1.

Formarea teoriei explicite: trei orientri teoretice referitoare la

tulburrile cognitive i intelectuale
1.1.Diferenele individuale
Retardul mental este, de la Binet i Simon i pn acum, definit ca o diferen
individual n inteligen. Retardaii mentali sunt copii ce prezint o distan
mare ntre vrsta mental i cea cronologic. Un copil cu o vrst mental de
ase ani, dar o vrsta cronologic de zece ani ar putea urma cu greu curriculumul obinuit, obligatoriu. La cealalt extrem, se afl genialitatea. Aceasta este
definit ca dou SD (2,5% din populaie) deasupra medici i o performan de
nivel nalt ntr-o alt zon dect IQ-ul; acesta din urm a aprut, probabil, din
cauza modelului lui Gardner, legat de factorii de inteligen
difereniai(multipli). Aceast extrem nu este discutat ca o perturbare, chiar
dac unii dintre cei nzestrai sunt considerai mici Einsteini inadaptabili sau
prostui geniali". Acum este unanim acceptat s se defineasc i s se
diferenieze retardul mental cu puncte IQ aa cum sunt ele folosite n abaterea
IQ. Categoriile retardului mental sunt intervale pe scala IQ: 20-50 (sever,
profund retardat) i 50-70 i 70-85 (uor retardat). Persoanele cu un nivel
mai grav de retard triesc - n multe ri - n cadrul unor instituii abilitate i
necesit ngrijire.
Sunt rareori folosite scale multiple, dar sunt aplicate diferenierile care au
aprut n decursul timpului la n privina factorului G, prin teste (de exemplu,
scalele Wechsler). Deoarece testele normale"' de IQ nu opereaz diferenieri n
zone inferioare, sunt utilizate teste speciale. Scalele Wechsler sunt adecvate
pentru retardul uor, dar nu i pentru cel grav. Alte scale sau observaii ale
expertului pot fi folosite. Ele permit s se diferenieze ntre:
1.nelegerea verbal (vocabular, asemnri, informaie, nelegere)
2.organizarea perceptiv (elemente, raionament n limitele unei matrice,
desene incomplete, ordonarea imaginii)
3.memoria de lucru (numere, aritmetic, repetarea numrului i a literelor)
4.viteza de procesare (substituirea i codificarea simbolului, cutarea de
simboluri).
Aceast difereniere nu este adecvat pentru retardul sever i trebuie s se
verifice dac diferenierea este posibil n interiorul unui grup cu interval
restrns" de persoane cu retard uor. Aceast interpretare a perturbrii
intelectuale implic faptul c retardul este o variaie a inteligenei normale i a
cogniiei. Diferenele individuale n realizri sunt utilizate pentru a defini
lipsurile i, uneori, avansrile n domenii educaionale specifice. Aceast lips
sau rmnere n urm" poate fi interpretat ca o consecin a unui nivel de
inteligen prea" sczut. Dac nivelul IQ-ului este mai mare dect arat
1

