Ce voi fi cnd voi fi mare?

Titlul acestei lucrri, care este o ntrebare foarte comun adresat copiilor de ctre aduli este de
asemenea i o ntrebare des ntlnit n eul nostru interior, dar sub alt form. ntrebri de genul
ce vreau?, ce mi doresc?, eu la ce sunt bun? .a.m.d. fac parte tot din aceast categorie de
om mare. Dar apoi ce-i un om mare, s-ar ntreba majoritatea. Ce l definete? Din pcate nu
putem intra acum n detalii de acest tip, lucrarea aceasta presupune altceva. Totui, am vrut s
ncep cu ceva puin mai personal, s scriu un text care, dincolo de aparena sa, s reflecte de ce
vreau s fiu un profesor cnd voi fi mare. Uneori nu sunt un om mare dect nconjurat de
oameni mici, viitori oameni mari pe care s i ajut prin nvare i care s m ajute s nv
s devin de fiecare dat, din nou, odat cu ei, un om mare. Prima dat cnd mi-au spus colegii
care este tema (da, din pcate nu am reuit s ajung la ore), am crezut c este o glum. Dup miam dat seama c-i o tem inteligent, printre puinele care, pe lng cutatul obositor pe Google,
te face s ncerci s-i rspunzi la unele ntrebri interioare, uneori reprimate. (cel puin, aa a
fost n cazul meu). Deci nainte s ncep lucrarea propriu-zis, mulumesc.
Cuprins:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Activiti specifice muncii de profesor

Competene cerute unui profesor
Exercitarea profesiei de cadru didactic
Dimensiunile competenei profesionale a cadrului didactic
Anex Codul de etic al profesorului.
Anex Contract individual de munc

Activiti specifice muncii de profesor

Transmiterea de cunotine
Pregtirea activitilor didactice i corectarea lucrrilor elevilor
Lucrul n echip (Profesorul face parte dintr-o echip pedagogic ce lucreaz n
colaborare cu consilierul pedagogic i cu ceilali profesori. Atunci cnd este diriginte, el
coordoneaz i consiliul clasei, ine legtura cu prinii, organizeaz edinele cu prinii
i are un rol deosebit n orientarea colar i profesional a elevilor si.)
n esen, activitatea cadrului didactic implic:
Numrul de ore de curs: 18 ore/sptmn
Exist numeroase activiti, n afara orelor de curs, pe care un profesor le
ndeplinete i care acoper (uneori chiar depesc) cele 40 de ore pe sptmn
stabilite de legislaia muncii.
Respectnd programa colar, profesorul i pregtete orele de curs i evaluarea
lucrrilor elevilor n deplin autonomie.

Profesorul se ocup (n funcie de specialitate), n principal, cu:

elaborarea proiectului didactic;
dezvoltarea de curriculum opional;
elaborarea temelor transdisciplinare;
lucrul n echip cu profesorii claselor la care pred;
programarea activitii de nvare;
utilizarea de materiale didactice;
organizarea activitilor de nvare;
organizarea activitii de dezvoltare fizic a elevilor;
dezvoltarea comportamentului social al elevilor;
organizarea activitilor practice complementare procesului de transmitere de cunotine;
coordonarea activitilor extracurriculare i extracolare;
elaborarea instrumentelor de evaluare;
evaluarea cunotinelor elevului;
evaluarea parametrilor psiho-pedagogici;
meninerea relaiei familie - unitate colar:
participarea la orientarea colar i profesional a elevilor

Competene cerute unui profesor

Putere de munc, energie i autoritate
Suplee i adaptabilitate
Curiozitate i experien

Exercitarea profesiei de cadru didactic

Competena profesional a cadrului didactic din nvmnt deriv din rolurile pe care
acesta le ndeplinete n cadrul colii. Practica evideniaz diversitatea rolurilor unui
cadru didactic:
expert al actului predare-nvare: selecioneaz, prelucreaz din punct de vedere
didactic informaiile pe care le va transmite, adaptndu-le la sistemul de gndire
al elevilor, la nivelul lor de nelegere;
agent motivator: declaneaz i ntreine interesul elevilor, curiozitatea i dorina
lor pentru activitatea de nvare;
creatorul situaiilor de nvare ct mai favorabile pentru atingerea obiectivelor
pedagogice proiectate; imagineaz strategii de predare-nvare care s asigure
succesul colar la un numr ct mai mare dintre elevii pe care i instruiete;
lider: conduce un grup de elevi, exercitndu-i puterea asupra principalelor
fenomene ce se produc; este prieten i confident al elevului, un sprijin n diverse
situaii;

 consilier: n aceast ipostaz este un observator sensibil al comportamentului

elevilor, un ndrumtor persuasiv i un sftuitor al acestora;
model: prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile i comportamentul su, este un
exemplu pozitiv pentru elevi;
manager: supravegheaz ntreaga activitate din clas, asigur consensul cu ceilali
profesori, cu prinii i cu ceilali factori; profesorul are de-a face cu un tip special
de management i anume: managementul clasei; acesta include toate deciziile i
aciunile solicitate pentru meninerea ordinii n clas.
Profesorul i asum o multitudine de roluri a cror exercitare este dependent de
personalitatea lui. Pe lng activitatea didactic, acesta desfoar i o activitate
extracolar sau cultural-educativ. Dintotdeauna, profesiunea de dascl a avut o
dimensiune profund social; din aceast perspectiv, profesorul este i un
pedagog social preocupat de ridicarea gradului de cultur i civilizaie. Din aceste
roluri decurg dimensiunile competenei profesionale a cadrului didactic:
A. Competena de specialitate care cuprinde trei capaciti principale:
cunoaterea materiei;
capacitatea de a stabili legturi ntre teorie i practic;
capacitatea de nnoire a coninuturilor n consens cu noile achiziii ale tiinei
domeniului (dar i cu cele din domenii adiacente).
B. Competena psihopedagogic este rezultanta urmtoarelor capaciti:
capacitatea de a cunoate elevii i de a lua n considerare particularitile lor de
vrst i individuale n proiectarea i realizarea activitilor instructiv-educative;
capacitatea de a comunica uor cu elevii, de a-i influena i motiva pentru
activitatea de nvare, n general, i pentru nvarea unei anumite discipline de
studiu n particular;
capacitatea de a proiecta i a realiza optim activiti instructiv-educative
(precizarea obiectivelor didactice, selecionarea coninuturilor eseniale,
elaborarea strategiilor de instruire, crearea unor situaii de nvare adecvate,
stabilirea corespunztoare a formelor, metodelor i instrumentelor de evaluare);
capacitatea de a evalua obiectiv programe i activiti de instruire, pregtirea
elevilor, precum i ansele lor de reuit;
capacitatea de a-i pregti pe elevi pentru autoinstruire i autoeducaie.
C. Competena psihosocial i managerial presupune urmtoarele capaciti ale
profesorului contemporan:
capacitatea de a organiza elevii n raport cu sarcinile instruirii, de a crea situaii de
nvare adecvate i de a stabili responsabiliti n grup;
capacitatea de a stabili relaii de cooperare, un climat adecvat n grupul de elevi i
de a soluiona conflictele;

capacitatea de a-i asuma rspunderi;

capacitatea de a orienta, organiza i coordona, ndruma i motiva, de a lua decizii n
funcie de situaie.

Formarea continu a cadrului didactic este reglementat i obligatorie.

(O noutate n Legea Educaiei Naionale se refer la dezvoltarea profesional,
calificarea competenelor de excelen dup obinerea gradului I. Cadrul didactic cu
performane deosebite n activitatea practic i managerial poate dobndi titlul de
profesor emerit).