Sunteți pe pagina 1din 251

Teoria i metodologia

curriculumului
Conf. univ. dr. Simona Eftimie

05/21/16

Aspecte organizatorice
ntlniri

curs, seminar
Prezena obligatorie
Forme de evaluare: pe parcurs (curs,
aplicaii) i final

05/21/16

Structura cursului TMC


1. Elemente generale ale curriculum-ului. Tipuri de
curriculum
2. Instrumente, documente curriculare
3. Aspecte problematice ale proiectrii
curriculumului
4. Problematica contemporan a evalurii
curriculumului
05/21/16

Teme seminar (1)


1.
2.

3.
4.

05/21/16

Statutul personalului didactic din Romnia


Delimitri conceptuale curriculum i
concepte corelate (arie curricular, ciclu
curricular etc.)
Tipuri de curriculum. Caracteristici i rol
Finalitile educaiei. Taxonomia i
metodologia operaionalizrii obiectivelor
educaionale. Aplicaii
4

Teme seminar (2)


5. Orientri actuale n determinarea,
organizarea i realizarea coninuturilor colare
6. Analiza documentelor curriculare (plan de
nvmnt, programe colare, ghiduri
metodologice, manuale, culegeri, ghiduri de
evaluare etc.)
7. Cerine n proiectarea curricular

05/21/16

Bibliografie (1)
Antonesei,

Liviu, Fundamentele culturale ale


educaiei, Ediura Polirom, Iai, 1996.
Barna, Andrei, Autoeducaia. Probleme
teoretice i metodologice, E.D.P., Bucureti,
1995.
Brzea, Cezar, Arta i tiina educaiei,
E.D.P., Bucureti, 1995.

05/21/16

Bibliografie (2)
Boco,

M., Juncan, Fundamentele


pedagogiei, Ed. Paralela 45, Piteti, 2008.
Cerghit, I.,Neacu, I.,s.a., Prelegeri
pedagogice, Ed. Polirom, Iai, 2001.
Comenius, J.A., Didactica Magna, EDP,
Bucureti, 1970.

05/21/16

Bibliografie (3)
Cuco,

C., Pedagogie, Ed. Polirom, Iai,

2000.
De Peretti Andre, Educaia n schimbare,
Editura Spiru Haret, Iai, 1996.
DeLandsheere,Gilbert et Viviane, Definirea
obiectivelor educaiei, E.D.P., Bucureti, 1979.
Jinga,I., Negre, I., nvarea eficient,
Bucureti, Editura Aldiri, 1999.
05/21/16

Bibliografie (4)
M.E.N.,

Curriculum Naional, Cadru de


referin, Bucureti, 1998
Negre Dobridor, I., Teoria general a
curriculumului educaional, Iai, Polirom,
2008
Pun, E., Potolea, D. (coord.), Pedagogia.
Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative, Ed. Polirom, Iai, 2002
05/21/16

Bibliografie (5)
Potolea,

D., Manolescu, M., Teoria i


metodologia curriculum-ului, MEC Proiectul
pentru nvmnt rural, 2006
LEN 2011
www.edu.ro
www.ise.ro

05/21/16

10

Evaluare
Pe

parcurs evaluare formativ


(materiale componente ale portofoliului
elaborate n timpul activitilor)
Final Portofoliu+examen

05/21/16

11

SCHIMBAREA DE
PARADIGM:

CENTRAREA PE
COMPETENE

05/21/16

12

PROFESORUL EXPERT

05/21/16

13

PROFESORUL - EXPERT

Expertiz
n domeniu

PROFESORUL DUBLU EXPERT


Profesorul proiecteaz /
implementeaz / evalueaz

05/21/16

Expertiz
didactic

14

Competenele educaionale ale


cadrului didactic

Competene generale (teoretic, metodic, practic),

Competene specifice (competen n domeniul de


specialitate, competen pedagogic, competen
profesional, competen managerial),

Metacompetene (capaciti operaionale i de intervenie


dirijat, capaciti etic-relaionale, sociale i de inserie
economic-management i cultur politic, capaciti de
inovaie i de dezvoltare n contexte de schimbare i
transformri social-politice i economice).

05/21/16

15

Ce predm
/nvm /evalum?
i cum?
i, mai ales, de ce?
LEN / 2011
(Masterat didactic)
05/21/16

16

cunotine
nu tiu

tiu
transmitere de
cunotine

,,cu ct nvei mai


mult, cu att tii
mai mult...
05/21/16

17

competene
nu pot

pot
formare de
competene

,,nu e suficient s fii


bun, trebuie s fii i
bun la ceva

05/21/16

18

Exercitiu de reflectie
Argumentai,

prin 3 exemple din activitatea

dvs.:

05/21/16

centrare pe cunotine
sau
centrare pe competene?

19

Profesorul

05/21/16

competent ...

20

A fi competent poate nsemna:


a

aplica cunotine de specialitate;


a folosi deprinderi specifice;
a analiza;
a lua decizii;
a fi creativ;
a lucra cu alii ca membru al unei echipe;
a comunica eficient;
a te adapta la mediul de munc specific;
a face fa situaiilor neprevzute.

05/21/16

21

Cum ne apreciem gradul de competen?


Putem

fi apreciai ca fiind competeni,


suntem un sistem competent n msura n
care satisfacem anumite cerine/ nevoi
(exprimate sau nu) ale celor interesai de
rezultatele activitii noastre.

05/21/16

22

...i a fi competent...

05/21/16

23

Cum apreciem gradul de competen al


altora?

Fiecare

avanseaz pn la propriul nivel de


incompeten.
ansa egal nseamn c fiecare are
aceeai ans s fie incompetent.
Competena, ca i adevrul, lentilele de
contact sau frumuseea, se gsete n ochii
celui care o deine.

05/21/16

24

Aplicaie
Descriei

profesorul competent al colii


postmoderne

05/21/16

Identificai competenele generale, specifice,


metacompetenele
Argumentai de ce pentru elevul de astzi este
mai adecvat paradigma centrrii pe competene
Sugerai componente de curriculum necesare
formrii cadrului didactic competent (ce, ct, cum
s nvee cineva pt a deveni profesor)
25

Conceptul de
curriculum

05/21/16

26

Evoluie semantic a
conceptului de curriculum
curriculum

(din latinescul: sg. curriculum, pl.


curricula) = curs, alergare, traseu

Termenul

de curriculum a aprut n vocabularul


legat de educaie la sfritul sec. al XVI-lea (documente
ale universitilor medievale din Olanda, Sco ia) nceputul sec. al
XVII-lea
mijlocul sec XIX XX - curriculum se referea la
coninuturi instructiv educative (program de studii)
05/21/16

27

Evoluie semantic a
conceptului de curriculum
1900

H. Key - Secolul copilului - deplasarea


accentului de la coninutul nvrii spre copil / cel
care se afl n cmpul influenelor educative
1902 J. Dewey - The Child and Curriculum
pericolul de a interpreta ca fiind dou realiti
independente, autonome, disciplinele studiate n
coal (ce se nva) i, respectiv, experiena de
nvare a copilului, organizat n coal (cum se
nva).
05/21/16

28

Evoluie semantic a
conceptului de curriculum
1918

F. Bobitt Curriculum se pun


bazele unei tiine care se ocup de C
Teoria curriculum-ului
1950 R.W. Tyler Basic Principles of
Curriculum and Instruction - sistematizeaz
componentele curriculum-ului: obiectivele educaionale,

experienele de nvare sau coninuturile nvturii, metodologia organizrii


acestor experiene de ctre coal, evaluarea rezultatelor nvrii
Anii 60 curriculum-ul i lrgete aria (dei n lumea francofon este folosit
n continuare cu sensul de program de studii)

05/21/16

29

Evoluie semantic a
conceptului de curriculum
Astzi

05/21/16

debateri:

Conservatorii restrng conceptul la


coninuturile instrucional educaionale (plan,
program, manual)
Reformitii propun extinderea conceptului la
ntreaga experien de nvare din coal, dar i
din contexte non i informale

30

Concluzii conceptul de
curriculum

poate fi interpretat ca proiect educaional privit d.p.d.v.:


Structural: finaliti, coninuturi, timp, strategii de
instruire i de evaluare,

Funcional (ca proces): activiti cu scop prin care se


transmit coninuturi (proiectare, implementare,
evaluare)

Al produsului (toate documentele curriculare ce


alctuiesc CURRICULUM-UL NAIONAL)

05/21/16

31

Definirea curriculumului
n sens larg

este un proiect educativ care definete:


scopurile i obiectivele unei aciuni educative,
cile, mijloacele i
activitile utilizate pentru realizarea finalitilor,
metode i instrumente de evaluare.

Se refer la coninuturile colare incluse n programele


colare, la experienele de nvare ale elevilor trite att n
coal (educaia formal) ct i n afara ei (educaia
informal i nonformal).

05/21/16

32

Definirea curriculumului
n sens restrns

pentru unii actori educaionali nseamn totalitatea


documentelor n care se consemneaz experiena de
nvare (curriculum vitae, programa colar, planul de
nvmnt, manualele colare, caietele de lucru etc.),

iar pentru alii desemneaz doar elementele de


coninut ce sunt predate-nvate-evaluate.

05/21/16

33

Definiii de dicionar

Curriculum desemneaz coninuturile de predat i timpul


care le este consacrat ntr-un ciclu de studii al unei
instituii de nvmnt (Eudiset - Thesaurus multilinque
pour le traitement de l'information en education, 1973).

Curriculum desemneaz disciplinele care sunt studiate


sau prescrise pentru studiu ntr-o coal; orice program
de activitate (The Oxford English Reference Dictionary,
1995).
05/21/16

34

Definitii de autor

Curriculum semnific ntreaga activitate de nvare


care este planificat i ndrumat de coal, indiferent
dac se realizeaz n grup sau individual, n interiorul sau
n afara colii (Kerr, 1967).

n sens larg, se desemneaz prin curriculum ansamblul


proceselor educative i al experienelor de nvare
prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. n
sens restrns, curriculumul cuprinde ansamblul acelor
documente colare de tip reglator n cadrul crora se
consemneaz datele eseniale privind procesele
educative i experienele de nvare pe care coala le
ofer elevului. Acest ansamblu de documente poart, de
regul, denumirea de curriculum formal sau oficial
(Crian et al., 1998).

05/21/16

35

Conceptul de curriculum concluzii


Curriculum

este un concept-construct, o
construcie mental, care are n vedere o
realitate ce urmeaz s fiineze (D. Potolea).

Iar

proiectarea pedagogic:

se nscrie n logica pedagogic a curriculumului,


poate beneficia de avantajele explicative i
metodologice ale teoriei curriculumului i,
genereaz produse curriculare specifice.

05/21/16

36

Competenele sunt...
Concepte cheie

05/21/16

37

Competenele sunt...
... ansambluri structurate de cunotine
i deprinderi dobndite prin nvare;
... acestea permit identificarea i
rezolvarea n contexte diverse a unor
probleme caracteristice unui anumit
domeniu.
1999

05/21/16

38

Tipuri de competene in
documentele curriculare

Competenele generale se definesc pe obiect de studiu


i se formeaz pe durata mai multor ani de studiu;
acestea au un grad ridicat de generalitate i
complexitate.

