Principiile didactice

1. Definirea termenului de principiu didactic. Scurt istoric. Caracteristici

generale
Principiile didactice sunt concepte cu caracter
general, sistemic, normativ i deschis, care stau la
baza atingerii obiectivelor educaionale i care
guverneaz proiectarea, organizarea i desfurarea
activitii didactice.
Principiul didactic este o tez general care
exprim cerine obligatorii ale activitii de predarenvare, este o generalizare a practicii de instruire, o
expresie condensat a legilor instruirii. De asemenea,
el poate fi definit ca norm orientativ, general cu caracter director.
De la Comenius, primul gnditor modern care a formulat i a teoretizat
explicit principiile educative n Didactica Magna i pn astzi multe din principii
i-au schimbat coninutul chiar dac i-au pstrat denumirea sau au disprut de tot
pentru c nu au mai corespuns cerinelor sociale, nici scopului educaiei i nici noii
concepii despre lume i via. Implicai n aceast munc de elaborare i
fundamentare a principiilor didactice au fost i J. H. Pestalozzi, Fr. Herbart, B. F.
Skinner, J. Bruner.
Cele explicate de Comenius nc din 1632 constituie puncte de plecare pentru
principiile recunoscute astzi:
Educaia se va face de timpuriu, nainte ca mintea s fie corupt;
Se va proceda de la general la special, de la uor la greu;
Nimeni nu va fi suprancrcat cu prea mult materie;
Totul se va preda intuitiv;
Cunotinele se vor aeza pe o baz solid;
Tot ce succede se va baza pe ceea ce precede;
Totul va fi organizat pe msura minii, a memoriei i a limbii;
Toate se vor consolida prin exerciii continue;
Tot ce este unit laolalt se va preda mpreun;
Tot ce se nva trebuie predat aa cum a aprut, adic prin prezentarea
cauzelor;
Tot ce se ofer cunoaterii se va oferi mai nti n general i apoi n prile
sale;
La fiecare lucru ne vom opri att timp ct este necesar spre a fi neles;
Executarea se nva executnd;
Exerciiul va ncepe cu elemente, iar nu cu lucruri complicate.

2.Caracterul, funciile i clasificarea principiilor didactice.

Principiile didactice sunt sisteme de norme cu caracter general, care pot fi
aplicate la orice tip de activitate instructiv-educativ, aplicarea lor in diverse
situaii de invare putand conduce la multiplicarea sau la integrarea lor in principii
cu o sfer de cuprindere mai mare.
Caracterul normativ al principiile didactice rezult din rolul de reglare pe care
il au in stabilirea obiectivelor, in conturarea i structurarea coninuturilor, in
alegerea metodelor, tehnicilor i strategiilor didactice, in stabilirea mijloacelor
de invmant i in realizarea evalurii.
Caracterul logic deriv din modul in care principiile didactice exprim
raporturile eseniale i globale care orienteaz conceperea i desfurarea
procesului de invmant.
Caracterul obiectiv al acestora asigur o orientare a procesului de invmant
nefalsificat i detaat de impresii, tendine i dorine subiective; procesul de
invmant este orientat in concordan cu legile dezvoltrii psihice ale
individului, precum i cu legile evoluiei societii.
Caracterul algoritmic este determinat de modul in care acestea exprim cerine
i soluii prin utilizarea unui sistem precis de reguli, care se cer a fi cunoscute
i respectate cu exactitate, dac se dorete o orientare eficient a procesului de
invmant.
Caracterul dinamic exprim faptul c principiile didactice sunt elemente
legice, dar deschise innoirilor/creativitii fiind in pas cu schimbrile i
mutaiile care intervin in actul instructiv-educativ.
Caracterul sistematic arat c fiecare principiu (ca entitate in sine) intr in
relaie cu celelalte principii, alctuind un ansamblu unitar de legiti ale crui
componente se condiioneaz reciproc.
Funciile principiilor didactice sunt:
orientarea traseului educativ spre obiectivele propuse de profesori i nvtori
normarea practicii educative astfel nct s fie respectate regulile psihologice,
pedagogice, deontologice i tiinifice
prescrierea tratamentelor i modurilor de relaionare specific n raport cu
situaia de nvare
reglarea activitii educative atunci cnd rezultatele i performanele nu se
ridic la nivelul espectanelor.
Stnd la baza proiectrii, organizrii actelor de predare-nvare, ele devin o
garanie a realizrii optime a obiectivelor educaionale i se prezint sub dou
aspecte :
principii generale sau principii fundamentale care au o aplicabilitate larg;

 principii specifice referitoare la obiective, coninut, form de realizare etc.

