibile pentru a proteja mediul.
Vizite, plimbri, excursii se realizeaz cu scopul de a observa , analiza elemente ale
mediului nconjurtor(parcuri, livezi, gradina botanic, grdina zoologic, pdure, etc.)
Activiti de ngrijirea plantelor i animalelor se pot desfura la coltul verde al grupei.
27
CAPITOLUL III
PROIECTUL EDUCAIONAL
CE ESTE UN PROIECT ?
Un proiect este o iniiativa limitat n timp n scopul de a crea un serviciu unic. O
combinaie de resurse sunt puse mpreun i organizate ntr-o structur temporar cu
intenia de a atinge un scop specific. Astfel, expresia limitat n timp care poate avea
sensul de scurta durat este folosit aici pentru a specifica faptul ca proiectul este
definit temporar ca dat de nceput si de sfrit. Unele proiecte pot fi continuate sau
convertite n alte proiecte.
Un proiect este modul de implementare al unui program i presupune existenta unui
obiectiv specific i unui buget. Trebuie precizat c un proiect nu se implementeaz prin
alte proiecte, fiind o aciune cu un scop precis.
Un proiect trebuie s rspund la ntrebrile:
DE CE?- finalitatea, CE?-obiective intermediare si terminale, CUM?- definirea strategiei,
cile de realizare,CINE?- definirea responsabilitailor fiecrui partener, CU CE ?stabilirea resurselor umane, financiare-bugete, defalcate pe activitai, CND ?- fixarea
termenelor, CU CE REZULTATE?- anticiparea efectelor pe plan material, moral,
intelectual etc.
PAI N REALIZAREA UNUI PROIECT
STRENGTHS
( puncte tari )aspecte pozitive intrinseci (interne)ale situatiei avute n vedere
WEAKNESS
( puncte slabe )aspecte negative intrinseci (interne)ale situatiei avute n vedere
OPPORTUNITIES
(oportunitati )aspecte pozitive externe ale situatieiavute n vedere
28
THREATS
( ameninri )aspecte negative externe ale situaiei avute n vedere
Principalul scop al acestui demers este descoperirea posibilelor obiective ale viitorului
proiect.
STRENGTHS (punctele tari) se refera la orice elemente utile, resursele existente care ar
putea fi disponibile. Sunt avute n vedere toate tipurile de resurse, n special cele
materiale, umane si financiare.
Resursele materiale disponibile pot fi spatii, resurse informationale (inclusiv conexiunile
si produsele software care ar putea fi utilizate), logistica existenta, precum si elementele
organizationale ce ar putea constitui premise pentru evolutiile ulterioare, etc.
Resursele umane se refera la personalul existent, dar si la posibilitile de atragere a altor
persoane
Resursele sunt deosebit de importante, fiind avute n vedere posibilitatea finanrii
proiectului.
WEAKNESS (punctele slabe) reprezinta cheia viitorului obiectiv al proiectului (ce
intentionezi sa rezolvi prin proiect, de ce este acesta necesar). Trebuie s se evite, ns,
crearea impresiei de entitate slab n ansamblu, care nu ar putea fi fezabil. De asemenea,
dintre punctele slabe identificate, trebuie selectate cele care au cel mai mare impact
asupra entitii analizate. Se impune acoperirea prin proiect n ntregime, n mod
proporional, a punctelor slabe.
OPPORTUNITIES (oportuniti) sunt disponibile numai temporar si reprezint resursele
care pot fi utile proiectului avut n vedere. Acestea trebuie sa fie credibile, din perspectiva
certitudinii de a beneficia de ele (si nu doar probabile).
