Sunteți pe pagina 1din 5

DEZVOLTAREA COMPETENELOR

DE COMUNICARE I LECTUR LA ELEVII DIN CICLUL PRIMAR


Prof. Ctlina Biceanu
coala Primar Nr. 3 Ctmreti, jud. Botoani
n societatea de azi, cnd greutile cotidiene scad disponibilitile prinilor de a se ntreine
n discuii cu copilul propriu, timpul petrecut alturi de acesta i mai ales preocuparea pentru
modelarea caracterului i a spiritului printr-o educaie adecvat, devin pentru tot mai multe familii,
un lux. Un lux care merit orice efort, dar acest fapt nu este totdeauna contientizat de toi prinii.
Prin urmare, sarcina dirijrii traseului educaional al elevului revine colii, implicit
nvtorului, pe parcursul ciclului primar, care trebuie s-l informeze i familiarizeze cu diverse
domenii ale cunoaterii, dar i s-l formeze n spiritul cerinelor societii. Realizarea acestor
aspiraii este favorizat de schimbrile care s-au produs n funcionalitatea colii i care atrag atenia
asupra rolului procesului de comunicare.
Noiunea de competen de comunicare a evoluat foarte mult, nglobnd astzi domenii de
cunoatere din ce n ce mai vaste. Consiliul Europei consider c exist ase componente n
aptitudinea de comunicare: competena lingvistic, competena socio-lingvistic, competena
discursiv, competena socio-cultural, competena strategic i competena social. Competena de
comunicare este considerat de muli autori ca o capacitate global care cuprinde capaciti
comunicative ale indivizilor dobndite de-a lungul vieii. Acestea pot fi mbuntite prin aplicarea
unei metodologii speciale care ar contribui la dezvoltarea competenei de comunicare.
coala are o singur finalitate - pregtirea elevului pentru activitatea ulterioar, dezvoltarea
competenelor acestuia. Astfel, elevul studiind de-a lungul anilor, trebuie s ajung o persoan
capabil de a se orienta n via prin comunicarea eficient n diferite situaii, apt s-i exprime
atitudinea fa de valorile etice i estetice, pregtit s-i achiziioneze n mod independent
cunotinele i competenele solicitate o personalitate cu un ansamblu de cunotine, atitudini i
competene de comunicare formate pe parcursul colaritii.
Actuala program colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s
modifice, s completeze sau s nlocuiasc activitile de nvare. Se urmrete astfel realizarea
unui demers didactic personalizat, care s asigure formarea competenelor prevzute de program n
contextul specific al fiecrei clase i al fiecrui elev. Includerea clasei pregtitoare n nvmntul
general i obligatoriu implic o perspectiv nuanat a curriculumului la acest nivel de vrst. Este
necesar o abordare specific educaiei timpurii bazat, n esen, pe stimularea nvrii prin joc,
care s ofere n acelai timp o plaj larg de difereniere a demersului didactic, n funcie de nivelul
de achiziii variate ale elevilor. Trecerea de la grdini la clasa pregtitoare nu las urme n
atitudinea copiilor dac avem un suflet cald, ne apropiem cu drag de ei, ne adresm ntr-un limbaj
accesibil lor, avem spirit ludic i mbinm echilibrat exigena cu destinderea.
n comunicarea didactic trebuie s fim concii, precii i expresivi, n acelai timp, pentru a
facilita transferul, dar i pentru nelegerea mesajului transmis. Toate informaiile pe care le
transmitem trebuie adaptate scopului i obiectivelor didactice, precum i nivelului intelectual al
elevilor. nvtorul trebuie ns s tie i s asculte. Elevul contientizeaz dac partenerul lui de
comunicare doar pare c-l ascult i atunci refuz s mai comunice. n relaia de comunicare,
nvtorul trebuie s creeze o situaie favorabil exprimrii elevului care s nu se simt judecat sau
manipulat prin ntrebri. A ti s asculi este o tiin. Chiar dac anumite persoane dau impresia c
ascult, tot limbajul trupului lor arat c de fapt informaia nu alunge la ei. Absena comunicrii
rezult i din absena ascultrii reale a interlocutorului. Absena ascultrii poate fi determinat de
lipsa de interes a interlocutorului fa de mesajul emitorului.

