Sunteți pe pagina 1din 20

Veverel i ghindele

o povestire despre cinste i ncredere


Povestirea este despre o veveri care i nsuete ghinde ce
nu i aparin. Iar cnd este prins, ea minte ca s nu
intre n bucluc. Curnd ns veveria nva despre
consecine. Consecinele faptei ei nu sunt deloc plcute.
Dac vrea s fac parte din comunitatea de veverie,
trebuie s fie cinstit i de ncredere!
Furtul i minciuna sunt comune lumii copiilor. Furtul n
acest caz poate fi corelat cu probleme de conduit, cu dorina
de a atrage atenia sau cu umplerea ,unui gol emoional"
din sufletul copilului n cauz.
Dar, oricare ar fi adevratul motiv din spatele acestor fapte,
copiii trebuie s nvee c furtul i minciuna au consecine.
Povestea i educ pe copii n luarea unei decizii corecte
atunci cnd vine vorba despre furtl minciun pe de o parte
i cinstelncredere pe de alt parte.

Potrivit

pentru copii cu vrsta cuprins ntre 4 i 10 ani

Veverel i ghindele
Despre cinste i ncredere

Scris i ilustrat de

Lauren Snailham (Psiholog Clinician)

Not ctre

Terapeut / Profesor / Printe

n munca mea cu copiii am realizat ct de important este creativitatea i deschiderea


ctre folosirea unor tehnici noi. Unii copii se strduiesc din rsputeri s i exprime
sentimentele i s se dezvluie. Discutarea unor teme dificile precum divo~ul, abuzul
sau furia poate fi o adevrat provocare pentru ei.
ntr-un asemenea context copilul poate opune rezisten, pe plan intem sau pe plan extern
(n sala de terapie). Povetile sunt foarte prietenoase cu copiii. Relatarea lor este
comun att acas, ct i la coal. Iat de ce pcvetile terapeutice sunt att de eficiente atunci
cnd vine vorba despre construirea triei de caracter, despre discutarea unor probleme delicate
i despre gsirea unor modaliti eficiente de a face fa problemelor. Mai mult, ele reduc
reticena copilului, de vreme ce atenia gliseaz de la copil la personaj.
Acest lucru este posibil prin utilizarea unor diverse personaje, metafore, simboluri, toate fiind
parte integrant a lumii imaginare a copilului.
Un alt mare avantaj al acestui tip de poveti este faptul c ele pot fi ntrebuinate de un
numr mare de oameni: terapeui, asisteni sociali, prini sau profesorilinvtori. Fie c este
vorba de analizarea unei probleme cu care se confrunt copilul-pacient, fie c este vorba de
contientizarea problemei de ctre copil, emoiile trezite i resursele necesare pentru a face
fa situaiilor n discuie pot fi generate de astfel de povestiri.
ndrumri pentru folosirea povetilor terapeutice

Este de preferat ca povestirea s fie relatat n ntregime, naintea ntreprinderii


unei discuii sau interpretri. n cazul n care copilul intervine cu o ntrebare, trebuie s fie
ascultat i explorat ceea ce TI preocup. Mai mult, este de preferat s i se pun i lui aceeai
ntrebare. Este o modalitate eficace de verificare a modului n care este neleas istorisirea.
n cazul unui copil cu tulburri de atenie sau a unuia hiperactiv a recomanda o citire n
prealabil a povestirii. Apoi, n timpul edinei, ar trebui folosite o sumedenie de activiti i
expresii menite s atrag atenia i s trezeasc interesul copilulUi.
Uneori copiii prefer s nu discute despre ceea ce tocmai a fost citit. Este deosebit de
important s le fie respectat aceast nevoie de a trece la o alt preocupare dorit.
Cu toate acestea, este de reinut faptul c, de obicei, impactul este la nivel de subcontient.
Chiar dac nu vorbesc despre poveste, ei TI proceseaz coninutul i temele la un nivel mai profund.

--------~_.~----------------

Dar, scop.ul poate fi oricnd atins ntrun moment mult mai priei .
Pe de alt parte, dac copilul este nerbdtor s discute d
nlC. . .
este Indicat utilizarea unor tehnici prin care _ . t espre cele Citite,
avut n unma contactului cu povestirea.
sa II poa exprrma experienta
Te.hnici..de intrebuintat dup citirea povestirii terapeutice
- discutII despre Povestire'
Copilul poate fi intrebat ce prere are despre povestea in cauz i d
sunt anumite pasaje pe care ar dori s I d'
'.
aca
foarte util s luai in considerare cte o ;a~scu:e. tD~ca lucr~l cu un singur copil, ar fi
i exprim sentimentele i s cerei co ilUI~ia .e: u ur, un~ In_ care personajul
referito! la acel fragment. Ai putea chia~ s TI sa II expuna gandunle sau sentimentele
slmrlara pe care s-ar fi putut s o aib Discu/ro~o~~la o dlscul.e despre o experien
adaptate vrstei pacientului.
.
,Ia I In re area trebUie
-desene;

ncurajai copilul s realizeze un desen d


.
i-a plcut, displcut sau pe care doar 'I espreto anumita parte a povestirii care
.
.
-o amin ete. Acesta
poate fi analrzat, discutat dup aceea.
-tabele;

?Impreuna
tehni~ pe care am gsit-o foarte util este ntocmirea unor tabele
cu paCientul Este o tehnic a 1" br

poate fi intitulat "Tabel ~entnu a te sim i ~~~~i~ a"tuturor p~vestirilor. Tabelul

In tabele sunt trecute tehnici de a fac~!


