Sunteți pe pagina 1din 3

Metode interactive de grup folosite n nvmntul precolar

Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii expereniale, de


exersare a capacitilor de analiz, de dezvoltare a creativitii copiilor. Specific acestor metode este
faptul c ele promoveaz interaciunea dintre precolari, schimbul de idei, de cunotine, asigurnd un
demers interactiv al actului de predare-nvare-evaluare. Prin folosirea acestor metode, precolarii
depun un efort intelectual, de exersare a proceselor psihice, de abordare a altor demersuri
interdisciplinare prin studiul mediului concret i prin corelaiile elaborate interactiv, n care i asum
responsabiliti, formuleaz i verific soluii.
De asemenea, aceste metode activeaz toi copiii i le dezvolt comunicarea, creativitatea,
independena n gndire i aciune, i ajut s ia decizii corecte i s argumenteze deciziile luate. Aceste
metode presupun respectarea particularitilor de vrst, mbinarea diferitelor forme de activitate,
mbinarea muncii individuale cu munca pe grupuri i activitatea frontal, evaluarea corect a rezultatelor
obinute i reconstituirea relaiei educatoare-copil. Metodele de nvare activ implic copiii n procesul
de nvare n sensul formrii lor ca participani activi la procesul de educare, astfel fiind ajutai s
neleag lumea n care triesc i s aplice n diferite situaii de nvare ceea ce au nvat. Aceste
metode sunt folosite din ce n ce mai mult n practica educaional alturi de cele tradiionale ori n
combinaie cu acestea.
n continuare voi prezenta cteva metode moderne pe care le-am folosit n procesul instructiv
educativ n funcie de obiectivele urmrite la fiecare activitate.
Bula dubl - este o metod de predare-nvare, uor de aplicat, care grupeaz asemnrile i deosebirile
dintre dou obiecte, fenomene, idei, concepte etc.. Ea este reprezentat grafic din dou cercuri mari n
care se aeaz cte o imagine care denumete subiectul abordat. De cele dou cercuri mari se afl
relaionate prin linii alte cercuri mici situate ntre cercurile mari n care se specific asemnrile, iar n
cercurile exterioare se specific caracteristicile fiecrui termen, particularitile sau deosebirile.
Exemplu. La activitatea DLC-convorbire ,,Ce tim despre anotimpuri? n cercurile mari am asezat
imagini reprezentative despre anotimpurile toamna i iarna. Copiii au completat dou caracteristici ale
anotimpului toamna (cad frunzele, pleac psrile cltoare), dou caracteristici ale anotimpului iarna
(ninge, nghea apa) n cercurile exterioare i dou asemnri (anotimp, 3 luni) n cercurile mici din
mijloc. O alt activitate la care am folosit metoda Bula dubl a fost o activitate DLC-joc didactic ,,n
curnd voi f colar,,. n acest joc n cele dou cercuri mari am aezat imagini cu precolari i colari, iar
copiii au completat cercurile mici din mijloc cu asemnrile existente ntre precolari i colari (sunt
copii, se hrnesc i cresc), iar n cercurile exterioare au completat cu caracteristicile acestora (precolarii
se joac, merg la grdini, colarii merg la coal, nva).
Brainstormingul, n traducere direct ,,furtun n creier, sau ,,asalt de idei,, este o metod pe care am
folosit-o pentru a ajuta copiii s emit ct mai multe idei pentru soluionarea unor probleme, fr a
critica soluiile gsite. Aceast metod am utilizat-o frecvent n activitile de dezvoltare a limbajului

