Material tiprit n 2000 exemplare

cu sprijinul UNICEF Romnia

ISBN:

< Aplicarea chestionarelor a fost realizat de echipele Avocatul

< Elevului din fiecare liceu cuprins n proiect.
< Mulumim pentru ajutorul acordat n culegerea datelor
< Ovidianei Bulumac, lui tefan Guga i Ramonei Pduraru.

< Autori (n ordine alfabetic): Vlad Achimescu, Irina Boeru,

Anamaria - Laura Tuf
< Desene: Alexandra Rdulescu

Bucureti
Noiembrie 2007

uprins

Studiu privind respectarea drepturilor copilului n coli

< Introducere ..........................................................................

< Metodologie i etapele cercetrii ................................

< Limitele cercetrii .............................................................

< Dreptul la educaie ...........................................................

< Dreptul la opinie i participare ....................................

13

< Dreptul la non-discriminare .........................................

20

< Concluzii i recomandri ................................................

27

< Abstract .................................................................................

30

< Anex: Chestionarul aplicat cu rezultatele .............

34

procentuale obinute

Introducere

Parte component a proiectului Avocatul Elevului, studiul de fa i

propune s fac o diagnoz a respectrii drepturilor civile ale copilului n cele opt
uniti colare pilot participante la proiect. Premisa realizrii acestei cercetri se
regsete n acele obiective ale proiectului Avocatul Elevului care urmresc
constituirea unor instrumente viabile pentru cunoaterea cazurilor de nclcare a
drepturilor elevului n coal.

Ne propunem de asemenea s vedem diferene ntre ethosurile colare din

unitile de nvmnt cercetate i modul n care aceastea se constituie n
oportuniti sau, dimpotriv, n piedici pentru respectarea drepturilor elevilor.
Orientarea exclusiv asupra drepturilor civile e motivat de dorina de aprofundare
a acestora adecvat cu obiectivele generale ale proiectului Avocatul Elevului.
Ignorarea celorlalte tipuri de drepturi (cum ar fi dreptul la protecie mpotriva
oricror forme de violen) are drept suport i existena numeroaselor cercetri
ntreprinse anterior pe aceste teme, motiv pentru care cercetarea de fa vizeaz o
perspectiv nou, diferit, complementar i aprofundat pe direcia menionat
anterior. Putem vorbi n cazul nostru, credem, de drepturi mai subtile, drepturi

a cror nclcare poate fi de multe ori asimilat cu normalitatea, dar care nu este
astfel mai puin grav.

Obiectivele specifice ale cercetrii sunt urmtoarele:

< Realizarea unei diagnoze a respectrii drepturilor elevilor n general n toate
cele opt uniti colare i n particular pe fiecare liceu n parte.
< Oferirea unor explicaii pentru cazurile concrete de respectare/nerespectare
a drepturilor, cazuri descoperite n urma realizrii studiului.
< Fundamentarea suportului pentru viitoarele aciuni ntreprinse n cadrul
proiectului, de ctre cadre didactice i elevi.
Dup cum am menionat, cercetarea se concentreaz asupra drepturilor civile
reprezentate de dreptul la opinie i participare, dreptul la educaie i informare,
dreptul la asociere i dreptul la non-discriminare. Dreptul la opinie i participare
este operaionalizat prin prerile elevilor despre coala n care nva, mulumirea
fa de profesori, fa de dotrile materiale ale colii i fa de nivelul de pregtire
oferit; prin exprimarea verbal a acestora n situaiile de interes pentru ei ntlnite
n mediul colar; prin msura accesului elevilor la organisme interne precum
Consiliul Elevilor; prin implicarea lor n activiti colare i extra-colare. Dreptul
la educaie i informare vizeaz identificarea modului de funcionare a procesului
educativ, axndu-se n principal pe implicarea profesorilor aa cum este ea vzut
de elevi; identificarea transparenei n informaiile transmise elevilor; atitudinea
fa de practica meditaiilor. Dreptul la non-discriminare se axeaz pe identificarea
modului n care sunt percepute de ctre elevi unele situaii de excludere existente
n mediul colar; identificarea ponderii discriminrii percepute n funcie de diferite
criterii (etnie, sex, orientare religioas, clas social, aspect fizic i performane
colare).

Metodologie i etapele cercetrii

1 Elaborarea chestionarului. Metoda aleas a fost ancheta pe baza

chestionarului. Chestionarul a fost elaborat, dupa cum am menionat, pe
urmtoarele dimensiuni: dreptul la opinie i participare, dreptul la educaie i
informare, dreptul la asociere, dreptul la non-discriminare.
2. Eantionarea. Selecia elevilor care au rspuns la chestionar. Am realizat un
eantion reprezentativ de 1309 respondeni din cele 8 uniti colare, elevi n
clasele a X-a a XII-a. Nu am inclus n eantion i elevi n clasa a IX-a,
considerndc acetia au petrecut prea puin timp n coala respectiv pentru a

prereformat despre aceasta. n fiecare liceu s-au aplicat n jur de 150 de

chestionare, numrul variind n funcie de volumul populaiei colare, astfel nct
eroarea1 la nivelul colii s se menin constant, pentru a putea face comparaii
ntre licee. Eantionul a fost ales n aa fel nct s fie pstrate proporiile elevilor
pe ani de studiu2. Dup ce am stabilit pentru fiecare liceu numrul de chestionare
de realizat pe clasele a X-a, a XI-a i a XII-a, elevii din fiecare an au fost selectai
printr-o procedur aleatorie. Per total, marja de eroare este de 3%, iar pe licee ea
are valoarea de 6%.
3. Selecia i instruirea operatorilor de interviu. Operatorii de interviu au fost
elevii membri ai instituiei Avocatului elevului din fiecare liceu. Acolo unde a fost
nevoie, aceti cinci elevi au fost ajutai de colegi membri n grupul de suport al
Avocatului elevului. Instruirea acestora s-a fcut n cadrul unui seminar de
training, parte component a proiectului.
4. Pretestarea instrumentului. S-a realizat n cadrul aceluiai seminar, pe viitorii
operatori de interviu. n urma pretestrii au survenit o serie de modificri ale
ntrebrilor din chestionar n proporie de aproximativ 10% (5 ntrebri).
De asemenea, s-a modificat parial i ordinea acestora n chestionar.
5. Aplicarea chestionarelor, colectarea datelor. Datele au fost colectate pe
parcursul a dou luni i jumtate (octombrie 2006 - ianuarie 2007). Aplicarea
chestionarelor a fost supervizat n fiecare liceu de voluntari ai APDD Agenda 21,
studeni ai Facultii de Sociologie i Asisten Social, care au asigurat astfel
respectarea normelor presupuse de aceast activitate.
6. Introducerea chestionarelor i realizarea bazei de date. (noiembrie 2006 martie 2007) Introducerea chestionarelor n baza de date a fost asigurat de
studeni n anul I ai Facultii de Sociologie i Asisten Social, Universitatea din
Bucureti, care i-au echivalat astfel orele obligatorii de practic. Numrul iniial
de chestionare stabilit nu a fost respectat la aplicare, aa c pentru baza de date
final a fost necesar ponderarea acesteia.
7. Analiza datelor i realizarea raportului de cercetare (martie - mai 2007).

1
2

Eroarea limit admis.

Stratificare pe ani de studiu.

Limitele cercetrii

Datele care vor fi prezentate trebuie luate n considerare innd cont de unele limite
pe care le vom expune n cele ce urmeaz. Este de menionat faptul c rezultatele
sunt valabile doar n contextul proiectului Avocatul Elevului i nu pot fi
generalizate la mai mult de liceele participante. Mai mult, chiar i lund n
considerare meniunile de mai sus, interpretarea rezultatelor trebuie s in cont
de urmtoarele aspecte:
< Aplicarea chestionarelor a ntmpinat greuti n unele licee datorit
reticenei unor cadre didactice fa de aplicabilitatea proiectului.
< E posibil ca operatorii de interviu s fi aplicat n mod diferit chestionarele.
Resursele proiectului n-au permis o verificare atent a acestora ulterior
aplicrii.
< Trebuie s se in cont c aplicarea propriu-zis a chestionarelor s-a realizat
n perioada octombrie 2006 - ianuarie 2007, cu alte cuvinte datele analizate
sunt valabile strict pentru acele momente. Cu excepia ntrebrilor ce
presupun ca forme de rspuns exprimarea unor valori, credine n general, i
care rmn constante n timp, celelalte rezultate e indicat s fie privite din
aceast perspectiv, dinamica rspunsurilor putnd s fluctueze n timp.

Dreptul la educaie

n ceea ce privete funcia principal a sistemului de nvmnt, aceea de a

asigura educaia beneficiarilor lui, cercetarea surprinde cteva aspecte eseniale
ale modului n care acest proces se desfoar: felul cum elevii se raporteaz la el,
valorile acestora legate de procesul educativ, nereguli i nclcri ale dreptului la
educaie, dar i subiecte des problematizate n dezbateri publice, cum ar fi
meditaiile.
Foarte important n conturarea sistemului de nvmnt este modul n care
beneficiarii lui direci, elevii, se raporteaz la el, gradul n care acetia l
valorizeaz. Astfel, coala pare a ocupa un loc important pentru elevi, o mare parte
din ei (61%) fiind de acord cu afirmaia Cine are carte are parte, n timp ce doar

13% cred c la vrsta lor distracia e mai important dect coala. Ei par a valoriza
mai mult educaia efectiv oferit de sistemul de nvmnt dect recunoaterea
formal a acesteia 61% cred c important n via este s tii s te descurci, nu
cte diplome ai.

Acordul sau dezacordul elevilor cu afirmaiile de la Q6 (vezi chestionarul

completat) relev trei direcii distincte n ceea ce privete orientarea valoric a
elevilor:
1. orientarea ctre studiu i activiti colare (de acord c e important s
ai note mari i c un om pregtit zi de zi pentru coal este un om
pregtit pentru via)
2. orientarea ctre timp liber i distracie (de acord c distracia e mai
important dect coala i c e bine s fii n centrul ateniei)
3. orientarea ctre respectarea regulilor (de acord c Profesorul are
ntotdeanuna dreptate i n dezacord cu afirmaia c Regulile sunt
fcute ca s fie nclcate)

Rezultate obinute n urma unei analize factoriale avnd ca variabile manifeste itemii de la Q6, prin metoda
componentelor principale i cu rotire varimax

Exist mari diferene n modul de petrecere a timpului liber n funcie de

orientarea valoric a elevilor. Astfel, n situaii precum mersul la bibliotec sau
cititul crilor ori ziarelor, cei orientai ctre studiu au un comportament diametral
opus fa de cei orientai spre distracie. Dac primii citesc mai mult i merg mai
des la teatru, cei orienta spre distracie prefer s ias cu prietenii n ora sau s
mearg la concerte. Cei orientai spre respectarea autoritii par a fi cei mai inactivi
(citesc mai puin i ascult muzic mai rar) cnd vine vorba de petrecerea timpului
liber.

Petrecerea timpului liber n funcie de orientarea valoric

mergi la concerte
mergi la teatru
iesi cu prietenii
autoritate

citesti carti

studiu

mergi la biblioteca

distractie

citesti ziare/reviste
asculti muzica
te uiti la TV
-0,20

-0,15

-0,10

-0,05

0,00

0,05

0,10

0,15

0,20

Not: valorile de pe axa orizontal sunt coeficieni de corelaie Pearson

Exist mici diferene pe licee n ceea ce privete orientarea valoric. Astfel,

elevii din Tudor Vladimirescu i Grupul colar Harnaj au o mai puternic orientare
spre distracie fa de ceilali, iar elevii din Pamfil eicaru sunt mai puternic
nclinai spre respectarea autoritii dect elevii din toate celelalte licee4.
Modul n care elevii se raporteaz la coal reiese i din importana pe care ei
o acord diferitelor aspecte ale vieii liceale: aspectul acumulrii de cunotine,
aspectul relaiilor cu colegii sau aspectul confortului. Graficul de mai jos ne arat
c pentru majoritatea elevilor, cel mai important este ca profesorii s predea bine
(54%). Relaiile cu colegii ocup al doilea loc ca importan (20%), iar aspectele ce
in de confort (dotare material, aproapierea liceului de cas) sunt preferate de
15% din elevi.

