VREMEA PROIECTELOR N EDUCAIE

1. Diversificarea i creterea n complexitate a activitii manageriale la nivelul

organizaiei colare impune crearea unor instrumente adecvate i eficiente de
conducere.

Schimbrile autentice, cu efecte benefice i durabile se pot realiza numai
ntr-o manier dirijat i planificat, prin intervenii care iau forma unor
proiecte de dezvoltare.

Orice ar fi, trecnd prin numeroase schimbri ai cror martori sau actori
suntem uneori, ne simim antrenai spre un timp prospectiv. Cea mai
bun metod de adaptare la acest timp prospectiv este de a anticipa, de a
prevedea starea viitorului. Se schieaz astfel proiectul, care devine pentru
toi o necesitate sau altfel spus un mod de adaptare.

Atunci cnd considerm proiectul ca una dintre proprietile
fundamentale ale oamenilor, nu facem dect s subliniem acest caracter
fundamental al comportamentului uman, de polarizare ctre un scop att
intern ct i extern.
1. Cu ct se trece de la faza de concepie la faza de realizare putem cu siguran s ne
ntrebm dac proiectul chiar constituie un ghid eficace al aciunii, mai ales cnd
msurm decalajele care separ ce a fost proiectat de ceea ce va fi concretizat?
2. Ce se ntmpl cu proiectele de orientare colar i profesional a tinerilor, cu
proiectele de modernizare a spaiilor colare, cu proiectele de dezvoltare a
campusurilor educaionale?
3. Am putea multiplica referinele la situaiile concrete care recurg la proiect; n marea lor
varietate ele prezint cel puin o constant: foarte des proiectul are o conotaie pozitiv,
apare ca bun de la nceput, de unde aceast valorizare sistematic.
4. Proiectul face parte din aceast categorie de concepte, asemenea celui de identitate, care
abund n cultura noastr. Asemenea concepte nu pot fi nelese dac nu elucidm
subnelesurile lor.
5. Putem spune c proiectul e mai mult dect un simplu concept, el se transform ntr-un
raionament care afirm ctigul sau avantajul pe care grupurile stabilesc s-l obin.
6. Devine astfel o referin simbolic care are mai mult dect o valoare anticipatorie i
reglatorie a aciunii, susceptibil de a fi blocat metodologic.
7. Aa cum e utilizat n contextul tehnologic actual, apare ca un reglator cultural care
implic o apropiere antropologic.
Aceast concepie o regsim i n lucrarea de referin n domeniu - Anthropologie du
projet semnat de J. P. Boutinet (1993) care ne propune o abordare antropologic plecnd
de la ideea fundamental c proiectul apare astzi ca o figur instabil, destinat s
oscileze n jurul a patru poli:

Polul biologic legat de necesitatea vital;

Polul etnologic dictat de oportunitatea cultural;

Polul praxeologic asociat perspectivei pragmatice;

Polul fenomenologic comandat de miza existenial.

ntre aceti patru poli reprezentai apar cele dou opoziii - complementariti fondatoare ale
oricrei reflexii antropologice: opoziiei natur cultur ( biologie etnologie ) i rspunde
opoziia simbolic operator ( fenomenologie praxeologie ); n interiorul spaiului definit de
cei patru poli pui n eviden se organizeaz, se descompun, se recompun n funcie de
circumstane, diferitele forme ale proiectului. Din interiorul unui asemenea cadrilater
proiectele i delimiteaz dimensiunile constitutive specifice.

