www.facebook.

com/psicologiaMG

HEN

RY A. MURRAY

y colaboradores de la Harvard Psychological Clinic

TEST DE

APERCEPCIN TEMTICA
(TAT)
MANUAL

,
PARA LA APLICACION

,
INTRODUCCION
por

AL

TAT

JAIME BERNSTEIN

~II~
EDITORIAl.

PAIDOS

Buenos Aires - Barcelona ~ Mxico

--~----

Ttulo original: Thematu: Apperception Test Manual

Editado por Harvard University Press
Cambridge, Massachussetts,
U.S.A.
Cubierta de Delia Carnelli

153.93

GAR

Murray. Henry A.
Test de apercepcin temtica TAl manual para la
aplicacin.- 1" ed. 22~ reimp.- Buenos Aires
Palds.
2004~
224 p. ; 26x20 cm.. (Psicometra y psicodiagnstico)
Traduccin de: Delia Carnelli
ISBN950~12~6006~2
1. Ttulo - L Evaluacin Psicolgica 2. Test-Personalidad

r: edicin, 1959
22a reimpresin, 2004

Quedan rigurosamente
prohibidas, sin la autorizacin
escrita de los titulares del copyright, bajo las
sanciones establecidas
en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o
procedimiento, comprendidos la reprograffa 'j el tratamiento informtico, 'j la distribucin de ejemplares
de ella mediante

alquiler

prstamo

pblicos.

1959 de todas las ediciones

Editorial Paids SAICF
Defensa 599, Buenos Aires
e-mail: psicometra@editorialpaidos.com.ar
www.paidosargentina.corn.ar

Queda hecho el depsito que previene la Ley 11.723

Impreso en la Argentina - Printed in Argentina

Impreso en Grfica MPS,

Santiago del Estero 338, Lans, en julio de 2004
Tirada: 3 000 ejemplares

ISBN 950-12~6006-2

--~--

,
TEST DE APERCEPCION

,
TEMATICA

,
INDICE
PG.
PRESENTACIN

DE LA PRIMERA

EDICIN

CASTELLANA

PRESENTACIN

DE LA SEGUNDA

EDICIN

CASTELLANA

PRESENTACIN

DE LA TERCERA

EDICIN

CASTELLANA

PRESENTACIN

DE LA

EDICIN

CASTELLANA

CUARTA

INTRODUCCI6N
L

9
9

>

-,

lO
lO

AL TAT, por Jaime Bernstein

EL TEST PROYECTIVO DE MURRAY

EL TAT COMO TEST PROYECTIVO

HISTORIA DEL T AT
V ALlDEZ y CONFlABILIDAD
Validez
Con fiabilidad
SIGNIFICADO

II.

EMPLEO
EL

HISTRICO

DEL

13
13
14

.
.

..................

15
15

_..............

.
.
.

T AT

16
18

DEL T AT

MATERIAL

ADMINISTRACIN

DE ESUMULACI6N
..

.......................

' ..........................

;,

'............

Formas abreviadas y extensas

_
.
Preparacin y Rapport
.
Consigna
.
Papel del psiclgo durante la administracin
.
Encuesta final
.
Registro de la prueba
,
.
ELABORACI6N
DEL T AT
,
.
Elaboracin del examinado"
.
Elaboracin del examinador
:
.
A) Anlisis de! TAT
,
.
Tipos de anlisis
.
Anlisis de las consistencias e inconsistencias inter e intraindividuales
.
Marcos de referencia para el anlisis
:
,
Cuadro referencial de Halt .. ;
'
.
Cuadro referencia] de Murray y otros'
Normas cuantita~iva.sy cualitativas
Normas cuanntanvas .. '
Tabla 1~ Tiempos de reaccin
Tabla JJ - Tiempos totales
.
Tabla III - Nmero total de palabras
.
Normas cualitativas
(Normas aperceptivas y normas temticas) .....
Tabla IV - Normas apercep~ivasy temtic~s de todas las lminas ...
Tabla V - Normas aperceptlvas de 17 lmmas .....
Comparacin general entre los sexos
..
Anlisis por tabulacin y ~r inspeccin .
a) Procedimiento de ta ulacin .
b) Procedimiento de inspeccin
B) Interpretacin del TAT
.
.
Postura interpretativa
Problemas de la interyretacin
Reglas de interpretacion ..
(1) La significacin de las historias ..
(2) Los estratos originarios de las historias
.
Reglas de Piotrowski
.
Significacin de las pautas
Pautas materiales
Pautas formales
.
C) Diagnstico del T AT
.
Guas de diagnstico , " .. ,..........................
.
.
Diagnstico de la fersonalidad
.
Diagnstico psiquitrico
o

o'

>

<

o,,

o....

o.

19
19

21
21
22

22

23
25
25
26
26
26
27
27

28
29
30
30
33
34
34

35
35
36
36
37

47
53
53
53
54
61
61
6!.

61
61
64
66

66
66
70
73

74
74
78

---"--"--"---

8
PG.

III

CLNICA

PSICOLGICA

SELECCIN

81
81

y PSIQU.TRIC\

PnOFESIONAL

INVESTIGACIN

81

DEL TAT

APLICACIONES

SOCIAL

."

82
82
83
83
83
84

..

Los grandes temas de investipacin

social
Procedimientos
para la investigacin
social
1. Estudios sociales sobre individuos
..
2. Eswdios sociales sobre instituciones
modenws
3. Estudios sociales sobre grupos reducidos
4. Eswdios sociales sobre grupos nllturales o subcultHrales
a) Con las lminas originales .. '

85
85

86
89
90
93

b) Con lminas adaptadas

Conclusiones
ESTUDIOS
OTRAS

DE CASOS DE NIOS

y ADOLESCENTES

APLICACIONES

BIBLIOGRAfA
CRTICA

95

...
y

PROYECCIN

TEST

."

OTROS

DE LOS

DE

T ES~'S

lU2

DEL

...

DE LAS HISTORIAS

INTRPRETE

DE ANLISIS

DEL CONTENIDO

l. El hroe

III.
IV.
V.
VI.

BSICOS NECESARIOS

MTODOS

II.

por Henry A. Munay

ANLISIS E INTERPRETACIN
ENTRENAMIENTO

TEMTICA,

101
101
101
101
102

Pre paracum del su jeto

Ambiente
de la Prueha
Procedimientos.
Instrucciones

DATOS

.'

DE APERCEPCIN

OBJETIVO
UTILIDAD
FUNDAMENTOS
..
MATERIAL
.
ADMINISTRACIN

96
96

PnOYECTIVOS
TEMTICA

APERCEPcrN

TEST

95

l\1ECANISi\10S

Motivos, tendencias y sentimientos

de los hroes
Necesidades.
...
.
.
Estado interior y emociones
.
Fuerzas del ambiertte del hroe (presiones)
Desenlace
.. '
.
Temas
Intereses y sentimientos
.

INTERPRETACIN

DE

INTERPRETACIN

PROFUNDA

ANLISIS

LOS PUNTAJES

FORMAL

CONFlABILlDAD
.'
DESCRIPCIN
DE LAS LMINAS
LMINAS

DE LA PRIMERA

SERIE

LMINAS

DE LA SEGUNDA

SERIE

102
102
103
103
104
104
104
104

lOS
106
106
107
108
108
108
110
110
111
111
111
111

PEESENTAC10'\i

DE LA PRlMEHA

F1l1Cf()'\i C\STELLANA

En la primera lnea de la hatera (le/unl ,le tests de exploracin de la persona"

lid(/(l, figuran
dos 10'1iversa11llcnte
aeep/neJos y nplicados:
el Psicodiagnstico
de
]1orsc/"ic' y el Test de Apercepci>1 Te>1"/c<I (T!\ T) de J'd1lTray.
En el nopsi/o de eq"ipar a los Clpecialis/as de los pases de habla castellana
con eses dos instrumentos
bsicos e indisperlsahles
en toda clnica Jlsicolgica, senicio
PsiClllitrico
)' centros de irl',/cstigacill nntropolgica,
esta Biblioteca de Psicomctra}
que Se honra de haber introducido
ya el Horsdlac/ en nuesiro idioma, no ocul:a
su ntima satisfaccin de hacerla ahora con el Test de JVIHrray.
Desde el pHHto de vista de sus sen1icios, amhas tcnicas son complementarias:
el Psicudiaglls/ico
>11Hes/rala forma y el TA T la materia del cuadro de la personalulad examinada.
El Test de A'fllrray distngucse
For ww mayor facilidad de aprendi=a.ie y l!JW ayor evidencia
y segHridad de anlisis e interpretacin.
De ah Sl!
alto rcnivnicnto y valor prcticos.
En raZl1 de la ausencia de bibliografa en castellano acerca de esta llvvisima
tcnica, se decidi ampliar el presente
n/mltlnl
con 1!na introduccin
histrica y
coee!'/llal al T A T, Y con 1In al'ndice q1/e da CHenta de los l'rincipales criterios
de anlisis e interpretacin
env-igencia en cstos das. T amhin se agrego 1m protocolo
de !,Tlzeba destinado a facili/ar y perfeccionar
el registro y anli_Iis del material
rcco.gido. De esta suerte se suministra
un equipo con1pleto, listo para la aplicacin
IlImediata.
Se brinda este material en la confianza de que el esfuerzo exigido se ver comlWllsado por los 5ervicio5 ql!e hahr de prestar a nuestt a ciencia y prctica psicolgicas.
LOS EDITORES.

PHESENT\CIN

DE LA SEClI,\'DA

EDlCloN

CASTELLANA

Ya a I'0co de conocerse (1935), el T A T se impHSo como test patrn en el

1J1llndo en/era. El tiempo transcurrido
desde entonces lo ha convalidado
en ese
carcter, tanto por 511 eficacia y difusin
como por la poderosa gravitacin
q1te
'ene ejerciendo en el call1po del psicodiagnslico.
/-la servido de hase de adap/aciones paTa slljetos de color (Thompson
y Bachrach) y de otras edades (Balken,
\' an Der Veer, Symonds, Thol11pson y Bachrach, Bellak), y de modelo inspirador
de nuevos instrumentos
psicodiagns/ieos
(Giles, Benne/, Phillipson ... ), importante
secHela de 111.odificaciones y derivaciones,
q1lC ha venido
a destacar an ms al T A T
como instrumento
psicodiagnslico
arquetipo.
Ya hacia 1943 Murray
apreci ese
carcter definitivo de su test: "El IHluro del '1' ti '1' -escri'i entoncesdepende
ms de la perleccionabilidad
del intr~'fete (ins/r1Onen/o olvidado de la psicologa),
qHe del perfeccionamiento
de su material".
Esa trayectoria del T A T en los EE. U U. Y Europa se ha cumplido asimismo
en los pases hispano-parlantes.
Su primera edicin castellana lo incorpor resueltamente en el trabajo clnico y en la investigacin
con y sobre l (v. gr. E. Fran,a ~n
Brasil), y suscitando incluso tambin en nuestros pases la creacin de nuevas senes
de cuadro, (como la de A. Bustamante,
en Cuba, y la de L. H. Chiappo, en Per).
Por ello, a poco de agotada, presentamos
de inmediato esta segunda edicin, convencidos de que continuar prestando cada vez ms servicios al psiclogo profeStonal
y al investigador.
LOS EDITORES.

--~--

lO

PRESENTACIoN
Las partes del
esta l1ueva algunas

DE LA TERCERA

EDICIN CASTELLANA

equipo
del Ti\. T, agregadas
en la edicin castellana,
traen
lJariCl'ntes con respecto
a las anteriores:
en tanto el AJall1wl

sido ampliado, se ha abreviado) en cambio,

de Prueba y la GlIa l'am la aplicacin.

PRESENTACIN

para simplificar

DE LA CUARTA

EDICIN

en

ha

su manejo,

el Protocolo

LOS

EDITORES

CASTELLANA

La parte del Manual agregada en las ediciones anteriores ha sido modificada

nuevamente
en esta edicirin. Se ha suprimido la exposicin de los mtodos proyec
tivos en general, y amplicIdo en cambio) considerablemente,
la informacin tcnica
especfica del T A T.

LOS EDITORES.

JAIME

BERNSTEIN

INTRODUCCION

AL TAT

1. EL TEST PROYECTIVO DE MURRAY

n.

EMPLEO

III. APLICACIONES

EL TEST

PROYECTIVO

DE MURRAY

EL TAT COMO TEST PROYECTIVO

Enfrentados varios sujetos ante una misma situacin

vital, cada una de ellos la vive a su manera, segn
su personal y exclusiva perspectiva. As -para tomar el
ejemplo de Ortega- el cuadro de un hombre moribundo suscitar imgenes, ideas y sentimientos diversos segn la ubicacin humana de! espectador: la esposa, el
mdico, el periodista, el pintor _.. Esa diversidad de
experiencias se corresponde con la diversidad de relacio-nes humanas y ngulos profesionales dados en cada
uno de esos espectadores. Naturalmente, iguales diferencias de vivencias ante Un mismo cuadro mediarn
an en e! caso de identidad de ubicacin y profesin
(entre dos hijos abogados, por ejemplo, en el caso anterior), pues la perspectiva se ver entonces afectada por
las diferencias ms individuales de actitud (determinada por el tipo de relaciones paterno-filiales, puesto
en la serie Fraterna, historia personal, etc.), Siempre
funciona, pues, una personal perspectiva y una personal forma de vivenciar que lleva al individuo a una
elaboracin original de toda experiencia de la realidad.
y esa personal forma de hacer una experiencia expresa el ngulo de posicin, actitud y estructura del
individuo frente a la realidad vivida. Constituira,
pues, un eficaz mtodo de exploracin de la estructura
de la personalidad subyacente, el exponer al sujeto
a una amplia variedad de situaciones sociales (algunas
corrientes, otras singulares), y llevado a comunicar las
imgenes, sentimientos, ideas y recuerdos vividos en
cada UnO de esos enfrentamientos. Ello fue lo que,
mediante un sencillo artificio, plane realizar Murray
con su Test de Cuadros -o de apercepcin de temas
vitales-e: presentar al sujeto esas situaciones en imgenes, para que ste -sin percatarse- se identifique
con los figuras y con entera libertad, nos comunique,
en forma de historia dramtica completa (presentacin, nudo, desenlace), su experiencia perceptua], mnmica, imaginativa y emocional.
La prueba consiste en exhibir al examinado en forma sucesiva una coleccin de lminas que reproducen
escenas dramticas escogidas (de cuadros seleccionados
o ejecutados ex profeso), que por sus contornos impreCi505 su impresin difusa o su terna inexplcito, son
lo suficientemente ambiguos cama para provocar la pro-veccin de la realidad ntima del sujeto a travs de sus
interpretaciones (estructuraciones)
perceptuales (descripciones), mnmcas e imaginativas (historias); y en
1

una variedad suficiente como para <l\criguar qu situaciones

y relaciones sugieren al sujeto temor, deseos,

dificultades, necesidades y presiones fundamentales en

la dinmica subyacente de su personalidad.
As se enfrenta al sujeto con situaciones de trabajo
(lminas 1, 2, 9 VH); paterno-filiales (1, 4, 6 VH,
6 NM, 7 VH, 7 Nl\1, 8 VII, 12 M, 13 V); de depresin V suicidio (3 VH, 3 NM, 7 VH, 15, 20); de peligro'y miedo (5,10,12
H, 12 l\1, 17 VH, 17 N1\l,
19); sexuales (4, 5, 6 NM, 8 Nl\1, 9 VH, 9 NM, 10,
12 H, 12 M, 12 VN, 13 HM, 14, 18 VH, 19); de agresin (8 VH, 12 1-1, 13 HM, 15, 18 VH, 18 Nl\1),
etctera.
La objecin ms frecuente contra la ndole proyectiva del T A T -y su validez-e, seala que los temas
de las historias del sujeto suelen ser el mero relato de
una experiencia reciente, acaso de una pelcula, de una
obra de teatro, de un programa radia l. o de una historieta, y que, por consiguiente, su produccin puede
muchas veces estar desprovista de valor proycctivo. Tal
argumento, importa, evidentemente, reducir los procesos de la proyeccin al campo de la percepcin y
de la fantasa, con exclusin injustificada de la memoria. Se olvida as que tampoco la memoria es una
funcin pasiva, fiel e imparcial evocadora de los hechos
y experiencias, por cercanos que ellos sean. Tambin
la mera "reproduccin"
mnmica de una experiencia
sufre un proceso interior activo, selectivo

y tendencioso

(Por qu record ese cuento y no otro? Por qu

esa parte y no otra-') que la altera y distorsiona, V por
tanto bien interpretada denuncia en alguna medida esa
estructura, ese mismo principio director que opera en
la organizacin de las imgenes perceptuales y de la
fantasa.
Rapaport describe los relatos del T A T precisamente como producciones esencialmente rnnrnicas en
torno a un tema dado: "las caractersticas, actitudes
y esfuerzos de los personajes de las historias del T A T
-diceson todos productos mnrnicos; como tales
estn sujetos a las leves de orzanizacin de la memoria
que ordenan cada e;perienciao en patron~s, de acuerdo
COnlas constelaciones emocionales de la Vida del sujeto.
Los personajes descritos, las actitudes atribuidas, las
acciones referidas, proceden de la memoria, es decir,
de la experiencia pasada; representan, por consiguiente,
personajes reales o inventados, y las actitudes, sent-

HENRY

14

A.

mientos y acciones de aquellos que han gravitado du-

rante largo tiempo en la vida del sujeto"~.

Naturalmente, ese material tambin podra recogerse
por la invencin libre de relatos. Pero, Coma advierte
ese mismo autor, el empleo de figuras como estmulos
facilita la produccin del sujeto, lo enfrenta insoslayablemente can determinadas situaciones tpicas y extraordinarias que interesan a la exploracin y permite

MURRAY

estandarizar la interpretacin. Por ello, y porque delinea con claridad la tarea del sujeto, establece inequivocamen te su comienzo y final, obliga al examinado
a persistir en un mismo nivel de conducta

(comuni-

cacin verbal), susceptible de registrarse por entero,

todo lo cual da pie a las comparaciones interpersonales,
Rapaport considera que la tcnica de Murray satisface
las condiciones exigidas para constituirse en test.

HISTORIA DEL TAT

Entre 1910 Y 1930 se dieron diversas condiciones

que favorecieron el surgimiento del T A T, Y de los
tests proyectivos en general. Las ms importantes pueden enunciarse en forma sumaria as:
1. - La introduccin del enfoque profundo y dinmico por el movimiento psicoanaltico.
2. - La demanda de instrumental psicodiagnstico infantil por las clnicas psicolgicas (Healy, 1909).
3. -t- La demanda de instrumental psicodiagnstico
adulto por los gabinetes psicotcnicos (Munsterberg,
Lippman, Stern).
4. - El crdito que el Psicodiagnstico de Rorschach
(1921) conquist para los instrumentos proyectivos.
Nos concretaremos a los antecedentes inmediatos e
historia -bien reciente- de la tcnica de exploracin
de la personalidad a travs de la interpretacin perceptual y produccin de la fantasa estimuladas por
figuras dramticas. Los trabajos precursores se iniciaron hacia el final del primer decenio de esta centuria,
asociados, en particular, a tres nombres: H. L. Brittain,
W. Libby y L. A. Schwarz =. La tcnica de Brittain
(1907) consista en presentar a un grupo de jvenes
de ambos sexos, de 13 a 20 aos, una serie de 9 lminas
y en pedirles que compusieran las historias que ellas les
sugirieran. Mediante el anlisis combinado de los COntenidos (temas, detalles) y de algunos aspectos formales
(unidad, extensin, etc.), de los relatos recogidos, Brittain infera ciertos rasgos emocionales de los examinados (humor, miedos, tendencias neurticas, etc.). Un
ao despus, Libby estudi y extrajo conclusiones de
un estudio acerca de las relaciones entre la imaginacin
y los sentimientos en los escolares, segn se denunciaban en las producciones basadas en figuras sugestivas.
En 1931, inspirado en sus trabajos en la Clnica de
Investigacin Juvenil de Detroit, Schwarz present
~

DAVID

RAPAPORT,

nosis Psychological

MORTON

Testing.

GILLy

The Theory.

Rv

ScHAFER:

Diag-

StatisticaZ Evaluation

and Diagnostic Application of a Battery 01 Tests, Chicago, Ed.

The Year Book Publishers, vol. II, 1945-1946, pgs. 44/5.
(Edicin castellana: Tests de diagnstico psicolgico. Buenos Aires, Paids, 1959; 2' edic., 1964.)
".". H. 1. Brittain: HA Study in magnaton", Pedo Sem.
1907, 14, 137/207. W. Libby: "The imagination of adolescents". Amer. J. of Psychol., 19, 1908, pgs. 249/52. L. A.
Schwarz:
"Social situation pictures in the psychiatric interview". Amer. J. of Orthopsychiat., 1932, 2, pgs. 124/32.

a la "American Orthopsychiatric Associaton" los resultados de estudios que derivaron luego (1932) en el "Test
de cuadros de situacin social". Tratbase de ocho lminas en las que figuraban jvenes en las situaciones
sociales ms frecuentes en los muchachos abandonados
y delincuentes de 7 a 15 aos. (Ms tarde compuso
una coleccin para nias.) Luego de presentarles cada
lmina, Schwarz preguntaba a los examinados acerca
del significado hallado en el cuadro, de los pensamientos del protagonista de la escena y de lo que hara el
sujeto en una situacin semejante; ello con el propsito planeado de que gracias a una iden tificacin con
los personajes, el examinado se proyectase y diese una
rpida informacin de su personalidad, til para la
iniciacin de la entrevista psicolgica en la forma
clnica corriente.
El T A T aparece en las bateras psicodiagnsticas
en 1935, merced al empeo de dos estudiosos de la
Clnica Psicolgica de Harvard: H. A. Murray y Christina D. Morgan, que en ese ao publican la monografa "A Method for Investigating phantasies: the Thematic Apperception Test" ", Desde entonces el material
y la tarea misma que se peda al sujeto sufrieron modificaciones. La coleccin de lminas del T A T fue seleccionada tras reiteradas experiencias; no obstante,
>1El suizo E. Boesch, del Servicio de Psicologa Escolar, del
Cantn de Saint-Gall, ha concebido un procedimiento sencillo e
interesante de exploracin grfica de la personalidad, cuya incidental semejanza con el T A T el propio autor seala. El test
de Boesch consiste en suministrar al sujeto una historieta grfica
inconclusa para que la termine. Le presenta un marco subdividido en seis cuadros, de los cuales slo el primero contiene un
dibujo dramtico: un nio que camina de izquierda a derecha;
a la izquierda una casa, a la derecha un bosque, en el fondo un
lago con un barco a vela, y detrs una colina. Luego se da al
sujeto las instrucciones: se le indica "que as comienza una historieta, que ese nio va a alguna parte, ve -alguna cosa, encuentra algo, llega a alguna parte, hace alguna cosa, y que l
debe a continuacin completar una historieta interesante o sencilla, dibujando los cuadros restantes (sin importar que no los
dibuje bien), o tambin, escrbindola". Mayores semejanzas
an con el T A T, presenta el conocido "Test de las cuatro
imgenes" (1948), cuya invencin, su autor, J. Van Lennep,

de Utrecht, .fija (hacia 1929) con antelacin a la aparicin del

T-A T de Murray. En este prueba se presentan al sujeto cuatro lminas uniformemente coloreadas, que presentan otras tantas situaciones yo-mundo (estar con otro; estar abandonado; estar consigo. mismo; estar en sociedad) dibujadas con vaguedad,
y se le solicita el relato de una historia en la que esas cuatro
situaciones se enlacen.

TEST DE APEHCLPCIO:'1 TUIA TIlA

se introdujeron varios cambios. A la edicin original,

privada, de las lminas, siguieron otras tres: una primera fotogrfica en formato pequeo; una segunda,
revisada, tambin fotogrfica, en formato grande, en
1938, y, finalmente, en 1942, una nueva -y hasta el
momento la ltima-, edicin revisada, esta vez impresa, en la editorial de la Universidad de Harvard.
En un principio, la prueba consista en solicitar al Sujeto slo interpretaciones y conjeturas acerca de las escenas de la lmina; ms tarde, la experiencia aconsej
modificar esa consigna por la actual: la invencin de
una historia dramtica completa. En 1938, fundndose
en los primeros resultados del T A T, Morgan, Murray
y otros colaboradores de la Clnica publican "Explorations in Personality", donde integran, en grueso volumen, la teora de la personalidad que serva de fundamento al T A T.
Las investigaciones y publicaciones relativas al T A T
fueron extendindose cada vez ms, incluyendo desde los grandes cuadros psicopatolgieos hasta el estudio de minsculos aspectos psicolgicos: reacciones de
un sujeto ante la crtica (Bellak) o ante el fracaso
(Rodnick y Klebanoff); omisiones V distorsones en la
evocacin de los relatos (Brenma~); lenguaje (SanIord ), fantasas y sueos (Sarason); efectos de la guerra en los relatos de los nios (Rautman y Brower) ...
y se lo fue utilizando en campos cada vez ms diversos
de la investigacin bsica y aplicada, hasta llegar a
constituirse en Uno de los ms acreditados instrumentos
proyectivos.
El T A T promovi varias modificaciones y adaptaciones ea) en el material de prueba y (b) en la aplicacin (procedimientos de administracin, anlisis, puntuacin e interpretacin), que en algunos casos condujo
a la creacin de tcnicas independientes. Se estudi la

15

aplicacin abreviada, mediante la administracin colectiva (Murrav y Stein; R. Harrison, y J. B. Rotter; G.

Klein; R. Clark; M. Mayman y B. Kutner): el uso de
slo una seleccin de las 20 lminas (Murrav y Stein;
Harrison y Hotter), la administracin acelerada por el
sistema de eleccin del sujeto entre mltiples historias
dadas. (Murray y Stein; Clark; Rautrnan y Brower).
Entre las modificaciones del material de prueba
cuen tan la de Giles, quien ide una serie de lminas de
hombres que realizan diversas clases de trabajo; de G.
Bennett, quien empleando Un juego de lminas distinto
al de Murray, solicitaba (1941-1942) al sujeto que relatase el suceso ms desdichado en la vida del personaje
de la lmina. Thornpson prepar (1943) una serie de
lminas para sujetos negros (caras de las figuras del
T A T negras), y en colaboracin con Bachrach otra
serie en colores (1951). Coligor administra (1951)
10 lminas del T A T intercalando lminas blancas
entre ellas. Balken y Van der Veer (1940) y FrenkelBrunsvik y Stanford (1945), combinan las lminas del
T A T COn otros cuadros. Varias modificaciones de las
lminas del T A T procuraron adaptarlas a otros medios
culturales diferentes. (Vase ms adelante, pg. 82 Y s.)
Finalmente, debemos sealar algunas modificaciones sustanciales que afectaron a la vez al material y
al encuadre para el anlisis y la in terpretacin, conduciendo a la creacin de instrumentos independientes,
como los varios T A T para nios (CAT, CAT'S y
otros) y el PST para adolescentes de Symonds, a los
que mencionaremos en el captulo final; y en fin,
adems, aquellos casos en que el modelo del T A T se
combin con otros modelos proyectivos: con el Rorschach (como ocurre con el Test de relaciones objetales
de Phillipson ), y can el psicodrama de Moreno (MAPS
de Schneidmari) * .

VALIDEZ y CONFIABILIDAD

Aun cuando, segn Frank, los criterios de validez y

con fiabilidad -en la forma en que se cumplen para los
tests estandarizados de inteligenciason de dudosa
aplcabilidad para los mtodos proyectivos, pues, excepto en la aplicacin colectiva, se utilizan en el estudio
de individuos identificados y nicos, y no annimos e
impersonales como en aqullos, los investigadores del
T A T han tratado de responder a las dos cuestiones
principales-que deciden el valor de un test: (a) establecer la medida en que el test suministra informes
ciertos acerca de los sujetos (problema de la validez),
y (b) el de precisar la medida en que pueden coincidir
las interpretaciones de dos o ms tcnicos sobre una
misma prueba, y los materiales de dos pruebas de fechas diferentes de un mismo sujeto (problema de la
confiabilidad).
VALIDEZ
Dado el objetivo del T A T -revelar contenidos emocionales que subyacen tras la conducta manifiesta-s,

el problema de la validez de sus anlisis es particularmente arduo. Tomkins seala las siguientes formas
posibles de validacin: (l) Verificacin de sus datos
con otros materiales (historia pasada, sueos) del mismo sujeto a fin de establecer el grado en que stos
se reflejan fielmente en las historias del T A T. (2)
Verificacin de sus datos con los obtenidos mediante
otras tcnicas ya validadas (v. gr.: Rorschach, psicoanlisis, estudio in tensivo del caso). (3) Verificacin
del grado en que el T A T muestra con fidelidad caractersticas bien conocidas de un grupo de individuos.
En esta ltima averiguacin puede procederse en una
de estas dos formas: "a ciegas" (el investigador interpreta la prueba sin conocer las caractersticas de los su,
'1Para mayores referencias, vease
nuestro tra bai
aJo "Lo s tests
de escenas dramticas",en el Manual del Test de apercepcin
infantil, de L. Bell.k y S. S. Bellak. Buenos Aires, Paids,
1959.

HENRY

16
jetos y lucgo compara

sus resultados

can datos

A.

previa-

mente establecidos), y contrastando las interpretaciones

con el conocimiento
ulterior de las caractersticas
de los
examinados. Asimismo puede recurrirse a expertos para
gue, basndose en las interpretaciones
de los relatos,
stos identifiquen
a sujetos conocidos
por ellos. (4)
Verificacin del xito del T A T en la exploracin
v el
pronstico.
(5) Verificacin
de su interrelacin
COn
otros datos y tcnicas.
1) Contrastacin entre el T A T Y otros materiales.
Autobiografa e historia. - Murray comprob gue el material suministrado por el sujeto en sus historias procede
de cuatro grandes fuentes:
libros y pelculas;
sucesos
reales de la vida de sus amigos o miembros
de su
familia; experiencias
de la propia vida del sujeto, y
fantasas conscientes e inconscientes
del sujeto. Markrnann estudi la relacin entre tres lminas del T A T
(1, 6 VH y 7 VH) y la historia pasada (autobiografa
y entrevista)
de 40 sujetos. Encontr que en algunas
producciones
la historia de vida del sujeto se reflejaba
con mayor fdelidad gue en otras. As, guienes en la
lmina 1 manifestaban
agresin hacia sus padres o el
violn, hJLan sido, en realidad,
agresivos en su infancia, y eran menas vlidas (en 1 de cada 3 sujetos)
las historias que en esa misma lmina presentaban
a un
benefactor del nio. Combs encontr que aproximadamente un 30 % de las historias del T A T se basaban
en "situaciones'' ocurridas en la experiencia
personal
del sujeto (tal como figuraba en las autobiografas),
y por ciertos hechos (mayor transferencia
de la expericncia en la lmina 2, menor en la 11) concluye coincidiendo COn Symonds en que los mejores re~ultdos
se logran con las lminas con cuyos personajes el sujeto
puede identificarse
ms fcilmente
en trminos
de
edad, estado v semejanza general.
S1Ie)/05. - El supuesto
tos del sujeto revelados
igualmente en sus sueos
excelencia de los deseos
primidos cn la conducta
tur arnb., rn.iterialcs en

de 'Iue los deseos no manihespor el T A T, deben hallarse

(considerados
la expresin por
v ansiedades ms o menos re~anifiesta),
indujn a conlroncada uno de los miembros de

un gru po de 34 sujetos dbiles mentales.

clccru

la experiencia,

brindab;1I1 materiales

hall

similares;

'Iue,

que

Sarason, que

en general,

si bien

ambos

no todos

los tCiTIJS principales de las historias se encontraban

en
los sueos, en ningn Caso sus datos discorrlaban
totalmente.
Considera
este autor que la congruencia
hallada prueba la validez del T A T.

2) Comparacin del T Il T con otras tcnicas. Otras

tcnicas proyecti'lQS. - En una comparacin
entre los
informes del T r\ T Y los del Rorschach, l Iarrison hall
una coincidencia
sustancial. Tambin
lIcnrv
-cn su
mencionada
investigacin
de los nativos de 'Nav;Jhoencontr una fuerte correlacin entre ambos tests. Tornkins lleg a iguales conclusiones, con la cxccpci de
una discrt~panci(), notada de iil:mF~-e0 tiempo, entre la
prodllcti\lidad
imaoinativa
en el T A T \'
bs rcsl)t!csL;;
n
.

i\IURRAY
de movimiento

en el Rorschach:

observ

que

ciertos

individuos en tanto proporcionan en el Rorschach pocas

respuestas de movimiento, en.sus historias trasuntan rica
vida interior; as como el caso inverso, de individuos
que dan un buen nmero de respuestas
y muy escasa fantasa en el T A T.

de movimiento

['sicoanlisis. - Los anlisis "profundos"

del T A T
se han validado por comparacin can observaciones
psicoanalticas (Masserrnann
y Balken). Murray y Margan
comprobaron en un paciente que sus historias revelaron
todas las principales tendencias descubiertas por 5 meses de anlisis.
3) Comparacin de los resultados con grupos de diferencias conocidas. - Mediante el anlisis de historias,
Harrison hizo una minuciosa descripcin de los rasgos
caractersticos,
hechos biogrficos, actitudes,
nivel de
inteligencia y problemas y conflictos personales de cada
uno de los sujetos de un grupo de 40 pacientes del Hospital del Estado de Worcester. La co'mparacin efectuada por un asistente entre estos tems y los datos del
registro del hospital, mostraron que el 85,2 % de las inferencias haban sido correctas; la correlacin entre el
C. l. presunto y real fue de + 0.78, y las inferencia s
relativas al diagnstico fueron correctas en un 75 0/0.
En otro experimento de Harrison, el anlisis a ciegas
fue an ms extremoso. A fin de eliminar los indicios
gue la administracin
frente a frente de la prueba podra revelar, el test fue administrado
por otro tcnico,
y con este procedimiento el porcentaje de inferencias
correctas slo descendi a 74 %. Apoyado en las necesidades bsicas denunciadas
en los relatos del T A T
por un grupo de aspirantes a oficiales del ejrcito,
Murray y Stcin evaluaron sus cualidades de mando,
cuya exactitud (correlacin
de + 0.65) se contrast
con apreciaciones formuladas por los oficiales superiores. Slurz estableci que en el reconocimiento
de sujetos por medio de la interpretacin
de las historias del
T A T, se acierta ms atendiendo a los conflictos dominantes de los relatos gue a informes de tipo biogrfico
que podan contener.
-

4 Y 5) Exito de exploracin e interre/acin con otros

datos. - Los diagnsticos de la personalidad basados en
la prueba han sido validados por cotejo con estudios
de casos (Murrav,
White, Morgan y Murray,
Harrison, Rottcr ). Segn Tomkins, el estudio intensivo del
caso y el T A T son complementarios:
el primero denuncia, en general, materiales que no se encuentran
en el T A T, Y ste brinda datos no deterrninables
por
el estudio del caso. Tras una exploracin intensiva de
setenta v cinco horas de entrevistas, tests V tcnicas experirncntales,
este autor comprob la ver~cidad de los
informes suministrados por el T A T.

CON FIABILIDAD
En relacin Con la con fiabilidad del T A T existen
-segn
sc apunt ya- dos problemas:
(I) en qu
medida concuerdan diversos examinadores
en sus inter-

TEST DE APERCEPCI6N TEMTICA

pretaciones independientes de los mismos protocolos
(confiabilidad del intrprete) y, (2) en qu medida
concuerdan los protocolos recogidos en forma sucesiva
de Un mismo sujeto (con fiabilidad de repeticin).

(1)

Confiabilidad

del intrprete.

La coincidencia entre los intrpretes depende, claro

est, del tipo de material que se analiza, del entrenamiento y capacidad del intrprete, y del marco de referencia conceptual que cada uno de ellos utilicen para
el anlisis y la interpretacin. De ah que los coeficientes de confiabilidad hallados en diversas investigaciones
varen ampliamente entre
0.30 y 0.96'.

Tomkins seala que cuando la investigacin se cumple entre investigadores que operan con iguales fundamentos y sistemas de cmputo, la correlacin negativa
desaparece, y que la positiva aumenta Con la prctica
en gran medida. En la Clnica Psicolgica de Harvard,
la confiabilidad de las interpretaciones realizadas por
algunos investigadores asciende a
95.

(2)

Confiabilidad

de la repeticin.

Qu grado de similitud se halla entre los informes

obtenidos con un mismo sujeto en aplicaciones sucesivas
del test? Si el individuo est en rpido cambio, o si
la prueba se repite tras un largo perodo, cabe esperar
discrepancia, pues ese grado de confiabilidad depender,
'*

Utilizando

"el anlisis cuantitativo

de necesidad-presin

en

los T A T de 10 nios, Sanlord encontr una correlacin de

0.57 para las clasificaciones de las necesidades, y de
0.54
para las clasificaciones de presiones. Mayman, Kutner y Slutz
hallaron buenas correlaciones entre interpretaciones independientes. En las clasificaciones de 10 protocolos realizados por
4 jueces, Combs hall que el porcentaje inferior de correlacin
entre 3 de esos jueces y l fue de 60 %. Harrison y Rotter
analizaron por separado la madurez emocional y la estabilidad
emocional en los protocolos de 5 lminas de 70 candidatos para
una Escuela de Aspirantes a Oficiales examinados en forma
colectiva. Utilizando una escala de 3 puntos, se acus una
correlacin perfecta en el 64 % de las clasificaciones, una correlacin parcial en el 30 %, Y completa falta de correlacin en
el 6 %. Utilizando una escala de 5 puntos, se hall completa
correlacin en el 43 % de los casos, y ningn caso de correlacin negativa. Considerando la correlacin positiva como una
disparidad de O a 1 punto, y la correlacin negativa como
una disparidad mayor de 1, se encontr una concurrencia es'pecia] en el 74 % de las escalas y una correlacin negativa en
el 26 %. Examinando una sola historia de 50 sujetos Clark
"estableci correlaciones tetracricas y hall que todas fueran
de
0.90 o ms para los siguientes aspectos: efecto del ambiente sobre el organismo, reaccin del organismo al ambiente,
adecuacin del personaje principal y naturaleza de los desenlaces. En la clasificacin de las 'presiones' las correlaciones
descendieron a
0.30".

17

naturalmente, del grado de estabilidad de la personalidad y de la extensin del lapso entre una y otra toma.
Segn el intervalo de tiempo. - Las investigaciones
han probado que a mayor intervalo entre las sucesivas
administraciones, menor confiabilidad en la repeticin
del T A T '. Al respecto advierte T omkins que ello
expresa una tendencia colectiva general, pero en lo
que hace al individuo, si la personalidad "es en extremo estable, el intervalo entre las sucesivas administraciones puede provocar poca o ninguna variacin".

Segn el sujeto. - En efecto, la confiabilidad de retest depende, en parte, de la estabilidad de la perso

nalidad sometida al test. As, a la infancia y a la adolescencia, perodos de mxima plasticidad, corresponde
la ms baja can fiabilidad de repeticin. Sanford hall
una Confiabilidad de repeticin promedio de + 0.46
en las necesidades expresadas por nios y adolescentes, en intervalos anuales, sobre Un perodo de 3 aos.
Tambin se comprob que los cambios en la situacin
de prueba pueden reducir la conhabildad de repeticin del T AT =.
Puede, pues, afirmarse con Hiltmann que "en conjunto se ha llegado a la conclusin de que el T A T
pertenece a los pocos mtodos verdaderamente tiles
y fructferos de psicologa clnica y de diagnstico de
le personalidad".
". Tomkins hizo una primera aplicacin del T A T en
forma colectiva a 3 grupos (al azar) de 15 mujeres de 18 a
20 aos. La segunda aplicacin la hizo can los siguientes intervalos: en el primer grupo, 2 meses; en el segundo, 6 meses;
en el tercero, 10 meses. Clasificados con arreglo al esquema
cuantitativo de necesidad-presin de Murray, la intercorrelacin
entre las escalas de las historias de la primera y la segunda
toma arrojaron los siguientes coeficientes de confiabilidad: primer grupo,
0.80; segundo grupo,
0.60, Y tercer grupo,
+ 0.50. Combs realiz dos anlisis de 100 historias con seis
meses de diferencia, y como porcentaje inferior de autocorrelacin obtuvo un 'ndice de 68,8 %.
A fin de medir la sensibilidad del T A T a las fluctuaciones emocionales circunstanciales (susceptibles de reducir
la confiabilidad de retest), se hizo la experiencia de introducir
cambios experimentalmente inducidos entre las sucesivas ad.,
ministraciones del T A T. Bellak administr6 el T A T antes
y despus de formular severas crticas a las historias del sujeto,
y descubri un significativo aumento de los contenidos agresivos en las historias. Rodniek y Klebanoff aplicaron el T A T
a los integrantes mejor y peor adaptados de un campamento,
antes y despus de una frustracin provocada, y. comprob.aro~
que en tanto en las historias del grupo poco ajustado dsminuian ntidamente los temas de superioridad, aumentaba .la
agresin y decrecan los temas relativos a los estados emocionales; el grupo mejor ajustado acus un aumento de l?s temas
vinculados con los estados emocionales, sin que decrecieran los
temas de superioridad.

18

HENRY

A.

SIGNIFICADO

MURRAY

HISTRICO DEL TAT

El significado histrico del T A T, podra puntualizarse 8S:

y gener (por adaptaciones y modificaciones)

rica .Iamilia de tests similares.

una

1. Se ubic en la primera lnea de los instrumentos

provcetivos, junto al Rorsehach.

4. Suministr a la clnica una herramienta

nstica de alta eficiencia.

2. Acredit e impuls el desarrollo y difusin

metodolooia
provertiva.
b
~

5. P~omovi y facilit la investigacin bsica en las

ciencias del hombre (antropologa cultural, psicologa social, psicologa de la personalidad).

3. Valoriz el instrumental

de la

del tipo Picture Story Test

psicodiag-

II

EMPLEO

DEL

TAT

EL MATERIAL DE ESTIMULACIN

(Galera de Lminas)
El repertorio completo est integrado por 31 lminas;
de ellas 30 son pictricas y una blanca. De las 31 lminas slo se administran 20': II son universales y
se administran a todo examinado; 9 San especficas
y se administran discriminadarnente, segn la edad y
sexo del examinado. Cada lmina lleva en el reverso
un nmero que indica el orden de presentacin. Este
nmero va solo en las once lminas de administracin
universal, y acompaado de letras claves cuando son
especficas (H: para hombre; M: para mujer; V: para
nio varn; N: nia).
En las lminas puede distinguirse: (a) un contenido
textual (las figuras que integran la composicin pictrica), lo aparente y manifiesto de la lmina, aquello
que se capta por visualizacin del cuadro, y (b) un
contenido contextual, el significado o sentido que se
le' atribuye comnmente a la escena, que se capta
por comprensin. Tanto en los aspectos textual (situacin objetiva) como contextual (situacin significada),
la galera de lminas incluye variantes, que podemos
agrupar, entre otros, de los modos siguientes:
1. Segn el tamao in terpersonal de la situacin
textual.
2. Segn el vnculo interpersonal
textual.

3. Segn la naturaleza

de la situacin con textual.

4. Segn el aspecto dinmico que moviliza frecuentemente.

GRUPOS

CANTIDAD

LMINAS

II

1, 2, 4, 5, 10, 11, 14,

15, 16, 19, 20.

Para hombres (H)

3 VH, 6 VH, 7 VH,

8VH, 9VH, 12H,
13HM, 17VH, 18
VH.

Para mujeres (M)

3 NM, 6 NM, 7 NM,

8NM, 9NM, 12M,
13HM, 17NM, 18
NM.

Para varones (V)

3VH, 6 VH, 7 VH,

8VH, 9VH, 12VN,
13V, 17VH, 18VH.

(N)

3 NM, 6 NM, 7 NM,

8NM, 9NM,
12
VN, l3N, 17NM,
18NM.

Universal

Para nias

de la situacin

l. Segn el tamao interpersonal de la situacin textual.

GRUPO

CANTIDADDE
LMINAS

Universales

U na sola figura

11

Pareja de un mismo sexo

Pareja de diferente sexo

10

2,4.

1, 5, 14,
15, 20.
-

Para Hombres

Para Mujeres

l3VH, l3V,
17VH.

3NM,8NM,
l3N.

7VH,12H,
18VH,
13HM.

7NM,9NM,
12M, 18NM,
13HM.

4H,6VH.

6NM,7NM,
9NM.

8VH,9VH.

17NM.

---

Tringulo (dos mujeres y

un hombre)
---

Grupos
'f

Segn el procedimiento de Murray. Para otras variantes vase ms adelante, en la pg. 21.

Segn el vnculo inierpersonai de la situacin textual.

CANTIDAD

DE

GRUPO

Universales

Para Hombres

Para Mujeres
3NM, 8NM.
BN.

LMINAS

Situacin a solas

11

1, 5, 14, 15,
20.

3VH, 17VH,
18VH.

Situacin madre-hijo

10.

6VH.

Situacin madre-hija

Situacin padre-hijo

Situacin padre-hija

10.

Situacin pareja sexual

10.

Situacin fratema

Situacin dos mujeres - un hombre

2, 4.

Situacin no social (paisajes)

11, 19.

Situacin neutra

16.

7NM,9NM,
12M, 18NM.
7VH, 12H.

.13HM.

6NM,13HM.
9NM,18NM.

12VN.

3. Segn la naturaleza de la situacin con textual.

CANTIDAD
GRUPO

DE

Universales

Para Hombres

Para Mujeres

LMINAS

Depresin y suicidio

10

10, 14, 15,

20.

3VH,6VH,
8VH.

3NM, SNM,
17NM.

Peligro, miedo

10

6, 11, 19.

8VH, 12H,
l3HM,
18VH.

9NM,13HM,
17HM.

5, 10.

6VH, 7VH,
l3V, 8VH .

6NM,7NM,
12M.

4, 5, 10.

12H, l3HM.

3NM,6NM,
9NM,12M,
13HM.

1, 2,

9VH.

Relaciones familares

-Sexualdad

9
10

Trabajo

Agresin

ISVH.

18NM.

Para Hombres

Para Mujeres

4. Segn el aspecto dinmico que moviliza frecuentemente.

CANTIDAD
GRUPO

DE

Universales

LMINAS

Ello (Instintividad)

Il

4, 8VH, 10,
1I,15,17NM,
18VH,
18NM.

13 HM.

9NM,

Supery6

10

5, 15, 20.

3VH,7VH,
9VH.

3NM,6NM,
7NM,13HM.

Yo ideal

1, 2, 8VH,
8NM,16,
17VH.

9NM.

12M.

TEST DE APERCEPClN TEMTICA

21

ADMIN1STRAClN

Veamos
TAT.

cmo proceder

FORMAS

en la administracin

ABREVIADAS

del

Y EXTENSAS

Con vistas a un mayor ahorro de tiempo y esfuerzo

en la toma de la prueba, se han planeado procedimientos que buscan esa economa

ya examinando varios su-

jetos en Una misma sesin, ya en la tarea de registro,

y en fin, en el material, en el tiempo o en varios de
esos aspectos a la vez.

Nmero de sujetos. ~ As, pues, el T A T suele adrninistrarse en estas tres formas:

l. Individual: administra
ma ms apropiada.

el examinador.

Es la for-

2. Autoad",inistraei de la prueba por el sujeto:

forma econmica,

pero menos con fiable,

3. Colectiva: (autoadrninistracin
de un grupo ms
menos grande de sujetos (lue observan conjuntamente
las lminas ampliadas sobre una pantalla)
la forma
ms econmica, pero la de menor con fiabilidad.
(>

4. Grupa/: las historias SOn inventadas en colaboracin y en una misma sesin por un grupo (pequeo)
como unidad. Modalidad reciente en ensayo.

Nmero de lminas. ~ Otras dos formas posibles de

administracin son: la total (aplicacin de las 20 lrninas) o la reducida. Esta ltima consiste en una seleccin segn la edad o tipo del examinado. As, cuando
se examina a nios, se omiten las lminas menos adecuadas, o cuando ya en las primeras se ha recibido un
material concluyente y se dispone de poco tiempo, saltansc --segn hace Rapaport~ aquellas lminas que,
de ordinario, suministran datos equivalentes a los de
otras. Otra modalidad de abreviacin de la prueba,
bastante difundida y calurosamente aconsejada por Bellak, consiste en reducir la administracin
a las diez
ltimas lminas o a aquellas en las que se espera obtener el material decisivo ya por el valor productivo de
la lmina (11 son consideradas en general como espe
cialmente eficaces; vase pgina 37), ya por las particularidades
del caso en estudio. Tambin
Sarason
y Rosenzweig (1942) reducen la serie. Loeblowitz y
Reissman (1947) administran 8, Frenkel y Brunswik 6
(1945) Y Oppenheimer
(1945) slo 3 -,
Nmero de sesiones. ~ Tambin aqu caben dos criterios: uno extenso y otro econmico. A fin de reducir
al mnimo la declinacin en la productividad del sujeto
>1Hapaporr no aconseja un empleo sistemtico de este procedimiento reducido. De una parte, porque no es posible prever la lmina donde se obtendr el material ms significativo,
y de otra) porque las historias de las lminas menos significativas en un sujeto sirven para apreciar, por comparacin, la
singularidad de extensin -desproporconalmente
corta o largaD elaboracin de las que lo son. (Vase lo relativo al desvo del
patrn intraindividua],
en la pg. 28.)

por fatiga, y la consiguiente banalidad y vaeuidad de

las historias, Murray recomienda administrar su test en
dos sesiones, de aproximadamente
una hora cada una
y can un intervalo entre ambas de un da por lo menos. Enla primera se exhiben las lminas 1 a 10, y en
la segunda de la 11 a la 20. Por su parte, Rapaport
seala que con sujetos productivos o que circunstancialmente proporcionan historias muy elaboradas, puede ser conveniente dedicarle ms de dos sesiones y
recomienda que se termine la primera antes de la ltima lmina a objeto de no iniciar la siguiente sesin
Can una lmina difcil. Tambin estima que con sujetos
que relatan historias breves podr bastar una sola sesin.

Acomodacin. ~ En la forma corriente de examen, el

sujeto se instala en una silla frente al examinador.
Bellak indica que tambin puede estar acostado en un
sof. Rapaport rechaza esta ltima alternativa, que si
acaso ahorra evasivas, exige un mayor dispendio de
tiempo y brinda un material innecesariamente
elaborado. El grabado que se da ms abajo ilustra una forma
conveniente de acomodacin v ubicacin de las lminas.

FIG. 1. - El mJICO =semejante

al de ciertos calendarios
perpetuos- permite acomodar juntas una serie de lminas
y que el sujeto mismo las cambie oportunamente. El
marco y el vidrio favorecen la conservacin del material.
La pantalla erticuleda sobre un trpode, contribuye a concentrar la observacin del SIl jeto.

Tiempo. ~ Fundado en su prctica psiquitrica, Rapapart seala que, en general, la administracin

total
de las 20 lminas no debe llevar ms de 90 a 120 mi111.1 tos, Segn
la experiencia can su serie para adolescentes, tambin Symonds aconseja, en general, administrar diez lminas en una hora. Con respecto al manejo
de la extensin de los relatos del examinado, caben
igualmente procedimientos ms o menos econmicos,
segn se adopte una actitud ms o menas pasiva. As,
an te el caso de historias excesvamen te largas, algunos
autores recomiendan cierta intervencin a fin de inducir al examinado a concluir su relato. T ornkins, en cambio, no limita el tiempo de administracin, pues entiende que las historias breves no pueden ser alargadas y
las que superan los cinco minutos sealados por Mu-

22

HENR

Y A. MURRAY

rray suelen ser sobremanera valiosas para interrumpir,

las. (En cuanto al manejo del tiempo de verbalizacin
del examinado vase ms abajo.)

cido ciertas variaciones y adaptaciones en la consigna

original:
A fin de adaptarla a los nios pequeos, T omkins
convierte
la administracin del T A T en un juego_ Si
Registro. - E.n el registro, puede evitarse la cansadora
anotacin manuscrita, apelando a un auxiliar o a medios el nio evita ciertos,tpicos..alterna con l en la narracin de cuentos, Cuando llega su turno, compone una
mecnicos. (Vase ms adelante.)
historia que toque el problema del nio y, mostrndose
Relato. - El procedimiento de mxima economa fue dubitativo en el relato, va creando oportunidades para
propuesto por Murray y Stein como una "Tcnica de que, impaciente por continuar con el juego o deseoso de
produccin rpida" (1943): se proyectan las lminas superar al terapeuta, el nio vaya cubriendo esos hueen una pantalla y los sujetos -examinados colectiva- cos deliberados del relato. Algunos examinadores promente- en lugar de inventar un relato, deben elegir de curan el reacio inters del nio, mediante la compeuna lista de posibles alternativas (tcnica de soluciones tencia ("a ver si t cuentas uno mejor", etc.)' y los
mltiples) aquella que, en cada caso, a su parecer, me- premios ("un cuento lindo", "golosinas", etc.). Adejor expresa lo que el personaje piensa, hace y el final ms de aquellos recursos -similares a los que se emde la escena. Esta tcnica de autoadrninistracin colec- plean en las pruebas de cornpletamiento de frases y
tiva por seleccin entre respuestas mltiples fue tambin de cuentos-, nuestra experiencia Connios menores de
adoptada por Clark (I 944).
seis aos que concurren a un Jardn de Infantes, nos
ha aconsejado ayudar al nio dando, junto con la lPREPARACIN y RAPPORT
mina, el punto de partida ("Halbauna vez ... "); y
Como en todo test, es necesario que el examinado tambin repitiendo de tiempo en tiempo sus propias
rinda en el T A T su mxima productividad. Y como frases en un todo integrado y agregando: "y ahora
ello depende en medida importante de la disposicin qu pasa?" "y despus qu va a pasar?" Asimismo,
personal del sujeto en el momento de la prueba, es lo alentamos a proseguir su relato exclamando opor. )"
necesario -cualquiera sea la forma de administracintunamente: "Q
i ue, .[imdo cuento.I Y' como SIgue.
que el sujeto se sienta cmodo durante todo el examen
En la aplicacin de su coleccinde lminas a adolesy que entre l y el psiclogo exista un buen contacto centes, Symonds emplea aproximadamente la misma
desde un comienzo. En caso contrario, el examinado consigna que Murray, con ligeros agregados:
difcilmente dar libre curso a su fantasa y comuni"sta ~suna prueba para la imaginacin creadora.
cacin.
Deseo saber cunta imaginacin tiene usted. Aqu hay'
Por ello, a fin de poder asumir la actitud adecuada varias lminas que le ir mostrando una a una. Deseo
frente al examinado, aconsjase que, en la medida de lo que relate Un cuento sobre cada una de ellas. Estas Fiposible, se aplique el T A T una vez obtenido algn guras son como las de las revistas de cuentos ilustrados.
conocimiento de las necesidades bsicas del sujeto (res- Imagnese que Ud. es un escritor y relate una historia
peto, comprensin, apoyo, dominio, discrecin). Tom- que pueda ilustrarse con la lmina que ve. Cada lmina
kins contraindica tambin el examen de sujetos en esta- presenta una escena con personas. Trate de imaginar
dos de perturbacin (ansiedad, v, gr.) aguda, pues se qu pas antes de esta escena y qu la produjo, qu
recogern historias que slo reflejan la preocupacin piensan los personajes de la lmina, cmo sienten y
actual del individuo y que no permiten hacer nferen- qu dicen, y qu va a pasar. Le ruego que no crea que
cias acerca de su dinmica bsica (sic). Coinciden- usted debe hacer un cuento convencional y llena de
temente, Symonds recomienda que antes de aplicar su lugares comunes. Puede ser todo lo absurdo, grosero y
Test del Cuento Ilustrado (y ello es, claro est, exten- tonto que usted quiera. Soy la nica persona de la
sibleal T A T) en una escuela o en cualquier, otra escuela que leer sus cuentos, as que puede usted decir
institucin, se realice previamente una "entrevista de sin temor todo lo que se le ocurra. Quiero que me
Familarizacin", destinada a mantener una conversa- cuente una historia basada en esta lmina. Ser su
cin tranquila y libre COnel nio acerca de sus activi- dactilgrafo y escribir a medida que Ud. relate" (El
dades extraescolares, aficiones, intereses especiales, y examinador muestra la lmina). "Empiece".
en ocasiones, de algunos asuntos relacionados Can su
En la aplicacin a adultos, Hapaport introduce estas
personalidad.
otras instrucciones: "Me agradara que inventara un
CONSIGNA
argumento, no una historia literaria muy cuidada. DeHay en general coincidencia con las instrucciones for- seo escribir lo que usted exprese, en lo posible al pie
muladas por Murray: pedir al examinado =en esen- de la letra. Por consiguiente, le ruego no se apresure".
cia- la invencin de una historia dramtica, que com- Symonds acenta en su consigna el propsito exploprenda el pasado (los sucesos determinantes de 'la ratorio de'la imaginacin. Lo mismo hace Bellak, quien,
escena figurada en la lmina), el presente (las accio- adems, pide al sujeto "que se deje ir libremente", Connes, pensamientos y sentimientos de sus personajes) trariamente a lo recomendado por MUITay y Stein,
y el futuro (desenlace). No obstante, se han introdu- que desaconsejan esta indicacin al administrar la pri-

TEST DE APERCEPClN

mera serie de lminas, porque los sujetos pueden atemorizarse ante el carcter no estructurado de la actividad
imaginativa, y porque los sujetos particularmente ansiosos frente a sus fantasas, pueden inhibirse al grado de
producir historias desprovistas de todo valor. Hapaport,
de su parte, no explica al sujeto el objetivo del examen.
Por nuestra parte consideramos un engao innecesario y contraproducente decirle al examinado, como
lo hace la consigna de Murrav, que se le va a administrar "un test de imaginacin que es una forma de inteligencia". Tal aclaracin puede ser vivida consciente o
inconscientemente como falsa, y levantar ansiedades y
defensas perturbadoras.
PAPEL DEL PSICLOGO
DURANTE
LA ADMINISTRACIN
(Manejo de situaciones especiales)
El papel del psiclogo durante la administracin es
esencialmente neutral (no sugestiva). Debe mostrarse
interesado en los relatos del examinado, pero no denunciar su pensamiento ntimo en sus palabras o actitudes.
El examinador puede verse obligado a hacer ciertos
comentarios, ya para responder a preguntas del sujeto,
ya para instado a ajustarse a la prueba, ya para aclarar
puntos oscuros u obtener material adicional. Pero en
todos los casos -seala Stein- cuidar que: O) sus
comentarios se ajusten al nivel intelectual y estado emocional del examinado; (2) el sujeto no infiera cul es
la clase de historias que ms agradara al examinador;
(3) no dar a entender de modo alguno que las respuestas Son correctas o incorrectas; (4) no sugerir cmo
considera las preguntas del paciente o que el formularlas implica un demrito para su inventiva. He aqu los
casos que pueden reclamar la intervencin del examinador y la forma -ms o menas activa- de proceder segn diversos autores (Stein, Rapaport, Bellak):
Preguntas del sujeto

Pedido

de ayuda. - S antes de la iniciacin de la

prueba, el paciente solicita Una historia como ejemplo,

se contesta que comience sin ella, que muy probablemente no lo necesitar.