realizrile, atunci un elev sau un student este numit mediocru"; invers, el este
un elev eminent". A fi n urm" ntr-un domeniu specific (citire,
matematic, geografie, cunoaterea lumii) presupune fie lacune n cunotinele,
abilitile necesare, fie lipsa de instruire.
Un concept general pentru deficienele de nvare este definit de Naglieri
(1999). Dac exist un elev, student cu nevoi speciale", atunci trebuie
verificate prezena i nivelurile pentru:
1.planificare: disponibilitatea mijloacelor de a rezolva probleme de o
complexitate diferit, care pot implica atenie, prelucrarea simultan i
succesiv a cunotinelor i abilitilor.
2.atenie: procesul mental prin care persoana se concentreaz n mod selectiv
asupra unor stimuli particulari, inhibnd n acelai timp rspunsurile (prezentate
n timp) la stimuli concureni.
3. prelucrare simultan: utilizarea mijloacelor pentru a separa slimulii ntr-un
singur ntreg sau grup, folosind reguli spaiale i logice.
4.prelucrri succesive: organizarea stimulilor n ordine specific n serie, care
formeaz un lan, ca metafor pentru progres.
n aceast abordare este proeminent prelucrarea informaiilor, dar pentru
msurare, sunt folosite idei i itemi din testele IQ, de exemplu, n Cognitive
Assessment System (CAS) a lui Das i alii (1994) i Naglieri i Das(1997).
CAS-ul este format din:
1.planificare: potrivirea numerelor, utilizarea de coduri i efectuarea de
conexiuni.
2. procesare simultan: matrici non-verbale, relaii verbal-spaiale, memorie
pentru cifre. 3.atenie: atenie expresiv, detectarea numrului, atenie
receptiv.
4.prelucrri succesive: serii de cuvinte, repetarea de propoziii, viteza de
vorbire sau ntrebri despre propoziie (n funcie de vrst: 5-7; 8-17).
Eecurile n aceste procese determin, conform autorilor, deficiene de nvare.
n zonele dc coninut specific, exist teorii formale n practic", de exemplu,
despre citirea deficitar, matematic etc. Acestea sunt bazate pe analiza
coninutului unui domeniu i a performanelor necesare pentru sarcini, dar i pe
clarificarea subsarcinilor. Aceste teorii includ o analiz a tipurilor de greeli,
eecuri, ntrzieri i deficiene. De exemplu, diferenele individuale n ceea ce
privete cititul, care conduc la dislexie, sunt definite ca:
1.abilitate de citire rmas n urm, comparativ cu grupul normal: vitez
redus, multe erori; 2.aceasta rmnere n urm, se manifest, chiar i dup
instruciuni i pregtire suficient,i chiar suplimentar;
2

3. lipsa automatizrii: decodarea lent i ghicitul frecvent al cuvintelor.

Eecurile cognitive sunt cauzate, n principal de:
1. IQ-ul sczut,
2. lipsa de atenie i de concentrare, tendina de a se distrage,
3. control inhibitor slab i de,
4. memoria de lucru (pentru o analiz, a se vedea o ediie special a
European Journal of Psychological Assessment: Assessing Cognitive
Failures: numrul 2, 2009).
n concluzie, diferenele individuale domin n descrierea i explicarea
deficienelor sau a distorsiunilor n inteligen (aptitudini) i realizri. Pe
lng conceptul de factor G n inteligen, diferenele individuale n
abilitile de procesare a informaiei sunt folosite pentru a descrie i explica
deficitele, eecurile si tulburrile. Pentru retardul sever sunt folosite sarcini
specifice.
1.2.Dezvoltarea
Testele cu privire la diferenele individuale implic stabilitate(fidelitate) testretest. Este de ateptat ca tulburrile s arate stabilitate absolut i ierarhic. Nu
exist, n msura n care tim, studii despre stabilitatea(fidelitatea) structural
(nici o difereniere i integrare la aceste niveluri de inteligen), stabilitatea
ipsativ, evolutiv i heterotipic. Nu sunt disponibile studii predictive sau
analize care s defineasc diferite ci de dezvoltare, probabil pentru c nu se
preconizeaz nici o modificare n dezvoltare la cei eu retard sever (ei s-au
blocat" la un nivel), nici o dezvoltare accelerat n cazul geniilor, deoarece
abilitile extraordinare sunt considerate a exista ca atare, i nu a fi
achiziionate la un anumit punct pe parcursul vieii.
Studiul retardului mental se leag de controversa diferene individuale
versus diferene de dezvoltare (Weisz & Zigler, 1979). Diferena dintre elevii
normali" i cei cu retard nu se datoreaz cursului de dezvoltare, ci nivelului la
care ei vor ajunge. Weisz i Yates (1981) au comparat ntr-un metastudiu
atingerea unor concepte piagetiene (permanena obiectului, percepia spaial,
cauzalitatea, imitarea, conservarea, ordonarea succesiv, interpretare de rol.
tranzitivitate, contradicii logice) n cele dou grupuri. Cu excepia celor cu
retard, care prezentau tulburri organice, nu a existat nicio diferen
fundamental ntre cele dou grupuri. Smeets i alii (1980) definesc cinci etape
n retardul mental grav, etape ale modului n care subiecii manevreaz
materiale:
0: numai pentru autostimulare
1: combinarea a dou obiecte (mzglituri cu un creion pe hrtie)
2: ordonarea a dou obiecte pe dimensiunea unui stimul (culoare, forme)
3

