CE NE-AU NVAT

CERCETRILE

De Nicoletta Armstrong
O mare parte a acestui document a fost tradus n limba spaniol i publicat n anul 2005 de
ctre UNICEF n care proiectului Mochila ICDP

Material tradus n cadrul proiectului International Child Development Program strategie

de prevenire a inegalitilor, violenei sociale i familiale, finanat prin granturile SEE 20092014, n cadrul Fondului ONG n Romnia implementat de Asociaia SOS Satele Copiilor
Romnia, n perioada 15 martie 2014 15 mai 2015
Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a granturilor
SEE 2009-2014.
1

INTRODUCERE
Este din ce n ce mai clar faptul c majoritatea factorilor de baz care afecteaz dezvoltarea depind de tipul i
de cantitatea interaciunilor la care copilul este expus. Cele 8 linii de ndrumare pentru o bun interaciune ale
Programului ICDP ilustreaz aspecte ale interaciunii adult-copil care sunt de o importan crucial pentru
dezvoltarea uman normal. Prezentul document conine sinteze ale celor mai importante studii i teorii
privind dezvoltarea copilului, de natur s ilustreze fundamentul teoretic al Programului ICDP.
Cercetrile desfurate n ultimul deceniu au relevat importana pe care o relaie timpurie bazat pe
interaciunea ntre mam i bebelu o are pentru dezvoltarea viitoare a copilului. Cunoatem din acest studiu
faptul c cheia ctre dezvoltarea viitoare a copilului nu depinde de un set specific de activiti, ci mai degrab
de calitatea general a interaciunii ntre copil i persoana principal de ngrijire.
Bebeluul este predispus de la nceput la un schimb expresiv n relaia cu persoana de ntreinere. Aceast
predispoziie pentru comunicarea sau cooperarea expresiv, descris uneori drept un dialog-aciune, are,
conform anumitor cercettori, un fundament biologic. Acesta se manifest la scurt timp dup natere i se
extinde i se dezvolt n forme mai avansate de experimentare n comun la vrste mai mari.
Studiile realizate de Trevarthen (1987), Stern (1985), Braaten (1990) i alii au evideniat c acest cod
primordial de intersubiectivitate emoional expresiv este stpnit att de devreme n pruncie, nct se
presupune c este pre-programat biologic. Bebeluul caut contactul, de regul cu mama, care armonizeaz,
rspunde i i reflect propriile sentimente i gesturi ntr-un dialog reciproc expresiv. Aceast form incipient
de dialog st la baza dezvoltrii viitoare din punct de vedere afectiv i social (Stern 1985, Trevarthen 1987,
Orion group 1987, Aarts 1990, Braathen 1987), dar i lingvistic i cognitiv (Shaeffer 1984, Bruner 1988,
Vygotsky 1978).
Prezenta cercetare asupra interaciunilor timpurii confirm teoriile dezvoltrii cu o mai larg orientare social,
cum ar fi cea propus de Vygotsky. Acesta din urm a insistat asupra faptului c procesele noastre mentale i
au originea n interaciunile sociale timpurii i caracterului decisiv al calitii interaciunilor ntre persoana de
ngrijire i copil pentru o dezvoltare mental superioar a copilului. Acest lucru implic faptul c nu doar
relaiile i legturile noastre sociale afective, ci i procesele cognitive i au originea n interaciunea timpurie
ntre persoana de ngrijire i copil; procesele mentale sunt prin natura lor sociale i interactive, se susine n
acest punct de vedere.

POSIBILE MODALITI DE PREZENTARE A ACESTOR STUDII

O modalitate prin care facilitatorii sau formatorii ICPD pot prezenta aceste studii poate fi realizarea de afie (a
se vedea mai jos) i mprirea participanilor n 3 grupuri, fiecare dintre ele avnd sarcina de a studiu unul
dintre afie. Ulterior, fiecare grup explic coninutul afiului studiat.
O alt modalitate poate fi reprezentat de tiprirea individual a studiilor i aezarea lor ntr-un teanc;
participanii sunt mprii n grupuri mici i fiecare grup ia n mod aleator un numr de studii pentru a le
discuta i a explica ulterior legtura ntre studii i liniile directoare ICDP pentru o bun interaciune.
AFIUL 1
n mijlocul unei buci mari de carton desenai un cerc n interiorul cruia scriei: Dialog emoional - Liniile de
ndrumare 1, 2, 3 i 4 Apoi facei copii i decupai studiile care, n opinia dumneavoastr demonstreaz
importana dialogului emoional i lipii-le n jurul cercului, conectnd fiecare studiu de cerc printr-o sgeat.
AFIUL 2
n mijlocul unei buci mari de carton desenai un cerc n interiorul cruia scriei: Dialog de nelegere
(clarificarea sensului) - Liniile de ndrumare 5, 6 i 7 Apoi facei copii i decupai studiile n legtur cu aceste
linii de ndrumare i lipii-le n jurul cercului, conectnd fiecare studiu de cerc printr-o sgeat.
AFIUL 3
n mijlocul unei buci mari de carton desenai un cerc n interiorul cruia scriei: Dialog de reglementare.
Apoi facei copii i decupai studiile n legtur cu acestea i lipii-le n jurul cercului, conectnd fiecare studiu
de cerc printr-o sgeat.

1. DE CE ANUME ARE UN BEBELU CEA MAI MARE

NEVOIE NTR-O RELAIE PE TERMEN LUNG BAZAT PE
IUBIRE
Punctul principal de plecare n dezvoltarea psihologic a oamenilor este
reprezentat de stabilirea unei relaii trainice i bazate pe iubire ntre
bebelu i oricare dintre sau un grup restrns de persoane de ngrijire.
Aceasta este o caracteristic universal, att intrinsec diferitelor
culturi, ct i la nivel transcultural.
2. PRIMELE FORME ALE NCREDERII N ADULI SE
BAZEAZ PE O RELAIE AFECTIV CU PROPRIA MAM
N PERIOADA COPILRIEI TIMPURII
Conform psiho-analistului Erik Erikson, dac un copil a avut o mam
indulgent i afectuoas (sau poate fi vorba de tat sau de orice alt
persoan principal de ngrijire) n primii doi ani de via, acesta va
dezvolta o atitudine primar de ncredere fa de restul lumii i fa de
via n general, pe care se poate baza tot restul vieii n depirea
provocrilor psihologice. Dac acest lucru nu s-a ntmplat, copilul
poate fi afectat permanent de nesiguran, anxietate i tristee.
3. COPIII PRIVAI DE CONTACTE I STIMULARE
Aceast scanare cerebral a unui copil dintr-un orfelinat din Romnia arat ce se poate
ntmpla cu creierul atunci cnd unui copil i sunt satisfcute nevoile fizice de baz,
dar este lipsit de dragoste, afeciune i confort. Zonele negre din aceast scanare
cerebral ilustreaz zone inactive la nivelul lobilor temporali - o parte a creierului care
este vital pentru procesarea i reglementarea emoiilor. Inactivitatea lobilor temporali
poate duce la o inteligen social i emoional redus.

Aceasta este scanarea cerebral a unui copil care a fost crescut de prini cu dragoste.
Comparat cu cea a unui copil romn, se remarc cteva zone negre, ceea ce nseamn
c lobii temporali sunt pe deplin activi.
Copiii din instituii, privai de un contact uman plin de semnificaie, crora li se
satisfac doar nevoile fizice, au fost descrii de numeroi cercettori - aceti copii
prezentnd simptome de apatie i retragere sau agitaie, hiperactivitate, incapacitatea
de a se concentra i sete de afeciune. Aceti copii sunt afectai pe toate coordonatele
dezvoltrii: abiliti motrice, lingvistice, sociale, emoionale i intelectuale.
4. EXPERIMENTELE AU DEMONSTRAT C ACEST LUCRU ESTE VALABIL I N CAZUL
ANIMALELOR
Robert Hinde, de la Universitatea Cambridge din Anglia, a petrecut 20 de ani studiind comportamentul
maimuelor. Acesta a demonstrat n mod decisiv c subtilitile relaiei mam-sugar sunt corelate cu
dezvoltarea independenei. Dar, i mai important, a demonstrat c, chiar i perioadele scurte de separare a
mamei de sugar - de numai ase zile - au efecte pe termen lung asupra sugarului, fcndu-l mai temtor la
vrsta de doi ani. Primatele tinere private de aceast relaie n perioada copilriei timpurii pot crete cu anumite

anormaliti grave, cum ar fi legnatul stereotipic sau auto-mutilarea prin mucare, hiper-agresivitate,
incapacitate sexual i chiar un comportament abuziv ca i printe.
Studii similare au fost realizate i de Harry i Margaret Harlow asupra maimuelor din rasa macac n SUA
(1958, 1969). Izolarea unei maimue tinere timp de 6 luni produce efecte ireversibile; aceasta nu a mai putut s
se mperecheze ntr-o manier corespunztoare, iar dac femela a avut totui un pui, comportamentul a fost
mai degrab unul abuziv dect de ngrijire.
5.
IMPORTANA
PROGRAMELOR
SIMPLE
DE
INTERACIUNE
n cadrul unui studiu realizat ntr-un orfelinat din Iran (unde s-a
constatat c copiii erau subdezvoltai), McVicker Hunt (1982) a artat
c un program foarte simplu de interaciune poate face n mod
dramatic diferena la nivelul dezvoltrii psiho-sociale a copiilor
instituionalizai.
n cadrul acestui program, persoanele de ngrijire au fost nvate s
fie sensibile la nevoile copiilor de ndat ce acestea sunt exprimate, s
le arate dragoste, s se joace cu ei i n plus s imite bolboroseala
sugarilor atunci cnd le acord ngrijire. Copiii din grupul
experimental au devenit activi i interesai, limbajul lor s-a normalizat,
iar la nivel de coeficient de inteligen, diferena a fost de 47 de
puncte n favoarea grupului de control.
Un alt studiu (Skeels, 1966) a urmrit 25 de copii crescui n instituii. Grupul experimental, format din 13
copii evaluat ca avnd un retard sever, a fost transferat nainte de mplinirea vrstei de trei ani din instituia n
care fuseser crescui ntr-una special pentru fete cu dizabiliti mentale. Fiecare copil a fost adoptat de una
dintre fetele cu dizabiliti mai mare, fie fiecreia i-a fost alocat responsabilitatea pentru propriul copil.
Grupul de comparaie a fost format din 12 copii a cror vrst, nivel de inteligen i context personal erau
similare cu cele ale copiilor transferai i care au rmas n mediul instituional iniial.
Un studiu de monitorizare realizat dup doi ani i jumtate a artat c copiii adoptai funcionau la un nivel
semnificativ mai ridicat (32 de puncte, coeficient de inteligen) dect cei care rmseser n urm i nu
fuseser adoptai. Mai mult, grupul de control a prezentat o scdere cu circa 21 de puncte la nivelul
coeficientului de inteligen fa de nivelul avut la demararea studiului. O alt monitorizare, realizat dup
douzeci de ani, a artat c superioritatea grupului adoptat fa de grupul de control a continuat. n grupul
experimental, toate persoanele erau independente, absolviser n medie doisprezece clase, iar patru dintre ei
parcurseser unul sau mai muli ani de studii superioare. Prin contrast, n cadrul grupului de comparaie,
nivelul mediu de colarizare era de patru ani. Majoritatea persoanelor continuau s triasc i s fie susinute
de instituii guvernamentale, niciuna nefiind independent.
6. SUGARII AU NEVOIE DE O BAZ SIGUR DE LA CARE S
PORNEASC N EXPLORAREA LUMII
n teoria ataamentului lui John Bowlby, legtura mam-bebelu este o adaptare
evolutiv - dragostea are scopul practic de a ine bebeluii aproape de mamele lor
i de a-i mpiedica s intre n deriv i s ajung n colii prdtorilor. Mama
reprezint baza sigur de la care bebeluul pornete n explorarea lumii. Conform
ipotezei lui Bowlby de privare maternal, copiii nu trebuie privai de contactul
cu mama. n 1953, acesta susinea c dragostea matern n perioada copilriei
timpurii i mai avansate este le fel de important pentru sntatea mental ca
vitaminele i proteinele pentru sntatea fizic.

Cercetrile ulterioare au scos la lumin dovezi ale faptului c efectele privrii de prezena mamei nu sunt
ireversibile dac se aplicm tratamentul corectiv corect.
7. O BUN ARMONIZARE LA MOMENTUL PREZENT, NSEAMN UN ATAAMENT DE
CALITATE MAI TRZIU - DAC LE ARTM SUFICIENT DRAGOSTE, BEBELUII SE
ATAEAZ DE NOI, IAR NOI DE EI
Continuatoare a teoriilor lui Bowlby, Mary Ainsworth a dezvoltat n anul
1978 o metod (cunoscut sub denumirea de situaia necunoscut) de
evaluare a gradului de ataament al unui bebelu fa de mam sau
persoana de ngrijire.
n ciuda anumitor critici, aceast metod continu s fie utilizat pe scar
larg i la nivel internaional.
Studiul lui Ainsworth a demonstrat c sensibilitatea mamei fa de copil,
aa cum a fost aceasta evaluat acas la vrsta de ase luni, este un
indiciu al ataamentului copilului la vrsta de dousprezece luni.
Sensibilitatea sau armonizarea este definit drept capacitatea de a
reaciona la nevoile, strile i semnalele transmise de bebelu, indiferent
de caracterul acestora.

Bebeluii se ataeaz de un numr de persoane, inclusiv

de bunici. Natura ataamentului depinde de relaia ntre
copil i persoana de ngrijire.
Analizai experimentul clasic propus de Ainsworth pentru msurarea ataamentului la vrsta de un an:
Un bebelu se joac lng mama sa, dedicndu-se jucriilor pe podea
timp de trei minute, ntr-o camer obinuit necunoscut bebeluului. O
necunoscut intr n ncpere, se aeaz pre de un minut, vorbete cu
mama un alt minut i ncearc s se joace cu bebeluul un alt minut.
Apoi mama pleac.
Se ntoarce un minut mai trziu.
Cum reacioneaz bebeluul la revederea mamei?
Au fost identificate trei tipuri de reacii:
1. Bebeluii ataai care au sentimentul siguranei sunt cei care i
manifest bucuria revederii cu mamele lor n mod liber, inclui n
categoria B.
2. Bebeluii care evit sau i ignor mamele la revederea lor sunt
inclui n grupa de evitare A.
3. Bebeluii care manifest un amestec de furie i respingere, fcnd
doar minime tentative de a intra n contact cu mama sunt denumii
rezisteni sau ambivaleni, i aparin grupei C.
Ataament:
O legtur afectiv care apropie
oamenii, depind spaiul i timpul

Acest tip de ataament nsoit de un sentiment de siguran se regsete

la majoritatea bebeluilor; bebeluii din categoriile A i C [text lips]

TEHNICA SITUAIEI NECUNOSCUTE A LUI AINSWORTH

Procedura const ntr-o serie de episoade care implic colaborarea ntre cercettor i mam. Pe tot parcursul
acesteia, comportamentul bebeluului este nregistrat fie cu o camer video, fie de ctre un observator care st
n spatele unei oglinzi duble

1. Bebeluul i mama sunt adui

ntr-o camer de joac laborator
mobilat confortabil, iar copilului i
se d posibilitatea de a explora tot
acest mediu nou.

4. Necunoscuta ncearc s
interacioneze cu copilul.

2. O alt femeie adult, pe care

copilul nu o cunoate, intr n
ncpere i se aeaz vorbind pe
un ton prietenos, la nceput cu
mama i apoi cu copilul.

5. Mama se ntoarce, iar

necunoscuta o las mpreun cu
copilul.

3. n timp ce necunoscuta vorbete

cu copilul, mama prsete
ncperea fr a atrage atenia, la un
semnal predefinit.