Pedido de explicacin. - Si el sujeto interroga acerca

de la naturaleza de los objetos de las lminas (revlver en la lmina 3, escopeta en la 8, detalles de la
11, casa en la 19, etc.), se dir: "Puede ser cualquier
cosa, lo que usted prefiera".
Preguntas imprevistas. - Si el examinador debe contestar a preguntas imprevistas del sujeto, lo har con
discrecin, teniendo presente las indicaciones generales
que se dieron arriba.
Incumplimiento

de

la consigna

Por descripciones y omisiones. - Si el sujeto no cumple con los requisitos de la. consigna,

O)

en la forma

TDITICA

23

ms frecuente, atenindose a la mera descripcin de las

lminas, Stein aconseja decir, aproximadamente: "Usted
estuvo muy bien cuando describi la lmina, pero ahora
quiero que invente una historia acerca de la lmina,
y a continuacin se reitera la consigna". (2) Si en las
dos primeras lminas el sujeto nO satisfizo alguno de
los requisitos de la consigna, Stein dice: "Estuvo muy
bien cuando me dijo qu estaba haciendo el nio, pero
puede decirme algo relativo a lo que condujo a la situacin que Ud. describi y luego cul ser el resultado?",
y as en forma similar, en otros casos. Este autor cree
que a partir de la tercera lmina no debe insistirse en
las incitaciones tendientes a lograr el material esperado,
y que si el sujeto contina incurriendo en omisiones, la
obtencin del material no suministrado se procurar
en la encuesta ulterior (vase ms adelan te). Svrnonds
adopta una actitud menas prescindente. Entie~de que
"en esta clase de tests el examinador no debe reducirse
a comprobar el rendimiento del sujeto en la situacin
de prueba, sino que intentar asegurar la mxima produccin de su fantasa" en todas las lminas. Por ello
aconseja someter al sujeto a interrogatorio en el transcurso mismo de los relatos a fin de salvar los aspectos
omitidos. Tambin Rapaport considera necesario repetir
y acentuar las instrucciones y siempre y en donde se
produzca la omisin. Qu est sucediendo? Qu COndujo a ello? Cules son los sentimientos y pensamientos de los personajes? Si el sujeto contesta que
lo ignora o que puede haber muchas causas o desenlaces, ese autor procura que el examinado especifique
o se decida por uno u otro. Si el sujeto insiste en su
actitud de rechazo, su procedimiento vara segn la
importancia de la lmina (no presiona en la lmina
17VH ["Atacado de atrs"], pero generalmente s en
las otras)' Cuando esta dificultad se manifiesta al
comienzo de la prueba, o el examinador advierte que
el rechazo del sujeto es invencible, Rapaport expresa
abiertamente: "Ud. vino aqu para obtener ayuda, para
ello se necesita informacin. Si usted no coopera, est
malogrando su propsito".

Por dificultades de ideacin. - Si el sujeto falla a

causa de dificultades para movilizar su contenido ideacional (por pobreza bsica de ideacin, rigidez extrema, inercia depresiva

o neurastnica,

o excesiva

caute-

la), Rapaport ayuda al sujeto: "Quiere comenzar a

decirme cul es la situacin?"; luego, "Cmo piensa
.
que sera, e 1 desenlace?'
esen acer ; y f'ma 1mente, u C'omo se Siente l (o ella) a causa de esto?", y/o: "Qu piensa l
(o ella) al respecto?"

Por minuciosidad. - Si el rechazo se manifiesta en

forma de minuciosa descripcin de los detalles de las
lminas (segn ocurre en pacientes muy compulsivos
o paranoicos), Rapaport reitera las instrucciones antes
de presentar la lmina siguiente: "Recuerde, por favor,
que estamos interesados en el argumento y no en pequeos detalles". Si el sujeto contina en su detallismo,

24

HENRY

A.

aconseja interrumpir: "Mencione por favor slo los rasgos sobresalientes de la situacin presente y relate la
historia".
Por divagaciones o vacilaciones. - Si el rechazo se
expresa por divagaciones o vacilacin entre varias posibilidades (segn Ocurre en los casos obsesivos), el examinador declara: "Decida, por favor, cul (o quin) y
contine COnel argumento de la historia". A los sujetos
que persisten en la vaguedad, los insta a ser ms especficos - a decir no slo "que el hombre est preocupado" sino, "qu lo preocupa", o no meramente

I\1URRAY
Indagacin intermitente
La obtencin de material adicional, necesario para
la interpretacin, puede lograrse mediante un interrogatorio al finalizar el sujeto cada uno de los relatos
(indagacin intermitente), y/o el interrogatorio en una
sesin especial, ulterior a las de recoleccin de las historias (encuesta final).

Algunos autores consideran que la indagacin intermitente en torno a cada historia, de inmediato que el
sujeto la ha terminado, es sobremanera valiosa -sobre
todo cuando el tcnico ya ha adquirido cierta prctica
que "perdi algo muy valioso", sino, "qu cosa valiosa
en la interpretacin y sabe qu preguntar. Rapaport
perdi", etc. Si el sujeto afirma "ver no slo una
considera que esa indagacin no es sugeridora de reshistoria sino dos" O "varias", se permite al sujeto que puestas y en muchos casos no puede postergarse hasta
las narre todas, comenzando con la primera que se le terminar la prueba o la serie. Con la lmina, en general, fuera del alcance de los ojos del examinado y
ocurra.
procurando evitar cualquier pregunta sugerente, as
Por conformidad superficial. - Si el sujeto expresa
como una objetividad artificial que restrinja la esponsu negativa en forma de "conformidad superficial COn
tnea produccin del sujeto ante el test, Rapaporr prolas instrucciones" (Por ejemplo: "La historia es que
cura: 1) aclarar todo punto oscuro, perceptual, verbal
un muchacho se halla sentado can su violn. Lo que
o de significado de la historia, y 2) obtener material
condujo a ella fue que l practic, y el desenlace ser
adicional til, forzando el ajuste del sujeto a las insque practicar nuevamente y piensa y siente que prontrucciones y determinando qu partes de la lmina no
to volver a practicar"), Rapaport propone una de estas
fueron vistas, o vistas pero no empleadas por l. Stein
dos maneras de enfrentada: si el sujeto acusa pobreza
estima necesario aconsejar que este procedimiento slo
de contenido ideacional, formlense preguntas detallalo emplee el psiclogo experto y siempre con sumo
das, exclusivamente basadas en las manifestaciones ancuidado. Tambin Tomkins lo desaprueba de pleno en
teriores ("Por qu no est practicando ahora? Cmo
los principiantes, pues en muchos sujetos provocaran
fue que antes estaba practicando? Qu le hace pensospechas y resistencias.
sar que practicar nuevamente? Cmo se siente ante
la posibilidad de continuar practicando?"). Si esa "conFalta de claridad perceptual. - Se debe indagar todas
formidad superficial" es, en cambio, un mero recurso
las ambigedades y faltas de claridad perceptual. Esta
elusivo, se explica al sujeto el significado de su mtodo
elucidacin puede conducir al descubrimiento de dis
y se le instruye a fin de que abandone sus intentos de torsiones, siempre significativas. Las ambigedades reevadir los estmulos de las lminas. Si, empero, no lativas al sexo de los personajes =caso fronterizo entre
logra variar la produccin del sujeto (lo cual sucede
la falta de claridad verbal y perceptualpermiten
slo contadas veces), ese autor aconseja interrumpir
diferenciar entre los "lapsus linguae" y las significativas
el examen e invitar al sujeto a regresar cuando haya
distorsiones percepruales,
cambiado de actitud.
Falta de claridad verbal. - El caso ms simple es el
Extensin y tiempo indebidos
"lapsus linguae". El mtodo ms sencillo de indagacin
consiste en repetir --inmediatamente de producidala
Historias largas o cortas. - Si las historias no tienen
parte de la oracin en duda. Si el sujeto la corrige,
la extensin deseable, Stein sugiere: "Sus historias san
debe considerarse como un fallo neurtico momentbuenas, pero veamos si puede hacer la prxima un poco
neo; si recurre, debe sospecharse una desorganizacin
ms extensa (o ms breve)".
neurtira mayor. Si el lapsus consiste en la alteracin
Celeridad o lentitud. - A aquellos sujetos que ha- de la pronunciacin o de la palabra misma, debe reblan can excesiva rapidez, Rapaport repite la parte de
petirse no slo la palabra sino tambin expresarse:
sus instrucciones relativa a la velocidad. Si, no obstan"qu quiere decir?"
te, como ocurre en general (a consecuencia de la
Falta de claridad del significado de las historias.presin dc la ansiedad, o de una franca agresin hacia
Esta dilucidacin, de enorme importancia di agnstica,
el examinador), el sujeto contina en su ritmo acelees
la ms difcil, (en especial en las historias totalrado, dondequiera que ste lo sobrepase en velocidad,
Hapaport lee en voz alta lo que est registrando, con mente carentes de coherencia, que slo se presentan
en los adultos muy enfermos o en las psicosis infantilo cual lo controla de hecho en su tendencia a correr.
les). La aclaracin lograda es inversamente proporA los sujetos lentos o vacilantes Rapaport y Symonds
los
" B ueno. )" o Q ue, pasa cional al grado de desorganizacin. A veces el sujeto
0$ Yeoui
reqUleren suavemente:
utiliza las preguntas del psiclogo para perderse en
por su mente. )" o IIQ"
ue esta pensan d?"
o
H

25

TEST DE APERCEPCI6N TEMTICA

REGISTRO

DE LA PRUEBA

divagaciones y temas nuevos. Cuando a causa de una

distorsin perceptual el examinado alude a figuras inexisten tes, ello puede ser, asimismo, ndice de falta
de claridad perceptual, cuya presencia debe ser cuidadosamente analizada. La contradiccin entre dos
partes de la misma historia puede ser normal (deberse
a una formulacin defectuosa o a omisiones de juicios
que el sujeto supone haber expresado COn anterioridad). Es en cambio sospechoso si el sujeto la niega
o insiste enfticamente haber manifestado cosas en
rigor no dichas.

En el anlisis interpretativo del T A T se tienen en

cuenta no s6lo las historias y descripciones de la lmina,
sino tambin la conversacin y conducta del sujeto
durante la prueba. De ah la necesidad de un registro
total y fiel de la conducta del examinado durante la
prueba: anotacin, completa y literal, de los relatos, de
las preguntas y comportamiento del sujeto, as como
de los comentarios que el propio examinador introduzca en el proceso del experimento.

Pregunta final para obtener material adicional.-

Registro de los relatos

Cabe
quien
ttulo,
a un

mencionar el procedimiento de Mira (1954),

al terminar cada relato, pide al sujeto le ponga
can vista a someter luego la serie as obtenida
anlisis especial.
ENCUESTA
(Entrevista

FINAL

de interrogatorio)

La indagacin final se lleva a cabo cuando e! paciente ha producido ya el total de historias del test.
En esta sesin Symonds relee en voz alta cada historia en el orden de exhibicin de las lminas, y a continuacin pregunta al sujeto la fuente de las mismas (libros, experiencias personales o ajenas, pelculas, etc.)'
Al igual que Murray, este autor considera satisfactoria la respuesta: "La invent". Si el sujeto prolonga
el desarrollo de la historia, e inclusive pasa a otros
asuntos, este investigador lo permite sin restricciones,
pues ha comprobado que esta tctica a menudo suministra datos valiosos. Tomkins aconseja planear el interrogatorio de esta entrevista segn las hiptesis formuladas
en el anlisis de las historias. Hace su averiguacin
mediante la pregunta directa, la asociacin libre, y
tambin presentando al examinado lminas especialmente confeccionadas para evocar en el sujeto nuevas
fantasas en las reas que se revelaron crticas. Bellak,
por lo regular, mediante un ligero resumen del argumento, slo recuerda al examinado aquellas historias
sobre las que desea mayor informacin y, como regla
general, le pide asociaciones libres o alusiones a los
lugares, fechas, nombres propios de las personas y a
cualquier otra informacin especfica o poco vulgar
dada por el sujeto. Loeblowitz, Lennard y Reissman
(1947) piden al sujeto describa (rememore) sumariamente todas las historias relatadas en el orden en que
las evoque espontneamente. Stein obtiene interesante
material adicional solicitando al examinado que recuerde algunas lminas o historias con omisiones y distarsiones. Christensen (1943) lo invita a distinguir las
lminas que le agraden ms y las que le gusten menos
y a explicar esa seleccin. Este ltimo procedimiento
que, coincidentemente, nosotros hemos ensayado .por
nuestra parte, nos ha brindado datos adicionales de
valor para la interpretacin y confirmacin del diagnstico. Este procedimiento es asimismo recomendado por
Stein (1948) y por Mira (1954).

Con el propsito de lograr una mayor economa de

tiempo y trabajo, se ha acudido a diversos procedimientos que liberan al examinado del registro de la
historia -si bien no de la conducta. Stein seala las
ventajas y desventajas de cada uno de esos procedimientos:
Manuscrito (lpiz y papel). -Es

el procedimiento
corriente. Se registra la historia tal como la relata el
sujeto, respetando las pronunciaciones o uso errneos
de las palabras, las peculiaridades de construccin, los
lapsus (el examinador identificar estos casos mediante
un subrayado, a fin de diferenciarlos de las posibles
fallas de registro). Cuando el examinado es veloz COnviene recurrir a un sistema de escritura abreviada. Si
bien este procedimiento es cansador, ofrece las ventajas de su adecuacin a todo tipo de examinado y de
permitir observar su conducta durante la prueba.

Taqugrafa. - U na vez dadas las instrucciones, el psiclogo presenta la taqugrafa al examinado y le explica
que ella escribir sus historias. La presencia de esa
ayudante puede inhibir al sujeto o incitarlo a un exhibicionismo verbal; dificultad que suele resolverse instalando a la ayudante detrs de un biombo, sin que el
paciente lo sospeche, pues perjudicara el rapport.
Micrfono. -En una habitacin contigua una taqugrafa o dactilgrafa registra los relatos transmitidos por
un micrfono de alta fidelidad, oculto. Mediante un
sistema de seales la ayudante indica al psiclogo cundo debe el paciente hablar con mayor lentitud. Este
procedimiento tiene inconveniente de ser costoso y requerir dos habitaciones contiguas. Agreguemos, por
nuestra parte, que tanto este procedimiento como el anterior puede contraindicarse por el efecto perturbador
(tensin, culpa) que sobre la actitud de! examinador
-y por tanto sobre la relacin examinador-examinado
en la administracin- puede provocar el ocultamiento.
Grabador. - El uso de grabador ahorra trabajo, pero
obliga al tcnico a prestar continua atencin al volumen para adaptarlo al registro de voz del paciente, y
cuando ste se aleja, habla con demasiada rapidez,
tiene algn defecto de expresin o el aparato falla,
puede perderse material. Adems, muchos sujetos, especialmente los paranoides, se inhiben (por lo cual es

HENRY

26

A. MURRAY
Registro <le! tiempo

aconsejable practicar un registro previo de entrenamien-

to), es caro y la transcripcin

nsume tiempo.

Autoadministracin. - Una vez instruido el sujeto,

se le entregan las lminas juntamente COn las instrucciones (en forma oral o escrita), subrayndole que
debe mirar slo una lmina por vez y que se espera
que escriba aproximadamente 300 palabras por historia
can la mayor espontaneidad posible. Luego se le pide
redacte la historia en una hoja simple, en la clnica
-en forma individual o colectiva- o en su casa. Este
procedimiento tiene la desventaja de afectar la espontaneidad: es frecuente que en el afn de lograr una
"obra de arte" el paciente lea y relea el protocolo e
introduzca cambios y alteraciones. Adems, no da
oportunidad al examinador de regular la longitud de
los relatos (particularmente
en el progresivo acortamiento que sobreviene en los ltimos por fatiga del
examinado), de remediar sus fallas y recoger otros
valiosos materiales verbales V conductales. Por ltimo,
inhibe a los sujetos de intelipencia inferior y a los
incapaces de redactar bien, y suele brindar relatos ilegibles. Bellak observa que, no obstante, este procedimiento ha probado ser en la prctica bastante satisfactorio. Lo utilizan, entre otros, Oppenheimer (1945)
v, Loeblowitz, Lennard V. Heissman (1947).

Aconsjase registrar el tiempo que el sujeto demora

en COmenzar su narracin despus de la presentacin de
cada lmina, as COmotambin el tiempo total, desde
la presentacin hasta la terminacin de la historia. Para
mayor exactitud en la indicacin de la demora en la iniciacin de la historia es conveniente utilizar un cronmetro o, en su reemplazo, una serie de puntos, marcados a un intervalo de tiempo regular ( ..... ) o una
raya -. Cada punto O raya indicar, v. gr., 5 segundos. Los tiempos parciales de cada historia se calculan
por el nmero de palabras pronunciadas y la velocidad con que se expresan.
Registro <lela conducta
Las manifestaciones conductales (tics, torpezas, risa,
deseos de fumar, etc.), del sujeto durante la administracin del test se registran entre parntesis. Las pausas se indicarn con el sistema de anotacin ya
explicado arriba.
Registro <le las intervenciones

del psiclogo

Todos los comen tarios y observaciones del examinador se anotarn en el lugar <ue ocurran, y entre corchetes para distinguirlos.

ELABORAOIN DEL TAT

La elaboracin del T A T por el examinador implica

una comprensin de la elaboracin previa que realiza
el examinado.
ELABORACIN

DEL EXAMINADO

Esquemticamente =esttica mente- puede describirse as el proceso interno de elaboracin de la respuesta que se cumple en el examinado una vez puesto
frente a la lmina y recibidas las instrucciones: 1) la
lmina dispara una actividad perceptual que culmina
en una visualizacin activa (selectiva) del texto; ello
promueve 2) un proceso asociativo que evoca contenidos mnmicos de experiencias vividas y conocimientos,
3) fantasas, y 4) una respuesta emocional (ansiedades, defensas).
Este proceso unitario =perceptual, emocional, mnmico y de fantasa, a la vez- compromete, por supuesto, la personalidad entera y no es, por tanto, de ndole
individual, privada. A fin de esclarecer este punto,
cabe aqu acudir, como hace Henrv ", al esquema de
Kluckholm y Mowrer (21), que muestra todo proceso
de personalidad como el resultante de una integracin dinmica de la participacin de: (a) el componente humano universal, comportamientos propios de
todo el gnero humano; (b) el componente comunal,
~ William E. Henry: "Las tcnicas de apercepcin temtica en el estudio de los problemas culturales y de grupo", en
Anderson y Anderson:
Tcnicas proyectivas del Diagnstico
psicolgico. Madrid, Ediciones Rialp, 1963.

cornportamien tos propios de la comunidad social a la

que pertenece; (e) el componente de rol, comportamiento del subgrupo sexual, profesional, etc., al que
pertenece, y (d) componente idiosincrsico, comportamientos exclusivos, peculiares, de la personalidad individual. Son, pues, diversas las fuen tes de donde el ,
examinado extrae los materiales de sus historias, y
diversos, por lo tanto, los niveles de informacin (humano, cultural, grupal, individual) que debe distinguirse en cada produccin.
ELABORACIN

DEL EXAMINADOR

U na vez que, tras lecturas reiteradas, detenidas y

completas, el psiclogo ya ha asimilado las historias,
inicia entonces su elaboracin: anlisis, interpretacin
y diagnstico. Esta labor demanda una clara comprensin previa del material a enfrentar. Cada historia narra
un episodio ("contenido manifiesto"), tras cuya trama
subyace un tema o "unidad dramtica" de necesidades
y reacciones de los personajes ante las presiones ("contenido esencial"), que denuncian las tendencias, actitudes, sentimientos y adaptacin del sujeto. El proceso
de elaboracin de las historias can propsitos clnicos
consiste en el avance analtico e interpretativo que parte
del contenido manifiesto (expresin de la apercepcn
temtica) y penetra los factores de la personalidad del
sujeto (dinamismos subyacentes). Ahora bien, esta trayectoria se cumple sorteando (1) los eventuales ele-

TEST DE APERCEPCION

mentes incidentales del contenido manifiesto (vase

ms adelante) y (2) las historias impersonales.
El aspecto que se ha mencionado en segundo trrnino fue especialmen te estudiado por Rapaport. En su
relato frente a cualquier lmina, el sujeto puede activar
su dinmica psquica peculiar (tendencias, necesidades,
Rfectos) y as producir historias especficas y espontneas, portadoras de sus "contenidos ideacionales esenciales". Pero, tambin, puede slo movilizar pensamientos meramente concebibles por su yo y contenidos
emocionales no especficamente vividos por l y, de esta
suerte, componer historias comunes, lino comprometedoras", extradas de lecturas, de recuerdos o de la experiencia personal que, siguiendo las lneas impuestas por
los patrones generales de la cultura, se cien en forma
ms o menos fiel al desarrollo dramtico con respecto
al cual la lmina representa un momento. Es as COmo
un alto porcentaje de los examinados perciben el texto
(apariencia) e interpretan el contexto (significado) de
cada lmina de una cierta manera V suministran historias coincidentes en mayor o menor nmero de aspectos capitales de la trama -necesidades, presiones- del
argumento. Brevemente, producen lo que muy expresivamente Rapaport designa una historia "clis". El clis
es, pues, ms una creacin de la "estereotipia

cultural"

-segn las palabras de Harrison- que una expresin

del individuo; ilumina ms la reaccin ante la lmina
del sujeto en general que la del examinado particular *_
Por ello, el progreso elaborativo del T A T Can fines
clnicos consiste, en rigor, en el trabajo de anlisis e
interpreracin que, partiendo del contenido manifiesto,
desecha las inesenciales expresiones incidentales y la,
historias cliss, inespecilicas, alcanza los motivos esen-

TEMTICA

27

ciales de las historias y remata en los factores del

sujeto (dinamismo s psquicos esenciales subyacentes y
ambiente real y mental del sujeto)' Aun cuando sea
un tanto artiiiciosa, la sealada distincin de tres pasos
en el proceso de elaboracin por el examinador, es
conveniente:

(1) Anlisis: el psiclogo examina las historias y la

conducta del sujeto durante la prueba a fin de abstraer
(seleccionar y extraer) los datos significativos. (2) Interpretacin: educe los denominadores comunes, las conexiones y enlaces que articulan e integran aquellos
datos significativos en generalizaciones coherentes y
con sentido. (3) Di"gnstico: a la luz de la historia
del caso, materiales recogidos en las entrevistas y otros
tests, combnanse e intgranse ahora las conclusiones
parciales en un informe final de la estructura y dinmica de la personalidad. Como en todo test, la elaboracin del T A T demanda, pues, Un trabajo intratest e
intertest; intraindividual e intcrindividual.
La tcnica a seguir en cada uno de esos pasos vara,
claro est, con la personal orien tacin escolstica del
psiclogo. No obstante, puede servir de base comn
el criterio claramente formulado por Stein:
"Los personajes, situaciones y problemas descritos en
las historias san similares a los que se observan y se
dan en la vida cotidiana. Por consiguiente, al analizar
e interpretar un protocolo del T A T, el psiclogo debe
adoptar el mismo repertorio de principios que emplea
al analizar e interpretar la conducta stuacional, y debe
considerarse al paciente que refiere la historia como
que participa o ha participado en las situaciones descritas" .

A) ANALISIS DEL TAT

TIPOS

DE ANLISIS

La elaboracin de las historias se inicia, pues, con

la bsqueda de sus datos esenciales. Para elo se desmembra cada "unidad dramtica" en sus contenidos
materiales (tema, personajes, interrelaciones personales,
etc.), y en sus caractersticas formales (calidad y estructura de la historia, adecuacin a la consigna y a la
lmina, modo de comunicar el relato, lenguaje, etc.).
Anlisis de contenido
Como el nivel manifiesto de la historia puede ofrecer
meras expresiones incidentales del sujeto, una interpretacin literal del relato podra inducir a error. Precisa,
* Un estudio sobre cincuenta muchachas abandonadas o
delincuentes, realizado bajo mi orientacin, por la seorita Ada
Segal, en el Tribunal de Menores NQ 1 de La Plata, en el que
Se emplearon diez lminas de la serie de Symonds, arroj, para
cada una, respectivamente, las siguientes frecuencias de temas

cliss principales (en porcentajes y en orden decreciente): 86,

68, 56, 48, 46, 38, 34, 32, 30. Los temas cliss secundarios de
cada lmina que seguan en orden de frecuencia,
trmino medio, alrededor del 25 %.

oscilaban,

pues, descubrir los motivos esenciales. A este fin se

extraen del contenido manifiesto las categoras abstractas que puedan derivarse. Por ejemplo, Una historia, en
la lmina 1, en la que el nio desee tocar el violn,
no se interpretar, sin ms, al pie de la letra, como veraz indicacin de una aspiracin musical, pues, muy
bien puede ocurrir que el sujeto haya as proyectado
(en el violn, por ser ste el nico objeto de la lmina)
slo ciertas aspiraciones que en realidad se orientan
hacia campos muy diferentes. Sirve este didctico
ejemplo de Stein para ilustrar cmo las inferencias
interpretativas basadas en los objetos de las historias
rara vez son tan vlidas como las que se atienen a
los sentimientos, actitudes, etc., subyacentes que se implican. Pues bien, en ello consiste la tcnica del anlisis
material: en desentraar, por un proceso abstractivo
de categoras funcionales generales en amplitud progresivamente creciente, el contenido esencial oculto tras
el contenido manifiesto. En el ejemplo de ms abajo
-que pertenece tambin a Stein=, de los materiales
en bruto el anlisis extrajo categoras en dos niveles
de generalidad:

28

HENRY

Lmina 1
(EL

CHICOY

EL

A.

MURRAY

Lmina

Lmina 6 VH
VIOLN)

El

nio mira al violn y

quiere tocar, pero teme no
poder hacerla.

no tiene confianza en s
mismo

inseguridad

(EL

HIJO

QUE

SE

(HOMBRE

VA)

El muchacho expresa a su
madre que no puede trabajar ms porque su jefe le
hace demasiado penosa la
tarea.

le resulta dificil tratar con

su ambiente

ambiente

Se levant. para mirar hacia

afuera desde la ventana porque no puede dormir. Tiene demasiados problemas en
su mente.

preocupado

por problemas

no cordial

ansiedad

LI

Lmina 20

14

EN LA VENTANA)

(~OLO BAJO

El
Un
sa
su

EL

FAROL)

hombre quiere aceptar

ofrecimiento,. mas pen:que las condiciones
de
corazn interferirn su

trabajo.

condiciones

del corazn

sntomas somticos
1

Clasificacin
NEUROSIS:

ESTADO DE ANSIEDAD

Por lo que se ve, la tarea ha consistido en desentraar las tendencias y actitudes del sujeto escondidas
tras las manifestaciones eventuales del personaje. Si se
nOSpermite el smil, cabe comparar esta operacin con
el descortezamiento de las envolturas que protegen y
ocultan un fruto; O tambin, con el proceso de traduccin mediante condensaciones sucesivas de un mismo
texto equvoco hasta alcanzar e! concepto escueto, inequvoco, en virtud de su desnudamiento de todo revestimiento verbal incidental.
Anlisis formal
No obstante los numerosos estudios de los aspectos
formales de la historia y el relato del T A T, efectuados
por toda una plyade de investigadores (Murray, Rapaport, White, Sanford, Bellak, Harrison, Stein, Rotter,
Masserman, Symonds, Mayman y Kutner, Balken,
Wyat, Vernon, Meadow, etc.), su significado no ha logrado an completa elaboracin, y por tanto, su papel
en la interpretacin y diagnstico es todava problemtico.

Unos estiman que esta evaluacin se realiza sobre

base impresonista, y que, por lo tanto, la ayuda y
seguridad que puede prestar en la elaboracin de!
T A T Sonaun insuficientes. Hay quienes, como Bellak,
que piensan inclusive que este tipo de exploracin
debe dejarse ms bien a cargo del test de Rorschach.
Sin embargo, l mismo estima que ciertos aspectos formales -estructura, realismo y completarniento de las
historias- acaso faciliten una satisfactoria apreciacin
de la integridad de los procesos del pensar y de la habilidad del yo en e! manejo del material emocional producido. De otra parte, el valor del T A T para e! diagnstico psiquitrico depende casi exclusivamente de este
aspecto de la interpretacin, en particular de las "verb!izlciones caractersticas",

cuyo importante auxilio

como tcnica de diagnstico ha demostrado Rapaport.

ANLISIS DE LAS CONSISTENCIAS

E INCONSISTENCIAS INTER
E INTRAINDIVIDUALES
En razn de las lminas y las instrucciones el examinado brinda ms historias cliss que historias especficas. Adems, en la mayor parte de la totalidad de su
produccin -tanto en las historias como en e! relatoe] examinado tiende a ajustarse a ciertas tendencias y
patrones regulares. En efecto, considerando la produccin de la generalidad de los examinados se observarn
ciertos rasgos comunes: que, por ejemplo, exhiben
un cierto tiempo de reaccin inicial, cierta velocidad,
modo de narracin y conducta expresional: que, en
fin, frente a cada lmina, visualizan un mismo texto
y contexto y producen historias de extensin y argumento semejantes, etc. Tal comunidad de caracteres
muestra, en suma, la existencia de una produccin
tpica de la poblacin general (consistencia interindividual). Si se examinan luego aquellos mismos tems en
la produccin total de un sujeto muchas veces se encontrar a lo largo de! repertorio individual la presencia
de un patrn general estable de produccin: que en
la consideracin de cada lmina el sujeto, de ordinario,
emplea igual cantidad de tiempo antes de comenzar su
narracin; que relata con una cierta velocidad y tono y
que sus historias SOnde extensin igual o semejante;
que en sus temas predominan ciertos contenidos y
desenlaces, etc. En suma, el repertorio acusa la existencia de patrones individuales regulares; de una
produccin tpica individual (consistencia intraindividual). Estos patrones inter e intraindividuales fundamentan la interpretacin del T A T: sirven de normas que, por comparacin, permiten, respectivamente,

determinar la correspondencia -conformidad o desviacin- (1) entre la produccin del individuo y la produccin tpica popular ("consistencia interindividual"),
as como (2) la correspondencia entre una o ms his-

TEST DE APERCEPCIN

torias o datos y la propia tendencia individual puesta

de manifiesto por el examinado en la generalidad de
sus historias C'consistencia intraindividual"). Puntualizando, los cotejos inter.e intraindividuales
pondrn en
descubierto el grado en que el examinado se ajusta
(consistencia) o desva (inconsistencia) de los patrones
generales e individuales.
Hasta aqu hemos visto el contorno formal dentro
del cual se mueve el anlisis. Falta ahora considerar su
material, esto es, el anlisis desde el punto de vista
de las historias. Ello nos lleva a la cuestin del sistema conceptual o marcos de referencia que presiden el
anlisis del contenido de las historias.
MARCOS DE REFERENCIA
PARA EL ANLISIS
As cama la administracin, tambin la elaboracin
de lr.s historias puede realizarse de diferentes maneras,
segn

la orientacin

escolstica,

destreza,

conocimien-

tos propsitos de la aplicacin y tiempo disponible

del examinador. En rigor, aun cuando el modelo de
elaboracin dado inicialmente por Murray en funcin
de su personal teora de las necesidades ha determinado la forma ms generalizada de empleo, el material
de estimulacin produce una informacin que puede
analizarse e interpretarse Con otros enfoques. En efecto, Murray apoy su test sobre un sistema conceptual
propio de la personalidad: la teora de la necesidadpresin que brind un encuadre fecundo que fue adoptado por la mayora para orientar el anlisis y la interpretacin. Gran parte de los sistemas conceptuales que
,:e crearon ms tarde, con los de Stcin, Bellak, Tomkins, y otros, siguen en mayor o menor medida sus
lineamientos
generales. Ello justifica que muchos vean
la galera de lminas y los criterios clsicos de anlisis o
interpretacin como aspectos solidarios e inseparables
del instrumento; COIllO si sobre las historias del T A T
slo Se pudiera operar can ese marco de referencia;
como si este marco de referencia fuese inherente
al T A T.
Pero e! trabajo clnico realizado por psiclogos de
diversa orientacin escolstica, con nuevos enfoques y
requeridos por las necesidades de nuevas aplicaciones
-como las de la antropologa cultural y psicologa social- mostraron que ese vnculo no es rgido; que en
cuanto a sus posibilidades de informacin el T A T
tiene, claro est, sus lmites, pero que ellos son amplios
y dependen en buena medida de lo que busque el
examinador -esto es, del encuadre referencial, precisamente. En suma, se comprob lo que segn la teora
proyectiva era de esperar, por lo dems, de todo test
proyectivo: que las historias del T A T como cualquier
otro tipo de respuesta individual (esto es, que su muestra de comportamiento como cualquier otra muestra

TEMTICA

29

de comportamiento) Se puede analizar e interpretar a

la luz de muy diversos enfoques',
La produccin del examinado puede elaborarse con
un enfoque analtico. Entonces se vern ciertas lminas COmo especialmente adecuadas para provocar la
emergencia de contenidos del ello, delsupery
o del
yo ideal, y en las historias comunicaciones semejantes
a las que pueden obtenerse en un relato onrico y
susceptibles de ser interpretadas en ciertos aspectoseomo
si se tratase de Un sueo",
o de la interpretacin de
Una verbalizacin (de una fantasa, una creacin literaria o de una conducta) o de un comportamiento. En
efecto, si se considera que las historias producidas reflejan una conducta perceptual, una movilizacin de recuerdos y, especialmente, un repertorio de fantasas, todo
ello ms o menos defendido por va de elaboracin
intelectual, se puede proceder a analizar las historias
del T A T como una fantasa literaria -tal como se
hace en psicoanlisis desde los anlisis de Freud sobre
el "Edipo Rey" de Hamlet O 897), "El delirio y los
sueos en la Gradiva" de W. [ensen (907)y distinguir en el relato del T A T, Un nivel manifiesto (la
historia que el sujeto se permite relatar) y un nivel
latente (las ideas y sentimientos que el sujeto no se
permite). Cabe, pues, considerar la historia coma una
muestra ms o menos defendida de los aspectos profundos de la dinmica de! examinado, y proceder
por lo tanto al anlisis e interpretacin al nivel de lo
manifiesto y de lo latente; anlisis de las defensas y
anlisis de contenido, y tambin como un anlisis de
la relacin transferencia!.
Dentro de esta misma orientacin el marco referencial destaca uno U otro aspecto de la dinmica, segn
se opere, por ejemplo, con una lnea freudiana o klcimana.

Con un enfoque adleriano

se buscar

y hallar in-

,. "En el caso del T A T -dice Henryexiste cierta tendencia a elaborar el marco de referencia como si fuera aplicable
a cualquier anlisis futuro. Esto se debe a que el marco de
referencia del anlisis es idntico al instrumento
de recogida
de datos, y una vez. aceptado este razonamiento, se tiende a

desdear la posibilidad de emplear diferentes conceptos en el

anlisis de los datos. Desgraciadamente,
esto supone una limitacin a la flexibilidad de" las tcnicas proyectivas. '. En la
prctica clnica, se suele pensar, por ejemplo, que .el Rocschach
revela la estructura y el T A T el contenido.
La experiencia
personal nos demuestra, sin embargo, que esta idea es inexacta
tanto en la prctica como en teora...
Si se emplean conceptos estructurales el T A T revelar datos acerca de la estructura. Si se emplean conceptos referentes al contenido
en el
anlisis del Bcrschach. ste revelar el contenido. En realidad.
as proceden a mi entender los clnicos experimentados
en el
em~)eo

de ambas tcnicas." (Obr. cit., pgs. 285/6.)

". Robert R. Holr seal, precisamente, algunas analogas

entre los datos que suministran
las historias y los sueos;
(l)
la lmina total o parcialmente
funciona como un "resto
diurno", aunque menos personal;
(2)
las lminas pueden
(sic) provocar la irrupcin a travs de las defensas (censuras)
de .contenidos psicodinmicamente significativos;.
(3) en la
elaboracin del relato intervienen los procesos pnmanos
(pensamiento inconsciente)
y -aqu ms que en los sueos- los
procesos secundarios (pensamiento
racional).

HENRY

30

A.

formacin acerca del estilo de vida a travs de los sentimientos autoestimativos, objetivo de vida y afn de
valorizacin, sentimientos sociales, imagen del mundo,
etctera.
El psclogo social y el antraplogo cultural llevados
por su marco de referencia sociolgico buscan de preferencia, informacin sobre aspectos relativos a las relaciones interpersonales, integracin en el grupo, asuncin de roles, internalizacin de patrones culturales, etc.
(vase pgs. 85 Y sigs.)
y en fin, el psiclogo aplicado, busca la presencia
o ausencia de determinados rasgos de personalidad que
debe descubrir a los fines del diagnstico o pronstico
necesario a su rea de aplicacin.
Finalmente, en la elaboracin interpretativa final
se puede preferir -como es ms propio del psiclogooperar en una lnea dramtica, y describir al examinado
en sus vivencias concretas y rasgos de conducta; u operar -como es ms propio del psiquiatrapor va
reductiva y abstractiva para ubicar o clasificar al examinado dentro de determinadas categoras o cuadros
nosolgicos vase "Diagnstico", pg. 73).
Se han utilizado muy diversos cuadros de referencia, segn el objetivo (clnico, sociolgico, seleccin profesional, etc.) y segn su inspiracin escolstica. Aqu
daremos los marcos referenciales construidos para la
clnica, y ms adelante, algunos para otras aplicaciones.

MURRAY
prefcren te ya a uno ya a otro aspecto del anlisis, se
han propuesto diversos sistemas conceptuales o categoriales para guiar el anlisis material y formal de la
historia, del relato y de la situacin de examen, algunos
de cuvos terns, suelen emplearse corno sistema de tabulacin de los datos extrados. Rapaport no considera
necesario disponer de tales tablas, pues cree mejor
que 'el examinador no se vea limitado por estas enumeraciones o forzado a decidir de antemano qu debe l
buscar. No obstante, se remite a la tabulacin de las
tendencias y actitudes en el individuo de nuestra cultura formulada por Murray y Sanford. En cualquier
caso, no es discutible su valor didctico y de gua para
el principiarite.
Inspirndonos en los criterios de la need-press-theory
de Murray, en las contribuciones de Sanford, Rapaport, Stein, Bellak, Symonds y otros investigadores del
T A T, e incluyendo asimismo algunas otras sugerencias personales, damos a continuacin con cierto detalle
un repertorio de pautas tiles para guar el anlisis
del T A T. No se pretende, claro est, que se lo emplee
para tabular; tampoco -excepto el estudiantepara
dirigir paso a paso una inspeccin. Se trata slo de un
marco referencial que el experto de algn modo debe
incorporar y utilizado libre y espontneamente en el
anlisis
CUADRO REf'ERENCIAL

Veremos primero el cuadro construido por Holt en relacin

con los momentos de la psicognesis de la elaboracin del relato
y que sirve asimismo como cuadro de referencia para el anlisis e interpretacin.
CUADRO

REFERENCIAL

DE HOLT

DE MURRAY

Y OTROS

Tema principal
1. TEMA PRINCIPAL: (A) Cul es el argumento (trama
dinmica: inreraccin de las necesidades, presiones y desenlace)
de la historia? (B) Grado de significacin:
Clis o historia
especifica? Informativa o evasiva? Valor de la historia: Significativa o convencional? Suministra material y claves acerca
de la personalidad del examinado? En qu medida el hroe
expresa al sujeto?

l. - Contexto situacional del examen. (Relacin examinador-examinado ).

2. - Tendencias directrices: motivacin, expectativas y actitud frente al examinador, el material y la comunicacin.
3. - Impacto perceptual: motivos personales para organizar
a su modo la visualizacin de las lminas (aspectos
aceptados, rechazados).
4. - lWovilizacin de las necesidades y afectos: determinan
las identificaciones y proyecciones de los motivos de
los personajes.
5. - Circuitos defensivos: intervencin de las defensas para
elaborar la historia dentro de lo que el examinado se
puede permitir.
6. - Elahoracin asociativa: anexin de material procedente
de asociaciones: ea) contenido histrico personal del
examinado; (b) contenido sentimental ( catexias ): (c)
contenido informativo general (conocimientos).
7. - Aptitudes como factor capacitador y Iirnirante: inteligencia, facilidad verbal, imaginacin creadora, observacin,
aptitud organizadora, empatla.
8. - Tono emocional o medio interno del examinado; atms.
fera o clima intrapsquico.
9. - Estilo personal: rasgos estilsticos.

H. EL HROE PRINCIPAL: (A) Filiacin: edad, sexo, profesin. (B) Caractersticas psquicas del hroe: (1) vocacin, intereses, capacidad, habilidad, adaptacin. (2) Tendencias y rasgos caracterolgicos: superioridad (capacidad, poder,
fama) -inferioridad
(incapacidad, debilidad, desprestigio);

Siguiendo en mayor o menor grado las orientaciones

y sugerencias del grupo de la Clnica Psicolgica de
Harvard (Murray, White, Sanford) y dando cabida

". A los fines de la prctica clnica, se puede utilizar un

esquema referencial ms expeditivo, como nuestra adaptacin
del que propuso BeIlak =modificado por nosotros- y que
acompaa a este Manual.

El hroe principal
En el encuadre clsico, a partir de Murray, el anlisis y
la interpretacin se centra muy especialmente sobre el hroe,
pues en l se confa encontrar la proyeccin directa del examinado. Pero operando con una concepcin menos dura de la
identificacin -como la que tiende a adoptarse cada vez ms
por influencia del enfoque pscoanalitico->, se enfatiza menos
el anlisis del hroe en .favor de todos los personajes, en los
cuales ya no se ve slo la proyeccin de las imgenes que el
examinado tiene de las personas reales de su mundo, sino, tambin, la proyeccin de sus objetos internos. El psiclogo admite
y est, pues, alerta, a rpidos y sucesivos desplazamientos de la
identificacin masiva de un personaje a otro, as como a las
Idenrifcaciones
parciales que simultneamente pueden pro
ducirse. Ello no invalida, claro est, la utilidad de los items
que a continuacin se dan como de inters.

TEST DE APERCEPCIN
ascendencia (dominador, lder j-. sumisin (pasividad); extraversin-introversin;
bondad-maldad
crimen), normalidad-anormalidad
mental; buenas-malas
rela-

masculinidad-femineidad:

(13)

n.

cienes sociales; estabilidad emocional, ansiedad, culpabilidad,

etc.: (3) Actitud frente a los mayores ylasociedad,parientes,
autoridad (maestros, mpleadores), camaradas- (condiscpulos,
colegas); dependiente-independiente;
sumisa-competitiva;
complaciente-resistente;
respetuosa-insolente;.miedosa-agresiva;
agradecida-ingrata;
orgullosa-humilde;- quejosa-culpable; amor-odio-

Afiliaci6n.
a) Asociativa.

n.

Realizacin

(2)

n.

Adq11isici6n.

b ) Asocial. Robar. Engaar, estafar o falsificar un cheque. (El objetivo puede consistir en la obtencin de
dinero, un objeto valioso, o como en. el rapto, inclusive a una persona.)
(3)

(4)

n.

n.

Cambio, via,je y aventura.

Ser incansable, siempre en
movimiento. Anhelo de contemplar nuevos paisajes,
nuevos lugares. Buscar aventuras.
Soar can visitas
a pases extraos o distantes. Viajar, salir de exploracin con una expedicin, buscar tesoros.
Curiosidad.
Ser curioso. Mirar algo de intento. Observar, atisbar, investigar, formular preguntas inqu.ialtivas. Buscar algo; investigar y explorar ; actuar
como detective. "Voyeurtsmo."

(5)

n.

Construcnn.
algo.

Ordenar,

organizar,

construir

o crear

(6)

n.

Oposicin.
Luchar para recobrar (o mantener)
el
auto- respeto. El orgullo herido o amenazado estimula
al hroe a redoblar sus esfuerzos tras el fracaso, o
a insistir en sus intentos, -o a apartarse de su camino
para salvar grandes obstculos; superar la debilidad,
inferioridad,
afliccin o timidez mediante la ejecucin de la cosa difcil, no gustada o temida; vengar
un insulto.

(7)

n . Excitacin,
disipacin.
Buscar excitacin emocional
de una u otra forma: viajes, aventuras con mujeres,
juego, temeraria bsqueda del peligro.

(8)

u.

N'Iltricin.
Buscar y deleitarse en comer y beber.
Sentirse hambriento
y sediento.
Entregarse
a la
bedida o a las drogas. Realizar algn trabajo releconado con alimentos o bebidas.

(9)

n,

Pasividad.
Disfrutar de la quietud, relajacin,
descanso, sueo;
reposar.
Sentirse
aptico,
cansado
despus de realizar poco o ningn esfuerzo. Gustar
de la contemplacin pasiva, reflexin o absorcin de
impresiones a travs de los sentidos. Someterse a
otros por apata e indiferencia.

(10)

D.

Goce lcido. Jugar. Dedicar tiempo a la diversin

sana, concurrir a una fiesta.
Hacer chistes, reir,
decir agudezas. Resolver las situaciones de una manera alegre, juguetona.

(11)

(12)

n.

Retencin.
Aferrarse a un objeto, rehusar prestar-lo,
tratar de guardarlo para evitar que 10 roben, escondero de la gente. Atesorar, coleccionar, conservar
objetos. Ser frugal o avaro.

n.

d)

Destruccin.

(3)

n.

Dominio.

(4) n.

amistosas.

Expo,'icin.
Informar,
car. instruir, ensear.

proporcionar

noticias,

expl..

(5) n. Proteccin.
(6) u.

Reconocimiento.
Buscar aplauso, elogio, prestigio, renombre, gozar de la aprobacin, ser estimulado por
la apreciacin de otros. Vanagloriarse.
Hacerse ver,
atraer la atencin, actuar o hablar en pblico, dramatizar delante de otros,

(7) n.

Rechazo. Expresar desprecio, menosprecio, o desdn

en la accin. Alejarse de las cosas, personas, ocupaciones o ideas extraas a sus intereses,

(8) n. Sexo.
(9)

n: Socorro.

(C) Reacciones del hroe a las actividades iniciadas por otros.

(1)
(2)

n. Humillacin.
n. Autonoma.
a) Libertad.
Escapar o evitar . zonas de restriccin
o
coercin. Escapar de algn lugar de confinamiento,
huir de la prisin. Huir del hogar, abandonar la escuela, abandonar el empleo o desertar del Ejrcito a
causa de las restricciones,
obligacionea
y deberes.
Dejar o romper con alguien a fin de eludir obligaciones de relacin, Determinacin
de permanecer mdependiente, evitar todas las alianzas intrincadas
o
prohibiciones que limitan; realizar -algo legal, aunque
contrario a los deseos paternos.
b) Re8istencia.
Resistir a la coercin. El hro~ rehu.sa
hacer o simplemente no hace lo que se le pide. p~soutrr un juicio de un superior. Ser obcecado, ?P?SlCIOnata, negatvsta, discutidor, no ceder y resistirse a
la autoridad.
c) AsociaL Realizar algo no permitido, o severamente
criticable o punible. Comportarse mal, ser desordenado, o indcil. Oponerse a normas, morales o sociales; mentir, engaar, jugar, beber, prostituirse.
Cometer delitos diferentes del robo.

(3) n Evitacin
de la culpa. Temer el reproche, la culpa
o el castigo, y de tal manera abstenerse de obr.ar
mal; evitar la tentacin
de hacer algo no convencIOnal o susceptible de crtica. Confesar" disculparse, expiar arrepentirse a fin de evitar una culpa mayor.
Ref~rmarse Y convertirse en un hombre honesto.
(4)

u. Deferencia.
a) Conformidad.
Complacer los deseos, suge.stiones, exhortaciones, de alguna persona. Estar an.slOso por agradar; rpido en expresar su conforml.dad;
cooperar,
obedecer. Aceptar voluntariamente
el ltderazgo de un
individuo admirado.
b ) Respeto
Expresar admiracin y respeto en accin.
Culto e~tremadopor
los hroes. Reco~ocer el mrito
o el talento, elogiar una buena actuacin.

(5)

n.

Sensualidad.
a) Epicrra.
Buscar y deleitarse en el confort, lujuria,
facilidad,
sensaciones placenteras,
alimentos y bebidas buenas.
b) Estt.ica.
Ser sensible a los aspectos sensoriales de
la naturaleza.
Gozar del arte, msica, literatura. Como
panel', crear, escribir.

* Se reproducen en extenso nicamente las definiciones de las

var-iables de la lista de las necesidades y presiones de Murray y Sanford que el primero de los autores en su Man'ua~ (pgs. 105 a 106 de
este libro), no expuso o slo enunci.

relaciones

Agresi6n.
a) Emocional, verbal.
b) Fsica, social.
c) Fsica, antisocial.

(2)

*.

a) Socia.l. Trabajar por dinero, posesiones, propiedad.

Intentar
conseguir algn objeto valioso. Traficar, neo
gociar o pagar. Tendencia a adquirir, anhelo o deseo
de une creciente movilidad econmica manifestada en
la accin.

Establecer o mantener

1) Focal. Gozar de la compaa de un amigo (o

amigos); permanecer leal. Trabajar y jugar juntos. Experimentar un afecto poderoso (expresado
o no) hacia alguna persona.
2) Difusa. Gustar de toda clase de gente. Ser gregario y sociable. Trabajar o jugar con un grupo
o una pandilla.
b) Emocional.
Estar ligado a otro individuo
por un
fuerte afecto; simpata o respeto. Enamorarse o casarse; permanecer fiel.

lII. CONDUCTA DEL HROE: Necesidades que se manifiestan en la conducta del hroe, a travs de las:

(1)

iniciadas por el hroe con respecto a otras

(1~ n.

Actividades iniciadas por el hroe con respecto a objetos

o situaciones:

COJlocimirnto.
Bregar por obtener cnnorim ientn y
sabidur-a.
Estudiar con nhirico en la escuela, lograr
una educacin, leer' a fin de aprender algo. Pensar,
reflexionar, especular para resolver un problema. 'viajar o buscar experiencia con intencin de llegar a
la sabidura.

(B) Actividades
personas.

ambivalencia.
4) Presencia o ausencia significativas de relaciones interpersonales fundamentales (paterno-filiales, conyugales, fraternas, etctera). CC) Caractersticas fsicas. (D)
.Hrces secundarios?

(A)

31

TEMATICA

Evitacin del dao. Demostrar temor, ansiedad, a~rensin, timidez fsica; evitar las luchas o los peligros
fsicos. Temer las heridas, las enfermedades
o la
muerte; preocupar se. Huir al ser. perseguido por un
animal, enemigo ('Por temor a heridas) o pclicfa (por
temor al encarcelamiento o al castigo corporal).

HENRY

32

A.

MURRAY

IV. ESTADOS INTERIORES DEL HtnoE:

(A) Cu.les son
los sentimientos~ emociones del hroe>: alegra,~eli~~dad, excitacin, desconfianza, sospecha, celos, culpa, afliccin, desal-ento, pesimismo, depresin, melancola, desesperacin, dolor,
etc. (B)
Qu direccin y forma adoptan? (C) Qu circunstancias los provocan y en qu formas son resueltos? CD)
Estados interiores de especial importancia: Amor: Clase: Amor
o erotismo? Cmo se inicia? Cmo termina? Matrimonio,
tema trgico, ete.? Ambivalencia? Deseo de tener un animalito a quien querer?, etc. Sentimientos
de culpa: cul es
el tipo de culpa que preocupa al sujeto: Cmo procura reducir el sentimiento de culpabilidad? A quin inculpa? Qu
relacin hay entre el crimen y el castigo? Tipos y gravedad
del castigo. Quin lo ejerce? Contra quin?; es recibido O
administrado por el hroe? Reaccin del hroe frente al castigo.
Conflictos importantes: Tipo del conflicto: Supery-ello: pasividad-actividad; dependencia-independencia;
realidad-placer;
bien-mal, etc. Intensidad del conflicto. Felicidad: Qu situaciones y personas la provocan? Este estado sigue o precede a
estados negativos? Miedo, ansiedad, angustia: Qu situaciones
infunden temor, ansiedad, angustia?: amenaza de separacin,
rechazo, castigo, enfermedad, pobreza, prdida de proteccin, de
empleo, fracaso, etc. Cmo se expresa la ansiedad? Cmo
reacciona el sujeto? Defensas utilizadas contra las situaciones

(1) p.

(2)

p.Afiliacin.
B) Aeecietva.
b) Emocional.

(3)

p. AgreBin.
a) Emocional, verbal.
b) Plaica , eoctel.
e) Fsica, esociet.
d) Destruccin
de propiedad.

(4)

p.

(S)

(6)

(7)

V. CATECTIZACIN DEL HROE: (A) Signo de la catexia:

Qu objetos, actividades, personas o ideas interesan, atraen y
gustan (catexia positiva) al hroe? Cules le repelen y disgustan (catexia negativa)? (B) Tipo: Endocarexia-exocatexia;
egocatexia-sociocatexia. (C) Direccin de la catexia: supraversiva (ascendente j-infraverslva (descendente);
(D) Intensidad: hipercatexia-hipocatexia.
CONDUCTAL

concepcwn

(9)

dura -oradicio-

nal- de identificacin (el examinado se autoidentifica y proyecta sobre la figura ms adecuada), se procede -como es cada
vez ms frecuente- conforme a una concepcin blanda (el
examinado se puede identificar y autoproyectar, ya masiva ya
parcialmente, sobre todos los personajes), la importancia del
anlisis del hroe decrece en favor del anlisis de los personajes
en general. Este ltimo enfoque reclama una nada fcil pericia
del intrprete para descubrir y discriminar en un mismo dato
qu hay de autodentificacin
y autoproyeccin, y qu de identificaciones y desplazamientos en torno a otras personas de su
mundo real.

El ambiente
VII. PERSONAJES:
(A) Filiacin: edad, sexo, profesin.
(B) Caractersticas psquicas. CC) Caractersticas fsicas.
(D) Hay figuras prevalentes?: adultos, jvenes o nios?,
masculinas o Femeninas> Tienen rasgos comunes? Las caractersticas -tendencias, presiones, etc.-, de los personajes
cambian con la edad?
VIII. ESTMULOS AMBIENTALES:
(A) Escenario general:
(I) El ambiente favorece u obstaculiza el desenvolvimiento
del hroe? (2) El hroe encuentra su ambiente cordial o
~esagradable;<lbundantt' o escaso; agradable o penoso?, etc.
(.3~ }Qu ..ba~reras exteriores (objetivas) o interiores endo~qlllC~flS) Impiden su actividad? (4)
Se halla en armona o
c~~.~f1.elambiente?
CB) Estmulos especficos (intensidad,
fl~_~~p.ay-,duraci6.Jil) que afectan la conducta del hroe.
.Pl1~4~~(:pIP~~d~td~;:<a)
.los seres vivientes -presiones (p):

Dominacin.
Coercin.
b) Restricci6n.
e) Induccin,
seduccin.
p.

p.
a)

Ejemplo.
Bwnl1

(8) p. Expoain.
Alguien manifiesta,
o ensee algo al hroe.

DEL HROE:

Si en lugar de operar segn la

p. Detcrencia,
a) Conformidad. Un individuo o un grupo acata voluntnriamente el liderasgo o accede a 108 pedidos del hroe.
Alguien
pst ansioso por complacerlo.
cooperar
u
obedece-lo. La obediencia puede ser peatve.
b) Respeto. El hroe es admiradn por un individuo,
o
un grupo. Se aprecian sus talentos o mrttoe : se lo
recompensa
o aplaude pblicamente.

influrncia. Un. persona, grupo o causa (ideal,

social, filosfica) influye sobre el hroe en una Ior-rnn
eonstrur-tiva. Un hombre talentoso sirve como modelo.
b) Mala influf'ncia.
El hroe PS conducido
al cr-imen
por ~\l compaeros , o el nivel de BU conducta
o de
sus ideales degrnd an por Sll.!:'f'Htin o per auaxl n dI'
una persona indigna o irresponsable.

(A) Tipo de nivel:

(1) Fantasa: el hroe slo imagina, desea o Fantasea- conductas. (2) Nivel pre-motor: el hroe planea programas de accin, pero los desecha o los abandona antes de la ejecucin.
(3)
Conducta inhibida:
el hroe se propone una conducta,
pero se abstiene. (4) Nivel motor: el hroe ejecuta sus planes, y sus reacciones hacia los otros se hallan en un nivel manifiesto. (B) Intensidad del nivel.
NIVEL

Conocimiento. Alguien experimenta

curiosidad
acerca
del hroe y sus acciones; ste es observado.
Alguien
fisga o investiga BUS asuntos, hace preguntas.

a)

ansigenas.

VI.

Adquisicin.
Una persona quiere despojar 'al hroe,
(de dinero, propiedad).
robar-le o.estefarto.
O un competidor eu los.uiegocios amenaza la eeguridadreccnmica del hroe.

p.