88

n opoziie cu societile tradiionale, cultura noastr tehnologic vorbete din ce n ce

mai mult despre proiect. Unul dintre instrumentele specifice de dezvoltare organizaional
este proiectul care implic, ntre altele, modaliti anume de punere n valoare a culturii
organizaiei. Se poate spune c emergena conceptului de cultur organizaional este legat
de ceea ce putem numi cultura proiectului , ca o component esenial a organizaiilor
moderne.
Necesitate vital
Biologie

Perspectiv pragmatic

Praxeologie
PROIECT
ca preocupare permanent de
facilitare a trecerilor ntre:
teorie practic
individual colectiv
timp spaiu
reuit eec

Miz existenial
Fenomenologie

Oportunitate cultural

Etnologie

Diferitele aspecte ale proiectului care puncteaz viaa noastr cotidian ne introduc
ntr-un univers deseori neclar. De aceea trebuie s cutm s nelegem cum funcioneaz
proiectul, att la nivelul actorilor individuali ct i a grupurilor culturale care ncearc azi s-l
valorizeze, s nelegem ce modernitate aduce acest proiect omniprezent n contextul social
actual.
Pentru a ne convinge de aceast realitate a contemporaneitii proiectului nu trebuie
dect s dm atenie vocabularului utilizat, ce ne oblig s facem o scurt incursiune
lingvistic.
o Termenul proiect este amplasat ntr-un timp relativ recent, dicionarele n limba
francez prezentnd termenul projet cu o serie de sinonime: plan intenie, finalitate,
obiectiv, scop, int, planificare, program, .a..
o Italianul progetto definit ca activitate intelectual de elaborare a unui proiect, are i
el diferite alteaccepii: proposito = intenie, disegno = schem, piano = plan,
progettazione = activitatea de realizare a unui proiect.
o Ct despre englez i german, acestea opun fiecare ntr-o manier un pic dualist
proiectul propunere, schem cu proiectul program, prin termenii purpose i
project n englez i entwurf i projekt pentru german.
o n latin se utilizau mai degrab sintagme cu neles bine determinat dect un
substantiv pentru a desemna proiectul: quid cogitant = ceea ce gndesc, quid
mente agitavi = ceea ce m preocup, sau mihi est propositum = planul meu,
intenia mea e s .
o Termenul proiect caracteristic timpului tehnic are o apariie trzie,
recunoscut la sfritul secolului al XVII-lea. Conceptul era nc strin gndirii
medievale marcat, ca majoritatea societilor tradiionale, de timpul repetrii, unde
prezentul se vrea a fi reactualizarea unui trecut considerat niciodat trecut. Aceast
apariie poate fi din alt punct de vedere considerat ca semnul care pregtea secolul
luminilor. Aceast epoc efervescent va demonstra setea de emancipare i de
progres; i n sensul pe care-l dau acestui progres, filozofii, gnditorii i oamenii de
89