6. Mama iese apoi din ncpere

lsnd copilul singur acolo.
Fiecare dintre aceste episoade
distincte dureaz cte trei minute
maxim, dar chiar i mai puin dac
copilul devine agitat. nregistrarea
video este punctat din perspectiva
comportamentului copilului fa
de persoana de ngrijire:
Cutarea contactului
Meninerea contactului
Evitarea contactului
Rezistena la contact

7. Necunoscuta se ntoarce i rmne

n ncpere cu copilul

8. Mama revine din nou.

8. BEBELUII CAUT ALTE PERSOANE CU CARE S INTERACIONEZE I PREFER

CONTACTUL CARACTERUL LOR ESTE UNUL EMINAMENTE SOCIAL
Profesorul Colwyn Trevarthen, de la Universitatea din
Edinburgh, a studiat casete video cu mame alturi de copii,
filmate chiar din primele sptmni de viaa, iar munca sa a
confirmat opinia conform creia fiinele umane se nasc cu o
predispoziie de a cuta i rspunde interaciunii umane. Existe
dou etape ale acestei abiliti de interaciune:
n prima dintre acestea bebeluii sunt ncntai de
interaciunea fa-n-fa (intersubiectivitate primar) i par s
tie ceva despre ce gndete sau simte cealalt persoan.
Chiar i la vrsta de 4 luni, bebeluul i poate gsi confortul
n urmrirea reaciei mamei la evenimente noi. Deseori acetia
vor urmri faa mamei pentru a identifica indicii ale modului
n care trebuie s reacioneze. Dac mama zmbete atunci
cnd muzica este dat tare, ngrijorarea iniial a bebeluului
se va transforma n plcere.
Dar mai trziu, n jurul vrstei de 9 luni, bebeluul dezvolt o
nou tendin - care pare s fie un schimb intenionat de
experiene.
Aceast nou intersubiectivitate secundar implic nu doar
mama i bebeluul, ci i obiecte noi. Bebeluul va arta spre
un obiect i va atepta ca mama s l remarce. Acum acesta va
urmri n mod intenionat faa mamei pentru a afla cum
trebuie s reacioneze la apariia unui obiect nou sau strin.

Bebeluii se nasc pregtii de interaciune. Cel mai

remarcabil aspect este reprezentat de faptul c un
bebelu de doar cteva minute poate imita deschiderea
ochilor, deschiderea gurii, scoaterea limbii, precum i
vocalizrile.

Chiar i copiii mici folosesc vorbirea

mmiceasc cu bebeluii, adic vorbirea
cu propoziii scurte i pe un ton ridicat.

Interaciune apropiat fa-n-fa tipic

pentru intersubiectivitate primar: bebeluul
se poate concentra fie pe o persoan, fie pe
un obiect, dar nu pe ambele n acelai timp

Intersubiectivitatea secundar implic

experiene comune despre lucruri, nu
doar reciproce; bebeluii se pot
concentra acum att pe persoane, ct i
pe obiecte n acelai timp

Aceast nou tendin poart denumirea de contientizare cooperant sau refereniere social i are o
importan considerabil pentru bebelu. Faptul c bebeluul caut n mod deliberat s i mprteasc
experiene despre lucruri i evenimente cu alii d o nou dimensiune procesului de nvare. Bebeluul a
ptruns ntr-un regat n care cutarea i experimentele i sunt ghidate de un ochi iubitor - bebeluul nu vrea s
ncerce lumea singur. Ci vrea s tie ce cred ceilali despre lucrurile din jurul su. Bebeluul a devenit astfel un
posibil partener intersubiectiv i este pregtit s nceap s ia parte la lumea complex a relaiilor i sensurilor
care formeaz orice cultur dat.
Conform concluziilor lui Tomasello (1999), cunoaterea uman ncepe s difere n privine importante de
cunoaterea neuman a primatelor n jurul vrstei de unu sau doi ani odat cu atenia comun
(intersubiectivitate secundar), dobndirea deprinderilor lingvistice i alte forme de nvare cultural.
Cunoaterea uman social este format n mod esenial de nelegerea intenionalitii - capacitatea de a
nelege alte fiine umane ca i ageni intenionai sau mentali, asemeni lor, care ncepe s se dezvolte deja la
bebelui cu vrsta n jur de 9 luni. Astfel, oamenii nva nu doar din, ci i prin intermediul experienelor
altora, care, la rndul lor, le dau capacitatea acestora de a fi participani la evoluia cultural cumulativ.
9. ACOLO UNDE EXIST AFECIUNE I ARMONIZARE, BEBELUII NELEG C I
NELEGEI
n jurul vrstei de 9 luni apar noi evoluii n modul n care se realizeaz imitaia ntre mam i bebelu. Mama
ncepe s i dezvolte comportamentul dincolo de imitare propriu-zis spre un comportament pe care Daniel
Stern n numete armonizare afectiv.
Armonizarea afectiv este foarte diferit de simpla imitare. n loc s imite pur i simplu ce face copilul, mama
se plaseaz pe aceeai lungime de und cu starea emoional intern a bebeluului i o exprim ntr-o manier
diferit (n alt mod), dar exprim n continuare aceeai calitate a tririlor pe care le-a simit la bebelu.

Conform lui Stern: Pentru ca bebeluul s tie c simii ceea ce simte, trebuie s i redai tririle ntr-un alt
mod. Atunci bebeluul tie c este neles.
Dou exemple:
1. Un bebelu ip de ncntare, mama confirm respectiva ncntare gngurind sau strngnd cu blndee
bebeluul sau adaptndu-i tonul vocii la iptul bebeluului.
2. Un bieel de nou luni se ntinde dup o jucrie la care nu are cum s ajung. n linite, acesta se ntinde
spre obiect, ntinzndu-i ct de mult poate braele i degetele. Neajungnd totui la jucrie, i ncordeaz
corpul pentru a ctiga acel centimetru de care mai are nevoie pentru a o atinge. n acel moment mama spune
uuuuuuh..uuuuuuuuuuh, cu un crescendo de efort vocal.... Efortul vocal-respirator n accelerare al mamei
corespunde efortului fizic n accelerare al bebeluului.

Un exemplu de simpl imitare:

Bunica zmbete la bebelu, iar bebeluul i
zmbete napoi, crendu-se astfel un ciclu de
imitare pe rnd a expresiilor faciale i
vocalizrilor celuilalt.

Acest tip simplu de imitare se transform ntr-un comportament mai complex cnd bebeluul ajunge la vrsta
de 9 luni, i poart denumirea de armonizare afectiv.

Un exemplu de armonizare afectiv:

Bebeluul a ipat de plcere i a srit n baie
nerbdtor la gndul de a se juca cu apa; tatl sa adaptat strii emoionale a copilului pe care a
reflectat-o ntr-un ton accelerat i la fel de
nerbdtor al vocii, repetnd Apa e foarte
bun, apa e foarte bun i adaptndu-i
propriul ton al vocii la tonalitatea ridicat din
iptul copilului...

E la fel ca un dans cu copilul, pe acelai ritm i n acelai ton, dar ntr-o modalitate diferit.
Conform teoriei lui Stern, aceasta este una dintre cele mai puternice metode pe care persoanele de ngrijire o
pot adopta pentru a reglementa sau da form dezvoltrii vieii subiective i interpersonale a copilului. Dei

10

aceast sincronizare se produce de regul n absena contientizrii reflective, se poate exercita i armonizarea
afectiv, spre exemplu ncercnd s vocalizai n acelai ritm i n ton cu aciunile i entuziasmul copilului sau
fcnd micri care s corespund expresiilor vocale i strii emoionale a copilului. Pentru o persoan de
ngrijire care este sensibilizat i are un contract afectiv apropiat cu copilul, o astfel de armonizare se face
natural i fr efort.
10. CAPACITATEA DE A MENTALIZA
Conform psiho-analistului i cercettorului britanic Peter Fonagy, cea mai important calitate n ngrijirea
bazat pe compasiune este reprezentat de capacitatea de a mentaliza (Allen i Fonagy 2006). A mentaliza
nseamn a nelege reaciile celuilalt pe baza experienei empatice a tririlor, strii i inteniilor celuilalt - din
interior.
Prezentm n continuare dou exemple, unul al unei mame epuizate i supuse unui nivel ridicat de stres care
este trezit n timpul nopii de copilul care plnge:
Drcuorule, faci asta ca s m chinui? Cum ndrzneti s m trezeti aa? Culc-te imediat
napoi i nu m mai deranja!
Avem acum un alt exemplu de reacie a altei mame ntr-o situaie similar: Srcuul de tine, ce i s-a
ntmplat? i-e prea cald sau ai fcut pe tine? Ai visat urt? Ridic copilul i face ce poate pentru a liniti i
calma copilul. Dup cteva minute, ntreaga familie doarme din nou linitit (Holmes 2005, pagina 34).
n primul exemplu, mama reacioneaz exclusiv pe baza propriilor sentimente de suprare. Aceasta pare
incapabil s vad reaciile copilului din punctul de vedere al tririlor i nevoilor copilului n respectiva
situaie.
n cel de-al doilea caz, mama i poate controla suprarea, intr n experiena copilului i ncearc s i arate
acestuia empatie i s anticipeze (mentalizeze) ce triete i ce simte copilul atunci cnd reacioneaz cu un
plns violent. Se pune n situaia copilului i reacioneaz pe baza a ceea ce crede c a trit copilul. Dup cum
vei vedea, conceptul de mentalizare se apropie de ceea ce am identificat sub denumirea de identificare
empatic cu copilul (Hundeide 2010).
Metalizarea are anumite implicaii pentru teoria ataamentului, precum i pentru auto-dezvoltare. Conform lui
Peter Fonagy, persoanele care nu beneficiaz de un ataament corespunztor (ex. datorit abuzului fizic, psihic
sau sexual), pot avea mari dificulti n dezvoltarea capacitilor de mentalizare. Istoricul ataamentului
determin n parte soliditatea capacitii de mentalizare a indivizilor. Persoanele care sunt ataate pe baze
sigure au avut n general o persoan de ngrijire care a avut capacitatea de a mentaliza i, n consecin, au la
rndul lor abiliti mai robuste de a reprezenta strile proprii i pe cele ale altor persoane. Expunerea la
mentalizare n timpul copilriei timpurii se poate dovedi de ajutor n protejarea individului mpotriva
adversitii psihosociale.
11. COSTUL UNEI ARMONIZRI NECORESPUNZTOARE SAU LIPSEI DE EMPATIE
Atunci cnd prinii nu se armonizeaz n mod corespunztor, situaia este una foarte suprtoare. ntr-unul
dintre experimentele desfurare, Daniel Stern a solicitat mamelor s reacioneze exagerat sau insuficient n
mod deliberat fa de sugari, mai degrab dect s se adapteze ntr-o manier armonizat la acetia; reacia
sugarilor de spaim i suferin nu s-a lsat ateptat.
Absena prelungit a armonizrii ntre prini i copil are un efect emoional advers extraordinar asupra
copilului. Atunci cnd un printe nu arat n mod sistematic empatie fa de o anumit plaj de emoii a
copilului - bucurii, lacrimi, nevoia de mngiere - copilul ncepe s evite s se mai exprime, chiar dac poate
simte acelai emoii. Astfel, o ntreag categorie de emoii poate ncepe s fie anulat din repertoriul relaiilor
personale, mai ales dac n timpul copilriei respectivele emoii continu s fie descurajate att fi, ct i
mascat.

11

Una dintre mamele din studiul lui Stern a reacionat insuficient n mod sistematic la nivelul de activitate al
copilului; n cele din urm copilul a nvat s fie pasiv. Un bebelu tratat astfel nva c atunci cnd sunt
entuziast nu am cum s o fac i pe mama s se entuziasmeze n egal msur, aa c mai bine nu mai ncerc
deloc, susine Stern. Dar exist ns speran n cazul unei relaii reparatorii: Relaiile de pe parcursul vieii
- cu prieteni sau rude, spre exemplu, sau n psihoterapie - continu s remodeleze modelul de relaie practicat.
Un dezechilibru survenit ntr-un anumit moment poate fi corectat mai trziu; este un proces continuu, ce
dureaz toat viaa.
Costul emoional suportat toat viaa datorit lipsei armonizrii n copilrie se poate dovedi unul ridicat - i nu
doar pentru copil. Un studiu realizat asupra criminalilor care au comis cele mai crude i violente crime a
constatat c una dintre caracteristicile perioadei incipiente a vieilor acestora, care i difereniaz de ali
criminali, a fost faptul c acetia fuseser pendulai de la o familie adoptiv la alta sau crescuser n orfelinate poveti de via care sugereaz neglijarea lor emoional i absena oportunitilor de armonizare.
12. BEBELUII AU CAPACITATEA DE A EMPATIZA SURPRINZTOR DE DEVREME
Cercetrile efectuate n domeniul empatiei sugereaz c copiii mai mici i apreciaz pe alii ca i indivizi cu o
gndire i sentimente proprii mai mult dect se credea la un anumit moment.
Zahn-Waxler i Radke-Yarrow (1982) au instruit mamele s in evidenia lucrurilor pe care copiii lor le-au
fcut atunci cnd au fost martorii manifestrilor emoionale spontane ale altor oameni; s-a constatat c, chiar i
copiii de 10 luni au prezentat la rndul lor semne de suferin. ncepnd cu al doilea an, cercetarea a artat c
copiii ofer n mod activ ajutor, tipul de ajutor pe care la rndul lor l-ar percepe ca reconfortant. n al treilea an,
odat cu afirmarea abilitilor de asumare a rolurilor, copiii devin contieni de faptul c tririle altor oameni
pot s difere de ale lor. Reaciile lor empatice la suferin devin astfel mai bine adaptate la nevoia celuilalt
13. COPIII MICI DISCUT STRILE INTERNE CU CEILALI
Ca urmare a unei serii de studii (att experimentale, ct i practice asupra copiilor n cadrul familiilor), am
putut nelege mai bine contientizarea social i nelegerea manifestat de copiii foarte mici. ncepnd cu cel
de-al doilea an, copiii sunt din ce n ce mai muli participani pertineni n discutarea propriilor relaii, a
relaiilor altora i, mai general, a regulilor i ateptrilor din propriile lumi sociale (Dunn 1988).
Studiile realizate de Judy Dunn (1991) au artat c, copiii vorbesc despre strile lor interne deja de la vrsta de
2 ani (termenii afereni dorinelor i strilor emoionale sunt de exemplu vreau, am nevoie, somnoros, plictisit,
fericit, etc.), iar dup circa jumtate de an se completeaz cu termeni afereni strii mentale, cum ar fi: tiu,
cred, pretind.
Aceste referiri se fac i la adresa altor persoane, mai ales ncepnd cu cel de-al treilea an de via, indicnd un
interes pronunat fa de sentimentele i dorinele celorlali.
Copiii care se apropie de vrsta de 3 ani pot mprti i negocia interpretrile evenimentelor cu ceilali i pot
vorbi despre propria nelegere a cauzelor psihologice ale comportamentului.
Un lucru care este la fel de clar ns este faptul c abilitatea de a vorbi despre strile interioare are implicaii
profunde asupra interaciunilor sociale ale copiilor, aducnd un plus important eficacitii acestora n roluri
cum ar fi de tachinatori, linititori i neltori, precum i aprtori ai propriilor aciuni sau ai aciunilor altora
atunci cnd au probleme.
Cercetrile au mai artat i c volumul conversaiilor mamei despre sentimente este n strns legtur cu
volumul discuiilor copiilor despre propriile persoane.