n instruirea tematic, nvtorul proiecteaz obiectivele nvrii promovate de curriculum-ul


nucleu n jurul unei teme, iar elevii aleg sau propun propriile lor teme de studiu. Acest fapt duce la
creterea interesului copiilor pentru temele studiate i fa de mesajul transmis.
Rolul nvtorului este foarte important deoarece el reprezint persoana oficial din partea
societii i, prin metode didactice activ-participative folosite n cadrul activitilor ce se desfoar
n clas, ct i n activitile extracolare, poate i chiar are datoria profesional i moral de a-i ajuta
pe cei cu deficiene de limbaj pn la o corectare total, dac este posibil (plan de intervenie
personalizat, recomandarea unui logoped), iar celorlali s le nfrumuseeze i s le mbogeasc
vocabularul la un nivel ridicat, nivel ce va fi o ramp de lansare pentru reuita n via.
Din clasa pregtitoare comunicarea se face pe suport intuitiv (povestiri dup imagini,
probleme dup imagini etc). n clasele II-IV se folosesc att imagini artistice (tablouri, filme, PowerPoint), ct si sintetice ( hri, scheme).
Aplicarea metodelor activ-participative conduc la facilitarea exprimrii. Metodele de predare
colaborative i de cooperare sunt metode de predare n care copiii lucreaz mpreun, n perechi sau
n grupuri mici, nva s lucreze ca o echip, comunic direct ntre ei, fa n fa. n cadrul acestor
metode, elevii i mprtesc ideile, se ajut unii pe alii s neleag i s gseasc soluii, stau unii
lng alii, explic celorlali ceea ce tiu, discut mpreun fiecare aspect al temei pe care o au de
rezolvat. Comunicarea dintre copii reprezint o cale natural pentru acetia de a nva lucruri noi
unii de la ceilali.
O alt modalitate de ameliorare a comunicrii este limbajul responsabilitii - o form de
comunicare prin care i exprimi propriile opinii i emoii fr s i ataci interlocutorul. Aceast
form de comunicare este o modalitate de evitare a criticii, etichetrii, moralizrii interlocutorului,
focaliznd conversaia asupra comportamentului, i nu asupra persoanei.
Pentru perfecionarea comunicrii didactice, este necesar cunoaterea i respectarea unor
reguli de ctre profesori:
vorbirea corect, deschis i direct (care previne sau reduce distorsiunea mesajelor);
ncurajarea feedback-ului din partea elevilor (pentru a cunoate n ce msur mesajele
transmise au fost corect recepionate i nelese);
ascultarea atent, rbdtoare i ncurajatoare a mesajelor primite din partea elevilor,
concomitent cu efortul de a nelege exact sensul acestor mesaje;
folosirea mai multor forme de comunicare didactic pentru acelai tip de mesaje (de regul,
oral i vizual, concomitent);
repetarea mesajelor mai complexe.
n comunicarea didactic, toate elementele sistemului beneficiaz de o elaborare riguroas.
Astfel, comunicarea didactic prezint urmtoarele caracteristici:

se bazeaz pe documente normative (plan de nvmnt, program colar) i


colare (planificare calendaristic, proiect didactic);

se desfoar ntr-un cadru organizat, conform principiilor didactice, n instituii


specializate;
emitorul/ profesorul are o pregtire special i competene certificate;

n construcia mesajelor profesorii au n vedere particularitile de vrst i


individuale ale elevilor, mediul social n care triesc acetia, precum i utilizarea unui repertoriu
comun de sensuri i semnificaii ale termenilor;

este un act intenionat care vizeaz modificri cognitive, afective, comportamentale,


acionale ale elevilor;
necesit o evaluare, un feed-back din punct de vedere al eficienei.

