Curs Curriculum 2016

Teoria i metodologia
curriculumului
Conf. univ. dr. Simona Eftimie
05/21/16
Aspecte organizatorice
ntlniri
curs, seminar
Prezena obligatorie
Forme de evaluare: pe parcurs (curs,
aplicaii) i final
05/21/16
Structura cursului TMC

1. Elemente generale ale curriculum-ului. Tipuri de
curriculum
2. Instrumente, documente curriculare
3. Aspecte problematice ale proiectrii
curriculumului
4. Problematica contemporan a evalurii
curriculumului
05/21/16
Teme seminar (1)

1.
2.
3.
4.
05/21/16
Statutul personalului didactic din Romnia

Delimitri conceptuale curriculum i
concepte corelate (arie curricular, ciclu
curricular etc.)
Tipuri de curriculum. Caracteristici i rol
Finalitile educaiei. Taxonomia i
metodologia operaionalizrii obiectivelor
educaionale. Aplicaii
4
Teme seminar (2)

5. Orientri actuale n determinarea,
organizarea i realizarea coninuturilor colare
6. Analiza documentelor curriculare (plan de
nvmnt, programe colare, ghiduri
metodologice, manuale, culegeri, ghiduri de
evaluare etc.)
7. Cerine n proiectarea curricular
05/21/16
Bibliografie (1)
Antonesei,
Liviu, Fundamentele culturale ale

educaiei, Ediura Polirom, Iai, 1996.
Barna, Andrei, Autoeducaia. Probleme
teoretice i metodologice, E.D.P., Bucureti,
1995.
Brzea, Cezar, Arta i tiina educaiei,
E.D.P., Bucureti, 1995.
05/21/16
Bibliografie (2)
Boco,
M., Juncan, Fundamentele

pedagogiei, Ed. Paralela 45, Piteti, 2008.
Cerghit, I.,Neacu, I.,s.a., Prelegeri
pedagogice, Ed. Polirom, Iai, 2001.
Comenius, J.A., Didactica Magna, EDP,
Bucureti, 1970.
05/21/16
Bibliografie (3)
Cuco,
C., Pedagogie, Ed. Polirom, Iai,
2000.
De Peretti Andre, Educaia n schimbare,
Editura Spiru Haret, Iai, 1996.
DeLandsheere,Gilbert et Viviane, Definirea
obiectivelor educaiei, E.D.P., Bucureti, 1979.
Jinga,I., Negre, I., nvarea eficient,
Bucureti, Editura Aldiri, 1999.
05/21/16
Bibliografie (4)
M.E.N.,
Curriculum Naional, Cadru de

referin, Bucureti, 1998
Negre Dobridor, I., Teoria general a
curriculumului educaional, Iai, Polirom,
2008
Pun, E., Potolea, D. (coord.), Pedagogia.
Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative, Ed. Polirom, Iai, 2002
05/21/16
Bibliografie (5)
Potolea,
D., Manolescu, M., Teoria i

metodologia curriculum-ului, MEC Proiectul
pentru nvmnt rural, 2006
LEN 2011
www.edu.ro
www.ise.ro
05/21/16
10
Evaluare
Pe
parcurs evaluare formativ

(materiale componente ale portofoliului
elaborate n timpul activitilor)
Final Portofoliu+examen
05/21/16
11
SCHIMBAREA DE
PARADIGM:
CENTRAREA PE
COMPETENE
05/21/16
12
PROFESORUL EXPERT
05/21/16
13
PROFESORUL - EXPERT
Expertiz
n domeniu
PROFESORUL DUBLU EXPERT

Profesorul proiecteaz /
implementeaz / evalueaz
05/21/16
Expertiz
didactic
14
Competenele educaionale ale

cadrului didactic
Competene generale (teoretic, metodic, practic),
Competene specifice (competen n domeniul de

specialitate, competen pedagogic, competen
profesional, competen managerial),
Metacompetene (capaciti operaionale i de intervenie

dirijat, capaciti etic-relaionale, sociale i de inserie
economic-management i cultur politic, capaciti de
inovaie i de dezvoltare n contexte de schimbare i
transformri social-politice i economice).
05/21/16
15
Ce predm
/nvm /evalum?
i cum?
i, mai ales, de ce?
LEN / 2011
(Masterat didactic)
05/21/16
16
cunotine
nu tiu
tiu
transmitere de
cunotine
,,cu ct nvei mai

mult, cu att tii
mai mult...
05/21/16
17
competene
nu pot
pot
formare de
competene
,,nu e suficient s fii

bun, trebuie s fii i
bun la ceva
05/21/16
18
Exercitiu de reflectie
Argumentai,
prin 3 exemple din activitatea
dvs.:
05/21/16
centrare pe cunotine
sau
centrare pe competene?
19
Profesorul
05/21/16
competent ...
20
A fi competent poate nsemna:

a
aplica cunotine de specialitate;

a folosi deprinderi specifice;
a analiza;
a lua decizii;
a fi creativ;
a lucra cu alii ca membru al unei echipe;
a comunica eficient;
a te adapta la mediul de munc specific;
a face fa situaiilor neprevzute.
05/21/16
21
Cum ne apreciem gradul de competen?

Putem
fi apreciai ca fiind competeni,

suntem un sistem competent n msura n
care satisfacem anumite cerine/ nevoi
(exprimate sau nu) ale celor interesai de
rezultatele activitii noastre.
05/21/16
22
...i a fi competent...
05/21/16
23
Cum apreciem gradul de competen al

altora?
Fiecare
avanseaz pn la propriul nivel de

incompeten.
ansa egal nseamn c fiecare are
aceeai ans s fie incompetent.
Competena, ca i adevrul, lentilele de
contact sau frumuseea, se gsete n ochii
celui care o deine.
05/21/16
24
Aplicaie
Descriei
profesorul competent al colii

postmoderne
05/21/16
Identificai competenele generale, specifice,

metacompetenele
Argumentai de ce pentru elevul de astzi este
mai adecvat paradigma centrrii pe competene
Sugerai componente de curriculum necesare
formrii cadrului didactic competent (ce, ct, cum
s nvee cineva pt a deveni profesor)
25
Conceptul de
curriculum
05/21/16
26
Evoluie semantic a
conceptului de curriculum
curriculum
(din latinescul: sg. curriculum, pl.

curricula) = curs, alergare, traseu
Termenul
de curriculum a aprut n vocabularul

legat de educaie la sfritul sec. al XVI-lea (documente
ale universitilor medievale din Olanda, Sco ia) nceputul sec. al
XVII-lea
mijlocul sec XIX XX - curriculum se referea la
coninuturi instructiv educative (program de studii)
05/21/16
27
Evoluie semantic a
1900
H. Key - Secolul copilului - deplasarea

accentului de la coninutul nvrii spre copil / cel
care se afl n cmpul influenelor educative
1902 J. Dewey - The Child and Curriculum
pericolul de a interpreta ca fiind dou realiti
independente, autonome, disciplinele studiate n
coal (ce se nva) i, respectiv, experiena de
nvare a copilului, organizat n coal (cum se
nva).
05/21/16
28
Evoluie semantic a
1918
F. Bobitt Curriculum se pun

bazele unei tiine care se ocup de C
Teoria curriculum-ului
1950 R.W. Tyler Basic Principles of
Curriculum and Instruction - sistematizeaz
componentele curriculum-ului: obiectivele educaionale,
experienele de nvare sau coninuturile nvturii, metodologia organizrii

acestor experiene de ctre coal, evaluarea rezultatelor nvrii
Anii 60 curriculum-ul i lrgete aria (dei n lumea francofon este folosit
n continuare cu sensul de program de studii)
05/21/16
29
Evoluie semantic a
Astzi
05/21/16
debateri:
Conservatorii restrng conceptul la

coninuturile instrucional educaionale (plan,
program, manual)
Reformitii propun extinderea conceptului la
ntreaga experien de nvare din coal, dar i
din contexte non i informale
30
Concluzii conceptul de
curriculum
poate fi interpretat ca proiect educaional privit d.p.d.v.:

Structural: finaliti, coninuturi, timp, strategii de
instruire i de evaluare,
Funcional (ca proces): activiti cu scop prin care se

transmit coninuturi (proiectare, implementare,
evaluare)
Al produsului (toate documentele curriculare ce

alctuiesc CURRICULUM-UL NAIONAL)
05/21/16
31
Definirea curriculumului
n sens larg
este un proiect educativ care definete:

scopurile i obiectivele unei aciuni educative,
cile, mijloacele i
activitile utilizate pentru realizarea finalitilor,
metode i instrumente de evaluare.
Se refer la coninuturile colare incluse n programele

colare, la experienele de nvare ale elevilor trite att n
coal (educaia formal) ct i n afara ei (educaia
informal i nonformal).
05/21/16
32
Definirea curriculumului
n sens restrns
pentru unii actori educaionali nseamn totalitatea

documentelor n care se consemneaz experiena de
nvare (curriculum vitae, programa colar, planul de
nvmnt, manualele colare, caietele de lucru etc.),
iar pentru alii desemneaz doar elementele de

coninut ce sunt predate-nvate-evaluate.
05/21/16
33
Definiii de dicionar
Curriculum desemneaz coninuturile de predat i timpul

care le este consacrat ntr-un ciclu de studii al unei
instituii de nvmnt (Eudiset - Thesaurus multilinque
pour le traitement de l'information en education, 1973).
Curriculum desemneaz disciplinele care sunt studiate

sau prescrise pentru studiu ntr-o coal; orice program
de activitate (The Oxford English Reference Dictionary,
1995).
05/21/16
34
Definitii de autor
Curriculum semnific ntreaga activitate de nvare

care este planificat i ndrumat de coal, indiferent
dac se realizeaz n grup sau individual, n interiorul sau
n afara colii (Kerr, 1967).
n sens larg, se desemneaz prin curriculum ansamblul

proceselor educative i al experienelor de nvare
prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. n
sens restrns, curriculumul cuprinde ansamblul acelor
documente colare de tip reglator n cadrul crora se
consemneaz datele eseniale privind procesele
educative i experienele de nvare pe care coala le
ofer elevului. Acest ansamblu de documente poart, de
regul, denumirea de curriculum formal sau oficial
(Crian et al., 1998).
05/21/16
35
Conceptul de curriculum concluzii

Curriculum
este un concept-construct, o
construcie mental, care are n vedere o
realitate ce urmeaz s fiineze (D. Potolea).
Iar
proiectarea pedagogic:
se nscrie n logica pedagogic a curriculumului,

poate beneficia de avantajele explicative i
metodologice ale teoriei curriculumului i,
genereaz produse curriculare specifice.
05/21/16
36
Competenele sunt...
Concepte cheie
05/21/16
37
Competenele sunt...
... ansambluri structurate de cunotine
i deprinderi dobndite prin nvare;
... acestea permit identificarea i
rezolvarea n contexte diverse a unor
probleme caracteristice unui anumit
domeniu.
1999
05/21/16
38
Tipuri de competene in
documentele curriculare
Competenele generale se definesc pe obiect de studiu

i se formeaz pe durata mai multor ani de studiu;
acestea au un grad ridicat de generalitate i
complexitate.
Competenele specifice se definesc pe obiect de

studiu i se formeaz pe durata unui an colar; ele sunt
deduse din competenele generale, fiind etape n
dobndirea acestora.
05/21/16
39
Concept cheie aria

curriculara
Aria
curricular: un grupaj de discipline care

urmrete atingerea unor obiective comune
05/21/16
favorizeaz coerena orizontal ntre discipline nrudite

