CREATIVIDAD E

INTELIGENCIA
EMOCIONAL
(Como desarrollar la
competencia emocional,
en Educacin Infantil,
a travs de la expresin
lingstica y corporal.)

Purificacin Cruz Cruz

La Educacin Infantil es la
Etapa de la mxima
expresividad, de la expresin
descontrolada y exagerada, de
las emociones que duran
segundos y cambian con
rapidez, del encuentro afectivo
entre personas donde es ms
importante sonrer que dar un
discurso, donde es ms
importante jugar que escuchar
una larga explicacin .
(Ibarrola, B. 2009)

No debemos eliminar emociones ,reprimirlas, sino saber

canalizarlas para maximizar nuestros esfuerzos hacia el
xito. La inteligencia emocional puede contribuir a la
comprensin y al desarrollo de un ambiente social en el que
todos tengan cabida y sean respetados y aceptados.
(Nuria M Palanco Lpez, 2008)

DECRETO DE PRIMER CICLO DE

E. INFANTIL. CASTILLA- LA
MANCHA (10 DE JULIO DE
2009)
COMPETENCIA EMOCIONAL:

Relacionadas con las necesidades bsicas y el desarrollo del

yo
poca de la oposicin, egocentrismo, conflicto entre iguales,
egocentrismo, sentimiento de pertenencia y no pertenencia
La comprensin de las emociones de los dems va
evolucionando
El nio de 0-3 es competente para recibir y manifestar
muestras de afecto hacia sus iguales y hacia las personas
adultas ms significativas para l.

ESTABLECER CONTACTO CON

LOS PROPIOS
SENTIMIENTOS, DISCERNIR
ENTRE ELLOS Y APROVECHAR
ESTE CONOCIMIENTO PARA
ORIENTAR NUESTRA
CONDUCTA, Y LA
CAPACIDAD DE DISCERNIR Y
RESPONDER
ADECUADAMENTE A LOS
ESTADOS DE NIMO,
TEMPERAMENTO,
MOTIVACIONES Y DESEOS
DE LOS DEMS.

POR OTRO LADO,

LA CREATIVIDAD
RESPONDE A UNA
CAPACIDAD O
APTITUD MENTAL
AL MISMO TIEMPO
QUE A UNA ACTITUD
O FORMA DE
COMPORTAMIENTO.
LA PERSONA APRENDE
A TRAVS DEL
DESCUBRIMIENTO. Y
DESCUBRIENDO E
IMAGINANDO, CREA.

Crear
Motivar
Imaginar
dad
i
v
i
t
a
e
Cr

Conocerse
a s mismo
Expresar

Descubrir
Aprender
Conocer

INTELIGENC
IA
EMOCIONAL

MAYER Y SALOVEY, DEFIENDEN LA

NECESIDAD DE ELABORAR
PROGRAMAS DE INTERVENCIN
ESPECFICA DIRECTAMENTE
CONECTADOS CON LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL.
TRABAJANDO DESDE LA FAMILIA Y
DESDE LA ESCUELA

HABILIDADES PROPIAS DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL QUE
SE DEBEN TRABAJAR EN
EDUCACIN INFANTIL,
UTILIZANDO MTODOS
CREATIVOS SON:

1. CONOCIMIENTO DE LAS
PROPIAS EMOCIONES
(AUTOCONCIENCIA):

Ser consciente de las propias emociones

Identificarlas correctamente y ponerles
nombre
Comunicarlas de forma verbal y no verbal

2. CAPACIDAD DE REGULAR LAS

EMOCIONES (AUTOCONTROL):

Estrategias de autocontrol
emocional
Expresin adecuada de
emociones
Tolerancia a
la frustracin

EXPRESIN DE EMOCIONES
La conducta del nio siempre
tiene una consecuencia:

Negativa
Positiva
esto lleva a la repeticin de la conducta.

3. CAPACIDAD DE
MOTIVARSE A SI MISMO
(AUTO-MOTIVACIN):
Autoestima
Auto-motivacin
Actitud

positiva y
optimista
( MODELAJE)

QU HACER PARA
CONSEGUIR UNA ACTITUD
El nio debe
POSITIVA?
descubrir que

se le presta
mucha ms
atencin
cuando se
porta bien que
cuando se
porta mal.

Prestar ms
atencin a.

