Modul 1: Competene i curriculum disciplinar

Obiective:
O1-

O2O3O4O5-

Operaionalizarea conceptelor de curriculum i competen n demersul de

proiectare/implementare/evaluare n realizarea documentelor de proiectare din portofoliul
profesorului/nvtorului
Dezvoltarea capacitii de analiz a documentelor curriculare n scopul proiectrii
didactice adaptate la nevoile colectivului de elevi
Aplicarea metodelor de cunoatere a personalitii n scopul adaptrii i personalizrii
nivelului de complexitate a sarcinilor de nvare, precum i a ritmului de nvare
Dezvoltarea capacitii de implementare n proiectarea didactic a demersului de nvare
a matematicii
Dezvoltarea capacitii de identificare a resurselor i a activitilor de nvare n
proiectarea didactic

Competene specifice profesiei didactice ce vor fi dezvoltate prin programul de formare:

CS1 - Proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv-educativ, ca act de comunicare
CS2 - Dezvoltarea capacitii de aciune/interaciune n cadrul grupurilor de nvare
CS3 - Valorificarea potenialului oferit de platformele educaionale ca surs de documentare n
dezvoltarea profesional
CS4 - Integrarea mijloacelor de raionalizare a timpului n cadrul activitii didactice
CS5 - Documentarea i informarea permanent din diferite surse clasice i moderne
CS6 - Manifestarea unei conduite psihopedagogice inovative n plan profesional/social

1.1 Curriculumul centrat pe competene

Curriculumul, concept cheie al tiinelor educaiei, a dobndit multiple accepii, n funcie de

colile i curentele care l-au generat. Literatura pedagogic descrie pe larg evoluia termenului de
curriculum, aria sa conceptual i semantic. Evoluia sa contureaz o dezvoltare pe trei dimensiuni:
structural, procesual i a produsului. Din aceast perspectiv, definiii relevante descriu
amplitudinea conceptului prin accentuarea liniilor de for ale curriculumului i prefigureaz direcii
de abordare multidimensional pentru evaluare. Unele dintre definiii surprind momentele
procesului de conceptualizare a curriculumului ca program educaional i sunt semnificative pentru
cercetarea ntreprins.
5

n Romnia, Curriculum Naional formal desemneaz sistemul documentelor de tip reglator i

normativ, n cadrul crora se consemneaz experienele de nvare recomandate elevilor prin
coal1. Conform acestei accepii, curriculum-ul desemneaz ansamblul experienelor de nvare pe
care coala l ofer tinerilor, cu scopul de a-i asista n descoperirea i valorificarea maxim a
propriilor disponibiliti i interese, nseamn ceea ce ntreprind elevii n coal sub
ndrumarea profesorilor n materie de nvare i dezvoltare personal.
La nivel disciplinar, structura fiecreia dintre curricula pstreaz unitatea conceptual pentru un
ntreg ciclu colar i, n ansamblu, conduce la realizarea obiectivelor care vizeaz dezvoltarea i
deschiderea ctre nvare integrat i echilibrat.

Sarcin de lucru individual sau n grup

Studiai Legea Educaiei Naionale (2011) i identificai semnificaia atribuit prin lege
conceptului de curriculum.
n literatura de specialitate curriculumul formal este descris ca un program educaional. Ca
document reglator al sistemului naional de nvmnt preuniversitar, curriculumul opereaz cu un
set de concepte fundamentale prezentate n Curriculumul Naional pentru nvmntul obligatoriu.
Cadrul de referin (1999):
Documente de politic educaional care consemneaz idealul educaional al societii, formulat
n termeni de profil de formare vizat, precum i finalitile sistemului de nvmnt
Obiectivele generale i cele trans-disciplinare ale sistemului de nvmnt
Cadrul curricular cu ciclurile de studiu, ariile curriculare, precum i planurile de nvmnt
recomandate pentru atingerea obiectivelor generale
Obiectivele de formare pe cicluri, filiere de formare
Curriculum oficial, scris/proiectat pe discipline i ani de studiu
Manuale i materiale auxiliare pentru elevi i profesori
Instrumente de evaluare

(1) Idealul educaional este formulat n articolul 2 din Legea Educaiei Naionale
(2011): Idealul educaional al societii romneti const n dezvoltarea integral i armonioas
a individualitii i umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de
valori necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului
antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i
pentru angajare pe piaa muncii.

Crian Al., Curriculum colar. Ghid metodologic, Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti, 1995

2) Finalitile educaionale pe niveluri de colaritate (primar, gimnazial i liceal)

constituie o concretizare a finalitilor sistemului de nvmnt pentru diversele niveluri ale
acestuia. Finalitile descriu specificul fiecrui nivel de colaritate din perspectiva politicii
educaionale. Ele reprezint un sistem de referin att pentru elaborarea programelor colare ct
si pentru orientarea demersului didactic la clasa i sunt formulate n Curriculumul Naional
pentru nvmntul obligatoriu. Cadrul de referin (1999) pentru fiecare dintre nivelele de
nvmnt:
nvmntul primar
Asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii
Formarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul su de dezvoltare
nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze raportarea
efectiv i creativ la mediul social i natural i s permit continuarea educaiei
nvmntul gimnazial
Asigurarea pentru toi elevii a unui standard de educaie comparabil cu cel european
Formarea la elevi a capacitii de a comunica eficient n situaii reale, folosind limba romn,
limba matern, limbile strine i diverse limbaje de specialitate
Formarea atitudinii pozitive n relaionarea cu mediul social: de toleran, de responsabilitate, de
solidaritate etc
Asigurarea unei orientri colare i profesionale optime, n raport cu aspiraiile i aptitudinile
elevilor
Formarea capacitilor i a motivaiilor necesare nvrii n condiiile unei societi n
schimbare
nvmntul liceal
Formarea i dezvoltarea competenelor cheie i specifice necesare pentru viaa de adult
Formarea motivaiei pentru participarea activ la viaa social-economic i politic n vederea
asigurrii unei dezvoltri sustenabile
Formarea i asumarea unui set de valori care s orienteze comportamentul i cariera
absolventului, asigurndu-i o integrare rapid pe piaa forei de munc i n viaa social
Finalitile educaiei formulate pentru aceste trei cicluri de nvmnt se traduc, n obiective
majore ale educaiei pentru fiecare dintre ciclurile curriculare i apoi se rafineaz n finaliti ale
fiecrei discipline colare. Studiul matematicii n ciclul primar Aceste finaliti sunt determinante
pentru formularea obiectivelor educaionale la nivelul ciclurilor curriculare.

