EDUCACION

ARTISTICA.
MUSICA

Planificacin Ao 2016
Escuela N 10
Cursos: 3ro A y 3ro C
Profesor: Patricio Jurez

FUNDAMENTACION
La msica no es un hecho aislado. Es el producto de un momento socio-histrico y cultural
particular, en el que acontece y con el que se relaciona a partir de conceptos, valores y procesos.
Tampoco es la msica solamente un producto del contexto, sino que a la vez es productora de
mltiples sentidos que inciden sobre el entorno y lo transforman.
La msica es entonces un conocimiento ya que el arte, junto con la ciencia y la filosofa, genera
explicaciones del mundo, organizaciones discursivas que intentan dar sentido al universo de
fenmenos que nos rodean.
Durante el proceso de aprendizaje el nio va adoptando diferentes saberes que le dan la
posibilidad de relacionarse de una manera fluida con el entorno. La msica dentro de estos
saberes le brinda al alumno una herramienta nica de expresin. Entender los mecanismos y
lenguajes especficos que hacen a esta ser primordial para el desarrollo armnico del alumno con
el entorno socio-cultural que lo rodea.
Cada nio posee un bagaje cultural y musical propio que debemos tener en cuenta a la hora de
pensar las estrategias de enseanza, brindando nuevas experiencias que contrasten y los
enriquezcan. As los conocimientos que el nio trae se alzan como disparadores para la apertura a
nuevos campos culturales. El material propuesto constara entonces de canciones comunes a la
mayora de los nios como las que pueden aparecer en juegos, obras propuestas por los mismos
alumnos y obras nuevas que traeremos para su aprendizaje.
Una finalidad principal de la enseanza de la msica en el nivel primario es la de formar sujetos
crticos, capaces de reconocer, denominar y relacionar los elementos presentes en el material
propuesto, mediante la utilizacin de terminologa especfica. Sera primordial entonces que los
nios y nias adopten la escucha y la interpretacin como moneda corriente en las actividades
diarias para comenzar a diferenciar los componentes que hacen a la msica y ms adelante poder
reconocer caractersticas propias pertenecientes a una poca, a un estilo, o una regin
determinada.
La interpretacin ser una categora central de la enseanza de la msica en la escuela primaria.
No entendida slo como sinnimo de ejecucin musical, ya que no es intrprete quien compone,
no ms que el que escucha msica.
Creemos fundamental que el alumno se encuentre constantemente situado en el hacer, ya que es
esta la mejor manera de incorporar los saberes dados, comprendiendo tanto la gramtica de la
msica como su funcin potica y metafrica, para as utilizar este lenguaje en la produccin de
sentido.

PROPSITOS DE LA MATERIA:

Formar alumnos que comprendan e interpreten conceptos bsicos de lenguaje musical.

Incentivar a los alumnos a adoptar la msica como una herramienta para expresarse e

interpretar el entorno.
Incentivar a los alumnos a que reconozcan sus capacidades vocales, corporales e

instrumentales.
Promover la composicin e interpretacin de arreglos musicales simples.
Concientizar a los alumnos en la relacin ritmo/movimiento corporal.
Formar alumnos capaces de reconocer diferentes estilos y pocas musicales.

