CUPRINS

Capitolul
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7
8
9
10

APTITUDINILE I EVALUAREA LOR

PROBLEMATICA TESTRII
INTELIGENEI
TESTELE DE DEZVOLTARE I SCRILE
LONGITUDINALE
TESTE DE DEZVOLTARE BAZATE PE
DESEN
TESTELE DE CUNOTINE

48

90
103
113
120

TESTELE ANALITICE DE INTELIGEN

TESTELE NONVERBALE DE
142
INTELIGEN
177
PROBE PSIHOGENETICE
187
BIBLIOGRAFIE
VERIFICAI-V CUNOTINELE
DESPRE TESTAREA APTITUDINILOR I
191
INTELEGINEI

De ce psihodiagnoza i nu testarea aptitudinilor i inteligenei

Termenul de psihodiagnoz trimite la noiunea de evaluare
psihologic, de bilan psihologic final ( Martin 2007) care este mai
cuprinztoare dect aceea de testare psihologic, aceasta din urm
fiind un demers integrat n procesul mai amplu al evalurii
psihologice (Graham, J.,Naglieri, R., A.,2000) .
Testarea psihologic reprezint o abordare psihometric n care
msurarea performanei individuale dobndete sens prin
compararea ei cu performanele mai nultor indivizi, cuprini n
eantionul normativ. Testarea psihologic, este aadar o abordare
5

nomotetic prin care cunoaterea individului este mijlocit de

raportarea performanei subiectului testat la un principiu, la o lege
care organizeaz scorurile indivizilor aparinnd unei populaii, n
termeni de medie, deviaie standard sau norm. Dimpotriv,
evaluarea psihologic reprezint o abordare ifiografic a
performanei individuale, utiliznd cadrele individuale de referin.
n aceast abordare performana unui subiect la test este semnificat
prin raportarea ei la personalitatea aceestuia, adic, la biografia lui,
la modul n care se percepe pe sine i n care este perceput de
ceilali, la modul n care i gestioneaz resursele, la motivele care l
anim s performeze, la atitudinile sale fa de sarcin etc.
A rmne doar la scorul furnizat de test, chiar raportat el la norme
cuprinztoare i bine elaborate ar nsemna s ne oprim la jumtatea
drumului care ne-ar putea conduce la nelegerea deplin a
semnificaiei psihologice a acelui scor de test, respecriv, nu am ti
dac acea performan este rezultatul unei supra sau submotivri n
timpul testrii, dac ea este concordant cu patternul caracteristic al
acelui subiect de a se angaja n sarcini de felul crora itemii le
materializeaz, aktfel spus nu am ti ct este de conjuncural sau
nalt caracteristic i/ sau predictiv pentru comportamentul su
viitor.Acest demers poart denumirea de individualizare a
examenului psihologic i n acest scop, cel puin dou achiziii ale
psihologiei din ultima jumtate de veac nu ar trebui omise: 1)
testele clinice (clinic aici n sens de interaciune nemijlocit a
psihologului cu subiectul evaluat); 2) testele moderatoare i
individualizate (taylored; vezi Klein, P.,1999 ) .
De altfel, supralicitarea datelor furnizate de testele
psihologice n raport cu situaia real a persoanelor testate
reprezint o practic la care psihologia a renunat demult, odat cu
abandonarea termenului de psihotehnic. Faptul c aceast
modalitate neprofesionis mai este uneori ntlnit la unii
practicieni (aa zii plmai ai psihologiei aplicate, cum din
6

nefericire ei neleg s se autoblameze) nu poate fi pus dect pe

seama slabei pregtiri n domeniul psihodiagnosticului .
Dac testarea psihologic a aptitudinilor sau a inteligenei este
realizat n scop de cercetare, adic, spre exemplu, pentru a obine o
colecie de scoruri individualem atunci psihologul urmeaz etapele
unei abordri nomotetice, unde atenia sa este focalizat pe unele
regulariti n jurul crorar sunt organizate anumite clase de
comportamente, deci nu pe diferenele care i singularizeaz pe cei
testa, ci pe ceea ce i aseamn.
Dac ns se intereseaz de un anume scor, al unei anumite
persoane, fie pentru a efectua o anumit predicie privitoare la
comportamentul viitor n coal, n profesie, sau pe durata unor
intervenii cu scop ameliorativ, fie pentru a obine o imagine ct mai
veridic despre situaia ei actual, ori despre potenialul su prezent,
atunci psihologul trebuie s neleag ct de caracteristic este
rezultatul testrii pentru acea persoan i mai ales cum contribuie el
la nelegerea funcionrii de ansambu a acelei personaliti. Pentru
aceasta, este nevoie ca psihologul s situeze i s interpreteze acel
scor n contextul unor informaii nontest. Procednd astfel, el,
asemenea pictorului, realizeaz portretul psihologic al persoanei
testate, portret ale crui tue nu au concreteea material a vopselei
ci concreteea logic a conceptelor psihologice cu care tiina sa
opereaz.. Spre deosebire de testarea psihologic, evaluarea
psihologic depete cadrele teoriei psihometrice, pentru a se situa
n contextul mai larg al teoriilor psihologice, singurele apte s
confere
semnificaie psihologic integratoare rezultatelor
msurtorilor aptitudinilor i inteligenei.
CAPITOLUL I

APTITUDINILE I EVALUAREA LOR

7

La finalul acestui capitol vei reui:

S dobndii o nelegere larg a noiunii de aptitudine;
S v orientai n ansamblul testelor pentru evaluarea
aptitudinilor;
S v familiarizai cu exigenele privind alegerea,
administrarea i interpretarea testului adecvat scopului
urmrit, n testarea aptitudinilor

Delimitri conceptuale
Aptus n latin nseamn apt pentru ceva. Aptitudinile pot
fi definite ca fiind dispoziii naturale sau dobndite n efectuarea
anumitor aciuni. Termenul de capacitate, echivalent, subliniaz
importana aspectului dobndit al aptitudinii. Aptitudinile se
manifest spontan i antreneaz randamente crescute, att din punct
de vedere calitativ, ct i cantitativ, n condiii de egalitate n ce
privete nvarea i alte forme de activitate uman (chiopu, U.,
1976).
Aptitudinile nu pot fi explicate doar prin condiii favorizante,
subiective, ci trebuie avute n vedere aspectele dobndite prin
nvare, prin exerciiu. Trebuie luai n considerare, totodat, i
factorii motivaionali.
Ursula chiopu (op.cit.) subliniaz c exist un fond uman
aptitudinal foarte larg, iar la nivel individual, o structur limitat
care se exprim, de altfel, n conceptul de unicitate al personalitii,
8

acest concept implicnd i aspectul c o persoan poate ndeplini cu

succes o activitate sau un grup de activiti i cu mai puin succes
alte activiti.
Ali autori definesc aptitudinea ca fiind o condiie sau un
grup de caracteristici privite ca simptomatice pentru capacitatea
unui individ de a ctiga prin exerciiu unele cunotine,
ndemnri sau grup de deprinderi, cum ar fi, de exemplu,
deprinderea de a vorbi o limb, de a compune muzic.
P.P.Neveanu privete aptitudinea ca pe un aliaj al
ereditarului i al dobnditului. Aptitudinea n sine nu este ereditar,
spune el, ci se ntemeiaz pe anumite premise native. Deci,
aptitudinea este rezultatul interaciunii dintre ereditate i mediu.
B. M. Teplov, psiholog rus dedicat studiului experimemtal al
diferenelor aptitudinale, concepe aptitudinile ca pe nite premise
native care sunt generice, putnd lua diverse configuraii, funcie
de solicitrile mediului, funcie de exerciiu. Acelai autor susine
existena unor relaii compensatorii ntre diferitele aptitudini la
nivelul structurii personalitii.
Aptitudine poate deveni orice proces psihic care prin
stereotipizare, prin exerciiu ajunge s se obiectiveze n performane
crescute..
Deci, conceptul de aptitudine implic trei consecine:
1) Potenialitile unui subiect nu sunt dezvoltate la acelai
nivel de aceea, spune Teplov, ntre ele pot s existe relaii
compensatorii, adic deficitul unei aptitudini poate fi contrabalansat
prin excesul alteia. De asemenea, subiectul poate nva s
desfoare cu succes un grup de activiti i cu mai puin succes alt
grup de activiti.
2) Aptitudinea are un caracter diferenial, deci difereniaz
oamenii prin nivelul atins de fiecare individ.
3) Multe din aceste potenialiti sunt relativ stabile i tind s
persiste pe o perioad ndelungat. Orice schimbare n
9

potenialitile unui individ se produce ns n limitele care in de

constituia sa prezent.
Vorbind despre inteligen, Plomin, cercettor dedicat
studierii bazei ereditare a inteligenei i, n general, a personalitii,
susine c datul genetic este att de important nct orice micare n
sus sau n jos de-a lungul potenialitilor unui individ ca urmare a
nvrii, a exerciiului, nu poate depi limitele care au fost
circumscrise de datul ereditar.
Fa de problema aptitudinilor, n psihologia ultimelor
decenii s-a afirmat o atitudine mai umanist, n sensul c aceste
limite, date de baza biologic, trebuie considerate ca fiind foarte
largi i c acestea traseaz doar aria de activitate unde succesul va fi
mai mare, dar nu i magnitudinea lui. n psihologia tiinific
actual pare improbabil o perspectiv care limiteaz implacabil
posibilitile individului la cadrele lui biologice.
Exist, de asemenea, orientarea de a defini aptitudinile ca
un complex de nsuiri relativ stabile care faciliteaz nvarea,
concepie care pornete de la faptul c exist posibilitatea de a
efectua predicii privind desfurarea unei anumite activiti,
pornind de la acest fond aptitudinal posibil de msurat.
P.P.Neveanu obinuia s defineasc aptitudinile ca pe nite
sisteme operaionale stabilizate, superior dezvoltate i de mare
eficien. La nivelul personalitii, aptitudinile constituie latura
instrumental a acesteia, latur organizat ierarhic i introdus
ntotdeauna n mod original. Aptitudinea este, prin urmare, izvorul
creativitii.
Interaciunea
aptitudinilor
pe
orizontal
implic
compensarea lor reciproc. Existena unei interaciuni pe verticala
sistemului ierarhic al abilitilor mentale este susinut de Ch.
Spearman, psiholog englez din perioada interbelic. Prestigiul sau
este legat de contribuiile remarcabile att in domeniul statisticii
(analiza factorial i coeficientul de corelaie al rangurilor) dar mai
ales n elaborarea unui model ierarhicl factorialist, al inteligenei
10

centrat pe aa-numitul factor g. Acest model teoretic, construit prin

valorificarea pe baza analizei factoriale a unor date experimentale.
a avut un mare impact n elaborarea unor teste pentru msurarea
acesteia ( Bateriile Wechsler, testele lui R.B. Cattell si J. Raven).
Potrivit lui Spearman, n toate abilitile mentale exist un factor
comun ''g'', precum i factori specifici care le difereniaz.
Spearman a ajuns s interpreteze corelaiile ridicate dintre diversele
variabile ca fiind expresia unui factor comun, factorul g, iar factorii
care nu se suprapuneau prin corelaie au fost considerai factori
specifici. Facen aici o parantez nenecesar pentru cititorul avizat,
anume aceea c, ntruct inteligena este cea mai general
aptitudine, este justificat s discutm modelul lui Spearman
Rezumnd teoria sa despre factorul g, n cadrul unei
reuniuni tiinifice, Spearman a precizat c factorul inteligen
general g nu este nimic mai mult dect un factor scor, o cantitate
derivat cin anumite procedee statistice. Astfel, dac lum n
considerare scorul unei persoane la un anumit test mental, acesta, n
anumite condiii, ar putea fi divizat n dou componente astfel:c
component care este aceeai n toate testele, nmit factorul g i o
alta, variind de la un test la altul, numit factori specific ( termen
abreviat cu s).O asrfel de definiie a permis efectuarea de cercetri
pentru a descoperi care operaii sunt efectuate pe seama acestui
factor. Factorul g este, prin urmare dominant, n operaiile de
raionare, i de nvare a limbii latine, de exenplu i este foarte
skab implicat n deosebirea unui ton muzical de un altul. G-ul este,
de asenmenea do.minant n procesul de sesizare a relaiilor i de
transfer al acestora dintr-o situaie n alta.Sprsrmsn refuz tentaia
de a asemna factorul g cu noiunea de energie mental. El
consider c este mai potrivit asocierea acestuia cu noiunea de
ptere, respectiv de putere a minii, asembtoare cailor putere.
Ulterior, n cursul altorlucrri, Spearman a ptopus alte dou
componente de baz ale inteligenei i anume, capacitatea de
educie a relaiilor i capacitatea de reproduce, Temenul de educie
11

(educere) vine din latin i nseamna a extrage n afar. Educia

corelareor trikite la capacitatea de face lucruri cu sens, evitnd
confuziile.
Thurstone adopt o poziie diferit. El vorbete de factori de
grup, aptitudinile corespunztoare fiind valabile pentru o anumit
clas de activiti. Cele care corespund factorilor de grup au fost
numite aptitudini intelectuale primare. Ele sunt: nelegerea,
percepia, gndirea inductiv i deductiv, memoria, raionamentul,
spaialitatea i fluiditatea verbal. Lor le corespund teste deja
consacrate.

Clasificarea aptitudinilor
Cea mai general clasificare este aceea care mparte
aptitudinile n generale i specifice.
Anastasi (1976) face remarca, foarte interesant i
pertinent, c naintea probelor psihologice care s investigheze
aptitudinile generale i specifice au existat testele de inteligen. S-a
constatat c s-au nregistrat diferene ntre scorurile la diferite
subteste ale testelor psihologice. Astfel, un subiect nu obine aceei
cot la toate subtestele unei baterii de inteligen. Acesta a constituit
fundamentul dezvoltrii bateriilor multiple de aptitudini de mai
trziu. Testele de inteligen nu fuseser destinate acestui scop, de a
fi fragmentate pe subteste, ci de a fi folosite global. De aceea,
extragerea unui subtest contravenea conceptului care sttea la baza
testului n ansamblu, fapt care altera consistena intern a bateriei
respective. Curnd, a devenit evident c testele de inteligen lsau
deoparte anumite domenii ale structurii aptitudinale a unei
persoane, ca de exemplu: abilitile mecanice, abilitile manuale,
fapt care a constituit un impuls pentru dezvoltarea testelor de
aptitudini. Bineneles c toate acestea s-au ntmplat ca urmare a
unor solicitri tot mai frecvente venind din partea societii.
Necesitatea de efectuare a seleciei candidailor n diverse meserii
12

i posturi de munc fcea tot mai presant nevoia de a fi dezviltate

probe psihologice special destinate acestui obiectiv.
Este oportun, n tratatarea problemelor teoretice ale
aptitudinilor, s ne referim la teoria factorial a lui Spearman i, n
general, la factorii pui n eviden printr-un astfel de procedeu
statistic, unde ei au fost de la nceput asimilai aptitudinilor.
Potrivit lui Spearman, toate actvitile intelectuale implic
un factor general (g) i numeroi factori care sunt specifici unei
singure activiti. Ulterior, Spearman s-a supus evidenei i a
recunoscut existena unor factori de grup care ar sigura succesul n
anumite domenii: mecanic, lingvistic. Acestei direcii care limiteaz
aptitudinile la un numr restrns i pe care odat cu Anastasi
(op.cit.) am numit-o direcie convergent, am mai putea include
clasificarea ierarhic a inteligenei susinut de psihologii englezi
Burt (1949) i Vernon (1960). Lor li s-a alturat psihologul
american Humphreys (1962). n acest model, n vrful ierarhiei, este
situat factorul intelectual general g al lui Spearman. La un nivel
imediat inferior se afl doi factori majori de grup: verbaleducaional (v:ed) i practic-mecanic (k:m), care corespund
aptidudinilor cu acelai nume. La un nivel urmtor se situeaz
factorii minori de grup, adic aptitudinile verbal i numeric
(nglobate n factorul major de grup verbal-educaional) i
aptitudinile informaie mecanic, spaial i aptitudine manual
(subordonate factorului major de grup spaial-mecanic ). Fiecare din
factorii minori de grup (aptitudini) se subdivide n factori specifici.
O a doua direcie de clasificare a aptitudinilor numit
divergent multiplic numrul acestora la opt, n cazul lui Thurstone
(1938, 1941) sau la ordinul zecilor, cum este cazul modelului lui
Guilford (1967).
Teoria factorilor multipli ( The Vectors of the Mind) a lui L.
L. Thurstone postuleaz existena urmtoarelor aptitudini
intelectuale: V (comprehensiune verbal), W (Word Fluency), N
(Numr), S (Spaiu; Aici sunt cuprini doi factori, i anume: unul
13

care se refer la sesizarea relaiilor geometrice, iar altul la

vizualizarea schimbrilor poziiei sau transformrilor obiectului), M
(Memorie asociativ), P (Viteza perceptiv), I (Inducia,
raionamentul general).
n 1963, French, Ekstrom i Price au dezvoltat un grupaj de
teste care investigheaz 24 de factori cognitivi (dou pn la cinci
teste sondeaz acelai factor). De altfel, nc din 1938, Thurstone
public testele ( realizate singur sau cu soia sa), care au condus prin
analiz factorial la factorii menionai deja.
Potrivit modelului lui J. P. Guilford, am putea vorbi, cel
puin din punct de vedere teoretic, de un numr de 120 de aptitudini
intelectuale rezultate din combinaia a trei dimensiuni: operaii
(evaluare, producie convergent, producie divergent, memorie,
cogniie), produse (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri,
implicaii), coninuturi (figural, simbolic, semantic). Pn n
prezent au fost identificai aproximativ 98 de factori, iar n cele
peste dou decenii de cercetri ntreprinse de autor au fost realizate
multe teste pentru msurarea acestor aptitudini (Anastasi, op.cit.).
Aptitudinile simple sunt acelea care condiioneaz succesul
n activiti de complexitate redus, n meserii simple. Din acest
punct de vedere, aptitudinile sunt mprite n aptitudini: senzoriomotorii (simple) i intelectuale (cu un caracter mai complex).
Dup domeniul de exercitare distingem: aptitudini
tiinifice, tehnice artistice, sportive, manageriale, etc.
Aptitudinile tiinifice reprezint categoria cea mai nalt
de aptitudini. Ele sunt cele mai complexe datorit complexitii
proceselor i operaiilor intelectuale care intervin n calitate de
componente. Aptitudinile tiinifice reprezint cea mai mare avere a
unei naiuni. Exist programe experimentale pentru depistarea
condiiilor de formare timpurie a aptitudinilor tiinifice.
Aptitudinile tehnice au dou componente: gndirea tehnic
i aptitudinea spaial.
14

Gndirea tehnic poate fi abordat din perspectiva

rezolvrii problemelor tehnice, ca un proces. Gndirea tehnic este
o cunoatere generalizat i mijlocit a realitii, la fel ca orice alt
form de gndire. Ea permite desprinderea relaiilor eseniale,
generale i necesare dintre diversele componente tehnice, facilitnd
nelegerea funcionrii sistemelor tehnice.
Gndirea tehnic are urmtoarele particulariti, mai ales n
ceea ce privete coninutul su:
Are un anumit grad de nedeterminare a
domeniului de cutare, cci acolo unde domeniul
este foarte determinat, rezolvarea de probleme
are loc prin mijlocirea unor niveluri mai sczute
ale cogniiei;
Implic mai multe posibiliti de soluionare a
problemelor tehnice pe ci diferite.
Gndirea tehnic are, dup Kudreavev (1981), trei componente
structurale:
1) componenta noional, pentru c, n calitate de
gndire, ea opereaz cu noiuni, concepte, clasific, abstractizeaz,
generalizeaz;
2) componenta imagistic, figural, implicat n citirea
desenelor tehnice, n descifrarea schemelor;
3) componenta acional, prin care se duce la bun sfrit
rezolvarea problemelor tehnice concrete.
Aptitudinea spaial se refer la capacitatea de a opera n spaiu,
de a nelege modificrile pe care un corp le poate nregistra prin
micarea sau rotirea sa n spaiu, n absena perceperii directe a
acestor modificri.
Aptitudinea colar este definit de Tiberiu Kulssar (1978) drept
un ansamblu de nsuiri care asigur asimilarea cu succes a
programei colare. Are un caracter compozit, incluznd, pe lng
inteligen i gndire, i aspecte motivaionale.
15

Dintre aptitudinile artistice trebuie s amintim, utiliznd

o terminologie agreat de U. chiopu, aptitudinile implicate n
artele spaiului (pictura, sculptura, gravura) i n artele timpului (n
arta dramatic, muzic, coregrafie, literatur, cinema).
T. Kelley clasific aptitudinile dup urmtoarele criterii:
a) dup abilitile de operare cu relaii spaiale;
b) dup abilitile de operare cu relaii numerice;
c) dup abilitile de operare n plan mental;
d) n funcie de memorie;
e) n funcie de tempoul micrilor i al percepiilor.
Un alt autor, Revers (conf. U., chiopu, op.cit.), clasific
aptitudinile dup formele n care se manifest nzestrrile native,
distingnd:
aptitudini reproductive;
aptitudini aplicative;
aptitudini interpretative;
aptitudini productive;
aptitudinea colar.
Acelai autor mparte aptitudinile n: specifice (pentru
matematic, muzic, etc.) i complexe, generale, aa cum ar fi
talentul filosofic.

Apariia i dezvoltarea testelor pentru aptitudini

Dezvoltarea testelor de aptitudini are la baz o serie de
evenimente care s-au constituit n condiii facilitante (Anastasi,
op.cit):
Recunoaterea de ctre psihologii deceniilor doi i trei ale
secolului trecut c exist o anumit variaie intraindividual
a performanelor subiecilor la diferite subteste ale testelor
de inteligen. De aici preocuparea lor pentru a efectua
16

comparaii ntre aceste performane, fapt care a premers

bateriilor de teste pentru aptitudini multiple. Totui testele de
inteligen s-au dovedit inadecvate msurrii aptitudinilor,
datorit logicii lor de construcie care tinde mai degrab s
estompeze diferenele intraindividuale ntre diferitele
subteste din alctuirea lor.
Psihologii au realizat c testele de inteligen general
msurau ele nsele o combinaie de aptitudini speciale, cum
sunt cele verbale, numerice, spaiale. Pe de alt parte,
noiunea de inteligen s-a fragmentat n inteligen
academic practic, abstract mecanic social, etc.
Dezvoltarea activitii de consiliere vocaional i de
selecie i clasificare a personalului a stimulat din plin
construcia testelor de aptitudini speciale, cum sunt cele
pentru funcionari, mecanici etc. Au fost create teste speciale
pentru admiterea n facultile de medicin, drept, inginerie,
etc.
Utilizarea tehnicii de analiz factorial n identificarea unor
factori care desemneaz o serie de aptitudini.

Teste pentru aptitudini mentale

Testele de aptitudini sunt instrumente consacrate depistrii
i msurrii aptitudinilor. Ele se clasific dup tipurile de aptitudini
msurate sau dup marile domenii de activitate n: generale,
tehnice, artistice, sportive. Literatura anglo-saxon face distincie
ntre testele mentale i testele senzorio-motorii. Deosebirea este
doar relativ, deoarece aptitudinile motricitii au ele nsele o
component intelectual.
Dintre aptitudinile mentale, inteligena este, desigur, cea
mai general aptitudine, n sensul c aceasta impregneaz, n
grade diferite, toate tipurile de aptitudini.
17

Una din probele cele mai des utilizate n domeniul

inteligenei este bateria Wechsler pentru aduli (WAIS). Foarte
actuale sunt Matricile Progresive (standard i avansate), Testele
Domino, Bonnardel, testul Kohs - Goldstein (cu variantele sale) etc.
n continuare, le trecem n revist pe cele mai reprezentative.
Scalele de abiliti difereniale (Differential Ability Scales
D.A.S.) reprezint o baterie de aptitudini intelectuale elaborat de
Collin D. Elliot. Ea permite evaluarea abilitilor de nvare. n
prezent este elaborat i comercializat ediia a dua a acestui
instriment.
Testul DAS, orima ediie, este destinat intervalului de vrst
cuprins ntre 2 ani i 6 luni 17ani i 11 luni. Conine 17 teste
cognitive i alte trei teste care evalueaz aptitudinea numeric,
pronunia pe silabe i pronunia de cuvinte. Rezultatele la test sunt
interpretate pe baza unor scoruri pariale privind aptitudinea
verbal, raionamentul nonverbal i abilitatea spaial, toate acestea
fiind rezumate ntr-un profil pe baza cruia pot fi sesizate punctele
tari i punctele slase prind abilitile de nvare ale copilului. Se
poate determina un scor general, care s-a dovedit predictibil pentru
reuita colar i academic. Aplicarea bateriei dureaz ntre 45 i
60 de minute, iar scorarea, trasarea profilului i interpretarea
consum alte 30 de minute. Este important de menponat c DAS
permite evidenierea dizabilitilor cognitive ale copiilor. Ediia a
dua DAS (abreviat DAS II) coninele unele subteste care
operaionalizeaz cee mai recente achiziii teoretice privind
memoria de lucru, viteza de procesare etc. DAS ii include 20 de
subteste, 17 dintre ele provenind din varianta iniialp.Intervalul de
vrst n care opereaz este acelai ca n prima ediia, dar cele 20 de
subteste sunt grupate n dou bateroo, una pentru vrstele mici, alta
pentru vrstele colare Cele dou grupaje conin att teste comune
ct i teste specifice.Fiecare dintre aceste crupaje de teste permite
obinerea uni scor compozit, denumit care reprezint o msur a
18

abilitii conceptuale generale (n original, GCA General

Conceptual Ability).
Bateria factorial PMA (Primary Mental Aptitude aptitudine
mental primar) a fost publicat n SUA, n 1947.Ea este rezultatul
unor cercetri ntreprinse sub conducerea lui L.L. Thurstone, n
cadrul Laboratorului de Psihometrie al Universitii din Chicago
PMA se adreseaz subiecilor ntre 11 i 17 ani i este considerat ca
fiind destinat evalurii aptitudinii colare n scop de consiliere
educaional i profesional.
Bateria cuprinde 5 teste destinate evalurii unor factori de
inteligen:V semnificaie verbal, S aptitudine spaial, R raionament, N aptitudine numeric, W fluiditate verbal.
n continuare, prezentm succint cele cinci teste
1) Testul de semnificaie verbal msoar aptitudinea de a
sesiza ideile coninute n materiale verbale sau scrise.Este format
din 50 de itemi care se prezint sub forma unor sarcini de
sinonimie.: unor cuvinte date n stnga paginii, trebuie s li se
gseasc sinonimele, alegnd cuvntul potrivit dintr-un ir de patru
cuvinte, tiprite, n dreapta paginii. De exemplu pentru cuvntul
btrn sunt date cuvintele: a) vesel, b) vrstnic, c) s-arac, d) singur,
soluia corect fiind cuvntul vrstnic. Cei 50 de itemi sunt
precedai de instructaj care utilizeaz nc patru exemple, pe lng
cel menionat anterior.Testul se desfoar cu timp impus de 4
minute.
2) Tetul spaial msor aptitudinea de reprezentare corecta
poziiei obiectelor n spaiu, aa cum se ntmpl n cazul
problemelor de geometrie, ori. cnd citim un desen tehnic. Cei 20
de itemi din componena testului sunt formap din dou pri. Partea
din stnga paginii, respectiv a fiecrui rnd, are un desen realizat
din linii drepte, curbate si uneori conin cercuri. Aceste desene nu
nfieaz ceva anume, dar ar putea fi asemuite cu unele
pictograme ale alfabetelor arhaice. Partea din dreapta paginii
19

(rndului) cuprinde ase desene cu o structur asemntoare cu a

modelului, dar numai unele dintre ele sr aprea ca fiind identice cu
modelul dac ar fi rotite, imaginar, ntr-un sens sau n altul. Sarcina
subiectului testat este aceea de a identifica aceste desene i de a le
marca cu o cruce, pe foaia de rspuns..Testul este precedat de o
pagin care cuprinde instrucajul i exemple pentru asigurarea
nelegerii modului de lucru. Proba se ntrerupe dup cinci minute.
3) Testul de raionament abstract msoar gndirea logic
aptitudinea de a judeca corect, de a utiliza experiena trecut n
identificarea de soluii la probleme noi.Testul de raionament
abstract este compus din 30 de itemi formai din serii de litere.
Aceste serii sunt construite pe baza unor reguli (principii). Sarcina
subiectului este s continue fiecare serie cu litera care urmeqaz n
mod logic. Pentru aceasta el trebuie sa descopere principiul de
construire a fiecrei serii. Testl dureaz 6 minute.
4) Testul de aptitudine numeric msoar
Bateria PMA a nregistrat un declin constant fiind nlocuit
cu alte baterii, n special cu DAT (Anastasi, 1976).
Bateria D.A.T. (Differential Aptitude Tests)
Bateria a fost, iniial, destinat consilierii vocaionale a
elevilor de liceu. A fost publicat pentru prima dat n 1947 i de
atunci a cunoscut numeroase mbuntiri (1963, 197, etc.). Dei nu
are la baz analiza factorial, testul ncorporeaz o serie de achiziii
privind construcia testelor de aptitudini provenind din orientarea
factorialist (Anastasi, 1976). Normele au fost realizate pe 64.000
de elevi! Are n componena sa opt probe, pe care o serie de studii
le-au confirmat ca avnd valoare predictiv pentru succesul n
coal i n diferite profesiuni. Funcie de abilitile msurate,
aceste teste poart denumirile: verbal, pronunie, gramatical,
numeric, abstract, spaial, mecanic, funcionresc (redactare). Aa
20

cum observ Cronbach (1970), testele din componena bateriei

msoar abiliti complexe care au o validitate predictiv dovedit
pentru reuita profesional n diferite arii curriculare. De exemplu,
un scor compozit la abilitatea verbal i numeric este utilizat n
aceleai scopuri ca i un IQ verbal. Mai trebuie menionat c testele
din componena bateriei nu sunt n mod obinuit utilizate pentru
msurarea unor aptitudini simple. Testele necesit un timp de
rezolvare cuprins ntre 6 i 30 de minute. Dat fiind c la unele teste
se aplic timpi adiionali, ntreaga baterie necesit un timp de
aproape patru ore. Bateria complet este comercializat n dou
forme: S i T.
Exemple de itemi: (Crombach, op.cit., p.356.)
Raionament verbal
.. este pentru noapte ceea ce micul dejun este
pentru
A. cin --------- col
B. ginga ------ diminea
C. u-----------col
D. curgere------bucurie
E. cin---------diminea
Abilitate numeric
1. Adunare
393
A. 7908
4658
B. 8608
3790
C. 8898
67
D. 8908
____
E. Nici unul dintre ele
Vitez i precizie de redactare
Subliniai n dreapta simbolurile deja subliniate n stnga!
AC AE AF AB AD
AB AC AD AE AF
BA Ba Bb aA aB
7B
B7 Ab 7A A7
aA aB
BA Ba Bb
A7