~I sau dupa bunul plac al copilului.
De exemplu: "Cnd sunt trist furios friC~: i~o .em~1 analrzate, unele gsite n povestire.
mbria perna, cere o mbriare' executa ;.nJora ,po!.... v"orbl cu cineva,
Tabelul poate fi decorat dup bunul 'Plac al alntlun tiP "stea, desena o imagine etc.".
luc
caPI u ur respectiv Este o
rare pe care o va lua cu el acas, pentru a-i fi de ajutor n ~Ite momente grele.

-cupa grijilor sau cutia sentimentelor.


lutul poate s fie extrem de foi it t ' fi ntrebuintat pentru reproduce~:a ~~~iuneci cand pacientul este un capiI. Poate
a orice altceva ce i pare copilului ca fiing. rsonaJ din poveste, a unei cupe a grijilor sau
usca, lutul poate fi pictat n timpul unmto~~~ortant. Deoarece are proprietatea de a se
sentimentelor este i ea foarte util deoare:eor se~l~nI I apoI lu~t aca.s. Cutia
dup care ndeas n ea buci de hrtie p COPI U.o decoreaza dupa bunul su plac,
e care scne sau deseneaz reprezentri ale

sentimentelor negative pe care le are.


FoJosirea povestirilor terapeubtice nt~-~ ~:~!r:~~:~~r~~na~~~i
n cazul unei clase de elevI, tre Ule avu
. s
copii pot fi sensibili la temele exp~se. In acest ~az, vat~~r~u~~~ i
meninei expunerea la un nivel cat mal genera cu pu .f l'
a a un elev manifest o reacie emoi0n.aI prea Intensa, o en 1-1
rt fectiv
COpIII trebuie supravegheal,l
supo
a pSihic
...
COpIIdepare
i sprijinii
I sufletete. n cazul n .care. unul
. dintre
I ...
afectat de mesajul povetii sau de discuia din !I~pu se~lunli

i monitorizai-I. Toi

tedraPdie'
In IVI aualtaunDca1
. tcar~~~~nSg~iJ~~:~!~~~~I~n~~;~
.
_ _ ... ~~~ct~~~!~~:~unci este
indicat s discutai cu cel care II au In gnJa.
Concluzie
Eu
am folosit aceste povestiri n munca mea dePSI'holog
_ i s-au.
ele probleme difiCile Intr-o maniera
I
dovedit
foarte.utHe
n a rezo ~asun t f arte entuziasmat s vi le mprtesc
foarte delicata
I pnetenoasa. un o
i sper s v fie la fel de folositoare!

Multumiri
,
Deosebite

mulumiri tuturor celor care au ajutat la

ntocmirea acestei lucrri.


Nepoilor mei, Dylan si Bradley, care au fost mereu
nerebdtori s asculte aceste povestiri i s i spun
prerea. Entuziasmul i interesul vostru au fost
pline de satisfacii.
Soului meu David pentru tot sprijinul acordat cu acest proiect.

Mamei mele, Delyce, pentru ncurajare, suport i munca grea depus:


Nu ai renunat niciodat!
i la final, dar nu n ultimul rnd, copiilor cu care am lucrat.
Voi ai fost cei care m-ai inspirat i m-ai ghidat n
cutarea unor mijloace inventive prin care s v vindec.
Voi toi suntei foarte speciali.

Lectur plcut!

Descrierea CIP a Bibliotecii

Naionale a Romniei

SNAILHAM, LAUREN
Veverel i ghindele I Lauren Snailham ; trad.: Alexandra Garea,
Roxana Moldovan. - Cluj-Napoca: Mido Print, 2011

ISBN 978-606-92868-14

1. Gorea, Alexandra (trad.)


II. Moldovan, Roxana (trad.)

Despre autoare ...


Lauren Snailharn este Psiholog Cllnlclan.
(practic privat)

Ea lucreaz cu adolesceni,copii.
i adulti care se confrunt cu o sene
d'e provocri psihologice.

615.851-053.2: 821.11-93-34 = 135.1


159.9

CopyrightAsociaia Alternativ Social i Capital Uman 2011

Toate drepturile rezervate

Reproducerea integral sau parial, sub orice form, a textului


fr acordul prealabil, n scris, al Asociaiei Alternativ Social

i Capital Uman, este interzis.