Competenele specifice se definesc pe obiect de


studiu i se formeaz pe durata unui an colar; ele sunt
deduse din competenele generale, fiind etape n
dobndirea acestora.

05/21/16

39

Concept cheie aria


curriculara
Aria

curricular: un grupaj de discipline care


urmrete atingerea unor obiective comune

05/21/16

favorizeaz coerena orizontal ntre discipline nrudite


(transfer de concepte i metodologie)

40

Ariile curriculare
Reprezint

o categorie fundamental a
Curriculumului Naional
Structurate n 7 arii curriculare:
- Limb i comunicare
- Matematic i tiine ale naturii
- Om i societate
- Arte
- Educaie fizic i sport
- Tehnologii
- Consiliere i orientare

05/21/16

41

Tipuri de curriculum

05/21/16

42

Tipuri de curriculum
n literatura pedagogic se ntlnesc urmtoarele tipuri
de curriculum:

Curriculum formal (Manolescu,p.17) - difereniat n


curriculum nucleu i curriculum la decizia colii (CD).
a. Curriculum nucleu - trunchiul comun al programelor colare,
cadrul de referin al evalurilor naionale.
b. Curriculum la decizia colii - diferena de ore ntre curriculum
nucleu i nr. min./max. de ore pe sptmn, pe disciplin i
pe an de studiu, prevzute n planurile cadru de nvmnt.

05/21/16

43

CD
b. Curriculum la decizia colii - se poate realiza prin:
b.1. curriculum extins
- tip de CD derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul
comun, care urmrete extinderea C.G. din curriculumul
nucleu prin noi C.S. i noi coninuturi;
- presupune parcurgerea n ntregime a programei att a
coninuturilor obligatorii ct i a celor neobligatorii;
- extinderea se va face n numrul maxim de ore prevzut n
plaja orar a unei discipline.
05/21/16

44

CD
b.2. curriculum aprofundat:
- tip de CD derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul
comun;
- urmrete aprofundarea C.S. din curriculumul nucleu prin
noi uniti de coninut (dezvoltarea unor teme/capitole),
- diversificarea activitilor de nvare n numrul maxim
de ore prevzut n plaja orar a unei discipline; cf. OM nr.
3638/ 11 aprilie 2001, aprofundarea se aplic numai n
cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu reuesc s
ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute de
program n anii anteriori.
05/21/16

45

CD
b.3. curriculum elaborat de coal
- opionalul ca disciplin nou - se proiecteaz i se
construiete n zona trans- i interdisciplinar;
- introduce noi obiecte de studiu, n afara acelora prevzute
n trunchiul comun la un anumit profil i specializare, sau
teme noi, care nu se regsesc n programele naionale;
- are alocat o rubric separat n catalog;
- iar opionalul integrat introduce ca obiecte de studiu noi
discipline structurate n jurul unei teme integratoare pentru
o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii
curriculare.
05/21/16

46

Tipuri de curriculum

Curriculum specializat - diferenierea pe categorii de


cunotine, deprinderi, aptitudini (arii curriculare) n funcie
de specializare (calificarea).

Curriculum explicit, scris - oficial, specific unei instituii


educaionale concrete; parte a instruirii formale, este
coninut n documente colare,

Curriculum informal, implicit - alte ocazii i oportuniti de


nvare; rezultatul influenei educaiei informale transmise
de familie, mass-media, grupuri profesionale, grupuri de
prieteni i restul influenelor socializatoare care au ca
finalitate educarea sau formarea fiecrui individ.

05/21/16

47

Tipuri de curriculum

Curriculum ascuns

Este experiena de nvare care se dobndete din mediul


psiho-social i cultural al clasei (climatul de studiu,
personalitatea profesorului, relaiile interpersonale, sistemul de
recompense i sanciuni, atitudinile fa de alii, sistemul
propriu de valori);
Include mesajele i leciile derivate din modul de organizare al
colii (sli de clas, aranjarea elevilor n bnci, segmentele de
instruire formal), atitudinile, gesturile, ritualurile profesorilor.
Poate include mesaje pozitive i negative, interpretrile fiind
condiionate de perspectiva elevului sau a observatorului.

05/21/16

48

Reflectati!
Deosebirile dintre curriculumul scris/ formal i curriculumul
voalat / ascuns sunt mari iar ignorarea celui din urm
comport consecinele grave.
ex. Un elev se poate adapta perfect curriculumului oficial
comportndu-se ca un premiant dar poate rmne un
inadaptat la curriculumul ascuns, plngndu-se de
atmosfera colar care i pare chinuitoare, neplcut,
reprobabil.

05/21/16

49

Tipuri de curriculum
Curriculum

05/21/16

absent

nu este predat i transmite elevilor mesajul c


aceste elemente nu sunt importante n cariera lor
colar,
lipsa informaiei nu este neutr (ex. programa de
istorie sau geografie lipsa oricrei referine la
integrarea european)
are efecte importante n tipul de opiuni pe care este
capabil s le fac elevul pentru nelegerea i
interpretarea unei probleme.
50

Reflectati!
Ignorana nu este simpl lips de cunotine. A nu
studia limbile clasice nu nseamn doar a nu cunoate
latina i greaca veche; nseamn a nu putea aprecia
valorile clasicismului, cu marile sale modele morale i
cu elevaiile civilizaiei greco-romane.
Mai mult, null-curriculum este ntotdeauna nsoit de
prejudecata c tot ceea ce nu se pred (nefiind
specificat n written-curriculum) nu merit s fie nvat.

Exemplificai din activitatea dvs.!

05/21/16

51

Tipuri de curriculum

Curriculum virtual - mesajele mass-media.

Curriculum retoric - este alctuit din ideile i materialele


creatorilor de politici educaionale, de oficialitile colare
i administrative, de politicieni; sursele pot fi centrele de
cercetare i inovare, proiecte naionale de reform i
publicaii de specialitate;
poate fi amplificat prin publicarea de statistici
(rapoarte naionale i internaionale) care au darul de
a sugera ci de mijloc bune de urmat de individul
mediu.

05/21/16

52

Tipuri de curriculum

Curriculum de suport - materiale curriculare


adiionale, ghiduri pentru profesori, culegeri de
texte, probleme, software educaional.

05/21/16

53

Tipuri de curriculum

Curriculum predat - experiena de nvare oferit direct


de educatori elevilor n activitatea curent.

Curriculum testat (evaluat) - experiena de nvare


concretizat n teste, probe de examinare, instrumente
de apreciere a progresului colar.

Curriculum nvat - ceea ce elevul nva de fapt ca


urmare a aciunii cumulate a celorlalte tipuri de
curriculum

05/21/16

54

Exerciiu
Sintetizai

conceptele cheie ale acestui modul


ntr-o hart!
Definii cu propriile cuvinte 10 concepte cheie
din sfera curriculumului!

05/21/16

55

Perspective europene:
competenele cheie

05/21/16

56

Perspective europene:
competenele cheie
Competenele

cheie - combinaie specific


de cunotine, abiliti i atitudini adecvate
contextului, de care are nevoie fiecare individ
pentru:

05/21/16

mplinirea i dezvoltarea personal,


cetenia activ,
incluziune social i
angajare pe piaa muncii.
57

Perspective europene de abordare


integrat - 8 domenii de competen
1.

comunicare n limba matern


2. comunicare n limbi moderne
3. matematic tiine tehnologii
4. competene civice i interpersonale
5. tehnologia informaiei i a comunicrii
6. competene antreprenoriale
7. educaia pe parcursul ntregii viei
8. sensibilizarea i exprimarea cultural
05/21/16

58

Exerciiu
Asociai

fiecrei competene cheie una sau


mai multe arii curriculare!

05/21/16

59

Perspective europene de
abordare integrat - domenii
de competen

competente cheie

05/21/16

60

Bazele dezvoltrii
competenelor cheie
n

educaia timpurie i clasa pregtitoare

al cror curriculum urmrete dezvoltarea fizic,


socio-emoional, cognitiv a limbajului i comunicrii,
precum i dezvoltarea capacitilor i a atitudinilor n
nvare;

nvmntul

liceal continu dezvoltarea i


diversificarea competenelor-cheie

05/21/16

i, totodat, asigur formarea competenelor specifice


n funcie de filier, profil, specializare sau calificare

61

Competenele cheie
sunt

finaliti explicite i asumate ale


nvmntului obligatoriu
potrivit Legii Educaiei Naionale / 2011, art.
68, Curriculumul naional pentru nvmntul
primar i gimnazial se axeaz pe 8 domenii
de competene-cheie care determin profilul
de formare a elevului

05/21/16

62

Profilul de formare
component

reglatoare a curriculumului
naional, care sintetizeaz finalitile
sistemului de nvmnt;
indic intele nvrii.

05/21/16

63

Profilul de formare

Are rol de interfa ntre coal i societate:

este un reper pentru dezvoltarea traseelor de nvare


propuse de sistemul educaional (planuri de
nvmnt i programe colare, orientarea
profesorului n construirea unui context de nvare);

indic direciile de dezvoltare a viitorului absolvent,


relevante din perspectiva integrrii sociale,
profesionale i personale a acestuia.

05/21/16

64

Exerciii
Cum

putei dezvolta competenele


antreprenoriale n cadrul unei discipline din
aria curricular ... ? Exemplificai!
De ce este nevoie de dezvoltarea
competenelor de sensibilizare i exprimare
cultural la absolveni?
Cum dezvoltm competenele de comunicare
la matematic?
05/21/16

65

Centrarea pe
competene n ...

05/21/16

66

Documente curriculare
Unde

este evident aceast schimbare de


paradigm?
Ce documente reglatoare exist?