Rezultate obinute n urma aplicrii testelor t ntre licee pentru scorurile factoriale obinute la Q6

Cel mai important este ca n coala unde nvei:

60
50
40
30
20
10
0

s existe o bun
dotare material

s te ntelegi bine cu profesorii s predea

colegii
bine

s fie usor s treci

clasa

s fie aproape de
cas

altceva

Not: valorile de pe axa vertical reprezint procente din total

Cei care consider c lucrul cel mai important este relaia cu colegii sunt mai
puin orientai ctre studiu i mai mult ctre distracie dect cei pentru care cel mai
important lucru este calitatea predrii, dup cum se vede i n tabel:

Orientare valoric vs importana predrii i a relaiei cu colegii

Cel mai important
Orientare distracie
valoric studiu

Relaia cu colegii

Profesorii s predea bine

0,2

-0,2

-0,1

0,1

Not: cifrele din tabel sunt scorurile factoriale pentru orientarea spre studiu i orientarea spre distracie.
Cum media este 0, scorurile pozitive nseamn c elevii din categoria corespunztoare coloanei n care
se afl valoarea sunt mai puternic orientai ctre valoarea respectiv dect media, iar scorurile negative
arat c elevii din categoria aleas sunt mai puin orientai ctre acea valoare.

Valorile elevilor reies i din modul n care acetia descriu colegul ideal.
Astfel, marea majoritate (79%) consider c acesta ar trebui s i sftuiasc atunci
cnd au nevoie. Sinceritatea este de asemenea puternic apreciat (59% - i spune
n fa tot ce gndete), precum i prietenia (57% - i este aproape i n afara
colii). Toate aceste caracteristici intr n categoria colegului prieten. Alt
categorie este cea a colegului de gac, n care elevul i poate pune baza c i va
da s copieze (32%) sau c l va scuza cnd acesta este absent (39%). Ultima
categorie, a colegului indiferent, este preferat de 16% din elevi, acetia
considernd c un coleg ideal nu se bag prea mult n viaa lor. Colegul ideal este
la fel n toate liceele, neexistnd diferene semnificative ntre acestea, ceea ce
nseamn c aceast valoare are un caracter general.

Cei care vd colegul ideal ca fiindu-le prieten sunt mai puternic nclinai spre
distracie (coeficient de corelaie r = 0,05) i studiu (r = 0,2) i mai puin spre
respectarea autoritii (r = -0,2), iar cei care prefer colegul de gac sunt mai
degrab nclinai spre distracie (r = 0,3) i mai puin spre studiu i respectarea
autoritii (r = -0,1). ntruct sunt mai puin interesai de procesul educaional,
acetia prefer colegii care i acoper n faa profesorilor altor tipuri de colegi.
Nu n ultimul rnd, valorile colare ale elevilor depind i de tipurile de
profesori pe care acetia i prefer. Mai mult dect orice, acesta este apropiat de
elevi, nainte de a fi un bun pedagog sau un profesor hazliu. Din rezultate reies trei
mari categorii:
1. pedagogul desvrit (pentru 68% dintre elevi, profesorul preferat este
apropiat de elevi i 47% dintre elevi l consider un bun pedagog).
Acesta este genul de profesor preferat de majoritatea elevilor, cu
precdere de cei orientai ctre studiu (r=0,1).
2. profesorul de gac (este indulgent 26%, hazliu 44% i apropiat
de elevi). El este preferat cu precdere de cei orientai ctre distracie
(r=0,15).
3. profesorul dur (autoritar 14% i exigent 8%). Acesta, dei incomod
pentru majoritatea, este preferat de o parte semnificativ a elevilor
(aproape 20%).
Un procent destul de ridicat de elevi (16%) afirm c nu au un profesor
preferat. O posibil explicaie este lipsa de interes a acestora n chestiunile colare.
Ei sunt mai puin orientai ctre studiu fa de ceilali (r=0,12) i sunt indifereni fa
de profesori.
n ceea ce privete orele de curs, elevii aleg ca cele mai importante criterii
care conteaz n desfurarea lor apropierea profesorului de elevi (63%), calitatea
expunerii (40%), simul umorului dezvoltat la profesor (39%) i implicarea a ct mai
muli elevi din clas (39%)
Cei mai puini, doar 13%, consider ca important existena i cunoaterea
unor criterii de evaluare clare. i aceasta n condiiile n care 58% dintre elevii
respondeni recunosc c de cele mai multe ori nu cunosc criteriile dup care
profesorii i evalueaz, astfel nct s i autoaprecieze performanele. Aa cum era
de ateptat, cei care recunosc aceast problem n liceul lor sunt n mai mare
msur din categoria celor orientai mai mult ctre distracie dect ctre studiu i
respectarea autoritii. n ceea ce privete situaia pe licee, elevii din CE Viilor i din
CTPT Airinei reclam n cea mai mare msur necunoaterea criteriilor dup
carese face evaluarea (68%, respectiv 66%). Situaia cel mai puin problematic

la Grupul colar din Berca, unde doar o treime din elevi recunosc aceast nclcare
a dreptului la educaie.
Meditaiile par a fi considerate o component fireasc a vieii colare doar
10% cred c acestea nu sunt un lucru normal, iar 18% afirm c ele sunt necesare
doar celor care nu tiu s nvee. Cu toate acestea, ele sunt asociate mai degrab cu
pregtirea pentru examenul de bacalaureat i admiterea la facultate cei mai muli
respondeni, 61%, afirm despre meditaii c sunt necesare doar n anii terminali.
Doar 21% dintre elevi afirm c nu fac i nici nu vor face meditaii, 27% fac
meditaii la una sau mai multe materii, iar restul de 52% consider ca foarte
probabil s fac meditaii n viitor. Faptul c acestea sunt o practic generalizat
reiese i din faptul c, cel puin cu ajutorul datelor colectate, nu se poate contura un
profil al elevului care face meditaii procentele nu difer semnificativ dac lum n
considerare diferitele orientri valorice ale elevilor.
Diferene semnificative apar ns ntre licee. n graficul de mai jos se poate
vedea ce procent din elevii fiecrui liceu recunosc c n prezent fac meditaii la una
sau mai multe materii

Procentele elevilor care fac meditaii la una sau mai multe

materii defalcat pe licee

45
40
35
30
25
20
15
10
5

Total

Berca

CNME, Buzu

Pamfil Seicaru

Iulia Hardeu

Airinei

Viilor

Harnaj

TV

Se observ c meditaiile sunt cel mai mult ntlnite n liceele - colegii

naionale i cel mai puin n cele dou licee din mediul rural. Este susinut astfel
ideea c acestea sunt de multe ori complementare unui nvmnt performant, o
alt explicaie putnd fi situaia material a prinilor.

10

Un aspect important al funciei sistemului educativ este de a asigura, pe

lng transmiterea de cunotine i cultivarea aptitudinilor, i formarea moral i
civic a elevilor, un rol n acest sens avndu-l ora de dirigenie. Aici elevii ar trebui
s beneficieze de consiliere, ar trebui abordate i dezbtute teme educative etc.
Datele oferite de prezentul studiu sugereaz ns c realitatea din liceele incluse n
anchet este alta, ora de dirigenie ocupnd de multe ori un loc marginal n viaa
colar a elevilor: peste jumtate dintre cei chestionai nu pot spune despre
aceasta c se face cu o frecven sptmnal (aa cum este prevzut n planurile
de nvmnt). De asemenea, sunt frecvente cazurile de deturnare a acestei ore
de la scopul ei, ea transformndu-se ntr-un moment pentru rezolvarea
problemelor administrative ale clasei (n general se motiveaz absene 27%)
sau ntr-un prilej pentru profesorul diriginte de a preda materia sa (14%).
Exist i aspecte de nclcare a drepturilor elevilor semnalate de acetia ca
prezente n colile lor (despre care respondenii afirm c se ntmpl frecvent sau
foarte des). Astfel, 29% dintre elevi spun c se ntmpl ca profesorii s i in n
pauz pentru a termina lecia,nclcndu-le astfel dreptul la odihn i recreere.
29% cred c sunt profesori care favorizeaz nejustificat unii elevi. n ceea ce
privete rolul profesorului de asistare activ a elevului n procesul de nvare, apar
i aici disfuncionaliti: 56% dintre respondeni nu pot spune despre profesori c
se asigur c toi elevii au neles lecia, iar 26% dintre ei cred c profesorii nu au
suficient rbdare pentru a le asculta nelmuririle. Elevii semnaleaz i practici
discriminatorii din partea dasclilor: 40% dintre respondeni spun c se ntmpl
frecvent sau foarte des ca profesorii lor s fac distincia ntre clase bune i
clase proaste.
Un alt caz de nclcare a dreptului la educaie este reprezentat de pedepsele
pe care unii profesori le dau elevilor atunci cnd nu sunt suficient de pregtii la or.
n medie, unul din 7 elevi spune c i s-a ntmplat s fie pedepsit altfel dect prin
scderea notei (procentul este de doar 6% n Iulia Hasdeu i Grupul colar din
Berca i de 19% n CE Viilor).
Interesant este ns de urmrit care sunt pedepsele pe care elevii spun c leau primit: majoritatea indic primirea unei sarcini n plus fa de restul clasei, cele
mai multe fiind aciuni repetitive, fr valoare educativ (s scrie o formul de 100
de ori, s scrie de mai multe ori aceeai tem). Grave nu att prin numrul, ct prin
natura lor, sunt cele cteva situaii n care elevii spun c au fost agresai fizic sau
psihic (umilii n faa clasei) pentru c nu au tiut bine lecia. De asemenea, elevii
reclam situaii care sunt contrare regulamentelor colare: au fost pui s aduc
materiale didactice, s fac diverse munci fizice pentru coal sau li s-au pus
absene.

12

Dreptul la opinie i participare

Un aspect important al vieii n mediul colar se refer la msura n care au loc

intervenii din partea elevilor privind probleme care i intereseaz. Partea de care
ne vom ocupa n continuare cuprinde ntrebri legate de gradul de percepere a
libertii de exprimare privind problemele de interes pentru elevi ct i msura n
care ei particip la activitile colare i cele extracolare.
n ceea ce privete orientarea elevilor spre acele circumstane
propice exprimrii verbale pentru afirmarea opiunilor personale, am
identificatmai multe grupe de astfel de situaii5, n funcie de nivelul de
responsabilitate pe care exprimarea l implic:
< Activiti ce implic o responsabilitate redus, n general probleme
informale sau administrative, limitate ns la nivelul clasei.
activitatile informale care implica elevii clasei tale

80%

stabilirea temei pentru ora de dirigentie

76%

administrarea banilor pusi n comun n clasa pentru diverse cheltuieli 72%

mpartirea responsabilitatilor n clasa

71%

n timpul orelor de curs n discutarea materiei predate

59%

< Activiti ce implic o responsabilitate ridicat, precum luarea unei

poziii n faa unui profesor sau activiti administrative extrapolate la nivelul
ntregii coli.
stabilirea/schimbarea dirigintelui clasei

44%

stabilirea modului n care profesorul face evaluarea

46%

schimbarea conducerii liceului

35%

schimbarea cadrelor didactice care predau la clasa

35%

sa i spui unui profesor ce parere ai despre comportamentul/atitudinea lui

38%

Pe lng identificarea interesului pentru anumite situaii, un alt element

hotrtor pentru determinarea gradului de participare verbal al elevilor l
constituie perceperea de ctre acetia a piedicilor exterioare n calea exprimrii.
ntrebai n care dintre situaiile de mai sus consider c i pot exprima prerea
liber, fr s se simt constrni, cei mai muli (74%) au fost de acord c activitile

Identificarea situaiilor s-a realizat pe baza unei analize factoriale, prin metoda componentelor principale i cu rotire varimax

13

informale care implic elevii clasei lor sunt cele mai puin constrngtoare, urmate
de administrarea banilor pui n comun pentru diverse cheltuieli (52%) i de
stabilirea modului n care profesorul face evaluarea (50%).
Realiznd o analiz pe licee, am observat c n CN Iulia Hasdeu i n CN Mihai
Eminescu predomin ca interes n rndul elevilor activitile cu responsabilitate
ridicat, n timp ce n Grupul colar din Berca sunt mai accentuate cele cu nivel de
responsabilitate redus.
De cealalt parte a balanei se situeaz absena exprimrii. Cel mai frecvent
motiv invocat de elevi pentru a explica faptul c nu-i afirm punctul de vedere a fost
credina c prerea lor nu ar putea schimba cu ceva situaia (51%). Explicaia
elevilor este un indicator al pasivitii acestora i arat convingerea c dein un rol
destul de redus n schema deciziilor privind activitile i aciunile de interes pentru
ei. n completarea acestei explicaii poate veni i procentul de 23% din elevi care
nu-i exprim prerea pentru c sunt convini c profesorul nu i ia n seam.