(lO)

(11)

p.

explica,

o i nte rpr etn

Proteccin.
Rechaz.o.
Re!wcin.
Una persone retiene aleo que f'l h r oe rlr
srll; rehusa prestar o dar algo al hroe; ea mezquino,
avaro o posesivo.

(12) p.

Sexo.
hroe;
casa.

(l3)

p.

socorro . .4.1"nirn bnscn la ayuda. proter-ri n (l pif'r1nrl

del hroe Existr un oh,jrto desampnr-ndn. mrsorn hlr-.
Iastimosn, que prnvnr-n lit rr-spuestn del h('ror AJ:-Il)('11
es rescatado por el hroe.

Un obieto heteroaexunl
est en!lmOTflflo del
o una seductora atrae su efecto. El hroe ~.-'

(14)

p.

Carl'nria.

(15)

Pe/igro

(16)

p.

Ataque

Prdida.

csico,

lrico.

o los estmulos ambientales especficos que afectan al hroe

proceden de: (b) objetos inanimados (se valoran segn "catexias", "simbclismo" y "necesidades"), o de (e) fuerzas sociales, presiones e ideologas (se valoran segn "catexias"). Qllt?
significacin tienen los estmulos ambientales>: intensidad, frecuencia, duracin. (Las reacciones del hroe a los estmulos
se estiman con arreglo a las "necesidades",')
Desenlace
IX, DESENLACE:
Cmo concluyen las historias? En forma definida o no; neutra, indecisa? Sus finales son felices
o desdichados; de xito o fracaso: se resuelven los problemas
del hroe y se satisfacen sus necesidades, o el estado conflictual
persiste? Qu condiciones preceden al desenlace? El desenlace es natural o forzado; real o irreal (mgico, ficticio, quimrico); lgico o absurdo; optimista o pesimista>, natural o brusCOi arduo o fcil; realista o convencional?

Simbolismo
X.
nen?

SIMBOLISMO:

Hay smbolos? Qu significaci6n tie-

33

TEST DE APERCEPCI6N TEMATICA

Anlisis formal
XI.

ACTITUD

FRENTE

El

A LA PRUEBA:

sujeto se mues-

tra bien o mal dispuesto para iniciar el relato? Afable, tranquilo, temeroso frente al examinador>, etc.

XII. ACTITUD FRENTE AL EXAMINADOR:

Cooperacn :u
hostilidad; buena voluntad o brusquedad; comentarios sobre la
competencia del examinador, crticas al valor del test, etctera.
XIII. ACTITUDFRENTE AL TRABAJO DEL TEST Y LAS LMINAS: (A) Ajuste a la consigna del test: El examinado
cumple todas las exigencias de las instrucciones o se desva.
Hace referencia a: O) los tres perodos de tiempo del
pasado, presente y futuro en las historias? (2) lA lo que los
personajes piensan y sienten? (3) Cumple acabadamente
(suministra una historia dramtica) o superficialmente (brinda
slo una descripcin de hechos o una descripcin interpretativa )? (B) Ajuste a la objetividadde las lminas. (1) Ajuste al texto de la lmina: La historia se cie o se desva de
la lmina? zLa emplea con fidelidad o la deforma? Se' han
producido: (a) omisiones, (b) adiciones o (e) distorsiones
(alteraciones, confusiones) de las figuras u objetos de las lminas correspondientes? De cules? Grado de deformacin
de la objetividad de la lmina. (2) Ajuste al contexto de la
lmina: el sujeto se atiene o desva de la significacin espe-

cfica de la lmina? (C) Rechazos(fallos) y preferenciasfreno

te a las lminas.
XIV. ACTITUDFRENTEAL HROEY LA HISTORIA: Qu
actitud asume el sujeto frente a la produccin (relato, historia,
hroe): objetiva, desaprensiva, desapegada o subjetiva, crtica,
enftica; dubitativa, segura; satisfecha o insatisfecha? Historias excepcionalmente extensas o breves en alguna lmina? Cornentarics -preguntas, acotaciones, generalizaciones- Iavora-

bles, de realidad o irrealidad?

XV. MANIFESTACIONES
CONDUCTALES:
Tiempo de reaccin
y xito o fallo en el intento de iniciacin del relato: velocidad,
aclaracin o apagamiento de la voz, pausas, hesitacin, modales

y posturas, trato que se da a la figura (giros, inversin, distancia), tensin, intranquilidad, deseos de fumar, de ir al bao,
hamacarse en la silla, paseo por la habitacin, sonrojos, transpiracin, tics, etctera.
XVI. ARGUMENTO:eA) Longitud: corto-largo. (B)
Estructura: planeado-desordenado; completo-incompleto; vagoespecificativo; impreciso-detallista. (C) Coherencia: Claroconfuso; realista-fantstico (magia, hechizo, inventos, invisibiEdad, invulnerabilidad); natural-convencional; lgico-absurdo
(contradicciones, incongruencias); maduro-burdo. (D) Tono
emocional: eufrico-deprimido; optimista-pesimista. (E) Productividad: rico-pobre; libre-trabado; original-estereotipado; forzado-espontneo.

XVII. LENGUAJE:(A) Volumen

tipo de vocabulario.

Estructura de la oracin del sujeto. Frecuencia de uso de

ciertas partes de la oracin. Modismos. neologismos. Expresin pobre o sobre-elaborada? (B) Estilo: elegancia, torpeza,
sensibilidad, pedantera, puerilidad, vivacidad, versatilidad, realismo, crudeza, etc. (C) Modo de comunicar el relato: superficial, apologtico, demorado, discursivo, fragmentara, evasivo,
deshilvanado, bloqueado, hosco, rudo, placer de ver balizacn,
etctera.

NORMAS CUANTITATIVAS
CUALITATIVAS

Nos hemos referido ya al papel que en el anlisis

desempea la consideracin de las consistencias e inconsistencias intra e interindividuales (Ver pg. 28).
Vamos ahora a dedicarnos con detenimiento a estas
ltimas.
Es importante determinar el grado de correspondencia -coincidencias y desvos- entre la produccin del

examinado y la produccin tpica, patrn o normal

de la poblacin general, en los aspectos cuantitativos
(tiempo de reaccin, duracin total y extensin de las
historias) y cualitativas (coincidencia O discrepancia
en la visualizacin del texto de la lmina y en la comprensin de su significado).
Naturalmente, el cotejo interindividual de la produccin de un sujeto, ser ms riguroso y seguro si se
cuenta con normas fijadas en valores cuantitativos, a
la manera del baremo en los tests de inteligencia. La
significacin interindividual normal (consistente) O especial (inconsistente) de la frecuencia o ausencia de
un tema, de un motivo, de una desviacin en un repertorio, se apreciara de este modo por comparacin COn
las normas calculadas sobre Un grupo suficientemente
numerosa de sujetos de edad aproximada y del mismo
sexo del examinado. Ser til, pues, establecer en magnitudes cuantitativas y para cada lmina, los tiempos
medios de reaccin y de duracin total de los relatos,
de longitud de las historias, cules son los temas cliss
(de mayor, media e inferior frecuencia) en cada lmina y de esta manera fijar objetivamente cul es
la significacin especfica de cada lmina; cules los
motivos ms O menos frecuentes de cada lmina y del
repertorio completo =en todos los casos, segn se dijo,
para las diferentes edades de los dos sexos ". De este
modo la frecuencia alta o baja de un tema, motivo,
desviacin, etc., se estimara por cotejo estadstico y la
significacin atribuida reunira una seguridad mayor.
Por ello, muchos autores sealan que los enfoques pscomtricos y provectivos no Son antagnicos sino complementarios, dado que tambin para proceder por va
de interpretacin dinmica es preciso saber qu se considerar como respuesta individual y por lo tanto lo
que es comn. Es, pues, posible y necesario disponer
de normas para el anlisis e interpretacin del T A T.
En lo que sigue expondremos las siguientes tablas de
normas -todas ellas, excepto la IV, para 17 lminas, se
deben a Rosenzweig y estn expresadas en frecuencias:

Normas cuantitativas
Tabla 1: Tiempos de reaccin.
Tabla 11: Tiempos totales en minutos.
Tabla III: Nmero total de palabras.

Narmas cualitativas
Tabla IV: Normas aperceptivas y temticas.
Tabla V: Normas aperceptivas.
>1Por ejemplo, en una investigacin que hemos realizado
con el Syrnonds en jvenes mujeres del Tribunal de Menores,
hemos hallado que ciertas lminas suscitan con ma~or frecuencia que otras la introduccin de ciertas figuras u objetos, y que
en la totalidad del repertorio los porcentajes de las figuras y
objetos adicionados no son iguales sino que fo:man v.erdaderas
jerarquas. En 53 casos (13 %) se introdujo la figura d<:l
novio y en cambio en slo 1 el del tutor. La madre. fue adcionada' en 39 cas~s (lO %), en tanto el padre lo fue e? 5
(1 %). Las figuras adicionadasen conjunto fuelO:' masculinas
en 107 casos y femeninas en 72; la fIgura Femenina ms frecuente fue la madre (54 %) Y entre las masculinas, el novio
(50 %), etc., etc.

----

--~----

HENRY

34

A.

MURRAY

Normas cuantitativas
Sal Roscnzweig estableci en una investigacin sistemtica' las normas para los tiempos de reaccin (intervalo entre el momento de enfrentar los sujetos la
lmina y su primer comentario acerca de ella), el
tiempo total (la duracin del relato desde el principio
al fin) y el nmero. total de palabras del relato para
diecisiete lminas.
El grupo de investigacin estaba integrado por 100
sujetos (50 hombres y 50 mujeres) normales "", cuyas
edades oscilaban entre los 20 y 40 aos u'.
TABLA

Las normas se obtuvieron mediante una administracin ajustada a las instrucciones de Murray y las 17 lminas fueron seleccionadas de tal manera que incluyen
dos series de 12 lminas para hombres y 12 para mujeres: se utilizaron 7 universales en comn en ambos
grupos (las nmeros 1,2,4,
10, !3HM, 14 Y la 16,
en blanco), 5 especficas para hombres (las 3 VH,
6 VH, 7 VH, 8 VH y 18 VH) y 5 especficas para
mujeres (las 3 NM, 7 NM, 9 NM, 12 NM y 18 NM).

Tiempos de reaccin
(En segundos)

La Tabla 1 presenta las medias y sigmas de los tiempos de reaccin para las lminas sealadas. La media
general (para todas las lminas de ambos sexos) es 20
segundos, siendo el rango de 14 a 29. Se acus una
marcada desviacin para los hombres en la lmina
13 HM (Mujer en la cama), siendo la media veintinueve segundos: 9,1 segundos ms larga que el tiempo
medio de reaccin para su grupo -diferencia
sta
estadsticamente significativa (R. C. 2,38, P
0,02).
La variabilidad del tiempo de reaccin para esta lmina

(El chico y el violn)

(La estudiante en el campo)
VH (Reclinado en el divn)
NM (La joven en la. puerta)
(Mujer que retiene al hombre)
VH (El hijo que se va)
VH (Padre e hijo)
NM (Nia y mueca)
VH (La intervencin quirrgica)
NM (Dos mujeres en la playa)
10 (El abrazo)
12 M (La celestina)
13 HM (Mujer en la cama)
14 (Hombre en la ventana)
16 (Lmina en blanco)
18 VH (Atacado de atrs)
18 NM (Mujer que estrangula)

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

Media

Sigma

Media

Sigma

15,8
19,8
20,6

14,4
17,7
15,1

19,6
16,0

18,7
13,2

23,8
15,2
17,6

19,7
11,7
11,6

14,2
18,0

12,5
16,8

18,2

14,9

18,8

12,6

18,4

12,9

29,0
18,0
21,6
23,2

22,3
15,3
20,8
15,6

18,8
17,8
17,4
16,0
17,0
25,6

14,8
18,3
14,5
11,9
14,1
37,2

22,2

16,0

En un seminario de investigacin que dirigi en la U nide 'Pittsburg, en 1944-45, Apperceptive norms far the
Thematic Apperception Test: L The problems of norms in
projectv merhods.
<lJ. Personality", Apperceptive narms for
e Thematic Apperception Test: II. An empitica] investiganon. "J. Perscnality", 1949, N0 17, pgs. 475503.
>t-'f- Para seleccionar a los sujetos por su salud mental nOTmal, .se levant una breve historia de cada uno en relacin con
tras.t?rnos ner~osos, tratamiento psiquitrico O insritucionalizacron. Los sujetos con datos positivos fueron excluidos.
If..

versidad

MUJERES

HOMBRES

LAMINAS

1
2
3
3
4
6
7
7
8
9

result ser mayor que para cualquier otra de la seleccin de Rosenzweig para los hombres. El resultado indica claramente =seala el autor- que al evaluar el
tiempo de reaccin para un sujeto masculino se debe
permitir una oscilacin mayor para la lmina 13 HM
(Mujer en la cama) que para las otras. Para los sujetos
femeninos, no se hall ninguna desviacin comparable
excepto por la alta variabilidad de la lmina 16 (en
blanco). Reproducimos la tabla completa:

>t-H
La edad media de los hombres era 27,5, S.D., 6,0; la
edad media de las mujeres, 27,5, S.D., 6,3. Dos tercios en ambos sexos haban tenido dos o ms aos de "College''.
Se
trata, pues, de un grupo decididamente superior a la media
en educacin y quiz en inteligencia. Los sujetos se igualaron
por parejas en los grupos masculino y femenino Con respecto
a la edad, educacin, religin, nmero de hermanos y estado
civil, a fin de poder efectuar las comparaciones de sexo que
figuran ms adelante.

TEST DE APERCEPCION

TEMTICA

35

II

TABLA

Tiempos totales
(En minutos)

En esta tabla se dan las medias y sigmas de los tiempos totales de las lminas consideradas. La media general es 3,7 minutos can un rango de 2,S a 4,7 -dato
que coincide Con la experiencia corriente. Los hombres
emplearon mucho menos tiempo en la lmina 1 (El

chico y el violn) que en las restantes; en cambio, la

lmina 13 HM (Mujer en la cama) les ocup el tiempo total .ms largo. Las mujeres dieron el tiempo mnimo en la lmina 3 NM (La joven en la puerta) y
el mximo en la 9 NM (Dos mujeres en la playa).
HOMBRES

LAMINAS

I
2
3
3
4

(El chico y el violn)

(La estudiante en el campo)
VH (Reclinado en el divn)
NM (La joven en la puerta)
(Mujer que retiene al hombre)
6 VH (El hijo que se va)
7 VH (Padre e hijo)
7 NM (Nia y mueca)
8 VH (La intervencin quirrgica)
9 NM (Dos mujeres en la playa)
10 (El abrazo)
12 M (La celestina)
13 HM (Mujer en la cama)
14 (Hombre en la ventana)
16 (Lmina en blanco)
IS VH (Atacado de atrs)
IS NM (Mujer que estrangula)

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

MUJERES

Media

Sigma

Media

Sigma

2,8
4,1
3,5

1,3
2,0
1,6

3,4
4,3

1,3
2,4

4,0
3,5
4,0

1,6
1,8
1,7

3,1
3,8

1,7
1,6

3,8

1,8

3,5

1,8

3,5

1,7

2,6
1,6

4,2
3,6
3,7
3,8

1,6
1,4
1,9
1,8

4,7
3,5
3,9
3,7
3,4
4,5
4,2

1,7

t::

TABLA

1, I
1,0
1,5
2,5

III

Nmero total de palabras

para hombres como para mujeres, se da en la lmina 1,

indicando que, o bien a esta altura del examen el
examinado no est todava "en forma", o que esta lmina es menos incentivadora que las restantes. De todos modos -seala el autor- no es infrecuente una
produccin breve en la lmina 1.

Murray en su Manual da la norma de 300 palabras

como "longitud tpica de las narraciones de sujetos
adultos". En esta tabla de Rosenzweig se presentan las
medias y sigmas del nmero total de palabras para
las lminas, con una media general de 143 palabras
y un rango de 114 a lSI. La media ms corta, tanto

Media
I
2
3
3
4
6
7
7
8
9
10
12
13
14
16
18
18

(El chico y el violn)

(La estudiante en el campo)
VH (Reclinado en el divn)
NM (La joven en la puerta)
(Mujer que retiene al hombre)
VH (El hijo que se va) '
VH (Padre e hijo)
NM (Nia y mueca)
VH (La intervencin quirrgica)
NM (Dos mujeres en la playa)
(El abrazo)
M (La celestina)
HM (Mujer en la cama)
(Hombre en la ventana)
(Lamina en blanco)
VH (Atacado de atrs)
.
NM (Mujer que estrangula)

MUJERES

HOMBRES

LAMINAS

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.

114
161
131
-

154
160
158

154

138
-

150
139/
159
146
-

Sigma
63
75
77

74
80
74
70
80
66
60
123
71

Media

Sigma

118
15S
132
146
152

58
104

70
88

66
115
SI
90
61
69
III

181
136
159
138
131
166
149

65

------

----

H E N R Y A.

36

M U R R AY

Normas cualitativas
(Normas

Aperceptivas

Las normas aperceptivas se construyen en funcin

del material estmulo, esto es, de los aspectos descriptivos de la respuesta del sujeto en relacin con el
texto de la lmina. Estas normas se extraen de la poblacin de respuestas que un grupo de sujetos ha producido para cada una de las lminas y permiten establecer en qu grado las respuestas de un examinado
particular se aproximan a las dadas comn O popularmente ante ese mismo texto. De este modo, sirven para
establecer la coincidencia de la persona con el gru po
y delimitar as lo que es caracterstica individual. (Prestan pues al T A T Un servicio equivalente a las asociaciones "comunes" en el test de Asociacin de palabras
y a las respuestas "populares" en el Rorschach.)
Las normas temticas se construyen, en cambio, en
funcin del sujeto, y en relacin con el contexto (significado) de la lmina, esto es, se refieren a las necesidades y otros aspectos de la personalidad, que repetida y consistentemente caracterizan a los sujetos del
grupo de investigacin. Se obtiene estableciendo el
denominador comn del conjunto de respuestas que un
nmero de diferentes sujetos ha dado en relacin COn
el contexto de las lminas, abstrayendo los aspectos
comunes de las historias producidas por el grupo normativo. As se obtiene para cada lmina la historia tpica, la historia comn (common stories), que Con mayores o menores variantes se reencontrarn una V otra vez
en la prctica, a manera de cliss (standard cli~hs). En

y Normas Temticas)
suma: las normas temticas estn dadas por las "historias normales", llamadas, brevemente, cliss.
Esta tarea de normalizacin debe ser acometida, de
modo intrasferible, por los psiclogos de los pases de
habla castellana. Ello debe considerarse como el aporte
que a los pases de esta parte del mundo les cabe paTIl
obtener la mxima eficacia del T A T en beneficio de
la clnica y de la investigacin. Mientras tanto, prestarn buena ayuda las normas obtenidas con adultos
norteamericanos por Rapaport, Stein, Rosenzweig, Bellak, y otros, que se exponen en forma sumaria a continuacin (no se consideran, pues; las lminas de V, N,
VN y tampoco algunas NM), los temas cliss de adultos brasileos * de ambos sexos, as como los de un
grupo de escolares uruguayos "", esencialmente coinci:lentes Con los .del grupo norteamericano.
>(.

Las normas para adultos brasileos fueron obtenidas

en

1953-55 en el ISOP (Instituto de Seleccin y Orientacin

Profesional) de Ro de Janeiro sobre 500 adultos normales y
marginales,

examinados

por' la Prof. Esther Franca,

discpula

de E. Mira. (Vase Esther Franca E. Silva: "Thematic apper

cepcion test: Algunas situacces tpicas dentro. da amostra de
adultos examinados no ISOP". Arquivos Brasileiros de Psicctcnica, Ro' de }aneiro, NQ'I, ao 1953, y NQ 4, ao 1954).
'* '* Las normas para nios uruguayos, fueron obtenidas por
Irene Gamudi y dadas a conocer por Nora Almada en 1949.
"Cliss e interpretaciones standars para las lminas del T A T
de Murray, obtenidos en escolares uruguayos". Archivos del
Laboratorio de Psicopedagoga "Sebastin Morey Otero", Mon-

tevideo, Ao V, NQ 5, marzo de 1949, pgs. 204 a 216.

T,\llL\

Normas

IV

apercept.v as y temticas

de todas

las lminas

A fin de orientar
al lector, hemos procedido
a sealar con un asterisco ('f) las once lminas
preferidas
comnmente
por su mayor eficacia
productiva,
reas sobre las que con mayor probabilidad
cabe esperar informacin
de cada una. Asimismo, con el intento de facilitar la identificacin
ulterior -sin
a la memoria o a las lminas-,
proponemos
una denominacin
descriptiva
para individualizar
cada escena.
REA

----LMINA
EL

---Norteamericanos

CHICO y EL

Deber:

NIos

ADULTOS

QUE EXPLORA

y las
recurrir

VIOLN

sometimiento

- rebelin.

- Aspiracin
. expectativa
- ambiciones
- frustracin - Ideal de yo - Fantasas vocacionales.
- Actitud

frente

;,,1 deber.

- Imagen

de los padres.

Cliss; Temas que manifiestan

la actitud del sujeto frente al deber y con
frecuencia sus aspiraciones.
( 1). Nio
forzado, generalmente
por sus padres,
a practicar o estudiar el violn; comnmente referido por sujetos dominados
por sus padres. Ante aquella exigencia el nio reacciona con pasividad,
conformidad, oposicin, rebelin o fuga en la fantasa; reaccin que corresponde por 10 general a la del su jeto
en condiciones semejantes de la realidad. (2) Otras historias frecuentes se
refieren a las aspiraciones, objetivos,
dificultades y realizaciones del hroe:
de ordinario pertenecen a suj etos ambiciosos.
Distorsiones:
Se ve al nmo ciego o
dormido; al violn o una cuerda rotos:
se percibe mal al violn; confusin de
la hoja con un libro.
Omisiones:
No se ve el arco o el violn, o ambos.
Si mbolizac ion es: (1)
El hroe est
preocupado porque ha roto una cuerda
mientras tocaba: frecuente en sujetos
que se han sentido culpables a causa
de la masturbacin o que padecen de
ansiedad de castracin.
(2) El hroe
delibera acerca del mecanismo interno
y funcionamiento
del violn: sujetos
preocupados
(ansiedad
de castracin)
o curiosos acerca de las cuestiones sexuales.

Brasileos

Uruguayos

Aparecen temas que expresan la opinin que el sujeto tiene de sus aptitudes y su imagen de los padres.

Un nio est estudiando el violn.

Su actitud pensativa denota preocupa
cin por el logro de sus aspiraciones:
ser un gran msico. Despus vienen
giras, fama, dinero, triunfo. Otras interpretaciones
de la actitud pensativa.
Se debe; A que no le gusta el estudio
y tiene inters por otras cosas. A que
quiere tocar pero no puede; por falta
de aptitudes; por no estar adelantado;
porque carece de maestro por falta de
medios econmicos o negativa de sus
padres; porque no sabe; Se le ha roto
el instrumento
y est preocupado por
arregla-rlo.
Considera
el instrumento
como un compaero o como parte de
su vida. Otras interpretaciones
de la
actitud
dd nio: Para la mayora
la actitud del nio es pensativa.
Pero
asimismo se dan casos en que se la visualiza como actitud de cansancio, disgusto,
sueo,
preocupacin,
eburrtmiento,
sufrimiento,
afliccin,
dificultad.

~A

LMINA
LA

QUE

EXPLORA

2*

ESTUDIANTE

EN

EL

CAMPO

Conflictos de adaptacin -ctnrrafamlieres.

- Conflicto con la femineidad
de vida: campesino-urbano;
tual; virginidad-maternidad.

NIos

ADULTOS

y con las formas

instintivo-intelec-

Norteamericanos

Brasileos

Uruguayos

Cliss: Mustranse las reacciones del

hroe (la joven en primer plano o el
hombre del fondo) ante un ambiente
poco cordial o que no lo estimula, o
ante los problemas planteados por dificultades de relacin familiar. Denuncia cmo ve el paciente su ambiente,
su nivel de aspiracin y sus actitudes
frente a sus padres.

Personales aspiraciones del sujeto y

de su ubicacin intrafamiliar (Edpo ).

U n hombre arando, una seorita

que estudia y una mujer que mira, en
actitud de descanso. La seorita estudia en busca del progreso de la familia, y ello les deparar una gran felicidad en el futuro. Otras interpretacionesr {l) Un hombre trabajando bajo la mirada vigilante de quienes parecen las patronas.
(2) Sacrificio del
labrador y de su esposa 'para que su
hija estudie. (3) Seorita que estudia
a disgusto porque es muy holgazana.
Desenlace: La mayora da un fin feliz,
pero hay algunos muy pesimistas que
incluso llegan a hablar de la huida
de la joven de la casa materna.

- Nivel de aspiracin.
- Actitud

LMINA

frente a los padres.

3 VH'

RECLINADO/A

EN

EL

DIVN

Frustracin, depresin, suicidio.

Cliss: Historias que expresan depresin, rechazo y suicidio. Se ha cometido una injusticia con el muchacho
o ste ha procedido mal. A menudo
denuncian qu situaciones considera el
sujeto frustradoras de sus deseos, as
como sus reacciones frente a ellas y
su estilo en la resolucin de los problemas.

Un nio llora sobre la cama porque

ha cometido una mala accin y lo
retaron.
(Tambin
se seala como
causa de su llanto la muerte de un
familiar; las malas notas en la escuela
y el temor a la represin de los padres; una cada; la prohibicin de los
padres a jugar con sus ami~uitos.)
Otras interpretaciones: Es un mo gue
jugando con un revlver" se mat. Estaba durmiendo, se cay de la cama y
sigue durmiendo.

Dstorsiones: (1) El muchacho es visto como chica, por 'sujetos con fuertes
tendencias femeninas; y (2) el revlver, como un juguete u otra cosa
menos hostil, por sujetos incapaces de
expresar su agresin en forma manifiesta.
Omisin:

Del revlver.

----------------------+-----------------1
LMINA

Cliss: Da lugar a la expresin de sentimiento de desesperacin y culpa.

3 NM

LA JOVEN EN LA PUERTA

Desesperacin,
- Prdida,

culpa.

abandono,

fracaso, violacin.

Principales frustraciones del sujeto,

factores a los que las atribuye y reaccin frente a ellas.

I-----------

__~-~--

Una mujer llora amargamente Contra una puerta la prdida de urr familiar -comnmente
la madre.
(Tambin suele interpretarse el motivo del
llanto as: porque no tiene familia y
se siente desamparada; poroue la echaron de la casa; parque se apret un
dedo con la puerta; porque: un ser querido tiene que ir a la guerra.)
Otras
interpretaciones: Una mujer se siente
mal y se toma de, la puerta para no
caer.

.REA

QUE

EXPLORA

4'

LMINA
MUJER

QUE RETIENE

AL HOMBRE

Abandono, celos, infidelidad, competencia.

- Conflictos

matrimoniales.

- Actitudes frente al propio sexo.y al contrario.

ADULTOS

Brasileos

Uruguayos

Cliss: Historias de conflictos (discusin o drama del eterno tringulo) de

la pareja en primer plano. La figura

Conflictos que el sujeto vive en la.

realidad y manera cmo los enfrenta.

Una mujer toma a un hombre (su

esposo) por los hombros. Trata de
evitar que ste vaya a pelear con otro
hombre -a veces su antiguo novio.
Otras interpretaciones: Un hombre
quiere irse de SU casa pero la mujer 10
detiene. Una pareja discutiendo.
Un
mal hombre turba la felicidad de una
pareja. El esposo quiere datle su merecido, pero la esposa 10 detiene. U TI
padre cree haber matado a su hija
y desesperado quiere irsev pero Su mujer lo detiene, mientras la cuada llora
silenciosamente.
Son dos hermanas, el
esposo de una de ellas debe irse.

semidesnuda del fondo es la amante o

novia del hombre.
El hombre desea
desasirse de la mujer para realizar al.
gn plan, pero ella quiere reeenerlo.
Traducen
las dificultades
del sujeto
en su vida matrimonial o sus actitudes
frente a las mujeres y el sexo.

Omisin:

LMINA
MUJER

Imagen de la madre-esposa (protectora, vigilante, castradora).

- Ansiedades

De la mujer

desnuda.

Cliss: La mujer de mediana edad ha

DB EDAD EN LA PUgRTA

paranoides,

NIOS

Norteamericanos

descubierto a uno o ms individuos en

una actitud que prefieren
ignore; o
inspecciona el cuarto por una o ms
razones. Revela las actitudes y expectativas del sujeto frente a su madre
(vista como so breprotecrora, prohibiendo o censurando) 1 a su esposa o a las
situaciones frente a las que siente curiosidad.

Interrelaciones

abuela,

Una mujer abre la puerta" para buscar a su hijo o para ver si est estudiando, pero no lo encuentra.
Tambin: la mujer ha odo algn cuido y
va a ver qu sucede. Variantes: Una
seora abre la puerta y ve que un ladrn huye. Una mujer viene a .ver si
su esposo necesita algo -. Una mujer al
abrir la puerta encuentra el cuerpo de
un ser querido que se ha suicidado.
U na persona cree que la han llamado
y acude a ver si es cierto.

a la situa-

Madre e "hijo. El hijo comunica a

su madre una noticia. Noticias comunicadas por el hijo: Su casamiento; su
partida para la guerra; su alejamiento
de la casa materna; q e lo han despedido del empleo.
Otras inter-pretaciones: Ria entre la madre y el hijo.
Madre e hijo pensando.
Un hombre
que comunica a la seora una mala
noticia.

madre-hijo;

hijo.

Distorsiones: La mujer vista como

hombre; la mujer mirando fuera de la
habitacin; dos cuartos en lugar de:
uno; la lmpara

LMINA

EL HIJO

6 VH'
QUE SE VA

Actitud frente a la figura materna.

- Dependencia - independencia.
- Abandono,

culpa.

como cortina.

Cliss: El hijo solicita a su madre permiso para llevar a cabo un proyecto

largamente
planeado:
abandonar
su
hogar para ir a trabajar a otra ciudad,
casarse o alistarse en el ejrcito. Sus
deseos casi siempre se hallan en conflicto Con los de la madre, y suele teferirse cmo se resuelve.
Revela la
actitud del sujeto frente a la Hgura
materna (sentimientos
de culpa, dependencia-independencia,
sobreproteccin) y los factores que producen rozamientos en su hogar.

Comportamiento
cin edipiana.

frente

AREA

QUE

ADULTOS

EXPLORA

Norteamericanos
LMINA
MUJER

NIOS

Brasilenos
Comportamiento
paterna.

6 NM

a la figura

SORPRENDIDA

Expectativas,
sin.

LMINA

temores, presin, sospecha, ecctor-

7 VH'

Cliss: El joven acude al viejo en bus-

PADRE E HIJO

Actitud

frente a la figura paterna (adulto,

au-

toridad).
- Sometimiento - rebelin.
- Necesidad de consejo, ayuda,
tacin.
- Amenaza de homosexualidad.

apoyo,

orien-

7 NM

de la madre.

- Actitud, frente a la maternidad.

LMINA

8 VH

>(-

LA INTERVENCIN

QUIRRGICA

Direccin de la agresividad.
- Imagen

del padre.

-'- Miedo a la muerte.

inrrafemiliar.
La madre est sentada en el sof
leyendo al lado de su hija, que tiene
una mueca en brazos. Otras interpretaciones: Una nia pensativa porque se le ha rto la mueca; la madre
trata de consolada.
Madre e hija felices por tener la mueca que tanto
haban
deseado.
La madre le est
tomando la leccin a la nia que tiene
una mueca. La madre lee un cuento
mientras la nia mira 8 la puerta por
donde entra alguien.

y MUECA

- Imagen

Seorita sentada.
La Joven se da
vuelta y se sorprende al ver un hombre (desconocido, padre, esposo o novio). Otras interpretaciones:
El padre
aconseja a la hija que estudie:
El
hombre se acerca a su esposa y le pide
que toque el piano.
La joven est
leyendo una carta y su padre; sin que
ella se haya dado cuenta, est detrs.
Un seor que invita a la, joven a salir.
Seora sentada
acompaada
por su
marido.
Un padre y un hijo. El padre aconseja al hijo, por una falta que, Hecometido. El hijo trabajaba para ayudar
al padre.
Padre e hijo, estn tristes
-porque recibieron una mala noticia.

ca de consejo; o ambos discuten un

problema de mutuo inters:
Refleja
la actitud del sujeto frente a su padre,
a los adultos y la autoridad en general
(dependencia,
obediencia, rechazo, desafo).
Suele expresar las tendencias
antisociales y la actitud del sujeto frente a la terapia.
Comportamiento

LMINA
NIA

frente

Uruguayos

Cliss: En general el adolescente es el

hroe. (l) La escena del fondo representa su fantasa o deseo de ser mdico, en cuyo caso se delata la ambicin del sujeto.
(2) Ha disparado
contra la persona que se halla sobre la
mesa y ahora aguarda el resultado de
la operacin: historia que expresa las
tendencias agresivas del sujeto y en
ocasiones la identidad de aqul contra
quien van dirigidas.
Omisin: Del rifle.
Simbolizaciones:
Se le amputa
una
pierna a la persona que yace sobre la
mesa: a menudo refleja ansiedad de
castracin.

Un-a operacin.
Estn operando al
padre y el hijo espera el resultado de
la operacin.
Otras interpretaciones
Estn operando a un hombre. _ Hay
un joven que no se anima a mirar y
se da vuelta. Le estn .quitandouna
bala al compaero del joven. Soldados
revolucionarios, que estn tratando de
curar a un compaero. Un nio est
pensando en una operacin que vio -en
una pelcula.
Estn operando a un
hombre y ste suea en cuando era
joven y estaba sano.

REA

QUE

ADULTOS

EXPLORA

Norteamericanos
LMINA
MUJER

LMINA
GRUPO

Conflictos
fuerzos para

actuales

Cliss: Los hombres estn descansando

o durmiendo
despus de una dura jornada de trabajo o tomando un breve
descanso antes de reanudar
la labor,
Las historias de sujetos ms enrgicos
concluyen hacindolos volver al trabajo,

9 VH
DE VAGABUNDOS

y ocio,
grupo

sexual.

HoRelaciones
con el grupo del propio
sexo en las zonas profesional,
familiar
y sexual.

9 NM

MUJERES

EN LA PLAYA

Competencia

femenina.

- Espionaje,

culpa,

persecucin.

---~-----~------~---I-------------I--------------LMINA
EL

la

ABRAZO

Actitud

y es-

y fantasas,

- Relaciones con el propio

mosexualidad.

Dos

actuales, tensiones
solucionados

Uruguayos

PENSATIVA

Trabajo

LMINA

Brasileos

8 Nrvl

Problemas

NIOS

frente

- Conflictos

a la separacin.

de pareja,

Cliss: El hombre y la mujer expresan

su afecto mutuo.
Indica en general
la actitud del sujeto frente a la separacin del objeto amado, as como su
orado de dependencia
de la figura
paterna,
Por 10 comn denuncia
cmo el sujeto considera
a su mujer o
las relaciones entre sus padres,

Distorsiol'les: Se confunde la edad y

sexo del hombre Y la muj er; 1as sombras de las caras se interpretan
versa s formas.

en di-

---

Seora en actitud pensativa

o triste, con la mirada perdida en la lejana
Est esperando a su esposo o hijo que
an no ha regresado.
La seora ha
experimentado
una prdida
familiar.
Los hijos se han ido a la guerra.
Un
ser querido est enfermo.
Est pensando en algo que no le gusta. Se ha quedado sola en el mundo.
Es una rnu .
chacha pobre que sueacon
algo mejor.
Un grupo de hombres descansando
sobre la hierba v soando COn un futuro promisor.
Otras interpretaciones:
Es un grupo de traba jacloces que hacen
un alto en sus tareas para descansar.
Hombres
que estn buscando
traba jo
y se han detenido para descansar.
Vagabundos
durmiendo.
Soldados
des"
cansando.
Heridos de guerra.

I-------------~.

.__

Dos mujeres en una pava o bosque.

U na de ellas COrre asustada y la otra
la mira desde atrs de un rbol. Ivrnvos de la huida: Porque la persiguen:
se asust de. un animal; es de noche
y tiene miedo del bosque; corre para
alcanzar a alguien; se avecina un temporal; estn extraviadas.
Variantes:
La
madre y la hija de excursin.
La hija
corre y su madre la vigila.
Dos mujeres, una corre desesperada
y la otra
trata de alcanzarla.

--------~----Conflictos

amorosos

y sexuales.

Dos personas
despidindose.
l\1oti
vos de despedida:
El esposo debe part ir para la guerra.
U n matrimonio
anciano debe ingresar en un asilo y se
despiden antes de separarse.
Un joven
debe partir hacia el campo, o tambin,
hacia el exterior, y se despide de su
madre.
Otras
interpretaciones:
Dos
personas
se estn hablando
al odo.
Esposo que retorna de la guerra.
La
11
dI'
seora al verlo
ora e a egna. M
l
a d re
. por un xito
.
o padre fe 1icitan d o a 1 hiJo
obtenido.

LMINA
PAISAJE

Norteamericanos

Brasileos

Uruguayos

En general refleja la actitud

del sujeto frente al peligro y su manera
de experimentar ansiedad. (1) Las guras oscuras (animales u hombres) se
ven atacadas por el dragn, y por lo
regular se describen sus tcnicas de
defensa: indica el temor del sujeto a
la agresin y los medios que esgrime
para vencerla. (2) El personaje masculino puede ser un hombre de ciencia o un explorador de regiones ignotas: deja ver la curiosidad o deseo de
experiencias peligrosas o nuevas.

Fantasas y tendencias
sexuales y
agresivas. Dificultades de control y respuesta frente a situaciones peligrosas.

Escena que parece un sueo.vAnimales fantsticos o feroces; ruinas de

un castillo o palacio abandonado, etc.
Otras interpretaciones: La madre narra
un cuento al hijo en' el que se habla
de exploradores, que han sido muertos
por animales feroces. Es un sueo.
El personaje es asustado por un animal
y encuentra refugio en la casa de las
hadas. Camino de piedra en muy malas condiciones.
Sueo.
"Strefia que
cay en un pozo donde haba-murclagos. Incendio.
Los animales huyen.
Escena de la poca prehistrica.

Cliss:

11
PRIMITIVO

DE PIEDRAS

Ansiedad frente al peligro.

_ Angustia

frente a lo instintivo.

Distorsiones: Esta lmina ofrece la mayor cantidad de posbildades a los errores de percepcin: el dragn visto como un camino; la cabeza del drag6n
como su cola; el fondo como una cascada; las paredes de la roca como un
castillo; las canteras de piedra como cabezas humanas.
La confusin del grupo de hombres con un insecto (chinche, sabandija o cucaracha) es comn
y no constituye un indicador especial.
Omisin: Del dragn.
Simbolizaciones: El monstruo a merru,--------------------'
do constituye una representacin
simblica de las exigencias instintivas que amenazan desde el interior. Las historias que se refieren a dificultades para dominar al animal y aqullas en las
que el hroe es perseguido por animales,
suelen reflejar
dificultad
de
controlar o adaptarse a los impulsos y pulsiones sexuales.
LMINA

EL

12 H'

HIPNOTIZADOR

Relacin transferencial en la situacin de prueba.

- Amenaza

de homosexualidad.

Cliss: El hroe (en general el hombre acostado) est dormido y el viejo

va a despertado, o es hipnotizado por
ste, o est enfermo y el viejo va a
preguntarle por su salud. Por 10 comn revelan la actitud del examinado
frente a los hombres adultos y su ambiente, el papel de la pasividad en su
personalidad y, en ocasiones, su actitud
frente a la terapia.
Distorsiones: Con respecto al dueo de
la mano, y en casos raros al sexo de
cualquiera
de los hombres: el joven
puede Ser visto como mujer por sujetos con fuertes componentes femeninos.
Simbolizaciones: Las historias en las
que el joven acostado se ha prestado
o ha sido forzado a ser hipnotizado por
el hombre maduro, a menudo denuncian tendencias homosexuales latentes o
experiencias homosexuales encubiertas.

Actitud frente a los adultos; papel

de la pasividad y la actitud frente al
terapeuta. Tendencias homosexuales latentes
y experiencias
homosexuales
ocultas.

REA

QUE

ExPLORA

ADULTOS

12 M

LMINA

LA CELESTINA

Tentacin instintiva y defensa.

- Relaci6n madre-hija.
LMINA

12 VN

EL BOTE

ABANDONADO

NIos

Norteamericanos

Brasileos

Cliss: Proporciona oportunidad de expresar la actitud frente a la figura de

la madre o la hija, el envejecimiento
y el matrimonio.
Distorsones: En los casos psicticos
raros, la joven es vista COtnO un hombre.

Actitud de la hija .frente al control

materno. Tendencias al control de las
hermanas.

Un bote, al parecer abandonado que

est rodeado de durazneros en flor.
Otras inter-pretaciones:': Unos nios
han ido en bote y bajan para comer,
dejando el bote. Es un bote abandonado.
Un nio encuentra un bote
abandonado, lo pinta y 10 toma para
su uso. Es un bote que utilizarn para
pasear.

Fantasas desiderativas.

LMINA
MUJER

13 HM *
EN LA CAMA

Actitud ante la relacin heterosexual

dades).

Uruguayos

(ansie-

- Culpa.

Cliss: Casi siempre traducen la actitud del sujeto frente a las mujeres y
el sexo, a veces los sentimientos de culpa y la actitud frente al alcoholismo.
(1) Historias ms frecuentes:
temas
sexuales. El hombre contempla o ha
tenido relaciones sexuales con la mujer (esposa, novia, o prostituta) en la
cama. (2) La mujer, esposa del hroe,
est. muerta o enferma y se describen
los sentimientos del joven, por lo cornn de hostilidad, contra 1i esposa o
las mujeres en general.
Distorsiones: Gran variedad, incluyendo especulaciones acerca del fondo y
los objetos sobre la mesa.
Omisin: De la mujer que yace en

Tendencias
sexuales, relaciones y
conflictos en el amor. el matrimonio
y la vida ertica.

el lecho.
LMINA
NIo

13 V

SENTADO

EN EL UMBRAL

Carencias, soledad, abandono y expectativa.

Un nio sentado en el umbral de

una puerta.
Se nota en l tristeza.
Motivos de su tristeza: Los padres. del
nio iban a trabajar y l los esperaba
sentado en la puerta. Es un nio triste porque no tiene juguetes Como los
dems nios. Tiene que ir a vender
diarios. Es un nio triste y sin esperanza; es hurfano, no tiene qu cerner
ni donde dormir. Piensa que siempre
ser pobre y que nunca tendr una
casa lujosa.

AnEA

QUE

EXPLORA

ADULTOS

Brasileos

Norteamericanos
LMINA
NIA

NIOS

13 N

ASCENDIENDO

Una persona est subiendo una larga escalera y desea llegar pronto parque as podr descansar;
trasnter-pretaciones: Una nia desobedeciendo
a sus padres sube una escalera de caracol.
Seora que va a hacer una
limpieza o a hacer mandados subiendo la escalera.
Persona extraviada.
Una persona asciende por' la, borda de
un barco. Nia cruzando un puente.

LA ESCALERA

Carencias, soledad, expectativas.

LMmA

14

HOMBRE

EN LA VENTANA

Cliss: Permite la expresin de frustraciones, expectativas,

ambiciones
y
preocupaciones, inclusive suicidas.

Hombre adentro: fantasas, expectativas, evocacin; Hombre afuera: evasin, aventura sexual, robo.

Distorsiones:
una mujer,

El hombre es visto como

o ascendiendo.

Denuncia
los determinantes
de las
ambiciones, preocupaciones,
expectativas y, eventualmente,
fantasas de suicidio.

cuarto oscuro, asocontemplando

algo.
Motivos de su contemplacin: Es una
noche de guerra, un hombre asomado
a la ventana mira pasar aviones,
Es
,un hombre contemplando el cielo. Un
hombre siente ruidos extraos que no
le dejan dormir y abre la ventana a
ver qu pasa. Un nio contemplando
el paisaje. Hombre que no tiene sueo y se asoma a la ventana a ver que
pasa. Otras interpretaciones: Persona
que escapa por la ventana. Ladrn que
entra furtivamente.

Actitudes y sentimientos del sujeto

frente a la muerte y la prdida de
miembros de la familia.

en el cementerio lloprdida de seres queridos.

Variantes: Es un seor que ha perdido sucesivamente a su esposa e hija
y llora la muerte de stas. Es un
hombre que ha cometido una mala accin y a quien el remordimiento
no
deja vivir. Persona que ha perdido
su nico hijo. Persona que lleva flores
y reza ante la tumba de 'Un ser querido.

- Choque al negro.

LMINA
EN

15 ~

Cliss: La delgada figura ora ante la

tumba de un muerto. Se describen sus
actitudes y sentimientos, pasados y presentes frente a ste. La persona muero
ra a menudo representa a alguien contra quien el sujeto experimenta
una
fuerte agresividad.

EL CEMENTERIO

Muerte, culpa y castigo.

_. Choque

al negro.

Distorsiones:

El hombre visto como

una mujer; en sus manos tiene esposas, una lmpara o un libro; las lpidas como plateas de Un teatro.

Cliss: Se alude muchas veces a pro-

LMINA 16
LMINA

EN

BLANCO

Relacin transerencal
prueba.
- Ideal del yo.

en

la

Uruguayos

situacin

de

blemas interiores
o se manifiesta
examinador

de gran importancia
la actitud frente al

Aspiraciones

posesiones.

Persona en un
mada a la ventana

Un hombre

rando

la

Norteamericanos
LMINA
EL

17 VH

ACRBATA

- Nivel de aspiracin.
- Exhibicionismo.

Narcisismo.

- Masturbacin.

LMINA

17 NM

- Frustracin,

depresin.

- Autocastigo,

suicidio.

Brasileos

Uruguayos

Cliss: En general no provoca ningn

tema significativo frecuente.
Se ve al
hombre en la cuerda como: (1) Demostrando su habilidad atltica o fsica
ante un pblico numeroso,
lo cual
revela el deseo de reconocimiento,
el
nivel de aspiracin o las tendencias
exhibicionistas
del- sujeto.
(2)
Huyendo: tema que puede expresar las
situaciones o rroblemas difciles de resolver para e sujeto o sus reacciones
ante las emergencias.
Si este tema de
la huida, est repetido, estereotipado,
elaborado en exceso y su tono afectivo
y su desenlace son intensos, represen
ta las expectativas y esperanzas del sujeto de escapar a sus dificultades.
Distorsiones: Del fondo; del hombre,
al que se ve trepando por la soga.
Simbolizaciones: .'Hroe que sube y
baja por la cuerdai. preocupacin masturbatoria.

Deseo de triunfo, nivel de aspira.

ciones y tendencias
exhibicionistas.
Problemas personales, relaciones interpersonales y actitudes frente a las dificultades del mundo exterior.

Hombre subiendo o bajando -por una

cuerda.
Motivos: Es una persona a

Cliss: Con frecuencia provoca: (1 )

fuertes sentimientos de desdicha y la
tendencia
del sujeto a mantener
la
esperanza o a ceder (suicidio);
(2)
actitudes frente a la partida o arribo
de un objeto amado.

Frustraciones
y reaccin frente al
control familiar.
Sentimientos
depresivos y tendencias al autocastigo.

Parece una fbrica. Hay hombres

trabajando y desde lo alto, en unpuen
te, una mujer observa. V grignte: Es
la hora de dejar el trabajo, una seor.i
espera a su esposo. Obreros desear.
gando granos en una fbrica, Es un
muelle, hay hombres descargando carbn y una muchacha qtle mira el r iu.
Hombres construyendo. una casa. Mujer que contempla el .ague pensando
que ese eS un buen remedio para poner fin a sus das.

Actitudes frente
mente reprobadas.

Hombre que es atacado por la espalda y a quien sujetan las. manos. Por
lo comn el motivo es el-robo. Varian
tes del ataque: Es un 'hombre en un
cuarto a oscuras, otro viene de atrs y
lo mata. Joven parado; otro viene y 10

Distorsiones: El puente visto como balcn de la casa; la mujer como hombre; perspectivas equivocadas.
Omisin:

De la mujer

el grupo de

trabajadores.
LMINA

18 VH

Cliss:

Historias esterecdpadas relativas a robos o beodez, que expresan actitudes frente al vicio (alcoholismo o
ingestin de drogas). Pueden, asimismo, expresar la ansiedad del paciente
frente a la agresin dirigida contra l.

>(.

ATACADO DE ATRS

Ansiedades, culpa.

- Ideas paranoides.

Ataque homosexual.

(1) El hroe ha bebido o sufrido un

accidente

las manos

pertenecen

personas que lo ayudan. (2) El hroe

se ve atacado por la espalda, y las manos pertenecen a sus agresores.
Distorsiones: Del dueo de la mano

(es corriente); de la expresin facial.

y estado de la persona del
fondo.
8imboUzaciones: A menudo denuncian

posicin

las tendencias homosexuales latentes o

experiencias homosexuales encubiertas
del sujeto.

a conductas

social-

quien

han ofrecido un premio para

subir a la cuerda.
Payaso que est
ejecutando un nmero. Nio acrbata
a quien han acostumbrado
a subir a
la cuerda. Albail bajando por la cuerda. Bandido huyendo de la crcel.

toma por

la espalda.

Pelean.

Un

hombre suea que tres garras lo sujetan.Una

J>C!sona ebria que es aprehendida por las autoridades.

REA

QUE

Brasileos

Uruguayos

Cliss: Estimula

las actitudes de agresin. Se expresan las relaciones con

las figuras de la hija, hermana, madre y figuras femeninas
en general;
los celos, sentimientos de inferioridad
y reaccin ante relaciones submisivas.
Dstorsones:
De la connotacin agresiva; de la perspectiva, y rara vez) del
sexo de los personajes.

Agresividad y relacin con la figura

materna y parientes de sexo femenino.

Dos personas al pie de una escalera.

Parecen
dos mujeres. Variantes: La
madre examina la garganta de su hija
porque le duele. Madre abrazando a
Su hija. Una mala noticia ha hecho
desmayar a la madre) 'el padre la sostiene. Mujer que llora porque el hijo
va a la guerra,. ste intenta consolada.
Dos mujeres han discutido y por ltimo terminan a las manos.

Cliss: Ofrece dificultad:

los pacientes la consideran como Fantasroagrca.
La cabaa est, cercada por la nieve,
pero sus habitantes estn cmodos. Se
describe el estado de stos y cmo
superan la situacin. Refleja el deseo
de seguridad del sujeto y el modo cmo confa enfrentar' las circunstancias
frustrantes de Su propio medio.
~imbolizaciones: La: preocupacin por
los "ojos" (ventanas
de la cabaa)
suele denunciar
los sentimientos
de
culpa del paciente.

Explora los sentimientos

y deseos
de seguridad; cmo responde el sujeto
a las barreras que 10 interceptan.

Una casa bajo una tormenta

de
nieve o azotada por el' mar. Variantes:
Inundacin
que arrastra a un aicasita ,
Barco hundido en el fondo del mar.
Una casa situada en un bosque lleno
de fantasmas y animales "feroces. Barco en alta mar en medio de la tormenta.
Casa. embrujada,
rodeada de
vampiros, de fantasmas,
Una tormenta de nieve azota una casita que queda
aislada.

Cliss: La figura medita sobre diversos

problemas interiores de importancia:
aguarda a la novia (o al novio), o
planea el ataque a una vctima. Revela
los temas que preocupan, los problemas, actitudes hererosexuales y las tendencias agresivas del sujeto;

Problemas ntimos, preocupaciones,

tendencias sexuales o agresivas.

Seor bajo un farol. Es una noche

oscura y el hombre parece estar esperando algo. Motivos: Est esperando
el tranva u mnibus.
Est tratando
de ver si es cierto que, hay fantasmas.
Espera a su novia. Es un hombre
triste porque
no consigue
empleo.
Hombre
esperando
algo y m.ientras
piensa en 10 triste de su vida.

Norteamericanos
LMINA
MUJER

18 NM
QUE

ESTRANGULA

Agresividad - apoyo.

LMINA

19

CABAA

BAJo

LA NIEVE

- Carencia y confort; vaco y plenitud;

cin-segundad.

LMINA
SOLO

frustra-

20

BAJO

NIos

ADULTOS

EXP~ORA

EL FAROL

Preocupaciones) abandono) culpa) castigo.

TEST DE APERCEPCI6N TEMTICA

47

Consistencia e inconsistencia ntraindividuales

Al determinar el grado de correspondencia entre los
diversos rasgos particulares y las patrones tpicos de
la produccin del examinado, se estar en presencia
de inconsistencas intraindividuales en la produccin
toda vez que slo en ciertas lminas el sujeto omita o
deje de omitir algn aspecto de la consigna, del texto
o contexto; slo en ciertas lminas presente o no cliss
y sealados temas, problemas o desenlaces; slo en cierTABLA

Normas aperceptlvas

(Lminas

1,2, 3VH,

3NM,

4, 6VH,

V
de 17 lminas

7VH, 7NM, 8VH, 9NM,

18VH, 18NM)

En la Tabla IV se incluyeron ya algunos aspectos del

comportamiento perceptual tpico del examinado medio:
esto es, las visualizaciones, desviaciones, omisiones y
distorsiones COmunes operadas sobre el texto de las lminas. A continuacin reproduciremos las normas -exclusivamente- aperceptvas para adultos que Sal Rosenzweig obtuvo en su investigacin mencionada, en
la que estableci las formas tpicas (modal o popular)
de visualizacin textual (descriptiva) en una seleccin
de diecisiete lminas del T A T. Procedi para ello a
una elaboracin estadstica de la totalidad de los aspectos objetivos, manifiestos, de las respuestas de los sujetos del grupo para cada lmina (por ejemplo, un relato
que inclua asesinato, fue clasificado como asesinato o,
acaso, como hostilidad, y no, segn se procedera en
caso de una interpretacin, como indicador de agresin latente O reprimida). Para esta tabulacin, clasific los datos en tres reas principales *:
1. Figuras humanas.
lI. Objetos y escenario.
IlI. Problemas y soluciones (contenido
toria).

tas lminas el tono, el lenguaje o la conducta muestren

alguna peculiaridad (v. gr.: pierde o eleva la voz, traga
saliva, vacila, se muestra confuso, enrojece, se torna
minucioso). Brevemente, toda vez que en el decurso
de la prueba las caractersticas ms uniformes y constantes en la produccin y comportamiento del sujeto
se interrumpen o cambian.

de la his-

Los cuadros de frecuencias que obtuvo Rosenzweig

y reproducimos en la Tabla V, incluyen slo aquellos
datos que alcanzaron una frecuencia de 20 por 100 y

* Cuando una historia contena ms de una caracterizacin para cualquier de esos tres rubros, se tabul slo el
aspecto dominante.
;f.>f
Symonds, al construir las normas temticas en adolescentes con su serie de lminas, consider, en general, como
normal los temas que se repitieron con una frecuencia comprendida entre el primer tercer cuanil, si la frecuencia era
menor que la que seala el primer punto cuartil o mayor que

10, 12NM,

!3HM,

14, 16,

ms. (Esto es, aquellos que se dieron al menos una

vez por cada cinco sujetos) "": En los cuadros de diferencias de sexo, se tabularon frecuencias inferiores al
20 por 100, tanto para hombres como para mujeres,
en todos los casos que se encontraron la misma cifra en
el sexo contrario.
En la tabla V se podr apreciar las respuestas comunes o populares, segn el criterio ya sealado del 20
por 100, en los tres grandes titulas y para las 17 lminas
consideradas "":", Aunque, las diferencias entre los sexos no san grandes, la tabla discrimina las frecuencias
para hombres y mujeres por separado, Los grupos de
tems estn ordenados, en general, en sentido decreciente de frecuencia.
Significado de las anotaciones: por observado entindase que la figura u objeto en cuestin fue visualizado por los sujetos can la frecuencia requerida; no
designado bajo los subttulos sexo, edad o identidad (en
el rubro "Figuras"), indica que no se produjo ningn
comentario o descripcin que alcanzara el criterio de
frecuencia; "Soluciones" (bajo el rubro "Problemas y
Soluciones'), es un subttulo para los problemas que
se registraron por lo menos en el 20 por 100 de los casos. Cuando un subproblerna es incluido dentro de otro
principal, las soluciones para los problemas principales
figuran bajo la categora ms prxima.

la indicada en el tercer punto cuartil, estim el tema en cuestin como de especial significado individual.
n * Si se lee la tabla lmina por lmina, relacionando
las
distintas frecuencias entre s, se podr reconstruir las historias
cliss y se apreciar la esencial coincidencia entre las normas
aperceptivas establecidas estadsticamente por Bosenzweig y
las normas temticas establecidas por la experiencia clnica de
otros autores que vimos en la tabla IV.

HENRY

48

A.

MURRAY

TABLA

Hombres

LAMINA

l.

Hombres

Mujeres

(El chico y el violn)

l.

C. Figura en el fondo (hombre).

l.

FIGURAS.

A. Figura sola.
.

100

100

100

100

Hijo de padres que quieren

que estudie msica
.

42

36

Masculino

2. Edad.
Nio
3. Identidad.

Otras caracterizaciones.
Mirando al violn
.
Interesado en msica y violn
Ambicioso, aspira al xito ..
en el violn

Padre de

Observado
Propiedad definida

.
(del mu-

PROBLEMAS

recha

34
50
26

42
54
16

50

38

92

Il.

30

22

14

papel,

30

36

16

20

56

22

12

46

30

Observado
.
C. Granja.
Observada
.
Campo pobre, rocoso, pequeo
Campo rico. productivo .....

32

24

48
28

66

22

30

48
36

42

22

22

28

22

30

26

28

22

OBJETOS.

Observados

B. rbol.

UI.

mencio-

80
.

PROBLEMAS

que se resiste a practicar .. ',."

Se impone el nio y deja de
practicar
.

Falla el deseo del nio y practica

.
B. Muchacho pensando en el xito
futuro
.
Alcanzar el xito deseado

..