(transfer de concepte i metodologie)
40
Ariile curriculare
Reprezint
o categorie fundamental a
Curriculumului Naional
Structurate n 7 arii curriculare:
- Limb i comunicare
- Matematic i tiine ale naturii
- Om i societate
- Arte
- Educaie fizic i sport
- Tehnologii
- Consiliere i orientare
05/21/16
41
Tipuri de curriculum
05/21/16
42
n literatura pedagogic se ntlnesc urmtoarele tipuri
de curriculum:
Curriculum formal (Manolescu,p.17) - difereniat n

curriculum nucleu i curriculum la decizia colii (CD).
a. Curriculum nucleu - trunchiul comun al programelor colare,
cadrul de referin al evalurilor naionale.
b. Curriculum la decizia colii - diferena de ore ntre curriculum
nucleu i nr. min./max. de ore pe sptmn, pe disciplin i
pe an de studiu, prevzute n planurile cadru de nvmnt.
05/21/16
43
CD
b. Curriculum la decizia colii - se poate realiza prin:
b.1. curriculum extins
- tip de CD derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul
comun, care urmrete extinderea C.G. din curriculumul
nucleu prin noi C.S. i noi coninuturi;
- presupune parcurgerea n ntregime a programei att a
coninuturilor obligatorii ct i a celor neobligatorii;
- extinderea se va face n numrul maxim de ore prevzut n
plaja orar a unei discipline.
05/21/16
44
CD
b.2. curriculum aprofundat:
- tip de CD derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul
comun;
- urmrete aprofundarea C.S. din curriculumul nucleu prin
noi uniti de coninut (dezvoltarea unor teme/capitole),
- diversificarea activitilor de nvare n numrul maxim
de ore prevzut n plaja orar a unei discipline; cf. OM nr.
3638/ 11 aprilie 2001, aprofundarea se aplic numai n
cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu reuesc s
ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute de
program n anii anteriori.
05/21/16
45
CD
b.3. curriculum elaborat de coal
- opionalul ca disciplin nou - se proiecteaz i se
construiete n zona trans- i interdisciplinar;
- introduce noi obiecte de studiu, n afara acelora prevzute
n trunchiul comun la un anumit profil i specializare, sau
teme noi, care nu se regsesc n programele naionale;
- are alocat o rubric separat n catalog;
- iar opionalul integrat introduce ca obiecte de studiu noi
discipline structurate n jurul unei teme integratoare pentru
o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii
curriculare.
05/21/16
46
Curriculum specializat - diferenierea pe categorii de

cunotine, deprinderi, aptitudini (arii curriculare) n funcie
de specializare (calificarea).
Curriculum explicit, scris - oficial, specific unei instituii

educaionale concrete; parte a instruirii formale, este
coninut n documente colare,
Curriculum informal, implicit - alte ocazii i oportuniti de

nvare; rezultatul influenei educaiei informale transmise
de familie, mass-media, grupuri profesionale, grupuri de
prieteni i restul influenelor socializatoare care au ca
finalitate educarea sau formarea fiecrui individ.
05/21/16
47
Curriculum ascuns
Este experiena de nvare care se dobndete din mediul

psiho-social i cultural al clasei (climatul de studiu,
personalitatea profesorului, relaiile interpersonale, sistemul de
recompense i sanciuni, atitudinile fa de alii, sistemul
propriu de valori);
Include mesajele i leciile derivate din modul de organizare al
colii (sli de clas, aranjarea elevilor n bnci, segmentele de
instruire formal), atitudinile, gesturile, ritualurile profesorilor.
Poate include mesaje pozitive i negative, interpretrile fiind
condiionate de perspectiva elevului sau a observatorului.
05/21/16
48
Reflectati!
Deosebirile dintre curriculumul scris/ formal i curriculumul
voalat / ascuns sunt mari iar ignorarea celui din urm
comport consecinele grave.
ex. Un elev se poate adapta perfect curriculumului oficial
comportndu-se ca un premiant dar poate rmne un
inadaptat la curriculumul ascuns, plngndu-se de
atmosfera colar care i pare chinuitoare, neplcut,
reprobabil.
05/21/16
49
Curriculum
05/21/16
absent
nu este predat i transmite elevilor mesajul c

aceste elemente nu sunt importante n cariera lor
colar,
lipsa informaiei nu este neutr (ex. programa de
istorie sau geografie lipsa oricrei referine la
integrarea european)
are efecte importante n tipul de opiuni pe care este
capabil s le fac elevul pentru nelegerea i
interpretarea unei probleme.
50
Reflectati!
Ignorana nu este simpl lips de cunotine. A nu
studia limbile clasice nu nseamn doar a nu cunoate
latina i greaca veche; nseamn a nu putea aprecia
valorile clasicismului, cu marile sale modele morale i
cu elevaiile civilizaiei greco-romane.
Mai mult, null-curriculum este ntotdeauna nsoit de
prejudecata c tot ceea ce nu se pred (nefiind
specificat n written-curriculum) nu merit s fie nvat.
Exemplificai din activitatea dvs.!
05/21/16
51
Curriculum virtual - mesajele mass-media.
Curriculum retoric - este alctuit din ideile i materialele

creatorilor de politici educaionale, de oficialitile colare
i administrative, de politicieni; sursele pot fi centrele de
cercetare i inovare, proiecte naionale de reform i
publicaii de specialitate;
poate fi amplificat prin publicarea de statistici
(rapoarte naionale i internaionale) care au darul de
a sugera ci de mijloc bune de urmat de individul
mediu.
05/21/16
52
Curriculum de suport - materiale curriculare

adiionale, ghiduri pentru profesori, culegeri de
texte, probleme, software educaional.
05/21/16
53
Curriculum predat - experiena de nvare oferit direct

de educatori elevilor n activitatea curent.
Curriculum testat (evaluat) - experiena de nvare

concretizat n teste, probe de examinare, instrumente
de apreciere a progresului colar.
Curriculum nvat - ceea ce elevul nva de fapt ca

urmare a aciunii cumulate a celorlalte tipuri de
curriculum
05/21/16
54
Exerciiu
Sintetizai
conceptele cheie ale acestui modul

ntr-o hart!
Definii cu propriile cuvinte 10 concepte cheie
din sfera curriculumului!
05/21/16
55
Perspective europene:
competenele cheie
05/21/16
56
Perspective europene:
competenele cheie
Competenele
cheie - combinaie specific

de cunotine, abiliti i atitudini adecvate
contextului, de care are nevoie fiecare individ
pentru:
05/21/16
mplinirea i dezvoltarea personal,

cetenia activ,
incluziune social i
angajare pe piaa muncii.
57
Perspective europene de abordare

integrat - 8 domenii de competen
1.
comunicare n limba matern

2. comunicare n limbi moderne
3. matematic tiine tehnologii
4. competene civice i interpersonale
5. tehnologia informaiei i a comunicrii
6. competene antreprenoriale
7. educaia pe parcursul ntregii viei
8. sensibilizarea i exprimarea cultural
05/21/16
58
Exerciiu
Asociai
fiecrei competene cheie una sau

mai multe arii curriculare!
05/21/16
59
Perspective europene de
abordare integrat - domenii
de competen
competente cheie
05/21/16
60
Bazele dezvoltrii
competenelor cheie
n
educaia timpurie i clasa pregtitoare
al cror curriculum urmrete dezvoltarea fizic,

socio-emoional, cognitiv a limbajului i comunicrii,
precum i dezvoltarea capacitilor i a atitudinilor n
nvare;
nvmntul
liceal continu dezvoltarea i

diversificarea competenelor-cheie
05/21/16
i, totodat, asigur formarea competenelor specifice

n funcie de filier, profil, specializare sau calificare
61
Competenele cheie
sunt
finaliti explicite i asumate ale

nvmntului obligatoriu
potrivit Legii Educaiei Naionale / 2011, art.
68, Curriculumul naional pentru nvmntul
primar i gimnazial se axeaz pe 8 domenii
de competene-cheie care determin profilul
de formare a elevului
05/21/16
62
Profilul de formare
component
reglatoare a curriculumului
naional, care sintetizeaz finalitile
sistemului de nvmnt;
indic intele nvrii.
05/21/16
63
Profilul de formare
Are rol de interfa ntre coal i societate:
este un reper pentru dezvoltarea traseelor de nvare

propuse de sistemul educaional (planuri de
nvmnt i programe colare, orientarea
profesorului n construirea unui context de nvare);
indic direciile de dezvoltare a viitorului absolvent,

relevante din perspectiva integrrii sociale,
profesionale i personale a acestuia.
05/21/16
64
Exerciii
Cum
putei dezvolta competenele

antreprenoriale n cadrul unei discipline din
aria curricular ... ? Exemplificai!
De ce este nevoie de dezvoltarea
competenelor de sensibilizare i exprimare
cultural la absolveni?
Cum dezvoltm competenele de comunicare
la matematic?
05/21/16
65
Centrarea pe
competene n ...
05/21/16
66
Documente curriculare
Unde
este evident aceast schimbare de

paradigm?
Ce documente reglatoare exist?
05/21/16
67
Documente curriculare
Documente
curriculare cu caracter reglator
Planul-cadru de nvmnt
Programele colare
Aceste documente, mpreun cu altele,
formeaz curriculum-ul naional
05/21/16
68
PLANUL CADRU DE
NVMNT
Planul
cadru de nvmnt: document

oficial de tip reglator care stabilete (n
funcie de nivelul de colarizare)
05/21/16
Disciplinele studiate de ctre elevi n coal,

Nr. minim i maxim al acestora i
Nr. total de ore pe sptmn
69
Principii de elaborare a
planului cadru
Principiul
compatibilitii naionale i
internaionale;
Principiul egalitii anselor;
Principiul raportrii la misiunea i profilul
nivelului de colaritate;
05/21/16
70
planului cadru
Principiul
seleciei i integrrii achiziiilor

reprezentative ale tiinelor, tehnologiilor, ariilor
culturale n conformitate cu domeniul interesat,
cu respectarea logicii interne a tiinelor i cu
promovarea interdisciplinaritii;
Principiul
raionalitii efortului intelectual i al

distribuiei sarcinilor de nvare;
05/21/16
71
planului cadru
Principiul
corelaiei funcionale dintre pregtirea

obligatorie i pregtirea opional, dintre
pregtirea teoretic, metodologic i pregtirea
practic/aplicativ;
Principiul
economicitii: anticiparea costurilor,

ndeplinirea criteriilor de eficien;
Principiul
05/21/16
asigurrii calitii educaiei