12

14. IMPORTANA NCURAJRII I ACORDRII DE ATENIE INIIATIVELOR COPILULUI

Copiii mici au idei despre cum trebuie fcute lucrurile. Dac li
se spune c ideile lor sunt valoroase i merit puse n practic,
acetia vor dobndi spirit de iniiativ. Este important ca
iniiativele copilului s fie continuate i ncurajate de vreme ce
acest lucru va duce la dezvoltarea sentimentului de miestrie i
independen.
Cercetrile au artat c comportamentul prinilor afecteaz n
mod direct comportamentul de explorare independent al
copilului. Bebeluii ai cror prini le-au limitat explorarea nu au
rezultate la fel de bune n testele privind dezvoltarea bebeluilor,
n timp ce bebeluii ai cror prini le dau numeroase
oportuniti de explorare i le susin ncercrile de a se juca cu
obiecte au rezultate foarte bune la aceste teste.
ntr-un studiu realizat de Rubenstein n anul 1967, mamele au
fost instruire s acorde diferite cantiti de atenie bebeluilor lor
timp de o lun. La finalul acestei luni, comportamentul de
explorare al bebeluilor fa de stimuli noi (era vorba de un
clopoel) a fost observat cu urmtoarele rezultate: Primul grup
de bebelui, ai cror mame au artat o atenie ridicat, au dovedit
un comportament de explorare mai accentuat dect cel al
copiilor din al doilea i al treilea grup crora mamele le-au
acordat niveluri medii sau sczute de atenie. Primul grup de
bebelui a primit clopoelul cu interes i, de fapt, l-a preferat
altor obiecte. Comparativ, copiii care primiser niveluri medii i
reduse de atenie au manifestat mai puin interes fa de clopoel.
O alt demonstraie a aceluiai fenomen este studiul lui Yarrow
i al colegilor acestuia, care a artat c bebeluii ai cror mame
rspund pozitiv la vocalizrile bebeluilor manevreaz jucriile
noi mai des dect bebeluii care nu au avut parte de acelai
reacii.
Capacitatea de a continua iniiativele copilului i ncurajarea i
atenia mamei n perioada prunciei au fost utilitate i pentru a
anticipa competena lingvistic, ludic i cognitiv.
15. VORBIND DESPRE LUCRURILE DE CARE ESTE PREOCUPAT COPILUL AJUT LA
DEZVOLTAREA LINGVISTIC A ACESTUIA
Prinii care se concentreaz pe iniiativa copilului i vorbesc despre lucrurile de care este preocupat copilul,
contribuie la mbogirea repertoriului lingvistic al copilului.
Michael Tomasello i Michael Farrar au artat, n cadrul unor studii experimentale, faptul c n procesul de
nvare a copilaului de 17 luni denumirile unor obiecte nefamiliare, cum ar fi ciocan sau cheie de piulie,
prinii pot s asigure cel mai bine nvarea construind pornind de la lucrurile pe care copilul i
concentreaz atenia. Spre exemplu, ntr-un experiment, prinilor li s-a spus s rosteasc o propoziie n care
s evidenieze cuvntul ciocan doar n momentul n care copilul se joac deja cu un ciocan. Ca i control
experimental, prinilor li s-a spus s roteasc cuvntul cheie punnd acelai accent, dar doar atunci cnd

13

copilul nu se juca cu niciun obiect. Dou sptmni mai trziu, copilul avea s neleag ciocanul mai bine
dect cheia.
Experimentele lor au dovedit puterea unei anumite forme de atenie comun a adultului i copilaului n
promovarea nvrii limbajului.
16. EXIST 2 SISTEME DE COMUNICARE CARE FUNCIONEAZ N PARALEL:
1. Un sistem primar de dialog emoional-expresiv comunicat prin gesturi i limbajul trupului.
2. Un al doilea sistem, care a evoluat din primul, este dialogul de mediere, care vizeaz n mod direct
explorarea, mbogirea i stpnirea lumii nconjurtoare a copilului.

Aceste dou sisteme coexist, dar unul sau altul intr n prin plan/n fundal n funcie de situaia i condiiile
interaciunii ntre persoana de ntreinere i bebelu.
Cu toate acestea, dialogul expresiv incipient domin interaciunea ntre bebelu i persoana de ngrijire n
primele luni de via, n timp ce mediarea se manifest mai puternic ulterior, cnd copilul a stabilit deja ceea ce
Trevarthen numete inter-subiectivitate secundar, aproximativ la vrsta de nou luni.
Spre finalul primului an de via, copiii ncep s caute implicarea persoanelor de ngrijire n demersurile lor de
explorare a lumii.

14

Acesta este momentul participrii ghidate, termen utilizat de B. Rogoff, sau al experienelor de nvare
mediate, termen utilizat de R. Feuerstein i P. Klein, ambii evideniind importana rolului persoanelor de
ngrijire ca i ghizi ai copiilor n eforturile acestora din urm de a afla mai multe despre lumea i lucrurile care
i nconjoar.
Adultul devine un interpret sau mediator ntre lume i copil; vorbind, explicnd i participnd la experiena
copilului, adultul mbogete lumea copilului, d mai mult sens i prezint copilului propria sa cultur.
n teoria lui Feuerstein a experienei de nvare mediate (EIM), adultul organizeaz stimulii n timp i
spaiu, coreleaz noile experiene cu evenimentele anterioare i cu cele care se vor produce n viitor; copilul
este nvat s se concentreze, s observe i s diferenieze.
Cele trei linii de ndrumare ale medierii n programul ICDP, i anume concentrarea, explicarea sensului i
extinderea (depirea) se refer la aceast teorie.

CONCENTRARE

MEDIEREA SENSULUI

DEPIRE

Concentrarea impune intenie i reciprocitate. n absena inteniei, nu exist direcie, iar n absena
reciprocitii, persoana de ngrijire nu are o legtur cu subiectul ateniei, interesul sau lumea copilului.
Fraza cheie: Uite aici!
Medierea sensului (oferirea de explicaii) are o coordonat de stimulare afectiv care difereniaz obiectul deja
n centrul ateniei. Persoana de ngrijire i arat entuziasmul fa de o floare frumoas, care face ca stimulul
s ias n eviden i s se disting pentru copil. Fraza cheie: Ce este aceasta?
Medierea depirii (sau extinderii) se refer la legtura dintre situaia prezent i ceva care nu este prezent din
trecut sau viitor, o comparaie, o explicaie, o poveste, un cntec, o alt exprimare artistic sau chiar o referire
logic sau matematic. Acesta este un stil elaborat de interaciune care se poate dezvolta utiliznd unele dintre
ntrebrile de mai jos: Ai mai vzut un astfel de lucru nainte? De ce anume i amintete? tii de ce este fcut
astfel? La ce se poate folosi? Altceva? mi amintesc c tata a avut odat un astfel de ... i a ...

MODIFICRI DE TENDINE N PSIHOLOGICA COPILULUI,

DE LA PIAGET LA VYGOTSKY
17. JEAN PIAGET O INFLUEN MAJOR
O influen major asupra opiniilor exprimate de autori cu privire la nvarea copiilor avut-o opera lui Jean
Piaget. Acesta a considerat c, copiii nva implicndu-se n mod activ n lumea care i nconjoar, testndu-i
bnuielile despre cum funcioneaz lucrurile i adaptnd aceste bnuieli pentru a digera informaiile noi. n

15

teoria lui Piaget, copilul i construiete n mod activ modul n care nelege lumea, mai degrab dect s
recepioneze pasiv informaii de la ceilali.
Urmtorul exemplu al unui copil care se joac cu pietre n grdin a fost dat chiar de Piaget: Pentru a numra
acum aceste pietricele, le-a pus ntr-un ir i le-a numrat, unu, doi, trei, pn la zece. Apoi a nceput s le
numere n direcia invers... Din nou, a vzut c sunt tot zece. A gsit acest lucru extraordinar. Le-a aezat ntrun cerc i le-a numrat astfel i au ieit din nou zece... Astfel a descoperit c suma lor nu depindea de ordine.
Reinem din acest exemplu dou caracteristici importante ale teoriei lui Piaget: este evident nu doar faptul c
copilul a jucat un rol activ n calea ctre nelegere, ci i c aceast nelegere a fost atins de unul singur.
Piaget a scos n evidene aspectele solitare are nvrii i dezvoltrii sugernd faptul c, copilul are nevoie s
interacioneze cu lumea fizic, dar nu a evideniat suficient importana lumii sociale. Importana lumii sociale a
fost n principala preocupare a psihologului rus Lev Vygotsky.
18. IMAGINEA CREIONAT DE PIAGET COPILULUI CA I NVCEL INDEPENDENT
SAU SAVANT
Copilul joac un rol activ n propria schimbare evolutiv, extrgnd informaii din mediul nconjurtor:

19. NOUA INFLUEN A LUI LEV VYGOTSKY

Att Piaget, ct i Vygotsky, reprezint perspectiva teoretic constructivist, conform creia cunoaterea se
construiete prin intermediul unui proces n care participarea activ a individului este esenial. Ambii au
evideniat natura activ a aciunilor copilului asupra mediului, n opoziie cu cercettorii comportamentului
care evideniaz o natur pasiv. Vygotsky a admirat n general munca lui Piaget, dar a susinut c Piaget a
trecut cu vederea impactul contextului cultural asupra dezvoltrii i, mai ales, rolul instruirii.
Ideile lui Vygotsky despre importana proceselor sociale n dezvoltare, adic importana interaciunii i
dialogului, au cptat recent o mare influen n anii de nceput ai educaiei.
Vygotsky a sugerat c bebeluii i copiii mici pot comunica cu ceilali, dar fac mai degrab puine lucruri de
unii singuri. Dezvoltarea acestora ncepe prin interaciune i comunicare: ceea ce fusese inter-mental (relaia
ntre persoane) devine intra-mental (internalizarea de ctre copil). Conceptele, limbajul, atenia voluntar i
memoria sunt funcii care i au originea n cultur i sunt dobndite de copil prin intermediul unui tipar
interpersonal care este transformat ntr-un proces cognitiv intrapersonal. Cu alte cuvinte, funciile cognitive

16

apar prima data ntr-un proces interpersonal i doar ulterior copilul le internalizeaz ntr-un proces
intrapersonal.
Vygotsky vede copilul ca avnd o zon de dezvoltare proxim: o gam de activiti care trec dincolo de ceea
ce pricepe copilul n mod neasistat, care pot fi realizate cu ajutor i sprijin. Odat ce a nvat s fac ceva
mpreun cu un adult sau un alt copil, copilul va putea apoi s fac acelai lucru singur, conform lui Vygotsky.
Ce conteaz nu este att de mult ceea ce se crede c copilul poate s fac de unul singur, ci mai degrab ce
poate copilul s fac atunci cnd i se ofer ajutor.
Drept urmare, imaginea pe care Vygotsky o face copilul este una de ucenic, spre deosebire de imaginea
piagetian a copilul ca savant singuratic sau autodidact.
20. COPILUL CA UCENIC - URMTORUL PAS N DEZVOLTARE SE POATE REALIZA DOAR
CU AJUTORUL UNUI ADULT SAU AL UNUI COPIL CU CUNOTINE MAI AVANSATE
ndrumarea social d copilului posibilitatea de a participa dincolo de ceea ce i permit propriile deprinderi.

Activitile practicate ntr-un context social sunt

internalizate de copil, dezvoltndu-i astfel propriile
abiliti de rezolvare a problemelor.

Copil mic nvnd s mpleteasc couri de la sora

sa mai mare

21. JEROME BRUNER I DAVID WOOD ADULII CONSTRUIESC PE BAZA ACTIVITILOR

INIIATE DE COPIL

17

Ideile lui Vygotsky au devenit cunoscute mai ales din lucrrile unor psihologi mai contemporani, i anume
Jerome Bruner i David Wood.
Bruner s-a artat cu adevrat interesat de conceptul zonei de dezvoltare proxim; acesta s-a folosit de
metafora eafodaj pentru a sugera c adulii pot eafoda activitatea copilului i o susine n maniere care
permit copilului s depeasc nivelul curent al performanei neasistate.
Imaginai-v un educator care a construit o schel pentru a ajuta copilul s urce la un nivel superior al
nelegerii. Pentru a fi i mai eficace, schela a trebuit construit astfel nct copilului s nu i se cear s urce
prea mult dintr-o dat. Aceasta a luat n considerare nu doar nivelul existent al copilului, dar i ct de mult
poate progresa cu ajutor.
Copilul, ca i cldirea va ajunge la competen de sine stttoare n final (sprijinul adultului poate fi
nlturat, la fel ca i schela la finalizarea construciei), dar doar ca urmare a unui intens efort constructiv.
Cuvntul crucial aici este cooperare: pentru maxim de eficacitate, relaia ntre profesor i nvcel trebuie s
fie una bazat pe colaborare.
ntr-o serie de studii efectuate cu copii de vrst precolar ce au avut sarcina de a construit structuri
piramidale complexe din blocuri, David Wood i colegii si au constatat c atunci cnd adulii i adapteaz
sprijinul acordat eforturilor copiilor avnd n vedere abilitile copiilor, acest lucru a fost de ajutor copiilor n
dezvoltarea propriilor abiliti.
A denumit acest proces drept unul de nvare a copiilor n mod congruent - adic nvndu-i condiionnd
orice ajutor oferit de nelegerea de ctre copil a nivelurilor precedente ale instruciei, asigurndu-se c copilul
nu este lsat singur atunci cnd este copleit de sarcin, dar lsndu-i n acelai timp copilului suficient spaiu
de iniiativ atunci cnd prezint semne de reuit.
22. REGLEMENTAREA POZITIV I STABILIREA LIMITELOR
Preluare din Manualul ICDP pentru facilitatori de Karsten Hundeide:
Contrar reglementrii negative, stabilirea limitelor ntr-o atmosfer prietenoas i bazat pe respect reciproc
reprezint o reglementare pozitiv. n locul strigtelor i comenzilor cu caracter negativ, exist explicaii ale
motivelor pentru care anumite lucruri nu sunt permise i ale necesitii existenei anumitor reguli sau
interdicii. Regulile i consecinele nclcrii lor sunt convenite i puse n practic. Atunci cnd copiii
acioneaz n mod corect, li se recunoate acest merit. Acest lucru este ceea ce unul dintre cei mai importani
experi n domeniu, Martin Hoffman (2000), a numit iniiere. Exemple n acest sens cu copii mici sunt
prezentate n continuare:
Dac l mai mpingi, o s cad i o s nceap s plng
Nu trebuie s loveti pe nimeni cu ce ai n mn pentru ca i va durea tare - i aminteti cnd te-a lovit
bieelul de la grdini?
Dac nu vrei s mpari jucriile (buntile) cu el, va fi trist, aa cum i tu ai fi dac nu le-ar mpri cu tine.
Mary s-a suprat foarte tare cnd ai mpins-o i i-ai luat ppua
Se teme de ntuneric, aa c te rog s aprinzi lumina la loc
Conform lui Hoffman, aceasta este cea mai important diferen ntre proceduri de control bune i neadecvate
cu privire la stabilirea limitelor i creterea copiilor, iar procedurile bune creeaz baza pentru dezvoltarea
nelegerii morale, empatiei i sentimentului responsabilitii n copil (Hoffman 2000). Nu este suficient ca un