52

34

20

18

26

34
26

36
26

12

28

C. ~~chacho d~sa?imado-respecto al
exrto en el violn

LMINA 2. (La estudiante en el campo)

FIGURAS.

l.

la granja

La granja se mantiene

en el pasado

3. Identidad.
Hija de la mujer de la derecha).
4. Otras caracterizaciones.
Estudiante
.
R. Figura de la derecha (mujer).

100

.
,

44
50

20

20

44
22

28

34

tiempo solucionar la situacin

.
Tragedia matrimonial o romn~ica

28
24

100

Nio

3. Identidad.
Criminal o prisionero

96

76

4.

Otras caracterizaciones.

Llorando
Dormido o descansando

56

74

62

II.

OBJETOS.

A. Objeto en el suelo.
68

Escopeta
IIl.

100

PROBLEMAS

otra arma

y SOLUCIONES.

El

100

2. Edad.
N o designada.
3. Identidad.

B.

Madre de la muchacha en primer plano

"
.
4. Otras caracterizaciones.
Reclinada contra un rbol ..

Deprimida. angustiada

LMINA 3 VH. (Reclinado/a en el divn)

I. FIGURAS.
A. Figura sola.
l. Sexo.

A. Infancia desgraciada
.

.. '

como

2. Edad.

Encinta

56

B. Familia esforzndose por mantener

2. Edad.
Adolescente (hasta los prime-

l. Sexo.
Femenino

.
.
.

Conflicto con los padres sobre

este deseo
'.'
.

Masculino
Femenino

ros veintitantos)

y SOLUCIONES.

granJa
La abandona
Va al colegio

A. Figura en primer plano (muchacha)

1. Sexo.
Femenino

42 .

A. La ,,!uchacha quiere abandonar la

y SOLUCIONES.

Feliz, satisfecha

40

A. Libros.

94

Feliz, contento

A. Padres ambiciosos acerca del nio,

l.

100

chica en primer

4. Otra. caracterizaciones:
Trabajando en una granja ..

chacha o de un miembro de

nadas

la

plano
.
Marido de la mujer a la de-

A. Violn.

lIT.

100

No mencionada.

OBJETOS.

la familia)
B. Hoja de. msica,

3. Identidad.

Sin inters en la msica ni

lI.

Sexo.
Masculino

2. Edad.

1. Sexo.

4.

Mujeres

LMINA 3 NM. (La joven en la puerta)

60

44

50
32
26
24

32
20
32
10

l.

FIGURAS.

A. Figura sola.
1. Sexo.
Femenino
2. Edad.
Mujer joven

100

28

TEST DE APERCEPClN
Hombres

Hombres
Edad.
Hombre joven
.
3. Identidad.
Hijo de la figura de mujer

2.

No mencionada
Otras caracterizaciones.
Postura desmayada ....

32
100

Disgustada o apenada
II.

Observada
............
B. Habitacin.
Observada ................
C. Otra habitacin (a travs de la
puerta).
Observada
.......... .
o

PROBLEMAS

20

28

y SOLUCIONES.

tiempo

50

, ..

32

B. Fracaso matrimonial o romntico.

20

LMINA 4, (Mujer que retiene al hombre)

1. FIGURAS.
Figura a la izquierda.
l. Sexo.
Masculino
2, Edad.
Hombre joven
3. Identidad.
Marido (y mujer) .. ,
4. Otras caracterizaciones.
Angustiado, en conflicto
Enojado
Resuelto
B. Figura a la derecha.

Il.
IH.

100

100

20

22

38

28

.
.
.

40
34
12

36
20
24

100

100

54

64

38

28

36
14

28

PROBLEMAS

A "Cuadro" en el fondo, observado.

50

48

Como cuadro de mujer (no

verdadera persona)
.
Connotacin sexual
.

36
26

32
20

1.

36
24

l. Sexo.
Masculino
.
2. Edad.
Hombre joven
.
Ms joven que la otra Hgura.
3. Identidad.
Hijo del otro hombre
.
4.

20

100
48
22
50

Otras caracterizaciones.

Crtico o burln
.
Angustiado o triste

20
42

B. Figura a la izquierda.
l. Sexo.
Masculino
.
2. Edad.
Viejo, mayor
Mayor que la otra figura
3. Identidad.
Padre del otro hombre
De carrera

44

16
10

22

n.

100
.
.

28

.
.

50
24

Aconsejando o consolando ".

Reprendiendo
.

62
20

32

100

BJETOS.

Ninguno.
lII.

A. Figura a la derecha.
'"

20

A. Figura a la derecha.

18

26

FIGURAS.

l. Sexo.
Masculino

36

4. Otras caracterizaciones.

LAMINA 6 VH. (El hijo que se va)

I.

44
36
24

FIGURAS.

A. Mujer

54

LMINA 7 VH. (Padre e hijo)

y SOLUCIONES.

."

22
82

y SOLUCIONES.

que el hijo abandone el hogar ..

Lo deja
.
La madre podr adaptarse ".
B. La madre recibe o ha recibido malas noticias
.
1. Hijo enredado en una actividad criminal o reprobable '.
C. Madre e hijo no se entienden o
rien
.

OBJETOS.

tratando de evitar que el

hombre la abandone
.
La abandonar
.
B. Mujer tratando de impedir una accin violenta del hombre
.
C. Mujer tratando de apartar al hombre de metas o planes construc-

92

A. Negocios u otro deber que exigen

PROBLEMAS

22

N o mencionados.

l. Sexo.

Femenino
2. Edad.
Mujer joven
3. Identidad.
Mujer (y marido)
4. Otras caracterizaciones.
Aogustiada
.
Lamentndose

100

OBJETOS.

A.

tivos

80

B, Figura a la izquierda.
l. Sexo.
Femenino
.
2. Edad.
Vieja ...................
3. Identidad.
Madre del hombre
.
4. Otras caracterizaciones.
Llorando
.
Angustiada o disgustada
.
Con ms fortaleza que el hombre
.

40

A. Muerte de algn ser querido: padre, marido u otro ntimo

.
'Se recobrar de la pena con el

lIT.

92

Angustiado o disgustado

A Puerta.

n.

40

4. Otras caracterizaciones.

OBJETOS.

In.

49

Mujeres

3, Identidad.
4,

TEMTICA

PROBLEMAS

y SOLUCJONES.

A. El hombre mayor est aconsejando

al joven
.
El ms joven aceptar el consejo
y saldr beneficiado """""

76
38

Mujeres

--------

---

HENRY

50

Hombres

A.

MURRAY
Hombres

Mujeres

1. Sexo.

l. Sexo.
Femenino

100

92

78

Masculino .,
-.
2. Edad.
No mencionada.
3. Identidad.
Figura no observada
Paciente
.
Vctima de accidente (22)
asalto deliberado (lO)
o

3. Identidad.
Hija de la otra figura
4.

20

Femenino

D. Figura con "lmpara",

l. Sexo.
Masculino
2. Edad.
No mencionada.
3. Identidad.
Figura no observada
Ayudante del doctor (14)
doctor (10)
4. Otras caracterizaciones.
Ninguna.

100

2. Edad.

No mencionada.
3. Identidad.
Madre de la otra figura

78

Otras caracterizaciones.

Leyendo
Consolando o queriendo
Il.

68
38

.
.

11.

OBJETOS.

34

IR.

y SOLUCIONES.

LMINA 8 VH.
rrgica)

40
20
20
28
20

68
24

OBJETOS.

A. Figura en primer plano.

l. Sexo.
Masculino ..
2. Edad.
Nio (hasta adolescente)
3. Identidad.
No mencionada.
o

"0

100

74

Otras caracterizaciones.

Imaginando la eScena en el
fondo ..... " ., " ... , ..
Angustiado, fracasado, triste ..
B. Figura con IIcuchillo".
1. Sexo.
Masculino
, '"
2. Edad.
No mencionada.
3. Identidad.
Figura no observada
.
Doctor
o

Otras caracterizaciones.

Ninguna.

PROBLEMAS

62

A. Se estimula al muchacho a hacerse doctor

.
Se hace doctor
.
B. El muchacho ha matada al hombre
.
LMINA 9 NM.
playa)
1. FIGURAS.

68
34

68

32
4{)

22

100
48
34
20

Otras caracterizaciones.

Se esconde de la otra mujer '.

Temerosa o suspicaz ..
Natural y solcita
.
B. Figura en el fondo.
1. Sexo.
Femenino ..............
2. Edad.
Mujer joven .............
3. Identidad.
Hermana,
.
Rival ...................
o

4.

62
46

(Dos mujeres en la

A. Figu-ra en primer plano.

1. Sexo.
Femenino'
, ..
2. Edad.
Mujer joven
.
3. Identidad,
Rival de la otra mujer
.
Hermana de la otra mujer "
4.

30

y SOLUCIONES.

o".

(La intervencin qui-

FIGURAS.

4.

o
.

86

A. Mujer enseando o instruyendo a

la muchacha
.
La muchacha no lo, aprovechar o lo olvidar
.
l. "Hechos de la vida" como
contenido de la enseanza ..
B. Mujer entreteniendo a la muchacha con la lectura
.
C. Mujer consolanda a la muchacha.

4.

32

ll

Observada .. ,
,
C. Otros objetos,
No mencionados.

I.

32

Nombrada como rifle o escopeta

.
B. "Cuchillo/l.
No observado.
C. uLmpara
Nombrada como lmpara o luz

B. Mueca.

PROBLEMAS

32
82

A. IIEscopeta}}.

A. Libro (ver: leyenda bajo "otras

caracterizaciones") .
Observado
.

lIT.

66

4. Otras caracterizaciones.
Ninguna.

Otras caracterizaciones.

Ensueo (soar despierto)

B. Figura a la izquierda.
l. Sexo.

4.

Mujeres

C. Figura echada en el fondo.

LMINA 7NM.
(Nia y mueca)
1. FIGURAS.
A. Figura a laderech"a.

2. Edad.
Nio

-----

44

32
32

100

60
20
34

Otras caracterizaciones.

Vistiendo traje de noche o traje largo

.
Corriendo
.
Escapando de algo
.
Hacia algo
.
Turbada emocionahnente '"

3&

84
32

44
78

TEST DE APERCEPCION
Hombres

Hombres

44

Observada
.
C. Agua.
Observada
'
.
D. Objeto llevado por la mUjer en
primer plano.
Observado
.

70

2. Edad.
Mujer joven
.
3. Identidad.
Hija (14) o nieta (14) de la

B. Playa.

IlI.

PROBLEMAS

Otras caracterizaciones.
Enamorado o amando

Feliz
Consolando a la mujer
B. Figura a la derecha.
Sexo.
Femenino

2. Edad.
Mayor, vieja
3. Identidad.
Mujer (y marido)
4. Otras caracterizaciones.
Enamorada o amando

Feliz
Desdichada
Il.

II.

32
38

o.jETOS.

III.
.

100

100

24

18

48

42

76
44
32

70
46
20

PROBLEMAS

y SOLUCIONES.

A. La mujer ms vieja est influyendo adversamente sobre la ms joven

98

96

24

18

48

42

80

.
.

40
22

22

LMINA I3 HM. (Mujer en la cama)

1.

FICURAS.

A. Figura a la derecha.
l. Sexo.
Masculino

"

100

100

42

28

.
.

44
24
22

46
26
10

2. Edad.
Hombre joven

3. Identidad.
Compaero sexual ilcito
Marido de la mujer

Estudiante
.
4. Otras caracterizaciones.
Tiene la mano o el brazo sobre
los ajas o la cara
.
Lleno de remordimiento
.

60
38

Apenado
Angustiado

14

B. Figura en la izquierda.

20
50
22

16

14

44
28
22

100

100

38

38

.
.

44
24

46
26

44
12
26
18

54
28

22

18

28

18

24

.
.

J. Sexo.
Femenino

PROBLEMAS

2. Edad.

y SOLUCIONES.

Mujer joven

A. Hombre y mujer abrazndose

32

3. Identidad.
Compaera sexual lcta
Mujer del hombre

32

Proseguirn juntos su vida fe-

liz

28

22

32
30

24
24

14

14

12

26

4. Otras caracterizaciones.

Pena por una muerte u otra des-

gracia
.
Llegar el consuelo
.
C. El hcmbre se marcha (separacin)
D. La mujer saluda al hombre (en.
cuentro)

Muerta .................
Asesinada ...............
I>utnUendo ..............
Echada all ............
Il.

14

22

OBJETOS.

A. Libros.
Observados ............

LMIN A 12 M. (lB celestina)

I.

64

Ninguno.

OBJETOS.

B.

20

Ninguno.
111.

100

simblica de'
otra figura
.
4. Otras caracterizaciones.
Malvada o astuta
.

26
30

Sexo.

Mayor. viejo

l.

2. Edad.
Vieja
3. Identidad.
Representacin

20

LMINA !O. (El abrazo)

1. FIGURAS.
A. Figura a la izquierda.

4.

Femenino

44

Dos mujeres cooperan en un salvamento

.

3. Identidad.
Marido (y mujer)

1. Sexo.

consigue su fin
.
B. La mujer del fondo hizo algo malo

Masculino
2. Edad.

46
32
22

B. Figura a la derecha.

y SOLUCIONES.

1. Rivalidad por el mismo hombre

.
La mUjer en primer plano

l.

28

do
Centrada en s misma
Angustiada o desgraciada

22

Mujeres

48

otra figura
.
4. Otras caracterizaciones.
Atenta: vigilando o escuchan-

30

A. Conflicto entre las dos mujeres

C.

51

Mujeres

11. OBJETOS.
A. rbol.
Observado

TEMTICA

B. Cama o sof.

FICURAS.

Observada ...............
C. Fonda general.

A. Figura a la izquierda.
l. Sexo.
Femenino

100

Su habitacin (de l) .....

HENRY

52

Hombres
III.

PROBLEMAS

Mujeres

Hombres

siente

pena

La mujer muere, un acontecimiento con efectos diversos

sobre el hombre
.
C. El hombre ha asesinado o est
planeando asesinar a la mujer ..
El ser castigado (ser detenido o se entregar) .....
LMINA 14. (Hombre en la ventana)
1. FIGURAS.
A. F~gtJraen silueta.
l. Sexo.
Masculino
.
2. Edad.
Adolescente (hasta los veintitantos aos)
.
3. Identidad.
Estudiante
.
4. Otras caracterizaciones.
Contemplando el cielo o cuerpos celestes
.
Mirando el paisaje
.
Ambicioso, decidido
.
Fracasado
.
Feliz, satisfecho
.

l.

42

34

28
30

18
30

24

26

14

24

10

20

Nmero de manos confuso ..

Atacando. ,
.
Reprimindose
, .. " .. ,

lI.

PROBLEMAS

100

1.

22
22

18

22

LMINA
gula)

48
4
34
22
20

34
20
30
18
28

1.

18 NM.

(Mujer que estran-

F,GURAS.

A. Figura a la derecha (cara como

pleta).
l. Sexo.
Femenino ... , .. " .... , ...
2. Edad.
No mencionada.
3. Identidad.
Madre con
nio: hija (12),
hijo (10)
.
Mujer (con marido)
.

40
24

42
12

46

42

Pobremente

52
24

46
12

Gol;~~d; .; .~s;;;~g;;l~~d~ ;
otra persona .. , ... ", ...
Sosteniendo a otra persona ..
Violenta o cruel ., .. ,' ....
Angustiada o desgraciada

.
"

66

60

48

50

24
20

vestida, desarre28
28

42
30
50

B. Figura a la izquierda.
l. Sexo.
Masculino .... ,
,'
Femenino , .. , .. ,
,'

26
18

A. Figura en el centro.

' ..

44

46

2. Edad.
Joven (mujer u hombre) ....
3. Identidad.
Marido (con mujer)
.

24
20

4. Otras caracterizaciones.

1, Sexo.

Enfermo

, .. ',.,

24

98
II.

OBJETOS.

A. Escalera.
Observada
36
20

Otras caracterizaciones.

Pobremente vestido, desgreado

.
Inconsciente
,
.
Angustiado, desesperado
.

26
20

4. Otras caracterizaciones.

(Atacado de atrs)

Masculino,
.
2. Edad.
No mencionada.
3. Identidad.
Alcoholizado (con o sin otras
descripelones)
"
.
Criminal .,.,,',
.. ' ,
,

98

su

FIGURAS,.

4.

24

Ser castigado .. ,
, .. ,.
C. El hombre est alcoholizado ....

58

B. Hombre mirando el paisaje o a al-

18 VH.

26

,.

B. El hombre est siendo arrestado

por un acto criminal '
, ....

64

A. El hombre est pensando o so-

LMINA

y SOLUCIONES.

realmente en sueos .,
100

y SOLUCIONES.

gn objeto fuera ." .. ,.",

Volver a su rutina

42

A. El hombre est siendo atacado

60

ando con su futuro

',.' ..
Trabajar hasta alcanzar su
meta .. , .. ,., .... ,.""

36
46

Ninguno,
PROBLEMAS

70

Blancura.
Luz de cuerpos celestes ....
Fondo general.
Noche
.
Maana
.

34

OBJETOS.

.
..

IDO

4. Otras caracterizaciones.

IIl.

A. Ventana.

c.

Sexo.

Variadamerite designado
2. Edad.
N o mencionada.
3. Identidad.
Observada "
,.',.
Polica'
' .. ,
.

OBJETOS.

Observada
B. Negrura.
Habitacin (de un hogar)
Otros cuartos

Mujeres

B. "Manos".

B. La mujer est seriamente enferma.

lIT.

i\1URRAY

YSOLUCIONES-.

A. Un homhreha tenido o est meditando la unin con la mujer ..

Despus de la consumacin

II.

A.

Ill.

PROBLEMAS

y SOLUCIONES.

A. Mujer dando ayuda o consuelo en

la enfermedad, dao o susto ,'" ,

38
38
68

52

La otra persona se pondr peor

o morir
,
.
B. Mujer asesinando a otra persona

46
22
32

TEST DE APERCEPCI6N

53

TEMTICA

Comparacin general entre los sexos

En la investigacin de Rosenzweig los sexos coinciden en la mayor parte de sus respuestasapcrceptivas a
las lminas que examinaron en comn. Hall que las
nicas diferencias de inters se dieron en las lminas 2
(La estudiante en el campo) y 13 HM (Mujer en la
cama). La lmina 2 deja ver cmo los sujetos masculinos y femeninos se identifican selectivamente con las
figuras representadas. En la lmina 13 HM ocurre algo
semejan te, con el agregado de que muestra una diferencia de actitud entre hombres y mujeres frente a las
implieaciones sexuales de la lmina.
En la lmina 2, los hombres describieron la figura
masculina de la lmina como "trabajando en la granja"
(R. C. 2,67 P
0,006) con mucha mayor frecuencia
que las mujeres, y calificaron los campos como "pobres y rocosos". Otra diferencia entre los sexos se revel
en las descripciones de las dos figuras femeninas: los
hombres, mucho ms que las mujeres, visual izaron a
la muchacha de primer plano cama una adolescente
(R C. 3,03, P
0,01) Y tendieron con mayor frecuencia a considerar a la figura femenina madura (la de
la derecha) como deprimida y angustiada (R. C. 1,91,
P=0,05).
En la lmina 13 HM el tiempo de reaccin fue extraordinariamente largo para los hombres, en tanto las
mujeres no acusaron Una demora parecida en la respuesta, cuando se examina la variacin entre las medias
de sus tiempos de reaccin. Se comprende, pues, la
diferencia entre los hombres y mujeres en el tiempo de
reaccin frente a la 13 HM (R. C. 3,65, P
0,001)

<

<

<

y que los hombres muestren tambin una variabilidad

mucho mayor (R. C. 4,11, P
0,001). El contenido
aperceptivo de las respuestas para los dos grupos aclara
estos hallazgos. Los sujetos masculinos describen con
mucha ms frecuencia que los femeninos la habitacin
como perteneciente al hombre (R. C. 2,25, P = 0,02);
el grupo femenino visualiz la mujer de! cuadro como
asesinada ms frecuentemente que el masculino (R. C.
2,05, P = 0,04). Tambin es de inters sealar que en
la lmina 4 (Mujer que retiene al hombre), en tanto
el grupo femenino visual iz, can mucha ms frecuencia
que el masculino, a la mujer tratando de descarriar al
hombre (R. C. 3,23, P
0,001), el masculino lo dcs
cribi muchas ms veces tratando de contener al hombre de una accin violenta (R. C. 2,13, P = 0,04).
Con respecto a las tres medidas cuantitativas en relacin can la lmina 16 (en blanco), se observ tanto
en los hombres Como en las mujeres un notable desvo de las de las otras lminas. La variabilidad de las
medidas fue especialmente grande -hecho que debc
tenerse en cuenta al interpretar cualquier desviacin
cuantitativa que se halle en esta lmina.
Vistos ya los marcos de referencia a travs de los
cuales podemos analizar las historias, en su contenido
y en su forma, as como las normas que permi rirn
reconocer y evaluar el grado de significacin de los
datos, volver nuevamente a otro aspecto metodolgico
ms vinculado can e! psiclogo: el del empleo del marco de referencia adoptado. Desde afuera o desde
adentro?

<

<

ANLISIS POR T ABULACIN

Toda elaboracin demanda del examinador un sistema conceptual. Pero el psiclogo tiene dos maneras
de emplear su marco referencial: tenerlo afuera, a
manera de gua y protocolo para realizar el anlisis
paso a paso, "chequeando" los datos deliberadamente
buscados y hallados en las historias o tenerlo internalizado y entrar en contacto directo con la historia, sin
mediacin de ninguna tabla, abierto a lo que aparezca.
Entre uno y otro modo de operar median estas diferencias:
a) Econmica: el procedimiento libre, sin gua, es
breve y econmico, al punto que en su forma extrema
("procedimiento de inspeccin") la elaboracin puede
realizarse hasta en contados minutos; en tanto la tabulacin es ms laboriosa y dispendiosa, pues puede demandar varias (hasta 4 5) horas -segn la mayor
o menor frondosidad del sistema de variables que se
aplique.
b) Seguridad y uniformidad tcnica: el mtodo de
tabulacin funciona como un pro-memoria, y por tanto,
evita desatenciones u omisiones en el anlisis. Es, pues,
indispensable en las investigaciones bsicas y necesaria
para e! principiante.

y POR INSPECCIN

e) Empata: el mtodo de inspeccin facilita la

troyeccin y es, por tanto, el ms adecuado para
interpretacin de tipo comprensivo. De ah que
el procedimiento preferido por el clnico experto,
particular de orientacin dinmica.
Explicamos a continuacin las dos formas bsicas
proceder.
(a)

Procedimiento

inla
sea
en
de

de tabulacin

En este procedimiento el anlisis se ajusta a sistema conceptual fijo impreso en un protocolo que sirve
para guiar el anlisis y tabular los datos de cada historia. Tal, por ejemplo, la lista de necesidades y presiones de Sanford-Murrav de 44 variables, agrupadas
en cuatro rbricas: nece~idades manifiestas, necesidades latentes, estados interiores "Y rasgos generales; o el
sistema de variables ms complejo an de Tomkins.
Naturalmente, la tabulacin tiene la desventaja de ser
ms larga y trabajosa que la inspeccin, pero, en cambio, compensa con una mayor seguridad y precisin en
la interpretacin. No obstante, dentro de esta tcnica
de catalogacin hay, claro est, mtodos ms o menos
largos, desde este extenssimo ideado por Tomkins (ea-

HENRY

54

A.

Faz de ahuyentar del T A T no solamente al novicio

-como tema su autofc- sino inclusive al especialista *),
hasta el sumario ideado por Leopold Bellak, donde
s610 se emplean los criterios de anlisis y clasificacin
fundamentales, que Con algunas modificaciones introducidas por nosotros incorporamos en este equipo. Hay
coincidencia en que los procedimientos complejos de
catalogacin nicamente se justifican en la investigacin. Vamos a dar como ejemplo algunos sistemas COnceptuales, primero, de los encuadres breves V sencillos
del psiclogo Ombredane (1949). Su sistema tabula las
historias muy escuetamente y slo desde seis puntos de
vista: L Temas v desenlaces; 2. Anlisis formal; 3. Situaciones (hrod-ambiente);
4. Motivacin (necesidades-objetos); 5. Comportamiento (reacciones, estilo COnductal); 6. Yo (sistema).
(b)

Procedimiento

de inspeccin

(libre)

Es el ms veloz y prctico a los fines de la clnica

psicolgica o psiquitrica; en especial, para los examinadores expertos)' para los de orientacin analtica,
y por ello, el ms utilizado en la prctica. Aqu el
anlisis busca determinar los "temas principales", y
entre ellos, los ms significativos (raros, recurrentes)
del repertorio del examinado, para rastrear directamente
a partir de los personajes y sus situaciones, las necesidades y presiones ms destacadas del sujeto, can vistas
a inferir luego sus propsitos, orientaciones emocionales y actitudes frente a los hombres, mujeres, padres,
frustraciones, conflictos. Este procedimen to no recurre a guas externas de sistemas de anlisis, ni practica la catalogacin o tabulacin de las variables. Simplemente el psiclogo lee el repertorio de historias y
subraya todo cuanto encuentra de significativo (repeticiones o elementos inusitados); luego, can vistas a
arribar ya a una interpretacin final gil y sumaria,
busca la conexin de sentido entre las notas recurrentes, raras o que se articulan -ya dentro de las historias,
ya en el repertorio completo- en secuencias significativas. Este procedimiento es susceptible de brindar
una visin til de ciertos problemas y rasgos bsicos
de la personalidad del examinado -tanto ms cuanto
mayor sea la habilidad de! examinador. A continuacin
El sistema que ha ideado Tomldns busca captar las ms
y fundamentales diferenciaciones en las historias. Pero
recay en Un anlisis y clasificacin frase por frase tan minucioso de "vectores" (con 10 variables), de "niveles" (con 17
variables), de "condiciones" (con 2 variables principales y
6 secundarias cada una) y "calificativos" (con 6 variables),
incomparablemente
engorroso, y que si bien tiene mritos de
rigor y precisin innegables, de utilidad para la investigacin,
impide toda aplicacin gil en el campo prctico de la aplicacin clnica. No sin razn, pues, el propio Tomkins tema
que su sistema pudiese desalentar al lector del T A T. Pero
es el caso que hasta un "lector" como Pierre Pichot, Jefe de
Clnica Psiquitrica de la Facultad de Medicina de Pars, mal
impresionado por la imprctica complejidad del sistema de
Tomkins, adjudica sin motivo y extiende su desilusin al
T A T mismo. (Les Tests mentaUx en Psychiatrie, E. Presses
Universitaires de France, 1949, pg. 195).
'f

sutiles

MURHAY
se dan dos ejemplos en dos niveles de elaboracin. El
primer ejemplo muestra cmo la mera inspeccin puede brindar informaciones tiles.
Trtase de un muchacho, R. D., de 13 aos, de inteligencia y escolaridad normales, atendido en una clnica de conducta privada a pedido de su madre, preocupada. por su personalidad inalectiva, inhibida, cerrada
e in espontnea -rasgos que se confirmaron en e! trabajo intertest (Rorschach, Arthus, Dss y Koch). Se
reproducen slo las historias y temas que se relacionan
principalmente can su patrn intraindividual,
Lmina 2
Los esposos haban peleado entre ellos y las esposas tambin entre ellas. Se miran Con odio. No se dirigen la palabra. Volvieron a pelearse, salen todos lastimados y cada uno
se vuelve a su casa. Luego no se pelearon ms: se dieron
cuenta que no haba que pelearse por nada.
Lmina 3
Un chico estaba llorando porque algo le sali mal. Le
haban dicho en trminos enrgicos que deba hacerla mejor, y llora. Est pensando que eran malos por no haberle
explicado cmo deba hacerla y que ahora le iban a pegar.
Haba estado jugando y el padre lo llam para decirle que
hiciese una cosa y le amenaz con pegarIe si no la haca
bien o si le preguntaba cmo hacerla. Despus piensa que
no vale la pena llorar, que no gana nada con eso; e intenta
hacerla, y al tercer intento, le sale bien y el padre no le pega.
Lmina 6
El muchacho est triste porque tiene que ir a un asilo:
haba sido desalojado porque l haba perdido al pap y no
poda pagar la casa. El muchacho y la seora estaban pensando por qu habra muerto el pap; lamentaban tener
que irse. Despus nadie quiso alquilar la casa y todos odiaban al dueo. Seis meses ms tarde, como nadie ya le
hablaba, el dueo dijo a la seora y al muchacho que volviesen, que no les iba a cobrar nada.
Lmina 7
El to estaba viejo y lo quera al sobrino. El to, que lo
haba criado, era su nico pariente, y se haba dado cuenta
de que el chico no 10 quera, lamentaba haberlo educado y
que no 10 quisiese. El chico no quera al to, era pobre, no
poda darle lujos y no lo dejaba salir. Lo crea malo y
lamenta no tener padres ricos y que lo dejasen vivir con
lujos. El sobrino piensa irse de la casa y al final se va;
pero es un haragn y se hace ladrn. Entonces lamenta no
haberse quedado, porque con el to no le hubiese pasado
todo eso. Lo agarra la polica.
Lmina 8
Un chico recuerda con angustia cuando lo operaron al
padre, que era un obrero; se haba cado del octavo piso y
tuvieron que operarlo del hgado y del apndice, y muri.
La madre haba muerto tambin y el hijo no sabe cmo
seguir viviendo: es chico todava. Piensa ir a trabajar de
carnicero, pero no encuentra dnde. Finalmente, un carnicero bueno, a quien se le haba muerto su hijo y su esposa,
lo cra como a un hijo, y el chico ya no tena que preocuparse tanto y estaba mucho ms feliz.
Lmina 10
Una muchacha est acariciando a la madre, que llora
porque el padre muri. Piensa que ya no pueden vivir sin
padre. Se consuelan mutuamente. La hija quiere ayudar a
la madre. Hay un to rico que viene a ayudarIes y desde
entonces viven felices.

TEST DE APERCEPCION
Lmina 11
Hay guerra en la: selva entre losanmales.Cada
animal
quiere ser el rey y se pelean. Antes haba discusiones porque
como cuando el rey, el len, queria una cosa, los dems no
queran, pensaba que tena que hablar con energa, sino
no podra seguir siendo rey. Los dems pensaban distinto
y queran sacado. Sacan al le6n y ponen al mono. No resulta y ponen a la serpiente. No sirve y ponen a la jirafa.
Ella piensa que uno para todos y todos para uno, y la
aceptan como rey. [En la encuesta, R. D. eligi esta historia como lila que ms le gustaba".]
Lmina 14
Un chico que vive en el primer piso abre la ventana;
otro chico 10 haba llamado. La mam no 10 dejaba salir.
Est pensando en cmo escaparse. Se va con el otro chico
a corretear. La madre 10 busca y lo espera y lo castiga: lo
encierra.
Lmina 16 (en blanco)
Los dos chicos estaban vagabundeando, y pas un carro
que iba al pas de las maravillas. Es un parque, donde hay
muchos juegos, una calesita, una lagunita. con patos y gansos, y se alquilan caballitos. Todos los chicos juegan. Todos
son felices. Todo es gratis, hasta los caballitos y la comida.
Lmina 20
Es un hombre olvidado, que piensa en los das idos. Est
en un lugar apartado. Piensa que es un cobarde: tiene
muchos vicios, toma, fuma, se est arruinando. Ya no "puede sacarse los vicios y trata de olvidar pero no puede. Haba
sido rico, pero se gast la plata con sus vicios y ahora le
sacaba las alhajas a la esposa hasta que la esposa se separ
de l. Trat de regenerarse, 10 consigui y volvi a ser feliz
con la esposa, y ya no tiene ningn vicio.

La historia personal y anlisis del caso permiti confirmar las hiptesis formulables a primera vista en su
T A T: entre otras, la incidencia sobre R. D. de una intensa agresin reprimida contra el padre y las figuras
paternas en general (historias 2, 3, 6, 7, 8, 10, 11, 14,
20), de relaciones paren tales conflictuales (historias 10,
11, 20), de una pesada preocupacin econmica en el

55

TEMTICA

hogar (6, 7, 8, 10, 16, 20) Y de tendencias represivas

y coartativas (historias 2, 7, 14).
Sirva el anterior de ejemplo de Un anlisis breve, superficial y reductivo. Naturalmente, la tcnica de inspeccin -legtima en el experto y preferida por lpuede brindar una informacin sobremanera rica y penetrante, . si el intrprete posee la formacin, insight
y experiencia necesarios, y si por su propsito y tiempo
disponible procede a una detenida y afinada elaboracin
del registro.
Ilustraremos ahora, con un registro particularmente
adecuado por su claridad ", las mayores posibilidades
que ofrece Una inspeccin ms detenida con enfoque
dinmico y en Un nivel de interpretacin dramtica
no reductiva. Trtase de una mujer, L. M., de 30 aos,
soltera, arqutecta, hija intermedia de dos hermanos,
uno de 33 aos, casado, ingeniero, y otro de 23, soltero, estudiante, De nia se vio relegada en la preferencia de sus padres, que depositaron su afecto y atencin en el hermano mayor, hasta el nacimiento del
menor, enfermizo, al cual se volcaron luego. L. M. estudi primero el profesorado en Letras donde se destac; ms tarde, ingres en arquitectura, profesin a la
que se dedica en la actualidad Can empeo y xito.
L. M. no se maquilla ni preocupa mayormente de su
apariencia y vestimenta.
Transcribimos cinco historias de L. M. Y sus anlisis
restringidos a los aspectos ms destacados. Las palabras que seran subrayadas por el examinador en la
inspeccin, figuran aqu en cursiva cuando se trata de
concurrencias y recurrencias, y marcadas con rayas laterales cuando se trata de partes significativas. A fin
de facilitar la lectura enumeramos entre parntesis
con las mismas cifras los prrafos de las historias y las
interpretaciones correspondientes.

LMINA 2
(LA ESTUDIANTEN L CAMPO)
Anlisis

Historia
(Tiempo de reacci6n 20"; tiempo total: 7'.)
(L)

(2)

(3)

Esta no le va a servir.
Al ver esta estampa, me parece ver un cuadro de Orozea o Diego Rivera, los mejicanos que cantaron a su patria ,en sus pinturas.

(1)

L. M. trata de negar lo que esta situacin le moviliza

y de cerrarse a la comunicacin. Aqu no pasa nada
ni tengo nada personal que decir: es un cuadro, nada
ms; no debe ser tenido en cuenta.

Es una representacin de la vida misma.

(2)

Pero enseguida ceden sus defensas y se permite admitir que est percibiendo aspectos reales de su vida tal
como es actualmente.

El hombre que con su esfuerzo y su trabajo abre surcos, labra la tierra para el porvenir de su patria. Es la
tierra rida, dolorosa de trabajar; donde la tierra se
mezcla con la piedra: trozos de tierra primero y luego
trozo, de piedra.

(3)

L. M. se siente a s misma rida, estril, a la espera

del hombre que "abra surcos", que sea capaz de realzarla y Iecundar la. Siente que superficialmente parece
una mujer apta, pero que por debajo hay un estrato
duro que, Ia hace inepta, infecunda, que uno va a
servir" (ver 1).

)#.

ritaMarfa

Este registro ha sido tomado por una estudiante de psicologa de la Facultad de Filosofa y Letras de Rosario, seo-

Manlde Barros.

HENRY

56

A. MURRAY

Historia

Anlisis

La mujer encinta esperando por varios meses todava

(4)

(4) Comunica su "espera" "anhelante" de realizarse como

mujer y como buena. madre. El hijo an no ha nucido: proyecta as su incertidumbre de si ser mujer
capaz de tenerlo. Hay la necesidad de un hombre," no
intelectual (ve al hombre intelectual no muy viril?),
sexualmente fuerte, capaz de romper la. piedra de su
frigidez, la aridez de su esterilidad, que la fecunde al
. igual que se hace con la tierra yerma.

la llegada de su hijo. Mujer trabajadora.Ynda,

buena
madre que mira anhelante el porvenir, mientras su
esposo labraJatierra .. Espera el prirnerhijo
de am-bas.
La tierra que est trabajando
el hombre, nunca antes
ha sido trabajada. Ha ido a un lugar inhspito en
busca de Un porvenir para ambos. No son gente de

muchas manifestaciones
afectivas, estn unidos, se necesitan, pero nunca se lo dicen mutuamente.
[Deseos

de fumar.]
(5)

Al identificarse ahora con la joven maestra -la mujer

intelectual- y describirla como joven (no madura) e
inepta (para brindarse y adaptarse al hombre), comunica los motivos de sus dudas acerca de sus posihilidades de realizarse como mujer.

Dos mundos aparte.

(6)

Disociacin entre lo intelectual y lo instintivo.

Tiene la mujer joven en s potencia para lograr y conocer el sentido de esa masa de pueblo. No s si lle~
gar; queda en incgnita; pero hay en ella algo fuerte
y tenaz que quedar.

(7)

Siente que de ella slo quedar lo que dependa de su

fuerte tenacidad para "conocer" y "lograr".

(8)

Finalmente comunica lo que acaso visualiz en cuanto

enfrent la lmina: que ambas mujeres son lila misma"; ella misma con sus "dos mundos" disociados:
exterior e interior. Una, la que ella cree aparentar a
los dems; joven, Fuerte, tenaz, sin sufrimientos:
la
otra, interna, "ya vieja", acabada, terminada por las
luchas que en ella se han librado.

otra mujer, joven maestra que

va a dar clase a los nios de esa regin; pero todava
no est compenetrada
con el espritu de los que pue-

En la escena aparece

(5)

blan esa regin.

(6)

(7)

(8)

I Me llama la atencin que

I jeres tienen la misma edad,

pensando que las dos muuna, la mUjer ruda, parece

ya vieja y la maestra aparece. joven. Es que una ha
tenido el sufrimiento de una vida de trabajo y la otra
slo lo ha visto.

Otras

observaciones

Significativas recurrencias de ansiedad frente al futuro y temor de quedar frustrada como

dejar nada), en torno a un fuerte sentimiento de incapacidad femenina.
LMINA

(MUJER

(I)

PENSATrVA)

Anlisis

8"; tiempo total: 9'.)

Esta es una mujer muy sensible, muy buena, muy

de muy buen carcter, paciente. No es
una mujer intelectual, pero es inteligente, cariosa. No
tiene grandes problemas en la vida. Se maneja por
instintos, con las normas que establece la sociedad.
Resumiendo, es una mujer que no se hace grandes
problemas en la vida y que justamente alcanz algo
de esa felicidad que se trasluce en su rostro y que
todos envidian porque ven en ella a una mujer feliz.
Otras mujeres ms arregladas, ms sofisticadas la envidian porque es bonita sin arreglarse mucho y porque
es feliz. Su vida se desarrolla aS, muy mecnicamente,
hacia los quehaceres de su casa.
Tiene dos hijos, un varn y una nena de 10 y 9 aos
de edad. Tiene tambin el cario de su esposo.
Ella en este momento est contemplando a sus hijos
mientras duermen. Ella est sentada en la silla esperando el regreso de su esposo por la noche.

(1)

Recurre y completa su vivencia interna y su imagen

disociada de la mujer, proyectando L. M. toda su carga
de anhelos y frustraciones. Si yo no fuese intelectual
podra realizarme, esto es, sera femenina, tendra es~
poso, hijos y podra ser querida y feliz, y cumplir "con
las normas que establece la sociedad".
La envidia con que la miraran las otras mujeres es la
que ella siente hacia la mujer femenina, a la que ve
feliz y sin problemas, porque tiene la capacidad de
dar, la bondad, cario y paciencia de que ella se siente
desprovista.
Parece indicar el incremento de Su sentimiento de soledad y de sus ansiedades, por la noche.

l es un hombre intelectual, escritor tal vez, que la

quiere y que la admira por lo femenina y mujer que
es. l la quiere y aparte por razonamiento, por compararla con otras mujeres, comprende el verdadero valor
que ella tiene.

(2)

Esta fantasa desiderativa se ve turbada por algunos

temores que quiere ahuyentar. Al atribuirle.al hombre
la condicin de intelectual =defensivamente sobrevalorizada por ella-, se siente desarmada, desvalida, e intenta tranquilizarse con la ganancia de amor y admiracin Con que se vera retribuida.

femenina,

I
I
(2)

(quedar sola y no

8 NM

Historia

(Tiempo de reaccin:

mujer

TEST DE APERCEPCIN

57

TEMTICA

Historia

Anlisis
Tambin perderfa en poder yprestigiosocial
por eso
igualmente procura tranquilizarse Ianraseando .la importancia de constituirse en el sentido de la vida de l y
en la compensacin de ,dirgir un hogar.

(3)

Ella no partcpa del ncleo social del cual participa.

l, pero no es ningn .motivo de distanciamiento ya
que l tiene en ella el verdadero sentido de su vida
y tiene la alegra y la tranquilidad de un hogar dirigido por este tipo de mujer.

(3)

(4)

El esP9so desaparece de la vida antes que ella, ya que

l le lleva 15 6 20 aos a ella.
Ella se entristece por eso, pero sin grandes tragedias.
Contina su vida en su casa, sola, pero siempre con
la presencia y el cario de los hijos.

(4)

Sin embargo, el esposo podra querer usurparle ese lugar y pretender someterla. Adems, ella no tiene un
hombre que la quiera, la admire y la proteja. Este
sentimiento la angustia y moviliza su agresin contra
el esposo-hombre, y 10 hace desaparecer, racionalizando
que el marido le lleva a aqulla muchos aos. Y otra
vez la duda: y qu si, finalmente, despus de tanto
renunciamiento a su narcisismo y omnipotencia, se
queda sin esposo: entonces, piensa, le quedara la compensacin del cario de los hijos.

(5)

El fin de esta historia es el. crecnmento de los hijs,

el casamiento de su hija que resulta equilibrada corno
la madre, y el triunfo del varn tambin.

(5)

A la hija, mujer-Femenina-equilibrada (no como yo,

masculina-desequilibrada) le da un final feliz: casarse,
formar pareja. Ahora ya puede aceptar "tambin" el
triunfo del varn, porque es su hijo. En rigor, el triunfo en la vida es para el hombre.

Otras observaciones
Concurrentemente, adiciona aqu las figuras del esposo-hijos-hogar-feliz, temas de su sentimiento de frustracin, de su
de desvalorizacin frente a la sociedad y de sus fantasas desiderativas. Muestra tambin su angustia de envejecer sola y estril.
sentimiento

LMINA

10

(EL ABRAZO)
(Tiempo

de reaccin:

Historia
15; tiempo total: 4'.)

Anlisis

(l)

Me imagino a una mujer'" grande besando muy tiernamente la cabeza de un hombre joven. Ella es inteligente y femenina.
Hay candidez y afectividad en este momento. Surge
cario del tipo de beso que ella le da; no es un beso
ap asionado.

( 1) Desvindose muy signilcativamente de la visualizacin

normal, L. M. ve la figura superior como femenina
(confusin mujer-hombre). Ella est ms arriba y es
ms "grande" que el hombre.

(2)

Ella tiene 40 aos y l es un hombre ms javen. Ella

es una mujer intelectual, probablemente una artista o
pintora. No es coqueta, es. una mujer tierna. No tiene
aros ni afeites en la cara.

(2)

Nuevamente la contraposicin estereotipada entre independencia, inteligencia e intelectualidad, con la femineidad y la ternura. Nuevamente aqu L. M. responsabiliza al ser una intelectual (su intelectualizacin)
de su no realizacin como mujer y de su privacin de
la femineidad. En esta historia dramatiza su fantasa
desiderativa de integracin: que ella (en la vida real
sin coquetera, sin afeites ni accesorios) fuese capaz de
sentir ternura.

(3)

Ella tiene su vida independiente de la vida de l. Ella

no tiene los intereses de l, porque es ms rudo.
Ella es soltera; l tambin, pero de mundos distintos.
La mano de l no es mano de un artista. l desarrolla su vida en otro plano, es un trabajador.
Encuentra en esta amiga mucho cario y afecto.
Ninguno de los dos tiene problemas familiares, y
aunque no existen grandes impedimentos para la unin
de ellos, trabas de los dos medios, no van a llegar
en la vida a concretarse en una- relacin perdurable,
porque ella hacia l tiene mucha ternura y l.fundamentalmente necesita- de ella.
Ella es ms fuerte.

(3)

Otra vez los "mundos distintos" contrapuestos de lo

intelectual y lo instintivo, separando la pareja. Y otra
vez -cahora no facilitada pOI el texto de la lmina, como
ocurra en la lmina 2- pone la e~ranza
de gratificarse en un hombre joven (en pleno vigor seXU~1)1
trabajador (sin problemas intelectuales que 10 alejen
del papel viril que ella le asigna), rudo (primitivo,
instintivo), .sexualmente
ms poderoso que ella, p:ro
que no teniendo nada en comn con ella, le Rermlta
conservar su independencia y controlarlo como SI fuese
un hijo.
Pero ella no puede ,fnahnente renunciar a ser la ms
fuerte, y por eso

(4)

All termina todo porque no tiene futuro.

Ohservaci6n: al terminar la historia 1. M. sinti la
necesidad de declarar que para ella la mujer era la Igura que estaba en el plano superior de la lmina.]

(4)

"todo termina", Quedar siempre frustrada.

minada no puede vislumbrar ningn fututo.
realizacin corno mujer.

['

La exapara su

HENRY

53

A.

Otras

MURRAY

observaciones

Significativas recurrencias del tema de la ternura, el cario y el afecto versus lo intelectual muestran sus dos as)?ctos
disociados en su interior y en el mundo externo. Con las expresiones dos "mundos", dos "medios", y "trabas" e 'impedimentos", L. M. comunica su conflicto hombre-mujer;
mujer femenina-mujer
masculina; inrelecrualidad-Ielicidad.
LMINA 12
(LA

CELESTINA)

Anlisis

Historia

(Tiempo de reaccin: 2"; tiempo total: 6',)

(1)

Esta historia no es de la vida real, sino que es un

cadro (10").

(1)

Otra vez la negacin, racionalizacin e intento de despistar al examinador, para, e?cubrir la respues~a e~~cional movilizada por la lmina. 1. M. se ha identifcado con las dos mujeres de la lmina y las vive como
retratos de ella misma en su aspecto exterior e interior
(vase ms abajo).

(2)

Ella es una mujer de mucho carcter, poco femenina.

Tal vez maquinadora y est observando una actitud de
sus hijos y de su esposo y est vigilando una conversacin que est desarrollando el esposo can un amigo,
Es una mujer ambiciosa. El artista que pinta el retrato pone al lado de ella una mujer anciana con
aspecto de bruja y que con la posicin de los dedos
en la boca y la .mirada denota una serie de maquinaciones que representan el interior o el modo de ser
de la mujer ms joven.

(2)

Proyecta sus profundas ambiciones de dominacin .y

lucio que socavaron sus sentimientos tiernos. Maneja
a ]05 suyos y se impone a ellos con un carcter fuerte,
viril, maquinador. Su afn de imponerse seorear ella
es la jefa, el eje de su hogar. El hombre es dbil de
carcter y, al igual que sus hijos, se somete a sus
designios y control.

(3)

Es una mujer que persigue el lucro.

[eI.a ms joven o la vieja?] Es la misma mujer. El
artista pone dos caras. una serena y la otra el Interior
de la mujer.

(3)

Nadie le importa fuera de s misma y con ambicin

y afn de lucro compulsvos trata de llegar por cualquier medio a la meta que se ha propuesto: el poder
por el dinero le permitira extender vndcatvamente
su dominacin a la sociedad (que reprueba sus sentimientos; a los hombres que no la aman; a las mujeres
que envidia), como un medio de descargar el odio y
la agresin. As se gratifica sdicamente de la culpa
que le hace sentir la sociedad de no ser ella una mujer y de sentirse vil, repugnante, gastada, acabada.

(4)

El interior de la mujer es una persona envejecida,

amargada y ambiciosa que trata de imponer a su marido determinadas condiciones que no son honorables,
pero que la pueden conducir a la conquista del dinero
y permanece indiferente a lo que es su vida de esposa

(4)

Toma de conciencia de cmo, sin darse clara cuenta

antes de 10 que haca, poco a poco, da a oa, silenciosamente, fue arruinando su vida (femineidad, hog;.Jr,
felicidad).

(5)

Nuevamente la percepcin de que su miedo al sometimiento y su incapacidad de sentir no le dejan posibilidad de cambio; que debe renunciar al amor y no
le queda otro camino que seguir gratificndose sustitutivamente (virilmenre) por el dominio.

y madre.

Es el tipo de mujer que lleva sin darse cuenta a la

ruina de la felicidad de un hogar.
Pero no con cosas violentas, sino que es un desarrollarse as de toda la vida, continuamente.
En esta familia, de la cual esta mujer es la jefa, no
hay separacin.
(5)

El hombre se mantiene organizado, pero no hay felino tiene posibilidades de cambio porque carece
de sentimientos.
y as va a llegar hasta el final de sus das, siempre
maquinaJ1do y siempre tratando de imponerse a los dems, pero fundamentalmente
al ncleo que ella le
interesa.

cidad,

Otras

observaciones

Reitera la Oposlcwn cuadro-vida real, como expresin de' a) su vivencia de estar excluida de la vida "real" y margmada de la normalidad social: b) de su defensa contra la ansiedad provocada por su idealizacin del hogar (es como si
se dijese: no es cosa de la realidad; Son cosas de cuadros; de pintores que "cantan"). Revela aqu ya ms claramente su
imagen desvalorizada de s misma: sin juventud, sin sentimientos tiernos, sin afectos, como una mujer que mquina
(esto es, soy una mquina).

TEST DE APERCEPCION
LMINA

(EN

EL

59

TEMTICA

15

CEMENTERIO)

Historia

Anlisis

"I'iempo de reaccin: 3"; tiempo total: 12'.)

(1)

Un mundo de tumbas y de muerte.

Muerte en los
que estn dentro de la tumba y muerte en. el alma del
que contempla una de esas tumbas. Es un joven artista, msico que va a la tumba de su maestro a ensearle

(I)

L.!VI. proyecta la angustia que le produce su vivencia

de 'muerte total: muerto el hombre para ella, muerta
ella en su sexo y muerta en su futuro.
(No puede
pues, crear, ni revivir en adelante en otro). Esta impotencia la hace sentirse culpable ante la sociedad (el
maestro ).

(2)

Otra vez su vivencia de que su vida est vaca, hueca,

muerta, porque no es capaz de sentir.

(3)

Aqu, comunica, a la vez, su idea obsesiva de maternidad; la esperanza de un esposo-hijo que venzan su
rechazo, ya que ella no podr brindarse como mujer;
la fantasa de un hombre qu~ la acompae "sin pedir1e nada"
(femineidad
ternura);
su esperanza
de
formar pareja con alguien que, desamparado deba aceptarla "sin exigide nada"; tal como ella es; y en fin, una
fantasa de violacin.

sus manos atadas. Atadas porque no responden a su

ansiedad de componer.
cigarrillo.]
(2)

Es un hombre

muerto

[La examinada

porque

desconoce

enciende

un

10 que es el

sentimiento. Va a la tumba de su maestro porque

quiere sentir dolor y no 10 siente.
(3)

Sale del cementerio,

camina por las calles de una ciu-

dad. Siente la mano de un chico que se le aproxima;

un chico que no tiene a nadie, que vive solo.
Trata de deshacerse de l, lo empuja, no le habla, pero
el chico lo sigue, ]0 sigue, hasta una habitacin oscura.
El hombre no le da importancia al chico, trata de no
mirado. El chico se acurruca en un rincn cerca del

fuego y nada pide.

(4)

El

hombre se acerca a una mesa, come pan y otras

cosas que tiene: queso, vino, leche. En un momento
dado se da vuelta y ve los ojos del chico ohservndolo.
Entonces toma un pedazo de pan y de queso y se 10
alcanza al chico, y siente una pequea satisfaccin de

(4)

Aqu

finca una de sus esperanzas: que alguien al 50logre despertar en ella la capa-

metrsele sumisamente
cidad de dar.

Ella es tambin el nio que por va oral se gratifica

forma sustitutiva de la ternura que le falta.

en

poder brindar algo a alguien.

(5)

En ese momento siente que

y est pronto para componer.
enseguida; sigue viviendo con
darle medios de subsistencia

se desliza de su egosmo
Pero no inicia su trabajo
el chico, tratando de briny empieza a trabajar.

(5)

Reitera su esperanza de encontrar a alguien a quien

pueda darse, consiga finalmente ser mujer y vencer su
impotencia. Pero recurre su miedo de que realizndose
como mujer se obstaculizara en la meta que ella virilmente se ha impuesto: afirmarse, alcanzar el bienestar
por su esfuerzo y su trabajo tenaz.

(6)

Es entonces cuando los papeles cambian y el chico se

ingenia diariamente por llevar la comida diaria. No consiguen mucho ambos de la vida materialmente, pero s
espiritualmente, porque los dos se cuidan y se quieren,
aunque casi nunca hablan.

(6)

La pareja (ella

(7)

El

(7)

Se gratifica compensatoriamente
protegiendo al hombre,
el mayor, al ms fuerte; y racionaliza de paso esa
necesidad de autoafirmacin.

(8)

Cambian de lugar. de ciudad y de ambiente.

(8)

Fantasa de modificar su situacin por cambios de afuera

(mudanza,
cambio de forma de vida,. de la sociedad,

nio se siente Con la necesidad

de proteger al mayor.

== nio; hombre == msico)

vnculo con una vida econmica mediocre.

paga

su

etc.)
(9)

el

(9)

As se sen tirfa ms conforme con su vida y consigo

misma, ms realizada.
Pero la sociedad frustra sus
anhelos y vuelve su odio y su agresin contra el hombre-sociedad (el msico).

El nio mientras tanto se ha hecho un joven de 20

aos. Comienza entonces su vida, Su porvenir. Trabaja
y estudia. El joven ya consigue graduarse de mdico.
Es un mdico triste, no tiene alegras, trabaja en una
oscura aldea. Se casa con una mujer a la que apenas
habla. No tiene hijos.

(10)

Debe, pues, continuar sola con 10 g~e logr gracias a

su trabajo y esfuerzo, con su profesin,
Pero siente miedo de su soledad y se angustia. Nuevamente, pues, se le impone su necesidad de compaa.
Pero es intil: no le espera ni la comunicacin
ni la
maternidad.

Mejoran un poco
msico muere.

sus medios

de vida hasta

que

------~-~---~

-~------

HENRY

60

A.

MURRAY
Anlisis

Historia
(l1)

(12)

Es querido
hecho nada
soledad.

temido
para que

por

10

todos aunque
nunca
haya
temieran.
Lo temen por su

Escribe UD libro tcnico sobre su carrera.

A1uere.
Nadie 10 conoce. Mucho despus se descubre su libro
sin que nadie sepa cundo ni quien lo escribi.

Otras

11 ucrta su maternidad,

se siente

destinada

a perderse

(1 1)

Los dems sienten su vaco) su anestesia

castracin sexual y la temen.

(12)

Siente que slo quedar de s misma su obra material.

y vive anqustiosamente
la inutilidad
de todo eso: que
a ella no le sirve ni podr servirle para nada, y que
todos sus esfuerzos no le servirn para impedir perderse
para siempre en el anonimato.

su

observaciones

en el vaco.

INTERPRETACIN

Diagnstico

interna,

psicolgico

L. 1\1. presenta la imagen de la mujer soltera frustrada,

resentida, amargada, envidiosa y mal comunicada,
que procura
disimular y ocultar su drama ntimo.
Siente que su falta de
capacidad de dar afecto, su falta de esposo e hijos le priva de
la femineidad; que va envejeciendo
en la esterilidad, en la soledad; que carece de futuro y no le espera sino la muerte sin
que quede nada ms all de ella. Este es su conflicto bsico,

FINAL

que subyace tras su sentimiento de desvalorizacin

por impotencia y culpa (frente a s misma por sus maquinaciones
y
falta de, ternura responsables
de su fracaso, y frente
a la
sociedad por no cumplir con su rol); de agresin contra la sociedad que la observa y de envidia contra las mujeres que se
realizan; y, en fin, como tema obsesivo de su percepcin
sensibilizada y de sus fantasas desiderativas.
Siente su conflicto
como inconfesable
y lo mantiene inconfesado,
de all su sentimiento de tener dos caras; de ser dos personas.

TEST DE APERCEPCI6N

TEMTICA

61

B) INTERPRET,AClN DEL T,AT

POSTURA

INTERPRETATIVA

Una vez que el anlisis nos ha permitido reconocer

los datos significativos se puede ya iniciar la labor interpretativa. Esto es, establecer qu significan; traducir
los motivos (problemas, necesidades, presiones, etc.)
hallados en e! repertorio de las historias a trminos de
factores internos y externos de la personalidad del sujeto (sentimientos, tendencias, actitudes y mecanismos
subyacentes; ambiente, personas, objetos que operan
sobre l). Qu actitud mental adoptar pala la interpretacin? El psiclogo debe ubicarse frente a las historias del T A T en una actitud como si. Esto es, en la
misma posicin que asumira si tratase de interpretar
el relato hecho por el sujeto de su conducta real frente
a una serie de situaciones sociales y relaciones interpersana les. Pero su preocupacin interpretativa debe orientarse sobre todo hacia e! conocimiento de la dinmica
esencial de la personalidad de! sujeto, desechando toda
pretensin de averiguar detalles biogrficos precisos
acerca del sujeto. El resultado final depende de la base
del intrprete, de su saber y penetracin en los principios de la psicologa dinmica, as Cama de su expe
riencia en la clnica psicolgica en general y en la interpretacin del T A T en particular.
PROBLEMAS

DE LA INTERPRETACIN

A las pautas halladas pueden convenirles muy diferentes significados. Pueden corresponder ya a aspectos
geJlerales, individuales o circunstanciales de la personalidad; ya normales o ms o menos patolgicos. Asimismo esas pautas pueden pertenecer a aspectos encubiertos o manifiestos de la personalidad; expresar la
opinin y valoracin consciente que e! sujeto hace de
s v del mundo (acaso en tajante discrepancia Con lo
que el sujeto y mundo realmente son), o la fantasa,
consciente o inconsciente, de! sujeto acerca de s mismo
(con la que puede contrastar tanto su conducta cotidiana como su experiencia consciente de s mismo y
el mundo); O una reversin, una contrafigura de la
imagen que de s mismo _posee conscientemente el sujeto; 0, en fin, una n~gacin consciente de poderosas
tendencias inconscientes. El psiclogo debe pues poseer un perfecto dominio de la dinmica psicolgica y
de la tcnica de anlisis intratest para reconocer en un
registro dado la eventual intervenci6n de una racionaIizacin o de Una formacin reactiva, o de una negacin
de- la realidad o de un desplazamiento, etc.
Puesto ya en el trabajo de interpretacin, el psiclogo afronta, pues, dos problemas de averiguaci6n fundamentales: (l) cul, entre los varios posibles, es el
significado especfico que mejor cuadra al contenido
manifiesto de la historia? (2) En qu estrato psquico
radican los motivos hallados? Revisemos primero las
reglas generales que deben orientar la interpretacin

en su conjunto, y luego las significaciones posibles

que, en general, pueden ofrecer las pautas materiales
y formalcs recogidas en el T A T.
REGLAS

DE INTERPRETACIN

(1) La significacin de las historias

I. Conocimiento del casa. - La interpretacin a ciegas es, en razn de su carcter especulativo, de escaso
valor y, por tanto, desaconsejable ". En la presente
fase de la elaboracin del T A T, ser indispensable disponer de una historia personal del caso, y de todo material que se tenga a mano (informes, entrevistas, Rorschach, etc.). La riqueza, precisin y seguridad de la,
conclusiones.

que as se alcancen estarn en correlacin

directa con el valor de ese material de contrastacin.