Motivele pentru care elevii nu-i exprim opinia n mediul colar

60

50

40

tu nu crezi ca parerea ta ar putea

schimba cu ceva situatia
unii colegi nu te lasa sa vorbesti

30

profesorul care ar trebui sa decida

nu te ia n seama

20

te temi de reactia colegilor, de ce

ar putea gndi despre tine
altceva

10

NS/NR
0

Not: valorile de pe axa vertical reprezint procente din total

Ca direct responsabili de mbuntirea nivelului de exprimarea a opiniei

elevii i indic pe diriginte (33%) i pe director (25%), ns, ntr-o msur mai mic se
consider i ei responsabili (17%).

14

Persoana indicat ca responsabil pentru neexprimarea opiniei n mediu colar

NS/NR
1%
altele
2%
directorul
25%

elevii
17%

consilierul scolar
14%

profesorul
8%

dirigintele
33%

Ca form de participare a elevilor n mediul lor colar am inclus att

cunoaterea detaliilor privind documente sau activiti administrative precum
Regulamentul de ordine interioar, alegerile privind reprezentanii elevilor i
activitatea Consiliului Elevilor, ct i implicarea n activiti de interes propriu
precum olimpiade colare, voluntariat sau activiti artistice.
Activitatea din licee desfurndu-se pe baza unui Regulament de ordine
interioar, am considerat ca fiind important msura n care elevii au acces la acest
document. Dintre cei chestionai, marea majoritate (peste 70% n fiecare liceu n
parte) au declarat c l-au citit. Cel mai mare numr de rspunsuri negative la
aceast ntrebare a fost nregistrat n liceele Pamfil eicaru (23%) i CTPT Airinei
(18%). Un nivel mai ridicat ca responsabilitate l constituie participarea elevilor la
redactarea acestui document prin eventuale consultri ale acestora. Dintre cei
crora li s-a citit Regulamentul, cei mai muli au rspuns negativ la aceast
ntrebare (62,7%), ns segmentarea pe fiecare liceu a dus la rezultate diferite ca
raport al rspunsurilor negative n Grupul colar din Berca, unde avem mai muli
elevi care au fost consultai pentru redactarea regulamentului (56,5%). De
asemenea, i diferenele ntre celelalte licee sunt semnificative n privina
rspunsurilor negative, cu toate c i aici, comparativ cu Grupul colar din Berca, se
respect ponderea mai mare a celor care nu au participat prin idei la redactarea
regulamentului fa de cei care au participat.

15

Consultarea elevilor la redactarea Regulamentului de ordine interioar

Procente
rspunsuri
Ai fost consultat n redactarea acestui regulament ?

negative

TV

76,3

Harnaj

58,4

Viilor

59,4

Airinei

57

Iulia Hasdeu

77,9

Pamfil eicaru

40,9

CNME

81,6

G Berca

40,5

La nivelul clasei, cea mai des ntlnit form de alegere a reprezentantului

clasei (eful clasei) n toate liceele este aceea prin vot deschis (50%). i celelalte
rezultate sunt interesante: putem observa astfel c procentele celor care au
rspuns prin vot secret (23%) i prin numirea unei persoane de ctre diriginte
(21%) sunt destul de apropiate. Aadar coexist o form participativ de decizie
(votul secret i votul deschis) cu una neparticipativ (numirea de ctre diriginte).
Aceasta din urm are cea mai mare pondere n Colegiul Economic Viilor (24%) i n
CTPT Airinei (31%).
Dup cum am menionat, aprecierea funcionrii n coli a Consiliului Elevilor
poate constitui de asemenea o gril de evaluare a gradului de participare a elevilor.
Graficul urmtor prezint mulumirea elevilor fa de activitatea acestui organism
n fiecare liceu n parte. Putem observa c cei mai mulumii sunt elevii din Grupul
colar din Berca, iar cei mai nemulumii cei din CN Iulia Hasdeu. Totui,
rezultatele per ansamblu se pot datora i unei slabe contientizri din partea
elevilor a activitii acestui Consiliu.

Mulumirea fa de activitatea Consiliului Elevilor

Berca
CNME, Buzu
Pamfil Seicaru

foarte multumit
6

Iulia Hasdeu

5
4
3

Airinei

2
deloc multumit

Viilor
Harnaj
TV
0%

20%

40%

60%

80%

100%

Not: valorile de pe axele orizontale reprezint procente din totalul pe liceu

16

n toate liceele, mai puin Grupul colar Harnaj i Iulia Hasdeu, cei mai muli
elevi au considerat c acest Consiliu al Elevilor le reprezint interesele n mare
msur. n Iulia Hasdeu, 45% dintre cei care au rspuns consider Consiliul Elevilor
ca avnd mai degrab un rol decorativ, fa de 21% care l vd ca reprezentnd
interesele elevilor. Diferena dintre aceste dou categorii de rspunsuri este mult
mai mic n Harnaj, unde avem 17,5% (are mai degrab un rol decorativ) i
respectiv 19% (ne reprezint interesele n mare msur). n numr considerabil
sunt i cei care nu cunosc activitatea Consiliului: cele mai mari valori pe aceast
variant de rspuns se regsesc n liceele Harnaj (35%) i Pamfil eicaru (30%). n
orice caz, alarmant este faptul aceast variant de rspuns are valori ridicate n
toate liceele, lipsa cunotinelor de acest fel putnd constitui o form de
neimplicare
Pe de alt parte observm c exist o legtur semnificativ ntre imaginea
pe care reprezentantul clasei o are n faa elevilor i felul n care ei apreciaz
activitatea Consiliului Elevilor: cei cu o imagine pozitiv (este un adevrat lider, ne
reprezint interesele) sunt mai mulumii de activitatea Consiliului Elevilor (media
mulumirii este 5) dect cei care au o imagine negativ despre el (reprezint mai
degrab profesorii dect elevii, i vede doar propriul interes, este doar cu
numele, nu i face datoria- media este 4). Acest detaliu poate constitui un element
de analiz a datelor extrem de preios, sugernd existena unui efect de halo ce
poate aprea n afirmaiile elevilor, cu alte cuvinte poate fi problematic
diferenierea cu precizie a numrului celor care apreciaz obiectiv aspectele din
jurul lor de cei care i extind neselectiv aprecierile pozitive sau negative.
Pe lng aceste activiti de ordin administrativ expuse anterior, exist i o
serie de activiti de interes personal n care elevii se implic n mod normal. Am
considerat relevante pentru aceast parte urmtoarele tipuri de activiti:
olimpiade colare, voluntariat n anumite proiecte, activiti sportive, activiti
artistice, activiti non-formale ntre elevi. Dup cum era de ateptat, n activiti
precum ieirile cu colegii i cele sportive elevii sunt cel mai des implicai. Cele mai
puin atractive din acest punct de vedere sunt olimpiadele colare, voluntariatul i
activitile artistice. Explicaia e constituit i de faptul c primele implic un
angajament redus al elevilor i beneficii destul de mari, n timp ce ultimele implic
fie efort intelectual crescut (olimpiade colare), fie disponibilitate de timp
(voluntariat), fie aptitudini speciale (activitile artistice), costuri mari aadar, iar
beneficiile apar n general dup o perioad mai mare de timp.

17

Implicarea prezent a elevilor n urmtoarele activiti

olimpiade scolare
voluntariat

foarte des
frecvent

activitati artistice

uneori
rar
niciodata

activitati sportive
activitati non-formale
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Not: valorile de pe axele orizontale reprezint procente din total

Pe lng aceste motivaii, un alt determinant al implicrii e constituit de

orientrile valorice ale copiilor, surprinse n chestionar prin ntrebarea Q6. Astfel,
aici ne referim la orientarea ctre distracie/timp liber, orientarea ctre
studiu/activiti colare i orientarea ctre respectarea regulilor/autoritii din
mediul colar. Putem astfel alctui un profil al implicrii n funcie de valorile lor
raportate la mediul colar.
Rezultatele ne arat c cei orientai spre studiu i care citesc mai mult n
timpul lor liber dect ceilali sunt i cei care opteaz n numr mai mare pentru
participarea la olimpiade colare. n acelai timp, e mai probabil ca ei s fie vzui
de ctre colegii lor ca fiind reprezentanii elevilor n faa profesorilor, ns cel mai
mult sunt asociai cu imaginea tocilarului clasei.
Un element neateptat l constituie faptul c cei care aleg voluntariatul sunt
nclinai spre supunerea fa de autoritate i spre studiu. Putem explica acest fapt
fie prin faptul c profesorii sunt de multe ori cei care selecteaz voluntarii din
rndurile elevilor mai buni ca pregtire colar, fie c voluntariatul nu este n fond
voluntariat, cu alte cuvinte c elevii nu refuz aceast activitate dac nu i-o doresc
tocmai pentru c sunt obedieni n faa profesorului. Profilul persoanei care face
voluntariat este, prin prisma colegilor, urmtorul: elev care nu e timid sau retras,
care e probabil s fie vedeta clasei i care i reprezint pe elevi n faa
profesorilor, cu alte cuvinte este sociabil cu cei din jurul su i plin de iniiativ.
Activitile sportive sunt preferate de cei orientai ctre distracie/timp liber,
adic cei care aleg s vizioneze TV, s citeasc reviste mai degrab dect cri, s
ias n ora cu prietenii sau la un concert. ns, n acelai timp, acetia sunt i cei
care au o oarecare nclinaie spre supunerea fa de reguli. Aici nu putem interpreta
prin prisma obedienei fa de autoritatea colar, explicaia fiind alta: pentru
practicarea adecvat a acestor activiti sportive e necesar disciplina n cadrul lor.
Ceilali elevi i privesc ca fiind persoane de gac, deloc timide i care au
probleme cu disciplina impus de profesori la clase.

18

Activitile artistice nu urmeaz niciuna dintre orientrile anterioare,

explicaia fiind n acest caz intuitiv: nu att valorile elevilor fa de mediul colar
determin sau influeneaz opiunea spre acestea ct existena aptitudinilor
personale.
Nu n ultimul rnd, pentru activitile non-formale opteaz n mai mare
msur cei ce prefer distracia i cei mai puin nclinai spre studiu.
Pentru o analiz mai profund, am verificat disponibilitatea pentru implicare
pe viitor a elevilor, pe fiecare dintre activitile prezentate. Comparaiile dintre licee
vor ilustra care dintre activiti sunt preferate, n ce i doresc elevii s investeasc
timp i n ce nu i doresc s o fac. n general, pe toate tipurile de activiti i n toate
liceele sunt mai muli elevi care nu doresc ca pe viitor s-i modifice
comportamentul prezent (aproximativ 50%). Cei care doresc totui s activeze mai
mult pe viitor se orienteaz spre activitile sportive (43%) n special i cel mai puin
spre activiti non-formale (37%).

