PEDAGOGIA TEORIE I TIIN A

EDUCAIEI
Ce este Pedagogia? Care este obiectul ei de studiu?
Pedagogia este o tiin socio-uman ce are ca obiect de studiu educaia.
Este un domeniu ce se constituie ntre rigoarea studiilor i arta practicilor.

Care este scopul Pedagogiei?

Este o tiin necesar pentru a structura, sistematiza, pozitiva i
mbuntii influenele educative.

1. Constituirea pedagogiei ca tiin

Din punct de vedere etimologic termenul pedagogie provine din cuvintele
greceti pais, paidos copil i agoge aciunea de a conduce. Sensul primar al
combinaiei celor dou cuvinte a fost paidagogus, termen prin care era
desemnat persoana care conducea persoana la coal.
Ulterior, odat cu evoluia societii umane i complexificarea educaiei,
termenul pedagogie a fost preluat pentru a desemna ansamblul preocuprilor
cu privire la problematica fenomenului educaional.
n constituirea sa ca tiin pedagogia a parcurs dou etape principale:
a) etapa reflectrii n contiina comun a oamenilor (la acest nivel putem
spune c pedagogia se rezuma la o nsumare de constatri empirice,
ocazionale, accidentale, cu privire la modul de realizare al instruciei i
educaiei);
b) etapa analizei tiinifice a fenomenului educaional i a constatrilor
empirice acumulate (ncepnd cu secolul XVII se constat existena unor
preocupri sistematice referitoare la organizarea i realizarea practic a
educaiei, preocupri obiectivate n apariia unor teorii pedagogice din ce
n ce mai consistente);
Menionm n acest context faptul c n ara noastr termenul pedagogie
s-a impus efectiv ncepnd cu secolul XVIII cnd Iosif Moesiodax scrie cartea

Tratat despre educaia copiilor sau Pedagogia unde afirm c pedagogia

este o metod care ndrumeaz moravurile copiilor spre virtui i care le
pregtete sufletul spre dragostea fa de nsuirea nvturilor, menionnd n
acelai timp faptul c aceasta este una dintre cele mai grele ndeletniciri de
care viaa omeneasc are nevoie, pedagogia ocupnd locul cel dinti i
avnd scopul s aduc o lumin dasclului ca s neleag mai bine ce are de
fcut (cf. Joia, E., 1999).
Din aceast perspectiv putem defini pedagogia ca fiind tiina care
studiaz fenomenul educaional sub toate aspectele realizrii sale i implicaiile
pe care educaia le are asupra dezvoltrii fiinei umane n plan cognitiv, afectivmotivaional i comportamental.
n calitatea sa de tiin a educaiei pedagogia studiaz i analizeaz
organizarea i structura situaiilor educative n vederea identificrii
posibilitilor concrete de valorificare la maximum a potenialului acestora, de
modelare n sens pozitiv i pe termen lung a subiectului uman.
Dezvoltnd cele expuse anterior, pedagogia este n esena sa tiina care
analizeaz fenomenul educaional n toat complexitatea sa cu scopul
optimizrii att a structurii sale (relaia finaliti educaionale coninut
informaional metode i procedee practice de realizare) ct i a influenelor
acestuia asupra devenirii i formrii personalitii celui care se educ.

2. Caracterul tiinific al pedagogiei

Definim n general tiina ca fiind un corpus de teorii i legi cu valoare
explicativ referitoare la un anumit domeniu al realitii. Facem n acest context
precizarea c pentru a i se recunoate statutul de tiin orice disciplin trebuie
s ndeplineasc mai multe condiii:
- s aib un domeniu propriu de cercetare i investigaie, respectiv un
obiect de studiu specific;
- s dispun de o metodologie adecvat i mijloace tiinifice specifice
de studiere a domeniului su;
- s pun n circulaie i s utilizeze un limbaj tiinific suficient de
consistent pentru a descrie domeniul de realitate studiat;
- s identifice i s clarifice legitile ce guverneaz domeniul de
realitate pe care l investigheaz;
- s dovedeasc relativ constant capacitatea de a formula, n temeiul
legilor descoperite i pe baza constatrilor teoretico-explicative,
predicii valide cu privire la evoluia fenomenelor supuse cercetrii;