Igual ocurre
cuando cumple
las normas y
obedece

4. RECONOCIMIENTO DE LAS
EMOCIONES AJENAS
(EMPATA):
Comunicacin

escucha

Empata

5. CONTROL DE LAS
RELACIONES (DESTREZA
SOCIAL):
Asertividad
Solucin

de
conflictos

PARA NO OLVIDAR
No hacer caso a conductas que
no queremos que se repitan
Reforzar, premiar, elogiar cualquier
conducta que sea adecuada
Utilizar tcnicas como tiempo fuera,
mapa de responsabilidades, sistema de
fichas de conducta
La ms difcil, no perder la paciencia

LITERARIOS,
ARTSTICOS, PINTURA,
MSICA Y TEATRO SON
LAS REAS ESCOLARES
QUE MEJOR PUEDEN
INCIDIR EN LAS
HABILIDADES
AFECTIVAS:

CUENTOS E HISTORIAS
DE PERSONAJES,
FANTSTICOS O
REALES, LEJANOS O
PRXIMOS A LA VIDA
DEL NIO, SON UNA
OPORTUNIDAD PARA
VIVIR Y APRENDER
SOBRE LOS
SENTIMIENTOS
HUMANOS.

EL NIO, EN EL DIBUJO Y LA PINTURA,

PROYECTA SUS SENTIMIENTOS, DESAJUSTES
EMOCIONALES Y LA INTERPRETACIN
COGNITIVA QUE TIENE SOBRE SU VIDA
EMOCIONAL.

LA MSICA LE EXIGE
REGULAR LOS RITMOS Y
ADAPTAR SU ESTADO DE NIMO
A LAS DIFERENTES MELODAS.

 EN EL TEATRO EL NIO PROYECTA SU

ENERGA EMOCIONAL, SU SEGURIDAD
PERSONAL Y SU CREATIVIDAD AL
EXPRESAR SUS SENTIMIENTOS.

ESTAMENTOS DE LA
COMPETENCIA
EMOCIONAL SE
DESARROLLAN A
TRAVS DEL
APRENDIZAJE DEL
LENGUAJE
EMOCIONAL, QUE
DEBE FAVORECER
UNA UTILIZACIN
DE HABILIDADES Y
ESTRATEGIAS.
EXPRESANDO ESTAS
EMOCIONES DE UNA
FORMA VERBAL O NO
VERBAL.

El desarrollo de
la competencia
emocional en E.I.
trabajada a travs
de la expresin
corporal y el
teatro

Actividades...

1.- EL LIBRO DE
LAS EMOCIONES
Recogemos fotografas de revistas
que los nios pueden traer de casa
con rostros expresando diferentes
emociones
Fotos variadas edades, sexo,
pases., pueden ser de familiares

En Asamblea los nios deciden qu fotos les gusta ms

Se puede aadir comentarios que aportan los alumnos

Podemos jugar a simular situaciones a travs de la

expresin facial y corporal donde se muestren emociones y
fotografiarlas para aadir al Libro de las emociones.

2.- CMO ME
SIENTO?

Sentados en crculo, los nios

van completando las frases
con palabras, gestos o sonidos.
Se puede utilizar, al principio,
la imitacin
Podemos observar diferentes respuestas dentro de su forma
particular de ser (ante una misma situacin unos se enfadan otros
se ponen tristes)
Cuando
Cuando
Cuando
Cuando
Cuando
Cuando
Cuando

no me gusta la comida, me siento

me rie mi pap o mam, me siento
pego o hago dao a un compaero me siento ..
juego en el patio con mis amigos, me siento
no me dejan jugar, me siento
alguien me chilla, me siento
la seo me ayuda, me siento etc., etc.

3.- LA MSICA
ME HACE
SENTIR

Se propone or diferentes audiciones de msica que

sugieran emociones (tambin de cuna, de circo, de
bailes) y expresar lo que sientan.
Preguntar a las familias qu tipo de msica escuchan
los nios e invitarles a que las traigan al aula.
Utilizar la msica para crear rutinas: momento de
recoger, momento de relajacin, momento de la
siesta, etc.

4.- LA SILLA
MGICA

Llevamos una silla diferente con un

cojn llamativo en un rincn de la clase
con un poco de privacidad. En la pared
un pster relajante o tema que les
guste a los nios ej: buscando a Wily
para que se entretengan buscando ese
personaje
La silla es mgica, tiene un poder: cada vez que alguien se sienta
en ella, se tranquiliza, se calma y se siente mejor, mas contento. El
cojn absorbe el mal humor o el enfado o nervios. Slo nos
sentamos cuando necesitamos sentirnos mejor.
Objetivo: poco a poco los nios sean autnomos para ir a calmarse.
Al mirar al pster se distraen y la distraccin ayuda a regular las
emociones
Variante: poner en la pared un espejo. El nio pueda observar y
analizar cmo est su rostro, qu refleja y cmo se van
suavizando sus gestos segn se va tranquilizando

5. - EL ESPANTAMIEDOS

Leer una poesa, ellos

dramatizan con sus gestos y
repitiendo sus versos
Para comenzar podemos leer un
cuento de miedo que les guste
mucho. Podemos hablar de
personajes que le dan miedo.
Jugamos al escondite
Pueden aprender de memoria
una estrofa o el estribillo.