72
Planul cadru de nvmnt
Plan_cadru_cls_preg_1_2.pdf
documente auxiliare Teoria
instruirii\plancadg_anexa.pdf
documente auxiliare Teoria
instruirii\Propuneri_curriculum_national_MECI[
1].pdf
05/21/16
73
Exemplu: FILIERA TEORETIC. PROFIL REAL

SPECIALIZAREA: MATEMATIC-INFORMATIC
ARIA CURRICULAR /
Clasa a XI-a
Disciplina
TC
Clasa a XII-a
CD
TC+CD
CD
TC
CD
TC+C
D
LIMB I COMUNICARE
Limba i literatura romn
Limba modern 1
Limba modern 2
MATEMATIC I TIINE
ALE NATURII
Matematic
Fizic
Chimie
Biologie
05/21/16
Sursa: http://www.edu.ro/index.php/articles/c555/
4-6
CD
4-6
74
Planul cadru
Conceptul
cheie al planurilor cadru de

nvmnt?
05/21/16
75
Ariile curriculare ponderea n

planul cadru
1. Limb i comunicare - limba i literatura matern, strine, clasice
(gimnaziu cca 37%; liceu cca 28% )
2. Matematic i tiine - matematic, tiine, fizic, chimie, biologie
(gimnaziu cca 20%; liceu cca 28% )
3. Om i societate istorie, geografie, educaie civic, economie,
psihologie, filozofie, logic etc. (gimnaziu cca 10%; liceu cca
16%)
4. Arte educaie plastic, educaie muzical (gimnaziu cca 10%;
liceu cca 8%)
5. Sport educaie fizic i sport (gimnaziu cca 10%; liceu cca
8%)
6. Tehnologii - abiliti practice, educaie tehnologic, informatic, TIC
etc. (gimnaziu cca 8%; liceu cca 8%)
7. Consiliere i orientare (gimnaziu cca 5%; liceu cca 4%)
05/21/16
76
Planul cadru - Concepte

corelate
Cicluri curriculare: grupe de ani de studiu care
definesc profilul de formare adecvat unei
etape de vrst
Trunchi comun: oferta educaional obligatorie
pentru toi elevii care parcurg acelai program
de formare
Opionale: oferta educaional propus de
coal
05/21/16
77
Planul cadru - Concepte

corelate
Plaj orar: diferena ntre nr. minim i nr.

maxim de ore alocate unei discipline / arii
Schem orar: modalitatea concret prin care

clasele i colile i realizeaz orarul (nr. de
ore /sptmn, extinderi ale disciplinelor i
opionale)
05/21/16
78
Importana planurilor-cadru
Asigur
egalitate de anse: conin

activiti comune tuturor elevilor din ar
(TC)
Asigur diferenierea parcursului colar
n funcie de interesele, nevoile,
aptitudinile specifice ale elevilor (CD,
CDS)
05/21/16
79
Tem de reflecie
De
ce credei c a fost
nevoie de decuparea
unor arii curriculare n
planurile-cadru?
Sunt efecte asupra
formrii personalului
didactic?
05/21/16
80
Programa colar
- document care are n centrul activitii
didactice ideea de programare a demersului
didactic ctre realizarea obiectivelor;
- descrie oferta educaional a unei discipline
pentru un parcurs colar determinat.
05/21/16
81
Programa colar
Structura programei colare
- Nota de prezentare
- Competene generale i competene
specifice
- Coninuturi
- Sugestii metodologice i de evaluare
05/21/16
82
Program analitic-Program colar

Programa analitic
Programa colar
- ofer coninuturi detaliate

ntr-o tentativ de prezentare
exhaustiv a acestora
- se centreaz pe cunoaterea
ca produs
- pune accent pe autoritatea
tratatului academic
- favorizeaz declarativul
ceea ce se nva
- conduce la o didactic
reproductiv
- presupune evaluare de
05/21/16
cunotine
- ofer coninuturi esenializate

structurate n jurul unor
concepte majore
- se centreaz pe cunoaterea ca
proces
- pune accent pe achiziiile
nvrii
- favorizeaz funcionalitatea
de ce se nva
- conduce la o didactic
problematizatoare
- presupune evaluare de
83
competene
Program analitic-Program
colar
Pornind de la pezentarea fcut, identificai
criterii de analiz comparativ pentru cele dou
tipuri de programe.
05/21/16
84
Manualul colar
unul
dintre instrumentele de lucru pentru elevi;
detaliaz
sistematic temele recomandate de

programele colare la fiecare obiect de studiu i
pentru fiecare clas.
05/21/16
85
Manualul colar
Funciile pe care le ndeplinete manualul sunt:
funcia de informare coninuturi, mijloace didactice sau grafice
specifice;
funcia de formare a capacitilor i de dobndire / aplicare a

cunotinelor modul de prezentare a coninutului, exerciiile
propuse;
funcia de antrenare a capacitilor cognitive, dar i afective n

experiena de nvare;
funcia de autoinstruire i de meninere a interesului pentru

nvare tehnicile de autoevaluare propuse.
05/21/16
86
Manualul tradiional / modern

TRADITIONAL
MODERN
Opereaz o selecie rigid a
Opereaz o selecie permisiv a
coninuturilor (ansamblu fix de
coninuturilor (ansamblu variabil
informaii, tratare ampl, de tip
de informaii, n care profesorul i
academic).
elevul au spaiu de creaie).
Informaiile sunt prezentate ca Informaiile sunt prezentate astfel
interpretare standardizat,
nct stimuleaz interpretri
nchis, universal valabil i
alternative i deschise i
autosuficient i constituie un
constituie un mijloc pentru
scop n sine.
formarea unor competene, valori
i atitudini.
Ofer un mod de nvare care Ofer un mod de nvare care
presupune nelegerea i
presupune memorarea i
explicarea.
reproducerea.
Reprezint un mecanism de
Reprezint un mecanism de
stimulare a gndirii critice.
formare a unei cunoateri de
05/21/16 tip ideologic.
87
Reflecie
Care
sunt criteriile pe care le folosii n

alegerea unui manual?
05/21/16
88
Manualul colar
Condiiile ce trebuie respectate n realizarea
unui manual:
1. didactice
2. psihologice
3. igienice
4. estetice
5. tiinifice
6. economice
05/21/16
89
Manualul colar
Alte cerine:
pentru o or de curs - 58 pagini la 2 rnduri,
coninutul - ntro form esenializat, explicit,
noi cuceriri tiinificotehnice
s evite istoricismul, cunotinele cu uzur moral,
descriptivismul, repetri, paralelisme,
s trezeasc curiozitate i tensiune epistemic,
necesitatea studierii i altor surse bibliografice,
s cuprind dup capitole mai importante ntrebri i
exerciii recapitulative, date prezentate sintetic care s
sprijine studiul individual.
05/21/16
90
Cerine n evaluarea manualelor
Condiii didactice
05/21/16
s respecte unui stil cognitiv adecvat vrstei,

s nu se limiteze la nivel reproductiv,
s valorifice potenialul informativformativ al coninutului,
s realizeze prelucrarea coninuturilor pe criteriile coerenei
logice, al accesibilitii, al diferenierii, al dozajului
complexitii sarcinilor, al stimulrii activitii independente,
al claritii, al flexibilitii, al susinerii ateniei i motivaiei;
91
Condiii psihologice
s se adapteze la particularitile de vrst,

s activeze procesele psihice,
s stimuleze gndirea creatoare, nvarea prin
descoperire, independena i activismul, diferenierile
individuale, s susin atenia i motivaia;
Condiii igienice
05/21/16
lizibilitatea textului sau a materialului ilustrat,

calitatea hrtiei, a cernelii tipografice,
formatul manualului;
92
Condiii estetice
Condiii stiinifice
calitatea tehnoredactrii,
ilustraii, legare, colorit;
structura logic, evitarea erorilor tiinifice, cantitatea i
calitatea informaiei, nevoia de inteligibilitate,
substanialitate, coeren, abordare interdisciplinar i
integrat a tiinelor;
Condiii economice
05/21/16
rezistena la deteriorare,
costuri.
93
Componentele
curriculumului
05/21/16
94
Componentele curriculumului
Analiza structurii curriculumului modele:
a) modelul triunghiular,
b) modelul pentagonal.
05/21/16
95
a)
05/21/16
modelul triunghiular
96
b) modelul pentagonal
05/21/16
97
Reflectati!
In
Romnia, n ultimii ani, ai remarcat

apropieri notabile ale programelor i
manualelor colare de modelul pentagonal?
05/21/16
98
Componente ale curriculumului

1. Finaliti i obiective.
2. Coninuturi sau subiecte de studiu selecionate i
organizate cu scopuri didactice.
3. Timpul alocat nsuirii de cunotine, formrii i
dezvoltrii de competene, dezvoltrii unei atitudini
si a unor comportamente dezirabile.
4. Metodologii de predare-nvare.
5. Metodologii de evaluare a performanelor colare.
05/21/16
99
1. Finalitile educaiei se concretizeaz n:
idealul educaional,
scopurile educaiei i
obiective educaionale.
05/21/16
sunt generate de contextul social i de

caracteristicile bio-psihologice ale
individului.
100
Componentele curriculumului:
finaliti 29.04
Idealul educaional:
are o dimensiune social, o dimensiune pedagogic
i o dimensiune psihologic;
exprim n esena sa modelul sau tipul de
personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei
etape istorice, pe care educaia este chemat s-l
formeze n procesul desfurrii ei.
? n ce document este specificat idealul educatiei?
(LEN, art.2, aln. 3)
05/21/16
101
Tipuri de ideal repere istorice

Vechii
greci: A+B+F (kalokagathia)
Natura i educaia se aseamn n multe

privine: educaia schimb ntr-adevr omul,
dar prin aceast schimbare i d o a doua
natur. (Democrit)
05/21/16
102

Evul
mediu: cavalerul / clugrul soldat /

monahul
cultivarea umilinei (n colile mnstire ti)
Renaterea:
05/21/16
omul universal
J.A. Comenius: viaa aceasta nu este dect o

pregtire pentru cea etern (erudiie + virtute +
pietate)
J. Locke: gentleman-ul n stare s-i conduc
treburile n mod raional i cu folos (virtute, bun
cretere, nelepciune)
103

