Sunteți pe pagina 1din 3

Testul docimologic

Comform definiiei oferite de Constantin Cuco, testul docimologic, instrument de


verificare a performanelor scolare, este este o prob standardizat care asigur o obiectivitate mai
mare n procesul de evaluare. (Constantin Cuco, Pedagogie, 111)
Testul docimologic este un instrument de evaluare complex, fiind format din mai multe
cerine care se numesc itemi. Acesta ajut la masurarea conostinelor dobndite de elevi pe
parcursul uneia sau mai multor uniti de nvare, dar totodat i la verificare eficienei
profesorului.
Testul docimologic prezint, la fel ca toate modalitile de evaluare, att avantaje ct si
dezavantaje.
Avantajele sunt mai numeroase i se refer, n primul rnd, la o evaluare cu obiectivitate
sporit, datorat, n special, baremului de corectare i notare pe care profesorul trebuie s l
elaboreze dup construirea itemilor. Avnd rspunsurile i punctajul pentru fiecare stabilite dinainte
de rezolvarea testului, profesorul nu mai poate oferi note pe criterii subiective.
Un alt avantaj este acela ca vizeaz ntreaga personalitate a colarului, nu doar cea
cognitiva. De asemenea, dezvolt capacitatea de autoevaluare la colari , atta timp ct acetia pot
s se verifice singuri i ofer posibilitatea ameliorrii actului didactic sau schimbarea modului de
predare al profesorului, daca rezultatele dovedesc c acesta nu a fost unul potrivit.
Dezavantajele unui test docimologic se refer la dificultatea realizrii itemilor, din
cauza complexitii lor i la timpul necesar construirii unui astfel de test, care este unul mare. De
asemenea, astfel de teste pot inhiba elevii emotivi.
Motivul pentru care testul docimologic consuma timp este complexitatea acestuia, n
elaborarea lui avandu-se n vedere respectarea unor etape. Prima etap se refer la stabilirea
materiei(teme, capitole, grup de lecii) din care se va susine testarea. Dup aceast etap urmeaz
etapa stabilirii obiectivelor urmarite. A treia etap i cea mai important este cea a elaborarii
itemilor i a etaloanelor de corectare (rezolvrile vizate). A patra etap este cuantificarea testului
(atribuirea punctajelor: maxim specific i minim acceptat i echivalarea acestora n note), dup care
urmeaz etapa organizrii testului. Aceast a 5-a etap const n ntiinarea elevilor, prezentarea
instruciunilor de lucru, precizarea timpului de execuie i asigurarea condiiilor de aplicare a
testului. Ultimile dou etape sunt aplicarea testului i notarea rezultatelor obinute.
Cea mai mare importan n elaborarea testului docimologic o are formularea itemilor i
stabilirea numarului lor. Acetia trebuie s fie reprezentativi pentru materia aleasa, iar pentru
construirea lor trebuie s se aiba in vedere anumite exigene metodologice. ntrebrile trebuie s fie
formulate explicit pentru a nu exista loc de interpretri i trebuie s fie redactate clar pentru ca
elevul s ineleag perfect ce i se cere, cum ar fi: s rezolve ceva, s verifice dac o informaie este
corect, s completeze ceva, s aleaga un singur rspuns corect etc. De asemenea ntrebarile trebuie
s acopere ntreaga materie care trebuie examinat punndu-se accent pe aspectele eseniale ale
fiecrui capitol/ fiecarei lecii. Dificultatea itemilor nu trebuie s fie peste posibilitile elevilor(nu
poi da unui elev de clasa a VIII-a ntrebari specifice unui elev de clasa a XI-a), iar gradul de
dificultate al itemilor trebuie ordonat logic pentru a putea face o difereniere ntre nivelul de
pregatire al elevilor (testul ncepe cu itemi mai uori, pe care i un elev mai slab pregtit i poate
rezolva, apoi cresc n dificultate, pentru ca elevii care s-au pregatit mai mult s poat s arate asta).
Rspunsurile unei ntrebri nu trebuie s sugereze rspunsul pentru o alta, iar punctajul trebuie s
corespund gradului de dificultate al fiecreui item. Toate aceste exigene care trebuie urmarite n
procesul de construire al itemilor cresc dificultatea realizrii unui astfel de test, dar in acelai timp i
sporesc eficiena.
Orice test docimologic are o structur fix, fiind compus din cinci pri: obiectivele
didactice, coninuturile itemilor, rezolvrile itemilor (i punctajul), performana maxim specific
(nivelul maxim ce poate fi atins de un elev) i performana minim admis (dobandirea de ctre elev
a cunotinelor necesare pentru a trece la nivelul urmtor).
Avnd n vedere aceste caracteristici, putem defini testul decimologic ca fiind un

instrument de verificare a performanelor colare, cu o structur fix, care se construite pe baza


