Sunteți pe pagina 1din 10

Subiectul: X, 14 ani, este elev n clasa a VIII-a, mediu rural

Prezentarea cazului: X are 14 ani i este elev n clasa a VIII-a. Este cunoscut att de
ctre colegi, ct i de ctre profesori ca un copil puin sociabil, chiar marginalizat, a
crui situaie la nvtur s-a nrutit de la an la an. n clasa a V-a a fost
considerat drept un elev mediocru, n a VI-a slab, iar acum, n clasa a VIII-a,
problemele la nvtur, ct i cele disciplinare s-au accentuat.
Istoricul evoluiei problemei: Tatl lui X este plecat n Italia la munc, fiind totodat
divorat de mama copilului. Aceasta s-a recstorit cu un brbat alcoolic. care btea
aproape zilnic copilul i care l punea s munceasc n gospodrie, nelsndu-i timp
pentru nvat.
Deoarece mama lucreaz n ture i de multe ori nu vine acas nici noaptea, X este
obligat s aib grij i de sora sa, care este n clasa a II-a i care a fost recent
diagnosticat ca avnd epilepsie.
Comportamentul elevului: n aceste condiii, X aproape c a renunat s mai vin la
coal. Atunci cnd vine la coal, activitile i sarcinile realizate n clas i sunt
complet strine. Elevul nu particip la or deloc, nu vine niciodat cu temele fcute,
nu reuete s in pasul cu ceilali, neterminnd fia de lucru i nefiind niciodat
atent. De multe ori refuz s scrie sau chiar s ias la tabl atunci cnd este
solicitat de ctre profesori, manifestnd de cele mai multe ori un comportament
destul de violent.
Dialog cu elevul: ntr-o zi, doamna directoare l-a chemat pe X n birou pentru a sta
de vorb cu el, n sperana c va remedia mcar o parte din problemele copilului. X
aproape c nu a rspuns ntrebrilor adresate, fiind mai tot timpul tcut i innd
capul plecat. Totui din cteva frnturi de vorbe i din ceea ce au povestit colegii
doamna directoare a neles povestea lui X.
Propunerea unei soluii. Metode i strategii: ncercarea dirigintelui i a altor profesori
de a discuta cu prinii copilului (inclusiv cu tatl vitreg) n vederea mbuntirii
condiiilor de via ale acestuia. De asemenea, copilul trebuie ncurajat att de
colegi, ct i de profesori s participe la ore, s-i fac temele i s rezolve sarcinile
de lucru care i se dau (sarcini care, pentru nceput, trebuie s aib un grad de
dificultate mai redus). n egal msur i se vor da anumite responsabiliti (s
tearg tabla, s aib grij de cret, s menin curenia n clas, s se implice n
diverse sarcini atractive, cu scopul de a-i strni interesul). Profesorii trebuie s
manifeste pentru acest copil o atenie deosebit n timpul orelor de curs, ajutndu-l
s rezolve problemele, s termine fiele de lucru sau s rspund la ntrebri.
Un rol important l vor avea edinele de consiliere, edine la care se recomand i
prezena unuia dintre prini, mcar o dat pe lun. n egal msur dirigintele i
va lua responsabilitatea de a merge sptmnal acas la X, pentru a purta discuii
att cu el, ct i cu prinii acestuia.