Pentru o bun organizare i desfurare a procesului de invmant, profesorul
trebuie s respecte i s aplice corect urmtoarele principii didactice (clasice):
1. Principiul unitii dintre senzorial i raional (intuiie i accesibilitate)
2. Principiul legrii teoriei de practic
3. Principiul insuirii contiente i active a cunotinelor
4. Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor
5. Principiul insuirii temeinice a cunotinelor
6. Principiul individualizrii i diferenierii invrii
7. Principiul stimulrii motivaiei
8. Principiul asigurrii conexiunii inverse.
3. Analiza principiilor didactice (clasice)
3.1. Principiul unitii dintre senzorial i raional
Invarea se produce intotdeauna intr-un mediu social, care are asupra
subiectului influene mediatoare. Subiectul inva graie eforturilor de mediere ale
persoanelor din anturajul su, care-i influeneaz construciile cognitive, prin
conferirea de sens activitilor i prin medierea experienelor sale de invare.
Persoanele din preajm indeplinesc roluri precum: selecionarea, organizarea sau
simplificarea stimulilor, denumirea, verbalizarea realitilor percepute, ghidarea,
oferirea de modele, incurajarea, motivarea copilului, etc.
In realitate, nu se ateapt momentul apariiei capacitii de asimilare a unor
cunotine (acesta ar putea surveni uneori, mult prea tarziu), ci acesta trebuie
provocat, creat prin mijloace specifice varstei subiectului. Se induce in acest fel un
principiu al intuiiei - care presupune necesitatea studierii obiectelor,
fenomenelor, proceselor cu ajutorul simurilor, inandu-se cont de importana
realizrii unitii dintre senzorial i raional.
A transmite cunotine de informatic in mod intuitiv inseamn a porni de la
contactul direct cu realitatea, a identifica transformrile i a gsi i aplica cei mai
potrivii algoritmi care corespund cerinelor evoluiei acesteia. Se va apela la
memorie, la reprezentri grafice, asemnri, analogii. Folosind principiu intuiiei,
este posibil s nu se inelegerea acesteia i se va stabili calea spre o revenire
ulterioare.
Cunotinele pot fi asimilate eficient de elevi dac sunt accesibile ca volum i
grad de complexitate. Un rol esenial in succesul demersului didactic il are
concordana coninuturilor cu particularitile de varst i individuale, cu
caracteristicile psihogenetice ale funcionalitii intelectuale ale elevilor.
O tem, cu un anumit coninut tiinific, ar putea fi predat cu succes oricrui
copil, la orice varst, folosind mijloace didactice specifice nivelului intelectual
atins de acesta (mijloace verbale, imagini, mijloace obiectuale), dar acelai lucru ar