(3) Ciclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii care grupeaz mai muli ani
de studiu i care au, la nivelul fiecrei discipline, obiective generale/competene specifice comune.
Aceste periodizri ale colaritii se suprapun peste structura formal a sistemului de nvmnt, cu
scopul de a focaliza nvarea asupra obiectivului major al fiecrei etape colare i de a regla procesul
de nvmnt prin intervenii de natur curricular.

Fiecare ciclu curricular ofer un set coerent de obiective de nvare, care consemneaz ceea ce
ar trebui s ating elevii la captul unei anumite etape a parcursului lor colar. Prin aceste obiective,
ciclurile curriculare confer diferitelor etape ale colaritii o serie de dominante care se reflect n
alctuirea programelor colare.
Relaia ani de studiu cicluri curriculare este prezentat n schema care urmeaz:
Nivel de colaritate
Liceu teoretic (ciclul liceal inferior i
superior), tehnologic, vocaional

nvmnt gimnazial

nvmnt primar

Clasa
XIII
XII
XI
X
IX
VIII
VII
VI
V
IV
III
II
I
CP

Ciclul curricular
Ciclul de Specializare

Ciclul de Aprofundare
Ciclul de Observare i orientare

Ciclul de Dezvoltare

Ciclul Achiziiilor fundamentale

Individualizarea fiecrui ciclul curricular se exprim prin obiective care particularizeaz

finalitile educaionale dar i printr-o metodologie didactic specific.
Introducerea ciclurilor curriculare a generat schimbri curriculare prin:
modificri n planurile cadru, privind gruparea obiectelor de studiu
momentul introducerii n planurile-cadru a unor anumite discipline
ponderea disciplinelor n economia planurilor cadru
modificri conceptuale la nivelul programelor i al manualelor colare
modificri de strategie didactic (condiionate de regndirea formrii iniiale i continue a
cadrelor didactice)
Existena ciclurilor curriculare are multiple efecte educaionale:
asigur continuitate la trecerea de la o treapt de colaritate la alta (grdini-nvmnt primar,
primar-gimnaziu, gimnaziu-liceu) prin:

transferul de metode

stabilirea de conexiuni explicite la nivelul curriculumului

construirea unei structuri a sistemului de nvmnt mai bine corelate cu vrstele psihologice
Periodizarea colaritii pe cicluri curriculare a produs modificri ale planurilor cadru,
programelor i manualelor colare pentru fiecare ciclu de nvmnt. La nivel operaional,
ciclurilor curriculare au impus modificri ale metodologiei de predare a disciplinelor colare i a
solicitat cadrelor didactice regndirea strategiilor didactice prin adaptarea acestora la obiectivele
curriculare i la nivelul de vrst al elevilor. Pentru fiecare disciplin din interiorul unui ciclu
curricular este descris un set coerent de obiective de nvare obiective generale la ciclul primar,
competene generale la gimnaziu i liceu care descriu capacitile pe care trebuie s le
dobndeasc elevii pentru fiecare dintre etapele parcursului lor colar.
8

ntruct activitatea la clas ar trebui orientat ctre atingerea obiectivelor ciclurilor curriculare,
le reamintim n cele ce urmeaz:
Ciclul Achiziiilor fundamentale (clasa pregtitoare i clasele I i a II-a) are ca obiectiv major
acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial.
Acest ciclu curricular vizeaz:
asimilarea elementelor de baz ale principalelor limbaje convenionale (scris, citit, calcul
aritmetic)
stimularea copilului n vederea perceperii, cunoaterii i stpnirii mediului apropiat
stimularea potenialului creativ al copilului, a intuiiei i a imaginaiei acestuia
formarea motivrii pentru nvare, neleas ca o activitate social
Ciclul de Dezvoltare (clasele a III-a a VI-a) are ca obiectiv major formarea capacitilor de
baz necesare pentru continuarea studiilor. Ciclul de dezvoltare vizeaz:
dezvoltarea achiziiilor lingvistice i ncurajarea folosirii limbii romne, a limbii materne i a
limbilor strine pentru exprimarea n situaii variate de comunicare
dezvoltarea unei gndiri structurate i a competenei de a aplica n practic rezolvarea de
probleme
familiarizarea cu o abordare pluridisciplinar a domeniilor cunoaterii
constituirea unui set de valori consonante cu o societate democratic i pluralist
ncurajarea talentului, a experienei i a expresiei n diferite forme de art
formarea responsabilitii pentru propria dezvoltare i sntate
formarea unei atitudini responsabile fa de mediu
Ciclul de Observare i orientare (clasele a VII-a a IX-a) are ca obiectiv major orientarea n
vederea optimizrii opiunii colare i profesionale ulterioare i vizeaz:
descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori n scopul construirii unei
imagini de sine pozitive
formarea capacitii de analiz a setului de competene dobndite prin nvare n scopul
orientrii spre o anumit carier profesional
dezvoltarea capacitii de a comunica, inclusiv prin folosirea diferitelor limbaje specializate
dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea n mediul social
Ciclul de Aprofundare (clasele a X-a a XI-a) are ca obiectiv major adncirea studiului n
profilul i specializarea aleas, asigurnd, n acelai timp, o pregtire general pe baza opiunilor
din celelalte arii curriculare. Acesta vizeaz:
dezvoltarea competenelor cognitive ce permit relaionarea informaiilor din domenii nrudite
ale cunoaterii
dezvoltarea competenelor socioculturale ce permit integrarea activ n diferite grupuri sociale
formarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de aciunile personale cu impact asupra
mediului social
exersarea imaginaiei i a creativitii ca surse ale unei viei personale i sociale de calitate
Ciclul de Specializare (clasele a XI-a a XII/XIII-a) are ca obiectiv major pregtirea n
vederea integrrii eficiente n nvmntul universitar de profil sau pe piaa muncii. Acesta vizeaz:
dobndirea ncrederii n sine i construirea unei imagini pozitive asupra reuitei
luarea unor decizii adecvate n contextul mobilitii condiiilor sociale i profesionale
nelegerea i utilizarea modelelor de funcionare a societii i de schimbare social
Obiectivele ciclurilor confer diferitelor etape ale colaritii o serie de dominante care se
reflect n structura programelor colare. Astfel, structurarea sistemului de nvmnt pe cicluri
curriculare contribuie la:
9

 crearea continuitii la trecerea de la o treapt de colaritate la alta (preprimar - primar, primargimnaziu, gimnaziu-liceu)
continuitate la nivel metodic prin transfer de metode de la un ciclu la altul
stabilirea de conexiuni explicite la nivelul curriculumului prin intermediul ansamblului de
obiective generale
construirea unei structuri a sistemului de nvmnt mai bine corelat cu vrsta psihologic a
elevilor

Sarcini de lucru individual sau n grup

Studiai documentul Curriculumul Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de
referin i selectai obiectivele ultimelor trei cicluri curriculare.
Identificai obiectivele curriculare care reflect dominantele procesului de nvare a
Matematicii pentru ciclul liceal inferior i ciclul liceal superior. Comparai-le. Ce observai?