Epoca
modern: ceteanul, ntreprinztorul
A+B+F
Aspiraia ctre valorile cretine
Libertate, egalitate, fraternitate
Legalitate
Azi
v. profilul de formare (cele 8 domenii de

competen cheie)
05/21/16
104
finaliti
Scopul i obiectivele reprezint intenionaliti ale

procesului instructiv-educativ care indic schimbri
ce urmeaz s se produc n contiina i conduita
individual.
Diferenierile constau n gradul de generalitate i

concretee, gradul de complexitate, timpul necesar
realizrii finalitilor proiectate.
05/21/16
105
Scopul
Scopul stabilete achiziiile ample i complexe,
verificabile dup o anumit perioad de timp:
1.Scopuri generale ale nvmntului determinate de rolul, de funciile sociale i
individuale ale nvmntului.
2. Scopuri specifice ciclurilor curriculare i
tipurilor de coli - determinate de particularitile
vrstei i ale structurilor profesionale (precizate n
Curriculumul naional).
05/21/16
106
Obiectivele educaiei
05/21/16
107
Obiectivul educaional
reflectarea anticipat a unui rezultat sub forma unei

performane ce poate fi identificat la ncheierea aciunii
educaionale,
indic achiziii specifice concrete, testabile, msurabile,
controlabile dup un interval de timp scurt.
indic ntotdeauna o aciune pe care urmeaz s o
realizeze elevul, aciune ce se exprim printr-un
comportament observabil (ex. La sfritul leciei elevul
va fi capabil s ilustreze cu un exemplu concret principiul
pus n discuie).
05/21/16
108
Obiectivul educaional
Realizai
o descriere a obiectivelor
personale pe termen lung mediu scurt.
05/21/16
109
Funciile obiectivelor
de anticipare a unei realiti
orice obiectiv indic un rezultat al educaiei ce nu exist

nc, dar urmeaz s se produc
pot s apar efecte ale curriculum-ului ascuns datorit
variabilelor de natur uman
de comunicare axiologic
05/21/16
obiectivele comunic prin formularea lor valorile n slujba

crora este pus educaia
comunitii sociale i prinilor, cadrelor didactice, elevilor
110
de evaluare (obiectivele au n vedere

identificarea unui rspuns al elevului; orice
evaluare se raporteaz la obiective)
05/21/16
Evaluare iniial (O/pregtire), formativ

(O/rezultate pariale), sumativ (O/O realizate)
Evaluare normativ (rezultate/norm),
criterial (rezultate/criterii)
Eficacitate (O proiectate/O realizate), eficien
(O realizate/resurse folosite)
111
de organizare i (auto)reglare a procesului

instructiv-educativ (vizeaz toate etapele
proiectrii i realizrii unei lecii)
05/21/16
Proiectare
Implementare
Evaluare
112
Observaii
A.
ntre cele trei categorii de finaliti trebuie s

existe unitate i continuitate.
B. Nivelul de autoritate educaional la care se
stabilesc aceste finaliti depinde de gradul de
centralizare al sistemului de nvmnt dintr-o
ar.
05/21/16
n cazul Romniei, finalitile educaionale sunt

stabilite de ctre autoritile centrale (Ministerul
Educaiei i Comisii de Specialitate) pn la nivelul
obiectivelor operaionale.
113
Observaii
C.
Din punct de vedere axiologic, n ultimele

decenii s-a produs o rsturnare a prioritilor
ierarhia tradiional a finalitilor educaionale
(Cunotine, Aptitudini, Atitudini) s-a
rsturnat, accentul mutndu-se pe formarea
atitudinilor i a aptitudinilor (G.Videanu).
05/21/16
114
Clasificarea pe niveluri
Competenele
generale (n programele
colare)
Competenele specifice (n programele colare)
05/21/16
Obiectivele operaionale (proiectul de lecie)
115
Obiectivele operaionale
La
nivelul practicii colare este necesar

cunoaterea modului n care se poate ajunge
la obiectivele operaionale (comportamente
observabile i msurabile ale realizate pe
parcursul sau la sfritul activitii).
Au fost elaborate instrumente care i pot
facilita profesorului procesul de
operaionalizare.
05/21/16
116
Obiectivele operaionale
n
funcie de coninutul lor (de comportamentele

solicitate) sunt:
cognitive,
afective i
psihomotorii.
05/21/16
117
Taxonomia lui B. Bloom

domeniul cognitiv
1.
Cunoatere (terminologie, date, termeni,

clasificri, criterii, metode, principii i legi,
teorii)
Verbe specifice:
a defini, a recunoate, a distinge, a
identifica, a enumera, a numi, a
reproduce, a alege, a formula
05/21/16
118

domeniul cognitiv
2. nelegere (capacitatea de a raporta noile
cunotine la cunotinele anterioare prin:
- transpunere interpretare - extrapolare)
Verbe specifice:
a tranforma, a ilustra, a redefini, a interpreta, a
reorganiza, a explica, a demonstra, a extinde, a
extrapola, a estima, a determina, a distinge, a
generaliza, a parafraza, a rescrie, a rezuma
05/21/16
119

domeniul cognitiv
3. Aplicare a noilor cunotine
Verbe specifice: a aplica, a generaliza, a
utiliza, a alege, a clasifica, a restructura, a
schimba, a demonstra, a descoperi, a
manipula, a modifica, a prezenta, a folosi
05/21/16
120

domeniul cognitiv
4. Analiza pentru cutarea elementelor,
relaiilor, principiilor de organizare
Verbe specifice: a distinge, a identifica, a
recunoate, a analiza, a compara, a
deduce, a detecta, a diferenia, a ilustra, a
alege, a separa, a dirija
05/21/16
121

domeniul cognitiv
5. Sinteza (crearea unei opere personale,
elaborarea unui plan de aciune, derivarea unor
relaii abstracte dintr-un ansamblu)
Verbe specifice: a scrie, a relata, a produce, a
proiecta, a planifica, a propune, a deriva, a
formula, a sintetiza, a aborda pe categorii, a
combina, a compune, a imagina, a explica, a
modifica, a organiza, a rezuma, a rescrie
05/21/16
122

domeniul cognitiv
6. Evaluarea (critic intern n interiorul
unei lucrri, critic extern valoarea unui
proces care e mijloc relevant pentru un
scop)
Verbe specifice: a judeca, a argumenta, a
valida, a decide, a evalua, a compara, a
contrasta, a standardiza, a aprecia, a
descrie, a justifica, a interpreta
05/21/16
123
Valoarea taxonomiei
I. Valoarea teoretic
-Schema propus (prima de acest gen)
-Clarific relaia informativ formativ
-
05/21/16
Ce niveluri se refer la aspectele informative?

Ce niveluri se refer la aspectele formative?
124
Valoarea taxonomiei
II. Valoarea practic
-Servete secvenierii obiectivelor operaionale
-Inspir activitatea profesorului
-
Ofer verbele specifice fiecrui nivel
-Ofer
profesorului posibilitatea de (auto)evaluare

-Inspir modele de probe de evaluare pentru
fiecare categorie de obiective
05/21/16
125
Valoarea taxonomiei
Aplicaii:
05/21/16
Tabelele de specificaie
pe linii coninuturile; pe coloane tipuri de

obiective /competene
pt fiecare obiectiv / competen se stabilete cel
puin o prob de evaluare (ex.: x/1 reuete s
realizeze obiectivul 1 dintr-o ncercare)
126
Tabela de specificaii
Ob. 1
10
Total
0/4
0/1
0/1
0/1
0/1
0/1
X/3 X/1 X/2 X/2 X/1 X/1 X/3 0/1
0/1
Elev
X / 1 X / 3 X / 1 X /1
0/2
X / 2 X / 1 X / 1 X / 1 X / 2 X / 1 X / 1 X / 1 X / 1 X / 1 10
X/1 X/2 X/1 X/1 0/3
0/1
X/1 X/1 X/1 0/1
X/1 0/3
0/1
0/3
0/1
0/1
X/1 X/2 X/1 X/1 X/2 X/1 X/1 X/3 0/1
0/1
Total
05/21/16
0/1
5
X/1 0/2
6
0/2
4
127
Tabela de specificaii
Observaii
Pun n eviden nivelul individual / al clasei

Putem deduce o ierarhie a dificultilor
obiectivelor:
05/21/16
tabela de specificaii:
O 10 e cel mai dificil (doar unul a reuit);

O 4 are o complexitate mai mic (a fost realizat de
toi)
O 1, 2, 3 probabil complexitate mic (realizate de
majoritatea elevilor, dei exist diferene v. nr. de
ncercri)
128
Limitele taxonomiei
Oare
ierarhizarea nu atenteaz la integritatea

vieii psihice? Se iau n calcul i reaciile
atitudinale ale elevilor?
Este real aceast ordonare?
05/21/16
Este sinteza mai puin complex dect

evaluarea?
129
Taxonomia revizuit a obiectivelor

Taxonomiile
elaborate sub conducerea lui

Benjamin Bloom (1956);
Taxonomia revizuit a lui Lorin Anderson:
Reamintire nelegere Aplicare
Analiz Evaluare Creare
05/21/16
130
Tehnici de operaionalizare a
obiectivelor
Gilbert
de Landsheere;
Roger F. Mager.
05/21/16
131
Tehnica lui Gilbert de Landsheere
implic cinci etape - cinci ntrebri la care profesorul

trebuie s rspund pentru a formula un obiectiv
operaional:
05/21/16
Cine (toi elevii);

Cnd (pe parcursul leciilor mixt, de consolidare,
recapitulare - sau la sfrsitul activitilor de transmitere,
formare de priceperi i deprinderi);
Ce (comportamentul elevului);
Cum (strategia didactic);
Care (performana minim acceptat nr., procent, greeli
acceptate).
132
Tehnica propus de R. Mager

13.05
include un singur comportament caracterizat prin

trei indicatori:
- specificarea comportamentului final (ce trebuie s
realizeze elevul) n termeni observabili;
- descrierea condiiilor de realizare,
- specificarea nivelului de reuit minimal (nr.
minim de rspunsuri corecte sau numrul maxim de
greeli tolerate i interval de timp maxim oferit
pentru rezolvarea sarcinii).
05/21/16
133
Critica operaionalizrii
Pot
fi minimalizate comportamente importante

n educaie (comportamentele simple sunt mai
uor de operaionalizat) aspectele formative
Pot fi neglijate ocazii favorabile ale nv rii
care nu au fost prevzute n formularea
obiectivelor
Este nedemocratic s prevezi n avans i
precis cum ar trebui s se comporte elevul
dup ncheierea aciunii
05/21/16
134
Critica operaionalizrii
n
anumite discipline (ex. arte) este mai greu s

identifici comportamente msurabile.
Cadrele didactice ar putea fi evaluate n raport cu
rezultatele nvrii dect n funcie de folosirea
oportun a proiectrii, experien elor neprevzute
etc.
Uneori rezultatele neinten ionate sunt mai
valoroase, dar concentrarea pe obiectivele
specificate ar putea face evaluatorul neatent la
acestea.
05/21/16
135
Alte taxonomii
Domeniul afectiv i psihomotor
05/21/16
136
Taxonomia lui Krathwohl

domeniul afectiv
1. Receptarea prin: contientizarea
mesajului, voina de a recepta, atenie
dirijat sau preferenial
A diferenia, a separa, a izola, a diviza, a
accepta, a acumula, a combina, a alege, a
rspunde, a asculta, a controla, a asimila
05/21/16
137

domeniul afectiv
2. Reacia/rspunsul prin: asentiment, voina de a
rspunde, satisfacia de a rspunde
A se conforma, a urma, a aproba, a oferi, a
discuta, a practica, a (se) juca, a aplauda, a
aclama, a-i petrece timpul liber ntr-o activitate
05/21/16
138

domeniul afectiv
3. Valorizarea prin: acceptarea unei valori,
preferina pentru o valoare, angajare
a-i spori competena prin, a renuna, a
specifica, a ajuta, a ncuraja, a acorda
asisten, a subveniona, a argumenta, a
dezbate, a protesta, a nega, a ncuraja
05/21/16
139

