Sunteți pe pagina 1din 5

Modaliti eficiente de organizare a procesului didactic n grdini

Prof. Elena Roca, coala Gimnazial Alexandru cel Bun Bacu


Activitatea comun n grdini este activitatea educativ organizat i condus de
educatoare, desfurat de toi copiii dintr-o grup regulamentar constituit, ntr-o perioad de
timp delimitat,cu scopul cunoaterii unei teme din program. Accentul cade, n acest caz, pe
activitatea cadrului didactic, care dirijeaz i ndrum activitatea de nvare copiilor. Activitile
comune sunt obligatorii i la ele particip toi copiii grupei, subiectul lor este comun i este
stabilit de educatoare prin planificarea sptmnal.
Numrul activitilor comune este stabilit n planul de nvmnt astfel, pentru nivelul I (35 ani) sunt prevzute 7 activiti pe sptmn iar pentru nivelul II (5-7 ani) 10 activiti pe
sptmn. Momentul propice de desfurare este de obicei dimineaa (9,00 11,00), iar durata
lor difer n funcie de vrst, recomandrile n acest sens fiind: 15-30 minute la nivelul 3-5 ani i
30-35 de minute la nivelul 5-7 ani.
Clasificarea activitilor comune:
1. Dup coninut: activiti de educarea limbajului, activiti matematice, activiti de
cunoaterea mediului, activiti matematice, activiti practice i elemente de educaie casnic,
activiti de educaie pentru societate,activiti de educaie plastic, activiti de educaie fizic.
2. Dup obiectivul fundamental:
activiti de comunicare de noi cunotine,
activiti de formare de priceperi i deprinderi,
activiti de consolidare a cunotinelor i deprinderilor,
activiti de recapitulare i sistematizare a cunotinelor,
activiti de evaluare,
activiti mixte.
3. Dup modalitatea de desfurare:
educarea limbajului: lectura dup imagini, povestirea i repovestirea, povestiri create de
copii, jocul didactic, lectura educatoarei, convorbirea, memorizarea:
activiti matematice: exerciiul cu material individual, jocul didactic, jocul logicomatematic;
cunoaterea mediului: observare, lectura dup imagini, povestirea, lectura educatoarei,
investigaia direct, jocul didactic;
educaie pentru societate: poezii, lectura educatoarei, lectura dup imagini, convorbirea
tematic;
activiti practice i educaie plastic: activiti de desen, pictur, modelaj, colaj,
niruire etc., exerciii psihomotrice, activiti de evaluare i autoevaluare a produselor;
educaie muzical: cntece, jocuri cu cntec, jocuri cu cntec, audiii muzicale, activiti
de euritmie;
educaie fizic: exerciii psihomotrice, jocuri de micare,dansul, dansul popular.
Eficienei activitilor comune se poate realiza prin urmrirea ctorva aspecte:
care sunt produsele nvrii i calitatea asimilrii acestora;
ce i-a oferit acivitatea desfurat copilului, din punctul de vedere al dezvoltrii specifice,
proprii;