fi realizat mult mai uor dac coninuturile transmise ar o continuare fireasc a

unor coninuturi acumulate anterior i acestea ar corespunde capacitii reale de
inelegere a elevilor (principiul accesibilitii).
Conform acestui principiu, respectarea programei colare apare ca fiind
esenial. De asemenea, demersul instructiv-educativ trebuie adaptat condiiilor
concrete ale clasei, stabilindu-se un raport optim intre efortul solicitat elevului i
ajutorul care i se acord in procesul de invare. Dup cum s-a evideniat deja, in
informatic acest aspect este cu atat mai important cu cat condiiile de lucru se pot
schimba cu rapiditate pe parcursul perioadei de colarizare. Respectarea
particularitilor psihologice de varst nu inseamn a scuti elevii de efortul
intelectual necesar dezvoltrii gandirii abstracte, adic de a subordona strict
educaia acestor particulariti, ci de a impune individualizarea demersului
didactic, de a crea fiecrui elev condiii de dezvoltarea intelectual in ritmul care i
se potrivete cel mai bine.
In acest sens, se recomand:
folosirea unor demersuri gradate de predare/invare, de genul: de la simplu la
complex, de la uor la greu, de la particular la general, de la concret la abstract;
contientizarea elevilor asupra faptului c efortul personal este absolut necesar
pentru inelegerea corect i consistent a celor studiate;
asigurarea unui studiu ritmic, pentru a evita golurile de cunotine i eforturile
ulterioare de inelegere i asimilare;
asigurarea unui control activ i a unei evaluri continue, in scopul optimizrii
activitii didactice.
Respectarea principiului unitii dintre senzorial i raional conduce la:
motivarea elevului pentru invare,
stimularea nevoii de cunoatere, de explorare,
dezvoltarea emoiilor i sentimentelor cognitive (curiozitate, mirare, bucuria
descoperirii adevrului, indoiala, etc.),
dezvoltarea abilitilor de comunicare i cooperare,
creterea gradului de implicare in activitate,
creterea responsabilitii fa de propria activitate sau a grupului din care face
parte.
In informatic, aplicarea acestui principiu presupune organizarea invrii in
grupuri omogene cu sarcini individualizate sau in echipe cu componen eterogen,
dar cu sarcin comun.

3.2. Principiul legrii teoriei de practic

Abordarea coninuturilor specifice disciplinelor de informatic pornind de la
problem ctre soluie motiveaz aspectele teoretice care concur la obinerea
soluiei i realizeaz in modul cel mai fericit legtura teorie-practic.
Teoria este privit ca un sistem de principii, legi, cunotine, care guverneaz
o tiin i pe baza crora pot fi interpretate fenomene ale lumii reale i care trebuie
transmise elevului pentru a fi inelese i invate.
Practica reprezint totalitatea formelor de aplicare i verificare in activitatea
concret a cunotinelor teoretice.
Raportul dintre teorie i practic depinde in ultim instan de dificultatea
noiunilor implicate, de mijloacele tehnice de care se dispune, de cunotinele
anterioare i capacitile intelectuale ale elevului, de abilitatea i experiena
cadrului didactic.
In informatic, contientizarea necesitii utilizrii tehnicii de calcul in cele mai
diverse domenii de activitate (industrie, agricultur, comer, comunicaii, navigaie,
etc.) realizeaz suportul aplicativ al performantelor teorii bazate pe rezultate
obinute in cele mai diverse ramuri ale tiinei (matematic, fizic, chimie, etc.) i
conduc la aplicaii fr de care viaa cotidian poate fi cu greu conceput
(telefonie, comunicaii prin satelit, pot electronic i mijloace multimedia, coduri
de bare, etc.) este esenial. Mai mult decat atat, importana verificrii faptului c
elevii sunt intr-adevr in msur s aplice in practic cunotinele teoretice
acumulate i s obin rezultate imediate, confer disciplinei avantajul ilustrrii
evidente a principiului legrii teoriei de practic curent.
In sintetiz, aplicarea eficient a principiului legrii teoriei de practic
pretinde respectarea consecvent a urmtoarelor cerine:
laboratoarele de aplicaii practice s fie dotate la nivelul cerinelor moderne,
anticipandu-se condiiile posibile a fi intalnite la viitoarele locuri de munc;
activitile practice ale elevilor s aib finalitate i aplicabilitate practic direct
i imediat;
documentaiile care insoesc aplicaiile practice s fie fundamentate teoretic,
contientizandu-se faptul c suportul teoretic este efectiv util, chiar
indispensabil in majoritatea cazurilor;
implicarea cadrelor didactice s fie periodic dublat de specialiti din afara
sistemului de invmant, pentru a adanci elevilor convingerea c rezultatele
activitii lor sunt in concordan cu cerinele peii.