THREATS (ameninri, riscuri) sunt legate de ce s-ar ntmpla n cazul n care nu este
promovat proiectul respectiv. Nu este avut n vedere faptul ca situatia ar putea ramne
aceeasi ca si pna atunci, ci ceea ce ar reprezenta efectele negative ale nepromovarii
proiectului. Trebuie demonstrat n mod ct mai convingator nevoia
stringent, efectele negative majore ale nepromovarii proiectului, viznd un spectru ct
mai larg (toata zona n care entitatea activeaz, inclusiv efectele negative asupra terilor).
Cu alte cuvinte, este de dorit s se creeze convingerea clar c far derularea acestui
proiect nu se poate merge mai departe.
29
PUNCTE TARI:
-
parteneri.
-existena unui col ecologic n fiecare sal de grup;
-dorina cadrelor didactice de a se implica n acest proiect;
PUNCTE SLABE:
-posibil ca nu toi copiii (precolari) s trateze cu interes acest proiect i s nu se implice
-indiferena familiilor precolarilor fa de temele planificate i absena dorinei de a se
implica n desfurarea lor
OPORTUNITI:
colaborare cu ali factori educaionali
implicarea grdiniei n rezolvarea problemelor i semnalarea acestora
existena Parcului Naional Munii Mcinului
METODE DIDACTICE I TEHNICI DE LUCRU:
31
32
33
copiii precolari;
Televiziunea local
34
Revista colii
MATERIALE
- plante; animale i alte vieuitoare;
- albume, poze, pliante, cri i reviste;
-mijloace audio-video;
-aparatur modern: calculator, microscop i diverse ustensile de laborator
- roci, pietre, nisip, ap etc.
- materiale din natur, cri ilustrate, enciclopedii, plane cu imagini, albume, carioci,
lipici, acuarele, aparat foto.
FINANCIARE:
venituri extrabugetare ( sponsorizri);
bugetare
DE SPAIU
- sala de grup, curtea grdiniei, parcul comunei, pdurea din apropierea
comunei
RESPONSABILITI
-realizarea activitilor pe tem ecologic lunar, rspund cadrele
PARTENERI:
-
- TERMEN
1an
Structurarea activitilor:
Activitatile reprezinta Ce este de fcut. Acestea trebuie sa fie foarte strns
legate de obiective si sa aib indicatori. Indicatorii sunt rezultatele care arat c
activitatea are loc sau un obiectiv a fost atins. Pentru fiecare obiectiv corespunde cel
puin o activitate, iar pentru fiecare activitate corespund indicatori.
35
36
n cadrul acestei etape se rspunde la patru ntrebari: cine?, ce?, unde? si cnd?
trebuie s fac ceva anume n cadrul proiectului. Astfel, fiecrui membru al echipei de
proiect, fiecrui partener din proiect i se atribuie o responsabilitate.
Se stabileste perioada de desfasurare a proiectului, care, de regula este de cteva luni,
pna la un an, mpartindu-se timpul n cele 3 perioade principale de desfurare ale
proiectului: informare - documentare, realizare, implementare.
- Cel mai usor se realizeaz planificarea cu ajutorul unor grafice, care
constituie o ,,harta ce furnizeaza cu usurinta informatii privind cine, ce, unde si cnd
trebuie sa faca ceva n cadrul proiectul.
CALENDARUL ACTIVITILOR:
Data
Sept
Tema/coninuturi
Modaliti de
realizare
Oct.
Natura
haine
Resurse
materiale
Strategia
didactic
Explicaia
Strategia
de
evaluare
Emiterea
de judeci
despre
cele
discutate
atlase,
enciclopedii
Scrisoarea
pmntului
ctre
copii,
M.Meraru,
V.Opriorea
n, Ed. Emia
Observarea
Emiterea
toamn
spontan i de judeci
dirijat
despre
cele
observate
Activitate
practic
Exerciiul
practic
dovleci,
trtcue,
cuite
Nov.
n lumea psrilor
realizarea
unor csue
pentru
- cunoaterea importanei csue pentru psrile psrele
psrilor pentru natur i care ierneaz la noi;
om
albume
- fixarea csuelor n
pomii
din
Observaia
Exerciiu
Explicaia
practic
Conversaia.
curtea
grdiniei;
Dec.
cunoaterea
rolului
Ocolului
Silvic,
a - ntlnire cu
importanei pe care o are inginer silvic
aceast instituie;
-aprofundarea
cunotinelor referitoare la
pdurile din ara noastr i
din Europa,
- adoptarea unei atitudini
de prietenie i respect fa
de animale care triesc n
pdure.