cum a fost asigurat libertatea de exprimare, gndire, aciune i n ce msur copilul a fost
implicat n acivitile de construire a propriei cunoateri;
ce condiii au fost create pentru tratarea difereniat a copiilor;
ce pondere a avut jocul ca form de activitate sau metod,
Activitatea pe grupuri mici de copii
Grupele sunt constituite prin divizarea colectivului grupei i funcioneaz doar pe parcursul
realizrii unei sarcini. Fiecare grup i desfoar activitatea independent de celelalte, prin
cooperarea dintre membrii si.
n funcie de componena lor, grupele pot fi: omogene (alctuite din copii de acelai nivel
de pregtire); eterogene (alctuite din copii cu niveluri diferite de pregtire).
Organizarea pe grupe a copiilor se realizeaz n anumite etape ale activitii, de exemplu
dobndirea sau consolidarea cunotinelor, prin efectuarea de experimente, de observaii,
elaborare de proiecte, analiz de caz etc.
Activitile cu grupuri mici reuesc daca sunt realizate n cadrul unui grup de 2-6 copii.
Constituirea grupului se poate face spontan, conform cu preferinele de moment ale copiilor, sau
dup criteriile educatoarei.
Activitatea individual
Activitatea individual presupune ca fiecare copil din grup s realizeze sarcini
independent de colegii si, s rezolve fie de lucru, s citeasc imagini, lucreaz la calculator,
efectueaz un experiment etc.). Sarcinile de lucru pot fi n acest caz: comune pentru toi copiii din
grup, difereniate , individualizate (personalizate).
Activitatea educativ realizat de educatoare cu un singur copil, este foarte frecvent n
grdini ca activitate scurt, episodic. Ca activitate sistematic, de durat se justific doar n
cazul unor copii cu dificulti deosebite, deficiene sau lacune, sau cu aptitudini deosebite. Faptul
c educatoarea se preocup de fiecare copil contribuie la punerea n valoare a personalitii
copiilor i fortific relaia lor educativ.
Cunoscnd ,,Teoria inteligenelor multiple prin care se valorific potenialul individual al
copiilor,prin expunera lor la situaii variate, care s le dea ocazia de a se manifesta intens motivat
n domeniul n care el are abiliti, educatoarea poate s creeze modele multiple, de nvare
activ, individualizat, personalizat, real, centrat pe diferite tipuri de inteligene.
Stilurile personale de activitate ale copiilor devin specifice datorit combinaiei unice de
inteligene. Astfel, acelai copil poate fi activ, gnditor, creator pe anumite coninuturi formative
i nervos, iritabil, impulsiv, inactiv, neinteresat, pasiv, neatent pe alte coninuturi i cerine pentru
care ar fi o eroare s fie catalogat neinteligent.
Educaia pentru nelegere implic necesitatea unui curriculum de tip ,,spiral n care ideile
bogate, fertile sunt revzute periodic n cursul carierei colare a copilului. Dac predm pentru a
atinge nelegerea i s intrm n profunzimea subiectelor pe o perioad semnificativ, existena
diferenelor individuale poate fi de fapt un aliat.
Avantaje ale aplicrii acestei teorii, n coala romneasc:
- vine n ntmpinarea copilului aa cum este el, nu apreciaz un anume tip de minte, nu
stabilete ca toi copiii s ajung la un anume nivel, dintr-un anumit punct de vedere, ci permite
etalarea i conservarea nclinaiilor naturale ale individului uman;
- realizarea unui numr mai mic de subiecte n profunzime;
- accentul este pus pe obinerea unor nelegeri disciplinare, a conceptelor cheie;
- abordnd subiecte n mai multe moduri posibile, se asigur c ele vor ajunge la ct mai
muli copii;

- aceste abordri multiple ale unui subiect arat copiilor ce nseamn s fii un dascl ,
pedagog bun;
Dac copilul a fost expus intens la o gam de domenii i inteligene la vrste fragede, pare
raional ca el s nceap s-i ngusteze aria de interes ntr-o aumit msur, n anii copilriei de
mijloc. El va ncepe deja s dobndesc experiena necesar pentru mai trziu n via. Opiunea
trebuie s aparin copilului i familiei.
Ca factori blocani ai aplicrii teoriei inteligenelor multiple n coal, ar fi:
- de natur caracterial - lipsa voinei, a motivaiei intrinsec;
- colar - rigiditate metodologic- noi, cadrele didactice ne lsm victime ale stereotipului
dinamic;
- familial prini care rezolv sarcinile copiilor i nu-i las s fac eforturi proprii sau cei
care impun copiilor propria lor manier de lucru;
- blocaje de tip emoional - lipsa competenei de a depune un efort susinut pentru a aplica
TIM n procesul de nvmnt;
- atitudinile individualiste ale educatoarei - necunoaterea de sine, sentimentul de
incompeten, subiectivitate, pasivitate excesiv;
- tendina de a acoperi ct mai multe informaii, deseori peste puterile lor de nelegere ale
copiilor (concursurile, competiia, evalurile etc), se insist pe acumularea unei mari cantiti de
cunotine - programa colar - i nu toi copiii obin rezultatele ateptate;
n cadrul aceleai activiti, pot fi ntlnite dou sau chiar trei modaliti de
organizare a activitii copiilor. Dei activitatea frontal predomin n practica colar,
date fiind dezavantajele pe care aceasta le prezint, se impune alternarea ei, de cte ori
condiiile concrete o permit, cu activitatea pe grup sau individual.
n grdini pot fi folosite cu succes activitile de tip clepsir i activitile de tip suveic.
Activitile de tip clepsir - se desfoar pornind de la activitile pe grupuri mici (sau
individuale), reunind apoi copiii intr-o activitate de tip frontal i revenind la activiti pe grupuri
mici (sau individual).
Activitile de tip suveic se desfoar, pornind de la activitatea frontal ca forma de
desfurare, dup care copiii aleg s lucreze n grupuri mici sau individual pentru ca ncheierea i
evaluarea activitii s se realizaze frontal. Aceste activiti nglobeaz cu succes toate formele de
organizare a activitii instructiv-educative din grdini.
Activitile alese de copii - activitile la alegerea copiilor sau a educatoarei se
caracterizeaz prin caracterul flexibil al coninuturilor, al modului de desfurare i al
materialelor utilizate.Cu toate acestea educatoarea trebuie s pregteasc riguros aceste actviti
asigurnd cadrul i materialele necesare, facilitnd accesul copiilor.
Coninutul activitilor alese poate fi sugerat de zonele cu tematic specific, organizate n
sala de grup (tiin, Biblioteca, Jocuri de mas, Construcii, Art etc), de materialele puse la
dispoziia copiilor (cri, creioane, jocuri diverse, puzzle,etc.), de temele activitilor comune,care
pot fi continuate sub form de joc sau activiti aplicative, de interesele, nclinaiile, preocuprile
de moment ale copiilor.
Activitile alese, se pot realiza n mai multe momente ale zilei, n funcie de tipul
grdiniei: dimineaa, la venirea copiilor n grdini, nainte i dup activitile comune,n
perioada de somn pentru copiii care nu pot dormi, dup somn n ateptarea prinilor, sau seara
nainte de culcare.De asemenea, ele pot lua forma unor activiti de completare sau a unor
momente de relaxare sau distractive.
Activiti opionale