05/21/16

67

Documente curriculare
Documente

curriculare cu caracter reglator

Planul-cadru de nvmnt
Programele colare
Aceste documente, mpreun cu altele,
formeaz curriculum-ul naional

05/21/16

68

PLANUL CADRU DE
NVMNT
Planul

cadru de nvmnt: document


oficial de tip reglator care stabilete (n
funcie de nivelul de colarizare)

05/21/16

Disciplinele studiate de ctre elevi n coal,


Nr. minim i maxim al acestora i
Nr. total de ore pe sptmn

69

Principii de elaborare a
planului cadru
Principiul

compatibilitii naionale i
internaionale;
Principiul egalitii anselor;
Principiul raportrii la misiunea i profilul
nivelului de colaritate;

05/21/16

70

Principii de elaborare a
planului cadru
Principiul

seleciei i integrrii achiziiilor


reprezentative ale tiinelor, tehnologiilor, ariilor
culturale n conformitate cu domeniul interesat,
cu respectarea logicii interne a tiinelor i cu
promovarea interdisciplinaritii;

Principiul

raionalitii efortului intelectual i al


distribuiei sarcinilor de nvare;

05/21/16

71

Principii de elaborare a
planului cadru
Principiul

corelaiei funcionale dintre pregtirea


obligatorie i pregtirea opional, dintre
pregtirea teoretic, metodologic i pregtirea
practic/aplicativ;

Principiul

economicitii: anticiparea costurilor,


ndeplinirea criteriilor de eficien;

Principiul
05/21/16

asigurrii calitii educaiei


72

Planul cadru de nvmnt

Plan_cadru_cls_preg_1_2.pdf
documente auxiliare Teoria
instruirii\plancadg_anexa.pdf
documente auxiliare Teoria
instruirii\Propuneri_curriculum_national_MECI[
1].pdf

05/21/16

73

Exemplu: FILIERA TEORETIC. PROFIL REAL


SPECIALIZAREA: MATEMATIC-INFORMATIC

ARIA CURRICULAR /

Clasa a XI-a

Disciplina

TC

Clasa a XII-a

CD

TC+CD

CD

TC

CD

TC+C
D

LIMB I COMUNICARE

Limba i literatura romn

Limba modern 1

Limba modern 2

MATEMATIC I TIINE
ALE NATURII

Matematic

Fizic

Chimie

Biologie

05/21/16

Sursa: http://www.edu.ro/index.php/articles/c555/

4-6

CD

4-6

74

Planul cadru
Conceptul

cheie al planurilor cadru de


nvmnt?

05/21/16

75

Ariile curriculare ponderea n


planul cadru
1. Limb i comunicare - limba i literatura matern, strine, clasice
(gimnaziu cca 37%; liceu cca 28% )
2. Matematic i tiine - matematic, tiine, fizic, chimie, biologie
(gimnaziu cca 20%; liceu cca 28% )
3. Om i societate istorie, geografie, educaie civic, economie,
psihologie, filozofie, logic etc. (gimnaziu cca 10%; liceu cca
16%)
4. Arte educaie plastic, educaie muzical (gimnaziu cca 10%;
liceu cca 8%)
5. Sport educaie fizic i sport (gimnaziu cca 10%; liceu cca
8%)
6. Tehnologii - abiliti practice, educaie tehnologic, informatic, TIC
etc. (gimnaziu cca 8%; liceu cca 8%)
7. Consiliere i orientare (gimnaziu cca 5%; liceu cca 4%)
05/21/16

76

Planul cadru - Concepte


corelate
Cicluri curriculare: grupe de ani de studiu care
definesc profilul de formare adecvat unei
etape de vrst
Trunchi comun: oferta educaional obligatorie
pentru toi elevii care parcurg acelai program
de formare
Opionale: oferta educaional propus de
coal

05/21/16

77

Planul cadru - Concepte


corelate

Plaj orar: diferena ntre nr. minim i nr.


maxim de ore alocate unei discipline / arii

Schem orar: modalitatea concret prin care


clasele i colile i realizeaz orarul (nr. de
ore /sptmn, extinderi ale disciplinelor i
opionale)

05/21/16

78

Importana planurilor-cadru
Asigur

egalitate de anse: conin


activiti comune tuturor elevilor din ar
(TC)
Asigur diferenierea parcursului colar
n funcie de interesele, nevoile,
aptitudinile specifice ale elevilor (CD,
CDS)
05/21/16

79

Tem de reflecie

De

ce credei c a fost
nevoie de decuparea
unor arii curriculare n
planurile-cadru?
Sunt efecte asupra
formrii personalului
didactic?
05/21/16

80

Programa colar
- document care are n centrul activitii
didactice ideea de programare a demersului
didactic ctre realizarea obiectivelor;
- descrie oferta educaional a unei discipline
pentru un parcurs colar determinat.

05/21/16

81

Programa colar
Structura programei colare
- Nota de prezentare
- Competene generale i competene
specifice
- Coninuturi
- Sugestii metodologice i de evaluare

05/21/16

82

Program analitic-Program colar


Programa analitic

Programa colar

- ofer coninuturi detaliate


ntr-o tentativ de prezentare
exhaustiv a acestora
- se centreaz pe cunoaterea
ca produs
- pune accent pe autoritatea
tratatului academic
- favorizeaz declarativul
ceea ce se nva
- conduce la o didactic
reproductiv
- presupune evaluare de
05/21/16
cunotine

- ofer coninuturi esenializate


structurate n jurul unor
concepte majore
- se centreaz pe cunoaterea ca
proces
- pune accent pe achiziiile
nvrii
- favorizeaz funcionalitatea
de ce se nva
- conduce la o didactic
problematizatoare
- presupune evaluare de
83
competene

Program analitic-Program
colar
Pornind de la pezentarea fcut, identificai
criterii de analiz comparativ pentru cele dou
tipuri de programe.

05/21/16

84

Manualul colar
unul

dintre instrumentele de lucru pentru elevi;

detaliaz

sistematic temele recomandate de


programele colare la fiecare obiect de studiu i
pentru fiecare clas.

05/21/16

85

Manualul colar
Funciile pe care le ndeplinete manualul sunt:
funcia de informare coninuturi, mijloace didactice sau grafice
specifice;

funcia de formare a capacitilor i de dobndire / aplicare a


cunotinelor modul de prezentare a coninutului, exerciiile
propuse;

funcia de antrenare a capacitilor cognitive, dar i afective n


experiena de nvare;

funcia de autoinstruire i de meninere a interesului pentru


nvare tehnicile de autoevaluare propuse.

05/21/16

86

Manualul tradiional / modern


TRADITIONAL
MODERN
Opereaz o selecie rigid a
Opereaz o selecie permisiv a
coninuturilor (ansamblu fix de
coninuturilor (ansamblu variabil
informaii, tratare ampl, de tip
de informaii, n care profesorul i
academic).
elevul au spaiu de creaie).
Informaiile sunt prezentate ca Informaiile sunt prezentate astfel
interpretare standardizat,
nct stimuleaz interpretri
nchis, universal valabil i
alternative i deschise i
autosuficient i constituie un
constituie un mijloc pentru
scop n sine.
formarea unor competene, valori
i atitudini.
Ofer un mod de nvare care Ofer un mod de nvare care
presupune nelegerea i
presupune memorarea i
explicarea.
reproducerea.
Reprezint un mecanism de
Reprezint un mecanism de
stimulare a gndirii critice.
formare a unei cunoateri de
05/21/16 tip ideologic.
87

Reflecie
Care

sunt criteriile pe care le folosii n


alegerea unui manual?

05/21/16

88

Manualul colar
Condiiile ce trebuie respectate n realizarea
unui manual:
1. didactice
2. psihologice
3. igienice
4. estetice
5. tiinifice
6. economice
05/21/16

89

Manualul colar
Alte cerine:
pentru o or de curs - 58 pagini la 2 rnduri,
coninutul - ntro form esenializat, explicit,
noi cuceriri tiinificotehnice
s evite istoricismul, cunotinele cu uzur moral,
descriptivismul, repetri, paralelisme,
s trezeasc curiozitate i tensiune epistemic,
necesitatea studierii i altor surse bibliografice,
s cuprind dup capitole mai importante ntrebri i
exerciii recapitulative, date prezentate sintetic care s
sprijine studiul individual.

05/21/16

90

Cerine n evaluarea manualelor

Condiii didactice

05/21/16

s respecte unui stil cognitiv adecvat vrstei,


s nu se limiteze la nivel reproductiv,
s valorifice potenialul informativformativ al coninutului,
s realizeze prelucrarea coninuturilor pe criteriile coerenei
logice, al accesibilitii, al diferenierii, al dozajului
complexitii sarcinilor, al stimulrii activitii independente,
al claritii, al flexibilitii, al susinerii ateniei i motivaiei;

91

Cerine n evaluarea manualelor

Condiii psihologice

s se adapteze la particularitile de vrst,


s activeze procesele psihice,
s stimuleze gndirea creatoare, nvarea prin
descoperire, independena i activismul, diferenierile
individuale, s susin atenia i motivaia;

Condiii igienice

05/21/16

lizibilitatea textului sau a materialului ilustrat,


calitatea hrtiei, a cernelii tipografice,
formatul manualului;
92

Cerine n evaluarea manualelor

Condiii estetice

Condiii stiinifice

calitatea tehnoredactrii,
ilustraii, legare, colorit;
structura logic, evitarea erorilor tiinifice, cantitatea i
calitatea informaiei, nevoia de inteligibilitate,
substanialitate, coeren, abordare interdisciplinar i
integrat a tiinelor;

Condiii economice

05/21/16

rezistena la deteriorare,
costuri.
93

Componentele
curriculumului

05/21/16

94

Componentele curriculumului
Analiza structurii curriculumului modele:
a) modelul triunghiular,
b) modelul pentagonal.

05/21/16

95

Componentele curriculumului
a)

05/21/16

modelul triunghiular

96

Componentele curriculumului
b) modelul pentagonal

05/21/16

97

Reflectati!
In

Romnia, n ultimii ani, ai remarcat


apropieri notabile ale programelor i
manualelor colare de modelul pentagonal?

05/21/16

98

Componente ale curriculumului


1. Finaliti i obiective.
2. Coninuturi sau subiecte de studiu selecionate i
organizate cu scopuri didactice.
3. Timpul alocat nsuirii de cunotine, formrii i
dezvoltrii de competene, dezvoltrii unei atitudini
si a unor comportamente dezirabile.
4. Metodologii de predare-nvare.
5. Metodologii de evaluare a performanelor colare.

05/21/16

99

Componentele curriculumului
1. Finalitile educaiei se concretizeaz n:
idealul educaional,
scopurile educaiei i
obiective educaionale.

05/21/16

sunt generate de contextul social i de


caracteristicile bio-psihologice ale
individului.
100

Componentele curriculumului:
finaliti 29.04
Idealul educaional:
are o dimensiune social, o dimensiune pedagogic
i o dimensiune psihologic;
exprim n esena sa modelul sau tipul de
personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei
etape istorice, pe care educaia este chemat s-l
formeze n procesul desfurrii ei.
? n ce document este specificat idealul educatiei?
(LEN, art.2, aln. 3)
05/21/16

101

Tipuri de ideal repere istorice


Vechii

greci: A+B+F (kalokagathia)

Natura i educaia se aseamn n multe


privine: educaia schimb ntr-adevr omul,
dar prin aceast schimbare i d o a doua
natur. (Democrit)

05/21/16

102

Tipuri de ideal repere istorice


Evul

mediu: cavalerul / clugrul soldat /


monahul

cultivarea umilinei (n colile mnstire ti)

Renaterea:

05/21/16

omul universal

J.A. Comenius: viaa aceasta nu este dect o


pregtire pentru cea etern (erudiie + virtute +
pietate)
J. Locke: gentleman-ul n stare s-i conduc
treburile n mod raional i cu folos (virtute, bun
cretere, nelepciune)
103

Tipuri de ideal repere istorice


Epoca

modern: ceteanul, ntreprinztorul

A+B+F
Aspiraia ctre valorile cretine
Libertate, egalitate, fraternitate
Legalitate

Azi

v. profilul de formare (cele 8 domenii de


competen cheie)

05/21/16

104

Componentele curriculumului
finaliti

Scopul i obiectivele reprezint intenionaliti ale


procesului instructiv-educativ care indic schimbri
ce urmeaz s se produc n contiina i conduita
individual.