3: ordonarea, dar n serii de cte dou (continu o serie de albastru-rou,

albastru-rou)
4: finalizarea unui desen simplu, rezolvarea unui puzzle din trei elemente.
Fiecare pas a fost acoperit cu trei pn la ase sarcini, cu un total dc 22 dc
sarcini. Paii au aprut dispui n mod empiric, adic au format o scal
Guttman, ce ar putea fi interpretat ca o scal de dezvoltare. Ollendieck i alii
(2001) susin c orientarea pe care a adoptat-o dezvoltarea este fructuoas
pentru practic, deoarece este mai uor dc realizat un tratament. Aceast
propunere se face adesea cu scale dc dezvoltare, dar dovada empiric legal de
relardai lipsete pn acum. Zachor i alii (2006) apr utilizarea
procedurilor de screening ale dezvoltrii, pentru c prinii profit de pe urma
informaiilor n manipularea copiilor lor arierai.
1.3.Contextul social
Inteligena, aptitudinile i realizrile nu exist far un context social, dar
societile, oamenii de rnd i psihologii difer, n msura n care ei cred n
progresul i maleabilitatea indivizilor i a instituiilor, precum i n dorina de a
folosi resursele pentru a mbunti soarta populaiei. Acest lucru afecteaz
msura n care sunt fcute eforturi pentru a manipula contextul social, cu scopul
dc a mbunti inteligena, aptitudinile i realizrile celor care sufer de
retard.
Behaviorismul a permis construirea de programe pentru a mbunti
capacitatea de a tri independent a celor cu retard uor. Cu toate acestea, exist
o limit, iar pentru cei cu retard sever i profund (IQ sub 50) este necesar
ngrijirea instituional, ca spaiu de reziden. Totui, limitele se pot
schimba, ca urmare a amenajrii contextelor sociale; unii pot tri n grupuri,
cu o supraveghere i ngrijire adecvat i suficient.
Educaia i colarizarea special pentru cei cu retard mediu au primit, de
asemenea, un impuls de la programele generale pentru a sprijini grupurile
minoritare, cu acces limitat la educaie. Se ateapt ca aceste programe
rspndite s ridice nivelul general i s reduc varianta ce ine de diferenele
n statutul socio-economic.
Un exemplu binecunoscut este Head Start, din SUA. Programul este un
exemplu al manipulrii contextului social, n scopul de a preveni ca subiecii s
fie clasificai n mod fals ca retardai, pentru a ridica nivelul IQ-ului i pentru a
preveni irosirea talentului.Unul din motive a fost lansarea cu succes a primului
satelit (Sputnik) de ctre fizicienii din fosta Uniune Sovietic. Guvernul Statelor
Unite a lansat o campanie pentru a gsi talente ascunse. Cele mai multe (din
punct de vedere statistic) au trebuit fie identificate n grupurile mari care nu au
ctigat de pe urma colii.
Un exemplu este studiul lui Bierman i alii (2008). Acesta susine efectul
programului Head Start REDI(Research based, Developmentally Informed). n
4