Calitile comunicrii didactice depind de o multitudine de factori: strategiile de instruire i


comunicare utilizate, stilul de predare-nvare folosit, personalitatea profesorului i elevilor,
managementul acesteia.
n organizarea i desfurarea comunicrii didactice, intervin urmtoarele etape:
stabilirea i precizarea obiectivelor urmrite;
selectarea informaiilor sau cunotinelor semnificative ce urmeaz a fi transmise;
corelarea acestora cu experienele anterioare ale elevilor pentru a facilita integrarea noilor
cunotine n bagajul pre-existent;
ordonarea informaiilor transmise de la simplu la complex, inductiv i deductiv;
utilizarea unor mijloace i materiale didactice adecvate procesului de nelegere a
cunotinelor transmise;
evaluarea eficienei comunicrii.
innd cont de ceea ce spunea pedagogul francez Celestin Freinet: Problema principal a
educaiei rmne nu att coninutul nvmntului, cum s-ar crede astzi, ct modul de a provoca
setea de cunoatere a copilului rmne ca noi, dasclii, s gsim cele mai potrivite modaliti de
eficientizare a demersului didactic, astfel nct s stimulm apetitul pentru lectur al elevilor.
coala are menirea de a forma un lector competent, dar i un cititor care s-i formeze gustul
propriu pentru lectur, astfel nct s fie un cititor activ pe tot parcursul vieii. Faptul c programele
actuale sunt puse sub semnul comunicrii are drept consecin conceperea lecturii att ca act de
cunoatere ct i ca act de comunicare (textul devine astfel dinamic, fiind un dialog al receptorului
cu textul, participare activ la procesul de reconstruire a sensurilor).
Lectura este un instrument care dezvolt posibilitatea de comunicare ntre oameni, fcnduse ecoul capacitilor de gndire i limbaj. Lectura elevilor este un act intelectual esenial, care
trebuie ndrumat i supravegheat de coal i familie. Importana lecturii este dat de aspectele
educative pe care le implic:
-aspectul cognitiv: prin lectur elevii i mbogesc cunotinele despre lume, despre realitate;
-aspectul educativ: lectura contribuie esenial la educarea copiilor n dimensiunile etice i
estetice;
-aspectul formativ: const n faptul c lectura are drept consecin formarea i consolidarea
deprinderilor de munc intelectual, dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a capacitii de exprimare
corect i expresiv.
Prin lectura elevilor la clasele primare se urmresc finalitile: consolidarea deprinderii de
citire corect, fluent, contient i expresiv, formarea i dezvoltarea gustului pentru lectur,
lrgirea ariei de informaie a elevilor, creterea interesului pentru cunoaterea realitii, mbogirea
i dezvoltarea sentimentelor ntr-o gam complex, cunoaterea i nelegerea valorilor etice,
cultivarea sentimentelor, convingerilor, comportamentelor morale, dezvoltarea gustului estetic,
mbogirea i activizarea vocabularului, dezvoltarea capacitii creative, formarea idealurilor etice
i estetice, dezvoltarea capacitii de a gndi, i de a se exprima n conexiuni interdisciplinare,
lrgirea orizontului imaginativ, al capacitii de imaginare a unor universuri posibile, ca o anticipare
a lumii viitorului.
Obiectivul lecturii l constituie consolidarea deprinderilor de citire corect, fluent,
contient i expresiv. Fluena nseamn citire aparent lipsit de efort, cu expresivitate i inflexiuni
relevante ale vocii. Ea poate fi dezvoltat prin instruire direct, folosind cititul repetat sau prin
ncorporarea cititului repetat ntr-un context care este interesant i are sens.
Metodele i tehnicile didactice aplicabile n scopul dezvoltrii fluenei sunt: citirea repetat,
citirea n gnd, cititul cu un prieten, teatrul cititorilor (citirea pe roluri), cititul n cor i repetarea.

Stimularea interesului pentru lectur ncepe din clasa pregtitoare. tim c micii colari
sunt vrjii de carte, sunt purtai de aceasta n universul minunat al cunoaterii. nvtorul este dator
s ndrume paii tinerelor mldie pe acest nou drum, plin de neprevzut. Un rol important l are
conversaia problematizat, care menine vie relaia dascl- elev. n clasa I, cnd se incepe studierea
textelor acestea trebuie analizate i comentate n mod amnunit, se recomand lecturi potrivite
vrstei, pe marginea crora se poart discuii. Dup ce textele au fost parcurse, pot fi formulate
urmtoarele cerine:
-s formuleze ntrebri pe care s le adreseze colegilor;
-s foloseasc cuvintele noi i expresiile artistice n contexte variate;
-s redea prin cuvinte proprii coninutul textelor citite;
-s recunoasc ilustraiile care nfieaz personaje sau scene din povetile citite;
-s le aeze n ordinea desfurrii faptelor.
La clasa a II- a, la ora de lectur, sub ndrumarea nvtorului, elevii pot fi deprini s se
orienteze n structura unei cri, ceea ce i va ajuta mult la efectuarea notaiilor scrise n legtur cu
crile citite n clasele urmtoare. O alt form de ndrumare a lecturii o constituie formarea
bibliotecii de clas, precum i a bibliotecii personale. Prima se compune din cri aduse de copii ,
sau numai de nvtor, se stabilete un bibliotecar al clasei i apoi se trece la mprumutarea crilor.
La clasele a III-a i a IV-a interesul elevilor pentru lectur se amplific. La studierea unor
autori se urmrete stimularea elevilor n citirea i a altor opere scrise de acetia. Se pot ntocmi cu
elevii portofolii pentru fiecare scriitor cunoscut, cuprinznd portretul, date biografice i aspecte
eseniale din opera lor, prilej cu care poate fi strnit curiozitatea i interesul pentru lectur. n orele
de lectur se va urmri :