Diferenierile constau n gradul de generalitate i


concretee, gradul de complexitate, timpul necesar
realizrii finalitilor proiectate.

05/21/16

105

Scopul
Scopul stabilete achiziiile ample i complexe,
verificabile dup o anumit perioad de timp:
1.Scopuri generale ale nvmntului determinate de rolul, de funciile sociale i
individuale ale nvmntului.
2. Scopuri specifice ciclurilor curriculare i
tipurilor de coli - determinate de particularitile
vrstei i ale structurilor profesionale (precizate n
Curriculumul naional).
05/21/16

106

Obiectivele educaiei

05/21/16

107

Obiectivul educaional

reflectarea anticipat a unui rezultat sub forma unei


performane ce poate fi identificat la ncheierea aciunii
educaionale,
indic achiziii specifice concrete, testabile, msurabile,
controlabile dup un interval de timp scurt.
indic ntotdeauna o aciune pe care urmeaz s o
realizeze elevul, aciune ce se exprim printr-un
comportament observabil (ex. La sfritul leciei elevul
va fi capabil s ilustreze cu un exemplu concret principiul
pus n discuie).

05/21/16

108

Obiectivul educaional
Realizai

o descriere a obiectivelor
personale pe termen lung mediu scurt.

05/21/16

109

Funciile obiectivelor

de anticipare a unei realiti

orice obiectiv indic un rezultat al educaiei ce nu exist


nc, dar urmeaz s se produc
pot s apar efecte ale curriculum-ului ascuns datorit
variabilelor de natur uman

de comunicare axiologic

05/21/16

obiectivele comunic prin formularea lor valorile n slujba


crora este pus educaia
comunitii sociale i prinilor, cadrelor didactice, elevilor
110

Funciile obiectivelor

de evaluare (obiectivele au n vedere


identificarea unui rspuns al elevului; orice
evaluare se raporteaz la obiective)

05/21/16

Evaluare iniial (O/pregtire), formativ


(O/rezultate pariale), sumativ (O/O realizate)
Evaluare normativ (rezultate/norm),
criterial (rezultate/criterii)
Eficacitate (O proiectate/O realizate), eficien
(O realizate/resurse folosite)
111

Funciile obiectivelor

de organizare i (auto)reglare a procesului


instructiv-educativ (vizeaz toate etapele
proiectrii i realizrii unei lecii)

05/21/16

Proiectare
Implementare
Evaluare

112

Observaii
A.

ntre cele trei categorii de finaliti trebuie s


existe unitate i continuitate.
B. Nivelul de autoritate educaional la care se
stabilesc aceste finaliti depinde de gradul de
centralizare al sistemului de nvmnt dintr-o
ar.

05/21/16

n cazul Romniei, finalitile educaionale sunt


stabilite de ctre autoritile centrale (Ministerul
Educaiei i Comisii de Specialitate) pn la nivelul
obiectivelor operaionale.
113

Observaii
C.

Din punct de vedere axiologic, n ultimele


decenii s-a produs o rsturnare a prioritilor
ierarhia tradiional a finalitilor educaionale
(Cunotine, Aptitudini, Atitudini) s-a
rsturnat, accentul mutndu-se pe formarea
atitudinilor i a aptitudinilor (G.Videanu).

05/21/16

114

Clasificarea pe niveluri
Competenele

generale (n programele

colare)

Competenele specifice (n programele colare)

05/21/16

Obiectivele operaionale (proiectul de lecie)

115

Obiectivele operaionale
La

nivelul practicii colare este necesar


cunoaterea modului n care se poate ajunge
la obiectivele operaionale (comportamente
observabile i msurabile ale realizate pe
parcursul sau la sfritul activitii).
Au fost elaborate instrumente care i pot
facilita profesorului procesul de
operaionalizare.
05/21/16

116

Obiectivele operaionale
n

funcie de coninutul lor (de comportamentele


solicitate) sunt:

cognitive,
afective i
psihomotorii.

05/21/16

117

Taxonomia lui B. Bloom


domeniul cognitiv
1.

Cunoatere (terminologie, date, termeni,


clasificri, criterii, metode, principii i legi,
teorii)

Verbe specifice:
a defini, a recunoate, a distinge, a
identifica, a enumera, a numi, a
reproduce, a alege, a formula
05/21/16

118

Taxonomia lui B. Bloom


domeniul cognitiv
2. nelegere (capacitatea de a raporta noile
cunotine la cunotinele anterioare prin:
- transpunere interpretare - extrapolare)
Verbe specifice:
a tranforma, a ilustra, a redefini, a interpreta, a
reorganiza, a explica, a demonstra, a extinde, a
extrapola, a estima, a determina, a distinge, a
generaliza, a parafraza, a rescrie, a rezuma

05/21/16

119

Taxonomia lui B. Bloom


domeniul cognitiv
3. Aplicare a noilor cunotine
Verbe specifice: a aplica, a generaliza, a
utiliza, a alege, a clasifica, a restructura, a
schimba, a demonstra, a descoperi, a
manipula, a modifica, a prezenta, a folosi

05/21/16

120

Taxonomia lui B. Bloom


domeniul cognitiv
4. Analiza pentru cutarea elementelor,
relaiilor, principiilor de organizare
Verbe specifice: a distinge, a identifica, a
recunoate, a analiza, a compara, a
deduce, a detecta, a diferenia, a ilustra, a
alege, a separa, a dirija

05/21/16

121

Taxonomia lui B. Bloom


domeniul cognitiv
5. Sinteza (crearea unei opere personale,
elaborarea unui plan de aciune, derivarea unor
relaii abstracte dintr-un ansamblu)
Verbe specifice: a scrie, a relata, a produce, a
proiecta, a planifica, a propune, a deriva, a
formula, a sintetiza, a aborda pe categorii, a
combina, a compune, a imagina, a explica, a
modifica, a organiza, a rezuma, a rescrie

05/21/16

122

Taxonomia lui B. Bloom


domeniul cognitiv
6. Evaluarea (critic intern n interiorul
unei lucrri, critic extern valoarea unui
proces care e mijloc relevant pentru un
scop)
Verbe specifice: a judeca, a argumenta, a
valida, a decide, a evalua, a compara, a
contrasta, a standardiza, a aprecia, a
descrie, a justifica, a interpreta
05/21/16

123

Valoarea taxonomiei
I. Valoarea teoretic
-Schema propus (prima de acest gen)
-Clarific relaia informativ formativ
-

05/21/16

Ce niveluri se refer la aspectele informative?


Ce niveluri se refer la aspectele formative?

124

Valoarea taxonomiei
II. Valoarea practic
-Servete secvenierii obiectivelor operaionale
-Inspir activitatea profesorului
-

Ofer verbele specifice fiecrui nivel

-Ofer

profesorului posibilitatea de (auto)evaluare


-Inspir modele de probe de evaluare pentru
fiecare categorie de obiective
05/21/16

125

Valoarea taxonomiei
Aplicaii:

05/21/16

Tabelele de specificaie

pe linii coninuturile; pe coloane tipuri de


obiective /competene
pt fiecare obiectiv / competen se stabilete cel
puin o prob de evaluare (ex.: x/1 reuete s
realizeze obiectivul 1 dintr-o ncercare)

126

Tabela de specificaii
Ob. 1

10

Total

0/4

0/1

0/1

0/1

0/1

0/1

X/3 X/1 X/2 X/2 X/1 X/1 X/3 0/1

0/1

Elev

X / 1 X / 3 X / 1 X /1

0/2

X / 2 X / 1 X / 1 X / 1 X / 2 X / 1 X / 1 X / 1 X / 1 X / 1 10

X/1 X/2 X/1 X/1 0/3

0/1

X/1 X/1 X/1 0/1

X/1 0/3

0/1

0/3

0/1

0/1

X/1 X/2 X/1 X/1 X/2 X/1 X/1 X/3 0/1

0/1

Total

05/21/16

0/1
5

X/1 0/2
6

0/2
4

127

Tabela de specificaii
Observaii

Pun n eviden nivelul individual / al clasei


Putem deduce o ierarhie a dificultilor
obiectivelor:

05/21/16

tabela de specificaii:

O 10 e cel mai dificil (doar unul a reuit);


O 4 are o complexitate mai mic (a fost realizat de
toi)
O 1, 2, 3 probabil complexitate mic (realizate de
majoritatea elevilor, dei exist diferene v. nr. de
ncercri)
128

Limitele taxonomiei
Oare

ierarhizarea nu atenteaz la integritatea


vieii psihice? Se iau n calcul i reaciile
atitudinale ale elevilor?
Este real aceast ordonare?

05/21/16

Este sinteza mai puin complex dect


evaluarea?

129

Taxonomia revizuit a obiectivelor


Taxonomiile

elaborate sub conducerea lui


Benjamin Bloom (1956);
Taxonomia revizuit a lui Lorin Anderson:
Reamintire nelegere Aplicare
Analiz Evaluare Creare

05/21/16

130

Tehnici de operaionalizare a
obiectivelor
Gilbert

de Landsheere;
Roger F. Mager.

05/21/16

131

Tehnica lui Gilbert de Landsheere

implic cinci etape - cinci ntrebri la care profesorul


trebuie s rspund pentru a formula un obiectiv
operaional:

05/21/16

Cine (toi elevii);


Cnd (pe parcursul leciilor mixt, de consolidare,
recapitulare - sau la sfrsitul activitilor de transmitere,
formare de priceperi i deprinderi);
Ce (comportamentul elevului);
Cum (strategia didactic);
Care (performana minim acceptat nr., procent, greeli
acceptate).

132

Tehnica propus de R. Mager


13.05

include un singur comportament caracterizat prin


trei indicatori:
- specificarea comportamentului final (ce trebuie s
realizeze elevul) n termeni observabili;
- descrierea condiiilor de realizare,
- specificarea nivelului de reuit minimal (nr.
minim de rspunsuri corecte sau numrul maxim de
greeli tolerate i interval de timp maxim oferit
pentru rezolvarea sarcinii).