Cele mai semnificative sunt ns rezultatele difereniate pe licee. Astfel, elevii din
CN Iulia Hasdeu i doresc s participe la activiti artistice pe viitor mai mult dect elevii
din celelalte licee (58,4%). Pentru participarea viitoare la olimpiade colare avem pe de o
parte o dorin foarte sczut la elevii din Pamfil eicaru (24,6 %), iar pe de alt parte una
foarte ridicat la cei din Grupul colar din Berca (64,6 %). n ceea ce privete voluntariatul,
Pamfil eicaru se menine pe aceeai poziie i aici, doar 20% dintre elevi doresc s fac

19

asta pe viitor, comparativ cu celelalte licee, n special cu CN Mihai Eminescu i cu Grupul

colar din Berca, care au cel mai mare numr de elevi interesai de aceast activitate
(57%).

Elevi care doresc s se implice pe viitor (%)

Activiti

Iulia

Pamfil

CNME,

TV

Harnaj

Viilor

Airinei

Hasdeu

eicaru

Buzu

Berca

olimpiade colare

42,75

38,94

42,23

34,86

45,71

24,61

46,98

64,57

voluntariat

41,43

34,51

43,63

43,75

49,71

20,31

57,14

57,14

activiti artistice

43,57

35,40

42,86

35,71

58,38

17,28

46,26

51,18

activiti sportive

42,45

36,61

51,72

43,18

51,43

27,98

48,30

53,17

activiti non-formale

43,26

45,95

40,00

38,64

41,04

24,08

34,69

60,32

Exemplu de citire: 42,75% dintre elevii din liceul Tudor Vladimirescu doresc s se implice pe viitor la olimpiade colare

Dreptul la non-discriminare

n privina acestui aspect chestionarul conine un set de patru ntrebri menite

s surprind direcii precum: tolerana fa de anumite situaii posibile n mediul
colar, felul n care este perceput discriminarea n liceu (climatul discriminrii) i
msura n care discriminarea ca proces i afecteaz pe elevi.
La ntrebarea Cu care din urmtoarele situaii eti de acord s se ntmple n
liceul tu? aproape o treime din totalul de 1309 de respondeni au fost de acord ca
orele de religie s fie predate de profesori cretin ortodoci, chiar dac sunt i elevi
de alt religie. Restul afirmaiilor au fost mult mai puin aprobate (sub 15%), semn
c tolerana este destul de ridicat. 35% dintre cei chestionai nu au fost de acord cu
niciuna dintre afirmaiile prezentate mai jos. Cu dou excepii (varianta 3 i varianta
6 de la ntrebarea D1) afirmaiile surprind situaii de discriminare, diferena dintre
ele constnd, zicem noi, n gravitatea perceput i n intensitatea dezbaterii publice.

Diferenele sunt semnificative doar pentru procentele evideniate. S-au realizat teste de semnificaie pentru eantioane
independente

20

D1. Cu care din urmtoarele situaii eti de acord s se ntmple n liceul tu?
orele de religie s fie predate de profesori cretin ortodoci, chiar dac sunt i elevi de alt religie
colegii care sunt mai sraci s fie primii cu greu n grupurile celor care au o situaie material mai bun
unui copil bolnav de SIDA s nu i se permit accesul n liceu
profesorii s lucreze mai mult cu colegii care sunt mai mereu bine pregtii
unor colegi s li se dea porecle care in de trsturi fizice ale lor, dei asta nu le face plcere
nici una dintre acestea

32%
4%
11%
10%
4%
35%

n variantele prezentate la ntrebarea anterioar avem o situaie de

discriminare pozitiv, o practic actual n sistemul de nvmnt i anume unii
romi s fie admii la liceu pe locuri rezervate lor. Nici aceast variant nu a fost
acceptat de elevi, un procent de doar 26% dintre ei fiind de acord cu ea.
Bazndu-ne pe aceste rezultate, am construit un indice al toleranei n coli
care ia valori ntre 0 (toleran sczut) i 1 (toleran maxim). Am observat c
acest indice ia aceeai valoare (n jur de 0,85) indiferent de liceu, micile diferene
obinute ntre licee nefiind semnificative statistic. Acest fapt arat c politicile
colilor n ceea ce privete discriminarea nu influeneaz decisiv nivelul toleranei
liceenilor. Aadar, ali factori ai socializrii (familia, prietenii) ar putea fi mai
importani pentru transmiterea acestei valori.
Un mod indirect prin care educaia ar putea influena tolerana elevilor este
prin nivelul de educaie al prinilor acestora. Aceast ipotez este ns infirmat de
rezultatele analizei. Nu exist diferene semnificative ntre gradul de toleran al
elevilor cu prini absolveni de liceu sau facultate i al celor cu prini cu o educaie
mai redus.
Percepia elevilor asupra discriminrii n licee ne arat c cele mai frecvente
criterii pe baza crora se discrimineaz n mediul colar sunt aspectul fizic (primul
loc), performanele colare i clasa social. Cu toate acestea, intensitatea
discriminrii nu este perceput ca fiind ridicat, majoritatea considernd c doar
uneori se ntmpl acte de discriminare. Discriminarea n funcie de sex i orientare
religioas este aproape inexistent n percepia lor, ei apreciind c acest tip de
discriminri nu se ntmpl niciodat, sau dac se ntmpl atunci ele apar foarte
rar.

21

D2. Ct de des se ntmpl s fie discriminai elevi din liceul tu?

performante sc.
foarte des

aspect fizic

frecvent
clasa sociala

uneori
rar

religie

niciodata
sex
etnie
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Not: valorile de pe axele orizontale reprezint procente din total

Analiznd percepia asupra discriminrii pe licee, observm diferene

semnificative ntre ele, n funcie de tipul discriminrii. Astfel, elevii din CE Viilor i
CTPT Airinei din Bucureti percep o mai mare discriminare dup etnie dect ceilali.
Colegiul Naional Mihai Eminescu din Buzu nregistreaz cele mai mari valori ale
discriminrii percepute la clas social, aspect fizic i performane colare. n
Pamfil eicaru liceenii simt cel mai puin fenomenul discriminrii. Aceste diferene
nu pot ns reflecta nivelurile reale ale discriminrii ntruct fiecare individ are
propria definiie pentru ceea ce este i ceea ce nu este un act discriminatoriu.

D2. Ct de des se ntmpl s fie discriminai elevi din liceul tu?

60
50

TV
Harnaj

40

Viilor
Airinei

30

Iulia Hasdeu
20

Pamfil Seicaru
CNME, Buzu

10

Berca

0
etnie

sex

religie

clasa sociala

aspect fizic

performante sc.

Not: valorile de pe axa vertical reprezint procente des i foarte des din total

Pentru a urmri relaia dintre toleran i climatul discriminrii am testat

urmtoarea ipotez: Persoanele cu un nivel sczut de toleran nu percep o
discriminare ridicat n mediul colar. Rezultatele testrii infirm aceast ipotez.
Elevii percep actele din jurul lor ca fiind discriminatorii sau nu indiferent de nivelul
lor de toleran.
O alt legtur se stabilete ntre felul n care elevii vd discriminarea i
msura n care ei consider c se pot exprima liber. Astfel, cei care au rspuns
negativ la ntrebarea Crezi c n liceul tau i exprimi parerea n situaiile care te
privesc att ct ar trebui? percep un nivel mai ridicat al discriminrii n liceu.

22

Iat cum dreptul la non-discriminare se mbin cu dreptul la libera exprimare a

opiniilor. nclcarea unui drept duce astfel la percepia unei ostiliti difuze care se
exprim i n celelalte drepturi.
n ceea ce privete modul n care discriminarea i afecteaz pe elevi, o parte
semnificativ a acestora consider c sunt discriminai pe cel puin unul din
criteriile de mai sus, n special aspectul fizic, performanele colare i etnia. Elevii
par ntr-adevr a percepe modurile n care se realizeaz discriminarea ns
subestimeaz intensitatea acesteia. Dei actele discriminatorii sunt percepute ca
fiind rare, 38% dintre elevi consider c au fost victimele unor asemenea acte.
Acetia percep totui un nivel uor mai ridicat al discriminrii n liceu7, ns nu unul
alarmant.
Procentul ridicat de 38% se datoreaz i diferenelor dintre licee.
Majoritatea acestora au valori sub 25%. Trei dintre ele au ns valori de peste 40%,
cu un maxim de 71% la Pamfil eicaru. Paradoxal, n liceul unde discriminarea este
perceput ca fiind cea mai mic, cei mai muli elevi consider c au fost
discriminai. Aceasta s-ar putea explica prin importana sczut pe care o acord
elevii actelor discriminatorii. De cealalt parte, n Grupul colar din Berca, dei
marea majoritate nu au fost discriminai, acest fenomen este contientitzat mai
puternic.

D3. i se ntmpl s te simi discriminat?

80,00%
70,00%

TV

60,00%

Harnaj
Viilor

50,00%
40,00%
30,00%

Airinei
Iulia Hasdeu
Pamfil Seicaru
CNME, Buzu

20,00%

Berca

10,00%
0,00%

Not: valorile de pe axa vertical reprezint procentul celor care au rspuns dadin total

Percepia nivelului de discriminare coreleaz pozitiv cu faptul de a fi victim a discriminrii (corelaie Bravais-Pearson, r=0,155)

23

n tabelul de mai jos putem observa n detaliu proporia celor care se simt
discriminai pe categorii. Astfel, etnia apare ca un criteriu mai puternic de
discriminare n liceul Tudor Vladimirescu, aspectul fizic primeaz ca motiv n CTPT
Airinei i G Pamfil eicaru.

D3. i se ntmpl s te simi discriminat? procentul celor care au rspuns da

etnie
sex
religie
clasa sociala
aspect fizic
performante sc.

TV

Harnaj

Viilor

Airinei

15%
4%
6%
12%
13%
13%

1%
1%
1%
5%
11%
12%

6%
5%
4%
6%
10%
11%

7%
7%
3%
8%
22%
12%

Iulia
Pamfil
Hasdeu Seicaru
11%
11%
3%
5%
1%
3%
8%
16%
9%
39%
7%
16%

CNME,
Buzu
2%
3%
1%
11%
10%
7%

Berca
9%
5%
1%
1%
8%
5%

Exemplu de citire: 15% dintre elevii din liceul Tudor Vladimirescu se simt discriminai pe criteriul etniei.

n continuare, am construit un profil al elevului discriminat, pentru a afla ce

anume l difereniaz pe acesta de un elev obinuit. Am urmrit urmtoarele
dimensiuni:
- factori de personalitate: stima de sine, locul controlului
- context individual: performane colare, condiie material, relaia cu
prinii
- orientri valorice i interese: nclinrile spre nvtur, distracie i
autoritate, nivelul de toleran, interesul n chestiunile de
responsabilitate mare i mic.
- stil de via: participarea la activiti extracolare, modul de petrecere al
timpului liber
- percepii i opinii despre mediul colar: satisfacia cu liceul n general,
satisfacia cu relaia cu colegii, estimarea poziiei lui n clas, aprecierea
naturii colectivului clasei
- nclcarea altor drepturi: dreptul la opinie i participare, dreptul la
educaie
Am pornit de la ipoteza c un elev discriminat va fi marginalizat n coal; el
ar avea o stim de sine sczut, un stil de via mai puin activ, o mai slab
participare social, o poziie izolat n clas, o relaie mai proast cu colegii, dar i
cu prinii, un interes mai sczut n chestiunile care in de liceu.
Rezultatele confirm parial aceast ipotez, aducnd lmuriri
suplimentare. Posibilitatea ca un elev s se simt discriminat crete dac acesta
are o stim de sine mai joas, un interes mai mare n problemele de
responsabilitate mic i mai mic n problemele de responsabilitate mare n ceea ce
privete liceul i o nclinaie mai pronunat spre respectarea autoritii. Aceast
orientare valoric poate explica discriminarea, ntruct putem presupune c

24

persoanele afectate de acest fenomen protesteaz mai puin, supunndu-se astfel

celui carediscrimineaz. Ca stil de via, nu se poate spune despre acesta c
particip mai rar la activiti extracolare. Totui, o persoan discriminat iese mai
rar cu prietenii n ora. De asemenea, reaiile cu prinii sunt mai tensionate n
cazul acesteia. n concluzie, discriminarea se traduce prin izolare, supunere i
posibil autonvinuire (loc al controlului intern).

