NVAREA LA VRSTELE TIMPURII

Prof. nv. prec. Chifan Maria Cristina

G.P.P. Sf. Marina, Cmpulung, Arge

Copilului i-a da aripi, dar i-a permite s nvee singur s zboare.

Gabriel Garcia Marquez

1. Definirea nvrii; caracteristicile nvrii la vrstele timpurii

nvarea este un fenomen complex, contradictoriu, care a preocupat oamenii din
antichitate i continu s fie

investigat n cadrul tuturor ramurilor psihologiei, fiecare

cercetnd-o din alt punct de vedere.

n Dicionarul de termeni pedagogici de Cristea, S., (1998), meniona c nvarea
este activitatea proiectat de cadrul didactic, pentru a determina schimbri comportamentale
la nivelul personalitii precolarului, elevului, studentului, prin valorificarea capacitii
acestora de dobndire a cunotinelor, a deprinderilor, a strategiilor i a atitudinilor cognitive.
n abordarea unei activiti att de complexe, definiiile nvrii ating toate o coard
comun, Slvstru, D., (2008) nota c pentru a vorbi despre nvare, trebuie s avem n
vedere, ndeplinirea urmtoarelor condiii:
a. s exercite o schimbare n comportament;
b. schimbarea s fie rezultat al experienei;
c. schimbarea s fie durabil.
nvarea n sens larg este o strategie de rspuns a organismului n raport cu
situaiile schimbtoare ale mediului, este un proces evolutiv care are esen informativ i
formativ, adic presupune att schimbri de performan i n planul dezvoltrii psihice
rezultate din exerciiu.
nvarea n general nseamn dobndirea experienei individuale de comportare
sau dobndirea de noi comportamente n urma aciunii repetate a unor stimuli asupra
organismului i a fixrii unor reacii.
nvarea uman presupune achiziie, dobndire de cunotine, priceperi, deprinderi,
abiliti fizice sau intelectuale, conduite, atitudini, sentimente, acte de voin, n vederea
adaptrii la situaii noi de existen i a construirii personalitii.

Toate vieuitoarele nva. n funcie de nivelul evoluiei la fiinele care dispun de

sistem nervos au via psihic complex i achiziioneaz experien individual de
comportare.
nvarea reprezint o activitate menit s schimbe comportamentul copilului, s-l
ajute s asimileze informaii, i s se adapteze la mediu. Se presupune asimilarea
cunotinelor, abilitilor, formarea capacitii de adaptare, preluarea de informaii i
prelucrarea lor, aplicare n practic i evaluarea performanelor proprii.
Copilul se nate cu capacitatea de a nva, dar ansa supravieuirii, a umanizrii i
socializrii lui depinde de contactul cu adultul, de grija generaiei adulte pe termen lung, de
mediul educaional. Tot ceea ce poate s realizeze o fiin uman depinde de nvare,
exerciiu, munc.
Ca activitate uman, nvarea reclam ntotdeauna un substrat, un mobil contient sau
nu, care are funcia de susinere energetic n sensul declanrii i direcionrii acestei
activiti. Este vorba de un ansamblu de factori motivaionali cum ar fi trebuinele, aspiraiile,
dispoziiile etc.
n ansamblul su, sensul potenial al nvrii este rezultanta interaciunii dintre
comportamentele instrumental operatorii i cele motivaionale cum se desfoar
nvarea i de ce, iat cele dou ntrebri ale cror rspunsuri ofer o imagine asupra
procesualitii sale.
Accepiunile date procesului de nvare sunt cunoscute n literatura de specialitate sub
doua denumiri:
A. nvarea ca proces reprezint o succesiune de operaii, de aciuni, stri i
evenimente interne, contient finalizate n procesul de transformare a comportamentelor
interne n structuri de cunotine mentale:
- imagine, noiune - gndire;
- contemplare senzorial gndire abstract;
- empiric tiinific n nvare;
- percepie reprezentare.
B. nvarea ca produs este ca un ansamblu de rezultate noi, produse de activitatea
procesual i se refer la cunotine, priceperi, noiuni, modaliti de gndire, atitudini de
comportamente.
Prin nvare se realizeaz un circuit complex al informaiei de la repetare pn la
efectuare i invers, prin conexiune invers, datorit mecanismelor autoreglatoare, astfel nct

activitatea i conduita uman se modific n procesul adaptrii i echilibrrii n relaia cu