05/21/16

133

Critica operaionalizrii
Pot

fi minimalizate comportamente importante


n educaie (comportamentele simple sunt mai
uor de operaionalizat) aspectele formative
Pot fi neglijate ocazii favorabile ale nv rii
care nu au fost prevzute n formularea
obiectivelor
Este nedemocratic s prevezi n avans i
precis cum ar trebui s se comporte elevul
dup ncheierea aciunii
05/21/16

134

Critica operaionalizrii
n

anumite discipline (ex. arte) este mai greu s


identifici comportamente msurabile.
Cadrele didactice ar putea fi evaluate n raport cu
rezultatele nvrii dect n funcie de folosirea
oportun a proiectrii, experien elor neprevzute
etc.
Uneori rezultatele neinten ionate sunt mai
valoroase, dar concentrarea pe obiectivele
specificate ar putea face evaluatorul neatent la
acestea.
05/21/16

135

Alte taxonomii
Domeniul afectiv i psihomotor

05/21/16

136

Taxonomia lui Krathwohl


domeniul afectiv
1. Receptarea prin: contientizarea
mesajului, voina de a recepta, atenie
dirijat sau preferenial
A diferenia, a separa, a izola, a diviza, a
accepta, a acumula, a combina, a alege, a
rspunde, a asculta, a controla, a asimila

05/21/16

137

Taxonomia lui Krathwohl


domeniul afectiv
2. Reacia/rspunsul prin: asentiment, voina de a
rspunde, satisfacia de a rspunde
A se conforma, a urma, a aproba, a oferi, a
discuta, a practica, a (se) juca, a aplauda, a
aclama, a-i petrece timpul liber ntr-o activitate

05/21/16

138

Taxonomia lui Krathwohl


domeniul afectiv
3. Valorizarea prin: acceptarea unei valori,
preferina pentru o valoare, angajare
a-i spori competena prin, a renuna, a
specifica, a ajuta, a ncuraja, a acorda
asisten, a subveniona, a argumenta, a
dezbate, a protesta, a nega, a ncuraja

05/21/16

139

Taxonomia lui Krathwohl


domeniul afectiv
4. Organizarea prin: conceptualizarea unei valori,
organizarea unui sistem de valori
A discuta, a abstrage, a compara, a teoretiza o
tem, a organiza, a defini, a formula, a armoniza,
a omogeniza

05/21/16

140

Taxonomia lui Krathwohl


domeniul afectiv
5. Caracterizarea prin: ordonarea
generalizat, caracterizarea global,
autocaracterizarea global
A revizui, a schimba, a completa, a face
aprecieri valorice legate de o activitate, a
dirija, a rezolva, a evita, a-i asuma o
sarcin, a colabora conform unor norme
manageriale
05/21/16

141

Taxonomia n domeniul
psihomotor Simpson
1.

Percepia prin: stimulare senzorial,


selecia indicilor, traducere

A auzi, a vedea a pipi, a gusta, a mirosi, a


simi, (ex. - a descoperi defectul unei
maini dup zgomot, a traduce impresia
muzical n dans etc.)

05/21/16

142

Taxonomia n Domeniul
psihomotor
2. Dispoziia (mintal, fizic, emoinal)
A cunoate instrumentele necesare unei
lucrri de atelier (ex. a lua poziia necesar
pentru a arunca bila de popice, a fi dispus
s execui o operaie tehnlogic etc.)

05/21/16

143

Taxonomia n Domeniul
psihomotor
3. Reacia dirijat prin: imitaie, ncercri i erori
(ex. a executa un pas de dans imitnd, a
descoperi procedeul cel mai eficient pentru a
executa o operaie practic la caligrafie etc.)
4. Automatism (ex. a fi capabil s execute un lan
de micri la gimnastic etc.)

05/21/16

144

Taxonomia n Domeniul
psihomotor
5. Reacia complex cu nlturarea nesiguranei,
performan automat (ex. a monta un aparat i a
te folosi de el fr ezitare, a ti s cni la vioar
conform unor norme estetice etc.)
6. Adaptarea: a modifica voluntar micrile n
condiii dificile fr a pierde eficiena
7. Creaia: a coordona micarea n condiii noi cu
randament superior
05/21/16

145

Componentele
curriculumului
Coninutul nvmntului

05/21/16

146

Componentele curriculumului
2. Coninutul reprezint o component fundamental
din perspectiva teoriei curriculumului.
- include ansamblul valorilor din cmpul de
influen educaional
- sub forma unor corpuri organizate de informaii,
date factuale, situaii problem, noiuni, principii,
modele de aciune i gndire.

05/21/16

147

Coninutul
2

accepiuni:

Una larg: domeniile disciplinare (fizic, matematic,


istorie etc.)
Una restrns: ca element al disciplinei colare
(accepiunea tehnic)

Observaii:

05/21/16

Nu orice informaie este un element de coninut al


nvmntului (ci doar valorile tiinifice, cluturale,
tehnologice, socio-politice)
Este selecionat, organizat n raport cu anumite norme
pedagogice.
148

Coninutul
Dimensiuni

05/21/16

ale problematicii coninutului

Calitativ: Ce s se predea n coal i care sunt


sursele de derivare ale coninutului?
Cantitativ: Cte cunotine / informaii?
Organizaional: Cum s fie structurate, organizate
aceste informaii, dup ce criterii?
Temporal: Ct timp este necesar pentru
asimilarea cunotinelor respective?
Psihologic: Care este stadiul n care aceste
informaii devin accesibile?
149

Probleme critice ale coninutului


1. Meninerea unui echilibru dinamic ntre cultura
social i cea colar
2. Relaia stabilitate schimbare la nivelul c..
3. Relaiile informativ formativ (coninuturi
capaciti)

05/21/16

150

Meninerea unui echilibru dinamic


ntre cultura social i cea colar

Informaia social/informaia util (gradul de


modernizare al nvmntului)
Informaia util /informaia pragmatic (util / real
ncorporat n documentele colare)
Informaia pragmatic/informaia asimilat (eficiena
procesului de nvmnt)
I.s. > I.u. > I.p. > I.a.

05/21/16

151

Meninerea unui echilibru dinamic


ntre cultura social i cea colar
Probleme:
Cum se poate reduce asincronismul dintre
creterea cantitii de informaie i
capactitile psihologice limitate ale fiin ei
umane?
Cum putem pregti absolvenii pentru
integrarea social i profesional (cnd exist
riscul ca informaiile s se degradeze moral)?

05/21/16

152

Meninerea unui echilibru dinamic


ntre cultura social i cea colar
Soluii

Creterea duratei nvmntului obligatoriu


Creterea nr de ore n programul sptmnal de
studiu
Diversificarea structurilor de nvmnt

05/21/16

pariale:

diversificarea studiilor (profiluri / specializri, clase


omogene / eterogene / grupuri de nivel)
i diferenierea instruirii (sarcini de nvare, gradul de
dirijare al nvrii, timpul de nvare; organizarea
clasei)
153

Meninerea unui echilibru dinamic


ntre cultura social i cea colar
Soluii

pariale:

Reconsiderarea planurilor de nvmnt (dispar


discipline, apar altele)

Revizuirea programelor colare (reducerea datelor

factuale, istoricismului n favoarea temelor care pun


accent pe gndire; restructurarea nu cumulativ ci
intedisciplinar a coninuturilor)
Revizuirea metodologiei instruirii (accent pe formativ:
tehnici de munc intelectual, modele i metode de
cunoatere, accentuarea motivaiei intrinsece pt nvare)
Dezvoltarea sistemului educaiei permanente

05/21/16

154

Probleme critice ale coninutului


2. Relaia stabilitate schimbare la nivelul
c..
>---1---2---3---4---5---6---7---8---9---10
Stabilitate -------------------------------------------------------------Schimbare
1. Obiectivele generale ale 4. Coninuturile integrate n 7. ndrumrile metodice
instruirii
programele de studiu
privind predarea
disciplinelor
2. Structura sistemului
colar

5. Nr de ore alocate
fiecrei discipline

3. Sistemul disciplinelor de 6. Manualele


nvmnt
05/21/16

8. Perfecionarea
coninuturilor de baz
9. Formarea personalului
didactic
10. Metodele predare
nvare
155

Probleme critice ale coninutului


3. Relaia informativ formativ (coninuturi
capaciti)

Coninutul = ce se nva
Procesul = nvarea procedeelor prin care
cunotinele sunt asimilate

Controverse

05/21/16

- orientri:

Enciclopedist (accent pe coninuturi)


Formativist (accent pe capaciti, deprinderi)
Utilitarist (selecia coninuturilor n func ie de utilitate)
156

Tendine n organizarea coninuturilor


a. Monodisciplinaritatea - organizarea coninuturilor pe
discipline predate relativ independent
b. Multidisciplinaritatea - existena unor transferuri
disciplinare care se realizeaz n special prin
juxtapunerea unor cunotine, informaii sau metode din
mai multe domenii, n scopul evidenierii caracteristicilor
comune ale acestora.
c. Pluridisciplinaritatea - o abordare complex (din mai
multe perspective) a unei problematici, teme sau situaii,
n scopul evidenierii relaiilor multiple existente ntre
diverse realiti.
05/21/16

157

Tendine n organizarea
coninuturilor
d. Transdisciplinaritatea - ntreptrunderea mai
multor domenii i coordonarea cercetrilor astfel
nct s conduc la descoperirea unui nou spaiu de
cercetare.
e. Interdisciplinaritatea - o abordare global,
complex a unui fenomen, abordare care implic
transferuri de cunotine, concepte, metode de
abordare astfel nct ceea ce rezult s poat fi
contextualizat i aplicabil n situaii de via real.
05/21/16

158

Tendine n organizarea
coninuturilor
Organizarea interdisciplinar a coninuturilor (C. Creu)

ca transfer din domenii nvecinate (ex. psihologie i


pedagogie istorie i geografie biologie, chimie i fizic);
prin problematica abordat (teme cum ar fi Omul,
Cunoaterea, Creaia);
ca transfer de metode de cunoatere sau de cercetare (ex.
metoda analizei statistice a datelor, metode analizei
istorice);
ca transfer de concepte (valorificarea semnificaiilor i
valenelor unui concept n domenii diferite de cunoatere).
05/21/16

159

Tendine n organizarea
coninuturilor
f.

Organizarea modular a coninuturilor:

- Proiectarea coninuturilor n moduli didactici ce pot


fi parcurse de subiect independent de restul
sistemului din care face parte.
- Eficiena aceste organizri este deosebit din
perspectiva educaiei permanente.

05/21/16

160

Direcii ale reformei


coninuturilor
mbogirea

i diversificarea coninuturilor

nvrii
Reevaluarea i accentuarea funciei
aplicative a coninuturilor
Reconsiderarea structurii obiectelor de
nvmnt (logica didactic logica tiinei;
predarea ca produs i ca proces)

05/21/16

161

Direcii ale reformei


coninuturilor
Asimilarea perspectivei interdisciplinare i
predarea integrat a tiinelor
Organizarea modular
Diversificarea studiilor i diferen ierea instruirii
Informatizarea nv mntului
Coborrea pragurilor de vrst n predarea
tiinelor i introducerea programelor
accelerate de instruire

05/21/16

162

Diversificarea studiilor
Profile

i tipuri de uniti colare (nv


neobligatoriu); coli speciale
Cursuri opionale facultative
Organizarea claselor de elevi

05/21/16

Clase omogene (capacitatea intelectual /


performane colare globale)
Grupe omogene

163

Diferenierea instruirii
a) La nivel de obiective, sarcini de nv are,
coninuturi
a)

b)
c)

Sarcina de nvare difereniere dpdv cantitativ


sau calitativ
Gradul de dirijare al nvrii
Timpul de nvare

b) La nivel de metode, procedee moduri de


instruire: frontal, grupal, individual
05/21/16

164

Componentele
curriculumului
Timpul de nvare

05/21/16

165

Componentele curriculumului
3. Timpul de nvare reprezint o constngere,
dar i o condiie a nvrii;
Orice document colar fundamental face referire
la timp.
ex. Planul cadru de nvmnt
Programa colar
Manualul colar alternativ
Obs: Dei este o component fundamental, cercetrile cu privire la timp
dateaz abia din anii 80.
05/21/16

166

Timpul de nvare
Paradoxuri

Timpul alocat studiului are un anumit grad de


convenionalitate (1 an = aprox. 9 luni);
Indiferent de natura disciplinei, de obiective, de
rezultatele obinute perioada de studiu a
disciplinei respect timpul prevzut.