unor cerine numite itemi, urmnd anumite etape specifice, al crui principal avantaj este
obiectivitatea n evaluare, datorat rezolvrilor stabilite dinainte de aplicarea testului.
Fiind partea cea mai important a testului docimologic, construirea itemilor este foarte
important i presupune respectarea unor criterii stricte. Ei trebuie construii astfel inct
rspunsurile pe care le cer s nu lase loc de interpretare, pentru a elimina obiectivitatea, notarea
facndu-se doar pe baza rezolvrilor stabilite anterior.
n realizarea testului docimologic se folosesc mai multe tipuri de itemi, acetia
clasificndu-se dup doua criterii.
Primul criteriu este tipul de comportament solicitat pentru producerea rspunsului, pe
baza acestuia distingndu-se ntre itemi de tip nchii care ofer variante, dintre care se va selecta
rspunsul i itemii de tim nchii care nu ofer variante de rspuns, lsand elevul s alcatuiasc un
rspuns.
Un al doilea criteriu de clasificare a itemilor este gradul de obiectivitate asigurat n notare.
Dup acest criteriu, distingem ntre trei tipuri de itemi: obiectivi, semiobiectivi i subiectivi, fiecare
avnd subtipuri.
Itemi obiectivi sunt acei itemi specifici evaluarilor progresive, care doresc o evaluare
rapid i exact a cunostinelor i care sunt, totodata i mai uor de redactat. Acestia au i cea mai
mare obiectivitate, deoarece raspunsul este unul fix, dar sunt i cei mai vulnerabili la rspunsurile
ntampltoare.
Variantele itemilor obiectivi sunt: itemii cu alegere dual, itemii cu alegere multipl i
itemii cu alegere n perechi.
Primii dintre ei, cei cu alegere dual, se refer la alegerea unui rspuns dintre dou
variante posibile( Adevrat sau Fals). Acesta este cel mai vulnerabil la rspunsurile ntampltoare,
astfel nct, de obicei, astfel de itemi sunt nsoii i de o cerin ce presupune motivarea rspunsului
ales.
Itemii cu alegere multipl constau n alegerea unui singur rspuns corect din mai multe
posibile(de obicei patru). Pentru ca rspunsul s reflecte cu adevrat cunotinele elevului, se vor
oferi mai multe soluii, cel puin patru variante de rspuns, care s fie toate la fel de plauzibile, dar
numai una corect. (Constantin Cuco, Pedagogie, 113)
Cel de-a treia variant de itemi obiectivi const n corelarea cuvintelor, propoziiilor,
frazelor din dou coloane. Aceti termeni pot fi de tipul termeni/ definiii; reguli/ exemple;
simboluri/ concepte; principii/ clasificri; pri componente/ ntrebuinri. Pentru a evita situaia n
care ultima relaie rmne singura posibil, oferind astfel un rspun gratuit, se recomand adugarea
n cea de-a doua coloana a cel puin unui termen n plus.
Un al doilea tip de itemi, dup criteriul gradului de obiectivitate, sunt itemii
semiobiectivi. Acetia solicit elevilor s construiasc singuri rspunsul total sau parial. Itemii de
tip semiobiectiv sunt cei cu raspuns scurt i cei de completare care presupun crearea unui rspuns
fie rspunznd la o ntrebare in cazul celor cu rspuns scurt, fie completnd o fraz lacunar cu
termenul potrivit. De asemenea, tot itemi semiobiectivi sunt i itemii cu rspuns structurat, care
constau ntr-o cerin construit din mai multe ntrebri, legate ntre ele.
Ultimul tip de item, cel subiectiv, solicit un rspuns deschis, bazndu-se pe
originalitate. Acesta este, dupa cum o spune i numele, cel mai putin obiectiv dintre toate tipurile de
itemi, putnd permite interpretari ale rspunsului n limita respectrii cerinelor.
Varinatele acestui tip de item sunt itemii de tip rezolvare de probleme, care constau n
gsirea unor soluii de catre elev la o problem, pe baza cunostinelor dobndite anterior, itemii de
tip eseu liber care cer elevului construirea unei compuneri n care el decide, pe baza unor cerine
prestabilite, modul n care construiete rspunsul i itemii de tip eseu structurat care pun elevul s
construiasc un eseu pe baza unei cerine i a unui plan ce trebuie respectat n redactarea
compunerii.
Toate aceste cerine ce trebuie respectate ngreuneaz realizarea unui test docimologic,
dar tocmai aceast complexitate face ca testul docimologic s fie cea mai bun metod de evaluare,

att a cunotinelor elevilor ct i a activitaii profesorului, fiind, totodat, i cea mai obiectiv
metod de evaluare.

Bibliografie
1.Constantin Cuco - Pedagogie, POLIROM Iai, 1996
2. https://www.scribd.com/doc/15887144/Testul-Docimologic-Instrument-de-Evaluare