De otra parte, como en todo examen provectivo, los
resultados del T A T han de considerarse slo como hiptesis de trabajo que necesitan verificacin. En suma:

debe disponerse de una historia y material del caso lo

ms rico posibles a fin de emplearlo para (a) gua y
control de las hiptesis de trabajo formuladas y (b)
para verificar los resultados de la interpretacin.
>f.
La interpretacin a ciegas no es, desde luego, totalmente
imposible. Resulta inclusive til para ciertas investigaciones, o
cuando la interpretacin "in vacuo" es forzosa. En una experiencia nuestra con un grupo de quince asistentes en psicologa
--que an no conocan el T A T - a objeto de documentar las
posibilidades y peligros de una completa elaboracin a ciegas,
se les solicit un repertorio de diez historias del T A T, que,
a fin de asegurar el anonimato, deban autoadministrarse, escribir los relatos a mquina y firmarlos con seudnimos. No
obstante haber sido debidamente informados de los propsitos
de la investigacin, los asistentes no pudieron evitar una actitud
fuertemente prevenida y brindaron un material altamente defendido (convencional e inesencial). El anlisis a ciegas pudo
as enfrentar un material ms complejo que el que se habra
recogido con sujetos ingenuos. Cada repertorio fue interpretado (por un procedimiento de inspeccin detenida, sin clasificacin de variables) a lo largo de varias sesiones realizadas en
di~tintos das, y una vez obtenidos y escritos los diagnsticos, los
sujetos los criticaron, desde su punto de vista, tambin por escrito, unos con el seudnimo primitivo, y otros, que lo prefirieron, dndose a conocer ante los dems. As, tanto por las manifestaciones de los propios sujetos, como por lo que a travs de
la convivencia diaria se conoca de quienes se identificaron, pudo comprobarse: {l) un alto nmero de interpretaciones acertadas, particularmente en lo que haca a los sentimientos, actitudes y tendencias de los sujetos (necesidades); (2) en cambio,
el mayor nmero de los errores correspondieron, en la generalidad de los casos, a 105 diagnsticos relativos a las fuerzas y
factores ambientales (presiones); (3) por lo dems, el experimentador pudo comprobar en s mismo que en esta tcnica la
capacidad interpretativa flucta apreciablemente con los factores
de la intuici6n: con la mayor o menor disposicin, concentracin, inters y sensibilidad del intrprete en el da. N anualmente, esta suerte de interpretacin muestra una serie de desventajas: desmedida dependencia del factor intuici6n personal,
imprctico desgaste mental, riesgo de errores groseros e innecesarios, que (4) no lo hacen recomendable a los fines del
trabajo de rutina en la clnica psicolgica.

62

HENRY

A.

II. Consideracin de la' totalidad de las historias.El particular significado de una historia o de un dato
slo podr establecerse tras el examen de SUscorrelacienes dentro del repertorio completo de las historias
producidas por el examinado. El conocimiento de los
factores de la personalidad del sujeto nicamente puede
lograrse tras la consideracin de todos los motivos hallados en el repertorio completo de historias.

lII. Consideracin de lo esencial. - La interpretacin

de los factores se basar en los motivos esenciales que
el psiclogo ha abstrado de los contenidos manifiestos,
en especial de las historias especficas (no cliss). En
efecto, aun cuando del examen de (a) la interrelacn
de los datos de las historias cliss, tambin cabe inferir
los dinamismos caractersticos del sujeto que detenninaron su seleccin, tales indicaciones s610revelan aspectos muy generales y amplios de la personalidad del
examinado. Importa, pues, segn aconseja Rapaport,
atender en particular a los datos esenciales obtenidos
de: (b) las grietas ( desviaciones) dentro de los cliss;
(c) del material que ms se resiste a suministrar el
sujeto, segn lo denuncia la presencia de los cliss defensivos mximos; (d) de los contenidos que aparecen
en las desviaciones de los cliss capitales y, en general,
de toda tendencia popular e individual; pues sealan
la presencia de fuertes necesidades (que apartan al
sujeto de la -o de su- tendencia general) y de contenidos esenciales. En suma: es de primersima importancia basar la interpretacin en los contenidos esenciales, descartando los formas incidentales; y en los
contenidos especficos (inconsistencias inter o intraindividuales de forma o contenidos), descartando por lo
regular los simples cliss defensivos ":

Corresponde tener presente aqu el criterio de Rosenzweig acerca del empleo clnico de las normas aperceptivas. La utilizacin de las normas aperceptivas no
debe reducirse a una automtica comprobacin de que
el sujeto del examen participa en las fonnas de con~ La distribucin de las energas inconscientes y de las defensivas del yo pueden adoptar diversas formas. He aqu los
casos extremos, ms bien tericos, sealados .por Rapaporr
(a) En condiciones normales: las energas especficamente desplegadas estn bien controladas y las no especficamente desplegadas dan origen a todas las actividades voluntarias del sujeto.
En tal caso las historias del T A T son una mezcla de cliss
estereotipados (producciones de los mecanismos de defensa) y
de producciones de la fantasa -una adaptacin mutua de los
mecanismos de defensa y de las tendencias especficas del sujeto, que se hacen conscientes luego de previa elaboracin defensiva- y reflejan los mtodos de defensa especficos y los esfuerzos y actitudes esenciales. (b) En condiciones rgidas o
inhibitorias: las energas especficamente desplegadas estn fuertemente controladas, y el yo soluciona sus problemas reforzando
el control rgido mediante las energas no especficamente desplegadas. En este caso las historias hllanse estereotipadas en
gran medida y slo reflejan los mtodos de defensa general.
(e) En condiciones excesivamente fb'idas, lbiles o impulsivas:
las energas especficamente desplegadas dirigen la motilidad y
con ello la conducta del sujeto. En este caso las historias pueden ofrecer fantasas que expresan directamente los deseos y
tendencias del sujeto.

MURRAY

ducta del, grupo normativo o se desva significativamente de ellas. Los casos de ajuste a la percepcin
normal se deben considerar a la luz del conjunto de!
registro, examinando guestlticamente e! conjunto de
las respuestas del individuo, relacionando las coincidencias y los desvos, las normas aperceptivas y las temticas, y asimismo, teniendo presente el contexto cultural de la norma en cuestin. En relacin con esta
ltima cuestin, es importante no olvidar que una
cierta tendencia media de tipo aperceptivo en e! grupo
slo encuentra su total significacin en el contexto
psicodinmico de la conducta cultural *. Un ejemplo:
si un grupo masculino muestra una elevacin estadsticamente significativa en el tiempo de reaccin en la
visualizacin de ciertas lminas Can implcaciones sexuales, este dato puede reflejar inhibiciones o conflictos al nivel de la cultura. Si no se opera COneste criterio, se podr caer fcilmente en el error de identificar
lo estadsticamente normal o medio con lo psicodinmicamente "normal" o efectivo ~error que oscurecer

la comprensin dinmica del individuo estadsticamente desviado. En el ejemplo anterior, la coincidencia

de un hombre con la media de su grupo cultural podra tomarse como indicador de neutralidad psicolgica
cuando, por el contrario, corresponde inferir que el examinado comparte COnel hombre medio de su cultura
ciertos conflictos o inhibiciones.
La coincidencia can el grupo no es, pues, equivalente de neutralidad psicodinmica y las normas slo
sern correctamente empleadas si se consideran todas
sus implicaciones, tal como se indica en las reglas
que estamos viendo.
IV. Consideracin de los secuencias dinmicas.Debe procederse a una captacin de cada dato significativo en su conjunto dinmico (antecedente-motivoconsecuente). Se tendrn en cuenta: (a) las condiciones que preceden el motivo, (b) su intensidad, y (c )
sus consecuencias. Es necesario atender a las secuencias
dinmicas a fin de lograr una descripcin completa y
significativa de la interre/acin e interinf/uencia de los
factores de la personalidad del suieto.

V. Consideracin de las recurrencias y concurrencias. - Una vez aislado algn motivo o secuencia dinmica significativos en una historia cualquiera, el psiclogo debe estar alerta para descubrir su repeticin en
otras o en todas las dems. Los datos que se obtengan
deben compararse y contrastarse con el material logrado
en la primera historia en que apareci dicho motivo. Siguiendo COnel ejemplo ya mencionado de Stein: si
adems de haber dicho el sujeto en la lmina 1: "el
nio quiere aprender a tocar el violn", agrega en la
lmina 6: "el hijo abandona a su madre para tocar en
una orquesta sinfnica", y en la lmina 20: "el hombre va a un concierto", slo entonces podr inferirse
Vase pg. 27, acerca del papel de las pautas culturales
en la produccin individual del T A T.

TEST DE APERCEPCION

un in ters especfico por la msica. U n-indice patolgico, como la falta de claridad perceptual (distorsiones
perceptuales) puede verse corroborado por falta de claridad verbal, falta de claridad argurnental, etc. De tal
modo, mediante repetidos controles intratest, el psiclogo estar mejor preparado para aceptar o rechazar
cualquier hiptesis que pueda haber formulado en el
curso del anlisis o la interpretacin. Este examen de
las recurrencias se cumple con la totalidad de los datos
significativos hallados en la totalidad del repertorio de
historias. En trminos generales: La formulacin de jui
cios acerca de los factores de la personalidad del examinado debe por lo COmn suspenderse hasta tanto se los
corrobore en dos o ms historias, de preferencia si son
especficas y si se dan distorsiones, omisiones a adiciones de objetos, personas, etc., en relacin con el dato
recurrente. A mayor frecuencia de un motivo en la forma o contenido de las historias (especialmente significativas) de un repertorio, mayor seguridad de que
ocupe un lugar central en la personalidad del examinado.
c

VI. Consideraciones de las interrelaciones dinmicas. - Un mismo motivo puede presentarse en la historia en formas muy diversas, que a menudo se ensamblan y refuerzan entre s, y esclarecen recprocamente
el puesto, significacin y relacin dinmica de cada
factor en la historia interna de la personalidad del
sujeto. Por ello, aun cuando -como se seal arribapara aceptar una hiptesis dinmica sea por lo regular
preciso confirmada con datos obtenidos cuando menos
en dos historias, este criterio de frecuencia no debe tomarse con rgida y exclusiva norma de seguridad. Tambin cabe aceptar como significativo un motivo
abstrado de una sola historia, en los casos siguientes
(sealados por Stein): (a) cuando un sndrome de la
personalidad de! examinado -acusado por varias historias-, evidencia la significacin especfica de datos que
aparecen en una sola historia; y tambin (b) cuando
se comprueba que, en actitud defensiva, el sujeto ha estado tratando de suprimir o reprimir un material que,
pese a ello, ha emergido en una historia. Las inferencias interpretativas de~en atender a los principios generales que rigen las relaciones de los motivos segn son
formuladas por el criterio psicolgico dinmico de la
personalidad.
Sumario y ejemplificacin. - A manera de sumario
de las normas expuestas hasta aqu, digamos que el
cuadro dinmico significativo de los factores del mundo
del individuo se alcanza tras la integracin del sentido
de las inietrelacurnes intrapsquicas entre las consistencias e inconsistencias inter e intraindividuales de los
motivos hallados en el anlisis de la forma y contenido
de la totalidad del repertorio de historias.

y a ttulo de ilustracin de los criterios indicados

para la derivacin de inferencias nterpretativas, vea-

TEMTICA

63

mas en seguida las interpretaciones diferentes que pueden corresponder a una misma historia segn la especial
interrelacin (recurrencia en contextos semejantes; COntraste en contextos opuestos) de motivos que se den
en el particular repertorio a que pertenezcan. Sirva este
ejemplo, hipottico, de Tomkins:
"El hroe ha trabajado toda su vida, pierde su empleo, se vuelve pesimista y se suicida."
Considerado can independencia, este solo material
no permitir decidir cul de sus eventuales significados
posibles le corresponde. En cambio, si se observa la
interrelacin entre estos datos y los que se hallan en
las otras historias podr educirse su sentido especfico.
Segn sea el caso, la historia en cuestin revela distintas significaciones: El valor central para el sujeto,
que en este caso concreto, sera el trabajo: si e! psiclogo encuentra que en otras historias en las que se
amenazan otros valores =amor, relaciones amorosas, familiares, sociales- el hroe no se perturba seriamen te,
y s en cualquier historia donde peligre su trabajo. Las
amenazas que interesan al sujeto, en este caso, una
especial sensibilidad y vulnerabilidad del sujeto a la
amenaza de cualquier prdida: si es que se hallan otras
historias con prdidas de toda clase -objetos amados,
amigos, padres u objetos fsicos- y desenlaces de pesimismo y suicidio, en tanto en las historias sin prdidas
el hroe es optimista y hay desenlace feliz. (Interrelaciones equivalentes tendran que hallarse si, por ejemplo, en lugar de un temor a la amenaza de prdida
especfica, se tratase de un temor geueral a cualquier
clase de frustracin; o de Una reaccin diferencial del
sujeto a sealado tipo de amenaza -por ejemplo, capacidad de tolerar un estado de carencia, pero no un
estado de prdida-, o a las prdidas de sealada magnitud -a menor magnitud de prdida, perturbaciones
menas serias-). Una caracterstica invariable del sujeto: el individuo espera fracasar en todo cuanto intenta: Si en todas sus historias se observa que todo deseo o
impulso terminan en fracaso (equivalentes interrelacones se hallaran si la historia significase que Slo
espera fracasar en su trabajo, o un pesimismo general
o exclusivo con respecto al trabajo, o un deseo autodestructivo general o slo en conexi6n can su trabajo).
Las condiciones necesarias para cualquier elemento de
ella: as, esta historia podra expresar las condiciones
necesarias para que el hroe triunfe o fracase en su trabajo: si en las otras historias en las que el hroe trabajara duramente toda su vida, tambin terminan en
fracaso, en tanto que en otros relatos cuyos hroes
conservan sus empleos se halla alguna condicin diferente al trabajo empeoso, por ejemplo, proteccin de
los jefes (anlogas interrelaciones se hallaran si la
historia. expresase las condiciones que conducen al individuo .al pesimismo, o las condiciones que lo impulsaran a suicidarse).

~-_._-~-------

HENRY

64
(2) Los Estratos originarios

(a) Nivel manifiesto

A.

de las historias

o subyacente

Se ha visto ya que segn Murray las historias pueden

proporcionar datos pertenecientes a diversos estratos de
la personalidad: al nivel manifiesto, abierto, de la conducta y personalidad; a las tendencias encubiertas (ocultas o disfrazadas) y al nivel simblico e infantil; pero
que principalmente pertenecen al segundo nivel (el
encubierto) de la personalidad. Por tanto, puede ocurrir -v ocurre-, que no se encuentre una correspondencia biunvoca entre las tendencias que se hallan en
el T A T Y las que muestra el sujeto en su conducta.
Sanford ha formulado una interesante teora para explicar estas discrepancias y establecer la correlacin entre las fantasas recogidas en el T A T Y la conducta
manifiesta del sujeto.
Regla de Sanford. - Supone este autor que si una
necesidad es cultural e individualmente aceptable, ella
podra expresarse por igual en la conducta y en el lenguaje, y que, en cambio, si una necesidad es inaceptable, no se expresar en la conducta, pero podr encontrar salida en la fantasa =consciente o inconsciente. De
consiguiente, si una necesidad se expresa en la conducta, no precisa liberarse en la fantasa; e inversamente, si una necesidad se manifiesta en la fantasa, y
no es demasiado compulsiva, no se expresar necesariamente en la conducta. Lo dicho asienta, pues, estas dos
suposiciones: (1) que si una necesidad en conflicto
can ideales sociales o personales es fuerte, y dbil el
auto-control, aparecer tanto en la fantasa como en la
conducta; (2) que si las necesidades socialmente aceptables SOn expresadas de una manera y las socialmente
inaceptables lo son de otra, pueden emerger en la fantasa y en la conducta, pero sern ms primitivamente
expresadas en la fantasa que en la conducta. La correlacin entre las historias y la conducta podr precisarse
tras la comparacin Can el material del caso o la historia personal, que es el procedimiento que para resolver este problema se sigue habitualmente. As, la conformidad o discrepancias entre lo que se conOce de la
conducta diaria del examinado y la conducta de sus
hroes, proporciona un criterio simple para distinguir
si esta ltima representa una conducta manifiesta o un
deseo subyacente del sujeto. No obstante, Stein y Tomkins creen haber hallado un criterio intrnseco para
descubrir la relacin existente entre las necesidades
manifiestas y encubiertas sin apelar a otros testimonios
que al T A T mismo.
Regla de Tomkins. - Segn Tomkins, es posible decidir la ndole manifiesta o subyacente de un motivo
atendiendo meramente a los niveles y calificativos del
material dado intratest. Ms concretamente, observando
el grado de invariabilidad del nivel en que funciona el
repertorio de historias. Cuando un repertorio es invariable can respecto a un nivel (sentimiento,
expcc-

MURRAY

tacin, conducta, etc. '), puede considerarse a ste como

el nivel de actuacin predominante

del sujeto. Por

ejemplo: los repertorios que funcionan exclusivamente

en el nivel conducta], podrn denunciar a individuos
fuertemente extravertidos, volcados en e! mundo exterior y en gran medida libres de barreras internas susceptibles de interferir la espontnea expresin de sus
deseos; en cambio, los repertorios que invariablemente
operan en el nivel de sentimiento o estado anmico,
pueden identificar a individuos fuertemente absorbidos
por su vida interior y cuyos sentimientos asumen tales
proporciones que los apartan radicalmente de! comercio
COnel mundo exterior.
Es claro que este criterio de la invariabilidad del DIvel slo puede auxiliar en algunos casos, pues los repertorios del tipo mencionado san raros, ya que la
mayora de los individuos acta normalmente en diversos niveles. No obstante, dadas las importantes diferencias en el tiempo y energa que los individuos
dedican a los niveles, la relativa frecuencia en que
cada nivel aparece en el protocolo puede servir de
ndice ms general para reconocer estas diferencias.
Asimismo cabe apelar en este respecto a un anlisis
ms especfico de los niveles. Este anlisis de un nivel
variable, mostrar su variacin ya como efecto de la
variacin de alguna condicin precedente, ya coma
causa de variacin de alguna condicin consecuente, y
haciendo caso omiso del contenido especfico de las
historias, podr considerarse luego la "secuencia de los
niveles" que preceden o siguen a Un nivel cualquiera.
Ejemplifquemos
las secuencias tpicas que, verbigracia, siguen a un nivel, el de deseo, pongamos por caso,
y sus posibles interpretaciones. Secuelas del nivel de
deseo: (l) Deseo-pensamiento-conducta: secuencia de
una personalidad deliberativa, en la cual a la expresin
de cualquier deseo sigue necesariamente el planeamiento y la ejecucin. (2) Deseo-pensamiento: acentuacin
de la fase deliberativa; accin paralizada por un excesivo planeamiento. (3) Deseo-pensamiento-ensoacin:
breve circuito del deseo alrededor de la ensoacin.
( 4) Deseo-ensoacin-conducta: los medios y el fin tienen para el sujeto menor importancia que la visin y
cumplimiento del objetivo. (5) Deseo-ensoacin-expectacin: la ensoacin crea en el hroe una certeza
suficiente del futuro suceso como para no exigirle conducta alguna. (6) Deseo-ensoacin: la ensoacin no
es precedida por el pensamiento ni seguida por la con". Tomkins distingue 17 variables de nivel: (1) Descriptivo: "la escena es una calle", (2) Sucesos: "es un casamiento",
(3) Conducta: toc el violn", (4) Percepcin: "mir la calle". (5) Atencin: "escuch lo que decan". (6) Inters:
"quera averi9?ar". (7) Intencin: "proyectaba hacerla". (8)
Sentimiento:
'rechazaba al hermano". (9) Pensamiento: "consider el problema". (ID) Expectacin: "pensaba que lo lograra". (ll) Deseo: "quera hacerla". (12) Estado de nimo:
"estaba alegre". (13) Sensaciones fsicas: Hsu)?ierna enferma".
(14) Memoria: "se acord". (1S) Ensueos: se imaginaba ser
un violinista". (16) Sueos: "tuvo una pesadilla", (17) Estados

especiales: "estaba asfixiado".

TEST DE APERCEPCION

Iucta o por la expectacin de un suceso futuro: hace

.implernente un breve circuito alrededor del deseo.
:7) Deseo-ensoacin-suceso: individuo que ha recibido
COnfacilidad abundantes gratificaciones; o tambin reaizacin imaginativa de los deseos. (8) Deseo-suceso:
,1 individuo es objeto pasivo de las fuerzas exteriores
:el suceso puede gratificar o frustrar la satisfaccin de
m deseo). (9) Deseo-conducta: secuenci~ rara, quiz
iebido al menor conocimiento que los extravertdos po.een de la naturaleza de los deseos cama entidades
.eparadas.(0) Deseo no seguido por ningn otro ni"el: por lo comn, individuo cuyos deseos le parecen,
oor su ndole, imposibles de satisfacer. (11) Deseoioniradeseo-conducta: personalidad un tan to inhibida
) impulsiva -segn el deseo que se exprese en la con[ucta.

Veamos ahora los niveles que preceden e instigan el

nivel de deseo. Instigadores del nivel de deseo: Sucesodeseo: individuo que reacciona fundamentalmente
al
estimulo exterior impersonal. Memoria-deseo: aptitud
peculiar de los estados interiores para recurrir (vida in.erior perturbada).
Sensacin fsica-deseo: propensin
~tpica de nios y adolescentes) a ser dirigido por esta.los corporales. Expectacin-deseo: activador COmn de
cualquier deseo. Estado especial (intoxicacin, etc.)deseo: necesidad de una fuerza desinhibidora para activar el deseo inhibido en estado normal. Percepcin de
Jbjelos humanos-deseo: individuo de vida interior dirisida por la presencia de otros seres humanos. Conducta
Ie otros-deseo: deseos que reaccionan fundamentalmente ante la conducta ajena. Estados de nimo-deseo: vida
interior que exige una presin poderosa y ms bien
regula el estmulo exterior. Naturalmente, Tomkins inlica este tipo de anlisis como aplicable a cualquier
otro nivel (sucesos, conducta, intenciones, etc.). El psiclogo tendr en cuenta en todos los casos que si el
nivel no es invariable, la secuencia no es tpica, y ser
preciso examinar las condiciones para establecer el significado de la variabilidad.
Regla de Stein. - Parecidamente resuelve Stein este
problema de la ndole manifiesta o encubierta de un
motivo. Seala que si adems de tener en cuenta el
nivel (premotor, conducta inhibida, nivel motor), el
psiclogo observa los ademanes, la actividad o pasividad y, particularmente, la orientacin hacia el exterior o hacia el interior de las energas del hroe, recoger importantes indicios para descubrir la ndole
manifiesta o encubierta de los factores de la personalidad del sujeto.

(b) Determinacin del grado de conciencia

y de presin
Regla de T omkins. - (1) Cmo establecer si el
examinado es consciente de sus propios deseos o conducta que ha revelado en el T A T? He aqu el criterio
simple dado por Tomkns y que podr ser eficaz: un
sujeto puede COnocer su propia motivacin y no atri-

65

TEMATICA

buirla a sus hroes, pero en cambio no le es dable atribuir-a sus hroes una autoconsciencia demotvacin
mayor que la que l mismo posee de la propia; (2)
Cmo medir los diversos grados de presin que, para
ser admitidas en la conciencia o traducirse en la con'
ducta, ejercen las fuerzas dentro de la esfera encubierta?
Esta evaluacin es harto ms compleja y difcil. La medicin del poder absoluto y relativo de dos fuerzas, una
de las cuales reprime a la otra, resulta especialmente
ardua debido a que la naturaleza de la fuerza reprimida
slo es susceptible de investigacin cuando la presin
de la fuerza represora ha sido reducida a cero, y an
no se ha dado con un claro criterio para la mensuracin de esas diferencias. No obstante, Tomkins ha
considerado asimismo el problema emprico de estas
fuerzas '. Piensa que si se permite al sujeto que ponga
distancia entre l y los personajes de sus historias y se
emplean lminas ambiguas, raras o remotas, las fuerzas
represoras se reducen en gran medida y permiten al sujeto narrar historias liberadas de la consideracin de la
realidad -segn lo estimula ya la mayor libertad imalf.

Tomkins

fundamenta

esa evaluacin

en conceptos

que

revisan y extienden la teora freudiana de la represin. Supone,

primero, que cada personalidad posee una finita cantidad de
energa psquica (unidades de presin) a su disposicin; y
segundo. que a los fines analticos, puede tratarse a la personalidad como si fuese un sistema cerrado. As, un deseo cualquiera por s s610 puede ejercer una presin endopsjquca que
no exceda la suma total de presin asequible a la personalidad,
y el gasto de unidades de presin en un rea limita la cantidad
de presin asequible. (La unidad de presin es el producto de
dos componentes: intensidad -fuerza del deseo o tendencia-.
y extensin -su longitud o masa. La presin de un deseo, de
intensidad elevada y escasa extensin puede ser, pues, equivalente a otro de escasa intensidad y amplia extensin.') Por
consiguiente, en cuanto aumenta la presin total de dos deseos
en conflicto, la presin obtenible en el resto del sistema decrece.
De ah que mientras un conflicto entre dos deseos de baja
presin rara vez implica una secuela patognica, el conflicto entre dos deseos de presin elevada es la condicin por excelencia
de la patologa, dado que si cada deseo absorbe casi la mitad
de la presin total de la personalidad, sobreviene una verdadera guerra endopsquca. En el caso de conflicto patognico o,
ms especficamente, de un "retorno" de 10 reprimido, trtese
de Funciones de relativa presin de dos fuerzas en oposicin.
Segn la hiptesis de Tomkins, cuando la fuerza represora
aumenta su presin Con respecto a la fuerza reprimida, decrece
la posibilidad de regreso del deseo reprimido y se reduce la
perturbacin de la personalidad en conjunto. Y a la inversa,
cuando la presin de las fuerzas en oposicin se aproxima a
la igualdad, aumenta la tendencia del deseo reprimido a retornar y la perturbacin de la personalidad-. ~n su totalidad., ~n
can;tbio, cuanto ms profunda sea la repres~on menos patog;lllco
sera el conflicto. En este punto se advierte en la teora de
Tomkins un notable apartamiento de la- opinin contempornea
ms generalizada, que a la inversa de 10 expuesto, atribuye serias potencialidades patognicas al material "profundamente"
reprimido. Segn lo expuesto, la situacin conflictiva grave
aparecera en los casos de dos fuerzas parejas totalmente balanceadas, que consumen entre ellas todas las energas del sistema;
en tanto el conflicto menos serio se suscitara en el caso de
oposicin entre dos fuerzas de baja presin, una de ellas de
presin relativamente ms elevada, 'Iue en conjunto consumen
una parte relativamente pequea de a presin total del sistema.
En suma: segn que se aproximase a uno u otro de estos dos
puntos lmites, el conflicto sera ms Q menos patognico.

--"---

HENRY

66

A"

ginativa que incita la segunda sesin del T A T. Pero

tampoco en esta situacin se da completa libertad de
expresin a los deseos reprimidos, pues la fuerza represora slo queda debilitada; no anulada" Por ello, este
autor aconseja comparar la conducta de los hroes que
en sus relaciones

can los padres u otros "actan

normal-

mente" con aquellos otros que San representados en Un

escenario geogrfico o temporalmente
"remoto" (la
historia ocurre en Oriente, en la Edad Media, etc.) de
la interaccin habituaL Entiende este autor que la lejana de las condiciones bajo las cuales pueden producirse
los deseos antisociales constituyen una funcin de la
relativa presin de las fuerzas represoras y reprimidas"
En cuanto la fuerza represora aumenta

en presin rela-

tiva a la presin de la fuerza reprimida, tanto ms y

ms remotas san las condiciones en que puede darse
expresin a la ltima" A medida que esta relacin se
aproxima a la igualdad, la expresin de la fuerza reprimida aparecer en las historias en condiciones

cada vez

menores. La razn entre la presin combinada del deseo

represor y reprimido y la presin total puede estimarse
a grandes rasgos sumando el nmero de historias que
se refieren ya a la fuerza represora, ya a la fuerza reprimida, y computando el porcentaje de tales historias
Can el nmero total de ellas. Para determinar la presin
del deseo reprimido se debe calificar la intensidad y la
extensin del deseo reprimido, tal como aparece en
cada historia =evalorar el producto de ambos componentes y luego agregar estas valoraciones separadas para
obtener una estimacin total de la presin del deseo
reprimido. A fin de ponderar la presin represora, utiliza Tornkins la hiptesis de que la lejana es una
Funcin
de la razn entre la presin represiva y la
presin reprimida. Una vez estimada la presin del
deseo reprimido y el grado de alejamiento, se obtiene el
valor de la presin de la fuerza represora.
Reglas de Piotrowski
La serie de reglas que Z. A. Potrowski ha formulado para el anlisis y la interpretacin del T A T, que
a continuacin reseamos COn cierta libertad, tienen el
valor de una gua breve y clara.
1. - Las historias comunican ms (con rnavor libertad y menor distorsin) las actividades y "actitudes
del examinado que los objetos o personas a las que
aqullas se refieren.
2. - Cada personaje de las historias representa
aspecto de la personalidad del examinado.

un

3. - Cuanto ms aceptable es una actitud para la

conciencia del examinado, mayor es la similitud entre l y el personaje.
4. - El grado de generalizacin de la interpretacin
afecta a su validez: a mayor especificidad, mayor dificultad de confirmada y ms fcilmente puede ser
invalidada por los hechos.

l\llII\RAY

5. - Las historias pueden no comunicar actitudes bsicas sino actitudes superficiales y estereotipadas defensivas.

6. - Las historias a menudo comunican lo que el

sujeto piensa de y siente ante las personas representadas
en general por las figuras del T A T (el hombre, la
mujer, el viejo, el joven ... ).
7"- Cuanto ms variados e incompatibles sean los
impulsos expresados en las historias, mayor es la posibilidad de que el sujeto est poco integrado o que se
halle bajo la presin de fuertes tensiones in temas.
8"- La posibilidad de que un determinado contenido
pertenezca a la conducta manifiesta del examinado
estn en relacin Con Su rccurrencia en las historias,
con su intensidad emocional y COn la consistencia
interna del registro (ausencia de aspectos incompatibles).
9. - Tngase presente todos los datos que se han demostrado valiosos.
SIGNIFICACIONES

DE LAS PAUTAS

Pautas materiales
Tema

El valor expresional y diagnstico de una historia, su

grado de significacin, depende de la dosis de personalidad (o impersonalidad) que contenga; esto es, de la
medida en que se ajuste o se desve de los argumentos
cliss. Se dijo ya que, en tanto que en el tema personal
(no clis), el examinado responde a su lnea de pensar
individual, y brinda =en la terminologa de Rapaport- sus "contenidos esenciales"; en el impersonal
(clis), slo suministra lo que, utilizando las vas del
pensar social, le es meramente "concebible". Son consecuentes, pues, estas reglas formuladas por Rapaport
para evaluar el grado de significacin de las historias:
(a) cuanto ms se desve una historia de los cliss
tanto ms significativo (esencial) ser el contenido
ideacional que proporcione; (b) a mayor nmero de
historias desviadas, menor probabilidad de que una en
particular exprese la "historia interna" del sujeto; (e)
los repertorios con un elevado nmero de historias desviadas podrn tener significacin patolgica. Asimismo
auxilia

en esta estimacin

considerar

la fuerza

argu-

mental de la historia, segn se aprecia por su contenido, tono y lenguaje (vanse): como as tambin la
medida en que el hroe expresa el punto de vista y
sentir del examinado.
Los personajes

y sus interrelaciones

En los personajes de las historias el sujeto se representa ya a s mismo (figuras de identificacin),

ya a las personas de fundamental incidencia en su mundo psicolgico presente: padres, hermanos, hijos, cnyuge, amigos, abuelos ... , segn l los ve. Es, pues,
cometido fundamental del psiclogo distinguir cules

TEST DE APERCEPCIN TEMTICA

de las Criaturas de las historias San los (hroes) que
representan al sujeto * y cules (personajes) a los
dems. Empero -debemos insistir=, en razn de la
sobrcdeterrninarin y complejidad que preside la dinmica de la produccin, corresponde 'no descuidar la
gran movilidad y multiplicidad de las identificaciones
proyectivas.
El hroe. - Los rasgos (edad, sexo, personalidad y
apariencia fsica) que describen al hroe permiten captar la imagen real o ideal que el sujeto tiene de su
figura corporal y de su s mismo.
un

Edad: este dato denuncia si el sujeto se autopercibe

como
nifio, un joven, un hombre maduro o un anciano.
El

que un sujeto ya maduro se identifique con las Fisuras jvenes

en las lminas donde aparecen junto
perduracin
de una fuerte incidencia

muertos-

viejos, ~s indicio de
de los padres -cvivos o

COn

en su mundo psicolgico.

Sexo: una repetida identificacin

del examinado
con una
figura del sexo opuesto (segn ocurre ms comnmente en las
lminas donde coexisten figuras masculinas y femeninas), es
seal de homosexualidad latente; en particular, si aparece en
lminas donde tal identificacin invertida es rara. El psiclogo
ver facilitada su nada sencilla tarea de reconocer una identificacin femenina en hombres o masculina en mujeres si observa
en el examinado una reiterada centralizacin de las historias en
figuras del sexo opuesto al del sujeto y confusiones perceptuales
relativas al sexo de las figuras -en especial en lminas donde
ello es infrecuente. Por ejemplo: si un sujeto joven se identifica en la lmina 2 (La estudiante en el campo) con la jovencita del primer plano -hecho bastante cornn-.-, no es tan
significativo como si considera femenina la figura de la lmina
3 VH (Reclinadoja en el divn), que se observa muy raramente.
Personalidad:
las actitudes, sentimientos, conducta, vocacin,
intereses, capacidades, habilidades y adaptacin del hroe, a
menudo traducen las cualidades que el sujeto posee, cree poseer
o desea, Este examen permite descubrir los rasgos y tendencias
que le pertenecen de uno o ms de los pares siguientes: superioridad-inferioridad; ascendencia-sumisin; extraversin-introversin; masculinidad-femineidad, etc. Otro dato significativo
podr recogerse seguidamente de las presiones que se ejercen
sobre el hroe y de sus necesidades, pues traducen las que en el
plano real o psicolgico influyen sobre el sujeto.
Apariencia fsica: cuando el hroe ha sido descrito en este
respecto, cabe utilizar la descripcin -en especial, si corresponde a figuras ambiguas- como indicadora de sus intereses, de
su imagen corporal o de su ideal fsico, segn el caso.

Multiplicidad
de hroes. - Los otros hroes de las
historias (pares de hroes en una historia; serie de
hroes en el repertorio; hroes secundarios), pueden
resultar del desplazamiento de la identificacin y revelar ya importantes fases, ya aspectos contradictorios,
ya Una disociacin ms O menos fuerte de la personalidad del sujeto.
,.. Debe tenerse presente que algunos relatos de tipo antro fabulstico, que suelen darse en particular en la
lmina 11 (dilogo entre el monstruo y la montaa, v. gr.)
o en la lmina 12 (dilogo entre el barco y el rbol, v. gr.),
el sujeto tambin se extemaliza en el paisaje y se identifica
preferentemente con uno de sus elementos. En estos casos un
barco, un rbol, una montaa, un monstruo, etc., pueden servir de pantalla proyectiva del sujeto.
pomrfico

67

Personajes. - Los atributos que el examinado ha 'adjudicado a cada personaje, segun su sexo y edad (al
"anciano", a la "anciana", al "hombre"; "mujer", "jo
. .. ,,
((
h ach'"a,
ven," ".
'JovenCIta,.
rnuc h ach"o ,IDUC
nmo ,
"nia"), revelan Cmo visualiza el sujeto a los miembros de su mundo familiar y a la gente en general.
Pero el psiclogo debe estar prevenido para captar
eventuales desplazamientos -tan reconocibles, si est
familiarizado Con los mecanismos psquicos-, en funcin de los cuales una figura autoritaria cualquiera (un
polica, un militar, Un jefe, un capataz, etc.), puede,
en rigor, representar al padre; y, verbigracia, una maestra, una duea de hotel, una ta, etc, a la madre.
Naturalmente, parecidas o diferentes imgenes sustitutivas pueden darse en relacin COn cualquiera de los
individuos ernocionalrnente vinculados con el sujeto.
11

"

Interrelaciones personales. - Las interrelaciones entre

el hroe y los personajes (padres, maestros, novio, cnyuge, empleadores, camaradas, etc.) pueden indicar la
relacin y actitud consciente o inconsciente que el sujeto tiene frente a ellos y los dems en general y, en
ocasiones, informar acerca de relaciones y actitudes
reales de las personas que por su papel ce estimulacin y facilitacin o de interferencia y frustracin
ejercen decisiva gravitacin sobre el sujeto. De este
modo podrn obtenerse importantes datos acerca de la
estructura del mundo psicolgico O real del sujeto, de
sus sentimientos de miedo, amor, odio o ambivalencia, as como de su posicin en las culpas actitudinales
de independencia-dependencia,
sumisin-competicinagresin, etc., del sujeto frente a los padres, parientes,
autoridades, camaradas, etc., y la de stos en relacin
Con l. En el trabajo con sujetos norteamericanos, argentinos y brasileos se ha hallado que las relaciones
paterno-filiales se dan en especial en las lminas 5,
6 VH, 7 VH, 12 M, que muestran claras figuras viejas
o jvenes. La ausencia de la figura de los padres o cnyuge en las historias suele revelar afectos tan intensos
que obligan al paciente a eludir esas referencias. Las
relaciones conyugales se hallan ms regularmente en
la lmina !O y a veces en la 3 NM, 5, 13 HM, 15,
17 NM. Las relaciones fraternas, que en forma definida
aparecen menos frecuentemente,
suelen manifestarse
particularmente en 7 VH. Las actitudes frente a los
nios se expresan de ordinario en las lminas 1, 3 VH,
3 NM, 5, 6 VH, 7VH, 12 M. Los repertorios desprovistos de las relaciones interpersonales fundamentales,
pertenecen, en general, a sujetos que realmente son de
sociabilidad y catexias objetales pobres. Advierte Rapaport que la interpretacin de lo inverso no cabe: a pesar
de su baja exocatectizacin, los psicticos suelen producir historias de alta densidad interpersonal.

Necesidades y estados interiores

Necesidades. - El tipo de necesidades del hroe permite descubrir las motivaciones del sujeto. La frecuencia, intensidad e interrelacin entre las necesidades per-

HENRY

68

A.

rniten, adems, comprender el sistema y organizaclOn

jerrquica de esa motivacin individual. Los conceptos
de "necesidad fusionada" y "necesidad subsidiaria"de
Murrayayudan

a conocer esa relacin de. coordinacin,

supraordinacin o subordinacin entre las necesidades.

T rtase de una fusin de necesidades cuando dos o ms
motivaciones concurren simultneamente
y Can pareja
intensidad a la consecucin de un objetivo. (Por ejemplo: un hroe lee porque gusta de la informacin y a
la vez busca as progresar en la vida. En este caso se
fusionan las necesidades de conocimiento y de adquisicin social.) Hay una subordinacin de necesidades
cuando un motivo es medio' para la gratificacin de otro
teleolgicamente ulterior. (Si el hroe lee para progresar en la vida, la necesidad de conocirnien to es meramente secundaria o subsidiaria a la prevalente necesidad
de adquisicin social.)
Catexias. - La aceptacin o rechazo de los objetos,
acciones y sen timien tos por el hroe, as como su orientacin ascendente -mayores, superiores, autoridad, fuerza, riqueza, belleza, etc.- o descendente -menores,
inferiores, inermdad, debilidad, pobreza, fealdad, etctera- y su magnitud, reflejan el tipo (exa-endo-ego,
etctera, catectizacin ), signo (positivo-negativo),
direccin (supraversiva-infraversiva)
e intensidad (hipercatexia, hipocatexia) de la catectizacin del sujeto.

Ambicin, afn de xito. - A travs de los episodios

que expresan ambicin, afn de xito, esfuerzo por sobresalir, actividades o fracasos que preocupan al hroe
podrn descubrirse las tendencias del yo ideal, su nivel
de aspiracin y los proyectos existenciales del sujeto.
Asimismo, atendiendo a la eleccin vocacional, intereses, aficiones, deportes, inclinaciones artsticas o cientficas o amor a la na turaleza del hroe, se reconocen las tendencias de sublimacin (Freud) y de compensacin (Adler) del sujeto.
Conflictos. - La oposicin entre las necesidades, cualquiera sea su tipo, que aparecen en las historias, comnmente traducen los conflictos menores entre las tendencias del sujeto. Los conflictos intrapsiqucos mayores,
de cualquier tipo e intensidad, podrn reconocerse ya
por la presencia de hroes de rasgos opuestos, ya por
el choque dramtico de los personajes de un relato.
Estos datos pueden revelar el conflicto de tipo ms general, superv-ello, u otros ms especficos: pasividadactividad, dependencia-independencia,
realidad-placer,
bien-mal, etc. De otra parte, estos conflictos, en especial el moral, tambin pueden descubrirse por la identificacin del examinado V su actitud (de defensa o
crtica) frente a los personajes representativos de los
trminos conflictuales.
Agresin. - La direccin, forma, factores desencadenantes y consecuencias que acusa la agresin del hroe
informa acerca de este aspecto de la personalidad del
examinado. El psiclogo debe estar alerta para captar

MURRAY
ciertas formas encubiertas tras las cuales puede 'descubrirse agresividad. Symonds seala las siguientes: ea)
Enmascarada: las desgracias (ataque, muerte, robo) que
recaen sobre los personajes del relato son expresin de
intenciones o deseos inconscientes del sujeto (una enfermedad o accidente derriba al cnyuge y el hroe se
desvive por cuidado y asistido). (b) Disociada: el personaje ignora que estaba cometiendo un acto prohibido
o repudiable. (e) Invertida: el personaje se autoinculpa
por una agresin o accidentes con respecto al cual l
es, en rigor, inocente

o ajeno.

A esta enumeracin de Symonds, cabe agregar el

caso (d), simplemente Negada: una intensa ansiedad
ante la agresin, incapacita al sujeto para hacerse cargo
de ella; se torna defensivamente intolerante y la niega
en la percepcin y en la fantasa.

Ansiedad y defensa. - Del examen de las causas y

formas del temor, ansiedad y angustia, y de las defensas
COn que se protege el hroe, podrn derivarse indica
dores. El psiclogo debe estar advertido de la diversidad de formas que pueden adoptar las defensas COntra la ansiedad o la angustia. Son manifestaciones de
mecanismos defensivos: la evitacin de toda hostilidad
contra los dems; sometimiento, bsqueda de apoyo o
consuelo; autovalorizacin omnipotente (jactancia, alarde, ambicin, afn perfeccionista); represin; restriccin del yo (retraccin, aislamiento); regresin; fuga,
negacin; desplazamiento; racionalzacin, intelectualizacin, idealizacin, etctera.
Culpa y castigo. - El tipo de culpa que preocupa al
sujeto y las defensas que esgrime para reducir el
sentimiento de culpa son de gran importancia para
comprender la personalidad del examinado, en especial
sus tendencias sadomasoquistas (necesidad de castigar
y de ser castigado). Importa, pues, que el intrprete
est advertido de que comnmente slo descubrir este
sentimiento a travs de la conducta defensiva que le
sigue. As, por ejemplo, los temas de liberacin o rescate, suelen denunciar una defensa contra la culpabilidad de un hecho anterior. Veamos los principales
indicadores de sentimientos de culpa:
Remordimiento:
el deseo de autocambio
dems ("dar vuelta la pgina").

'0

de cambiar a los

Autojustificacin:
responsabilizar
a hechos, cualidades o poderes (mala suerte, malas influencias, Fatalidad, privacin, injusticia, decepcin, severidad, indiferencia, ete.) por sus desgracias. De otra parte, ello con frecuencia brinda una importante clave de la concepcin que el sujeto tiene de su relacin
con el mundo exterior, as como de su sentido y actitud frente
a la vida.
Castigo: datos semejantes pueden derivarse mediante la consideracin del origen, tipo y direccin del castigo que suele
seguir al acto indeseable.
La gravedad del castigo (excesivo,
severo, justo, clemente, tardo, ausente, erc.) informa de la
severidad del supery. AS, repitiendo un ejemplo de Bellak,
el hroe que lueg de haber asesinado sufre slo alguna molestia que "le ensea para otra vez", es ms propio del psicpata;
el hroe que a causa de una lgera infraccin acaba intencional
o accidentalmente muerto, es ms propio del neurtico.

TEST

DE APERCEPCION

Autocastigo:
autofrustracin
de los planes y esperanzas personales, autointericrizacin,
desbaratamiento
de los propios esfuerzos, ascetismo, autopunicin
(accidentes,
lesiones, enfermedades, suicidio).
Abnegacin:
renuncia altruista de losprupios
deseos, reparaciones, retribuciones,
obsequios y compensaciones.

Tristeza y felicidad. - Los temas de desaliento y

desesperacin suelen revelar tendencias dinmicas depresivas. Importa pues examinar su secuencia (antecedentes y secuela). Naturalmente, la interpretacin final
variar segn que en la historia y en el repertorio los
temas depresivos de fracaso y desnimo se sucedan y
repitan 0, por el contrario, se alternen con otros de
xito y buen nimo. Del mismo modo, cuando en la
historia aparecen temas de alegra y felicidad, se considerarn las situaciones y personas de que derivan, as
como si tales contenidos siguen a temas negativos. Tambin el tono del desenlace (vase) auxiliar al psiclogo en este aspecto de la interpretacin.
Obstculos. - Las figuras, condiciones, relaciones e
ideas que parecen impedir las tendencias del personaje,
ponen en descubierto las barreras endopsqucas
o externas que interceptan al sujeto. Debe tenerse en cuenta
que las barreras externas pueden ser, en rigor, mera
proyeccin de definidas barreras endgenas. As ocurre
cuando de dos tendencias opuestas del sujeto, Una (obstculo interior ) se externaliza en una persona o sitacin y adopta la apariencia de barrera real.

Simbolismo
La presencia de simbolismos en los relatos es punto
en litigio. As, en tanto algunos (Stein, v. gr.) estiman
que el simbolismo desempea un papel preponderante
en muchas historias, y que de consiguiente, el conocimiento de la significacin de los smbolos contribuir
a iluminar importantes aspectos psicodinmicos, otros
piensan que no debe concedrsele un lugar de importancia en la elaboracin del T A T. Rapaport, por
ejemplo, seala que las historias del T A T no san
sueos ni ensoaciones y que la presencia de smbolos
debe hacer sospechar la posibilidad de un proceso psictico. Sin embargo, es evidente que las fantasas inconscientes desempean un importante papel dinmico
en la produccin de las historias y que por lo tanto
no debe excluirse este tipo de interpretacin. Damos
a continuacin en primer trmino la simblica psicoanaltica ms comn.
De los genitales masculinos.

Todos los objetos de forma

alargada o convexa o que se levantan: avin, zepeln, ascensor,

cuerno, botella, pipa, cigarro, cigarrillo, diente, dedo, nariz, fuelle, chimenea, bastn, bculo, paraguas, corbata, zapato, lpiz,
lapcera, llave, pincel, vela, armas largas y puntiagudas
{cuchillo, pual, espada, pistola, lanza), aguja, ciertos animales (lagarto, caballo, pez, ratn) y hortalizas (esprragos, zanahorias,
pepinos, papas, frutas, peras, ete.) y, en fin, el nmero tres, erc.

De los genitales femeninos. Toda clase de recipientes, orificios y objetos cncavos y redondos en general: casa (cabaa,
antro, nido, etc.), habitacin, agujero, aljibe, pozo, cueva, caja,

TEMTICA

69

bal, bolso, taza, tnel, estuche, puerta, ojo de la cerradura;

tambin las joyas, -tesoros, flores, frutas (manzanas,melocotones, lmones) y, en fin, la araa, el nmero cero, ete.

Otros smbolos. Agua, mar, ocano == smbolo materno,

femenino, Intrauterino.
- Bosque, selva == vel1ogertital.
Paisaje = cuerpo humano. - Casa == el cuerpo (techo == cabeza; puertas = rganos sexuales; ventanas == rga_nos sexuales
secundarios; bodega == rganos inferiores; balcn == pecho de
mujer) .. Amputacin
== castracin. - Encierro = trauma de
nacimiento. - Dulces-azcar == placer sexual. - Resbalar, tocar
el violn == onanismo. - Cepillar, bailar, viajar, subir, bajar,
tocar instrumentos == acto sexual. Gallo, toro == 10 masculino;
gallina, gato = 10 femenino *.

El simbolsmo que se encuentra con mayor frecuencia en las historias no pertenece al de tipo primitivo
propio de los sueos, sino a un nivel ms elaborado
(smbolos del tipo: viaje = cambio de vida; dinero o
regalo
amor; isla
apartamiento, soledad; trabajo
= seguridad; maana
juventud; noche
final, etc.,
etc.). Para esta interpretacin prestar gran servicio la

simblica aaleriana:
Expresan tendencias positivas, de potencia, constructivas,
animosas, de confianza en s mismo, seguridad, adecuacin,
capacidad, etc., (o, naturalmente,
compensatonas):
(a) Los m01limientas y actos asertivos, ascendentes, de despliegue, enfrentamiento y logro: avanzar, trepar, subir, saltar; nadar, cabalgar,
volar, allanar, zanjar, poder, aventajar, superar, ladear; componer, arreglar; establecer, fundar, organizar, reunir, ordenar;
encarar, abordar, acometer; poner, mostrar, dar, ayudar, asistir,
cooperar, apoyar, favorecer, auxiliar, amparar, proteger, defender, socorrer; fomentar, impulsar; recordar, conocer, saber, estar
seguro; manejar, fertilizar, controlar; rer, iluminar, lograr, convencer. (b) Las situaciones gratas y de xito: deslizamiento,
facilidad, libertad; hallazgo, ganancia, triunfo, xito, suerte; ser
sano, curarse, salvarse; ser elegido, preferido; lleg.ar a tiempo,
progresar, prosperar; tener las llaves, las riendas, etc.; influir,
valer, tener salud, belleza, fortaleza, simpata, capacidad,
productividad, riqueza. (e) Las cosas y objetos relacionados con
aquellos actos y situaciones: altura, piso alto, rascacelo, escalera,
camino ascendente, luz, claridad, dinero, abrigo, calor, comodidad, herramientas,
etc.
Expresan tendencias negativas, de impotencia, destructivas, de
desnimo, falta de confianza en s mismo, inseguridad,
inadecuacin, incapacidad,
etctera:
(a) Los actos y movimientos
negativos, descendentes, de repliegue, frustracin y fuga: retroceder, retardarse, bajar, quedar; tropezar, resbalar, sumergirse,
hundirse, arrastrarse; desviarse, perderse, peligrar, etc.; desarreglar, desordenar, descomponer,
arruinar, desorganizar,
esterilizar; llorar, oscurecer, perder, fracasar, evitar, soslayar, eludir,
ladear, abandonar, huir; sacar, ocultar, rehusar, molestar, perjudicar; olvidar, ignorar, vacilar, titubear, ete. (b) Las situaciones ingratas, de fracaso y retirada: estar en dificultades, inCJIDodo o en cautiverio; pereza, prdida, fracaso, derrota, mala
suerte, enfermedad,
accidente, empeoramiento,
muerte; ser rechazado, Ser aventajado, negar tarde, estancarse, ser desvalido,
incapaz, impotente, feo, dbil, antiptico, estril, improductivo,
pobre. ( e) Las cosas y objetos relacionados con aqueLlos .a~~os
y situaciones; pozos, bajos, stanos, declives, muletas, pnslOn,
crcel, encierro, isla, oscuridad, fro, incomodidad,
armas, etc.

* Para una ms amplia exposicin sobre la simblica profunda y superficial, en relacin con los animales,
plantas y
cosas, vase nuestro trabajo sobre el "Test de expresin desiderativa", en Bell, Tcnicas proyectivas, obr. cit., pgs. 449
y siguientes.

HENRY

70

A.

Pautas formales
Actitudes

desapegada y dubitativa entre diferentes temas posibles,

y conducta

Frente a la prueba. - Son significativos el tiempo de

reaccin inicial, el -ritmo de verbalizacin, as como la
extensin y duracin de cada historia que se desve de
]0 comn. Pero como todava no existen normas estadsticas para determinar los casos de "shock" o impulsividad, el psiclogo juzgar por comparacin con normas intra o interindividuales derivadas de su personal
experiencia. En su trabajo psiquitrico, Rapaport ha
calculado las siguientes medidas: iniciacin, 20 segundos a la presentacin de la lmina; extensin, 100 palabras - 3 minutos. La buena o mala disposicin del
sujeto para el trabajo del test, suministra una indicacin til para valorar el grado de confiabilidad diagnstica de sus historias. Este dato debe confrontarse
luego con el cumplimiento O incumplimiento
de los
requerimientos de la consigna (vase ms abajo)' Tambin dcbe considerarse que las diversas manifestaciones
verbales y conductaies del sujeto durante la prueba son,
Con frecuencia, resultado directo de emociones, sentimientos, ansiedades, erc., provocados asociativamente
por las lminas O por los aspectos ansigenos de la
"situacin de prueba". De ah el valor indiciario de estas
expresiones: la mera hesitacin, v. gr., es seal de incapacidad para decidir entre las alternativas en cuestin;
las pausas, los cambios de orientacin temtica en el
relato, en especial, el giro hacia una historiacompletarnente nueva y asimismo el tartamudeo, la contradiccin, la omisin de partes de la lmina, la crtica severa
o el rechazo de cualquier lmina, etc., suelen denunciar la resistencia frente a un material (agresivo, sexual,
etc.) conflictual intolerable para el examinado.
Frente al material y la produccin. - Los comentarios
-acotaciones, preguntas, observacionesde agrada o
disgusto, de realidad
irrealidad, etc., que el examinado hace, antes, despus o durante su relatos, muestran una actitud de aceptacin
rechazo, crtica o
aprobatoria, desaprensiva o enftica, frente a la lmina,
a su historia, a su hroe y su relato'. A menudo se
encontrar que la crtica severa a los actos del hroe
y las calificaciones aplicadas a las historias denuncian
los conflictos y defensas del sujeto. En los intelectualizados obsesivo-cornpulsivos es frecuente una actitud

't- Es posible obtener normas estadsticas que permitan apreciar el grado de significacin .inrerindividual de las aceptaciones
y rechazos
catexias) de las lminas y sus historias, Con este
propsito, en [a mencionada
investigacin
con las cincuenta
muchachas tuteladas por el T ribunal de Menores de La Plata,
les pedimos a las examinadas indicasen cules eran, en su
opinin, la ms bonita y la ms fea de diez lminas del Test
de Symonds. Los resultados mostraron una alta homogeneidad
en l~s preferencias y rechazo~; una lmina concit la preferencta de un 38 % de los sujetos y no mereci ningn voto
en contra; en tanto la lmina ms rechazada recibi el voto en
contra del 48 % Y ninguno en favor; finalmente, otras lminas
se revelaron neutras para la generalidad y slo merecieron entre
2 y 4 votos positivos y negativos en partes iguales.