05/21/16

referitoare la timp

Ex: ora de 50 min (de ce nu minicursuri de 20 30


min?)

167

Timpul de nvare
Categorii temporale:
A) timpul alocat (Ta) pentru nvare (prescris
oficial, rezervat activitii nemijlocite);
B) timpul efectiv utilizat / angajat pentru
nvare (o parte din Ta);
C) timpul necesar individual pentru
nvare.

05/21/16

168

A) Timpul de nvare - alocat


Depinde

de structurile decizionale;
Uneori e alocat fr o fundamentare
tiinific, ci n funcie de anumii factori:

05/21/16

externi (tradiia colii, disponibilitatea cadrelor


didactice, politica educaional)
i interni (compoziia clasei, mrimea, mijloacele
de instruire disponibile, spaiul fizic)

169

B) Timpul de nvare efectiv


utlizat
Anii

70 SUA Raportul lui J. Coleman


(Egalitatea oportunitilor educaionale): rolul
decisiv n reuita colar nu este dat de
caracteristicile individuale ci de familie
(caracteristici culturale i socio economice)
inegalitatea social inegalitate colar

Michael Rutter: cnd crete timpul alocat nvrii,


crete i performana.
05/21/16

Comentai cu aplicaie la nvmntul romnesc de dup


170
1989!

B) Timpul de nvare efectiv


utilizat
Alte

05/21/16

cercetri:

Medley: educatorul eficace acord mai mult


timp educaiei academice (intelectual, tiinific),
activitilor frontale i cu grupuri mari de elevi
(mai puin activitate independent) folosete
timpul alocat activitilor independente pentru
oferi dirijare difereniat

171

C) Timpul de nvare necesar individual


Modelul

nvrii depline (J.B. Carroll, apoi


dezvoltat de B. Bloom)

Premise:

05/21/16

Elevii au ritmuri personale de nvare


90%-95% dintr-o populaie colar poate obine
rezultate superioare dac timpul de nvare se
ajusteaz la nevoile individuale

Pt cei 2 autori, aptitudinea ar trebui definit prin


viteza nvrii (timp necesar pt o sarcin de
nvare)
172

C) Timpul de nvare necesar individual

Distribuie rezultate Curba lui Gauss


timp, strategii comune

05/21/16

Distribuie rezultate Curba J difereniere


timp i sarcini (film 30
min - VTS_01_1.VOB)

173

C) Timpul de nvare necesar individual


Schema modelului nvrii depline

05/21/16

Obiective
evaluare iniial
prezentare obiective program de recuperare
prezentare obiective
prezentare coninuturi predare nvare
evaluare formativ program suplimentar
activiti de nvare cooperante
test sumativ
174

Proiectarea
curriculumului
centrat pe competene

05/21/16

175

Proiectare tradiional vs.


Proiectare curricular
Prioriti n Proiectarea tradiional
Coninuturile,
instruirea dirijat (formal),

profesorul (cu o formare iniial i


continu care pune accent pe
pregtirea de specialitate n
detrimentul celei psihopedagogice)

schema rigid de desfurare a


activitii (subordonat
coninuturilor, fr a urmri, n mod
special, corelaia obiectiveconinuturi-metode-evaluare).
05/21/16

Prioriti n proiectarea curricular

obiectivele,
instruirea (formal dar i
nonformal i informal) +
autoinstruirea;
corelaia funcional profesorelev (formarea iniial i
continu a profesorului
valorificnd integral pregtirea:
de specialitatepsihopedagogic -metodic);
schem flexibil de desfurare
a activitii (care urmrete, n
mod special, corelaia
obiective-coninuturi-metodeevaluare; evaluarea continu).
176

?
Ce

05/21/16

avantaje prezint proiectarea curricular?

177

Aadar,
Curriculumul centrat pe competene, valori i atitudini
rspunde cerinelor:
Predrii profesorul devine organizator de
experiene de nvare (larg evantai de metode i
instrumente);
nvrii sporete motivaia elevului pt aciune;
competenele angajeaz achiziiile anterioare ale
elevului;
Evalurii legtura curriculum evaluare devine
mai transparent i eficient (indicatori de
performan; egalitate de anse de acces i
tratament pedagogic).
05/21/16

178

Planificarea calendaristic

a.
b.

c.
d.

- ar trebui s fie condus de urmtoarele


ntrebri:
DE ce se nva? C.S.
CE se nva? - Coninuturi: cunotine,
deprinderi, atitudini, valori, sentimente
CUM se nva? - Activiti de nvare
CND se nva? - Condiii potrivite pentru
aplicare

05/21/16

179

Exerciiu
Care

sunt paii pe care i parcurgei n


elaborarea planificrii calendaristice?

05/21/16

180

Planificarea calendaristic
Planificarea calendaristic parcurgerea
etapelor urmtoare:
Lectura, nelegerea i interpretarea
programei;
Stabilirea unitilor de nvare;
Planificarea calendaristic orientativ;
Proiectarea unitilor de nvare.
05/21/16

181

Planificarea calendaristic
Ce se urmrete n elaborarea
planificrii calendaristice?

05/21/16

182

Planificarea calendaristic

asocieri ntre CS i coninuturi n cadrul unitilor de


nvare.
succesiunea de parcurgere a unitilor de nvare,
alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de
nvare n funcie de obiective, coninuturi, nivelul
clasei, stil de predare.

05/21/16

183

Planificarea calendaristic
Planificarea

calendaristic se realizeaz
innd cont de urmtoarele elemente:

Unitate
de
nvare

05/21/16

Competene
specifice

Coninuturi

Nr. de ore
alocate

Sptmna

Observaii

184

Proiectul unitii de nvare


Ce

05/21/16

este UI?

185

Proiectul unitii de nvare


Unitatea de nvare - ansamblu de lecii, congruent
din punct de vedere al obiectivelor urmrite, unitar din
punct de vedere tematic (al coninutului disciplinar), cu
activiti adecvate, subordonate obiectivelor i
desfurndu-se ntr-un mediu cu resurse specifice;

05/21/16

186

Proiectul unitii de nvare


Etape

n elaborarea proiectului U

identificarea unor teme majore i organizarea


coninuturilor n jurul acestora ofer o astfel de
imagine ntr-o manier mult mai clar dect
enumerarea unei succesiuni de lecii.

Identificarea de competene specifice


Asocierea pentru fiecare competen a unor
resurse, activiti de nvare, forme de evaluare

05/21/16

187

Proiectul unitii de nvare


are

urmtoarea structur:

Coninuturi
(detalieri)

05/21/16

Competene
specifice

Activiti
de
nvare

Resurse

Modaliti
de
evaluare

Observaii

188

Proiectul unitii de nvare

Coninuturi - detalieri ale coninuturilor din programa


colar - abordate n cadrul unitii de nvare;

Obiective de referin / competene specifice - fie se


coreleaz activitile de nvare cu obiectivele de referin
(programele pentru nvmnt primar), fie se identific
corelaiile competene specificeconinuturi (clasele
pregtitoare, I, II, V XII);

Activitile de nvare sunt elaborate pentru a se atinge


obiectivele de referin/ a se dezvolta competenele specifice
enumerate.

05/21/16

189

Proiectul unitii de nvare

Resurse - mijloace didactice, de timp, de loc, forme


de organizare a clasei etc.;

Evaluare - metodele/ instrumentele de evaluare


aplicate pe parcursul unitii de nvare pentru
identificarea achiziiilor fiecrei activiti de nvare.

05/21/16

Unitatea de nvare se finalizeaz prin evaluare sumativ.


Proiectarea activitii de evaluare se realizeaz
concomitent cu proiectarea demersului de predare/
nvare.

190

Intrebri / ipoteze
Formulai

ntrebri / ipoteze ce pot fi


dezbtute n legtur cu proiectul U

05/21/16

191

CONCEPEREA UNEI

PROGRAME DE OPIONAL

05/21/16

192

Modele de generare a curriculumului la


decizia colii

(a) Opionalul la nivelul disciplinei - activiti, proiecte,


module, care reprezint o ofert diferit fa de cea propus de
autoritatea central; presupune formularea (n coal) unor noi
C.S. care nu apar n program.

(b) Opionalul la nivelul ariei curriculare - alegerea unei


teme care implic cel puin dou discipline dintr-o arie; pornind
de la C.G. ale disciplinelor, vor fi formulate noi C.S. din
perspectiva temei pentru care s-a optat.

(c) Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare - poate


fi proiectat pornind de la un obiectiv complex de tip
transdisciplinar sau interdisciplinar, prin intersectarea unor
segmente de discipline aparinnd mai multor arii; C.S. apar ca
specificri ale C.G..

05/21/16

193

Exercitiu
Exemplificai

(sau inventai) posibile opionale


care s-ar putea ncadra n una dintre cele 3
categorii descrise anterior!

05/21/16

194

Proiectarea unui opional


Programa de opional se proiecteaz folosind modelul programelor colare
de trunchi comun; componentele acesteia sunt:

Argument

O.R. asociate activitilor de nvare / C.S. asociate


coninuturilor

Lista de coninuturi

Modaliti de evaluare
Bibliografie
Standarde curriculare

v. exemplul algoritmului optional Singer p. 128-129

05/21/16

195

Algoritm Elaborarea programei


de opional
Iniial
De ce ar fi util pt elevi? C.S.
Ce vreau s tie elevul la sfritul anului?
coninuturi (altele!)
De ce vreau s nvee elevul despre aceste teme?
noi C.S.
De ce vreau s nvee despre? noi coninuturi
noi C.S.
Obin nucleul programei de opional (C.S. i
coninuturi)
05/21/16

196

Algoritm Elaborarea programei


de opional
Ulterior
- Propunem un titlu sugestiv;
- Formulm argumentul;
- Exemple de activiti de nvare asociate
fiecrei competene;
- Precizm cteva modaliti de evaluare;
- Identificm posibile surse bibliografice.
05/21/16

197

Programa opional
Pentru

Argument, se va redacta o pagin


care motiveaz cursul propus: nevoi ale
elevilor, ale comunitii locale, formarea unor
competene de transfer etc.

05/21/16

198

Programa optional

Competenele specifice
vor fi formulate dup modelul celor din programa
naional (al materiilor de trunchi comun)
nu vor fi reluri ale acestora.

este corect formulat dac, prin enunul su, rspunde


la ntrebarea ce poate s fac elevul?.

