Deleanu Maria Cristina

Ce nseamn s fii profesor european?

Profundele transformri nnoitoare au avut efecte considerabile asupra tiinelor educaiei,

implicit a statutului i a rolului cadrelor didactice. Odat cu lansarea formal a paradigmei
,,educaie pentru toi, dup anul 1990, direciile strategice care au impus o mai mare
responsabilitate i flexibilitate a serviciilor educaionale romneti, au constat n democratizarea
colii i n aciunile de egalizare a anselor tuturor elevilor, atribuind cadrelor didactice un nou
statut i roluri multiple.
Preocuprile intense ale specialitilor din domeniul educaiei, n special din a doua jumtate a
secolului al XX-lea, s-au concretizat n gsirea unor noi soluii la provocrile aprute n fa a
colii de: dificultile la nvtur, atitudini i comportamente problematice, clasele incluzive,
absenteism, abandon colar .a. Implicit, au generat: preocupri pentru a gsi formule noi de
solidaritate uman, ci de prospectare a unor strategii eficiente pentru stimularea progresului la
toi elevii, mai ales la cei supradotai, modernizarea nvmntului i a cadrelor didactice.
Portretul clasic al dasclului mai corespunde astzi, n secolul al XXI-lea, ntrun timp care se anun super supersofisticat i supertehnicizat?
n societatea contemporan, ateptrile la nivelul cadrelor didactice sunt mai
ridicate. Acetia trebuie s fie experi n una sau dou discipline de specialitate, ceea ce necesit un nivel
ridicat de calificare academic. Profesionalismul n predare nu se reduce la un ansamblu
de competene individuale legate de o unic specializare, eaincluznd att abilitatea profesorului de a
funciona ca parte a unei clase care nva, ct i capacitatea lui de a se deplasa ctre sau nspre alte
domenii, diferite de cele n care este specializat la un moment dat, pentru a dobndi noi experiene care i pot
mbogi competena de predare.
Pregtirea iniial i continu trebuie s aib n vedere nzestrarea cadrului didactic cu
competenele necesare astfel nct acesta s se simt confortabil n faa clasei, n toate situaiile care
pot aprea n cursul activitii sale educaionale. Pe lng buna pregtire profesional, profesorul trebuie s dispun
i de o bun pregtire psihopedagogic pe o anumit zestre aptitudinal (vocaie pedagogic), ntrit de un
profunde sentiment de afeciune pt copii.
coala de azi, dar, mai ales, coala de mine schimb att statutul elevului ct i al profesorului. A apus de
mult vremea lui magister dixi ,dei este privit cu nostalgie de unii practicieni ai colii. nvarea
nu mai este un simplu proces de predare, de comunincare a cunotiinelor pe baza unor manuale
unice i de preluare, de asimilare pasiv din partea elevului. Din obiect al ac iunii educative,
elevul devine subiect al formrii sale profesionale, i formeaz capaciti intelectuale i trsturi
morale. Relaia clasic profesor-elev devine una de parteneriat strategic ntemeiat pe simpatie i
empatie, ce d natere unui nou tip de profesor- profesorul european, profesorul modern.
Profesorul european,dup cum afirm Secretarului general al OCDE, Angel Gurra,
reprezint: fluidul vital al educaiei i dezvoltarea profesional a acestuia este un ingredient
esenial n meninerea calitii sistemelor de educaie." A fi profesor european , presupune
antrenarea elevilor n propria pregtire, a promova strategii si metode de predare activ si a
dezvolta interesul elevilor pentru cunoaterea si nelegerea valorilor europene. Profesorul