mediul.
Pii Lzrescu M, (2005) nota caracteristicile nvrii la vrst precolar i
colar mic, ca fiind urmtoarele:
- nvarea este eficient dac sunt stabilite obiectivele didactice clare i adecvate;
- nvarea este eficient dac profesorul cunoate particularitile de vrst i
individuale ale copiilor;
- nvarea este eficient dac se utilizeaz materialul didactic adecvat i de calitate;
- copilul trebuie s fie activ i nu asculttor sau un privitor pasiv;
- motivaia prea puternic nu este favorabil unei nvri eficiente (este necesar
dezvoltrii unui nivel optim de motivaie);
- pentru a putea fi nvat uor de ctre copil, materia nvat trebuie s fie inteligibil;
- nvarea este favorizat de ealonarea la timp a repetiiilor materialului de nvat:
- satisfacia de nvare i calitatea nvrii depind de atmosfera grupului n care
nva;
- nvarea colar este influenat fie pozitiv, fie negativ de personalitatea
educatoarei.
Studiile efectuate la vrstele timpurii au artat caracteristicile comune ale copiilor n
ceea ce privete procesul de nvare prin joc. Pentru fiecare caracteristic a nvrii la aceste
vrste corespund o serie de cerine ce trebuie ndeplinite pentru asigurarea condiiilor unei
dezvoltri optimale.
n acest sens, J. Piaget (1960) enumer urmtoarele caracteristici i cerine fa de
nvarea prin joc la copilul precolar:1
- copilul are propria sa manier de a percepe lumea - aceast caracteristic impune ca
nevoie fundamental confruntarea copilului i cu alte moduri i maniere de percepie, cum
sunt cele ale adultului i ale egalilor lui;
- copilul are nevoia permanent de a comunica i verbaliza n activitile i gndurile
sale. De aici se manifest i cerina ca fiecare copil s fie sprijinit s verbalizeze i astfel s
elaboreze idei asupra lumii, s asculte, s acioneze, s se mite, s deseneze, s construiasc
i s se exprime grafic;

Vrsma, E., 2014, p.212 - 213

- copilul este curios i are nevoie s manipuleze obiectele din jurul su imediat. De
aceea este nevoie s i se antreneze toate simurile pentru a explora obiectele, situaiile i
relaiile apropiate;
- precolarul percepe lucrurile fie global, fie parial i nu este nc n stare s surprind
toate relaiile dintre ele. Aceast caracteristic cere ca nvarea s se axeze pe stabilirea
legturilor dintre lucruri, i s i se ofere copilului experiene de tip integrat;
- copilul acioneaz adesea fr a gndi la consecinele faptelor sale. Cerina fa de
programele educative va fi s i se ofere posibilitatea copilului s gndeasc asupra urmrilor
aciunilor sale i s fie sprijinit n a lua decizii;
- precolarul are nevoie s persevereze n aciunile sale, pn la obinerea unor
rezultate satisfctoare. n nvare este nevoie de comunicare cu ceilali. Rolul adultului este
de a-i se pune ntrebri, dar i de-al lsa s gndeasc singur rspunsurile i s nvee s
rspund. Copilul are nevoie s-i exprime ideile prin ct mai multe i variate moduri;
- copilul precolar caut maniere anumite de reper pentru a nelege realitatea. De
aceea el are nevoie s compare, s clasifice, s ordoneze obiectele i situaiile, s clarifice,
- orice copil are nevoie de siguran i ncredere n sine. S se simt bine n pielea
sa. Iat de ce este nevoie ca el s se cunoasc pe sine i s fie valorizat. Mediul securizat i
pozitiv, tolerant i valorizator furnizeaz copilului ocaziile de a alege li de a-i asuma cu
curaj, nc de la vrstele mici, riscurile deciziilor sale;
- copilul are nevoie, cu precdere de reuit. Aceasta cere ca dezvoltarea lui s fie
asigurat ntr-un sistem de activiti potrivite nivelului su de dezvoltare i care s-l stimuleze
prin rezultatele lor.

2.2. Tipuri de nvare la vrstele timpurii

Un copil nu este niciodat prea tnr ca s nvee cu condiia ca modul de solicitare
intelectual s fie pe msura dezvoltrii sale biopsihice i s se potriveasc cu lumea sa.
Rezultatul final al nvrii depinde i de capacitatea solicitrilor, al stocului de uniti
de informaii nvate, dar depinde mai ales de demersurile efectuate de adult pentru nvare,
de felul organizatoric al situaiilor de nvare, respectiv de ceea ce urmeaz s prezentm
foarte rezumativ sub sintagma tipuri de nvare.
Ioan, N., (2003) meniona c n ceea ce privete, tendinele principalelor tipuri de
nvare, schimbrile petrecute n momentul de fa sunt:
a.

nvarea prin imitare (nvarea prin observarea altora) se nscrie ntro teorie mai larg, ceea a nvrii sociale. Aceast teorie a imitaiei
4

deschide perspectiva implicrii socialului n explicarea nvrii umane.