Traducerea n limba

romn cu permisiunea n scris a autoarei Lauren Snailham


WWW.jucariieducationale.ro
0721.54.22.76
e-mail: contact@jucariieducationale.ro
WWW.ascu.ro
ISBN :

- - -

------~

--

------

978-606-92868-1-4

A fost odat ca niciodat o pdure plin


de veverite.
,
Erau acolo veverie mari i veverie mici.

-1-

-t;~ ~-

-2-

Tuturor le mergea foarte bine,


pn cnd, ntr-o zi, ghindele lor
au nceput s dispar.

o
-3-

O
<J

-4-

Veveriele obinuiau s

caute zilnic

ghinde coapte n desiul pdurii.


Ele adunau o cantitate ct mai mare
i apoi o adugau la grmada lor
de rezerv.

.-.
-
-5-6-

--

Dar au observat c rezerva


lor de mncare se mpuina
vznd cu ochii.

-7-

-8-

Veveriele

nu puteau pricepe ce se
ntmpla. Au nceput s se simt
cu adevrat confuze i frustrate.

De aceea au decis s organizeze


o ntrunire pentru a afla motivul pentru
care ghindele tot dispreau.

-9-10-

Pe cnd ntrunirea era n plin


desfurare, Vever, veveria cu
coada cea mai stufoas din
ntreaga pdure, a adulmecat
nite ghinde proaspete.
S-a ghidat dup parfumullor i
a ajuns tocmai la scorbura lui
Veve re 1.

-11-

-12-

Vever a fost ocat de ceea ce a


gsit. Erau ascunse acolo chiar
ghindele care lipseau din grmad.
Atunci el l-a strigat pe Veverel.
Dorea s-i vorbeasc despre ceea
ce a gsit.

-13-

-14-

Dar Veverel a negat c el ar fi


luat ghindele. EI nu fcuse nimic
ru. Totui, dup alte cteva
ntrebri Veverel a nceput s
plng.

EI i-a dat seama c era nevoit


s spun adevrul. Dac nu
recunotea ceea ce fcuse,
lucrurile s-ar fl nruttit.
,
De aceea, Veverel a decis s
fie cinstit.

-15-

-16-

Astfel a recunoscut c el luase ghindele


deoarece fusese suprat.
S-a gndit c acele ghinde parfumate l
vor ajuta s se simt mai bine.
Mai mult, a crezut c veveritele
nu s-ar
,
fi suprat deoarece grmada era mare.

-17-

-18-

Vever i-a explicat c a lua ceva fr


a cere voie se numea furt. Mai mult,
a nu spune adevrul despre cele
ntmplate nsemna minciun.

-19-

-20-

Dac

va continua s mint i s ia
lucruri fr s cear voie, celelalte
veverie nu vor mai putea avea
ncredere n el.

-21 -

-22-

Dac

s-ar mai simi necjit , ar putea


s fac altceva pentru a se simi
mai bine.

D\scut deSpre

Cere a~utoru\
J oac-te-=--

De exemplu, ar putea cere ajutorul


unei surate i ar putea discuta despre
cum se simea. Sau ar putea iei la
joac alturi de alte veverie.
Nu era bine

s ascund

ceea ce simtea
,
i s fac ruti doar ca s se simt
mai bine!

23
24

Veverel a nceput s se simt stnjenit


n legtur cu ceea ce fcuse. A neles
c nu era corect s ia ghindele altora
i apoi s mint n legtur cu ceea ce
fcuse.

A decis c trebuia s ncerce alte activitti,


n momentele n care se simtea
trist.
,

-25-

-26-

EI a neles c dac dorete ghinde parfumate i


zemoase va trebui s munceasc din greu i s
i le caute singur. Nu putea s ia de la alii pur i
simplu. Ghindele altora nu i aparineau!

-27-

-28-

A trebuit s treac o vreme pn cnd


veverite
, le au avut din nou ncredere n
Veverel.
Cu timpul, datorit purtrii corecte
cinstite, l-au considerat din nou o

veverit
, bun.

Veverel a nvat s se comporte frumos


i de aceea se simea foarte bine.

-29-

-30-

Din aceeai colecie:


1. Poate

sunt un curcubeu (Sentimente)

2. Furia (Managementul furiei)


3. Cupa cu
4.

Gaca

neliniti

de

(Anxietate)

maimue

(Huliganism)

5. Psri curajoase (Abuz i Dezvluiri)


6. Ceva nfricotor s-a ntmplat (Traum)
7. Cele trei rute confuze (Divor)
8.

Nufrul

luat de ape (Moarte/Pierdere)

9. Purcica Norica (Huliganism)


10. Secretul (Alcoolism n familie)
11. Povara f1ufurelui (mpovrarea copilului)
12. Rapida

prietenii ei (Hiperactivitate)

13. Stratul cu flori

(Frai

noi

i Rivaliti)

14. Veverel i ghindele (Cinste i ncredere)


15. Familia mea (Familii vitrege)
16. George, ursul grizzly (Separare temporar de un printe)