MURRAY

y en los histricos y manacos o hipomanacos, las

historio s de intensa dramaticidad
tividad.
Cumplimiento

y recargadas de afec-

de la consigna

El ajuste o desvo de los requerimientos bsicos de

la consigna brinda datos de suma importancia. Los estudios especiales de Rapaport han mostrado que el sujeto
rara vez se desva de las instrucciones por simple "mala
voluntad" -ni aun en el caso especfico de incapacidad
de cumplir: de comunicar el contenido ideacional aflorada a la conciencia-, sino en funcin de una tendencia
individual significativa. Ello es siempre, pues, signo
de incapacidad dc adecuacin, de intolerancia al material que, de ceirse a las instrucciones, acudira a la
conciencia del examinado. La averiguacin inter e intraindividual de la etiologa dinmica de tal nevativa de.

b
pra ver si esa tendencia significativa del sujeto es
general o, digmoslo aS, regional. Los siguientes SOnlos
casos ms frecuentes de desvo de la prueba: El examinado omite: ea) la referencia perceptuai y apercepiuai
a los estmulos de la lmina y de su contexto; (b) la
referencia temporal al presente, pasado y futuro de
la escena (los casos (a) y (b) se tratan abajo en detalle); (e) la referencia al pensar, sentir -y hacer de los
personajes ("los rostros no sugieren nada": posible ndice patolgico, segn Rapaport). Asimismo se incluye
aqu el (d) cumplimiento slo superficial de la consigna, que no brinda contenidos significativos: por ejemplo, situar las lminas o sus facetas esenciales en una
posicin excntrica can respecto al nudo argumental;
o considerarlas
coma simples "dibujos", "modelos posando para un artista", "una escena teatral", "un sueo",
"una fantasa" o "una pesadilla". (e) El enlace de
varias lminas en una sola historia: seal de una bsqueda obsesiva de conexiones intelectuales o de una
perturbacin psictica de la estructura de referencia
(Rapaport). Veamos a continuacin los informes que
cabe extraer del cumplimiento de dos aspectos bsicos
(a y b) de la consigna: el ajuste a la lmina y el
ajuste al tiempo.
Empleo del texto y contexto de la lmina. - La referencia e interpretacin adecuadas o inadecuadas que en
las historias se hace de la lmina en su texto y contexto, acusa el grado en que el sujeto muestra "comprensin y adaptacin a los estmulos" objetivos
(Wyau).
La conformidad o no conformidad perceptual y temtica de la lmina permite al psiclogo,
pues, obtener datos de valor acerca de la inteligencia,
:(. Segn Rapaport, cuando se logra que el examinado cumpla las instrucciones slo tras un sostenido esfuerzo del examinador, ste debe tener presente, aun cuando haya obtenido as
contenido deacional imp~rta~te, que no fue espontneamente
pensado, y que, por consiguiente, se trata de contenidos ms
bien "ccncebibles" por el, sujeto que "esenciales" en l. Por
nuestra parte consideramos que esta regla debe aplicarse en
forma discriminada y circunspecta.

TEST DE APERCEPCI6N

contacto con la realidad e intensidad de diversas necesidades del sujeto (Stein). En tanto algunos examinados muestran en Su produccin una estrecha adherencia
a la lmina y su sentido, indicador de una ajustada
capacidad de captacin de estmulos y significaciones,
otros, en cambio, omiten, distorsionan (alteran V COnfunden), interpretan errneamente los detalles 'objetivos y significativos de la lmina, desplazan, el acento
perceptual de una parte esencial a otra inesencial, introducen personas u objetos que no figuran en ella,
se apartan de la significacin especfica de la lmina
(por ejemplo, en la lmina 4 (Mujer que retiene al
hombre) slo ven lo explcito -un hombre y una
mujer- y no la situacin implcita: una escen; entre
una pareja). De este modo se apartan de la realidad
de la lmina en mayor o menor grado, al punto que,
en casos extremos, la falsificacin de la imagen objetiva es tan pronunciada

que, finalmente,

no se observa

sino lTIUy escaso parentesco entre lmina e historia, lo

cual debe poner al examinador sobre aviso de fallas
perceptuales ms o menos graves. Este trabajo de modificacin que el sujeto realiza sobre los estmulos de
la lmina se interpreta, en sentido finalista, Como una
adulteracin tendenciosa destinada a satisfacer sealadas necesidades personales. Las omisiones y distorsones indican, pues, que la ndole, posicin o relacin de
las figuras u objetos de las lminas han tocado ciertos
puntos sensibilizados (afectos, motivaciones, tendencias, etctera), y que el sujeto se protege negndolos o
torcindolos. Naturalmente,
el psiclogo conferir diversa importancia y gravedad a cada adulteracin segn
su ndole y segn el grado de estructuracin (claridad
o neutralidad) del estmulo objetivo distorsionado. Por
ejemplo, la omisin o interpretacin errnea del revlver en la lmina 3 VH (Reclinado/a en el divn) O
del dragn en la lmina 11 (Paisaje primitivo de piedras) no tiene tanta importancia como la omisin o
interpretacin equivocada de la mujer acostada de la
lmina 13 HM; la confusin de la figura 3 VH (Reclinado/a en el divn) con una mujer no es tan seria
como la confusin de la joven en 12 M (La celestina)
con un hombre, o la de la figura inferior en la 18 NM
(Mujer que estrangula) can un hombre, o la de la
12 H (El hipnotizador) con una mujer.
Om-isiones. - La supresin de un objeto o de Una figura
significativa
comnmente
utilizada, avisa al intrprete
de que
uno u otra han funcionado como estmulos especialmente
perturbadores para el examinado; as como cuando, en casos extremos, el sujeto rechaza la lmina y muestra una radical negativa
a brindar historia alguna. Por tanto, en los casos de objetos
omitidos, particularmente
s son bien visibles (pistola en 3
VH (Reclinadoja
en el divn), mujer medio desnuda en la
lmina 4 (Mujer que retiene al hombre), rifle en 8 VH (La
intervencin
qurrgca),
erc.), se buscarn otros indicios que
sirvan para establecer un probable problema agresivo o ertico
-segn
el caso- en el sujeto.
debe enfrentar dos tipos de dstorsiones, a los que brevemente
cabria designar distorsin textual y distorsin contextual, respectivamente.
La descripcin de

Distorsiones. - El psiclogo

TEMTICA

71

las expresiones faciales de figuras objetivamente

"neutrales",
as como las interpretaciones
que se desvan de la percepcin
general,reflejan
cmo se considera el examinado
a s mismo
o a personas de su ambiente (Srein ). Como es obvio, tambin
aqu cuanto ms ambigua sea la lmina, tanto menos significativa ser la distorsin,pues
'una fcil adulteracin
I;uede responder inclusive a necesidades y motivaciones de baja intensidad. En cambio, si el examinado distorsiona unafgura
definida
v, gr., interpreta cama femeninas figuras notoriamente
masculinas),
se sospechar la presencia de necesidades
poderosas, y se lo evaluar como sntoma de serio desorden actual,
eventualmente
de perturbacin
psicoptica (Rapaport).

. Adiciones. - A menudo

son significativos los elementos (nb:figuras) que con frecuencia el examinado

elige para
introducir en las lminas, tanto ms cuanto ms innecesarios
Sean para organizar una historia completa y bien estructurada.
Toda incorporacin
a la historia de una figura ausente en la
~mina se interpretar
como de Suma importancia
para el suJeto y seguro indicio de una fuerte necesidad o de un fuerte
miedo, eventualmente
de una forma menor de perturbacin
psictica (Hapaport).
Ser til, pues, examinar las caractersticas (sexo, edad) del personaje agregado, as como su "papel
dinmico" (Bellak):
amigo
enemigo?, protector o parsito]',
colaborador o competidor?, ete. Es igualmente informativa
la
ndole y funcin de los objetos que han sido introducidos:
dinero, armas, alimentos, libros], etctera.
jetos

Atencin a detalles particulares_- Si un examinado se siente

atrado o se demora en un solo aspecto o detalle de la lmina,
podr sospecbarse la presencia de fuertes necesidades o ten dendas comp ulsivas u obsesivas.

Empleo del tiempo en las historias. - La experiencia

clnica del modo cmo cumple el examinado las exigencias de la consigna en cuanto al tiempo (conformidad, desvo, omisin, extensin, etc.) le ha mostrado
a Stein que proporciona datos significativos en tres
respectos:
(I)

Nocin, actitud y organizacin del sujeto Frente al tiempo:

(a) La estricta adherencia a las instrucciones
puede a veces reflejar la rigidez del paciente.
Por ejemplo, en cada
historia el sujeto manifiesta:
"En el pasado, el hroe
era
" "Ahora, en el presente, es .. ." "En el futuro ser
" (b) El estilo fcil, fluido, que raramente se refiere
al orden de la secuencia del tiempo, pero que lo sigue
~mplcitamente, a menudo refleja la productividad
del suJeto, su habilidad de organizacin o su control emocional.
(e) La falta de secuencia temporal, manifestada
en una
forma descriptiva y concreta, es en general ndice de uno
o varios de los siguientes factores: limitado sentido de
tiempo, ansiedad, nivel intelectual
inferior, escasa habilidad de organizacin.
de tiempo importante
y su significacin en la
propia vida del sujeto, observando:
(a) La extensin de
la historia dedicada a cada perodo de tiempo; (b) la
significacin de los sucesos de la historia que ocurren en
cada perodo de tiempo; (e) la eventual omisin del pasado, el presente o el futuro que puede deberse a la
excesiva ansiedad que sus asociaciones y recuerdos
de
estos perodos podran producirle; (d) los sentimientos
y
actitudes del su jeto hacia el pasado, presente y el futuro
de las historias mismas, pues a menudo reflejan las actitudes (temor al pasado; ansiedad frente al futuro, etc.),
propias del sujeto ante esos perodos de tiempo.

(2) Perodo

(3)

Los cambios o persistencias

en
del sujeto, pueden reflejarse en
cia. en el patrn de conducta
transcurre
la historia desde el

el patrn de adaptacin
los cambios o persistendel hroe a medida que
pasado hacia el futuro.

HENRY

72

La historia y el relato
- La ndole de las historias, e~pontallcas,
y originales, .o bien,por el contrario, forzadas, convencionales,
vulgares; muestran al sujeto ya liArg11mento,

inlrecnentes

bre y productivo, ya coartado: ya vivaz v rico o montono y pobre en su ideacin. Los argumentos realistas
sealan la personalidad madura, en tanto la ficcin
burda (extravagancia,
magia, hechizo, inventos, invisibilidad, invulnerabilidad)
revelan al sujeto pueril. Las
historias de tipo casi autobiogrfico a menudo trasuntan el propsito del sujeto de ser realista. Las historias
de sujetos de pensar rgido han sido caracterizadas por
Rapaport as: se cien a la lmina, limitndose a describirla, a menudo con minuciosidad detallista, u omiten los sucesos conducentes a la situacin y al desenlace
especficos para desembocar en implicaciones y conclusiones rebuscadas (caracterstico de la paranoia maligna). Las historias que indican escasez o restriccin
de la ideacin pueden tener diversos orgenes: pobreza
intelectual, inters casi ridculo por los hechos, rigidez
paranoica excesivamente alerta e inhibiciones producidas por la ansiedad. La rigidez y estereotipia de pensamiento en las historias no siempre indican, pues, pobreza ideacional, sino que se interpretar como una
defensa (represin) del sujeto contra la emergencia
de materiales emocionales intolerables a la conciencia,
y, a veces, como el resultado de la ansiedad que provoca en el sujeto la situacin de prueba. Tambin se
interpretar como defensa la sobreelaboracin de las
historias, que puede hallarse en sujetos normales en
una de estas formas: morosidad en los detalles, verborragia ingenua, abundancia de adiciones, esmera exhibicionista.
Tono emocional. - El tono emocional general de la
historia y del relato, traduce los rasgos ascendentes y
optimistas o depresivos y pesimistas del examinado. Si
en las historias predomina slo un nico estado de nimo O afecto, ste debe considerarse como representativo
de las actitudes y sentimientos del sujeto. Por lo dems,
como seala Rapaport, observando los sentimientos, estados de nimo y actitudes generalizadas del sujeto en
el proceso de la narracin, el psiclogo reconocer que
"slo un sensible", "slo un lbil afectivo", "slo un
" '''1
'" o " so'1o una persona
af eetado,
so o un cruer,1 f no,
muy inteligente" puede mostrarlos.
Estructura de la historia. - La buena o mala estructura del relato depende de su longitud, organizacin y
coherencia. Una organizacin adecuada implica que el
examinado ha considerado la lmina en su totalidad y
se ha referido a los detalles en un orden satisfactorio.
Por el contrario, la produccin final desorganizada y
confusa, entraa arbitrariedad en el proceso de referencia a los estmulos de la lmina. La falta de ilacin
resultante muestra de por s un pensar asociativo laxo,
pero puede deberse. a la presin de una necesidad, a
ansiedad o a un prurito de minuciosidad. El reconoc-

1vlURRAY
miento del factor determinante a menudo permitir al
psiclogo COnocer la ndole del proceso del pensar del
examinado y las condiciones que lo facilitan o bloquean.
En caso de total o extrema incapacidad para desarrollar
historias coherentes y organizadas, el psiclogo debe
procurar discriminar si interfiere o no una perturbacin

patolgica ms severa: Rapaport slo ha hallado historias completamente incoherentes en adultos muy desorganizados o en las psicosis infantiles.
Desenlace. -El desenlace a menudo traslucir el
comportamiento bsico o la adaptacin del sujeto, e
indicar la fuerza de su supery. En los casos en que
el hroe fracasa reiteradamente puede sospecharse la
presencia de problemas muy significativos y casi insuperables para el sujeto (Bellak).
Secuencias dinmicas. - El psiclogo debe captar el
sentido de las secuencias dinmicas que pueden establecerse entre varias historias consecutivas. Con frecuencia
a una historia que ostenta una sobrecarga emocional,

siguen otras pobres, ambiguas o evasivas; a una historia

con fuerte agresin y hostilidad, otras de culpabilidad
y castigo; a la inferioridad, superioridad; a la desidia,
xito, etctera. Estas scriaciones muestran el f uncionamiento de sealados mecanismos defensivos o compensatorios que operan en la personalidad del examinado.
Lenguaje. - Si se presta atencin a las caractersticas
de la verbalizacin del examinado (extensin y tipo de
vocabulario,
modismos, neologismos, etc.), estructura
de la oracin (frecuencia comparativa en el uso de ciertas partes de la oracin), comunicacin (fluidez o pesadez de lenguaje), estilo (pobre, sobreelaborado, etc.).
podrn recogerse valiosos indicios relativos a la personalidad, nivel intelectual y cualidades del pensar del
relator. As se reconocer al sujeto vivaz o torpe, superficial o profundo, llano o sofisticado, sencillo o pedante,

sensible

o fro, chato

o imaginativo,

suave

rudo, original o vulgar, creador o estereotipado, parco

o verborrgico, fabulador o realista, verstil o rgido,
etctera. Seala Stein que los examinados ms inteligentes utilizan adjetivos, adverbios, palabras polisilbicas, oraciones compuestas y complejas con mayor frecuencia que los menos inteligentes. Los verbos activos
son empleados a menudo por los individuos vivaces,
enrgicos v con espritu de oposicin; los verbos pasivos
se encuentran en las historias de los sujetos que tienden a ser inertes, inactivos y sumisos. Los adjetivos y
sustantivos que modifican, indican los objetos, actividades o sentimientos que el sujeto caracteriza en forma
positiva o negativa. La sobreadjetivacin puede ser
ndice, asimismo, de sentimientos de inseguridad, de
duda, de indecisin y propensin hacia la racionalizacin. En forma similar, el uso excesivo de adverbios
tajes como "quiz", "tal vez", "acaso", con frecuencia
denuncian duda obsesiva. La pobreza de comunicacin

TEST DE APEF\CEl'CION

por Una lmina,

la situacin

de examen

en

su totalidad O desorden patolgico severo.

La experiencia en el T A T le ha mostrado a Rapa!'ort (lue las pec"liaridades y rarezas de lenguaje tienen
valor diagnstico. Observa que el modo patolgico de
pensar -caracterstico de la enfermedad misma- da
forma al pensamiento y verbalizacin del sujeto, y que,
por tanto, toda enfermedad mental es susceptible de
estudio (rara vez realizado) a travs de esas manifestaciones, tal como, verbigracia, se denuncian fcilmente
en el T A T, en el cual el paciente habla continuamente
acerca de una considei ole variedad de situaciones,

e) DIAGNSTICO

Cabe distinguir dos tipos de diagnstico: a) el diagnstico psicolgico que consiste en un informe del

Lmina 1
(EL

Nivel
diagnstico

2. REDU

C-

TIVO
3.

no tiene confianza
mismo

inseguridad

Diagnstico

en

HIJO

QUE

El muchacho

Descriptivo

expresa

Concreto

Abstractivo

Comprensivo

Explicativo

Idiogrfico

Nomottico

Dramtico

Dinmico

(EL

EN

VENTANA)

Se levant para mirar

hacia afuera
desde la
ventana porque no puede dormir. Tiene dema-

(SOLO

BAJO

no cordial

por

EL

FAROL)

El hombre quiere aceptar Un ofrecimiento, mas

piensa que las condiciones de su corazn interferirn su trabajo.

t
preocupado

Lmina 20
LA

siados problemas en su
mente.

resulta difcil tratar

con su ambiente

ambiente

HOMBRE

trabajar ms porque su
jefe le hace demasiado
penosa la tarea.

clasificatorio

Deductivo

Lmina 14

SE VA)

su madre que no puede

le

Diagnstico

psicolgico

Lmina 6

CHICO Y EL vIOLiN)

El nio mira al violn

y quiere tocar, pero teme no poder hacerla.

1. DESCRIPTIVO

DEL TAT

Entre ambos tipos de diagnstico median las diferencias siguientes, que en beneficio de la brevedad expondremos por pares de anrinomias:

estilo de vida del sujeto, en sus aspectos vivenciales,

caracterolgicos y dramticos; b) el diagnstico clasificatorio, que remata en un rotulamiento tipolgico O
psiquitrico. As, ilustrando con el ejemplo de la pgi
na 28, vemos que el diagnstico puede operar en
diversos niveles de abstraccin: en el nivel (1) descrip.
tivo, COncreto, de las vivencias y rasgos de carcter; en
un nivel (2) reductivo a los factores internos (mecanismos) y externos, y en el nivel (3) clasificatorio, de
mxima reductividad y abstraccin.

(EL

73

afectos y motivos. Por ejemplo: el vocabulario eomn

en la conversacin diaria, pero que difiere del utilizado,
en general, en las historias, puede ser ndice de perturbaciones patolgicas: La afectacin y pedantera en el
vocabulario y estilo pueden a Veces mostrar la fachada
que el sujeto ha erigido en su intento de ocultar sentimientos de inferioridad; el uso de expresiones neolgicas puede evidenciar procesos de pensamiento autstico;
un lapsus linguae que se repite aun en ausencia del estmulo, debe hacer sospechar una seria desorganizacin
neurtica (la palabra "ellos", v. gr., usada con referencia a una persona, suele delatar una duda relativa al
sexo de la persona), etctera.

puede deberse a nivel inferior de inteligencia, ansiedad

provocada

TEl'vITICA

condiciones

del corazn

problemas

ansiedad

somatizaci6n

CLASIFJ.

CATOF\lO

NEUROSIS:

ESTADO DE ANSIEDAD

Hay, pues, una relacin inversa entre el grado de

generalizacin y el grado de riqueza y concretisrno del
diagnstico. No obstante, ambas formas de operar le

1 En el sentido de Dilthey;
2 en el sentido de Allport;
:~ en el sentido de G. Politzer. (Vase J. Bleger: Psicoanlisis
y dialctica materialista. Buenos Aires, Paids, 2<.t ed., 1963).

jos de ser inconciliables, pueden darse conjuntamente.

Por otra parte, la aplicacin de tcnicas proyectivas slo
se justifica por un diagnstico al nivel ideogrfico.
Si lo que interesa es una mera clasificacin de tipo
nornottico, en general no se justifica emplear instrumentos tan costosos. Brevemente, el informe psicolgico
de tipo ideogrfico puede ir o no acompaado del no-

1\. ~IUHr.AY

HENI\Y

74

mottico, pero aqul no debe fallar. Adems, coma

queda expresado, el cometido especfico del diagns-

GUAS

DE DIAGNSTICO

Damos a continuacin dos guas de diagnstico, una

de Tomkins para la descripcin de la psicodinmica de
la personalidad, y una de Rapaport y otros autores
para la clasificacin psiquitrica.
DIAGNSTICO

DE LA PERSONALIDAD

(Gua de Tornkins )
Tomkins H propone el estudio del T A T desde el
punto de vista del comportamiento de la personalidad
frente a las principales reas existeneiales: familia,
amor)

. 1ad ) tra
socier

bai3JO '"

tico psicolgico es, precisamente, brindar una imagen

viva, concreta) dramtica, comprensiva de la personalidad ",

(2) int.erpretacin de figuras ambiguas como paternas,

por ejemplo, en 3 VH, 10, 14 v 20; (3) interpretacin
de figuras de edad como paternas, en especial en sujetos adolescentes o en adultos que se identifican can la
figura filial: la importancia del padre en la vida del
narrador v el nmero de estas interpretaciones se hallan
en relacin directa; (4) omisin de adultos: puede significar prdida de importancia, negacin o rechazo de
los padres o sus sustitutos.

NlIlero y extensin de historias acerca de la familia

en comparacin con las de los otros sectores (amor,
trabajo, relaciones sociales).

,.

rea familiar
El propsito diagnstico es aqu doble: pnmero, determinar qu relaciones existen entre la personalidad
actual de! examinado y su personalidad infantil, tal
como fue moldeada en el escenario familiar; y luego
qu importancia tiene la regin familiar en la personalidad del examinado. Son significativas:

Referencias directas a la importancia de la familia

para el individuo.

Desviaciones del texto: (I) adicin de figuras paternas, particularmente en ciertas lminas (es ms :-ignificativa en la lmina en blanco que en la primera);
:.
Cabe recordar aqu
confusin entre diagnstico

la advertencia
clasificacin.

de Stem contra la
Quienes insisten en
la mera clasificacin -dice-, ponen rtulos a sus pacientes o
los encasi1lan en categoras, pasan por alto los factores dinmi~os que actan en cada caso. "Por desgracia hay psiclogos tan
interesados en determinar
si un paciente es o no, verbigracia,
esquizofrnico,
que tienden a descuidar los factores enolocos
fundamentales de la enfermedad y los rasgos de la fison~ma
psicolgica del paciente, de particular relevancia en ese momento. Desgraciadamente,
con tal mtodo, pirdense los datos
capitales". Slo cuando la dinmica de un caso es idntica a
la de los tipos psiquitricos
clsicos, cabe sugerir la clasificacin kraepehniana
adecuada.
(Op. cir., pg. 21).
H
Silvan S. Tomkins y E. J. Tomkms: The Themct)c Ap-

perception Test. The Theory {lnd Technique

tion. New York. Ed. Grune y Stratton, 1948 .

of Interpreta-

.y.* '1'- Este criterio coincide con el preconizado por Adler para
la interpretacin
de cualquier material psicolgico.
La Psicologa adleriana considera la posicin individual del sujeto frente
a cada uno de los tres principales
problemas
existenciales
(amor, sociabilidad, trabajo).
La distancia individual que media entre el sujeto y la solucin de cada uno de esos problemas
suministra al intrprete una figura del movimiento, centrpeto
o centrfugo, que realiza el sujeto frente a esas zonas de la vida.
Las diversas figuras resultantes
de esa tipologa actitudinal
(solucin en comunidad;
aproximacin vacilante; morosidad a
distancia; fuga hacia otro escenario de la existencia, fuga hacia
adelante)
permite apreciar el grado de adaptacin del sujeto
que se explora. Vase nuestro trabajo "Tpcloga actitudina]",
en: A. Adler, El carcter neurtico. Buenos Aires, Paids,

2 edic., 1959.

Intensidad del afecto en las historias y en SH narracin, relativas a la familia, en especial si muestran notable contraste

COn

las dems historias.

El conflicto con otras regiones, ndice de la importancia de la familia en relacin con las otras zonas de
la vida.
M agnitud de la influencia del padre en el escenario
familiar: Poderosa: el nio se identifica totalmente can
l y sc somete a su dominacin, o se rebela (y adopta
como modelo una contrafigura paterna); relativamente
escasa: los padres son indiferentes o se someten al nio,
O ste es indiferente o se resiste a ellos. Debe tenerse
presente el alcance de la influencia familiar sobre otras
regiones: en qu medida los padres influyen en la conducta del nio fuera del hogar?, y la persistencia temo
poral del choque con el podre: hasta cundo se mantiene el choque?: el control de los padres durante la
infancia, cesa, se relaja o perdura hasta perodos ulteriores?

Grado de generalizacin de la relacin paterno-filial

(uno de los criterios ms importantes): en qu medida
los adultos desempean el papel de padres, y en qu
las reacciones del individuo frente a estos sustitutos
san similares a sus primeras reacciones ante aqullos?
Dcbe considerarse: la diferenciacin en la representacin de personas de edad: las figuras de edad muestran
caractersticas similares o desemejantes a las de las patemas>; la reaccin del hroe frente a los padres y sus
sustitutos; la penetracin o generalizacin de la actitud
frente a los padres en otras regiones. A menudo, este
tipo de generalizacin aparece slo en condiciones especiales: por ejemplo, reaccin infantil del hroe cada vez
que se introduce un rival. Comnmente, la constelacin
del hogar se refleja slo en una de las regiones particulares extrafamiliares. En raros casos extremos invade
todas las regiones. en e! trabajo el jefe representa e!
papel de padre y madre y los compaeros el de her-

TEST DE APERCEPCI6N lEMTICA

manos; en el amor las caractersticas de la esposa son
las de la madre y el esposo representa al hijo; en la
regin social las figuras jvenes y de edad Son rplicas
de la propia familia del individuo;

Los sucesivos cambios en la relacin paterno-filial

pueden provocar o no cambios en la relativa gravitacin

75

amenazas: es (a) conjurat:W; cmo (tolerancia comprensin, dolor, resignacin, etc.)? o (b) prov;ca importantes cambios, o la ruptura dela relacin? (e) con
qu consecuencias?: esperanza de reconciliacin, reconciliacin simblica mediante la muerte, desdicha y quebrantamiento ulterior en la vida del mdividuo, locura,
muerte, desdicha, bsqueda de un nuevo objeto amoroso o de una satisfaccin- sustituta. Las. COnsecuencias
ms visibles
relacionan Can la agresin dirigida -en
forma manifiesta o encubierta; efectista o fantaseadacontra el objeto amoroso, contra Una mismo (suicidio)
o contra ambos.

familiar sobre el individuo. Si esos cambios han sido

dramticos, el sujeto puede tener conciencia de ellos y
reflejados en una sola historia; si, como ocurre habitualmente, san graduales y ligeros, pasan inadvertidas, rara
vez se expresan en una sola historia y slo se los puede
desentraar por comparacin entre las historias donde
Sexo
figuren relaciones paterno-filiales. Existe diferencia en
esa relacin en los hroes de diferentes edades? Tal
Naturaleza de la necesidad sexual: (l) Tipo de necediferencia entre las historias es funcin de la edad sidad sexual: (a) Variedades de las relaciones heterodel hroe o de otro factor? Por lo regular las diferencias
sexuales: la experiencia sexual puede fusionarse con el
se explican mejor como una consecuencia del desenvol- deseo de ser cuidado o de ayudar al objeto amoroso; de
vimiento del individuo. Por ello, si se considera la edad dirigir el objeto amoroso o de ser dirigido; ser el vede cada uno de los hroes, se descubrir la impresin
hculo para una intimidad compartida; basarse en el
que el sujeto tiene de su desenvolvimiento real. "En goce esttico del objeto amoroso (variantes: "voyeutal caso, el T A T -dice T omkins- ofrece, en un rismo", exhibicionismo); fusionarse can e! deseo de
perodo de dos horas, la posibilidad de determinar pau- herir o de ser herido. (b) Variedades de las relaciones
tas de crecimiento que de otra manera insumiran aos homosexuales: Con qu sexo se identifica el examide investigacin y estudio laborioso." * Pero esta proyec- nado? A qu sexo desea pertenecer? Hay signos de
cin en el pasado no siempre refleja ese desenvolvi- deseos homosexuales? (Advertencia: Cuando el relator
miento con fidelidad, bien porque los factores fun- se identifica Con una mujer, debe tenerse presente que
damentales que han operado en el desarrollo del esta identificacin, basada en la identificacin Can la
adolescente pueden proyectarse sobre la infancia, Como madre, es frecuente en heterosexuales de la sociedad
si hubiesen actuado ya desde entonces; bien porque
americana. Existen individuos identificados COn un pala proyeccin del individuo sobre el pasado puede ser dre "afeminado" que resultan menos masculinos que
funcin de su estado presente -que es la tesis sosteni- otros identificados con madres masculinas.) Es preciso
tambin distinguir entre una "identificacin inconsda por Adler, segn dijimos.
."
ciente
con e1 sexo opuesto y el"d eseo"d e pertenecer
Area del amor, matrimonio i sexo
a l: la eleccin hamo o heterosexual de! objeto es
El conocimiento de una personalidad exige el de su independiente tanto de la ndole de la identificacin
fundamental adaptacin en estas regiones, cuya ndole como del deseo: sea que se identifiquen can hombres
y discrepancia Con otras zonas a menudo iluminan con- o mujeres, que deseen ser masculinos o femeninos, los
siderablemente aspectos de la personalidad no manifes- hombres pueden buscar ya objetos heterosexuales ya
tados en otras relaciones ms generales.
homosexuales. La eleccin del objeto homosexual puede
darse: en el hombre afeminado, o en el que desea ser
1. Amor y Matrimonio
una mujer por s misma, o slo por deseo de goce con
Naturaleza de la relacin: Definicin de la situacin: objetos homosexuales sin deseo de ser una mujer por
qu papel desea o espera desempear el individuo?,
s misma. Otra variedad la constituye el hombre que
qu espera de su objeto amado?, existe discrepancia
slo tiene deseos homosexuales que no le es posible
entre su papel real e ideal? Grado de reciprocidad en la aceptar y siente como degradantes, etc. (2) Grado de
relacin amorosa: considera el individuo bien corres- reciprocidad de la relacin sexual: El ardor del hroe
pendido su amor o no? Intensidad del amor. Caracte- es igual, mayor o menor que el de su compaera sersticas temporales: (a) maduracin: amor a primera xual? (3) Intensidad de la necesidad sexual determinavista, o madurado gradualmente?; (b) Duracin de -la ble en forma indirecta por las referencias al grado de
relacin?
goce o excitacin de la experiencia sexual. (4) Carac-

se

n.

Vicisitudes de la relacin amorosa: Origen de la amenaza o ruptura de la relacin amorosa: fuerzas puramente exgenas, o exgenas y endgenas, o principalmente end6genas (descontento). Mantenimiento
o
ruptura de la relacin: medida en que se cumplen las

tersticas temporales de la necesidad sexual: ea) Madurez: el hroe se introduce en la actividad sexual en
forma tpica o tiene deseos sexuales en el primer encuentro o slo despus de Un largo trato? (b) Duracin,
que puede variar independientemente de la madurez.

Vicisitudes de la relacin sexual: A diferencia de lo

Op. ch., pg. 133.

que ocurre en la relacin amorosa, SOn excepcionales

HENHY

76

A.

los hroes ansiosos por la duracin de una relacin

csmcrarnentc scxuaI:la ruptura de una relacin sexual
dihcilrr-cnre
lesiona la vida del hroc tanto corno el
qucbrnntarniento
de una relacin amorosa, y el propsito de recuperar un objeto sexual perdido no es comparab!e COn la angustia de restablecer una relacin
amorcsa rota.

Grados de inhibicin de la conducta sexual. (a) Manifestr.ciones directas en orden decreciente: el hroe es
incapaz de experimentar sentimientos o fantasas sexuales de ninguna clase; tiene conciencia de sus deseos,
pero a costa de un serio conflicto endopsiquico; acepta
su propia sexualidad, pero terne el rechazo, las consecuencias o la culpa; permite alguna expresin a la
conducta sexual, pero nunca llega a consumarse, por
sentimientos de culpa, temor a las consecuencias o sentimientos de insuficiencia; el acto sexual se consuma,
pero can remordimiento o temor a las consecuencias.
(b) l'vlanifestaciones ms indirectas de una fuerte inhibicin de la necesidad sexual; hay hroes de sujetos
que padecen fuerte ansiedad o sentimientos de culpa
en torno a sus deseos sexuales, que consuman el acto
sexual pero con consecuencias (castigos) extremas
-suicidio, crcel, asesinato- representativas del grado
en que el sujeto ha introyectado la prohibicin paterna
o social can respecto a la sexualidad. (c) Sexualidad sin
inhibiciones. Las historias en que el acto sexual se cumple sin incidentes no implican necesariamente que el
narrador goce del mismo grado de libertad en la Conducta sexual. Pueden ser referidas por individuos inhibidos en extremo, pero cuyo sexo no se halla obstruido
por ansiedades perturbadoras. (Como en toda interpretacin, ello slo puede determinarse mediante un anlisis del repertorio completo.)

Fuentes de la inhibicin de la conducta sexual. (a)

Exgenas: temor (tanto en el hombre como en la mujer, en especial en las relaciones premaritales) al contagio, a la condenacin social, a ser arrestado o encarcelado, a ser rechazado por el objeto amoroso. (b)
Endgenas: sentimiento de insuficiencia general o de
impotencia sexual; conflicto entre los ideales y la libre
expresin de sus deseos sexuales; interferencia de la
definicin de la expresin sexual aceptable que el
sujeto ha introyectado.
rea de las relaciones sociales
(Dimensiones de la conducta antisocial)
Todas las regiones entraan, en cierta medida, relaciones scciales: interacciones entre padre e hijo, entre
amantes, entre ernpleador y empleado. Corresponde,
pues, examinar aqu slo la conducta antisocial, de
suma importancia en la in tegracin del individuo y en
la exploracin de deseos que el sujeto normalmente
adaptado por lo comn oculta a la indagacin pblica,
y para cuya revelacin el T A T es peculiarmen te sensible.

i\IURI\AY
Es necesario establecer, en primer trmino, la medida
en (lLle se atribuye conducta antisocial a los hroes.
A menudo

el repertorio se hace notar por una com-

pleta ausencia dc conducta antisocial. El hroe se

muestra interesado en valores y problemas de ndole
totalmente diferente que polarizan sus energas =servicio de la humanidad, superacin u oposicin a alguna inferioridad, desesperado sentimiento de soledad,
tentativa de comunin can un objeto amado ... - y
restan importancia a los deseos antisociales, Si el protocolo revela conducta antisocial, es preciso examinar y
explicar la variabilidad de sus dimensiones, teniendo
presente que all donde una dimensin se mantenga
constante a 10 largo del repertorio puede sospecharse
un factor estable en la personalidad del relator.

Formas de la conducta antisocial: la conducta antisocial puede tomar la forma de agresin, adquisicin,
desercin, dominacin. Debe considerarse la posibilidad
de deseos reprimidos en funcin de los cuales los objetos de la conducta antisocial pueden presentar diversos
grados de lejana.

Afotivacin de la conducta antisocial: La aoresin

puede ser motivada por el deseo de ayudar a alguien;
por los celos; por la pobreza, el deseo de conseguir lo
que otras personas poseen, y la hostilidad que provoca;
por el deseo de imitar o ser como otros; por un deseo
que el hroe debe obedecer; por la conducta incontrolable del hroe; por la bebida; por sentimientos de
inferioridad; por odio incrementado reactivo a una sumisin; por un rechazo ajeno que incita a una contraagresin.
D

Direccin de la conducta antisocial: puede orientarse

contra un individuo, una clase o grupo, O contra el
ordenamiento social en general.
Papel del hroe en la conducta antisocial: (1) Activopasivo: el hroe es el instigador o es instigado? (2)
Contexto social: tiene el hroe un aliado, es miembro
de una banda; en su conducta antisocial se considera
miembro de un grupo social o extrasocial? (3) Aceptacin de la responsabilidad: asume el hroe la responsabilidad de su conducta o se siente inocente o irresponsable (estaba borracho, no saba lo que haca ... )
El papel del hroe en la conducta antisocial, as como
la mayor o menor lejana del objeto, y el contexto social pueden revelar cules San las condiciones suficientemente remotas y seguras como para permitir la expresin de deseos reprimidos. Cuando es otro, verbigracia,
quien insta al hroe a cometer un crimen, es posible
que el sujeto manifieste un deseo que, de sentirse directamente responsable, no habra podido expresar.
Se consideran tambin las caractersticas temporales
de la conducta antisocial. Importa averiguar si los deseos an tisociales tienen su origen en la infancia o ms
tarde. Por ello es menester comparar aquellas historias
de conducta antisocial en que aparece un nio, un ado-

TEST DE APERCEPCIN
becnte)'
un adulto, y luego establecer los cambios producidos. (En el anlisis de tales secuencias se procede
como en el estudio de los cambios paterno-Filiales: distribuvcndo
en ordencronolgico
las historias en que
hay expresin de conducta antisocial.) Finalmente debe
examinarse el choque de dicha conducta can otras regiones, a fin de evaluar la importancia que stas tienen
para l.

TEMTICA

reforma o expiacin, el hroe puede no sufrir ideas de

castigo o culpa.
En todas las variantes de las historias en relacin con
laexternalidad o internalidad, severidad y duracin del
castigo y actitud del hroe frente a l, pueden verse los
efectos de algn importante factor variable de las historias precedentes o las causas de diferentes efectos.
rea del trabajo

Persistencia de la condl/cta antisocial: la conducta

antisocial representa Un incidente aislado o es la manera de vivir del hroe; qu duracin tienen las consecuencias de Sll conducta?
ConseC1<eneias' de la condl/ela antisocial: Qu le suantisocial?

cede al hroe como resultado de su conducta

Castigo. (a) Origen "exgeno": el hroe es castigado

por la autoridad, por su vctima, por otro criminal o
por algunl fuerza natural o sobrenatural; Hendgeno":
sentimientos de culpa que le impiden al hroe llevar
una vida normal: suicidio; "endgeno y exgeno". (b)
,\!atlHaleza y dmacin del castigo: muerte, encierro:
tcmporar in, a perpetuidad, cte. (e) Actitd del hroe
frente al castigo: se resiste, es apresado, se entrega, COn
o sin conflicto de decisin. Qu actitud tiene el hroe
Frente a su capturar: conformidad, hostilidad o conflicto? Tiene xito o fracasa en su resistencia a la captura? Si ha sido encarcelado: intenta escpar, triunfa
en su intento y disfruta luego de sus ganancias mal
habidas, o es recapturado? (Este tipo de historias es
raro.) Si en una historia el hroe trata de huir, pero
es finalmente (castigado) encarcelado, Se interpretar
est historia a la luz de otras que aludan a una COnducta inmoral. Si todas las historias refieren un caso
similar, cabe interpretar que el sujeto teme el castigo
exterior por alguna manifestacin -de sus deseos antisociales, pero que no ha introycctado normas morales
suficientes como para sufrir remordimiento
o culpa.
Se tendr en cuenta que el individuo puede sufrir
sentimientos de culpa por un pecado y temor al castigo
por otro, (el) Grado de conciencia de la conexin entre
el crimen y el clistigo. Por lo comn, la secuencia entre crimen y castigo es tan dramtica y penosa que la
mavoria de los individuos tienen una conciencia explcita de esa conexin. No obstante, puede no ser explcita, COrno cuando el hroe sufre un accidente que nr cl
hroe ni el narrador vinculan COn el crimen.
.
Reforma. (n) FueJltes. "Exgcna":
rclioin,
amor ()
'.
b
amistad g llC conducen a una comprensin de los errores cometidos; c3stigo. "Endgena", "Ambas": Conf1u}'cn un agente exterior y un espritu que nunca han
estado enteramente entregados al mal? (b) Persistencia
,le la reforma. Cunto dura la reforma? El hroe reincide o no?

E:tpinciw Si el crimen es incidental, ms que relorm;.lrse) el hroe puede expiar su acto.

COl1scclIeHcins

clI1Orales:

padezca o escape al castigo,

77

y la vocacin

U na dilucidacin precisa del exacto significado del

trabajo para el individuo y de sus mejores energas disponibles, es de considerable importancia en el diagnstico de la personalidad y de las condiciones que
inhiben o interfieren seriamente su actuacin en el
campo laboral. Veamos qu criterios aconseja Tornkins
emplear para estimar la importancia relativa de esta
esfera en el examinado, y que suministra una valiosa
informacin complementaria de las tcnicas empleadas
por la orientacin profesional. Debe tenerse presente
'lue en esta regin es aplicable la misma norma indicada para la eslcra amorosa y sexual: la variabilidad
de cualquier dimensin en las historias puede considerarse va cama efecto de diferencias en las condiciones
precedentes en dos o ms historias, ya como causa de
efectos diferentes en las historias en las cuales aparecen.

1. Caractersticas

del trabajo

Significacin del trabajo en el individuo: aun cuando,

en cierta medida, todos los trabajos se motivan en la
insatisfaccin, conviene distinguir entre: trabajo negativamente motivado, principalmente como rplica a circunstancias desagradables o frustrantes, a fin de compensar un sentimiento de inferioridad (pobreza o inseguridad econmica, infortunio amoroso, deficiencias
fsicas. deseo de librarse de la dependencia
agresin
de otros), o una ansiedad de cualquier origen; y trabajo
positivamente motivado, principalmente orientado hacia
algn objetivo positivo que incita y moviliza las energas del individuo para la obtencin de prestigio, poder
o amor (deseo de crear algo de valor, casarse, vencer
a un rival, dar bienestar a otros, enriquecerse, devolver
lo recibido, lograr seguridad, ser aplaudido, etctera.)
En muchos sujetos encuntranse en proporcin variable
ambos tipos de motivacin a un tiempo.

A nlis;, del nivel: Cul es la secuencia de niveles

caracterstica del trabajo del individuo? Una de las
secuencias ms importantes a examinar es la que existe
entre el nivel de ensueo y el nivel de conducta. Como
es sabido, el ensueo puede operar a manera de estmulo v sostn del trabajo, o tambin como va de evasin. Otro nivel de funcin psicolgica que importa
considerar aqu, es el pensar. En algunos, la activid~d
intelectual precede tpicamente al trabajo; otros pre.fl"reo ensayar primero y slo despus vuelven al nivel
conceptual en busca de racionalizacin. Finalmente, el
nivel del pensar puede no conducir a un punto muerto

HENRY

78

A. MUI\I\AY

ni a un trabajo y xito ulteriores, sino, ms bien, a la

expectativa por un trabajo y xito futuros.

Diferenciacin entre fines y medios: diferencia el

sujeto entre medios y fines? Un trabajo (simple, habitual, etctera) puede no permitir esta distincin, o presentar alguna discrepancia entre deseo y realizacin; en
tal caso, en qu medida se elabora esta diferenciacin?
Conocimiento de los medios-fines: el hroe tiene
mucho, poco o ningn conocimiento de los mediosfines; desea o espera lograr sus fines a travs de una
actividad medios-fines o fracasa en su consideracin de
los medios? El conocimiento de los medios-fines por el
hroe sirve de ndice del sentido de realidad del individuo en la regin del trabajo. Los casos de una mayor
elaboracin de los medios revelan un grado superior
de conocimiento.
Elaboracin de los medios-fines en el ensueo y la
conducta: La ausencia de elaboracin de los mediosfines en el nivel de ensueo puede meramente revelar
un mtodo de aproximacin entre deseo y realizacin, y
la elaboracin hallarse en el nivel conductal. Es necesario cotejar el repertorio de historias de trabajo en el
nivel de la ensoacin y en el nivel conducta!.

Catectizacin de los medios: Las catexias de los mcdios pueden ser positivas o negativas. (1) Los medios
se han tornado fines; (2) la actividad es valorada slo
como un medio para un fin extrnseco o intrnseco a
la esfera del trabajo; (3) se halla placer en la superacin
de obstculos; pueden catectizarse ciertos aspectos (obstculos, por ejemplo) del proceso total de trabajo; (4)
se encuentran tan arduos los medios que se abandona
el objetivo.

Complejidad

de organizacin: Importa

evaluar la
complejidad de la organizacin del trabajo del hroe,
dado que el examinado no puede atribuirle un grado
de complejidad mayor a la de su propia capacidad.

Caractersticas temporales del trabajo: Plan de la

perspectiva del tiempo. Planea el hroe su trabajo cuidadosamente para Un amplio perodo, o no? Este rasgo
puede combinarse can los anteriores, y el trabajo resultar, simultneamente, complejo, organizado y planeado
para un largo lapso. Duracin. Cunto dura realmente
el trabajo? (dato gue si bien no directamente mencionado se halla implcito en toda historia sobre trabajo}
la mayor parte de la vida del hroe, duracin media o
breve? Cambios en el yo ideal o hbitos de trabajo en
funcin del tiempo: es preciso comparar la edad de los
hroes en las. historias de trabajo a fin de observar si
media algn cambio en el yo ideal o en los hbitos
de trabajo en el transcurso del tiempo. El hroe suele
trabajar por razones diferentes cuando nio y cuando
adulto.
II. Importancia relativa de la esfera de trabajo

(1) Hay referencia directa? (2) Nmero y extensin de las historias: en cuntas historas aparece la

esfera del trabajo? qu extensin tienen las historias

acerca del trabajo en comparacin con las que se refiercna otras esferas? (3) Qu carga afectiva demuestran
tener las historias relativas a esta esfera? (4) Se han
introducido competidores? (5) Interpretacin de figttras ambiguas (pasivas) como competitivas o fracasadas?
Este dato indica si el individuo tiende a considerar los
otros valores. (6) Reestructuracin de las figuras pasivas como preparndose para la actividad. (7) Omisin
de figuras pasivas. (8) Identificacin del relator can
figuras activas, en lminas en que se hallan figuras
activas y pasivas. (9) Rechazo de la pasividad o aceptacin afectiva de la actividad. (10) Conflicto: Hay
historias que indiquen la existencia de conflicto entre
el trabajo y cualquier otra esfera? El grado de conflicto,
la forma en que es resuelto y el grado de tensin residual proporcionan un ndice de la importancia relativa
del trabajo en otras esferas. (ll) Choque del trabajo
y otras esferas: puede darse un yo ideal cen trado en el
trabajo que estructura la personalidad y permite al individuo soportar la frustracin en otras esferas.
III. Condiciones del trabajo
Se trata de realizar una investigacin sistemtica de
las interrelaciones funcionales entre las dimensiones
de esta esfera, tal como se indic proceder en la variabilidad de cualquier dimensin en el rea amorosa y
sexual.
DIAGNSTICO

PSIQUITRICO

(Gua de Rapaport, Gill, Schaffer, Balken,

Harrison, Masserman y otros)
A continuacin se condensan los ms importantes indicadores que Rapaport, Harrson, Masserman, Balken,
Rotter y otros dan para reconocer las principales perturbaciones mentales, atendiendo en particular, a la conducta verbal del examinado.

NeUTosis en general. - Conciencia de examen, inters en su sentido, rechazo de la prueba, elusin de materiales, calificacin de la produccin, fantasas claramen te conflictuales.

Ansiedad. - Relatos breves, defendidos al comienzo

y luego dramticos (abundancia de verbos y adjetivos);
expresiones verbales que denotan vaguedad, duda, desconcierto; fuerte identificacin, mmica compensatoria
de inhibicin oral; frecuente desenlace trgico.
(Vase Como ejemplo de fuerte identificacin, abundante adjetivacin, relatos defendidos al comienzo y dramticos con desenlaces trgicos al final, en las historias
de las lminas 2 y 12 M con que ilustramos un anlisis
en las pgs. 55 Y 58.

Histeria de conversin. - Historias de mediana extensin, descriptivas; accin poco vigorosa, dbil calificacin de las situaciones, ambivalencia, escasa certidumbre, uso mnimo de primera persona; soltura frente al
examinador; fantasas sexuales COn frustracin, fantasas hipocondracas; tono afectivo lbil y vago.

TEST DE APERCEPCION

Labilidad afectiva. - Manifestaciones: excesiva reaccin afectiva a los estmulos de la lmina (explicaciones,
crticas y descripciones de intensa afectividad); historias
de contenido arbitrario o Con fuerte catectizacin; perturbaciones emocionales en el proceso de narrar; llanto,
coartacin, reduccin de la capacidad descriptiva: La
labilidad afectiva prepondera en los T A T de histricos,
en especial femeninos; tambin se encuentra particularmente en los depresivos, o como componentes de otros
desrdenes (v. gr., formacin defectuosa del carcter)

Depresin. - Manifestaciones, segn la gravedad del

cuadro (neurosis, neurosis grave, psicosis): fuerte restriccin de la actividad ideacional, lentitud, respuestas
predominantemente
monosilbicas; historias sombras
(toques tristes, mala suerte, culpabilidad, desenlaces
desdichados o dubitativos); exclamaciones e interjecciones de desaliento; automenosprecio; fantasas ansiosas
en las que el amor, la bondad y la dicha saturan las
historias hasta la saciedad. En las psicosis depresivas:
pcnsarnien to ilusorio tpico; perseveracin de frases estereotipadas acerca del pecado y la moralidad; mayor
frecuencia comparativa de personajes fsica o mentalmen te enfermos, o de carcter fuerte o dbil. Advertencia: el llanto o las expresiones de desesperacin pueden no ser reflejo de Una depresin esencial. sino de
labilidad alectiva, ansiedad, etc.: el examinador debe
formular su diagnstico atendiendo a la conducta
verbal.
Obsesin-compulsin. - Manifestaciones compulsivas:
descripciones detallistas; minuciosidad peculiar e inclusive rara; crtica y descontento compulsvos de la
lmina. Manifestaciones obsesivas: Historias sobreintelectualizadas (racionalizaciones):
asuntos polmicos,
cientficos, estticos, polticos, psicolgicos, exhibicionismo verbal; fragmentacin asociada COn rigidez; incertidumbre (duda entre interpretaciones en alternativa);
ambivalencia; autoconocimiento del proceso del pensar.

Agresin fuertemente reprimida. - Manifestaciones:

en medio de un repertorio de historias, sbitos cambios
agresivos, no muy elaborados ni justificados por la lmina. ndice psictico o prepsictico: historias de agresii, detallada, intensa, peculiar, sangrienta, elaborada o
sdica, en las que se asesina a un miembro cercano de
la familia (filicidio, matricidio).
Paranoia. - Manifestaciones que pueden relacionarse
con pacientes de cualquier clase de tendencias paranoicas o con la esquizofrenia paranoica: (a) ideas paranoicas en el contenido; evasividad, cautela y suspicacia (espa, sospecha, ruindad, ataque a traicin); (b)
deduccin de los motivos del examinador: inferencias
rebuscadas a partir de las lminas; el sujeto procura
"probar" su historia COmoun trozo de realidad C'prdida de la distancia") o las intenciones del examinador
o del artista (lo cual puede ocurrir tambin en sujetos
normales muy cautelosos); (c) sobremoralizaci6n y cr-

TEMTICA

79

tica moral de lminas v-petsonajes: frecuente en los

esquizofrnicos paranoicos (distnguese la moralizacin
de los psctcos depresivos por su escasa productividad,
persistencia temtica, vaguedad en sus aplicaciones y
especificidad en su contenido y escasa crtica a los personajes); (d) notorias dstorsioncs perceptuales relacionadas en general con ideas ilusorias y a menudo paranoicas' (que en ocasiones aprcianse en el T A T antes
que la anloga distorsin de la realidad se manifieste
clnica mente), v. gr., extremas confusiones del sexo de
las figuras. (Advertencia: la acumulacin de confusiones paranoicas menos extremas, con frecuencia slo
se vincula con un sntoma de tendencia paranoica en
cualquier tipo de desajuste.) (e) Persistente negacin
o evitacin de las connotaciones agresivas de las lminas: una sistemtica confusin de las connotaciones
agresi\'as junto a distorsiones perceptuales, constituye
un ndice particular de desorden paranoico. Otros ndices de desorden paranoico muy encubierto: (a) irrupcin de una historia singular en Un repertorio de historias comunes convencionales; (b) perseveracin de
frases estereotipadas, y (e) percepcin de una misma
persona en diferentes lminas.

Proceso esquizofrnico. - Manifestaciones:

ea) Falta
de tono afectivo. (b) Contradicciones, absurdos, incoherencias: (1) contenidos improbables (historia con
homosexualidad, perversiones o agresiones probibidas
-parricidio, matricidio-, en especial muy frecuente
en la preesquizofrenia); (2) generalidades de contenido vago que se presentan como Formulaciones desconcertantes y redundantes; (3) desarticulacin (incoherencia) espontnea o que aparece al interrogatorio
insistente o en un comentario incidental; (4) confusiones, contradicciones, en las que caen los esquizolrnicos
agudos y algunos preesquizolrnicos: (5) arbitrariedades; burla deliberada; aprehensin del material sensorial
y Fantaseado como perceptualmente real (percepciones
autsticas) e introduccin de contenidos, situaciones o
ideas injustificados; (6) simbolismo de contenido demasiado elaborado: es ndice de patologa esquizolrnicao preesquizolrnca. (7) Referencia directa en las
historias al retraimiento. (8) Contenido semejante a las
ilusiones esquizofrnicas. (9) Fantasas excntricas: ndice de una vida de fantasa excesiva y, acaso, ilusoria
-COn mayor frecuencia en los preesquizohnicos. (lO)
Cambios peculiares en el contenido, a menudo en forma de ocurrencias graciosas (especialmente frecuentes
en las condiciones preesquizofrnicas). (ll) Incapacidad de ajustarse a la consigna en todas sus partes o de
producir relatos con material integrado en funcin
de un objetivo completamente consciente e impuesto
por la situacin de prueba, v. gr., produccin de historias que exceden a las lminas o enlace de las lminas
como si integrasen una serie continua. (Advertencia:
este ltimo rasgo aparece asimismo en sujetos neurticos e inclusive normales ingenuos.) (12) Perturbaciones en la estructura de referencia del sujeto: que se

____

HENRY

80
manifiestan

principalmente

en las respuestas

gacin. (13) Manifestaciones

~---~

A.

a la inda-

iniciales peculiares:

de
llanto o carcter intenso deben prevenir al examinador
a fin de quc busque ndices de pensamiento
psictico.
(14)Verbalizaciones
peculiares:
neologismos, peculiaridades en la formacin de frases, en la secuencia de
pensamien tos, propensin
a la grandilocuencia
en forma jactanciosa y al deletreo espontneo para el examinador, pueden ser ndices de desorganizacin
de pensamiento. (15) Bloqueo y perseveracin.

Deficientes VIentoles. - Material simplista, ingenuo,

escaso; ausencia de fantasa; temas agresivos, sentimientos manifiestos

de soledad,

necesidad

de afecto.

Psicosis Infantiles. - Nivel intelectual: incoherencia,

contradicciones, ideas extravagantes, verbalizaciones raras, repeticin de frases, neologismos y rimas sin sentido,
amaneramiento
verbal; introduccin
del examinador en
el relato y referencias personales; generalizaciones
extremas, interpretaciones simblicas, pensamiento autstico, desvo del texto. Nivel percepiual: omisiones importantes, dstorsiones, incertidumbres
irresueltas. Nivel
emocional: frecuente tematizacin de la violencia y de
la muerte.

Homosexualulu. - En una

investigacin
realizada
en Espaa (Mrida,
Badajoz) sobre doce registros del
T A T de homosexuales masculinos, cuyas edades oscilaban entre los 35 y los 54 aos (lO de ellos internados

---

--

-_.-

MUI\RAY
en un

hospicio;

6 con causas judiciales

por' delitos

diversos y 2 esquizolrnicos), sus autores, R. CaeHos

Rodrguez e Hiplito Martnez Manzano',
hallaron
los siguientes rasgos comunes: definida conciencia del
sexo a que pertenecen, sin identificacin
con el otro
sexo; fuerte pasividad e incapacidad inicial para oponerse al ambiente, con proclividad
a la agresividad
al sentirse avasallados; fuerte tendencia a la contemplacin y a la unin can la naturaleza, con notable preocupacin por los pequeos detalles (decoraciones,
colores, muebles ... ); falta de deseo de asociacin, tendencia a la independencia
y deseo de ser aceptados con
cario en el mundo familiar y social; marcado sentimiento de soledad que angustia y ensombrece la prospeccin ante el futuro -angustia
incrementada
por la
incertidumbre
e indecisin ante toela accin, por las
dudas y miedos de no acertar con el camino, vivido
por ellos como difcil y hostil; sentimiento de hallarse
como desgajado, arrancado injustamente
de la sociedad,
sin obligaciones ni deberes con ella. La mujer e1e edad,
es vista como sin sexo; frente a la mujer joven presienten .u enemistad y la consideran como un obstculo

en su camino instintivo, aunque no se advierte una

acusada agresividad hacia ella; sensacin de pobreza,
tanto de objetos materiales como afectivos.

". "El T A T

en

General y Aplicada.

los

homosexuales."

Revista de Psicologa

Madrid, 1962, vol. XVII, NQ 64.

III

APLICACIONES

DEL

TAT

CLtNICA PSICOLGICA Y PSIQUIATRICA

Diagnstico. - El T A T sirve como mtodo econmico -particularmente en comparacin con lo tcnica

psicoanaltica- para el conocimiento de las actitudes:
rasgos, conflictos, frustraciones, ansiedades y defensas,
CIl relacin Con las diversas zonas de la existencia, de
sujetos de ambos sexos y gran margen de edades.
Se lo emplea como auxiliar diagnstico de la historia
psiquitrica, pues, segn se dijo ms arriba, se ha
logrado fijar ciertos signos propios de esquizolrnicos,
depresivos, histricos, ansiosos, obsesivos, compulsvos,
deficientes mentales, paranoicos, manacos, neurticos
(preocupaciones sexuales, hipocondracas,
suicidas).
Mediante el anlisis lingstico de los protocolos (nmero de verbos, adjetivos, etc.), Balken y Masserman
hallaron diferencias estadsticamente significativas entre las verbalizaciones de casos (puros) de histeria de
conversin, histeria de ansiedad y neurosis obsesivocompulsivas; Renaud las encontr entre los casos de
enfermedad y lesiones cerebrales. Tambin se emplea
el T A T en la exploracin de menores delincuentes
(W ells), criminales con defectos psicopticos (Kutasch) y deficientes mentales (Sarason),

Investigacin. - Acerca del valor del T A T para

la investigacin psiquitrica, Tomkins es concluyente:
"El T A T -dice- provoca en especial la manifestacin
de materiales que el individuo por lo comn guarda
celosamente. Dado que sta es la fuente de mucho de
lo que denominamos enfermedad mental, sera de gran
utilidad la recoleccin de varios miles de registros de
sndromes psicopatolgicos de cada variedad, a fin de
someterlos a anlisis". Esto permitira una nueva reclasificacin de las enfermedades mentales, cuya consecuencia sera la organizacin de entidades realmente homogneas. Por todo ello, T omkins cree que el T A T
"proporciona datos de importancia y amplitud suficientes como para justificar un programa coordinado en
gran escala de investigacin nacional".
Catarsis. - Symonds considera que el relato de historias da lugar a una liberacin de emociones reprimidas que permite un alivio y conciencializacn
de
valor psicoterpico. Tomkins asimismo considera que si
se comunica al paciente la interpretacin, y a continuacin se le leen historias en que se basa, el T A T es
eficaz para la estimulacin de la catarsis de sentimientos reprimidos.