44 de sli de clas, prin compararea sa cu practica obinuit". Intervenia

(mbogirea) implic lecii scurte, activiti practice i strategii de predare.
Acestea sunt bazate pe dovezi, adic ele sunt legate de studiile anterioare, care
au artat mbuntirea competenelor socioemoionale, dezvoltarea limbajului
i abiliti de alfabetizare. Prinii sunt implicai cu materialele pentru acas.
Subiecii au fost 356 de copii de patru ani, care au urmat programul timp de
un an. Autorii prezint, desigur, succes: efecte semnificative asupra
vocabularului, competenele emergente de alfabetizare, nelegere emoional,
rezolvarea problemelor sociale, comportamentul social i angajamentul n
nvare. Inteligena nu a fcut parte din studiu (n mod nelept). Mrimile
efectului sunt slabe sau medii (valori medii 0,22 peste 11, variind de la 0,04 la
-0,39, pag.1811). Se pare c nu toate elementele de baz sunt utilizare:
matematica, lectura etc. Cele ce se pot numi efecte secundare", de exemplu,
competenele sociale, sunt vizibil invocate ca reprezentnd succesul. Sunt
posibile lecii ale acestor programe masive, cci
1.un cadru teoretic trebuie s fie elaborat riguros nainte de a ncepe un
program. 2.implementarea trebuie s fie monitorizat,
3.administratorii, colile, profesorii, prinii etc. trebuie s fie de acord i s
coopereze, 4.instrumentele trebuie s conin o seric dc msurtori ale
comportamentului, nu numai SAT-uri.
Efectele asupra IQ-ului sunt, de obicei, limitate i nu este clar cum sc pot
interpreta ctigurile, avnd n vedere apariia natural" a efectului Flynn.
Contextul social natural este adesea invocat ca influennd diferenele n
inteligen, aptitudini i realizri. Rareori, un anumit context este responsabil
pentru retardul sever i profund, dar se ateapt ca cei cu retard uor s-i
mbunteasc IQ-ul, aptitudinile i rezultatele la SAT-uri(Student
Admition Tests, Standard Admition Tests), prin comportamente parentale
adecvate i educaie.
1.4.Rezumat i concluzii
Abordarea diferenelor individuale reprezint baza pentru descrierea i
explicarea tulburrilor intelectuale. Retardul mental (i genialitatea) este
descris ca niveluri ale IQ-ului: 20-50 reprezint retard sever; 50-70 i 70-85
retard mediu, iar un IQ de peste 130-135 este un indice al supradotrii. Sunt
utilizate teste saturate n factorul general(G), dar adoptarea testelor ca
instrumente standardizate de psihodiagnoz a inclus abiliti de procesare a
informaiei (Wechsler). Pentru retard profund i grav sunt elaborate
instrumente speciale. Pornind de la un IQ mai mare de 60, pot fi folosite
scalele Wechsler. Realizrile(rezultatele) colare sunt dependente de IQ, iar n
cazul n care diferenele sunt mai mari/mici dect se ateapt n urma scorului
IQ, subiecii sunt mediocrii" sau elevi emineni". Realizarea inadecvat a
sarcinilor curriculum-ului este adesea legat de IQ i de abilitile
defectuoase de procesare a informaiei: planificare, atenie, procesare
5