Despre pedagogie ca tiin putem face urmtoarele constatri:

- pedagogia i-a conturat, pe baza prelucrrii tiinifice a unor date
empirice sau experimentale, un obiect de interogaie, acesta fiind
fenomenul educativ i implicaiile sale asupra dezvoltrii personalitii
umane;
- interogaia pedagogic a ajuns la decelarea unor regulariti n sfera
fenomenului educaional, regulariti pe baza crora au fost formulate
o serie de norme i legi ce poart numele de principii pedagogice;
- rezultatele cercetrii i refleciei pedagogice sunt stocate n ansambluri
explicative numite teorii; explicaia pedagogic a ajuns n stadiul
constituirii unor teorii consistente cu privire la fenomenul educaional
i legitile care l guverneaz;
Pedagogia este:
- tiin descriptiv (se ocup cu ceea ce este);
- teorie normativ (este preocupat de ceea ce trebuie s fie);
realizare practic;
Analiznd fenomenul educaional distingem existena a patru elemente
fundamentale ale procesului educativ: finalitile educaiei (ideal, scopuri,
obiective educaionale), coninutul nvmntului(ansamblul informaional
vehiculat), actorii procesului educativ (educatorul i educatul), imijloacele i
strategiile puse n joc de profesori i elevi pentru atingerea efectiv a scopurilor
i obiectivelor educaionale propuse.
Din aceast perspectiv pedagogiei ca tiin a fenomenului educaional i
revin urmtoarele sarcini:
- studierea activitii i comportamentului educaional al profesorului ca
agent al aciunii educaionale (personalitate, cunotine, aptitudini i
deprinderi necesare derulrii n condiii optime a activitii instructiveducative);
- studierea tehnologiei educaionale, a strategiilor didactice de predare, a
mijloacelor de nvmnt i a formelor de organizare a procesului de
nvmnt;
- investigarea activitii i comportamentului elevilor n activitatea de
nvare;
- studierea sistemului de nvmnt i a componentelor sale att din
perspectiva eficienei pedagogige a fiecreia dintre ele ct i din aceea
a relaiilor dintre ele;

3. Caracterul interdisciplinar al pedagogiei ca tiin

Dac gndirea pre-modern i modern au fost caracterizate de obsesia
fiecrui domeniu al cogniiei de a-i delimita, ct mai clar i distinct, obiectul
propriu de cercetare i de a se delimita ct mai mult cu putin de alte domenii,
n prezent, datorit creterii n complexitate a oricrui act de cunoatere,
disputele privind identitatea de sine a diferitelor tiine particulare i limitele
cmpurilor investigative sunt nlocuite de preocuparea fireasc pentru
interdisciplinaritate.
Complexitatea fenomenului educaional i diversitatea sarcinilor i
provocrilor crora pedagogia contemporan trebuie s le fac fa (problema
soluionrii corecte a raportului cultur general-cultur de specialitate la nivelul
coninutului nvmntului, problema asigurrii unei mai mari apropieri a colii
de viaa real etc.) au determinat necesitatea consolidrii caracterului
interdisciplinar al pedagogiei.
Prezentm n continuare principalele raporturi de interdisciplinaritate ale
pedagogiei cu alte tiine:
- relaia pedagogie-biologie (are drept suport necesitatea studierii att a
naturii organice a dezvoltrii psihice i a bazelor neurofiziologice ale
vieii psihice ct i a influenelor educaiei asupra dezvoltrii
morfofiziologice, intelectuale i atitudinale a subiectului uman);
- relaia pedagogie-psihologie (determinat att de necesitatea
cunoaterii n detaliu a personalitii umane i componentelor sale, a
determinrii psihologice a situaiilor educaionale i a mecanismelor ce
ghideaz nvarea ct i de posibilitile educaiei de a facilita evoluia
unor procese i nsuiri psihice);
- relaia pedagogie-sociologie (impus de faptul c n ultim instan
aciunea educativ este una eminamente social i axat n special pe
problematica msurii i modului n care factorii de mediu contribuie la
realizarea unei aciuni educaionale eficiente );
- relaia pedagogie-logic (util cu deosebire n structurarea adecvat a
limbajului i terminologiei pedagogice i n realizarea unei transpuneri
adecvate i eficiente a teoriei pedagogice la nivelul concret al realitii
educaionale la care aceasta face referire);
- relaia pedagogie-filosofie (confer aciunii educaionale o dimensiune
sistemic, integratoare, cu privire la realitate, contribuie la o mai bun
definire i ncadrare a finalitilor educaiei n contextul socio-cultural
al existenei umane i ofer un suport conceptual adecvat corelrii
diferitelor orientri i curente pedagogice);

