Sunteți pe pagina 1din 8

UNIVERSITATEA EFTIMIE MURGU REIA

Metode didactice tradiionale

Absolvent:
Stolojanu Mihaela Iuliana

DROBETA TURNU SEVERIN


2016

CUPRINS
1.

Statutul i semnificaia conceptului de metod n activitatea didactic...3

2.

Clasificarea metodelor didactice tradiionale...4

3.

Eficiena metodelor de nvare n formarea i consolidarea competenelor de baz

ale elevilor....7
4.

Bibliografie..8

METODA DIDACTIC reprezint un ansamblu de procedee i mijloace


integrate la nivelul unor aciuni implicate n realizarea obiectivelor pedagogice concrete
ale activitii de instruire proiectat de profesor.
Component a strategiei didactice, metoda didactic reprezint calea / modalitatea
de lucru care:
-

este selecionat de ctre profesor i aplicat n activitatea de nvare,

se utilizeaz sub forma unor procedee selecionate, combinate i aplicate n


funcie de nivelul de vrst i intelectual al elevilor i interesele acestora,

i permite profesorului s preia roluri diverse: surs de cunoatere, facilitator,


animator, ghid, evaluator, consilier, ndrumtor etc.

conine norme ce indic modul de aciune n vederea ndeplinirii obiectivelor


educaionale stabilite.

Metoda are un caracter polifuncional deoarece poate participa simultan sau succesiv
la realizarea mai multor obiective instructiv-educative. Opiunea profesorului pentru o
anumit metod de nvmnt constituie o decizie de mare complexitate. Alegerea unei
metode se face innd cont de finalitile educaiei, de coninutul procesului instructiv, de
particularitile de vrst i de cele individuale ale elevilor, de psiho-sociologia grupurilor
colare, de natura mijloacelor de nvmnt, de experiena i competena didactic ale
profesorului.
Metodele dein mai multe funcii specifice din perspectiva unor specialiti n
metodologia didactic:
a. funcia cognitiv (pentru elev, metoda constituie o cale de acces spre cunoaterea
adevrurilor i a procedurilor de aciune, spre nsuirea tiinei i tehnicii, a culturii i a
comportamentelor umane; metoda devine pentru elev un mod de a afla, de a cerceta, de a
descoperi);
b. funcia formativ-educativ (metodele supun exersrii i elaborrii diversele funcii
psihice i fizice ale elevilor, prin formarea unor noi deprinderi intelectuale i structuri
cognitive, a unor noi atitudini, sentimente, capaciti, comportamente; metoda de predare
este i un proces educativ);

c. funcia instrumental (sau operaional - metoda servete drept tehnic de execuie,


mijlocind atingerea obiectivelor instructiv-educative);
d. funcia normativ (sau de optimizare a aciunii - metoda arat cum trebuie s se
procedeze, cum s se predea i cum s se nvee astfel nct s se obin cele mai bune
rezultate).
Metode tradiionale sunt :
-

expunerea

conversaia

prelegerea

explicaia

demonstraia

observaia

exerciiul

problematizarea.

Expunerea didactic const n prezentarea verbal monologat a unui volum de


informaie, de ctre educator ctre educai n concordan cu prevederile programei i cu
cerinele didactice ale comunicrii.
n funcie de vrsta elevilor i de experiena lor de via, poate mbraca mai multe
variante : povestirea, explicaia, prelegerea colar.
Conversaia presupune valorificarea didactic a ntrebrilor i rspunsurilor.
Specific activitilor educaionale socio-umane este conversaia euristic.
Conversaia euristic (socratic) denumire ce provine de la grecescul
evriskein = a gsi, a descoperi determin descoperirea a ceva nou. Profesorul
stimuleaz n permanen gndirea elevilor, prin felul i ordinea ntrebrilor, astfel nct
acetia s ajung din aproape n aproape la noutatea propus, fiecare ntrebare avndu-i
germenele de plecare n rspunsul anterior.