18

copil s fie disciplinat i obedient, acesta trebuie, n plus, s tie de ce aciunile lui sunt corecte sau greite,
astfel nct comportamentul su s derive din nelegere moral i responsabilitate.
Esena iniierii, conform lui Hoffman, este urmtoarea (...) iniierea comunic dezaprobarea de ctre printe a
aciunii nesociale a copilului i puncteaz, direct sau indirect, faptul c aciunea este greit i c copilul a
acionat ntr-o manier greit.
Iniierea reuete dou lucruri pe care alte tehnici de disciplinare nu reuesc s le realizeze, i anume:
a. ndreapt atenia copilului spre suferina sau experienele negative ale victimelor i clarific acest lucru
copilului. Drept urmare, evideniaz abilitile empatice ale copilului prin activarea mecanismelor de
declanare a empatiei i aduce n prim plan disconfortul empatic.
b. Iniierea puncteaz i rolul pe care aciunile copilului l joac n apariia disconfortului.
Acest lucru creeaz condiiile necesare pentru un sentiment intens de disconfort bazat pe empatie i
preocuparea pentru c o alt persoan a fost lezat sau a avut de suferit. Este important ca acest lucru s se
puncteze i clarifice copilului, pentru c copiii mici pot plnge mpreun cu victima fr a contientiza c au
cauzat suferin victimei (Hoffman 2000, paginile 150-151).
n plus, trebuie s se rein i faptul c, n cazul copiilor mici, clarificarea lucrurilor pe care nu au voie s le
fac poate s ndrepte atenia acestora pe aspecte negative, adic nu vd alte alternative dect cele evideniate
ca interzise. Drept urmare, aceste interdicii (...nu ai voie s...) se pot dovedi contraproductive invitnd
copilul i ndreptndu-i acestuia atenia spre aciuni negative i interzise. n astfel de situaii, mutarea i
rendreptarea ateniei spre alternative pozitive, n combinaie cu reglementarea de situaie, se poate dovedi o
strategie important, mai ales n ceea ce privete copiii mici, dar i la niveluri mai ridicate, atunci cnd
inactivitatea i lipsa alternativelor pozitive pot conduce la un ciclu al aciunilor negative.
23. VALOAREA STILULUI AUTORITATIV DE CRETERE A COPILULUI
Baumrind descriere un stil autoritativ prin opoziie fa de un stil autoritar de cretere a copilului i,
evident, foarte diferit de o abordare tip laissez-faire (Baumrind 1971).
Cele mai importante caracteristici ale unei atitudini autoritative sunt dup cum urmeaz:
-

comunic n mod clar percepiile, atitudinile i reaciile

demonstreaz grij, dar n acelai timp atitudini ferme n creterea copilului
exprim reguli i valoare clare care sunt considerate inteligibile i juste fa de copil
sprijin i afirm comportamentul i eforturile pozitive ale copilului i demonstreaz
reaciile clare i predictibile la un comportament nedorit
promoveaz cerine pe care copilul trebuie s le respecte care sunt adaptate la abilitile i nivelul de
dezvoltare al copilului
las copiii s i asume responsabilitatea pentru propriile experiene, atta vreme ct nivelurile de
dezvoltare i situaia o permit

Copiii care cresc cu aceste caliti acas, n contextul de zi-cu-zi, i la coal, se simt n siguran, au o imagine
de sine bun i demonstreaz maturitate i independen ca aduli tineri.
24. IMPORTANA MEDIULUI DE ACAS PENTRU EXPERIMENTARE I NVARE
- n studiile n care calitatea interaciunii i relaiilor printe-copil a fost ameliorat, copiii prezint semne clare
de progres i n ceea ce privete limbajul i alte abiliti intelectuale. Studiile au mai artat i interdependenele
clare ntre capacitatea copilului de a acomoda la coal i rezultatele colare i calitatea timpului petrecut
alturi de prini. Rezultatele cercetrilor n acest domeniu arat faptul c interaciunea timpurie ntre prini i

19

copiii st la baza capacitii acestora de a intra n contact, de a coopera, interesul pe care l manifest fa de
lumea nconjurtoare i sentimentele de ncredere n sine i deprindere. Toate aceste caliti sunt eseniale
pentru nvare la toate vrstele.
- Studiile au mai artat i faptul c, de fapt, calitile permanente ale interaciunii, care sunt motivele
constatrii corespondenei sistematice ntre dezvoltarea social, emoional i lingvistic chiar la vrsta de trei
ani i dezvoltarea social i capacitatea de nvare la vrsta colar.
- n plus fa de calitatea interaciunii timpurii ntre prini i copii, rezultatele cercetrilor au mai evideniat i
importana unei cooperri pozitive pe termen lung ntre prini i copiii de vrsta colar.
25. CERCETRILE ASUPRA STRESULUI N LEGTUR CU NIVELUL DE CORTIZOL N
TIMPUL PETRECUT LA CRE SAU GRDINI
Nivelul de cortizol, un hormon al stresului, par s fie un indicator valabil al stresului. Aceast constatare
deschide o nou perspectiv pentru cercetri noi asupra copiilor i nivelurilor stresului n diferite contexte i n
diferite condiii, cum ar fi nivelul de stres al acestora la grdini, n perioadele de separare, neglijare, etc.
(Sunderland, 2007) Exist numeroase studii tiinifice din ntreaga lume care arat modul n care stresul la
vrste fragede poate duce la modificri negative pe termen lung la nivelul creierului copilului. Studiile asupra
copiilor cu vrsta mai mic de cinci ani arat c nivelul de cortizol crete, n loc s scad, n timpul unei zile
petrecute la cre sau grdini. De ndat ce copiii se ntorc la prini, acest nivel scade dramatic. ntr-unul
dintre studii, nivelul de cortizol a crescut pentru 91% dintre copiii la cre sau grdini i a sczut pentru 75%
la ntoarcerea acas. (Ahnert, 2004, Watermura i alii,2002) Copiii mici care s-au jucat cu ali copii au avut
niveluri mai reduse ale cortizolului dect cei care aveau tendina de a se juca singuri.
Anumite cercetri indic faptul c nivelurile ridicate ale cortizolului n perioada creei sau grdiniei pe
perioade mai lungi de timp sunt asociate cu mai mult agresiune i neascultare din partea copiilor. (Belsky,
2001) Acesta ncepe s se manifeste la vrsta de 2 ani. Constatrile sunt importante n special pentru bebeluii
care au petrecut 20 de ore sau mai mult pe sptmn la cre n primul an de via. Cercetrile arat c un
copil se simte bine dac primete o atenie afectiv plin de cldur i individual de la o persoan cunoscut,
cum ar fi o ddac. Nu este suficient ca bebeluilor s li se acorde atenie doar n situaii de stres emoional.
Cercetrile au mai artat i c ori de cte ori ddacele s-au ocupat de altceva, gndindu-se c copilul este bine
pentru c nu plnge, nivelul de cortizol al copilului a crescut (Dettling, 2000) S-a mai constatat i faptul c
mamele care s-au ocupat de copii atunci cnd plngeau, au copii care plng mult mai puin dect cele care iau lsat copiii s plng. (Bolwby, 1988).
26. IMPORTANA ATINGERILOR N DEZVOLTAREA TIMPURIE
Masajul fcut bebeluilor este o practic des ntlnit de ngrijire n multe pri ale lumii, mai ales n Africa i
Asia: n Nigeria, Uganda, India, Bali, Fiji, Noua Guinee, Noua Zeleend (Maori), Venezuela i Uniunea
Sovietic. n majoritatea acestor ri, bebeluului i se face un masaj cu ulei dup baie i nainte de somn, n
primele cteva luni de via.
Cercetrile cu privire la utilizarea masajului, n cazul bebeluilor sntoi, sunt foarte puine. Cu toate acestea,
participanii la cursurile de pregtire n masarea bebeluilor au semnalat cu amuzament c masajul:

faciliteaz procesul de apropiere ntre printe i bebelu, pentru stabilirea unor relaii bazate pe cldur i
pozitive
reduce reaciile de stres la proceduri dureroase, cum ar fi vaccinarea
reduce durerea asociat cu creterea dinilor i constipaia
reduce colicii
ajut la adormire
face prinii s se simt bine atunci cnd i maseaz bebeluii

20

Numeroase categorii de bebelui cu nevoi speciale par s beneficieze de pe urma masajului; aici sunt
inclui bebeluii surzi sau nevztori, care devin astfel mai contieni de propriu corp, cei cu paralizii
cerebrale sau cei nscui nainte de termen.

Ashley Montagu
Ashley Montague este un antropolog de renume mondial i autor a numeroase lucrri, printre care Touching
(Ro. Atingerea), care s-a vndut n peste jumtate de milion de exemplare.
Odat cu atingerile, ncep i dragostea i umanitatea - chiar n primele minute dup natere, citat din
prefaa la cea de-a treia ediie a crii Touching (1968).
Teza fundamental propus de Montagu susine c atingerea este un proces evolutiv ca i form a comunicrii
social care se manifest la nivel de specii, genuri i grupuri de vrst. n absena atingerii, creterea poate fi
afectat, comunicarea este deficitar, apar agresiunea i rzboiul. n lumina acestor constatri, remarc
Montagu, este de neneles de ce atingerea este simul cel mai neglijat.
Experii din trecut i contemporani continu ns s promoveze un minim de atingere (ex. pentru terapia
intensiv a nou-nscuilor) sau absena complet a atingerilor (ex. pentru copiii din grdiniele din Regatul
Unit). ns continum s ne folosim insuficient de atingeri din diferite motive; n trecut, experii erau
ngrijorai c copiii pot fi rsfai, n timp ce ngrijorrile experilor contemporani se leag de posibila abuzare
a copiilor, dac profesorilor li se permite s i ating. ntr-o parte a lumii, orfanii din Romnia ating doar
jumtate din nlimea pe care ar trebui s o aib din cauza privrii de atingeri, n timp ce de partea cealalt a
lumii, profesorii americani nu au voie s ating copiii din cauza acuzaiilor de abuz al copiilor.
Institutul pentru cercetarea atingerii
Institutul pentru cercetarea atingerii, situat n coala de Medicin a Universitii din Miami, a fost nfiinat la
jumtatea anilor 90 i a fost primul de acest tip din lume. Institutul pentru cercetarea atingerii a constatat
efectele pozitive ale terapiei prin masaj pentru sistemul imunitar al brbailor cu HIV. n urma unei terapii prin
masaj de o lun, numrul celulelor naturale killer ale acestora a crescut.
Stephen Suomi
Steve Suomi este binecunoscut pentru activitatea sa de pionierat n domeniul psihoneuroimunologiei, utiliznd
modelul maimuelor. Datele colectate de acesta sugereaz c atingerea are efecte de o importan critic pentru
sistemul imunitar.
T. Berry Brazelton
Dr. Brazelton a elaborat cea mai popular scal de evaluare a nou-nscuilor, care a ajutat prinii i
profesionitii, n egal msur, s devin contieni de abilitile uimitoare ale nou-nscutului i de importana
stimulrii acestor abiliti chiar de la natere.
Acesta a mai cercetat i modul n care atingerea este perceput de ft i ajut la nvarea prenatal.
Comunicarea tactil nu doar c stimuleaz creterea ftului, dar este i principala surs de comunicare cu ftul
(adic vibraia sunetelor i micrile lichidului amniotic).
Michael Leon
Dr. Leon, unul dintre cei mai cunoscui neurologi, studiaz atingerea. n activitatea sa, acesta a constatat faptul
c obolanii ajung s prefere mirosuri pe care nu le-au preferat anterior pentru simplul fapt c mirosurile sunt
nsoite de atingere. Un alt aspect interesant al cercetrilor sale se refer la legtura intim ntre simurile, n
acest caz mirosul i atingerea, care par s fie prezente cel puin de la natere.

21

Terapia prin masaj n cazul copiilor nscui nainte de termen

Marea majoritate a datelor cu privire la efectele pozitive ale masrii bebeluilor provin din studii care au vizat
copiii nscui prematur. ncepnd cu anii 1970, mai muli cercettori au fost preocupai de efectele terapiei prin
masaj asupra nou-nscuilor prematuri (Barnard & Bee; 1983; Rausch, 1981; Rice, 1975; Solkoff & Matuszak,
1975; White & LaBarba, 1976). n general, rezultatele acestor cercetri au fost pozitive. Majoritatea
cercettorilor au semnalat creteri importante n greutate i o mai bun performan a funciilor de dezvoltare
n cazul copiilor nscui prematur care au beneficiat de terapie prin masaj. Un aspect interesant a fost
reprezentat de faptul c cei care nu au semnalat creteri importante n greutate au apelat la o procedur prin
mngieri uoare, despre care s-a constatat c este neplcut pentru bebelui, probabil din cauza faptului c
este resimit ca un gdilat. Cei care au nregistrat creteri n greutate au resimit o presiune mai ridicat, fapt
care probabil le-a stimulat receptorii tactili i de presiune n egal msur.
Tiffany Field i alii (1986)
Tiffany Field a realizat un studiu cu 20 de nou-nscui prematuri n cadrul cruia acetia au beneficiat de 45 de
minute de masaj n fiecare zi (n reprize de 15 minute) timp de 10 zile. Sesiunile de masaj au fost formate din
trei reprize de cte cinci minute. n timpul primei i celei de-a treia etape, s-a realizat stimulare tactil. Nounscutul a fost aezat pe burt i i s-a aplicat uoare mngieri la o presiune moderat n zona capului i a feei,
pe gt i pe umeri, spate, picioare i brae timp de 1 minut pentru fiecare parte a corpului. n repriza
intermediar (kinestetic), s-a realizat flexarea membrelor bebeluilor (prin flexri i ntinderi asemntoare
mersului pe biciclet) n timp ce bebeluul era aezat pe fa sau pe spate. Studiul a evideniat un numr de
constatri interesante:
1. Bebeluii masai au ctigat cu 47% mai mult n greutate dect grupul de control cu acelai aport caloric.
2. Bebeluii masai erau mai aleri i mai activi un timp mai ndelungat din perioada de observare dect
grupul de control.
3. Bebeluii masai au avut un Scor Brazelton mai ridicat n ceea ce privete habituaia, orientarea, activitatea
motric i comportamentul de reglementare a strii.
4. Bebeluii masai au petrecut n medie cu 6 zile mai puin n spital dect bebeluii din grupul de control,
ducnd la o economie de costuri de aproximativ 3000 USD pentru fiecare bebelu.
Masajul bebeluilor nscui prematur expui la cocain
Acelai tip de masaj a fost aplicat de trei ori pe zi timp de 10 zile. Comparativ cu bebeluii care nu au fost
masai, bebeluii nscui prematur expui la cocain:

Au nregistrat mai puine complicaii postnatale i au manifestat mai puine comportamente de stres n
perioada de 10 zile.
Au luat n greutate cu 28% mai mult .
Au demonstrat un comportament motric mai matur n cadrul testului Brazelton la finalul perioadei de 10
zile (Wheeden, Scafidi, Field, Ironson & Valdeon)

Masajul copiilor nscui prematur expui la HIV

22

Investigaiile (realizate de Dr. Scafidi i alii n 1995) au artat

c, fa de sugari care nu au beneficiat de masaj, cei masai au
prezentat:
O cretere mai mare n greutate
O mai bun performan relativ la criteriile de orientare i
abiliti motrice pe scala lui Brazelton
O mai bun performan pe scala comportamentului la stres
Mamele suferind de depresie care i maseaz bebeluii
Tiffany Field i alii (1995) au nvat masele suferind de
depresie s i maseze bebeluii pentru a cerceta efectele terapiei
prin masaj asupra comportamentului bebeluilor n interaciunea
dezorganizat i tiparele acestora de somn tulburat. Cercettorii
au solicitat persoanei primate de ngrijire s fac 15 minute de
masaj n fiecare zi o perioad de 2 sptmni. Rezultatele
cercetrii au artat o reducere a strii de agitaie, i un somn mai
organizat la bebeluii masai.

Bunicii, voluntari ca terapeui prin masaj

O modalitate economic de a aplica terapia prin masaj implic bunicii ca i voluntari ce pot fi instruii n
acest sens. ntr-un studiu realizat de Fields i alii asupra bunicilor care s-au oferit voluntari s beneficieze de
masaj i au fost instruii cum s fac masaj bebeluilor neglijai sau abuzai, rezultatele au evideniat:
O cretere a strii de somnolen i un somn mai linitit
O cretere a nivelului de alert i comportamentului de urmrire
O cretere la nivelul activitii, sociabilitii i linitirii
n ceea ce privete bunicii voluntari, acetia au semnalat:
Mai puine i mai puin intense simptome de anxietate i depresie, i o stare generala mai bun dup
primirea masajului
Reducerea nivelului de cortizon
O mbuntire a stilului de via, cu multe contacte sociale, mai puine vizite la medic i mai puine cni
de cafea
O mbuntire a prerii despre propria persoan
Aceste date sugereaz puterea terapiei prin masaj nu doar pentru bebelui, ci i pentru adulii care i maseaz,
fcnd astfel din voluntariatul pentru masarea bebeluilor mai mult dect o activitate economic.
H.F. Harlow
Din punct de vedere istoric, interesul tiinific n stimularea tactil timpurie a nceput cu H.F. Harlow (1958),
care a fost primul care a alertat lumea psihologiei i restul lumii tiinifice cu privire la importana atingerii sau
a ceea ce este cunoscut sub denumirea de confortul contractului n studiile sale de pionierat asupra puilor de
maimue crescui cu surogate artificiale. Harlow a putut s demonstreze faptul c contactul cu mama surogat
acoperit n prosop a fost mai important pentru pui dect accesul la o mam din srm care i asigura
nutriia. De fapt, puii de maimu rezolvau problema hrnitului agndu-se de mama din crp i lsndu-se
apoi pe spate pentru a suge de la mama din srm, revenind apoi la mama din crp, dup cum este ilustrat n
Figura 1.