3.3. Principiul insuirii contiente i active a cunotinelor

Instruirea eficient presupune implicarea direct, contient i activ a
elevului in invare, prin aciuni efective de explorare direct sau mijlocit a
realitii, de redescoperire, de rezolvare de probleme, etc. Acest principiu exprim
necesitatea ca procesul de instruire (acumulare de cunotine) s se fac metodic,
cu fixarea unor scopuri, finaliti i termene precise.
Inelegerea semnificaiilor i conexiunilor eseniale pentru studiul obiectului
vizat trebuie s se realizeze nu numai printr-un efort de gandire, dar i acional (de
aplicare a cunotinelor). Profesorul trebuie s delimiteze exact, inc de la
inceputul leciei, scopul i utilitatea practic i teoretic a temei respective,
folosind exemple ilustrative. Se urmrete, in acest fel trecerea de la intenie la
gandirea abstract, de la treapta senzorial la treapta raional, favorizarea formrii
de noi structuri informaionale.
Pentru evitarea unei insuiri mecanice, se va pune accentul pe metodele
active de invare, pe asigurarea participrii permanente i contiente a elevilor la
desfurarea leciilor, pe stimularea muncii creatoare i independente. Insuirea
contient i activ a cunotinelor presupune analiz, sintez, comparare,
generalizare, abstractizare, etc. i determin formarea unor atitudini sau condiii
favorizante pentru invare cum ar fi:
obinerea unei motivaii favorabile i a satisfaciei invrii;
asigurarea credibilitii adevrurilor i transformarea lor in convingeri i
deprinderi tiinifice;
sporirea posibilitilor de a utiliza in mod concret i profitabil informaia
asimilat, oferind potenialului intelectual individual anse superioare de
reuit, atat pe plan aplicativ cat i pe plan creativ.
3.4. Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor
Scopul oricrei activiti de predare este de a inzestra elevii cu un sistem
coerent, logic, armonios i corect de cunotine. Logica intern a coninuturilort i
legile generale ale dezvoltrii capacitilor de cunoatere individuale impun
asigurarea continuitii, dar i necesitatea sistematizrii acestora. Noile informaii
vor fi legate de cele deja introduse i vor prefigura informaiile ulterioare
(respectandu-se programa colar). Principiul sistematizrii se concretizeaz prin
expuneri organizate asupra cunotinelor de asimilat, respectand un plan, stabilit de
ctre profesor prin planificarea calendaristic, dar sugerat de lectura personalizat a
programei colare. Pentru a dezvolta continuu gandirea logic a elevilor, pentru a
incuraja participarea lor activ, pentru a le crea deprinderi de sistematizare i
generalizare a celor invate, profesorul trebuie s-i foloseasc la maximum
disponibilitile creatoare i talentul pedagogic in pregtirea expunerilor.