7A

B7

7B

Ab
21

Subtestele de raionament mecanic, Relaii spaiale, Utilizarea

limbajului, cuprind sarcini specifice ( Anastasi, op. cit.).
Bateria G.A.T.B (The General Aptitude Test Battery) a fost
elaborat de ctre Beatrice Dvorsak i colaboratorii. Bateria este
rezultatul unui vast program de cercetare asupra aptitudinilor
implicate n diferite profesii. Programul a debutat n 1940 i a fost
iniiat i condus de United Employment Service, U.S.A. Testele din
componena bateriei se bazeaz att pe analiza postului de munc
(job analysis) un complex de metode prin care cercettorii
identific caracteristicile psihice eseniale pentru reuita n profesie
i asigur astfel validitatea predictiv a testelor desemnate s
msoare aceste capaciti -, ct i pe analiza factorial care conduce
la teste care evalueaz abiliti fundamentale, numite factori (L.
Tyler, W. Bruce Walace, 1979).
Unele teste din componena bateriei amintesc, prin
construcia lor, de testele vocaionale elaborate la Universitatea
Minnesota.
Bateria se adreseaz persoanelor care au ca nivel de
pregtire cel puin ase clase.
n legtur cu capacitatea testului de a prevedea reuita n
diverse ocupaii, au fost elaborate numeroase studii n profesiile:
pilot de avion, contabil, tehnician zootehnist, tehnician de
asamblare a aparaturii medicale etc. ( Cronbach, op.cit.).
Este aplicabil persoanelor adulte care se afl n cutarea
unui loc de munc.
GATB-ul investigheaz urmtorii factori: ''g'' (prin teste de
vocabular, de spaiu tridimensional i de raionament aritmetic), ''V''
(aptitudinea verbal- msurat cu teste de vocabular i de sinonimeantonime), ''N'' (aptitudine numeric prin calcule simple i probleme
practice aritmetice), S (factor spaial tridimensional), ''P''
(percepia formelor - asamblarea unor forme din elemente
disparate), ''Q'' ( de la qlerical - percepia scrierii), ''F'' (dexteritate a
22

degetelor), ''M'' (dexteritate manual), K (coordonare manual

test de coordonare). Pentru diferite profesii sunt stabilite grupaje de
factori implicai n reuit mpreun cu pragurile de admisibilitate
pe fiecare prob n parte.
Testele din componena bateriei sunt fie teste de vocabular,
de raionament aritmetic sau de calcul, asemntoare acelora din
componena D.A.T., fie teste de performan care presupun
transferarea a 48 de cuie de pe o tabl pe alta, n orificiile
corespunztoare, lucrnd repede cu ambele mini (Place and turn
test), sau efectuarea unor semne grafice n cte o csu, ct mai
repede posibil, pe durata a 60 de secunde ( Testul de coordonare
Mark Making). n proba de potrivire (Form Matching), care este tip
creion-hrtie, subiectul trebuie s potriveasc fiecare pies dintr-o
mulime, n partea lacunar a conturului piesei corespondente.
Fiecare test de tip creion-hrtie necesit un timp de rezolvare
de 6 minute. Probele psihomotorii necesit un timp de demonstraie
de ctre experimentator a modalitii optime de lucru.
Toate testele bateriei sunt rezolvabile ntr-un interval de timp
de aproximativ dou ore i jumtate. Pentru operativitatea sa n
administrare, care, de altfel, nici nu necesit un nivel de
antrenament al experimentatorului prea ridicat, G.A.T.B. pltete un
anumit tribut, comparativ cu DAT, privitor la acuratee i precizie.
Scorurile individuale la cei nou factori sunt convertite n
scoruri standard cu abaterea standard de 20. Fiind administrat pe
diferite grupuri de profesioniti, bateria dispune de modele de
scoruri care prevd scorul minim acceptabil pentru fiecare ocupaie
( Anastasi, op.cit.).
Manualul testului furnizeaz un mare volum de informaii
privitoare la validitate, la rezultatele utilizrii testului i ale unor
derivate ale sale n consiliere i selecie profesional.

23

Teste de investigare a aptitudinilor din domeniul

ocupaional
Aceste teste s-au dezvoltat n legtur cu cunoaterea
factorilor care susin capacitatea de munc sau care conduc la
oboseal.
n legtur cu capacitatea de munc i fatigabilitatea, testele
pot fi clasificate n: teste de atenie, teste de dexteritate, teste de
reprezentri spaiale, teste de aptitudini tehnice speciale.
Testele de atenie
Atenia este unul din procesele psihice cele mai solicitate n
defurarea activitilor umane, indiferent de gradul lor de
complexitate. Orice profesiune care implic un anumit potenial de
risc nu poate s fac abstracie de importana ateniei sub diversele
sale caliti. De aceea s-a dezvoltat un fond considerabil de probe de
atenie, dintre care amintim: proba Toulouse-Pieron(B4), Klazov,
Praga, Kraepelin, Bourdon-Amfimov, tabelele Platonov etc. Aceste
probe au fost realizate pentru a msura, n primul rnd, capacitatea
de concentrare, distributivitatea sau comutativitatea.
Este, totui, un fapt tiut c testele de atenie nu coreleaz
ntre ele. Atenia este operaionalizat ntr-o multitudine de
caracteristici care in de specificul activitii. Rezolvarea acestei
probleme o gsim n Neveanu (1976) care definete atenia ca fiind
un proces informaional, fr coninut propriu (coninutul propriu l
confer activitatea care solicit atenia). Atenia este mai degrab o
calitate atribuibil procesului psihic dominant.
Zlate (2000) ncadreaz atenia n aspectele favorizante,
facilitante ale activitii.
24

Pe lng testele creion- hrtie, exist inclusiv aparate de

investigare a ateniei care se bazeaz pe principiul antrenrii
subiectului n unele activiti simple, dar solicitante, fie prin
necesitatea schimbrii strategiei de lucru (flexibilitate), fie prin
nregistrarea i efectuarea rspunsului la
apariia/dispariia
succesiv, n ritm susinut, a unor stimuli vizuali, auditivi
(concentrare), fie schimbarea succesiv a planului apariiei
stimulilor (distributivitate, comutativitate) etc. Aceste aparate
nregistreaz diferite aspecte ale performanei. Cele mai relevante
sunt msurtorile efectuate prin simularea conduitei atente implicate
n sarcini specifice de munc.
Iat n continuare cteva exemplificri privitoare la probele
de atenie creion-hrtie.
Proba Bourdon-Amfimov const n a detecta anumite
grupuri de litere, definite ca stimuli, pe o pagin care conine o
mulime de rnduri formate din litere dispuse aleator. Exemplu: Se
d instructajul de a bara litera c ori de cte ori este precedat de
a i de bara a ori de cte ori este precedat de n. Oriunde sunt
ntlnite, aceste perechi se bareaz. Sunt propuse mai multe moduri
de nregistrare a performanei care iau n considerare durata
ndeplinirii sarcinii test, numrul de erori, numrul de barri
corecte.
Proba Toulouse-Pieron const n rnduri cu ptrele
prevzute cu codie orientate n diverse direcii. Deasupra rndurilor
sunt date modelele care trebuie urmrite. Acestea au valoare de
stimul.

25

Fig. 1. Testul Toulouse-Pieron

Avnd toate modelele (dou, trei sau patru) n minte,

persoana testat parcurge fiecare rnd i bareaz stimulii
semnificativi.
Performana la testul Toulouse-Pieron este exprimat ntr-un
indice de exactitate. De exemplu: Iex = (nume semne corect
barate/total semne de barat) + semne greit barate. Aceste probe,
numite teste de baraj, se administreaz cu timp impus, standardizat
(3, 4...10 minute.).
Alte probe de baraj cu utilizare larg n cabinetele de
psihologie colar i ocupaional sunt testul A6, Klazov etc.
Probele de baraj au n comun faptul c presupun modelarea unei
situaii n care subiecii testati trebuie s reziste distragerii. Sarcina
const n cutarea unor stimuli cu valoare de semnal, consacrai
astfel prin instructajul care precede testul propriu zis. Sarcina este
perturbatp de o mulime de stimuli, uor diferii de semnalele
26

cutate. Ei genereaz un aazis zgomot alb care perturb filtrajul

atenional. n cazul acestor teste este esenial montajul realizat prin
instructaj de a se lucra ct se poate de repede i de corect. Este de
ateptat ca n plan neurofiziologic instructajul s antreneze ntr-un
grad egal mecanismele excitative (lucreaz foarte repede) i
inhibitive (lucreaz foarte corect).. Subiecii cu dificulti n
concentrarea ateniei vor manifesta aazisul semn al paralelismului
despre care a vorbit Gilly (1976).: fie vor deprecia calitatea n
avantajul vitezei (cntitii), operaionalizat n numrul total al
semnelor grafice barate (inclusiv cele incorect barate, numite
substituii) datorit prevalenei excitatiei, fie vor deprecia viteza n
avanjul calit/ii (operaionalizat n numrul semnelor barate
corect), ca urmare a dominanei inhibiiei fa de excitatie.
Testul Praga este consacrat evalurii distributivitii
ateniei. Sarcina de comutare a ateniei const n a alterna dou
cmpuri perceptive: unul care este reprezentat de un tabel cu
numere de la 1 la 100, dispuse aleator i nu n ordinea mrimii lor,
altul format dintr-o suprafa caroiat, coninnd de asemenea,
mperecheate aleator, numere de la 1 la 100, dar tiprite cu caractere
mari-accentuate i caractere mici. Persoana testat alege un numr
din foaia din dreapta, l caut pe foaia din stnga, astfel nct s fie
tiprit cu caractere mari i accentuate. Numrul care l nsoete, n
colul din dreapta jos al ptrelului, trebuie trecut n dreptul
numrului cutat, pe foaia din dreapta. Proba are diferite modaliti
de administrare, funcie de scopul testrii. n principiu,

27

Fig. 2 Testul Praga

modalitatea standard de aplicare are loc pe durata a patru secvene

de patru minute, cu pauze ntre ele de un minut.
Tabelul Platonov.Testul a fost conceput de Constantin
Constantinovici Platonov (1906 1984), psiholog rus angrenat n
psihologia aeronautic i psihologia muncii Testul include o tabel
pe care sunt nscrise, cu caractere mici, mijlocii i mari, numere de
la 11 la 50. n alte variante, intervalul n care sunt cuprinse
numerele poate fi diferit. Subiectului i se d sarcina s caute i s
arate cu un indicator, n ordine cresctoare, numerele de la 11 la 50.
Sunt cronometrai timpii realizai pentru identificarea numerelor
repartizate n urmtoarele intervale: 11-15,16-20, 21-25, 26-30
.a.m.d.
28

Interpretarea performanei la test se bazeaz pe trasarea unei

curbe a randamentului, de-a lungul celor opt intervale. Aceast
curb poate releva eventualele blocaje sau fluctuaii mari ale
randamentului, conduite relevante pentru eventualele dificulti ale
ateniei.
Proba adiionrilor Kraepelin se prezint ca nite iruri
de cifre care acoper aproximativ dou pagini obinuite. Fiecare
dou cifre formeaz o pereche cu care trebuie efectuat operaia de
scdere. Subiectul trebuie s treac rezultatul scderii n intervalul
dintre cifrele fiecrei perechi.

Fig. 3. Testul Kraepelin

Atunci cnd scderea nu poate fi efectuat, deoarece

desczutul este mai mic dect scztorul, se efectueaz adunarea,
deoarece operaiile se desfoar n mulimea numerelor ntregi
29

naturale. Acest test pune n eviden dificultile de concentrare pe

stimulii interni reprezentai de operaiile aritmetice. Proba se
administreaz cu timp impus, zece minute.
V. Ceauu a realizat o variant pe aparat a probei Kraepelin,
aa-zisa Prob a microcurbei de lucru. Este vorba de
secvenionarea sarcinii de a aduna i scdea numere, din minut n
minut, de-a lungul a 10 minute. Se msoar mai muli parametri.
Proba este implementat pe un aparat electronic care afieaz
subiectului secvene de cte dou numere care trebuie adunate sau
sczute dup procedeul menionat. Pentru a face ca secvena
urmtoare s apar pe ecranul aparatului, subiectul trebuie s trag
de o manet. Aceast manet este cuplat la un sistem sensibil care
arat n N/mp efortul depus de subiect la fiecare acionare. Pe o
diagram sunt reprezentate curbele parametrilor msurai n fiecare
dintre cele 10 minute. Este astfel posibil s se stabileasc o
adevrat tipologie a subiecilor, deoarece fora de acionare a
manetei indic excitabilitatea la nivelul segmentului motor, n timp
ce numrul operaiilor reuite de adunare sau scdere ne arat
tonusul activitii intelectuale. Este de dorit ca amplitudinea curbei
activitii intelectuale s o devanseze pe aceea a activitii senzoriomotorii. Atunci cnd curba performanei intelectuale este deasupra
celei senzorio-motorii (graie mediilor pe fiecare minut, mai mari la
activitatea intelectual), poate fi cazul unei persoane al crei reglaj
comportamental se efectueaz pe baze raionale. Persoanele la care
curba psiho-motorie devanseaz curba intelectual sunt persoane
impulsive, care, mai degrab, sunt dispuse s acioneze dect s
mediteze.
Testarea ateniei susinute se realizaeaz cu ajutorul
aparatelor. Modelul experimental implicat are ca ipotez
posibilitatea stabilirii unei paralele ntre ritm i atenie.
Un astfel de test este proba psihomotorie Ricossay. Aceasta
presupune un aparat dotat cu un panou orizontal care are dispuse pe
cte un rnd orizontal, respectiv vertical, becuri electrice. n
30

interiorul matricii formate, la intersecia fiecrei linii cu fiecare

coloan, este dispus un buton sau, mai nou, un senzor. Becurile de
pe linia orizontal i de pe cea verical se aprind aleator. La
intersecia liniilor i coloanelor semnalizate de becuri, subiectul
trebuie s ating senzorul corespunztor. Aparatul este prevzut cu
ritmuri impuse, cu viteze diferite i cu ritm liber, propriu
subiectului. (Secvena urmtoare apare dup ce a fost corect anulat
precedenta.). Un panou cu contori electronici, cu afiaj numeric sau
digital, nregistreaz urmtorii indici ai performanei: timpul de
execuie, viteza de reacie la fiecare stimul, numrul de atingeri
corecte/greite, omisini, etc.
Testul de atenie BTA (Brief Test of Attention). Este
elaborat de David Schretlen. Verific severitatea deficitelor ateniei
la persoanele cu vrsta de 17-84 de ani. Cuprinde dou forme
paralele, prezentate pe casete audio. n forma N, sunt citite 10 liste
de litere i nume care cresc n lungime de la 4 la 18 elemente.
Sarcina subiectului este de ignora literele i de a socoti cte numere
au fost citite cu voce sczut.

Teste senzorio-motorii
Investigheaz aptitudinile senzorio-motorii. Termenii
perceptiv-motor sau psihomotricitate au un coninut
asemntor. Senzorio-motricitatea implic, ntotdeauna, o latur
perceptiv i una motorie (Pitariu, H., n *** 1978).
Probele care testeaz psihomotricitatea presupun, n general,
o sarcin standardizat, care solicit subiectului unele activiti
musculare care fac obiectul msurtorii.
Testele senzorio-motorii msoar, deci, aptitudinile
musculare sau o combinaie de aptitudini senzoriale i musculare,
cum sunt: dexteritatea, ndemnarea, coordonarea ochi-mn etc.
31

Testul WRAVMA (Wide Range Assessment of Vizual Motor

Abilities) este o baterie pentru evaluarea aptitudinii vizual-motorie,
destinat intervalului de vrst 3-17 ani. A fost realizat de ctre W.
Adams i D. Sheslow. Se aplic individual, cu un timp de 4-10
minute pentru fiecare subtest. Normele au fost realizate de autori pe
un eantion de 2.600 de subieci. Are trei subteste care msoar
micrile fine (test de fixare a unor cuie n lcaurile lor), abiliti
vizual-spaiale (test de mbinare) i abiliti vizual-motorii (test de
desen).
Aptitudinile senzorio-motorii sunt solicitate de o serie de
profesiuni, cum sunt cele din domeniul transporturilor terestre,
aeriene sau navale sau cele din domeniul industrial (lctui, sudori,
electricieni, finisori etc.).
Acesta este motivul pentru care aptitudinile senzorio-motorii
sunt considerate aptitudini speciale. O serie de teste motorii au fost
elaborate de Mira Stanbak, n 1965. Ea consider c, prin
motricitate, pot fi studiate diverse aspecte ale dezvoltrii psihice la
copii. A plecat de la o serie de cercetri ntreprinse la nceputul
secolului trecut asupra sindromului debilitii motrice. ntre 1920 i
1940, au fost identificai mai muli factori specifici ai motricitii,
cum sunt rapiditatea, precizia, organizarea n spaiu. Se poate stabili
pe baza subtestelor din componena acestei baterii un anumit nivel
de abilitate manual.

Testele de dexteritate
Aceste teste evalueaz precizia, rapiditatea, corectitudinea,
cadena, ritmul execuiei. Ele pot fi ntlnite att n forma testelor
32

creion-hrtie, ct i ca probe implementate pe aparate sau pe

computer.

Probe pe aparate
Multe dintre testele de aptitudini sunt implementate pe
aparate. Probele pe aparate prezint avantajul apropierii sarcinii
experimentale de specificul activitii reale n beneficiul creia are
loc testarea. Altfel spus, aceste teste au o mai mare validitate
ecologic, prediciile pe care le genereaz putnd fi extrapolate
asupra comportamentului real mai mult dect n cazul testelor
creion-hrtie (Martin, 2004).
Sinusoida Bonnardel. Este utilizat n selecia i orientarea
profesional pentru toate profesiunile i activitile care solicit
micrile precise ale celor dou mini.
Situaia experimental n care are loc administrarea probei
permite observaii asupra unor indici comportamentali privind
rbdarea, perseverena, emotivitatea etc.

Fig. 4. Sinusoida Bonnardel

33

Descriere
Dispozitivul este format dintr-o plac metalic n care este
practicat un traseu (decupaj) sinusoidal. Sub sinusoid evolueaz un
disc electroizolant, prevzut cu 2 pinteni metalici. Prin rotirea
succesiv cu ambele mini a discului, subiectul trebuie s-l
conduc de la un capt la cellalt al traseului sinusoid. Subiectul are
grij s nu ating marginile sinusoidei cu cei doi pinteni metalici,
fapt considerat eroare i care este semnalizat acustic. Performana,
adic timpul de execuie i numrul de erori, sunt nregistrai de
ctre un contor electronic, cuplat la sinusoid.
Desfurarea probei
Subiectul se afl n poziia aezat n faa mesei pe care se
afl sinusoida. El trebuie s manevreze corespunztor discul pentru
a-l deplasa de la un capt la altul al sinosidei.
Instructajul prezint sarcina n mod clar i standardizat.
Examinatorul subliniaz c proba trebuie efectuat bine (corect) i
repede. La fel ca i n testele de baraj, instructajul urmrete s
induc subiectului un anumit tip de montaj, anume acela care
determin un conflict ntre orientarea spre calitate (lucreaz ct
mai corect) i orientarea spre vitez (lucreaz ct mai repede).
Eficiena ntr-o activitate poate fi descris ca un echilibru ntre ritm
i vitez. Dac subiectul depreciaz un aspect n favoarea celulilalt,
atunci, prin diagnostic diferenial, este posibil de evideniat fie
dificulti ale ateniei, fie gestionarea dificil a emoiilor, fie
dificulti n plan senzorio-motor, fie combinaii diverse ale
aspectelor enumerate.
La nceputul probei, subiectul efectueaz un exerciiu
parcurgnd prima curb a sinusoidei, exact ct a parcurs anterior, n
mod demonstrativ, examinatorul nsui. Traseul va fi parcurs de trei
ori. Pentru interpretare se utilizeaz media pe cele trei administrri a
timpului de execuie i a numrului de greeli. Exist n rndul unor
34

practicieni prerea c aceast test, ca de altfel toate probele senzoriomotorii, este mai relevant pentru testarea capacitii de nvare, la
nivel psihomotor, dect pentru testarea aptitudinii nsi.
Proba de evaluare a greutilor
Mai multI cilindri metalici, de volum egal, dar cu mase
diferite, riguros determinate de constructor astfel nct diferena
dintre ele s fie de ordinul gramelor, sunt date subiectului pentru
evaluare. El le va ordona dup greutate, comparndu-le dou cte
dou i, respectiv pe fiecare cu cealalt. Performana este dat de
suma diferenelor ntre ordinea standard a fiecrei piese cilindrice i
poziia ei n irul de piese ordonate de subiect.
Testul este o adaptare a greutilor Klemm utilizate n
experimentarea senzaiilor kinestezice.

Fig. 5. Proba de sensibilitate kinestezic

Proba de evaluare a grosimii unor rondele provine, de asemenea,

din categoria experimentelor consacrate senzaiilor tactile.

35

Fig. 6. Proba de sensibilitate tactil

Subiectul are sarcina de a ordona mai multe rondele metalice dup

grosimea acestora. Performana se determin asemntor probei
pentru evaluarea greutilor, prezentat mai sus.
Proba de coordonare manual. n forma originar poart
denumirea Zweihandprufer, iar modelul su provine din laboratorul
lui Wundt. Este o prob de disociere manual; de aceea, n
laboratoarele din ara noastr este cunoscut sub abrevierea DM.

36

Fig. 7. Proba de disociere manual, model Hans Rupp

Descriere
Figura precedent prezint un aparat conceput de Hans
Rupp, adaptat la noi n ar de Fl. tefnescu-Goang. El este
cunoscut sub denumirea de DM2. Dispozitivul este conectat la un
contor electronic ce permite nregistrarea parametrilor performanei.
Subiectul deplaseaz n plan orizontal cele dou prghii pentru a
determina deplasarea unui ac metalic prin fanta sinusoidal,
practicat ntr-o plac metalic.

Fig. 8. Aparat de disociere manuala n varianta Structura, Budapesta

n cabinetele de psihologie este mai des ntlnit un alt dispozitiv,

mai complex din punct de vedere constructiv i mai apropiat de
modelul originar conceput de Wundt. Acest aparat (DM) este format
dintru-un cadru ce poate fi deplasat nainte-napoi i stnga-dreapta
37

prin rotirea n sens orar i n sens invers a dou manivele. Solidar cu

cadrul mobil este montat un ac metalic care poate fi deplasat de-a
lungul unui traseu electroizolant, practicat ntr-o plac metalic fix.
Atingearea acului de marginile metalice ale traseului nchide un
circuit electric. Acest contact este sesizat de un contor electronic.
Desfurarea probei
Const n manevrarea cu ajutorul a dou manivele a
reperului metalic de-a lungul traseului format din patru poriuni
lineare i dintr-o poriune de form circular cu raz variabil.
Performana este dat de numrul de greeli (de atingeri ale
plcii metalice), de timpul de parcurgere a traseului i de durata
medie a erorii. Proba reprezint un izvor de informaii att cu privire
la coordonarea manual, ct i referitor la alte aspecte ale
conduitei, cum sunt angajarea n sarcin, perseverena, stabilitatea
emoional, planificarea activitii.

Teste de reprezentri spaiale

De obicei, sarcinile de reprezentare spaial sunt incluse n
testele de inteligen concret. Excepie fac o serie de teste de
inteligen, cum sunt Matricile Raven, care sunt saturate n factorul
spaial. Saturaia n factorul spaial este proprie testelor de
aptitudine tehnic.
Testul de combinare in spaiu.
A fost elaborat de Friedrich Moede. Este utilizat ca subtest
n bateriile pentru investigarea aptitudinii mecanice. Se aplic i n
consilere vocaional, de la 13 ani n sus. Const ntr-o foaie de
hrtie pe care sunt reprezentate fii de material din care lipsesc
unele buci. Locurile lips sunt reprezentate prin cercuri. n

38

Fig. 9. Testul Fr. Moede (Bontil, G., 1970)

jumtatea inferioar a paginii sunt date, n mod aleator, cele 18

buci extrase din fiile reprezentate n jumtatea superioar a
paginii. Subiectul nscrie n cercuri literele figurilor pe care le
consider c se potrivesc cel mai bine n spaiile goale.
Proba a fost adaptat de G. Bontil pe populaia romnesc
i figureaz sub denumirea de Test 13 n colecia cuprins n
Culegerea de teste psihologice de nivel i aptitudini'' care nsoete
cartea ''Aptitudinile i msurarea lor'' (Bontil, 1971).

39

Testele de aptitudini tehnice speciale sunt probe care includ

factori spaiali, nelegerea i judecata tehnic, identificarea unor
principii de funcionare.
O prob clasic de nelegere tehnic este Testul 10, din
culegerea menionat (Bontil, 1971), care solicit capacitatea de a
intui modul de funcionare al unui mecanism cu roi dinate.
Un alt test de aceeai factur este ''Proba de intuiie
tehnic'' a lui I. M. Nestor. Testul cuprinde 68 de teme, care vizeaz
diverse probleme tehnice, a cror rezolvare antreneaz capacitatea
de a intui diverse principii, legi, care funcioneaz n domeniul
tehnicii.
n cele mai multe cazuri, testele de aptitudini sunt
ncorporate n baterii care sunt destinate variatelor domenii ale
testrii aptitudinilor umane.

CAPITOLUL II

PROBLEMATICA TESTRII
INTELIGENEI

La finalul acestui capitol:

V vei familiariza cu unele dintre problemele teoretice i
modelele inteligenei implicate n psihodiagnoz;
40

Vei cunoate unele strategii i tipuri de sarcini specifice

testelor de inteligen;
Vei putea clasifica testele de inteligen dup cele mai
uzuale criterii.