simultan i succesiv i instrumente de msurare a competenelor. Sunt

utilizate concepte specifice pentru tulburri specifice, de exemplu, n citire,
matematic etc.
In explicarea retardului mental este utilizat o interpretare a diferenei de
dezvoltare versus diferena individual. n cazul sarcinilor piagetiene,
subiecii cu retard mental nu au fost structural diferii fa de cei normali",
dar acetia au parcurs mai repede scalele de dezvoltare. Pentru prini,
interpretarea ca dezvoltare a retardului este, dup unii autori, util n
manipularea celor cu retard.
Inteligena, aptitudinile i realizrile nu exist far un context social.
Contextul este manipulat pentru a reduce numrul de elevi cu tulburri, de
exemplu, prin modificarea comportamentului, precum i pentru a
mbunti nivelul lor general prin programe educaionale (masive).
Succesul este unul modest. Aproape orice caracteristic a contextului
social prezent n mod natural(prini, coal, cartier, etc.) este corelat
cu IQ-ul, aptitudinile difereniale i scorurile SAT. Corelaiile sunt
semnificative i variaz de la slabe la medii, iar relaiile sunt supuse
fenomenului de restricie din gama retardailor i talentailor, la fel de bine.
2. Formarea teoriei alternative a tulburrilor inteligenei, aptitudinilor i
realizrilor
Retardul mental i supradotarea nu las far impact oamenii de rnd i
societatea. Exist ceva special" cu privire la aceste persoane, determinnd
atitudini fa de retardul mental i genialitate - care se abat de la ceea ce este
analizat n teoretizarea explicit ca un nivel sczut/ridicat de inteligen,
insuficiente/extraordinare capaciti de prelucrare a informaiilor i
stagnare/ accelerare n dezvoltare.
Din anii 60 pn n anii 80, pacienii" erau privii ca o variaie a
normalului". Acest lucra a implicat faptul c regimul strict din institute a fost
abandonat, iar ngrijitorii au nceput s interacioneaze cu locuitorii instituiilor,
ca i cum acetia ar fi normali", dar limitai". Unii au prsit instituiile, chiar
dac au fost spitalizai i s-au mutat la cmine comune, sub ndrumare. Aceast
atitudine a determinat o schimbare n evaluarea a ceea ce pacienii" au fcut i
au spus. Picturile i meteugurile lor din terapia ocupaional au fost expuse i
vndute ca produse de valoare. n unele ri, ei au primit programe personalizate
la televizor.
Aceast micare este una de emancipare a persoanelor cu retard i a celor cu alte
tipuri de handicap, care a creat noi dileme: pot acetia s aib copii, pot tri
independent, pot face sarcini simple, dar utile n societate? Ca n fiecare
micare, exist entuziasm la nceput, de multe ori ateptrile nu sunt ndeplinite,
iar unii dintre cei cu retard devin victime ale micrii. Recent, exist din nou
6

o schimbare de atitudine i muli pacieni" sunt din nou intens

supravegheai, dar nu n instituii asemntoare nchisorii i mnstirii.
Tinerii cu retard mediu au fost considerai normali n cadrul propriului grup,
putnd s fie astfel nscrii la colile normale publice, cu condiia de a urma un
program specific. Dei acest lucru a fost apreciat de unii prini i profesori, a
cauzat probleme n sala de clas. Colegii tineri sunt contieni de diferen i o
arat n mod direct. n plus, volumul de munc al cadrelor didactice devine mai
mare. Dac nu exist nici bani pentru profesori de specialitate destinai
grupurilor specifice, atunci consecina este, probabil, aceea c grupul celor cu
retard s beneficieze cu greu din ederea lor la o coal public normal.
Supradotarea a primit cu greu atenie ntre anii 60 i 80 n unele ri
egalitariste. Se presupunea c cei supradotai puteau avea grij de ei nii,
pentru c aveau abiliti mai numeroase i mai dezvoltate dect un copil
obinuit. Dup anii 80, n scrierile prinilor care pretindeau c au copii
supradotai, acetia au fost prezentai ca victime" ale unui sistem colar care a
fost orientat ctre copilul normal". Acest lucru a dus, n unele ri, la cteva
coli speciale, care au oferit materiale de nvare mbogite, care le-au permis
elevilor mai mult libertate n a urma ceea ce credeau ci c este interesant s
cunoasc i s nvee. Recent, supradotarea pare acceptat, iar elevii sunt, n
principal, la coli normale. Subotnik i alii (2011) definesc supradotarea ca
pe o manifestare a performanei care se afl, n mod clar, la captul de sus al
distribuiei ntr-un domeniu de talent, adic o diferen individual. n plus,
acesta poate fi vzut ca dezvoltare: n primele etape se manifest, n principal,
ca potenial. n cele din urm, acetia adaug rolul contextului social, care se
refer la impactul variabilelor psihosociale n fiecare etap de dezvoltare.
Profesorii le permit parial s-i urmeze propria cale i le ofer acestora
materiale noi. Experii sunt implicai pentru a proiecta programe de nvmnt
care se potrivesc acestor elevi. n Europa continental se nregistreaz o tendin
de egalizare, care mpiedic nfiinarea de coli speciale pentru aceti elevi. n
rile din SUA, Marca Britanie i alte cteva, exist ntotdeauna posibilitatea
dc a merge la coli private, unde se ofer mai mult atenie celor
supradotai. n unele societi, se manifest tendina contrar de a-i menine pe
cei cu retard n colile normale, n timp ce pentru copii supradotai se sugereaz
necesitatea colilor speciale.
Dezvoltarea celui supradotat este interpretat ca fiind cu mult naintea", uneori
chiar la niveluri mai mari dect profesorul sau ca fiind diferit. Oponenii
formarii speciale i a colilor pentru cei nzestrai susin, de multe ori, c
supradotaii arat o dezvoltare dizarmonioas i dezechilibrat". Discuia se
poart adesea n lipsa unui cadru conceptual i a unor date empirice.