Activitatea individual, contient a elevului trebuie dirijat, cunotinele nu

se pot asimila in salturi, iar deprinderile neexersate se pierd uor (in special in
Informatic, unde rata de perisabilitate a acestora este foarte ridicat). Realizarea
unui proces instructiv-educativ eficient presupune asigurarea unei pregtiri ritmice
a elevilor i un control permanent i riguros al profesorului asupra modului i
stadiului de insuire a cunotinelor de ctre elevi. Cateva reguli generale pot fi
evideniate:
unitile de coninut trebuie s fie coerente i unitare, ordinea fiind determinat
de conexiuni logice clare;
invarea trebuie fcut ritmic - la intervale optime - simultan asigurandu-se
restructurarea i reorganizarea pachetului de cunotine;
ca instrumente specifice pentru controlul realizrii acestor obiective, se
recomand utilizarea rezumatului, conspectului, sintezei, planului de
perspectiv, clasificrii, tabelului, schemei, statisticilor, etc.;
controlul i evaluarea periodic a calitii receptrii trebuie s fie privit ca o
modalitate de reglaj i de autoreglaj.
3.5. Principiul insuirii temeinice a cunotinelor
Acest principiu evideniaz necesitatea abordrii coninuturilor i insuirii
cunotinelor eseniale i durabile, astfel incat elevii s le poat reproduce uor i
utiliza creator in rezolvarea sarcinilor colare curente i in activitatea practic
viitoare. Respectarea principiului insuirii temeinice a cunotinelor asigur
dezvoltarea capacitii de autoinstruire i autoevaluare, a iniiativei i contribuie la
formarea i dezvoltarea personalitii.
O invare temeinic presupune insuirea de cunotine prin efort propriu,
contient i continuu, in concordan cu interesele reale ale elevului. Abordarea
coninuturilor trebuie fcut intuitiv, accentuandu-se esenialul i evitandu-se
supraincrcarea. Fixarea cunotinelor nu se realizeaz printr-o repetare succint a
coninuturilor, ci printr-o receptare logic, raional, care urmrete identificarea i
retenia esenialului; o memorare de durat.
Invarea in salturi, lacunar, discontinu, nu permite stabilirea legturilor
logice intre coninuturi, creeaz dificulti in memorare i determin tergerea
rapid a cunotinelor din memorie. O insuire temeinic a cunotinelor se poate
realiza prin:
recapitulare (curent, de sistematizare i sintez, de preintampinare a uitrii
celor deja invate, de asigurare a fixrii in memorie a sistemului de cunotine
fundamentale),
reluare la un nivel superior al unor coninuturi,
abordri integratoare a unor teme cunoscute.

Un volum prea mare de cunotine, lipsa actualizrii i utilizrii curente in

aplicaii a cunotinelor dobandite, determin in mod inevitabil uitarea acestora.
Practica didactic a demonstrat faptul c anumite cunotine, dobandite in mod
temeinic i sistematic sunt uor de actualizat
Se contureaz cateva reguli care presupun respectarea principiului insuirii
temeinice a cunotinelor:
asigurarea unei predri intuitive i accesibile;
direcionarea insuirii cunotinelor spre o asimilare logic, contient i
sistematic;
stimularea participrii active a elevilor la lecii i asigurarea continuitii
participrii acestora la procesul de invare;
asigurarea motivaiei invrii, in concordan cu aspiraiile individuale ale
fiecrui elev (de autodepire).
3.6. Principiul individualizrii i diferenierii invrii
Exprim necesitatea adaptrii strategiilor instructiv-educative la
particularitile psihologice i de varst ale fiecrui elev sau al unui grup omogen
de elevi, in vederea formrii deprinderilor i competenelor stabilite prin obiective
i a dezvoltrii lor ca personalitate.
Individualizarea invrii se permite valorificarea cat mai eficient a
posibilitilor i eforturilor fiecrui elev, indiferent de gradul de inzestrare
genetic sau de pregtire de moment. Pentru realizarea individualizrii
invrii se poate recurge la:
elaborarea de sarcini instructive (teme, lucrri, etc.) difereniate, pentru fiecare
elev in parte, in funcie de aptitudinile, inclinaiile, opiunile, nivelul de
dezvoltare intelectual, coeficientul de inteligen;
concretizarea sarcinilor prin fie de lucru individuale, cum ar fi:
- fie de recuperare (pentru cei rmai in urm);
- fie de dezvoltare (pentru elevii foarte buni);
- fie de exerciii, destinate tuturor, in scopul formrii unor priceperi i
deprinderi aprofundate;
- fie de autoinstruire, destinate in special insuirii unor tehnici de invare
individual i independent;
- fie de evaluare general, pentru constatarea nivelului general de pregtire.
crearea condiiilor de invare in ritm propriu, pentru fiecare elev in parte;
organizarea de consultaiile speciale, individualizate, care permit elevului s se
exprime fr a fi constrans de presiunea clasei, a colectivului de elevi din care
face parte i care l-ar putea inhiba.
Diferenierea invrii exprim necesitatea de a adapta coninutul strategiilor
educaionale in funcie de particularitile comportamentului individual (sau de

grup) ale elevilor (cum ar fi - promovarea aptitudinilor specifice pentru anumite