Problemele teoretice ale testrii inteligenei

Testarea inteligenei ridic serioase probleme att de natur
tiinific, dar mai ales de natur deontologic. Este suficient s
amintim c refuzul opiniei publice americane fa de testele
psihologice avea la baz n principal erorile n utilizarea testelor de
inteligen. Imperativul de a nu utiliza testele psihologice n afara
teoriei lor subadiacente sugereaz, n contextul testelor de
inteligen, necesitatea de a cunoate problematica teoretic
dezvoltat n legtur cu inteligena. Nefiind spaiu suficient pentru
o abordare de asemenea proporii, ne propunem doar s-i schim
coordonatele, urmnd ca cititorul interesat de teoria inteligenei s
parcurg lucrrile dedicate acestei teme.
Etape n istoria testrii inteligenei
Se pare c psihiatrii au fost primii care s-au ocupat de
evaluarea nivelului de inteligena. Rieger de la Wurtzburg s-a
preocupat de testarea persoanelor cu handicap mental. Kraepelin i
colaboratorii au avut preocupri n domeniul evalurii inteligenei.
n principiu ns, dezvoltarea psihodiagnosticului inteligenei este
solidar cu dezvoltarea psihologiei difereniale (U.chiopu, 1976).
Aa cum remarc Tyller i Walsh (1979), msurarea
inteligenei a concentrat eforturile psihologilor din toate timpurile
41

ntr-o msur incomparabil mai mare dect oricare alt aspect al

funcionrii psihice.
O alt particularitate a psihodiagnosticului inteligenei o
constituie faptul c primele ncercri de msurare a acesteia,
determinate de nevoile reale ale societii n domeniile colar,
militar i ocupaional, au devansat teoria nsi a inteligenei.
Psihologilor le lipsea, cu alte cuvinte, o idee clar despre natura
acestei caliti, iar acest fapt pare s nu fi constituit pentru ei un
obstacol insurmontabil. Tyller i Walsh (op. cit.) observ judicios c
este suficient ca realizatorul unui test s aib o idee vag despre o
anumit caracteristic uman pentru a fi astfel ghidat n alegerea
itemilor potrivii pentru msurarea acesteia. Ulterior, el poate
ntreprinde studii de validitate i poate astfel elabora definiii din ce
n ce mai clare ale calitii msurate. Logic vorbind, autorii citai au
dreptate, ntruct problema validitii n general, nu numai a celei
teoretice, poate fi ridicat i soluionat numai dup ce testul a fost
deja realizat. Cu toate acestea, regula de aur a construciei testelor
psihologice, indiferent de natura caracteristicii psihocomportamentale intite, este aceea de a operaionaliza n itemii
instrumentului respectiv conceptele unei teorii tiinifice care
descrie i explic acea caracteristic. Aceast regul o gsim
materializata n construcia testelo pentru msurarea inteligenei,
mult mai trziu, respectiv n ultima decad a perioadei interbelice
cnd achiziiile privitoare la inteligen deveniser suficient de
bogate i de structurate pentru a se constitui n adevarate modele
teoretice
Prioritatea n realizarea unor msurtori consacrate abilitii
intelectuale este atribuit lui Sir Francis Galton, (1822 1911)
naturalist i matematician englez. Galton a fost preocupat de
diferenele interindividuale, fiind influenat de teoria evoluionist a
lui Charles Darwin. Galton considera c inteligena este dependent
de o senzorialitate excepional i de deprinderi perceptuale, ce sunt
transmise de la o generaie la alta. Abilitile mentale au o puternic
42

determinare ereditar i ndeplinesc o important funcie

adaptativ.Aa cum observ Simonton (2oo3), odat cu anul 1925
cnd Lewis Terman, adept al lui Galton, public Scara Stanfird
Binet, teoria lui Galton despre abilitile mentale este tradus n
termenii scorurilor la un test de inteligen, ceea ce echivaleaz cu o
consacrare psihometric a concepiei lui Galton despre relaia
nnscut dobndit n structura inteligenei, concepie fondat pe
ample cercetri efectuate de Galton pe gemeni monozigoi asupra
inteligenei i geniului De acum ncolo va deveni larg rspndit
ideea c inteligena general este cel mai important factor
psihologic care st la baza succesului n via. Aa cum am
menionat anterior, Galton insui a investigat inteligena msurnd
fora muscular, timpul de reacie, viteza de micare, sensibilitatea
etc. ntruct toate informaiile sunt dobndite prin simuri, cosidera
el, cu ct simurile individului sunt mai ascuite, cu att persoana e
mai inteligent. Pe baza acestei convingeri, Galton a msurat o serie
de variabile cum ar fi mrimea capului, timpului de reacie,
acuitatea vizual, pragurile auditive, memoria formelor vizuale, la
peste 9.000 de indivizi care vizitau Expoziia londonez din
Kensington Park. Rezultatele acestor msurtori se vor regsi n
cartea sa Hereditary Genius. El a constatat, totui, c parametrii
msurai de el aveau slabe legturi cu inteligena (Atkinson, 2002).
Un alt exemplu privitor la modul n care nodelul
inteligenei este dezvoltat inductiv, pe baza unor msurtori
sau observaii care premerg modelului insui, l constituie
realizarea primului test de inteligen pentru copii de ctre
Binet i Simon. nainte de a publica acest test, n anul 1905,
Binet ntreprinsese studii minuioase pe propriile fiice,
cercetase maniera n care profesorii nelegeau aceast
capacitate mental i obinuse pe aceast cale o serie de
indicii privitoare la ceea ce ar fi trebuit s msoare testul su
de inteligen.
43

Anul 1905 are o semnificaie cu totul special pentru

testarea inteligenei, pentru c, pe de o parte, marcheaz apariia
primului test de inteligen, elaborat de Binet i Simon.Testul a fost
publicat sub denumirea Scala Metric a inteligenei. Elaborarea lui
este urmarea solicitrii ministerului francez al educaiei de a
identifica copiii cu retard mental pentru a fi ndrumai ctre colile
de profil, iar pe de alt parte, deoarece ofer de aici ncolo un model
la care se vor raporta toi constructorii de teste pentru evaluarea
inteligenei. Cteva cuvinte despre activitatea tiinific a lui Alfred
Binet i a colaboratorului su Fheodore Simon ar putea sugera
contextul n care a aprut acest instrument. Alfred Binet (1857
1911) a fost mai degrab un autodidact n psihologie. El abolvise
dreptu iar dup aceea a efectuat studii universitare n domeniul
tiinelor. A fost ns foarte pasionat de psihologie, a citit foartre
mult, n special opera lui J. St. Nill i l-a avut ca mentor pe celebrul
doctor psihiatru Jean Martin Charcot de la spitalul Sapetriere, n al
crui laborator de neuropsihologie a lucrat o vreme, dup
absolvirea facultii de drept. n aceast perioad s-a familiarizat cu
tehnica hipnozei i cu unele domenii ale psihologiei ( psihologie,
social, educaional, experimental, diferenial, a dezvoltrii etc.),
pentru ca, apoi, pn la sfritul vieii, s lucreze ca director al
Naboratorului de psihologie experimental de la Sorbona. Dei aria
preuprilor sale tiinifice este foarte larg, mergnd
de la
problematica subcontientului pn unde unii autori receni
(Ellenberger, 1970) i recunosc o notorirtate de amloarea celei a lui
Janet (n Frana) sau a lui Breuer i Freud (n Germania) la aceea a
inteligenei, de la hipnoz la psihometrie, Binet este cunoscut mai
degraba datorit testului su de inteligen, Scala Binet Simon.
Rolul ndeplinit de tnrul student n meficin Thodore Simob, n
elaborarea scalei metrice a inteligenai pqare s fi fost limitat la
acela de colaborator al lui Binet nc din perioda studiikor
experimentale asupra inteligenei, al cror rezultat a fost cartea cu
acekai nume aprut n 1903. mpreun cu Simon, Binet a efectuat
44

numeroase observaii asupra comportamentului inteligent al c

copiilor, in mediul lor natural de viata, pentru a desprinde
sarcinile de inteligenta tipice anumitor grupe de varsta.Aceste
sarcise vir regasi, in calitate de itemi, in Scala Binet- Simon
publicata in 1905. Concluzionm ca desemnarea lui Binet, de catre
in calitate de membru marcant al Societatii Libere pentru Syciul
Psihologic al copilului, desemnare venita din partea guvernului de a
realiza testarea copiilor cu deficit mental, nu a fost ntmpltoare.
n 1904 Binet ajunsese deja, pe baza acestor studii i experimente
concretiate ntr-un numr impresionant de lucrri tiinifice, la o
anumit conceptualizare a inteligenei copilului care i-a permis s
elaboreze itemi potrivii pentru msurarea ei.
O dezvoltare semnificativ a testelor de inteligen are loc n
timpul Primului Rzboi Mondial, n special n SUA, datorit
politicii forelor armate americane de a recruta candidai la colile
de ofieri pe baza testelor de inteligen. Testul American Army
Test, cu formele sale Alpha i Beta, utilizabil i astzi, dateaz din
acea perioad.Se impune ns menunea c Robert Yerke, autorul
acestor teste militare, pe atunci preedintele APA, a utilizat n mod
extins n aceste teste itemii primei adaptri americane a Scalei Binet
Simon, respectiv Revizi Stanford a acestui test, realizat de Lewis
Terman n 1916.
Testele de inteligen au continuat s se dezvolte pe toat
durata perioadei interbelice, cnd Scara Metric a inteligenei trece
prin adaptri succesive n America. ncepnd cu 1939 David
Wechsler cepe s publice, n SUA scalele sale de inteigen care l
vor face celebru.
n perioada postbelic apar noi revizii ale Scrii Metrice att
n SUA, ct i n Frana sau sunt dezvoltate noi versiuni ale unot
instrumente de testare, cum este cazul scrilor lui Wechsler oti sunt
elaborate teste noi, aa cum sunt testele nonverbale de inteligen
(Raven, Cattell, Eysenk .a.).
45

Fundamentele teoretice ale testelor de

inteligen
Nu exist o teorie general a inteligenei, ci mai multe
poziii teoretice care reprezint unghiuri de vedere diferite din care
este abordat acelai atribut psihic. Este oportun trecerea lor n
revist, deoarece cunoaterea lor asigur validitatea conceptual a
interpretrii testelor de inteligen.
Termenul de inteligen se origineaz n cuvntul latin
intelligere, care trimite la sensul de a relaiona, a organiza
informaia, dar i n cuvntul interlegere, care se traduce prin a
stabili relaii ntre relaiile deja observate ntre lucruri i fenomene.
Concepii privitoare la inteligen, aparinnd mai cu seam
filosofilor, au mers de la recunoaterea rolului ei n cunoatere i n
nvare, pn la considerarea inteligrmei drept epifenomen al
condiiei umane (Zlate, 2000). Astfel, Socrate i Platon considerau
c inteligena sesizeaz ordinea lumii i ne ajut s trim conform
principiilor morale. Dimpotriv, pentru filosofii antici decadeni,
aparinnd scepticismului, inteligena i cunoaterea lumii pe care
ea o mijlocete constituiau principalele surse ale nefericirii.
n religia oriental, Budha propvduia eliberarea omului de
inteligen pentru a ajunge la cea mai nalt form de fericire.
Mai aproape de zilele noastre, n cultura occidental,
inteligena, ca atribut esenial al omului, este motorul civilizaiei.
tim ct putem i putem ct tim, reflecta Fr. Bacon, ntr-un plan
mai larg, asupra puterii minii umane. n acelai registru optimist,
Kant, urmndu-l pe Hume, fundamenteaz cunoaterea pe
inteligen ca organizator al datelor simurilor. Inteligena unui
individ, postula Kant, se msoar prin cantitatea de incertitudini pe
care e capabil s le suporte. Pe aceeai linie de idei, Hegel susine c

46

doar pe inteligen se ntemeiaz cunoaterea adevrului i

raionalitatea lumii.
Dintr-o perspectiv opus, Pascal consider c, dei omul
este o trestie gnditoare, poate cea mai fragil din ntreaga natur,
inteligena sa este inhibat de afectivitate.
Zlate (op.cit.) consider c definiia cea mai apropiat de
nelegerea modern a inteligenei a dat-o Descendres, potrivit
cruia inteligena ar fi "mijlocul de a achiziiona o tiin perfect
privitoare la o infinitate de lucruri. n aceast definiie, Zlate
(op.cit.) crede c pot fi identificate dou accepiuni actuale ale
noiunii de inteligen, i anume: inteligena ca sistem complex de
operaii i inteligena ca aptitudine general. Inteligena ca sistem
complex, responsabil de modul general de abordare i soluionare a
celor mai diverse situaii i sarcini problematice, are n componen
operaii i abiliti, cum ar fi adaptarea la situaii noi, deducia i
generalizarea, corelarea i integrarea ntr-un tot unitar a prilor
relativ disparate, consecinele i anticiparea deznodmntului,
compararea rapid a variantelor acionale i reinerea celei optime,
rezolvarea corect i uoar a unor probleme cu grade crescnde de
dificultate. Din perspectiva acestor operaii sunt deductibile cel
puin trei caracteristici fundamentale ale inteligenei:
capacitatea de a soluiona situaiile noi;
rapiditatea, mobilitatea, supleea, flexibilitatea ei;
adaptabilitatea adecvat i eficient la situaiile
problematice.
Inteligena apare ca o calitate a ntregii activiti mintale, ca
expresia organizrii superioare a tuturor proceselor psihice, inclusiv
a celor afectiv - motivaionale i voliionale. Pe msur ce se
formeaz i se dezvolt mecanismele i operaiile tuturor celorlalte
funcii psihice, vom ntlni o inteligen flexibil i supl.
La nceputul secolului nostru, psihologul englez Ch.
Spearman distingea, aa cum deja am artat, printre aptitudinile
47

umane, un factor G (general), ce particip la efectuarea tuturor

formelor de activitate, i numeroi factori S (specifici), care
corespund, operaional, numai condiiilor concrete ale activitii
respective (tiinifice, artistice, sportive etc). Factorul general este
de ordin intelectual, ntruct nelegerea i rezolvarea problemelor
este necesar n orice activitate.
PhilipR. Vernon (1905 -1987), un discipol al lui Spearman,
definete trei tipuri de inteligen i anume inteligena A, inteligena
B i C. Inteligena A reprezint potenialitatea de baz a
organosmului,, fie el animal sa uman, de adaptare la mediul su de
viap. Ea are o determinare genetic dar este mediat de
complexitatea i plasticitatea sistemului nervos central. Spre
deosebire de aceasta inteligena B nu are o determinare genetic,
fiind rezultatul interaciunii dintre ptenialul genetic i stimulrile
furnizate de mediu. Ea se manifest n comportament ptintr-un
anumit nivel de complexitate i eficacitate al percepiilor, al
nvrii, gndirii li al activitii de rezolvare de probleme, adic
ceea ce n romante desemnm cu termenul detepiciune(n
original, cleverness).Intekigena C corespunde scorului sau IQ-ului
obinut de cineva la in anumit test de inteliehp (Vernon, 1979).
Termenul de inteligen are o dubl accepiune: pe de o
parte, de proces de asimilare i prelucrare a informaiilor variabile,
n scopul unor adaptri optime, iar pe de alt parte, de aptitudine,
constnd n structuri operaionale dotate cu anumite caliti
(complexitate, fluiditate, flexibilitate, productivitate) prin care se
asigur eficiena conduitei. Aceste caliti sunt caracteristice
subiectului, reprezint invarianii ce pot fi evaluate statistic i sunt
situate la un anumit nivel sau rang de valoare funcional.
Inteligena apare astfel ca sistem de nsuiri stabile proprii
subiectului individual i care, la om, se manifest n calitatea
activitii intelectuale centrat pe gndire. Procesul central al
gndirii este strns legat, chiar mbinat organic cu toate celelalte
(Radu i colab., 1991).
48

Pe baza unor cercetri ample, n care a utilizat analiza

factorial Louis Leon Thurstone (1997-1955), critic sever al
modelului inteligenei ekaborat de Spearman, propune in model al
inteligenei, centrat pe asa-zisele Abiliti Mentale Primare (PMAs)
care erau, de fapt, factori de grup ai inteligenei i pe care oamenii i
posed n grade diferite. Cei apte factori ai inteligenei, acopereau
arii de abilitate mental dup cum urmeaz: comprehensiunea
verbal,fluena verbal aptitudine numeric, vedere spaial,
memorie asociativ, vitez perceptiv, raionament.
n psihologia gndirii, s-au operat diverse diferenieri ntre
analitic i sintetic, pragmatic i teoretic, reproductiv i productiv,
cristalizat i fluid (R. B. Cattell), convergent i divergent (Guilford)
etc.
Lund n considerare lateralizarea cerebral, respectiv faptul
c emisfera stng are o specializare verbal i semantic, n timp
ce emisfera dreapt controleaz manipularea relaiilor spaiale i de
configurare a imaginilor, pot fi decelate variante de inteligen cu
dominanta logico-semantic sau spaio-imagistic.
Piaget, dintr-o perspectiv funcionalist, susine c
inteligena este o aptitudine general, determinat nativ, un mod de
adaptare, o form de echilibru suprem ctre care ar tinde toate
structurile cognitive. Acest echilibru are loc pe baza acomodrilor, a
restructurrilor sau reorganizrilor mentale care asigur nelegerea
sarcinii i rezolvarea de probleme.
Problematica inteligenei s-a cristalizat n jurul unor teme
care nu arareori au generat poziii partizane. Le trecem succint n
revist, n cele ce urmeaz.

Gndirea i inteligena

49

ntre gndire i inteligen exist o relaie de

complementaritate. Ele sunt dou concepte care surprind aceeai
realitate psihic, din perspective oarecum diferite, i anume,
gndirea, spunea Popescu Neveanu (1978), este mai degrab un
concept filosofic, pe cnd inteligena, care exprim latura
operaional a gndirii, este mai degrab aspectul ei aptitudinal. De
aceea, inteligena a i fost i este considerat de unii autori drept o
aptitudine foarte general.
Rubinstein consider c gndirea se regsete n inteligen
ca aptitudine, iar Piaget spune c cel mai important instrument al
inteligenei este gndirea. Inteligena, ca aptitudine sau, aa cum
spune Piaget, ca form de echilibru ctre care tind toate structrurile
intelectuale, nu ramne aceeai pe toat perioda vieii. Ea cunoate
o perioad de construcie care este foarte bine surprins de stadiile
piagetiene, o perioad de echilibru care este specific perioadei de
inserie activ a persoanei i de creativitate ( ntre inteligen i
creativitate exist o legtur strns, dar nu o legtur linear),
precum i o perioad de involuie.
Wechsler, autorul celebrei scri care i poart numele,
susine c inteligena ar evolua pna n jurul vrstei de 25 de ani,
dupa care ar urma un uor stadiu de regresie i apoi o perioad mai
abrupt de involuie, dup 60 de ani. n orice caz, nici mcar limita
pn la care se poate dezvolta inteligena nu este aceeai la debilii
mental i la oamenii normali. Se consider, de exemplu, c
subnormalii evolueaz pn pe la 14 ani, supradotaii pn pe la
aproape 18 ani, iar persoanele din zona medie evolueaz pn la 15
ani (chiopu, U., op.cit.).
Anastasi (op. cit.) consider c inteligena ar trebui privit,
mai degrab, ca un concept descriptiv i nu explicativ. Ea este o
combinaie de abiliti solicitate de nevoia de a supravieui i de a
progresa ntr-o cultur dat. Aceast compoziie se modific de-a
lungul vieii, urmnd s capete pondere anumite componente care
50

sunt nalt valorizate de cultura de apartenen, iar pe de alt parte,

care sunt stimulate de ctre ruta de via individual.

Ereditar dobndit n structura inteligenei

Nu este lipsit de importan pentru interpretarea testelor de
inteligen s tim ce msurm de fapt: bagajul genetic sau calitatea
influenelor sociale i educaionale trite de subiect, inteligena sa
fluid sau cristalizat.
Aa cum am menionat ntr-o seciune anterioar, pentru
Francis Galton, unul dintre pionierii marcani ai ideii c inteligena
este o caracteristic diferenial ce ar putea fi msurat, inteligena
este o abilitate mintal general, puternic determinat ereditar.
O serie de clarificri privind latura ereditar a inteligenei au
fost furnizate de cercetrile tiinifice asupra deficienei mentale.
La sfritul secolului al XIX-lea, se pare c era larg
rspndit concepia c deficitul mental ar fi datorat n mare msur
factoriilor ereditari..Ulterior, achiziiile tiinei oblig la
reconsiderarea importanei mediului prenatal n producerea
defectelor, iar acestea, funcie de gravitatea lor, pot avea
semnificaie morbid (Oancea Ursu, 1985).
n prezent, comunitatea tiinific mbrieaz ideea c
defectele mentale sunt rezultatul interaciunii factorilor ereditari i a
celor de mediu. Rezult c c, utiliznd criterii suficient de sigure,
se poate determina dac defectul mintal se datoreaz sai nu unui
factor de mediu sau se poate incrimina influna datului genetic. Aa
cum observ Oancea-Ursu (op.cit.), mediul extern, inclusiv cel prenatal, poate fi asemnat cu factorul ereditar, deoarece multe
schimbri dintre cele ce au loc n el sunt tot aa de dezavantajoase i
greu de repetat ca i cele din ereditate. Efectund distincia cuvenit
ntre nnscut i motenit, autoarea citat consider c ceea ce
trebuie opus dobnditului nu este motenitul, ci nnscutul, ultimii
51

doi termeni nefiind sinonimi. Informaia ereditar poate fi alterat n

procesul de formare a gameilor, cnd oul poate s nu primeasc,
aa cum este normal, setul cromozomic intact de la unul sau altul
dintre prini, ci unul care are un cromozom n minus sau n plus.
Astfel de aberaii genetice nu sunt motenite, ntruct nu sunt
prezente la nici unul dintre prini. Cu toate acestea, termenii de
nnscut i motenit sunt utilizai ca fiind echivaleni, deoarece, n
lipsa aberaiilor cromozomiale menionate, regula este aceea c
bagajul ereditar al antecesorilor este transmis intact descendenilor.
La finalul acestor consideraii putem vorbi de o determinare
a inteligenei de ctre ereditate, i dac da, n ce proporii? Aici
prerile sunt mprite. O serie de studii care au abordat inteligena
din perspectiva ereditaii, cercetnd evoluia gemenilor monozigoi,
tind s dea credit poziiei care accentueaz rolul ereditii n
determinarea comportamentului inteligent. Astfel se consider c
70% din variaia Q.I. la scara Stanford - Binet poate fi atribuit
ereditii i doar 30% din aceast variaie este atribuibil mediului
(educaiei i experienei). Sunt de notorietate studiile efectuate de
ctre R. Plomin i colaboratorii, care, n ultimii ani, furnizeaz
dovezi elocvente pentru un suport al ereditii de 50%.
Exist ns i poziii teoretice care ndeamn la o atitudine
de echilibru, acordnd importan factorilor ereditari, dar fr s
neglijeze, n acelai timp, factorii culturali, influenele mediului.
QI i ereditatea
Coeficientul de inteligen reprezzint chintesena abordrii
psihometrice a capacitii mentale.Aa cum am artat, n seciunea
privitoare la msurarea aptitudinilor, modelele teoretice ale
inteligenei de sorginte psihometric (ne referim la modelele
factorialiste) au dominat psihologia inteligenei, de prin anul 1904
cnd Spearman a publicat modelul su bifactorial i pn aproape
de anii 1985, cnd Sternberg face cunoscut noul model triarhic,
52

cognitivist al inteligenei, n cartea sa, Beyond IQ: A triarchic

theory of human intelligence. Nu trebuie omise din acest context
modelulele multifactoriale ale inteligenei promovate de Thurstone
i Guilford la care deja ne-am referit. ntruct factorul g (inteligena
general) i-a gsit expresia psihometric n QI ( coeficientul de
inteligen), este oportun s ne referim din nou la natura lui g,
apelnd de aceast dat la rezumatul acestei teorii, datorat chiar lui
Spearman (vezi Deary et all, 1989): Factorul g nu este nimic altceva
dect o cantitate derivat prin intermediul unor operaii statistice,
mai precis un factor scor. Astfel, scorul unei persoane la un test
mental poate fi divizat n doi factori i anume, un favtor general, g
comun tuturor testelor mentale i un factor specific, care variaz de
la un test la altul. Un atare neles, asociat factorului g, este de
natur s permit studierea operaiilor mentale care stau la baza
acestui factor scor, aa cum de pild este raionarea sau nvarea
limbii latine. n astfel de activiti care presupun sesizarea relaiilor
ntre lucruri sau transferul acestor relaii asupra altor obiecte, g
joac un rol dominant dar ndeplinete o funcie minor n altele
cum ar fi de pild distingerea unui ton de altul. n virtutea acestor
aspecte exist tendina de a ne referi la g ca la un fel de eneregie
sau de putere mental, putere a minii, G- ul are un caracter
nnscut, nefiind posibil, n situaii normale s fie dezvoltat prin
antrenament.
Puine sunt probabil noiunile psihologiei unde imixtiunea
ideologicului s fi cauzat attea poziii partizane, unele mergnd
pn la a justifica, pe baza unei anumite nelegeri a semnificaiei
msurtorilor coeficientului de inteligen, politici publice cu tent
rasist, ca de exemplu sterilizarea deficienilor de intelect
(Mackintosh, N.J. , 1998).
Referindu-se la miza ideologic a IQ, Eysenck i Fulker
(1979) constat c att Hitler ct i Stalin au repudiat coeficientul
de inteligen, primul considerndu-l o practic comunist, iar al
doilea, burghez.
53

Inteligena i diferenele ntre raseke umane

Asocierea inteligenei i, respectiv a coeficientului de inteligen cu
problematica antropologic a raselor umane i are originea n
rezultatele unor studii, ntreprinse ncepnd cu prima jumtate a
secolului al XIX lea, asupra diferenelr dintrediverse grupuri
etnice. O vie disput au suscitat-o constatrile avndu-l ca pionier
pe sir Fr. Galton, c unele grupuri rasiale africane aveau,
comparativ cu naiunile occidentale, un procentaj inferior de aa
zise personaliti eminentre sau/ i de realizri intelectuale
remarcabile.Interpretate anistoric, chiar cu ynele erori de logic,
aceste diferene au fost considerate ca fiind expresia unor inegaliti
privitoare la inteligen.Pe acest baz, spre sfritul secolului al
XIX lea i nceputul secolului urmtor s-a conturat un curent de
gndire care explica diferenele rasiale privitoare ka inteligen
exclusiv pe seama ereditii, opus orientrii environmentaliste care
pinea accent pe factorii culturali.Confruntarea dintre aceste dou
curente de gndire, la care au aderat numeroi oameni de tiin, a
depit din pcate planul ideilor, orientarea hereditarist
nregistrnd poziii partizane, tributare asumrii unor poziii
ideologice calificate ca fiind biologizante, rasiale, reacionare
.Odat cu dezvoltarea testelor de inteligen, curentul ereditarist a
recrutat noi argumente n sprijinul su pornind de la diferenele
msurate ntre mediile QI ale afro-americanilor i amaricanilor
nativi, comparativ cu americanii albi. Fr ndoial c diferenele
mediile QI ale diferitelor grupuri rasiale erau reale dar confruntarea
celor dou poziii teoretice pleca de Lexplicarea cauzelor acestor
deosebiri.
Argumentaia lor ar putea fi rezumatp astfel, e adevprat cu riscul
unor anumitor simplificri:
Curentul ereditarist: Media QI a populaiei americane de culoarea
alb devanseaz media QI a afro-amerocanilor cu o abatere standard
la Scala de inteligen Stanford Binet. Giferene ceva mai mici
xist de asemenea, ntre albi i nativii americani. Aceste diferene
54

sunt ereditare, ceea ce nseamn d unele rase sunt superioare

aktora. Creterea ponderii populaiei de culoare i a imigranilor n
populaia SUA tinde s diminueze potenialul intelectual, respectiv
QI mediu la nivelul ntregii populaii americane, ceea ce va aveqa
repercursiuni negative asupra progresului general, material i
spiritua. De aceea sunt imperios necesare msuri legislative care sa
npiedice procrearea prin sterilizarea persoanelor cu deficit mental.
Guvernul trebuie s renune la discriminarea negativ a elitelor,
canaliznd n mod ineficient resursele ctre grupurile rasiale
inferioarea d.p.d.v. al potenialului intelectual Acesta fiind
determinat biolog i ereditar nu poate fi ameliorat, dovad fiind
procramele Affirmatic action i Head started care nu au fost urmate
de vre o cretere a QI mediu la populaia afro-american sau latinoamerican. Resursele, credeau eugenitii ar trebui ndreptate ctre
elite, singurele n stare s genereze prosperitate. Micareaea
eugenic, avnd adepi nu doar n rndul unor oameni de tiin
americani de prim mrime, dar i n rmdul unor intelectuali
europeni, a avut o prezen activ n societatea primelor trei decenii
ale secolului trecut, fr ca n zilele noastre s nu nregistreze, aa
cum vom vedea mai departe, adevrate rbufniri periodice.
Orientarea environmentalist: Diferenele n QI-urile medii ale
diferitelor grupuri etnice trebioe explicate prin diferenee existente
la nivelul influenelor culturale i de mediu la care popoarele sunt
supuse de-a lungul istoriei acestora. Aceast linie de gndire pare
s fi gsit un teren mai fertil la universitatea Columbia De fapt este
vorba de un shift away a unui grup de psihologi pe care H.Garrett,
un fervent militant de la Columbia al ereditarismului, a calificat-o
dur ca fiind cea mai mare fars a secolului (1961) Unul dintre cei
mii reprezentativi psihologi ai acestei direcii de gndire a fost
Robert Woodworth. Psiholog la Columbia, cu o formaie
experimentalist solid, dei adept al orientrii environmentaliste, el
considera c trebuie ateptate dovezile tiinifice ale anilor ce vin,
55

pentru a trana n favoarea rolului deterinant n inteligen al

ereditii sau al influenelor mediului (1929/2000).
Otto Klineberg este unul dintre cei mai notorii oponeni ap
ereditarismului n domeniul intrligenei. Psiholog la Columbia,
abandoneaz mpreun cu ali colegi curentul eredtarist i ajuge s
susin c acesta, respectiv poziia c inteligena are o dterminare
ereditar nu are un fundament tiinific i c diferenele rasiale nu ar
trebui folosite pentru a susine anumite politici educaionale. Garrett
va nfiera cu mult venin noua direcie de gndire a colegilor si de
la Colambia, calificnd-o ca fiind egalitarist, comunist, raliat
Kremlinului (Garrett, op. Cit.)..