STUDIU DE SPECIALITATE: PSIHOLOGIA TRAUMEI STUDIU DE CAZ


Autor: prof. Turcu Decu Daniela Camelia
Colegiul Tehnic Edmond Nicolau, Brila
Elena, elev n clasa a IX-a, pare la prima vedere o fat linitit, care evit s
vorbeasc.
Doamna dirigint a pus la nceput comportamentul su ezitant pe seama faptului c
la nceputul clasei a IX-a elevii au nevoie, n funcie de particularitile fiecruia, de
o oarecare perioad de acomodare la noul colectiv. n timp, doamna dirigint, din
discuiile avute cu Elena, a constatat urmtoarele: din cauza faptului c mama este
plecat n Spania, ea a rmas n grija tatlui.
Numai c, acesta avnd grave probleme cu alcoolul, aceasta a profitat de lipsa de
interes a acestuia pentru evoluia sa colar i, ca urmare, au nceput s se
manifeste tulburri de comportament i la nvtur.
Descoperirea cauzelor generatoare:
Elena nu are prieteni, nu socializeaz cu colegii de clas i este tot timpul
deprimat;
notele obinute sunt tot mai mici, pe msur ce numrul de absene nemotivate
crete.
Comportamentul:
nu vorbete n clas dect atunci cnd i se adreseaz n mod direct o ntrebare;
d rspunsuri ezitante i nesigure;
nu are capacitatea de concentrare necesar lucrului n echip, lsnd mereu n
seama colegilor i sarcina sa de lucru;
Elena are capaciti intelectuale de nivel mediu;
are puine prietene, ncepe foarte rar o conversaie i nu iese n recreaie.
n dialogul dintre tatl fetei i doamna dirigint purtat la coal, aceasta este
descris diferit de ctre tat. Acesta spune c i este greu de cnd a plecat mama,
c i Elenei i este foarte dor de aceasta i c i simte lipsa, vznd-o deseori
plngnd pe furi. De la plecarea mamei are din ce n ce mai multe probleme cu
ceilali i de multe ori refuz s mearg la coal, dac nu vorbete cu mama sa pe
messenger, seara sau dimineaa, nainte de a pleca de acas;
are un comportament ostil i agresiv fa de sora ei; vorbete i se poat destul de
urt cu ea;
tatl nu o pedepsete pentru ceea ce face, considernd c va veni timpul cnd
Elena i va da seama c greete, convins fiind c atunci cnd mama va reveni

acas lucrurile se vor rezolva de la sine; uneori, cnd simte c situaia l depete
consum alcool. (fragment)

STUDIU DE CAZ STIMULAREA I ORGANIZAREA MOTIVAIEI N NVARE


A ELEVILOR
Autor: prof. Bgu Corina
Colegiul Tehnic de Construcii i Protecia Mediului Arad
Subiectul: C. C.
Vrsta: 8 ani i 7 luni
Prezentarea
C.C. este o feti de aproape 9 ani ani, elev n clasa a III-a. Provine dintr-o familie
organizat, interesat de educaia ei. Copil dezvoltat normal, cu o stare de sntate
bun, are asigurate toate condiiile necesare unei bune dezvoltri din toate
punctele de vedere. Fiind singurul copil al familiei este puin rsfat de mama i
bunica.
La venirea ei n clasa I, C.C. plngea zilnic, dimineaa cnd prinii o lsau n clas,
cnd era provocat s rspund, cnd primea o sarcin sau cnd intra cineva n
clas. Refuza s rspund cnd era solicitat, refuza comunicarea cu nvtorul i
ceilali copii, era foarte retras, dar linitit i cuminte. Deseori cnd un coleg se
apropia de ea i ncerca s-i vorbeasc ncepea din nou s plng. Refuzul sarcinilor
i al comunicrii, interiorizarea n lumea ei i neputina de a se adapta la
comunitatea colar au dus la refuzul participrii la activitarea de nvare i
acumularea unor goluri n cunotinele acumulate la coal.
Identificarea situaiei:
Avnd n vedere situaia dat, s-a discutat cu prinii ei i am aflat c, dei un copil
dorit, la vsta de 6 ani a avut un puternic oc emoional deoarece i-a pierdut un
printe. n urma acestui eveniment a rmas cu sechele emoionale, plnge foarte
repede dac nu cunoate pe cineva, refuz comunicarea i s rezolve sarcinile date.
Sensibil, fr alte manifestri violente, se retrage n cochilia ei i st n umbr. Nu
are ncredere n sine i n forele proprii, i este team c va grei rspunsurile la
ntrebrile puse i copiii vor rde de ea. Nu are o motivaie a nvrii i nu avea
ncredere numai n mama i bunica.
Rezolvarea cazului:

Din discuiile purtate cu prinii fetiei i mai apoi cu fetia, am neles c trebuie s
intervin n schimbarea comportamentului ei, pentru a modifica atitudinea ei fa de
coal i nvtur, s stimulez i s ajut aceast colri s-i gseac o
motivaie puternic pentru nvare, iar randamentul ei colar s creasc. Pentru
aceasta mi-am realizat un plan de intervenie personalizat cuprinznd urmtoarele
activiti:
Am purtat mai multe discuii cu prinii i bunicii fetiei;
Am comunicat permanent cu C.C.;
Am ncercat s-i ctig ncrederea i m-am apropiat de ea ca o fiic; (fragment)

STUDIU DE CAZ COPIL ADHD


Autor: prof. nv. primar Vlceanu Alina
coala Gimnazial Samarineti, jud Gorj
() DATE PRIVIND DEZVOLTAREA PERSONALITII
1. Caracteristici ale proceselor senzorial-perceptive:

percepie difuz, superficial a materialului de nvare


1. Memoria slab
1. Imaginaia- srac
1. Limbajul

Exprimare srac n idei


Vocabular foarte srac; exprimare incorect
1. Nivel de inteligen sub nivelul mediu
6. Afectiv emotiv n discuii libere sau n grup, sentimente fa de cei din familie i
fa de cei ce doresc s o ajute
1. Temperamental coleric
1. Caracter -fermitate i drzenie
1. Aptitudini -aptitudini pentru activiti artistico-plastice , practice
1. Creativitate creativitate n activiti de munc independent

Relaii n grupul de copii

atenia i interesul inegale, fluctuante

* nu intereacioneaz cu copiii ,este reinut n luarea de decizii,


*Date pedagogice,
are probleme n lucru n echip
prefer activitile de desen,lucrul pe fie ,tot ce ine de activiti singulare,
IV. NEVOI SPECIFICE ALE SUBIECTULUI
*n cadrul familiei
-nevoia de a comunica cu cei apropiai;
-nevoia de a desfura activiti gospodreti;
-nevoia de afeciune,de a se simi iubit;
*n cadrul grupului de prieteni
-nevoia de a-i gsi prieteni adevrai;
nevoia de a-i mpri bucuria ,emoiile cu ei;
-nevoia de a primi responsabiliti n cadrul grupului;
METODE FOLOSITE PENTRU DEPISTARE -observarea sistematic,teste,chestionare
V.OBIECTIVE
O1 -s relaioneze,comunicnd cu ceilali copii din clasa, integrndu-se n colectiv;
ACTIVITI SPECIFICE OB.1
-Jocuri de rol:De-a scoala,De-a doctorul,etc.
-Activiti gospodreti:Aranjm biblioteca,Pregtim masa pentru musafiri,
-Jocuri de construcii:Parcul de joac,Strada mea,..
O2 s manifeste ncredere n forele proprii i n cei din jur , prin dezvoltarea
stimei de sine;
ACTIVITI SPECIFICE O2
-activiti artistico-plastice;
-activiti gospodreti:s rspund de acelai lucru n fiecare
zi: tergerea tablei (fragment)