2.1.Rezumat i concluzii
Nu exist nicio formare analitic i conceptual a teoriei alternative despre
tulburrile intelectuale i cognitive. Din cnd n cnd, exist tendina de a
7

considera retardul i supradotarea, deopotriv, o variaie a valorilor normale.

Acest lucru are consecine pentru tratamentul celor cu retard: prsirea
institutelor i trirea n societatea normal, iar pentru cei nzestrai: coli
speciale (private) sau urmarea nvmntului de mas, cu sau fr materiale
speciale care mbogesc coninuturile. Graniele dintre normal" i anormal"
vor oscila timp ndelungat n societi, n funcie de atitudinea oamenilor i de
banii disponibili pentru tratamente specifice.

3. Operaionalizarea i msurarea tulburrilor inteligenei,

aptitudinilor i realizrilor
Orientrile teoretice ofer cadre pentru a operaionaliza retardul ca o clas,
definit prin intervalurile scorurilor IQ. Multiplele teste de inteligen i de
aptitudini sunt rareori folosite pentru a defini retardul. Acelai lucru este
valabil la cellalt capt al scalei: supradotarea. Aceasta este definit la elevii
cu un IQ de mai mult de dou sau dou abateri standard i jumtate mai mare
dect media (2 ,5% pn la 1% din populaie). Uneori, pe lng inteligena
psihomenic, alte abiliti trebuie s fie la acelai nivel ridicat. Aceasta este,
probabil, o consecin a abordrii inteligenei alternative a lui Gardner - unde
sunt incluse, de exemplu, muzica, dansul, abilitile intra- i
interpersonale.Aceast abordare este atractiv pentru prinii celor nzestrai.
Tulburrile realizrilor sunt delectate cu testele SAT i atribuite nivelului IQului i/sau analizate ca procesare defectuoas a informaiilor. n
operaionalizarea i msurarea tulburrilor specifice, sunt propuse analiza
coninutului sarcinilor din domeniu (de exemplu, citire) i luarea dc msuri
calitative i cantitative pentru a defini dizabilitatea i pentru a ghida tratamentul.
Adesea, sunt implicate abilitile perceptive, memoria, viteza de procesare i
ordonarea serial.
3.1.Rezumat i concluzii
Pentru a operaionaliza i msura retardul i supradotarea, deopotriv, sunt
utilizate G-ul i, uneori, mai multe teste, inclusiv adugri ale procesrii de
informaii. Pentru cel nzestrat, pe lng cele dou, dou i jumtate abateri
standard mai sus fa de medie, este necesar un nivel ridicat dintr-o capacitate
secund. Scorurile SAT definesc nivelul - prea sczut sau foarte mare - de
realizare i prelucrare a informaiei legate de msurarea funciilor, cum ar fi
memoria, viteza perceptiv, prin care se dispune msurarea gradului de potenial
nativ sau a unuia dobndit.
4.Instrumentele de evaluare a tulburrilor inteligenei, aptitudinilor i
realizrilor
Instrumentele de evaluare a tulburrilor nu difer de msurarea populaiei
normale'". Acest lucru implic faptul c testele de inteligen, precum Ternan8