Inteligena i personalitatea
Abordarea fiinei umane ca sistem, ca personalitate, nu poate
s ocoleasc problema gndirii, a inteligenei, cci inteligena ca
aptitudine, alturi de atitudine, constituie o ax fundamental a
personalitii. (P. P. Neveanu, 1977). De aceea, problema raportului
dintre subsistemul cognitiv al personalitii, al carui corolar l
constituie inteligena, pe de o parte, i personalitatea, nelegnd aici
personalitatea n sens mai restrictiv, i anume aspectul conativatitudinal al acesteia, pe de alt parte, reprezint o problem
important nu numai a psihologiei teoretice, dar i a
psihodiagnosticului n special. Pentru c noi investigm inteligena
nu pentru a eticheta persoana, reducnd-o la un numr, la un
coeficient, ci pentru a nelege mai n adncime structura i mai ales
dinamica, procesualitatea ei. De aceea, putem s considerm c
ntr-o perfoman, oricare ar fi ea, se reflect ntreaga personalitate
att cu aspectul cognitiv, ct i cu laturile ei afective, motivaionale,
atitudinale, temperamentale etc. De aceea, predicia dezvoltrii
intelectuale ulterioare trebuie s se fondeze pe combinaia
informaiei la testele de capaciti mentale cu informaiile privind
caracteristiciile motivaionale i emoionale.
56

Pe cale experimental, aceast problem a fost elaborat de

Plum i Minium (1967). Ei colecteaz date din cinci studii
longitudinale pe absolveni de colegiu tineri i i aleg pe primii 25%
i pe ultimii 25% din punct de vedere ale scorurilor la un test de
ineligen. Cele dou grupuri sunt apoi comparate din punct de
vedere ale unor caracteristici necognitive, i anume: atitudini,
valori, motive. Grupuri cu scoruri nalte la inteligen ntruneau ntro mai mare msur caracteristicile unor personaliti pozitive.
Relaia dintre personalitate i inteligen este reciproc, n sensul c
o bun funcionare intelectual asigur o bun structurare a
personalitii n jurul valorilor fundamentale ale societii pe care,
graie inteligenei, persoana este capabil s le asimileze nuntru i
apoi s le proiecteze n afar sub forma unor comportamente
dezirabile i bine integrate. Este adevrat faptul c o persoan care
este matur, echilibrat, bine armonizat social, integrat, cu
responsabilitate i contiinciozitate va face eforturi pentru a se
autorealiza, pentru a se informa, pentru a nva n perioada
colaritii i nu numai, pentru
dezvoltarea capacitilor
intelectuale.
Inteligena, dei este o parte, o latur a personalitii, intr n
interaciune nu doar cu fiecare dintre celelalte pri sau laturi ale
personalitii, ci i cu ntregul, care este nsi personalitatea
(Roca, 1976).
Inteligena este motorul evoluiei generale i individuale,
care apare n situaiile vitale ce presupun subordonarea ei unei duble
necesiti: de a evita ce este vtmtor, pe de o parte, de a reine
ceea ce este bun, util, pe de alt parte. Alegerea ntre util i
vtmtor, ntre bine i ru, specific inteligenei, devine pe scara
evolutiv din ce n ce mai perfecionat, pentru ca la om s fie total
deliberat. Prescripiile sunt impuse din exterior, rezultatul este ns
un rspuns venit din interior. Tocmai acest rspuns venit din
interior, care nu este altul dect rspunsul inteligenei, este accelerat
sau obstrucionat de o multitudine de factori de personalitate
57

(dorine, temeri, satisfacii, nemulumiri, entuziasm, descurajare

etc).
Alain Sarton, analiznd multiplele relaii dintre inteligen i
personalitate n lucrarea sa L'intelligence efficace (1969), desprinde
urmtoarele consecine:
- Inteligena condiioneaz performana, n timp ce calitatea
rezultatului ine de personalitate. Tendinele caracteriale sunt cele
care l fac pe om s prefere spontan fie securitatea verificrii, fie
riscul progresului. Aceasta explic de ce unii oameni inteligeni fac
mai multe erori dect alii, cu nivel de inteligen mediu.
- Rapiditatea este condiionat de inteligen, pe cnd efortul
depinde de personalitate. Inteligena determin formularea corect a
unei sarcini (probleme), n schimb trsturi de personalitate cum
sunt voina, perseverena, capacitatea de ataare de sarcin, de a-i
consacra cea mai mare parte a timpului vor asigura realizarea ei
corespunztoare. Acest fapt poate explica de ce unii oameni care au
fcut mari descoperiri nu au avut niveluri excepionale de
inteligen, n timp ce alii, extrem de inteligeni, nu i-au dus pn
la capt descoperirile, lsndu-le doar schiate;
- Asocierea imaginilor sau ideilor depinde de inteligen, iar
supleea sau rigurozitatea asocierilor depinde de personalitate, de
stilul su: la unii oameni exist un flux de operaii mintale nereglate
de ordinea sau de necesitile faptelor obiective, pe cnd la alii
ntlnim un lan ordonat de operaii fr de care operaia particular
rmne steril;
- Nivelul de dezvoltare al inteligenei (nalt, mediu, sczut)
este o trstur intrinsec inteligenei, modul de utilizare al lui este
influenat de personalitate. Sunt persoane cu nivel nalt de inteligen pe care l folosesc, ns, n sarcini minore; alii, cu nivel mai
sczut de inteligen, contieni ns de aceste limite, se orienteaz
spre activitile pe care le pot ndeplini i de aceea sunt mult mai
productivi dect primii;
58

Tulburrile personalitii au ecouri asupra inteligenei. Se

consider chiar, dintr-o perspectiv psihanalitic, c aberaiile
funcionrii intelectuale sunt simptome sau travestiri ale unor
aberaii foarte profunde ale personalitii. Dezechilibrrile dintre
inteligen i personalitate duc la regresiunea ambelor, tirania
personalitii duce la cderea n sclavie a inteligenei, personalitatea
nchizndu-se deliberat ntr-o subiectivitate unde toate erorile i
toate excesele sunt posibile. Tirania inteligenei se repercuteaz att
asupra ei nii (deprivat de orientarea ce vine de la personalitate,
ea este debusolat), ct i asupra personalitii care nu mai are
dreptul s-i exprime trebuinele, ci doar de a i le camufla (Zlate,
2000).

Inteligen i creativitate
S-ar putea crede, la prima vedere, c ntre creativitate i
inteligen exist o corelaie crescut. Cercetrile nu au confirmat,
ns, o asemenea presupunere. Pn n anii '60, relaia creativitateinteligen a fost studiat accidental. Terman i Oden, urmrind
copii cu un Q.I. nalt, au constatat c doar civa dintre ei s-au
realizat n plan creativ ( Zlate, 2000).
Adevrata controvers cu privire la raportul dintre cele dou
dimensiuni ale personalitii ncepe odat cu apariia lucrrii lui J.N.
Getzels i P.W. Jackson, Creativity and Intelligence (Zlate, 2000).
Cei doi autori au selecionat dintr-un eantion mai mare,
investigat prin teste de inteligen i teste de creativitate, dou
grupuri de subieci: primul coninea 26 de subieci, care se situaser
printre primii 20% la testele de creativitate, fr a fi printre primii
59

20% la testele de inteligen; cel de-al doilea grup cuprindea 28 de

subieci situai printre primii 20% la testele de inteligen, fr a fi
printre primii 20% i la cele de creativitate. Comparnd rezultatele
acestor grupuri, artificial construite, s-a ajuns uor la ideea
independenei absolute i chiar a antagonismului ntre coeficientul
de inteligen i cel de creativitate.
Dei multe alte constatri fcute de cei doi autori prin
compararea performanelor obinute la testele de inteligen i
creativitate cu alte variabile (rezultate colare, comportament i
atitudini, percepia subiecilor de ctre prini i profesori) au fost
extrem de interesante, din studiul lor s-a impus postularea lipsei de
corelaie dintre inteligen i creativitate. Este poate exemplul cel
mai ilustrativ care arat cum un viciu de eantionare (nlturarea din
eantion a subiecilor cu performane bune la ambele categorii de
probe) a condus la o concluzie fals.
Dup publicarea lucrrii lui Getzels i Jackson, au fost ntreprinse nenumrate alte investigaii, unele infirmnd, altele,
dimpotriv, confirmnd concluzia celor doi psihologi.
R.L. Thorndike (1963), reexaminnd datele lui Getzels i
Jackson, de data aceasta pe un eantion reprezentativ, a descoperit
existena unor corelaii la fel de ridicate ntre testele de inteligen i
cele de creativitate, ca i cele dintre diferitele teste de creativitate
(Thorndike, 1963 apud Zlate, 2000).
Din pcate, constatrile lui Thorndike au rmas singulare,
deoarece muli ali autori au infirmat existena unui asemenea tip de
corelaie. Astfel, E.P.Torrance (1962), refcnd cercetrile lui
Getzels i Jackson, tinde s exagereze contrastul dintre inteligen
i creativitate.
A. Anastasi (1971), F. Barron i D.M. Harrington (1981),
comparnd scorurile la testele de inteligen cu cele de la
creativitate, au gsit corelaii modeste variind ntre +.10 i +.30
(Anastasi, 1976).
60

Dup opinia celor mai muli psihologi, aceste rezultate nici

nu sunt surprinztoare. Ele se datoreaz, pe de o parte, erorilor de
eantionare la care ne-am referit mai sus, iar, pe de alt parte, unor
caracterstici ale instrumentelor de diagnoz folosite. Multe teste de
creativitate i att de difuze i globale nct nu permiteau
diferenierea anumitor tipuri de talente. De asemenea, testele de
inteligen i creativitate erau att de asemntoare ntre ele nct se
finalizau prin msurarea acelorai atribute. i totui, cauza esenial
este alta, i anume faptul c prin testele de inteligen se msura
gndirea convergent, iar prin cele de creativitate, gndirea
divergent, total opuse ntre ele. Se pare c atributele psihice care
faciliteaz inteligena nu sunt aceleai cu cele implicate n
creativitate (Zlate, 2000).
Controversa cu privire la raportul dintre inteligen i
creativitate n-a fost ns gratuit, ea a contribuit la dezvoltarea
cercetrilor asupra creativitii. Ali autori, ncercnd s corijeze o
serie de deficiene ale cercetrilor predecesorilor, au descoperit c
nu inteligena n general conteaz n procesul creator, ci un anumit
nivel al ei. S-a considerat c pentru a se obine performane creative
este necesar un nivel minimal de inteligen, care variaz de la un
domeniu la altul de activitate. Pentru activitatea tiinific, nivelul
minim al coeficientului de inteligen ar fi de 110, iar pentru
activitatea artistic de 95-100. Peste acest nivel minim, un
coeficient de inteligen mai ridicat nu garanteaz o cretere
automat a creativitii. Cercetrie au descoperit c scorurile peste
medie sau foarte joase la testele de inteligen au o legtur sczut
cu creativitatea (Moran i col. 1963; Kerscher i Ledger, 1985 apud
Zlate, 2000).
Dac o inteligen crescut nu garanteaz creativitatea, o
inteligen sczut lucreaz mpotriva ei (Scan, Vander Zanden,
1987 apud Zlate, 2000). O frn n calea creativitii o poate
reprezenta i un nivel foarte nalt al inteligenei. A aprut, astfel,
problema coeficientului de inteligen optimal pentru activitate.
61

Studiile lui D.K Simonton (1984) arat c nivelul optimal al

Q.I. pentru creativitate este de 19 puncte deasupra mediei
subiecilor dintr-un cmp de investigaie. Cnd persoanele dispun de
nivelul optimal al inteligenei, performanele lor creative sau noncreative se datoreaz factorilor nonintelectuali (motivaionali i de
personalitate). Decurge de aici ideea c nu att nivelul de inteligen
n sine conteaz, ci modul lui de utilizare.
Se poate vorbi de o utilizare creativ a inteligenei sau de
una necreativ, steril. Sterilitatea inteligenei nu este o consecin
direct a insuficientei dezvoltri a inteligenei, ci a absenei sau
insuficientei dezvoltri a altor atribute specifice creativitii.
Al. Roca se ntreb dac exist ntr-adevr o inteligen
medie sau peste medie steril sau este vorba de o deficien a
motivaiei, a caracterului, a altor factori nonintelectuali ce in de
personalitate. Psihologul romn nclin pentru acest punct de vedere
i aduce drept argument mobilizarea pentru creativitate a unor
persoane pn atunci noncreatoare, prin stimularea motivaiei,
perseverenei, atitudinilor (Roca, 1981).
De asemenea, foarte important este i abordarea
operaional a relaiei dintre creativitate i inteligen, mult mai
nuanat, care s ia n considerare diferitele niveluri semantice n
funcie de domeniul n care se manifest capacitatea de creaie
(Zlate, 2000).

Abordri psihometrice ale inteligenei

Testele n general i cu att mai mult testele de inteligen nu
pot fi desprinse de filonul cercetrii teoretice; ele trebuie utilizate
numai n contextul teoriei tiinifice. De aceea, psihologul trebuie s
fie n permanen la curent cu problematica teoretic a inteligenei,
dar i cu noile teorii care au aprut i vor mai aprea.
62

Schiopu, U. (op.cit.) consider c, n abordarea teoretic a

inteligenei, pot fi desluite urmtoarele direcii:
A. Direcia funcionalist, al crei reprezentant este Eduard
Claparede, teoretician al psihologiei funcionaliste i autor
al ''Decalogului'' psihologiei (a acelor 10 principii sau legi
ale acestei psihologii). Potrivit lui Claparede, inteligena
este o aptitudine general de a rezolva probleme i
dificulti de adaptare. n aceast definiie accentul este pus
pe caracteristica inteligenei de a fi subordonata adaptrii.
El susine c inteligena e influenat de planul afectiv i,
din aceast cauz, n actul inteligent se reconstituie de
fiecare dat, n aceiai termeni, relaia subiect-obiect. Tot n
aceast direcie inaugurat de Claparede intr i contribuia
lui Jean Piaget. Dup celebrul psiholog, inteligena
reprezint o form de autoechilibrare prin asimilare i
acomodare, o form de echilibru ctre care tind toate
structurile cognitive. Cele dou laturi ale inteligenei,
asimilare i acomodare, permit elaborarea unei structuri
operatorii i a unor grupuri de operaii importante n
dezvoltarea intelectual i n adaptarea, pe aceast baz, la
mediu.
B. Direcia bazata pe ipoteza nivelurilor de inteligen. Adepii
acestei ipoteze accept c exist mai multe niveluri de inteligen,
n sensul c, aa cum arat Neisser (Neisser i col., 1996),
persoanele se pot deosebi ntre ele funcie de capacitatea de a
nelege idei complexe, abstracte i de a se adapta eficient la
exigenele mediului, utiliznd gndirea n depirea obstacolelor.
n general, autorii care se ncadreaz n aceast direcie
consider c aptitudinea intelectual nu ar coincide cu nivelul de
inteligen. Ei aduc drept argument cazul persoanelor cu handicap
mental, capabile de unele performane ieite din comun, fiind vorba
63

de performane intelectuale, n special de memorie i de calcul.

Reprezentanii acestei direcii invocau, de asemenea, cazul
idioilor savani: exist o serie de autori care consider c, n
momentul n care idioii savani rein cu uurina un volum
impresionant de informaii, comportamentul lor poate fi caracterizat
drept un comportament intelectual.
Lester Sdorow (1995) crede c este mai potrivit ca aceste
cazuri s le subsumm denumirii de savani autiti pentru c,
spune el, aceste persoane dispun de anumite ''insule'' de abiliti,
care nu sunt neaparat legate de inteligena general.
C. Direcia structuralist gestaltist.
Reprezentanii acestei direcii sunt: W. Khler, K. Koffka, M.
Wertheimer etc. Potrivit teoriei gestaltiste a inteligenei, orice
situaie problematic este o structur incomplet i tensionat,
inteligena asigurnd prin gsirea soluiei dispariia acestei tensiuni.
Problemele, ca organizri structurale, au aceast tendin ctre
completitudine. Otto Selz reprezentantul colii de la
Wrzburg susinea c, din aceast cauz, problema parc
nvlete n ntmpinarea propriei ei rezolvri.
D. Direcia bazat pe teorii ale nvrii
O alt direcie este cea reprezentat de coala lui Watson, de
behaviorismul mai vechi sau mai nou, potrivit creia inteligena este
o aptitudine de a opera cu concepte i simboluri.
n sintez, inteligena reprezint o caracteristic important a
personalitii umane care mediaz relaiile de tip complex cu mediul
nconjurtor, utiliznd maximal experiena ( stocat n cunotine i
operaii). Din acest punct de vedere, caracterul operaional
reprezint una dintre caracteristicile fundamentale ale inteligenei
(chiopu, U., 1976).
Wechsler definea inteligena (1958) drept o capacitate
global de a reaciona cu discernmnt, de a gndi raional i de
64

integrare eficient n mediul de existen. Inteligena se

specializeaz n timpul vieii prin dobndirea unor algoritmi de
identificare, de lucru i de control. Putem astfel vorbi de inteligena
de tip tehnic sau de inteligena specific cercettorilor sau de
inteligena de tip practic, specific persoanelor care au preocupri n
domeniul lucrativ.
Mergnd mai departe n problema teoriilor inteligenei,
trebuie s reamintim teoriile factorialiste al cror reprezentat este
Spearman. El a administrat teste de inteligen pe mai mai multe
eantioane i a constatat c acestea ( testele) corelau semnificativ.
De aici a tras concluzia c elementul comun care le face s coreleze
ar fi, aa cum am artat anterior, un substrat psihologic pe care l-a
numit factorul g. Autorul consider c ceea ce este comun
comportamentelor inteligente ar fi o form de energie mental care
asigur succesul n cele mai variate activiti.
Pe de alt parte ns, el i-a pus problema c, totui, testele
nu corelau 100 %, ci corelau subunitar i atunci partea care rmne
pn la 1, n concepia sa, reprezenta elementul de specificitate.
Astfel el a avansat ipoteza unor factorii specifici pe lng factorul
general, factori care ar determina succesul n anumite activiti
umane bine precizate.
Se observ c teoria factorialist, cel puin din perspectiva
lui Spearman, este o teorie care se concentreaz pe aptitudinile
mentale, restrngndu-le la dou: factorul general i factor specific.
Exist ns i teorii divergente care multiplic elementele
componente ale inteligenei. Acest direcie divergent l are ca
reprezentant pe Thursthone care, n 1935, considera c inteligena ar
fi o sum de abiliti. El nu recunotea existena unui factor general,
pentru c studiile sale factoriale nu i-au relevat existena unui astfel
de factor. El consider c exist apte factori intelectuali, pe care
deja i-am menionat anterior. Toi aceti factorii nu coreleaz ntre
ei. Tot n acest context de multiplicare a componentelor inteligenei
65

trebuie amintit i Guilford, autor care a elaborat cunoscutul model

factorial al inteligenei.
Este vorba de modelul cuboid al inteligenei, care are la
baza trei factori: Operaiile evaluare, gndire convergent,
gndire divergent, memorie, cogniie; Coninuturile coninut
figural, simbolic, semantic, acional; Produsele uniti, clase,
relaii, implicaii, transformri, sisteme; Prin nmulirea
componentelor celor trei factori rezult 120 de aptitudini
intelectuale.
A. Anastasi consider c exist dou direcii n cercetarea
inteligenei: una care restrnge numrul factorilor (Spearman) i alta
care are tendina de a multiplica numrul factorilor (Thurstone i
Guilford).
Se pare c nu poate fi negat existena unui factor general
care se manifest ca o capacitate intelectual general care ar
asigura succesul n diverse activiti i nu puine sunt cazurile n
care cei foarte dotai au o mare disponibilitate de capaciti pentru
domenii foarte variate. Sunt ns i cazuri cnd exist anumite
specializri unde succesul este asigurat ntr-un grup de profesiuni i
mai puin n altul. Vernon este susintorul unei astfel de teorii
potrivit creia n afar de factorul g ar mai exista un factor major de
grup, un factor minor i factori specifici. Modelul su sugereaz
cum are loc aceast particularizare a formelor inteligenei funcie de
contextele de via.
n ultimele decenii, orientrii care susine multiplicitatea
formelor de inteligen i s-au mai alturat dou teorii originale. Una
dintre ele se numete Teoria triarhic a inteligenei. Este vorba de
un nou model al inteligenei care a fost elaborat de R. J. Sternberg i
care a fost publicat n lucrarea Beyond I.O.: A Triarhic Theory of
Human Intelligence (1986).
Teoria triarhic a inteligenei
66

Dup relatrile lui Sdorow (1992), se pare c Sternberg a

oinut pe tot parcursul colaritaii Q.I. mici i dac profesorii s-ar fi
ghidat dup aceste indicii, prognoza despre evoluia lui academic
ar fi trebuit s fie una foarte proast. Dar totul s-a petrecut exact
invers. R. Sternberg ajunge doctor n psihologie, specialist n
psihologie cognitiv. Nemulumit de ceea ce i amintea privind
prognoza reuitei sale academice, nemulumit de capacitatea slab
de predicie, cel puin n cazul sau, a teoriei bazate pe Q.I., a purces
la cercetri concrete. El i-a pus mai nti problema ce neleg
oamenii obinuii prin inteligen, pentru c el mprtea opinia,
larg rspndit n comunitatea psihologilor i fericit exprimat de
Pavelcu i Popescu-Neveanu (ntiul psiholog a fost poporul),
anume aceea c limba vie a unui popor este depozitarul unor
experiene ndelungate de cunoatere interpersonal. Aceast idee
extrem de valoroas se gsete i n subsidiarul cercetrii care a stat,
de asemenea, la baza elaborrii modelului factorial al personalitii
al lui Cattell sau al modelului Big Five (modelul celor cinci factori).
Sternberg a plecat de la aceast premis i, mpreun cu
coechipierii si, a chestionat diverse persoane n tramvaie, metrou,
la intrarea sau la ieirea din supermarket-uri n legtur cu ce
neleg ei prin inteligen. Apoi a trecut la decodarea acestor
informaii, astfel nct a ajuns la concluzia c, potrivit concepiei
commune, un comportament inteligent adopt acei oameni care au o
bun aptitudine verbal, abilitatea de a rezolva probleme i o bun
judecat social. Pe aceast baz, n 1984, Sternberg i ncheag
teoria triarhic asupra inteligenei. Conform acestei teorii,
inteligena ar fi o structur compus din trei tipuri de inteligen, i
anume:
1. Inteligena componenial este ceea ce se ntelege ndeobte
prin inteligen de ctre adepii teoriilor clasice. Ea ar viza, n
special, acel tip de inteligen care ar asigura reuita n nvare i
care ar fi saturat, n primul rnd, n abiliti verbale.
67

2. Inteligena experenial sau creativ care ar semnifica abilitatea

de a combina experiene diferite ntr-un mod inspirat (insightfull)
pentru a rezolva probleme noi. n aceast categorie s-ar integra
comportamentul inteligent al artitilor, compozitorilor, muzicienilor,
oamenilor de tiin.
3. Inteligena contextualpractic semnificnd abilitatea de a
rezolva probleme practice n contexte sociale zilnice, un fel de
inteligen a strzii.
Aceast trihotomizare a aptitudinilor intelectuale este
foarte valoroas, pentru c reuete s explice anumite cazuri
particulare pe care celelalte teorii le las n afara lor. De exemplu,
cazul persoanei slab instruite care eueaz total la o prob
psihologic de inteligen, dar care n situaii de via reuete
foarte bine s-i conduc afacerile i d dovad de isteime sau de
iretenie. Aceasta este o inteligen specific omului simplu i este
un tip de inteligen care se ncadreaz n inteligena situaional.
Teoria inteligenei multiple a fost elaborat de H. Gardner, n
1983. Aceast teorie susine c inteligena se compune din mai
multe subsisteme, mai precis din apte tipuri de inteligen:
lingvistic, matematic, spaial, muzical, kinestezic,
interpersonal i intrapersonal. Ultima se refer la abilitatea
cunoaterii de sine. n literatur, aceast abilitate a cptat diferite
denumiri funcie de aspectul psihic autoevaluat: metacogniie,
metacunoatere, metamemorie etc. Trebuie s admitem c
metacogniia este, ntr-adevr, o latur, un aspect al
comportamentului inteligent.

Strategii de investigare a inteligenei

68

Testele de inteligen se difereniaz funcie de materialul

utilizat n sarcinile de testare, precum i din punctul de vedere al
strategiilor urmate.
O prim strategie o reprezint utilizarea vocabularului, a
asociaiilor i a legturilor verbale. Ea este de origine
asociaionist. Potrivit acestei direcii, memoria reprezint coloana
vertebral a inteligenei. n virtutea acestui crez, sunt date
subieciilor spre memorare liste de cuvinte sau de imagini sau li se
dau cuvinte asociate. Se citete prima coloan de cuvinte i se
testeaz volumul i trinicia asociaiilor. n general, aceste sarcini
de vocabular implic i unele activiti de percepie i de observaie,
mai precis sarcini de a detecta elementele omise. Tot n acest grup
de sorginte asociaionist ar mai putea fi ncadrat metoda
asociaiei verbale. Asociaiile verbale sunt considerate n cadrul
acestei metode drept forme de proiectare a structurilor intelectuale.
Tot n aceast categorie asociaionist este inclus i strategia
structurrii sensului unor cuvinte din limbi strine sau sarcina
descoperirii sensului unor expresii sau cuvinte strine prin relaii
ntre texte bilingve. Aceast sarcin este foarte bine ilustrat n
testul de inteligen a lui Lahy.
Un alt grup de sarcini se refer la clasificarea logic, la
silogisme, subiectul avnd sarcina s controleze justeea unor
concluzii care decurg din anumite premise. Exemplu de silogism ca
sarcin cuprins n cadrul aceluiai test (Lahy):
Toi locuitorii din Bucureti sunt nscrii la poliia capitalei
(este prima premis a silogismului).
Virgil nu este nscris la poliia capitalei ( a doua premis).
Deci, Virgil nu este din Bucureti.
Subiectul trebuie s ncercuiasc rspunsul adevrat/fals, dup cum
concluzia este adevrat sau fals.
Alt grup de sarcini, metode de investigare a inteligenei, o
reprezint operaiile cu concepte. Aici avem dou orientri, dou
69

tipuri de sarcini, i anume: Primul tip se bazeaz pe metoda

nvrii: conceptul trebuie s fie identificat ntr-un material
oarecare. De exemplu, se d o nlnuire de cuvinte n care unul
dintre cuvinte este deosebit de celelalte (cerc, ptrat ekips, cub
triunghi). Dac subiectul descoper acest cuvnt (cub), nseamn c
a realizat conceptul, adic a sesizat c cele patru vuvintr
nrsubliniate au o susire n virtutea creia aparin aceleiasi categorii,
a figurilor geometrice plane. Cealalt variant este metoda
clasificrii. Aceast metod msoar n special nivelul gndirii
abstracte.
Tehnici de sorginte gestaltist
O serie de tehnici care nu se mai regsesc astzi n testele noastre
sau n situaiile pentru investigarea inteligenei au, totui, o valoare
principial. Un exemplu de astfel de tehnic este expunerea de
jucrii inaccesibile copilului. Acesta trebuie s inventeze s
foloseasc diverse mijloace uzuale pentru a rezolva neuzual o
situaie nou.
Tot de tradiie gestaltist este i metoda studiului
comprehensiunii, al capacitii de nelegere, nelegerea fiind una
dintre componentele principale ale inteligenei. Subiectului i se d o
fabul, iar el trebuie s extrag morala, semnificiiile ei multiple.
Tot n acest categorie intr i sarcina de a ntelege proverbe,
metoda studiului ingeniozitii inventive, sesizarea absurditii unor
fraze. Un alt grup de tehnici gestaltiste l constitue rezolvarea de
probleme care antreneaz urmtoarele aspecte particulare: a degaja
relaii ntre diferite date sau a degaja o relaie nou implicat n alte
relaii care ne sunt date, imaginarea mijloacelor de a depi o
dificultate fr ns a avea toate datele la dispoziie etc.

70

Clasificarea testelor de inteligen

Testele de inteligen sunt clasificate din punct de vedere
al modului de administrare n: teste individuale i teste de grup.
Testele de inteligen cu administrare individual au o mai mare
valoare psihodiagnostic att prin specificul lor, prin complexitatea
lor, dar i prin faptul c permit efectuarea unor observaii
interesante n timpul desfurrii probei. Avem posibilitatea s
vedem cum se integreaz n sarcin subiectul, dac are capacitatea
de a-i planifica activitatea, dac persevereaz i dac este capabil
de a profita de pe urma exerciului ( rezolvrii itemilor anteriori).
Testele de grup sau colective sunt utilizate pentru examinarea unor
populaii mari. Sunt folositoare pentru c, avnd la baza etalonrii
lor eantioane foarte mari, permit n limitele normalitii o bun
discriminativitate a subiecilor. Dimpotriv, probele individuale sunt
potrivite pentru depistarea ntrzierilor mentale i a nivelurilor de
handicap. Probele colective se folosesc mai ales n selecia
profesional, colar i mai puin n depistarea i evaluarea nivelului
de handicap mental.
O alt clasificare mparte testele de inteligen n teste
analitice i teste sintetice de inteligen.
Testele analitice pot fi exemplificate prin Scara Metric a
inteligenei realizat de Binet i Simon, mpreun cu reviziile
efectuate de Terman, bateriile Wechsler, Lahy, Meilli .a.
Caracteristic acestor tipuri de teste este faptul c permit o evaluare a
componentelor din structura inteligenei, masurate prin diverse
subteste. Aa de pild, n cazul bateriei Wechsler sunt evaluate
componenta verbal i componenta de performan. La nivelul
fiecreia din cele dou componente sunt evaluate, cu teste specifice,
alte tipuri de abiliti, ca de exemplu, capacitatea de a sesiza
similitudini sau diferene ntre diferite noiuni, capacitatea de a

71

sesiza rapid lacune n anumite desene, abilitatea de decela nsuirea

comun anumitor lucruri (componenta verbal) etc.
Unele dintre testele analitice ne dau posibilitatea
reprezentrii grafice a nivelului de dezvoltare a componentelor
inteligenei, respectiv a structurii acesteia.
Testele nonverbale de inteligen au fost gndite s fie
administrate prin utilizarea ct mai redus a instuctajului verbal.
Unele dintre aceste probe pot fi administrate subiecilor cu
handicap auditiv, pe baza unui instructaj minim.
Testele clinice de inteligen. n acest categorie putem
ncadra scrile de maturitate mental de tip Columbia i scrile de
performan.
n general, testele de inteligen sunt interpretate pe baza
cuantificrii performanei. Cuantificarea se realizeaz fie sub forma
coeficientului de inteligen, fie sub forma decilelor, centilelor,
staninelor i a altor forme de etalonare.
Att n cultura american, ct i n cea europen,
coeficientul de inteligen (Q.I.) a strnit multe confuzii. A.
Anastasi (op.cit.) atrage atenia asupra faptului c multe persoane
neleg prin Q.I. nsi inteligena. Q.I. nu nseamn inteligena, ci
exprim performana la o sarcin, la un test de inteligen. L.Tyler
i B. Walsh (1979) subliniaz c IQ nu reprezint rezultatul unei
msurtori a ceva anume, ci pur i simplu o cale de a indica ritmul
de dezvoltare al unui copil. Cercetrile ulterioare au dovedit c
acest ritm nu este att de constant pe ct s-a crezut, pentru a putea
permite o predicie exact a nivelului de inteligen la vrsta adult.
La persoanele adulte, IQ este o cale inadecvat pentru a descrie
inteligena (Anastasi, op.cit, L.Tyler i B. Walsh op.cit.). Amintim
c Q.I. este egal cu raportul dintre vrsta mental i vrsta
cronologic, nmulit cu o sut. Dar i aici au existat foarte multe
confuzii, pentru c, aa cum se poate observa, la scara Binet
72

Simon, determinarea vrstei mentale se realizeaz pe baza

numrului de itemi rezolvai corect.
Alte teste de inteligena care dei opereaz cu noiunea de
Q.I. nu msoar acest raport dintre vrsta mental i vrsta
cronologic, ci aa cum sublinieaz A. Anastasi (op.cit.) ele
msoar deviaia Q.I. S-a recurs la aceast noiune deoarece s-a
constatat c raportul vrst mental / vrst cronologic nu este
relevant, devine inoportun n cazul persoanelor adulte, deoarece
dezvoltarea inteligenei s-a ncheiat. S ne imaginm c un subiect
rezolv n scara Binet Simon, la 15 ani, teste care egaleaz
performana populaiei de 15 ani. Lui i se va atribui o vrst
mental egala cu 15. Rezult c IQ = 15/15x 100=100. Dar s ne
imaginm c persoana respectiv este examinat din nou peste 10
ani. Ea va rezolva, probabil, aceiai itemi, deci va primi vrsta
mental 15. Ar rezulta un QI = 15 /25=0.75x100 = 75, ceea ce este
un nonsens.
Interpretarea cea mai potrivit a coeficientului de inteligen,
att pentru copii, ct i pentru aduli, pare a fi aceea de scor
standard. Un IQ ne spune, de fapt, la cte deviaii standard deasupra
sau dedesubtul mediei se situeaz un individ .
Coeficientul de inteligen are o distribuie aproximativ normal,
asemntor altor caracteristici umane, fizice i psihice.