Caracteristicile persoanelor discriminate n comparaie cu ceilali

Nu se simte Se simte
discriminat discriminat
stima de sine(0=sczut, 1=ridicat)
0,70
0,64
locul controlului (0=extern, 1=intern)
0,44
0,46
nclinaie spre respectarea autoritii (0=mijlocul)
-0,08
0,14
interes n chestiuni de responsabilitate mare (0=mijlocul)
0,06
-0,10
interes n chestiuni de responsabilitate mic (0=mijlocul)
-0,02
0,03
% ieit cu prietenii n ora cel puin sptmnal
77,8%
72,3%
% autocenzur frecvent
9,3%
14,5%
21,7%
32,7%
% nesatisfcut cu coala
% se consult cu familia
45,6%
36,1%
% certuri dese cu familia
11,5%
16,7%
Exemplu de citire: 77,8% dintre elevii care nu se simt discriminai ies cu prietenii n ora cel puin sptmnal, fa
de 72,3% din rndul celor care se simt discriminai.

De asemenea, am realizat profiluri pentru principalele tipuri de discriminare

care se ntmpl n licee. Cei discriminai pentru condiia lor material pstreaz
caracteristicile de mai sus cu excepia celor psihologice. Astfel, ei nu au o stim de
sine mai sczut i nici o nclinare spre respectarea autoritii. Cei discriminai
dup criteriul performanelor colare fac mai mult sport i au o activitate social
mai bogat dect ceilali, dar se duc mai puin la bibliotec.
Liceenii se consider ei nii responsabili pentru actele de discriminare,
34,5% dintre acetia afirmnd c i ei au discriminat. Din nou aspectul fizic apare ca
principal criteriu, iar apartenena etnic al doilea. Tolerana sczut este un factor
care influeneaz apariia actelor discriminatorii, astfel c cei care au ales mai
multe afirmaii la ntrebarea D1 au o ans mai mare de a comite asemenea acte.

Situaia discriminrii pe criterii

Se simt discriminai
Discrimineaz

etnie

sex

9.1%
13.5%

4.9%
3.4%

clas aspect performane

social fizic
colare
2.8%
8.2% 13.8%
11.8%
3.4%
4.1% 16.5%
12.1%

religie

Exemplu de citire: 9,1% dintre respondeni se simt discriminai pe criteriul etniei, iar 13,5% recunosc c discrimineaz pe acest criteriu

25

n final, am construit un model explicativ al satisfaciei elevilor cu coala la

care nva, model n care am inclus i nerespectarea drepturilor pentru a vedea n
ce msur aceasta are un efect negativ asupra strii lor de satisfacie. Modelul are
urmtoarele dimensiuni:
A. Pregtirea pe care o ofer liceul pentru examenul de bacalaureat,
admiterea la facultate i practicarea unei meserii
B. Satisfacia cu diferite aspecte ale vieii colare: dotrile materiale, relaia
cu colegii, eful clasei i dirigintele
C. ngrdirea unor drepturi dac i exprim liber opinia, dac este
discriminat, dac a fost pedepsit de profesori
D. Variabile de personalitate (stima de sine i locul controlului) pentru ca
acestea s nu influeneze celelalte variabile

Tabel de regresie pentru explicarea satisfaciei elevilor cu coala

Model
PREG

SATISF

DREPT

PERS

B
(Constant)
examenul de bacalaureat
admiterea la facultate
practicarea unei meserii
dotarile materiale
relatia cu colegii
dirigintele
seful clasei
exprimarea libera a opiniei
este discriminat
a fost pedepsit de profesori
stima de sine
locul controlului intern

coeficieni
nestandardizai
Std.
B
Error
1,81
0,23
0,10
0,06
0,12
0,06
0,08
0,06
0,00
-0,21
0,03
0,22
-0,05

coeficieni
standardizai

niv de
semnificaie
obs.

8,03
6,35
3,33
3,44
5,66
2,31
2,50
2,30
0,02
-3,00
0,26
1,17
-0,33

0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,02
0,01
0,02
0,98
0,00
0,80
0,24
0,74

beta

0,23
0,04
0,03
0,02
0,02
0,03
0,03
0,03
0,07
0,07
0,10
0,19
0,14

0,23
0,13
0,09
0,15
0,06
0,07
0,06
0,00
-0,08
0,01
0,03
-0,01

Var. Dependent: satisfactia cu scoala (1=deloc mulumit; 7=foarte mulumit); r =0.258

Not: coeficienii beta scrii cu litere aldine sunt semnificativi statistic la un nivel de semnificaie de 5%.

Din tabelul de regresie reiese c att percepia asuprapregtirii pe care

coala o ofer, ct i satisfacia cu diferitele aspecte ale vieii colare influeneaz
satisfacia cu coala. Cel mai puternic predictor (beta=0,23) este pregtirea pe care
liceul o ofer pentru examenul de bacalaureat. Cu ct elevul percepe c aceast
pregtire este mai ridicat, cu att el este mai satisfcut cu liceul unde nva.
Similar, percepia unei bune pregtiri oferite de liceu pentru admiterea la facultate
influeneaz pozitiv
8

Utiliznd regresia liniar multipl

26

(beta=0,13) mulumirea fa de acesta. Satisfacia cu dotrile materiale pare un

aspect destul de important (beta=0,15) n determinarea satisfaciei generale
cu coala unde nva. Satisfacia cu dirigintele, eful clasei i relaia cu colegii
influeneaz ntr-o mai mic msur mulumirea general.
n ceea ce privete nerespectarea drepturilor, acestea nu au un rol puternic
n explicarea satisfaciei. Neexprimarea liber a opiniei i pedepsele primite de la
profesori nu o influeneaz semnificativ. Totui, elevii care se consider
discriminai sunt semnificativ mai puin satisfcui cu viaa dect ceilali. Aadar,
din punctul de vedere al drepturilor copilului, discriminarea pare a fi cea mai mare
cauz a insatisfaciei cu coala. n ansamblu, o bun pregtire oferit de liceu
pentru examenul de bacalaureat i admiterea la facultate, o bun dotare material
i un mediu non-discriminant sunt condiiile principale pentru o satisfacie sporit
a elevului.

Concluzii i recomandri

Aceast seciune cuprinde o mai accentuat subliniere a aspectelor

problematice n cele opt licee, aspecte rezultate din datele cercetrii, ct i
sugestia utilizrii pe viitor a acestor date.
n ceea ce privete asigurarea dreptului la educaie, datele analizate n
prezentul raport arat c n colile investigate nc mai persist anumite
disfuncionaliti, nclcri ale acestui drept, mergnd de la nerespectarea
recreaiilor, slaba implicare a dasclilor la ore, pn la pedepse pe care acetia le
dau elevilor care nu rspund cerinelor lor. Acestea pot fi privite ca fiind mai puin
grave, asimilate de multe ori unei cutume existente, fiind poate marginale n
preocuprile responsabililor din nvmnt de a asigura un proces educativ de
calitate. Nu sunt ns mai puin grave, mai ales considernd rolul colii de a-i forma
pe elevi ca ceteni activi, n spiritul respectrii drepturilor omului, importante n
acest sens fiind exemplele pe care sistemul le ofer beneficiarilor lui ca modele de
urmat, acestea contribuind de multe ori la conservarea unor practici negative
Vorbind despre formarea ca ceteni a elevilor, un loc important l ocup ora
de dirigenie, care, aa cum arat datele, nu i ndeplinete, n prezent rolul
educativ, sau o face ntr-o mic msur. Ar trebui ntreprinse msuri pentru ca
aceast or s ajung s i ndeplineasc funcia ei educativ, dar i n sensul
organizrii unor campanii de informare, contientizare a elevilor cu drepturile lor.
Un alt aspect important este cel al meditaiilor. Aa cum am vzut, acestea

27

sunt o practic generalizat, fiind asociate mai ales cu anii terminali i admiterea
lafacultate. Prezena lor mai ales la licee ai cror elevi se remarc prin rezultatele
lor colare, indic faptulc ele nu acoper neaprat carene, eventual izolate,
particulare, ale sistemului educativ, ci mai degrab l completeaz pe acesta ca o
condiie sine qua non a unei educaii de calitate, artnd i o slab ncredere n
capacitatea sistemului de a oferi o educaie complet. Rolul meditaiilor ar putea fi
redus prin asumarea activ de ctre coal a unor programe de pregtire a elevilor
pentru examenul de bacalaureat i admiterea la facultate.
Dup cum am vzut, la partea de opinie i participare, exprimarea verbal a
elevilor este marcat mai degrab de pasivitate, fie din indiferen fa de
problemele mediului colar, fie din convingerea ferm c prerile lor nu conteaz.
Ambele motivaii ridic semne de ntrebare n privina capacitii mediilor
respective i n special a celor responsabili de interaciunile cu elevii de a stimula
interesul lor. Un semn n plus al necesitii interveniei cadrelor didactice n acest
sens este faptul c persoanele cel mai mult indicate ca fiind responsabile de lipsa
iniiativei elevilor sunt dirigintele i directorul, cu alte cuvinte cadre didactice cu
putere de decizie ridicat.
O form de stimulare a participrii elevilor poate constitui i creterea
implicrii lor decizionale pe segmente cu impact direct asupra interaciunilor
dintre ei, cum ar fi alegerea reprezentantului clasei, unde se recomand
reducerea situaiilor n care decizia e luat de profesor.
Ca modaliti adiacente de responsabilizare pot fi menionate ncercrile de a
le aduce la cunotin ntr-o mai mare msur att dispoziiile Regulamentului de
ordine interioar, ct i existena, rolul i activitatea Consiliului Elevilor n propriul
liceu, dar i a altor instituii cum ar fi Avocatul elevului.
Implicarea n diverse activiti poate fi reglementat pozitiv astfel:
voluntariatul ar putea fi stimulat pentru o pregtire auxiliar a copiilor,
complementar cu cea teoretic. De asemenea, cadrele didactice pot extinde
voluntariatul n rndul elevilor i prin includerea altor criterii de selecie dect
performanele colare sau obediena fa de iniiativele profesorilor.
Nerespectarea dreptului la non-discriminare este o situaie ntlnit n toate
liceele, ceea ce ne sugereaz existena unei probleme recurente n mediul liceal
din Romnia. Elevii par a cunoate semnificaia termenului de discriminare, nu
ns i gravitatea lui. Aceasta ar putea avea dou efecte: lipsa lor de reacie fa de
actele de discriminare care se petrec n jurul lor i chiar tentaia de a comite acte
discriminatorii.
Astfel, elevii care asist la aceste acte vor fi mai puin motivai s le reclame
la conducerea liceului, ele perpetundu-se. Mecanismul spiralei tcerii pare a
funciona aici: elevii, fr a fi de acord cu discriminarea, prefer s nu protesteze

28

pentru c i colegii lor fac acelai lucru, fiindu-le fric de posibile sanciuni (n cazul
n care profesorii comit actele discriminatorii) sau chiar de reacia colegilor care iar putea exclude din grup n cazul dezvluirii autorilor acestor acte (n cazul n care
acetia sunt elevi). Credina c discriminarea este normal contribuie de
asemenea la indiferena fa de aceste acte. De aceea, considerm c este
necesar ncurajarea elevilor de ctre cadrele didactice s spun cnd se simt
discriminai (chiar dac este vorba de un profesor care o face) la orele de dirigenie
sau prin campanii de informare cu privire la acest drept.
n al doilea rnd, nenelegerea i neinteriorizarea dreptului la nondiscriminare i poate determina pe elevi s comit la rndul lor acte discriminatorii.
Un procent ngrijortor de elevi au declarat c au fcut acest lucru. Scderea
acestui procent se poate realiza doar prin plasarea discriminrii n percepia
elevilor n afara normalului. Aadar, campaniile de informare ar putea conine i
informaii cu privire la efectele discriminrii asupra celor care o sufer, aa cum
reies i din acest studiu: izolare, scderea stimei de sine i a mulumirii cu viaa.