aciune vor fi adui s teoretizeze aceast reprezentare foarte sigur, care este fcut
din dorina lor nou, utiliznd, cu siguran pentru prima oar n acest sens, termenul
de proiect. Progresul i proiectul sunt aici pentru a dovedi aceast capacitate a omului
de a face istorie i de a fi creator. Aadar, n acest context al luminilor organizat n
jurul progresului, inspirat de raiune, ar trebui cutat genealogia conceptului de
proiect.
o Tot aici avem ocazia de a sublinia legtura ntre conceptul de proiect i cel de
dezvoltare, amndou provenite dintr-o civilizaie marcat de mitul progresului
inevitabil i de optimismul culturii tehnologice; ntr-o concepie unidimensional a
dezvoltrii, proiectul este cel care o s orienteze i o s polarizeze aceast dezvoltare.
Proiectul de dezvoltare are trei aspecte indisolubile: un aspect tehnic de realizare, un
aspect social de valorizare a actorilor care particip la proiect i care sunt destinatarii
proiectului, un aspect economic de evaluarea avantajelor i dezavantajelor, a costurilor
i beneficiilor, a ratei de producere a noului i de mbuntire a serviciilor.
o Ultimele decenii au cunoscut o proliferare a expresiilor utilizate pentru a
desemna proiectul n cmpul educaional: proiectul educativ, pedagogic; pedagogia
proiectului, a instituiei, .a. . Aceast inflaie verbal este nsoit de o deriv
semantic care aduce cu sine un amalgam ntre educativ i pedagogic care produce
confuzie. Literatura despre proiect n cmpul educaional d uneori impresia de
inconstan, de utilizare nepotrivit a unui termen, impresie ce surprinde ntr-un mediu
profesional ce are ca indice a competenei stpnirea limbajului.
Primele lucrri n pedagogia proiectului au fost rodul gndirii pragmatice
nordamericane. n anii 1915 i 1920 J. Dewey i R Kilpatrick au ncercat s opun
pedagogiei tradiionale o pedagogie progresivist, numit i deschis, n care elevul devine
actorul formrii sale, pe parcursul nvrii concrete i semnificative, dominat de expresia lui
Dewey a nva prin a face. Dewey i Kilpatrick, sub influena psihologului S. Hall i
dezvolt lucrrile n cadrul colii funcionaliste din Chicago. Intenia lor de a schimba
nvarea elevului sunt mai mult sau mai puin contemporane eforturilor iniiate n contexte
diferite de promotorii noii educaii. Mai nti Freinet, apoi Montessori, Decroly, Makarenko
sunt autori care valorific libertatea copilului, nevoia lui de activitate, ntr-un cuvnt, coala
legat de via. Proiectul n acest context pedagogic s-a vrut un posibil rspuns la
provocrile sistemului educativ, viznd s schimbe condiiile n care se nva pn
atunci.
Proiectele sunt att de diverse, nct este dificil definirea lor n mod unitar, de aceea
prezentm n continuare cteva elemente definitorii evideniate de diveri autori:
Un proiect reprezint o ntreprindere unicat, care are un nceput i un sfrit
clar, realizat n vederea ndeplinirii unor obiective bine stabilite, cu respectarea
unor parametri referitori la costuri, termene i calitate;
Un proiect este constituit dintr-un ansamblu de persoane i resurse grupate
temporar pentru atingerea unor obiective pe o perioad de timp dat i cu un
buget fixat;
Proiectul este asociat, n general, cu proceduri care sunt realizate pentru prima
dat ori cu proceduri cunoscute, dar modificate, astfel nct s se produc o
schimbare;
Un proiect este caracterizat de resurse delimitate, de un pol unic de
responsabilitate, de limite clare n care se pot ncadra resursele, rezultatele i
timpul;
Proiectele au un ciclu de via asemntor, care cuprinde faze, etape i operaii
de elaborare, implementare i evaluare;
Proiectele se difereniaz de nonproiecte prin unicitate i prin introducerea unor
schimbri.
90