european nu mai este doar un transmitor de informaii, care se rezum la a da indica ii elevilor
n privina modului de nvare i a materialelor pe care trebuie s le nve e, ci i un antrenor
care, prin ntrebri analitice, stimulnd gndirea elevilor, creeaz premise pentru ca acetia, prin
aflarea independent a rspunsurilor, s ajung la o mai bun nelegere a lor.
Profesorul european pune accent pe activitile ludice; jocul si activitatile ludice sunt
instrumentele de lucru in metoda animatiei socio-educative; ceea ce se poate spune despre
aceasta metoda este faptul ca jocul este o activitate placuta, voluntara, cu reguli mai mult sau mai
putin stricte, activitate in cadrul careia participantii se simt liberi, isi exploreaza si isi pun in
valoare abilitatile cunoscute si mai putin cunoscute, propria fiin.
Un profesor trebuie s plece de la ideea c toi elevii pot cu adevrat nva. Mai mult dect
att, ei chiar trebuie s pun n practic acest principiu. Profesorului desvrit i place s lucreze
cu tinerii i se pricepe s nprteasc cunotinele lui tuturor elevilor, chiar dac acetia sunt
foarte d i f e r i i p r i n t r s t u r i l e i t a l e n t e l e l o r . S u c c e s u l e s t e g a r a n t a t
d e n c r e d e r e a profesorului n demnitatea i valoarea oricrei fiine umane i n potenialul
care exist nfiecare.
Avnd n vedere c nu lucreaz doar cu un singur elev, ei trebuie s ia n considerare
faptul c elevii sunt diferii, iar diferenele dintre ei influeneaz nvarea. Pentru a lua n seam
particularitile individuale, profesorii trebuie s i cunoascfoarte bine elevii. De aceea, sub
impactul schimbrilor multiple i profunde la nivel social i, implicit, la nivel educaional, ca
urmare a trebuinei acute de a aborda adecvat diversitatea din spaiul colii, formarea
intercultural a profesorului a devenit un demers necesar.
Mergnd pe ideea respectrii principiilor educaiei interculturale, profesorii trebuie s fie
preocupai de respectarea i valorizarea diferenelor, asigurarea egalitii anselor n educaie
pentru toi elevii , depirea etnocentrismului i acceptarea alteritii.
Profesorul european are de ndeplinit o sarcin complex, care cere mult devotament pentru
profesie, tact pedagogic, respect pentru ceilali, tratarea lor ca pe nite fiine egale lui i
desfurarea activitii didactice ca partener al elevului,ca sftuitor i mai ales ca educator.
n viziunea profesorului eropean, nvarea asistat de calculator este cea mai benefic pentru
studiul tiinelor (fizic, chimie, biologie), limbi strine, matematic, istorie i limba matern
deoarece folosesc oportunitile de vizualizare, de organizare grafic i de reprezentare oferite
numai prin noile tehnologii.
Calculatorul permite explorarea unor fenomene fizico-chimice care au loc in condi ii dificil de
realizat si se dovedete foarte util pentru manipularea unui model sau sistem n care anumite
elemente sunt parametri variabili, iar calitile intrinseci se pot modifica. Asumndu- i o serie de
roluri i funcii n cadrul realizrii acestui tip de instruire (sau n cadrul acestei metodologii)
calculatorul poate fi privit ca al treilea actor care, mpreun cu profesorul i elevii, contribuie la
cutarea i gsirea unor soluii mai bune la problemele specifice activitii didactice.Dar, n
acelai timp, IAC reclam o considerare a activitii profesorului, o redefinire a rolurilor
acestuia. Este vorma mai nti de toate de de faptul c sursele cunoaterii tradiionale, profesorul
i manualul, se vd puternic concurate i completate. n ziua de azi, nici profesorul, nici
manualul colar nu mai dein o poziie cheie. Intervenia calculatorului n cmpul instruirii
afecteaz serios rolul acestora. Calculatorul devine un mijloc de intervenie direct n organizarea
situaiilor de nvare, prelund o serie de sarcini legate de organizarea activit ilor de repeti ie,
de exersare, de evaluare uor transferabile acum asupra noilor tehnologii. De asemeanea,
calculatorul poate sa ndeplineasc i un rol tutorial, ajutndu-i pe elevi, mai ales pe cei cu

rezultate mai slabe , sa progreseze mai rapid i cu rezultate mai bune. Astfel, profesorului i se
ofer mai mult timp pentru a se ocupa de organizarea nvrii, de structurarea con inuturilor, de
ceea ce numim nvarea nvrii, de exersarea gndirii la elevi, de stimularea creativit ii
acestora, aspecte adeseori neglijate pn acum. Sau i rmne mai mult timp s se ocupe de
cercetarea i rezolvarea pe aceast baz a problemelor specifice cu care se confrunt n cadrul
procesului instructiv-educativ i, mai ales, mai mult timp pentru perfecionarea proprie. Mai mult
dect pn acum el va ndeplini un rol de coordonator, canaliznd i orientnd transmiterea
fluxului comunicaional pe traseul profesor-elev-calculator. n niciun caz nu se pune problema
nlocuirii profesorului, ci modificare unora dintre rolurile i funciile lui.
Cu siguran, IAC este o inovaie complex, a crei generalizare cere timp, costuri i eforturi
umane. Reuita unor asemenea programe de informatizare este strns legat de pragtirea
adecvat a personalului didactic, de dezvoltarea n rndurile acestuia a unei autentice culturi
informatice.
Un profesor european trebuie s dein un set de cunotiine legate: de dimensiunea european a
procesului de predare i nvare, rile participante la programele colare, programele europene
n domeniul educaiei, organizarea sistemelor colare din alte ri europene, specificitatea
domeniului n Europa i lume ( subsistem, coninuturi, metodologie). Dar i capacitatea de a
utiliza instrumente informative pentru a participa la programele europene, de a gestiona
experienele educaionale, capacitatea de a implementa eficient instrumente ale educaiei
interculturale.
Activitatea profesorului european este sprijinit de o serie de programe ca: Agenda Lisabona, Procesul de
la Bologna , Procesul Copenhaga , Comunicatul de la Berlin.

Bibliografie:
Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Bucureti, Editura Polirom, 2006.
Cuco, Constantin(coordonator), Psihopedagogie, Iai ,Editura Polirom, 2005.
Dogaru-Ulieru, Valentin i Drghicescu, Luminia(coordonatori), Educaie i dezvoltare
profesional,Craiova, Editura Scrisul romnesc, 2011.
Eftenie, Nicolae, Introducere n metodica studierii limbii i literaturii romne, Piteti, Editura
Paralela 45, 2008.