29

Study on Observing Children Rights in Schools

As a component of the Student 's Ombudsman project, this study wants to make a
diagnosis of the degree in which civil children rights are observed in the eight pilot
school units involved into the project. The need for this research is founded on that
objectives of the Student's Ombudsman that suppose the development of viable
instruments for getting knowledge on cases of children rights violation in schools.
We also want to reveal the differences between the schools' ethoses in the surveyed
school units and the way in which this constitute opportunities, or, on the contrary,
obstacles for observing children rights. Focusing only on civil rights is motivated by
our will to study them thoroughly, according to the general objectives of the
Student's Ombudsman project. Ignoring the other rights (such as the right to
protection against any form of violence) is also founded on the existence of many
other studies on these topics, so that we decided to have a new and different
approach, one that can be complementary with the previous mentioned studies. We
can speak, in our opinion, about more subtle rights, the violation of which can be
easily taken as normal, but which isn't for this reason less serious.
The objectives of the research are the following:
< to make a diagnosis of the observation of children rights in the 8 high-schools
and in each of them taken individually
< providing explanation for the concrete cases of observation/violation of
children rights, cases revealed by the study
< grounding the future action undertaken within the project, both by teachers
and students.
As we mentioned, the study focuses on civil rights as follows: the right to opinion
and participation, the right to education and information, the right to free
association and the right to non-discrimination. The right to a proper education is
approached on issues like students' position towards the educational system, their
values related with the educative process, cases of this right violation, but also
issues very much debated such as private coaching. The right to opinion and
participation is analyzed on issues such as the student's opinions on their school,
their degree of satisfaction with the teachers, with the logistics and the education
offered by the school, their intervention in the situation they are interested in, the

30

Council of Students, their involvement in different activities in school. The right to

non-discrimination focuses on identifying the way some exclusion situations are
perceived by students and also identifying the perceived rate of discrimination on
different criteria (ethnicity, gender, religion, social class, school results).The
methodology of the study is represented by a questionnaire based survey, in which
have been involved around 1300 respondents that have been chosen with a
probabilistic method, stratifying the sample by the variables school unit and year of
study. There haven't been included 9th grade students, as we considered that their
opinions on the school they learn in are not yet developed.

Conclusions
As far as ensuring the right to education is concerned, the data analyzed in this
report show that some disfunctionalities, violations of this right still persist in the
investigated schools, going from skipping the breaks, the poor involvement of the
teachers at classes to punishments they apply to students that don't answer their
demands. These might be seen as less severe, being often assimilated to an
existing common law and maybe seen as marginal in those responsible's concerns
to ensure a quality educative system. Nevertheless they are not less severe,
especially considering school's role to educate students as active citizens,
important in this aspect being the examples the system offers to its beneficiaries as
row models, these often contributing to preserving some negative practices.
Speaking about preparing students for being citizens, an important role is that of
the counseling class, that, as the data shows, fails at the moment to fulfill its
educative role, or at least does this to a little extent. Action should be taken in order
for this class to fulfill its educative function, but also for organizing informative and
awareness campaigns on children rights.
Another important aspect is that of the private couching classes. As we've seen,
these are rather generalized, being mostly associated with the last years of study
and faculty admission. The fact that they are present especially in high-schools
which's students are acknowledged for their good school achievements, indicate
that they don't necessarily cover particular deficiencies of the educative system,
but rather complement it as a sine qua non condition for a quality education, also
showing a low confidence in the system's capacity to offer acomplete education.
The role of the private couching classes could be reduced if the schools have
actively assumed programs to couch students for the final exams and faculty
admission.

31

As we've seen in the part on opinion and participation, when speaking about their
involvement by expressing their opinion, students are rather passive or
uninterested by what happens in school, some of them being convinced that their
opinions don't matter in a significant manner. Both motivations are putting a
question mark over school's and especially teachers' capacity to stimulate
students' interest. In addition, the need of interventionfrom the teachers is pointed
out by the fact that students indicate as most responsible for their lack of initiative
the school manager and the main teacher.
A way to stimulate students' participation can be represented by the raise of their
involvement in decision making when it comes to issues directly related with the
interaction between them, such as electing the class representative; we
recommend for these cases to limit the situations in which the decision is taken by
the teacher.
Students can be further made responsible by popularizing among them the Internal
Regulations of the school and the existence and role of the Council of Students and
other institutions such as the Student's Ombudsman.
The involvement into different activities can be stimulated by including volunteering
in an auxiliary education of children, complementary to the theoretical one. More
children can benefit from this if the teachers understand to use for selection other
criteria than school results and the obedience for their decisions.
The violation of the right to non-discrimination is pointed out by this study as
following quite the same pattern in all investigated high-schools, which might
suggest a general problem of the Romanian schools. Students seem to be aware
with the meaning of the word discrimination, but not with its implications. This
might have two effects: their lack of reaction when they witness discrimination
cases and even the temptation to be authors for discrimination acts.
As a consequence, students that witness such cases will be less motivated to speak
about them, contributing to the phenomenon perpetuation. The mechanism of the
spiral of silence seems to work here: students, even disagreeing with
discrimination, prefer not to protest against it because their colleagues act the
same way, also being afraid of the possible sanctions from the teachers or of their
colleagues' reaction (exclusion from their group). Thebelief that discrimination is
part of normality also contributes to the indifference toward these cases. That's why
we consider as needed the encouragement of students to speak when they feel
discriminated by informative campaigns or at the counseling classes.

32

Secondary, not understanding the right to non-discrimination can make the

students commit themselves acts of discrimination. An alarming percentage of
students declared that they have committed such acts. Lowering this percentage
can only be done by managing to place discrimination out of normality in students'
perception. So the informative campaigns can also contain information on the
effects of discrimination on its victims, such as lowering the level of self esteem and
satisfaction with life.

33

Anex
Nume operator:

Nr. chestionar:

Data:
Cod verificare:

CHESTIONAR
Salut! Vreau s i pun cteva ntrebri despre tine i coala unde nvei, rspunsurile pe care
mi le dai fiind foarte importante pentru noi. Chestionarul este aplicat ntr-un studiu la care particip
i coala ta. Studiul este parte dintr-un proiect desfurat de APDD Agenda 21 n colaborare cu
UNICEF i MEdC. Tot ce mi spui acum este confidenial, iar datele personale pe care mi le dai sunt
doar pentru a se verifica munca mea.

Q1. Cum ai ajuns la coala la care nvei acum?

[Op: Rspuns unic.]
1.
2.
3.
4.
5.
6.

aici am fost repartizat, dei nu a fost prima mea opiune 32,2%

m-am informat i mi s-a prut cea mai bun alegere 48%
prinii mei i-au dorit s nv aici 5,8%
m-am transferat aici dup admitere 5,9%
prietenii, colegii mei din general au ales acest liceu 3,8%
mi era indiferent unde intru 4,2.

NR 0,1%

Q2. Despre coala ta poi spune mai degrab c este...

[Op: Rspuns unic.]
1.
2.
3.
4.
5.

o coal unde nu prea se face carte 4,8%

un liceu de top 22%
un liceu mediu, unde poi nva dac vrei 51,6%
o coal unde poi nva meserie 19,8%
alt variant:____________________ 1%

NR 0,8%

Q3. Pe o scal de la 1 la 7 ct de mulumit eti de coala unde nvei?

1=deloc mulumit
1,7%

2,2%

NR 0,6%

7=foarte mulumit
7,3%

6,3%

32,2%

25,9%

13,9%

Q4. Ce i doreti s faci dup terminarea liceului/studiilor medii?

[Op: Rspuns multiplu.]
1.
2.
3.
4.

34

s iau BAC-ul i s intru la facultate 78,2%

s practic meseria pentru care am fost format n liceu 6%
s m angajez i s ncep s ctig bani 20,3%
nu m-am hotrt nc 11%

NR 0,2%

Q5. n ce msur crezi c coala pe care o urmezi i ofer o pregtire suficient

pentru:

[Op: Citete variantele de rspuns, apoi fiecare afirmaie inregistreaz

rspunsurile n Tabelul 1]
1=foarte puin, 7=foarte mult

1
1. examenul de BAC
2%
5,3%
2. admiterea la facultate
3. practicarea unei meserii 10,4%

NR

21% 6.3% 13.9% 27.8% 29.6% 16.9% 1.5%

5.2% 11.7% 18.3% 23.1% 23.9% 9.8% 2.7%
8.7% 10% 12.8% 14.3% 14.3% 21.4% 2.6%
Tabel 1

Q6. Cu care dintre urmtoarele afirmaii eti de acord?

[Op: Rspuns multiplu.]
1. Profesorul are ntodeauna dreptate.9%
NR 0,2%
2. coala l face pe om.26,7%
3. Cine are carte are parte.60,6%
4. E important s ai note mari.31,8%
5. La vrsta mea distracia e mai important dect coala.13,1%
6. Cel mai important n via e s tii s te descurci, nu cte diplome ai.
60,8%
7. E bine s fii in centrul ateniei.9,3%
8. Un om pregtit zi de zi la coal e un om pregtit pentru via.31,3%
9. Regulile sunt fcute pentru a fi nclcate.22,4%
10. Un bun coleg i sufl atunci cnd ai nevoie.27,8%
11. Nu mi se pare normal s se copieze.11,3%

Q7. Pentru tine, cel mai important este ca n coala unde nvei:
[Op: Rspuns unic.]
1. s existe o bun dotare material (mobilier, echipamente de laborator etc.)
11,9%
2. s te nelegi bine cu colegii 19,8%
NR 0,6%
3. profesorii s predea bine 54,1%
4. s fie uor s treci clasa 9,3%
5. s fie aproape de cas 2,5%
6. altceva: ______________ 1,8%

O1. Crezi c n liceul tu i exprimi prerea n situaiile care te privesc att ct ar trebui?
NR 0,7%
1. da - 47%

2. nu - 52,3%

35

O2. Care din urmtoarele situaii sunt de interes pentru tine i vrei s ai un cuvnt de spus
n luarea deciziilor legate de acestea?

[Op: Citete fiecare afirmaie. nregistreaz rspunsurile n coloana

O2 din Tabelul 2. Rspuns multiplu.]
O3. [Op: Doar pentru variantele alese la O2] n care din aceste situaii crezi c i poi
exprima prerea liber, fr s te simi constrns?

[Op: nregistreaz rspunsurile n coloana O3 din Tabelul 2. Rspuns

multiplu.]

1. se construieste / renoveaza / mbunatateste ceva n scoala;

2. administrarea banilor pusi n comun n clasa ta pentru diverse cheltuieli
(fondul clasei);
3. stabilirea temei pentru ora de dirigentie;
4. schimbarea cadrelor didactice care predau la clasa ta;
5. mpartirea responsabilitatilor n clasa (cine este elevul de serviciu, cine
strnge banii etc.);
6. introducerea uniformei;
7. hotarrea clasei/a unui grup de a chiuli;
8. n timpul orelor de curs n discutarea materiei predate;
9. stabilirea modului n care profesorul face evaluarea (lucrari,
programarea tezelor, materia de pregatit)
10. sa i spui unui profesor ce parere ai despre comportamentul/atitudinea lui;
11. schimbarea conducerii liceului;
12. n activitatile care implica elevii clasei tale (cumpararea unui cadou,
vizitarea unui coleg bolnav);
13. stabilirea / schimbarea dirigintelui clasei;
NR

O2

O3

RM

RM

34,7% 47,2%
51,6% 71,8%
45,8% 76,2%
47,3% 35,2%
48,2% 70,8%
43,4% 59,3%
41,8% 69,7%
42,4% 59,2%
50,3% 46,3%
38,5% 37,6%
17,5% 34,6%
73,7% 59,1%
34,9% 44,1%
1,7%
Tabel 2

O4. Atunci cnd nu i exprimi prerea dei i-ai dori, de cele mai multe ori nu o faci pentruc:
[Op: Rspuns unic.]
1.
2.
3.
4.
5.

tu nu crezi c prerea ta ar putea schimba cu ceva situaia 50,6%

NR 2.5%
unii colegi nu te las s vorbeti 8,5%
profesorul care ar trebui s decid nu te ia n seam 22,6%
te temi de reacia colegilor, de ce ar putea gndi despre tine 14,5%
alt motiv: _______________________________________ 1,3%

O5. Cine crezi c este cel mai potrivit pentru a mbunti gradul n care elevii i exprim
opinia la tine n liceu?