Plan y Pronstico. - Presta utilidad en el establecimiento del plan, curso probable y duracin del tratamiento (Morgan y Murray, Kendig, Masserman).
White, verbigracia, estudi en qu medida la susceptibilidad hipntica poda injerirse correctamente de las
historias del T A T: en un estudio con 13 .sujetos
obtuvo una correlacin de 0.56; Y empleando conjuntamente el material de autobiografas y entrevistas,
su prediccin ascendi a 0.75. Tomkins lo considera
un gua especialmente til para la terapia de orientacin, especialmente en aquellos casos en que la terapia
de fondo es imposible o desaconsejable.

Orientacin y seleccin profesional

La ndole de las informaciones del T A T, COn sus
datos acerca de las actitudes del sujeto frente a la
autoridad y las diversas zonas de la existencia (trabajo,
sociedad, amor), pronto mostraron la utilidad de su
empleo en los Gabinetes de seleccin y orien tacin
profesional. Por ejemplo, se lo emple con xito (Murray y Stein; Harrison, Hutr) en la seleccin a ciegas
de aspirantes a oficiales de la armada.

SELECCIN

PROFESIONAL

El T A T es de utilidad en la seleccin de personal,

tanto mayor cuanto mayor sea la incidencia de la personalidad del sujeto en el desempeo del cargo. Aqu,
y desde este punto de vista, la tarea de seleccin implica un pronstico que, a su vez, requiere: (a) conocer las caractersticas y rasgos psicolgicos subyacentes
del cargo, y (b) las caractersticas de la personalidad
del aspirante.

Esta aplicacin puede ilustrarse con la investigacin

realizada por William E. Henry en EE. UU., sobre
la psicodinmica del directivo de empresa moderno
(13) -una de las figuras centrales de la vida social y
econmica en ese pas. El directivo ocupa un puesto
destacado en la vida social y econmica de la comunidad, tiene un status bien definido y sus rasgos son conocidos por la generalidad de las gentes: todo ello le

HENRY

82

A.

llnpone al directivo un rol y gua la eleccin de candidatos por la empresa. Cuando se ajusta al rol impuesto, el directivo se ve premiado por el xito; cuando
se desva es castigado COnel fracaso. El aspirante debe
pues tener flexibilidad suficiente para adaptarse a ese
rol. El proceso de seleccin procura, precisamente, reconocer precozmente al individuo capaz de aprender ese
rol en un mnimo

de tiempo

iIlURHAY
MARCO

rARA

EN ESTUDIOS

EL ANLISIS

DEL

T AT

SOBRE DiRECTIVOS

A. Caractersticas individuales:
Dirigente, concentrado, ambicioso, reflexivo, .perseverante
Conservadurismo, sensibilidad r.ara las exigencias sociales.
Ansiedad y mtodos de con tro .
Reacciones ante las presiones.
.
Motivacin: logro, actividad, consideracin, dinero, ascensos, poder, satisfaccin de los ideales.

y con un mximo de

eficacia.
La investigacin sobre los directivos comerciales "con
xito" mostr, en contraste con los fracasados, que
posean en COmn una serie de caractersticas personales, a la que caba considerar coma el mnimo requerido para triunfar en ese cargo o como la motivacin
psicodinrnica de las personas que lo ejercen: pretensiones e inters por los logros, tendencia a la movilidad
social y laboral (bsqueda de prestigio, status V propiedad), ideas de autoridad, necesidad de organizar,
decisin, poderosa estructura del )'0, autocontrol, personalidad agresiva, independencia de pensamiento, temor de perder terreno y fracasar, sentido de realidad,
limitaciones artificiales de las relaciones emocionales
interpersonales can subordinados y superiores y carcter de sus sentimientos de dependencia. "En esta investigacin, el T A T -dice W. Henry- result extraordinariamente valioso, no slo por el hecho de poner
de relieve la psicodinmica de este papel, sino tambin
como fuente de pronstico de comportamiento futuro."
Para este estudio se adopt el siguiente marco de
referencia, orientado hacia el pronstico del comporta-

DE REFERENCIA

B. Caractersticas intelectuales:
Nivel intelectual. Eficiencia;
Enfoque intelectual: planificacin, orientacin definida
hacia los objetivos.
Criterio: egocntrico, capacidad crtica, sensible al consejo.
Originalidad: egocntrico, con recursos.

C. Relaciones laborales:
Con la organizacin: lealtad, sensibilidad para la jerarqua
y el rango =en los dems y en s mismo.
Con los superiores: actitud de cooperacin, aceptacin del
control y supervisin inmediatos, caracterizacin en sus
relaciones con los superiores.
Con los colaboradores: cooperacin, actitudes, competitivo,

desligado.
Con los subordinados: tipo de control y supervisin ejercida, distancia social que establece, normas de trabajo,

independencia (protegidos).
D. Esquema de colocacin:
Resmenes: funciones de operacin independiente, lnea,
plana mayor, forma de resoluciones o decisiones inmediatas.

E. Ajuste potencial:
Nivel de aspiraciones social y profesional.
Cualquier sntoma de posible fallo.

F.

miento manifiesto:
INVESTIGACIN

Resumen de los puntos

insignificantes.

ms importantes y de

los ms

SOCIAL

(Psicologa social y Antropologa cultural)

Segn hemos sealado (vase pg. 29 Y sigs), el material que el examinado brinda en el T A T -como en
todo instrumento proyectivo- tiene cudruple fuente
de origen: contenidos humanos universales, contenidos
del grupo cultural, contenidos del rol y contenidos del
propio individuo. Por tanto, este instrumento suministra informacin, a la vez, acerca de la personalidad
individual y de los rasgos psicolgicos comunes, Ello
le da entrada en el estudio de la cultura y de los
grupos. "El T A T -dice W. Henry ", a quien researemos en lo que sigue de este tema- constituye un
instrumento especialmente indicado para los estudios
sobre el comportamiento social que tratan de averiguar
los factores psicolgicos y maneras sociales de mayor
importancia en el comportamiento personal", y, asimismo, para el estudio de la accin interpersonal que se
desarrolla en los grupos -grandes o pequeos-, en la
medida en que posean caractersticas persistentes e interrelacionadas que lo diferencian de otros grupos. Su
aplicacin a estudios sobre la personalidad del indivi Obra cit., pgs. 309/310.

duo "permite obtener datos respecto a tal personalidad

y sobre los efectos que en su dinmica origina un
determinado esquema cultural. En su aplicacin a grupos, proporciona datos para estudiar el componente
comunal y el de rol de la personalidad, y una metodologa para establecer el esquema caracterial de las
sociedades primitivas. Por otra parte, los datos obtenidos sirven para contrastar y completar las doctrinas
de los antroplogos acerca de tales culturas y para estudiar la estructura de su personalidad social. Considerando estos datos a la luz de las doctrinas antropolgicas acerca de las diversas sociedades, se fundamen tan
los estudios sobre el desarrollo del comportamiento humano y sobre el funcionamiento de las sociedades primitivas y modernas".

LOS GRANDES TEMAS DE INVESTIGACION

SOCIAL
Pueden enumerarse los siguientes grandes temas de
Investigacin:
1. Sobre individuos en subgrupos de nuestra cultura o de otras sociedades.

TEST DE APERCEPCIN

TEMTICA

83

2. Sobre instit1jciones de la sociedad moderna.

cisos, Este procedimiento es menos trabajoso que el

3. Sobre grupos reducidos (pequeos y cohesionados).

anterior, pero puede fallar en la evaluacin de la importancia psicolgica de ciertos elemen tos. (Henry seala que este riesgo se puede salvar analizando primero
cierto nmero de registros segn el mtodo vertical
para obtener as una imagen de las correlaciones entre
las respuestas.)

4. Sobre grupos culturales o subculturales.

PROCEDlMIENTOS
INVESTIGACIN

PARA LA
SOCIAL

La tcnica de investigacin antropolgico cultural

o psicolgico social del grupo mediante e! T A T, en
general no difiere esencialmente de la investigacin
psicolgica de un grupo COnvistas a la obtencin de
normas tiles para la clnica. (Vase pg. 78). En
aqullas y en sta los individuos particulares de! grupo, cama unidades, no interesan por s mismas; lo que
importa son las caractersticas del grupo mismo. La diferencia reside fundamentalmente en la intencin: en
tanto en la investigacin normativa el grupo slo interesa como un medio. para obtener la norma, en la investigacin social la norma interesa cama un medio
para conocer al grupo. W. Henry distingue tres procedimientos de investigacin social del grupo mediante
el T A T: (a) Anlisis vertical, (b) anlisis horizontal,
y (e) anlisis horizon tal temtico.

(e) Anlisis horizontal temtico del grupo. - Aqu

todas las historias recogidas acerca de una lmina se
analizan como si constituyesen una unidad dinmica
independiente. Para aplicar este procedimiento es necesario que las caractersticas sociales del grupo estudiado sean consistentes y que tenga una estructura
psicolgica relativamente homognea.
1. Estudios sociales sobre individuos

El estudio de los individuos en los diversos subgrupos de nuestra sociedad o de otras sociedades, como
el que ha realizado Cara du Bois en Alar, con el T A T,
no difiere de la administracin corriente del T A T en
la clnica.
2. Estudios sociales sobre instituciones modernas

(a) Anlisis vertical de grupo. - En este mtodo, los

sujetos de estudio se toman de un grupo social homogneo, seleccionado en funcin del aspecto psicolgico
social a investigar. Luego se analizan los registros individuales del T A T -tal como en el anlisis individual=, se 'organizan despus los datos obtenidos con
arreglo a Un sistema o marco de referencia conceptual
adecuado a los propsitos del estudio y finalmente se
comparan los casos a fin de determinar los rasgos comunes a todos ellos que conducirn a la comprensin de
la dinmica de ese grupo'.

El T A T suministra datos que reflejan la interacci6n

personalidad-cultura, y por tanto se presta para el estudio de la funcin emocional y subestructura psicolgica de diversas formas de conducta instrucionalizada
en una sociedad determinada, como, por ejemplo, en
relacin can la comunicacin de masas. As, William E.
Henry' lo utiliz en dos investigaciones de comportamientos organizados: una sobre la funcin emocional y
social de la tarjeta de felicitacin en su empleo habitual (ll); v otra, en colaboracin can W. Llovd Warner (29) ;obre la funcin emocional y soci;1 de las
series radiofnicas diurnas. Para comprender el funcio(b) Anlisis horizontal de grupo. - En este procedinamiento de un programa radiofnico seriado es premiento, a diferencia del anterior, se analizan todas
ciso determinar en qu medida sus smbolos verbales
las historias para cada lmina. (Por ejemplo, si el grupo
satisfacen los contenidos de realidad y de fantasa del
en estudio comprende cien casos, se analizan primero
grupo y los privados de los individuos del auditorio.
las cien historias correspondientes a la primera lmina,
La investigacin procuraba responder a estas cuatro
luego las cien de la segunda lmina, las cien de la
cuestiones: (a) Cul es el contenido simblico del
tercera y as sucesivamente con las restantes.) Aqu se
serial radiofnico? (b) Cules son las caractersticas
trata de reunir informacin acerca de una serie de
sociales de su auditorio? (e) Cules son las caractereas definidas, y por lo tanto las respuestas se selecciorsticas psicolgicas manifiestas y encubiertas de su audinan segn el sistema de conceptos preestablecidos. De
torio? (d) Cmo estimula el serial radiofnico en
esta manera las intcrrelacioncs dinmicas de los elemencuanto sistema simblico a las mujeres, J) manifiestatos dentro de una misma historia quedan descuidados,
mente, corno miembros de la sociedad norteamericana,
pero los datos que se recogen son ms ajustados y prey 2) encubierta y privadamente, como individuos? o,
dicho de otra manera, qu significa para ellas y cmo
* Un ejemplo. Supuesto que uno de los temas a estudiar
afecta su vida privada y pblica?
sea la imagen de la madre. En un estudio sobre los indios
La aplicacin del T A T en este estudio se consagr
hopi -como el que realiz el mismo William E. Henry, (9)se descubre un franco predominio de indcadores de una ima- especialmente sobre los tems b y c (sistemas de ansiegen de una madre autoritaria, impersonal y casi desprovista dad, de defensa y de valores de las radioescuchas).
de lazos emocionales. En cambio, en un grupo de escolares
El anlisis se realiz de acuerdo con el cuadro de
blancos de clase media alta, los indicadores mostrarn una
referencia siguiente:
preponderancia de datos correspondientes a una imagen muy
personal y ambivalente, con fusin de elementos sexuales e
ideales.

Ob. cit., pgs. 281: 319/320.

H E N 1\ Y A.

84
VIARCO DE REFERENCIA
L

Libertad frente a restriccin de la espontaneidad

imaginativa;
2. Expectativas respecto a las relaciones inrer personales

mltiples;
3. Conceptos morales;
4. Principales reas de ansiedad, especialmente
se refiere a las relaciones interpersonales:
5. Modos habituales

de respuesta

en lo que

contra la ansiedad

(319/

320).
Hcnrv consider que el T A T serviria para este estudio por tratarse de un grupo seleccionado que responda, en primer lugar, a los hbitos y expectativas
sociales ms comunes )', en segundo lugar, era de esperar que fuese muv homogneo desde el punto de vista
psicolgico (un grupo de amas de casa de la clase
media muy consistente y circunscrito en psicologa y en
expectativas sociales) (282). Los resultados obtenidos
-dice Henry"han puesto de relieve la flexibilidad
del T 1\ T v demostrado que el marco de referencia
adoptado para analizar los datos era francamente
revelador respccto al problema estudiado". La utilidad del
T A T "resida, principalmente
en que revelaba los rasgos de personalidad comunes del grupo, los sentimientos colectivos v los supuestos del grupo respecto a ciertos elementos de la realidad externa, concretamente,
el
serial rndiolnicc
v las relaciones interpersonales y actitudes morales reflejadas en l".
J.

Estudios

sociales

sobre

grupos

reducidos

La investigacin de grupos pequeos y cohesionados

est destinada a penetrar en su dinmica. Puede realizarse operando sobre el grupo en estudio como una
:lI1iclad guestltica, esto es, pidiendo al grupo que produzcan varias historias actuando en conjunto y en colaboracin. El producto de esta actividad interactuante
de invencin permite averiguar la naturaleza
de los
procesos del grupo, por cuanto: 1) informa acerca de
~11 estructura
formal v de sus relaciones informales;
2) permite e incluso' alimenta la expresin de los
sl'ntimientos
"" racionales
que integran los procesos
del grupo; 3) fomenta la proyeccin del modo de conduct:1 c.iractcristico
del grupo; 4) permite
que los
miembros del grupo actun con amplia libertad en su
interpretacin:
5) no revela directamente
a los rniernbros c!ci grupo la eventual trascendencia de sus rcspuestJS; l' 6) representa una tarea de proporciones limitadas
<'JllC acucia al grupo a ponerse de inmediato
en accin.
Esto tcnica se aplic por primera

TTaiJ1ing

La],oratoTY

(estado

de iVIaine),

ductividad

vez en el National
de Bethel
en un proyecto de pro-

fOT GT01'p Developvneni,

en 1947,

de grupo.

Se utilizaron cinco lminas -cadecuadas para estimular aspec

tos diversos y conexos de los procesos grupa les- que fueron
cntrecadas sucesivamente a fin de que compusieran para cada
una la historia en que coincidiera la mayora:
Lmina

l.

Gmpo conferenciando:

un grupo de siete hom.

1\1U R 1\ A Y
bres reunidos en torno a una mesa de conferencia. - Objetivo:
averiguar las caractersticas ms formales del grupo, en especial, su estructura, objetivos y productividad.
Recoge informacin, acerca de las siguientes caractersticas del grupo:
ea} capacidad para encarar situaciones complejas; (b) sentimientos y opiniones acerca de la relacin entre rendimiento
en el trabajo y relaciones interpersonales;
(e) sentimientos
y opiniones acerca de la divisin del trabajo y las' diferencias
entre los' diversos roles que se desempean en el grupo.
Lmina 2. Hombre contra el quicio de la puerta: un hombre recostado contra el quicio de una puerta de calle. Muestra
slo la espalda y parte del perfil. Mira hacia afuera, el paisaje. - Objetivo: averiguar (a) sentimientos del grupo frente
al individuo aislado, y acerca de las relaciones que un individuo solo puede mantener con la constelacin de Fuerzas
que le rodea; (b) sentimientos del grupo acerca de los rnotiH)S determinantes
del comportamiento de un individuo, provienen -de Fuera y ejercen presin sobre l, o bien son internas y buscan influir sobre el mundo externo?; (c) sentimientos del grupo frente a la inactividad.
Lmina 3. Dos hombres: dos hombres, uno de ellos ms
joven, frente a frente. - Objetivo: averiguar (a) sentimientos
y opiniones del grupo acerca de la relacin entre ambas Iiguras, (b) interrelaciones de ascendencia y sumisin; (c) sentimientos y opiniones acerca de la presin que ejerce la auto-

ridad sobre el grupo y del empleo que el grupo. hace de ella.

Lmina 4. Mujer y hombre: una anciana en una mecedora.
su izquierda junto a una ventana, un hombre joven la
mira. El hombre sostiene algo en sus manos. - Objetivo: averiguar (a) sentimientos del grupo acerca de la auto-afirmacin

A.

)' la dependencia; (b) potencial del grupo para romper marcos de referencia

relaciones

establecidas.

Lmina 5. Grupo informal: cuatro hombres en una hal-itacin que parece parte de un club o institucin:
dos estn
sentados en un pequeo sof, de espaldas; dos, de pie, frente
a ellos, uno apoya un pie sobre una silla. Esta lmina apunta
a las relaciones de grupo, especialmente de carcter informal,
e.sp~ntneo e interperscnal. - Objetivo:
averiguar
(a)
sennrmentos del grupo acerca del formalismo o la prdida de
estructura del grupo y del despliegue de nuevos procedimientos; (b) sinceridad y participacin
emocional en las tareas
grupa les (294 y 296).

Por lo regular la gestacin de las cinco historias lleva

una hora. El anlisis se realiza sobre las historias mismas, tal y como han sido construidas, con prescindencia
de observadores y otros tipos de registro.
MARCO

Categoras

DE REFERENCIA'"

de anlisis

1. SOCIODINMvIICA:

de calificacin

variables referentes

a las relacio-

nes personales y acciones ntragrupales, a la atmsfera

emocional que rodea a tales procesos y a la intencionalidad del grup? en su tarea.

A. Claridad de comunicacin: capacidad

del grupo para

comprender los argumentos y puntos de vista de cada
miembro. Es suficiente con que cada miembro procure
comprender; no es necesario que acepte lo que dicen
los dems.

.. 1\1. Horwitz y D. Cartwright, del Centro de investigacin

de dinmica de grupo, elaboraron un mtodo proyccrivo de
diagnstico de las caractersticas de grupo que a diferencia de
ste comprende un sistema de puntuacin y de anlisis que
considera todo el comportamiento
previo del grupo, hasta la
historia final, incluida,
Obra cit., pgs. 303/305.

TEST DE APmCEPCllN

U.

PropOrCiJl entre contenido y procedimiento: proporcin

entre el tiempo que el grupo dedica a discutir lbs problemas grupales corrientes y el tiempo que invierte en
cuestiones de _procedimiento.

C. Adq/risicin de formacin: cantidad de informacin

Fctica que en el curso de sus actividades el grupo
rene para s -variable de particular importancia para
los grupos de toma de decisiones.
D. Concentracin sobre el objetivo: grado en que el grupo se centra sobre su problema o atiende a temas
tangenciales y pierde de vista el objetivo original.
E.

Fuente de problema: Hasta qu punto el grupo se

hace cargo del problema o lo considera como algo
que le es impuesto desde fuera?

F. Orientacin

axomtica: orientacin del grupo frente

3.1tipo de. tarea que. cons}dera apropiada; tipo de obje.
tIVO que Juzga de mteres.

85

TBITICA

4, Estudios

sociales sobre grupos

culturales

o subculrurales

CImstigaciones

en Antropologa

Cultural)

Los estudios de grupos culturales procuran averiguar los rasgos de personalidad comunes a los miembros de un 'grupo O sub-cultura, Segn que los grupos
a investigar se hallasen suficientemente cultural izados
o no en opinin de los investigadores, estos estudios se
realizaron en el primer caso, con las lminas orioinales del T A T, Y en el segundo, Con galeras especialmente construidas para permitir la identificacin, Haremos una resea de los informes de Henry " acerca de
estas investigaciones.

a) Con las lminas originales

G. Grado o nivel de tenSWn: direccin emocional de la

energa y tensin: los miembros se apoyan entre s,
o. r:~r el contrario, la tensin tiene un carcter de opoSIClOn y se malgasta en conflictos?

1.

Ritmo: rapidez
discusin.

J.

Relaciones

con que el grupo enfoca su terna de

interpersonales:

comprende

dos aspectos:

pereonot: .hasta. qu punto existe

rlepcndeucia emocional entre los miembros del grupo (cordinl, de apoyo, antagonista)
y hasta qu punto ende indio
viduo liil'nt!:' necesidad de los dems t (2) Afecto persctud:
nafuralezn del afecto personal entre los miembros del grupo.
(1)

]fl'l"Ilp}Jl'lldl'nl'-i<

1I, ESTRUCTURA

DEL GRUPO,

aspectos formales y es-

tructurales 2el grupo de importancia

prender cmo ejecuta sus actividades.

A. Generalizacin

par3com-

de la participacin: participan

actividades todos los miembros

vienen slo algunos.

B. Diferenciacin

crucial

del grupo

0,

en las

intervie-

de roles: variedad y diferenciacin

de

los roles inrragtupales.

C. Sentimiento

de grupo: conciencia ntima del grupo

grado en que se considera distinto de los dems.

D. Individualidad

de los miembros: cada miembro del

grupo se considera un ser individual en sus relaciones
con el grupo, o se ve principalmente
en su rol de
participante del grupo?

1lI, RESULTADOS

DEL PROCESO,

evaluacin de la cali-

dad ~e los resultados de la acci del grupo y de la carga

emocional que el grupo deposito. sobre esos resultados.

A. Calidad del producto "el grupo, calidad de los resultados de la actividad

que atae a:

del grupo,

en particular

en

10

Orientacin
respecto a la realidad: ~hasta qu punto
las actividades del grupo se bailan en una observeetn
razonable de las realidades
y hechos de la situacin
del grupo ;
2. Organizacin
de l08 resuUados:
organizacin
y presentacin coherente de 108 resultados de la. actividad del
grupo, y
3. Espritu creador y originalidad det producto del grupo:
originalidad
de pensamiento acerca de las actividades
del grupo;

William A, Caudill, del Departamento de Antropologa de la Universidad de Chicago, realiz dos estudios; uno sobre los indios ojibwa (grupo de indios
americanos del Lac du Flambeau, Wisconsin) y otro
sobre la organizacin social, estructura de personalidad
y aculturacin de los japoneses-americanos, en colaboracin con Setsuko Matsunaga Nishi, en ambos casos
con las lminas de Murrav",
El marco de referencia
consideraba la situacin de presin, conflicto, defensa
y solucin, adecuada Fara una mejor elaboracin del
concepto de personalidad bsica, Segn la teora de
sostn: Si el yo del sujeto es poderoso y funciona
bien, el yo manejar la presin y la solucin COn facilidad, al nivel de realidad y, en general, consciente,
Cuando el yo no logra manejar la presin, y ella opera
activamente o crea un conflicto en la personalidad
(impulsos sexuales sin salida, o conflictos interpersonales irresolubles, etc.), los mecanismos de defensa entran
a operar procurando una solucin (buena o mala, real
o mgica, etc.). Puede ocurrir que los conflictos sean
predominantemente

idiosincrsicos

y estn escasamente

influidos por la cultura, Cuando la persona funciona

con xito en su sociedad y no se ve forzada a una fuga
real o en la enfermedad, las defensas disponibles no
cubren todos los posibles conflictos y las defensas quedan influidas por la cultura (en la clase media blanca,
por ejemplo, no caben defensas como la agresin).
La situacin de presin procede del mundo exterior, de

B. Satisfaccin del grupo ante el resultado: hasta qu

punto el grupo se siente gratificado por el resultado
de su actividad?

C. Motivacin para llevar adelante los resultados: motivacin experimentada por el grupo para emprender una
accin sobre el resultado

de sus actividades.

* Obra cit. pgs, 317/18,

* * En el estudio con los ojibwa,

Caudill emple

diez l-

mina" la 2 (La estudiante en el campo), 3 VH (Reclinado/a

en el divn), 4 (Mujer que retiene al hombre), 7 VH (Padre
e hijo), 12 M (La celestina), 12 VN (El bote abandonado),
13V (Nio sentado en el umbral), 17VH (El acrbata),
18 VH (Atacado de atrs) y 19 (Cabaa bajo la nieve); y
con los japoneses

14 lminas:

[a 1

eEI

muchacho

el vio-

ln), 2 (La estudiante en el'campo),'3 VH (Reclinado/a en,el

divn), 4 (Mujer que retiene al hombre), 6 VH (El hijo
que se va), 6NM (Mujer sorprendida), 7VH (Padre e hijo),
12 M (La celestina), ]3 N (Nia ascendiendo la escalera), 16 (lmina en blanco), 17VH (El acrbata), 17NM
(El puente), 19 (Cabaa bajo la nieve),

HENRY

86

A.

reacciones internas, o como ocurre regularmente, de

ambos a la vez. Lo que sucede ulteriormente depende
de la capacidad del yo para manejar esa presin (3,
Caudill, William A.).
l\1ARCO

MURHAY
C. Esquema de ajuste emocional.
1. ActitudeTnocionnl

.fnndarnentnl
(a ctiva-pasiva : intensidad del impulso
enrarnina do a resolver lo~ pr oblemn s
emocionales) .
2. Actitud harin la vida de los impulsos;
nt-cptnri,
o
recha1.O
3. Evideru-ia de ansiednd
4. Mer-anisrnos de ajuste.
5. Reartivid ad emocional.
6. A.ilJ.~te sexun l (n reptncin del impulso).
7. Nive'es de madurez.

DE REFERENCIA

a) Sistema para el anlisis

1. Interaccin

social

D. Ideales, identificacwny

1.

Alcanre)'

2.

Caracterizacin
cualitativa
de las rcla cones inter per so .
nales.
Tendencias tempor-ales en relacin con los de la misma
edad.

3.

naturaleza

Conrar-tos del sujeto

dad

2.

(iglesia,

escuela,

de 1:\ -omuni.
y agencias
p-

del sujeto con y entre los adulde la iglesia, vecinos, patronos,

C. Relaciones familiares.
Constelacin familiar (nombre, fecha de nacimiento, edad
y sexo, educacin
u ocupacin.
traslados
de domicilio
e historia matrimonial
de los miembros de la familia
ms inmediatos o prximos).
2. La familia dentro de la comunidad.
3. DillmieR in tratamiliar ,
1.

1. Apnrieru-n

Arreglo

fsi('a

general.

personal.

B. Salud.
Flistorn pfltolgira.
2. Estado de nutr-it-in
3. Defectos y r-unlidaden
4.

Hhitns

Il. Concepto de si mismo.

Resumen e integracin del concepto que el sujeto se ha
formado de s mismo. Consiste en generalizaciones
respecto a las motivaciones, ansiedades, necesidades y temores que definen el mundo ntimo del individuo.

Se integra aqu el material de las tres primeras secciones

en una explicacin e interpretacin de los motivos y como
porta miento del individuo.
En ella se plantean
las siguientcs preguntas:

slcae.

higinirns.,

de energa.

1. Oifrn caracterstica y/o Ilu r-tuaeiones

2. Tipo de expresin (n tltirn, social, verbal) y grado
org-anizacin (dirigida,
nleatorta) .
3. Resietem-a (fatiga y tiempo de recuperadn)
.

D. Esquema

Resumen e integracin de los factores que influyen, dirigen o limitan el comportamiento

del individuo.
Tales
factores proceden de datos biolgicos. Se excluye la interpretacin de estos factores por parte del sujeto y su concepcin de s mismo.

IV. Dinmica comportamental.

1.

C. Produccin

de crecimiento

de

A.

o desarrollo.

Esquema

B. Qu
1.

2.

sexual.
datos

(incluidoa

A.
B_
C.
D.
E.

mentales.

l. Nivel.
2. Efir-ar-ia.
3. Orga aizaein

B.

y lgica. de los procesos

sobre su ajuste?:

positivas y ncgntvas :
positivas y negativas.

es el ajuste resultante?:

b) Con lminas adaptadas

Creatividad
(originalidad,
utilizacin constructiva
imaginacin) .
2. Fnnta sta (empleo escapista de la imaginacin).

1.

de la

,. Estos marcos de referencia se elaboran en colaboracin

con el Departamento de Investigacin del Comit de Desarrollo

Humano de la Universidad de Chicago. Adems del autor y

T ryon, intervinieron

Relaciones con los. semejantes.

Ajuste heterosexual.
Ajuste 'acadmico.
Dinmica ntrafamiliar.
Relaciones con la comunidad.

F. Filosofa de la vida e ideologa.

mentales.

Imaginacin.

de Caroline

influyen

externas
internas

V. Pronstico.

motor.

Funciones

realidades

Realidades
Realidades

l. El ajuste resultante;
2. Su propia veto-acin o califira cin del mi-mo ;
3. Ceticucn de los dems.

so-

lII. Caractersticas del yo

A.

hacer?:

C. De qu naturaleza

1. Caractensrces
sexunlr s secundarias
bre menarquia)
.
2. Consistencia y adecuacin sexual

F.

Qu intenta

1. Sus motivos, necesidades:

2. Sus sentimientos,
tanto manifiestos romo en-uuertos.

L Historia del crecimiento.

2. Tipo fsico (talla, tipo somtico).
3. Posicin que ocupa en el ciclo de desarrollo.

E. Madurez

Sistema para la interpretacin

Resumen e integracin de los conceptos del individuo

acerca de las realidades externas. Consiste en generahza
ciones acerca de la interpretacin que el individuo da al
mundo exterior y a cmo se siente tratado.

Apariencia.
2.

de vn .

111. Concepto de las realidades externas.

Il. Caractersticas fsicas

A.

b)

iuo-ales

1. Realidades: biolgica, social y psicolgica.

con las instituciones

clubes. diversiones

hucas. etctera ) .
Relaciones r reputacin
tos (mue-troe, ministros
etctera) .

de conciencia.

Idenfifiear-i n t-on personan, pr-inripios y valores

(iutensidn d, direccin v rontendo) .
2. Resolucin
del conflicto rn uno. o ms sistemas
lores, que r-ontrola n el comportamiento.

(le la participacin.

B. Relaciones con la comunidad.

L

contenido

l.

A. Relaciones con los semejantes.

R.

J.

Havighurst,

J.

Carson

MeGuire, Robert F. Peck e Hilda Richards. Vase el esquema

completo en la obra de Anderson y Anderson: Tcnicas proyectivas del diagnstico psicolgico. Madrid, Rialp, 1963, pginas 287 y sigs.

Son varios los estudios que se han llevado a cabo

sobre otras culturas con galeras adaptadas. Entre otros,
el que se realiz bajo la direccin de John Collier, por
los Departamentos de Asuntos Indios de Mxico y
de los EE. U U., sobre grupos de indios mejicanos; dos
estudios realizados por Francis Mahoney, de la U niversidad de Los Angeles, sobre los grupos micronesios del
suroeste del Pacfico; el de Boris Iflund, del Departamento de Psicologa de la Universidad de California,
sobre las comunidades del suroeste africano.

TEST

Entre las adaptaciones

DE APEI\CEPCIClN

de lminas conocidas, ofrece

para nosotros un cercano inters 'la que con el nombre

de Tc:)t }Jsicodimmicp present Jos A. Bustamantc

en el IX Congreso, M~di(o Nacional que se celebr en

La llabana, en 1955 ", El psiquiatra cubano consider
'luC las situaciones humanas de la galera del T f\ T
"poco dicen a algunos medios culturales" y construy
otra que fuese de "ms til aplicacin en distintas
ZOnas culturales al tener en consideracin el factor
cultural y facilitar engramas autctonos". Su nuevo repertorio (Fig. 1) est integrado por 22 lminas, de las
cuales slo se aplican lO, segn el sexo y pertenencia

Serie afroarllericnna

87

TEMTICA

cultural del examinado (indoamericano, alroamericano,

europeo).
En rigor, las lminas 1) 4H 4M, 6, 8) 910H, y
10M son Universales:
- Una reunin

en el club social de blancos.

4 H - En casa de un grupo familiar

increpa a su hijo. (Edipo.)

blanco.

Un

padre

41\1 - dem. Una madre increpa a la hija.

6 - U n joyero que atesora objetos. (Tendencias anales.)
8 - Baile en sociedad de blancos de sexo difcil de diferenciar.

(Homosexualidad.)

- Una mujer abandonada sobre el pavimento de la

calle y hombre de espaldas que se aleja. (Agresividad.)
10 H - U n orador blanco es escuchado por una audiencia
entusiasta.

(Narcisismo.)

10 M - Una maniqu blanca exhibe vestidos ante un pblico admirado.

Slo 4 lminas, las 2, 3, 5 Y 7,

diferenciadas en series especiales
americanos e indoamericanos (l),
producimos las cuatro lminas de

estn especficamente
para europeos, alrorespectivamente. Relas dos ltimas series.

Serie indoamericana

L. 2 - U na casa de vecindad con personajes blancos y negros.

L. 2. - Una

casa de vecindad.

L. 3 - Comparsa carnavalesca de negros.

", Publicado luego en la Revista Cubana de Medicina, en
agosto de 1955, pgs. 422 a 428.

L. 3 - Garnavalito.

HENRY

88

A.

MURRAY

Serie afroamericana

S~rie indoamericnlla

L. 5 -'- Rito afrocubano: un "diablito" acuchilla a un hombre

en tranc

L. 5 - Castracin.

(Castracin).

L. 7 - Negros campesinos (Oraldad).

L. 7 - Oralidad.
FIG.

(Continuacin).

Investigaciones sobre once comunidades indias.

Vamos a resumir ahora el informe de Henry * sobre
la investigacin realizada en once comunidades indias.
El Departamento de asuntos indios de los Estados
U nidos,
colaboracin can el Comit de Desarrollo
Humano de la Universidad de Chicago, iniciaron en
1942 una investigacin relativa a la enseanza aplicada
a los indios. Se propona realizar un estudio comparativo entre once comunidades indias, papago, zuni, za,
hopi, navajas y soux, a fin de establecer: a) el desarrollo de la personalidad desde el nacimiento a la
edad adulta, y b) la relacin entre los mtodos educacionales aplicados a los nios y la estructura social de
la comunidad. Se seleccion una muestra de 1.000
nios, de 6 a 18 aos de edad, de esas Once comuni-

en

* Ob.

ct., pgs. 306/7.

dades. La investigacin inclua informes biogrficos,

tests psicomtricos y la aplicacin de 12 escenas del
tipo T A T dibujadas por un artista indio, que representaban figuras y situaciones consideradas habituales
para los nios indios.
Esta investigacin presenta dos pasos:

1) Estudio de la personalidad individual. - Se comenz por averiguar la aplicabilidad del T A T a individuos de otras culturas, analizando los registros de 50
casos representativos de las comunidades en estudio.
El marco referencia] inclua las siguientes reas:
MARCO

REFERENCIAL

1. Enfoque mental. - Descripcin del nivel y organizaci6n

de los procesos intelectuales y de Su funcionamiento.
2. Espritu creador e imaginacin. - Amplitud, libertad y
naturaleza de los procesos imaginativos; empleo intelectual

emocional

de los mismos.

89

TEST DE APERCEPCION TEMTICA

3. Enfoque comportamentaL-

Descripcin del comportamiento manifiesto desde el punta de. vista social e informe
acerca de su fondo emocional.

4. Dinmica
familia

familiar. - Relaciones
su influencia sobre-el

emocionales
individuo.

dentro

de la

interno y mecanismo de defensa, - Caractersticas

de la vida emocional y de la estructura de la personalidad, y ajuste del individuo, su reaccin emocional ante
los problemas; su manera de enfocar las relaciones interpersonales.

5. Ajuste

6.

Reactividad emocional. - Espontaneidad, reactvidad y naturaleza gl'neral de la respuesta del individuo a los estmulos emocionales; deseo de estar en contacto o de apartarso del mundo exterior; hasta qu punto estn libres sus
reacciones a los estmulos de ansiedad o de conflictos por
resolver, que deforman su objetividad.

7. Ajmle

se.:\:ual. - Madurez

adecuacin

de

su

ajuste

sexual.
8.

Remmen
generuL - Esquema e integracin de las reas
mencionadas anteriormente;
diagnsti-o final.

2) Est1,dio de los caractersticas comunoles y de

rol. - En este aspecto del estudio interesaba establecer
hasta qu punto y de qu manera el individuo
se
ajusta a las exigencias de la cultura y a los del propio
rol J representar, es decir, cuales SOn las caractersticas
psicolgicas que convierten a un individuo en un narajo, un sioux o Un llOpi y que permiten diferenciarlos
de los miembros dc otra tribu.
Los temas )' las reas que se consideraron
temente en este estudio fueron los siguicntcs:
MARCO

preferen-

REFERENCIAL

2. Presin

ejercida por los adultos. - Intensidad y naturaleza de la presin ejercida por los adultos sobre los nios
y la reaccin de stos.

3. Sistemas de aHtoriJad. - Sistema de control de la autoridad y reas que quedan bajo la autoridad de hombres
en cada sociedad.

4. Relaciones inlerpcrsollales. - Caractersticas del comportamiento y relaciones interpersonales (bsqueda de fama y

prestigio)'

5. Roles sexuales. - Rol que desempea

fera emocional
emocional

cada sexo

atms-

caracterstica,

6. Rol familiar. - Unidad

del grupo

familiar

atmsfera

caracterstica.

7, Esprmtaneidd rente a restriccin. - Libertad o restriccin

del individuo - naturaleza de las salidas y posibles sublimaciones.
8.

Procesos de clIlturalizacin. - Modo y grado en que se

acepta el contacto COn los blancos y su integracin en el
esquema

cultural

autctono.

9. Tendcncias de la edad. - Relaciones entre el impulso

vital y la formacin y exigencias culturales a lo largo
del tiempo, Caractersticas del desarrollo
rante la infancia, niez y adolescencia,
10.

Variaciones intratribales, - Variaciones

en los distintos sectores de cada tribu.

De estas investigaciones pueden desprenderse,

adicionalmente,
importantes
conclusiones
metodolgicas:
1) en relacin con el valor del T A T aplicado a la
investigacin sociolgica; 2) en relacin can la seleccin del grupo; 3) en relacin con la construccin
de
nuevas galeras de lminas, y 4) en relacin con la
construccin de nuevos marcos de referencia.

1) Valor del

T A T en este campo

El T A T ha demostrado dar buenos resultados en la

investigacin antropolgica de la personalidad y la cultura. Henrv " realiz un anlisis a ciegas de historias
compuestas por indios de Navaho y Hopi. La lectura
de sus informes por antroplogos independientes,
conocedores de esas dos culturas, mostr "sorprendentes"
concordancias (Tornkins)
entre los estudios antropolgicos sobre el campo y los datos del T A T, Y llev a
Henry a recomendar su empleo en todo estudio antropolgico de la cultura y la personalidad. El T A T -ha
dicho- "posee un valor indudable para el estudio de
personas de distinta cultura a la nuestra, tanto cn el
aspecto individual como en el anlisis de las caractersticas de personalidad
fundamentales
en la cultura
estudiada". Puede afirmarse que el T A T "ha dcscrnpcnado Un papel muy importante en la comprensin
de
culturas distintas a la nuestra".

2) Seleccin del grupo

1. IHHJulo fsico. - Orientacin emocional frente al mundo

fsico: sentimientos y ansiedad suscitada por el mundo fsico y frente a la manera de ganar el propio sostenimiento.

o mujeres

Conclusiones

psicolgico

de estos

duo

Seala Henry tres notas cuya presencia en el grupo

hacen indicada la aplicacin del T A T: "1. Una subestructura de emociones relacionadas
dinrnicamente.
2. Un espacio vital social persistente)'
consistente. 3.
Un sistema de sentimientos y supuestos respecto a los
elementos del espacio vital social igualmente
consistente". El T A T resulta tanto ms valioso cuanto
homogneos

ms

SOn los sujetos a estudiar en lo que respec-

ta a los elementos psicolgicos y sociales que estructuran su personalidad y comportamiento

social (282).

da la siguiente indicacin

para la seleccin de grupos

sociales homogneos:
"En la seleccin de esos grupos hay que a tender a
la vez al esquema de hbitos sociales persistentes y a
los esquemas

intrnsecos

y emociones
vador",

subyacentes

y consistentes

de sentimientos

y que les da su poder

moti-

3) Adaptacin de lminas
La adaptacin de la galera del T A T a los smbolos
culturales de la sociedad a estudiar ha mostrado que
"incrernenta

la identificacin

del sujeto COn la tarea de

narrar historias y se consiguen datos tiles". La experiencia acumulada en estos estudios parece indicar que
en la construccin

de nuevas

se que:
factores

, Ob. cit., pgs. 282/3.

galeras

debe procurar-

------,

90

HENRY

--,-

--

,--"----,,,---

A. MURHAY

a) Incluyan lminas con cierto nmero .de escenas

de relaciones interpersonales: madre-hijo, padre-hijo;
persona sola, una relacin heterosexual, otra de grupo,
otra de autoridad, otra que represente las circunstancias fsicas normales, y otras que incluyan actividades
econmico-culturales caractersticas.
b) Incluva una o dos lminas COnescenas de trama
ilgica de ~contecimientos reales COmo la 8 VH (La
intervencin quirrgica) de la serie original.
c) Incluya una o dos lminas con escenas de acontecimientos irreales o inusitados como la 17 VH (El
acrbata) y la 19 (Cabaa bajo la nieve) de la serie
original.
d) Incluya lminas COnescenas caractersticas de la
cultura a estudiar; por ejemplo, barracas comunales de
mujeres en algunos grupos, ancianos en los grupos
indios; homosexuales; grupos caracterizados segn su
casta en las lminas destinadas a hindes ...
e) Que el contenido de las lminas elegidas sea suficientemente estimulante para intrigar al sujeto y suscitar una solucin O respuesta por su parte; pero, al
mismo tiempo deben ser bastante ambiguas y flexibles:
(1) movilizar emociones atribuibles a la lmina; (2) dar
base a diversas soluciones del problema que presenta.

f) Las escenas deben ser adecuadas a la cultura en

estudio desde el punto de vistaartstico-pict6rico ", No
es necesario que la vestimenta de las figuras sea exactamente igual a la que se usa en la sociedad estudiada
y tampoco que su apariencia fsica sea idntica. Si las
escenas representan relaciones interpersonales fundamentales, aun cuando presenten smbolos de vestuario
o circunstancias fsicas irreconocibles O diferentes de las
del sujeto, cabe esperar que se identificar con ellas y
producir historias reveladoras;

4) Construccin de marcos de referencia especiales

Debemos -dice -Henry- H experimentar "con los
conceptos y problemas, adaptando los datos flexibles
del T A T al problema a estudiar. De otro modo, pronto nos encontraremos limitando el nmero de problemas susceptibles de estudio, basados en el supuesto de
que el marco de referencia, que una vez result afortunado, es el nico adecuado". Y seala las siguientes
limitaciones para la construccin de marcos:
1) El marco de referencia debe estar integrado por
conceptos acerca de los cuales el T A T puede suministrar datos;
2) Esos conceptos deben ser los indicados por el problema a estudiar.

ESTUDIOS DE CASOS DE NIOS Y ADOLESCENTES

Segn hemos sealado ya, el T A T ha sido adaptado

en su galera de lminas y en su marco referencial, COn
vista a su aplicacin en nios de diversas edades, tanto
a los fines de la clnica como de la investizacin
bsica .
o .

as como de la aplicacin del T A T en estado hipntico

y en psicoterapia, y en 1949, en colaboracin con Sonya
Sorel Bellak.: public una adaptacin del T A T para
pequeos de ambos sexos de edad preescolar: El C A T .
Thomson y Bachrach (1949) prepararon una serie (Chldren's Apperception Test), integrado por una
especial pa;a nios fsicamente disminuidos. Temple y nueva coleccin de 10 lminas (Fig. 3). Los personajes
Amen utilizaron fIguras de nios COn sus caras en de sus' figuras son animales represel1tados en forma
blanco, y solicitaban al sujeto las completase COn un y situaciones antropomrficas, adecuadas para la explorostro -triste. o alegre- a su eleccin. Entre las adap- tacin de las situaciones vitales ms comunes en la vida
raciones a sujetos de menor edad, las ms destacadas
de los nios pequeos: (J) tres pollitos -y sobre
han sido las de Percival Symonds y la de Leopold
el fondo una gallina- frente a una mesa servida, en
Bellak.
actitud de apronte para comer; (2) dos osos adultos
cinchando de una soga, y un osito que ayuda a uno
EL P S T DE SYMONDS
de ellos; (3) un len pensativo en un trono real.. (4)
Symonds, Profesor de Educacin del Teachers Colle- una mam canguro de compras, viajando COn dos cange. de la Universidad de Columbia, apoyado por el Con- guritos: uno, pequeo, acomodado en su bolsa, y el
seJo de InvestIgaciones en Ciencias Sociales de la U ni- otro mayor, detrs, en bicicleta; (5) un dormitorio, COn
versidad de Columbia, inici diversas experiencias COn una cama grande de adultos y una cunita COndos osezel Test de Apercepcin Temtica en seguida que se nos; (6) tres animales de difcil identificacin, dos
public, y utilizando una nueva coleccin de 20 lmi- grandes y un cachorro, acurrucados en su cueva; (7)
nas (Fg. 2), formul (J948) una prueba muy similar un tigre acometiendo ferozmente a un monito; (8) una
al T A T para ser aplicada en sujetos adolescentes de tertulia familiar de monos: la mam mona hace una inambos sexos, a la que design 'Test del Cuento Ilus- dicacin a su monito, en tanto las dos visitas secretean entre s; (9) a travs de la puerta abierta de una
trado" (P S T: Picture story test).
habitacin se ve un conejn sentado en su cuna; (lO)
junto al bao, la mam perro zurra a su cachorrito en
EL C A T DE BELLAK
las nalgas.
Leopold Bellak, del New York Medical College, estudi diversos aspectos del problema de la proyeccin,

W. E. Henry: Ob. cit., pgs. 310/316.

Ob. cit., pgs. 324/25.

TEST DE APERCEPCIN TEMTICA

Fig.2.

91

92

HENRY

A. IvIURRAY

FIG.3

--

.-._

_-

..

--

----

TEST DE APERCEPCI6N TEi\lATICA

OTROS

T A T INFANTILES

Otros T A T infantiles que adquirieron importancia

son el Test proyectivo de Travis-johnston (1949), el

Test de actitudes familiares de L)'di" [ackson (1950),

el Test de Blackv.de Blum (1950) v el Test de Michigan, de I\ndre",' v otros (1951). l cuadro que sigue
da una informacin sumaria de estesllbgrupo:

T A T INFANTILES

Ao
TEST

AUTORES

DE

DlSTRI~
BUCIN

L. Bellak y
S. S. Benak

Test de Apercepcin

Infantil (CAT)

OBJETIVO

DE

DE

ESPEcFICA

EDAD

1949

Relaciones
miliares

intrafa-

1949

Relaciones
filiales

paterno-

NMERO

MARGEN

MED:CIN

Juego

3 - 10

T ravis- Johnston

CEE. UU.)

4 15

-------

PERSONAJES

Aplican

lO
----

T'.e Travis-Johnston
Projection Test

DE

LMINAS

lO

Animales

-----

\
!

44

Humanos

----_.

1950

Relaciones familiares. Situacin del

nio en el grupo
familiar

Gerald S. B1um

1950

Desarrollo
sexual

G. Andrew
S. W. Hartwell
M. L. Hutt
R. E. Watton

1951

Adaptacin

L. Bellak y
S. S. Bellak

1952

Relaciones grupales
infantiles

Louis Carman

1961

Relaciones intrafamiliares

3 - lO

16

1963

Relaciones intrafamiliares

6 - 15

120

Lydia Jackson
(Inglaterra)

Test (lf family

attitudes
.-_._--

6 - 12

... _.-

Blacky-PicturesTests

Humanos

psico-

5 - adu].
tos

12

Il

Animales

8 - 14

16

12

Humanos
Animales

3 - lO

10

10

Animales

16

Animales
Humanos

-----------

The Michigan

Pic-

rure Test
-------_._----Suplemento del Test
de Apercepcin

Infantil CCAT'S)
Las aventuras de Pa-

tte Noire CPN)

Pickford Projcctive
Pictures

social

R. W. Pickford

Humanos

OTRAS APLICACIONES
El T A T tiene un amplio campo de aplicacin.
Entra en toda investigacin o estudio donde interese
el conocimiento de la personalidad =sana o enferma.
Sus posibilidades se amplan en la medida de que el
instrumento

se utilice

Con

el marco de referencia

adc-

cuado y no se cia a la idca de la existencia

marco nico. Tal la comprobacin de diversos
gadores y la razn de que se hayan construido
marcos referenciales adaptados cada vez que se
ron nuevos objetivos antes no contemplados.

de un
investinuevos
encara-

BIBLIOGRAFIA
PROYECCIN

y OTROS

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WYATI:
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York, Harper

HENRY

A.

MURRAY

y colaboradores de la Harvard Psychological Clinic

TEST

DE APERCEPCION
(TAT)
MANUAL

,
TEMATICA

TEST DE APERCEPClN TE:\1ATICA

OBJETIVO
El "Test d Apercepcin Temtica't c-comnmcntc
conocido con el nombre de "T AT"- constituye para
el tcnico entrenado un mtodo eficaz para eldescubrimiento de determinadas tendencias, emociones, sentimientos, complejos y conflictos dominantes de una
personalidad. Su valor especial reside en sn poder de
revelacin de las tendencias subyacentes inhibidas que
el sujeto o paciente no quiere o no puede admitir a
causa de su ndole inconsciente.

UTILIDAD
El T A T es de gran utilidad para todo estudio amplio de la personalidad, as como para la interpretacin
de las alteraciones de la conducta, enfermedades psicosornticas, neurosis y psicosis. En su estado actual resulta inadecuado para aplicarlo a nios menores de 4 aos.
Esta tcnica es particularmente recomendable como
introduccin a una serie de entrevistas psicoteraputicas
o a un psicoanlisis breve. En virtud de que el T A T
y el Rorschach aportan informaciones complementarias,
la combinacin de ambos tests es, segn han sealado
Harrison y otros, de suma eficacia.

FUNDAMENTOS
El procedimiento consiste meramente en presentarle
al sujeto una coleccin de cuadros y en animarlo a que
relate historias basadas en ellos e inventadas segn el
curso de la inspiracin del momento. El que las narraciones as recogidas frecuentemente denuncien significativos componentes de la personalidad, depende de la
intervencin de dos tendencias psicolgicas: de la propensin a interpretar una situacin humana ambigua
can arreglo a las experiencias pasadas y a las necesidades presentes; y de la tendencia de quien est en trance
de componer una historia a proceder de manera similar, a utilizar su reserva de experiencias y a expresal
sus sentimientos y necesidades -sean stos conscientes
o inconscientes.
Presentando las figuras como una prueba de imaginacin, a causa del inters y del afn de aprobacin que
se suscita, la tarea podr absorber tanto al sujeto que
olvide su yo sensible y la necesidad de guarecerlo contra
la-indagacin del examinador, y, antes de que se percate de ello, inventando, ya habr revelado acerca de su
personaje cosas (aplicables a s mismo) que no hubiera
dado a conocer de buen zredcenrespusta
a un interrogatorio directo.
Por fortuna, de ordinario el sujeto llega al final del
test sin caer en la cuenta de que ha suministrado al
psiclogo una imagen radiogrfica de su yo interno.

101

MATERIAL
El material est constituido por 19 lminas impresas
en cartulina Brstol blanca y por Una lmina en blanco,
que dan lugar, en total, a 20 relatos. Claro est que si
bien podran obtenerse esos relatos sin el auxilio de
figuras, haciendo, simplemente, que el sujeto "invente
historias", ha sido dable comprobar que: (1) las figuras son eficaces acicates de la imaginacin; (2) fuerzan
al sujeto a encarar, a su manera, sealadas situaciones
humanas tpicas y, finalmente (3), que -como en
otros tests- es sobremanera ventajoso emplear estmulos
estandarizados,
La presente coleccin de figuras (y confiamos en qu
sea la definitiva), seleccionadas con base pragmtica,
es la tercera revisin de la original, dada a conocer por
la Clnica Psicolgica de Harvard en 1936. La estimacin de la eficacia de cada lmina, se difiri hasta el
momento en que, con la ayuda de otros mtodos, pudo
lograrse un estudio y comprensin profundos de la personalidad del sujeto a quien se aplic el T A T. Slo
entonces se la calific, segn la suma de informacin
que la historia sugerida por cada una de las lminas
aportaba al diagnstico final. El promedio de las calificaciones obtenidas por la lmina se consider la medidade su poder de estimulacin. Este mtodo es el
ms seguro para juzgar la eficacia de todo procedimiento
de diagnstico no especfico. En la seleccin de la presente coleccin, hemos aprovechado la vasta experiencia
y atinados consejos de los doctores Rapaport, Sanlord,
Shakow y otros.
La experiencia demuestra que si las figuras incluyen
una persona del mismo sexo que el sujeto, a la larga
se obtienen historias ms reveladoras e interpretaciones
de mayor validez. Esto no significa que sea preciso disponer de dos colecciones de lminas, pues, algunas, de
probado valor, no contienen figuras humanas, en otras
hay un individuo de cada sexo, y en algunas otras el
sexo es dudoso. En rigor, II de las lminas (incluyendo la lmina en blanco), son adecuadas para ambos

sexos.
Nuestra experiencia se limna, casi enteramente, a la
aplicacin en sujetos de edades comprendidas entre los
14 y 40 aos. La presente coleccin de lminas acusa
esta limitacin; pues en su mayora se ajusta a la exigencia de que un personaje de cada lmina sea, no
slo del mismo sexo, sino tambin de edad no mucho
mayor, de suerte que -digmoslo as- no pueda considerrselo coetneo de los padres del examinado. Sin
embargo, el doctor R. .Nevitt Sanford nos ha informado
que can los nios este principio carece de importancia
fundamental, y quecon escasas modilicaciones, buena
parte del actual repertorio de lminas es aplicable a sujetos de 7 a 14 aos. Otros examinadores han logrado
satisfactorios resultados con nios y nias ms peque,
nos aun.

HENRY

102

A. MURRAY

La coleccin est dividida en dos series de 10 lminas

cada una. De intento, las de la segunda serie son ms
raras y dramticas que las de la primera. A cada serie
se le dedica una hora, debiendo separarse las dos sesiones por un intervalo de un da o ms.
ADMINISTRACIN
PREPARACIN

DEL SUJETO

La mayora de los sujetos (pacientes) no necesitan

preparacin alguna. Basta una explicacin aceptable del
motivo de la administracin. A los sujetos especialmente lerdos, reticentes, resistentes o desconfiados, a
quienes nunca se les ha administrado ningn test educacional o psicolgico, antes de someterlos al T A T
convendr aplicad es Un test menos impositivo (un test
de inteligencia, aptitud mecnica, Rorschach, etc.)' En
general, los nios lo ejecutan mejor tras algunas sesiones de fantaseo con plastilina o juguetes.
AMBIENTE

DE LA PRUEBA

La atmsfera amistosa (creada por el psiclogo y los

otros miembros del personal), e! aspecto agradable de
la habitacin V". su moblaje , as como el sexo " la edad
el modo de ser y la personalidad del examinador san
susceptibles de afectar la libertad, vigor y direccin de
la imaginacin del sujeto. En virtud de que el objetivo
del examinador consiste en obtener, en cada caso, la
mayor cantidad de material de la ms elevada calidad
posible; y puesto que ello depende enteramente de la
buena voluntad y productividad momentnea de! sujeto, y gue sta constituye un proceso delicado en gran
parte involuntario, al gue no puede forzarse a florecer
en una atmsfera rgida, fra , intelectualizada , o , en
suma, poco cordial, reviste suma importancia que el examinado se sienta en un ambiente clido y adivine buena
acogida, benevolencia y simpata en el examinador.
La mejor actitud a adoptar, sistemticamente, consiste
en alentar y demostrar aprecio al sujeto. De tal manera
sern menas frecuentes esas historias que suelen resultar de una fra indiferencia o una crtica agresiva de los
examinadores hacia los relatos del sujeto. Se sacrificar,
pues, la claridad de las respuestas en beneficio de lo
gue tiene un valor muy superior: la estandarizacin de
una actitud que a la larga resulta ms efectiva para
e! mejor funcionamiento de! proceso creador.

PROCEDIMIENTOS.