Aadar, proiectul reprezint o nsumare de activiti organizate i desfurate n

vederea atingerii unor obiective prestabilite, care necesit resurse - umane, valorice,
materiale, financiare i temporale i care introduce o schimbare realizat pe baza unui
program, reprezentnd o noutate, o iniiativ unic.
Actualmente, proiectul i operaia specific de proiectare constituie n tiinele
educaiei o problematic major, abordat multiplu n lucrrile de specialitate.
o Socio-pedagogul E. Pun ( 1999, p.152 ) definete proiectul ca o intenie
de a ntreprinde o aciune cu caracter ameliorativ. Aspectul esenial al
unui proiect este caracterul su anticipativ, efortul de a imagina
modaliti de aciune n contexte noi, adesea imprevizibile.
o Proiectul nu este similar cu aciunea pe care acesta o preced. Tot aa cum
proiectul i proiectarea nu pot fi identificate cu planul i planificarea.
ntre ele exist deosebiri semnificative: planul este considerat un
instrument de organizare a activitilor n condiii de determinism,
previzibile, iar indivizii care-l pun n practic sunt considerai ageni; spre
deosebire de plan, proiectul este un instrument de coordonare a activitii
n condiii de incertitudine i de descentralizare, iar cei chemai s-l pun
n practic sunt considerai actori sociali. Tocmai de aceea proiectul este
instrumentul cel mai adecvat, la ndemna directorului, pentru a pune n
practic o politic de dezvoltare a instituiei colare n perspectiva
descentralizrii.
Francezul J. P. Boutinet efectueaz un tur de orizont asupra practicilor profesionale
existente astzi pentru utilizarea proiectului: practicile pedagogice pe de o parte i practicile
gestiunii organizatorice i tehnice pe de alta. Aceste dou tipuri de practici recurg astzi, n
special n cultura francez, la conceptul de proiect pentru a gndi posibilitile de iniiativ i
de inovaie. Ele dau ocazia opunerii a dou dimensiuni fondatoare: una simbolic, cu valoare
existenial i una tehnic, cu valoare de eficacitate, dou dimensiuni care contribuie la
specificarea a dou tipuri de proiecte contrastante dar bine articulate i legate n cadrul
aceluiai proiect. Practicile pedagogice i practicile tehnologice fac frecvent apel unele i
altele la proiect nu numai pentru a descrie o intenie de anticipare dar i ca ajutor
indispensabil la aciune. Proiectul devine astfel un ghid operatoriu n mijlocul unei
metodologii mai mult sau mai puin explicitate. O extindere a dimensiunii operatorii a
proiectului l determin pe autor (p. 248) s realizeze un inventar ordonat al proiectelor de
azi, organizat n jurul a trei nivele de percepere a proiectului: nivelul I - situaiile vieii
cotidiene ntr-o societate tehnologic, nivelul II - abordrile tiinifice preocupate de a da
proiectului un statut teoretic i nivelul III - preocuprile operatorii n legtur cu necesitile
unei aciuni de condus.
Redm n continuare acest inventar al proiectelor cu scopul de a contura imaginea de
ansamblu i de a releva vastele implicaii ale proiectului n planurile vieii: cotidian, tiinific,
acional operatoriu.
Nivele de
percepere a
proiectului

Tipuri de proiecte

Proiectul legat de
vrste

Proiectul de
activitate

Nivelul I
(cotidian)

Exemple de proiecte
Proiectul adolescent de orientare
Proiectul adult: vocaional,
personal
Proiectul de pensionare
Proiect de formare
Proiect de ngrijire
Proiect de dezvoltare
91

Proiectul de intenii

Proiectul de
organizaii
Proiectul de
societate

Nivelul II
(tiinific)

Proiectul ca miz
existenial

Proiectul ca
perspectiv
pragmatic
Proiectul
arhitectural

Nivelul III
(operatoriu)

Proiectul ca
necesitate vital
Proiectul ca o
oportunitate
cultural

Proiect de cercetare

Proiectul de lege
Proiectul de edificiu
Proiectul de dispozitiv tehnic
Proiectul de referin
Proiectul participativ
Proiectul reformist
Proiectul revoluionar
Proiectul autogestionar
Proiectul alternativ
Proiectul teleologic
Proiectul teleolonomic
Proiectul n cultura tehnologic de
expansiune
Proiectul n cultura tehnologic de
criz
Proiectul fenomenologic
Proiectul behaviorist i cibernetic
Proiectul personal i umanist
Proiectul societal
Proiectul de fabricaie
Proiectul de aciune

Proiectul pedagogic

Proiectul tehnologic

Proiectul de arhitectur
Proiectul
de
amenajare
urbanistic
Proiectul educativ, pedagogic, de
formare

Gestiunea prin proiect

Proiectul instituional sau
ntreprindere
Marele proiect
Proiectul de dezvoltare
Proiectul industrial
Fig. 1. Clasificarea proiectelor dup nivelul de percepere(Boutinet, 1993)

de

Specialistul francez ncearc s inventarieze utilizrile proiectului care par s acopere

cvasi-totalitatea situaiilor de folosire ntlnite azi. Tripticul propus poate servi ca gril de
nelegere i de analiz dar trebuie subliniat faptul c tipurile de proiect inventariate nu se
gsesc dect foarte rar n stare pur, fapt precizat chiar de autorul clasificrii (p. 248). n mod
concret avem de a face cu mixturi n care o dominant empiric cotidian, teoretic sau
operatorie este asociat celorlalte nivele. Altfel spus nivelul teoretic trimite deseori la nivelul
empiric sau operatoriu, aa cum nivelul empiric cotidian e dificil de separat de cel
operatoriu acional, aa cum nu trebuie separat de cel teoretic.