Ian.
Poluarea i efectele ei
- cunoaterea surselor de
un
Explicaia
Emiterea
Conversaia. unor
judeci
Brainstorming.
foi, hrtie
autocolant,
Problemaplastilin,
tizarea
-Pdurea
cu
fire de ln,
animalele ei
lipici,
(confecionarea unui
instrumente Exerciiul
tablou - colaj)
pentru desen
Munca
-fi
de
lucru
independ.
(anexa2)
38
Observarea.
Exerciiul
practic
Emiterea
unor
poluare,
Febr
Explicaia
O floare, un copil
Observaia.
- Vizit la sera de
flori
- antrenarea copiilor n
activitile
menite
s - Sdirea de plante
contribuie la plantarea i (flori, semine) n
ngrijirea unor plante.
ghivece
- ntlnire cu un ing.
floricultor-horticultor
Mart
Grdinia ca o floare
- antrenarea copiilor n
activiti practice, menite
s contribuie la formarea
unei atitudini pozitive fa
de natur.
semine de Explicaia
flori,
rsaduri,
unelte
de Activitate
grdin,
practic
ngrmnt
39
judeci
despre
Conversaia. cele
Problemati- observate
zarea.
Activitate
practic
Emiterea
unor
judeci
despre
cele
observate
Munca n
echip
Apr.
Mai
Ziua Pmntului
- Pmntul ne d
via! ntlnire cu
(22 aprilie) - eveniment un inginer silvic.
imagini
simbol al responsabilitii
civice
n
protecia -realizarea unor afie
mediului.
cu
mesaje
S.O.S.Salvai
- cultivarea dragostei pmntul!
pentru Terra cu tot ce intr
n componena acesteia: -joc didactic Micii
ap, aer, plante, animale.
ecologiti
Despre vieuitoarele
apelor
- cunoaterea de ctre
copii a unor aspecte ale
lumii nconjurtoare (viaa
petilor)
Iun
Ziua
Mondial
Mediului (5 iunie)
- nelegerea naturii
complexe a mediului ca
rezultat al multiplelor
interaciuni, pentru o
utilizare prudent i
raional a resurselor
acestuia
Emiterea
unor
Povestirea
judeci
despre
Explicaia
cele
Conversaia. observate
afie
Emiterea
unor
judeci
expoziie
a EVALUARE:
Carnavalul bucuriei
(parada modei cu
materiale
materiale
reciclabile
refolosibile)
- Micul ecologist
(lansarea
revistei Revista
realizat de copiii
grupei pregtitoare)
- Expoziie cu lucrri
realizate de copii n
timpul
desfurrii
proiectului
Expoziie cu
lucrri
Portofoliul
40
Observarea.
Conversaia.
Emiterea
unor
judeci
despre
cele
observate
Evaluarea rezultatelor
Rezultatele tangibile efecte imediate efecte viitoare
Se msoar eficiena (rezultate/resurse), eficacitatea (obiectiv realizat/planificat),
economia (costuri realizate/planificate), acceptabilitatea (satisfacerea beneficiarilor).
Noiunea de ,,rezultat /efect este diferit de cea de ,,obiectiv al proiectului si se
refer la ce se va ntmpla la finalizarea acestuia. Totui se impune s subliniem faptul c
exist o legtur indisolubil ntre obiectiv (ce faci tu, n cadrul proiectului) si rezultat
(cum schimb asta situaia existent).