73

Fig.10. Adjective asociate diferitelor arii ale distribuiei coeficientului de

inteligen (Atkinson i col., 2002, p.541)

Probleme pentru autoevaluare

- Definii inteligena din perspectiv behaviorist, gestaltist,
cognitivist etc.
- Explicai relaiile dintre conceptele de personalitate, gndire i
inteligen.
- Argumentai nsuirea inteligenei de a fi o aptitudine general.
- Cum este posibil, n teoria inteligenei, existena unor orientri
care restrng inteligena la o aptitudine general i a altor poziii
care postuleaz existena mai multor tipuri de inteligen?
- Enumerai i exemplificai strategiile obiectivate n testele de
inteligen.
- Care sunt implicaiile, n psihometria inteligenei, a dezbaterii
privitoare la relaia motenit-dobndit?

74

CAPITOLUL III

TESTELE DE DEZVOLTARE I SCRILE

LONGITUDINALE

La finalul acestui capitol este previzibil c:

Vei cunoate acele aspecte ale dezvoltrii copilului care
sunt operaionalizate n scrile de dezvoltare;
V vei familiariza cu specificul baby-testelor;
75

Vei cunoate strategiile de baz cele mai frecvent utilizate

n evaluarea inteligenei la vrstele mici

Metodele de psihodiagnostic prezentate n acest capitol sunt

destinate vrstelor mici. Copilul mic prezint o serie de
caracteristici care l definesc ca pe o entitate de sine stttoare n
raport cu celelalte etape ale vieii. De la Maria Montessori (1977)
ncoace se tie c nu este vorba de un adult mic, ci de o
individualitate caracterizat prin amploarea achiziiilor i prin ecoul
lor spectaculos asupra dezvoltrii n ansamblu. Pentru evaluarea
acestor achiziii majoritatea scalelor de dezvoltare au n vedere
urmtoarele axe : a) dezvoltarea n plan cognitiv; b) achiziii n
planul limbajului; c) dezvoltarea psihomotorie; d) dezvoltarea
capacitii de adaptare n plan social. Ca atare, metodologia
psihodiagnostic focalizat pe copilul mic s-a detaat ca un
domeniu distinct al psihodiagnosticului (Mitrofan, 1997). n
principal, instrumentele de psihodiagnostic pentru vrstele mici se
clasific n: scale de dezvoltare i teste pentru msurarea
inteligenei.
Un exemplu de astfel de instrument, care opereaz ns n
domeniul antropometriei (disciplin nepsihologic), l reprezint
scrile de antropometrie colar. Invocm acest exemplu pentru
caracterul su reprezentativ pentru metoda aflat n discuie. Aceste
scri cuprind bareme pe vrste pentru trei categorii de msurtori,
i anume: msurtori staturale i ponderale (nlime, perimetrul
toracic, capacitate pulmonar, greutate, circumferina cranian etc.);
msurtori ale forei musculare (mna stng, mna dreapt,
amndou minile deodat); msurtori complexe, care vizeaz
coeficientul vital, capacitatea respiratorie, foarte important n
corectarea unor logopatii amplificate de o respiraie defectuoas
.a.

76

Scri longitudinale psihologice

Evaluarea longitudinal a diverselor caracteristici
psihologice are ca precursori pe W. Stern, H. Wallon, Thorndike,
Piaget i colaboratorii. Aceast tehnic cunoate dou variante:
varianta individual i varianta de grup (care se aplic simultan mai
multor subieci). Dup Renne Zazzo, metoda longitudinal nu este
totui omnipotent, dei permite evidenierea dinamicii dezvoltrii
conduitelor msurate. Scrile longitudinale i gsesc utilitatea n
efectuarea psihodiagnozei la vrste mici. Cnd utilizm metode
longitudinale, n aceste limite de vrst foarte mici, instrumentele se
numesc baby teste.
Un instrument din aceast categorie a fost elaborat de
Chaille n 1887. El a fost prevzut s investigheze copii ntre cteva
sptmni pn la trei ani. Instrumentul se adreseaz n special
prinilor care pot s constate cu ajutorul instrumentului dac
dezvoltarea copilului decurge normal. Testul const n itemi pe care
printele, pe baza observaiilor efectuate asupra copilului, i bifeaz
i n felul acesta stabilete n ce msur dezvoltarea copilului ntr-o
etap dat se conformeaz caracteristicilor copiilor normali de
aceeai vrst.
A. Descendres (1921) a realizat o baterie de probe tot cu
carater de baby test, probe aplicate din jumtate n jumtate de an,
ntre 2 i 7 ani.
Testul Denver
Este o prob de tip screening care s-a inspirat din
inventarul
lui
Gessel.
(Denumirea
complet:
Denver
Developmental Screening Test-Revised, DDST-R). Testul a fost
adaptat pe un eantion romnesc cuprinznd 2.000 de copii, sub

77

coordonarea Centrului Universitar Bucureti, prof. dr. Nicolae

Mitrofan (Vezi N. Mitrofan, 1997).
Testul cuprinde 105 itemi, repartizai pe urmtoarele patru
caracteristici investigate:
Comportamentul social, comportamentul de adaptare (coordonare
ochi - mn, manipularea de obiecte, etc.), comportamentul verbal
(extensia vocabularului activ, pasiv), comportamentul motor
(controlul posturii, mersului, sritului etc). Pe fiecare din cele patru
tipuri de comportamente se obine un scor n baza cruia copilul
investigat este clasificat ca fiind normal, suspect, anormal sau
instabil.
Datorit duratei sczute a valabilitii psihodiagnosticului la
vrstele mici, testul trebuie repetat la intervale de 6 luni pn la
vrsta de doi ani i la intervale de un an pn la vrsta de cinci ani.
Materialele utilizate n test sunt, n general, obiecte foarte
apropiate universului obiectual al copilului mic: jucrii pentru
sugari, minge, creion, cuburi colorate etc.
Studiile efectuate privitor la calitile psihometrice ale
testului indic o bun fidelitate i sunt contradictorii relativ la
validitatea instrumentului. Totui, un studiu citat de N. Mitrofan
(op. cit.) a relatat c 89% dintre copii diagnosticai ca anormali au
euat, ulterior, n ciclul primar. Se consider c testul este sensibil la
potenialul de risc n dezvoltarea ulterioar a copilului.
Alte teste din categoria probelor de tip screening sunt :
testele Brigance pentru precolari i colarii mici, Testul McCharthy
.a.

Scalele de dezvoltare Bayeley

Testul a fost publicat de Nancy Bayley n 1969; a suferit o
revizie n 1993 sub denumirea de Baby Scales of Infant
Development II. Este destinat evalurii dezvoltrii copiilor ntre 0
78

i 42 de luni. Este vorba de o baterie de teste care cuprinde trei

scri : scara mental, motorie i scara de evaluare a
comportamentului.
Materialul testului const din obiecte familiare copilului:
cuburi, carte, minge, creion, clopoel etc.
Testul are un numr de 185 de itemi care sondeaz:
coordonarea micrilor, vocalizarea, apucarea, ntoarcerea de
pagini, denumirea de obiecte familiare. Itemii testului sunt ordonai
dup vrsta copiilor care au rezolvat itemii n proporie de 50%.
Testul poate fi utilizat doar de persoane care au calificarea i
experiena necesar n testarea copiilor mici. Administrarea ncepe
cu itemii destinai unei vrste cronologice inferioare vrstei
copilului cu o lun. Funcie de performana la test se determin o
vrst bazal i o vrst plafon. Vrsta bazal este dat de numrul
de itemi succesivi trecui de ctre copil. Vrsta plafon este dat de
numrul de itemi succesivi euai. Scorul brut de copil, care const
n numrul de itemi trecui, plus numrul de itemi situai sub vrsta
bazal, se transform ntr-un Index al dezvoltrii cu jutorul tabelelor
de norme. Se determin un Index al dezvoltrii mentale i un Index
al dezvoltrii psihomotorii. Testul a fost experimentat pe un
eantion normativ care a cuprins 1.262 de copii, distribuii pe 14
nivele de vrst, cu limitele 2-30 de luni.
Este unul dintre cele mai eficiente i mai utilizate teste de
dezvoltare. Date privitoare la performanele psihometrice excelente
ale testului sunt menionate de N. Mitrofan (1999).
Scalele de dezvoltare Gessel
Au fost elaborate n 1925 de ctre Arnold Gesell cu intenia
de a decela copiii cu potenial de deteriorare neurologic i de
retardare mental.
Este vorba de un test destinat vrstei precolare i primei
colariti. Cu ajutorul acestui instrument sunt observate i evaluate
cu + i achiziiile copiilor cu vrsta ntre 0 i 60 de luni, cu
79

privire la urmtoarele aspecte ale dezvoltrii : limbaj,

comportament
adaptativ,
comportament
motric
general,
comportament motric fin, comportament social.
Testul cuprinde 144 de itemi bazai pe observarea direct
a comportamentului provocat de o serie de situaii
standardizate. Autorul consider c evoluia psihic n
copilrie este o trecere prin anumite nivele reprezentate
ca un arbore. Primul nivel, psihomotor, cuprinde ntr-un
mod nedifereniat aspectele biologice i psihologice.
Nivelul al doilea cuprinde conduitele psihologice, dar i
cele biologice, accentul cznd pe cele psihologice.
Nivelul al treilea cuprinde conduite deja structurate ca
atitudini.
Testul permite calcularea unui coeficient de dezvoltare
separat pentru: comportamentul adaptativ, motric general, motric
fin, pentru limbaj i pentru comportamentul social, conform
formulei : DQ= vrsta de maturizare / vrsta cronologic x 100.
Vrsta de maturizare este dat de reperele de dezvoltare pe care
copilul le-a trecut, pentru fiecare aspect comportamental evaluat.
Vrsta cronologic se transform n luni.
Datele furnizate de unii autori (vezi N. Mitrofan, op.cit.) cu
privire la calitile psihometrice ale testului sunt oarecum
descurajatoare (fidelitate test-retest = .73), motiv pentru care scalele
Gesell trebuie i sunt, n general, utilizate cu o tot mai mare
pruden.
Testul prezint pentru publicul larg avantajul c poate fi
utilizat i de ctre nespecialiti, prini, tutori etc.

Bateria Brunet - Lesine

80

O. Brunet i I. Lesine au adoptat acest instrument pentru

Frana. Autoarele au eleborat o scar francez, compus din zece
probe pentru fiecare etap de vrst ; 6 dintre aceste probe sunt teste
care situeaz copilul n condiii experimentale controlate.
Chestionarele din componena bateriei permit evaluarea
condiiilor sociale i afective n care se dezvolt copilul, precum i
influena acestor condiii asupra copilului. Chestionarele i testele
acestei baterii pot fi completate de nepsihologi i, din aceast cauz,
bateria este util prinilor pentru a face observaii sistematice
asupra dezvoltarii copiilor lor.
Autoarele au emis ipoteza c ntre Q.I. al prinilor i Q.I de
dezvoltare al copiilor exist o anumit relaie.
Testele bateriei Brunet Lesine sunt grupate n patru
categorii, i anume: categoria P vizeaz contolul postural i
motricitatea; categoria C vizeaz coordonarea oculomotorie (sau
conduita de adaptare la obiecte prin vz i micare, deplasarea
membrelor); categoria O se refer la mnuirea obiectelor
(comprehensiunea); categoria L vizeaz achiziiile verbale.
Examinarea cu aceast scar implic, la fel ca n testele
piagetiene, utlizarea metodei clinice. Aceasta const n experimente
i ntrebri care sunt adresate mamei sau copilului.
De asemenea, n categoria baby - testelor mai poate fi menionat
bateria R. Spitz. Ea este specializat pe decelarea aspectelor
careniale ale mediului afectiv i a influenelor acestui mediu
carenat asupra dezvoltarii copilului.
Bateria Cunningham - Pintner. A fost realizat n 1932 i
revizuit n 1947. Este format din trei variante: A, B, C. Fiecare
variant are n componen apte teste:
1. Testul de observaie presupune identificarea unor obiecte
familiare copilului, cum sunt animale, plante etc.
2. Testul de percepie. Copilul trebuie s diferenieze care dintre
aspectele aceluiai obiect este mai frumos.
81

3. Testul de asociaie implic sarcina de a identifica dintre patru

obiecte pe acele dou care pot fi puse ntr-o anumit relaie.
4. Testul de proporii const n a repartiza, unor personaje, nfiate
n desene, respectnd proporiile, anumite obiecte de vestimentaie.
5. Testul de completare de desene lacunare presupune alegerea prii
decupate ce se potrivete prii lips din desen.
6. Testul de completare de scene. Anumite desene sunt completate
de copil cu anumite elemente lips. Spre deosebire de testul cinci,
acesta presupune desprinderea semnificaiei elementelor puse n
relaie.
7. Testul de reproducere a unui desen dup model, pe baza a 16
puncte reper.
De o mare utilitate sunt testele de dezvoltare realizate prin
activitatea de desenare. Prin desen pot fi evideniate diverse aspecte
privind percepia, reprezentarea, capacitaile intelectuale
caracteristici ale dezvoltarii psihice i chiar trsturi ale
personalitii. Ca exemple de astfel de probe menionam modelul
celor zece figuri al lui Wallon i Lurcat, instrument ce evalueaz
aptitudini intelectuale i flexibilitatea reprezentrilor. Tot aici mai
poate fi menionat i testul lui Piaget i Inhelder, care este compus
din trei coloane a cte apte desene care trebuie reproduse ntr-un
spaiu liber alaturat de ctre copil.
Scala de inteligen Cattell pentru copii mici
Acest test este destinat preevalurii abilitilor mentale ale
copiilor mici cu vrsta ntre dou i 30 de luni. Testul furnizeaz un
scor pentru vrsta mental care, la rndul ei, permite calculul QI.
Scara este difuzat de Psychological Corporation, S.U.A.
Administrarea testului nu se bazeaz pe un timp limit.
Validitatea teoretic a acestei probe este asigurat de
concepia potrivit creia inteligena ar fi un proces genetic care
presupune mai multe etape de maturaie. Cei 95 de itemi ai testului
82

care operaionalizeaz aceast concepie sunt repartizai pe trane de

vrst astfel: cinci itemi pentru fiecare lun a primului an de via,
cinci itemi pentru fiecare dou luni ale celui de-al doilea an i cinci
itemi pentru fiecare sfert al primei jumti a celui de-al treilea an.
Ca modalitate de administare, testul are particularitatea c
nu toi itemii sunt aplicai odat, ci numai acei itemi cu care se
poate obine vrsta mental.
Caracteristici psihometrice
n literatura de specialitate sunt menionai indici de
fidelitate split-half de 0.56 pentru primele trei luni, dar o validitate
predictiv de doar 0.1 prin corelarea cu scara Stanford-Binet.
Fidelitatea i validitatea predictiv a testului pare s devin
acceptabil de abia peste limita superioar a intervalului de vrst,
respectiv la trei ani.
Normele testului au fost realizate pe un eantion de 2.346 de
examinri efectuate pe 274 de copii cuprini ntr-un program de
studii ntreprins la Universitatea Harvard. Deoarece acest eantion
nu a inclus copii din cadrul minoritilor, testul are o arie de
aplicabilitate redus chiar n SUA. Utilizarea lui este recomandat
pentru domeniile clinic, educaional i pentru cercetare.

83

CAPITOLUL IV

TESTE DE DEZVOLTARE BAZATE PE

DESEN
Testul lui F. Goodenough
Acest test mai este denumit Deseneaz un om(din engl.
Drow a man) sau testul omuleului. Este o prob de dezvoltare
genetic bazat pe desen, prob ce poate fi administrat att
individual, ct i colectiv. Copiii primesc sarcina de a desena pe o
foaie de hrtie un om, conform instruciunii: Pe aceast foaie vei
desena un om. Deseneaz ct mai frumos poi tu. Nu pierde timpul
i deseneaz ct mai bine. Copilul poate fi ncurajat s deseneze
bine, dar n nici un caz nu trebuie s fie influenat, fiind foarte
important s se evite orice sugestie. E bine ca testul s se desfoare
astfel nct copilul s nu aib n preajm ilustraii, desene, gravuri
pe perete, tablouri cu oameni i altele asemenea. La orice ntrebare
i vom spune: Faci tot ce vrei tu!. Testul poate fi aplicat
precolarilor i colarilor mici.
Cotarea desenului: se realizeaz ntr-o prim etap,
clasificndu-l n dou categorii, A i B. n categoria A vom ncadra
desenele nerecognoscibile, acele desene unde nu putem s
descifrm intenia copilului de a desna un om. Cu toat bunvoina,
ceea ce se vede n pagin nu seamn a om. Dac totui liniile au o
84

anumit aliur i par s fie ghidate ntr-o anumit msur de intenia

de a fi realizat un om, chiar dac acesta nu i-a reuit, vom cota
desenul cu un punct i l vom considera ncadrabil n categoria A.
Celelate desene care sunt cotabile le considerm ca fcnd parte din
categoria B. Aici ncadrm desenele care pot fi recunoscute ca
tentative de reprezentare a corpului uman, orict de grosolane ar fi
ele.
n cotarea desenelor din categoria B, psihologul parcurge un
numr de 51 de itemi. Pentru fiecare item, n msura n care acesta
este prezent n desenul copilului, se acord un punct, dac nu zero
puncte. Fiecare item este descris amnunit n manualul testului. De
exemplu, desenul primete nc un punct, alturi de celelate, dac la
ambele mini sunt desenate toate degetele i dac aceastea sunt
realizate n dou dimensiuni, adic dac se poate distinge, pentru
fiecare deget, limea i lungimea lui. Itemii sunt evaluai n ordinea
complexitii lor, complexitate care trimite la un anumit nivel al
vrstei mentale. Dac la primii itemi punctul este acordat pentru
simpla indicare a prezenei ochilor prin dou puncte, la itemii finali
exigenele merg pn la a constata dac la ochii, indicai
bidimensional, este indicat retina.
n urma scorrii desenului, copilul poate s primeasc 51 de
puncte maxim. Acest punctaj se raporteaz la un etalon prin care se
determin vrsta mental a copilului i se calculeaz apoi Q.I. ca
fiind raportul dintre vrsta mental i vrsta cronologic. Rezultatul
este nmulit cu 100 pentru a fi exprimat procentual.
A. Anastasi (op.cit) consider c, ntruct abaterile standard
ale cotelor pe care s-au efectuat adaptrile i experimentele proprii
diverselor teste psihologice sunt diferite, tranele Q.I-lor ataate
unor calificative, ca de exemplu, inteligen slab, medie pot s
difere de la un test la altul. Florance Goodenough nu prezint
abaterea standard i media datelor obinute de pe eantionul
normativ. Totui, n manualul testului este dat urmtoarea
clasificare a nivelurilor QI:
85

peste 140 inteligen excepional

120-138 inteligen superioar
110-119 inteligen lejer superioar
90-109 inteligen normal sau mijlocie
80-89 ncetineal intelectual nonasimilabil debilitii
70-79 zona marginal a insuficienei (cuprinde cazuri de
ncetineal intelectual pn, cel mai adesea, la cazuri de debilitate)
78 -69 este grania interioar a normalitaii; mai jos de 69;
ntrziere mental
50-68 debilitate mental
20-49 imbecilitate
sub 20 idioie
Testul se aplic de la 4 5 ani (n jurul acestei vrste, copilul
poate nchide conturul unei linii, cnd are intenia de a desena un
cerc).

Proba Bender Santucci.

Este un test bazat pe desen i const n reproducerea de ctre
copil a cinci desene. Proba a fost realizat n 1938 de Lauretta
Bender, pe baza a nou desene simple, mprumutate de autoare din
seria original de desene utilizat de Wertheimer pentru
demonstrarea legilor psihologiei configuraioniste. Desenele erau
administrate copiilor n mod succesiv i acetia trebuiau s le
reproduc ct mai exact. Este un instrument destinat studierii
percepiei, motricitii i a nivelului mental (Kulcsar, T, Preda, V.,
1977).
Lauretta Bender a utilizat acest test mai nti pentru a
determina unele forme clare de tulburri psihice, apoi a folosit-o i
ca prob de performan pentru determinarea nivelului mental.
E. M. Koppitz, un alt cercettor care a utilizat proba lui
Bender, a constatat c acest test, format din nou desene, numit i
86

Bender Gestalt, poate fi utlizat pentru evaluarea dislexiei ntre 6 i

14 ani, dar i a inteligenei ntre 4-11 ani.
B.J. Barkeley, n 1949, reuete s pun n eviden leziunile
cerebrale cu ajutorul acestui test, rotaia desenelor fiind criteriul
acceptat de clinicieni n evidenierea leziunilor cerebrale. Testul a
mai fost utilizat ca prob pentru evidenierea trsturilor de
personalitate. M.L. Hutt (1969) consider c aceast prob este
chiar o prob proiectiv. El constat c, pe baza acestui test,
nevroticii i schizofrenii se difereniaz net de grupul subieciilor
normali.
Varianta Bender Santucci prezentat acum este rezultatul
unor cercetri efectuate de ctre psihologii H. Santucci i GalifretGranjon (1969), prin care numrul desenelor este redus la cinci i se
adopt a modalitate de cotare mult mai simpl. Desenele copiilor
sunt evaluate din trei unghiuri de vedere: corectitudinea
unghiurilor, orientarea figurilor, poziia relativ a figurilor.
Caracteristici psihometrice
Validitatea conceptual a acestui test rezid n faptul c
evideniaz maturizarea funciei vizual-motorie, n jurul acelui
atribut al dezvoltrii psihogenetice existnd o ntreag teorie
psihologic. Potrivit acestei teorii, una din condiiile interne ale
nsuirii limbajului scris l reprezint integrarea relaiilor multiple
dintre percepie i motricitate. Coordonarea spaiului vizual i al
celui manual reprezint un aspect important al interaciunii
elementelor perceptiv - kinestezice. Reuita la acest test este n
strns legtur cu nivelul de integrare perceptiv-motorie, n sensul
c depinde de aptitudinea de a percepe cu exactitate configuraii
spaiale, de a le compara ntre ele, deci de capacitatea de a vedea
spaiul i forma (Kulcsar, T, Preda, V., op. cit.). Copilul i poate
forma aceast capacitate numai prin contactul nemijlocit cu
obiectele. Cunoaterea nivelului psihogenetic i a caracteristicilor
87

funciei vizual -motorie este important n evaluarea nivelului de

dezvoltare psihic, mai ales la intrarea copilului n clasa nti.
Testul are o bun capacitate de predicie a reuitei colare n
ciclul elementar. Prezentm un tabel al corelaiilor dintre scorurile
la test i reuita colar, realizat n 2006 pe un eantion de 111 elevi
din ciclul elementar, de ctre absolventa facultii noastre AnaMaria
Avram, n cadrul temei de licen.
Tab. 1 Corelaiile scorurilor la Bender-Santuci cu reuita colar

S coruri l a
t est ul
Bende r
S ant ucci
l a cl asel e:

R eui t a col ar (m edi i gen er al e) l a cl asel e:

a I-a

a II-a

a III-a

a VI-a

a I-a
.654**
a II-a
.843**
a III-a
.598**
a VI-a
.
.859**
Tehnica aplicrii testului
Copilul trebuie s aib un creion ascuit i o foaie de hrtie.
Nu i se d nici rigl i nici gum, fiind de preferat s se lucreze
individual, ntr-o ncpere familiar. Instructajul este urmtorul:
Am s-i cer s copiezi desene. S te strdueti s le copiezi ct
mai exact, chiar aa cum le vezi. Punem n faa subiectului primul
desen i i spunem: Iat primul desen, n total sunt cinci, ncepe
aici i i se arat colul superior stnga sus, dup care adugm:
Trebuie s ai loc pentru toate (Kulcsar, T, Preda, V., op.cit.).
Apoi, se pun n faa subiectului succesiv toate celelalte patru
desene. Timpul de execuie nu trebuie limitat, dar poate fi ns
cronometrat i nu n mod ostentativ. Este nu numai util, dar este i
88

imperios necesar s se observe comportamentul copilului n timpul

lucrului. Intereseaz aspecte legate de modul n care copilul reuete
sau nu desenul, dificultile pe care le ntmpin i mijloacele pe
care le utilizeaz, dac are dominan lateral dreapta, dac are
ambidextrie sau dominan lateral stnga.
Valorificarea i interpretarea rezultatelor testului
Fiecare desen este apreciat pe baza unui punctaj acordat din
trei perspective: calitatea unghiurilor, orientarea figurilor i poziia
lor relativ. Se constituie un punctaj total care se raporteaz la
etaloane. n general, etaloanele sunt realizate n percentile, mai
precis n centile. Prezentm un etalon realizat n 2006, pe un
eantion 111 elevi din ciclul elementar, de ctre absolventa facultii
noastre Anamaria Avram, n cadrul temei de licen.
Deci l e
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Medi a

P rocent aj e
t eoret i ce
cum ul at e
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
41.2973
8.2071
111

P rocent aj e
real e
cum ul at e
.9
1.8
2.7
3.6
4.5
6.3
7.2
8.1
9
10

Int erv al ul

Nr. de
subi ec i

0 - 5
5 - 26
26 - 28
28 30
30 35
35 40
40 45
45 50
50 53
53 -

1
2
1
5
26
20
25
19
2
10

Tab. 2 Tabelul de norme al testului Bender-Santuci, pentru ciclul primar

89

90

CAPITOLUL V

TESTELE DE CUNOTINE

Odat cu parcurgerea acestui capitol vei reui:

s sesizai specificitatea testelor de cunotine i s
facei diferena ntre ele i testele psihologice
propriu-zise;
s nelegei modul lor de construcie i de
funcionare;
s cunoatei avantajele testelor de cunotine n
procesul de instrucie
n afar de testele psihologice care sondeaz atribute i
caracteristici psihice, sunt utilizate teste care opereaz cu
cunotine. Aceste instrumente aparin domeniului interdisciplinar
al psihologiei, pedagogiei, statisticii etc. Ele s-au dezvoltat n
general n rile anglofone, ca instrument de evaluare a nivelului de
asimilare a cunotiinelor din programele colare. Aceste teste
reprezint, cu alte cuvinte, un alt mod de a aprecia rezultatele
oricrui tip de nvare dect prin sistemul clasic de notare.
Aceste instrumente au avantajul c limiteaz intervenia
factorului subiectiv n evaluarea nivelului de cunotine i
furnizeaz un feedback util persoanei care nva. Apariia lor a fost
stimulat de utilizarea pe scar tot mai larg a metodei de instrucie
programat, mai des n S.U.A., dar i n Europa. Ele au avantajul, n
primul rnd, c pot fi administrate rapid unei mase mari de oameni
i pot fi corectate rapid.
91

n rndul publicului larg, aceste instrumente sunt cunoscute

sub denumirea aproape pleonastic de teste gril. Aceast
denumire este neadecvat, deoarece orice colecie de itemi care
merit denumirea de test, ca urmare a ndeplinirii unor exigene
teoretico-metodologice, presupune obligatoriu o gril a rspusurilor
corecte.
Testele de cunotine se clasific n: teste de educaie, teste
de instrucie, teste de cunotine propriu-zise.
Testele de instrucie investigheaz nivelul cunotinelor
prevzute de programa colar. Ele se clasific, funcie de aria
cunotinelor investigate, n teste de: matematic, istorie, geografie,
psihologie etc. Pe baza criteriului organizrii interne, testele de
instrucie pot fi nestructurate sau structurate i, n acest din urm
caz, pun n lumin funcionalitatea cunotinelor, respectiv
amploarea i stabilitatea conexiunilor lor (chiopu, U., op.cit.).
Testele nestructurate sunt focalizate mai mult pe unele
secvene ale unor domenii de cunotiine, far s se intereseze de
funcionalitatea lor, adic de msura n care acestea sunt operative i
pot servi cu succes unor situaii problem (U. chiopu, 1978).
Testele de cunotine se adreseaz i altor cunotine,
dobndite n alte contexte de via dect pe parcursul curriculumului colar. Pe lng lacune, dificulti de asimilare, ele pot dezvlui
unele aspecte ale inteligenei.
Construcia testelor de cunotine are la baz urmtoarele
procedee:
- Se analizeaz programa colar;
- Pe baza rezultatelor analizei programei colare se redacteaz
itemii, n care sunt condensate cunotinele pe care elevul
trebuie s le asimileze. Testul astfel rezultat trebuie s
sondeze gradul de atingere a obiectivelor colare cuprinse n
program, i anume: capacitatea de generalizare a
cunotinelor, discernmntul, spiritul critic, spirtul
observaiei etc;
92

n continuare sunt parcurse etapele specifice construciei

testelor psihologice, respectiv verificarea caracteristicilor
psihometrice i etalonarea.
Aceste teste evalueaz nu doar nivelul cunotinelor, ci i
gradul de operaionalizare, obiectivat n dobndirea unor capaciti
de clasificare, comparare, operare cu sisteme, implicaii,
desprinderea regulilor, analiza conform unuia sau a mai multor
criterii.
n general, aceste teste opereaz cu dou coloane. Pe o
coloan sunt notate cunotinele, iar pe alta capacitile. Aceste
coloane pot s fie ponderate, n sensul c fiecare trebuie s
primeasc un punctaj anume, nu neaparat egal, ci n funcie de
importana care se acord cunotinelor sau capacitilor n cadrul
programei respective.
Testele de cunotine trebuie s sondeze nivelul de
creativitate n utilizarea cunotinelor i s depisteze lacunele n
structurarea cunotinelor prevzute de program. n categoria
testelor de cunotine sunt, de obicei, ncadrate:

Teste de citire, scriere i de calcul elementar

Aceste instrumente se aplic copiilor ntre 4 i 8 ani.
Testele de citire cuprind materiale fonetice, literare, silabe i
propoziii. Ele au la baz ideea unui colaborator al lui Binet, pe
nume Vaney, dup care ar exista cinci niveluri ale capacitii de
lectur: lectur subsilabic, caracterizat prin indentificri
incomplete de litere (copilul nu recunoate toate literele); lectur
silabic, caracterizat prin pauze ntre silabe (clasa I); lectur
ezitant, n care se separ unele cuvinte sau grupuri de cuvinte
93

(copii din clasa a doua); lectur curent cu oprire la semnele de

punctuaie, dar cu accentuare monoton.; lectur expresiv (lectura
actorului) (chiopu, U.,op.cit.). Un exemplu de astfel de test l
reprezint testul S.C.G.T., care este format din mai multe seciuni,
destinate determinrii vrstei de lectur, calcul i scriere. El permite
stabilirea siguranei i puritii lecturii. De exemplu: subtestul de
numere const n citirea unor numere din ce n ce mai mari,
ncepnd de la 1.500 pn la 15 milioane, 680 de milioane.
Testul opereaz cu 7 vrste de numeraie. Exemplu: (I)
numeraie pn la 10; (II) numeraie pn la 20; (III) numeraie
crescnd, de la 1 la 100, dar cu unele ntreruperi etc. Ultimele
vrste vizeaz numeraia corect, ascendent-descendent, i
numeraia ''pe srite''.
Testele aritmetice urmresc s evidenieze dificultile de
calcul, de nmulire, dificultile n nsuirea tablei nmulirii i a
operaiilor de mprire.
Bateriile de Teste de Progres educativ. Din aceast
categorie este ilustrativ bateria STEP (Secvential Tests of
Educational Progress). Cuprinde teste secveniale privind
programul educaional. Este compus din patru caiete; fiecare caiet
cuprinde dou pri care dureaz cte 35 de minute. Dac sunt
aplicate la un anumit interval de timp, se determin un coeficient de
progres educativ. Caietele cuprind cunotinele colare generale din
domeniul tiinelor naturii, aritmetic, limb modern, cunotine
civice.
Alte baterii, cum sunt S.C.A.T, Oseretski Motor Proficiency
.a., sondeaz comprehensiunea, adic nelegerea frazelor, calculul,
semnificaia cuvintelor, soluii la probleme numerice, respectiv cum
este cazul ultimei baterii, cunotine din domeniul geografiei,
istoriei, limbilor strine sau achiziiile motorii.