[Op: Rspuns unic.]

1.
2.
3.
4.
5.
6.

36

consilierul colar 13,5%

profesorul 7,9%
dirigintele 34,2%
elevii 16,8%
directorul 25%
altcineva: _________________ 1,7%

NR 0.9%

O6. Activitatea din liceul tu se desfoar i pe baza unui Regulament de ordine

interioar. Ai citit / i-a fost citit vreodat acest document?
NR 0.2%

2. nu -14.7%

1. da 85,1%

O7. [Op: Doar pentru rspuns afirmativ la O6.] Ai fost consultat n redactarea acestui
Regulament?
NR - 14.9% NR - 1.2%
1. nu 62,7%
2. da, n mod indirect prin reprezentantul
nostru n Consiliul elevilor 11,9%
3. da, n mod direct 9,3%
P1. n clasa ta, alegerile pentru eful clasei s-au fcut:
1.
2.
3.
4.
5.

prin vot secret 23,2%

prin vot deschis 49,9%
prin numirea unei persoane de ctre diriginte 20,8%
altfel: _______________ 0,7%
nu tiu 5,4%

P2. Gndindu-te la eful clasei tale poi spune c:

[Op: Rspuns unic.]
1.
2.
3.
4.
5.

reprezint mai degrab profesorii dect elevii 8,7%

este un adevrat lider, ne reprezint interesele 46,6%
i vede doar propriul interes 10,1%
este doar cu numele, nu i face datoria 29,4%
eu sunt eful clasei 4,1%

P3. Consiliul elevilor este un organism care te reprezint i ia decizii n numele tu.
Evalueaz pe o scal de la 1 la 7 activitatea acestui Consiliu la tine n liceu.

1=deloc mulumit
5,7%
5,1%

8,8%

15,8%

17,2%

NR 3.6%

7=foarte mulumit
13,4%
7,4%

1. nu cunosc activitatea Consiliului elevilor 22,8%

P4. Dup prerea ta, Consiliul elevilor din liceul tu:
[Op: Rspuns unic.]
NR 11.2%
1. ne reprezint interesele n mare msur 32,9%
2. are un rol mai degrab decorativ 21,3%
3. reprezint mai mult interesele profesorilor i ale conducerii liceului 11,8%
4. nu cunosc activitatea Consiliului elevilor 22,8%

P5. n care din urmtoarele activiti te-ai implicat sau te implici i ct de frecvent?
[Op: Citete variantele de rspuns, apoi fiecare afirmaie i
nregistreaz rspunsurile n coloana P5 din Tabelul 3.]
1=niciodat 2=rar 3=uneori 4=frecvent 5=foarte des

37

P6. Ct de des ai vrea s te implici pe viitor n aceste activiti?

[Op: Citete variantele de rspuns, apoi fiecare afirmaie i
nregistreaz rspunsurile n coloana P6 din Tabelul 3.]
1=niciodat 2=rar 3=uneori 4=frecvent 5=foarte des

P7. [Op: Doar pentru varianta 1 sau 2 ncercuit la P5] De ce nu participi la aceste
activiti?
[Op: Citete variantele de rspuns i apoi nregistreaz rspunsurile
n coloana P7 din Tabelul 3.]
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

prinii consider c nu e potrivit pentru mine

prietenii mei nu fac asta
sunt ali colegi implicai deja
profesorii nu m-au susinut suficient de mult
dirigintele ne-a implicat n alte activiti dect acestea
nu m intereseaz acest gen de activitate
nu e cazul (nu exist acest gen de activitate n coal)

1. olimpiade colare
2. voluntariat n anumite
proiecte (Ziua Europei, Avocatul
Elevului etc.)
3. activiti sportive
4. activiti artistice (cenaclu de
poezie, trupa de teatru etc.)
5. activiti non-formale (ieit la un
suc, la teatru cu colegii etc.)

P5 acum
3
4

48,6

25,5

17,7

54,4

18,2

36

P6 n viitor
3
4

NR

NR

4,2

2,5

1,6

32

23,7

23,8

11,2

6,8

2,5

16,7

2,5

2,2

32,6

20

24,4

13,9

6,8

2,3

15,7

21,7

13,3

11,5

1,9

20,9 12,5

21,9

18,9

12,1

2,7

64,9

16,6

9,3

3,8

2,8

2,7

39,1 22,2

18

8,8

8,6

3,3

8,9

7,7

23,9

28,4

29,2

1,8

5,2

14,6

24,8

46,9

3,1

5,3

Tabel 3
NR 3.6%

P8. Ct de des te-ai autocenzurat pentru c te-ai simit judecat de ctre ceilali?
niciodat 22,2% rar 37,6% uneori 28,1% frecvent 8,6% foarte des 2,5%

P9. [Op: Doar pentru varianta 4 sau 5 ncercuit la P8] De ctre cine?
[Rspuns unic.]
1.
2.
3.
4.

profesori 32,8%
diriginte 15%
colegii de clas 47,6%
altcineva: ______________ - 0,6%

NR 3.6%

I1. Care dintre urmtoarele mijloace de informare funcioneaz n liceul tu i ai acces la

ele?

[Op: Rspuns multiplu.]

1.
2.
3.
4.

38

revista liceului 27,1%

aviziere cu informaii actualizate 52,2%
radio 4,7%
site-ul liceului 41,8%

Nici unul 6.1%

I2. Sunt anumite informaii/schimbri neprevzute despre care poi afla de la diriginte sau
de la eful clasei tale. Ct de mulumit eti de efortul/interesul lor de a te anuna la timp de
ele?
[Op: Citete fiecare caz i nregistreaz rspunsurile n Tabelul 4]

1. dirigintele
2. seful clasei

Deloc
mulumit
6,7%

Puin
mulumit
9,8%

Nici mulumit,
nici nemulumit
19%

Destul de
mulumit
35,9%

Foarte
mulumit
28,4%

14,6%

15,0%

21,4%

32,2%

15,2%

NS/NR
0,3%
1,7%

Tabel 4

I3. Ct de des se ntmpl s nu afli la timp o informaie care te intereseaz?

niciodat - 5% rar 32,7% uneori 37,6% frecvent 17,2% foarte des 5,9%

I4. [Op: Doar pentru varianta 4 sau 5 ncercuit la I3] Cine crezi c este principalul
responsabil pentru aceast situaie?

[Op: Rspuns unic]

1.
2.
3.
4.

NR 1.8%

profesorii 38,3%
colegii 23,9%
lipsa mea de interes 30,3%
altcineva/ altceva: _______________ - 0,6%

E1. Te rugm s apreciezi frecvena cu care se ntmpl urmtoarele situaii n coala ta:

[Op: Citete variantele de rspuns, apoi fiecare afirmaie i nregistreaz

rspunsurile n coloana E1 din Tabelul 5.]
=niciodat 2=rar 3=uneori 4=frecvent 5=foarte des
E1
1. profesorii ne in n pauz pentru a termina lecia
2. profesorii vin bine pregtii la ore
3. profesorii favorizeaz nejustificat unii elevi
4. profesorii ne solicit s venim din pauz mai devreme
de terminarea ei
5. profesorii nu au suficient rbdare s ne asculte
nel muririle
6. profesorii se asigur c toi elevii au neles lecia
7. profesorii ne las s lucrm singuri n timpul orelor,
neasistai
8. profesorii ne insult prin expresii neadecvate
9. profesorii fac distincie ntre clase bune i clase
proaste

NR

5,3
2
11,0

30,2
6,3
26,4

35
19,9
32,3

17,5
45,2
16,4

11,5
25,8
12,6

0,5
0,7
1,4

45,2

30,9

13

5,5

4,3

1,1

11,7

29,2

32,1

15,9

10,3

0,8

7,4

20,3

28,4

29,6

13,5

0,7

23,6

44,6

23,6

5,2

1,9

1,1

37,1

34,4

16,4

6,5

4,4

1,1

8,6

19,9

31,1

20,1

19,7

0,6

Tabel 5

E2. Atunci cnd nu eti suficient de bine pregtit, este de ateptat s primeti o
not mai mic, dar unii profesori fac mai mult dect att i recurg la pedepse. i s-a
intmplat vreodat s primeti de la un profesor o pedeaps pentru c nu ai tiut
lecia sau nu ai rezolvat o problem?

39

1. da 13.6%

2. nu [OP: salt la E3] 86%

NR 0.4%

E2a. [Op: Doar pentru rspuns afirmativ la E2] Dac da, cum anume?

E3. Cunoti criteriile dup care profesorii fac evaluarea n aa fel nct s te poi
autoaprecia n mod obiectiv atunci cnd eti verificat?
1. da 40,4%

NR 1.6%

2. nu - 58%

E4. n continuare te rugm s te gndeti la profesorii care predau la clasa ta i s ne spui

ci dintre aceti

[Op: Citete fiecare afirmaie i nregistreaz n Tabelul 6 n dreptul

fiecreia numrul de profesori]
E4 -numr de
1. absenteaza n mod frecvent de la ore
2. au obiceiul de a trimite elevii n timpul orelor s le fac
mici servicii (s lecumpere ceva, s plteasc o factur etc.)
3. nu te lasa sa intri la ora daca ai ntrziat cteva minute
4. obisnuiesc sa dea teste ca pedeapsa (pentru indisciplina, pregatire
slaba, etc.)
5. dau afar elevii de la ore pentru indisciplin
6. dau teste neanunate din mai mult materie dect materia de zi

profesori (medie)
1,31

E5. Dup prerea ta, meditaiile:

[Op: Rspuns multiplu.]
1.
2.
3.
4.
5.
6.

sunt necesare doar n ani terminali 60,5%

sunt un lucru normal, toat lumea face 21,4%
sunt de multe ori impuse de prini 25,8%
sunt necesare doar pentru cei care nu tiu s nvee 17,8%
sunt rezultatul neimplicrii profesorilor la ore 36,2%
nu sunt un lucru normal 9,8%

1,06
2,53
2,51
2,83
1,73

Tabel 6

Nici una 0.3%

E6. Tu faci meditaii ? Dac da, la cte materii?

[Op: Rspuns unic.]

1.
2.
3.
4.
5.

E7. Despre ora de dirigenie poi spune c:

[Op: Rspuns multiplu.]

1.
2.
3.
4.

40

NR 0.8%

o materie 15,7%
dou materii 7,5%
trei materii sau mai multe 3,8%
nu fac meditaii, dar este foarte probabil s fac n viitor 51,6%
nu fac meditaii i nici nu voi face 20,6%

se face sptmnal 44,1%

discutm n mare parte probleme administrative 24%
se face fr o frecven regulat 14%
discutm de multe ori teme educative 35,5%

NR 0.2%

E8. Alege dintre urmtoarele criterii maxim 3 pe care le consideri cele mai importante
n desfurarea unei lecii.

[Op: Rspuns multiplu.]