POESA
Si algo te ocurre
Y se acerca el miedo
Juguemos a espantarlo
Con mucho esmero
cmo se hace?
!yo te lo dir!
Con este conjuro
Va a desaparecer
No lleva ajo
Tampoco canela
Esta pocin
No se hace en cazuela
!Haz que se vaya!

!No llames a tu prima!

Se marchar
Si aprendes esta rima
!Miedo, miedo,
Rimas con huevo!
Si vienes a asustarme
!me importa un bledo!
Cierra los ojos
Reptela
Cuando los abras
!sorpresa,
El miedo no est!

6.CONTAMOS
UN CUENTO
En asamblea escuchamos el
cuento
y vemos las imgenes
Conversamos sobre l
Dramatizamos las emociones
de
los personajes
Mencionamos situaciones que
tengan
que ver con la historia
Resaltamos lo importante que es saber escuchar
y contar lo que nos pasa
Jugamos a comunicarnos de diferentes formas: con
mimo, sonidos, gestos, con las manos, con msica
Cuentos para trabajar la alegra, la tristeza, el
miedo, los celos, el amor

7. - LOS TTERES

El ttere le permite a los nios observar fuera de

ellos, procesos internos, que al ser proyectados
en los diferentes personajes, les permite una mejor
comprensin.
Ej: la compasin. Tteres malitos, con tirita, o
vendados. Ellos escenifican situaciones diferentes
intentando que se mejoren
La mascota de clase permite motivar, incentivar y
eliminar conductas inadecuadas , sin la implicacin
directa del docente

8. - EL RINCN
DE LA PAZ

Un rincn en clase con una

oreja, una silla-boca
silla-amigo.

sillao una

Si dos nios inician una pelea, se sientan

alternativamente 2 minutos, escuchando y hablando.
Apoyados por la seorita.
Uso voluntario, conversacin privada, pueden ir
invitados por la profesora o por s mismos

9. - LA
TCNICA DE LA
TORTUGA

Puede beneficiar a todos, pero

especialmente a nios impulsivos con
arrebatos de ira y/o agresividad.
Procedimiento de autocontrol, para ayudar
a nios a dominar sus
respuestas
impulsivas y agresivas ante las
provocaciones originadas en clase o en casa.
Se lee el cuento, se hace una sesin prctica
con la profesora y los dems imitan (apretar
brazos contra el cuerpo e inclinar la cabeza
apoyando el mentn sobre el pecho)

10. - EL CUBO
DE LA
BASURA

Objetivo: detectar pensamientos

y el uso de generalizaciones
siempre,nunca, nadie.
Ante siempre, nunca y nadie hacerles ver
no es real. Ej: Seguro que nadie quiere
contigo? He visto a Marta jugando antes
verdad que nunca te sale bien?.
veces s te sale bien, etc

con

negativos

que

jugar
contigo. Es
Creo que algunas

Se recortan tiras de papel, la seo escribe el pensamiento negativo, se

pintan de negro, se hace una bola y tiran a la papelera .
Piensan frases de nimo (lo voy a intentar, si me equivoco no pasa nada,
esta vez lo voy a conseguir, ..)
Se escriben las frases en tiras de papel, se colorean bonitas y se pintan
flores, estrellas, etc y se colocan en la pared.
Se
recuerdan de vez en cuando para ir interiorizando
una
forma de pensar en positivo.

PARA
CONCLUIR..
Debemos conectar con los sentimientos,
los deseos, las vivencias, los conflictos, las
necesidades, los intereses de nuestros alumnos
y alumnas, y establecer complicidad con ellos y
ellas.
Desde aqu podremos ayudarles a construir
una estructura personal adecuada y a dotarles
de capacidades para ser competentes
emocional y socialmente.

EL
APRENDIZAJE
IDEAL SE
DESARROLLA
CON LA CABEZA,
EL CORAZN Y
LAS MANOS.

(H. PESTALOZZI)

Gracias