Binet, Raven, scalele Wechsler, Testele pentru aptitudini difereniale, testul lui
Kaufman etc. sunt folosite pentru a indica nivelul i tipul de tulburare sau
nzestrare. Cele mai multe teste au un nivel relativ ridicat de saturaie n
factorul G, dar ulterior au fost interpretate n limbajul prelucrrii de
informaii, astfel nct utilizeaz mai multe dimensiuni sau procese. Acest lucru
nseamn c itemii familiari ai testelor sunt interpretai ca vitez perceptiv,
procesare a informaiilor etc. Pentru dizabiliti, este dezvoltat un test
generalde prelucrare a informaiilor, n 4 etape, de ctre Das i Naglierii(a se
vedea mai sus).
Pentru retardul sever sunt construite sarcini i itemi speciali pentru a evalua
nivelul de retard.
Exist exemple n interpretarea dezvoltrii la retardul profund i sever:
blocarea la un nivel sczut de dezvoltare. Nu este elaborat o anumit msur
a caracteristicilor contextului social, care ar putea fi responsabil pentru
ntrzierea mental.
Pentru realizrile colare sunt sunt dezvoltate multe instrumente (SAT). Acestea
acoper toate tipurile de programe de nvmnt i domenii de coninut.
Subiecii tulburai sunt cei care arat scoruri mai jos sau mai sus dc criteriu.
Aceste instrumente produc un scor pentru o zon sau domeniu.
Subiecii dotai, precum i cei cu retard, reprezint un interval restrns al
scorurilor. Acest lucru are un efect asupra relaiilor acestor scoruri cu alte
instrumente. Corelaiile vor fi mai mici dect n cazul populaiei. Poate fi pus la
ndoial dac o corelaie pentru grupuri este semnificativ. Urmtoarea ntrebare
se refer la scorul-limit: sub acea valoare, un subiect este, de exemplu, sever
ntrziat, iar peste acea valore, acesta are un retard uor. Fiecare valoare pe o
scal este un punct de estimare nconjurat de un interval n care se gsete
scorul adevrat - cu o certitudine, de exemplu, dc 95%. Pentru IRT funcia
informaiei este necesar. Intuitiv, se poate ghici despre capetele scalelor c nu
sunt la fel de mult difereniate ca mijlocul.

4.1.Rezumat i concluzii
Instrumentarea diferenelor individuale, ale dezvoltrii i realizrilor pentru
evaluarea tulburrilor intelectuale i cognitive este aceeai ca i cea pentru
populaia normal". n principal, sunt utilizate testele saturate n factorul G.
testele inteligenei multiple i sarcinile de prelucrare a informaiilor. n
cazul dizabilitilor sunt dezvoltate sarcini specifice, instrumente relaionate,
care disting ntre etapele de prelucrare a informaiilor i abilitile necesare
pentru a reui n privina unor elemente de sarcini, cum ar fi lectura. Deoarece
dizabilitile acoper o subpopulaie, consecinele restriciei de gam i ale
utilizrii scorurilor-limit trebuie s fie luate n considerare n ceea ce privete
predicia criteriilor.
5. Observaii i evaluare
9