Nici unul 0.8%
1. calitatea expunerii 40,1%
2. volumul informaiilor transmise 23,3%
3. interactivitatea 21,2%
4. s implice ct mai muli elevi din clas 39,1%
5. s fac apel la cunotine asimilate anterior 14,8%
6. criterii de evaluare clare i cunoscute anterior 13,3%
7. metode alternative de instruire (jocuri, proiecii de film, etc.) 23,8%
8. apropierea profesorului de elevi i de problemele specifice vrstei lor 63,3%
9. profesorul s tie s se impun 28,2%
10. sim al umorului dezvoltat la profesor 39%
D1. Cu care din urmtoarele situaii eti de acord s se ntmple n liceul tu?

[Op: Rspuns multiplu.]

1. orele de religie s fie predate de profesori cretin ortodoci, chiar dac sunt i
elevi de alt religie 31,7%
2. colegii care sunt mai sraci s fie primii cu greu n grupurile celor care au o
situaie material mai bun 4,5%
3. nite romi s fie admii la liceu pe locuri rezervate lor 25,8%
4. unui copil bolnav de SIDA s nu i se permit accesul n liceu 11,1%
5. profesorii s lucreaze mai mult cu colegii care sunt mai mereu bine pregtii
9,9%
6. un elev s fie exmatriculat pentru c are prea multe absene nemotivate 26,2%
7. unor colegi s li se dea porecle care in de trsturi fizice ale lor, dei asta nu le
face plcere 4,2%
8. nici una dintre acestea 35,3%
D2. Se spune despre o persoan c e discriminat atunci cnd este tratat diferit pentru c
este altfel dect ceilali. Pentru urmtoarele criterii ct de des se ntmpl s fie
discriminai elevii din liceul tu?

[Op: Citete variantele de rspuns, apoi fiecare afirmaie i

nregistreaz rspunsurile n coloana D2 din Tabelul 7.]
1=niciodat 2=rar 3=uneori 4=frecvent 5=foarte des
D3. i se ntmpl s te simi discriminat la coal pentru unul din motivele acestea?

[Op: Citete fiecare afirmaie i nregistreaz rspunsurile n coloana

D3 din Tabelul 7.]
D4. Dar tu crezi c i discriminezi pe ali colegi?
[Op: Citete fiecare afirmaie i nregistreaz rspunsurile n coloana
D4 din Tabelul 7.]
D2
1. etnie
2. sex
3. orientare religioas
4. clas social
5. aspect fizic
6. performane colare

33,4
53,4
57,7
25,8
15,4
22,1

32,4
25,4
24,0
21,3
18,7
23

20,7
12,2
11,2
24,2
25,9
29

6,4
3,5
1,9
17,3
22,6
15,2

4,5
2,1
1,3
8,2
14,9
7,6

NR

2,6
3,5
3,9
3,3
2,5
3,1

D3

D4

E discrimin.

Discrimineaz

7,4
4,7
2,9
8,8
16,7
10,7

13,6
3,3
3,5
4
18,9
11,9
Tabel 7

41

F1. Te rugm s ne indici care din urmtoarele afirmaii i se potrivesc:

DA
56,2%
52,3%
20,7%
80%
89,7%
23,8%
69,6%
87,4%
56,5%
51,9%
64,9%
75,2%
73,8%
32,3%

1. Uneori am impresia c e ceva n neregul cu ceilali.

2. Consider c sunt multe lucruri pe care le fac mai bine dect ceilali.
3. M simt mai puin valoros ca alii.
4. Viitorul meu pare frumos.
5. M simt fericit c triesc.
6. Nu sunt n stare s fac lucrurile la fel de bine ca ceilali.
7. Accept lucrurile din viaa mea care nu pot fi schimbate.
8. Am ncredere n mine.
9. M bucur de via mai mult dect majoritatea colegilor mei.
10. Uneori am impresia c ceva e n neregul cu mine.
11. M simt singur, chiar i atunci cnd nu vreau s fiu.
12. Orice s-ar ntmpla, pot vedea partea plcut a vieii.
13. Sunt mulumit de felul n care se desfoar viaa mea.
14. M simt mai valoros dect alii.

NU
41,4%
45,4%
76,6%
17,4%
8,9%
73,4%
28,5%
11,4%
41,1%
45,5%
32,6%
23,1%
24,7%
65,5%

Tabel 8

Diferenele pn la 100% reprezint non-rspunsurile.

F2. Dac te gndeti la performanele colare ale celor din clasa ta i faci o ierarhie, n
care din segmentele de mai jos crezi c te situezi tu?
[Op: Rspuns unic. Bifeaz n csua corespunztoare]

3,6%
cei cu performanele
cele mai slabe

25,6%

56,4%

13,6%
cei cu performanele
cele mai ridicate

F3. Crezi c ai putea obine performane mai mari dac te-ai strdui mai mult?
[Op: Rspuns unic.]
1.
2.
3.
4.

nu i nici nu m intereseaz 2,6%

nu, dar a vrea 4,9%
da, dar nu vreau 32,3%
da i ncerc asta 60%

NR 0.3%

F4. n ceea ce privete prezena ta ore, cam cte absene ai pn acum n acest an?
mediana =10 absene

F5. Colegii cred n general despre tine c eti:

[Op: Rspuns multiplu.]
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

42

un tip de gac 67%

timid i retras 10%
vedeta clasei 7,7%
reprezentantul lor n faa profesorilor 7,3%
tocilarul clasei 2,5%
un om la locul lui 52,6%
cel care are probleme cu disciplina 7,5%

NR 0. 5%

F6. Gndindu-te la coala unde nvei, ct de satisfcut eti de urmtoarele aspecte:

1=deloc satisfcut, 7=foarte satisfcut

[Op: Citete fiecare variant i nregistreaz rspunsurile n Tabelul 9]

1
1. dotrile materiale existente 10,6%
1,4%
2. relaia cu colegii

NR

9,8%

18,5%

24,3%

17,6%

11,8%

6,8%

0,6%

3%

5,2%

12,5%

19,1%

34,2%

24,3%

0,3%

Tabel 9

F7. Apreciezi colectivul clasei tale ca fiind [Op: Rspuns unic.]

1. un colectiv de elevi care se ajut reciproc 31%
2. un colectiv mprit pe bisericue - 57%
3. un colectiv n care fiecare i vede propriul interes -11,6%

NR 0.4%

F8. Pentru tine, colegul ideal este cel care:

[Op: Rspuns multiplu.]
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

i d un sfat atunci cnd ai nevoie 79,3%

i d s copiezi atunci cnd ai nevoie 33,3%
inventeaz o scuz atunci cnd eti absent 40,8%
nu se bag prea mult n viaa ta 16,3%
i clarific nelmuririle legate de materia predat 40,2%
i este aproape i cnd nu suntei la coal 57,9%
i spune n fa tot ce gndete despre tine 59%

F9. Pentru urmtoarele grupuri de afirmaii, te rugm s o alegi pe cea pe care o consideri
mai apropiat de ce crezi tu:

[Op: Alege la fiecare punct doar una dintre variantele a sau b]

1. a) n cele din urm oamenii primesc respectul pe care l merit de la semenii lor. 24,5%
b) Din pcate se ntmpl de multe ori ca unii s nu fie apreciai la adevrata lor valoare,
orict de mult s-ar strdui. 74,9%
2. a) Ideea c profesorii sunt nedrepi cu elevii e nerealist. 28,2%
b) Cei mai muli elevi nu realizeaz ct de mult notele lor sunt influenate de ans.
70,3%
3. a) Orict de mult te-ai strdui, unii oameni pur i simplu nu te plac. 53,1%
b) Oamenii care nu reuesc s se fac plcui nu tiu s interacioneze cu ceilali. 45,4%
4. a) Atunci cnd esti bine pregtit, nu poate fi vorba de o testare incorect. 70,7%
b) De multe ori ntrebrile de la teste au o legtur att de mic cu ce s-a predat nct nici
nu mai merit s nvei. 28,2%

F10. Gndete-te la profesorul preferat. Poi spune despre el c este:

[Op: Rspuns multiplu.]
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

indulgent 26,3%
hazliu 43,9%
exigent 8,3%
apropiat de elevi 67,2%
un bun pedagog 47,2%
autoritar 14,2%
nu am un profesor preferat. 15,8%

NR 0.1%

43

F11. n timpul tu liber ct de des ...?

[Op:Citetefiecareafirmaieinregistreazrspunsurilen Tabelul10.]
Zilnic

1. te uiti la televizor
2. asculti muzica
3. citesti ziare/ reviste
4. mergi la biblioteca
5. citesti carti
6. iesi cu prietenii
7. mergi la teatru
8. mergi la concerte

61,4%

De cteva De cteva
Mai rar
ori pe spt. ori pe lun
20,6%
2,3%
13,2%

Niciodat

NR

1,6%

0,9%

83,4%

11,7%

1,3%

2,7%

0,2%

0,8%

22,3%

37,8%

17,6%

17,8%

3,4%

1,1%

0,7%

4,3%

17,1%

42,8%

34,1%

1,1%

6,1%

9,3%

23,2%

41,9%

17,3%

2,1%

34,3%

40,7%

14,5%

8,2%

1,4%

0,8%

0,9%

1,6%

9,9%

46,5%

39,8%

1,3%

2,,6%

4,7%

22,9%

55%

13,9%

0,9%

Tabel 10

F12. n general, cum te nelegi cu prinii ti?

[Op: Rspuns multiplu.]
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

NR 0.5%

am o relaie apropiat cu ei, mi sunt prieteni 53,4%

m neleg mai bine cu unul dintre prini 24,8%
comunic cu ei, dar sunt i lucruri pe care le pstrez pentru mine 57,8%
nu le spun multe lucruri despre mine 13,6%
m consult cu ei nainte de a lua o decizie important 42%
iau deciziile singur i le comunic i lor dup ce am fcut asta 16,1%
nu mi neleg problemele 8,7%
ne certm destul de des 13,5%

F13. Ce poi spune despre componena gospodriei tale (persoanele cu care locuieti)?
1.
2.
3.
4.
5.

stau cu prinii - 79,2%

stau cu un printe 10,7%
stau la niste rude apropiate 4,1%
stau la cmin/internat/gazd 3,9%
alt situaie: ______________________________ - 0,1%

NR 0.7%

F14. De obicei ci bani de buzunar ai ntr-o sptmn? mediana = 50 RON.

NR 2.4%

F15. Unii dintre liceeni sunt fumtori. Tu te numeri printre ei?

1. da 40,4%

2.nu 73.6%

NR 1%

F16. [Op: Doar pentru cei care au rspuns da la F15] La ce vrst ai nceput s
fumezi? mediana = 15 ani.

44

Nume i prenume:
Clasa:
Profilul, specializarea:
Liceul/ coala:
Vrsta (n ani mplinii):
Sex respondent: 1. M

2. F

Nr. tel. (doar pentru verificare):

Educaia prinilor (Ultima coal absolvit de prinii ti) :

MAMA
1.fr coal
2.coal primar
3.nvmnt gimnazial
4.coal profesional
5.studii liceale
studii universitare/ postuniversitare

TATA
1.fr coal
2.coal primar
3.nvmnt gimnazial
4.coal profesional
5.studii liceale
studii universitare/ postuniversitare

Localitatea de reziden:

Studiul a fost realizat ca parte component a proiectului Avocatul elevului, coordonat de asociaia:
Asisten i programe pentru dezvoltare durabil Agenda 21
Bucureti, Regina Elisabeta 32, sector 5
tel / fax +40 21 3152148
e-mail: office@agenda21.org.ro, agenda21_ro@yahoo.com
www.agenda21.org.ro
Unitile colare implicate n cadrul proiectului sunt:
Colegiul Economic Viilor
Colegiul Naional Iulia Hasdeu, Bucureti
Colegiul Naional Mihai Eminescu, Buzu
Colegiul Tehnic de Pot i Telecomunicaii Gh. Airinei
Grupul colar Agricol Viaceslav Harnaj, Bucureti
Grupul colar Industrial Sf. Mucenic Sava, Berca, Buzu
Grupul colar Pamfil eicaru, Ciorogrla, Ilfov
Liceul teoretic Tudor Vladimirescu, Bucureti

45