(4) Ariile curriculare reprezint o categorie fundamental a Curriculumului Naional

i grupeaz diferite discipline colare funcie de dominantele lor educaionale.
Aria curricular reprezint un grupaj de discipline colare care au n comun anumite obiective i
metodologii. Aria ofer o viziune multidisciplinar i/sau interdisciplinar asupra obiectelor de
studiu. Curriculumul Naional din Romnia este structurat n apte arii curriculare, desemnate pe
baza unor principii i criterii de tip epistemologic i psiho-pedagogic. Ariile curriculare au fost
selectate n conformitate cu finalitile nvmntului, innd cont de importana diverselor domenii
culturale care structureaz personalitatea uman, precum i de conexiunile dintre aceste domenii.
Ariile curriculare sunt urmtoarele:
1. Limba si comunicare
2. Matematica i tiine ale naturii
3. Om i societate
4. Arte
5. Educaie fizica i sport
6. Tehnologii
7. Consiliere si orientare
Matematica este disciplin din aria curricular Matematic i tiine ale naturii. Pentru
nvmntul primar aceast arie curricular cuprinde, i disciplina tiine ale naturii, iar pentru
ciclul gimnazial i liceal matematica mparte aria cu fizica, chimia i biologia..
Pentru nvmntul obligatoriu, aria Matematic i tiine ale naturii are urmtoarele
dominante:
Formarea capacitii de a construi i interpreta modele i reprezentri adecvate ale realitii

10

 Interiorizarea unei imagini dinamice asupra tiinei neleas ca activitate uman n care ideile
tiinifice se schimb n timp i sunt afectate de contextul social i cultural n care se dezvolt;
construirea de ipoteze i verificarea lor prin explorare i experimentare.
Conform Curriculumului Naional, studiul matematicii n nvmntul obligatoriu i propune
s asigure pentru toi elevii formarea competenelor de baz privind operarea cu numere i
rezolvarea pe probleme implicnd calculul aritmetic.
Studiul matematicii n ciclul inferior al liceului:
urmrete s contribuie att la formarea i la dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra
lumii, ct i la nzestrarea acestora cu un set de competene menite s contribuie la formarea
unei culturi generale comune pentru toi elevii determinnd, n acelai timp, trasee individuale
de nvare
ofer elevului cunotinele necesare pentru a aciona asupra lumii nconjurtoare n funcie de
propriile nevoi i dorine i pentru a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii
cunotinelor din diferite domenii

1.2 Structura curriculumului naional

Pentru a putea fi transpus n practica educaional, curriculum naional conine anumite
documente care traduc dominantele curriculare i reperele pentru a realiza obiectivele educaionale
la nivelul fiecrui ciclu.

Planul cadru2 este un document de politic educaional care descrie modalitatea de

organizare a timpului colar i este structurat sub forma unor repere orare sptmnale (minimale i
maximale) alocate pentru ariile curriculare i disciplinele colare ale fiecrui an de studiu.
Planul cadru reprezint un document reglator pentru gestionarea resurselor de timp ale
procesului educaional i cuprinde disciplinele i numrul de ore afectat unor activiti obligatorii
pentru toi elevii unui an de studiu, n scopul asigurrii egalitii de anse. Aceste discipline i
repere de timp constituie trunchiul comun.
Capitolul IV Curriculumul nvmntului preuniversitar
Art.65
(1) Planurile-cadru de nvmnt cuprind disciplinele,
domeniile de studiu, respectiv modulele de pregtire obligatorii si opionale,
precum si numrul minim si maxim de ore aferente acestora.
Legea Educaiei Naionale 2011

Plan cadru pentru ciclul primar -OMEC nr. 5198 / 01.11.2004

Plan cadru pentru ciclul gimnazial -OMEC nr. 3638 / 11.04.2001
Plan cadru pentru ciclul liceal inferior - OMECT nr. 5723/23.12.2003
Plan cadru pentru ciclul liceal - OMECT nr. 5718/ 22.12.2005

11

Alturi de aceste discipline obligatorii, planul cadru ofer posibilitatea diferenierii parcursului
colar funcie de interesele, aptitudinile i nevoile elevilor. Aceast oportunitate este dat de
existena n planul cadru a disciplinelor opionale i formeaz curriculumul opional.
Modul de mbinare a disciplinelor obligatorii cu cele opionale pentru fiecare clas constituie
schema orar. Aceast schem orar este adoptat de coal pentru fiecare clas a ciclului primar
funcie de structura colectivului de elevi i ea trebuie s se ncadreze ntre numrul minim i maxim
de ore sptmnale prevzut n planul cadru pentru acea clas.
Planurile-cadru pentru clasele a IVIII (Plan cadru ciclul primar OMEC nr. 5198 / 01.11.2004
i pentru ciclul gimnazial OMEC nr. 3638 / 11.04.2001) sunt structurate pe dou componente:
trunchi comun (TC) i curriculum la decizia colii (CD). De remarcat c planurile cadru pentru
ciclul primar i gimnazial conin numr maxim i minim de ore/sptmn. Posibilitatea de a opta
pentru un numr variabil de ore sptmnal este dat de existena n planul cadru a unei plaje orare
la fiecare dintre discipline, dar dispare la ciclul gimnazial pentru disciplina matematic.
Planurile-cadru pentru clasele a IX-a i a X-a (Plan cadru pentru ciclul liceal inferior OMECT
nr. 5723/23.12.2003) sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC), curriculum
difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD). Programa de matematic pentru CD include
i programa de trunchi comun, deosebindu-se de aceasta prin noi competene specifice/ coninuturi.
Planurile-cadru pentru clasele a XI-a i a XII-a (Plan cadru pentru ciclul liceal OMECT nr.
5718/ 22.12.2005), pstreaz structura celor din ciclul inferior al liceului i sunt structurate pe trei
componente: trunchi comun (TC); curriculum difereniat (CD); curriculum la decizia colii (CD)
la filierele teoretic i vocaional, respectiv curriculum de dezvoltare local (CDL) la filiera
tehnologic. Curriculumul de matematic propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii
domeniilor de studiu, precum i utilizarea n practic n contexte variate a competenelor dobndite
prin nvare. n mod concret se urmrete:
esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative
compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia;
continuitatea i coerena intradisciplinar
realizarea legturilor interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene
abordate n cadrul altor discipline
prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, cu scopul de a stimula motivaia pentru
studiul matematicii
asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea matematicii
n sistemul nostru de nvmnt
n Anexa 1 sunt prezentate planurile cadru pentru fiecare ciclu n parte, cu precizri de
aplicare.