Potrivit orientrii diferenelor individuale, nu exist nicio diferen calitativ

ntre normal" i anormal" sau o funcionare intelectual i cognitiv
distorsionat. IQ-ul este utilizat pentru a defini categoriile retardului mental
(IQ <70 - 75) i doar o singur categorie a celor supradotai (IQ>130 - 135).
Prelucrarea informaiei este adaptat la tulburrile generale i specifice.
Problema diferenelor individuale n dezvoltare" revine n discuia despre
retardul mental. Nu au fost raportate diferene structurale, ceea ce nseamn c
se poate argumenta c cei cu retard au rmas blocai" n dezvoltarea lor.
Pentru supradotare nu exist nicio interpretare a dezvoltrii. Se pare c exist
o necesitate de a fi pus n eviden similitudinea i de a fi luat n considerare
funcionarea mental bizar, anormal i defectuoas ca o abatere de la
normal sau ca o ntrerupere n dezvoltare. Acest lucru are consecine pentru
tratament. Cei cu retard sever i profund sunt, n principal, instruii s
stpneasc abilitile de zi cu zi, neexistnd nicio speran pentru o via
normal, dar pentru cei cu retard uor, se presupune c aplicarea mai multor
programe ar trebui s i ajute s triasc o via normal". Retardul mental
i supradotarea sunt fenomene care sunt considerate att o deviaie de la
normal", ct i ceva special, care ofer grupurilor de presiune dreptul de a
pretinde fonduri speciale pentru tratamente.
Inteligena, cunoaterea, aptitudinile i realizrile sunt constructele cel mai
des folosite i de succes n practica profesional a unui evaluator. Acestea
prezic criteriile care configureaz comportamentele (in) dezirabile, vizibil n cea
mai mare msur dintre toate constructele psihologice. Ele pot fi aplicate pentru
a defini i analiza att retardul, ct i supradotarea. Constructe alternative,
cum ar fi inteligena practic, emoional, competena i procesarea de
informaii, nu au nlocuit factorul G i inteligenele multiple, att n limite
normale, ct i anormale. Totui, exist o atenie unilateral acordat stabilitii
i lipsei de elaborare a dezvoltrii, precum i fa de relaiile n cadrul
contextului social.Efectele acestor variabile sunt dificil de organizat, deoarece
fiecare variabil de mediu pare s fie legat de inteligen i cunoatere.
Constructele i relaiile se bazeaz pe legea numerelor mari i nu ne spune
despre fiecare client in parte. Evaluatorul trebuie s afle cum s aplice toate
cunotinele pentru a rspunde la ntrebarea clientului su (cu retard sau
nzestrat).
Concepte i termeni (Capitolele 16-22)
Inteligen, aptitudi, realizri
Performana maxim
Cogniie
Epistemologie
"Sofitii" i Platon
Aristotel i Thomas d'Aquino
Inteligena ca o for activ, ca memorie a Ideilor
10

Descartes: certitudine; idei nnscute, clare i distincte

Judeci sintetice a priori (Kant)
Locke, Hume
Legile asocierii
Cercetarea pseudo-empiric (Smedslund)
Raionalism, empirism, idealism
Eclectism
Kant
Conceptul prototipic al inteligenei (Neisser) Scholastic Aptitude Tests (SAT);
College Admission Tests (CAT)
colarizarea
Inteligena academic, practic, contexuial
Spearman: factor G i S
Convergena pozitiv (positive manifold) a testelor de inteligen Thurstone,
structura simpl a testelor de inteligen
Guilford, modelul SOI al inteligenei
Modelul ierarhic al inteligenei (Vernon and Carroll)
Cauzele variaiei n IQ
Sarcini congnitive elementare (Elementary cognitive tasks - ECT)
Inspecia timpului (1T), Timpul de reacie (RT i RTSD)
Gf(inteligena fluid), Gc(inteligena cristalizat)
Coeficientul de ereditate (Ir) n cadrul i ntre varianta familial
Piaget (teoria organic a dezvoltrii cogniiei) Stadiile piageticne senzoriomotorii i de dezvoltare cognitiv
Context: contexte proiectate manipulate i contexte
(sociale) prezentate natural
Programe de compensare i de acumulare
Dezvarea i IQ ulterior
Genetic Comportamental
Efectul Flynn
Asimilare, Acomodare
Construcia social a inteligenei i cogniiei Inteligena natural (Gardner)
Competene (Greenspan & Driscoll) Potenialul de nvare (Grigorenko)
Testarea dinamic Inteligena emoional Constructivism, inteligen i cogniic
Co-morbidttate
Retardul mental: diferene individuale, dezvoltare i
context
Supradotare
Programul Head Start
Educaional Testing Service (ETS)

11

12