domeniul afectiv
4. Organizarea prin: conceptualizarea unei valori,
organizarea unui sistem de valori
A discuta, a abstrage, a compara, a teoretiza o
tem, a organiza, a defini, a formula, a armoniza,
a omogeniza
05/21/16
140

domeniul afectiv
5. Caracterizarea prin: ordonarea
generalizat, caracterizarea global,
autocaracterizarea global
A revizui, a schimba, a completa, a face
aprecieri valorice legate de o activitate, a
dirija, a rezolva, a evita, a-i asuma o
sarcin, a colabora conform unor norme
manageriale
05/21/16
141
Taxonomia n domeniul
psihomotor Simpson
1.
Percepia prin: stimulare senzorial,

selecia indicilor, traducere
A auzi, a vedea a pipi, a gusta, a mirosi, a

simi, (ex. - a descoperi defectul unei
maini dup zgomot, a traduce impresia
muzical n dans etc.)
05/21/16
142
Taxonomia n Domeniul
psihomotor
2. Dispoziia (mintal, fizic, emoinal)
A cunoate instrumentele necesare unei
lucrri de atelier (ex. a lua poziia necesar
pentru a arunca bila de popice, a fi dispus
s execui o operaie tehnlogic etc.)
05/21/16
143
psihomotor
3. Reacia dirijat prin: imitaie, ncercri i erori
(ex. a executa un pas de dans imitnd, a
descoperi procedeul cel mai eficient pentru a
executa o operaie practic la caligrafie etc.)
4. Automatism (ex. a fi capabil s execute un lan
de micri la gimnastic etc.)
05/21/16
144
psihomotor
5. Reacia complex cu nlturarea nesiguranei,
performan automat (ex. a monta un aparat i a
te folosi de el fr ezitare, a ti s cni la vioar
conform unor norme estetice etc.)
6. Adaptarea: a modifica voluntar micrile n
condiii dificile fr a pierde eficiena
7. Creaia: a coordona micarea n condiii noi cu
randament superior
05/21/16
145
Componentele
curriculumului
Coninutul nvmntului
05/21/16
146
2. Coninutul reprezint o component fundamental
din perspectiva teoriei curriculumului.
- include ansamblul valorilor din cmpul de
influen educaional
- sub forma unor corpuri organizate de informaii,
date factuale, situaii problem, noiuni, principii,
modele de aciune i gndire.
05/21/16
147
Coninutul
2
accepiuni:
Una larg: domeniile disciplinare (fizic, matematic,

istorie etc.)
Una restrns: ca element al disciplinei colare
(accepiunea tehnic)
Observaii:
05/21/16
Nu orice informaie este un element de coninut al

nvmntului (ci doar valorile tiinifice, cluturale,
tehnologice, socio-politice)
Este selecionat, organizat n raport cu anumite norme
pedagogice.
148
Coninutul
Dimensiuni
05/21/16
ale problematicii coninutului
Calitativ: Ce s se predea n coal i care sunt

sursele de derivare ale coninutului?
Cantitativ: Cte cunotine / informaii?
Organizaional: Cum s fie structurate, organizate
aceste informaii, dup ce criterii?
Temporal: Ct timp este necesar pentru
asimilarea cunotinelor respective?
Psihologic: Care este stadiul n care aceste
informaii devin accesibile?
149
Probleme critice ale coninutului

1. Meninerea unui echilibru dinamic ntre cultura
social i cea colar
2. Relaia stabilitate schimbare la nivelul c..
3. Relaiile informativ formativ (coninuturi
capaciti)
05/21/16
150
Meninerea unui echilibru dinamic

ntre cultura social i cea colar
Informaia social/informaia util (gradul de

modernizare al nvmntului)
Informaia util /informaia pragmatic (util / real
ncorporat n documentele colare)
Informaia pragmatic/informaia asimilat (eficiena
procesului de nvmnt)
I.s. > I.u. > I.p. > I.a.
05/21/16
151

Probleme:
Cum se poate reduce asincronismul dintre
creterea cantitii de informaie i
capactitile psihologice limitate ale fiin ei
umane?
Cum putem pregti absolvenii pentru
integrarea social i profesional (cnd exist
riscul ca informaiile s se degradeze moral)?
05/21/16
152

Soluii
Creterea duratei nvmntului obligatoriu

Creterea nr de ore n programul sptmnal de
studiu
Diversificarea structurilor de nvmnt
05/21/16
pariale:
diversificarea studiilor (profiluri / specializri, clase

omogene / eterogene / grupuri de nivel)
i diferenierea instruirii (sarcini de nvare, gradul de
dirijare al nvrii, timpul de nvare; organizarea
clasei)
153

Soluii
pariale:
Reconsiderarea planurilor de nvmnt (dispar

discipline, apar altele)
Revizuirea programelor colare (reducerea datelor
factuale, istoricismului n favoarea temelor care pun

accent pe gndire; restructurarea nu cumulativ ci
intedisciplinar a coninuturilor)
Revizuirea metodologiei instruirii (accent pe formativ:
tehnici de munc intelectual, modele i metode de
cunoatere, accentuarea motivaiei intrinsece pt nvare)
Dezvoltarea sistemului educaiei permanente
05/21/16
154

2. Relaia stabilitate schimbare la nivelul
c..
>---1---2---3---4---5---6---7---8---9---10
Stabilitate -------------------------------------------------------------Schimbare
1. Obiectivele generale ale 4. Coninuturile integrate n 7. ndrumrile metodice
instruirii
programele de studiu
privind predarea
disciplinelor
2. Structura sistemului
colar
5. Nr de ore alocate
fiecrei discipline
3. Sistemul disciplinelor de 6. Manualele

nvmnt
05/21/16
8. Perfecionarea
coninuturilor de baz
9. Formarea personalului
didactic
10. Metodele predare
nvare
155

3. Relaia informativ formativ (coninuturi
capaciti)
Coninutul = ce se nva
Procesul = nvarea procedeelor prin care
cunotinele sunt asimilate
Controverse
05/21/16
- orientri:
Enciclopedist (accent pe coninuturi)

Formativist (accent pe capaciti, deprinderi)
Utilitarist (selecia coninuturilor n func ie de utilitate)
156
Tendine n organizarea coninuturilor

a. Monodisciplinaritatea - organizarea coninuturilor pe
discipline predate relativ independent
b. Multidisciplinaritatea - existena unor transferuri
disciplinare care se realizeaz n special prin
juxtapunerea unor cunotine, informaii sau metode din
mai multe domenii, n scopul evidenierii caracteristicilor
comune ale acestora.
c. Pluridisciplinaritatea - o abordare complex (din mai
multe perspective) a unei problematici, teme sau situaii,
n scopul evidenierii relaiilor multiple existente ntre
diverse realiti.
05/21/16
157
Tendine n organizarea
coninuturilor
d. Transdisciplinaritatea - ntreptrunderea mai
multor domenii i coordonarea cercetrilor astfel
nct s conduc la descoperirea unui nou spaiu de
cercetare.
e. Interdisciplinaritatea - o abordare global,
complex a unui fenomen, abordare care implic
transferuri de cunotine, concepte, metode de
abordare astfel nct ceea ce rezult s poat fi
contextualizat i aplicabil n situaii de via real.
05/21/16
158
coninuturilor
Organizarea interdisciplinar a coninuturilor (C. Creu)
ca transfer din domenii nvecinate (ex. psihologie i

pedagogie istorie i geografie biologie, chimie i fizic);
prin problematica abordat (teme cum ar fi Omul,
Cunoaterea, Creaia);
ca transfer de metode de cunoatere sau de cercetare (ex.
metoda analizei statistice a datelor, metode analizei
istorice);
ca transfer de concepte (valorificarea semnificaiilor i
valenelor unui concept n domenii diferite de cunoatere).
05/21/16
159
coninuturilor
f.
Organizarea modular a coninuturilor:
- Proiectarea coninuturilor n moduli didactici ce pot

fi parcurse de subiect independent de restul
sistemului din care face parte.
- Eficiena aceste organizri este deosebit din
perspectiva educaiei permanente.
05/21/16
160
Direcii ale reformei

coninuturilor
mbogirea
i diversificarea coninuturilor
nvrii
Reevaluarea i accentuarea funciei
aplicative a coninuturilor
Reconsiderarea structurii obiectelor de
nvmnt (logica didactic logica tiinei;
predarea ca produs i ca proces)
05/21/16
161
Direcii ale reformei

coninuturilor
Asimilarea perspectivei interdisciplinare i
predarea integrat a tiinelor
Organizarea modular
Diversificarea studiilor i diferen ierea instruirii
Informatizarea nv mntului
Coborrea pragurilor de vrst n predarea
tiinelor i introducerea programelor
accelerate de instruire
05/21/16
162
Diversificarea studiilor
Profile
i tipuri de uniti colare (nv

neobligatoriu); coli speciale
Cursuri opionale facultative
Organizarea claselor de elevi
05/21/16
Clase omogene (capacitatea intelectual /

performane colare globale)
Grupe omogene
163
Diferenierea instruirii
a) La nivel de obiective, sarcini de nv are,
coninuturi
a)
b)
c)
Sarcina de nvare difereniere dpdv cantitativ

sau calitativ
Gradul de dirijare al nvrii
Timpul de nvare
b) La nivel de metode, procedee moduri de

instruire: frontal, grupal, individual
05/21/16
164
Componentele
curriculumului
Timpul de nvare
05/21/16
165
3. Timpul de nvare reprezint o constngere,
dar i o condiie a nvrii;
Orice document colar fundamental face referire
la timp.
ex. Planul cadru de nvmnt
Programa colar
Manualul colar alternativ
Obs: Dei este o component fundamental, cercetrile cu privire la timp
dateaz abia din anii 80.
05/21/16
166
Timpul de nvare
Paradoxuri
Timpul alocat studiului are un anumit grad de

convenionalitate (1 an = aprox. 9 luni);
Indiferent de natura disciplinei, de obiective, de
rezultatele obinute perioada de studiu a
disciplinei respect timpul prevzut.
05/21/16
referitoare la timp
Ex: ora de 50 min (de ce nu minicursuri de 20 30

min?)
167
Timpul de nvare
Categorii temporale:
A) timpul alocat (Ta) pentru nvare (prescris
oficial, rezervat activitii nemijlocite);
B) timpul efectiv utilizat / angajat pentru
nvare (o parte din Ta);
C) timpul necesar individual pentru
nvare.
05/21/16
168
A) Timpul de nvare - alocat

Depinde
de structurile decizionale;
Uneori e alocat fr o fundamentare
tiinific, ci n funcie de anumii factori:
05/21/16
externi (tradiia colii, disponibilitatea cadrelor

didactice, politica educaional)
i interni (compoziia clasei, mrimea, mijloacele
de instruire disponibile, spaiul fizic)
169
B) Timpul de nvare efectiv

utlizat
Anii
70 SUA Raportul lui J. Coleman

(Egalitatea oportunitilor educaionale): rolul
decisiv n reuita colar nu este dat de
caracteristicile individuale ci de familie
(caracteristici culturale i socio economice)
inegalitatea social inegalitate colar
Michael Rutter: cnd crete timpul alocat nvrii,

crete i performana.
05/21/16
Comentai cu aplicaie la nvmntul romnesc de dup

170
1989!
B) Timpul de nvare efectiv

utilizat
Alte
05/21/16
cercetri:
Medley: educatorul eficace acord mai mult

timp educaiei academice (intelectual, tiinific),
activitilor frontale i cu grupuri mari de elevi
(mai puin activitate independent) folosete
timpul alocat activitilor independente pentru
oferi dirijare difereniat
171
C) Timpul de nvare necesar individual

Modelul
nvrii depline (J.B. Carroll, apoi

dezvoltat de B. Bloom)
Premise:
05/21/16
Elevii au ritmuri personale de nvare

90%-95% dintr-o populaie colar poate obine
rezultate superioare dac timpul de nvare se
ajusteaz la nevoile individuale
Pt cei 2 autori, aptitudinea ar trebui definit prin

viteza nvrii (timp necesar pt o sarcin de
nvare)
172
Distribuie rezultate Curba lui Gauss

timp, strategii comune
05/21/16
Distribuie rezultate Curba J difereniere

timp i sarcini (film 30
min - VTS_01_1.VOB)
173

Schema modelului nvrii depline
05/21/16
Obiective
evaluare iniial
prezentare obiective program de recuperare
prezentare obiective
prezentare coninuturi predare nvare
evaluare formativ program suplimentar
activiti de nvare cooperante
test sumativ
174
Proiectarea
curriculumului
centrat pe competene
05/21/16
175
Proiectare tradiional vs.

