Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1. Punerea problemei
n activitatea sa zilnic, omul se sprijin pe o multitudine de
instrumente culturale (unelte, limbaje, biblioteci, norme, tradiii). Acestea
ncorporeaz inteligena i experiena oamenilor care le-au creat, iar atunci
cnd sunt folosite, ele poteneaz, asemenea unor proteze mentale,
inteligena persoanelor care le utilizeaz (Dennett, D.,1998).
Dac, pe de-o parte, mediul socio-uman n care trim conine sub
forma obiectelor culturale inteligena i competena predecesorilor notri, pe
de alt parte, nimeni nu poate valorifica eficient acest mediu cu att mai
puin nu-l poate ajusta creativ - fr a nva, n prealabil, s-l foloseasc.
Comentnd o afirmaie a lui Peter Medawar, potrivit cruia cultura
uman a ajuns s fie mai degrab lamarkian i reversibil dect darwinist
i ireversibil, J.Bruner constat c, argumentarea lui Medawar e bine
susinut cci ceea ce se transmite prin educaie este un fond comun de
caracteristici dobndite, un fond comun care se poate pierde, aa cum
btinaii din Insula Patelui, incaii i indienii maya i-au pierdut acele
priceperi oricare ar fi fost ele care le-au dat posibilitatea s lase
neputincioilor lor urmai, ale cror gene probabil c n-au suferit nici o
trebuie s fie exersate; atitudinile lui actuale trebuie nelese. Dac profesorul nu
cunoate n mod nelept i temeinic noiunea fundamental care este coninut n acel
lucru pe care l numim Curriculum, profesorul nu va ti nici care este potenialul,
capacitatea sau atitudinea actual i nici cum pot fi acestea afirmate, exersate i
mplinite scrie Dewey (ibidem). S observm c, inc in acest text clasic, care avea
s consacre, acum un secol termenul curriculum, sensul termenului nu este acela de
coninut informational al invmntului, un fel de rezumat prescurtat al culturii.
Dimpotriv, Dewey incearc s argumenteze c inelesul curriculumului ca simplu
coninut logic, care transcrie cultura nu este corect.. Teza lui Dewey este urmtoarea:
cultura este sinteza unei experiene, prin urmare, pentru a fi asimilat de ctre copil, cea
mai adecvat cale este experiena inssi.
Educaia nu este o simpl transmitere a informaiilor prin care se produce o
acomodare a viitorului la trecut ci, o perpetu reconstrucie a experienei umanitii, n
cadrul creia trecutul este folosit ca resurs pentru un viitor n curs de dezvoltare
(Dewey,1972, pg.69).
Curentele pedagogice din prima jumtate a secolului XX au adncit aceast
tendin de-a situa n centrul demersului pedagogic activitatea celui ce nva. De aici,
rolul dobndit de termeni i expresii precum metode active, activizare, mutarea
accentului de pe predare pe nvare - n timp ce, n psihologie, gndirea a fost explicat
ca activitate interiorizat, decompozabil n operaii mentale (v. teoria J.Piaget).
Astfel, programul de studii curriculumul nu mai putea s nsemne un coninut de
predat pentru profesor i de ascultat/nmagazinat pentru elev. Curriculumul ncepe s fie
neles ca un traseu al experienelor de nvare pe care le parcurge elevul, sub
ndrumarea profesorului. Sarcina profesorului este aceea de-a amenaja condiiile n care
experiena de nvare a copilului s fie posibil. Rezult c strategiile de instruire
(predare/nvare) pe care dasclul le instituie genernd situaii educaionale se
constituie n tot attea provocri experieniale pentru cel ce nva n consecin,
strategiile sunt susceptibile s fac ele nsele parte din traseul/parcursul colar, numit
curriculum.