Sarcini de lucru individual sau n grup

Studiai Planul cadru pentru ciclul primar i calculai ponderea acordat disciplinei
Matematic la fiecare dintre clasele I-IV.
Studiai Planul cadru pentru ciclul gimnazial i calculai ponderea acordat disciplinei
Matematic la clasele V-VIII.
12

Studiai Planul cadru pentru ciclul liceal. Alegei un profil de formare i calculai ponderea
acordat disciplinei Matematic la fiecare dintre clasele X-XII. Ce observai?
Realizai schema orar a unei clase I n care domin elevi de 7 ani care, n marea lor
majoritate, nu au frecventat grdinia.
Realizai schema orar a unei clase I n care domin elevi de 7 ani care, n marea lor
majoritate, au frecventat grdinia.
Comparai i argumentai modul de concepere a celor dou scheme orare.

1.3 Programele colare.

Structura programei colare pentru disciplina Matematic
Prin aplicarea programelor colare la disciplina Matematic 3 se urmrete formarea de
competene nelese ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare.
Aceste competene permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniilor de studiu,
n contexte variate.
Curriculumul centrat pe competene induce o proiectare curricular care are n vedere
focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale a nvrii n
formarea personalitii elevului i corelarea finalitilor cu ateptrile societii.

Ciclul primar
Programa colar pentru Matematic descrie oferta educaional a disciplinei pe fiecare an de
studiu. Programele colare pentru nvmntul primar au urmtoarele componente:
nota de prezentare
obiective cadru
valori i atitudini
obiective de referin i activiti de nvare
coninuturi
sugestii metodologice
standardele curriculare de performan la finalul clasei a IV-a
Nota de prezentare descrie parcursul disciplinei Matematic, argumenteaz structura didactic
adoptat, sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative de ctre autorii programei.
n notele de prezentare ale fiecreia dintre programe sunt prezentate explicit dominantele
curriculum la disciplina Matematic pentru nvmntul primar:
construirea unei varieti de contexte problematice, n msur s genereze deschideri ctre
domeniul matematicii
folosirea de strategii diferite n rezolvarea de probleme
3

Program matematic clasele I-II - OME nr. 4686 / 05.08.2003

Program matematic clasa a III-a OMEC nr. 5198/01.01.2004
Program matematic clasa a Iv-a OMEC nr. 3919/20.04.2005

13

 organizarea unor activiti variate de nvare pentru elevi, n grup i individual, n funcie
de nivelul i de ritmul propriu de dezvoltare al fiecruia
construirea unor secvene de nvare care s permit activiti de explorare/investigare la
nivelul noiunilor de baz studiate

Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se

refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de
a lungul mai multor ani de studiu.
Programele de matematic pentru ciclul primar susin o dezvoltare progresiv a noiunilor
matematice de baz i asigur mutarea accentului de la predarea de informaii pe formarea de
capaciti. Structura programelor este consecvent de-a lungul anilor de studiu, obiectivele cadru
sunt refereniale, iar obiectivele de referin sunt n progresie de la an la an. n primele dou cicluri
curriculare obiectivele cadru pentru disciplina Matematic se pot prezenta comparativ astfel:

Ciclul achiziiilor fundamentale

Grupa pregtitoare i clasele I-II
1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor
specifice matematice

Ciclul de dezvoltare
clasele III-VI
1. Cunoaterea i nelegerea conceptelor, a
terminologiei i a procedurilor de calcul
specifice matematicii
2. Dezvoltarea capacitii de explorare/investigare i rezolvare de probleme
3. Formarea i dezvoltarea capacitii
3. Dezvoltarea capacitii de a comunica
de a comunica utiliznd limbajul
utiliznd limbajul matematic
matematic
4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n
contexte variate
Se observ c cele patru obiective cadru din fiecare dintre cicluri acoper att domeniul
cognitiv cunoaterea i utilizarea conceptelor matematice ct i n domeniul operaional i
atitudinal. Elevii vor trebui s fie capabili ca, dup parcurgerea programului de nvare la disciplina
matematic dintr-un ciclu curricular, s poat utiliza capaciti de explorare i investigare pentru
cunoaterea obiectelor matematice cu care opereaz, s comunice demersurile investigative
ntreprinse i, acest tip de abordare a nvrii s conduc la dezvoltarea interesului i motivaiei
pentru studiul matematicii.

Sarcin de lucru individual sau n grup

Analizai obiectivele cadru ale celor dou cicluri de dezvoltare i argumentai
semnificaia asemnrilor i deosebirilor observate.

14

Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n

achiziia de capaciti i de cunotine de la un an de studiu la altul.
n nvarea matematicii, obiectivele cadru i obiective de referin coninute n program sunt
n acord cu obiectivele curriculare i descriu un domeniu de cunoatere modelat prin intermediul
didacticii. Din perspectiva nvrii, obiectivele curriculare:
ofer imaginea dezvoltri progresive n achiziia de capaciti n nvarea matematicii, de
la un de studiu la altul
creeaz premisele pentru centrarea actului didactic pe aspectele formative ale nvrii i nu
pe transmiterea de informaii
ofer o hart a evoluiei capacitilor elevului pe parcursul anilor de studiu i posibilitatea
stimulrii formative a acelor capaciti insuficient formate i dezvoltate

Activitile de nvare propun modaliti de organizare a activitii n clas.

Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare.
Programa de Matematic ofer exemple de astfel de activiti pentru fiecare obiectiv de referin n
parte. Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena
concret/de via a elevului i s permit integrarea unor strategii didactice adecvate n contexte
variate de nvare.

Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de

referin cerute prin curriculum.
La disciplina Matematic, coninuturile sunt organizate tematic, pe capitole.