INSUCCESUL COLAR STUDIU DE CAZ


Autor: prof. nv. primar Deaconu Mariana Cati
coala Gimnazial Nr. 1 Ciofrngeni, jud. Arge
n ceea ce privete societatea din ziua de astzi, se poate observa cu uurin c n
interiorul acesteia anumite fenomene capt amploare de la un an la altul. Printre
acestea se numr i insuccesul colar, fenomen ce se manifest din ce in ce mai
mult. Copilul timpurilor moderne se pare c triete nconjurat de exemple de acest
fel, iar puterea sa de reacie mpotriva acestui fenomen este una destul de limitat
n condiiile n care acesta nu are un fundament educaional i spiritual solid. De
aceea mi-am propus s tratez aceast problem de o continu actualitate.
SUBIECTUL: D.M., 12 ani
PREZENTAREA CAZULUI : Insuccesul colar

elevul nregistreaz rezultate slabe la nvtur, atingnd cu greu


standardele minimale de performan la disciplinele Limba romn, Istorie,
Geografie, tiine, Matematic, Limbi strine; ntmpin dificulti la citit-scris, dar
i n nelegerea sau exprimarea unui mesaj; manifest interes sczut n ndeplinirea
sarcinilor colare.
OBIECTIVE:

identificarea unor posibile cauze care stau la baza acestor deficiene;

alegerea unei strategii de intervenie

CARACTERIZAREA SUBIECTULUI:
Date despre mediul familial: elevul este nscut la 14 septembrie 1997; locuiete
cu prinii i sora lui elev n clasa I; starea material a familiei este satisfctoare;
copiii nu au camer separat i nici un col special amenajat pentru pregtirea
leciilor; alimentaia este suficient dar nediversificat, srac n vitamine; prinii,
absolveni de coal profesional, manifest indiferen fa de nivelul de pregtire
al copilului, prefer ca acesta s fie util n gospodrie; mama l ajut uneori la
efectuarea temelor.
Dezvoltarea fizic: este nscut la termen; nu a suferit pn la aceast dat boli
sau traumatisme care s influeneze dezvoltarea sa normal; se ncadreaz n
standardele de greutate i nlime corespunztoare vrstei.

Caracteristici ale dezvoltrii psihice: folosete activ auzul i simul tactil;


percepiile auditive sunt bine dezvoltate; prezint interes pentru percepia
fenomenelor sociale; manifest nesiguran n recunoaterea literelor, face confuzii;
identific soluii ingenioase de rezolvare a unor probleme, cu precdere practice;
memoreaz mecanic; imaginaia creatoare este slab dezvoltat; vocabularul este
srac, exprimarea este lacunar; ritmul citirii este foarte lent, se oprete asupra
fiecrui cuvnt, are reveniri frecvente asupra literelor sau silabelor; omite litere i
silabe de la sfritul cuvintelor; scrisul este nengrijit, uneori ilizibil;este nehotrt,
ia decizii cu greutate; este introvertit, predominant flegmatic; este dezordonat;
prezint indiferen fa de propria persoan evident n aspectul nengrijit al
inutei.
Relaiile n grupul de elevi: colaboreaz cu membrii subgrupului n cadrul
jocurilor sau activitilor recreative, dar manifest ostilitate fa de sarcinile de
nvare n grup.
Date pedagogice: are un parcurs colar descendent (de la rezultate bune n clasa
I, acum atinge cu greu standardele minimale de performan); nva sporadic, nu
are stil propriu de nvare; disciplinele preferate sunt Educaie muzical, tiine i
Educaie fizic.
PROIECT DE INTERVENIE EDUCAIONAL
Nevoi speciale n cadrul familiei: copilul are nevoie de o supraveghere
i o ngrijire mai atent din partea prinilor; este absolut necesar ca acetia s
manifeste o atitudine pozitiv fat de coal, s-l aprecieze i s-l ncurajeze pentru
a nva; are nevoie de o impunere judicioas a timpului petrecut acas, n care s
nu mai predomine activitile gospodreti, ci s existe un raport optim ntre timpul
de munc, timpul de nvare i cel de joc. (fragment)

STUDIU DE CAZ
Autor: prof. Tiron Valentina,
Colegiul Agricol Dimitrie Cantemir Hui