Dou dintre marile inovaii pedagogice ale secolului XX - e vorba, n primul rnd,
de crearea docimologiei, la nceput de secol, de ctre H.Pieron i, n al doilea rnd, de
punerea, la mijloc de secol, de ctre B.S.Bloom, a bazelor acelei orientri, din care a
derivat teoria obiectivelor educaionale aveau s influeneze sensul i semnificaia
conceptului de curriculum.
Teoria la originea creia stau cercetrile lui B.S. Bloom i ale colaboratorilor si a
fcut posibil marcarea traseului educaional prin performane precise, pe care, cel
educat i le apropriaz succesiv. Delimitarea nivelelor succesive de performan, prin
obiective, face posibil decizia mai precis cu privire la modul n care trebuie ordonate,
exprimate, i mai ales, activate coninuturile la nivelul strategiilor de instruire
trasformndu-le n experiene ale celui ce nva.
Teoria obiectivelor educaionale a deschis noi perspective nu numai pentru
proiectarea coninuturilor i strategiilor instruirii, ci i pentru stabilirea strategiilor de
evaluare prin raportare la obiective.
Pe scurt, pentru a stabili cu un plus de precizie traseul pe care l are de parcurs
copilul n drumul su spre maturitate, trebuie desemnate, aezate ntr-o ordine a
Surs
Cel ce nva
Societate
Surs
Coninutul
nvmntului
Filtru
Psihologia nvrii
Coninuturi
viu procesul, creaia mecanismul capabil s o propulseze din chiar luntrul su.. Prin
urmare, o cerin fundamental n selectarea i prelucrarea coninuturilor ca parte a
curriculum-ului este predarea tiinei ca proces i nu ca produs.
Reforma curricular realizat la nivelul sistemului de nvmnt romnesc n
intervalul 1998-2000 a favorizat interdisciplinarizarea instruirii prin trecerea de la
organizarea curricular exclusiv pe discipline de nvmnt la organizarea pe arii
curriculare. Astfel au rezultat cele 7 arii curriculare - limb i comunicare, matematic i
tiine, om i societate, arte, tehnologii, sport, consilere care conin grupaje de
discipline nrudite, iar profesorii care predau aceste discipline conlucreaz n cadrul
acelorai catedre constituite la nivel de coal. Astfel, anumite coninuturi pot fi predate
n echip.
Timpul alocat
Orice proces - prin urmare i procesul de nvmnt - presupune o desfurare n
timp. Dezvoltarea copilului, pe de-o parte, - predarea, nvarea, evaluarea - pe de alt
parte, sunt procese complexe care se desfoar n raport cu anumite coordonate
temporale cum sunt: durata, ritmul, succesiunea, simultaneitatea.
n proiectarea, implementarea i realizarea unui curriculum trebuie s se in cont de
atribute temporale cum sunt:
- stadiile dezvoltrii psihice (durala i sucesiunea acestora);
- jalonarea intervalelor instruirii (cicluri colare, ani de studii, durata nvmntului
obligatoriu i nonobligatoriu, timpului alocat unor discipline de studiu i n cadrul
acestora, unor coninuturi concrete.)
- stabilirea caracterul fix sau flexibil al timpului alocat unei discipline, sau arii
curriculare ( timp determinat, timp maxim/ timp minim).
Fig. nr.. Flexibilizarea timpului alocat de reforma curricular n raport cu
tipurile de curriculum
TIMP MAXIM
TIMP MINIM
CURRICULUM NUCLEU +
-
PLAJA ORAR
CURRICULUM LA DECIZIA
COLII
Treapta de Clasa
nvmnt
Ciclu
curricular
nvmnt
precolar
An
pregtitor
nvmnt
primar
Gimnaziu
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
coal
de X
ucenici
XI
Liceu
de
XII
specialitate
Liceu
theoretic
Vrsta
Stadiile
dezvoltrii
(J.Piaget)
3-7 ani
.