Sintetiznd putem spune c pedagogia este o tiin cu caracter

interdisciplinar avnd ca obiect studierea modalitilor de producere intenionat
a unor modificri n plan cognitiv, afectiv-motivaional i comportamental la
nivelul elevilor n direcia formrii unei personaliti armonios i echilibrat
dezvoltate. Caracterul interdisciplinar al pedagogiei i constituirea acesteia ntrun sistem de tiine ale educaiei sunt elemente n msur s conduc la
corelarea teoriei pedagogice cu comandamentele sociale ale comunitii dar i cu
posibilitile i aspiraiile celor care se educ, la asigurarea unei congruene
logice ntre premisele biologice, sociale, psihologice, etice i filosofice ale
educaiei i la creterea capacitii de restructurare a pedagogiei n acord cu
evoluia tiinei i a societii n general.

4. Sistemul tiinelor educaiei

Complexitatea fenomenului educaional a determinat diversificarea
pedagogiei ca tiin, ajungndu-se la un corpus sau sistem de tiine ale
educaiei. Aceast diversificare a fost determinat de:
a) deosebirile tot mai mari dintre diferitele instituii de instrucie i
educaie:
- pedagogie anteprecolar;
- pedagogie colar;
- pedagogie universitar;
- pedagogie special (pentru copiii cu deficiene);
b) necesitatea studierii mai aprofundate a unor laturi sau forme ale
educaiei:
- teoria educaiei intelectuale;
- pedagogia familiei;
- pedagogia social;
- educaia adulilor;
c) necesitatea racordrii pedagogiei la aspectele studiate:
- pedagogia prospectiv (anticipeaz cunotinele i competenele pe care
societatea le va reclama de la absolveni n viitor);
- pedagogia comparat (analizeaz comparativ sistemele educaionale din
diverse ri);
- pedagogia experimental (studiaz experimental posibilitile de
optimizare a procesului de nvmnt);

Aspecte eseniale pentru nelegerea Pedagogiei

Pedagogia nu este o tiin exact, prin urmare nu exist reete pentru
bune practici. Reperul n Pedagogie este bunul sim educativ i respectul fa de
natura uman. Pornind de la aceste axiome nu putem grei foarte tare n practica
pedagogic.
n practica pedagogiei sunt necesare: maturitate afectiv, baz cultural,
deschidere interdisciplinar, spirit viu i capacitate de a nva, o stare de bun
fiinare n lume i n profesie.
Pedagogia nu se refer la modelare, dresaj, domesticire, ndoctrinare,
salvare i altele asemenea. Dac a luat-o pe o astfel de cale, demersul nceteaz a
mai fi pedagogic.
n Pedagogie, greeala este fireasc i poate fi lesne ndreptat, nu este o
catastrof, ba dimpotriv, este o cale ctre evoluie. Greit este doar insistena
n greeal, osificarea n practici considerate bune, dar care nu se pot potrivi cu
orice context i situaie. Un profesor care admite c greete se va ndrepta pe
sine i va fi mai ngduitor cu greeala copiilor care dac nu mai pot grei nu
mai pot nici nva (nu mai au degajarea tatonrii i entuziasmul cercetrii), nu
mai pot fi nici creativi (doar o abatere de la calea bttorit, poate deschide un
drum nou).
Pedagogia nu se reduce la instruire, la nvare, la memorare, la formare
de deprinderi. Este o complex tiin a educaiei i individurii omului.

BIBLIOGRAFIE
www.speranta.farca.ro
www.tonysss.wordpress.com
ro.wikipedia.org

REFERAT
Pedagogia, tiin a
educaiei

Student: Neagu Mihaela

Facultatea de Biotehnologii
An II