Efectele sunt clasificate n tangibile , imediate si pe termen lung . De asemenea,
trebuie evideniat efectul multiplicator.
Rezultatele tangibile se caracterizeaz prin faptul c pot fi msurate, cuantificate
n uniti de msur. Ex nr. de elevi cuprini ntr-o form de colarizare, nr. de pliante,
brouri distribuite, etc.
Rezultatele imediate se refer la consecinele proiectului, dar nu pot fi msurate,
cuantificate n uniti de msur. Acestea se formuleaz de obicei prin ,,mbuntirea...,
,,creterea.., ,,scderea..., etc., far s se indice modificarea prin cifre
Rezultatele pe termen lung (impact) se refer la efectele viitoare ale
proiectului.Efectul multiplicator se refer la propagarea la alii a consecinelor
proiectului, care nu trebuie ns confundat cu ,,diseminarea, aceasta din urm
referindu-se la reproducerea ntocmai a proiectului n cadrul altor situaii.
Evaluarea rezultatelor n cadrul proiectului PRIETENII NATURII se va realiza prin:
41
Jocuri didactice
Evoluia proiectului post-implementare
n cadrul algoritmului de implementare a unui proiect , acest ultim pas are scopul de a
rspunde la ntrebarea ,,Ce se va ntmpla la finalizarea proiectului si ce va ramne dup
aceea?. Astfel, se au n vedere diseminarea si efectul multiplicator.
Diseminarea se face pe baza unui plan ntocmit n prealabil, nc din faza de
planificare i are ca scop reproducerea ntocmai a rezultatului proiectului n cadrul altor
entitai legal constituite.
Finalitile propuse n urma desfurrii proiectului
Proiectul
precolari datorit:
- utilizrii metodelor interactive, a procedeelor i tehnicilor de lucru, care le-a sporit
ncrederea n forele proprii;
- apropierii lor de mediul nconjurtor;
- nsuirii unor norme de comportament eco-civic;
- formrii unei atitudini dezaprobatoare fa de cei care ncalc normele ecologice.
Concluzii
Un proiect bine facut trebuie sa ndeplineasc o serie de condiii strategice:
42
CONCLUZII
Educaia ecologic este o component de stringent actualitate n formarea
i educarea unui copil. La intrarea n grdini acesta are anumite reprezentri despre
mediul natural ,social i familial n care triete. Treptat el dispune de un orizont mai larg
de cunotine i posibiliti de nelegere mai mari i astfel , pe parcursul colaritii ,
educaia lui ecologic i va putea mbunti coninutul.
Punctul de plecare n realizarea acestui deziderat l reprezint experiena de via
a copilului , nevoia lui real de cunoatere. Dezvoltarea capacitii de observare
,explorare i nelegere a realitii, formarea unei atitudini pozitive fa de mediu
nconjurtor, exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a acestuia sunt competene
ce trebuie abordate n proiectarea unor activiti specifice centrate pe copil ca unic produs
i beneficiar al procesului educativ.
Scopul esenial al educaiei ecologice este ndeosebi acela de a forma la copiii
bazele unei gndiri i atitudini centrate pe promovarea unui mediu natural propice vieii,
de a le dezvolta spiritul de responsabilitate fa de ecosistem. Prin participarea tuturor
factorilor educativi:coal, familie, comunitate, mass-media la realizarea acestor intenii,
copilul nelege mai bine efectele pe care le are un comportament necorespunztor asupra
mediului.
Ocrotirea naturii ncepe cu mucata din fereastr, cu canarul i pisicua, cu celul
i pasrea n care nu trebuie s tragi cu pratia, ci s le oferi cldur i hran.
Activitile de educaie ecologic ajut copiii s manifeste sensibilitate fa de
ntreg mediul i problemele lui;s neleag funcionarea mediului, interaciunea
oamenilor cu mediul i despre cum pot fi rezolvate problemele legate de acesta; copiii
dobndesc valori i sentimente de grij fa de mediu;s utilizeze cunotinele i
43
abilitile dobndite, n vederea unor aciuni pozitive i bine gndite care vor conduce la
rezolvarea problemelor mediului.