Proiectare curricular
Prioriti n Proiectarea tradiional
Coninuturile,
instruirea dirijat (formal),
profesorul (cu o formare iniial i

continu care pune accent pe
pregtirea de specialitate n
detrimentul celei psihopedagogice)
schema rigid de desfurare a

activitii (subordonat
coninuturilor, fr a urmri, n mod
special, corelaia obiectiveconinuturi-metode-evaluare).
05/21/16
Prioriti n proiectarea curricular
obiectivele,
instruirea (formal dar i
nonformal i informal) +
autoinstruirea;
corelaia funcional profesorelev (formarea iniial i
continu a profesorului
valorificnd integral pregtirea:
de specialitatepsihopedagogic -metodic);
schem flexibil de desfurare
a activitii (care urmrete, n
mod special, corelaia
obiective-coninuturi-metodeevaluare; evaluarea continu).
176
?
Ce
05/21/16
avantaje prezint proiectarea curricular?
177
Aadar,
Curriculumul centrat pe competene, valori i atitudini
rspunde cerinelor:
Predrii profesorul devine organizator de
experiene de nvare (larg evantai de metode i
instrumente);
nvrii sporete motivaia elevului pt aciune;
competenele angajeaz achiziiile anterioare ale
elevului;
Evalurii legtura curriculum evaluare devine
mai transparent i eficient (indicatori de
performan; egalitate de anse de acces i
tratament pedagogic).
05/21/16
178
Planificarea calendaristic
a.
b.
c.
d.
- ar trebui s fie condus de urmtoarele

ntrebri:
DE ce se nva? C.S.
CE se nva? - Coninuturi: cunotine,
deprinderi, atitudini, valori, sentimente
CUM se nva? - Activiti de nvare
CND se nva? - Condiii potrivite pentru
aplicare
05/21/16
179
Exerciiu
Care
sunt paii pe care i parcurgei n

elaborarea planificrii calendaristice?
05/21/16
180
Planificarea calendaristic parcurgerea
etapelor urmtoare:
Lectura, nelegerea i interpretarea
programei;
Stabilirea unitilor de nvare;
Planificarea calendaristic orientativ;
Proiectarea unitilor de nvare.
05/21/16
181
Ce se urmrete n elaborarea
planificrii calendaristice?
05/21/16
182
asocieri ntre CS i coninuturi n cadrul unitilor de

nvare.
succesiunea de parcurgere a unitilor de nvare,
alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de
nvare n funcie de obiective, coninuturi, nivelul
clasei, stil de predare.
05/21/16
183
Planificarea
calendaristic se realizeaz
innd cont de urmtoarele elemente:
Unitate
de
nvare
05/21/16
Competene
specifice
Coninuturi
Nr. de ore
alocate
Sptmna
Observaii
184
Proiectul unitii de nvare

Ce
05/21/16
este UI?
185

Unitatea de nvare - ansamblu de lecii, congruent
din punct de vedere al obiectivelor urmrite, unitar din
punct de vedere tematic (al coninutului disciplinar), cu
activiti adecvate, subordonate obiectivelor i
desfurndu-se ntr-un mediu cu resurse specifice;
05/21/16
186

Etape
n elaborarea proiectului U
identificarea unor teme majore i organizarea

coninuturilor n jurul acestora ofer o astfel de
imagine ntr-o manier mult mai clar dect
enumerarea unei succesiuni de lecii.
Identificarea de competene specifice

Asocierea pentru fiecare competen a unor
resurse, activiti de nvare, forme de evaluare
05/21/16
187

are
urmtoarea structur:
Coninuturi
(detalieri)
05/21/16
Competene
specifice
Activiti
de
nvare
Resurse
Modaliti
de
evaluare
Observaii
188
Coninuturi - detalieri ale coninuturilor din programa

colar - abordate n cadrul unitii de nvare;
Obiective de referin / competene specifice - fie se

coreleaz activitile de nvare cu obiectivele de referin
(programele pentru nvmnt primar), fie se identific
corelaiile competene specificeconinuturi (clasele
pregtitoare, I, II, V XII);
Activitile de nvare sunt elaborate pentru a se atinge

obiectivele de referin/ a se dezvolta competenele specifice
enumerate.
05/21/16
189
Resurse - mijloace didactice, de timp, de loc, forme

de organizare a clasei etc.;
Evaluare - metodele/ instrumentele de evaluare

aplicate pe parcursul unitii de nvare pentru
identificarea achiziiilor fiecrei activiti de nvare.
05/21/16
Unitatea de nvare se finalizeaz prin evaluare sumativ.

Proiectarea activitii de evaluare se realizeaz
concomitent cu proiectarea demersului de predare/
nvare.
190
Intrebri / ipoteze
Formulai
ntrebri / ipoteze ce pot fi

dezbtute n legtur cu proiectul U
05/21/16
191
CONCEPEREA UNEI
PROGRAME DE OPIONAL
05/21/16
192
Modele de generare a curriculumului la

decizia colii
(a) Opionalul la nivelul disciplinei - activiti, proiecte,

module, care reprezint o ofert diferit fa de cea propus de
autoritatea central; presupune formularea (n coal) unor noi
C.S. care nu apar n program.
(b) Opionalul la nivelul ariei curriculare - alegerea unei

teme care implic cel puin dou discipline dintr-o arie; pornind
de la C.G. ale disciplinelor, vor fi formulate noi C.S. din
perspectiva temei pentru care s-a optat.
(c) Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare - poate

fi proiectat pornind de la un obiectiv complex de tip
transdisciplinar sau interdisciplinar, prin intersectarea unor
segmente de discipline aparinnd mai multor arii; C.S. apar ca
specificri ale C.G..
05/21/16
193
Exercitiu
Exemplificai
(sau inventai) posibile opionale

care s-ar putea ncadra n una dintre cele 3
categorii descrise anterior!
05/21/16
194
Proiectarea unui opional

Programa de opional se proiecteaz folosind modelul programelor colare
de trunchi comun; componentele acesteia sunt:
Argument
O.R. asociate activitilor de nvare / C.S. asociate

coninuturilor
Lista de coninuturi
Modaliti de evaluare
Bibliografie
Standarde curriculare
v. exemplul algoritmului optional Singer p. 128-129
05/21/16
195
Algoritm Elaborarea programei

de opional
Iniial
De ce ar fi util pt elevi? C.S.
Ce vreau s tie elevul la sfritul anului?
coninuturi (altele!)
De ce vreau s nvee elevul despre aceste teme?
noi C.S.
De ce vreau s nvee despre? noi coninuturi
noi C.S.
Obin nucleul programei de opional (C.S. i
coninuturi)
05/21/16
196
Algoritm Elaborarea programei

de opional
Ulterior
- Propunem un titlu sugestiv;
- Formulm argumentul;
- Exemple de activiti de nvare asociate
fiecrei competene;
- Precizm cteva modaliti de evaluare;
- Identificm posibile surse bibliografice.
05/21/16
197
Programa opional
Pentru
Argument, se va redacta o pagin

care motiveaz cursul propus: nevoi ale
elevilor, ale comunitii locale, formarea unor
competene de transfer etc.
05/21/16
198
Programa optional
Competenele specifice
vor fi formulate dup modelul celor din programa
naional (al materiilor de trunchi comun)
nu vor fi reluri ale acestora.
este corect formulat dac, prin enunul su, rspunde

la ntrebarea ce poate s fac elevul?.
05/21/16
Dac opionalul ar repeta obiectivele de referin ale programei colare a

disciplinei, atunci opionalul respectiv nu ar aduce nimic nou din punctul de
vedere al formrii i dezvoltrii unor capaciti ale gndirii (ar aprofunda
eventual, prin adugarea unor coninuturi, abilitile care se formeaz prin
urmrirea obiectivelor din programa naional).
Dac rspunsul la aceast ntrebare nu este clar (ceea ce poate face elevul
nu poate fi demonstrat i evaluat), atunci competena este prea general
definit. Pentru un opional de o or pe sptmn se vor defini i urmri 5-6
CS - pe care elevii urmeaz s le ating pn la sfritul anului.
199
Programa opional
n cazul n care opionalul este prevzut pentru un

nivel de colaritate sau un ciclu curricular, este
necesar s fie definite i C.G. din care se deduc C.S.
pentru fiecare an de studiu.
Dac oferta cuprinde un opional pentru mai muli ani

de studiu, se redacteaz cte o program pentru
fiecare an, avnd grij s apar explicit progresia
obiectivelor / competenelor de la un an de studiu la
altul.
Dac este un opional la nivel de mai multe arii

curriculare, se vor specifica C.G. dar i un obiectiv /
05/21/16
competen transdisciplinar.
200
Corespondenta C.G. C.S.