Standardele curriculare de performan reprezint, pentru toi elevii, un sistem de

referin comun i echivalent la sfritul unei trepte de colaritate i permit evidenierea progresului
realizat de elevi la de la o treapt de colaritate la alta.
Standardele se constituie n criterii de evaluare a calitii procesului de nvare viznd
cunotinele, capaciti i comportamentele stabilite prin curriculum. Aceste criterii sunt exprimate
sintetic, n acord cu programele colare ale ciclului de nvmnt i reprezint baza de plecare
pentru elaborarea descriptorilor de performan i a criteriilor de notare.
Standardele sunt centrate pe performanele pe care trebuie s le manifeste elevul la finalul unui
ciclu, ar trebui s motiveze elevul pentru nvarea continu i s conduc la structurarea
capacitilor proprii nvrii active.
15

Ciclul gimnazial i liceal

Programele colare la disciplina Matematic4 pentru nvmntul gimnazial i liceal au
urmtoarele componente:
nota de prezentare
competene generale
valori i atitudini
competene specifice i coninuturi
sugestii metodologice

Nota de prezentare a programei colare argumenteaz structura didactic adoptat i

sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative din punct de vedere al finalitilor
studierii disciplinei respective.
n Nota de prezentare se face referire la Recomandarea Parlamentului European i a
Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul
ntregii viei (2006/962/EC) i la un profil de formare european structurat pe opt domenii de
competene-cheie: Comunicare n limba matern, Comunicare n limbi strine, Competene
matematice i competene de baz n tiine i tehnologii, Competen digital, A nva s nvei,
Spirit de iniiativ i antreprenoriat, Competene sociale i civice, Sensibilizare i exprimare
cultural.

Competenele cheie sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care

trebuie dobndite, respectiv formate elevilor n cadrul acestui proces i de care fiecare elev are
nevoie pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social
i pentru angajare pe piaa muncii.
Structurarea acestor competene-cheie vizeaz att unele domenii tiinifice, precum i aspecte
interdisciplinare i transdisciplinare, realizabile prin efortul mai multor arii curriculare. Aceste
competene cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea sistemelor educaionale i de
formare profesional n Uniunea European i, ca urmare, stau la baza stabilirii curriculumului
pentru educaia de baz. n tabelul de mai jos sunt menionate competenele-cheie europene vizate
prin studiul matematicii.
Competene-cheie vizate direct
Competene-cheie vizate indirect
prin studiul matematicii
prin studiul matematicii
Comunicare n limba matern
Competene matematice i competene de
A nva s nvei
baz n tiine i tehnologii

Program colar Matematic, clasele a V-a, a VI-a, a VII-a i a VIII-a - OMECI cu nr. 5097/09.09.2009
Program colar Matematic, clasa a IX-a, ciclul liceal inferior al liceului OMECI/2009
Program colar Matematic, clasa a X-a, ciclul liceal inferior al liceului OMEC nr. 4598 / 31.08.2004

16

Competen digital
Sensibilizarea i exprimarea cultural
Competene sociale i civice
Spirit de iniiativ i antreprenoriat
Comunicare n limbi strine

Contribuia matematicii la formarea i dezvoltarea competenelor-cheie europene este nuanat

i diversificat, incluznd att contribuia direct la formarea i dezvoltarea unei competene-cheie,
ct i contribuia indirect/ transversal la formarea i dezvoltarea altor competene-cheie.
Programa colar pentru matematic a urmrit valorizarea cadrului european al competenelorcheie la urmtoarele niveluri:
formularea competenelor generale i selectarea seturilor de valori i atitudini
organizarea elementelor de coninut i corelarea acestora cu competenele specifice
elaborarea sugestiilor metodologice
n vederea corelrii prevederilor programelor colare i a proiectrii didactice cu recomandrile
privind cele opt domenii de competene-cheie pentru educaia pe parcursul ntregii viei, formulate
de Parlamentul i Consiliul Uniunii Europene, tabelul urmtor cuprinde cunotine, deprinderi i
atitudini specifice competenelor-cheie, vizate explicit sau implicit prin studiul matematicii5.
Competenecheie

Cunotine

Competene
matematice i
competene de
baz n tiine i
tehnologii

Competen
digital

Deprinderi

fundamentarea
aplicarea principiilor i
numerelor, msurilor
proceselor matematice
i structurilor, a
eseniale n context cotidian,
operaiilor
acas sau la munc
elementare i a
parcurgerea i evaluarea unor
prezentrilor
iruri de raionamente
matematice de baz
s judece matematic, s
nelegerea
neleag dovezile i
termenilor i
demonstraiile matematice i s
conceptelor
comunice n limbaj matematic,
matematice
utiliznd instrumentele
contientizarea unor
ajuttoare adecvate
provocri ale cror
abilitatea de a evalua
rspunsuri le poate
argumente
furniza matematica
- abilitatea de a comunica
concepte
concluzii i raionamente care
fundamentale,
au condus la acestea
principii i metode

- nelegerea rolului i a
oportunitilor
tehnologiei informaiei
i a comunicaiilor n

abilitatea de a cuta, colecta i

procesa informaia i de a o
folosi ntr-o manier critic i
sistematic

Atitudini

disponibilitatea de a
cuta argumentele i
de a le evalua
validitatea.

respect pentru adevr

apreciere critic i
curiozitate

atitudine critic i
reflexiv fa de
informaia disponibil
i utilizarea

MECI- CNCIP - Recomandri metodologice cu privire la aplicarea programelor colare pentru matematic, n
anul colar 2009 2010

17

Competenecheie

Cunotine
viaa personal,
profesional i social

Deprinderi
abilitatea de a folosi
instrumente digitale pentru a
produce, prezenta i nelege
informaii complexe

Atitudini
responsabil a mediilor

folosirea tehnologiei
informaiei i a comunicaiilor
pentru sprijinirea gndirii
critice, a creativitii
comunicarea oral i scris
ntr-o varietate de situaii

atitudine pozitiv fa
de comunicare

adaptarea propriei comunicri

la diferite contexte

deschidere pentru
dialog critic i
constructiv

Comunicare n
limba matern

- cunotine care vizeaz

utilizarea limbii
materne/ strine pentru
dezvoltarea abilitilor
cognitive ale persoanei,
de interpretare a lumii
i de relaionare cu
ceilali