94

Testele pentru cunotine de nivel universitar

Aici putem aminti testele din domeniul medicinii. Exist i
un test de cunotiine pentru psihologie, HARRIMAN este vorba
despre o baterie format din 11 teste care investigheaz cunotine
din arii diverse ale psihologiei, i anume: istoria psihologiei,
metode, psihologia conduitei, afectivitate, nvare, inteligena,
personalitatea etc. n general, sunt bazate pe metoda rspunsurilor
nchise, cu variante la alegere.
Prin aceste teste se obine operativitate, obiectivitate,
posibilitatea sondrii ntregului bagaj de cunotine specificat de
program, spre deosebire de metoda clasic, unde evaluarea este
mai mult influenat de hazard.
O prezentare mai n detaliu a acestor instrumente poate fi
consultat n U. chiopu, 1976, p.202-226.

CAPITOLUL VI

TESTELE ANALITICE DE INTELIGEN

95

Dup parcurgerea acestui capitol este de ateptat:

S fii familiarizai cu principalele categorii de teste
psihologice pentru evaluarea inteligenei;
S apreciai n mod critic valoarea diagnostic i prognostic
a unor teste de inteligen;
S dobndii abilitatea de a alege acel test de inteligen care
este adecvat scopului unei anumite intervenii psihologice;

Testele analitice de inteligen

Sunt teste de nivel intelectual i se disting printr-un anumit
model de structurare a sarcinilor, model care permite relevarea
comparativ, ntr-un profil, a nivelurilor de dezvoltare ale diferitelor
componente ale inteligenei.
Scala Metric a Inteligenei
Un prim exemplu, mai ales n ordine cronologica, de test de
nivel intelectual l reprezint Scala Metric a Inteligenei a lui Binet
i Simon. A fost publicat n 1905 n L'Anne Psychologique i este
rezultatul unei munci tiinifice de echip care a durat mai bine de
un an. Cu acest prilej Binet i Simon propun trei metode pentru
studierea deficitului mental: 1) metoda medical bazat pe indiciile
anatomice, fiziologice i patologice ale strilor inferioare ale
inteligenei; 2)metoda pedagogic focalizat pe ptocesul de achiziie
a cunotinelor; 3) metoda psihologic constnd din obseravaii
diredte i din msurtori efecuate asupra puterii de judecat,
inelegerii, raionamentului i inveniei (Binet, 1905).
96

Nu trebuie omise cercetrile anterioare pubicprii Scalei

Metrice, care s-au ntins pe o perioad de mai bine de un deceniu,
cercetri care i-au conferit lui Alfred Binet convingerea c
msurarea funciilor generale intelectuale este posibil. La nceput,
Binet i colaboratorii si au ntreprins msurtori craniene, faciale,
ale minii i chiar ale scrisului (A. Anastasi 1976).
Ipoteza scrii metrice a avut la baz observaiile efectuate
de Binet asupra celor dou fiice ale sale, observaii pe care le-a
publicat n 1903 n Studiul experimental asupra inteligenei. Binet
considera c inteligena poate fi definit ca o achiziie progresiv de
mecanisme intelectuale de baz, care sunt: maturitatea,
comprehensiunea (nelegerea), invenia, cenzura. Scala publicat
de el n 1905 coninea 30 de itemi care erau aranjai n ordinea
dificultaii lor. Nivelul de dificultate a fost determinat prin
administrarea testului pe 50 de copii normali, cu vrste cuprinse
ntre 3 11 ani, i, de asemenea, prin aplicarea aceluiai test pe
civa retardai mental, copii i aduli. Autorii au ncercat s
msoare n mod special urmtoarele funcii intelectuale: judecata,
raionamentul i comprehensiunea.Cei treizeci de itemi vizau
vederea, prehensiunea provocat de stimuli vizuali i tactili,
recunoaterea alimentelor, recunoterea unor alimente,execuia unor
comenzi simple i imitarea unor gesturi simple, cunoaterea verbal
a obiectelor i a imaginilor, numirea unor obiecte, compararea a
dou segmente de dreapt, a dou greuti, , a precum i a unor
obiecte din memorie, sugestibilitatea, definirea verbal a unor
obiecte familiare, repetiia atrei cifre i a unor propoziii formate din
15 cuvinte, asemnarea din memorie qa unor obiecte, aezarea n
ordine a cinci greuti, de completat lacune verbale, ordonarea trei
cuvinte n propoziie, rspunsul la o ntrebare abstract i definirea
unor termeni abstracti.
La acea dat, scara nu avea grupe de vrste i nu dispunea de
o metod precis pentru a determina un scor total. Primul test a
constat din sarcini simple de ordonare i de imitaie de gesturi. El
97

avea, n intenia autorilor, menirea de a evidenia limita superioar a

retardului mental grav la aduli.
Un alt test era de repetiie de cuvinte i propoziii:
examinatorul i spunea copilului un cuvnt sau o propoziie scurt i
el trebuia s o reproduc. Alt test de repetiie de cuvinte i propoziii
care trebuiau reproduse dintr-o singur ascultare punea n eviden
limita retardului mental mediu. Un alt test fcea demarcaia ntre
intelectul la limit i intelectul normal adult. Scara cuprindea i alte
teste pentru detectarea retardului mental grav sau a limitei
superioare a intelectului normal pentru copii de 5 ani.
Testul sufer o prim revizie n 1908, prilej cu care autorii
au eliminat o serie de itemi care se dovediser improprii,
nesensibili, nediscriminativi i au adugat alii noi. De data aceasta,
subtestele au fost grupate pe nivele de vrst, lundu-se n studiu
un lot de 300 de copii, cu vrsta cuprins ntre 3 13 ani. Pe acest
lot s-au fcut experimentele, gruprile de vrst, determinarea
scorurilor pe nivele de vrst, adic vrsta mental etc.
Tot n cadrul acestei revizii din 1908 a fost extins perioada
de vrst de la 3 la 13 ani. De exemplu, la nivelul de 3 ani au fost
incluse testele care au fost rezolvate de 80%-90% dintre copii
normali de 3 ani. Scorul total obinut de un copil a fost exprimat ca
nivel mental corespunzator vrstei copiilor a cror performan
subiectul reuea s o egaleze.
Termenul a fost nlocuit cu cel de nivel mental care li se
pare autorilor anglo-saxoni c ar fi un termen mai neutru. Iat
exemple de itemi care fceau parte din acea scar pentru 6 ani:
cunoaterea minii drepte i stngi, repetarea unei propoziii de 16
silabe, alegerea figurii care i se pare copilului cea mai frumoas din
cele trei perechi de grupe, definirea obiectelor familiare n funcie
de utilizarea lor, capacitatea de a rosti trei consoane, cunoaterea
vrstei, cunoaterea deosebirii dintre diminea i dup-amiaz.
Pentru 8 ani, scara cuprinde urmtorii itemi: citirea unui
pasaj i reamintirea lui, nsumarea valorii a patru monede diferite,
98

denumirea culorilor rou, galben, albastru, verde (culorile tari),

numrarea invers de la 20 la 0, sesizarea ctorva deosebiri dintre
dou obiecte. Testul a mai suferit o a treia revizie n 1911, anul
morii premature a lui Binet. Scara a fost extins cu acest prilej la
vrsta adult i, de asemenea, au mai fost adugai itemi pentru
anumite nivele de vrst, dar aceste modificri au fost minore.
Aceast scar a constituit modelul dup care au fost
dezvoltate celelalte scri de inteligen. Ea a fost repede tradus i
adaptat n foarte multe ri, dar dintre traducerile fcute la vremea
respectiv cea mai notabil a fost traducerea i adaptarea fcut de
Terman i colabolatorii si la Universitatea Standford, cu fenumirea
Scala Stanford - Binet.
Scala Stanford-Binet i reviziile sale americane
Prima varianta a scrii Stanford-Binet a fost publicat n
1916 de ctre Lewis Terman, psiholog la Universitatea Srtanford.
n cartea sa Msurarea inteigenei, aprut la aceeai dat cu testul,
este prezentat metodologia de utilizare a acestui instrument. n
form sa iniial, noua scal, adaptat pe populaie american,
cuprindea 90 de itemi,o parte tradui din versiunea francez, akt
parte fiind itemi noi. Itemii erau repartizi pe intervale de vrst
ntre 3-19 ani, plus dou nivele pentru vrsta adult. Adaptarea
efectuat de Terman a utilizat un eantion normativ format din
2.300 de persoane copii, dintre care 1.700 copii normali, 200
superiori i deficieni, iar restul de 400 au fost aduli.
Scala Standford Binet a trecut prin cici revizii, ultima
datnd din 2003. Aceste revizii sunt necesare, pentru c, pe
parcursul administrrii i prelucrrii, au fost constate anumite
deficiene, anumite nepotriviri cu caracteristicile populaiei, dar i
pentru faptul c unele caracteristici ale populaiei, potrivit
principiului dezvoltrii, se modific de la o generaie la alta.
Tocmai datorit acestui fapte, scaa Standford Binet sufer o nou
revizie n 1937, dat de la care este cunoscut sub numele de
99

Terman Merrill. n aceast variant, ea a avut dou forme

paralele forma L (de la Lewis) i forma M (de la Maud) , fiecare
compus din 129 de itemi, scara fiind aplicabil pentru toate
vrstele.
n 1960, scara Terman Merrill este revizuit doar de ctre
Merrill (Terman decedase n 1956). Aceast revizie a fost efectuat
pe 4.498 de subieci, cu vrste cuprinse ntre 2 i 18 ani. Gradarea
tipurilor de deficit intelectual i a nivelurilor inteligenei normale n
funcie de Q.I. se datoreaz lui Terman. Demn de notat este faptul
c Maud Merril va nlocui, ncepnd cu anul 1960, coeficientul de
inteligen cu deviaia IQ, pentru a elimina inadvertenele carea par
la addolesceni i n special la aduli.
Trebuie reinut faptul c reviziile americane ale scrilor
metrice de inteligen, ncepnd de la forma original Binet
Simon i pn la Terman Merrill, au modificat ponderea
componentelor scrilor, n sensul c, treptat, au diminuat ponderea
sarcinilor pe informaii i de memorare n favoarea sarcinilor de
nelegere i operare logic.
rebuie menionat c exist i o revizie francez a scrii Binet
Simon, din 1966. Ea a fost efectuat de ctre Michel Gilly i
Zazzo. Aceast scal se compune din 74 de itemi i este cunoscut
sub denumirea de Noua Scal Metric a Inteligenei, prescurtat
cu iniialele H.E.L.T. Bateria a fost destinat s fac, la fel ca
predecesoarea ei din 1905, o departajare foarte tranant ntre
normalitate i debilitate mental. Administrarea acestei scri ncepe
cu un test de vocabular, motiv pentru care permite din start o bun
difereniere a nivelurilor de dezvoltare. Nivelul de reuit la aceast
prob determin traseul ulterior al examinrii care poate uza astfel
de probe mai uoare sau probe dificile.
n general, probele conin sarcini de repetare a unor serii de
cifre, de descriere a unor grupuri picturi, probleme de logic
verbal i numrare de jetoane. Alte probe, mai dificile, constau n
100

desprinderea de asemnri sau probe bazate pe completarea de

sarcini, probe complexe de vocabular.
Ultima revizie a scrii de inteligen Sanford-Binet dateaz
din 1986.
Trebuie tiut faptul c i n Romnia, nc din 1940, Florin
tefnescu-Goang de la Univ. din Cluj (reputat psiholog romn, cu
doctoratul efectuat sub ndrumarea lui Wundt, la renumita coal de
psihologie german de la Leipzig) a realizat o revizie a scrii
Standford Binet i, n aceast variant, scara este destinat
intervalului de vrst 3 11 ani.

Fig. 11 Materialele Scrii Stanford-Binet, revizia 1980 (Atkinson si col., 2002)

Adaptat pe diverse sisteme astfel nct deficitul mental s

poat fi scos n eviden i n condiiile n care exist anumite
probleme, scara Binet Simon a constituit prin reviziile i
101

adaptrile ei repetate un exemplu de instrument intelectual. Scara

Binet Simon este o prob cu administrare individual.
Bateria Wechsler
Acest scar are un principiu diferit de scara Binet Simon,
privind evaluarea performanei, i anume ea nu utilizeaz criteriul
vrstei mentale, ci punctajele (notele) obinute de subieci. i scara
Wechsler este tot o prob individul. Ea operaioneaz (nglobeaz)
o ntreag concepie de inteligen a lui Wechsler, pe care o putem
rezuma astfel: el credea c inteligena este o form de energie
mental (asemntoare, de exemplu, cu electricitatea, obiectivabil
la fel ca electricitatea prin efectele sale, n rezultatele la teste).
Wechsler definete inteligena ca pe o capacitate global de a
aciona cu discernmnt sau ca pe o capacitate global de a gndi
raional i, n sfrit, drept capacitatea de integrare eficient a
subiectului uman n mediul su de via. Testele bateriei, n
concepia lui Wechsler, msoar att energia mental, obiectivat n
probele scrii verbale, ct i capacitatea de a utiliza aceast energie,
adic motivaia implicat n reuit. Aceast capacitate o msoar
prin probele de performan.
n 1939, David Wechsler public prima variant a acestei
scrii pentru aduli, numit BELLEVUE INTELLIGENCE SCALE,
denumire derivat de la spitalul Belevue, unde Wechsler era
psiholog ef. Scara a fost destinat adulilor i, n parte, i
adolescenilor. n 1949, Wechsler elaboreaz scara pentru copii,
numit WECHSLER INTELlIGENCE SCALE FOR CHILDREN,
cunoscut sub denumirea de W.I.S.C.

102

Fig. 12 Exemple de itemi din structura subtestelor de performan ale Bateriei

Wechsler (Crombach, 1970, p. 332).

n 1946, Wechsler face revizia scrii BELLEVUE pentru

aduli i aceast form va cpta denumirea de W.A.I.S. Aceast
revizie a fost fcut pe 1.700 de subieci aduli i ea cuprinde dou
grupe de teste, verbale i nonverbale. Scara verbal cuprinde teste
de: informaie, nelegere (comprehensiune), raionament aritmetic,
analogii, memoria cifrelor i vocabular.
Scara nonverbal cuprinde teste de: codificare, completare
de imagini, cuburile Kohs, ordonarea de imagini i asamblarea de
obiecte.

103

Fig. 13. Tabelul rezumativ al scorurilor la Scara Wechsler mpreun cu profilul

grafic al unui adolescent de 16 ani (Atkinson i col. 2002)

n anul 1970, W.A.I.S. este tradus n Frana cu modificri i,

n general, cu completri minore, fiind destinat grupelor de vrst
de la 13 la 64 ani. n sfrit, n 1985, ncepe o nou revizie francez
a acestei scri, care dureaz pn n 1989, iar n aceast form,
structura s-a modificat n sensul c ea cuprinde 6 subteste,
aparinnd scrii verbale, i 5 subteste de performant, aparinnd
scrii de performan. Se calculeaz Q.I.-ul verbal, un Q.I de
performan i un Q.I. total. Aceast scar a nlocuit itemii formulai
ambiguu sau pe cei nediscriminativi din vechiul W.A.I.S., pentru a
nu aprea distorsionri n msurarea inteligenei. Testele verbale
alterneaz cu testele de performan n timpul administrrii. Revizia
francez n deceniul 9 a fost fcut pe 1.000 de persoane. Aceast
revizie conine i scri prescurtate, formate din minimum dou
subteste originale pentru situaiile cnd se doresc scurte evaluri.
Scara W.A.I.S. permite, n general: decelarea handicapului
intelectual, stabilirea Q.I. individual, diagnosticul diferenial al
nivelului intelectual pentru diferite grupe clinice, cum sunt leziunile
cerebrale, nevrozele, psihozele, psihopatiile. Aceast scar permite
stabilirea gradului de deteriorare mental. Este foarte important de
determinat gradul de uzur pentru anumite boli psihice unde nivelul
104

intelectual (nivelul inteligenei) se depreciaz odat cu evoluia

bolii. Gradul de deteriorare se stabilete msurnd nivelul actual i
raportndu-l la nivelul anterior pe care l putem estima pe principiul
c anumite teste msoar caracteristici psihice, care sunt mai greu
perimabile, iar altele sunt sensibile la declin.
n 1967, autorul face ultima revizie, care poart denumirea
W.W.P.P.S.I.W. pentru precolari i ciclul primar. Este ultima scar
realizat de Wechsler. Ea este tot o variant a W.I.S.C., ns i s-au
mai adugat 3 noi teste care difer n form i coninut de celelalte.
Aceast variant are la baz, ca i W.I.S.C., 11 subteste care sunt
divizate n dou scri, de performan i verbal.
n legtur cu ultima revizie american, WAIS-R, Wechsler (1981)
menioneaz obinerea unui coeficient de fidelitate de .95 la
persoanele cu vrsta 25 35 de ani, prin metoda test-retest.
Testul Dearborn
Testul Dearborn este un test colectiv, nonverbal, care
msoar inteligena general la copiii cu vrste cuprinse ntre 7 i
14 ani. A fost creat de W.F. Dearborn i urmrete surprinderea
individului pe multiple planuri. Realizarea lui reclam abiliti
motorii, perceptiv-motorii, judecat, capacitatea adaptativ,
cunotine i experien anterioar.
Testul este construit din 17 probe independente, pentru
aplicarea crora este necesar utilizarea creionului i nelegerea

105

Fig. 14. Itemi din testul Dearbon (Bontil, op.cit.)

unor indicaii verbale simple. Am s trec in revist succint cteva

probe:
Proba nr. 1: se cere copilului s deseneze o alt cutie
(ptrat), asemanatoare cu cea care este desenat pe foaia de rspuns.
n cutie trebuie s pun o minge, la fel cu cea desenat pe foaie.
Proba nr. 4 cere copilului s nconjoare cu un cerc cifra care
arat vrsta lui.
Proba nr. 14 cere copilului s indentifice i s nsemneze (cu
un cerc i, respectiv, cu o cruce) cele mai scumpe mrci potale i
cele mai ieftine.
Se remarc faptul c, dei diferite, probele sunt ierarhizate n
raport cu gradul de dificultate pe care l implic fiecare.
Dup fiecare explicaie a probei, examinatorul va avea grij
s se asigure c aceasta a fost bine neleas de toi copiii. Numai
dup ce a verificat acest lucru, el poate da comanda ncepei.
Dac ns constat c nu toi copiii au neles, va repeta explicaiile
106

a doua oar. Dup aceast nou explicaie, se ncepe lucrul propriuzis.

Pentru executarea fiecrei probleme din test, cu excepia
ultimei ( 2 minute), nu se folosete un timp standard. Examinatorul
va cere copiilor ca atunci cnd au rezolvat problema dat s ridice
mna; n momentul cnd va aprecia c 75% din copii au terminat
proba, va trece la urmtoarea.

Testul analitic de inteligen Meilli

i scrile precedente au fost instrumente anlitice de
inteligen. Scara Wechsler, n toate formele sale, introduce
gruparea probelor constituite n teste de performan i teste verbale
i permite, deci, evaluarea unui Q.I. de performan, a unuia verbal
i a unui QI total. Este primul pas spre o perspectiv analitic a
inteligenei.

107

Fig. 15. Exemple de itemi i foaia de profil a testului Meilli

(Bontil, op.cit.)

Testul lui Meilly este de tip creion-hrtie i, spre deosebire de

precedentele, este aplicabil att individual, ct i n grup. Autorul a
intenionat nc din 1922, cnd a probat testul, s obiectiveze
aspectele calitative ale inteligenei, care, dup el, ar fi: inteligen
concret, inteligen abstract, inteligen analitic, inteligen
inventiv etc. Bateria este format din 6 teste, care sunt prezentate

108

ntr-un caiet. Acestea sunt: aranjarea de imagini, testul de cifre,

testul de fraze, de lacune, de desen, de analogie.
Pentru interpretare, notele brute sunt convertite n decile
pentru vrste cuprinse ntre 11 i 17 ani i separat - pentru 18 ani i
vrsta adult. Decilele obinute la cele 6 teste sunt reprezentate pe
un profil cu ase axe radiale, asemenea spielor unei roi. Prin unirea
performanelor ntrunite de un subiect la aptitudinile intelectuale din
structura inteligenei se obine un profil grafic destul de
individualizat, acesta constituind baza interpretativ a testului.

Alte teste de inteligen

Destinaia special a acestor teste o constituie selecia
persoanelor adulte pentru diverse posturi, cicluri de instruire,
formare i ntreinere profesional etc. Ele sunt justificate teoretic
prin faptul c, aa cum s-a observat, noiunea de vrst mental este
absurd n cazul evalurii inteligenei adulilor.
La baza acestor teste de inteligen stau bateriile Alpha i
Beta, instrumente care au fost construite n timpul Primului Rzboi
Mondial i care au stat la baza seleciei recruilor pentru colile de
ofieri. Dintre multele exemple de teste de inteligen pentru aduli
am ales spre prezentare pe cele mai reprezentative i mai des
utilizate n psihologia aplicat.

109

Testul nonverbal de inteligen R. B. Cattell

Acest test este considerat de ctre autorul lui ca fiind de tip
''culture free'', lucru mai degarb ideal dect posibil, pentru c este
foarte greu s izolezi influena factorilor de natur cultural. Cu
toate acestea, testul, prin structura sa, implic la nivelul cel mai
sczut, att n forma administrrii, ct i n ceea ce privete
rspunsurile, componenta verbal.
Testul este format din 3 subteste saturate n factorul g. n
aceast form de trei subteste se aplic copiilor ntre 13-14 ani,
precum i adulilor cu nivel de instrucie inferior. n varianta cu
dou subteste se aplic subiecilor ntre 8-14 ani. Pe noi ne
intereseaz bateria cu trei subteste care este destinat adulilor.
Timpii de administrare sunt: 3 minute pentru primul subtest, 4
minute pentru al doilea i 3 minute pentru al treilea.
Primul subtest este format din matrici, serii de elemente,
serii grafice construite dup un criteriu pe care subiectul trebuie s-l
descifreze, completnd astfel seria cu unul din elementele propuse
de test n partea dreapt a foii. Subtestul 1 conine 12 itemi.
Subtestul doi este compus din 14 itemi construii din rnduri,
din serii de desene, figuri geometrice, puncte, linii, din care un
element se deosebete de celelalte 4 printr-o caracteristic ce le face
pe cele 4 asemntoare. Sarcina subiectului este s descopere n
fiecare rnd, n fiecare serie, elementul care se deosebete de
celelalte, aceasta fiind o modalitate de a descoperi noiunea prin
clasificare.
Subtestul trei este format din configuraii de patru ptrate,
dispuse n perechi. n trei dintre ele se afl ncadrate desene. Al
patrulea ptrat este liber. Completarea cu elementul lips se
realizeaz prin alegerea lui din partea dreapt a paginii dintr-o serie
de desene. Acest subtest este compus din 12 itemi.
Testul Pieron este o baterie de teste verbale i nonverbale; are,
deci, o compoziie eterogen. Aceast baterie deceleaz nivele
110

medii i superioare ale inteligenei, nefiind folosit pentru depistarea

handicapurilor. Subtestele sale sunt saturate puternic n factorul g.
Sarcinile de baz constau n serii verbale numerice i grafice. De
asemenea, el msoar i un factor R, raionare, care se descompune
n doi factori: un factor deductiv i un factor inductiv.
Thurstone, lucrnd cu acest test, a constatat c este saturat n
caracteristica fluiditate, care este foarte sensibil la deteriorarea
psihic. Este uor de observat c fluiditatea, aceast capacitate de a
forma ct mai multe enunuri, idei n legtur cu un fapt, se
diminueaz o dat cu creterea unei alte componente, vscozitatea
mental.
Testele lui Eysenck. Bateria lui Eysenck cuprinde 10 teste, fiecare
avnd 40 de itemi; bateria este saturat n factorul verbal, numeric i
spaial. Are n componena sa teste verbale, teste formate din serii
de cifre i teste care conin probleme aritmetice. Alte teste din
aceast baterie conin probe cu imagini, sarcini de seriere pe baza
mai multor criterii, precum i sarcini de completri de lacune,
sarcini de a sesiza strategii de rezolvare a unor probleme. Unele
teste solicit, prin diverse sarcini, sensibilitatea intelectual. Exist,
de asemenea, i o variant prescurtat a acestei baterii, format
numai din 5 teste. Ambele teste pot fi utilizate fr a avea o
pregtire psihologic, la fel ca unele baby-teste.
Bateria de inteligen Lahy
Lahy a elaborat o baterie de teste de inteligen care se afl
de mult vreme n uzul laboratoarelor de psihologie. Este vorba de o
baterie care este structurat pe sarcini verbale: identificarea dintre
cinci lucruri, cuvinte, pe acela care se deosebete de celelalte patru
(identificarea noiunii prin clasificare), stabilirea corectitudinii unor
silogisme, probe de raionamement, probe de genealogie care
constau n stabilirea relaiilor de rudenie. Urmeaz apoi aa-zisa
prob de limb strin, n care sunt date dou texte, unul fiind
111

formulat ntr-o limb imaginar, cellalt n limba romn. Sarcina

subiectului const n a deduce nelesul unor cuvinte din ''limba
strin''.
Aceat baterie este de tip creion-hrtie i a fost adaptat de I.
M. Nestor n Romnia. Bateria permite stabilirea numrului total de
rspunsuri corecte, precum i punctajul la subteste. Se aplic
subiecilor de la 15 ani n sus.

CAPITOLUL VII

112

TESTELE NONVERBALE DE
INTELIGEN

La finalul acestui capitol este de ateptat:

S cunoatei specificul, utilitatea, meritele i limitele

testelor nonverbale de inteligen;
S putei decide n mod adecvat cu privire la oportunitatea
utilizrii unui anumit test de inteligen;
S alegei n mod util proba de inteligen care este adecvat
subiecilor testai, din punctul de vedere al vrstei, nivelului
de instrucie, mediului cultural de provenien etc.