Elev: U. E.; 18 ani; clasa XI SAM, Colegiul Agricol ,, Dimitrie Cantemir, Hui
Portret:
-agitat n general, foarte rar linitit;
-prezint dezinterest total fa de ore, este foarte receptiv la reaciile de
comportament negativ ale colegilor din clas implicndu-se foarte activ n crearea
de situaii necorespunztoare vieii de elev;
-ostil, obraznic, sfidtor fa de profesori;
-irascibil, fr rbdare, nelinitit, mereu n cutarea unor preocupri diferite de cele
fireti din cadrul orei;
-permanent dornic de a atrage atenia colegilor prin gesturi i vorbe care s

deranjeze ora;
-incontent de gravitatea vorbelor sale, iresponsabil;
-rzbuntor, teribilist;
Soluii:
-atenionare direct ori de cte ori e necesar ;
-discuii n colectivul clasei, evidenierea ndatoririlor elevului din Regulamentul
colii;
-discuii cu dirigintele clasei i cu ali profesori care predau la clas;
-fiind avertizat de mai multe ori, neobinndu-se efecte pozitive s-a sczut nota la
purtare;
-solicitarea acestuia n cadrul orei atunci cnd e nevoie de a se rspunde la
ntrebri, ncercnd s-l contientizez c avnd un astfel de comportament nu este
atent la or i notele sale vor fi mici;
-aducerea la cunotin prinilor n cadrul edinei cu prinii;
-discuii n cadrul Consiliului Profesoral pentru eliminare pentru 3 zile n vederea
prestrii anumitor munci la sectorul zootehnic;
-confiscarea unor obiecte pe care le folosete n timpul orei pentru activiti
inadecvate orei;
-neacordarea vreunui privilegiu atunci cnd l cere i acordarea unor privilegii
colegilor care sunt disciplinai;
-aducerea la cunotin a acestui caz consilierului psihologic al colii;
-discuii cu elevul n cadrul comisiei pentru combaterea violenei existente in coal;
-mediatizarea acestui caz n careurile elevilor care se fac periodic;
-discuii n Consiliul Profesoral pentru o alt eliminare de mai multe zile n cazul n
care comportamentul lui nu se schimb n sens pozitiv;
-solicitarea sprijinului autoritilor locale (poliia) dac faptele acestuia se
agraveaz.
n urma aplicrii acestor msuri s-a observat o ameliorare constant a reaciilor
necontrolate, un comportament mai adecvat statutului de elev, o reacie din partea
familiei de colaborare cu coala n sensul obinerii unor rezultate bune privind
frecvena la ore, obinerea de rezultate mai bune la nvtur, intregarea acestuia
n colectivul clasei i respectarea regulamentului colar.

Psihoterapia copilului violent. Studiu de caz


2
SCRIS DE ANIDESCOALA.ROPE 23 IULIE 2010

LIKE (71)

DISLIKE (0)

Anamneza : Andrei este un copil de 9 ani cu inteligena superioar, premiant.


Prinii copilului sunt intelectuali, ei sunt ocupai toat ziua cu serviciul avnd
performane n carier. Andrei mai are doi frai mai mici i au fost crescui de bunici
i bon, prinii vin acas seara trziu. Mama lui Andrei i supravegheaz leciile,
seara, m msura timpului disponibil. Tata nu comunic suficient timp cu Andrei
deoarece vine seara obosit i intr n biroul su pentru a efectua anumite activiti
aa cum ar fi documentarea n profesia sa sau lectura. Tata este atent la modul de
hrnire al copilului impunndu-i anumite exigene cu privire la alegerea alimentelor
i greutatea corporal, copilul se simte frustrat.Andrei se plictisete n ore, face pe
clownul i n pauz agreseaz colegii de clas, iar acas vorbete urt cu bunicii
jignindu-i. Bunicii i bona i aduc la cunotin tatlui su actele de indisciplin i
tata l pedepsete pentru comportamentul su prin critic i btaie. Copilul pare
stnjenit n prezena tatlui atunci cnd vin la cabinet mpreun, relaia este
deficitar, dei face eforturi vizibile s-i controleze comportamentul, copilul i
respinge tata prin atitudinea pe care o are fa de acesta. n ultima vreme, Andrei a
btut bunica i bona. Urmeaz un tratament medicamentos prescris de medicul
psihiatru, dar comprtamentul violent nu s-a schimbat, uneori a ameninat cu cuitul.
Factorii psihosociali care au cauzat agresivitatea copilului
Lipsa de timp i de afeciune a prinilor
Exigenele ridicate de familie i coal cu privire la nvatur i comportament
Frustrarea dat de regimul alimentar impus de tat
Conflictele prinilor i ale bunicilor n faa copilului
Abuzul emoional i fizic al tatlui
Eticheta pus n care copilul crede: violen
Strategii clinice i psihoterapeutice
Evaluarea psihologic prin testul familiei, testul persoanei, testul arborelui, teste
de personalitate, testul raven
Scenarii terapeutice, poveti i metafore
Modelaj, desen
Terapia centrat pe obiective i soluii
Tearpia de familie cu prinii i bunicii
Efectele psihoterapiei