Stadiul
preoperaional
Stadiile formrii
omului
cult
contemporan
(G. Mialaret)
6-7 ani
Achiziii
fundamentale
Dezvoltare
7-12
ani
Stadiul
operaiilor
concrete
12-18
ani
Stadiul
operaiilor
formale
Observare i
orientare
Aprofundare
Specializare
Stadiul nsuirii
culturii
instrumentale
(scris, citit, socotit,
solfegiere)
Stadiul operaional
cuprinznd 2
nivele:
1-aplicarea teoriei
n rezolvarea
problemelor
2-alegerea din mai
multe posibiliti a
celei mai adecvate
Stadiul specializrii
i refleciei
filosofice
Strategii
Partea cea mai flexibil a procesului de nvmnt sunt strategiile: aceleai obiective
i coninuturi pot fi realizate/predate/nvate prin multiple strategii, dup cum, n
condiiile acelorai obiective, coninuturi, strategii de instruire i a acelorai participani,
pot fi proiectate diferite strategii de evaluare a performanelor.
Strategia este, n primul rnd, un proiect de aciune, ea precede un demers pe punctul
de-a fi realizat i ncarneaz o concepie cu privire la modul n care ar putea fi atins, n
NORME
OBIECTIVE
CONINUTURI
PARTICIPANI
STRATEGII DE INSTRUIRE
forme de organizare
stil de conducere
mijloace
metode
STRATEGII DE EVALUARE
Mijloace
Metode
Forme
Sub raport tehnic, strategia include tactici. Termenul tactic face referin la latura
executiv, desemnnd structuri sau forme operaionale, mijloace, procedee, metode puse
n joc, ntr-un anumit moment, pentru atingerea unui obiectiv de etap. n moduri diferite,
att strategia ct i tactica presupun exerciiul creativ, ceea ce i-a fcut pe antici, s le
desemneze drept arte.Prin urmare, tactica presupune nu numai execuia unei proiect ci
i o creativitate operatorie spontan, capacitatea de-a re-aciona prompt, inovativ la o
situaie neateptat.
Strategia pedagogic este o aciune de rezolvare creativ a unei situaii problematice tipice
educaiei - cuprinznd un ansamblu de secvene, tactici (metode, forme de organizare, mijloace i tehnici
de intervenie) - coerent articulate (inductiv, deductiv, analogic), integrate unui stil de conducere i
subsumate obiectivului educaional.
CRITERIU
TAXONOMIC
Criteriul systemic
Criteriul finalitii
Criteriul
logic
Criteriul formei
organizare
Criteriul relaional
6
7
CLASE
ordonator-
Criteriul procesual
Criteriul
paradigmatic
de
CURRICULUM
CUM SE PRODUCE?
CE ESTE?
Cercetare
Principale
Ansamblu structurat de :
Proiectare
Obiective
Coninuturi
Timp alocat
Strategii de instruire
Strategii de evaluare
Implementare
Secundare
Evaluare
PROCES
CONFIGURAIE
Plan de nvmnt
Program colar
Manual colar
Planificare
calendaristic
Planificarea unitilor
de nvare
Proiect de lecie
Ghiduri metodice
pentru profesori
Caiete de munc pentru
elevi
PRODUS
1.
CURRICULUM
NAIONAL
FORMAL
a..
CURRICULUM
NUCLEU
(TRUNCHI
COMUN)
b.
CURRICULUM
DIFERENIAT
(CURRICULUM
LA DECIZIA
COLII)
I
O
N
A
L
E
2.
a.
CURRICULUM
INFORMAL
VIRTUAL
b.
ASCUNS
3.