05/21/16

Dac opionalul ar repeta obiectivele de referin ale programei colare a


disciplinei, atunci opionalul respectiv nu ar aduce nimic nou din punctul de
vedere al formrii i dezvoltrii unor capaciti ale gndirii (ar aprofunda
eventual, prin adugarea unor coninuturi, abilitile care se formeaz prin
urmrirea obiectivelor din programa naional).

Dac rspunsul la aceast ntrebare nu este clar (ceea ce poate face elevul
nu poate fi demonstrat i evaluat), atunci competena este prea general
definit. Pentru un opional de o or pe sptmn se vor defini i urmri 5-6
CS - pe care elevii urmeaz s le ating pn la sfritul anului.

199

Programa opional

n cazul n care opionalul este prevzut pentru un


nivel de colaritate sau un ciclu curricular, este
necesar s fie definite i C.G. din care se deduc C.S.
pentru fiecare an de studiu.

Dac oferta cuprinde un opional pentru mai muli ani


de studiu, se redacteaz cte o program pentru
fiecare an, avnd grij s apar explicit progresia
obiectivelor / competenelor de la un an de studiu la
altul.

Dac este un opional la nivel de mai multe arii


curriculare, se vor specifica C.G. dar i un obiectiv /
05/21/16
competen transdisciplinar.

200

Corespondenta C.G. C.S.


O.C.

O.R. activiti de nvare


C.G. C.S. coninuturi

05/21/16

201

Programa opional

Lista de coninuturi - informaiile pe care opionalul le propune


ca baz de operare pentru formarea capacitilor vizate de
obiective. Altfel spus, sunt trecute n list acele informaii care
vor fi introduse, combinate i recombinate ntre ele i cu altele
nvate anterior, ntr-un cuvnt, acele informaii care vor fi
vehiculate n cadrul opionalului.

Ca i n cazul informaiilor prevzute n programele obligatorii


(ale disciplinelor de trunchi comun), informaiile din lista
opionalului nu vor fi considerate ca un scop n sine, ci ca un
mijloc pentru formarea intelectual.

05/21/16

202

Sugestii metodologice
Se

vor puncta pentru fiecare coninut metode,


mijloace i forme de organizare specifice

Se

va insista pe metode activ-participative ce determin nvarea activ (interactiv,


participativ, prin cooperare)

Este

recomandabil ca programa de opional


s conin i bibliografie.

05/21/16

203

Programa opional
Ca

modaliti de evaluare, vor fi menionate


tipurile de probe care se potrivesc
opionalului propus (de ex. probe scrise,
probe orale, probe practice, referat, proiect
etc.).
NU VOR FI INCLUSE PROBELE ca atare.

05/21/16

204

Evaluare Programa opional


n cursul elaborrii proiectului de program
se poate consulta urmtoarea list de
ntrebri ajuttoare:
Compeentele

generale (pentru opionale


care se studiaz n mai muli ani):

05/21/16

se reflect n C.S.?

205

Evaluare Programa opional

Competenele specifice sunt:


msurabile, specifice (nu sunt formulate la modul
general, ci le corespund anumite coninuturi)?
n numr corespunztor?
corelate cu tema opionalului?
adecvate nivelului de cunotine i vrstei elevului?
deriv din CG (dac acestea sunt formulate)?
unice (sau se repet sub diferite forme)?
altele dect n programa de trunchi comun?

05/21/16

206

Evaluare Programa opional


Coninuturile sunt:
corelate cu CS?
altele dect n programa de trunchi comun?
o resurs cuprinztoare pentru obiectivele de
referin?
organizate articulat, sistemic?
organizate astfel nct s se cumuleze i s permit
progresul?
entiti eseniale, fr contradicii?
posibil de nvat, adaptate la experiena elevului?
adecvate intereselor, nevoilor prezente i viitoare ale
elevului?
05/21/16

207

Evaluare Programa opional


Activitile de nvare:

05/21/16

duc la dezvoltarea capacitilor propuse?


pot fi derulate efectiv n clas?
presupun activitatea nemijlocit a elevului?
permit nvarea n cooperare?

208

Standarde minime de
performan

sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare;

constituie specificri de performan viznd cunotinele,


competenele i comportamentele stabilite prin
curriculum.

indic gradul n care sunt atinse obiectivele fiecrei


discipline de ctre elevi, la sfritul fiecrei trepte de
nvmnt obligatoriu.

reprezint, pentru toi elevii, un sistem de referin


comun i echivalent, viznd sfritul unei trepte de
colaritate.

05/21/16

209

Caracteristicile standardelor
curriculare de performan
- sunt orientate spre profilul de formare al elevului la
finalizarea parcursului colar i la intrarea n viaa
social. Ele ar trebui s motiveze elevul pentru nvarea
continu i s conduc la structurarea capacitilor
proprii nvrii active.
- permit evidenierea progresului realizat de elevi de la o
treapt de colaritate la alta. Standardele sunt exprimate
simplu, sintetic i inteligibil pentru toi agenii
educaionali.

05/21/16

210

Standarde minime de
performan
Elaborarea standardelor are n vedere:
finalitile pe treapt i pe ciclu de
colaritate
CG i CS ale disciplinei
caracteristicile psihopedagogice ale
vrstei colare vizate

05/21/16

211

Standarde minime de
performan
Locul standardelor n sistemul curricular
- asigur conexiunea ntre curriculum i
evaluare;
- pe baza lor vor fi elaborate nivelurile de
performan, precum i itemii necesari
probelor de evaluare; sunt repere normative.

05/21/16

212

Standardele de performan i
agenii educaionali
- Standardele curriculare de performan constituie repere utile
tuturor agenilor implicai n procesul educaional. Astfel:
elevii vor ti care sunt ateptrile explicite n ceea ce privete
nvarea - n termeni de cunotine, competee i atitudini precum i criteriile de evaluare a performanelor la sfritul unei
trepte de colaritate;
profesorii i vor regla demersul didactic n funcie de limitele
stabilite prin standarde;
prinii vor lua cunotin de ateptrile pe care le are coala
fa de elevi;
conceptorii de curriculum vor avea un sistem de referin
coerent i unitar cu privire la performanele dezirabile la elevi;
evaluatorii vor avea la dispoziie repere de la care s porneasc
elaborarea nivelurilor de performan, a descriptorilor i a itemilor
de evaluare.
05/21/16

213

Proiectul activitilor
didactice

05/21/16

214

Proiectul activitilor didactice

mai concret dect proiectul de unitate de nvare;


Lecia tradiional

tipurile de lecii:

05/21/16

dup metodele predominant utilizate: de descoperire


inductiv/deductiv/transductiv, prelegere, problematizare, de
comunicare etc.
dup ponderea activitii actorilor educaionali: n care predomin
activitatea profesorului, n care predomin activitatea elevilor, n care
predomin activitatea unor specialiti invitai etc.
dup sarcinile didactice fundamentale: de transmitere/dobndire de
cunotine, de formare de priceperi i deprinderi, de sistematizare i
recapitulare, de evaluare, mixt.
215

Structura tipurilor de lecie


Lecia

mixt:

Moment

organizatoric;
Verificarea coninuturilor nsuite anterior;
Pregtirea elevilor pentru receptare;
Enunarea titlului i a unor obiective;
Comunicarea i insusirea de noi cunotine;
Fixarea i sistematizarea;
Explicaii pentru continuarea nvrii i tema
pentru acas

Structura tipurilor de lecie


Lecia

de formare de priceperi i deprinderi

Moment organizatoric;
Precizarea temei i a obiectivelor;
Actualizarea / nsuirea unor cunotine necesare;
Demonstraia model a profesorului;
Antrenarea elevilor n realizarea activitii;
Realizarea independent a lucrrilor;
Aprecierea performanelor i tema pentru acas.

Structura tipurilor de lecie


Lecia

de sistematizare

Precizarea coninutului, a obiectivelor i a planului


de recapitulare;
Recapitularea propriu zis pe baza planului;
Realizarea unei lucrri pe baza cunotinelor;
Aprecierea activitii elevilor;
Precizarea i explicarea temei.

Structura tipurilor de lecie


Lecia

de verificare i apreciere

Precizarea coninuturilor de verificat;


Verificarea coninuturilor / aprecierea rezultatelor;
Precizarea modalitilor de completare a
lacunelor i sugestii de valorificare a
cunotinelor.

Proiectul activitilor didactice


Strategia

didactic este modul de abordare


a nvrii i predrii, mod de combinare a
resurselor (ansamblu de metode, forme de
organizare, materiale i mijloace didactice) n
vederea atingerii obiectivelor.

Metoda

vizeaz calea necesar pentru


atingerea obiectivelor procesului didactic.

05/21/16

220

Demersuri de optimizare a
modelului leciei tradiionale
a. Din perspectiva pedagogiei postmoderne:
implicarea,

motivarea elevilor pentru subiect


(demonstraie, film scurt etc.);

prin

ntrebri cu rspuns deschis profesorul poate


sesiza care sunt ideile preconcepute ale elevilor n
raport cu subiectul dat; apoi profesorul ar trebui s
prezinte date i informaii care vin n contradicie
cu ideile preconcepute ale elevilor, lsndu-i n
acelai timp pe acetia s caute singuri soluii.

05/21/16

221

Demersuri de optimizare a
modelului leciei tradiionale
elevii

pot fi organizai n grupuri de lucru, rolul


profesorului este de a oferi consultan i
informaii acestora.
grupurile se reunesc - conturarea posibilelor
soluii de rezolvare.
evaluarea se poate realiza n mod tradiional
(teste hrtie-creion, de exemplu), dar se pot
utiliza i alte variante.
05/21/16

222

Demersuri de optimizare a
modelului leciei tradiionale
b. Scenariul unei lecii de tip constructivist:
1. nceputul leciei: a descoperi, pune
ntrebri;
2. desfurarea leciei: a implica elevii n
situaii reale; a organiza dezbateri; a cuta,
a strnge i a organiza informaii; a
experimenta; a defini parametrii unei
investigaii;
05/21/16

223

Demersuri de optimizare a
modelului leciei tradiionale
3. elaborarea unor explicaii i soluii: a construi
i a explica un model; a elabora o alt
explicaie; a integra soluia descoperit n
cadrul cunoaterii i experienelor anterioare;
4. iniierea de activiti: a lua decizii; a aplica
informaii i a face apel la deprinderile
adecvate; a transfera dintr-un domeniu n altul
idei i informaii; a pune ntrebri noi.
05/21/16

224

Exerciiu
Exemplificai

un tip de activitate propus


recent la clas i care se ncadreaz ntr-una
dintre cele dou tendine prezentate anterior
(descoperire sau investigaie)!

05/21/16

225

Aspecte problematice
de evaluare a
curriculumului

05/21/16

226

Operaiile evalurii

Msurarea desemneaz procedeele prin care sunt culese informaiile i prin


care se stabilete o relaie ntre un ansamblu de evenimente, caracteristici
i anumite simboluri (cifre, litere, expresii).