Resemnificarea anumitor etichete i comportamente


Petrecerea timpului de calitate cu prinii si
O comunicare mai eficient cu familia
Reducerea conflictelor prinilor i bunicilor, evitarea acestora n prezena copilului
Reechilibrarea personalitii prin restructurarea acesteia
Concluzii
Comportamentul prinilor include critici constante, ameninri sau pedepse ca i
lipsa de atenie, afeciune, aprobare sau suport. Cea mai frecvent form de abuz
emoional este limbajul violent cu care se comunic cu copilul, ntr-o comunicare
autoritar, printele lanseaz doar ordine, ce nu permit replica din partea copilului,
un schimb verbal n care copilul s se poat exprima, s se poat manifesta pentru
a fi neles, s poat exista. Abuzul emoional, cea mai frecvent form de abuz a
copilului, a fost greu de influenat prin consilierea prinilor. Este greu s convingi
printele de rul pe care l face copilului atunci cnd acesta declar adeseori c l
iubete (fr nici o ndoial, aa este!), dar continu s ipe la el, s se rsteasc
sau s spun vorbe grele la adresa lui, rnindu-l. Abuzul emoional i fizic, adesea
devine factorul determinant n alegerea unui scenariu de via greit. Un copil timid,
lipsit de ncredere, incapabil s se afirme la grdini i mai trziu la coal, la locul
de munc, n relaia cu partenerul de via, este un copil rnit de vorbe care i-au
transmis n loc de dragoste i respect, ura, rejectarea i o imagine de sine sczut.
Aceasta este semnificaia cuvintelor rstite, a etichetelor puse, a ordinelor agresive
date copilului cruia nu i se ngduie replica. Prin cumularea efectelor acestui gen
de educaie, copilul ncepe s se identifice ca fiind un copil ru dezvoltnd un
comportament deviant.
Semnele maltratrii emoionale: copilul are comportamente extreme, ncpnare,
respingere, agresivitate sau pasivitate, supraconformism, dependen, socializeaz
greu, are dificulti n comunicare i n a stabili i construi relaii. n comparaie cu
ali copii se comport fie ca un adult, fie ca un copil mult mai mic (se leagn)) ori
este agresiv. Se constat c dezvoltarea fizic i emoional este ntrziat lipsind
ataamentul parental.
Scopul educaiei a fost unul pozitiv, dar strategia a fost aleas n mod greit. Familia
a neles s dezvolte alte alternative mbinnd dragostea cu disciplina. n terapia lui
Andrei, familia a jucat un rol central i efectele au nceput s fie vizibile n conduita
copilului. Nu poi trata simptomul fr s ai n vedere cauza, adesea copilul este
simptomul familiei, al cuplului parental. Cabinetul de psihoterapie este cadrul unde
i prinii pot primi suport din partea psihologului n vederea creterii i educrii
copilului.
Psiholog dr. Aurelia MORARU