ORIENTACIONES DIDACTICAS Y CONTENIDO

NCLEO TEMTICO: EL SONIDO
La intencin de este ncleo es abordar el trabajo directamente con la materia sonora
entendindola como materia prima, a partir de cuya organizacin, trabajo y moldeo se construye
la msica.
Trabajar el aspecto referencial del sonido nos permite establecer relaciones con las fuentes
sonoras, el modo de produccin de los sonidos en ellas, y el posible valor expresivo que podremos
elaborar a partir del material inicial.
Podemos empezar por trabajar con una historia sonora, donde los sonidos sean protagonistas. Una
historia que ocurra en un mbito urbano y reconocer las fuentes sonoras y su referencialidad.
Tomar lo que el sonido cuenta e interpretar los posibles significados que encierra, es una va para
desarrollar la audicin de distintas fuentes sonoras, que nos permitir conocer aspectos del sonido
vinculados a la comunicacin y tambin nos puede ayudar a considerar los distintos usos culturales
que el sonido tiene.
Luego podemos pensar como seria la misma historia si transcurriera por ejemplo en la selva o en el
campo e identificar las diferencias entre unos y otros sonidos. Al reproducir la nueva historia
exploramos las posibilidades sonoras y tmbricas de nuestro cuerpo.
Para relacionar este ncleo con los dems, se puede pensar en contrastar el sonido del entorno o
de las historias sonoras anteriores, con una obra musical organizada. Podramos, a partir de la
audicin, realizar entre todos una partitura, para luego ver como modificaran los alumnos ese
resultado sonoro. Podemos proponer a los alumnos realizar una mejor versin del entorno sonoro
escolar. Reflexionando sobre lo producido, podemos abordar el nivel de sonoridad presente en los
mbitos escolares y urbanos, en contraste con los rurales o menos densamente poblados. Incluso
como forma de articulacin con otras reas de la escuela, trabajar la reflexin interpretativa del
entorno sonoro es una interesante forma de comenzar a pensar la organizacin sonora en la
msica.
Estrategias didcticas:
Definir el sonido
Reconocer, explorar y clasificar fuentes sonoras.
Reconocer y describir los materiales sonoros. Identificar en la escucha.
Descubrir las posibilidades sonoras de la voz.

Lenguaje
Las fuentes sonoras:
El cuerpo como Fuente Sonora y sus posibilidades sonoras. Diferentes timbres.
Fuentes sonoras convencionales y no convencionales.
Criterios de clasificacin a partir de la relacin entre los objetos y el sonido.
La voz hablada y cantada. Relacin de la produccin vocal con los atributos del sonido.
El sonido y la comunicacin:
Lo que el sonido nos dice de las cosas. Onomatopeyas.
El Ruido como interferencia. Relatividad del concepto de ruido.
Produccin
Exploracin de fuentes sonoras:
Exploracin sonora del propio cuerpo: la voz, palmas, dedos, pies.
Experimentacin con diversos instrumentos: soplar, raspar, percutir, frotar.
Los objetos cotidianos como fuente sonora:
Relevamiento y exploracin de las posibilidades sonoras de los objetos cotidianos
Ejecucin de partituras analgicas utilizando como soporte fotos e imgenes.
Realizacin de breves relatos sonoros a partir de historietas, textos, videos, etc.
Recepcin
La percepcin del entorno sonoro:
Interpretacin del entorno sonoro a partir de las cualidades referenciales de los sonidos
Audicin de las fuentes sonoras presentes en el entorno cotidiano y escolar.
Diferenciacin de los objetos sonoros:
Audicin de aspectos tmbricos de las fuentes sonoras.
Contexto
El entorno sonoro:
Lo sonoro como medio de acceso al reconocimiento del entorno social y cultural.
El entorno snico. Diferencias relativas al sonido del entorno urbano y rural.
La relacin de las fuentes sonoras con el contexto:
Las fuentes sonoras presentes en el mbito cercano: los sonidos de la escuela, de la casa, de la
ciudad, de la msica que conocen los alumnos.