23

n cercetrile ulterioare, Harlow a putut s arate c acest contact era important nu doar iniial, ci i pe msur
ce puiul cretea, de vreme ce acesta a nceput s se foloseasc de surogat ca i baz pentru explorare, la fel cum
maimuele se folosesc de mamele lor adevrate ca i baz pentru explorare (Harlow i Zimmerman 1959). De
vreme ce surogatul din srm nu prezenta niciuna dintre aceste caracteristici sau capabiliti, un minim contact
cu surogatul din crp oferea puiului suficient siguran pentru a putea s exploreze jucrii i obiecte ntr-un
mediu necunoscut. Aceste constatri au stat n mod fundamental la baza ideilor preliminare ale lui Bowlby
privind ataamentul, mai ales relativ cu conceptul de baz sigur (Bowlby 1969).
Laboratorul lui Harlow a fost primul care a artat consecinele posibilitii de atingere n studiile realizate
asupra izolrii puilor de mam de la natere. Consecinele au fost devastatoare. Avnd tendina natural de a se
aga de ceva i neavnd niciun un surogat, nicio mam adevrat pentru a face acest lucru, aceti pui de
maimu au dezvoltat tipare de agare de propriul corp. Pe msur
ce maimuele creteau, acest contact sau tentativ de contact cu ali
indivizi s-a manifestat neatingnd ali indivizi i prin probleme reale
n eforturile de reproducere. Chiar dac excitaia sexual era
evident, aceste maimue nu tiau cum s copuleze n mod
corespunztor. Mai mult, n rndul femeilor care au ajuns gestante n
ciuda deficienelor sexuale, cele mai multe dintre mame nu aveau
grij de progenituri. Acestea i alte demonstraii ale consecinelor pe
termen lung ale privrii de contact au fost profunde (Harlow 1971).
Aceste experimente arat faptul c nevoia de a avea relaii afectuoase
(reprezentat n acest caz de blan) este mai puternic dect simpla
nevoie de hran atunci cnd apare foamea. Astfel, foamea de
dragoste este mai puternic dect foamea de hran.
FIGURA 1: Pui de maimu plecnd de la surogatul din crp pentru a obine lapte de la mama surogat din
srm.
Importana micrilor corpului
Dr. William Mason i Gershon Berkson au artat importana micrii corpului (stimulare vestibular-cerebelar)
n legtur dintre mam i sugar. Maimuele crescute singure n cuti ntr-o ncpere a coloniei cu mame
surogat fixe din crp au fost comparate cu cele crescute alturi de mame surogat din crp mobile. Puii de
maimu care au fost crescui cu mama surogat staional au dezvoltat toate anormalitile pe care maimuele
crescute n izolate le dezvolt - depresie, retragere social, aversiune la atingere, legnat stereotip i sugerea
cronic a degetelor de la picioare i a penisului, auto-mutilare i violen patologic la tineree i maturitate.
Puii de maimu crescui cu mama surogat mobil s-au dezvoltat normal cu doar minore manifestri de cutare
a stimulilor, ex. sugerea degetului mare. Depresia, retragerea social i evitarea atingerii nu au fost prezente la
puii de maimu crescui de mama surogat mobil.
Studiile realizate de Mason-Berkson, care pot fi vzute n documentarul Rock a Bye Baby, difuzat pe Time
Life n anul 1970, au deschis poarta ctre mecanismele creierului responsabile de comportamentele afectivesociale-sexuale patologice generate de absena dragostei materne.
Exist motive temeinice pentru care bebeluii i copiii caut s fie inui la piept de mame i tai i ador s fie
legnai pentru a adormi.
Harlow i Suomi (1972) puterea terapeutic a atingerii
Harlow i Suomi au conceput o intervenie terapeutic n cazul maimuelor crescute n izolare, pornind de la
faptul c maimuele tinere normale au tendina de a se aga de partenerii lor. Acetia au prezentat maimuele

24

terapeut de trei luni care erau nc n faza de agare celor izolate cu vrst mai mare. Maimuele mai tinere
au iniiat contactul cu cele izolate i, foarte rapid, cele izolate i-au schimbat comportamentul i au nceput s
replice contactul. Atunci cnd o maimu intr n contact cu o alta, este dificil s se implice prea mult ntr-un
comportament auto-direcionat. n cele din urm, maimuele izolate au nceput s interacioneze n mod activ
cu terapeuii i ulterior au manifestat o dezvoltare social i emoional relativ normal. Puterea terapeutic a
atingerii a fost foarte evident n acele studii timpurii privind reabilitarea maimuelor izolate, iar datele
rezultate sunt valabile chiar i astzi.
Contactul a mai avut i o alt posibil consecin terapeutic n cazul acestor maimue izolate. Studiile iniiale
au indicat faptul c majoritatea femelelor crescute n izolare i au devenit la rndul lor mame, au avut probleme
n ngrijirea propriilor progenituri, dar grupului lui Harlow a indicat faptul c dac aceste femele aveau scurte
perioade de contact cu un pui, indiferent dac l ngrijeau sau nu n mod adecvat, ele deveneau mame perfect
normale cu progeniturile urmtoare. Adic, un contact minim (de cel puin 48 de ore) cu primul pui nscut,
chiar dac se poate s nu fi fost n totalitate unul pozitiv, pare s le fi pregtit astfel nct practic fiecare dintre
ele a devenit o mam perfect normal n raporturile cu puiul urmtor. Acest lucru demonstreaz, o dat n plus,
puterea terapeutic a atingeri.
Marshall Klaus
Dr. Klaus i soia sa au scris o carte intitulat The Amazing Newborn (Ro. Uimitorul nou-nscut) i au
produs i un film cu acelai nume. Acesta a demonstrat puterea atingerii n timpul travaliului i naterii.
Studiile realizate de Klaus i de colegii si au demonstrat importana naterilor ajutate de asistente la natere:
femeile n travaliu au primit sprijin emoional permanent de la o persoan nespecializat pe care Klaus a
denumit-o doula - asistent la naere (n limba greac, cuvntul doula nseamn femeie care ngrijete o alt
femeie).
Toate asistentele la natere particip la o perioad de instruire de 2-3 sptmni n care nva s acorde femeii
n travaliu i partenerului acestuia sprijin emoional i fizic pe timpul travaliului. Asistenta la natere nu
prsete niciodat mama n timpul travaliului. Aceasta st cu mama, o atinge i o ine de mn i i explic ce
se ntmpl n timpul travaliului. n plus, o ncurajeaz i asigur pe mam i i ofer un puternic sprijin fizic i
emoional. Ea acioneaz ntotdeauna n acelai ritm cu mama. Asistenta la natere elibereaz tatl de rolul de
sprijinitor unic pentru soia sa, i de anxietatea asociat acestei responsabiliti, i n permite acestuia s
reacioneze n timpul travaliului ntr-o manier mai natural, oferind sprijin emoional soiei n ritmul propriu.
Privind printr-o oglind fals, un observator a nregistrat comportamentele iniiale ale mamelor cu bebeluii
dup prsirea slii de nateri n timpul primelor 25 de minute de la natere. Observatorul nu a avut cunotin
de ajutorul primit de mame n timpul travaliului. Mamele asistate la natere au demonstrat o interaciune
semnificativ mai afectuoas cu proprii sugari, zmbind mai mult, vorbind i mngind mai mult dect mamele
care nu au avut o asistent la natere. Mamele asistate la natere au remarcat c au avut nevoie n medie de 2,9
zile pentru a dezvolta o relaie cu bebeluul lor, comparativ cu cele 9,8 zile de care mamele neasistate au avut
nevoie. Mamele din grupul celor asistate la natere au fost considerabil mai linitite dup 6 sptmni; ele au
nregistrat punctaje semnificativ mai reduse pe scala depresiei dect grupul de control i au manifestat niveluri
mai ridicate de apreciere de sine. Dup 6 sptmni, un procent semnificativ de mame din grupul celor asistate
alptau (51% fa de 29%) i hrneau copiii la cerere (81% fa de 47%) cu un numr considerabil mai redus
de probleme de alimentaie n grupul celor asistate la natere (16% n grupul mamelor asistate la natere i
63% n grupul celor neasistate).
De un interes aparte este faptul c mai multe mame care au beneficiat de ajutorul unei asistente la natere se
simeau satisfcute de parteneri la 6 sptmni portpartum i simeau c bebeluii lor erau mai bine dect un
bebelu standard, mai frumoi, mai inteligeni i mai uor de gestionat dect mamele din grupul de control.
Datele cu privire la naterile asistate de doula i la mamele care au beneficiat de masaj n timpul naterii
sugereaz c atingerea reduce n mod considerabil nivelul de anxietate al femeii nsrcinate. Reducerea
anxietii psihologice i a manifestrilor psihologice a acesteia (nivelurile de cortizol) contribuie la un mediu
prenatal mai bun (cu un nivel de stres mai redus) pentru ft.

25

Gene Anderson i metoda cangurului

Gene Anderson a avut un rol decisiv n facilitarea multiplelor tipuri de stimulare prin atingere pentru copiii
nscui nainte de termen. Aceasta a fost prima care a promovat stimularea gurii dnd bebeluilor suzete care
le-a permis bebeluii nscui prematur s nceap s se hrneasc din biberon cu cteva zile mai repede, s fie
mai uor de hrnit, s ia n greutate i s fie externai din spital cu cteva zile mai devreme dect cei din grupul
de control.
n prezent, promoveaz atingerea pe piele, cunoscut astfel sub denumirea de ngrijire cangur. Cu ajutorul
acestei metode, care i are originea n Bogota, Columbia, mamele i in sugarii (care nu poart dect scutecul)
sub mbrcminte, la piele, n poziie vertical ntre sni, se pe un sn. i taii i poart sugarii la piele (piept la
piept). ngrijirea cangur poate fi practicat pe diferite niveluri. Diferenele apar la niveluri mai multor criterii:
cnd ncepe, frecvena cu care este practicat, pe ce durat i ct de complet este practicat. n ngrijirea cangur
total, mama permite acces auto-reglementat la sn.
Avantajele ngrijirii cangur devin cunoscute la nivel universal. Prinii se ataeaz profund de sugari, iar
acetia adopt rapid o expresie lipsit de griji pe fee. Copiii nscui nainte de termen obin stabilitatea
ritmului cardiac i respiraiei prin acest tip de ngrijire, iar ctigul constant n greutate este clar; ngrijirea
cangur ofer sugarilor o posibilitate real de cretere i dezvoltare.
Dr. Susan Ludington (1989) a fcut una dintre cele mai uimitoare constatri cu privire la ngrijirea cangur, un
fenomen pe care l-a denumit sincronicitate termic. Sugarului i s-a dat un biberon i s-a demarat ngrijirea
cangur. Ceea ce a constata a fost corelaia, n timpul primelor 10 minute, ntre temperatura sugarului i
temperatura mamei, ambele temperaturi crescnd, mai nti cea a mamei i apoi cea a sugarului. Ceea ce a fost
ns cu adevrat extraordinar, a fost faptul c atunci cnd temperatura sugarului ajuns n intervalul termic
neutru, temperatura mamei a sczut napoi la temperatura de baz. Dac temperatura sugarului rmne ridicat,
temperatura mamei se va reduce pn la nivelul de baz al acesteia, dac temperatura sugarului ncepe s
scad, mama se va nclzi din nou, asemntor unui termostat.

26

Anexa 1:
Relaiile timpurii ale copiilor i semnificaia acestora pentru dezvoltarea ulterioar
N. Armstrong
Bebeluii se nasc neajutorai: supravieuirea acestora depinde n totalitate de ali oameni, mai ales de prezena
i ngrijirea din partea mamei. De la momentul naterii, bebeluii sunt parte a unui sistem social pe care se
bazeaz pe nevoile lor primare de adpost, cldur i hran. Cu toate acestea, satisfacerea nevoilor primare nu
este suficient - bebeluii nu se dezvolt bine n situaiile n care atenia este ndreptat doar spre ngrijirea
fizic. Multe studii (MacVicker Hunt, 1982, Skeels, 1966) realizate n orfelinate au artat c, n plus fa de
ngrijirea fizic pur, bebeluii au nevoie i de oportuniti de a stabili legturi stabile pe termen lung cu cel
puin un adult de ngrijire.
Dar care sunt caracteristicile acestor prime relaii pe care un copil mic le stabilete cu mama sau alt persoan
de ngrijire? i care este semnificaia acestor relaii timpurii pentru bunstarea psihologic a copilului, att n
copilrie, ct i n viaa de adult? Acest expozeu va ncerca s exploreze ambele aspecte.
Exist o mare cantitate de dovezi noi rezultate din studii bazate pe observaie i experimente care sugereaz c,
chiar i cei mai mici bebelui se implic n relaii interpersonale cu persoanele primare de ngrijire, care difer
de modul n care se raporteaz la obiecte. Colwyn Trevarthen i Daniel Stern (Stern, 1985; Trevarthen, 1979)
au studiat sute de exemple de interaciuni mam-sugar din materiale video i au conturat caracteristicile
interaciunilor fa-n-fa extrem de bine acordate care apar ntre cei doi. Mama este capabil s se
adapteze, s potriveasc i s reflecte strile bebeluului printr-o form de dialog emoional expresiv. n cadrul
acestui dialog ntre persoana de ngrijire i bebelu, armonizarea reciproc la starea emoional i de stimulare
a celuilalt este predominant. Sugarul genereaz semnale expresive de atracie la care mama rspunde cu
sensibilitate i ntr-o manier emotiv cu o voce mmesc pe un ton ridicat, meninnd contactul vizual,
replicnd gesturile de bucurie i fcnd comentarii de aprobare.
n aceast activitate conversaional, alternana are loc ntre mam i bebelu, dar, conform lui Trevarthen,
exist i momente de aciune reciproc. n aceste proto-conversaii, se ese att comportamentul
bebeluului, ct i cel al adultului, iar mama i adapteaz n mod subtil comportamentul n jurul celui al
copilului. Stern descrie aceast abilitate natural pe care orice mam o are de a urma aproape instinctiv strile
i iniiativele emergente bebeluului - nu are nevoie s citeasc un manual de psihologie, pur i simplu tie,
cumva, c expresiile ei vocale i faciale pot fi acordate fin pentru a atrage atenia bebeluului, a da bebeluului
un sentiment de pricepere, interes i plcere; cumva, nuntrul ei tia chiar i faptul c abilitile bebeluului se
schimb de la o sptmn la alta i, n consecin, n ajusteaz tiparele de stimulare n consecin, viznd n
permanen interesul i plcerea pe care le primete napoi din belug. Armonizarea afectiv este termenul
folosit de Stern pentru acest proces bidirecional de comunicare ntre mam i bebelu.
Bogia receptivitii adultului ofer copilului posibilitatea de a ncepe s formeze, nu doar o reprezentare a
celuilalt, ci i o reprezentare a modului n care este logic s se rspund la propriul comportament al
bebeluului ntr-o manier consecvent de ctre cellalt. Exist numeroase studii n care interaciunile dintre
mam i copil au fost ntrerupte n mod artificial ntr-un mod sau altul, iar din aceste studii am obinut dovezi
ale faptului c bebeluii sunt sensibili la receptivitatea adultului. ntr-unul dintre aceste studii, studiul feei
lipsite de expresie (Tronick i alii, 1978), bebeluii au exprimat reacii distincte atunci cnd mamelor le-a
fost solicitat brusc s nu mai afieze nicio expresie pe fee n interaciunile fa n fa cu acetia.
Drept urmare, putem concluziona c bebeluii sunt puternic afectai de comportamentul adultului, dar este la
fel de adevrat i faptul c bebeluii au un impact asupra propriului mediu. Mamele supraestimeaz n mod
perpetuu elementul de intenie din comportamentul bebeluului. (Hinde 1974). Hinde afirm c ceea ce
crede o persoan despre o relaie poate fi mai important dect interaciunea care are efectiv loc. Acesta se
refer la obiceiul universal al mamelor de a supra-interpreta semnalele bebeluilor i de a da conotaii
acestora comportamente. Iar mamele reacioneaz de fapt la acest sens injectat, spre exemplu, etichetnd