Prin activitile ecologice desfurate cu profesionalism copiii se dezvolt
intelectual, emoional, voliional, moral. Prin observri concrete copiii evalueaz
sntatea mediului i ndrumai de educatoare pot gsi msuri de protecie.
Astfel, se formeaz atitudini pozitive fa de mediul degradat. Prin unele activiti
desfurate cu precolarii, acetia pot constitui model pentru aduli, nfrnnd unele
impulsuri ale adulilor care distrug ntr-o clip armonia naturii.
Copiii trebuie stimulai s aib idei personale, s ia singuri decizii pentru protecia
unei plante, unui animal. Problemele de educaie ecologic trebuie extinse la toate
categoriile de activiti. Copiii trebuie contientizai de efectele polurii nu numai asupra
mediului ci i asupra lor. Numai atunci copilul devine contient de rolul lui i este motivat
n comportamentul lui fa de mediu.
Desfurate n mediu concret toate simurile sunt implicate n cunoaterea naturii.
Metodele estetice trezesc n sufletul copilului emoii n faa contactului direct cu
frumuseile naturii. Organizarea excursiilor ecologice, plimbrilor n natur, dezvolt
curiozitatea i interesul pentru analiz, comparaie, descoperire prin contact direct.
n faa spectacolului naturii copiii pot face descrieri verbale, pot s creeze jocuri
pe teme ecologice, iar educatoarea poate concepe jocuri cu coninut educativ care s
stimuleze curiozitatea pentru investigaia unui anumit mediu.
Contactul nemijlocit al copiilor cu aceste activiti sporesc eficiena demersului
educaional, dat fiind cunoscut marea disponibilitate a celor mici de a descoperi i
asimila tot ceea ce strnete curiozitatea lor vie. Activitile cu coninut ecologic i
gsesc finalitatea n comportamentele dobndite de copiii: de fi mai buni, mai sensibili
fa de ambient, de a fi mai protectori, mai plini de solicitudine, de a aciona mai
disciplinat, de a fi mai responsabil, mai plin de iniiativ i mai prompi n respectarea
unor reguli.
nsoit de trirea afectiv, orice cunotin se fixeaz n structura moral a
personalitii acionnd din interior asupra conduitei i ca formarea unei atitudini pozitive
fat de mediu, trezirea interesului i responsabilitii se poate realiza la orice vrst
fcndu-l pe copil s se simt responsabil de tot ceea ce ntreprinde.
44
BIBLIOGRAFIE
46
ANEXA1
CODUL VERDE
MOTTO:
Ajut natura s-i poata pstra
Tot ce copile, primeti de la ea ,
Odihn i hran, belug i plcere
i asta nseamn o mare avere !
47
3. Cur n jurul tu
Ca s poat fiecare,
S se bucure mereu
De verdea, aer, soare!
NU UITAI :
5. Fructe i legume multe
S mnnci i folosesc.
Cci sunt bune, sunt gustoase
i hrnesc.
NU UITAI:
S trim frumos,
S mncm sntos.!
48
6. ,, Ca s supravieuieti
Apa s n-o risipeti,
Folosete raional
Acest bun fr egal.
7. Orice vietate
S o protejezi,
Ct ar fi de mic
S n-o neglijezi.
NU UITAI:
Zgomotele i pot distruge auzul !
49
9. n armonie s trim
Energia s-o economisim.
Astfel planeta vom ecologiza
Pe Terra o vom salva.
50
ANEXA 2
Multe lucruri sunt aruncate cnd pot fi refolosite. n fi ai cteva exemple. n spaiile
libere deseneaz sau lipete magini ale unor obiecte ce pot fi reciclate.
51