Comunicare n
limba strin

- comunicare n contexte
diferite

formularea i exprimarea unor

argumente orale i scrise, n
mod convingtor, adecvat
contextului

contientizarea
impactului limbajului
asupra celorlali

accesarea, procesarea i
asimilarea de noi cunotine i
deprinderi

motivaia i ncrederea
pentru a continua
nvarea pe parcursul
ntregii viei

- cunoaterea strategiilor
de nvare preferate, a
punctelor tari i a celor
slabe ale persoanei

abilitatea de a utiliza diferite

tipuri de texte, de a cuta i a
procesa informaia, de a folosi
resurse

managementul propriei nvri

abilitatea de a persevera n
nvare
reflecia critic asupra
scopurilor nvrii

dorina i interesul de a
promova interaciunea
cu ceilali

nelegerea limbajului
n mod pozitiv,
responsabil din punct
de vedere social

dorina de a aplica
achiziiile de nvare i
experienele de via

- curiozitatea de a cuta
oportuniti pentru a
abiliti de nvare autonom
nva i a aplica ceea
pe baza autodisciplinei,
ce a fost nvat, ntr-o
colaborare n procesul nvrii,
varietate de contexte de
mprtirea achiziiilor
via
nvrii

A nva s
nvei

- organizarea propriei nvri,

evaluarea propriei munci,
solicitarea de informaii i
sprijin cnd este cazul
Spirit de
iniiativ i
antreprenoriat

- identificarea
oportunitilor pentru
activitile personale,
profesionale i/sau de

abilitatea de a planifica,
organiza, conduce, delega
competene n managementul

iniiativ, independen
i creativitate n viaa
social, profesional i

18

Competenecheie

Cunotine
afaceri

Deprinderi
unui proiect

- cunotine referitoare
la contextul n care
oamenii triesc i
muncesc, la
activitile
economice, la
oportunitile i la
provocrile cu care
se confrunt un
angajat sau un
angajator

abilitatea de a lucra individual

i n echipe

- concepte de baz
despre societate i
cultur, nondiscriminare etc.

abilitatea de a comunica
constructiv n diferite medii
pentru a manifesta toleran,
pentru a exprima i nelege
diferite puncte de vedere

- cunotine despre
fapte i evenimente
moderne i
contemporane

abilitatea de a aprecia i
identifica punctele tari i
punctele slabe

capacitatea de a distinge ntre

viaa personal i activitatea
profesional

solidaritate i interes n
rezolvarea problemelor din
comunitate
- reflecie critic i creativ,
precum i participare
constructiv n cadrul
comunitii

- cunotine de baz
referitoare la produse
culturale majore
Sensibilizare i
exprimare
cultural

- nelegerea diversitii
culturale i lingvistice
n Europa i n lume
- nelegerea
importanei factorilor
de ordin estetic n
viaa de fiecare zi

personal
motivaie i hotrre de
a realiza obiectivele
propuse

evaluarea i asumarea riscurilor

participarea activ, n
colaborare cu ceilali, la viaa
public

Competene
sociale i civice

Atitudini

dezvoltarea abilitilor
creative, transferabile n
diverse contexte profesionale

colaborare, asertivitate
i integritate
valorizarea diversitii
i respect fa de ceilali
deschiderea n vederea
depirii prejudecilor
contientizarea
apartenenei la propria
localitate, ar, la UE,
la Europa i la lume n
general
dorina de participare la
procesul democratic de
luare a deciziilor la
toate nivelurile
promovarea diversitii
sociale, a coeziunii i
dezvoltrii durabile, a
respectului pentru
valorile i viaa
personal a celorlali
atitudine deschis fa
de diversitatea
exprimrii culturale
creativitate i dorin
pentru cultivarea
capacitii estetice prin
expresie artistic i prin
participare la viaa
cultural

19

Competenele generale reprezint un ansamblu structurat de cunotine i deprinderi

pe care i-l propune s-l creeze i s-l dezvolte fiecare disciplin, pe ntreaga perioad de
colarizare.

Sarcin de lucru individual sau n grup

Analizai competenele generale la disciplina matematic ciclul gimnazial i liceal i
argumentai semnificaia asemnrilor i deosebirilor observate

Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv atitudinal aferente

formrii personalitii elevului din perspectiva disciplinei.
Realizarea lor este rezultatul ateptat din activitatea didactic permanent a profesorului,
constituind un element implicit al acesteia. Lista acestor valori i atitudini accentueaz dimensiunea
afectiv-atitudinal i cognitiv a nvrii din perspectiva contribuiei specifice a matematicii la
atingerea finalitilor educaiei.

Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu, sunt deduse din

competenele generale i sunt etape n formarea acestora.

Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete formarea competenelor

specifice i, implicit, a competenelor generale propuse. Unitile de coninut sunt organizate
tematic.

Exemplele de activiti de nvare sugereaz demersuri pe care le poate ntreprinde

profesorul pentru formarea competenelor specifice.

20

Sugestiile metodologice cuprind recomandri pentru proiectarea demersului didactic,

avnd rolul de a orienta profesorul n utilizarea programei colare pentru proiectarea i
realizarea activitilor de nvare
evaluare n concordan cu specificul disciplinei. Sugestiile metodologice propun modaliti de
organizare a procesului didactic.

O meniune special n legtur cu programa de matematic a ciclului gimnazial6: n structura

programei, la seciunea Sugestii metodologice se regsete o sistematizare a activitilor de nvare
recomandate pentru formarea competenelor specifice asociate competenelor generale ale
disciplinei.

Exemplu: Competena general 1 Identificarea unor date i relaii

matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care au fost definite, la clasa a V-a, programa
ofer urmtoarele exemple de activiti de nvare, pentru fiecare dintre competenele specifice
atribuite prin curriculum acestei competene generale.
Clasa a V-a
Exemple de activiti de nvare

Competene
specifice
Identificarea
caracteristicilor
numerelor naturale i
a formei de scriere a
unui numr natural n
contexte variate

Exerciii de scriere i de citire a numerelor naturale n sistemul

de numeraie zecimal
Determinarea unui numr natural pe baza unor condiii impuse
cifrelor sale
Exerciii de reprezentare a numerelor naturale pe axa numerelor
Exerciii de scriere a unui numr natural ca produs de dou sau de
mai multe numere naturale i deducerea relaiei de divizibilitate
Exerciii de identificare a numrului de uniti, zeci, sute, mii etc.
ale unui numr natural
Exerciii de scriere a numerelor naturale care s evidenieze cifrele
fiecrui ordin (reprezentri de tipul 762 7 100 6 10 2 )
Exerciii de scriere a unui numr natural n form convenional (de
tipul ab = 10a +b)
Calculul puterii cu exponent natural a unui numr natural prin
nmulire repetat
Exerciii de scriere a unui numr natural folosind puterile lui 10
- Exerciii de identificare a divizorilor i a multiplilor unui numr
natural folosind produsul a dou numere naturale