Nu exist un criteriu exhaustiv de clasificare a testelor n

general i a celor de inteligen, n special. Astfel, un test nonverbal
poate fi sau nu un test de performan, poate fi un test analitic sau
unul sintetic, poate fi administrat fie individual, fie n grup, fie n
ambele modaliti .a.m.d. Clasificrile n acest domeniu sunt
relative, dar necesare, pentru c ofer o anumit orientare ntr-o arie
a psihologiei aplicate extrem de diversificat.
Caracteristica cea mai general a testelor nonverbale este
aceea c nu implic nici n administrare i nici n rspunsurile
subiecilor conduita verbal sau, n ori ce caz, nu o implic de o
manier care s angajeze aspecte mai dificile ale vocabularului. Ele
au fost gndite tocmai n aceast idee, de a izola, de a ine sub
control aceast variabil, respectiv aptitudinea verbal, care ar putea
s-i dezavantajeze, pe de o parte, pe subiecii care provin din medii
113

culturale defavorizate, iar pe de alt parte, pe cei cu handicap

auditiv. n principiu, unele teste nonverbale ar putea fi administrate
pe baza unui instructaj foarte sumar. Atunci cnd se adreseaz
surdo-muilor, multe dintre aceste teste pot fi administrate uznd de
un limbaj gestual.
Unele dintre aceste teste intr n categoria probelor de grup,
ns marea lor majoritate este format din teste care trebuie
administrate individual, modalitate care are avantaje incomparabile
cu examinarea de grup. La aceasta din urm, apelm doar n
condiile n care costurile unei astfel de aciuni sunt mari, iar
numrul de psihologi disponibili este redus. Marea majoritate a
testelor nonverbale sunt astfel construite nct sunt teste de
performan, n sensul c implic manipularea de obiecte, plane,
cuburi etc. Acest gen de teste prezint o saturaie semnificativ n
factorul ''g''.
Labirinturile Porteus
S.D Porteus, n 1914, a prezentat pentru prima dat acest
test bazat pe labirinturi. n 1919, public forma definitiv i
revizuit a testului care era destinat copiilor cu vrste cuprinse ntre
3 i 12 ani pn la 13 ani. n 1924, testul sufer a treia revizie, n
cadrul creia i sunt adugate nc dou nivele. Este vorba de Adult
1 i Adult 2, n felul acesta intervalul de vrst fiind extins. n 19551959, scara capt noi probe de labirint care se aplic subiecilor de
peste 14 ani, avnd un grad de dificultate mai mare.
Administrarea acestui test, care este, de fapt, o baterie,
dureaz ntre 10-30 de minute. Testul const ntr-o colecie de
labirinte, realizate fiecare pe foi diferite, cte unul pentru fiecare
nivel de vrst, fiind administrate n ordinea crescnd a dificultii
lor. Sarcina subiectului const n a parcuge cu creionul un traseu
labirintic, de la punctul de pornire pn la punctul ieire din labirint,
fr s ridice crionul i fr s fac reveniri sau s schieze n aer
drumul de parcurs. Sunt cotate ca greeli nclcarea liniilor care
114

mrginesc culoarul, conducerea creionului pe un drum nchis. n

situaile n care subiectul i corecteaz singur greeala,
examinatorul i d o alt foaie de hrtie pentru a lua sarcina de la
nceput. Subiecilor din cadrul fiecrei vrste li se permite un numr
prestabilit de astfel de ncercri. Trecerea la un alt nivel de
dificultate, care reprezint, de fapt, un alt nivel de vrst mental,
este condiionat de rezolvarea corect a probelor precedente.
Testarea se ncheie dac subiectul nu rezolv dou niveluri
succesive.
Testul relev, pe lng nivelul de inteligen, capacitatea de
planificare a activitii, a rezultatului final reprezentat de ieirea din
labirint, capacitatea de a valorifica n itemii care urmeaz
experiena acumulat din rezolvarea itemilor precedeni,
capacitatea de a restructura stilul de lucru n caz de nereuit,
precum i prudena i vivacitata mental. Vorbind de pruden,
nseamn c testul este sensibil i la aspecte care in de
temperament: inpulsivitate, nervozitate, iritabilitate, n general
echilibrul emoional. S-a constatat c testul este un bun predictor
pentru adaptabilitatea social, deoarece n contextele sociale sunt
foarte indicate trsturile amintite, ncepnd cu inteligena, dar i
aspecte temperamentale i caracteriale. S-au obinut coeficieni de
corelaie pentru biei de peste 0,68 i 0,76 pentru fete, ntre cotele
la acest test i nivelul de adaptabilitate social, nivel care a fost
evaluat de ctre persoane care cunoteau subiecii pe tot intervalul
de la 5 la 20 de ani. Se consider c nereuita la test este mai
predictibil chiar dect reuita. De asemenea, proba este sensibil la
cazurile de traum cerebral. Proba prezint avantajul c are un
anumit grad de atractivitate pentru subieci i nu necesit un
instructaj special. Sarcina este uor de transmis subiecilor.
Prin anii 60, 70, proba a fost foarte mult utilizat n
laboratoarele de psihologie industrial din ara noastr. Astzi este
mai rar utilizat, aceasta nensemnnd c testul a pierdut din
115

capacitatea sa de sondare att a nivelului de inteligen, ct i a

aspectelor emoionale i temperamentale deja enunate.
Trebuie reinut faptul c foile tiprite cu labirinte, care
reprezint setul de probe, sunt aezate n ordinea dificultii i
fiecare grad de dificultate echivaleaz cu un nivel de vrst mental.
Scara Pintner-Paterson. Este o scar de performan care conine
probe standardizate n care nici materialul testului, dar nici reaciile
subiectului nu sunt verbale. Ea cuprinde att teste consacrate de ali
autori, ct i teste realizate de chiar autorii acestei scri, PINTNER
i PATERSON. Pe de alt parte, multe din subtestele acestei baterii
au intrat ulterior n componena unor scri de performan. Autorii
au avut la baz trei criterii cnd au elaborat aceast scar:
eterogenitatea probelor (mai multe tipuri de teste: verbale,
nonverbale, cu ntrebri nchise - deschise etc; teste care s conin
materiale noi care s solicite capacitatea subiecilor de a se adapta
la situaii noi; eliminarea total a instruciei verbale (chiopu, U.,
op.cit.).
Iniial, s-a dorit ca testul s fie un instrument pentru
investigarea nivelului mental al copiilor normali, apoi a cptat
utilizri i pentru nivelurile de inteligen mai sczut. Proba nu
este selectiv pentru copii foarte inteligeni sau pentru cei care trec
deasupra nivelului mediu.
Sistemul de cotare este difereniat pe probe, i anume: la unele
probe conteaz numrul de micri prin care s-a realizat sarcina, la
altele conteaz numrul de erori, iar pentru altele timpul de
execuie. Exist i probe la care performanele subiecilor sunt
cotate simultan pe baza a dou criterii. Scara conine 15 teste care
constau din diferite plane, incastre sau din itemi ce conin sarcini
de construcie sau de completare a unor imagini. Scara mai cuprinde
un test de cuburi i o plan de adaptare. Toate probele trebuie
administreate individual ntr-o ordine prestabilit. n valorificarea
performanelor sunt nregistrate patru tipuri de etalonri, i anume:
116

pe ani de vrst mental; pe vrste mentale mediane (rezultatele

mediane privesc timpul, numrul de micri i numrul de erori pe
fiecare an i pe fiecare test. Inteligena subiectului este evaluat pe
baza mediei mentale n care s-au ncadrat toate testele; etalonare n
centile, etalonare pe puncte.
Pe lng unele avantaje certe, scara prezint i unele
inconveniente, i anume are o fidelitate redus. Se preteaz mai bine
n domeniul handicapului mental sau, n orice caz, este sensibil la
nivelurile sczute ale inteligenei, fiind mai puin discriminativ n
rndul subiecilor normali i, mai ales, n rndul acelora care sunt
superiori dotai.
Testul desenului de cuburi Testul Cuburilor Kohs
Este tot un test nonverbal de performan. Metoda
cuburilor a fost prezentat n 1920 de ctre Kohs care considera c
un astfel de test poate msura urmtoarele componente ale
inteligenei: capacitatea de analiz, capacitatea combinatorie,
compararea, deliberarea, completarea, judecata, criticismul i
decizia (Kulcsar, Preda, op. cit.).
La originile sale, testul consta n reproducerea a 17 modele
desenate pe cartoane care trebuiau reproduse cu cuburi colorate.
Cuburile erau colorate astfel: patru fee cu o singur culoare
roie, albastr sau galben, iar dou fee aveau suprafaa mprit

117

Fig. 16 Variante ale testului Kohs.

pe diagonal astfel: un triunghi rou, iar cellat alb sau un triunghi

galben, iar cellalt albastru. Se folosea, de la un numr de plane la
altul, ctre finalul probei, un numr variabil de cuburi. Primele
patru plane puteau fi reprodese cu patru cuburi, iar ultima plan
cu 16 cuburi. Se trecea gradual de la reproducerea de la desene
monocolore, la desene bicolore. Planele aveau o dificultate
crescnd, att din punct de vedere al numrului de cuburi necesare,
ct mai ales din punctul de vedere al complexitii crescnde a
desenelor.
Etaloanele originale erau realizate pentru intervalul de vrst
5-16 ani. Testul nu s-a impus n forma sa original datorit unor
dezavantaje, dintre care cele mai importante sunt:
- Necesita un timp foarte mare de aplicare;
- Prezenta dificulti la limita sa inferioar;
- Avea un sistem greoi de cotare care lua simultan n
consideraie timpul de execuie i numrul de micri,
inclusiv de rotiri ale cuburilor pentru realizarea planei.
Procednd astfel, examinatorul era sustras de la observarea
pertinent a comportamentului subiectului.
118

n general, probele de performan permit efectuarea de

observaii valoroase asupra comportamentului n timpul lucrului
Subiectul angajeaz o conduit foarte complex care implic att
palierul bazal al personalitii ce ine de temperament i se exprim
ca ritm, vitez, ct i nivelurile superioare ale acesteia care se
exprim n calitate de cmp al contiinei, de capacitate de
concentare a ateniei, de capacitate de a opera prompt i de a vedea
esenialul, de capacitate de a anticipa rezultatul final fa de care i
ajusteaz conduita. Intervin, de asemenea, aspecte cognitive care in
de percepia subliminal, de capacitatea de a observa eficient
cmpul sarcinii, spiritul de observaie, precum i aspecte care
privesc emotivitatea indicat de tremurul minilor, imprecizia
micrilor, precipitarea, lucrul haotic sau, din contr, angajarea cu
rbdare, caracterul planificat al micrilor. De asemenea,
intereseaz dac subiectul are deja n minte reprezentarea exact a
sarcinii, a desenului n asamblul lui sau dac el are o percepie fals
i, de aceea, nu alege cuburile potrivite.
Urmtoarele revizii au redus numrul de plane i au
simplificat modalitatea de cotare a performanei. Varianta Maxfield
a introdus modalitatea de administrare a ultimelor dou desene din
memorie, dup ce acestea erau privite timp de 10 secunde.
Varianta Kent conine 12 plane i are etalonul realizat pe
timp de execuie. Testul devine foarte cunoscut dup ce a fost
utilizat n scara Grace Arthur.
O variant foarte rspndit a fost varinata Goldstein i
Scheerer, care a preluat primele 9 modele din varianta original
Kohs. Ea conine 12 modele, iar modalitatea de administrare
prezint urmtoarea noutate: dac subiectul nu reuete s
reproduc desenul pe baza modelului iniial, i se ofer o serie de
ajutoare care fac sarcina din ce n ce mai concret. Se revine la
modelul iniial pentru a se vedea n ce msur subiectul profit de
pe urma ajutoarelor acordate. n general, afazicii, spre deosebire de
119

debilii mental, nu reuesc acest transfer. Se coteaz gradul de

concretizare de care are nevoie subiectul pentru reuit.
Exist o alt variant, a lui Galifret-Granjon, care conine
noi ajutoare date subiectului i prezint o simplificare a probei. n
aceast variant, testul conine 10 plane preluate din setul
Goldstein care sunt reproduse cu ajutorul a patru cuburi.
Prezentarea acestor variante nu epuizeaz nici pe departe
marea varietate a testelor bazate pe cuburi. O serie de teste realizate
de Bonnardel, cum sunt B20 - forma a i b, B101 reprezint un
exemplu, printre multe altele, de probe consacrate msurrii
inteligenei aa-zis concret, opernd pa baz de cuburi (Vezi
ndrumar psihodiagnostic, vol. I-IV, Univ. Babe-Bolyai, Cluj).
Bateria Wechsler Hamburg. Pe lng testele de informare,
similitudini i de lacune, ncorporeaz i o variant Kohs cu 9
plane, dintre care primele dou sunt de antrenament, cotabile fiind
doar apte. Primele patru plane, adic pimele dou din cele de
antrenament i primele dou din cele apte de lucru, sunt realizabile
cu patru cuburi, urmtoarele sunt realizabile cu nou cuburi (trei a
ct trei, mereu conturul imaginii este un ptrat) i ultima - a aptea cu 16 cuburi.
Cotarea rezultatelor se face pe baza timpilor realizai de subieci
pentru efectuarea complet a desenului i se exprim n puncte ca n
modelul urmtor: dac la plana 1 subiectul a realizat desenul ntrun interval 1-5 secunde, va primi 6 puncte, pentru intervalul 6-10
secunde va primi 5 puncte, 11-15 secunde va primi 4 puncte, 16-75
secunde va primi 3 puncte, iar dac subiectul nu a terminat plana n
75 secunde, atunci i lum plana ntruct timpul acordat a expirat.
Punctajul total la cele apte plane se adun i se transform n note
standard (note T). Notele standard astfel obinute la toate cele trei
subteste se nsumeaz laoalt cu nota standard obinut la Kohs. La
aceast not total se mai adaug o corecie i ntr-un tabel, realizat
pe vrste, se caut n dreptul punctajului total Q.I.-ul subiectului.
120

Fiecare plan are un timp limit, timp corespunztor punctajului

cel mai mic. Dac e depit timpul de 75 secunde, ct se acord la
prima plan, subiectul obine punctajul zero.
Mai exist a alt variant a testului Koks care face parte dintr-o
baterie elaborat de ctre Ministerul nvmntului.
Testul Kohs, n ansamblu, a corelat foarte puternic, n jur de 0,70,
cu scara Binet Simon, i cu unele subteste din scara Weschler.
Testul nu discrimineaz suficient de bine grupele de vrst, ns este
o bun prob clinic ce permite observaii preioase n timpul
examenului. Se consider c pot fi evaluate prin observaii
urmtoarele aspecte ale conduitei: capacitatea de apreciere a
numrului de cuburi (reprezentare spaial), capacitatea de
restructurare a metodei de lucru dovedit ineficace, aspecte legate
de stabilitatea emoional, nivelul de expectan, nivelul de
motivare i angajare n sarcin.
Probe nonverbale de inteligen, de grup
Aa cum le spune i denumirea sunt probe care pot fi administrate
colectiv, ns cu excepia probei Lahy, marea lor majoritate intr i
n categoria probelor individuale. n aceast categorie a probelor de
grup intr teste care prin structura lor sunt foarte diferite. Chiar dac
pot fi administrate n grup, administrarea lor individual nu este
exclus, ntruct valoarea diagnostic este inferioar probelor
individuale. Aceste teste i-au dovedit utilitatea n examinarea unei
populaii mai largi, avnd avantajul c pot fi etalonate pe populaii
mari i c permit efectuarea operativ a unor examinri numeroase.
Aceste probe nu sunt recomandate administrrii copiilor nainte de
6-7 ani, deoarece copiii au dificulti n a-i organiza i planifica
activitatea n baza unor instruciuni. Probele de grup pentru testarea
inteligenei sunt att verbale, ct i nonverbale.
Testul Raven a cunoscut de la apariia sa i pn n 1956 mai multe
variante.
121

Prima variant, Matricile Progresive Standard ( prescurtat: MP (s))

apare n 1938, dup ce J.C. Raven elaborase n 1936 principiul
''matricilor progresive'' care st la baza acestui test (T. Kulcsar,
1975). Teoria subadiacent testului se bazeaz pe cercetrile
factoriale ale lui Spearman i Burt, precum i pe principiile
psihologiei configuraioniste.
J.C. Raven a precizat, la data apriiei testului, c acesta nu msoar
inteligena, ci o capacitate general de organizare a gestaltului i de
integrare a relaiilor. Autorul considera c testul msoar n primul
rnd capacitatea de observaie i de gndire clar. Ulterior,
cercetrile au artat c testul este saturat semnificativ n factorul ''g''
i ''k:m''. Astfel, P.E. Vernon obine prin anaiza factorial
urmtoarea saturaie a testului MP(s): g - .79; k - .15; Comentnd
aceste rezultate, Pitariu (1975) este de prere c testul este saturat
ntr-o serie de ali factori slab identificai, precum i ntr-un factor
perceptiv-spaial de grup. Msurarea funciei intelectuale se
realizeaz prin antrenarea aptitudinii oculo-motorii. De asemenea,
n performana la test sunt antrenate raionamentul inductiv,
nelegerea relaiilor spaiale, precum i unii factori nonintelectuali,
cum sunt temperamentul, afectivitatea, motivaia.
Matricile Progresive Standard M P (s)
Testul conine 60 de itemi, fiecare avnd alocat o pagin separat.
Fiecare item const dintr-un desen dreptunghiular care conine
diferite figuri dispuse ntr-o ordine determinat. Din dreptunghi
(matrice) lipsete o parte, o anumit bucat. n jumtatea inferioar
a fiecrei pagini sunt date 6 sau 8 figuri care au acelai contur i
aceeai suprafa cu a elementului decupat din matrice. Subiectul
are sarcina s aleag acea figur care se potrivete cel mai bine n
locul lips.

122

Fig. 17 Item din Testul Matricilor Progresive Standardizate, Mp(s)

Cei 60 de itemi sunt grupai n cinci serii: A, B, C, D, E.

Fiecare serie conine 12 matrici, respectiv 12 pagini. Fiecare serie
ncepe cu un item mai uor n ordinea dificultii care nregistreaz
o cretere pe parcursul celorlali 11 itemi din serie. Se poate vorbi i
de o cretere gradual a dificultii privitoare la ultimii itemi ai
fiecrei serii, de la seria A care este cea mai puin dificil, la seria E
ai crei ultimi trei itemi au frecvena cea mai sczut de rezolvare
corect. Ordinea gradat a dificultii itemilor angajeaz din partea
subiectului capacitatea de nvare i de transfer a strategiilor
rezolutive de la itemii precedeni la itemii consecveni. Trecerea de
la o serie la alta antreneaz capacitatea de restructurare a strategiei
de rezolvare, deoarece fiecare serie dezvolt o tematic diferit, care

123

solicit aspecte diferite ale procesualitii gndirii, dup cum

urmeaz:
Seria A este format din matrici continue, statice care solicit
stabilirea de relaii ntre elementele matricii prin angajarea
capacitii de analiz, de difereniere fin a elementelor
componente i de comparare a marginilor prii lacunare cu
fiecare din cele 6 figuri (rspunsuri posibile).
Seria B conine matrici compuse din 2 perechi de cte dou
elemente, al patrulea element fiind lips. Pentru alegerea figurii
corecte, subiectul trebuie s descopere relaia dintre figuri pe baza
nelegerii simetriei dintre acestea.
Seria C conine matrici formate din 9 elemente (al noulea element
este lips i se afl n una dintre cele 8 figuri (rspunsuri) date n
subsolul paginii). Elementele matricii sunt grupate n trei triplete i
sunt dispuse n relaii dinamice de schimbare progresiv pe care
subiectul trebuie s o sesizeze pentru a putea alege soluia corect.
Relaiile dintre elemente pot fi reprezentate n algebra boolean ca
relaii de incluziune, diferen (intersecie), compunere etc.
Seria D este format din matrici care au n componen 9 figuri
ordonate dup tema (criteriul) regruprii n plan orizontal i
vertical. Alegerea figurii (dintre cele 8) care complecteaz n mod
corect matricea presupune descoperirea acestor dou criterii ale
reordonrii figurilor componente.
Seria E conine, pe fiecare pagin, 9 figuri aflate n relaii de
intersecie boolean. Fiecare a treia figur, pe orizontal sau pe
vertical, este rezultatul interseciei mulimii de elemente care intr
n componena primelor dou figuri (se pstraz elementele
necomune). Rezolvarea corect presupune operaiile de
abstractizare i sintez dinamic (Kulcsar, 1975).
Exist dou variante MP(s), i anume: varianta monocolor i
varianta color. Aceast vesrsiune este destinat testrii copiilor de la
6 ani n sus.
124

Administrarea testului MP(s)

Proba este aplicabil ncepnd cu 8 ani. n practica curent, pentru
vrstele mici ncepnd cu 6 ani pn la 13 ani, se administreaz
Raven-ul color. ncepnd cu 14 ani, se administreaz MP(s)
monocolor. Testul se administreaz att individual, ct i colectiv,
cu timp impus (30 min.) i cu timp liber.
Aplicarea testului implic o faz de instructaj i de exersare a
modului adecvat de lucru. Instructajul este standard i trebuie s fie
citit, imprimat pe band magnetic sau nvat de ctre examinator
n cele mai mici detalii (este varianta recomandat). La
administrarea n grup (sau la unele aplicri individuale), subiectul
noteaz soluiile pe o foaie de rspuns, special conceput.
Cotarea rspunsurilor
Scorarea se efectueaz cu ajutorul unei grile de corecie,
alocndu-se un punct pentru fiecare item rezolvat corect.
Performana este ntotdeauna exprimat n puncte, i anume: pentru
fiecare item rezolvat corect, subiectul primete un punct. Exist i
autori care menioneaz cotarea difereniat a performanei, n
funcie de gradul de dificultate al itemului respectiv.
Cornel Cotor, psiholog romn, menioneaz un astfel de
sistem de cotare, care merge de la 0.5 puncte acordate pentre
primele opt teme ale seriei MP(s), pn la 5 puncte acordate
ultimilor doi itemi ai seriei D ai aceluiai test. Puntajul total pentru
toi itemii rezolvai corect este egal cu 100. Cnd cotarea se face n
mod clasic, acordnd un punct pentru fiecare item, totalul este 60.
Corectarea rspunsurilor subiecilor se face n concordan cu cheia
rspunsurilor corecte
Prezentm n continuare cheia rspunsurilor la o secven de itemi:
Itemul

SERIA

125

1
2
3
4
5
6
7
8
9

4
5
1
2
6
3

2
6
1
2
1
3
5

8
2
3
8
7
4
5
1

3
4
3
7
8
6
5
4

7
6
8
2
1
5
1
6

Interpretarea performanelor la testul MP(s)

Interpretarea cantitativ se efectueaz pe baz de tabele de
norme. Kulcsar (1975) prezint tabelele de norme n decile realizate
pentru Romnia de ctre I. Holban. Potrivit acestui etalon,
inteligena de nivel mediu se situeaz ntre centilele 25-75.
Inteligena superioar corespunde performanelor care depesc
centilul 95. Deficitul mental corespunde unei performane care nu
depete centilul 5.
L. Repn, psiholog ceh, a elaborat o metod de transformare
a punctajului la test n QI. Iat procedura:
Punctaj total
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Nivelul de
inteligen
46
47
49
50
51
52
54
55
56
57

Scorul total la
test
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
126

Nivelul de
inteligen
84
85
86
87
89
90
91
92
94
95

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

59
60
61
62
64
65
66
67
69
70
71
72
74
75
76
77
79
80
81
82

41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60

96
97
99
100
102
105
107
110
112
115
117
120
122
123
127
130
132
134
137
139

Nivelului de inteligen determinat astfel i se aplic o

corecie funcie de vrst i se determin n final o deviaie IQ. Pe
baza coeficientului de inteligen, subiectul este inclus in
clasificarea intelectuala prezentat n continuare:

IQ
Peste 140
120-140
110-119
100-109

Nivel de inteligenta
Inteligenta extrem de ridicata
Inteligenta superioara
Inteligenta deasupra nivelului mediu
Inteligenta de nivel mediu (buna)
127

90-99
80-89
70-79
50-69
20-49
0-19

Inteligenta de nivel mediu (slaba)

Inteligenta sub medie
Inteligenta de limita
Deficienta mintala usoara (de gradul I)
(debilitate mintala*)
Deficienta mintala medie (de gradul al IIlea) (imbecilitate*)
Deficienta mintala grava (de gradul al IIIlea) (idiotie*)
* Aceast terminologie este perimat

Mai multe studii au relevat c persoanele cu scoruri sczute

la teste, comparativ cu persoanele cu performane bune, au mai
frecvent tendina de a rezolva itemii prin ghicire; de aceea scorurile
joase sunt mai puin fidele dect cele ridicate. Pentru a controla
acest aspect, T. Kulcsar a calculat scoruri pariale ateptate pentru
fiecare din seriile A,B,C,D,E. Din scorul parial realizat de subiect
se scade scorul parial ateptat, obinndu-se discrepana fiecrei
serii. Scorurile totale compuse din scoruri paiale, a cror
discrepan este mai mare de 2, trebuie interpretate cu pruden.
Indicele de variabilitate se obine nsumnd valorile absolute ale
discrepanelor. Dac indicele de variabilitate este mai mare de 7, se
acord o ncredere redus rezultatului examenului cu acest test.
Interpretarea calitativ presupune luarea n considerare a
influenelor pe care tipul temeperamental i de personalitate, nivelul
de motivare n sarcin le exercit asupra conduitei rezolutive i,
deci, asupra performanei. Pentru aceasta este nevoie ca
psihodiagnosticianul s apeleze la alte surse de informaie (pe care
le-am numit nepsihometrice) pentru a putea individualiza
performana i pentru a o interpreta n lumina semnificaiilor pe care
i le confer aceste informaii colaterale.
n continuare sunt prezentate tabele de norme realizate n 2004, pe
eantioane din mediul urban i rural, de ctre absolventa Luminia
Mangiurea, n cadrul lucrrii de licen:
128

Eantion urban
Decile

10
20
25
30
40
50
60
70
75
80
90
100
Media
N

Procentaje
teoretice
cumulate
10%
20%
25%
30%
40%
50%
60%
70%
75%
80%
90%
100%
41,01
8,95
150

Procentaje
reale
cumulate
15
30
37,5
45
60
75
90
105
112,5
120
135
150

Intervalul

Nr.

0 - 29.00
29.00 - 35.00
35.00 - 37.00
37.00 - 38.00
38.00 - 41.00
41 00 - 43.00
43.00 - 44.60
44.00 - 46.00
46.00 - 48.00
48.00 - 49.00
49.00 - 51.00
51.00 60.00

subiect
i
20
15
8
5
16
14
12
17
12
15
7
9
150

Eantion rural
Decile
10
20
25
30
40
50
60
70
75
80
90
100

Procentaje
teoretice
cumulate
10%
20%
25%
30%
40%
50%
60%
70%
75%
80%
90%
100%

Procentaj
e reale
cumulate
15
30
37,5
45
60
75
90
105
112,5
120
135
150
129

Intervalul

Nr. de
subiecti

0 - 31.00
31,00 - 34.20
34,20 - 35.00
35,00 - 37.00
37.00 - 39.00
39.00 - 41.00
41,00 - 42.00
42,00 - 44.00
44,00 - 45.00
45.00 - 46.00
46.00 - 48.90
48.00 60,00

16
14
8
13
12
20
10
17
7
5
13
15

Media
N

39,98
6,82
150

150

Matriciile Progresive Avansate MP(a), revizia 1947

Forma experimental a acestui test dateaz din 1941.
Justificarea acestei variante, utilizat n 1943, rezid n intenia
autorului de a spori sensibilitatea metodei matricilor pentru
nivelurile de inteligen situate deasupra mediei. MP(s) are
dezavantajul c o performan medie poate fi obinut i de
persoane cu un poteial intelectual modest.