27

copilul cu atribute gen bun, ru, ncpnat, detept i aa mai departe. Un anumit proces ia apoi
natere ntre bebelu i mam, la care, ambii contribuie i n care fiecare joac un rol activ, iar termenul
tranzacie poate fi utilizat pentru a exprima acest proces, generat parial de supra-interpretarea de ctre
mam a comportamentului bebeluului i de comportamentul acesteia care asigur un cadru pentru posibilele
sensuri i aciuni pe care copilul le poate internaliza treptat i pe care i le poate asuma. n cadrul modelului
tranzacional imaginat de Sameroff (1975), dezvoltarea are loc n cadrul unui joc combinat dinamic al
copilului i n cadrul contextului social al acestuia, iar accentul se pune pe impactul copilului asupra mediului.
O alt caracteristic a comunicrii ntre mam i bebelu este reprezentat de imitare, n egal msur din
partea mamei i a bebeluului. Este uimitor faptul c, chiar i n primele zile de via, bebeluii sunt capabili s
imite scoaterea limbii, deschiderea pleoapelor, deschiderea gurii, mbufnarea. n mod interesant, Pawlby
(1977) a constatat c ntre mame i bebeluii lor cu vrsta ntre 4 i 10 luni, mamele au imitat mai mult
bebeluii dect invers. ntr-un studiu realizat de Moran i alii (1978) cu copii de un an i mamele lor, s-a mai
constatat de asemenea c mamele i imit mai mult bebeluii dect invers.
Activitatea lui Trevarthen pare s confirme c i bebeluii, nu doar mamele, sunt sociabili n mod nnscut.
Bebeluii sunt prtinitori fa de interaciunile umane de la bun nceput i pn la vrsta de trei luni au deprins
arta comunicrii nonverbale. Prima etap a acestei abiliti, denumit intersubiectivitate necesit doar ca
bebeluul s se bucure de interaciunile fa-n-fa. Bebeluul se deschide celor apropiai. i pare s tie ceva
despre ce gndete sau simte cealalt persoan. Chiar i la vrsta de patru luni, bebeluul i poate gsi
confortul n urmrirea reaciei mamei la evenimente noi. Dac, spre exemplu, muzica este dat brusc foarte
tare, bebeluul renun rapid la interaciunea plcut i ludic cu mama i se ngrijoreaz brusc. Dar atunci
acesta va urmri deseori faa mamei pentru a identifica indicii ale modului n care trebuie s reacioneze. Dac
mama zmbete i vorbete cu cldur i interes despre muzic, bebeluul va transforma agitaia i ngrijorarea
ntr-o nou izbucnire de plcere. Acesta poate chiar s i rd. Dar, n orice caz, a constata o dat n plus faptul
c mama este un bun ghid privind modul n care trebuie s reacioneze la lumea n permanent schimbare din
jurul su. Conform lui Trevarthen, aceasta este intersubiectivitate primar, cu forma sa rudimentar de
consultare cu mama, care, n jurul vrstei de nou luni d natere la ceea ce pare a fi o mprtire
intenionat a experienelor. Dovada acestei noi sau secundare intersubiectiviti vine din studiile realizate
asupra bebeluilor i mamelor acestora, nu doar mpreun, ci i n relaie cu obiectele. n cadrul
intersubiectivitii secundare, o mprtire, cutat deliberat, a experienelor despre evenimente i lucruri
apare pentru prima dat. (Trevarthen, 1979). Bebeluii par s realizeze brusc, n jurul vrstei de nou luni,
faptul c evenimentele i obiectele din lume pot fi experimentate n comun cu adultul i dezvolt aa-numita
contientizare bazat pe cooperare. Acest lucru nseamn c relaia ntre bebelu i adult poate s nceap s
includ aciuni comune, direcia ambilor fiind direcionat ctre lucrurile din jurul lor.
Psihologul Jerome Bruner descrie modul n care mamele i bebeluii se implic n diferite forme de aciune n
comun, iar aceste aciuni comune formeaz baza dezvoltrii limbajului. Aciunea devine subiect de
conversaie, n care adultul explic ce se poate face, cum se poate face, etc., iar acest lucru va reprezenta apoi
fundaia pentru dezvoltarea limbajului adevrat (Bruner, 1975). Bruner a utilizat termenul eafodaj pentru a
puncta a alt caracteristic predominant a interaciunilor dintre mam sau persoana de ngrijire i copil.
Eafodajul apare atunci cnd adultul controleaz n mod deliberat anumite elemente ale situaiei cu copilul
astfel nct s permit copilului s progreseze i n final s ating singur elul, pe care altfel nu ar putea s l
ating.
Importana aciunilor comune este accentuat i de Vygotsky (Vygotsky, 1962), care sugereaz c toate
gndurile apar prima dat n aciunile dintre oameni i sunt doar ulterior internalizate, adic ceea ce este intermental devine intra-mental. Activitile n comun sunt parte a interaciunii sociale n centrul creia sunt
plasate relaiile umane, iar fr relaii dezvoltarea psihologic a copiilor nu se poate demara n modul n care
are loc.

28

Pn acum am descris cteva dintre caracteristicile unei interaciuni de bun calitate ntre persoana de ngrijire
i copil. Dar ce se ntmpl atunci cnd n aceste relaii timpurii se produce o avarie? Exist efecte imediate i
care sunt consecinele pe termen mai lung ale acestor avarii?
Copiii care au beneficiat de o ngrijire adaptat din partea unor aduli responsabili i armonizai n primul an
de via se vor ataa n mod mai solid de persoana principal de ngrijire pn la vrsta de doi ani. Psihologii
par s fie de acord, la nivel general, asupra conceptului conform cruia o armonizare timpurie ntre persoana de
ngrijire i bebelu conduce la un ataament reciproc mai trziu. Dar cum putem tii dac bebeluii sunt sau nu
cu adevrat ataai de persoanele care i ngrijesc? Teoria lui John Bowlby i, n special experimentele
cunoscute sub denumirea de situaia necunoscut care au testat aceast teorie i care au fost concepute de
Mary Ainsworth, ne-au oferit un mecanism de evaluare a calitii ataamentului copiilor de mamele lor.
Observnd reaciile bebeluilor la separarea de mame, lsai cu persoane necunoscute i apoi reunii cu
mamele, s-au putut identifica 3 tipare definite, iar un al patrulea a fost adugat ulterior: tipul A, ataament
nesigur, tipul anxios/evitant; tipul B, tiparul ataamentului sigur; tipul C, ataament nesigur, tiparul
anxios/ambivalent; i tipul D, tiparul nesigur, etichetat ca dezordonat (Cowie, 1994).
Bowlby i Ainsworth au susinut c ataamentul ntre bebelu i persoana de ngrijire este un fenomen
universal biologic. Ataamentului sugarului neajutorat de persoana de ngrijire i reaciile de protecie ale
persoanelor de ngrijire s-au dezvoltat n decursul evoluiei, ca i mijloace de supravieuire. Mama asigur o
baz sigur (Bowlby, 1969) de la care bebeluul poate explora lumea, cunoscnd c n orice moment se
poate ntoarce n portul de siguran. Prezena acestei baze sigure este crucial pentru dezvoltarea unui
ataament sigur. Atunci cnd bebeluii sunt separai de mamele lor, ei sufer de privare maternal care, n
concepia lui Bowlby, conduce la dificulti ulterioare.
Studiile efectuate pe adolesceni cu probleme grave de comportament au indicat faptul c n copilria timpurie
acetia au trit, deseori, experiena separrii de prini.
n susinerea acestei teorii vine i studiul realizat cu maimuele macac (Harlow, 1958), care a artat c, chiar i
maimuele crescute izolate de mamele lor devin tulburate, de regul ngrozite de alte maimue, agresive sau
retrase.
Studiile din orfelinate au confirmat c o situaie similar este valabil i n cazul oamenilor. Dup cum studiile
Barbarei Tizard (Tizard, 1978) arat, copiii aflai n ngrijire instituional sunt lipsii de posibilitatea de a
forma ataamente stabile fa de unul sau doi aduli, iar acest lucru pare a avea consecine asupra capacitii lor
de a stabili relaii mai trziu n via.
Cu toate acestea, daunele privrii timpurii de prezena mamei pot fi reduse n mare msur dac bebeluii
beneficiaz de o bun ngrijire matern n timp, de preferat nainte de mplinirea vrstei de un an. Studiile lui
Rutter (Rutter, 1985), indic faptul c nu exist o legtur de cauzalitate direct sau efecte ntre separarea
timpurie de prini i problemele emoionale ulterioare. Separarea n sine nu pare a fi un factor critic, ci, mai
degrab, factorul critic pare a fi msura n care copiii beneficiaz de un sprijin dedicat pe tot parcursul
experienelor de separare.
Un alt factori critic ce poate fi asociat cu ataamentul nesigur este depresia maternal. Lynne Murray (Murray,
1992) a investigat modul n care tulburrile de comportament ale copiilor mici pot fi corelate cu starea mental
de depresie a mamei. Aceasta a constatat c bebeluii de 18 luni ai mamelor care au suferit de depresie
postnatal aveau anse mai mari s fie evaluai ca fiind ataai nesigur ntr-o situaie necunoscut. Cu toate
acestea, cercetrile asupra efectelor pe termen lung sunt neconcludente.
Relaia dintre copil i persoana primar de ngrijire se dezvolt ntr-un model intern de lucru, conform lui
Bowlby (1969), iar aceste modele persist pe tot parcursul vieii. Modelul intern de lucru sau reprezentarea
este o structur cognitiv care ghideaz aciunile copilului raportat la figura de ataament, pe baza
interaciunilor anterioare i ateptrilor i emoiilor corelate cu aceste ateptri. ntr-un tipar normal de

29

interaciune, persoanele de ngrijire se armonizeaz n mod receptiv la nevoile bebeluului i, drept urmare,
bebeluii se ataeaz n mod sigur i construiesc un model intern de lucru cu privire la persoanele de ngrijire,
catalogndu-le drept disponibile i receptive. Dar dac persoana de ngrijire nu ofer un sentiment primar de
siguran, sugarii se vor ataa ntr-o manier nesigur i vor dezvolta modele interne de lucru cu privire la
persoanele de ngrijire, clasificate drept indisponibile i nereceptive la nevoile lor, iar acest lucru are un impact
puternic asupra dezvoltrii emoionale i sociale a copilului.
Exist anumite dovezi care susin noiunea conform creia tiparele de ataament stabilite n copilria timpurie
pot avea un efect puternic asupra naturii relaiilor adultului i pot fi chiar transmise generaiilor urmtoare.
Acest lucru a fcut obiectul studiilor lui Mary Main (Main, 1984), care a conceput Interviul privind
ataamentul adultului (IAA) ca i modalitate de a afla natura modelelor interne de lucru ale prinilor din
perspectiva ataamentului. Aceast cercetare a descris patru tipare majore ale ataamentului adultului: sigurautonom, de respingere-detaat, preocupat-amestecat i nerezolvat-dezorganizat. Aceste tipare sunt direct
corelate cu calitatea relaiilor mamei cu proprii prini, dar i cu calitatea relaiei acesteia cu propriul copil.
Teoria ataamentului lui Bowlby este o modalitate de a analiza dezvoltarea, dar cu care psihologii nu sunt de
acord. Exist anumite dificulti legate de conceptul modelului intern de lucru: se poate ntreba, spre exemplu,
dac modelul intern se schimb pe msur ce copilul crete? Sau n ce msur alte influene sociale modific
impactul sau relaia printe-copil? Conform lui Stern, o relaie pozitiv cu o persoan de ngrijire, n orice
etap a vieii, poate modifica efectul modelului intern de lucru...

Anexa 2:
Aportul lui Lev Vygotsky la studiul dezvoltrii cognitive a copilului
N. Armstrong
Jean Piaget (1896-1980) a elaborat cea mai complex teorie a dezvoltrii cognitive cunoscut pn n prezent.
Lev Semeonovich Vygotsky (1896-1934) a trit exact n aceeai perioad cu Piaget, i, la fel ca acesta, a ajuns
n psihologie dintr-un domeniu diferit. Piaget era de formaie biolog, iar Vygotsky a nceput n literatur i
teatru. Spre deosebire de cariera ndelungat i productiv a lui Piaget, Vygotsky a lucrat doar zece ani n
domeniul psihologiei nainte de decesul su prematur. Dar a fost o surs de inspiraie pentru ali psihologi rui,
fiind considerat de muli dintre acetia drept un geniu unic. Cei mai proemineni discipoli ai su au fost A.
Luria (1902-79) i A.N.Leontyev (1904-79). Vygotsky a urmrit s elaboreze o teorie marxist. Ideile sale au
prins contur n febra revoluionar a Rusiei de dup anul 1917 i au fost parte din ncercarea de a crea o nou
societate i noi tiine compatibile cu doctrina marxist. Cu toate acestea, curnd, clocotul revoluionar a fost
urmat de o perioad de represiune i stagnare n timpul conducerii lui Stalin care a ordonat ca toat psihologia
s se bazeze pe Pavolov i doar ncepnd cu anii 1960 ideile lui Vygotsky s-au reafirmat n ceea ce a devenit
cunoscut drept coala de istorie a culturii.
Acest eseu va analiza ideile lui Vygotsky comparnd teoria sa privind dezvoltarea cognitiv cu cea a lui Jean
Piaget i va ncerca, de asemenea, s identifice influena lui Vygotsky asupra cercetrilor mai recente.
Att Piaget, ct i Vygotsky, reprezint perspectiva teoretic constructivist. Conform teoriilor constructiviste,
cunoaterea se construiete prin intermediul unui proces n care participarea activ a individului este esenial.
Procesele cognitive se construiesc treptat de la simple puncte de plecare, iar moduri comportamentale diferite
din punct de vedere calitativ se afirm periodic (Das Gupta, 1994).
Vygotsky i Piaget i-au bazat teoriile pe ipoteze destul de diferite:

30

Piaget credea c aciunile proprii ale copilului sunt cruciale pentru dezvoltare i mare parte a muncii sale se
concentreaz pe rolul important pe care indivizii l joac n propria dezvoltare. Copilul este privit ca un
experimentator, care face i testeaz ipoteze de unul singur pentru a construi o nelegere a lumii.
Vygotsky a admirat n general munca lui Piaget, dar a susinut c Piaget a trecut cu vederea impactul
contextului cultural asupra dezvoltrii i, mai ales, rolul instruirii. Vygotsky d o foarte mare importan
relaiilor sociale, iar, din punctul su de vedere, dezvoltarea cognitiv are loc n interaciunile copilului cu
adulii sau cu ali copii mai competeni.
Prin contrast, Piaget considera dezvoltarea cognitiv drept un proces spontan n care structurile cognitive se
dezvolt fr nicio nvare direct din partea adulilor. Vygotsky a fost de acord cu conceptul de linie
natural n dezvoltare pn la vrsta de 2 ani, dar apoi el pune accentul pe linia cultural. Vygotsky a
susinut c, dei copiii pot s dezvolte anumite concepte de unii singuri prin experienele de zi-cu-zi, ei nu vor
putea ns s i dezvolte facultile mentale, cum ar fi capacitatea de abstractizare fr ndrumare n sisteme de
semne abastracte. Conceptele, limbajul, atenia voluntar i memoria sunt funcii care i au originea n cultur
i sunt dobndite de copil prin intermediul unui tipar interpersonal care este transformat ntr-un proces
interpersonal i doar atunci copilul le internalizeaz acestea ntr-un proces intra-personal. (Vygotsky, 1988).
Diferena ntre Piaget i Vygotsky poate fi exprimat prin imaginile diferite pe care le contureaz copilului;
Piaget a vzut copilul ca pe un experimentator sau un savant solitar, n timp ce imaginea creionat de
Vygotsky copilului este cea de ucenic.
Teoria constructivist a lui Piaget are la baz analogii cu evoluia biologic i adaptarea, unde structurile i
funciile cognitive complexe se construiesc pornind de la procese iniiale foarte simple conjugate cu aciunea
personal asupra mediului. Copilul acioneaz asupra lumii, iar aciunea sa asupra lumii relev coordonatori
externi pe care i internalizeaz progresiv, construind structuri i funcii sau operaiuni mentale, cum le
denumea Piaget.
Astfel, n ambele teorii, ale lui Piaget i Vygotsky, copil construiete n mod activ cunotine, ns copilul
piagetian face acest lucru singur, n timp ce copilul vygotskian poate realiza acest lucru doar cu ajutorul i
sprijinul unui adult. Rolul instruirii este central n teoria lui Vygotsky. De vreme ce accentul se pune pe
contextul social, teoria lui este cunoscut sub denumirea de teoria constructivist social.
Conform lui Vygotsky, copilul are o zon de dezvoltare proxim care poate fi descris drept diferena ntre
ceea ce copilul poate realiza neajutat n rezolvarea problemelor i ceea ce se poate obine cu ajutorul adulilor
sau unui omolog mai competent. Un exemplu simplu este diferena ntre modul n care un copil de 18 luni
poate ncerca s aeze un set de pahare cu picior atunci cnd nu este niciun adult s l asiste, i modul n care
acesta poate ncerca s realizeze aceeai sarcin cu ajutorul unui adult sau al unui copil mai mare (Butterworth
i Harris, 1994). Ceea ce vrea Vygotsky s fac de fapt este s arate modul n care cunotinele copilului se
dezvolt, avnd un adult care s ghideze copilul ctre soluii mai sofisticate la respectiva sarcin.
Munca lui Vygotsky s-a concentrat pe impactul culturii asupra copilului. Influenat de materialismul istoric,
acesta a susinut c posibilitile cognitive ale omului sunt determinate de dezvoltarea uman istoric, n
special dezvoltarea tehnologic. Fiinele umane dezvolt noi instrumente culturale n decursul istoriei, iar
aceste instrumente, dincolo de a fi tehnologice, sunt i instrumente psihologice, adic noi modaliti de
organizare, planificare, cooperare, calcul. Modificrile la nivelul instrumentelor tehnologice afecteaz, la
rndul lor, o modificare a instrumentelor psihologice, iar ambele determin cunoaterea oamenilor.
Teoria dezvoltrii cognitive propus de Vygotsky este o teorie etapizat, la fel ca cea a lui Piaget. Cercetrile
lui Piaget descriu etapa ca fiind mai mult o noiune a stabilizrilor de moment ale unui proces n continu
micare. Ei au n comun ideea conform creia dezvoltarea se produce ca urmare a modificrilor continue i
discontinue. Ambii cercettori au vzut anumite tranziii n dezvoltare, rezultate din modificrile modului de
organizare a structurilor mentale - n diferite etape ale dezvoltrii, copiii au modaliti diferite de a gndi, simi

31

i se comporta, din punct de vedere calitativ. Piaget descrie aceast dezvoltare prin operaiuni, n timp ce
Vygotsky se folosete de reconstrucii. Etapele dezvoltrii, n concepia lui Vygotsky, apar prin reconstrucii
ale situaiilor interpersonale cu care copiii se confrunt mai mult dect o singur dat i de fiecare dat ei pot
s le abordeze la un nivel i mai nalt, dobndind din ce n ce mai mult control.
Piaget descrie 4 etape sau perioade principale ale dezvoltrii, de la etapa senzorio-motoare (de la natere pn
la vrsta de 2 ani), trecnd prin preoperaional (de la 2 la 7 ani) i operaional concret (de la 7 la 11 ani) i
terminnd cu operaional formal (ncepnd cu 12 ani). Succesiunea etapelor este fix, dar ceea ce variaz este
faptul c oameni diferii trec prin diferitele etape n ritmuri diferite. Dezvoltarea este o progresie lent n
construcia operaiunilor interne: n etapa 1, coordonatorii dezvolt simurile i muchii pe msur ce copiii
acioneaz fizic asupra mediului, n etapele 2 i 3, copiii au capacitatea de a forma reprezentri interne, iar n
etapa 4 aceste reprezentri pot fi detaate de obiecte sau situaii concrete i pot fi manipulate mental cu
flexibilitate. A doua etap este denumit pre-operaional pentru c copiilor le lipsete n continuare capacitatea
de a gndi logic, gndirea lor este egocentric, adic copiii i pot vedea doar propriul punct de vedere. Etapa a
treia este caracterizat de capacitatea de a gndi logic despre probleme concrete n termeni de aici i acum,
iar gndurile devin reversibile. Etapa a patra d capacitatea abstractizrii sau raionamentului ipotetic i este
dobndit de adolesceni.
n plus fa de perspectivele constructivisto-sociale ale lui Piaget i Vygotsky, exist alte dou teorii majore ale
dezvoltrii, i anume teoriile comportamentiste i teoriile nativiste. Dezvoltarea, din perspectiva
constructivitilor, este privit n mod fundamental drept un proces discontinuu n care noi moduri de
comportament apar ocazional, n timp ce ultimele dou teorii consider dezvoltarea drept un proces linear de
dezvoltare cantitativ n care diferenele ntre experienele adultului i copilului sunt privite doar din
perspectiva cantitii de informaii. Spre deosebire de rolul activ imaginat de teoriile constructiviste, copilul
din teoriile nativist i comportamentist i asum un rol pasiv. Viziunea comportamentist este cea conform
creia dezvoltarea este rezultatul nvrii care se produce prin imitare sau condiionare, iar factorii de mediu i
consolidrile anterioare sunt lucruri care determin nvarea. Factorii nnscui sunt cruciali pentru procesul
de dezvoltare, conform teoreticienilor nativiti. Vygotsky a fost de acord cu conceptul liniei naturale doar
pn la vrsta de 2 ani.
n anii 1970 i 1980 s-a nregistrat o trecere de la accentul pus pe procesele intelectuale din interiorul fiecrui
copil, ca n cazul cercetrii clasice a lui Piaget, spre o preocupare pentru cunoaterea social, foarte mult
influenat de Vygotsky. Aceast trecere reflect o ndeprtare de ncercrile de a explica cunoaterea ca i
proces situat doar n interiorul individului, spre o nelegere a contextului interpersonal al creterii cognitive.
Unii psihologi contemporani au pus la ndoial ideea etapelor n dezvoltare n ansamblul ei. Acetia susin c
copiii nu trec prin niciun fel de etape generale ale dezvoltrii, ci dezvolt o serie de abiliti i strategii
specifice sarcinii.
Teoreticieni mai receni, n continuarea ideilor lui Vygotsky, au atras n continuare atenia asupra importanei
contextului i fondului atunci cnd copiilor li se solicit s nvee anumite lucruri. Spre exemplu, Margaret
Donaldson, a susinut c copiii mici nu reuesc s realizeze sarcinile lui Piaget pentru c sarcinile alese nu au
sens din punct de vedere uman i copiii nu pricep ce vor de fapt adulii s le cear. Donaldson a mai punctat
i faptul c mare parte a gndirii este integrat ntr-un anumit context i n cunotinele pe care le posedm
deja. Interpretarea limbajului nseamn mai mult dect nelegerea sensurilor cuvintelor - oamenii adaug
ntotdeauna i ceva din propriile cunotine. Ea a ilustrat acest lucru cu binecunoscuta poveste a robotului
Freddy care a primit sarcina de a face curat n obiectele de pe o mas i a le pune ntr-o cutie; a fcut acest
lucru i apoi a ncercat s pun cutia n cutie, nenelegnd instruciunea care i-a fost dat. Niciun om nu se
va comporta astfel de vreme ce suntem mnai s dm un sens uman sau s nelegem lucrurile n relaie cu
lumea n care trim. (Donaldson, 1987).

32

Ali cercettorii n spiritul teoriei lui Vygotsky din ultimul deceniu au demonstrat c atunci cnd sarcina i
contextul acesteia sunt clarificate copiilor, acetia sunt capabili de gndire logic cu mult nainte de vrstele pe
care Piaget le stabilete ca i limit inferioar.
Studierea gndirii copilului dincolo de influena instruirii,
aa cum a fcut Piaget, exclude o surs foarte important de
schimbare ... (Vygotsky, 1962).
Accentul pus de Vygotsky pe importana instruirii i pe rolul adultului ca i profesor au reprezentat stimuli
majori pentru cercetarea rolului nvrii n dezvoltare. Rolul adultului n zona de dezvoltare proxim a fost
demonstrat ntr-un numr important de contexte naturalistice, precum i experimentale. Studiile naturalistice
realizate de Judy Dunn (1988) au demonstrat c se pot nelege foarte multe lucruri despre dezvoltarea copiilor
studiind experienele sociale timpurii ale copiilor n vieile lor de zi-cu-zi.
n contextul experimental, Wood, Bruner i Ross (1976) au utilizat termenul de eafodaj (sau schel)
pentru a descrie sprijinul adultului prin intermediul cruia copilul i poate extinde abilitile de construire la
niveluri mai ridicate de competen - pe msur ce copilul face progrese, schema poate fi ncet ndeprtat.
Bruner susine, la fel ca Vygotsky, c un copil care a nvat s fac ceva mpreun cu un adult va putea apoi s
fac acelai lucru singur.
Seciunea urmtoare va analiza ideile lui Vygotsky cu privire la rolul limbajului i jocului n dezvoltare.
Vygotsky i adepii si susin opinia conform creia limbajul se dezvolt n aciuni ntre oameni, adic n
interaciunile sociale ale copiilor i adulilor i omologilor. Dezvoltarea limbajului este determinat de
obiectivul suprem de a comunica. Pe de alt parte, Piaget a considerat limbajul drept un produs al unei
perioade de dezvoltare; limbajul apare la finalul etapei senzorio-motoare i la nceputul funciilor simbolice.
Viziunea lui Vygotsky este contrar celei a lui Piaget, de vreme ce pentru Vygotsky gndirea este, n mare
msur, un produs al limbajului, i nu invers.
Conform lui Vygotsky, limbajul se dezvolt n dialogurile interpersonale i este internalizat pentru a susine
dezvoltarea vorbirii interioare. Aceast perspectiv a fost elaborat de adeptul lui Vygotsky, Jerome Buner,
care a punctat faptul c limbajul vorbit i are rdcinile n schimburile pre-verbale care au structura unei
conversaii, precum i anumite asemnri fundamentale, cum ar fi atenia comun fa de un subiect (Bruner
1975).
Conceptul ZDP dezvoltat de Vygotsky implic faptul c trebuie s se fac deosebirea ntre dezvoltarea
efectiv a copilului i nivelul potenial de dezvoltare al acestuia. Este interesant faptul c Vygotsky a
considerat c jocul ntre copii are capacitatea de a crea o zon n care performana acestora este naintea
nivelului efectiv de dezvoltare. Conform lui Vygotsky, jocul ofer spaiul social unde, prin conversaii i alte
forme de interaciune, copiii exploreaz noi cunotine i noi idei.
ntr-un joc, un copil se comport ntotdeauna inferior vrstei sale medii, dar superior comportamentului su
obinuit de zi-cu-zi; n joc, acesta se comport ca i cum ar fi cu un cap mai nalt dect este. Ca i n cazul
punctului focal al unei lupe, jocul conine toate tendinele de dezvoltare ntr-o form condensat i este n sine
o surs major de dezvoltare. (Vygotsky, 1978).
Accentul pus de Vygotsky pe procesele sociale i interactive ntre aduli i copii sunt privite n prezent ca
avnd o importan major pentru nvare. Aceast perspectiv a nlocuit-o pe cea anterioar promovat de
Piaget, prin care nvarea era privit, n esen, un proces eminamente solitar n care copilul nva sensuri i
proprieti ale mediului su descoperindu-le pentru sine. n prezent, este recunoscut faptul c adulii joac un
rol crucial n eafodarea nvrii copiilor.

33

Jocul simbolic

34

GHID DE STUDIU TEORETIC

Manualul i lucrrile fundamentale elaborate de Karsten Hundeide despre programul ICPD sunt disponibile de
la ICPD. Articolele lui Henning Rye pe pagina web a ICDP http://www.icdp.info/downloads
A se vedea i The Importance of caregiver-child interactions for the survival and healthy development of
young children (Ro. Importana interaciunilor ntre persoana de ngrijire i copil pentru supravieuirea i
dezvoltarea sntoas a copiilor mici) O ANALIZ Richter, Linda ISBN 92 4 159134 X (clasificare NLM:
WS 105. 5. C3) Publicat de Organizaia Mondial a Sntii (OMS), Departamentul pentru sntatea i
dezvoltarea copiilor i adolescenilor - acest document poate fi comandat de la OMS
1. Teorii despre copilrie:
- nativist (cunotinele sunt nnscute, dezvoltarea este un proces de maturizare)
- comportamentist (prinii contureaz comportamentul propriilor copii prin consolidri pozitive)
- constructivist (J.Piaget copilul ca i savant solitar sau experimentator)
- social-constructivist (L. Vygotsky - copilul ca i ucenic social)
2. Natura fa de cretere, o dezbatere despre ceea ce conteaz cel mai mult n dezvoltarea copilului
3. Persoanele de ngrijire au propriile teorii naive despre creterea copiilor - este modul n care persoana de
ngrijire i vedere rolul ca i persoan de ngrijire (acest subiect este explorat n prima component a
programului ICDP)
4. Abilitile timpurii uimitoare ale bebeluului ca i fundamente ale nvrii - descoperite prin experimente
realizate folosind tehnologia modern
5. Descoperirea caracterului social nnscut al bebeluului i a capacitii nnscute a mamei de a rspunde
bebeluului (despre care se crede c este programat biologic) Semnificaia proto-conversaiei
6. Experimentele cu maimue realizate de R. Hinde i H. Harlow care demonstreaz importana legturii
timpurii dintre mam i bebelu pentru dezvoltarea ulterioar
7. Poate calitatea interaciunii cu persoana primar de ngrijire s afecteze dezvoltarea psihosocial a
copilului? Dovezi ale impactului sunt furnizate de anumite studii, cum ar fi:
H.M.Skeels un studiu longitudinal cu 25 de copii crescui ntr-o instituie, dintre care 13 au fost adoptai
de fete cu retard mental i au prosperat
McVicker Hunt studiu realizat ntr-un orfelinat din Iran care a artat schimbrile remarcabile la bebeluii
care au beneficiat de mai mult interaciune i cldur A se vedea i analiza Bncii Mondiale cu privire la
diferitele rate ale randamentului social (Manualul lui K.H pentru facilitatori)
8. Armonizarea n comunicarea timpurie - D. Stern Armonizarea afectiv o form mai complex de
imitare a bebeluului de ctre persoana de ngrijire care se dezvolt n jurul vrstei de 8 luni, caracterizat
de reacia la strile bebeluului altfel dect reflectnd aceleai sentimente ca ale bebeluului.
9. Studii experimentale avnd ca subiect dobndirea limbajului, realizate de M. Tomasello i M. Farrar, care
au artat c prinii ar trebui s urmeze subiectul ateniei copilului i s vorbeasc despre obiectul ateniei
comune. Alte experimente similare au confirmat c dezvoltarea limbajului poate fi mbuntit punnduse accentul i vorbind despre ceea ce l intereseaz pe copil.