CURRICULUM
LATENT
ABSENT
4. Procesualitatea curriculum-ului
ntrebarea cu privire la modul n care trebuie alctuit traseul celui ce
nva, pentru a fi funcional n sens educativ, i-au pus-o, probabil,
pedagogii tuturor timpurilor. Pe de-o parte, este evident c, plecnd de la
acelai depozit cultural pot fi derivate trasee educaionale sau programe de
studii diferite. n alctuirea acestor programe se poate pleca, de pild, de la
aprecierea c unele discipline sunt mai importante dect altele, sau c
deinerea anumitor cunotine asigur succesul adaptrii sociale a individului
i, li se va acorda, n consecin, timp de studiu, din totalul disponibil; sau,
poate fi privilegiat unitatea cunoaterii punnd accent pe relaiile dintre
discipline, ori, dimpotriv, cunoaterea poate fi prezentat sub forma unui
repertoriu de informaii strict ordonate pe discipline specializate; se pot
opera sau nu distincii ntre ceea ce se tie i ceea ce face obiectul opiniilor i
convingerilor, sau, dimpotriv, se poate cultiva o confuzie ntre acestea aa
nct, intenionat sau nu, o subteran ideologizant ndoctrinatoare poate
strbate ntregul program de studii, .a.m.d.
n epocile de schimbri profunde, au fost formulate idei nnoitoare.cu
privire la modul de articulare al programelor de studii Aa, de pild, n
secolul al XVII-lea, fondatorul pedagogiei moderne, J.A. Comenius, era
preocupat, in Pampaedia de schimbri care aveau s atepte cteva secole
pentru a deveni, abia azi, actuale: de pild, alctuirea unui traseu al educaiei
care s ofere o imagine unitar i armonioas asupra lumii (astzi vorbim
despre organizarea inter i transdisciplinar a coninutului nvmntului)
sau extinderea timpului educaiei la durata ntregii viei, incluznd
maturitatea i btrneea (astzi vorbim despre educaia permanent).
Cercetrile ultimelor decenii au artat c realizarea curriculum-ului
presupune patru procese succesive:
- cercetarea - avnd rol de diagnoz a strii de fapt i de testare a
proiectelor de inovare a sistemului curricular existent; ntr-o lume dinamic
cum este cea n care trim, cercetarea curricular ar trebui realizat
permanent, ea fiind nsi condiia dezvoltrii curriculare n acord cu
explozia informaional i cu ritmul schimbrilor sociale. Astzi, exist
tendina de-a antrena cadrele didactice n activitile de cercetare, alturi de
specialitii cercettori, valorificnd experiena i capacitatea acestora de-a
testa practic valoarea inovaiilor (Negre-Dobridor, I. 2001, pg. 21);
- proiectarea presupune elaborarea unui nou curriculum plecnd de la
diagnoza strii de fapt; ea nseamn elaborarea curriculum-ului prin
formularea finalitilor, selecia coninuturilor/ experienelor de nvare i a
strategiilor n raport cu factorul timp;
5. Produse curriculare
Produsele curriculare sunt documente elaborate central sau local care
obiectiveaz, curriculum-ul (obiectivele, coninuturile, timpul alocat,
strategiile de instruire i evaluare) la diferite nivele ale sistemului de
nvmnt.
1. Planul de invmnt este un produs al proiectrii centrale a
sistemului instituional al educaiei. La baza acestui document st scopul
nvmntului i un sistem de obiective generale viznd: tipurile de coli,
specializrile din cadrul acestora, nivelele i ciclurile colare, modulele de
profesionalizare. etc.
Planul de nvmnt precizeaz, n fiecare caz:
- obiectivele generale (ale tipului de coal, profilului, ciclului, modului,
etc);
Nr.
Crt
Criterii
clasificare
produselor
curriculare
Criteriul
sistemic/ierarhic
Criteriul importanei
n desfurarea
procesului de
nvmnt
Principale
- plan de nvmnt (program de studii)
- program colar
- manual colar
- planificarea calendaristic
- planificarea unitilor de nvare
- proiectul de lecie
Secundare
- ghiduri metodice pentru professor
Clase
de
a
Criteriul paradigmatic
(paradigma clasic i
modern)
Criteriul temporal
5.
destinate elevilor