92

n spe, proiectul organizaional, care face obiectul acestui capitol, implic o referin
cotidian empiric pentru c este inspirat dintr-o realitate colar concret ce se cere a fi
optimizat, schimbat, dar n acelai timp proiectul organizaiei colare este i o oportunitate
cultural sau o perspectiv pragmatic, acional, ncadrate n nivelul teoretic. Ct despre
caracterul operatoriu al proiectului organizaional, acesta nu poate fi pus sub semnul
ntrebrii din moment ce este un proiect instituional de dezvoltare cu o dominant latur
strategic. S recunoatem deci c aria conceptual a proiectului cuprinde trei polariti
eseniale, de la care toate variantele, toate combinaiile sunt posibile.
Plecnd de la premisa c orice component a organizaiei colare poate fi supus unui
proces de transformare, de schimbare benefic, de dezvoltare prin derularea unor proiecte, se
impune realizarea unei taxonomii care s rspund ntrebrii: ce tipuri de proiecte putem
ntlni n domeniul educaional? Cea mai relevant tipologie din acest punct de vedere
considerm c este cea realizat de pedagogul romn E. Pun (1999) care ne propune o
sintez menit s clarifice multiplele abordri existente n literatura de specialitate:

proiect educaional, care fiind centrat n jurul unui ansamblu de valori generale,
configureaz orientrile eseniale ale educaiei (concepia despre om, idealul
educaiei);

proiect pedagogic sau de aciune pedagogic, care configureaz i anticip
desfurarea activitilor i proceselor educaionale, ndeosebi a celor de
predare-nvare( proiect didactic )

proiect instituional, centrat pe schimbarea, inovarea i dezvoltarea instituiei
colare n plan structural, dar i funcional.
Oricare ar fi utilizarea sa individual sau colectiv, proiectul a devenit astzi o
unealt uzual destinat introducerii unei schimbri, sau analizei schimbrilor anterioare, a
modului lor de implementare i a efectelor pe care le genereaz. Problemele organizaiilor
transpuse n termeni de proiecte au generat o nou activitate profesional cu roluri diverse:
manager de proiect, director de proiect, consilier de proiect, analist de proiect, persoane
menite s identifice condiiile propice pentru conceperea, realizarea sau evaluarea unui
proiect. Aceast noutate adus de vremea proiectelor ne permite s distingem ntre dou
situaii cu privire la autorii i realizatorii de proiecte n organizaiile colare: o prim situaie
este atunci cnd actorii membrii organizaiei - care concep sunt ei nii i realizatorii
proiectului, ce va purta amprenta lor personal, iar a doua variant este cnd intervine un
consilier analist exterior care identific elementele indispensabile pentru ca actorii n cauz s
surprind caracteristicile situaiei de proiect, cu condiiile sale de reuit sau de eec.
Dac lum n calcul c implicarea n conceperea i gestiunea aciunii inovatoare
orienteaz competenele celor care proiecteaz ctre capacitatea de a traduce o intenie n
termenii operatorii atunci putem spune cu siguran c proiectul cu anse de reuit trebuie s
aib conceptorul i realizatorul n aceeai echip n virtutea non-diviziunii muncii proslvite
de logica proiectului, ceea ce nu exclude, ba chiar se recomand dup cum vom vedea n
capitolele urmtoare, intervenia benefic din exterior a unor persoane sau organisme cu rol
de consiliere i de analiz n proiect.

93

94