INSTRUCCIONES

1. Primera sesin
El sujeto se sentar en una silla cmoda o se extender sobre un sof, preferiblemente de espaldas al examinador (excepto en los casos de nios o pacien tes
pscticos). Entonces se le leern, con lentitud, las
instrucciones, en una de las dos formas siguientes:

(Para adolescentes y adultos de inteligencia

tura medias):

y cul-

A. "ste es un test de imaginacin, que es

un aspecto de la inteligencia. Le voy a ir mostrando algunas lminas, una por vez, y usted deber componer
una historia para cada una, que tenga la mayor accin
y el mayor nmero de personajes posible. Usted dir
qu es lo que ha conducido a los hechos que se ven en
la figura, qu est sucediendo en ese momento, qu
sienten y piensan los personajes, y luego dir cmo termina. Exprese sus pensamientos a medida que vayan
apareciendo en su mente. Comprende? Dispone de 50
minutos para las 10 lminas; puede dedicar, pues, alrededor de 5 minutos a cada historia. Aqu est la priFORMA

mera. "

(Para nios y adultos de educacin o inteligencia

escasas y para psictcos):
FORMA B. "sta es una prueba que consiste en contar
cuentos. Aqu tengo algunas figuras que vaya ir ensendole. Quiero que me invente un cuento para cada
una. Usted me dir qu ha sucedido antes y qu est
sucediendo ahora. Explique qu sienten y piensan los
personaJes y cmo terminar. Puede inventar el cuento
que quiera. Comprende? Bueno, entonces, aqu tiene
la primera figura. Tiene 5 minutos para el primer cuento. Ver qu bien puede hacerla."

Los trminos de estas instrucciones pueden adaptarse

a la edad, inteligencia, personalidad y circunstancias del
sujeto. Pero no es conveniente decir al comienzo: "sta
es una oportunidad para manifestar libremente su imaginacin", porque tal indicacin podra suscitar en e!
sujeto la sospecha de que el examinador trata de interpretar el contenido de sus asociaciones libres (como en
el psicoanlisis). Ello podra coartar severamente la espontaneidad de su pensamiento. Es preciso que e! suJeto crea que al examinador slo le interesa su capacidad literaria o creadora.
U na vez finalizada la primera historia, se elogia al
sujeto (si hay algn motivo para ello), y se le reiteran
las instrucciones (a menos gue las haya respetado fielmente). El examinador, podra decir, por ejemplo: "Su
historia fue verdaderamente interesante, pero olvid explicar qu hizo el chico cuando su madre lo reprendi
y la narracin qued en el aire. No se lleg a un
resultado concreto. Usted emple tres minutos y medio
en esta historia: las otras pueden ser un poco ms
largas. Ahora vea qu puede decir usted de la segunda
lmina."
Como norma, es recomendable que el examinador
guarde silencio durante el resto de la sesin, excepto:
(1) Para informar al sujeto, cualquiera sea la oportunidad.
que est muy adelantado o retrasado, pues importa que termine
las diez narraciones y que a cada una dedique aproximadamente idntico tiempo;
(2) Para alentarlo de vez en cuando con un elogio discreto
-el mejor estmulo para la imaginacin, y

TEST DE APERCEPCI6N
(3) Si el sujeto omite algn detalle esencial, lascircunstandas precedentes oel.desenlace. para sugerrselo con _alguna
observacin breve, tal como: Uqu provoc esta situacin?"

El examinador no debe entrar de modo alguno en

discusin con el sujeto, pero si en una historia se ha
extendido demasiado o ha derivado en una divagacin,
podr interrumpido y preguntarle: "y cmo termina?",
y aadir que lo que interesa es el argumento y no muchos detalles. A los sujetos que se extienden en una
minuciosa descripcin, se le recordar, con tacto, que
es un test de imaginacin. Si el sujeto interroga acerca
de un aspecto poco claro de la figura, debe respondrsele: "Puede resolverlo cama le parezca". No se le
permitir que relate varias historias cortas en una sola
lmina. Si tal fuese su propsito, se le indicar que
concentre su produccin en una sola larga.
Con frecuencia los nios, los extranjeros y los psicticos necesitan una buena dosis de estmulo para manifestarse libremente. Cuando se administra el test a nios extremadamente reticentes, es permisible prometerles premios. El examinador podr decir: "Si hoy me
inventas algunos cuentos lindos y largos te dar un
regalo" o, "Si ahora lo haces bien, cuando termines te
contar una lindsimo" o, "Hay un premio para el que
haga los mejores cuentos".
La extensin de las historias que los sujetos inventan
puede servir al examinador de criterio para medir su
habilidad. La extensin promedio estndar de las na'naciones de los adultos es de 300 palabras, y de 150 las
de los nios de diez aos.
A fin de registrar lo ms literalmente posible las palabras del sujeto, los examinadores que carezcan de
ayudante utilizarn algn mtodo regular o irregular de
escritura abreviada. Pero slo Un taqugrafo podr lograr esa transcripcin total de lo dicho. U na tcnica
ms eficaz consiste en disponer de Una taqugrafa ubicada en otra habitacin, que escuche la conversacin
transmitida por un micrfono oculto; o bien instalada
cerca, detrs de un tabique delgado o de una cortina.
Otro procedimiento es el de registrar las narraciones Can
Un grabador.
Al fijar la fecha de la segunda sesin, no debe advertrsele al sujeto ni dejarle entrever que nuevamente se
le solicitar la invencin de historias, pues es probable
que se prepare recordando argumentos de novelas ledas
o de pelculas vistas, y que vuelva pertrechado con Un
material de volumen mayor al que hubiera acopiado de
haberlas creado segn la inspiracin del momento.

n. Segunda

sesin

Entre la primera y la segunda sesin, debe mediar,

cuando menos, un da de intervalo. El procedimiento
a seguir en la segunda es similar al de la anterior, excepto en un particular: es preciso acentuar las instrucciones acerca de la completa libertad de la imaginacin.

hoyes

A. "El procedimiento

que vamos a seguir

el mismo anterior. S610 que esta vez podr dar

FORMA

103

TEMTICA

rienda libre a su imaginacin. Sus primeras diez narraciones fueron excelentes, pero se limit mucho a los
hechos de la vida diaria. Ahora me gustara ver qu
puede hacer cuando usted deja a un lado las realidades
comunes y deja a su imaginacin en completa libertad,
como en los mitos, en los cuentos de hadas o e:n las
alegoras: Aqu tiene la primera lmina".
FORMA B. "Hoy le mostrar algunas lminas ms.
Esta vez ser fcil para usted, porque estas lminas
son mucho mejores, ms interesantes. El otro da usted
me cont algunos cuentos muy lindos. Ahora me gustara que inventase algunos otros. Si le es posible hga
los ms excitantes que la ltima vez, como los sueos
o los cuentos de hadas. Aqu tiene la primera lmina".

Lmina en blanco. Al presentar al sujeto la lmina

16, se le da una instruccin especial. El examinador
dir: "Veamos qu puede ver en esta tarjeta en blanco.
Imagine que hubiese en ella algn cuadro y descrba
me/o en detalle". Si el sujeto no responde, el examinadar expresa: "Cierre sus ojos y figrese algo". Una vez
que el sujeto ha hecho una descripcin completa de su
fantasa, agrega: "Ahora cunteme una historia acerca

de ello".
III. Entrevista siguiente
En la interpretacin del material es, con frecuencia,
til averiguar las fuentes de las diversas narraciones.
Segn las circunstancias, esta encuesta puede realizarse
en seguida o posponrsela algunos das. El examinador
podr justificar su interrogatorio, diciendo que est
estudiando los factores que intervinieron en la elaboracin de los argumentos literarios o formular cualquier
otra explicacin plausible que asegure una actitud cooperativa del sujeto. Sea como fuere, se insta al sujeto
a que procure recordar las fuentes de sus ideas, a fin
de indagar, en cada caso, si extrajo el tema de su experiencia personal, de la de sus amigos o parien tes, o si
lo tom de libros o pelculas. Se le recuerda luego, una
por vez, los argumentos de las narraciones significativas,
y se le incita en cada caso a hablar libre y abiertamente.
Las historias del T A T suministran numerosos puntos
de partida para estimular la asociacin libre.
ANLISIS E INTERPRETACIN
DE LAS HISTORIAS
ENTRENAMIENTO

DEL INTtRPRETE

Es frecuente que un profano dotado de fina in tuicin

introceptiva y de la suerte de principiante, sin expe
riencia alguna en la aplicacin del test, pueda lograr
inlerencias vlidas e importantes adentrndose sentimentalmente en el ambiente mental del autor de un repertorio de relatos del T A T. Tambin el experto podr
confiar en ese mismo proceso: dejarse guiar primero
por la intuicin ernptica, y finalmente despojarse en lo
posible de los elementos personales. Ningn hombre

----_.-

HENRY

104

A.

MURRAY

de ciencia despreciar el empleo de una funcin que,

convenientemente disciplinada, es susceptible de suministrarle
una informacin precisa y adecuada. Por supuesto, no se debe confiar slo en la intuicin : precisa
una intuicin crtica rigurosamente entrenada,
Junto a cierta sagacidad para la tarea, el intrprete
del T A T debe poseer una base de experiencia clnica,
reunida por la observacin, la entrevista y la aplicacin
de tests a pacientes de todo tipo; y si ha de realizar
un examen profundo, tambin conocimientos de psicoanlisis y cierta prctica en la traduccin de las imgenes de los sueos y del lenguaje comn a sus componentes psicolgicos elementales. Precisa haberse entrenado algunos meses en la administracin de este test,

el sujeto, El hroe (o la herona) es, en general; (1)

e! personaje por el que el narrador se mostrmanifiestamente ms interesado, cuyo punto de vista defendi,
cuyos sentimientos y motivos describi ms ntimamente; (2) el personaje ms parecido al sujeto -un individuo de idntico sexo y aproximadamente, de su
misma .edad, estado o papel, que comparte algunos de
los sentimientos y objetivos del sujeto. Este personaje,
llamado hroe -sea ste masculino o femenino- es, por
lo comn (3) la persona (o una delas personas) que
aparece en los cuadros, que (4) desempea el papel
principal (el hroe en el sentido literario), aparece ya
desde un comienzo y se halla ms vitalmente vinculado can el desenlace.

y reunir mucha prctica en el anlisis de historias que

permitan confrontar los diagnsticos con los hechos
conocidos de personalidades perfectamente estudiadas.
A menudo, las interpretaciones in vacuo daan ms

Si bien la mayora de las historias no tienen ms que

un hroe (rpidamente identificable por los criterios
enumerados) precisa que el intrprete est preparado
para enfrentar ciertas complicaciones comunes.

de lo que benefician, pues la aparente plausibilidad de

interpretaciones agudas tienden a inducir en el examinador convicciones que lo afianzan en sus procedimientos errneos. Las historias del T A T brindan al intrprete amplias oportunidades para proyectar sus propios
complejos y teoras favoritas, y el psicoanalista aficionado, irrespetuoso de los hechos firmes, que al interpretar el T A T d rienda suelta a su imaginacin, correr
el riesgo de caer en ridculo. El futuro del T A T depende ms de la perfeccionabilidad del intrprete (instrumento olvidado de la psicologa), que del perfeccionamiento de su material.

DATOS BSICOS NECESARIOS

Antes de iniciar la interpretacin de un repertorio de
historias, el psiclogo debe estar al tanto de los siguientes datos bsicos: sexo y edad de! sujeto; si los padres
han muerto
estn separados; la edad y sexo de los
hermanos; profesin y estado civil. Sin estos informes,
fcilmente obtenibles (que el T A T no revela), el
intrprete podr tropezar con dificultades para orientarse segn avance en su lectura de los relatos. El anlisis a ciegas es un .juego de malabarismo, susceptible
de tener o no xito, que no cabe en la prctica clnica.

MTODO

DE ANLISIS

DEL CONTENIDO

En el examen del contenido de las narraciones recomendamos cama mtodo el analizar cada sucesin de
hechos de acuerdo: (a) con la fuerza o fuerzas que
emanan del heroe," y (b) con la fuerza o fuerzas
que emanan del medio. A la fuerza ambiental la denoo

mmamos

11,"

preslOnes.

l. El hroe
El primer paso en el anlisis de una historia consiste
en distinguir el personaje can quien se ha identificado

(1) La identificacin del sujeto con los personajes suele

cambiar en el transcurso de la narracin y darse as una serie
de hroes (primero, segundo, tercero, ete.).

(2)

Dos fuerzas de la personalidad del sujeto pueden re-

presentarse por dos caracteres diferentes; verbigracia, una tendencia antisocial por un criminal y la conciencia por un polica
que obliga a observar las leyes. En este caso podramos hablar
de un tema endopsquico (situacin dramtica interna) con

dos hroes competidores.

(3) El sujeto puede relatar una historia que encierre otra,
tal el caso del relato en el cual el hroe observa u oyeacontecimientos en los que otro personaje (con quien simpatiza)
desempea un papel primordial. Cabra hablar aqu de un
hroe primario y de un hroe secundario.

(4) El sujeto puede asimismo identificarse con un personaje

del sexo opuesto y expresar tambin de esta manera una parte
de su personalidad. Si se trata de un hombre, ello es comnmente signo de presencia de un fuerte componente femenino, y
si de una mujer, de un fuerte componente masculino.
(5)

Por ltimo, puede no darse un hroe nico bien discer-

nible, y el papel de hroe hallarse distribuido entre varios

hroes parciales, parejamente significativos e igualmente diferenciados (verbigracia, un grupo de personas); o

(6) El personaje principal (hroe en el sentido literario),

puede pertenecer, obviamente, al lado objetivo del correlato
sujeto-objeto: no ser un componente de la personalidad del
narrador, sino un elemento de su ambiente. En otros trminos:
el sujeto no se ha identificado en absoluto con el personaje
principal, sino gue lo ha observadocomo si Juera un extrao
o una persona desagradable con quien debe tratar. El sujeto
mismo no est representado, o lo est por un personaje secundario (hroe en nuestro sentido).

El intrprete debe caracterizar a los hroes segn los

siguientes rasgos: superioridad (poder, habilidad), inferioridad, criminalidad, anormalidad mental, soledad,
sentimiento de pertenencia a un grupo (belongingness),
liderazgo, pleitsrno (grado en que se halla envuelto en
conflictos interpersonales).

II. Motivos, tendencias y sentimientos

de los hroes

La tarea siguiente del intrprete consiste en observar

con buen detenimiento todo cuanto siente, piensa

105

TEST DE APERCEPCIN TEMTICA

hace cada uno de los veinte o ms hroes, a fin de

precisar el tipo de personalidad o enfermedad mental,
as como tambin todo lo inusual: infrecuente o nico;
o comn, pero deintemidad y frecuencia desusadnmente superior o inferior. (A fin de discriminar cundo se
halla ante lo desacosrumbrado, el intrprete ha de reunir suficiente experiencia en este test, lo cual implica
haber estudiado, cuando menos, cincuenta o ms repertorios de historias, dado que aun no ha sido dable disponer de normas o tablas de frecuencias satisfactorias. )
En la descripcin o formulacin de las reacciones de
los hroes, el intrprete tiene plena libertad para utilizar el nmero de variables que desee: puede analizar
la conducta con arreglo a un amplio esquema conceptual que examine la totalidad de las variables psicolgicamente

significativas)

o, en cambio, constreirse

al promedio se tabulan y valoran en sus relaciones

recprocas.
Este manual IlO ofrece espacio suficiente para una
completa descripcin de las variables utilizadas. Ha de
bastar, pues, la breve lista siguiente ", Junto al nombre
de cada variable se halla impreso (entre parntesis) el
promedio. (Pr.) corregido del puntaje total y el rango
(R) de puntaje, para estudiantes secundarios varones.
En cada caso la cifra se refiere a 20 historias, cuya
extensin promedio es de 300 palabras * *. Digamos antes que el psiclogo puede utilizar estas variables sin
tener por ello que suscribirse a teora particular alguna
de las tendencias. Si lo desea, puede denominar las
actitudes o rasgos.
Promedio

a la

Menos de 140 palabras

140-146
147-155
.
156-166
167-179
180-195
.
196-215
216-242
243-276
277-329
330-400
.
Ms de 400 palabras

observacin de unas pocas pautas. Ello depende de lo

que el intrprete quiera saber de su sujeto. Puede estar
interesado en los rasgos de extraversin-introversin)
masculinidad-fcmineidad,
ascendencia-sumisin; o ir en
averiguacin de signos de ansiedad, culpa o inferioridad; o perseguir ciertos sentimientos profundos hasta
S'JS fuentes, o, asimismo, formularse un plan de estudio
que involucre una visin de todas estas pautas y an
otras ms.

En nuestra prctica empleamos una amplia lista de

28 necesidades (o tendencias), clasificadas segn la direccin u objetivo (motivo) personal inmediato de la
actividad. Una necesidad puede expresarse subjetivamente, como impulso, deseo o intencin, u objetivamente] como un rasgo de cond7/cta mani.fiesta.
Las necesidades pueden estar fusionadas de tal manera (ltie una sola accin satisfaga a dos o ms de ellas a
un tiempo. Asimismo, una necesidad puede actuar meramente COmO una fuerza instrumental, suhsldiaria de
la satisfaccin de otra necesidad dominante. Nuestra lista de variables relativas al hroe incluye, adems de las
necesidades,

linos pocos estados interi~res

y emociones.

Lr fuerza de cada variable de necesidad y de cada

variable emocional manifcstada por el hroe puntase
segn una escala de I (uno) a 5 (cinco), siendo 5
el nivel ms elevado posible adjudicab]e a cualquier
nriable de una historia. Los criterios de fuerza SOn
intensidad, (htfClC)II,
frecuencia e importancia
en la
tttnu. Ott'lrgasc un puntaje de 1 a la ms leve presencia de Una variable (verbigracia, un fugaz estallido
de irritabilidad), al paso (ltle se concede 5 puntos a
una forma intensa

(clera

violenta)

o a la ocurrencia,

continuada o repetida, de una forma suave (verbigracia, uu estado de constante pendencia). Los puntajes 2,
3 )' -4se adjudican. a las expresiones de intensidad intermedia. U na vez as computadas las 20 historias, se procede a confrontar el total por variable reunido por el
sujeto Con el puntaje csrndar (si 'e dispone de alguno)
obtenido por un grupo de sujetos de la misma edad
y sexo. Las variables muy superiores o muy inferiores

Factor

Extensin

1.9
1.8
1.7
1.6
1.5
1.4
1.3
1.2
1.1
1.0
0.9
0.8

Las historias de un adulto, cuyo promedio sea inferior a 140

palabras por historia, indican, en general, falta de "rapport' y
cooperacin; falta de concentracin. Por lo comn, en estos.
casos no vale la pena hacer el cmputo.

Necesidades
n. Degradacin

(Pr. 16 R. 6-27): Someterse a coer-

ciones o restricciones

a fin de evitar inculpaciones,

cas-

tigos, penas o muerte. Sufrir sin resistencias una presin desagradable (insulto, ataque, derrota). Confesar,
disculparse, prometer comportarse mejor, expiar una
culpa, reformarse. Resignarse pasivamente a condiciones difciles de soportar. Masoquismo.
n. Realizacin (Pr. 26 R. l l-Sl ): Trabajar en algo
importante con energa y persistencia. Bregar por algo valioso. Progresar en los negocios, persuadir o con:(. Completada
Manual. [S.]
H

por nosotros, en las pgs. 31 a 39, de este

La correccin debe hacerse en todos los casos en que la

extensin promedio de un repertorio de historias se desve

mucho del valor esrndar 000 palabras por historia),
dado
que -tal como era de csperar- los repertorios de historias

breves obtienen notas relativamente inferiores en casi todas las

variables, y los de historias extensas, notas relativamente superiores. De ah que si el examinador no hace la correccin de~
bda, la posicin relativa del sujeto en una variable depender

mis de la extensin que del contenido de sus historias. U~a

vez estimada la extensin promedio de las historias de una ser~e,
en nuestra prctica multiplicamos el puntaje total de cada va:~able, por el factor que corrige la variacin dada en la extension.

La tabla sisuicnte indica el factor a utilizar en cada rango de

extensin, ~xpresada esta ltima por el nmero promedio de
palabras por historia. Las grficas qe indican el rango, estn
incluidas.

HENRY

106

A,

ducir un grupo, crear algo, La ambicin expresada en

,

aCCIOno

n. Agresin (Pr. Total 36 R. 8-52):

a, Emocional y verbal CPr. 14 R, 2-29), Odiar (est expresado o no el sentimiento en palabras). Enojarse. Entablar una
disputa verbal; maldecir, criticar, disminuir, reprobar, culpar,
ridiculizar. Incitar a la agresin contra toda persona mediante
una crtica pblica.

b. Fsica social (Pr. 8 R, 0-16), Pelear o matar en defensa

de un objeto amado. Vengar un insulto no provocado. Luchar
por un pas o por una buena causa. Castigar una ofensa. Perseguir, capturar o encarcelar a un criminal o a un enemigo.

c. Fsica antisocial (Pr. 9 R. 0-17): Atacar, injuriar o matar ilegalmente a un ser humano. Iniciar una pelea sin causa.
Vengar una injuria con excesiva brutalidad. Luchar contra las
autoridades legalmente constituidas. Luchar contra el propio
pas. Sadismo.
d. Destruccin (Pr. 4 R. 0-15): Atacar o matar un animal.
Romper) aplastar, quemar o destruir un objeto material.

n. Dominacin (Pr. 17 R. 2-36): Tratar de ejercer

influencia sobre la conducta, los sentimientos o las ideas
de otros, Esforzarse por obtener una posicin de mando, control o gobierno, Coaccionar, reprimir, encarcelar.
n. Autoagresin (Pr. 10 R 2-25): Culpar, criticar,
reprobar o disminuirse a s mismo a causa de una equivocacin, de una estupidez o de un fracaso, Padecer
sentimientos de inferioridad, culpa, remordimiento, Castigarse fsicamente, Suicidarse,
n. Proteccin (Pr, 14 R, 4-34): Expresar una simpata activa, Ser amable y considerado can los sentimientas de los dems: alentar, compadecer y consolar.
Ayudar, proteger, defender o rescatar un objeto,
n. Pasividad (Pr. 18 R, 3-52): Gustar de la quietud,
el reposo, el sueo, Sen tirse cansado o perezoso tras
un pequeo esfuerzo, Disfrutar de la contemplacin
pasiva o de la recepcin de impresiones sensoriales, Someterse a otros) por apata o inercia.
n. Sexualidad (Pr. 12 R. 0-24): Buscar y gustar de
la compaa del sexo opuesto, Tener relaciones sexuales,
Enamorarse, casarse.
n. Consolacin (Pr. 10 R, 2-20): Buscar avuda o
socorro, Pedir, o depender de alguien para obte~er estmulo, perdn, sostn, proteccin, cuidado, Gozar logrando simpata, alimentos o regalos tiles, Sentirse aislado en la soledad: nostlgico en lugares extraos;
inerme en una crisis.
La autoconsolacin pertenece a este grupo, y comprende: autoconsuelo, autocompasin, gozar en la propia pena, Buscar confortamiento en el alcohol o en las
drogas,
Otras necesidades san: adquisicin, afiliacin, independencia) autojustificacin,
reconocimiento) creacin,
prestigio, excitacin, exhibicin, preservacin, etctera ",
Vase pgs, 37 a 39, donde completamos la lista de las

necesidades

que Murray y

Personality,

Oxford University Press, N, York, 1938, cap,

IV, (S,l

Wolf

dan en Explorations

in

MURRAY
Estado interior y emociones
De la lista de estados interiores y emociones, seleccionamos los siguientes:
Conflicto(Pr,
14 R 4-29): Estados de incertidumbre, indecisin o perplejidad, Oposicin momentnea o
duradera entre los impulsos, necesidades, deseos, objetivos, Conflicto moral. Inhibiciones paralizantes,

Cambio emocional (Pr. 18 R, 0-31): Experimentar

un notable cambio de sentimientos hacia alguien, Ser
voluble, inconsecuente o inestable en los efectos, Manifestar fluctuaciones en el estado de nimo O humor;
expresar exaltacin y depresin en una historia, N o
tolerar lo regular y permanente, Buscar gente nueva,
nuevos intereses, nueva profesin.
Abatimiento (Pr. 23 R, 0-42): Experimentar sentimientos de desengao, desilusin, depresin, pena, afliccin, infortunio, melancola, desesperacin,
Otros estados interiores son: ansiedad, exaltacin,
desconfianza, celos~,
Adems de estas necesidades y emociones, las sigu ientes variables importantes tienen un puntaje de -3
(menos tres) a
3 (ms tres): superv, orgullo, Yo,
En la estructuracin del yo, el cmputo se realiza, en
todos los casos, sobre la base de diversos criterios de
operacin,

III. Fuerzas del ambiente del hroe (presiones)

El intrprete debe examinar tanto los detalles como
la naturaleza general de las situaciones, especialmente
de las humanas, que enfrentan los hroes. Aqu nuevamente debe subrayar la peculiaridad, intensidad y frecuencia, y registrar la ausencia significativa de ciertos
elementos comunes. Debe observar, en especial, los objetos fsicos y los objetos humanos (otros personajes)
que nO figuran en las lminas y que han sido introducidos por la imaginacin del narrador. Marcar los
rasgos recurrentes de las personas COnquienes trata el
hroe, Son, en su mayora, amistosos u hostiles? Las
mujeres son ms o menos amistosas que los hombres?
Cules son los rasgos caractersticos de las mujeres de
edad (figuras maternas)? Y de los hombres de edad
(figuras paternas)?
Nuestra prctica consiste en utilizar una amplia lista
de las presiones (fuerzas o situaciones ambientales), clasificadas segn el efecto que tienen (o que prometen
o amenazan tener) sobre el hroe, En nuestra lista,
ms de la mitad de las presiones dirigidas con tra el
hroe son rasgos de actividad de otros personajes; representan, pues, necesidades de las personas con quienes
el hroe mantiene relaciones, Si se logra comprender
este punto, no ser difcil entender que el concepto de
presin es susceptible de extenderse hasta incluir la
ausencia de presiones benficas (carencia, privacin,
, Vase pg, 39, IV,

TEST DE APERCEPCI6N

prdida, desposeimiento), e incluir asimismo perturbaciones corporales a las cuales debe adaptarse la personalidad (dolor fsico, herida, desfiguracin, enfermedad). Nuevamente aqu las presiones. que aparecen en
las historias se valoran mediante la escala de laS,
siendo 5 el puntaje mximo posible para cualquier
presin en una historia. Como siempre, los criterios
de fuerza Son intensidad, duracin, frecuencia y significacin general en la trama. Una vez evaluadas las
20 historias, se compara el puntaje total adjudicado a
cada presin can el puntaje estndar de los sujetos de
igual 'edad y sexo, y las presiones evidentemente superiores o inferiores se registran y examinan en su relacin mutua.
En este manual slo disponemos de espacio suficiente
para mencionar muy sumariarnente unas pocas de las 30
o ms presiones que integran esta parte de nuestro
esquema conceptual *. Al igual que en la lista de
necesidades y emociones, los nmeros en tre parntesis
se refieren al promedio (Pr.) del puntaje total y al
rango (R) de puntajes (corregidos para obtener la extensin promedio de las historias) aplicables a estudiantes secundarios del sexo masculino.
p. Afiliacin (Pr. Total 29 R. 17-35).
a) Asociativa (Pr. 14 R. 4-24); El hroe tiene uno o ms
amisos o compaeros sociables. Es miembro de un grupo afn.
b) Emociona! (Pr. 15 R. 9-22): Una persona (padre, 1'ariente, amante) est afectuosamente dedicada al hroe. El hroe tiene una relacin amorosa (mutua) o contrae matrimonio.

p. Agresin (Pr. Total 35 R. 6-62):

a) Emociona! y verbal CPr. 10 R. 0-21), Alguien odia al
hroe o se disgusta con l. Es criticado, amonestado, disminudo, ridiculizado, maldecdo, amenazado. Una persona lo calumnia a sus espaldas.
b) Fsica social (Pr, lJ R. 0-21), El hroe procede mal
(es un agresor o criminal), y alguien se defiende, ataca por la
espalda, persigue, encarcela o mata al hroe. Alguna autoridad
legtima (padres, polica) castiga al hroe.
c) Fsica asocial (Pr. 12 R. 5-23): Un criminal o una banda asalta, hiere o mata al hroe. Una persona inicia una pelea
y el hroe se defiende.
d) Destruccin de propiedad (Pr. 2 R. 0-8), Una persona
daa o destruye las posesiones del hroe.

p. Dominacin

(Pr. Total 37 R. 16-60):

a) Coercin (Pr. 10 R. 0-22} Alguien trata de forzar al

hroe a realizar algo. Est expuesto a la dominacin, rdenes
o argumentos enrgicos.
b) Restriccin (Pr. 18 R. 7-34} Una persona trata de
impedrle al hroe que realice algo. Es reprimido o encarcelado.
e) Induccin. Seduccin (Pr. 9 R. 4-20), Una persona trata de inducir al hroe, a fin de que realice o no algo, mediante
persuasin suave, estmulo, estrategia inteligente o seduccin.

p. Proteccin (Pr. 15 R. 6-23): Una persona alimenta, protege, ayuda, alienta y consuela o perdona al
hroe.
~ Vase pgs. 39 a 40, donde hemos credo conveniente
completar la lista de presiones que Murray expone in extenso
en Explorations in Personality, ob. cit.

TEMTICA

107

p. Rechazo (Pr. 14 R. 1-28): Una persona rechaza,

desprecia, repudia, rehusa ayuda, abandona o es indiferente con el hroe. Un objeto amado es infiel. El
hroe es impopular o no es aceptado en una posicin.
Es despedido de su empleo.
p. Carencia. Prdida (Pr. Total 25 R. 9-48):
a) Carencia (Pr. 11 R. 2-27} El hroe carece de lo necesario para vivir, triunfar o ser feliz. Es pobre, su familia est
desamparada; no posee una posicin desahogada, ni influencias,
ni amigos. Carece de oportunidades de placer o progreso.
b) Prdida (Pr. 14 R. 4-24} Lo mismo que en p. Carencia, excepto que aqu el hroe pierde algo o a alguien (muerte
de un objeto amado) en el curso del relato.

p. Peligro Fsico (Pr. Total 16 R. 4-34):

a) Activo (Pr. 10 R. 4-20), El hroe se halla expuesto a
peligros Isicos activos procedentes de fuerzas no humanas: animal salvaje, choque de trenes, relmpago, tormenta en el mar
(incluyendo bombardeo).
b) Falta de sostn (Pr. 6 R. 0-16} El hroe se halla expuesto al peligro de caer o de ahogarse. Su automvil vuelca;
su barco naufraga; su aeroplano est averiado; se halla al borde
de un precipicio.
p. Ataque Fsico (Pr. 5 R. 0-12} El hroe es herido por
una persona (p. Agresin), un animal o en un accidente (p.
Peligro fsico). Su cuerpo es mutilado o desfigurado.

Debe tenerse en cuenta que una sealada fuerza

ambiental es, con frecuencia, resultante de la fusin de
dos o ms presiones diferentes.
IV. Desenlace
La tarea de importancia que el examinador debe emprender a continuacin es la de comparar el poder de
las fuerzas que emanan del hroe COnlas que emanan
del ambiente. Cunta fuerza (energa, determinacin,
esfuerzo mantenido, competencia) manifiesta el hroe?
Cul es el poder de las fuerzas ambientales que lo
facilitan o benefician, comparadas Con las opuestas y
perjudiciales a l? El camino de realizacin del hroe
es fcil o difcil? Ante las dificultades lucha COnvigoi
renovado (contraataque) o desfallece? El hroe hace
suceder las cosas o las cosas le suceden a l? En qu
medida maneja o supera las fuerzas contrarias y en
qu medida es manejado o superado por ellas? Fuerza
o es forzado? Predominantemente activo o predominantemente pasivo? Bajo qu condiciones triunfa?
Cuando otros lo ayudan o cuando lucha solo? Bajo
qu condiciones fracasa?
Tras la comisin de una ofensa o de un crimen, el
hroe es debidamente castigado? Se siente culpable,
confiesa, expa su culpa y se reforma? O la mala conducta no es considerada COmOuna cuestin de significacin moral, y el hroe "se sale con la suya" sin
castigo ni consecuencias desagradables para l? Cunta
energa dirige el hroe contra s mismo?
Examinando cada suceso, cada interaccin entre las
presiones y necesidades, el intrprete debe ponderar la
opresin y frustracin experimentada, el grado relativo

HENRY

lOS

A. MURRAY

de xito y fracaso, en relacin conel hroe. ~Cul es la

proporcin entre desenlacesfeJices y desgraciados?

v. Temas
La interaccin entre una necesidad (o fusin de necesidades) del hroe y una fuerza (o fusin de fuerzas)
del ambiente, unida al desenlace (triunfo o fracaso del
hroe), constituye un tema simple. A las combinaciones de los temas simples, trabados o formando una sucesin, se las denomina temas complejos. En sentido
estricto, el trmino designa la estructura abstracta dinmica de un episodio; y en sentido lato, significa argumento, asunto, tema, principal rasgo dramtico de una
historia.
La referencia al hroe y al ambiente por separado
-segn acabamos de hacerlo-, entraa una dislocacin de los dos elementos fundamentales de cada suceso
concreto. Ello resulta til, pues el acontecimiento de
un determinado sujeto se ve sobremanera esclarecido,
por el hecho de que sus hroes manifiesten, verbigracia, un volumen desacostumbrado, excepcional, de
ansiedad, pasividad o abatimiento; o por el hecho de
que su ambiente est poblado de personajes dominantes
y amenazadores. Pero, a esta altura. el examinador ha
alcanzado el punto donde es preciso retornar a la realidad. Lograr esto consid ando cada Una de las necesidades inusitadamente intensas y la variable de presin
con que se combinan ms a menudo en las narraciones;
y observando luego las necesidades y emociones can
las que dicha presin inusitadamente intensa interacta
Con mayor frecuencia. De esta manera obtendr la
serie de temas (combinacin de necesidad-presin) predominantes, a la que aadir cualquier otra, que aunque
no sea tan frecuen te como para que la necesidad y la
presin en ella implicadas alcancen un elevado puntaje
total, el intrprete encuentre significativa por una u
otra razn: singularidad, vivacidad, intensidad, valor
explicativo.
Es asimismo posible efectuar todo un anlisis temtico sin computar las variables por separado. Para ello
abrdase cada historia como un todo y se discriminan
los temas principales V los secundarios, los argumentos
y sub-argumentos. La cuestin gua es la siguiente:
qu problemas, conflictos o dilemas afectan ms profundamente al autor? Hay temas comunes, verbigracia,
los concentrados en torno a los problemas de autorrea[izacin, rivalidad, amor, privacin, coercin y represin, culpa y castigo, conflicto de deseos, exploracin,
guerra y otros.

VI. Intereses y sentimientos

stos han de tratarse por separado, pues el autor
denuncia sus intereses y sentimientos no slo por los
que adjudica a sus hroes, sino tambin por su eleccin
de los tpicos y en su manera de referirse a ellos. Es

de particular importancia la catectizacin positiva (valorar, pedir) o negativa de mujeres de edad (personajes maternos), hombres de edad (personajes paternos),
mujeres del mismo sexo y hombres del mismo sexo
(algunos de los cuales pueden ser personajes Iraternos ).
INTERPRETACIN

DE LOS PUNTAJES

El repertorio de narraciones corninzase por analizar

y computar sin atender a la probable significacin personal de su contenido. El producto es una lista de variables (necesidades, emociones y presiones), inusitadamente altas e inusitadamente bajas, y una de temas
predominantes y desenlaces, junto can un gran cmulo
de observaciones excesivamente especficas para apresarlas en un esquema conceptual adecuadamen te breve.
A continuacin se ensayan dos hiptesis -que se corrigen ulteriormente de ser necesario-e Por la primera
considrase que los atributos de los hroes (necesidades,
estados emocionales y sentimientos) representan tendencias de la personalidad del sujeto. Tendencias que pertenecen a su pasado o a la anticipacin de su futuro y
que, por consiguiente, constituyen fuerzas presumiblemente potenciales y temporaramente latentes; o que
tienen actualidad presente. (De estas tendencias pasadas, presentes o futuras, el sujeto puede ser ms o menos inconsciente.) Representan (en la mayora de los
casos, no literal, sino simblicamente):
(I)

Cosas que el sujeto ha realizado; o

(2)

Cosas que quera hacer o ha estado tentado de hacer; o

(3)

Fuerzas elementales de su personalidad de las cuales

nunca ha sido enteramente consciente, aunque puedan haber
determinado fantasas y sueos en su infancia o ulteriormente,
y/o que representan
(4)

Sentimientos

deseos que experimenta en el momen-

to; y/o
(5) Anticipaciones de su conducta futura; algo que le hubiera agradado o se vio forzado a realizar, o algo que acaso no
querra pero siente habr de ejecutar a causa de una debilidad
a medias reconocida.

Por la segunda hiptesis se considera que las variables

relativas a las presiones representan fuerzas en el ambiente pasado, presente o futuro percibido por el sujeto.
Se refieren, literal o simblicamente, a:

O)

Situaciones que l ha enfrentado realmente; o a

(2) Situaciones que en ensoaciones : o sueos

ginado encontrar, sin esperanza ni temor; o a

ha ima-

(3) La situacin momentnea (presin del examinador

de la tarea), tal como la percibe; y/o a

(4) Situaciones que supone gratas o temibles de enfrentar.

De un modo general, cabe interpretar la presin como

la visin del mundo que posee el sujeto, como las impresiones que posiblemente proyectar en sus interpretaciones de una situacin real y en sus prospecciones de
situaciones fu tu ras.
Requirese tambin algn conocimiento de la historia pasada del sujeto y de su situacin presente, as

TEST DE APERCEPCI6N

coma cierta intuicin, para decidir cundo un elemento

dado pertenece al pasado, al presente O a su prospeccin del futuro. De hecho, la discriminacin de la referencia temporal no es asunto de decisiva importancia.
Todo cuanto en este breve manual puede ofrecerse
para gua de la intuicin del intrprete en este respecto,
san unos pocos principios directivos, producto de varios
aos de experiencia prctica. La comprobacin de estas
y otras sugestiones es programa para el futuro. Sea como
fuere, las conclusiones a que se arribe mediante el an-

lisis de las historias del T A T deben utilizarse ms que

como hechos probados, a manera de guas o hiptesis de
trabajo que han de ser verificados por otros mtodos.
En la formulacin de sus conclusiones finales, el intrprete debe considerar los siguientes puntos:
1. - Si el test ha sido administrado defectuosamente,
si el sujeto nO ha sido absorbido por la tarea, si las historias SOnbreves y bosquejadas, el contenido puede no ser
psiclogicamente significativo, y componerse, en su
mayor parte, de elementos impersonales: (1) elementos
dados en la figura; (2) partes de sucesos presenciados
por el sujeto; (3) fragmentos de libros ledos o pelculas vistas por l; o (4) invenciones del momento -sin
ser ninguno de estos elementos representativos de alguna tendencia de su personalidad.
lI. - En las condiciones corrientes, aproximadamente
el 30 por ciento de las historias (6 de cada 20), caeran
en la categora de impersonales, aunque, inclusive de
ellas, casi siempre, es posible extraer algunos tems significativos.
lII. - N o debe confiarse can exceso en el juicio del
sujeto para decidir si un item dado es personal o impersonal. Segn nuestras comprobaciones, ms de la
mitad de los contenidos en que los sujetas. se remiten
a peridicos, revistas, libros y pelculas, son equivalentes objetivos de recuerdos inconscientes o complejos de
su propia personalidad. Algn factor selectivo interno
ha obrado para determinar que cada sujeto preste atencin, registre y eventualmente evoque precisamente
estos elementos en lugar de otros innumerables de su
expenenCla.

IV. - El T A T ilumina no ms de veinte pequeas

muestras del pensamiento del sujeto. Esperar que stas
invariablemente proporcionarn Un esqueleto de la personalidad total del sujeto, constituye un optimismo exagerado. As como en una serie de entrevistas o en un
psicoanlisis, hay horas totalmente improductivas, del
mismo modo, algunos repertorios de narraciones del
T A T suelen componerse de elementos impersonales o
superficialmente personales, de los que es imposible inferir los determinantes bsicos de un carcter.
V. - Es conveniente distinguir dos niveles de funcionamiento. Primer nivel de funcionamiento: conducta
fsica y verbal (actos reales y abiertos). Segundo nivel
de funcionamiento: ideas, planes, fantasas y sueos

TEMTICA

109

acerca de la conducta. La conducta del sujeto en relacin con el examinador y la tarea pertenecen al primer
nivel, y el contenido de sus historias al segundo. Dado
que los individuos varan grandemente en e! comportamiento ideo-motor (extensin en que las ideas y fan tasas se objetivan en accin), el intrprete debe estar
advertido para descubrir sujetos de bajo comportamien to,
cuyas h'storias indican sus preocupaciones mentales y
no su conducta abierta, real o potencial.
VI. - Es conveniente, asimismo, distinguir en las
personalidades normalmente socializadas tres capas, si
no ms. La capa interna, constituida por tendencias
inconscientes

reprimidas, que en su forma genuina nun-

ca, o muy rara vez, se expresan en el pensamiento (segundo nivel), y jams, o muy ocasionalmente, se objetivan en accin (primer nivel). la capa media est
compuesta por tendencias que slo en forma encubierta
aparecen en el pensamiento (segundo nivel), que acaso
se confiesen a uno o ms individuos adecuados, e inclusive, que privada y secretamente se objetiven en accin
(primer nivel). La capa externa est integrada por esas
tendencias pblicamente declaradas o reconocidas (segundo nivel), y/o abiertamente manifestadas en la conducta (primer nivel). Es tarea del intrprete precisar
-en lo posible- a cul de estas tres capas pertenece
cada una de las principales variables que se acusan en
las historias del T A T.
VII. - Cabe establecer que, en general, el contenido
de un repertorio de historias del T A T, expresa el segundo nivel, la personalidad cubierta (capa interna y
media) y no el primer nivel, la personalidad abierta
o pblica (capa externa). En tanto son muchas las tcnicas que sirven para descubrir los rasgos explcitos
ms tpicos, el T A T constituye uno de los pocos
mtodos de que se dispone para develar las tendencias
encubiertas. La mejor comprensin de la estructura total
de una personalidad, se logra cuando el psiclogo examina las caractersticas de la conducta manifiesta junto
COnlos descubrimientos del T A T.
VIII. - Olvidando que se trata de producciones imaginarias y no del relato de la conducta real de un sujeto,
algunos intrpretes tienden a suponer que las variables
excepcionalmente intensas y las excepcionalmente dbiles en las historias del T A T, sern, respectivamente,
excepcionalmente intensas y dbiles en la personalidad
manifiesta del sujeto. Es indudable que este supuesto reconoce alguna base pragmtica, pues los estudios
estadsticos han demostrado que en la mayora de las
variables se da en los sujetos una correlacin positiva
entre la magnitud de sus expresiones imaginarias
(T A T) y la magnitud de sus expresiones conductales.
Sin embargo, no podemos confiar demasiado en ello,
pues no slo se dan numerosas excepciones, sino que
-segn ocurre Con ciertas tendencias y emociones, en
especial con aquellas habitualmente reprimidas-, en general, lo cierto es exactamente lo opuesto. Recordemos

HENRY

lO

A. MURRAY

aqu el principio que establece que las corrientes del

pensamiento se hallan ms rgidamente influidas por
intensas necesidades largamente inhibidas o latentes,
que por las que poco antes han siclo totalmente satisfechas o aminoradas por una actividad manifiesta. Es
frecuente que lo revelado por el T A T sea precisamen te lo opuesto a lo hecho y dicho por el sujeto en
forma consciente y voluntaria en su vida cotidiana. De
suerte que la figura del sujeto que surge de su test,
puede bien resultar irreconocible para sus amigos e
inclusive

para sus ntimos.

IX. - Aunque el T A T no fue ideado para revelar

el primer nivel, la capa externa de la personalidad
(conducta pblica), a menudo el examinador podr
conjeturar alguno de sus rasgos caractersticos, basndose en algunos de los puntos siguientes:
(a) Las historias que el sujeto compone en la primera sesin (en respuesta a las 10 primeras lminas), se hallan, por
lo general, ms ntimamente relacionadas con la capa externa
de la personalidad que las compuestas en las segundas, muchas
de las cuales expresan, simblicamente, tendencias y complejos
de la capa interna.
(b)

Es probable que las tendencias no restringidas por san-

ciones culturales, sean tan intensas en sus manifestaciones en-

cubiertas como en las abiertas. Por ejemplo, en los estudiantes

secundarios, se da una correlacin positiva (superior a 40)
entre el T A T Y las manifestaciones conductales de las siguientes variables: n. Degradacin, n. Creacin, n. Dominacin, n. Exhibicin, n. Consolacin, n. Pasividad, n. Rechazo
y n. Abatimiento. De otra parte, de conformidad con nuestras
comprobaciones, las n. sexuales en el T A T Y las n. sexuales
en la conducta manifiesta tienen una correlacin entre -.33
y -.74 segn el tipo de actividad de que se trate. En las n.
Agresin y n. Realizacin no se da estadsticamente correlacin
alguna entre la intensidad de las manifestaciones cubiertas de
segundo nivel y las manifestaciones abiertas del primer nivel
(posiblemente debido a variaciones en el factor fatiga).
(e) Si el examinador est en conocimiento de algunos hechos del sujeto, penetra cuidadosamente en la atmsfera de las
historias y observa las recurrenciasy elementos que armonizan
con ellas, podr por lo regular sin mayores dificultades, distinguir las porciones (alrededor del 15 por ciento de las historias)
que son casi literal y conscientemente personales. Por 10 co~
mn, de este ncleo de impresiones emerger una imagen de
las capas media y externa de la personalidad. Las partes que
requieren una interpretacin profunda, derivan, en general, de
la capa interna.

X. - La experiencia demuestra que es preciso tener

en cuenta el sexo del examinador. Ello es especialmente
cierto cuando se trata de narraciones de un sujeto particularmente hostil a los individuos del sexo del exarninadar. El prestigio y la actitud del examinador, puede,
asimismo, afectar en cierto grado el curso de alguna de
las historias. Podra predecirse que los puntajes estndar no sern exactamente los mismos para todos los
examinadores; que, verbigracia, a la larga, algunos incitarn en sus sujetos ms la afiliacin y menos la
agresin que otros.
De mayor importancia an, como factores determnantes, lo son la situacin vital y el estado emocional
momentneo del sujeto. El estudiante secundario medio,
a punto de ingresar en las fuerzas armadas, se referir

al tema guerra, cuando menos, en 2 de sus 20 historias,

Los conflictos can el marido tendrn preponderancia en
las narraciones de una mujer que piensa divorciarse.
Un joven, en ese momento rechazado por su novia,
reunir Un puntaje excepcionalmente elevado en la
variable Rechazo, y as por el estilo.
INTERPRETACIN

PROFUNDA

Dado que se ha informado que el valor del T A T

reside en su poder de evocar fantasas susceptibles de
traducir tendencias inconscientes reprimidas, podra esperarse que este Manual se dedicara ampliamente a la
tcnica de tales interpretaciones. No obstante, la insalvable limitacin de espacio constrie la satisfaccin de
tan ambicioso cometido. Sintetizar en unos pocos prrafos las teoras y prcticas del psicoanlisis (conocimiento esencial en la interpretacin profunda) sera presuntuoso y engaoso, pues tal informacin sumaria
podra inducir a algunos aficionados a considerarse magos del inconsciente. La interpretacin profunda exige
que e! examinador examine cada historia y las partes
de cada historia como si e! narrador fuese un nio que
mediante su imaginacin trata de objetivar su propio
cuerpo, o ciertas funciones u rganos de su cuerpo (cf.
un sntoma psicosomtico), o representar el cuerpo de
otra persona; o como si el sujeto intentase describir
en forma disfrazada cierta colisin con uno de sus
padres o hermanos, o sugerir algn suceso traumtico
experimentado en su infancia. A las inferencia s de
este tipo slo puede drseles validez con el concurso
de datos obtenidos mediante alguna forma de psicoanlisis, y es aconsejable que el examinador experto
nicamente someta sus interpretaciones profundas a los
analistas y a quienes tengan capacidad y oportunidad
de verificados.
ANLISIS FORMAL
Bajo este ttulo incluimos la discriminacin de la
variedad de atributos que describen el tpico, estructura, estilo, estado de nimo, grado de realismo y poder de! argumento y del lenguaje de las narraciones. En
estos atributos buscamos revelaciones del temperamento,
madurez emocional, capacidad de observacin, mentalidad, imaginacin esttica, aptitud literaria, facilidad
verbal, intuicin psicolgica, sentido de la realidad, introcepcin-extracepcin,
integracin (normalidad) del
conocimiento, etctera. Las tendencias manaco-obsesivas y depresivas no son difciles de reconocer. La discordancia entre el tema y el lenguaje, as como la presencia de incongruencias entre sentimiento y accin y
de elementos grotescos en la narracin denuncian
desorientacin mental. La primera contribucin valiosa en este campo de investigacin fue la realizada por
Masserman y Balken. Aun queda mucha tarea por llevar a cabo.

TEST DE APERCEPClN

CONFIABILIDAD

Aun cuando la mayor parte del contenido del T A T

objetiva tendencias y rasgos relativamente constantes,
no es de esperar una elevada conliabilidad en la repe"
ticin del test, dado que las respuestas traducen tanto
el estado de nimo momentneo cuanto la situacin
vital presente del sujeto.
DESCRIPCIN

DE LAS LMINAS

A continuacin se enumera la coleccin de lminas

que constituyen la primera y segunda serie de los cuatro
grupos: Y. (varones) para nios; N. para nias; B.
(hombres) para varones mayores de 14 aos; M. para
mujeres mayores de 14 aos. Cuando a un nmero no
le sigue clave alguna (Y, N, B o M), se indica que la
lmina es adecuada para ambos sexos y todas las edades.
(Lminas nmeros 1,2,4,5, 10, 11, 14, 15, 16, 19,20).
"Y B" significa que la lmina sirve para nios y hombres adultos; "N M" para nias y mujeres adultas; "Y"
significa que la lmina slo es adecuada para nios;
IIN para nias nicamente; 'V N" para nios y nias;
"B" para hombres de ms de 14 aos; "M" para mujeres de ms de 14 aos y "B M" para hombres y mujeres
mayores de 14 aos. (El nmero y la clave del grupo
se hallan impresos detrs de cada lmina).
JJ

LAMINAS DE LA PRIMERA SERIE'

1. - Un nio contempla un violn instalado sobre una
mesa ante l. (Dibujo de Cbristiana D. Morgan).
2. - Escena campestre: En primer plano, una joven con
libros en las manos. Al fondo, un hombre trabajando en el
campo y una mujer mayor mirando a lo lejos. (Mural por
Len Kroll, reproducido con permiso especial del Departamento de Justicia de los Estados Unidos).
3. V H. - En el piso, contra un canap, se halla acurrucada una forma humana con su cabeza recostada sobre su brazo
derecho. A su lado, en el suelo, un revlver. (Dibujo de
,Christiana D. Morgan).
3. N M. - Una joven est de pie con la cabeza abatida.
'Cu bre su rostro con su mano derecha. Su brazo izquierdo
est extendido hacia adelante, tomando el borde de una puerta.
{Dibujo de Samuel Thal).
4. ~ Una mujer estrecha los hombros de un hombre, cuya
cara y cuerpo aparta como si tratase de separarse de ella.
(Ilustracin por C. C. Beall, reproducido 'con autorizacin especial de Collier's, Copyright 1940, por The Crawell-Collier
Puhlishing Company.)

* De estas lminas, las N' 12 V N, 13 N Y la 20, fueron

sugeridas por el doctor R. N. Sanford; las N' 4, 6 N M, 8
V H, 9 N M Y la 19, por el doctor F. Wyatt; y las N' 2, 7
N M Y 8 N M por el doctor J. Ruesch. Agradecemos al seor
Samuel Thal por sus dibujos de 10 lminas segn nuestras
indicaciones (Nros. 3 N M, 5, 7 V H, 8 V H, 9 V H, 10,
12 H, 13 H M, 17 V H, Y 18 N M); y, como siempre, agradecemos a la seora C. D. Morgan ;por haber dibujado esas
viejas y fieles lminas Nros. 1, 3 V H, 6 V H, 12 M, 14 Y
16 V H.

TEMTICA

III

5. - Una mujer de mediana-edad observa desde el vano de

una puerta entreabierta el interior de una habitacin. (Dibujo
de Samuel 'Thal).
6. V H. - Una mujer madura de escasa altura, parada de
espaldas aun joven -alto. ste mira hacia abajo, con expresin
perpleja. (Dibujo de Christian a D. Morgan).
6. N .NI. - Una mujer joven, sentada sobre el borde de un
sof, mira hacia atrs, por sobre su hombro a Un hombre de
edad con una pipa en la boca que parece di!igirle la palabra.
(Parte de una ilustracin de H. Rubin, reproducida con autorizacin especial de The Saturday Evening Post, Copyright
1941, por The Curtis Publishing Company).
7. V H. - Un hombre canoso observa a un joven que mira
malhumorado y con fijeza hacia el espacio. (Dibujo de Samuel
Tahl).
7. N M. - Mujer sentada en un sof, muy prxima a una
nia, hablndole o leyndole. La nia, que sostiene una mueca en su regazo, mira a lo lejos. (Cuentos de hadas, por
Shulkin; reproducido con permiso especial de The Metropolitan
Ml/5Wm 01 Art, de Nueva York).
8. V H. - Un adolescente mira hacia el [rente. A un lado
el can de una escopeta, y en el fondo la escena borrosa,
como la imagen de un ensueo de una operacin quirrgica.
(Dibujo de Samue1 Thal, segn una ilustracin de Carl Mueller. Esta ltima, ha sido empleada con el permiso de Collier's,
Copyright 1939, por The Crowell-Collier Publishing Company).
8. N M. - Joven sentada, con la barbilla apoyada en su
mano, mirando a lo lejos, hacia el espacio. (Lill, de Taubes,
reproducido por permiso especial de The Metropolitan Museum
01 Art, de Nueva York.)
9. V H. - Cuatro hombres de suteres descansan despreocupados sobre el csped. (Dibujo de Samuel Thal, segn una
fotografa, Siesta, de Ulric Mersil. El empleo de esta ltima
ha sido permitido por el Servicio Fotogrfico de la Impresora
Monkmeyer).
9. N M. - Una joven con una revista y un bolso en su
mano, observa desde atrs de un rbol a otra con vestido de
fiesta que corre a lo largo de una playa. (Ilustracin de H. H.
Meyeres, reproducida por autorizacin especial de Collier's, Copyright 1940, por The Crowell-Collier Publishing Comp"ny l.
10. - La cabeza de una joven contra el hombro de un hombre. (Dibujo de Samuel Thal).

LAMINAS DE LA SEGUNDA SERIE

11. - Camino que orilla un profundo abismo emre altos
acantilados. En el camino, a la distancia, .figuras oscuras. A
un lado, asomando de la rocosa pared, la larg? cabeza y cuel~o
de un dragn. (Die Fels-Schlucht de Boecklin, de la Galena
Schach, de Munich).
12. H. _ Un joven tendido sobre un lecho con sus ojos
cerrados. Inclinada sobre l, la forma delgada de un hombre
de edad con su mano extendida hacia el rostro de la figura
recostad~. (Dibujo de Samuel Thal).
12, M. - Mujer joven. Detrs, gesticula una.vie)a fantasIn:agrica que lleva un chal sobre su cabeza. (DIbUJO de Christiana D. Morgan, segn una pintura de Augustus [ohn ).
12. V N. - Un bote de remos se mece a la orilla de Un
riacho que corre entre un bosque. No hay figuras human.as.
(Fotografa de H. F. Grainger, Copyright 1937, reproducido
por permiso especial de Camera Craft)

B. H M. - Un joven de pie con la cabeza inclinada, ~ubierta por su brazo. Detrs de l la figura de una mUjer
tendida en una cama. (Dibujo de Samuel Thal ).

HENI\Y

112
13. V. - Un nio sentado en el umbral
madera.

CAhe Lincoln, hijo,fotografa de

de la Form Securit)' Administration

de

A. MUI\RAY

una cabaa de

Nancy

Post Wright

Photograph).

Harrison

Smith)

Inc.Reproducido

por cortesa del artista).

(Dibujo de Christiana D. Margan).

18. V H.
Hcmbrc asido de atrs por tres manos. Las
figuras de sus agresores no sonvisibles. (Dibujo de Christiana
=

13. N.-

espiral,': (To
American

tography

Una nia ;ascendiendo .un tramo de escalera en

Roaf Carden,

Photography

Publjshing

fotografa. devHisao .Er-Kumira.

1934, por cortesa de la American

Pbo.

Cornpany).

14. - La silueta de un hombre (o mujer) contra una ventana iluminada. El resto de la lmina totalmente en negro.
(Dibujo

de Christiana

D. Morgan).

15. - Un hombre delgado con las manos unidas de pie

entre lpidas sepulcrales. (Grabado en madera de Lvnd Ward,
en Madman's Dnlm, Nueva York, 1938, Jonathan ape y Ha
frisan Smith, Ine. Reproducido por cortesa del artista).
16. - Lmina en blanco.
17. V H. - Volatinero en malla, que trepa o desciende por
una cuerda. (Dibujo de Samuel Thal segn un bosquejo inconcluso de Danmier ).
17. N M. - Puente sobre el agua. Una figura femenina se
inclina sobre la baranda. Al fondo altos edificios y figuras
pequeas de hombres.
en Madman's DrurH,

(Grabado

en madera

de Lynd

Nueva York, 1938, Jonathan

Ward,
Cape y

D. Morgan).
18. N M. - Una mujer tiene apretadas estrechamente sus
manos alrededor del cuello de otra, a quien parece empujar
centra-la

baranda

de una escalera.

(Dibujo

de Samuel

Tahl).

19. - Cuadro fantasmagrico de formaciones nubosas, suspendidas sobre una cabaa campesina cubierta de nieve. (The
Night Wind, de Burchfield, reproducida por cortesa de su
propietario, Sr. A. Conger Gooclyear).

20. - Figura oscuramente iluminada de un hombre (o mu-

j er) apoyada contra un farol en una noche cerrada ".

1f
Hemos dedicado muchas horas a buscar en peridicos y
libros el original de esta reproduccin. Al utilizarla con fines
cientficos, sin el consentimiento expreso del artista o editor,
confiamos en su generosidad y buena voluntad, dado que hasta
la fecha no ha sido rechazada ninguna de nuestras solicitudes
de autorizacin para emplear un cuadro. Se agradecer cualquier informacin que nos conduzca al original de la lmina 20.