Programa colar la disciplina matematic - OMECI nr. 5097/09.09.2009

21

Identificarea n
limbajul cotidian sau
n enunuri
matematice a unor
noiuni specifice
teoriei mulimilor

Identificarea n
limbajul cotidian sau
n probleme a
fraciilor ordinare i a
fraciilor zecimale

Identificarea unor
elemente de geometrie
i a unor uniti de
msur n diferite
contexte

Exerciii de scriere a mulimilor (prin enumerarea elementelor sau

prin enunarea proprietii comune a elementelor) i de reprezentare
a acestora (prin scrierea simbolic matematic sau prin utilizarea
diagramelor Venn-Euler)
Exerciii de identificare/recunoatere a mulimilor finite, respectiv
infinite ,
Exerciii de scriere i de citire a unei fracii ordinare
Exerciii de citire i de scriere a fraciilor zecimale finite (cu un
numr finit de zecimale nenule)
Utilizarea unor reprezentri grafice variate pentru ilustrarea
fraciilor echiunitare, subunitare, supraunitare
Exerciii de scriere a fraciilor echiunitare, subunitare i
supraunitare n forme echivalente
Exerciii de scoatere a ntregilor dintr-o fracie supraunitar i
respectiv de introducere a ntregilor n fracie
Verificarea echivalenei a dou fracii prin diferite reprezentri
grafice
Exerciii de scriere ca fracie zecimal a unei fracii ordinare cu
numitorul o putere a lui 10
Exerciii de reprezentare ca fracie zecimal a unei fracii ordinare
cu numitorul un produs de puteri ale lui 2 i 5
Exerciii de scriere a unei fracii zecimale finite ca:
o sum dintre un numr natural i un numr zecimal subunitar
un produs dintre un numr zecimal i o putere a lui 10
un ct dintre un numr zecimal i o putere a lui 10
Scrierea unei fracii zecimale subunitare, cu dou zecimale nenule,
sub form de procent: p%, unde p este numr natural
Observarea unor segmente pe modele fizice/desene
Exerciii de descriere i de identificare a unor elemente ale figurilor
geometrice: laturi, unghiuri sau diagonale
Exerciii de descriere i de identificare a cubului/ paralelipipedului
dreptunghic; recunoaterea cubului ca un paralelipiped dreptunghic
particular
Exerciii de evideniere a elementelor cubului /paralelipipedului

Exemplele de activiti de nvare sunt realizate pentru toate competenele specifice, pentru
fiecare clas V-VIII i constituie o orientare semnificativ pentru proiectarea pe uniti de nvare
i n realizarea demersului didactic.

Sarcini de lucru individual sau n grup

Analizai modul n care sunt formulate exemplele de activiti de nvare ale unei
aceleai competene specifice din programa claselor V-VIII. Ce observai?
22

Ce semnificaie acordai modului de construcie a activitilor de nvare n contextul

nvrii centrate pe competene?
Curriculumul de matematic pentru ciclul liceal inferior propune organizarea activitii
didactice pe baza corelrii domeniilor de studiu, precum i utilizarea n practic, n contexte variate,
a competenelor dobndite prin nvare. n mod concret se urmrete:
esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative
compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena sa anterioar
continuitatea i coerena intradisciplinar
realizarea legturilor interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor
fenomene abordate n cadrul altor discipline
prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, n scopul stimulrii motivaiei pentru
studiul matematicii
Studiul matematicii n ciclul superior al liceului
urmrete s contribuie att la formarea i la dezvoltarea capacitii elevilor de a
reflecta asupra lumii, ct i la nzestrarea acestora cu un set de competene menite s
contribuie la formarea unei culturi generale comune pentru toi elevii determinnd, n
acelai timp, trasee individuale de nvare
ofer elevului cunotinele necesare pentru a aciona asupra lumii nconjurtoare n
funcie de propriile nevoi i dorine i pentru a formula i a rezolva probleme pe baza
relaionrii cunotinelor din diferite domenii
s nzestreze absolventul de liceu cu un set de competene, valori i atitudini, pentru a
favoriza o integrare o integrare profesional optim

Sarcini de lucru individual sau n grup

Studiai Nota de prezentare a programelor pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal
i identificai dominantele curriculum la disciplina Matematic
Comparai dominantele curriculum la disciplina Matematic cu cele de la ciclul primar.
Ce observai?
Existena unor programe centrate pe achiziiile elevilor determin un anumit sens al schimbrii
n didactica fiecrei discipline. Aceste schimbri n strategia didactic generate de curriculumul
centrat pe competene permit realizarea unei antiteze ntre unele dintre caracteristicile procesului
didactic tradiional i didactica actual7.
Domeniul
Strategii didactice centrate pe predare
de aciune
Elev
Urmrete expunerea i explicaia
cadrul didactic

Strategii didactice centrate pe nvare

Exprim puncte de vedere proprii

MEC- CNC Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de Matematic primar i gimnaziu, Ed. Aramis,
Bucureti, 2001

23

ncearc s rein i s reproduc ideile

auzite
Accept n mod pasiv ideile transmise

Lucreaz izolat
Cadru
didactic

Expune, pred lecia

Impune puncte de vedere

Se consider i se manifest n
permanen ca un printe
Conducerea Predominant prin memorare i
nvrii
reproducere de cunotine, prin apel
doar la exemple clasice, validate
Competiie ntre elevi, cu scopul de
ierarhizare
Evaluare
Msurarea i aprecierea cunotinelor
(ce tie elevul)
Accent pe aspectul cantitativ (ct de
mult informaie deine elevul)
Urmrete ierarhizarea elevilor

Realizeaz un schimb de idei cu ceilali

Argumenteaz; pune i i pune ntrebri
cu scopul de a nelege, de a realiza sensul
unor idei
Coopereaz n rezolvarea problemelor i a
sarcinilor de lucru
Faciliteaz i modereaz nvarea
Ajut elevii s neleag i s explice
punctele de vedere proprii
Este partener n nvare
Predominant prin formare de competene i
deprinderi practice
nvare prin cooperare
Msurarea i aprecierea competenelor (ce
poate s fac elevul cu ceea ce tie)
Accent pe elementele de ordin calitativ
(valori, atitudini)
Urmrete progresul n nvare la fiecare
elev

Modalitatea prin care dominantele curriculumului de matematic se armonizeaz cu strategiile

de nvare centrate pe nvare sunt dezvoltate n capitolele urmtoare.