materii). Aceast difereniere va rspunde atat satisfacerii nevoilor destinate tratrii
unor particulariti psihologice individuale, cat i satisfacerii unor cerine sociale
privind pregtirea i utilitatea existenei unor specialiti.
In acest caz se recomand:
crearea de coli i profile specializate;
relaxarea invmantului prin introducerea mai multor discipline opionale i
facultative;
intensificarea activitilor de coordonare direct profesor-elev (consultaii,
discuii, mese rotunde, cercuri de profil, etc.);
cunoaterea cat mai complet a fiecrui elev, atat ca individualitate cat i ca
fiin social;
imbinarea judicioas a tratrii individuale i difereniate cu cea global, de
grup, in care se rezolv sarcini de echip;
utilizarea invmantului asistat, a metodei invrii asistate de calculator;
contientizarea elevilor privind posibilitile proprii de formare i dezvoltare
intelectual.
3.7. Principiul stimulrii motivaiei
Starea interioar, motivat psihologic, determinat de interesul fa de
cunoatere i susinut de curiozitatea i plcerea de a descoperi i inelege
fenomene, procese, informaii despre lume i societate, constituie motivaia
intrinsec.
Starea determinat de trebuine situate in afara coninutului procesului de
cunoatere i invare (apreciere, notare, premii, burse, teama de profesor,
corigena, pedepsele, etc.), constituie motivaia extrinsec.
Procesul de invare este favorizat de atingerea optimului motivaional, care
declaneaz contiinciozitatea celui care inva. Atingerea acestui optim difer de
la elev la elev, de la clas la clas, de la grup la grup, in funcie de particularitile
acestora, de capacitatea cognitiv, de echilibrul temperamental i emoional, de
trebuina de performan i de nivelul de aspiraie.
Mobilizarea adecvat a elevului presupune stabilirea unor obiective operaionale
posibil de atins, care s evite descurajarea i demobilizarea la primul eec, care s
favorizeze apariia succesului. Se impune in acest sens, crearea de situaii de
invare de nuan formativ, care s stimuleze dezvoltarea motivaiei cognitive,
prin imbinarea strategiilor didactice moderne, participative, cu cele tradiionale,
pasive.
Se impune i in acest caz, respectarea urmtoarelor reguli:
incepei intotdeauna cu problema, nu cu concluziile i soluiile;

 solicitai elevilor s se descurce in condiii noi, in care nu dein toate

informaiile necesare rezolvrii problemei i indrumai-i pe cale descoperirii
acestora;
nu oferii cunotine gata prelucrate sau soluii; elevul trebuie obinuit s
rezolve probleme cu care se va confrunta in realitate i trebuie s fie
contient de dificultatea gsirii informaiilor necesare elaborrii soluiei;
convingei elevii c in via cunotinele, deprinderile, priceperile dau
sigurana gsirii unui loc de munc, iar cei obinuii cu invtura i munca
se pot adapta rapid situaiilor concrete i noilor profesii.
3.8. Principiul asigurrii conexiunii inverse
Imbuntirea din mers a rezultatelor procesului instructiv-educativ, in funcie de
informaia primit despre rezultatele anterioare, asigur obinerea de efecte
pozitive pentru proces i de reducerea sau eliminarea celor negative. Conexiunea
elev-profesor, invers procesului de comunicare de cunotine, contribuie la
activizarea i intensificarea invrii, la asigurarea unui confort in educaie pentru
fiecare elev in parte, reliefand calitatea procesului de invare, prin determinarea
acelor comportamente ale elevilor, care o data formate se concretizeaz in
deprinderi, capaciti intelectuale i practice, atitudini, trsturi motivaionale i
afective.
Principiul retroaciunii sau al conexiunii inverse se realizeaz prin evaluare
ritmic, progresiv, formativ. Formele i metodele de evaluare specifice studiului
disciplinelor de informatic vor fi abordate intr-un capitol separat.
Bibliografie:
1. Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri,
stiluri i strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2003.
2. Cucos, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998.
3. Dumitru, Ion, Ungureanu, Dorel, Pedagogie i elemente de psihologia
educaiei, Cartea Universitar, Bucureti, 2005.
4. Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca,
2001.