O.C.
O.R. activiti de nvare

C.G. C.S. coninuturi
05/21/16
201
Programa opional
Lista de coninuturi - informaiile pe care opionalul le propune

ca baz de operare pentru formarea capacitilor vizate de
obiective. Altfel spus, sunt trecute n list acele informaii care
vor fi introduse, combinate i recombinate ntre ele i cu altele
nvate anterior, ntr-un cuvnt, acele informaii care vor fi
vehiculate n cadrul opionalului.
Ca i n cazul informaiilor prevzute n programele obligatorii

(ale disciplinelor de trunchi comun), informaiile din lista
opionalului nu vor fi considerate ca un scop n sine, ci ca un
mijloc pentru formarea intelectual.
05/21/16
202
Sugestii metodologice
Se
vor puncta pentru fiecare coninut metode,

mijloace i forme de organizare specifice
Se
va insista pe metode activ-participative ce determin nvarea activ (interactiv,

participativ, prin cooperare)
Este
recomandabil ca programa de opional

s conin i bibliografie.
05/21/16
203
Programa opional
Ca
modaliti de evaluare, vor fi menionate

tipurile de probe care se potrivesc
opionalului propus (de ex. probe scrise,
probe orale, probe practice, referat, proiect
etc.).
NU VOR FI INCLUSE PROBELE ca atare.
05/21/16
204
Evaluare Programa opional

n cursul elaborrii proiectului de program
se poate consulta urmtoarea list de
ntrebri ajuttoare:
Compeentele
generale (pentru opionale

care se studiaz n mai muli ani):
05/21/16
se reflect n C.S.?
205
Competenele specifice sunt:

msurabile, specifice (nu sunt formulate la modul
general, ci le corespund anumite coninuturi)?
n numr corespunztor?
corelate cu tema opionalului?
adecvate nivelului de cunotine i vrstei elevului?
deriv din CG (dac acestea sunt formulate)?
unice (sau se repet sub diferite forme)?
altele dect n programa de trunchi comun?
05/21/16
206

Coninuturile sunt:
corelate cu CS?
altele dect n programa de trunchi comun?
o resurs cuprinztoare pentru obiectivele de
referin?
organizate articulat, sistemic?
organizate astfel nct s se cumuleze i s permit
progresul?
entiti eseniale, fr contradicii?
posibil de nvat, adaptate la experiena elevului?
adecvate intereselor, nevoilor prezente i viitoare ale
elevului?
05/21/16
207

Activitile de nvare:
05/21/16
duc la dezvoltarea capacitilor propuse?

pot fi derulate efectiv n clas?
presupun activitatea nemijlocit a elevului?
permit nvarea n cooperare?
208
Standarde minime de
performan
sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare;
constituie specificri de performan viznd cunotinele,

competenele i comportamentele stabilite prin
curriculum.
indic gradul n care sunt atinse obiectivele fiecrei

discipline de ctre elevi, la sfritul fiecrei trepte de
nvmnt obligatoriu.
reprezint, pentru toi elevii, un sistem de referin

comun i echivalent, viznd sfritul unei trepte de
colaritate.
05/21/16
209
Caracteristicile standardelor
curriculare de performan
- sunt orientate spre profilul de formare al elevului la
finalizarea parcursului colar i la intrarea n viaa
social. Ele ar trebui s motiveze elevul pentru nvarea
continu i s conduc la structurarea capacitilor
proprii nvrii active.
- permit evidenierea progresului realizat de elevi de la o
treapt de colaritate la alta. Standardele sunt exprimate
simplu, sintetic i inteligibil pentru toi agenii
educaionali.
05/21/16
210
Standarde minime de
performan
Elaborarea standardelor are n vedere:
finalitile pe treapt i pe ciclu de
colaritate
CG i CS ale disciplinei
caracteristicile psihopedagogice ale
vrstei colare vizate
05/21/16
211
Standarde minime de
performan
Locul standardelor n sistemul curricular
- asigur conexiunea ntre curriculum i
evaluare;
- pe baza lor vor fi elaborate nivelurile de
performan, precum i itemii necesari
probelor de evaluare; sunt repere normative.
05/21/16
212
Standardele de performan i
agenii educaionali
- Standardele curriculare de performan constituie repere utile
tuturor agenilor implicai n procesul educaional. Astfel:
elevii vor ti care sunt ateptrile explicite n ceea ce privete
nvarea - n termeni de cunotine, competee i atitudini precum i criteriile de evaluare a performanelor la sfritul unei
trepte de colaritate;
profesorii i vor regla demersul didactic n funcie de limitele
stabilite prin standarde;
prinii vor lua cunotin de ateptrile pe care le are coala
fa de elevi;
conceptorii de curriculum vor avea un sistem de referin
coerent i unitar cu privire la performanele dezirabile la elevi;
evaluatorii vor avea la dispoziie repere de la care s porneasc
elaborarea nivelurilor de performan, a descriptorilor i a itemilor
de evaluare.
05/21/16
213
Proiectul activitilor
didactice
05/21/16
214
Proiectul activitilor didactice
mai concret dect proiectul de unitate de nvare;

Lecia tradiional
tipurile de lecii:
05/21/16
dup metodele predominant utilizate: de descoperire

inductiv/deductiv/transductiv, prelegere, problematizare, de
comunicare etc.
dup ponderea activitii actorilor educaionali: n care predomin
activitatea profesorului, n care predomin activitatea elevilor, n care
predomin activitatea unor specialiti invitai etc.
dup sarcinile didactice fundamentale: de transmitere/dobndire de
cunotine, de formare de priceperi i deprinderi, de sistematizare i
recapitulare, de evaluare, mixt.
215
Structura tipurilor de lecie

Lecia
mixt:
Moment
organizatoric;
Verificarea coninuturilor nsuite anterior;
Pregtirea elevilor pentru receptare;
Enunarea titlului i a unor obiective;
Comunicarea i insusirea de noi cunotine;
Fixarea i sistematizarea;
Explicaii pentru continuarea nvrii i tema
pentru acas

Lecia
de formare de priceperi i deprinderi
Moment organizatoric;
Precizarea temei i a obiectivelor;
Actualizarea / nsuirea unor cunotine necesare;
Demonstraia model a profesorului;
Antrenarea elevilor n realizarea activitii;
Realizarea independent a lucrrilor;
Aprecierea performanelor i tema pentru acas.

Lecia
de sistematizare
Precizarea coninutului, a obiectivelor i a planului

de recapitulare;
Recapitularea propriu zis pe baza planului;
Realizarea unei lucrri pe baza cunotinelor;
Aprecierea activitii elevilor;
Precizarea i explicarea temei.

Lecia
de verificare i apreciere
Precizarea coninuturilor de verificat;

Verificarea coninuturilor / aprecierea rezultatelor;
Precizarea modalitilor de completare a
lacunelor i sugestii de valorificare a
cunotinelor.
Proiectul activitilor didactice

Strategia
didactic este modul de abordare

a nvrii i predrii, mod de combinare a
resurselor (ansamblu de metode, forme de
organizare, materiale i mijloace didactice) n
vederea atingerii obiectivelor.
Metoda
vizeaz calea necesar pentru

atingerea obiectivelor procesului didactic.
05/21/16
220
Demersuri de optimizare a
modelului leciei tradiionale
a. Din perspectiva pedagogiei postmoderne:
implicarea,
motivarea elevilor pentru subiect

(demonstraie, film scurt etc.);
prin
ntrebri cu rspuns deschis profesorul poate

sesiza care sunt ideile preconcepute ale elevilor n
raport cu subiectul dat; apoi profesorul ar trebui s
prezinte date i informaii care vin n contradicie
cu ideile preconcepute ale elevilor, lsndu-i n
acelai timp pe acetia s caute singuri soluii.
05/21/16
221
elevii
pot fi organizai n grupuri de lucru, rolul

profesorului este de a oferi consultan i
informaii acestora.
grupurile se reunesc - conturarea posibilelor
soluii de rezolvare.
evaluarea se poate realiza n mod tradiional
(teste hrtie-creion, de exemplu), dar se pot
utiliza i alte variante.
05/21/16
222
b. Scenariul unei lecii de tip constructivist:
1. nceputul leciei: a descoperi, pune
ntrebri;
2. desfurarea leciei: a implica elevii n
situaii reale; a organiza dezbateri; a cuta,
a strnge i a organiza informaii; a
experimenta; a defini parametrii unei
investigaii;
05/21/16
223
3. elaborarea unor explicaii i soluii: a construi
i a explica un model; a elabora o alt
explicaie; a integra soluia descoperit n
cadrul cunoaterii i experienelor anterioare;
4. iniierea de activiti: a lua decizii; a aplica
informaii i a face apel la deprinderile
adecvate; a transfera dintr-un domeniu n altul
idei i informaii; a pune ntrebri noi.
05/21/16
224
Exerciiu
Exemplificai
un tip de activitate propus

recent la clas i care se ncadreaz ntr-una
dintre cele dou tendine prezentate anterior
(descoperire sau investigaie)!
05/21/16
225
Aspecte problematice
de evaluare a
curriculumului
05/21/16
226
Operaiile evalurii
Msurarea desemneaz procedeele prin care sunt culese informaiile i prin

care se stabilete o relaie ntre un ansamblu de evenimente, caracteristici
i anumite simboluri (cifre, litere, expresii).
Aprecierea presupune emiterea unei judeci de valoare asupra rezultatelor

msurrii; implic o atitudine axiologic, deci o raportare a rezultatelor la un
sistem de valori (criterii).
Decizia exprim scopul evalurii i implic evaluatorul n roluri de factor

decizional: stabilirea obiectului evalurii (ce se dorete a fi evaluat) n
concordan cu obiectivele deciziilor care urmeaz s fie adoptate,
adoptarea de msuri amelioratorii pentru etapele urmtoare ale procesului
de nvmnt.
05/21/16
227
DELIMITRI CONCEPTUALE
Eficiena
Rezultate obinute
Condiii, resurse
Eficacitatea Rezultate obinute________

Rezultate dorite (Obiective)
Progresul colar Situaia de la nceputul programului

Rezultatele la sfritul programului
Randamentul colar nivelul desfurrii activitii apreciat prin

termeni de eficacitate i definete rezultate raportate la
obiective; randamentul colar optim se exprim n termeni de
performan pozitiv.
05/21/16
228
Sisteme de notare
NOTAREA NUMERIC: cifre ordonate pe o scal metric; dou aspecte
explic existena mai multor modele:
semnificaia mrimii cifrelor prin care se exprim aprecierea, respectiv
mrimea celor dou segmente prin care se delimiteaz starea de
reuit de starea de eec. La noi, segmentul ce caracterizeaz reuita
are ase valori, iar cel ce caracterizeaz eecul are patru valori.
scala notelor nsi.
10 trepte n Romnia, Finlanda