pentru a da fru liber imaginaiei copiilor i a le dezvolta capacitile creatoare. Cu rezultate bune am
folosit brainstormingul n cadrul povestirilor create dup un tablou, sau un ir de ilustraii, n lecturile
dup imagini, convorbiri i jocuri didactice.
Exemplu. n activitatea DLC-convorbire cu tema ,,De ce mi place anotimpul iarna? la nceputul
activitii copiii au stabilit mpreun caracteristicile anotimpului iarna pornind de la ntrebarea ,,Ce tii
despre anotimpul iarna?. Fiecare copil a rspuns printr-un enun scurt n ordinea stabilit fr a repeta
ideile colegilor. Ideile emise sunt direct proporionale cu numrul membrilor grupului. Dup enunarea
ideilor, copiii au fost rugai s reflecteze asupra lor i s se pronune care sunt cele mai aproape de
adevr.
Au fost subliniate ideile care se ncadrau n sarcina didactic i care conturau ideea final. Aceste
caracteristici sunt mprite n 3 categorii: a. Caracteristici care in de natur; b. Caracteristici care in de
relaia omului cu mediul n anotimpul iarna; c. Caracteristici care nu se ncadreaz n nici o categorie i
care vor fi eliminate.
Diagrama Venn este o metod interactiv, de fixare, consolidare i evaluare a cunotinelor. Aceast
metod are o larg aplicabilitate i am folosit-o cu succes n activitile de observare, povestiri,
convorbiri, jocuri didactice, etc.. Diagrama Venn este format din 2 cercuri care se suprapun parial. n
spaiul care intersecteaz cele dou cercuri am aezat, desenate sau scrise, asemnrile dintre dou
obiecte, idei, concepte, iar n cele dou cercuri am aezat aspectele specifice ale acestora. Pentru fixarea
i evaluarea cunotinelor copiilor, am folosit aceasta metod n activitile de povestire, observare,
convorbire, etc.
Exemplu. n activitatea DLC-convorbire ,,Totul despre psri, precolarii au realizat o diagram n care
au evideniat asemnrile i deosebirile existente ntre psrile de curte i psrile slbtice. De
asemenea, am folosit aceast metod n jocul didactic ,,n lumea povetilor cu scopul de a verifica
cunotinele copiilor privind povetile nvate. n cadrul acestui joc, copiii au realizat o diagram Venn
n care au aezat n cele dou cercuri personajele specifice fecrei poveti, iar n arealul n care se
suprapun cele dou cercuri au aezat personajele comune.
Turul galeriei reprezint tehnica de nvare prin cooperare care stimuleaz gndirea, creativitatea i
nvarea eficient, ncurajnd copiii s-i exprime opiniile cu privire la soluiile propuse de colegii lor.
Obiective elaborarea unui plan care s conduc la finalizarea unui produs ce constituie concepia,
opinia tuturor membrilor grupului.
Descrierea metodei 1. Se formeaza grupuri de cte 4 copii; 2. Copiii rezolva o sarcin de lucru care
permite mai multe perspective de abordare sau mai multe soluii; 3. Produsele activitii grupelor de
copii; 4. Se expun pe pereii grupei, care se transform ntr-o galerie expoziional; 5. La semnalul dat
de educatoare prin diferite procedee, grupurile de copii trec pe la fiecare exponat pentru a examina
soluiile, ideile propuse de colegi i le nscriu pe poster ntr-un loc stabilit anterior, comentariile critice,
ntrebrile, observaiile cu ajutorul unor simboluri; 6. Dup ce se termin turul galeriei, grupurile revin
la locul iniial i citesc comentariile, observaiile de pe lucrarea lor, reexaminndu-i produsul.

Exemplu: precolarii au avut de ales imaginile reprezentnd uneltele fiecrei meserii, apoi s le lipeasc
pe fia dat. Se prezint n faa clasei fiele de lucru, iar ceilali precolari, pe rnd vor veni i vor
observa uneltele fiecrei meserii i vor spune dac uneltele sunt specifice meseriei i ce alte unelte ar
mai trebui adugate.
Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad care reprezint mpletirea activitii individuale cu
cea desfurat n mod cooperativ n cadrul grupelor. Fazele de desfurare 1. Faza introductiv n care
se expunere problema. 2. Faza lucrului individual - precolarii lucreaz individual 5 minute. Precolarii
selecteaza imaginile corespunztoare anotimpului de toamn. 3. Faza lucrului n perechi - discutarea
rezultatelor la care a ajuns fiecare. Se solicit rspunsuri la ntrebrile individuale din partea colegilor. 4.
Faza reuniunii n grupe mai mari - se alctuiesc grupe egale cu numrul de participani formate din
grupele mai mici formate anterior i se discut despre situaiile la care s-a ajuns. 5. Faza raportrii
soluiilor n colectiv - ntreaga grup reunit analizeaz i concluzioneaz asupra ideilor emise. 6. Faza
decizional - se alege situaia final i se stabilesc concluziile.
Exemplu: Doamna Toamn! 1. S-a observat imaginea care a reprezentat anotimpul de toamn. 2.
Precolarii au lucrat individual 2 minute, timp n care au ales jetoanele cu imagini corespunztoare
anotimpului de toamn. Astfel, au ales jetoanele care reprezentau plecarea psrilor cltoare, culesul
strugurilor, strnsul fructelor din livad, hainele de toamn, starea vremii, etc 3. Se lucreaz apoi n
perechi discutndu-se rezultatele la care au ajuns i se solicit rspunsuri la problemele pe care nu le-au
putut explica 4. Precolarii se grupeaz preferenial n grupe aproximativ egale i discut rezultatele la
care au ajuns. Se rspunde la ntrebrile rmase nesoluionate. 5. Copiii reunii analizeaz i
concluzioneaz rezultatele obinute i se stabileste, de comun acord, c: 6. n anotimpul de toamn: se
coc fructele i legumele; se culeg strugurii pentru a se face must; se obin recolte bogate de zarzavaturi i
de cereale; psrile cltoare pleac n rile calde; oamenii se mbrac mai gros; ploile sunt lungi i reci.
Din multitudinea de metode interactive, am prezentat pe scurt doar cteva pe care le-am aplicat
la grup, metode prin care noul i cutarea de idei confer activitii un mister didactic n care copilul
e participant activ la propria formare.
Pedagogul este acela care are puterea decizional i capacitatea de a alege ceea ce tie c se poate
desfura n propriul colectiv de copii. Important este ns ca dasclul s fie acela care mereu va cuta
soluii la problemele instructiv educative ce apar.

Bibliografe:
1.

Breben Silvia, Goncea Elena, Ruiu Georgeta, Fulga Mihaela Metode interactive de grupghid metodic, Editura Arves, 2002;
2.
Breben Silvia, Ruiu Georgeta, Gongea Elena Activiti bazate pe inteligene multiple,
Editura Reprograph, Craiova, 2005;
3.
Cerghit, I, 1997, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti
4.
Gluiga Lucia, Spiro Jodi nvarea activ, Ghid pentru formatori i cadre didactice,
Bucureti, 2001.