35

10. Aplicarea practic a conceptului de urmare a iniiativei copilului este exemplificat n activitatea Grupului
olandez Orion, care a plasat-o n centrul activitii sale terapeutice cu mamele i copiii mici cu probleme
de relaionare. A se vedea: Ciclul DA i Ciclul NU.
11. J. Bowlby: Teoria ataamentului i necesitatea unei baze sigure; o armonizare de bun calitate acum
(din partea persoanei de ngrijire n relaia cu copilul n primul an de via al bebeluului) ca conduce la
ataament mai trziu
12. Msurarea ataamentului - situaia necunoscut a lui Mary Ainsworth
13. Conceptele de intersubiectivitate primar i intersubiectivitate secundar ale lui C. Trevarthen; spirala
dezvoltrii: bebeluul prefer interaciunea fa-n-fa n primele luni (intersubiectivitate primar), urmat
de interesul pentru joaca cu obiecte, iar la vrsta de 8 luni se dezvolt capacitatea de a combina interesul
pentru obiecte i, n acelai timp, de a cuta atenia sau aprobarea persoanei de ngrijire (intersubiectivitate
secundar).
14. Studiul lui J. Dunn privind rivalitatea ntre frai - demonstreaz modul n care prinii modeleaz relaiile
ntre proprii copii. A se citi i alte studii ale lui Judy Dunn.
15. Cercetrile lui R. Plomin - cercettor al genelor i personalitii copiilor, a constatat un paradox: gemenii
identific seamn mai mult dac sunt crescui de familii diferite
16. Constatrile privind manifestrile timpurii ale temperamentului bebeluului, care sunt trsturi ale
personalitii influenate biologic. Poate exista un conflict ntre temperamentele mamei i al bebeluului
17. Cercetrile din anii 1970 au artat c bebeluii i influeneaz prinii n relaiile acestora. n cadrul
modelului tranzacional imaginat de Sameroff (1975), dezvoltarea are loc n cadrul unui joc combinat
dinamic al copilului i n cadrul contextului social al acestuia, iar accentul se pune pe impactul copilului
asupra mediului.
18. Valoarea conceptelor dezvoltrii optimiste pozitive n opoziie cu ideile statice, care nu promoveaz
creterea, despre copilrie, copii i ngrijire.
19. Problemele care apar atunci cnd ngrijirea are doar caracter custodial; adic obiectificarea copiilor n
instituii. Zona de empatie: deschidere i nchidere. Identificarea empatric (K.Hundeide)
20. Cum se poate promova o concepie pozitiv pentru persoanele care i ngrijesc propriu copil. (Manual
pentru programul ICDP)
21. Explorarea diferitelor concepii culturale i individuale. (A se vedea chestionarul ICDP despre concepiile
persoanelor de ngrijire)
22. Privind copilul ca pe o persoan n a crei lume merit s intri. Descoperirea lumii proprii a copiilor exersarea empatiei. Exerciii n documentul ICDP: Privii-v copilul
23. Discutai ce reprezint o bun cretere a copilului? D. Baumrind ofer un rspuns cu 3 stiluri parentale de
comunicare: autoritar, permisiv (ca cel mai ru) i autoritativ (ca cel mai bun)
24. Importana atingerii pentru dezvoltarea copilului (a se vedea seciunea din prezentul document)
25. Ideile lui L. Vygotsky privind rolul adulilor n zona de dezvoltare proxim a copilului (ZDP). Ceea ce
este intra-mental devine inter-mental - adic ceea ce se ntmpl ntre copil i adult n relaiile i
comunicarea extern a acestora este internalizat de copil. (a se vedea Anexa 2)

36

26. Alii au pus accentul pe importana rolului adultului n ndrumarea copilului (tendina neo-Vygotsky). A se
vedea conceptele de EIC (episoade de implicare comun) i dialog n aciune care influeneaz pozitiv
dezvoltarea limbajului copiilor; a se vedea conceptul de eafodaj sau nvare congruent al lui J.
Bruner i D. Wood. Conceptul de participare ndrumat al lui B. Rogoff, cu exemple din diferite medii
culturale.
27. Teoria EIM (experiena de nvare mediat) promovat de R. Feuerstein pune de asemenea accentul pe
rolul ndrumtor al adultului. P.Klein a adaptat criteriile EIM pentru a lucra cu mamele i copiii mici. n
cadrul unui studiu de monitorizare realizat dup patru ani cu copii i mamele acestora expuse unor riscuri
ridicate (Klein, Wieder i Greenspan, 1986), sesiunile de joac liber ale mamelor cu bebeluii lor au fost
filmate la vrstele de 4, 8, 12, 24 i 36 de luni. Profilurile interaciunii fcute mamelor i bebeluilor n
jurul vrstei de un an au o mare valoare n anticiparea ratei de succes a acelorai copii n performana ca
precolari (dup 4 ani). 10 minute de observare a interaciunilor dintre mam i copil n pruncie i pn la
vrsta de doi ani, utiliznd criterii de observare ce au la baz EIM, au previzionat performana cognitiv a
acelorai copii la vrsta de patru ani. O stabilitate important i ridicat n timp a fost semnalat n studiul
la care se face referire mai sus, precum i n cadrul unui alt studiu longitudinal cu copii israelieni i
mamele acestora provenind din familii din clasa medie, realizat de P. Klein.
28. Un studiu de monitorizare realizat dup apte ani de Dr. Sally Ward n Regatul Unit a artat modul n care
mamele pot vorbi cu copiilor cu vrsta de un an pentru a le dezvolta abilitile cognitive; la vrsta de 7 ani,
copiii din grupul experimental erau cu doi ani nainte, din punct de vedere al dezvoltrii mentale,
comparativ cu copiii din grupul de control.

LECTURI UTILE
Allan, J. G. & Fonagy, P. (2006): Handbook of mentalizing-based Treatment (Ro. Manual de tratament bazat
pe mentalizare). New York: John Wiley & Sons
Baumrind, D.(1967): Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior (Ro. Practicile de
ngrijire a copilului precednd trei tipare de comportament preecolar). Genetic Psychol Monographs, 75:4388
Biringen, Z. (2004): Raising a Secure Child (Ro. Crescnd un copil care se simte n siguran). A Perigee
Book, Londra
Bowlby, J. (1988): A Secure Base (Ro. O baz sigur). London Routledge
Bruner, J. (1989): Acts of Meaning. (Ro. Aciuni cu sens) Cambridge, Mass: Editura Universitii Cambridge
Buber, M. (1958): I and Thou (Ro. Eu i tu). Edinburgh: T. & T. Clark Ltd.
Eisenberg, N. (1992): Empathy and Development (Ro. Empatie i dezvoltare). Cambridge: Editura
Universitii Cambridge
Feuerstein, R.(1980): Instrumental Enrichment (Ro. mbogirea instrumental). N.Y. University: Editura Prk
Feuerstein et al. (1990): Dont accept me as I am. (Ro. Nu m accepta aa cum sunt...)
Field, S. ( 1999): The Effects of Massage (Ro. Efectele masajului). American Psychologist. 1999.

37

Fonagy, P. (2001): Attachment theory and psychoanalysis (Ro. Teoria ataamentului i psihoanaliza). New
York: Editura Other
Fraiberg, S et al. (1975): Ghosts in the Nursery (Ro. Fantomele de la grdini). Jurnalul Academiei de
Psihiatrie pentru Copii, 14, 387-421
Gerhardt, S. (2004): Why Love Matters? (Ro. De ce conteaz dragostea?) Routledge. Londra
Goodnow, J. & Collins, W.A.(1990): Development According to Parents (Ro. Dezvoltarea vzut de prini).
Londra: Erlbaum Ass. Ltd.
Harkness, S. (1992): Parental ethno theories in action (Ro. Etno-teoriile parentale la lucru). In I.E. Sigel, A.
Mc Gillicuddy i
J. Goodnow ( 1992):Parental Belief Systems (Ro. Sistemele de crezuri ale prinilor). Hillsdale, NJ: Lawrence
Erlbaum
Harris, P. (1989): Children and Emotions (Ro. Copiii i emoiile) Basil Blackwell
Heath, S.B.(1983): Ways with Words (Ro. Ci cu cuvinte). Cambridge: Editura Universitii Cambridge
Hoffman, M. (2000): Empathy and Moral Development (Ro. Empatia i dezvoltarea moral). Editura
Universitii Cambridge
Hundeide, K. (1991): Helping Disadvantaged Children (Ro. Ajutnd copiii defavorizai). Jessica Kingsley.
Londra
Hundeide, K. & Hillestand, (1994): Kan psykologisk omsorg lres? (Ro. Poate fi predat grija pentru copii?)
In Evans og Frnes (1994): Velferdssamfunnets barn. NORAS publikasjon
Hundeide, K. (1996): Mediation in different cultural contexts (Ro. Medierea n diferite contexte culturale). In
P. Klein: Early Intervention: Cross-cultural Experiences with a Mediational Approach (Ro. Intervenia
timpurie: Experiene transculturale ntr-o abordare bazat pe mediere). N.Y. Editura Garland
Hundeide, K. (2001): Reactivation of cultural mediational practices (Ro. Reactivarea practicilor culturale
bazate pe mediere). Psychology and Developing Societies 13.1
Hundeide, K. (2001): Ledet samspill fra spedbarn til skolealder (Ro. Interaciunea ndrumat din pruncie
pn la vrsta colar). Asker:Vett og Viten
Hundeide, K. (2003 b): Becoming a committed insider (Ro. Devenind un om din interior dedicat). Cultural
Psychology vol.9 (2)
Hundeide K. & N. Armstrong (2005): ICDP mochila, UNICEF Ediia din Columbia
Hundeide, K. (2006): When empathic care is blocked (Ro. Cnd ngrijirea empatic este blocat). In Brten S
(Ed.):On Being Moved. Editura Universitii Oxford
Hundeide, K. (2008): Psychosocial care for disadvantaged children in the context of poverty and high risk:
Introducing the ICDP Programme (Ro. ngrijirea psihosocial a copiilor defavorizai n contextul srciei i
riscurilor ridicate: Prezentarea Programului ICDP) (n tipar: jurnalul OMEPS)

38

Hundeide, K. & N. Armstrong (2011): ICDP approach to awareness-raising about childrens rights and
preventing violence, child abuse and neglect (Ro. Abordarea ICDP fa de contientizarea cu privire la
drepturile copilului i prevenirea violenei, abuzului copilului i neglijrii). International Journal, Child Abuse
& Neglect 35 (2011) 1053 1062
ICDP i OMS (1997 publicaie comun): Improving mother/child interaction to promote better psychosocial
development in children (Ro. mbuntirea interaciunii mam/copil pentru promovarea unei mai bune
dezvoltri psihosociale a copiilor). (Disponibil de la OMS: (WHO/MSA/MHP/98.1)
Kagitcibasi, C. (1996): Family and Human Development Across Cultures (Ro. Dezvoltarea familiei i a omului
n diferite culturi). Lawrence Erlbaum and Associates
Klein, P. (1992): More Intelligent and sensitive Child (MISC): A New Look at an Old Question (Ro. Un copil
mai inteligent i mai sensibil (MISC): O nou perspectiv asupra unei chestiuni vechi). Int. J. of Cognitive
Education & Mediated Learning.Vol.2. No.2
Klein, P. (1996): Early Intervention: Cross-cultural Experiences with a Mediational Approach (Ro.
Intervenia timpurie: Experiene transculturale cu o abordare bazat pe mediere). N.Y. Editura Garland
LeVine, A. and White, M.I.(1986): Human Conditions (Ro. Condiia uman). Londra: Routledge and Kegan
Paul
LeVine, R., Miller, P., & West, M.(Eds.)(1988): Parental Behavior in diverse societies New Direction for
Child Development (Ro. Comportamentul parental n diferite societi. O nou direcie pentru dezvoltarea
copilului). No. 40.Jossey-Bass. San Francisco
Meisels, S. & Shonkoff, J. (1990-1995): Handbook of Early Childhood Intervention (Ro. Manual privind
interveniile n copilria timpurie). Cambridge Editura Universitii Cambridge
Meadows, S. and Cashdan (1988): Helping Children Learn (Ro. Ajutndu-i pe copii s nvee). Londra:
Editura David Publishers
Nelson, K. (1996): Language in Cognitive Development (Ro. Limbajul n dezvoltarea cognitiv). Cambridge:
Editura Universitii Harvard
Richter, L., Foster, G. and Sherr, L. (2006) Where the heart is: Meeting the psychosocial needs of young
children in the context of HIV/AIDS (Ro. Unde este inima: satisfacerea nevoilor psihosociale ale copiilor mici
n contextul HIV/SIDA). Haga, Olanda: Fundaia Bernard van Leer
Rogoff, B. ( 2003): The Cultural Nature of Human Development (Ro. Caracterul cultural al dezvoltrii
umane). Editura Universitii
Rommetveit, R. (1992): Outline of a dialogically based social-cognitive approach to human cognition and
communication (Ro. Propunere de abordare socio-cognitiv bazat pe dialog a cunoaterii umane i
comunicrii), in A. Heen Wold (Ed.): The Dialogue Alternative. Oslo: Editura Universitii Scandinave
Schaffer, H.R.(1996): Social Development (Ro. Dezvoltarea social). Blackwell. Londra.
Scheper-Hughes. N. (1992): Death without Tears (Ro. Moarte fr lacrimi). Editura Universitii din
California
Shore, R. (1997): Rethinking the Brain New Insights into Early development (Ro. Regndirea creierului
noi informaii despre dezvoltarea timpurie). Families and World Institute New York

39

Seligman, M. (1991): Learned Optimism (Ro. nvnd optimismul). Knopf, N.Y.x

Siegel J. & Harzell, M. (2003): Parenting from then side Out (Ro. Creterea i educarea copiilor de ctre
prini ntoars pe dos). Penguin group.N.Y.
Stern, D. (1985): The Interpersonal World of the Infant (Ro. Lumea interpersonal a sugarului). Basic Books.
Editura Inc. N.Y.
Stern, D. (1995): The Motherhood Constellation (Ro. Constelaia maternitii) Basic Books. N.Y.
Stern, D. (2003): The Present Moment (Ro. Momentul prezent). Basic Books. Editura Inc. N.Y.
Sunderland, M. (2006): What every Parent Needs to Know (Ro. Ce trebuie s tie orice printe). DK. Londra
Super, C., & Harkness, S. (1986): The developmental niche: A conceptualization at the interface of child and
culture (Ro. Nia de dezvoltare: o conceptualizare a interfeei dintre copil i cultur). International Journal of
Behavioral Development. 9, 545-569.
Tomasello, M.(1996): The Cultural origins of Human Cognition (Ro. Originile culturale ale cunoaterii
umane). Cambridge, Mass.: Harvard University Press
Trevarthen, C. (1989): Infants Trying to Talk: How a Child Invites Communication from the Human World
(Ro. Bebelui care ncearc s vorbeasc: Cum invit un copil comunicarea din lumea oamenilor). I R.
Sderberg: Children's Creative Communication. Editura Universitii Lund.
Trevarthen,C.(1992):An infant's motive for speaking and thinking in the culture (Ro. Motivul pentru care un
bebelu vorbete i gndete n cultur). n: A. Heen Wold (Ed.): The Dialogue Alternative. Editura
Universitii Scandinave, Oslo
Trevarthen, C and Malloch, S (2000): The dance of wellbeing: Defining the musical therapeutic effect (Ro.
Dansul bunstrii: definirea efectului terapeutic al muzicii). The Nordic Journal of Music Therapy. 9(2), 317.
Tronick, E.Z., Winn,S., & Morelli, G.A.(1985): Multiple caretaking in the context of human evolution (Ro.
ngrijirea multipl n contextul evoluiei umane). n M. Reite & T. Field (Eds): Psychobiology of attachment
and separation (pp. 293-322) Erlbaum, N.Y.
Vygotsky, L. (1978): Mind in Society: The development of higher psychological processes (Ro. Mintea n
societate: dezvoltarea unor procese psihologice superioare). Editura Universitii Harvard
Wertsch, J. (1985): Vygotsky and the Social Foundation of Mind (Ro. Vygotsky i fundaia social a minii).
Cambridge, Mass.: Editura Universitii Harvard
Wood, D. Bruner, J. & Ross, G. (1976): The role of tutoring in problem-solving (Ro. Rolul tutorilor n
rezolvarea problemelor). Journal of Child Psychology
Young, M.E. (2002): From Early Child development to Human Development (Ro. De la dezvoltarea timpurie
a copilului la dezvoltarea uman). Banca Mondial

40