NCLEO TEMTICO: LAS ORGANIZACIONES MUSICALES ELEMENTALES

Concebimos el trabajo con el lenguaje musical como una reflexin sobre la organizacin sonora
desde la manipulacin de las fuentes sonoras y la elaboracin del material a partir de la ejecucin.
No nos detendremos en la adopcin de un vocabulario tcnico demasiado especfico.
Nos organizaremos teniendo en cuenta un eje temporal que nos permitir trabajar con los alumnos
aspectos rtmicos, meldicos y formales como una totalidad. Del mismo modo, habr un eje
espacial que nos servir de herramienta para considerar las relaciones simultneas de los planos
sonoros y la organizacin de las alturas y los timbres.
Este ncleo nos puede ayudar para integrar contenidos trabajados previamente en los otros
ncleos. Por ejemplo, si ya hemos realizado una prctica instrumental con diferentes fuentes
sonoras (voz, pandereta, triangulo, etc), podremos profundizar en los aspectos vinculados a la
concertacin, cotejando permanentemente los resultados de la ejecucin con la reflexin sobre la
organizacin de la cancin que estamos abordando. Adems nos servir para generar variedad en
las ejecuciones, pudiendo trabajar en lo sucesivo con el mismo ejemplo, arreglos ms complejos
de ejecucin instrumental. En este sentido, el trabajo sobre la sincronizacin, el ajuste y los roles
instrumentales, producir un ida y vuelta con los contenidos referidos a la relacin entre los planos
sonoros, las agrupaciones rtmicas o los diferentes momentos de la obra. As mismo abriremos el
campo a msicas de diferentes contextos, gneros y estilos, para generar colectivamente
herramientas de anlisis que, al integrar los procesos perceptuales con los interpretativos,
transformen lo escuchado en un insumo para la realizacin musical.
Estrategias didcticas:

Diferenciar ritmos.
Producir y leer grafismos analgicos de sonidos
Reconocer y describir materiales sonoros en la escucha.
Escuchar, comparar diferentes estilos musicales.
Relacionar medios- msica.
Lenguaje

La sucesin sonora:
Sonidos de diferente duracin.
El pulso como soporte del ritmo.
Las posibilidades de accin del tempo: estable; contante y variaciones.
La meloda cantada. Movimientos globales ascendentes, descendentes y repeticiones.
La simultaneidad sonora:
La relacin entre los planos sonoros: unsono, figura/fondo, superposicin.
El contorno de la msica:
Las diferentes secciones de la obra: estrofa, estribillo, introduccin, coda.
Produccin
La organizacin de la msica y su realizacin:
Ejecucin vocal de canciones al unsono y con acompaamiento instrumental sencillo.

Aspectos tcnico musicales a partir de la organizacin:

Ejecucin de producciones vinculadas a textos y al movimiento corporal.
Recepcin
La escucha sostenida:
La atencin en la escucha
El silencio como condicin previa a la escucha
La memoria y la reconstruccin integradora
La interpretacin en la escucha y en la produccin
La escucha descriptiva, analtica e integradora de la organizacin musical
Del anlisis general al particular: audicin global, interpretacin de la totalidad del discurso,
detencin en secciones significativas
Contexto
La msica en el contexto actual cercano:
Audicin y anlisis de diversos gneros y estilos, partiendo del contexto cercano
La msica en los espacios de difusin de los medios masivos:
La organizacin musical en relacin con los discursos audiovisuales
La organizacin de los materiales en relacin con la funcin comunicativa

NCLEO TEMTICO: LA EJECUCIN

En este ncleo buscaremos generar una simultaneidad de aprendizajes, coordinando la prctica
vocal e instrumental con el conocimiento del lenguaje musical y las vinculaciones contextuales y
estableciendo al eje de la recepcin como un mediador que permite estas relaciones.
Podremos, como ejemplo, empezar por trabajar la ejecucin de patrones rtmicos a partir de una
cancin e ir haciendo acento en los diferentes ejes planteados: la realizacin vocal podra ser al
unsono, trabajando aspectos de la tcnica vocal como respiracin, afinacin, fraseo, analizando
constantemente la relacin entre meloda-ritmo-texto y las configuraciones formales a partir de la
audicin crtica de la propia produccin. Podramos luego pasar a realizar diferentes ostinatos
rtmicos basados en las estructuras mtricas o en las caractersticas del estilo al que pertenece la
cancin, el tempo, las posibles formas de relacin entre los planos sonoros de la meloda y el
acompaamiento. Podemos analizar luego la cancin en relacin a su estilo musical determinado
(fuentes sonoras, danza, textos, etc.) y decidir entre todos con que acompaamiento de los
elaborados nos quedamos, realizar comparaciones de diferencias y similitudes con otras canciones
del mismo estilo, la funcin social del gnero, su relacin con otros mbitos de la cultura y su
presencia o no en los medios de comunicacin.
Podemos tambin hacer interactuar dos ncleos temticos si analizramos a partir de esta
actividad la organizacin musical o las particularidades del genero y estilo de la cancin elegida,
trabajando a la vez los cuatro ejes propuestos.
De esta manera, un mismo ejemplo de realizacin podr servir, tambin, para continuar trabajando
las ejecuciones con mayor complejidad, donde el canto al unsono d paso a la formacin de
grupos con roles diferenciados, generando diversas relaciones texturales, modificaciones en la
estructura formal, en la configuracin rtmica, etc.