Fig. 18. Item din testul Raven, Revizia 1947

130

Revizia din 1943 a fost utilizat pentru testarea personalului

de conducere din aramata britanic. Revizia din 1947, realizat de
J.C. Raven n colaborare cu C.A. Foulds, capt o utilizare general
ca prob de eficien intelectual (Kulcsar, 1975), oarecum
independent de factorii educativi. Revizia din 1967 a acestei
variante cuprinde tot 60 de itemi, dar grupai n dou serii. Prima
serie, format din primii 12 itemi (matrici cu un grad mai nalt de
abstractizare dect MP(s)), este utilizat pentru familiarizarea
subiectului cu specificul testului. Totui, cu acest prilej se poate
stabili dac persoana are deficit intelectual (mai puin de 6 itemi
rezolvai corect), dac are o inteligen medie sau superioar. Seria
a doua, compus din 48 de itemi, se administreaz persoanelor care
au rezolvat mai mult de jumtate din itemii primei serii. Pentru
persoanele cu studii superioare, prima serie este pentru exerciiu, iar
performana se nregistreaz doar pentru itemii din seria a doua care
sunt mai dificili. Seria a doua se poate administra cu timp impus (40
minute) sau cu timp nelimiatat care, rareori, depete o or.
Studiile de validitate (concurent i de construct), ntreprinse
de J.C.Raven (1948) n Anglia i de Kulcsar (1975) n Romnia, au
obinut coeficieni de corelaie semnificativi ntre scorurile la MP(s)
i: scara Terman-Merrill (.86) pentru subieci cu vrsta
cronologic de 6-13 ani; WISC (.42 - .72), Binet-Simon (.72),
Bender-Santucci (.42), Probe piagetiene (.72) pentru subieci de 1112 ani.
Tiberiu Kulcsar (1974) obine urmtorii coeficieni de
validitate predictiv pentru subieci de clasa a VIII-a: Lb. romn .
61; matematic .67; biologie .68. Coeficienii de validitate
predictiv pentru elevii de clasa aVIII-a erau mai mari dect pentru
clasa a V-a.
Testul Domino (D 48)
131

Este un test omogen care utilizezaz acelai principiu aplicat

asupra aceluiai tip de material - plcue de domino. Studii
ntreprinse de Spearman, apoi de W. Stepenson, au dovedit c
testele care ntruchipeaz n itemi principiul educiei corelatelor,
bazat n acelai timp pe material neverbal, au cea mai mare saturaie
n factorul g (inteligen general). Principiul n discuie are forma:
dac A B atunci C D, unde D este un element lips ce
trebuie identificat de ctre subiect astfel nct acesta s se gseasc
n aceeai relaie ca A fa de B.
n 1943, Anstey elaboreaz acest test, care are urmtoarele saturaii
determinate de P.E. Vernon: n g .86; n k(factor spaial), v(factor
verbal), n(factor numeric), testul a avut saturaii nesemnificative.
Testul D48 este varianta francez, realizat de Pichot, a testului
Domino.
Cei care cunosc jocul nu sunt avantajai. Msoar inteligena
general, i anume: nivelul mental superior vrstei de 12 ani, dar i
deteriorarea mental (utilizat n asociaie cu un test de vocabular).
Testul este astfel realizat nct elimin aproape total hazardul n
acordarea rspunsurilor corecte, spre deosebire de Matricile
Progresive unde probabilitatea unor rspunsuri corecte date prin
ghicire este de 1/6 sau de 1/8, funcie de numrul variantelor de
rspuns (Pitariu, 1974).
Se compune din 44 de itemi, grupaje de plcue de domino, plus alte
patru grupaje necotabile utilizate pentru acomodare, tiprite la
nceputul testului. Fiecare grupaj presupune completarea de ctre
subiect a unei plcue libere (fr puncte) care se deosebete de
plcua zero/zero prin conturul su punctat. Completarea corect
presupune descoperirea de ctre subiect a principiului de grupare a
plcuelor. Rspunsul se d pe o foaie de rspuns. Cotarea testului
se realizeaz prin acordarea unui punct pentru fiecare item rezolvat
corect.
Itemii sunt dispui n ordinea dificultii. Rspunsurile, care se dau
de ctre subiect pe o foaie special ntocmit, se coteaz cu un punct
132

dac sunt valide. Exist autori care prefer cotarea ponderat a

itemilor rezolvai corect i/sau analiza calitativ a erorilor .
Date privind caracteristicile psihometrice ale testului.
J. Drevillon (conf. Pitariu, 1975) obine pe un eantion de 556
subieci un coeficient de fidelitate de .89 (Spearman- Brown) prin
metoda njumtirii i un coeficient de fidelitate de . 69 (BravaisPearson) prin metoda test-retest.
Validitatea a fost studiat prin trei metode:
1. analiz factorial. Vernon obine o stauraie mare n g.
2. corelaiile cu alte teste de inteligen. S-au obinut corelaii
semnificativ nalte.
3. corelarea cu diferite criterii cum sunt: medii la tehnologie,
tehnic, tiine, atelier, matematic. Corelaiile s-au situat ntre .04
i .53.
Pitariu (1974) obine coeficieni de validitate de .40 cu
performanele la testele de cunotine asimilitate prin cursuri de
iniiere n informatic la disciplina scheme logice.
Aplicarea testului D48
Testul poate fi adminisrat individual sau n grup. Aplicarea este
precedat de un instructaj standardizat i de un antrenament n
rezolvarea celor patru itemi destinai acestui scop. Instructajul
detaliaz urmtoarele idei:
- independena performanelor la test de familiaritatea jocului de
domino.
- nu trebuie s se scrie nimic pe caiet.
-deosebirea dintre plcua liber, reprezentat cu linie ntrerupt,
care trebuie completat, i plcua necompletat, reprezentat cu
linie de contur continu, care face parte din logica jocului.
-completarea foii de rspuns la numrul de ordine al itemului
respectiv se face cu cifre, nu cu puncte.
133

- este voie s se treac peste itemii care i se par subiectului mai

dificili i s revin asupra lor dup ce a terminat testul, dar n
limitele timpului impus (25 min.).
Durata de aplicare pentru varianta cu timp impus este de 25 de
minute.
Testul este utilizat pe larg n coli i n industrie.
Prezentm dou tabele de norme realizate de absolventa
Luminia Mangiurea:
Eantion urban
Decile
10
20
25
30
40
50
60
70
75
80
90
100
Media
N

Procentaje
teoretice
cumulate
10%
20%
25%
30%
40%
50%
60%
70%
75%
80%
90%
100%
23,98
5,88
150

Procentaje
reale
cumulate
15
30
37,5
45
60
75
90
105
112,5
120
135
150

Intervalul
0-16.00
16.00-19.00
19.00-20.00
19.00-20.00
20.00-22.00
22.00-24.00
24.00-25.00
25.00-28.00
28.00-29.00
29.00-30.00
30.00-31.00
31.00-44.00

Eantion rural
Decile
10

Procentaje
teoretice
cumulate
10%

Procentaje
reale
cumulate
15
134

Intervalul
0 - 10.00

20
25
30
40
50
60
70
75
80
90
100
Media
N

20%
25%
30%
40%
50%
60%
70%
75%
80%
90%
100%
17,31
5,75
150

30
37,5
45
60
75
90
105
112,5
120
135
150

10.00 - 13.00
13.00 - 14.00
13.00 - 14.00
14.00 - 15.00
15.00 - 17.00
17.00 - 18.60
18.60 - 20.00
20.00 - 21.00
21.00 - 22.00
22.00 - 26.00
26.00 44.00

Utilizarea testului Domino n evaluarea deteriorrii mintale

Se msoar ceea ce se numete deterioarare psihometric,
pe care o considerm un indiciu al deteriorrii mentale.
Principiul de determinare al deteriorrii psihometrice este
urmtorul: Testul D48 este sensibil la agresiunea patologic. El ne
furnizeaz o msurtoare acceptabil a nivelului mintal actual. Este
necesar s cunoatem performana probabil la D48 nainte de
agresiunea patologic. Ea poate fi estimat prin ecuaia de regresie.
Pentru aceasta avem nevoie s msurm performana actual a
subiectului la un test care este ''rezistent'' (Pitariu, 1974) la efectele
maladiei. Un astfel de test este cel de vocabular. ntre testul de
vocabular i D48 trebuie s existe o corelaie acceptabil. Ea rezult
135

(se calculeaz) pe baza administrrii ambelor teste pe loturi de

subieci constituite pe niveluri de instrucie, de la nivelul elementar
la nivelul universitar. Cu alte cuvinte, avem tot atia coeficieni de
corelaie cte niveluri de instrucie am luat n considerare. Se
construiesc ecuaiile de regresie pe niveluri de instrucie ale
performanelor probabile anterioare bolii la testul domino pe baza
performanelor medii i a coeficientului de corelaie al celor dou
teste.
Deteriorarea mintal este raportul dintre diferena scorului estimat i
a scorului actual la D48, pe de o parte, i variana scorurilor la D48,
n eantionul normativ, pe de alt parte. Diferena care este un
rezultat procentual se raporteaz la un tabel care ne ajut s
estimm probabilitatea ca deteriorarea constatat s fie patologic.
Alt variant, construit dup 20 de ani, este testul Domino
70. Este vorba despre o prob paralel, care are acelai numr de
itemi, construii dup acelai principiu, dar gradai mai sistematic i
cu alternana principiilor de rezolvare pentru a-i face mai dificil de
rezolvat. Cele dou teste coreleaz nalt semnificativ.
Testul Bonnardel 53 (B53)
Este o prob nonverbal colectiv. Testul este saturat puternic n
factorul g i evideniaz aspectul dinamic al inteligenei. Itemii sunt
ordonai dup gradul de dificultate, se administreaz cu timp impus
(15), dar poate fi dat i cu timp liber. Este uor de administrat,
subiectii nu obosesc, fiind uor de corectat cu o gril n maximum
trei minute. Testul B53 este alctuit dintr-o serie de itemi tiprii sub
forma unui caiet, care conine 65 de itemi, dintre care primii cinci
sunt destinai antrenamentului. n timpul probei, subiectul nu
primete nici un fel de lmurire. Rezultatele de la acest test au
corelat cu alte probe de combinare spaial (0,70-0,60). Testul are i
o serie de limite. n primul rnd, autorii nu au precizat care este
fidelitatea testului, precum i alte date referitoare la construcia lui.
136

n viitor, trebuie s se realizeze un studiu aprofundat n ceea ce

privete analiza de itemi.

CAPITOLUL VIII

PROBE PSIHOGENETICE

1. Fundamentele teoretice ale probelor psihogenetice

operatorii
Spre deosebire de alte metode psihodiagnostice, aceste probe
au un fundament teoretic mai complet i mai unitar: sunt construite
pe baza unui model teoretic sistematic, experimentat printr-o serie
ndelungat de cercetri fundamentale. Aceste teste sunt, de fapt,
experimentele psihogenetice concepute de Piaget, care au fost
standardizate sub aspectul materialului, al tehnicii de aplicare i al
interpretrii de ctre colaboratorii si. Ele au o bun validitate
137

conceptual, deoarece conceptele lor explicative sunt preluate din

teoria psihologic generat de cercetrile experimentale care s-au
constituit n perspectiva psihogenetic a inteligenei. De aceea,
utilizarea i interpretarea acestor teste face indispensabil
cunoaterea acestei teorii, a eafodajului lor conceptual.
Printre aceste concepte, noiunile de inteligen, funcie intelectual,
coninut intelectual de dezvoltare, stadiu .a. ocup un loc
privilegiat n sistemul conceptual piagetian.
- Coninut mintal = conduita verbal sau neverbal, adic reaciile
subiectului care i se prezint experimentatorului ntr-o form brut.
Exemplu: coninutul mintal al subiectului se dezvluie
experimentatorului atunci cnd primul afirm c un obiect se
scufund n ap fiindc este mai greu sau mai uor.
- Funcia mintal = acele caracteristici generale ale activitii
intelectuale care la toate vrstele asigur cunoaterea, nelegerea,
invenia; acele proprieti abstracte ale inteligenei care
caracteriazeaz toate organismele inteligente. Aceste proprieti
sunt organizarea i adaptarea, ultima fiind definit ca echilibru
ntre asimilare i acomodare. Organizarea i adaptarea sunt
invariantele funcionale ale inteligenei. n timp ce coninutul
activitii mentale se schimb de la o vrst la alta, proprietile
funcionale generale ale procesului adaptativ rmn neschimbate
de-a lungul ontogenezei.
- Structura cognitiv, asemenea coninutului, se schimb odat cu
vrsta. Dezvoltarea inteligenei este conceput de Piaget ca un
proces de elaborare a unor structuri din ce n ce mai echilibrate.
Structurile cognitive sunt concepute ca proprieti de organizare a
experienei. Ele determin n fiecare moment al dezvoltrii felul
coninutului, adic tipul de conduit adoptat de copil. De aceea,
coninuturile mintale, adic ce spune, ce poate face un copil ntr-o
situaie experimental, sunt surse ale cunoaterii proprietilor de
organizare a inteligenei. De exemplu, conduita verbal a copilului
de 5-6 ani este determinat de anumite trsturi ale structurii
138

cognitive, i anume: conduit fenomenist, adic dominarea

judecii de ctre impresiile perceptive. Copilul crede c un obiect
care i-a schimbat forma sau poziia, i-a schimbat cantitatea,
volumul, greutatea etc. Gndirea copilului nu a ajuns la un
echilibru ntre asimilare i acomodare. De aceea, el invoc
succesiv argumente opuse. El eueaz n relatarea logic a
impresiilor sale cognitive, deoarece aciunile sale mintale sunt nc
ireversibile, ceea ce nseamn c subiectul, copilul, nu poate reface
napoi, mintal, aciunea sa cu obiectele. Dac i se prezint doi
bulgri de plastelin, egali ca form i greutate, i dac unul este
deformat, copilul spune c nu mai sunt egale deoarece cel deformat
este mai lung sau mai ntins. Pn la vrsta de 5-6 ani, conservarea
cantitii pe plan mental nu are loc. Odat cu vrsta de 6-7 ani, are
loc trecerea de la aciunea imediat la operaie (aciune mintal
reversibil). Intuiia articulat las loc, odat cu interiorizarea
aciunii, operaiei caracterizat prin reversibilitate. La 6-7 ani se
constituie logica operatorie. Conservarea cantitii se bazeaz pe
revenirea la punctul de plecare, fr ca efectuarea aciunii externe
s fie necesar. Gndirea ajunge s depeasc limitele percepiei.
Devenind capabil s clasifice, s serieze obiectele, copilul
dobndete noiunea de numr ca expresie a aspectului cantitativ al
realitii. Numrul obiectelor devine o caracteristic independent
de poziia lor n spaiu.
- Conservarea = odat cu stadiul operator concret, copilul
realizeaz c anumite proprieti ale obiectelor, cum sunt cantitatea
i numrul, rmn neschimbate cnd acele obiecte sunt supuse unor
transformri privind forma sau poziia sau alte atribute specifice
(Anastasi, 1968). Aceasta este posibil datorit mobilitii i
reversibilitii operaiilor mintale. Copilul ajunge s neleag
tranzitivitatea unor relaii de mrime. Treptat, spre 10 ani, se
conserv mental greutatea, iar volumul -abia pe la 11-12 ani. De
asemenea, noiunea de probabilitate se desvrete abia pe la 11-12
ani.
139

Odat cu stadiul operaiilor formale, care se instaleaz la 14-16 ani,

adolescentul raioneaz abstract, prin ipoteze, viznd toate cazurile
posibile. Operaiile se structureaz n grupuri distincte de clase i
relaii (gndire la puterea a doua), care sunt coordonate de gndire
dup modelul grupului INRC. Caracteristica esenial a gndirii i
inteligenei este c ambele se realizeaz prin operaii. Acestea
provin din interiorizarea aciunilor externe cu obiectele.
- Stadiile dezvoltrii inteligenei reflect caracterul nelinear al
dezvoltrii ei. Exist pentru fiecare stadiu anumite caracteristici de
organizare manifestate n conduite specifice. Au loc stagnri i
reveniri curioase. Vrstele stadiilor nu au dect valoare orientativ,
dar parcurgerea lor este obligatorie.
Decalajul transversal = semnific faptul c o structur cognitiv,
specific unui anumit stadiu funcional, poate fi aplicat cu succes
sarcinii A, dar nu i sarcinii B, dei i acesta din urm aparine
aceluiai stadiu de dezvoltare. De exemplu, conservarea volumului
are loc cu 1-2 ani mai trziu dect conservarea greutii, adic la 1112 ani fa de 10-11 ani, dei ambele implic aceeai structur
cognitiv. Este vorba de un decalaj al nivelurilor de dezvoltare ale
unor structuri cognitive care aparin aceluiai stadiu de dezvoltare.
Decalajul vertical apare la nivele funcionale diferite. De exemplu,
un copil nu poate nc exprima n cuvinte operaiile deja posibile n
planul aciunilor concrete. Este vorba de un decalaj ntre planul
aciunii senzorio-motorii i cel al reprezentrii, planuri funcionale
diferite care implic operaii mintale de natur diferit.
Ca form de echilibru ctre care tind toate structurile cognitive,
inteligena are n funcionarea sa o continuitate care nu exclude
diversitatea i eterogenitatea structurilor. Dar aa cum am artat,
unul dintre invarianii funcionali ai inteligenei este echilibrul.
Activitatea mental tinde spre realizarea unor structuri de ansamblu,
caracterizate printr-o anumit stare de echilibru.
- Echilibru = ntre acomodare i asimilare. n stadiu preoperator
este un echilibru instabil. Orice achiziie nou modific noiunile
140

anterioare sau risc s duc la o contradicie n afirmaiile

subiectului. n stadiu operator concret este un echilibru mobil
deoarece operaiile de clasificare, seriere, comparare, evaluare,
numeraie se organizeaz n sisteme operatorii de ansamblu,
grupuri, care se supun unor legi de funcionare i n virtutea crora
informaiile noi sunt asimilate, iar structura cognitiv se
acomodeaz la aceste noi informaii fr dezechilibre. Inteligena
operatorie ne apare astfel ca un concept operaional care
desemneaz formele superioare de organizare i echilibru a
structurilor cognitive.

I Preoperatorie

II Operatorie

1. senzorio-motorie (0-2 ani) Uzgiris i Hunt (1975):

The Ordinal Scale of Psychological Development (2spt.
- 2 ani)
2. preconceptual (2-4 ani)
3. intuitiv (4-6/7 ani) Goldschmid i Bentler (1968):
Cocept Assessment Kit - Conservation (4-7 ani)
1. concret (6/7-11/12 ani) Probe psihogenetice
operatorii de evaluare i conservare a cantitilor (6- 9
ani)
Nassefat M.(1963): Proba compunerii deplasrilor, a
conservrii volumului, proba de raionam verbal (11
13 ani )
2. formal (11/12-14/16 ani) Langeot P (1970):
Teste operatorii formale de combinare (TOFC), de
propoziii-probabiliti (TOFP), propoziiilor
(TOFLP) (11 probe, 14 - 16 ani) Laurendeau i Pinard
(1962,1964,1970) Baterie de teste cu sarcini
piagetiene (4 - 12 ani).
Stadiile psihogenetice i unele dintre testele care le sunt
consacrate

Anastasi (1968) subliniaz c scalele piagetiene se disting

prin flexibilitate i interpretare calitativ. Examinatorul se
141

concentreaz mai mult asupra procesului de rezolvare a problemei

dect pe rezultatul final. Se preteaz excelent psihodiagnozei
clinice.

2. Teste psihogenetice
Contribuia lui Laurendeau i Pinard. La Universitatea din
Montreal, cei doi autori au adminstrat pe 700 de copii (2 - 12 ani) o
baterie de 57 de teste, din care unele noi, iar altele selecionate din
scale convenionale care evaluau caracteristicile atribuite de Piaget
acestei perioade de dezvoltare: cauzalitatea (explicaiile copiilor
privind natura i cauzele unor fenomene, cum sunt visele, alternana
zi-noapte, diferenele dintre fiine i lucruri, scufundarea i plutirea
obiectelor, etc), spaiul (recunoaterea obiectelor prin atingere i
recunoaterea lor n desene, distingerea poziiei stnga - dreapta a
propriului corp sau a elementelor propriului corp sau ale
examinatorului, probleme de perspectiv, etc.)
Scrile ordinale ale dezvoltrii psihologice ale lui Uzgiris i
Hunt
Aceste instrumente sunt aplicabile copiilor mici cu vrsta
cuprins ntre dou sptmni i doi ani, aflai n stadiul senzoriomotor. Autorii au clasificat rspunsurile subiecilor n mai multe
niveluri, de la 7 la 14, de la o scal la alta. Sunt ase scale care
investigheaz:

Obiectul permanent (naterea percepiei obiectului

permanent este indicat de urmrirea obiectelor cu privirea
i cutarea lor pe msur ce sunt ascunse).
Dezvoltarea mijloacelor de producere a efectelor dorite
(apucarea obiectelor cu propriile mini ).
142

Imitaia (gestual i vocal).

Cauzalitatea operaional (recunoaterea i adaptarea la
cauzalitatea obiectiv, mergnd de la observarea vizual a
propriilor mini pn la obinerea comportamentului adult
dorit).
Relaii obiectuale n spaiu (coordonarea schemelor vzului
i auzului n localizarea obiectelor n spaiu).
Dezvoltarea schemelor pentru relaionarea cu obiectele
(conducerea unei maini-jucrie, construirea cu ajutorul
cuburilor, denumirea obiectelor).

Testul de evaluare a conservrii obiectelor (Concept Assessment

Kit-Conservation). Este aplicabil copiilor cu vrsta ntre 4 i 7 ani.
Conservarea obiectelor este un indicator al tranziiei
copilului de la stadiul preoperaional la stadiul operaional concret,
fenomen care, dup Piaget, se produce la vrsta de 6 -7 ani. Testul
are trei forme, dintre care A i B sunt forme paralele, ambele

Materialul testului CAK (Goldschmid, Bentler)

coninnd cinci sarcini: spaiu bidimensional, numr,

substan, cantitate continu, greutate i cantitate discontinu.
Forma C cuprinde dou situaii problem deosebite: aria i
143

lungimea. Testul este nsoit de norme realizate pe 560 de copii, cu

vrste cuprinse ntre 4 i 8 ani, dup metoda percentilelor.

Bibliografie
ATKINSON, R., ATKINSON, R., SMITH, E., BEM, D.,
NOLEN-HOEKSEMA, S., 2002 - Introducere n psihologie, Ed.
tehnic
ALBU, M., 2000
- Metode si instrumente de evaluare in
psihologie, Cluj-Napoca, Ed. Argonaut, 2000
ANASTASI, A., 1976 Psychological testing, Mac Millian Publish,
Co. , Inc. , New York.
ANASTASI, A., 1979 Field of applied psychology, sec. ed. Mc.
Graw-Hill Company.
BINET, A. (1905) L'Annee Psychologique, 12,191-124
BONTILA, G., 1971 - Culegere de teste psihologice de nivel i
aptitudini, Centrul de documentare i publicaii al Ministerului
Muncii.
CARTER, Ph., 1998 - Teste de inteligenta, vol. I, II, Bucuresti,
Ed. Aldo Press.;
CORSINI, J. ( Ed.) 1994 Enciclopedia of psychology, second
edition.

144

CRONBACH, L., J. 1970 Essentials of Psychological Testing,

Third edition, Harper & Row, Publishers, New York
BIRCH, A., HAYWARD, S., 1999 - Diferene interindividuale,
Ed. Tehnic, Colecia PsihologieHenri Ellenberger, The Discovery of
the Unconscious (1970) p. 791

Deary, I. J.; Lawn, M.; Bartholomew, D. J. (2008). - A

conversation between Charles Spearman, Godfrey Thomson, and
Edward L. Thorndike: The International Examinations Inquiry
Meetings 1931-1938: Correction to Deary, Lawn, and Bartholomew
(2008)". History of Psychology 11 (3): 163.
Ellenberger, H., 1970 The Discovery of the Unconscious, New
York
Eysenck,, H., I., Fulker, D., W., 1979, - The structure &
measurement of intelligence, page Transaction Publishers
EYSENCK, H., 2002
- I Q Teste de inteligenta, Bucuresti,
Ed. Queen;
EYSENCK, H. J., 1982 - Introduction. n H. J. Eysenck (Ed.), A
model for intelligence, New York: Springer-Verlag.
GARDNER, H. 1983 -Frames of mind: The theory of multiple
intelligences. New York: Basic Books.
Garrett, H. E. 1961, - The equalitarian dogma", Perspectives in
Biology and Medicine 4: 480484
GILLY, M., (1976) - Elev bun, elev slab EDP Bucureti
GOLDSCHMID, M., L, BENTLER, P., M., http : // www. edits.
net / CAK.htmlGregory, Robert J. (2011). Psychological Testing:
History, Principles, and Applications (Sixth ed.). Boston: Allyn &
Bacon.

145

KULCSAR, T., 1975 Testul Raven i variantele sale, n ndrumar

psihodiagnostic, vol. II, Univ. Babe-Bolyai , Cluj-Napoca, p.
62-103.
KULCSAR, T., PREDA, V., 1977 - ndrumar psihodiagnostic,
Univ. Babe-Bolyai, Cluj-Napoca
Kulcsar, T., (1978) - Factorii psihologici ai reusitei scolare .
Bucuresti: E.D.P.,
Kline, P.,
1999 - The handbook of Pdychological Testing,
London, New York
UDREAVTEV, T.,V., 1981 Psihologia gndirii tehnice, E.D.P.,
Bucureti.
MANU, P., TOMA, N., 1978 - Practica medicinii muncii, Ed.
Medical, Bucureti
KULCSAR, T., 1976 - Lecii de psihodiagnostic, Univ. Cluj-Na
MARTIN, N., 2004a Elemente de psihologie experimental,
Ed. Muntenia.
MARTIN, N., 2004b
Introducere n psihologia compensrii,
Ed. Muntenia.
MARTIN, N., 2004c
Bazele teoretice ale psihodiagnosticului
Ed. Ovidius University Press.
Mackintosh, N.J. (1998) - IQ and Human Intelligence, Oxford
Univ. Press.
MITROFAN, N., 1999 - Testarea psihologic a copilului mic, Ed.
Press Mihaela SRL
MONTESSORI, M., 1977
- Descoperirea copilului, E.D.P.,
Bucureti
OANCEA URSU, G., 1985 - Ereditatea i mediul n formarea
personalitii, Ed. Facla
PIAGET, J., 1998 - Psihologia inteligentei, Bucuresti, Ed.
Stiintifica.
PIAGET, J., 1973
- Naterea inteligentei la copil, Bucuresti,
E.D.P.
146

PLOMIN, R., SPINATH., F.,M., 2004 Intelligence: genetics,

genes, and genomics. Journal of personality and social psychology.
86(1), 112-129.
POPESCU, NEVEANU, 1976 - Curs de psihologie general, vol.
I i II, Bucureti.
Seligman, D. (2002). Good breeding. National Review, 54(1), 53-54
Spearman, C. (1925). "Some Issues in the Theory of "g" (including
the Law of Diminishing Returns)". Nature 116 (2916): 436.
Sternberg, R., J., (1985): - Beyond IQ: A triarchic theory of
human intelligence. New York: Cambridge University Press.
CHIOPU, U., 1976 Introducere n psihodiagnostic, C. M. Univ.
Bucureti.
Thurstone, L.,Ll Thurstine, T., G., 1964 -Manuel d application
de la Batteriefactorielle P.M.A.(Aptitudes Mentales Primaires) 11
a 17 ans. Adaptation du Centre de psychologie Applique.Paris,
Centre de Psychologie Appliquee.
TYLER, L.,E.,
BRUCE WALSH,
1979
Test and
Mesurement 3rd edition, Prentice-Hall., Enghewood Clifs, New
JerseyVernon, P. E. (1979). Intelligence: Heredity and
environment. San Francisco: W. H. Freeman & Company
ZLATE, M., 1994
- Introducere n psihologie, Bucureti.
***
1976
- ndrumar psihodiagnostic, vol. I-IV, Univ.
Babe-Bolyai, Cluj.
Woodworth, R., S. (2006), - Psychology: A Study of Mental Life,
Kessinger Publishing

147

VERIFICAI-V CUNOTINELE DESPRE TESTAREA

APTITUDINILOR I INTELEGINEI
1. Definiiile funcionaliste ale iteligenei pun accent pe :
a) creativitate
b) adaptabilitate.
c) structur.
d) inteligen artificial.
2. Factorul ''g'', evideniat de cercetrile lui Spearman, releveaz:
a) inteligena ca un factor aptitudinal general.
b) inteligena ca o combinaie de abiliti solicitate de nevoia
de a supravieui i de a progresa ntr-o cultur dat.
c) inteligena ca multiplicitate de aptitudini intelectuale.
d) inteligena ca trstur experenial.
3. Vrsta mental utilizat n determinarea coeficientului de
inteligen reprezint:
a) vrsta subiecilor din eantionul normativ, a cror
performan la test este egalat de subiectul testat.
b) vrsta subiectului la data efecturii testului.
c) performana subiecilor de acceai vrst cronologic cu
subiectul testat, dar cu coeficieni de inteligen inegali.
d) vrsta subiectului exprimat prin numrul de itemi
nerezolvai corect
4. Coeficientul de inteligen exprim:
a) inteligena nsi a subiectului testat.
c) raportul dintre vrsta mental i vrsta cronologic a
subiectului.
d) raportul dintre numrul itemilor rezolvai corect i vrsta
cronologic a subiectului testat.
e) raportul dintre vrsta cronologic i numrul itemilor
nerezolvai de ctre subiectul testat.
5. Chestionarele i scrile longitudinale sunt destinate:
a) exclusiv uzului psihologilor.
148

b) exclusiv uzului nepsihologilor.

c) ambelor categorii de la a) i b).
d) exclusiv medicilor de medicin infantil.
6. Baby-testele sunt destinate evaluarii:
a) nivelului de inteligen al copiilor.
b) ritmului de cretere al elevilor de gimnaziu.
c) nivelului de handicap mental.
d) normalitii dezvoltrii copiilor mici.
7. Testul Goodenough, n calitate de prob de dezvoltare bazat pe
desen, se adreseaz copiilor de:
a) peste 13 ani.
b) 7 - 13 ani.
c) 4 - 13 ani
d) peste 1 an i jumtate
8 Testul Bender-Santucci i bizuie validitatea conceptual pe
cercetrile teoretice privind:
a) rolul informaiilor n dezvoltarea psihogenetic.
b) relaia dintre dezvoltarea psihic i capacitatea de a vedea
spaiul i forma.
c) relaia dintre tipul de personalitate i tipul perceptiv.
d) rolul atitudinii materne fa de copil.
9. Performanele la testul Bender-Santucci sunt evaluate din trei
perspective:
a) culoarea utilizat cel mai frecvent, mrimea desenelor i
localizarea lor n pagin.
b) grosimea, orientarea i direcia liniilor.
c) mrimea, orientarea i poziia unghiurilor.
d) calitatea unghiurilor, orientarea figurilor i poziia lor
relativ
10. Testele de cunotine colare sunt destinate evalurii:
149

a) gradului de atingere a obiectivelor colare cuprinse n

program. *
b) nivelului de retard mental.
c) preferinelor vocaionale ale elevilor.
d) gradului de stabilitate a intereselor colare.
11. Labirinturile Porteus au ca scop central punerea n eviden a
capacitilor:
a) de coordonare oculo-motorie, precizia micrilor fine,
stabilitatea emoional, stima de sine etc.
b) nivelul de expectan, trebuina de realizare, capacitatea
de efort etc.
c) de planificare a activitii, de a profita de pe urma
exerciului, de a restructura stilul de lucru n caz de
nereuit, precum i prudena i vivacitatea mental etc
d) Creativitatea, ingeniozitatea, insight-ul, perseverarea,
nivelul motivaiei n sarcin etc.
12. Scara Pintner - Paterson are ca zon de maxim sensibilitate:
a) handicapul mental.
b) nivelurile superioare ale inteligenei.
c) nivelurile superioare mediei inteligenei.
d) nivelurile extreme ale inteligenei (superioare-inferioare).
13. Varinata Goldstein i Scherer a testului Kohs introduce
urmtorul element de noutate fa de variantele precedente:
a) Ofer subiectului un feed-back cu privire la fiecare rezultat.
b) Ofer subiectului o serie de ajutoare care fac sarcina din ce n ce
mai concret.
c) Ofer subiectului posibilitatea de a reproduce plane mai viu
colorate, deci mai motivante.
d) n caz de nereuit, ofer subiectului ansa de a relua proba la o
alt dat.
150

14. Testul ''Matricile Progresive Standard'' (MPs) este puternic

saturat n:
a) factorul spaial.
b) factorul emoional
c) factorul verbal
d) factorul motivaional.
15. Testul ''Matricile Progresive Standard'' (Mps) conine:
a) 50 de itemi.
b) 55 de itemi.
c) 110 de itemi
d) 60 de itemi.
16. Probele psihogenetice operatorii au o bun validitate
conceptual deoarece:
a) sunt elaborate de psihologi de prestigiu.
b) sunt prevzute cu itemi de natur mai intuitiv, fapt care
le confer o mai bun rezolutivitate.
c) conceptele lor sunt preluate din cercetrile experimentale
ntreprinse din perspectiva psihogenetic a inteligenei.
d) nu sunt elaborate din perspectiva psihometric.
17. Conceptele privilegiate cu care opereaz testele psihogenetice
operatorii sunt:
a) inteligen, funcie intelectual, coninut intelectual,
stadiu.
b) inteligen, motivaie, echilibru emoional, maturaie,
progres.
c) introversiune-extraversiune, spaialitate, senzoriomotricitate.
d) performan, stadialitate, mentorat, ciclicitate, decalaj.

151