n cadrul activitilor opionale copii au prilejul s aprofundeze anumite domenii de


cunoatere i s exerseze anumite deprinderi i priceperi. Aceste activiti exprim diversitatea
parcursurilor curiculare, dincolo de curriculum nucleu, valabil pentru toi. Specificul
activitilor din grdini i maniera flexibil de abordare a coninuturilor, permit educatoarelor
integrarea ariilor de cunoatere ce fac obiectul opionalelor (limbi strine, informatic, arte
plastice, gimnastic, teatru de ppui, dansuri populare etc.) n corpul de cunotine ale unuia sau
mai multor domenii de activitate fie printr-un demers infuzional, fie prin abordarea integrat de
teme extrase din domeniul de cunoatere opional.
Educaia integrat este o modalitate nou, o strategie modern, iar conceptul de activitate
integrat se refera la o activitate n care se abordeaz metode activ-participative n predarea,
nvarea cunotinelor, mbinnd diverse domenii de formare a comportamentelor i abilitilor
precolaritii.
Aceasta manier de organizare a coninuturilor nvmntului este oarecum similar cu
interdisciplinaritatea n sensul c obiectul de nvmnt are ca referin nu o disciplin tiinific
ci o tematic unitar, comun mai multor discipline, dar NU trebuie s facem confuzie ntre
cele dou concepte i s identificm interdisciplinaritatea (ca o component a mediului
pentru organizarea cunoaterii) i integrarea (ca o idee sau un principiu integrator care
rupe graniele diferitelor categorii de activiti i grupeaz cunoaterea n funcie de tema
propus de educatoare ori de copii.
Predarea tematic se concretizeaz printr-o planificare pe termen lung sau scurt care
reflect relaiile dintre tema propus, domeniile de cunoatere (expereniale) i centrele de
cunoatere. Aceast planificare trebuie s fie flexibil, deschis, adaptrii la evenimentele
speciale i presupune capacitatea educatoarei de adaptare la schimbrile care pot interveni,
determinate de interesele copiilor.
Alte forme de organizare a procesului de nvmnt
Alturi de lecie i completnd-o pe aceasta, n coal se ntlnesc i alte forme de
organizare a procesului de nvmnt. Prezena lor este cerut n principal de: complexitatea
obiectivelor procesului de nvmnt; de necesitatea respectrii diferenelor dintre elevi sub
raportul nivelului de pregtire, intereselor, aptitudinilor; precum i de necesitatea varierii
experienelor de nvare
Formele de organizare a activitii didactice complementare pot fi grupate astfel :
Activiti desfurate n coal
(n afara clasei)
- consultaii;
- meditaii;
- cercuri pe materii;
- eztori literare;
- jocuri i concursuri colare;
- serbri colare;
- ntlniri cu personaliti din domeniul social, cultural etc

Activiti desfurate
n afara colii:
- excursii i vizite didactice;
- activiti cultural-distractive;
- vizionri de spectacole, filme.

Formele de organizare menionate au urmtoarele particulariti: au un caracter opional;


ofer o diversitate de experiene de nvare; permit organizarea de programe difereniate i chiar
personalizate; promoveaz un alt tip de relaie profesor-elev; necesit forme specifice de
evaluare.

BIBLIOGRAFIE
Cerghit, Ioan (coordonator) - Perfecionarea leciei n coala modern, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.
Elinar, S.K. - Didactica precolar, Editura V & I Integral, Bucureti,1998;
Glava, A.; Glava, C. - Introducere n pedagogie precolar, Editura Dacia, ClujNapoca;
Gheorghian, E.; Taiban, M. - Metodica jocului i a altor activiti cu copiii precolari,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980;
Nicola, Ioan - Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic R. A., Bucureti, 1994.
Niculescu, R.M. - Pedagogie precolar Sinteze Editura ProHumanitas, Bucureti,1999;
Radu T. Ion, Cozma M. - Moduri i forme de organizare a procesului de nvmnt,
n: Curs de pedagogie, Tipografia Universitii, Bucureti, 1988.
.