Omul poate adesea s nvee prin observarea altei persoane, tendina spre
imitaie este proprie fiinei umane i c educatorul de la grup este un model
prin imitaie.
b.

nvarea prin rezolvarea de probleme este tipul superior de nvare, este

expresia efectelor cumulative ale celorlalte tipuri. Prin acest proces de
combinare a vechilor reguli n altele noi, omul rezolv problemele noi
pentru el i i formeaz astfel mai multe capaciti noi.

c.

nvarea senzorial se realizeaz anumite corespondene i legturi ntre

datele percepute i cele motrice corespunztoare. Acestui tip de nvare i se
atribuie latura perceptiv cu cea motorie. Din jocul combinat al factorilor
externi i interni modelul actului, tatonrii, exerciiul, autocontrolul,
corecii etc. va rezulta o nou deprindere, o nou cucerire.2

d.

nvarea prin receptare cunoscut sub denumirea i de nvare verbal,

de nvare a noiunilor, a sensurilor sau nvarea contient. Acest tip de
nvare include multe elemente care ncep cu imagini i reprezentri de
obiecte i fenomene concrete, terminnd cu principii i odei abstracte.

e.

nvarea logic este nvarea cu neles, cu controlul raiunii, dar cu

enunuri logice explicate fr a solicita copilul s descopere, s analizeze, s
compare, s esenializeze, s ierarhizeze etc.

f.

nvarea formativ creativ caracterizat prin organizarea situaiilor de

nvare n aa fel nct copilul parcurge drumul pe care l folosete
cercettorul n descoperirea adevrurilor, n verificarea i aplicarea lor;
adun date, le compar, realizeaz disocieri, abstractizri, face conexiuni
etc. nvarea logic este nvarea contient cu neles. nelegerea este
actul superior de adaptare a gndirii la datele unei probleme ale unei situaii
i de descoperire a relaiilor ce creeaz tensiuni mentale i le caracterizeaz.
Nici o vrst nu este prea mic pentru a realiza nvarea logic.

g.

nvarea mecanic fixarea n memorie a unor contexte lingvistice, a unor

enunuri, fr a deprinde semnificaia lor. Acest tip de nvare nu se
transform n cunotine i n competen. Nu ntotdeauna este uor s se

Radu, I., 1974, p.51.

sesizeze, mai ales la vrstele mici, au un vocabular srac, nu pot transforma

enunul memorat logic ntr-o explicaie.
h.

nvarea creatoare presupune descoperirea unei soluii originale pentru

rezolvarea situaiilor problematice. Aceast nvare apare cnd simpla
aplicare a unor rspunsuri automatizate sau algoritmi nu este suficient
pentru descoperirea soluiei.

i.

nvarea prin descoperire - materialul nvat nu este prezentat ntr-o

manier final, el urmeaz a fi descoperit ca urmare a unei activiti mintale
i apoi inclus n structura cognitiv acelui ce nva.

nvarea la vrsta precolar este diferit de cea n cadrul activitii obligatorii.

Precolaritatea este stadiul n care se realizeaz o evident nvare afectiv prin observarea
conduitelor celorlali, prin imitare dar i prin asimilarea unor cerine i norme.

2.3. Relaia joc nvare la vrstele timpurii

La vrsta precolar jocul nu este unica form de activitate n procesul creia se
realizeaz dezvoltarea psihic a copilului. Activitatea care ntregete i desvrete funcia
educativ a jocului este capacitatea de nvare de tip precolar.
n funcie de nivelul de dezvoltare psihic a precolarilor, procesul de nvare prezint
anumite particulariti. Aceste particulariti sunt de fapt rezultatul legturilor funcionale ce
se elaboreaz n aceast perioad ntre joc i nvare.
Relaia amintit ntre cele dou forme de activitate nu este constant. Ca regul
general, pe msur ce se face trecerea ascendent de la o grup la alta, activitile obligatorii
ctig teren din ce n ce mai mult. La aceast vrst, copiii manifest un viu interes pentru o
form mai organizat de asimilare, pentru nvtur. nvarea ca atare nu apare, ns aproape
de loc n preocuprile copiilor.
Uneori nvarea este obositoare att intelectual, dar i fizic. De aceea introducnd cu
pricepere activitile de joc, crem o legtur, o continuitate cu perioada anterioar, i dm
copilului satisfacie, i i captm atenia, l nviorm.
n jocurile precolarilor mai mari, intr li activitatea propriu-zis de nvare. Aciunile
de joc constau n a scrie, a citi, ntr-un cuvnt, n a face tot ceea ce preocup un copil care
nva. Spre 6 ani n jocul copiilor, nvarea ocup un loc important. mbinarea elementelor
de joc cu cele de nvare constituie un mijloc important de pregtire psihologic pentru
coal.