exersarea actului citirii n cadrul leciilor de citire, a lecturilor cuprinse n manuale i


a lecturii suplimentare;
se va insista pe fluena, ritmul citirii i intonaia adecvat;

exersarea citirii cu voce tare, n ritm lent sau mediu impus de specificul nvrii care
n faza iniial ofer posibiliti de depistare i ameliorare a greelilor;

asocierea coninutului de caracterul contient al celor citite, lsnd autonomie elevilor


pentru lectura n gnd;

dirijarea i controlul lecturii n permanen att de ctre nvtor ct i de ctre


prini;

evaluarea periodic asupra vitezei cititului, urmrindu-se evoluia formrii


deprinderilor de citire rapid i corect;

asimilarea activ i contient a celor comunicate n scris (sau oral) care s permit
efectuarea unei lecturi funcionale;

stimularea struinei, perseverenei copiilor de a parcurge un text pentru a cuta


rspunsuri la ntrebri sau pentru a desprinde idei eseniale.
Modaliti de realizare a activitilor de lectur sunt: munca cu cartea - citirea expresiv,
recenzia unor cri , leciile de popularizare a crilor, organizarea expoziiilor de carte, ghicitorile
literare, filmele regizate dup poveti, dramatizrile, eztorile literare, medalionul literar,
concursurile.
Valorificarea textelor literare n serbri colare, montaje literare, eztori literare, teatru
literar, procese i jocuri literare, constituie nu numai o splendid activitate artistic, ci i o form de
cunoatere a ct mai multor opere literare.
Prin dezvoltarea competenelor de comunicare, elevul va avea urmtorul profil: civilizat,
sociabil, comunicativ, implicat, interesat, creativ. El:

va nelege c poate comunica, transmind celor din imediata apropiere propriile gnduri,
opinii, sentimente, ntr-un mod care s-l fac neles;
va respecta regulile unui dialog civilizat;
va descoperi c poate comunica folosind o multitudine de limbaje convenionale i
neconvenionale;
va reflecta la importana comunicrii n viaa fiecruia i se va apropia mai uor de bogia
transmis prin intermediul mesajelor scrise;
va observa c prin intermediul comunicrii se poate apropia de cei din jurul su, stabilind
relaii armonioase;
va fi interesat s gseasc soluii la diferite probleme prin intermediul comunicrii, crilor,
calculatorului;
va cunoate unde/cum gsete informaiile de care are nevoie;
va descoperi plcerea lecturii dintr-o carte, de pe calculator/tablet, de pe iPad, de pe eBook
sau orice alt suport;
va avea plcerea de a merge la teatru, de a viziona un film.
Acordnd cu toii o mai mare atenie relaiilor de comunicare ntre noi, ascultndu-l cu
adevrat pe interlocutor, recepionnd cu adevrat ceea ce ni se comunic, colabornd, putem crea,
la nivel familial, de grup sau la locul de munc o lume mai bun.
BIBLIOGRAFIE:
Abric, Jean Claude
- Psihologia comunicrii, Teorii i metode, Editura Polirom, Iasi, 2004
Pnioar, Ion Ovidiu - Comunicarea eficient, Ediia a III-a, revzut i adugit, Editura
Polirom, Iai, 2008
Pamfil, Alina,
- Limba i literatura romn n coala primar perspective complementare,
Editura Paralela 45, Piteti, 2009
www.edu.ro