1.4 Tipuri de curriculum

Setul de discipline comune pentru toi elevii cu un numr minim i maxim de ore este numit,
n planul cadru, trunchi comun. La matematic, n orele de trunchi comun se parcurge programa
colar exclusiv elementele curriculare (obiective de referin, coninuturi) notate cu asterisc (*).
Orele de matematic, la fel ca i cele de la celelalte discipline, prevzute n planul cadru actual8
peste numrul minim de ore pot fi alocate prin curriculum la decizia colii (CDS) Tipurile de
curriculum la decizia colii care se pot adopta, funcie de nevoile i aptitudinile elevilor, sunt:
curriculum de aprofundare reprezint acea form de CDS care primete alocare de timp din
plaja orar i care reprezint parcurgerea programei colare n mai multe ore dect acelea prevzute
prin planul cadru. Acest tip de curriculum este propus elevilor care, n anii colari anteriori, nu au
reuit s dobndeasc achiziiile minime prevzute de programa colar i care au nevoie de
recuperare, adic parcurgerea programei colare de trunchi comun ntr-un numr mai mare de ore.
curriculum de extindere reprezint acea form de CDS care primete alocare de timp din
plaja orar i care presupune parcurgerea programei n ntregime (inclusiv elementele marcate cu
8

OMEC nr. 5198/01.11.2004

24

asterisc). Acest tip de curriculum este propus elevilor care au deschidere i interes pentru studiul
matematicii i care vor parcurge programa colar n integralitatea ei (inclusiv elementele cu
asterisc).
curriculum opional la nivelul disciplinei reprezint acea form de CDS care primete alocare
de timp din curriculumul la decizia colii, este disciplin din afara listei de discipline a planului
cadru. Un opional la nivelul disciplinei poate fi, de exemplu, Matematica distractiv. Programa
realizat de cadrul didactic poate fi pentru 1-2 ani.
Curriculum opional la nivelul ariei curriculare reprezint acea form de CDS care primete
alocare de timp din curriculumul la decizia colii i, pentru ciclul primar, are rol integrativ la nivelul
ariei. De exemplu, o disciplin care integreaz cunotine i deprinderi dobndite la Matematic i
tiine ale naturii. Programa realizat de cadrul didactic este pentru 1-2 ani.
Caracteristicile acestor tipuri de curriculum sunt prezentate sintetic n tabelul urmtor.
Tip de CDS

Caracteristici ale programei de Matematic

Aprofundare Programa pentru trunchiul comun (curriculum

nucleu)
(In cazuri de recuperare respectiv pentru elevi
care nu au reuit s dobndeasc achiziiile
minimale prevzute prin programa anilor de
studiu anteriori -, este permis parcurgerea
curriculumului nucleu, prin depirea numrului
de ore alocat trunchiului comun prin planul
cadru)
- Obiective de referin notate cu *
Extindere
- Coninuturi notate cu *
(se regsesc n programa disciplinei de trunchi
comun)
Opional la
nivelul
disciplinei
Matematic

Opional
integrat la
nivelul ariei
sau al
ntregului
curriculum

Disciplin care nu este prevzut n planul cadru

i a crei program cuprinde:
- Noi obiective de referin
- Noi coninuturi
(noutatea este definit fa de programa
disciplinei de trunchi comun)
Disciplin care nu este prevzut n planul cadru
i a crei program cuprinde:
- Noi obiective de referin / competene
specifice
- Noi coninuturi
(noutatea este definit fa de programele
disciplinelor de trunchi comun implicate n
integrare)

Notare n
catalog
Ore din plaja Aceeai
orar a
rubric din
planului
catalog cu
cadru
disciplina
Matematic
Regim orar

Aceeai
rubric din
catalog cu
disciplina
Matematic
Ore din
Rubric nou
curriculumul n catalog
la decizia
colii
Ore din plaja
orar a
planului
cadru

Ore din
Rubric nou
curriculumul n catalog
la decizia
colii

Algoritmi de construcie a unei programe de opional

25

Elaborarea unei programe pentru o disciplin opional (de unul dintre tipurile descrise n
tabelul anterior) este sarcina cadrul didactic. Modul de elaborare a unei programe de opional este
descris n Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor de Matematic primar i gimnaziu.
Procesul de construcie/proiectare a unei programe de opional poate fi gestionat eficient dac este
aplicat urmtorul algoritm:
Algoritm de construcie a unui nucleu de program pentru CDS
Pai de
parcurs /
Etape

OR/Competene
specifice

De ce ar fi Se formuleaz un set de
util
obiective de referin sau
opionalul? de competene specifice

Coninuturi

Criterii de verificare
Rspunsul la ntrebarea De ce? se
formuleaz n termeni de
comportamente adic obiective sau
competene
Se verific dac
obiectivele/competenele formulate
sunt diferite de cele din curriculumul
naional (oricare dintre clase)

Se
Se verific dac coninuturile sunt
formuleaz 1 diferite de cele din curriculumul
2 coninuturi
naional (oricare dintre clase)

Ce vrem s
tie elevul ?
De ce vrem
s nvee
acele
coninuturi?

Se formuleaz
obiective de referin /
competene specifice
pentru fiecare dintre
obiectivele cadru/
competene generale,
altele dect cele din
curriculum

Adugare sau Utilizarea unui algoritm de

eliminare de
asociere ntre obiective de
coninuturi
referin/competene specifice i
coninuturi
Verificarea coerenei setului de
obiective de referin/competene
specifice care se pot realiza prin
intermediul coninuturilor formulate.

O program de opional are aceleai componente curriculare ca i programele disciplinare:

obiective cadru obiective de referin, pentru ciclul primar i competene generale competene
specifice, pentru ciclul gimnazial i ciclul liceal. Modul de definire a acestora a fost descris anterior.

Sarcini de lucru individual sau n grup

Consultai Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor de Matematic
primar, gimnaziu sau liceu i identificai modalitatea propus pentru elaborarea programei
unui opional la disciplina Matematic .
Consultai Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor de Matematic liceu i
identificai modalitatea propus pentru elaborarea programei unui opional la disciplina
26

Matematic .
Analizai algoritmul de construcie a programelor de opional i exemplele descrise
pentru a realiza nucleul de program pentru unul dintre tipurile posibile de disciplin opional
care poate avea ca scop stimularea interesului elevilor pentru studiul matematicii.

27