7-8 trepte n cele mai multe sisteme
1-5 sau 5-1
alte scale: 10-20 note n Frana, 13 note n Danemarca.
Avantaje i limite:
- sub raportul utilizrii lor, scalele cu 7-8 trepte permit o apreciere cu
precizie a notrii, fr dificultile pe care le implic notarea mai mare
de 10 trepte.
05/21/16
229
!
Comentati: cea mai precis evaluare este
scala binar admis/respins, ca i scala cu trei
trepte.
Permite o diminuare a erorilor de apreciere, dar nu permite o nuanare.
05/21/16
230
Sisteme de notare
NOTAREA LITERAL - rile anglo-saxone. Ordinea alfabetic e
corelat cu ordinea descresctoare a rezultatelor.
05/21/16
Variaii de la un sistem la altul: n SUA, teste standardizate i

etalonate stabilesc, n funcie de un punctaj, nota literal,
astfel:
A 100 de puncte (excelent)
B - 80-90 de puncte (bun)
C - 70-80 de puncte (mediu)
D - 60-70 de puncte (slab)
E - 50-60 de puncte (eec)
Sub 50 de punte: eec.
231
Sisteme de notare
NOTAREA PRIN CALIFICATIVE - folosit mai rar ca notarea
numeric sau literal.
4-5 trepte: excepional, foarte bine, bine, suficient,
nesatisfctor.
Forma cea mai simpl este cea binar: admis/respins.
NOTAREA PRIN CULORI este unul din sistemele de notare cele
mai vechi; acum este restrns, fiind cel mai utilizat n
nvmntul precolar.
La Facultatea de Drept:
Bile negre nesatisfctor
Bile roii nivel mediu
Bile albe performan foarte bun.
05/21/16
232
Caracteristicile unui curriculum

de calitate
adecvarea;
extensia;
dimensiunea;
individualizarea;
anse egale;
echilibrul;
relevana;
diferenierea;
progresia i continuitatea;
pertinena n raport cu
obiectivele educaionale;
permeabilitatea;
05/21/16
transparena curriculumului;
articularea optim a etapelor
procesului curricular;
consistena intern i
extern;
secvenialitatea;
proporionalitatea ntre vechi
i nou, adecvarea la
specificul profesional;
prospectivitatea;
logicitatea,
aplicativitatea,
exemplaritatea.
233
Exerciiu
Dintre
caracteristicile prezentate anterior,

care dintre ele credei c nu sunt respectate
n sistemul romnesc? Argumentai!
05/21/16
234
Evaluarea instrumentelor,
documentelor curriculare
Planul
de nvmnt
Programa colar
Manualul colar
Culegeri, materiale auxiliare
Ghiduri metodologice
05/21/16
235
Proiectul UI
Analiza
05/21/16
unui exemplu de proiect de UI
236
Analiza grilei de evaluare a

manualelor / CDS
V.
doc. Lista verificare manual;

documente auxiliare Teoria evaluarii\lista
verificare manual.doc
Lista
05/21/16
verificare opional
documente auxiliare Teoria evaluarii\lista

verificare optional.doc
237
Evaluarea curriculumului
insusit de catre elevi
Itemii de evaluare, din punct de vedere al
obiectivitii n notare, sunt:
05/21/16
Obiectivi
Semiobiectivi
Subiectivi
prob de evaluare: toate cele 3 categorii
238
Exemplu test de evaluare

1. Alegeti raspunsul corect!
In planul cadru de invatamant sunt mentionate:
a.
Programe scolare;
b.
Arii curriculare;
c.
Obiective generale;
d.
Principii ale predarii invatarii.
2. Completati cu raspunsul corect!
Numarul de arii curriculare prevazut in planul cadru de
invatamant este
3. In spatiul liber de mai jos, scrieti 3 motive pentru care planurile
cadru de invatamant trebuie modificate periodic si doua motive
pentru care nu ar trebui modificate prea des.
05/21/16
239
Itemii obiectivi
Tipuri:
a. cu alegere dual;
b. de tip pereche;
c. cu alegere multipl.
05/21/16
240
Itemi obiectivi
a. cu alegere dual
A se evita enunurile cu caracter general, irelevante, a cror

structur poate genera ambiguiti sau dificulti, enunuri lungi i
complexe, introducerea a dou sau mai multe idei ntrun enun
(cu excepia relaiei cauzefect).
numrul enunurilor adevrate i al celor false, lungimea lor s nu

furnizeze indici care s faciliteze rspunsurile corecte.
cerinele vor fi de genul rspundei prin A sau F, alegei, precizai

n dreptul fiecrui enun dac este adevrat sau fals.
Avantaje timp redus i volum mare de cunotine verificate de
complexitate medie i redus (poate fi dezavantaj).
Dezavantaje tehnic inutilizabil cnd nu exist un singur rspuns
corect, vulnerabilitate de rspunsuri furnizate la ntmplare,
identificarea rspunsurilor false, incorecte nu presupune
cunoaterea rspunsurilor corecte, adevrate etc.
05/21/16
241
Itemi obiectivi
b. de tip pereche
numrul premiselor i numrul rspunsurilor s fie diferite, iar

elevii instruii c fiecare rspuns poate fi folosit o dat, de mai
multe ori, niciodat,
listele s nu fie excesiv de lungi (4 7),
elementele mai scurte s fie amplasate n coloana din dreapta,
lista rspunsurilor s fie aranjat conform unui criteriu logic

(alfabetic, cresctor etc.).
cerinele vor fi: indicai prin sgei, stabilii corelaii, relaii, unii
elementele din coloana A cu cele din B.
Avantaje volum mare de cunotine timp scurt, cotare rapid, uor
de construit.
Dezavantaje tehnic inutilizabil pentru abordarea unor rezultate de
nvare complexe.
05/21/16
242
Itemi obiectivi
c. cu alegere multipl
problemele trebuie s fie bine definite i semnificative, se include un
volum mare, se elimin materialul irelevant, alternativele vor fi
gramatical consistente cu premisa pentru a nu induce rspunsurile,
ntre alternative va figura un rspuns corect sau cel mai bun rspuns,
rspunsurile vor fi plauzibile,
lungimea alternativelor nu trebuie s furnizeze indicii pentru rspuns.
cerinele vor fi: gsii varianta corect de rspuns, ncercuii. Exist
dou variante alegei rspunsul corect, alegei rspunsul cel mai bun.
Avantaje: flexibilitate, omogenitate, discriminri complexe, erorile comise
de candidai pot furniza informaii utile pentru interpretare statistic.
Dezavantaje: nu pot fi prea multe rspunsuri din care s se aleag, nu
poate fi utilizat tehnica pentru a evalua capacitatea de organizare i
exprimare a ideilor.
05/21/16
243
Itemii semiobiectivi
d. Cu rspuns scurt;
e. De completare;
f. ntrebri structurate.
05/21/16
244
Itemi semiobiectivi
Elevului i se cere s ofere un rspuns n totalitate sau o parte
component a unei afirmaii. Rspunsul cerut are coresponden direct
cu date factuale existente n curriculum cuvinte, formule, algoritmi,
simboluri, reprezentri grafice etc..
cu rspuns scurt formulare clar, concis, concret, de preferat s nu
fie utilizate fragmente din manuale, spaiile pentru rspuns trebuie s fie
suficent de mari i plasate n dreptul ntrebrilor, trebuie s se evite
excesul de spaii albe.
Cerinele vor fi: precizai cte categorii, enumerai dup model. Exist
dou variante: prin intermediul unei ntrebri, prin intermediul unei
formulri incomplete.
Avantaje: timp scurt de aplicare, uor de construit, rspunsul produs i nu
selecionat reduce probabilitatea ghicirii, solicit actualizarea integral a
rezultatelor nvrii.
Dezavantaje: la cotare apar dificulti de lecturare, ambiguiti ce pot apare la
proiectarea neglijat a testului, complexitatea redus a rezultatelor
nvrii evaluate.
d.
05/21/16
245
Itemi semiobiectivi
e. de completare cerinele pot fi: completai
definiia, spaiile libere.
f. ntrebri structurate cerinele pot fi: se prezint
schema se cere, explicai, cum se realizeaz
legtura, grupai, specificai.
Avantaje: libertatea de exprimare, complexitate mare.
Dezavantaje: timp lung de aplicare, inconsisten,
reprezentativitate redus.
05/21/16
246
Subiectivi
(sau cu rspuns deschis ce vizeaz
capacitile intelectuale gndire
divergent, creativitate, etc.)
g. rezolvri de probleme
h. eseu structurat/semistructurat
i. eseu liber/nestructurat.
05/21/16
247
Exercitiu
Enumerai
minim 10 concepte din domeniul

curriculum-ului pe care le-ai include n
dicionarul cursului!
Realizai harta acestor concepte!
05/21/16
248
Exemple sarcini de lucru

aplicaii
05/21/16
Plecnd de la explicaia sintagmei experin de

nvare, explicai rolul proiectrii.
Proiectai o situaie de nvare n vederea
atingerii unui obiectiv de referin/ dezvoltrii unei
competene specifice.
Principiile referitoare la curriculum sunt n ce
documente curriculare vei face uz de acestea?
Indicai influena asupra proiectrii.
249
Enun autoevaluativ
Pe parcursul acestui modul m-am confruntat cu urmtoarele dificulti:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- mi este nc neclar:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Pentru intervalul de timp urmtor mi propun:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
05/21/16
250
V mulumesc!
05/21/16
251

Curs Curriculum 2016

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curs Curriculum 2016

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Teoria i metodologia

Structura cursului TMC

Teme seminar (1)

Statutul personalului didactic din Romnia

Teme seminar (2)

Liviu, Fundamentele culturale ale

M., Juncan, Fundamentele

C., Pedagogie, Ed. Polirom, Iai,

Curriculum Naional, Cadru de

D., Manolescu, M., Teoria i

parcurs evaluare formativ

PROFESORUL DUBLU EXPERT

Competenele educaionale ale

Competene generale (teoretic, metodic, practic),

Competene specifice (competen n domeniul de

Metacompetene (capaciti operaionale i de intervenie

,,cu ct nvei mai

,,nu e suficient s fii

prin 3 exemple din activitatea

A fi competent poate nsemna:

aplica cunotine de specialitate;

Cum ne apreciem gradul de competen?

fi apreciai ca fiind competeni,

Cum apreciem gradul de competen al

avanseaz pn la propriul nivel de

profesorul competent al colii

Identificai competenele generale, specifice,

(din latinescul: sg. curriculum, pl.

de curriculum a aprut n vocabularul

H. Key - Secolul copilului - deplasarea

F. Bobitt Curriculum se pun

experienele de nvare sau coninuturile nvturii, metodologia organizrii

Conservatorii restrng conceptul la

poate fi interpretat ca proiect educaional privit d.p.d.v.:

Funcional (ca proces): activiti cu scop prin care se

Al produsului (toate documentele curriculare ce

este un proiect educativ care definete:

Se refer la coninuturile colare incluse n programele

pentru unii actori educaionali nseamn totalitatea

iar pentru alii desemneaz doar elementele de

Curriculum desemneaz coninuturile de predat i timpul

Curriculum desemneaz disciplinele care sunt studiate

Curriculum semnific ntreaga activitate de nvare

n sens larg, se desemneaz prin curriculum ansamblul

Conceptul de curriculum concluzii

se nscrie n logica pedagogic a curriculumului,

Competenele generale se definesc pe obiect de studiu

Competenele specifice se definesc pe obiect de

Concept cheie aria

curricular: un grupaj de discipline care

favorizeaz coerena orizontal ntre discipline nrudite

Curriculum formal (Manolescu,p.17) - difereniat n

Curriculum specializat - diferenierea pe categorii de

Curriculum explicit, scris - oficial, specific unei instituii

Curriculum informal, implicit - alte ocazii i oportuniti de

Este experiena de nvare care se dobndete din mediul

nu este predat i transmite elevilor mesajul c

Exemplificai din activitatea dvs.!

Curriculum virtual - mesajele mass-media.

Curriculum retoric - este alctuit din ideile i materialele

Curriculum de suport - materiale curriculare

Curriculum predat - experiena de nvare oferit direct

Curriculum testat (evaluat) - experiena de nvare