Prelegerea const n prezentarea de ctre profesor a unui volum mare de


informaii organizate i sistematizate.
Expunerea trebuie s fie redactat n prealabil riguros i prezentarea trebuie s se
fac dup un plan nchegat i echilibrat, cu un limbaj elegant i fraze echilibrate, care s
evite monotonia. De regul, profesorul are nevoie de un suport de curs.
Caracteristici:
- este o cale simpl, direct i rapid de transmitere a informaiilor,
- este o modalitate economic de predare (volum mare de cunotine n timp scurt),
- reflect un stil de prezentare, un model de operare teoretic,
- solicit concomitent procese psihice fundamentale (gndire, imaginaie etc),
- feedback-ul este mai puin prezent,
- nu asigur individualizarea predrii i nvrii
Explicaia este o form de expunere a unui subiect (principiu, lege, teorem), prin
care se prezint n mod logic cauze, motive, relaii, funcii.
- este frecvent nsoit de demonstraii
- se pornete de la teorie la practica, de la abstract la concret.
Demonstraia se utilizeaz mai ales n activitatea de nvaare cu caracter practic;
- subiecii sunt antrenai s observe ceea ce demonstreaz profesorul i apoi s repete
activitatea demonstrat de profesor folosind materiale didactice.
- trebuie nsoit de explicaie verbal, pe secvene
- stimuleaz atenia, incit interesul pentru natur, pentru obiectele observate.
Demonstraia este o metod de predare - nvare n cadrul creia mesajul de transmis
ctre elev se cuprinde ntr-un obiect concret, o aciune concret sau substitutele lor.
Observaia poate fi independent sau dirijat parial de profesori, se desfoar
dup un plan stabilit de acesta, preciznd obiectivele observrii, notarea datelor eseniale
i prelucrarea lor. Pe ct este posibil profesorul i va lsa pe elevi s observe independent,
sugerndu-le doar direcii mai importante, pentru a-i pregti n vederea cercetrii.

Observaia const din urmrirea sistematic de ctre elev a obiectelor i fenomenelor


ce constituie coninutul nvrii, n scopul surprinderii nsuirilor semnificative ale
acestora.
Exerciiul nu se limiteaz doar la formarea deprinderilor, ci vizeaz n acelai
timp consolidarea unor cunotine care reprezint aspectul teoretic al aciunilor implicate
n acesta.
Exist mai multe tipuri de exerciii clasificate astfel:
- dup subiecii care le execut, exercitii: individuale i exerciii n echip
- dup funcia ndeplinit :introductive, operatorii i exerciii de baz
- dup modul de intervenie al profesorului exist exerciii libere, dirijate, semidirijate
- dup obiectul didactic urmrit :de calcul mintal,de comunicare, de rezolvare a
problemelor, de formare a deprinderilor intelectuale, de creativitate i de autocontrol.
Problematizarea este o metod didactic, prin care se ridic n mod deliberat
anumite dificulti. Gagn o numete predare prin rezolvare productiv de probleme.
Etapele problematizrii sunt:

momentul declanator,

momentul tensional,

momentul rezolutiv (contientizarea problemei).

Avantajele metodei:

favorizeaz aspectele formative ale nvrii,

sporete trinicia i aplicabilitatea informaiei,

creeaz posibilitatea de transfer a diverselor reguli nsuite.

Eficiena metodelor de nvare n formarea i consolidarea competenelor de


baz ale elevilor
Metodele de nvmnt concretizeaz cile de transmitere a coninuturilor. Dac
adecvarea lor nu este corepunztoare obiectivelor i coninuturilor exist riscul ca dei
acestea sunt pertinente i relevante, obiectivele sa nu fie atinse iar coninuturile bine
transmise pentru c metoda se impune n nvare.
Metodele traditionale :

permit transmiterea unui volum mare de cunotine

permit transmiterea unor cunotine cu grad mare de conceptualizare, ex :


formule, ecuaii ce nu pot fi descoperite de elevi prin efort personal pentru ca
acestea trebuie prezentate sistematic i coerent.

Cele mai importante modaliti prin care metodele traditionale s devin mai eficiente
sunt:
1.

prezentarea coninuturilor ntr-o manier care s sporeasc gradul de atractivitate

pentru respectivele coninuturi;


2.

prezentarea coninutului ntr-o form pentru a atrage curiozitatea, amplificarea

motivaiei;
3. prezentarea elementelor de susinere pentru nelegerea ideilor
4.

prezentarea coninuturilor astfel nct s se sublinieze trecerea de la o idee la alta.

5.

introducerea n cadrul metodei a altor metode de instruire (descoperire,

problematizarea) pentru a oferi elevilor posibilitatea de a avea o contribuie prin


prezentarea unor corelaii ntre coninuturile predate i coninuturile pe care elevii le
poseda deja.

BIBLIOGRAFIE
1. Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1997
2. Cuco, C., Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Editura Polirom, Bucureti, 1998
3. Dumitru, I., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura
de Vest, Timioara, 2001
4. Ionescu, M., Radu I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca,
2001
5. Marcu V. , Filimon L., Psihopedagogie pentru formarea profesorilor,
Editura Universitii din Oradea, 2003
6. Ioan Jinga, Elena Istrate, Manual de pedagogie, Ed. All. Bucuresti,
2001