.

SESIN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS :
1.1
UGEL
1.2
I.E
Caceres
1.3
CICLO
1.4
NIVEL
1.5
GRADO
1.6
DOCENTE

: 02
:

N 2091 Mariscal aAndres Avelino

: IV
: Primaria
: 4 grado B
: Gaby Ofelia Alvarado Rengifo.

TTULO: Reconocemos nuestros esfuerzos por el ahorro

REA : Matemtica DURACIN : 1 hora FECHA
PROPSITO DIDCTICO:

: 25/04/2016

En esta sesin, los nios y las nias utilicen los bacos cerrados, en equipo, para
comparar cantidades de cuatro cifras. Podrn saber cul es mayor, menor e igual.
Adems ubicarn estos nmeros en el tablero de valor posicional.

COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

CAPACIDAD
Comunica y
representa ideas
matemticas.
Elabora y usa
estrategias.

INDICADOR

INSTRUM
ENTO

Elabora representaciones de
nmeros hasta cuatro cifras
en forma concreta, grfica y
simblica.
Realiza procedimientos para
comparar nmeros
naturales hasta cuatro cifras
con apoyo de material
concreto.

Lista
De
cotejo

DESARROLLO DE LA SESIN
MOMENT
SECUENCIA DIDACTICA
OS
INICIO Se recoge los saberes previos de los nios y nias.
Para ello realiza la pregunta: quin de ustedes ahorra sus
propinas? cunto dinero has llegado ahorrar? Entrega una
tarjeta y plumn grueso para que escriban la cantidad que
ahorraron. Invita a salir adelante y mostrar sus carteles.
Luego, dirigindose a todos, preguntar: quin de los
compaeros ahorr menos que todos?, cmo compararan
dos nmeros?, qu es lo primero que tomas en cuenta?,
ser importante ahorrar?, por qu?
Se comunica el propsito de la sesin: el da de hoy
aprenderemos a comparar y ordenar nmeros de hasta
cuatro cifras; para ello, utilizaremos el tablero de valor
posicional, la recta numrica, material base 10 y el baco
cerrado.

RECURSO
S

Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia

que les permitirn trabajar en un clima afectivo favorable:

MOMENT
SECUENCIA DIDACTICA
OS
DESARRO Se plantea el siguiente problema:
LLO

Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en

comprensin del problema, por ejemplo:
de qu trata el problema?,
qu hicieron Maribel y Pedro con las tarjetas?,
qu tenemos que hacer para saber quin gan en
esta ronda del juego?
Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro
integrantes y reparte los materiales necesarios.
Se pide que simulen el problema formando con sus
tarjetas los nmeros de Maribel y Pedro. Luego de que
observen ambas cantidades, pregntales: Quin crees
que gan el juego? Anota las respuestas en un lugar
visible en la pizarra. Propicia situaciones que les permita
elaborar sus propias estrategias para comprobar sus
respuestas.
Se orienta el uso del material Base diez o el baco.
Se entrega a los estudiantes el material base 10 y/o el
baco, con el que deben representar los nmeros a
comparar en el problema. Se debe trabajar en equipo y
se les da un tiempo prudente de acuerdo a las
caractersticas de los alumnos y al dominio que tengan
para manipular el material base 10.

la
1.
2.
3.

RECURSO
S
Elaborar un
tablero de
valor
posicional
con unidad,
decena,
centena y
unidad de
millar
plastificado
(papel
contac o
cinta de
embalaje)
para
escribir y
luego
borrar.
bacos
cerrados,
hojas bond,
material
base 10.
Revisar
previament
e el video:
https://www
.youtube.co
m/watch?
v=pddvi6S
TnTU

Un ejemplo de la
representacin que
haran
los
estudiantes sera la
siguiente:

Se ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre cada

representacin realizando algunas preguntas:
1. por qu has utilizado dos bloques?,
2. por qu has colocado una placa?,
3. y una barra?,
4. en qu representacin has usado ms bloques?,
5. qu significa ello?
6. Se les orienta a los estudiantes a comparar la cantidad
de bloques que hay en cada representacin.

MOMENT
SECUENCIA DIDACTICA
OS
DESARRO Se pregunta: ahora podemos saber cul es el
nmero mayor?, la respuesta ser negativa, pues en
LLO

RECURSO
S

Elaborar un
tablero de
valor
ambas situaciones se tiene la misma cantidad de
posicional
bloques. Contina ahora comparando la cantidad de
con unidad,
decena,
centena y
unidad de
millar
plastificado
placas y de forma similar la cantidad de barras.
(papel
contac o
Se contina analizando la representacin grfica
cinta de
mediante las preguntas:
embalaje)
1. cuntas unidades de millar hay en el nmero formado
para
por Maribel?,
escribir y
2. y en el nmero formado por Pedro?
luego
3. Cuntas centenas hay en el nmero de Maribel?,
borrar.
4. y en el de Pedro?
bacos

S cerrados,
e hojas bond,
material
base 10.
pide que ubiquen los nmeros en el tablero de valor
Revisar
posicional y comparen las cifras de izquierda a derecha previament
utilizando los smbolos >, < =
e el video:
https://www

El tablero de valor posicional ayuda a este proceso para

verificar los procedimientos seguidos.
Se reflexiona con ellos sobre el procedimiento realizado;
1. qu hicimos primero?
2. les ayud usar el material Base Diez en la
comparacin?,
3. cmo realizamos la comparacin usando el tablero de
valor posicional?
Se formaliza lo aprendido con la participacin de los
estudiantes; para ello, toma como apoyo el tablero de
valor posicional indicando que para comparar dos
nmeros con igual cantidad de cifras se comparan las
cifras una a una empezando por la izquierda. Si son
iguales, se contina comparando la siguiente cifra hasta
llegar a la final.
Plantea otros problemas
En equipos, y mediante el uso de las tarjetas numricas,
pide a los estudiantes que formen diferentes nmeros.
Pide que los unan usando flechas. La flecha significa es
mayor que.

.youtube.co
m/watch?
v=pddvi6S
TnTU

Se socializa con el resto de estudiantes los esquemas

que se formaron.
Se Invita a los estudiantes a resolver la pgina 15 del
Cuaderno de trabajo. Facilita material base diez en forma
individual y orienta la resolucin del problema,
asegurando la comprensin.

MOMENT
OS

CIERRE

SECUENCIA DIDACTICA
Podemos preguntar:
1. cmo procedes para comparar nmeros?,
2. cul de las estrategias te pareci til?, por qu?,
3. en qu situaciones de la vida diaria la usamos?

Evaluacin: Se da durante todo el

proceso.

RECURS
OS
ficha

Bibliografa: libros del Med, Rutas del

aprendizaje

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