Jocul i nvarea sunt formele de activitate sub influena crora copilul precolar se
formeaz i se dezvolt. La diferite etape ale vrstei precolare, corelaia dintre joc i nvare
se realizeaz n forma specifice.
La vrsta precolar mic, asimilarea cunotinelor i formarea deprinderilor n
cadrul activitilor obligatorii sunt indisolubil legate de joc. Copilul manifest tendina de a
transforma n joc activitile programate de educatoare, astfel copilul mnuiete cu mult
plcere creionul pe hrtie, dar i fr intenia de a desena ceva, n pofida indicaiilor
educatoarei. Pe el l captiveaz actul de mnuire al creionului, faptul c trasnd cu el pe hrtie
apar linii ntortocheate. Cu toate acestea, prin mbinarea elementelor de nvare cu cele de
joc, i invers, copilul i nsuete unele cunotine i face primii pai n direcia formrii
deprinderilor efortului intelectual. Aceast particularitate psihologic a nvrii la aceast
perioad, face necesar includerea a procedeelor de joc, n desfurarea activitilor instructiv
educative. Elementele de nvare, mbinate n mod raional cu jocul, devin un important
instrument de nsuire a cunotinelor i formare de deprinderi elementare.
La grupa mic, jocul ocup n preocuprile copilului un loc central. Chiar i nvarea
implic elemente de joc. Totui n forma mai simple, motivaia nvrii ncepe s se
contureze i la precolarii mici.
La vrsta precolar mijlocie, dar i la cea mare, procesul de nsuire a
cunotinelor i de formare a deprinderilor ncepe s se elibereze de aciunile cu caracter de
joc. n jurul vrstei de 5 ani, se intensific funcia reglatoare a sistemului verbal i se dezvolt
interesul pentru cunotinele comunicate, pentru observarea ilustraiilor, pentru desen
modelaj, socotit, muzic etc.
Precolarul mai mare, nelege c mai nti trebuie s fie atent la explicaiile
educatoarei, deoarece aa va tii ce are de fcut. ncep s pun ntrebri, cere precizri,
informaii etc. copilul nva s observe greelile pe care le omite i se strduiete s le
ndrepte. ntre dezvoltarea comportamentului psihic i nvare, la vrsta precolar se
stabilesc raporturi de interdependen i condiionare, iar forma specific de realizare a
nvrii este jocul. Prin el copilul nva i prin intensificarea nvrii se ating nivelurile de
dezvoltare psihic i respectiv forme, tipuri i progresiv superioare de joc.
n concluzie se poate spune c jocul i nvarea sunt forme de activitate sub influena
crora copilul precolar se formeaz i se dezvolt. ntre aceste forme exist o strns
legtur. La diferite etape ale vrstei precolare, relaiile reciproce dintre joc i nvare
mbrac forme caracteristice.

Cele dou forme jocul i nvarea exercit o influen pozitiv asupra dezvoltrii
psihice generale ale copiilor. La rndul lor, ele sufer influen pozitiv din partea dezvoltrii.
nvarea i jocul sunt n acelai timp factori importani n dezvoltarea psihic.
Consecinele pedagogice ce se deprind din cele mai sus ar putea fi contractate n jurul a dou
idei principale: crearea condiiilor pentru trecerea treptat de la activitatea de joc la cea de
nvare i mbinarea lor potrivit principiului copilului s se joace, nvnd i s nvee
jucndu-se.
Sintetiznd cele relatate mai sus, relaia nvare joc n perioada precolaritii,
putem nota urmtoarele coordonate:
- la vrsta precolar activitatea de nvare dirijat nu se poate realiza direct dect cu
sprijinul jocului, ea coninnd elemente ludice pentru a se nscrie printre activitile i
ocupaiile preferate ale copiilor;
- nvarea dirijat nu se poate realiza n mod strict, ci independent numai sub prezena
i ndrumarea educatoarei, pas cu pas;
- nvarea sub aspectul coninutului, nu se poate ridica dect la nivelul real de a gndi
i aciona al copilului.
n concluzie, trebuie s fie asigurat o just proporionare a jocului cu nvarea, a
elementului distractiv cu efortul fizic i intelectual. Dei jocul este activitatea care domin la
vrstele timpurii, totui ea se mbin cu anumite forme de munc intelectual specific acestei
vrste.