Esta perspectiva centrada en la produccin y la reflexin crtica requiere que todas las actividades
se realicen en un espacio ldico y de exploracin, que permita al alumno aprender, disfrutar y
valorar los distintos pasos que implican una realizacin, as como los resultados obtenidos. Pero
donde el acento no est en la obtencin de un nico producto final prefijado por el docente, sino
ms bien en la posibilidad de probar, experimentar y encontrar soluciones divergentes, a partir del
fomento de las relaciones interpersonales y el respeto mutuo.
Estrategias didcticas:

Ejecutar canciones al unsono y con instrumentos musicales.

Escuchar analticamente la produccin musical.
Valorar las producciones propias y las del entorno cultural ms cercano
Establecer sentido de pertenencia.
Lenguaje

La ejecucin en conjunto:
La ejecucin como interaccin grupal.
La ejecucin: Los diferentes roles en la ejecucin: solista, cantante, coro, conjunto.
La ejecucin de acuerdo a la organizacin sonora:
Recursos instrumentales e interpretativos en funcin de los planos sonoros: unsono,
simultaneidad, homorritmia, complementacin, figura/fondo, masas sonoras. Registro, mbito,
curva meldica.
Recursos instrumentales e interpretativos en funcin de la organizacin temporal: aceleracin,
des aceleracin, ajuste al pulso.
Recursos instrumentales e interpretativos en funcin de las secciones formales: continuidad,
contraste, repeticin, recapitulacin.
Produccin
Aspectos tcnico-instrumentales de la ejecucin:
Ejecucin de instrumentos convencionales y no convencionales. Modos de accin.
La coordinacin grupal a partir de roles: solista, grupo.
La concertacin grupal y la interpretacin musical:
Ejecucin de patrones rtmicos, melodas sencillas y canciones, usando la voz e instrumentos
convencionales y no convencionales.
Recepcin
La percepcin en el hacer:
La escucha analtica de la produccin musical como instancia de reflexin crtica posterior a la
ejecucin
Contexto

La msica en el contexto actual cercano:

Ejecucin de producciones musicales pertenecientes al repertorio de la msica popular del
contexto cercano
mbitos de produccin y ejecucin musical: popular y acadmico; contemporneo y clsico.
La ejecucin musical y la funcin:
La ejecucin musical y su relacin con el contexto.
Criterios de valoracin:
Valoracin de las producciones propias y las del patrimonio del entorno cultural cercano.

RECURSOS A UTILIZAR:

Equipo de msica
Notebook
CD, Pen Drive, Celular
Partituras
Guitarra, Melodica, Flauta
Instrumentos de Percusin

EVALUACIN:
Se realizar evaluacin en proceso, continua y permanente. Instrumentos de evaluacin a utilizar
en el proceso de aprendizaje:

Observacin directa e indirecta.

La resolucin de trabajos terico-prcticos.
La participacin en las producciones.

Se tendrn en cuenta los siguientes tems:

Cumplimientos de trabajos prcticos individuales y grupales

Creatividad
Desarrollo de la escucha y la observacin.
Desarrollo de la psicomotricidad.
Revisin de conocimientos.
Incorporacin del lenguaje.
Integracin al grupo

Disposicin al trabajo