Aprecierea presupune emiterea unei judeci de valoare asupra rezultatelor


msurrii; implic o atitudine axiologic, deci o raportare a rezultatelor la un
sistem de valori (criterii).

Decizia exprim scopul evalurii i implic evaluatorul n roluri de factor


decizional: stabilirea obiectului evalurii (ce se dorete a fi evaluat) n
concordan cu obiectivele deciziilor care urmeaz s fie adoptate,
adoptarea de msuri amelioratorii pentru etapele urmtoare ale procesului
de nvmnt.

05/21/16

227

DELIMITRI CONCEPTUALE

Eficiena

Rezultate obinute
Condiii, resurse

Eficacitatea Rezultate obinute________


Rezultate dorite (Obiective)

Progresul colar Situaia de la nceputul programului


Rezultatele la sfritul programului

Randamentul colar nivelul desfurrii activitii apreciat prin


termeni de eficacitate i definete rezultate raportate la
obiective; randamentul colar optim se exprim n termeni de
performan pozitiv.
05/21/16
228

Sisteme de notare
NOTAREA NUMERIC: cifre ordonate pe o scal metric; dou aspecte
explic existena mai multor modele:
semnificaia mrimii cifrelor prin care se exprim aprecierea, respectiv
mrimea celor dou segmente prin care se delimiteaz starea de
reuit de starea de eec. La noi, segmentul ce caracterizeaz reuita
are ase valori, iar cel ce caracterizeaz eecul are patru valori.
scala notelor nsi.

10 trepte n Romnia, Finlanda


7-8 trepte n cele mai multe sisteme
1-5 sau 5-1
alte scale: 10-20 note n Frana, 13 note n Danemarca.

Avantaje i limite:
- sub raportul utilizrii lor, scalele cu 7-8 trepte permit o apreciere cu
precizie a notrii, fr dificultile pe care le implic notarea mai mare
de 10 trepte.

05/21/16

229

!
Comentati: cea mai precis evaluare este
scala binar admis/respins, ca i scala cu trei
trepte.
Permite o diminuare a erorilor de apreciere, dar nu permite o nuanare.

05/21/16

230

Sisteme de notare
NOTAREA LITERAL - rile anglo-saxone. Ordinea alfabetic e
corelat cu ordinea descresctoare a rezultatelor.

05/21/16

Variaii de la un sistem la altul: n SUA, teste standardizate i


etalonate stabilesc, n funcie de un punctaj, nota literal,
astfel:
A 100 de puncte (excelent)
B - 80-90 de puncte (bun)
C - 70-80 de puncte (mediu)
D - 60-70 de puncte (slab)
E - 50-60 de puncte (eec)
Sub 50 de punte: eec.
231

Sisteme de notare
NOTAREA PRIN CALIFICATIVE - folosit mai rar ca notarea
numeric sau literal.
4-5 trepte: excepional, foarte bine, bine, suficient,
nesatisfctor.
Forma cea mai simpl este cea binar: admis/respins.
NOTAREA PRIN CULORI este unul din sistemele de notare cele
mai vechi; acum este restrns, fiind cel mai utilizat n
nvmntul precolar.
La Facultatea de Drept:
Bile negre nesatisfctor
Bile roii nivel mediu
Bile albe performan foarte bun.
05/21/16

232

Caracteristicile unui curriculum


de calitate

adecvarea;
extensia;
dimensiunea;
individualizarea;
anse egale;
echilibrul;
relevana;
diferenierea;
progresia i continuitatea;
pertinena n raport cu
obiectivele educaionale;
permeabilitatea;

05/21/16

transparena curriculumului;
articularea optim a etapelor
procesului curricular;
consistena intern i
extern;
secvenialitatea;
proporionalitatea ntre vechi
i nou, adecvarea la
specificul profesional;
prospectivitatea;
logicitatea,
aplicativitatea,
exemplaritatea.
233

Exerciiu
Dintre

caracteristicile prezentate anterior,


care dintre ele credei c nu sunt respectate
n sistemul romnesc? Argumentai!

05/21/16

234

Evaluarea instrumentelor,
documentelor curriculare
Planul

de nvmnt
Programa colar
Planificarea calendaristic
Manualul colar
Culegeri, materiale auxiliare
Ghiduri metodologice

05/21/16

235

Proiectul UI
Analiza

05/21/16

unui exemplu de proiect de UI

236

Analiza grilei de evaluare a


manualelor / CDS
V.

doc. Lista verificare manual;


documente auxiliare Teoria evaluarii\lista
verificare manual.doc

Lista

05/21/16

verificare opional

documente auxiliare Teoria evaluarii\lista


verificare optional.doc

237

Evaluarea curriculumului
insusit de catre elevi
Itemii de evaluare, din punct de vedere al
obiectivitii n notare, sunt:

05/21/16

Obiectivi
Semiobiectivi
Subiectivi

prob de evaluare: toate cele 3 categorii

238

Exemplu test de evaluare


1. Alegeti raspunsul corect!
In planul cadru de invatamant sunt mentionate:
a.
Programe scolare;
b.
Arii curriculare;
c.
Obiective generale;
d.
Principii ale predarii invatarii.
2. Completati cu raspunsul corect!
Numarul de arii curriculare prevazut in planul cadru de
invatamant este
3. In spatiul liber de mai jos, scrieti 3 motive pentru care planurile
cadru de invatamant trebuie modificate periodic si doua motive
pentru care nu ar trebui modificate prea des.
05/21/16

239

Itemii obiectivi
Tipuri:
a. cu alegere dual;
b. de tip pereche;
c. cu alegere multipl.

05/21/16

240

Itemi obiectivi
a. cu alegere dual

A se evita enunurile cu caracter general, irelevante, a cror


structur poate genera ambiguiti sau dificulti, enunuri lungi i
complexe, introducerea a dou sau mai multe idei ntrun enun
(cu excepia relaiei cauzefect).

numrul enunurilor adevrate i al celor false, lungimea lor s nu


furnizeze indici care s faciliteze rspunsurile corecte.

cerinele vor fi de genul rspundei prin A sau F, alegei, precizai


n dreptul fiecrui enun dac este adevrat sau fals.
Avantaje timp redus i volum mare de cunotine verificate de
complexitate medie i redus (poate fi dezavantaj).
Dezavantaje tehnic inutilizabil cnd nu exist un singur rspuns
corect, vulnerabilitate de rspunsuri furnizate la ntmplare,
identificarea rspunsurilor false, incorecte nu presupune
cunoaterea rspunsurilor corecte, adevrate etc.
05/21/16

241

Itemi obiectivi
b. de tip pereche

numrul premiselor i numrul rspunsurilor s fie diferite, iar


elevii instruii c fiecare rspuns poate fi folosit o dat, de mai
multe ori, niciodat,

listele s nu fie excesiv de lungi (4 7),

elementele mai scurte s fie amplasate n coloana din dreapta,

lista rspunsurilor s fie aranjat conform unui criteriu logic


(alfabetic, cresctor etc.).

cerinele vor fi: indicai prin sgei, stabilii corelaii, relaii, unii
elementele din coloana A cu cele din B.
Avantaje volum mare de cunotine timp scurt, cotare rapid, uor
de construit.
Dezavantaje tehnic inutilizabil pentru abordarea unor rezultate de
nvare complexe.
05/21/16

242

Itemi obiectivi
c. cu alegere multipl
problemele trebuie s fie bine definite i semnificative, se include un
volum mare, se elimin materialul irelevant, alternativele vor fi
gramatical consistente cu premisa pentru a nu induce rspunsurile,
ntre alternative va figura un rspuns corect sau cel mai bun rspuns,
rspunsurile vor fi plauzibile,
lungimea alternativelor nu trebuie s furnizeze indicii pentru rspuns.
cerinele vor fi: gsii varianta corect de rspuns, ncercuii. Exist
dou variante alegei rspunsul corect, alegei rspunsul cel mai bun.
Avantaje: flexibilitate, omogenitate, discriminri complexe, erorile comise
de candidai pot furniza informaii utile pentru interpretare statistic.
Dezavantaje: nu pot fi prea multe rspunsuri din care s se aleag, nu
poate fi utilizat tehnica pentru a evalua capacitatea de organizare i
exprimare a ideilor.
05/21/16

243

Itemii semiobiectivi
d. Cu rspuns scurt;
e. De completare;
f. ntrebri structurate.

05/21/16

244

Itemi semiobiectivi
Elevului i se cere s ofere un rspuns n totalitate sau o parte
component a unei afirmaii. Rspunsul cerut are coresponden direct
cu date factuale existente n curriculum cuvinte, formule, algoritmi,
simboluri, reprezentri grafice etc..
cu rspuns scurt formulare clar, concis, concret, de preferat s nu
fie utilizate fragmente din manuale, spaiile pentru rspuns trebuie s fie
suficent de mari i plasate n dreptul ntrebrilor, trebuie s se evite
excesul de spaii albe.
Cerinele vor fi: precizai cte categorii, enumerai dup model. Exist
dou variante: prin intermediul unei ntrebri, prin intermediul unei
formulri incomplete.
Avantaje: timp scurt de aplicare, uor de construit, rspunsul produs i nu
selecionat reduce probabilitatea ghicirii, solicit actualizarea integral a
rezultatelor nvrii.
Dezavantaje: la cotare apar dificulti de lecturare, ambiguiti ce pot apare la
proiectarea neglijat a testului, complexitatea redus a rezultatelor
nvrii evaluate.
d.

05/21/16

245

Itemi semiobiectivi
e. de completare cerinele pot fi: completai
definiia, spaiile libere.
f. ntrebri structurate cerinele pot fi: se prezint
schema se cere, explicai, cum se realizeaz
legtura, grupai, specificai.
Avantaje: libertatea de exprimare, complexitate mare.
Dezavantaje: timp lung de aplicare, inconsisten,
reprezentativitate redus.
05/21/16

246

Subiectivi
(sau cu rspuns deschis ce vizeaz
capacitile intelectuale gndire
divergent, creativitate, etc.)
g. rezolvri de probleme
h. eseu structurat/semistructurat
i. eseu liber/nestructurat.
05/21/16

247

Exercitiu
Enumerai

minim 10 concepte din domeniul


curriculum-ului pe care le-ai include n
dicionarul cursului!
Realizai harta acestor concepte!

05/21/16

248

Exemple sarcini de lucru


aplicaii

05/21/16

Plecnd de la explicaia sintagmei experin de


nvare, explicai rolul proiectrii.
Proiectai o situaie de nvare n vederea
atingerii unui obiectiv de referin/ dezvoltrii unei
competene specifice.
Principiile referitoare la curriculum sunt n ce
documente curriculare vei face uz de acestea?
Indicai influena asupra proiectrii.

249

Enun autoevaluativ
Pe parcursul acestui modul m-am confruntat cu urmtoarele dificulti:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- mi este nc neclar:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Pentru intervalul de timp urmtor mi propun:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

05/21/16

250

V mulumesc!

05/21/16

251